Sistema de educación superior de dos niveles: ventajas y desventajas. El sistema educativo en Rusia como un sistema escolar de dos niveles según FGOS

Enlace para citar el artículo: Druzhilov S.A.Sistema de educación superior de dos niveles: Tradiciones occidentales y realidad rusa// Pedagogía. 2010. No. 6. S. 51-58.

En Rusia, ha entrado en vigor una ley sobre la introducción de un sistema de educación superior de dos niveles: una licenciatura corresponderá al primer nivel de educación superior y una maestría al segundo. Estos niveles implican estándares educativos estatales separados y certificación final independiente.

Los redactores de la ley asumen que el primer nivel (licenciatura) en 4 años preparará al estudiante para un trabajo que involucre funciones ejecutivas en la esfera productiva o socioeconómica (gerentes de línea, especialistas en ventas, administradores, etc.). La preparación en el primer nivel se llevará a cabo en un pequeño número de áreas básicas, y se llevará a cabo una especialización en profundidad en la magistratura. El número de programas de maestría se determinará en función de las necesidades de personal de la economía y el ámbito social. La magistratura capacitará a personas enfocadas en actividades que requieran habilidades analíticas y de proyectos, así como actividades de investigación. Solo un soltero podrá ingresar a un lugar presupuestario en un programa de maestría. La educación en la magistratura se considerará una segunda educación superior, y en Rusia, de acuerdo con la ley, solo se paga. Especialistas tradicionales (graduados especialidad) será preparado solo para las necesidades de seguridad del país y solo por las universidades pertinentes.

Puede ser distinguido interno y externo razones de la transición de Rusia a un sistema de dos niveles. Interno factores atestiguan, por un lado, un aumento en la demanda de educación superior por parte de la población, por otro lado, la baja eficiencia del uso de los especialistas graduados formados hasta el momento en las universidades. La alta demanda se ilustrará con los indicadores estadísticos a continuación. En comparación con 1991, el número de estudiantes en las universidades rusas aumentó en más de 2,7 veces, alcanzando los 7,3 millones. [Klyachko], el 15% de ellos ahora están estudiando en universidades no estatales. El número de universidades también está creciendo. Entonces, si en el año académico 1993/94 en la Federación de Rusia había 626 universidades, de las cuales 548 eran estatales y municipales, en el año académico 2005/06 ya había 1.068, de las cuales 655 eran estatales y municipales. Número de estudiantes por cada 10 mil personas la población también está creciendo: de 176 en el año académico 1993/94 a (según varios autores) 480 o incluso 495 en 2005/06 (en comparación, el número de instituciones de educación superior en los Estados Unidos supera las 4 mil. cerca de dos millones de profesores enseñan a más de quince millones de estudiantes. Según las previsiones, en 2010, la graduación de maestrías en los Estados Unidos será de 477.000 personas, y de doctores en filosofía - 49.100 personas).

En general, en Rusia, durante 10 años, el número de estudiantes por cada 10 mil personas de la población aumentó en 2.8 veces, con un aumento mayor proporcionado por las universidades no estatales (15.2 veces, y en las estatales - 2.45 veces). El aumento en el número de estudiantes es del 7 al 15% anual. Y el máximo ya está cerca, cuando casi todos los egresados ​​de la escuela se convierten en estudiantes.

Al mismo tiempo, el número de escuelas secundarias profesionales y de estudiantes en ellas aumentó levemente (de 2,2 millones en el año académico 1991/92 a 2,5 millones en el año académico 2005/06) después de una leve disminución a mediados de los años noventa. El número de instituciones de educación profesional primaria y la admisión de estudiantes en ellas ha ido disminuyendo constantemente (de 1,2 millones de personas en 1991 a 0,7 millones de personas en 2006). Los indicadores estadísticos muestran que el número de personas empleadas en la economía y con educación superior se ha multiplicado por 2,8 en los últimos 10 años. Al mismo tiempo, la eficiencia del uso de especialistas es extremadamente baja. Dos tercios de los graduados actuales no trabajan en su especialidad o se ven obligados a volver a capacitarse en su lugar de trabajo; por otro lado, el sector de las pequeñas y medianas empresas más primitivo, el comercio minorista, emplea a 10 millones de personas y la mitad tiene un título universitario. De hecho, las personas que han recibido un diploma de educación profesional superior y las calificaciones de un especialista, ocupan puestos que no requieren dicha educación y calificaciones. Al mismo tiempo, se observa que “los empleadores prometedores en las condiciones modernas ya no necesitan en todos los casos graduados universitarios con conocimientos fundamentales. ... Lo que se requiere es otra cosa: la capacidad de readaptarse dinámicamente a otros programas, la posesión de ciertas habilidades básicas, la posesión de un nivel general de cultura que no se convierta en sobreeducación ”. Por tanto, razones socioeconómicas internas exigen cambios en el sistema de educación superior. El sistema de dos niveles que estamos introduciendo (licenciaturas y maestrías) se considera económicamente justificado en varios países europeos y Estados Unidos.

Externo factor , que estimuló la transición a un sistema de dos niveles, fue la entrada del país en el proceso de Bolonia. Comenzó con la firma en 1999 en Bolonia (Italia) de una declaración, que formulaba los principales objetivos que conducen a la compatibilidad de los sistemas de educación superior en Europa. Rusia, que se adhirió a la Declaración de Bolonia en 2003, se comprometió a implementar sus principios básicos para 2010, incluida la introducción del mismo sistema de educación superior.

Al embarcarnos en la introducción de un nuevo sistema multinivel de educación superior para nosotros, es útil comprender qué es y cómo se construye en los países para los que este sistema está tradicional... Para los rusos, los nuevos nombres de los graduados universitarios son inusuales, así que veamos su origen y uso moderno.

Soltero Es el primero académico la licenciatura, o la titulación adquirida por el alumno tras dominar el plan de estudios básico. El término "título académico" se utiliza en este caso para denotar la adherencia a las tradiciones establecidas (academicismo) inherentes al sistema educativo europeo.

Cabe destacar dos versiones que explican el origen de la designación del nivel de habilidad especificado. Según la primera versión, la palabra soltero es de origen europeo y está relacionado con la palabra latina baccalarius, cuyo valor inicial es vavasour, es decir. persona subordinada, dependiente, dependiente no sólo del señor, sino también de su vasallo. Según la segunda versión, presentada por el académico I.M. Steblin-Kamensky, el origen de la palabra soltero tiene raíces árabes y se asocia originalmente con educativo proceso... Según esta versión, las primeras universidades surgieron en países musulmanes, y luego, a su semejanza, las universidades comenzaron a aparecer en el sur de Europa, en Italia, España, y la enseñanza allí se llevó a cabo según los modelos árabes. El maestro "calumnió" su ciencia a los estudiantes, y ellos la escribieron en detalle. Luego, el maestro revisó cuidadosamente lo que habían aprendido y, al final del manuscrito, puso su firma (en árabe): bahakq-ur-aviya, que significaba "por derecho de transferencia". Si todo se registró correctamente, entonces el alumno recibió Derecha entregar esta ciencia más. Por lo tanto, un soltero es alguien que, habiendo recibido el diploma correspondiente, recibió el derecho enseñar otro.

Maestría(de lat. magister- mentor, maestro) - segundo (más alto) título académico, inicial científico poste grado graduado magistratura.

La Unión Europea, llevando a cabo la reforma educativa en el espíritu del proceso de Bolonia, busca encontrar el máximo número de "puntos de contacto" con la educación estadounidense, centrándose al mismo tiempo en asegurar su competitividad en el campo de la educación superior.

El sistema de educación superior estadounidense es una formación de tres pasos. La primera etapa termina con una licenciatura, la segunda, una maestría (maestría) y la tercera, un doctorado (PhD se pronuncia como “ pee-heych-di ").

En los Estados Unidos, no existe una definición clara del término "institución de educación superior". En principio, cualquier institución que proporcione formación adicional después de graduarse de la escuela secundaria, la llamada "escuela postsecundaria", puede ser igualmente denominada "colegio", "escuela", "instituto" o "universidad". Aunque los términos "colegio" y "universidad" no son idénticos, a menudo se usan indistintamente en los Estados Unidos y Europa. Las universidades generalmente ofrecen un programa de estudios de cuatro años que conduce a una licenciatura. En las universidades, después de obtener una licenciatura, puede continuar sus estudios en los programas de maestría y doctorado.

Las universidades pueden existir de forma independiente, ofreciendo solo programas de educación superior de primera etapa, o ser parte de una universidad. En Estados Unidos, como en la mayoría de países europeos, no existe el concepto de educación secundaria especializada. De hecho, toda la educación postsecundaria se considera superior - "terciaria" ( terciario) en contraposición a la media ( secundario). Por ejemplo, la educación que recibe una enfermera en una facultad de medicina generalmente se considera una educación superior.

La educación para una licenciatura es una educación superior básica y se lleva a cabo en una universidad. Como regla general, dura cuatro años u 8-12 semestres, dependiendo del número creditos(cursos obligatorios) requeridos para una licenciatura. Una licenciatura también es un requisito previo para la educación continua en el próximo Postgrado(Postgrado) nivel educativo por programa maestro y los doctores... Sin embargo, para la mayoría de los estudiantes, la educación termina con la licenciatura. Solo alrededor del 15-20% de los estudiantes continúan sus estudios en la magistratura, y solo el 5-7% de ellos van a la escuela de posgrado, después de lo cual obtienen un doctorado (doctor)

La idea principal de estudiar una licenciatura es brindar al estudiante el conocimiento mínimo que necesitará para trabajar con éxito en la dirección elegida. Técnicamente, parece que un estudiante tiene que recolectar la cantidad requerida de creditos, o, en otras palabras, escuchar un cierto número de cursos específicos, completar todos los trabajos de laboratorio y escritos requeridos dentro de ellos y aprobar las pruebas correspondientes. Las listas de asignaturas obligatorias elaboradas para cada especialidad permiten al alumno planificar su proceso de aprendizaje. Como regla general, al estudiante se le ofrecen varios cursos para elegir. Y puede elegir de acuerdo con sus intereses, su horario o horario de trabajo y, a menudo, se centra en el profesor que lee este o aquel curso.

El colegio está diseñado hasta cierto punto para superar las limitaciones de la educación escolar y para brindar los fundamentos de la formación humanitaria general, cultural y general, que la escuela no pudo impartir. Por lo tanto, en los dos primeros años de la universidad, un estudiante suele tomar cursos de educación general en inglés, historia, filosofía, literatura, lengua extranjera, etc. Son obligatorios y están incluidos en la lista de cursos requeridos para obtener una licenciatura en todos especialidades.

Al ingresar a una universidad, el solicitante tiene derecho a no especificar la especialidad que espera dominar al principio. Basta con decidir sobre la dirección o rama de la ciencia en la que pretende especializarse, tales como: humanidades, ingeniería, matemáticas y física, pedagogía, etc. Como regla general, basta con determinar solo la facultad a la que ingresa el solicitante. Al mismo tiempo, la temática y la gama de facultades en Estados Unidos, así como la lista de especialidades que ofrecen, son muy amplias. Determinando la facultad, el alumno aún está lejos de elegir una especialidad concreta. Solo en el tercer año de sus estudios elige una especialidad (en algunos casos, un alumno, además de la principal, recibe una segunda especialidad).

La peculiaridad de la educación estadounidense para una licenciatura es que la gran mayoría de las disciplinas académicas se enseñan en forma de conferencias de encuestas. El concepto de "grupo académico" no existe, ya que todos aprenden de acuerdo con un programa individual y asisten a las conferencias de su elección. Por lo general, a cada estudiante se le da una nota de la lección antes de la conferencia, lo que libera al estudiante de tomar notas en nuestro entendimiento. Los estudiantes escuchan al profesor y toman notas en el texto que se les entrega.

Hay varios tipos de licenciaturas en el Reino Unido, cuyo título depende de especializaciones... Los cuatro títulos principales son BA en Artes (Licenciatura en Artes), Licenciatura en Ciencias en BSC (Licenciatura en Ciencias), BENG en Ingeniería (Licenciatura en Ingeniería), LLB en Derecho (Licenciatura en Derecho). La licenciatura se otorga después de 3 o 4 años de estudio en programas especializados en tiempo de día rama universidad o colegio (si también se requiere una práctica industrial para obtener un título, entonces el período total de estudio es más largo).

El nivel de educación de posgrado en los EE. UU. Y el Reino Unido comienza después de la licenciatura y conduce a la licenciatura. maestro y los doctores... A diferencia de una licenciatura, una maestría se centra en especializado actividad(gestión empresarial, tecnología, pedagogía, jurisprudencia, etc.). Las personas que ya tienen una licenciatura deben someterse a una formación durante otros 1-2 años, estudiar un cierto número de cursos, principalmente en el marco de su especialización, escribir y defender "tesis" - un informe analítico o un informe del solicitante de un Maestría en su trabajo científico sobre el tema seleccionado. Algunas universidades requieren conocimientos de un idioma extranjero.

En Inglaterra, existen dos grupos de programas de estudio que te permiten obtener una maestría (Maestría): 1) programas enfocados en investigar actividad; 2) programas enfocados en incrementar profesional nivel en una de las especializaciones. Los programas educativos de maestría se organizan de la siguiente manera. Después de 8 a 9 meses de conferencias y seminarios, se toman exámenes y luego los estudiantes hacen un proyecto de graduación durante 3 a 4 meses. En base a los resultados de los exámenes y la defensa de la tesis, se otorga un título de maestría. El titular de una maestría en investigación también se denomina Maestro filosofía M. Phil (Maestría en Filosofía). Para obtener este título, debe realizar un trabajo de investigación independiente bajo la guía del personal docente superior durante 2 años. Después de recibir una maestría, los estudiantes, por regla general, no terminan su educación, pero continúan su trabajo de investigación para obtener un título. los doctores.

La etapa más alta de preparación. altamente calificado especialistas es un estudio de posgrado durante 3 años según el programa los doctores... Estos programas se centran en la formación altamente especializada y la investigación científica independiente. Las personas con, por regla general, una maestría son admitidas en estudios de posgrado, aunque en algunas universidades una licenciatura es suficiente.

En los Estados Unidos, a diferencia de Rusia, así como en varios países europeos, solo hay un título académico, llamado doctorado y denotado por el término latino Philosophia Doctore (Ph.D). Doctor filosofía- un título académico otorgado en muchos países occidentales, en particular, en los sistemas de educación superior inglés y alemán. El grado no tiene relación práctica con la filosofía (solo histórico) y está premiado en casi todos los campos científicos, por ejemplo: Doctor en Filosofía en Letras o Doctor en Filosofía en Física. Este título es esencialmente el equivalente a nuestro título de doctorado y se otorga al completar estudios de posgrado y la presentación de una disertación.

Procedimiento de protección doctoral tesis fundamentalmente diferente del adoptado en Rusia. Se parece bastante a nuestra defensa del diploma y se lleva a cabo frente a una comisión formada por cuatro personas: el supervisor científico del estudiante de posgrado y otras tres. profesores del departamento, según el perfil del cual se realizó el trabajo. No se requiere retroalimentación externa para el trabajo. Sin embargo, los resultados obtenidos en la disertación, por regla general, ya deberían haber sido publicados en artículos científicos y probados en discursos en conferencias científicas [Sistema educativo en los Estados Unidos].

No hay duda de que reforma educación realiza cambios significativos en la forma de vida de un gran número de personas. Esto significa que después de un tiempo nuestra sociedad estará formada por otras personas: no solo porque hay un cambio natural de generaciones, sino fundamentalmente diferente, educado de lo contrario que tienen una forma de actividad profesional diferente y del mundo en general. Al cambiar el sistema educativo, estamos cambiando la naturaleza de la sociedad. Insertando en la reforma una determinada imagen ideal del sistema educativo y la imagen-objetivo del resultado en su salida (en forma de competencias de los egresados), nosotros, seamos conscientes de ello o no, le estamos poniendo un cierta imagen de la sociedad futura.

La educación, desde el punto de vista de la sociología, la educación es inherente a la sociedad al menos con tres funciones. La educación proporciona: a) socialización, es decir transmitir las normas y valores de la sociedad a las nuevas generaciones; b) preparación para la actividad profesional; c) movilidad social de los miembros de la sociedad (una especie de "elevación social").

Se nos ha asignado la dirección de reformar la educación: entrar en un solo espacio educativo. Al mismo tiempo, Europa declara modelo al sistema educativo estadounidense. Por otro lado, Europa tiene sus propias tradiciones universitarias establecidas.

El propósito de la educación en Europa continental se ha entendido tradicionalmente de manera diferente que en la cultura anglosajona. En resumen, se puede expresar de la siguiente manera: los europeos están apostando por especialistas-expertos y ellos especial conocimiento(especialmente en Alemania, Suecia, etc.), y los anglosajones confían en gratis desarrollando personalidad luchando por la felicidad y el éxito. Así, si destacamos los acentos dominantes, obtenemos la siguiente imagen. En el marco del modelo educativo "europeo", lo más importante es formar especialistas, y para ello atraer a estudiantes interesados ​​en el proceso de aprendizaje. quitar de ellos los más "prometedores", preferiblemente los que sepan estudiar de forma independiente y muy intensiva. El resto puede irse sin terminar sus estudios (con más o menos pérdidas para su carrera y personalidad). En el marco del modelo educativo "anglosajón" (típico de Estados Unidos), lo más importante es la formación de una personalidad integral, y si la formación también resulta en un especialista, tampoco está mal.

Además, como apunta David Harvey, profesor de antropología de la City University of New York (CUNY), con una formación profesional superior en Estados Unidos, lejos de todo está bien: “... en este país hay una escasez constante de mano de obra calificada. La universidad es muy cara. Por lo tanto, las personas con educación superior tienen que pagar salarios altos. La ex URSS tiene una gran cantidad de personas con una educación excelente que no tienen demanda en su propio país. Y en USA los contratan. Asimismo, representantes de la élite técnica y científica de China e India. A Estados Unidos no le importa formar a sus propios cuadros ".

¿Cuál es el objetivo de reformar la educación rusa y hacia dónde nos dirigimos, hacia el modelo de posgrado estadounidense o europeo? Se sabe que objetivo Es una imagen ideal del resultado futuro. La meta está determinada por las necesidades objetivas, pero motivos actividades hacia la meta, así como la elección fondos puede ser completamente diferente.

Funciones socialización que lleva a cabo la educación universitaria tiene un papel muy importante. Para un joven, el período de estudios en una universidad es un período de construcción de "puentes" entre él y la sociedad, adquiriendo nuevos conocidos, desarrollando habilidades de comunicación en varios niveles, estableciendo contactos que serán útiles en el futuro. Se observa un aumento en la proporción de esta función de la educación en la sociedad.

La segunda función de la educación descrita anteriormente es la preparación para profesional ocupaciones... Aquí es donde se han producido cambios significativos. Si antes del conocimiento, como señaló N.E. Pokrovsky, la ciencia se apoyaba en la imagen ilustrada del mundo y era considerada, básicamente, como un valor absoluto e ilimitado, entonces a partir de ahora prevaleció el concepto de "conocimiento útil". , aquellos. conocimiento limitado en principio, centrado en aspectos específicos y centrado en resultados que traen beneficios económicos inmediatos. Esto conduce a un "reajuste" de los parámetros básicos y de todo el sistema educativo.

La tercera función de la educación es un "impulso social" que permite a los graduados universitarios ascender de su estrato social a pisos superiores. Las posibilidades de esta función son cada vez más limitadas debido a la concentración de universidades de "élite" en las capitales. La transición a un sistema de educación superior de dos niveles conducirá al hecho de que a la mayoría de las universidades ("provinciales") se les permitirá graduar sólo con licenciaturas.

El nuevo tipo de economía plantea nuevos requisitos para los graduados universitarios, entre los que se encuentran cada vez más los requisitos de principios intelectuales, comunicativos y autoorganizados sistemáticamente organizados, que permiten organizar con éxito actividades en amplios contextos sociales, económicos y culturales. más prioridad. Un informe de la UNESCO presentado hace 11 años dice: “Cada vez más, los emprendedores no necesitan calificaciones que, desde su punto de vista, se asocian con demasiada frecuencia a la capacidad para realizar determinadas operaciones de carácter material, pero a la competencia, que se ve como una especie de cóctel de habilidades inherentes a todo individuo que combina calificaciones en el sentido estricto de la palabra ... comportamiento social, capacidad para trabajar en grupo, iniciativa y amor por el riesgo ”. Los empleadores evalúan la calidad de la educación de los graduados por su nivel competencia.

Por otro lado, realmente existe un problema excesivo necesario nivel competencia... Los investigadores señalan que “muchas empresas estadounidenses se niegan a contratar graduados de universidades rusas porque su competencia excede nivel requerido para esta vacante ". Se cree que superar el nivel de competencia requerido reduce la posibilidad de autorrealización personal, lo que se traduce en una disminución de la satisfacción laboral y un aumento del pesimismo social del empleado.

Resumiendo, podemos decir que “competencia” implica el desarrollo en una persona de la capacidad de desenvolverse en una variedad de situaciones laborales complejas e impredecibles, para tener una idea de las consecuencias de sus actividades, así como para ser responsable de ellos. Entendido de esta manera, el enfoque por competencias en la educación universitaria es ciertamente útil. Los posibles "escollos" en el camino de su implementación concreta son alarmantes. Aquí, las siguientes dos posiciones extremas son reales.

1) Sustituir la naturaleza fundamental del conocimiento por su aplicación utilitaria. Entonces, el graduado universitario no tendrá tanto un sistema de conocimiento profesional como un conjunto de "competencias": destrezas y habilidades. El propio sistema educativo lleva al alumno a la situación: “¿Por qué comprender si solo puedes ser capaz de? " En otras palabras, la tarea tradicional de la educación es “ por qué"Es reemplazada por la tarea de la educación -" cómo". Enseñaremos matemáticas superiores utilizando el libro de referencia de I.N. Bronstein, memorizando un conjunto de fórmulas estándar y aprendiendo una profesión, memorizando un conjunto de técnicas profesionales estándar. Conseguiremos intérpretes profesionales de tareas como "amasar y picar", como en la conocida caricatura antigua.

2) Sustitución de la formación profesional por la educación cultural general y “cuasi profesional”. Elevar el nivel cultural de los estudiantes, identificar y desarrollar de manera óptima sus habilidades personales, habilidades de adaptación en la sociedad. Por supuesto, esto en sí mismo no es malo, pero alguien necesita trabajar, y las tendencias de la complicación de la tecnología, la orientación hacia tecnologías innovadoras que requieren profesionalismo de los graduados universitarios no se han cancelado.

El sistema multinivel de educación superior que se está introduciendo en Rusia es fundamentalmente diferente del que se desarrolló anteriormente. Ya se reconoce que una transición masiva y urgente hacia él amenaza con un grave peligro. Mucho tendrá que cambiarse, pero algo tendrá que romperse y reconstruirse radicalmente. Al mismo tiempo, existe el peligro potencial de perder algo valioso que se ha logrado en la historia previa de la educación superior nacional, incluido el contingente existente de profesores universitarios altamente calificados. Se sabe que cuando se introdujo la licenciatura en Alemania, muchos profesores se marcharon para trabajar en universidades y colegios de Estados Unidos. ¿Y qué harán los profesores reducidos de disciplinas especiales de las universidades nacionales? Y este peligro es bastante real en relación con la cancelación. especialidad como el nivel de formación de los profesionales en una universidad técnica. Una transición mal pensada al nuevo sistema conducirá a una disminución de los egresados ​​competitivos de la universidad, ya que el empleador doméstico no comprende con qué nivel de formación vendrá una licenciatura. Pero lo más importante es que reducir el período de estudio en un 20% no puede aumentar la calidad y la eficiencia de la formación de los graduados universitarios. La implementación irreflexiva de la ley adoptada mediante la transferencia de prototipos de educación europeos y estadounidenses a suelo ruso puede tener consecuencias devastadoras (pero demoradas, que aparecerán en 10-15 años) para el futuro del país. Pero hay que tener en cuenta que la concreta implementación de las próximas reformas depende en gran medida de la determinación por parte de cada universidad de su estrategia y su lugar en el sistema de formación de personal calificado para la ciudad y la región.

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Más allá del grado los doctores filosofía, en los países occidentales existen otros títulos de doctorado del mismo rango. Esto se debe a las tradiciones históricas: en las universidades medievales había facultades de filosofía, derecho, teología y medicina, por lo que los médicos reciben el título de Doctor en Medicina, abogados - Doctor en Derecho, teólogos - Doctor en Divinidad y todos los demás - Doctor de Filosofía.

Rusia se convirtió en miembro del Proceso de Bolonia en 2003. Debido a esto, se tuvo que cambiar todo el sistema de educación superior, que se había construido durante varias décadas. El sistema de Bolonia, tanto para estudiantes como para profesores universitarios, tiene sus pros y sus contras, que se pueden discutir durante mucho tiempo. Sin embargo, además de las innovaciones, a las que solo se está acostumbrando, ha aparecido un sistema de dos niveles, que implica la formación a nivel de licenciatura y maestría. Hasta cierto momento, esto preocupó a los egresados, que tenían en sus manos los diplomas de "especialistas". De hecho, Rusia logró defender el derecho a emitir tales diplomas, ya que la formación para una licenciatura asume 4 años y para una maestría, 6 años. Un especialista significa 5 años de formación.

Diferencias en la formación de licenciados, especialistas y másteres.

Además de la diferencia en términos de estudio y especialización, también existen algunas diferencias según el funcionamiento del sistema de Bolonia. La docencia de los grados implica la formación de un pensamiento individual específico, que, junto con los conocimientos básicos de la especialidad, ayudará no solo a adaptarse en un entorno profesional, sino también a desarrollarse de forma autónoma.

Al enseñar a estudiantes especialistas, es importante enseñarles a trabajar de forma independiente, a formar su capacidad para combinar la teoría y la práctica, a no descuidar sus habilidades, incluida la creatividad. La tarea de los profesores que trabajan con "especialistas" potenciales es enseñar a los estudiantes a trabajar en el campo de la investigación científica.

Los estudiantes de maestría deben dominar todo lo que tanto los "solteros" como los "especialistas", mientras que además necesitan aprender puntos prácticos y especializaciones más limitadas en el contexto de la especialidad.

Consecuencias de la transición a un sistema de dos niveles

Si estudiar para una licenciatura implica una especialidad general, que debe estudiarse durante 4 años (posiblemente 3, si se completaron 12 grados de la escuela), entonces la capacitación en un programa de maestría continúa durante otros 2 años. Esto se debe al hecho de que una maestría es un especialista más limitado. Tal sistema permite el uso racional de los fondos presupuestarios que vienen en forma de financiamiento público y privado para las universidades.

En relación con el surgimiento de este sistema, los solicitantes en la escuela secundaria deben estar determinados con su futura profesión. En el lado positivo, no tienen que presentarse a exámenes de ingreso. Los exámenes estatales generales son suficientes, o la inscripción puede realizarse a expensas de los resultados de las Olimpiadas. Además, este sistema asume la capacidad de los estudiantes rusos para continuar sus estudios en países europeos y la oportunidad de permanecer allí para el desarrollo profesional.

Ventajas y desventajas de un sistema de dos niveles.

Las principales ventajas de este sistema son que el máster que ya está en los cursos superiores tiene los conocimientos suficientes para empezar a trabajar. El número de plazas en la magistratura financiadas por el presupuesto crece constantemente. Lo bueno de tener una licenciatura es que una persona tiene la oportunidad de pensar en la conveniencia de continuar sus estudios. Tiene la oportunidad de cambiar de opinión y obtener una educación superior en otro campo.

En cuanto a las deficiencias obvias, la principal es que el sistema de estándares educativos en Rusia aún no se ha desarrollado, lo que dificulta clasificar las especialidades y emitir los diplomas adecuados a los especialistas relevantes. Particularmente grave es la cuestión de los estudiantes de medicina y los representantes de profesiones creativas.

Instituto Sibay (sucursal) de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Estatal de Bashkir"
Sibay

TRANSICIÓN A UN SISTEMA DE DOS NIVELES DE EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR EN RUSIA

En los últimos años, la comunidad de educación superior en Rusia se ha interesado por los problemas asociados con la modernización de la educación superior rusa. Se han celebrado bastantes conferencias y seminarios dedicados a este tema, hay una serie de publicaciones, se están creando sitios web que reflejan los acontecimientos del proceso de Bolonia y la transición a un sistema educativo de dos niveles. Y el futuro de todo el país depende de cuán exitosa sea la transición de Rusia a un sistema de educación superior de dos niveles.

La relevancia del tema está determinada por la necesidad de que las universidades rusas pasen a un sistema educativo de dos niveles. Esta transición requiere cambios organizativos, de gestión y sustantivos en el proceso educativo tradicional. A menudo se ve obstaculizado por la actitud negativa de una parte del personal docente, los estudiantes hacia el sistema educativo de dos niveles y un enfoque formal para su implementación. Sin embargo, últimamente ha ido disminuyendo el número de valoraciones negativas de la licenciatura.

Un sistema educativo de dos niveles debe diseñarse simultáneamente tanto en el contexto del proceso de Bolonia como en el contexto de la modernización de todo el sistema de educación superior ruso. El sistema educativo debe verse como una tecnología educativa moderna y compleja que combina aspectos pedagógicos, socio-psicológicos, organizativos y económicos.

En 2003, la Federación de Rusia entró en el Proceso de Bolonia, un único espacio europeo de educación superior. Según la Declaración de Bolonia, las instituciones de educación superior rusas han estado enseñando en dos niveles desde el 1 de septiembre de 2011. El primer nivel, la licenciatura, es obligatorio para todos los estudiantes. El segundo nivel es una maestría: un nivel superior de educación, aquellos que quieran participar en actividades científicas podrán ingresar. Un aspecto positivo importante del sistema de Bolonia es la posibilidad de obtener un diploma complementario, reconocible en todo el espacio educativo europeo. Esta aplicación está muy solicitada, especialmente por aquellos estudiantes que pretenden continuar su educación en el extranjero. El Proceso de Bolonia está destinado a convertirse en un mecanismo desencadenante de transformaciones que mejorarían la calidad de nuestra educación superior, y Rusia se posicionó como un jugador competitivo en el mercado educativo global.

El sistema educativo de dos niveles nos permitirá implementar el paradigma - "educación a lo largo de la vida", que establece las siguientes tareas:

· Desarrollo e implementación de materias académicas fundamentales, integradoras, diversas estrategias educativas, métodos de enseñanza de la autoeducación, etc .;

· Enfoque de la educación en la personalidad del estudiante, su desarrollo integral, incluido el emocional e intelectual;

· Preparación para la educación continua;

· Orientación hacia la autoeducación, motivación para reponer conocimientos y formación de la disposición para el reciclaje (reciclaje), en función de las necesidades del mercado laboral.

La ventaja de obtener una educación superior en un sistema de dos niveles es que le da al estudiante la oportunidad de obtener una educación superior dos en uno: completar una licenciatura en una dirección y obtener una maestría en otra. El estudiante no está limitado en su elección de maestría ni por las paredes de la universidad ni por los límites geográficos. La ventaja de la licenciatura es la estrecha cooperación de las universidades rusas y europeas en proyectos conjuntos. Muchas universidades han estado haciendo esto con éxito durante mucho tiempo, sus graduados encuentran trabajo en su especialidad. Una de las formas de ayudar a que la licenciatura ocupe el lugar que le corresponde en el sistema de educación superior es "voltear para enfrentarlo" a los solicitantes, padres y empleadores.

En la Federación de Rusia, muchas instituciones de educación superior han comenzado a formar solteros desde mediados del decenio de 1990. Esta decisión fue independiente para cada institución de educación superior. Hoy, dicho sistema se ha vuelto obligatorio para casi todas las universidades rusas. De acuerdo con la ley, una persona con título de licenciatura es un especialista calificado con una educación superior, capaz de ocupar ciertos puestos que requieren una educación profesional superior.

Un sistema de dos niveles es un modelo más flexible, e incluso para los propios profesores no es tan fácil adaptarse a él. El sistema moderno de educación superior requiere mucha mano de obra para la preparación de materiales didácticos, y esto no se refleja en el nivel salarial. Hoy, el docente se ve obligado a cambiar el contenido de sus conferencias, cambiar complejos educativos y metodológicos, desarrollar nuevos programas de trabajo de disciplinas y gastar mucho en esto. a parte de su tiempo de trabajo, y anteriormente utilizaron los mismos complejos metodológicos durante diez años.

Una licenciatura es un título o calificación académica que se otorga a un estudiante después de graduarse de una institución de educación superior de un programa de estudios básicos. La licenciatura estudia durante cuatro años. Los solteros se adaptan al mercado laboral tan bien como los especialistas. El bachiller tiene derecho a continuar sus estudios en la magistratura de forma gratuita, y luego ingresar a la escuela de posgrado. Una licenciatura es un diploma autosuficiente de educación profesional superior. Los graduados de licenciaturas entrarán rápidamente en la vida activa y en la economía rusa. La licenciatura tiene como objetivo dar al alumno una cierta preparación y enseñarle a reponer sus conocimientos y habilidades en mayor medida de forma independiente.

Una maestría es el título académico más alto requerido para aquellos que buscan un título avanzado. Se requiere una maestría para la admisión a la escuela de posgrado. El maestro debe ser elegible para ocupar puestos superiores y recibir un salario más alto. Un máster sigue siendo un profesional que es capaz de resolver los problemas más difíciles en su campo, que tiene una mentalidad analítica y la capacidad de predecir, a menudo un estudiante de maestría se guía por la investigación y / o el trabajo docente.

Uno de los principales aspectos positivos de este sistema es su proximidad a la educación y la movilidad europeas. Según los partidarios de la ley de educación de dos niveles, en el futuro, cualquier licenciado podrá completar su educación, por ejemplo, en Alemania o el Reino Unido. El programa de pregrado asume toda una dirección, dentro de la cual un graduado, después de trabajar y descubrir lo que está más cerca de él, podrá obtener una especialidad estrecha. Además, el estudiante tiene la oportunidad, que ya tiene una educación superior, en la práctica de asegurarse de que ha elegido la profesión adecuada.

La estandarización de la educación rusa garantiza a los solicitantes, estudiantes y graduados de las universidades, así como a sus padres, un cierto nivel de conocimiento de los estudiantes y la calidad de la educación. La diferencia entre el estándar estatal federal de tercera generación y los estándares anteriores es que las universidades tienen libertad de elección. Si antes el 70% del tiempo de estudio estaba ocupado por disciplinas obligatorias, y el 30% se asignaba a componentes regionales y universitarios, ahora esta proporción para licenciados es de 50 a 50, y en el programa de maestría la universidad ya determina el 70% del contenido de El curriculo.

Los estándares estatales anteriores se basaban en un principio disciplinario, el estudiante tenía que dominar una cierta cantidad de conocimientos en disciplinas científicas específicas. Los nuevos estándares están dominados por el enfoque basado en competencias. El resultado del proceso educativo se describe por el complejo de competencias del egresado. La calidad de la formación viene determinada por el grado de familiarización del alumno con el ámbito integral de la futura actividad profesional. Durante la capacitación, el estudiante debe dominar ciertas competencias previstas por el estándar estatal. Y con la ayuda de qué disciplinas se forman estas habilidades y habilidades laborales, el ministerio no se ha establecido estrictamente.

La peculiaridad del FSES HPE es que el 20% de las lecciones en el aula deben ser interactivas, se deben utilizar nuevas tecnologías para asegurar que la implicación del alumno en el proceso didáctico, su actividad sea mayor. Las conferencias del profesor no deben representar más del 40% de las sesiones de formación. El nuevo estándar estatal federal requiere más tiempo para dedicar a los estudiantes al trabajo independiente, clases prácticas y de laboratorio, las cuales, a su vez, deben brindarse metódicamente.

Los viejos estándares limitaban el proceso educativo a las disciplinas, el nuevo estándar prevé la presencia de módulos didácticos, complejos interdisciplinarios. Los estudiantes recibirán material sintético que requiera conocimientos de varias disciplinas.

En el ámbito de la educación superior a nivel europeo, se presta especial atención al desarrollo de sistemas eficaces para garantizar la calidad de la educación. La responsabilidad del aseguramiento de la calidad recae en cada institución de acuerdo con el principio de autonomía institucional. Ésta es una condición importante para la formación exitosa de sistemas nacionales de garantía de calidad en la educación superior, que deben incluir:

1) definir las responsabilidades de los órganos e instituciones implicados;

3. un sistema de acreditación, certificación y procedimientos comparables;

4. Alianzas internacionales, cooperación y creación de una red de agencias especializadas en la definición de educación.

El sistema de créditos es un mecanismo eficaz para comparar los indicadores cuantitativos y cualitativos de la preparación del nivel de los estudiantes, permitiendo, con base en criterios objetivos, establecer una calificación individual para cada estudiante en función de los resultados de la formación. Con una aplicación a gran escala en la práctica educativa de la educación superior, el sistema de créditos tiene un propósito polivalente y constituye la base de la organización del proceso educativo. Sus ventajas reales, combinadas con tecnologías educativas innovadoras, se manifiestan en las actividades de las instituciones de educación superior.

El sistema de crédito se considera una herramienta para mejorar la calidad de la educación. Su implantación cambia significativamente la labor de los docentes, animándolos a la superación y al autoaprendizaje constantes, a actualizar el soporte metodológico del proceso educativo y a brindar de forma regular una asesoría individual a los alumnos.

La transición a un sistema de créditos tendrá un impacto positivo en el trabajo de los estudiantes. Un aumento en los estudios independientes anima a los estudiantes a dominar varias formas de buscar y recopilar información sobre las disciplinas estudiadas. La formación de programas educativos individuales por parte de los estudiantes sobre la base de los planes de estudio afecta significativamente la motivación personal en el aprendizaje, y el desarrollo de métodos nuevos y efectivos de control actual del conocimiento contribuye a un aumento en la calidad del dominio de las materias académicas.

Por lo tanto, la transición a un sistema educativo de dos niveles hará que la educación superior rusa sea más atractiva, flexible, democrática, aumentará la eficiencia del uso de los fondos presupuestarios, creará las condiciones para la mejor preparación de los estudiantes y la posibilidad de continuar. sus estudios en cualquier universidad de Europa. Un estudiante ruso tendrá la oportunidad de estudiar en universidades extranjeras, acumular créditos académicos y utilizarlos para obtener una segunda educación superior y, en general, para el aprendizaje permanente.

Sin embargo, al mismo tiempo, existen aspectos negativos para el programa de pregrado.

En primer lugar, la imposibilidad de que un estudiante, desilusionado con el sistema de “licenciatura-maestría”, se cambie al sistema educativo habitual de cinco años.

En segundo lugar, el sistema de dos niveles conducirá a la destrucción del modelo tradicional soviético de educación superior, que ha demostrado su eficacia;

En tercer lugar, el mercado laboral no está preparado para considerar a los solteros como personas con educación superior completa, y si los diplomas rusos son reconocidos en Occidente, esto conducirá a una "fuga de cerebros";

En cuarto lugar, una licenciatura se reconoce como un diploma de educación superior, pero los empleadores son escépticos y solo quieren ver especialistas en su personal.

Así, legalmente, los conceptos de licenciado y especialista son equivalentes y lo mismo. Sin embargo, al principio, el especialista tendrá alguna ventaja, ya que el especialista es más reconocible y familiar para los empleadores. Una licenciatura es un diploma autosuficiente de educación profesional superior. Los graduados-solteros entrarán rápidamente en la vida activa de la sociedad. Necesitamos trabajo explicativo tanto con estudiantes como con empleadores. En relación con la reorganización de muchas ramas de la educación superior rusa, la especialización se está convirtiendo en una cosa del pasado y no hay forma de escapar de ella. Las instituciones de educación superior se enfrentan a dos problemas interrelacionados: la preparación de nuevos materiales didácticos para la licenciatura y el desarrollo de criterios para evaluar el nivel de formación de los estudiantes.

Literatura

1., Proceso Tsyb en preguntas y respuestas. Editorial de San Petersburgo. un-eso, 20 años. Licenciatura y maestría: ¿Qué es más, ventajas o desventajas?: Una conversación con N.Rozina, directora del Departamento de Política de Estado y Regulación Legal en la Esfera de Educación del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia // Educación & Carrera profesional. - 2008. - No. 2. - S. 10-15.

2. Senashenko, V. La calidad de la educación superior y el sistema de crédito / V. Senashenko, N. Zhalnina // La educación superior en Rusia N 5. - P. 14-18

3. Eremina licenciatura en la preparación de especialistas calificados. // Educación superior en Rusia. No. С.144-146

4. Sistema educativo de dos niveles de Vukovich en el contexto del fortalecimiento de los procesos de integración europea // Alta tecnología moderna. - 2008. - No. - С.106-107.

Como saben, hay plazas pagadas y gratuitas (presupuestarias) en la magistratura de las universidades rusas. ¿Quién puede reclamarlos?
Según la nueva Ley "Sobre la educación", que ya entró en vigor, la magistratura pertenece a la primera educación superior, lo que significa que se imparte de forma gratuita (sin embargo, el número de plazas, por supuesto, es estrictamente limitado) . De acuerdo con la misma ley, aquellos que recibieron una licenciatura en cualquier año o un diploma de especialista, antes de 2012, pueden solicitar plazas gratuitas (competitivas) en el programa de maestría.

Desde 2012, aquellos que han estudiado en la universidad durante cinco años, comenzaron a recibir un diploma de especialista de un nuevo tipo. Para ellos, una maestría ya se considera una segunda educación superior, lo que significa que la educación en cualquier caso será remunerada.

Para aquellos que ya se graduaron de la magistratura y decidieron ingresar nuevamente, la educación, por supuesto, también se pagará, esta ya es la segunda más alta.

¿A quién se le ocurrió el sistema de dos niveles?

De acuerdo con este esquema, primero una licenciatura y luego, si se desea, una maestría o un empleo, los estudiantes de las universidades occidentales han estado estudiando durante mucho tiempo. En cuanto al hecho de que Rusia entrará en el proceso de Bolonia (y esto es necesario para que los diplomas de nuestras universidades sean reconocidos en todo el mundo), comenzaron a hablar de la necesidad de transferir nuestras instituciones educativas a un nivel de dos educación.

Los diputados de la Duma del Estado legalizaron este sistema a finales de 2007. Cada año, más y más universidades se están cambiando a él.

¿Cuántos años tienes que sentarte en un escritorio?

El programa de licenciatura está diseñado para 4 años. Una licenciatura es una educación superior en toda regla. En el diploma de dicho graduado se escribirá: "Se ha otorgado una licenciatura (título) en tal o cual dirección". La maestría es de otros dos años en el instituto.

Hasta hace poco, se proporcionaba a aquellos que querían dedicarse a la ciencia o convertirse en profesores. Pero en los últimos años, han comenzado a aparecer programas de maestría con un claro enfoque práctico en las principales universidades rusas. El plan de estudios de dichos programas educativos se construye teniendo en cuenta el componente práctico, y los representantes de las empresas y las agencias gubernamentales están ampliamente involucrados en la enseñanza.

Por cierto, además de esta alineación (11 grados de la escuela - licenciatura - maestría), hay otros. Por ejemplo, un joven o una niña pueden ir primero a la universidad después del noveno grado y solo luego postularse para una universidad. Al mismo tiempo, tendrá que estudiar no cuatro, sino solo tres años para obtener una licenciatura. Si en una universidad un joven continúa sus estudios en el mismo perfil que en la universidad.

¿Habrá suficientes plazas en el programa de maestría para todos?

Para ingresar a la magistratura, tendrás que aprobar exámenes. Está claro que habrá menos plazas presupuestarias que en una licenciatura. Por lo general, cuanto más grande es la universidad, más lugares económicos puede "pagar". El líder indiscutible en cuanto al número de plazas financiadas por el presupuesto en la magistratura (tanto en términos absolutos como relativos) es la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación. Tradicionalmente, hay muchas plazas gratuitas en algunas facultades de la Universidad Estatal de Moscú, en el MIPT y en muchas universidades técnicas.

De una forma u otra, el número de plazas de máster en todas las universidades será diferente. Depende de la calidad de la formación, el personal y las capacidades materiales de la institución educativa. Los jóvenes más talentosos podrán estudiar una maestría de forma gratuita.

¿Es esta una educación normal?

El sistema educativo de dos niveles tiene muchos oponentes. Algunos están convencidos de que los solteros son como estudiantes de pregrado. Representantes de las principales universidades, que cambiaron a un nuevo sistema de formación sin esperar a que apareciera la ley, no están de acuerdo con esto. Entre los líderes - y la Universidad Técnica Estatal de Moscú. NORDESTE. Bauman (MSTU lleva el nombre de Bauman), la Universidad de la Amistad de los Pueblos de Rusia (RUDN) y el Instituto Estatal de Relaciones Internacionales de Moscú (MGIMO).

Hoy en día, un número creciente de universidades está tratando de construir sus programas de licenciatura para brindar a los estudiantes la educación fundamental más general en la disciplina elegida, y los programas de maestría servirán como cursos más especializados y profundos para quienes se graduaron de la licenciatura. .

¿Qué piensan los empleadores?

Muchos papás y madres de solicitantes actuales dudan de que valga la pena darle a su amado hijo una licenciatura. ¿Encontrará entonces un joven con tal educación un trabajo prestigioso?
La respuesta a esta pregunta es simple: rara vez puede encontrar una descripción de trabajo que requiera, por ejemplo, una persona con una maestría. En nueve de cada diez casos, se indica "educación superior", y esto incluye una licenciatura.

Por otro lado, las empresas valoran el conocimiento y la experiencia del empleado que contratan. Y en ocasiones la línea "maestría" puede jugar un papel decisivo en la elección de uno de los dos aspirantes.
Tampoco se puede negar que para muchos campos profesionales dos años de experiencia práctica son más importantes que dos años de conferencias. Es poco probable que esta situación cambie pronto. Aunque para los campos de actividad donde se requieren conocimientos fundamentales (economía, derecho, farmacia, psicología), una maestría debe ser una prioridad.

11SH11YA No. 3.2012 ShShShShShSh

MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE DOS NIVELES DE EDUCACIÓN RUSA: PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS

O. I. Averina, N. A. Gorbunova

(Universidad Estatal de Mordovia lleva el nombre de N.P. Ogarev)

Se analizan las principales ventajas y desventajas del sistema de dos niveles de educación superior y los problemas que surgen en esta área en relación con la transición a los estándares educativos de la educación profesional superior de tercera generación. Se consideran las direcciones clave del desarrollo de un modelo innovador de educación en condiciones modernas.

Palabras clave: armonización de la educación; estándares educativos estatales; licenciatura; magistratura; enfoque basado en competencias; estudios de posgrado; módulo; modelo innovador de educación; tecnologías educativas; unidades de crédito.

Una de las direcciones prioritarias del desarrollo del país en la etapa actual es garantizar la alta calidad y el prestigio de la educación rusa.

El logro de este objetivo está directamente relacionado con la modernización de la educación superior rusa en el marco de la implementación de los principios básicos del proceso de Bolonia.

Como sabéis, es costumbre referirse al proceso de creación de un espacio educativo común por los países de Europa como Bolonia. Comenzó con la firma en 1999 en Bolonia (Italia) de la Declaración de Bolonia, que formuló los principales objetivos que conducen al logro de la comparabilidad y, en última instancia, la armonización de los sistemas educativos nacionales de educación superior en los países europeos.

Rusia se unió al Proceso de Bolonia en 2003 en la Conferencia de Ministros de Educación de los países participantes en el Proceso de Bolonia en Berlín. La necesidad de que Rusia se adhiera al Proceso de Bolonia fue causada, por un lado, por la fuerte dependencia del país del mercado externo tanto en producción como en consumo, y, por otro lado, por la exigencia de incrementar la competitividad de la educación rusa, convirtiéndolo en una esfera empresarial altamente rentable, asegurando la libre circulación de mano de obra, bienes y capitales en la comunidad mundial.

La Declaración de Bolonia especifica los siguientes principios clave para la armonización de los sistemas educativos nacionales: la introducción de cualificaciones comparables y generalmente comprensibles en el campo de la educación superior, la transición a un sistema de educación superior en dos etapas (licenciatura - maestría), la introducción de una evaluación de la intensidad laboral (cursos, programas, carga de trabajo) en términos de créditos (créditos).) y la reflexión del plan de estudios en el anexo del diploma, una muestra del cual fue desarrollada por la UNESCO, aumentando la movilidad de los estudiantes , docentes y personal administrativo y gerencial (idealmente, cada estudiante debe pasar al menos un semestre en otra universidad, preferiblemente extranjera), reconocimiento mutuo de calificaciones y documentos relevantes en áreas de educación superior, asegurando la autonomía de las universidades.

Además, actualmente se está discutiendo la cuestión de la necesidad de introducir los estudios de posgrado en el sistema de educación general (como tercer nivel); aumentar el atractivo, la competitividad y el papel social de la educación superior, su accesibilidad; sobre el desarrollo del sistema de educación adicional ("educación a lo largo de la vida"). En general, el nuevo sistema educativo tiene muchos aspectos positivos que deberían tener un impacto positivo en los resultados del aprendizaje.

© Averina O. I., Gorbunova N. A., 2012

INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Las ventajas del primer nivel de la educación superior, la licenciatura, son la aceptación de este título educativo por parte de los empleadores europeos, la posibilidad de trabajar en el extranjero y el cambio de profesión. Una persona con una licenciatura es un especialista calificado con una educación superior que puede ocupar ciertos puestos que requieren una educación profesional superior. Una característica distintiva del programa de maestría es la especialización más estrecha y profunda del estudiante. La obtención de una maestría es necesaria para quienes buscan obtener un título académico o están orientados a la labor investigadora y / o docente.

Entre las ventajas de un sistema de dos niveles, también se debe mencionar el hecho de que le brinda al estudiante la oportunidad de obtener una educación superior dos en uno: completar una licenciatura en una dirección y una maestría en otra. Sin embargo, la transición a un sistema educativo de dos niveles en la práctica rusa está asociada con la presencia de ciertos problemas causados ​​principalmente por la necesidad de preservar la naturaleza fundamental de la educación rusa, su conservadurismo razonable, la integración con la ciencia y la presencia de conocimientos científicos originales. y escuelas pedagógicas. El paradigma educativo moderno debe definir el aprendizaje como una actividad educativa y cognitiva controlada, que conduce no solo a un aumento en la cantidad de conocimientos, habilidades y destrezas, sino también a cambios en la personalidad del estudiante en la dirección de su plena autorrealización. En la educación superior como escuela profesional, el resultado del proceso de aprendizaje aparece en la forma de la formación de cualidades profesionalmente significativas de la personalidad de un estudiante, cualidades que determinarán su competencia, habilidades y dominio profesionales.

En la actualidad, los programas educativos profesionales para la preparación de licenciados, maestrías se están alineando con los requisitos de la ley federal.

Estándares Educativos del Estado de Deral (FSES) de la tercera generación. Entre las características del FSES, destacamos las siguientes:

1) los estándares de la tercera generación, a diferencia de los anteriores, tienen como objetivo brindar a las universidades libertad de elección. Si antes el 70% del tiempo de estudio estaba ocupado por disciplinas obligatorias, y el 30% recaía en los componentes regionales y universitarios, ahora la proporción de licenciados es de 50 a 50, y en el programa de maestría la universidad determina el 70% del contenido de la plan de estudios. Esto se debe a la necesidad de preservar algunas de las especialidades básicas del sistema educativo ruso, que, de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal, representan solo una orientación especializada de formación. Al mismo tiempo, la introducción de nuevos estándares en el proceso educativo implica una reducción en el número de horas asignadas a disciplinas profesionales especiales: de las 4.860 horas, o 240 unidades de crédito, solo el 52% del programa de pregrado se ha destinado a la maestría. competencias profesionales. Obviamente, es bastante difícil dominar perfectamente las habilidades de las competencias profesionales en tales condiciones, por lo que es necesario encontrar reservas adicionales para un uso más efectivo del tiempo de estudio con el uso de nuevos estilos de formación;

2) si los estándares estatales anteriores se basaban en el principio disciplinario, según el cual un estudiante debe dominar una cierta cantidad de conocimientos en disciplinas científicas específicas, entonces el enfoque basado en competencias es el básico en FSES. El resultado del proceso educativo está descrito por el conjunto de competencias del egresado, y la calidad de la formación está determinada por el grado de familiarización del estudiante con el ámbito integral de la futura actividad profesional. Esto significa que durante la capacitación, el estudiante debe dominar una serie de competencias proporcionadas por el estándar estatal. Al mismo tiempo, el Ministerio de Educación no ha establecido estrictamente, con la ayuda de

de estas disciplinas, se deben formar las habilidades y destrezas laborales del estudiante. Por un lado, es bastante difícil para una universidad determinar qué disciplinas deben corresponder a un módulo que incluye varias competencias; por otro lado, la universidad tiene la oportunidad de crear módulos de formación correspondientes a una u otra orientación de perfil y especialidades que existen en ella antes de la transición a un sistema educativo de dos niveles;

3) la peculiaridad del Estándar Educativo del Estado Federal está relacionada con el hecho de que al menos el 20% de las lecciones en el aula deben realizarse de forma interactiva utilizando nuevas tecnologías, y las conferencias del maestro no deben exceder el 50% de la carga del aula . Los nuevos estándares exigen que se dedique más tiempo al trabajo independiente de los estudiantes, clases prácticas y de laboratorio, las cuales deberán contar con material didáctico y metodológico adecuado (resúmenes, ensayos, carpeta de trabajos, trabajos finales);

4) Los nuevos estándares educativos están enfocados en el uso de un sistema de crédito, que es un mecanismo eficaz para comparar indicadores cuantitativos y cualitativos del nivel de formación de los estudiantes. El uso de este sistema en la práctica educativa de la educación superior tiene una finalidad polivalente y constituye la base de la organización del proceso educativo. La introducción de créditos (créditos) cambia el trabajo de los docentes: por un lado, los incentiva a la superación y al autoaprendizaje continuos, a actualizar el soporte metodológico del proceso educativo, a brindar regularmente asesoría individualizada a los estudiantes; por otro lado, permite, en base a criterios objetivos, establecer una calificación individual para cada alumno en función de los resultados de la formación, estimulándolo a dominar diversos métodos de búsqueda y recolección de información sobre las disciplinas estudiadas. La capacidad del estudiante para formar su propio plan de estudios de programas educativos individuales afecta significativamente la

La motivación para aprender y los métodos nuevos y eficaces de control actual del conocimiento ayudan a mejorar la calidad de los sujetos de aprendizaje. El principal problema de usar planes individuales está asociado con enfocarse en el estudiante ideal con cierto potencial de conocimiento. Para los menos capaces, la formación de planes de estudio consistirá en elegir las disciplinas más fáciles de dominar, lo que finalmente afectará negativamente la implementación del plan de estudios y el nivel de formación de un especialista.

El concepto de construir nuevos estándares educativos está asociado con la solución de varios problemas básicos.

1. Introducción activa de un modelo educativo innovador en el proceso educativo. El propósito de este modelo es formar especialistas con las suficientes competencias profesionales necesarias para resolver diversos tipos de problemas que se presentan en la práctica.

La implantación de un modelo innovador requiere un entorno educativo, que es una especie de complejo que introduce al alumno en un sistema real de estructuras teóricas y habilidades prácticas. Se trata de una especie de espacio educativo que incide de forma integral en el desarrollo de un futuro especialista, contribuyendo al desarrollo profesional del alumno. El uso de un entorno educativo innovador puede ser un enfoque óptimo para la implementación de la unidad de teoría y práctica para una formación completa. Entre los diferentes tipos de innovaciones, la mayor relevancia la reciben actualmente las técnicas relacionadas con la organización del proceso educativo: estudios de casos, prácticas interactivas

INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

ticums y simuladores, libros de texto electrónicos y ayudas didácticas, complejos educativos y metodológicos electrónicos, laboratorios de computación virtuales, complejos de laboratorios automatizados, un sistema de consultoría automatizado, etc. la naturaleza y contenido de la educación. Los cambios en los métodos y tecnologías de enseñanza se pueden presentar en forma de nuevos desarrollos metodológicos para las disciplinas académicas existentes, nuevos temas de diploma y trabajos de término, nuevas disciplinas como parte de los principales programas educativos de diferentes niveles de educación, nuevas direcciones de investigación científica, nuevos temas de conferencias científicas y prácticas.

2. Aplicación de un enfoque basado en competencias que asegure la responsabilidad profesional por el desempeño de las funciones laborales. Este enfoque no rechaza el principio de la educación fundamental, pero mejora la profundidad de su comprensión dentro de un área de aplicación determinada. El enfoque basado en competencias significa la naturaleza altamente interdisciplinaria del contenido educativo. Dado que toda actividad moderna tiene consecuencias multidimensionales, la responsabilidad profesional implica la adopción de decisiones y acciones, teniendo en cuenta, junto con el conocimiento de la especialidad principal, el conocimiento de los demás. El dominio de los conocimientos, las habilidades y el dominio de las habilidades debe cumplir con los siguientes requisitos:

La lista de conocimientos, habilidades y habilidades debe ser lo más pequeña posible. El requisito formulado presupone la determinación del nivel mínimo suficiente de formación. Su contenido debe permitir a un especialista realizar actividades profesionales como aprendiz (que es lo que realmente sucede), para completar la formación profesional posteriormente a través de un sistema de formación y formación avanzada, para satisfacer las necesidades de los consumidores como

momento presente y futuro. Este nivel debería representar literalmente el "núcleo" de la educación profesional;

La lista de conocimientos, habilidades y habilidades debería ser realmente asimilable. Esto significa que, dentro de las limitaciones de tiempo del proceso educativo, los conocimientos, las habilidades y las habilidades deben dominarse hasta tal punto que puedan utilizarse de forma natural en la práctica de un especialista.

Así, el enfoque basado en competencias nos permite considerar el proceso educativo como una complicación gradual de metas, contenidos, métodos, formas, resultados de aprendizaje en diferentes niveles educativos.

El aprendizaje basado en un enfoque basado en competencias cambia significativamente el papel del profesor. Si antes actuaba como intermediario entre la base de conocimientos y el alumno, ahora tiene las siguientes funciones: conferencista, docente, desarrollador curricular, examinador, mentor, consultor, investigador, coordinador.

3. Desarrollo de las habilidades de los estudiantes para diferentes estilos de aprendizaje. En las universidades europeas de esta área se han realizado numerosos estudios, como resultado de los cuales se clasificó a los estudiantes según varios criterios: activos y reflexivos; pragmáticos y teóricos; adaptadores e innovadores; asimiladores e investigadores; dependiente del medio ambiente e independiente; globalistas y analistas; asimiladores y oportunistas; pensar creativamente y pensar analíticamente; inconsistente y consistente; cuerdo e impetuoso; proactivo y motivado; pensamiento intuitivo y pensamiento analítico; pensar y sentir; los que piensan activamente con el hemisferio izquierdo del cerebro y los que piensan activamente con el hemisferio derecho, etc. Cada uno de estos grupos de estudiantes tiene sus propias preferencias en las formas de presentación de los nuevos conocimientos por parte de los profesores. Si hay inconsistencias entre el estilo de enseñanza elegido por el instructor

el material y el estilo de enseñanza del alumno, en el que se siente más cómodo, entonces surgen todo tipo de dificultades.

Realizamos un estudio entre estudiantes de los cursos III y IV de la modalidad de estudio a tiempo completo bajo el programa "Contabilidad, análisis, auditoría". A los estudiantes se les entregó un cuestionario que contenía 12 preguntas, cuyas respuestas permitieron determinar los principales estilos de aprendizaje preferidos por los estudiantes. Como resultado, resultó que de las dos formas de percibir la información - experiencia concreta, aprender de las sensaciones, experiencia personal, participación y conceptualización abstracta, aprender pensando - el grueso de los estudiantes prefirió la primera. Los partidarios del segundo representaron solo el 11% del número total de encuestados. Muy interesantes fueron los resultados de un estudio sobre las preferencias de los estudiantes en relación con los métodos de procesamiento de la información percibida. De los dos métodos, experimentación activa y observación reflexiva, el 70% de los estudiantes prefirió este último.

Por lo tanto, teniendo los resultados de dicho cuestionario, el profesor puede facilitar enormemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes eligiendo técnicas didácticas y métodos apropiados para presentarles el material.

4. Formación de la honestidad académica de los estudiantes. Dado que la integridad personal es la base del propio éxito y la satisfacción en los negocios y en la vida, la integridad académica debe verse como el activo más valioso de un estudiante. Desafortunadamente, hoy en día, los casos de deshonestidad académica están bastante extendidos. Esto fue confirmado por los resultados del estudio, que se llevó a cabo en septiembre de 2011. Una encuesta a estudiantes mostró los siguientes resultados: 60% de los encuestados descargaron de Internet resúmenes, ensayos y trabajos terminados listos para usar; 43 - pagado para que otras personas completen trabajos finales, tesis, ensayos o trabajos prefabricados comprados; 35 - es

resúmenes usados, ensayos, deberes, completados por estudiantes de esta institución educativa en años anteriores; 28 - durante la certificación final en la disciplina estudiada (prueba, examen), utilizaron respuestas publicadas a preguntas del examen y hojas de trucos, así como materiales descargados a un teléfono móvil; 25 - estudió material educativo basado en fotocopias de conferencias y resúmenes de otros estudiantes; 18 - usó un auricular (audífonos) para aprobar el examen o prueba; El 15% utilizó las cunas de otros estudiantes en los exámenes.

Los resultados obtenidos indican la necesidad de un cambio radical en la mentalidad existente de los estudiantes, el uso de penas más duras por la deshonestidad académica.

5. Uso activo del trabajo independiente (IWS). El trabajo independiente de los estudiantes está destinado no solo al dominio de cada disciplina, sino también a desarrollar las habilidades del trabajo independiente en general en actividades educativas, científicas, profesionales, la capacidad de asumir responsabilidades, resolver problemas de forma independiente y encontrar soluciones constructivas. Según el nuevo paradigma educativo, independientemente de la especialización y naturaleza del trabajo, cualquier especialista novato debe tener conocimientos fundamentales, habilidades profesionales y experiencia en su perfil, experiencia en actividades creativas e investigadoras para resolver nuevos problemas, experiencia en actividades sociales y evaluativas. Los dos últimos componentes de la educación se forman precisamente en el proceso del trabajo independiente de los estudiantes. Además, CDS tiene un valor educativo: forma la independencia no solo como un conjunto de habilidades y habilidades, sino también como un rasgo de carácter que juega un papel importante en la estructura de la personalidad de un especialista moderno altamente calificado.

Las formas del CDS son variadas: elaborar el material actual de acuerdo con las notas y

La proporción de tiempo asignado para el trabajo en el aula y el trabajo independiente en la práctica mundial es 1: 3,5. Esta relación se basa en el enorme potencial didáctico del CDS. El trabajo independiente contribuye a la profundización y expansión del conocimiento; la formación de interés en la actividad cognitiva; dominar las técnicas del proceso cognitivo; desarrollo de habilidades cognitivas.

El trabajo independiente es de naturaleza activa. Las condiciones que aseguran su implementación exitosa son la motivación del trabajo de estudio; declaración clara de tareas cognitivas; algoritmo, método de realización del trabajo, conocimiento del alumno sobre las formas de realizarlo; definición clara por parte del maestro de los formularios de informes, la cantidad de trabajo, el momento de su presentación; determinación de tipos de asistencia de consultoría; formas de control (taller, pruebas, pruebas, seminario, etc.). Para la organización y el funcionamiento exitoso del trabajo independiente de los estudiantes, es necesario: un enfoque integrado de la organización de IWS en todas las formas de trabajo en el aula; una combinación de todos los niveles (tipo

pov) CPC; asegurar el control sobre la calidad del desempeño (requisitos, consultas).

Por lo tanto, la transición a un sistema educativo de dos niveles implica una reestructuración radical del proceso educativo y permite aumentar la eficiencia del uso de los fondos presupuestarios, crear condiciones para la mejor preparación de los estudiantes y también brinda la oportunidad de continuar. sus estudios en cualquier universidad europea. La implementación de este proceso debe estar indisolublemente ligada a la preservación de las tradiciones de la educación superior rusa, la voluntad de innovar y educar a una nueva generación de especialistas calificados.

LISTA DE LITERATURA UTILIZADA

1. Averina, OI Enfoque de la educación contable basado en competencias / OI Averina // Mejoramiento del sistema de contabilidad, análisis y auditoría en el contexto de transformaciones innovadoras en la economía regional. - Saransk, 2011. - Parte 2. - S. 15-20.

2. Declaración de Bolonia. Declaración conjunta de los ministros de educación europeos (Bolonia, 19 de junio de 1999) [Recurso electrónico]. - Modo de acceso: http://www.yojo.ru.

3. Eremina, OV Oportunidades para estudios de pregrado en la formación de especialistas calificados / OV Eremina // Superior. educación en Rusia. - 2010. - No. 12. - S. 144-146.

Recibido el 16.05.12.

UDC 378.014.3

INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN CLÚSTERES CIENTÍFICOS E INNOVADORES REGIONALES ALTAMENTE EFECTIVOS

I. N. Efimova (Universidad Estatal de Nizhny Novgorod lleva el nombre de N. I. Lobachevsky)

Se discuten los problemas de la formación y desarrollo de un nuevo modelo de economía, educación y negocios innovadores: agrupaciones científicas e innovadoras regionales. Se considera el lugar, rol y funciones de los componentes del clúster: autoridades regionales, universidades, empresas, estructuras empresariales, ámbitos etc., teniendo en cuenta las ventajas competitivas de cada región.

Palabras clave: clúster regional; innovación; Universidad; poder; empresas; estructuras comerciales; redes; política; Universidad Nacional de Investigaciones.

© Efimova I. N., 2012