Seminario para profesores de educación complementaria para niños. Seminario taller
Seminario metodológico “Lección de formación en una institución de educación adicional para niños”
Seminario para profesores de educación complementaria.
“Lección de formación en una institución de educación adicional para niños”
Objetivo del seminario: aumentar la competencia profesional de los profesores principiantes en el campo de la construcción de una lección educativa.
Plan de eventos:
1. Fundamentos metodológicos para la construcción de una lección educativa en el sistema de educación adicional para niños.
2. Clasificación de las sesiones de formación y requisitos básicos para su construcción.
3. Parte práctica.
Base metodológica para la construcción de una lección en el sistema de educación adicional para niños.
La sesión de formación es el elemento principal del proceso educativo. En el sistema de educación adicional, la forma de su organización cambia significativamente. Lo principal no es la comunicación de conocimientos, sino la identificación de las experiencias de los niños, su inclusión en la cooperación, la búsqueda activa de conocimientos y la comunicación.
Los profesores de educación adicional (tanto los que tienen educación pedagógica especial como los que no la tienen) a menudo experimentan dificultades para modelar una lección educativa, determinar su tipo, etapas, tareas, contenido de cada etapa y el autoanálisis de las actividades. Especialmente a menudo estas dificultades las enfrentan los profesores principiantes que no están preparados para realizar actividades sistemáticas para preparar una lección.
El conocimiento de los tipos y características de las sesiones de formación ayudará a desarrollar la necesidad y la capacidad de modelar correctamente una lección, mejorar sus conocimientos, destrezas y habilidades constructivas y metodológicas.
La sesión de entrenamiento es:
Modelo de actividad del docente y del equipo infantil;
Una forma de organización del proceso educativo por tiempo limitado, que implica no solo la transferencia de conocimientos, destrezas y habilidades a los niños en un tema específico y su asimilación de material educativo, sino sobre todo el desarrollo;
El tiempo durante el cual los estudiantes, bajo la dirección de un profesor, participan en actividades educativas, educativas y de ocio.
La sesión de formación presenta todos los elementos del proceso educativo: objetivos, contenidos, medios, métodos, organización. La calidad de la sesión de formación depende de la correcta definición de cada uno de estos componentes y de su combinación racional. Sin embargo, el principal requisito para una sesión de formación es lograr el objetivo marcado por el profesor y aceptado por los alumnos.
Dependiendo de los objetivos de la lección, se pueden distinguir los siguientes tipos de sesiones de formación:
En realidad enseñando;
Desarrollo general;
Educativo.
Las sesiones de formación en sí persiguen objetivos puramente educativos: enseñar algo, que los niños dominen conocimientos y habilidades específicos en el tema que se enseña. Estas son las sesiones de entrenamiento:
Sobre la transferencia de conocimientos;
Comprender el conocimiento y consolidarlo;
Consolidar conocimientos;
Desarrollar habilidades y aplicar conocimientos en la práctica;
Sesiones de formación (trabajo de habilidades y capacidades);
Sobre generalización y sistematización del conocimiento.
Las clases de desarrollo general establecen objetivos para la formación y desarrollo de ciertas cualidades personales del niño. Estas actividades incluyen una sesión de debate, una excursión, una sesión de preguntas y diversas actividades creativas colectivas.
Las actividades educativas tienen como objetivo crear un clima psicológico positivo en el equipo infantil, introduciendo a los niños en valores morales y culturales. Por ejemplo, fiestas tradicionales: “Iniciación al círculo de miembros”, “Cumpleaños”, “Concursos de habilidades”, etc. Estas clases también implican tareas de aprendizaje, pero se diferencian de las clases educativas en que el aprendizaje, por regla general, no tiene una naturaleza especialmente organizada y no está necesariamente relacionado con la materia académica. Muy a menudo, la lección de un maestro con un grupo de niños es difícil de atribuir a cualquier tipo, ya que durante una lección la mayoría de los maestros resuelven tareas tanto didácticas como educativas de manera compleja.
La sesión educativa, al ser un proceso de duración limitada, es un modelo de la actividad del docente y del equipo infantil. En este sentido, la sesión de formación debe considerarse en la lógica de organización de la actividad, destacando el objetivo, contenido, métodos, resultados de la actividad, así como las etapas de su consecución.
Un modelo de sesión de formación de cualquier tipo se puede representar como una secuencia de las siguientes etapas: organizativa, de prueba, preparatoria, principal, de control, final, reflexiva, informativa. La base para distinguir etapas puede ser el proceso de asimilación de conocimientos, que se estructura como un cambio en los tipos de actividades de los estudiantes: percepción - comprensión - memorización - aplicación - generalización - sistematización.
Como base para la sesión de formación, tomamos el modelo propuesto por M.V. Ushakova, metodóloga e investigadora del laboratorio de problemas de educación adicional y crianza del centro regional para niños y jóvenes en Yaroslavl (Tabla 1).
tabla 1
Modelo de sesión de formación en una institución de educación adicional para niños.
| Bloques | Etapas | Etapa de la sesión de entrenamiento. | Tareas escénicas | Resultado |
|
| Preparatorio | Organizativo | Preparar a los niños para el trabajo en clase. | Organizar el inicio de clases, crear un ambiente psicológico para las actividades de aprendizaje y activar la atención. | Percepción |
|
| Controlar | Establecer la corrección y la conciencia de completar la tarea (si corresponde), identificar las lagunas y corregirlas. | Revisar la tarea (creativa, práctica), verificar la asimilación de conocimientos de la lección anterior. | Autoestima, actividad evaluativa del docente. |
||
| Básico | Preparatorio (preparación para nuevos contenidos) | Proporcionar motivación y aceptación por parte de los niños de los objetivos de las actividades educativas y cognitivas. | Comunicar el tema, los objetivos de la sesión educativa y la motivación de las actividades educativas de los niños (por ejemplo, una pregunta heurística, una tarea cognitiva, una tarea problemática para niños) | Comprender el posible inicio del trabajo. |
|
| Asimilación de nuevos conocimientos y métodos de acción. | Asegurar la percepción, comprensión y memorización primaria de conexiones y relaciones en el objeto de estudio. | Utilizar tareas y preguntas que activen la actividad cognitiva de los niños | Dominar nuevos conocimientos |
||
| Comprobación inicial de la comprensión de lo aprendido. | Establecer la corrección y la conciencia de dominar nuevo material educativo, identificar ideas erróneas o controvertidas y corregirlas. | Aplicación de tareas de práctica de ensayo, que se combinan con una explicación de las normas pertinentes o una justificación. | Asimilación consciente de nuevo material educativo. |
||
| Consolidación de nuevos conocimientos, métodos de actuación y su aplicación. | Asegurar la adquisición de nuevos conocimientos, métodos de actuación y su aplicación. | El uso de ejercicios de entrenamiento y tareas que los niños realizan de forma independiente. | Aprendizaje consciente de nuevo material. |
||
| Generalización y sistematización del conocimiento. | Formación de una representación holística del conocimiento sobre el tema. | Utilizar conversaciones y tareas prácticas. | Comprender el trabajo realizado. |
||
| Control | Identificación de la calidad y nivel de adquisición de conocimientos, autocontrol y corrección de conocimientos y métodos de actuación. | El uso de tareas de prueba, cuestionarios orales (escritos), así como tareas de varios niveles de complejidad (reproductiva, creativa, de búsqueda e investigación) | Reflexión, comparación de los resultados de las propias actividades con los de otros, comprensión de los resultados. |
||
| Final | Final | Análisis y evaluación del éxito en la consecución del objetivo, determinando las perspectivas de trabajo futuro. | La maestra junto con los niños resume la lección. | La confianza de los niños en sí mismos ante el éxito. |
|
| reflexivo | Movilizar a los niños por la autoestima | Autoevaluación de los niños sobre su desempeño, estado psicológico, razones de la mala calidad del trabajo, efectividad del trabajo, contenido y utilidad del trabajo educativo. | Diseño por parte de los niños de sus propias actividades en lecciones posteriores. |
||
| Informativo | Garantizar la comprensión del propósito, el contenido de la tarea y la lógica de las clases posteriores. | Información sobre el contenido y resultado final de la tarea, instrucciones para su realización, determinación del lugar y papel de esta tarea en el sistema de clases posteriores. | Determinar las perspectivas de negocio |
Construir una lección de acuerdo con este modelo ayuda a estructurar claramente la lección, definir sus etapas, tareas y el contenido de cada una de ellas. De acuerdo con los objetivos de cada etapa, el profesor predice resultados tanto intermedios como finales.
Clasificación de las actividades formativas yRequisitos básicos para su construcción.
Clasificación de las actividades formativas.
Basado en ideas científicas modernas sobre una lección educativa, su objetivo sustantivo es de naturaleza trina y consta de tres aspectos interconectados e interactivos, cognitivo, de desarrollo y educativo, que se reflejan en el objetivo del contenido del material educativo.
Las metas son el mecanismo mediante el cual el docente codifica el contenido principal y predice los resultados de sus actividades y la actividad cognitiva de los estudiantes.
Las etapas de una sesión de formación y su estructura se diseñan de acuerdo con la finalidad didáctica y las leyes del proceso de aprendizaje. El movimiento hacia la realización de la meta como resultado previsto determina la transición de una parte de la lección a otra, de una etapa a otra. Los métodos de trabajo del docente y de los alumnos en cada etapa dependen del contenido, finalidad, lógica de dominio del material educativo, la composición del grupo y la experiencia de la actividad creativa del docente y de los alumnos.
El objetivo didáctico es el elemento estructural más importante y determina el tipo y estructura de la lección educativa. Teniendo en cuenta la posición activa de los estudiantes en el dominio del material y el desarrollo de habilidades, las sesiones de formación se pueden clasificar según el objetivo didáctico de la siguiente manera: estudio y consolidación primaria de nuevos conocimientos; consolidación de conocimientos y métodos de actividad, aplicación integral de conocimientos y métodos de actividad; generalización y sistematización de conocimientos y métodos de actividad; verificación, evaluación, corrección de conocimientos y métodos de actividad. Cada tipo de sesión de entrenamiento tiene su propia estructura, el componente principal de la lección está codificado en el nombre del tipo de sesión de entrenamiento, las etapas comunes para todo tipo de clases son la organización, el establecimiento de objetivos y la motivación, en resumen.
El aspecto organizativo de una sesión de formación implica la creación de condiciones productivas para la interacción entre el profesor y los estudiantes.
La etapa de fijación de metas y motivación asegura el deseo de los participantes en el proceso pedagógico de trabajar en el aula mediante el establecimiento de metas y la actualización de los motivos de las actividades educativas, mediante la formación de actitudes hacia la percepción y comprensión de la información educativa y el desarrollo de las cualidades personales del estudiante.
Al resumir se determina el nivel de consecución de las metas, el grado de participación de todos los estudiantes y de cada individuo, una evaluación de su trabajo y las perspectivas del proceso cognitivo.
La relación entre el tipo, finalidad didáctica y estructura de la sesión de formación se presenta en la Tabla 2 “Tipos de sesiones de formación, su finalidad didáctica y estructura”.
Tabla 2
Tipos de sesiones formativas, su finalidad didáctica y estructura.
| Tipo de sesión de entrenamiento | Propósito didáctico | Estructura | Formas no tradicionales de realizar clases. |
| Sesión formativa para estudiar y consolidar inicialmente nuevos conocimientos. | Crear condiciones para el conocimiento y la comprensión de un bloque de nueva información educativa. | Momento organizacional Actualización de conocimientos y habilidades. Motivación. El establecimiento de metas Organización de la percepción Organización de la reflexión. Comprobación inicial de comprensión Organización de la consolidación primaria. Reflexión | Conferencia, seminario, excursión, conferencia, lección práctica de laboratorio, cuento de hadas didáctico. |
| Sesión de formación para consolidar conocimientos y métodos de actividad. | Asegurar que los conocimientos y métodos de actividad de los estudiantes estén consolidados. | Momento organizacional Motivación Actualización de conocimientos y métodos de actuación. Construcción de una muestra de aplicación de conocimientos en situaciones estándar y modificadas. Aplicación independiente del conocimiento. Control y autocontrol Corrección Reflexión | Seminario, excursión, consulta, juego de viaje. |
| Sesión de formación sobre la aplicación integrada de conocimientos y métodos de actividad. | Momento organizacional El establecimiento de metas. Motivación Actualización del conjunto de conocimientos y métodos de actividad. Aplicación independiente de conocimientos (ejercicios) en situaciones nuevas y similares. Autocontrol y control Corrección Reflexión | “Salón Literario”, cuestionario “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?”, “Actividad-viaje”, concierto |
|
| Sesión formativa de generalización y sistematización de conocimientos y métodos de actividad. | Organizar las actividades de los estudiantes para generalizar conocimientos y métodos de actividad. | Momento organizacional El establecimiento de metas. Motivación Destacando lo principal en el material educativo. Generalización y sistematización. Reflexión La generalización se puede realizar tanto por tema, apartado como por problema. Lo más importante en la técnica de la generalización es la inclusión de partes en el todo. Es necesaria una preparación cuidadosa de los estudiantes (comunicación previa de problemas, preguntas, suministro de material didáctico durante la lección) | Conferencia, excursión |
| Sesión de formación sobre verificación, evaluación, corrección de conocimientos y métodos de actividad. | 1. Asegurar la prueba y evaluación de los conocimientos y métodos de actividad de los estudiantes (lección de control) 2. Organizar las actividades de los estudiantes para corregir sus conocimientos y métodos de actividad. | Motivación Realización independiente de tareas. Autocontrol Control Corrección Reflexión | Las clases están dominadas por actividades destinadas a aumentar gradualmente la complejidad de las tareas a través de una cobertura integral de los conocimientos y su aplicación en diferentes niveles. |
Condiciones para lograr la efectividad de la lección:
Complejidad de los objetivos (tareas formativas, educativas, de desarrollo general);
La adecuación de los contenidos a los objetivos fijados, así como su conformidad con las características del equipo infantil;
Cumplimiento de los métodos de trabajo con los objetivos y contenidos establecidos;
La presencia de una lógica de lección claramente pensada, continuidad de etapas;
Organización clara del inicio de clases, motivación de los niños para las actividades educativas;
La presencia de una atmósfera psicológica favorable;
Posición activa del niño (intensificación de las actividades cognitivas y prácticas, inclusión de cada niño en las actividades);
Soporte metodológico completo y equipamiento material y técnico de la lección.
El paso constante del alumno de la zona de su desarrollo real a la zona de desarrollo próximo es el principal indicador de la efectividad de la lección educativa.
Requisitos básicos para la construcción de sesiones de formación modernas:
Crear y mantener un alto nivel de interés y actividad cognitiva en los niños;
Uso útil del tiempo de clase;
El uso de una variedad de ayudas didácticas pedagógicas;
Interacción orientada a la personalidad entre el profesor y los estudiantes;
Importancia práctica de los conocimientos y habilidades adquiridos.
Para impartir una lección educativa eficaz, el profesor debe estar muy preparado para ello. ¿Será la lección un éxito? ¿Cómo mantener la atención de los niños y desarrollar el interés por el tema? Estas y muchas otras preguntas preocupan a casi todos los profesores. ¿Qué es lo más importante para un profesor a la hora de preparar una lección?
Algoritmo para preparar una sesión de entrenamiento.
El algoritmo de preparación de una sesión de entrenamiento, como base de esta metodología, puede ser el siguiente:
| Nivel 1 | Análisis de la sesión formativa anterior, buscando respuestas a las siguientes preguntas: ¿La sesión de capacitación logró el propósito previsto? ¿En qué medida y calidad se implementaron los objetivos de la lección en cada una de sus etapas? ¿Qué tan completo y de alta calidad es el contenido implementado? ¿Cuál fue el resultado general de la lección? ¿Se justificó el pronóstico del profesor? ¿Por qué se lograron estos o aquellos resultados (razones)? Dependiendo de los resultados, ¿qué se debe cambiar en las sesiones de capacitación posteriores, qué elementos nuevos se deben introducir, qué se debe abandonar? ¿Se han utilizado todas las posibilidades potenciales de la lección y sus temas para resolver problemas educativos y de formación? |
| Etapa 2 | Modelado. A partir de los resultados del análisis de la lección anterior, se construye un modelo de la futura sesión de formación: Determinar el lugar de una determinada lección educativa en el sistema de temas, en la lógica del proceso de aprendizaje (aquí puede confiar en los tipos y variedades de clases); Designación de los objetivos de la sesión de formación; Determinación del tema y sus potencialidades, tanto docentes como educativas; Determinar el tipo de ocupación, si fuera necesario; Determinar el tipo de actividad; Pensar en las etapas del contenido y la lógica de la lección, seleccionar formas de trabajar tanto para el maestro como para los niños en cada etapa de la lección; Selección de métodos pedagógicos para monitorear y evaluar el aprendizaje del material didáctico por parte de los niños. |
| Etapa 3 | Garantizar el contenido de la sesión de formación: Autoformación de docentes: selección de material informativo y educativo (contenidos de las lecciones); Asegurar las actividades educativas de los estudiantes: selección, producción de folletos didácticos, visuales; preparar asignaciones; Logística: preparación de la oficina, inventario, equipamiento, etc. |
Cabe señalar que en cada situación específica el algoritmo propuesto variará, será aclarado y detallado. Es importante la lógica misma de las acciones, el seguimiento por parte del maestro de la secuencia tanto de su trabajo como de las actividades educativas de los niños, la construcción de las actividades educativas no como formas de trabajo separadas, únicas y no relacionadas con los niños, sino como un sistema de enseñanza. que permitirá la plena realización del potencial creativo, cognitivo y desarrollador de la materia educativa impartida por el docente.
El cumplimiento detallado de las condiciones para la efectividad de la lección, los requisitos básicos para su preparación y construcción garantizarán un alto resultado de la lección.
Organización de clases en el marco de un enfoque de actividad sistémica.
En el informe de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por
Jacques Delors “Educación: el tesoro escondido”, formuló “4 pilares sobre los que se basa la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos, aprendemos a ser” (J. Delors)
Aprender a conocer, que implica que el educando construye diariamente su propio conocimiento combinando elementos internos y externos;
Aprender a hacer se centra en la aplicación práctica de lo aprendido;
Aprender a vivir juntos actualiza la capacidad de rechazar cualquier discriminación, cuando todos tienen iguales oportunidades para desarrollarse a sí mismos, a su familia y a su comunidad;
Aprender a ser enfatiza las habilidades necesarias para que un individuo desarrolle su potencial;
De hecho, identificó las competencias globales necesarias para que una persona sobreviva en el mundo moderno.
Principios didácticos necesarios para la organización de clases en el marco de un enfoque de actividad sistémica:
1. Principio de operación radica en el hecho de que el estudiante, al recibir conocimientos no en una forma ya preparada, sino que los obtiene él mismo, es consciente del contenido y las formas de sus actividades educativas, comprende y acepta el sistema de sus normas, participa activamente en su mejora. lo que contribuye a la formación activa y exitosa de sus habilidades culturales y de actividad generales, habilidades educativas generales.
2. Principio de continuidad Se entiende tal organización de la formación cuando el resultado de la actividad en cada etapa anterior asegura el inicio de la siguiente etapa. La continuidad del proceso está asegurada por la invariabilidad de la tecnología, así como la continuidad entre todos los niveles de formación en contenidos y metodología.
3. El principio de una visión holística del mundo. significa que el niño debe formarse una idea generalizada y holística del mundo (naturaleza-sociedad-él mismo), sobre el papel y el lugar de la ciencia en el sistema de las ciencias.
4. Principio minimax radica en el hecho de que la escuela ofrece a cada estudiante contenidos educativos al nivel máximo (creativo) y asegura su asimilación al nivel de un mínimo socialmente seguro (estándar de conocimiento estatal).
5. El principio del confort psicológico. implica la eliminación de factores estresantes en el proceso educativo, la creación en el centro y en el aula de un ambiente amigable, enfocado a la implementación de las ideas de la pedagogía de la cooperación.
6. El principio de variabilidad. implica el desarrollo del pensamiento variable en los estudiantes, es decir, la comprensión de la posibilidad de varias opciones para resolver un problema, la formación de la capacidad de enumerar sistemáticamente opciones y seleccionar la opción óptima.
7. El principio de la creatividad. Presupone una máxima atención a la creatividad en las actividades educativas de los escolares, la adquisición de su propia experiencia de actividad creativa. Formar la capacidad de encontrar soluciones de forma independiente a problemas no estándar.
Estos principios didácticos establecen un sistema de condiciones necesarias y suficientes para el funcionamiento del sistema educativo en el paradigma de actividad.
Las clases de establecimiento de objetivos orientadas a actividades se pueden dividir en cuatro grupos:
1. clases de “descubrimiento” de nuevos conocimientos;
2. clases de reflexión;
3. clases de orientación metodológica general;
4. clases de control del desarrollo.
1. La actividad de “descubrir” nuevos conocimientos.
Objetivo de la actividad: desarrollar la capacidad de los estudiantes para realizar una nueva forma de actuar.
Objetivo educativo: ampliar la base conceptual incluyendo nuevos elementos.
2. Lección de reflexión.
Objetivo de la actividad: desarrollar en los estudiantes la capacidad de reflexionar sobre un tipo de control correccional e implementar una norma correccional (solucionar sus propias dificultades en las actividades, identificar sus causas, construir e implementar un proyecto para superar la dificultad, etc.). Objetivo educativo: corrección y entrenamiento de conceptos aprendidos, algoritmos, etc.
3. Lección de orientación metodológica general.
Objetivo de la actividad: desarrollar la capacidad de los estudiantes para una nueva forma de acción asociada a la construcción de la estructura de los conceptos y algoritmos estudiados.
Objetivo educativo: identificar los fundamentos teóricos para la construcción de contenidos y líneas metodológicas.
4. Lección de control del desarrollo.
Objetivo de la actividad: desarrollar la capacidad de los estudiantes para realizar funciones de control.
Objetivo educativo: control y autocontrol de conceptos y algoritmos aprendidos.
Y antes de pasar a conocer la estructura de la lección en el marco de un enfoque de actividad sistémica, sugiero a nuestros grupos creativos que completen la siguiente tarea: tienes 10 hojas A4 en tus mesas, pegamento, una grapadora, cinta adhesiva, Necesidad de construir una torre con la máxima eficiencia.
(Realización de la tarea en subgrupos. Discusión de la tarea completada y el concepto de efectividad).
Esta tarea es un ejemplo de cómo crear una situación problemática para comenzar lecciones de física o tecnología; usted y yo, por ejemplo, hemos cambiado muy bien al concepto de "eficiencia".
Y ahora les presento la tecnología para plantear un problema educativo:
Diálogo que motiva una situación problemática.
Fomentar la conciencia de las contradicciones de una situación problemática.
Estímulo a formular un problema educativo.
Aceptación de las formulaciones estudiantiles de problemas educativos.
Diálogo previo al tema.
Tema del mensaje con una técnica motivadora.
Tecnología para encontrar una solución a un problema educativo:
Diálogo que provoca hipótesis
Hipótesis alentadoras
Aceptación de hipótesis planteadas por los estudiantes.
Estímulo a probar hipótesis.
Aceptación de pruebas propuestas por los estudiantes
Diálogo que conduce al conocimiento.
La estructura de la lección sobre el mantenimiento de nuevos conocimientos en el marco del enfoque de actividades es la siguiente:
2. Actualización y registro de dificultades individuales en una sesión de entrenamiento de prueba
acción.
3. Identificar la ubicación y causa de la dificultad.
8. Inclusión en el sistema de conocimientos y repetición.
9. Reflexión sobre las actividades de aprendizaje en la lección (resultado).
Tarea práctica: En círculos, correlacione la etapa de la lección y la actividad correspondiente a esta etapa.
Comprobando la correcta ejecución de la tarea:
1. Motivación para las actividades educativas.
Esta etapa del proceso de aprendizaje implica la entrada consciente del estudiante en el espacio de la actividad de aprendizaje en la lección. Para ello, en esta etapa se organiza su motivación por las actividades educativas, a saber:
1) se actualizan los requisitos para ello de las actividades educativas (necesario);
2) se crean las condiciones para el surgimiento de una necesidad interna de inclusión en las actividades educativas (.querer.);
3) se establece el marco temático (.can.).
En la versión desarrollada, aquí ocurren procesos de adecuada autodeterminación en la actividad educativa y de autoposición en ella, lo que implica la comparación del estudiante con su yo real. con la imagen Soy un estudiante ideal, subordinación consciente de uno mismo al sistema de requisitos normativos de las actividades educativas y el desarrollo de la preparación interna para su implementación.
2. Actualización y registro de dificultades individuales en una acción educativa de prueba. En esta etapa se organiza la preparación y motivación de los estudiantes para la correcta implementación independiente de una acción educativa de prueba, su implementación y el registro de las dificultades individuales.
En consecuencia, esta etapa implica:
1) actualizar los métodos de acción estudiados lo suficiente como para construir nuevos conocimientos, su generalización y fijación simbólica;
2) actualización de operaciones mentales y procesos cognitivos relevantes;
3) motivación para una acción educativa de prueba (.necesidad. - .puede. - .quiero.) y su implementación independiente;
4) registrar las dificultades individuales para realizar una acción educativa de prueba o justificarla.
3. Identificar la ubicación y causa de la dificultad. En esta etapa, el profesor organiza para que los estudiantes identifiquen la ubicación y la causa de la dificultad.
Para ello, los estudiantes deben:
1) restablecer las operaciones realizadas y registrar (verbal y simbólicamente) el lugar - paso, operación donde surgió la dificultad;
2) correlacione sus acciones con el método de acción utilizado (algoritmo, concepto, etc.) y, sobre esta base, identifique y registre en el habla externa la causa de la dificultad: aquellos conocimientos, habilidades o habilidades específicas que faltan para resolver el original. problema y problemas de esta clase o similares en general.
4. Construcción de un proyecto para salir de la dificultad (meta y tema, método, plan, medios).
En esta etapa, los estudiantes de forma comunicativa piensan en el proyecto de futuras acciones educativas: se fijan una meta (la meta es siempre eliminar la dificultad que ha surgido), acuerdan el tema de la lección, eligen un método, construyen un planificar para lograr el objetivo y determinar los medios: algoritmos, modelos, etc. Este proceso lo dirige el docente: primero con la ayuda de un diálogo introductorio, luego con un diálogo estimulante y finalmente con la ayuda de métodos de investigación.
5. Ejecución del proyecto construido.
En esta etapa se implementa el proyecto construido: se discuten varias opciones propuestas por los estudiantes y se selecciona la opción óptima, la cual se registra en el lenguaje de manera verbal y simbólica. El método de acción construido se utiliza para resolver el problema original que causó la dificultad. Al final, se aclara la naturaleza general de los nuevos conocimientos y se registra la superación de la dificultad encontrada previamente.
6. Consolidación primaria con pronunciación en el habla externa.
En esta etapa, los estudiantes, en forma de comunicación (frontalmente, en grupos, en parejas), resuelven tareas estándar para un nuevo método de acción, pronunciando en voz alta el algoritmo de solución.
7. Trabajo independiente con autotest según norma.
Al llevar a cabo esta etapa, se utiliza una forma de trabajo individual: los estudiantes completan de forma independiente tareas de un nuevo tipo y las prueban por sí mismos.
Literatura
BUILOVA L.N. Sesión de formación en una institución de educación adicional. – M.: TsDYuT “Bibirevo”, 2001.
Ushakova M.V. Sesión de formación en una institución de educación adicional // Estudiante no escolarizado. – 1997. - N° 1. – pág. 30-32.
Russkikh G.A. Preparar a un docente para diseñar un entorno educativo adaptativo para un estudiante: un manual para docentes. – M.: Ladoga - 100, 2002.
Directorio de la administración escolar sobre la organización del proceso educativo. Parte 1 / Comp. COMER. Muravyov, A.E. Epifanía. – M.: Centro “Búsqueda Pedagógica”, 2000.
Tokmakova O.V. Materiales didácticos para el curso “Gestión del proceso educativo en el aula”. Kírov, 2004.
Institución educativa presupuestaria municipal de educación adicional "Centro para la creatividad infantil", distrito de Okhansky, región de Perm
Baryshnikova Nadezhda Ivanovna, diputada. director de gestión del agua, profesor de educación adicional
SEMINARIO METODOLÓGICO
para profesores de educación adicional
Sujeto:
Enfoques modernos para organizar el proceso educativo en educación adicional.
Objetivo : introducir enfoques, principios y formas modernos de planificación y organización del proceso educativo.
Progreso del seminario:
Palabras de apertura: tema del seminario, plan de trabajo, actualización de los temas planteados.
Presentación
Diapositiva 1.
El proceso de aprendizaje en la educación adicional está menos formalizado en comparación con una escuela integral y no tiene un marco estricto.
La individualización del aprendizaje en el sistema de educación adicional para niños la lleva a cabo el propio niño, quien elige él mismo lo que le interesa. . La posición del profesor también cambia: actúa no sólo como portador de conocimientos, sino también como asistente en el desarrollo de la personalidad del alumno.
Al actuar como consultor, un profesor de educación adicional suele tener una fuerte influencia personal en los niños. De ahí las crecientes exigencias sobre sus cualidades personales.
Diapositivas 2-5.
El proceso educativo organizado en el sistema de educación adicional debe cumplir con los siguientes requisitos:
tener un carácter de desarrollo , es decir, debe estar encaminado a desarrollar las inclinaciones e intereses naturales de los niños;
ser variado en forma (clases grupales e individuales, teóricas y prácticas, escénicas y creativas), y en contenidos;
basarse en una variedad de ;
basarse en métodos de desarrollo para enseñar a los niños ;
Para un docente de educación complementaria ya no basta con conocer únicamente el área temática que imparte; debe:
tenerconocimientos psicológicos y pedagógicos;
utilizar diagnósticos de los intereses y motivaciones de los niños para garantizar tal variedad de actividades y formas de implementación que permitan a diferentes niños con diferentes intereses y problemas encontrar algo de su agrado;
Residencia en sociedad;
reflejan características y tradiciones regionales.
Diapositivas 6 – 19.
Una sesión de formación es la principal forma de organizar el proceso educativo.
Para que una actividad sea educativa debe serpreparar, planificar cuidadosamente.
Se celebró un seminario en este sentido. Recordemos algunos aspectos.
A)Tipos de clases:
aprendiendo nuevo material
formación de habilidades y habilidades
consolidación y desarrollo de conocimientos, habilidades, habilidades.
repetición
aplicación de conocimientos, habilidades, habilidades
lección combinada
lección de control
B)Metas y objetivos
B) 12 diapositivas.Ayudas didácticas .
GRAMO)Estructura de la lección . En general, una sesión de formación de cualquier tipo como modelo se puede representar como una secuencia de las siguientes etapas: organizativa, de prueba, preparatoria, principal, de control, reflexiva (autoanálisis), final, informativa. Cada etapa se diferencia de la otra en el cambio de tipos de actividades, contenido y tarea específica. La base para distinguir etapas puede ser el proceso de asimilación de conocimientos, que se estructura como un cambio en los tipos de actividades de los estudiantes: percepción - comprensión - memorización - aplicación - generalización - sistematización.
Diapositiva 17 Errores típicos en la preparación y realización de clases.
¡LECCIÓN!
Falta de detalles de educación adicional.
Sobrecarga de clase(muestra todo lo mejor a la vez)
Dominio de la forma de la lección sobre su contenido.
Incumplimiento de los horarios de clase
D)Recomendaciones para realizar clases. .
Métodos de enseñanza
Consideremos dos clasificaciones de métodos de enseñanza.
Según Yu. K. Babansky
verbales ( la fuente del conocimiento es la palabra hablada o impresa)
Historia
Explicación
Conversación
Discusión
Conferencia
trabajando con un libro
Visual (la fuente del conocimiento son los objetos observados, fenómenos, ayudas visuales)
Método de ilustración (mostrando ayudas ilustrativas, carteles, tablas, pinturas, mapas, bocetos en la pizarra, maquetas, etc.)
Método de demostración (demostración de dispositivos, instalaciones técnicas, vídeos, presentaciones, etc.)
Práctico (adquirir conocimientos y desarrollar habilidades mediante la realización de actividades prácticas)
Ejercicios
Trabajo practico
resolución de problemas
Modelado de objetos
Según M. N. Skatkin e I. Ya. Lerner
Explicativo e ilustrativo. método (el profesor comunica información preparada a través de diversos medios y los estudiantes la perciben, la comprenden y la registran en la memoria)
Método reproductivo (su esencia es repetir (varias veces) el método de actividad según las instrucciones del maestro)
Método problemático (el profesor plantea un problema a los alumnos y él mismo muestra la forma de resolverlo, revelando las contradicciones que surgen; el propósito de este método es mostrar ejemplos de resolución del problema)
Método de búsqueda parcial (el maestro divide el problema problemático en subproblemas y los estudiantes siguen pasos individuales para encontrar su solución, cada paso implica actividad creativa, pero aún no existe una solución holística al problema)
Método de investigación (proporcionando organizaciones para la búsqueda de actividades creativas de los estudiantes para resolverles nuevos problemas, aplicación creativa del conocimiento)
Tradicional formas de organizacion actividades de los niños en el proceso educativo.
- Conferencia - presentación oral de un tema que desarrolle la actividad de pensamiento creativo de los estudiantes.
- Seminario - la forma de clases grupales en forma de discusión de mensajes e informes preparados bajo la guía de un maestro forma el pensamiento analítico, refleja la intensidad del trabajo independiente y desarrolla la habilidad de hablar en público.
- Discusión - debate público integral, consideración de un tema controvertido, un problema complejo; amplía el conocimiento a través del intercambio de información, desarrolla habilidades de juicio crítico y defensa del propio punto .
Aconferencia - reunión, reunión de representantes de diversas organizaciones para discutir y resolver cualquier problema; inculca las habilidades de discusión abierta de los resultados de sus actividades.
- Excursión - una caminata o viaje con el fin de inspeccionar o conocer cualquier atracción; Enriquece la percepción sensorial y las representaciones visuales.
- Expedición - un viaje grupal con una tarea especial: resuelve un conjunto de tareas diversas para organizar la práctica efectiva en el proceso de obtención de un resultado especializado fuera del aula.
- Viaje de senderismo - movimiento de un grupo de personas con un propósito específico; logra los objetivos de conocimiento, educación, salud, física y desarrollo.
- juego educativo - una actividad que tiene ciertas reglas y sirve para aprender cosas nuevas, relajarse y disfrutar; Se caracteriza por modelar procesos de vida en una situación en desarrollo.
Formas no tradicionales organización de actividades infantiles.
- Presentación de un objeto, fenómeno, evento, hecho. - descripción, divulgación del papel de un objeto, propósito social en la vida de una persona, participación en las relaciones sociales.
- sociodrama - juego de rol, predeterminado por la posición de los personajes principales; una situación de elección de la que dependen el curso de la vida y las relaciones socio-psicológicas, la conciencia de uno mismo en la estructura de las relaciones sociales.
- Proteccion - la capacidad de proyectar cambios en la realidad en nombre de mejorar la vida, correlacionando los intereses personales con los públicos, proponiendo nuevas ideas para resolver los problemas de la vida.
- Mesa redonda - trabajo colectivo para encontrar el significado social y el significado personal del fenómeno de la vida - “Libertad y Deber”, “Hombre y Naturaleza”, etc.
- Fiesta del té - tiene un gran poder, crea una atmósfera psicológica especial, suaviza las relaciones mutuas y libera.
- "Duro" - resolver problemas difíciles de la vida junto con un grupo, conversación confidencial basada en el bien .
- Día de buenas sorpresas - un ejercicio de capacidad para mostrar signos de atención y alegrar a las personas.
- sobre de preguntas - Libre intercambio de opiniones sobre diversos temas en un ambiente agradable.
- anillo de graduación - informe de egresados de equipos creativos, análisis del pasado, planes para el futuro; creando una atmósfera de amistad, ; Desarrollar la capacidad de interactuar con las personas.
Resumiendo el seminario. Reflexión de los docentes.
Estructura de una lección innovadora.
(según N. E. Shchurkova)
Etapa 1: organizacional.
Tarea: preparar a los niños para el trabajo en clase.
Contenidos de la etapa: organizar el inicio de clases, crear un ambiente psicológico para las actividades de aprendizaje y activar la atención.
Etapa 2: verificación.
Tarea: establecer la corrección y la conciencia de completar la tarea (si la hay), identificar las lagunas y corregirlas.
Contenidos de la etapa: comprobación de los deberes (creativos, prácticos), comprobación de la asimilación de conocimientos de la lección anterior.
Etapa 3: preparatoria (preparación para nuevos contenidos).
Objetivo: asegurar la motivación y aceptación de los niños de los objetivos de la actividad educativa y cognitiva.
Contenidos de la etapa: comunicación del tema, objetivos de la sesión educativa y motivación de las actividades educativas de los niños (por ejemplo, una pregunta heurística, una tarea cognitiva, una tarea problemática para niños).
Etapa 4: principal.
Las etapas principales pueden incluir las siguientes:
1) Asimilación de nuevos conocimientos y métodos de actuación.
Objetivo: asegurar la percepción, comprensión y memorización primaria de conexiones y relaciones en el objeto de estudio. A la hora de dominar nuevos conocimientos, es recomendable utilizar tareas y preguntas que activen niños.
2) Comprobación inicial de comprensión.
Objetivo: establecer la corrección y la conciencia de dominar nuevo material educativo, identificar conceptos erróneos y corregirlos. Utilice tareas prácticas de prueba, que se combinan con una explicación de las reglas relevantes o una justificación.
3) Consolidación de conocimientos y métodos de actuación.
Objetivo: asegurar la asimilación de nuevos conocimientos y métodos de actuación. Utilizan ejercicios de entrenamiento y tareas que los niños realizan de forma independiente.
4) Generalización y sistematización del conocimiento.
Objetivo: formación de una representación holística del conocimiento sobre el tema. Las formas habituales de trabajo son la conversación y las tareas prácticas.
Etapa 5: control.
Objetivo: identificar la calidad y nivel de adquisición de conocimientos, su corrección. Se utilizan tareas de prueba, tipos de cuestionarios orales y escritos, preguntas y tareas de diversos niveles de complejidad (reproductiva, creativa, de búsqueda e investigación).
Etapa 6: final.
Objetivo: proporcionar un análisis y una evaluación del éxito en la consecución del objetivo y describir las perspectivas de trabajo futuro.
Contenidos de la etapa: el docente da respuesta a las siguientes preguntas: ¿cómo trabajaron los niños durante la lección, qué cosas nuevas aprendieron, qué habilidades dominaron? Fomenta a los estudiantes para su trabajo académico.
Etapa 7: reflexivo .
Tarea: movilizar a los niños para la autoestima. Se puede evaluar el desempeño, el estado psicológico, el desempeño laboral, el contenido y la utilidad del trabajo educativo.
Etapa 8: informativa.
Información sobre la tarea (si es necesario), instrucciones sobre cómo completarla y determinación de las perspectivas para las próximas clases. Objetivo: asegurar la comprensión del propósito, el contenido y los métodos para completar la tarea y la lógica de las clases posteriores.
Las etapas indicadas se pueden combinar de diferentes formas, algunas de ellas pueden no realizarse dependiendo de los objetivos pedagógicos.
SEMINARIO “FORMAS INNOVADORAS DE TRABAJO DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN COMPLEMENTARIA. PEDAGOGÍA DEL ARTE EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS" El 26 de febrero, en la Institución Educativa Municipal "Palacio de la Creatividad Infantil y Juvenil del Distrito Kirov de Donetsk", según el plan de trabajo de la asociación metodológica regional de líderes de círculos, se celebró un taller sobre la Tema "Formas innovadoras de trabajo de los docentes de educación complementaria". En el seminario participaron 45 directores de clubes, profesores de escuelas e instituciones de educación complementaria para niños. En el programa del seminario se abordaron las siguientes cuestiones de interés para los docentes de educación complementaria: 1. “Apoyo artístico-pedagógico a la socialización de los niños en educación complementaria” (ponente Burlaka S.E., metodólogo de la Juventud Infantil y Teatro Juvenil); 2. “La pedagogía del arte como sistema de apoyo psicológico al proceso educativo” (ponente Burlak, metodólogo del Teatro Infantil y Juvenil). Se impartieron clases magistrales: - “Arteterapia: técnica “Aquatouch”, “Monotipo” (maestra-maestra Orlova I.V., Teatro Infantil y Juvenil); - “Recuerdo multifuncional hecho de hilo” (maestro-maestro Shaparenko N.S. CDT); - “Tarjetas de flores para Pascua” (maestra-maestra Provotorova L.V., CDT); - “Trabajar la imagen al estudiar una obra vocal” (Shelkova D.M., profesora de Teatro Infantil, Juvenil y Juvenil). La pedagogía del arte es una de las áreas del conocimiento científico que se desarrolla más activamente en la actualidad. Su campo de actividad es el problema de utilizar diversos tipos de arte en el trabajo pedagógico y correccional, criar una personalidad armoniosamente desarrollada, transmitir valores universales y espirituales y adaptar a la persona a través de la actividad artística. Los participantes del seminario observaron que hoy en día existe un sentido figurativo en el uso del elemento "arte" por parte de los profesores, ya que en la pedagogía del arte el arte no es el único objetivo de la actividad, sino que se convierte sólo en un medio para resolver problemas profesionales. En otras palabras, la teoría y la práctica pedagógica del arte, utilizando los medios del arte, resuelve problemas pedagógicos profesionales, sin pretensiones de una educación artística seria. Y las ventajas obvias de la pedagogía del arte incluyen el hecho de que su uso competente y sistemático aumenta la posibilidad de encontrar nuevas formas creativas en la pedagogía en general y en la pedagogía correccional en particular. Todo esto contribuye a un mejor dominio de las ciencias y las artes por parte de los niños, así como al desarrollo espiritual y moral, tan relevante hoy en día. Las clases magistrales presentaron el uso de diversos elementos y técnicas de la pedagogía del arte en actividades relacionadas con la materia. Los temas fueron elegidos de tal manera que los participantes del seminario pudieran aprovechar la experiencia práctica de sus colegas en el trabajo con los miembros del círculo, así como familiarizarse con las nuevas técnicas modernas aplicadas en el arte, la artesanía y las bellas artes. Cabe señalar que el seminario se realizó de conformidad con el mes “Festival de la Excelencia Pedagógica 2018”; Los profesores sujetos a certificación en 2018 demostraron su propio estilo de actividad creativa en el formato de clases magistrales. Según los resultados del seminario, de 22 encuestados, el 62% notó la novedad, el 71% destacó el contenido del seminario y relevancia del tema, y el 85% de los participantes notaron su practicidad. Una atmósfera creativa, la novedad de las tecnologías pedagógicas utilizadas, técnicas pedagógicas interesantes, la habilidad personal de un maestro experto: estas fueron las características que los colegas dieron principalmente a los profesores que presentaron sus habilidades. Los docentes y participantes del seminario fueron familiarizados con el Procedimiento para la preparación, organización y realización de una clase magistral, discutido en reunión de la asociación metodológica regional de líderes de círculo el 25 de agosto de 2017, aprobado por orden de 25 de octubre de 2017 No. 208 de la Institución educativa municipal de educación adicional para niños "Palacio de la creatividad infantil y juvenil del distrito Kirovsky de la ciudad de Donetsk", así como con el Reglamento sobre la celebración de un concurso-exposición de artes y oficios y bellas artes para profesores "Alas de inspiración ”.
Seminario - taller."Tecnologías educativas modernas en la educación adicional"
Meta: Comprender la necesidad y posibilidad de utilizar tecnologías modernas como indicador de la competencia pedagógica de un docente moderno”.
introducción
El programa de modernización de los contenidos de la educación afecta a todos los aspectos del proceso educativo. Sus objetivos son lograr una nueva calidad: una calidad que satisfaga los requisitos del individuo en las condiciones modernas que cambian rápidamente.
Además, el nuevo procedimiento de certificación del personal docente ha identificado el problema de introducir direcciones innovadoras efectivas en el desarrollo del proceso educativo. Una de estas áreas es el uso de la tecnología moderna. educativo (tecnologías pedagógicas).
juego de negocios
Todos se dividen en tres grupos: “Estudiantes” “Maestros” “Expertos”
Pregunta para discusión: ¿Cuándo un estudiante no está interesado en aprender?
¿Cuándo un profesor no está interesado en enseñar?
En 5 minutos, utilizando el método de lluvia de ideas, los participantes compilan una lista de razones, presentan a los expertos 2 o 3 de los problemas más relevantes para un tema determinado y los expresan.
Ejercicio "Asociación"
Los invito a expresar sus asociaciones con el concepto de “tecnología educativa”. (Las declaraciones se registran en la pizarra).
La definición se da en las diapositivas.
Las tecnologías educativas se clasifican en función de la naturaleza de las actividades educativas inherentes a ellas. Hay dos de ellos: reproductivo y productivo.
Actividad reproductiva: La principal ventaja de este método es la economía. Brinda la oportunidad de transferir una cantidad importante de conocimientos y habilidades en un tiempo mínimamente corto y con poco esfuerzo. La actividad humana puede ser reproductiva. escénico o creativo. La actividad reproductiva precede a la actividad creativa, por lo que no se puede ignorar en el entrenamiento, así como uno no puede dejarse llevar demasiado por ella. El método reproductivo debe combinarse con otros métodos.
Actividades productivas: está dirigido a la formación de nuevos conocimientos directamente por los propios estudiantes, aquí el profesor actúa sólo como guía.
Ahora cada grupo necesita seleccionar rasgos característicos para el método reproductivo y el productivo.
Entonces, Analicemos las tecnologías educativas modernas basadas en estos enfoques y métodos. No se puede decir que no utilizamos tecnologías educativas completamente modernas, muchos de ustedes utilizan elementos de una u otra tecnología en sus actividades, ahora lo comprenderán.
En una institución de educación adicional para niños, a diferencia de una escuela, existen todas las condiciones para separar a los niños según sus características e intereses individuales, enseñarles de manera diferente, ajustando el contenido y los métodos de enseñanza según el nivel de desarrollo mental y capacidades específicas. , habilidades y solicitudes de cada niño.
Una condición para la eficacia del dominio de cualquier plan de estudios en forma adicional. La educación es la pasión del niño la actividad que elija.
En la educación adicional, no existe una regulación estricta de las actividades, pero las relaciones voluntarias y humanistas entre niños y adultos, la comodidad para la creatividad y el desarrollo individual permiten introducir en la práctica tecnologías orientadas a la personalidad.
Tecnologías pedagógicas basadas en un enfoque orientado al estudiante:
Aprendizaje orientado a la personalidad (Yakimanskaya I.S.);
Tecnología de formación individual (enfoque individual, individualización de la formación, método de proyectos);
Forma colectiva de aprendizaje.
Tecnologías del sistema de aprendizaje adaptativo;
Pedagogía de la cooperación (“tecnología penetrante”);
tecnología KTD;
tecnología TRIZ;
Aprendizaje basado en problemas;
Tecnología de la comunicación;
Tecnología de aprendizaje programado;
Tecnologías de juego;
Tecnologías de aprendizaje para el desarrollo.
El propósito de la tecnología de aprendizaje centrada en el estudiante – desarrollo máximo (y no la formación de capacidades cognitivas individuales predeterminadas) del niño basándose en el uso de su experiencia de vida existente.
Como punto de partida, es necesario aceptar la premisa de que la educación adicional no debería obligar a nada; por el contrario, crea las condiciones para que el niño sea incluido en las actividades naturales, crea un ambiente nutritivo para su desarrollo. El contenido, los métodos y las técnicas de la tecnología de aprendizaje centrado en el estudiante tienen como objetivo principal revelar y utilizar la experiencia subjetiva de cada estudiante, ayudando a desarrollar una personalidad a través de la organización de la actividad cognitiva.
Lo fundamental es que la institución de educación adicional no obliga al niño a estudiar, sino que crea las condiciones para que todos elijan de manera competente el contenido de la materia que se estudia y el ritmo de su desarrollo. El niño viene aquí él mismo, voluntariamente, en su tiempo libre de las principales clases del colegio, elige la materia que le interesa y el profesor que le gusta.
La tarea del profesor de educación complementaria. - no “dar” material, sino despertar el interés, revelar las capacidades de todos, organizar actividades cognitivas y creativas conjuntas de cada niño.
De acuerdo con esta tecnología, se elabora para cada alumno un programa educativo individual, que, a diferencia del académico, es de carácter individual, basado en las características inherentes a un determinado alumno, y se adapta de manera flexible a sus capacidades y dinámica de desarrollo.
En la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante, el centro de todo el sistema educativo es individualidad de la personalidad de un niño Por tanto, la base metodológica de esta tecnología es la diferenciación e individualización de la formación.
En instituciones de educación adicional para niños, es posible utilizar opciones de diferenciación como:
dotación de personal a grupos educativos de composición homogénea;
diferenciación intragrupo para separación por niveles de interés cognitivo;
Formación especializada en grupos de mayores basada en diagnósticos, autoconocimiento y recomendaciones de niños y padres.
Etapa de orientación (negociable)). El maestro acuerda con los niños cómo trabajarán, por qué se esforzarán y qué lograrán. Cada uno es responsable de los resultados de su trabajo y tiene la oportunidad de trabajar en diferentes niveles que elija de forma independiente.
Etapa preparatoria. La tarea didáctica es proporcionar motivación y actualizar conocimientos y habilidades básicas. Es necesario explicar por qué es necesario aprender a hacer esto, dónde es útil y por qué no puede prescindir de él (en otras palabras, "arrancar el motor"). En esta etapa se realiza el control introductorio (prueba, ejercicio). La tarea didáctica es recuperar en la memoria todo aquello en lo que se basa la lección.
Escenario principal– adquisición de conocimientos y habilidades. La información educativa se presenta de forma breve, clara y clara, basada en ejemplos. Luego, los niños deberían pasar al trabajo independiente y a la revisión por parte de sus compañeros. El principio básico es que cada uno adquiere el conocimiento por sí mismo.
Etapa final– evaluación de los mejores trabajos, respuestas, resumiendo lo tratado en la lección.
Individualización de la formación. – una característica fundamental de la educación adicional para los niños. Debido a las formas organizativas utilizadas en él y a la diferente naturaleza de la motivación, su característica genérica se ha convertido en diversas prácticas orientadas a la personalidad.
El objetivo principal de la educación adicional. – personalizar las actividades educativas estandarizadas por el Estado y la sociedad, para darle un significado personal.
Tecnología para la individualización del aprendizaje (adaptativa) – una tecnología de enseñanza en la que la prioridad es un enfoque individual y una forma individual de formación (Inge Unt, V.D. Shadrikov). El enfoque individual como principio de aprendizaje se implementa hasta cierto punto en muchas tecnologías, por lo que se considera una tecnología omnipresente.
En la escuela, la individualización del aprendizaje la lleva a cabo el maestro, y en las instituciones de educación adicional para niños, el propio alumno, porque va a estudiar en la dirección que le interesa.
De conformidad con las disposiciones indicadas, en una institución de educación adicional para niños, se podrá utilizar Varias opciones para tener en cuenta las características y capacidades individuales de los estudiantes:
Formación de grupos de estudio de composición homogénea desde la etapa inicial de formación a partir de entrevistas, diagnósticos de características dinámicas de personalidad.
Diferenciación intragrupo para organizar la formación a diferentes niveles cuando sea imposible formar un grupo completo en el terreno.
Formación de perfiles, formación profesional inicial y preprofesional en grupos de mayores en base a diagnósticos psicológicos y pedagógicos de preferencias profesionales, recomendaciones de profesores y padres, intereses de los estudiantes y su éxito en un determinado tipo de actividad.
Creación de programas de formación personalizados en áreas.
Tecnologías grupales . Las tecnologías grupales implican la organización de acciones conjuntas, comunicación, interacción, comprensión mutua, asistencia mutua y corrección mutua.
Se distinguen los siguientes tipos de tecnologías grupales:
encuesta grupal;
revisión pública del conocimiento;
reunión de estudio;
discusión;
disputar;
Clases no tradicionales (conferencias, viajes, clases integradas, etc.).
El nivel moderno de educación adicional se caracteriza por el hecho de que en su práctica se utilizan ampliamente tecnologías grupales. Puedes elegir niveles de actividad colectiva en el grupo:
trabajo simultáneo con todo el grupo;
trabajo en parejas;
Trabajo en grupo sobre los principios de diferenciación.
El aprendizaje se realiza a través de la comunicación en grupos dinámicos, donde todos enseñan a todos. Trabajar en pares de turnos permite a los estudiantes desarrollar habilidades de independencia y comunicación.
La tecnología del grupo consta de los siguientes elementos:
establecer una tarea de aprendizaje e informar sobre el progreso del trabajo;
planificación del trabajo en grupo;
finalización de tareas individuales;
la discusión de los resultados;
comunicación de resultados;
resumiendo, conclusión general sobre los logros.
Peculiaridades las tecnologías grupales consisten en que el grupo de estudio se divide en subgrupos para resolver y realizar tareas específicas; La tarea se realiza de tal forma que la aportación de cada alumno sea visible. La composición del grupo puede variar en función del objetivo de la actividad.
. Hay tecnologías en las que alcanzar un nivel creativo es un objetivo prioritario. La aplicación más fructífera en el sistema de educación adicional es Tecnología de la actividad creativa colectiva. (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), que se utiliza ampliamente en la educación adicional.
La tecnología se basa en principios organizativos:
orientación socialmente útil de las actividades de niños y adultos;
cooperación entre niños y adultos;
romanticismo y creatividad.
identificar, tener en cuenta, desarrollar las habilidades creativas de los niños e introducirlos en una variedad de actividades creativas con acceso a un producto específico que pueda grabarse (producto, modelo, maquetación, ensayo, trabajo, investigación, etc.)
educación de una personalidad creativa socialmente activa y contribuye a la organización de la creatividad social destinada a servir a las personas en situaciones sociales específicas.
El motivo de las actividades de los niños es el deseo de autoexpresión y superación personal. El juego, la competitividad y la competencia se utilizan ampliamente. Las actividades creativas colectivas son creatividad social destinada a servir a las personas. Su contenido es el cuidado de un amigo, de uno mismo, de personas cercanas y distantes en situaciones sociales prácticas específicas. La actividad creativa de diferentes grupos de edad tiene como objetivo la búsqueda, la invención y tiene importancia social. El principal método de enseñanza es el diálogo, la comunicación verbal entre socios iguales. La principal característica metodológica es la posición subjetiva del individuo.
Las aulas se crean como laboratorios o talleres creativos (biológicos, físicos, lingüísticos, artísticos, técnicos, etc.), en los que los niños, independientemente de su edad, reciben una formación profesional inicial.
Evaluación de resultados – elogios por iniciativa, publicación de trabajos, exposición, premio, título, etc. Para evaluar los resultados, se elaboran libros creativos especiales, donde se anotan logros y éxitos.
Etapas de edad de la tecnología de la creatividad:
Niños de primaria: formas lúdicas de actividad creativa; dominar los elementos de la creatividad en actividades prácticas; Descubriendo la capacidad de crear algunos productos creativos.
Escolares de secundaria: creatividad en una amplia gama de industrias aplicadas (modelado, diseño, etc.); participación en eventos masivos literarios, musicales, teatrales y deportivos.
Escolares de último año: realización de proyectos creativos destinados a mejorar el mundo; trabajos de investigación; ensayos.
grupos libres en los que el niño se siente relajado;
pedagogía de la cooperación, cocreación;
aplicación de técnicas de trabajo en equipo: lluvia de ideas, juego de negocios, discusión creativa;
el deseo de creatividad, autoexpresión, autorrealización.
Etapa preparatoria (formación preliminar de una actitud ante el asunto; requiere un tiempo mínimo para que los niños no pierdan el interés).
Actitud psicológica (determinación de la trascendencia del asunto, planteamiento de tareas, palabras de apertura, saludos, etc.).
Planificación colectiva. Se puede construir en forma de “lluvia de ideas” en forma de respuestas a preguntas (el equipo se divide en microgrupos que discuten las respuestas a las preguntas: ¿para quién? ¿Dónde y cuándo? ¿Cómo organizarse? ¿Quién participa? ¿Quién lidera? Luego Se escuchan las respuestas de cada grupo y se elige en conjunto la mejor opción).
Preparación colectiva del caso. Seleccionar un activo, asignar responsabilidades, aclarar el plan.
Actividad en sí (alto nivel cultural). Implementación del plan desarrollado.
Finalización, resumen (tertulia, luz, mesa redonda). Respuestas a las preguntas: ¿qué funcionó, por qué? ¿Qué no funcionó? ¿Cómo mejorar?
Resultados de un caso colectivo.
Propósito de la tecnología – formar el pensamiento de los estudiantes, prepararlos para resolver problemas no estándar en diversos campos de actividad, enseñarles actividad creativa.
Principios de la tecnología TRIZ:
eliminar la barrera psicológica a problemas desconocidos;
naturaleza humanista de la educación;
formación de una forma de pensar atípica;
Implementación de ideas orientada a la práctica.
El proceso de actividad inventiva es el contenido principal de la educación..
Según los psicólogos, la tecnología TRIZ desarrolla en los niños habilidades de pensamiento como:
capacidad de analizar, razonar, justificar;
capacidad para generalizar y sacar conclusiones;
la capacidad de pensar de forma original y flexible;
la capacidad de utilizar activamente la imaginación.
juego heurístico
idea genial,
búsqueda colectiva.
Tecnología de aprendizaje de investigación (basada en problemas) , en el que la organización de las clases implica la creación de situaciones problemáticas bajo la guía de un docente y el trabajo activo de los estudiantes para resolverlas, dando como resultado la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades; el proceso educativo se construye como una búsqueda de nuevas pautas cognitivas
El niño comprende de forma independiente conceptos e ideas principales y no los recibe del maestro en una forma preparada.
La tecnología de aprendizaje basado en problemas implica la siguiente organización:
El profesor crea una situación problemática, guía a los estudiantes para resolverla y organiza la búsqueda de una solución.
El alumno se coloca en la posición de sujeto de su aprendizaje, resuelve una situación problemática, como resultado de lo cual adquiere nuevos conocimientos y domina nuevos métodos de acción.
Principios del aprendizaje basado en problemas:
independencia estudiantil;
naturaleza evolutiva de la formación;
integración y variabilidad en la aplicación de diversos campos del conocimiento;
Uso de tareas didácticas algorítmicas.
el maestro lleva a los niños a una contradicción y los invita a encontrar una manera de resolverla;
presenta diferentes puntos de vista sobre un tema;
propone considerar el fenómeno desde diferentes posiciones;
anima a los niños a hacer comparaciones, generalizaciones y conclusiones;
plantea preguntas, tareas problemáticas, plantea tareas problemáticas.
Tecnologías de juego
libertad de actividad;
júbilo emocional;
igualdad.
En el trabajo práctico, los profesores de educación adicional suelen utilizar juegos ya preparados y bien desarrollados, acompañados de material educativo y didáctico. Los juegos temáticos están relacionados con el material en estudio, por ejemplo, "Simulación de casos de la vida real", "Desastre natural", "Viaje en el tiempo", etc. Una característica especial de estas clases es la preparación de los estudiantes para resolver problemas vitales y dificultades reales. Se crea una imitación de una situación de la vida real en la que el alumno necesita actuar.
Los profesores utilizan las tecnologías de juego cuando trabajan con estudiantes de diferentes edades y se utilizan para organizar clases en todas las áreas de actividad, lo que ayuda a los niños a sentirse en una situación real y prepararse para tomar decisiones en la vida. Todos los grupos de desarrollo temprano para niños en edad preescolar utilizan tecnologías de juegos.
Etapa de preparación
Etapa de implementación
Etapa de análisis
Elaboración de material educativo., dividiéndolo en fragmentos - unidades educativas, preparando pruebas para cada fragmento; determinación del estándar de asimilación completa. Luego de identificar las unidades educativas, se determinan los resultados que deben alcanzar los niños durante el estudio. Las pruebas y exámenes actuales son de naturaleza diagnóstica, en los que se emite un juicio de valor - "aprendido - no aprendido".
siguiente sha d – preparación de materiales educativos correctivos, pensados de antemano y preparados en forma de tareas especiales. Se da primordial importancia a la orientación de los estudiantes en la actividad que se estudia: percepción de la esencia de la materia, formas y medios de asimilación.
Preparar a los niños para el trabajo., explicación de las reglas básicas de trabajo: todos lograrán buenos resultados si se ayudan unos a otros; todos recibirán la ayuda que necesitan si tienen dificultades; luego el maestro presenta a los niños los objetivos de aprendizaje y cómo aprenderán a lograr el dominio total. La presentación del material se realiza de forma tradicional.
Organización de pruebas de conocimientos continuas., evaluación de los resultados actuales según el esquema “aprendido - no aprendido”.
Organización del trabajo correccional.. Según los resultados del aprendizaje, los niños se dividen en dos grupos: los que han logrado y los que no han logrado el dominio total. Los primeros estudian material adicional, con los segundos el docente organiza el trabajo correccional, que finaliza con una prueba de diagnóstico y una tarea de control.
Comprobación final de todo el curso. se lleva a cabo sobre la base de un trabajo creativo de prueba, que los niños conocen de antemano y pueden compararlo con el estándar.
Los resultados del seguimiento del trabajo educativo de los estudiantes sirven como base para realizar ajustes en el contenido y organización del proceso de aprendizaje, así como para incentivar el trabajo exitoso de los mejores estudiantes, desarrollando sus habilidades creativas, independencia e iniciativa en el dominio del conocimiento. , destrezas y habilidades.
Los resultados del control se reflejan en la revista de trabajo de los grupos de estudio..
El control se realiza en las siguientes formas: entrevista, escucha de la mejor respuesta, discusión del trabajo terminado, cumplimentación de fichas de respuestas, prueba, ensayo, defensa del trabajo final o proyecto creativo, pruebas, cumplimiento de normas deportivas, ejercicio de control, participación. en concursos, olimpiadas, concursos, actuación en conciertos, participación en exposiciones, ferias, etc.
Varias veces al año se realizan exámenes de conocimientos de los estudiantes en forma de KVN, cuestionarios, olimpiadas, concursos, conciertos y clases abiertas, que es una forma de evaluación de los programas educativos que se están implementando. Estas formas de trabajar con los niños aumentan su interés por aprender. Y los profesores tienen la oportunidad de ver los resultados de su trabajo.
La tecnología de asimilación completa permite a todos los estudiantes lograr buenos resultados porque:
establece el mismo nivel de conocimientos, destrezas y habilidades para todos los niños, pero hace que el tiempo, los métodos, las formas, las condiciones de trabajo sean variables para cada alumno, es decir, se crean condiciones diferenciadas para el dominio del material educativo;
se compara el progreso de cada estudiante con un estándar establecido;
cada estudiante recibe la ayuda necesaria;
Las pruebas de diagnóstico le permiten ajustar el trabajo de los niños.
Tecnologías de juego (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) cuentan con medios que activan e intensifican las actividades de los estudiantes. Se basan en el juego pedagógico como principal tipo de actividad encaminada a dominar la experiencia social.
Se distinguen las siguientes clasificaciones de juegos pedagógicos:
por tipo de actividad (física, intelectual, laboral, social, psicológica);
por la naturaleza del proceso pedagógico (enseñanza, formación, cognitivo, formativo, controlador, cognitivo, de desarrollo, reproductivo, creativo, comunicativo, etc.);
utilizar métodos de juego (trama, juegos de rol, negocios, simulación, etc.);
por entorno de juego (con y sin objeto, mesa, interior, exterior, ordenador, etc.).
naturaleza y conformidad cultural;
capacidad para modelar, dramatizar;
libertad de actividad;
júbilo emocional;
igualdad.
didáctico: ampliar los horizontes, aplicar conocimientos en la práctica, desarrollar determinadas habilidades;
educativo: fomentar la independencia, la cooperación, la sociabilidad, la comunicación;
en desarrollo: desarrollo de cualidades y estructuras de la personalidad;
social: familiarización con las normas y valores de la sociedad, adaptación a las condiciones ambientales.
En el trabajo práctico, los profesores de educación adicional suelen utilizar juegos ya preparados y bien desarrollados, acompañados de material educativo y didáctico. Los juegos temáticos están relacionados con el material en estudio, por ejemplo, "Simulación de casos de la vida real", "Desastre natural", "Viaje en el tiempo", etc. Una característica especial de estas clases es la preparación de los estudiantes para resolver problemas vitales y dificultades reales. Se crea una imitación de una situación de la vida real en la que el alumno necesita actuar.
Por lo general, el grupo se divide en subgrupos, cada uno de los cuales trabaja de forma independiente en una tarea. Luego se discuten, evalúan los resultados de las actividades de los subgrupos y se identifican los desarrollos más interesantes.
Los profesores utilizan las tecnologías de juego cuando trabajan con estudiantes de diferentes edades y se utilizan para organizar clases en todas las áreas de actividad, lo que ayuda a los niños a sentirse en una situación real y prepararse para tomar decisiones en la vida. Todos los grupos de desarrollo temprano para niños en edad preescolar utilizan tecnologías de juegos.
La tecnología para la realización de un juego didáctico educativo consta de las siguientes etapas:
Etapa de preparación(determinación del objetivo educativo, descripción del problema en estudio, elaboración de un plan de realización y descripción general del juego, desarrollo de un escenario, disposición de personajes, acuerdo de condiciones y reglas, consultas).
Etapa de implementación(directamente el proceso del juego: actuaciones grupales, discusiones, defensa de resultados, examen).
Etapa de análisis y discusión de los resultados (análisis, reflexión, valoración, autoevaluación, conclusiones, generalizaciones, recomendaciones).
Todas las tecnologías educativas, de desarrollo, educativas y sociales utilizadas en la educación adicional de los niños tienen como objetivo:
despertar la actividad de los niños;
equiparlos con formas óptimas de realizar actividades;
llevar esta actividad al proceso de creatividad;
confiar en la independencia, actividad y comunicación de los niños.
Las tecnologías modernas en el trabajo de las instituciones de educación adicional para niños se combinan con todo lo valioso acumulado en la experiencia nacional y extranjera, en la pedagogía familiar y popular, le permiten elegir las formas y técnicas más efectivas para organizar las actividades de los niños y crear. las condiciones más cómodas para su comunicación, actividad y autodesarrollo.
La organización moderna del proceso educativo en una institución de educación adicional para niños tiene una orientación orientada a la personalidad, promueve el pleno desarrollo de aquellas habilidades que son necesarias por el individuo y la sociedad, que incluyen al individuo en la actividad social y valorativa, contribuyen a su autodeterminación y brindar oportunidades para una autoeducación efectiva a lo largo de su vida posterior.
El proceso educativo en una institución de educación adicional para niños se construye sobre la base de la implementación de diversos tipos de actividades infantiles; todos tienen la libre elección del ritmo y la profundidad del dominio de los programas educativos, y en el proceso educativo se lleva a cabo una interacción activa de niños de diferentes edades. Las tecnologías orientadas a la personalidad "lanzan" mecanismos internos de desarrollo de la personalidad.
El estudio del uso de nuevas tecnologías pedagógicas en la organización de las actividades de una institución de educación adicional para niños nos permite afirmar que son uno de los medios más poderosos para socializar la personalidad del alumno, ya que contribuyen al desarrollo de tales nuevas tecnologías personales. formaciones como actividad, independencia y habilidades comunicativas de los estudiantes.
El éxito del uso de una nueva tecnología no depende de la capacidad del docente para implementar un determinado método de enseñanza en la práctica, sino de la efectividad y corrección de la aplicación del método elegido en una determinada etapa de la lección, al resolver un problema determinado. problema y en el trabajo con un contingente específico de niños.
Pero lo principal es que el docente debe poder analizar de forma independiente su trabajo, identificar deficiencias, determinar sus causas y desarrollar formas de corregirlas, es decir, las principales habilidades profesionales para este trabajo de un docente son analíticas.
Así, al introducir nuevas tecnologías en el proceso educativo, un docente debe ser capaz de:
aplicar métodos y técnicas de enseñanza utilizados en esta tecnología;
realizar y analizar sesiones de formación basadas en nuevas tecnologías;
enseñar a los niños nuevas formas de trabajar;
evaluar los resultados de la introducción de nuevas tecnologías en la práctica utilizando métodos de diagnóstico pedagógico.
Érase una vez un balón de fútbol. Tuvo una vida inusual: a diferencia de otros que conocía, sólo resultó útil cuando empezaron a golpearlo. Sí, y con piernas. Al final, esta situación lo enfureció...
A un joven mago le encantaba hacer bromas y realizar varios milagros sin el permiso de magos adultos. Entonces su madre, una hechicera, tomó una varita mágica y le hizo vidrio. Ahora, gracias a su transparencia, ella siempre podía ver lo que estaba haciendo...
Cargando...