Tipološke crte ličnosti sigurnog tipa ponašanja. Osobnost sigurnog tipa ponašanja lbtp-a jedna je od psiholoških tehnologija za formiranje osobnosti sigurnog tipa

Tema:

Formiranje osobnosti sigurnog tipa ponašanja u nastavi životne sigurnosti na temelju korištenje tehnologije za rješavanje specifičnih situacija

ja . Informacije o iskustvu

1.1. Uvjeti za nastanak i formiranje iskustva

Nažalost, u svijetu još uvijek ne postoji sustav koji može u potpunosti zaštititi svoje male građane. Ne postoji apsolutno jamstvo da će dijete biti apsolutno sigurno: kod kuće, na ulici, u školi, na igralištu, pred TV-om ili ekranom računala. Sve je više opasnosti koje treba brzo i učinkovito rješavati.

Provedena dijagnostika poznavanja prometnih pravila pokazala je da su pravila pješaka poznata u 1. razredu - 25% učenika, u 2. razredu - 30%, u 3. razredu - 37%, u 4. razredu - 39%. Za provjeru znanja korišten je dijagnostički materijal na teorijskom dijelu kolegija prometnih pravila (Prilog 1).

Ovi razočaravajući podaci natjerali su nas na razmišljanje o drugim pitanjima, poznaju li djeca pravila ponašanja u kući, na ulici, na vodenim tijelima, u slučaju požara, pravila prve pomoći, jer se odnose na lekcije o životnoj sigurnosti.

Dijagnoza stava učenika prema predmetu uz pomoć test-crteža „Vaš stav prema satu sigurnosti života“.

Za procjenu razine motivacije i kognitivne aktivnosti učenika korištena je dijagnostička metoda motivacije učenja i emocionalnog odnosa prema učenju, temeljena na upitniku Ch.D. Spielberga (modificirala A.D. Andreeva), usmjerena na proučavanje razina kognitivne aktivnosti, što je također pokazalo slab interes djece za proučavanje predmeta sigurnosti života.

Preda mnom se postavilo pitanje: „Kako povećati motivaciju i kognitivnu aktivnost učenika na nastavi životne sigurnosti, naučiti ih sigurnom ponašanju, formirati siguran tip osobnosti“.

1.2. Relevantnost

Formiranje sigurnog tipa osobnosti izravni je društveni poredak društva.

Sigurnost je sastavni kriterij razvoja svake države. Trenutačno je čovječanstvo stalno suočeno s prijetnjom prirodnih katastrofa i katastrofa koje je uzrokovao čovjek, praćene masovnim gubitkom života. Potonja okolnost povezana je s nesposobnošću stanovništva da poduzme ispravne radnje u ekstremnim situacijama.

Stoga u prvi plan dolaze pitanja formiranja sigurnog tipa osobnosti. Nema sumnje da je potrebno mlađe generacije naučiti sigurnom ponašanju za sebe i druge. Ovaj je zadatak postao ključan u nastavi o životnoj sigurnosti. Za njegovo uspješno rješavanje zainteresirani su svi subjekti obrazovnog procesa: učenici, roditelji (zakonski zastupnici), država, društvo.U procesu rada na temi iskustva identificirano je sljedećeproturječnosti :

između nezainteresiranosti za učenje osnova sigurnosti

životna aktivnost pojedinih školaraca i visoki zahtjevi programa iz ovog predmeta;

između tradicionalnog pristupa organiziranju i izvođenju nastave o sigurnosti života i širokih mogućnosti korištenja tehnologije za rješavanje specifičnih situacija (situacijskih zadataka), koji omogućuju povećanje učinkovitosti nastave predmeta;

između nemarnog odnosa prema pitanjima sigurnosti pojedinih školaraca, roditelja i nastavnika i velike važnosti kulture sigurnog ponašanja u životu.

Rrješavanje ovih proturječja korištenjem suvremenih obrazovnih tehnologija dovest će ne samo dopoboljšanje nastave o sigurnosti života,ali i pozitivna promjena u razini znanja i vještina potrebnih za formiranje sigurnog tipa osobnosti.

1.3. Vodeća pedagoška ideja

Vodeća pedagoška ideja iskustva je određivanje načina za formiranje sigurnog tipa osobnosti kroz široku primjenu u obrazovnom procesu.tehnologije za rješavanje konkretnih situacija, izgradnja algoritama djelovanja u svakodnevnom životu i izvanrednim situacijama.

1.4. Duljina iskustva

Rad na iskustvu obuhvaća razdoblje od rujna 2012. do siječnja 2015. godine,od trenutka otkrivanja proturječnosti između postojeće i željene razine oblikovanosti sigurnog ponašanja učenika u školi, kod kuće, na ulici i sl., ne samo u izvanrednim situacijama, već i u normalnim situacijama.

1.5. Domet

1.6. Teorijska osnova iskustva

Problem razvijanja vještina sigurnog života razmatran je u domaćoj pedagoškoj znanosti sa stajališta zdravog načina života, smanjenja ozljeda i pripreme za vojnu službu. Novi izazovi vremena zahtijevaju cjelovito rješavanje važnog pedagoškog problema - razvoj konceptualnih temelja za formiranje sigurnog tipa osobnosti u obrazovnom sustavu.

Nastavno iskustvo temelji se na:

teorijsko razumijevanje problema formiranja kulture osobne sigurnosti i zdravog načina života Anastasova L.P., Anisimov V.V., Vilensky, Smirnov A.T., Khrennikov B.O. i tako dalje.;

rezultati filozofskih, psihološko-pedagoških, socioloških studija o problemima osobne sigurnosti (I.A. Baeva, P.V. Veklenko, G.V. Gracheva, A.A. Derkach, itd.);

tehnologija za rješavanje specifičnih situacija učitelja inovatoraA.M. Smolkina, A.M. Zobova, Yu.S. Arutyunova i drugi.

Za razvoj teme iskustva korišteni su sljedeći koncepti:

kultura osobne sigurnosti;

siguran tip osobnosti;

situacija, situacijski zadaci.

Sigurnosna kultura je skup materijalnih i tehničkih objekata, duhovnih, moralnih, osobnih, informacijskih i drugih pojava koje je stvorio čovjek i koji imaju izravan ili neizravan odnos s čovjekom, a usmjereni su na osiguranje takvog stanja unutarnjeg i vanjskog okruženja, u kojem se normalno život osobe i cijelog čovječanstva je moguć. . Svrha sigurnosne kulture - sigurnost materijalnih, tehničkih, gospodarskih, filozofskih, građanskopravnih i drugih aspekata ljudskog života - ostvaruje se formiranjem sigurnog tipa osobnosti.

Siguran tip osobnosti - to je osoba koja je svjesna sebe, visokog značenja svoje aktivnosti, svoje sudbine, koja nastoji živjeti u skladu sa sobom, okolnom prirodom, skladno kombinirajući aktivno stvaralačko načelo s suprotstavljanjem zlu, uz očuvanje i razvoj život na Zemlji i u svemiru, spreman na najodlučnije akcije do samožrtvovanja u ime visokih ideala obrane domovine, poštuje povijest i tradiciju svoje Domovine, uspostavljeni sustav vrijednosti, zakona, pokazuje briga za život, zdravlje, sigurnost ljudi.

Praktične studije slučaja počele su se koristiti u Business School i Harvard Law School 1940-ih i 1950-ih. Četvrt stoljeća kasnije, u SSSR-u su se pojavile publikacije koje su pružale informacije o inovativnim učiteljima koji koriste ovu metodu: A.M. Smolkin, A.M. Zobov, Yu.S. Arutjunov, A.A. Solovjov i drugi. Dali su imtočna formulacija pojma "situacija".

Situacija - položaj, situacija, skup okolnosti, koji sadrži uvjete, proturječja u kojima se razvija bilo koja aktivnost pojedinca, grupe, koja zahtijeva određeno rješenje, ali nema trenutno jednoznačno rješenje za izlazak iz situacije.

Razlikujte specifične i osnovne situacije. Specifične situacije postoje u različitim područjima djelovanja u svakoj instituciji. Njihova pojava povezana je, prije svega, s ispoljavanjem problema, sposobnošću ili nemogućnošću njihovog rješavanja, te osobnostima sudionika.

Osnovne situacije razlikuju se po stupnju generalizacije takvih specifičnih situacija, koje se mogu pripisati jednoj vrsti.

Situacijski zadaci prema funkciji učenja klasificiraju se na sljedeći način: situacija-problem, situacija-procjena, situacija-ilustracija, živa situacija.

Teorijska analiza provedena na istraživačkom problemu omogućila je identificiranje sljedećih razina formiranja osobnosti sigurnog tipa:

prva razina (1-4. razredi) - sigurnost učenika;

druga razina (5-9. razredi) - osobna sigurnost;

treća razina (od 10. do 11. razreda) je sigurnost života pojedinca, društva i države.

Za učinkovito formiranje kulture sigurnog tipa osobnosti potrebno je raditi u sljedećim područjima:

Moralna i psihološka sigurnost;

Fizičko osiguranje;

Sigurnost okoliša;

Sigurnost u hitnim situacijama;

pravna sigurnost;

Sigurnost informacija;

Medicinska sigurnost.

Sva su područja usko povezana. Nastava, događanja koja se održavaju u okviru određenog smjera nadopunjuju i proširuju znanja učenika.

1.7. Novost

Novostiskustvo se sastoji u stvaranju sustava za primjenu tehnologije rješavanja specifičnih situacija za formiranje osobnosti sigurnog tipa u nastavi sigurnosti života.

1.8. Obilježja uvjeta pod kojima se ovo iskustvo može primijeniti

Ovo iskustvo se može implementirati u općeobrazovnoj ustanovi na svim razinama obrazovanja pri organizaciji nastave sigurnosti života kao prema programima kolegija "Osnove sigurnosti života" autora A.T. Smirnov, B.O. Khrennikov, M.V. Maslov, V.A. Vasnev (Programi obrazovnih ustanova. Osnove sigurnosti života. 1.-11. razredi. / Pod općim uredništvom AT Smirnov. - M. Obrazovanje, 2013.), i drugi programi tečaja "Osnove sigurnosti života" (Programi obrazovnog institucije Osnove sigurnosti života, razredi 5-11, ur. VN Latchuk, Moskva: Drfa, 2010.).

II . tehnologija radnog iskustva

Ciljevi ovog pedagoškog iskustva - formiranje:

potreba za predviđanjem mogućih životnih ekstremnih situacija;

vještine očuvanja života i zdravlja u nepovoljnim, životno opasnim uvjetima, pružanje pomoći žrtvama;

svjestan i odgovoran odnos prema osobnoj sigurnosti i sigurnosti drugih.

Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedećezadataka :

razvijati potrebne vještine i navike sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu u slučaju raznih opasnih i izvanrednih situacija;

razvijati kod djece osjećaj odgovornosti za svoje ponašanje, poštivanje vlastitog zdravlja i zdravlja drugih;

poticati djetetovu samostalnost u donošenju odluka te razvijati vještine i sposobnosti sigurnog ponašanja u stvarnom životu;

stvoriti uvjete za formiranje u djece znanstveno utemeljenog sustava pojmova o osnovama sigurnosti života.

Formiranje kulture osobne sigurnosti u odgojno-obrazovnom procesu škole višestupanjski je pedagoški proces u kojem se ostvaruje trojedinstveni cilj: osposobljavanje, obrazovanje, razvoj.

Proces učenja, odnosno komunikacija sustava znanja, vještina, igra važnu ulogu u formiranju sigurnog tipa osobnosti. Uključuje sljedeće faze:

1. faza: formiranje pojmovnog i kategoričkog aparata. U prvi plan dolazi rješavanje problema međusobnog razumijevanja – bez razumijevanja neće biti moguće formirati kulturu osobne sigurnosti.

2. faza : faza sistematizacije znanja - formiranje "slike svijeta" i uloga svake osobe u slici svijeta. U ovoj fazi formiranja osobnostisigurnog tipa, dijete mora vidjeti da postoje uzročno-posljedične veze, uključujući određene posljedice za radnje određene osobe. Vrlo je važno uvjeriti učenika u vjernost slike svijeta, onih mehanizama koji objašnjavaju procese, opasnosti i prijetnje koje okružuju osobu.

3. faza : ljudska makro praksa( makro... (od grčkog makrós - velik, dug), dio složenih riječi, koji po značenju odgovaraju riječima "veliki", "velike veličine" (suprotno) - objekt formiranja sigurnog tipa osobnosti, koji koristeći svoje znanje, različite podatke o procesima koji se odvijaju u svijetu, koristeći znanje o sigurnoj egzistenciji, modelira različite situacije u kojima postoji potreba za primjenom znanja. U procesu modeliranja situacija student reproducira određene zadane situacije i pokušava riješiti probleme s pozicije sigurnosti i minimiziranja posljedica.

Obrazovanje treba biti organizirano na način da učenici budu zainteresirani za nastavu, tako da i samitražiosteći nova znanja, a učitelj ne bi moraosilada nauče materijal za učenje.

Rješenje ovih problema postaje moguće primjenom razvojnih metoda, uključujući i tehnologijurješenja za specifične situacije.

Ovu tehnologiju karakterizira visoka uključenost učenika u obrazovni proces, potiče učenike na aktivnost. U ovoj lekciji učenicina svoju rukudonijeti odluke(poznato je da se znanja koja učenici sami stječu pamte dulje od znanja koja im se prezentiraju kao činjenica ). Omogućuje usmjerenu aktivnost mentalnih procesa učenika: potiče razmišljanje pri korištenju problemskih situacija, osigurava pamćenje glavne stvari u učionici, pobuđuje interes za predmet koji se proučava i razvija potrebu za samostjecanjem znanja.

Za izvođenje lekcije koristeći situacijske zadatke potrebno je ispravno postaviti opće ciljeve učenja. Mogu se sažeti na sljedeći način:

razvijati sposobnost analize situacije, dešifrirati uzročno-posljedične veze, razvijati kreativno mišljenje, formirati sposobnost samostalnog odlučivanja.

Tehnologija rješavanja specifičnih situacija za formiranje osobnosti sigurnog tipa, za razliku od poslovnih igara, nema strogo regulirana pravila ponašanja, scenarije i kriterijeevaluacija. Prilikom izvođenja lekcije mnogo ovisi o kreativnoj osobnosti voditelja i aktivnosti sudionika.

Postoje 3 razine primjene specifičnih situacija:

I razina Učitelj daje konkretnu situaciju kao činjenicu ili primjer, nudeći da je riješi. Školarci aktivno počinju tražiti rješenje, učitelj pomaže analizirati ovu situaciju i nudi svoje, t.j. ispravno optimalno rješenje. Ovo je svojevrsna priprema za primjenu ove metode.

II razina - nastavnik uvodi konkretnu situaciju i također potiče individualno da je riješi. Daje se neko vrijeme za razmišljanje, zatim se slušaju 2-3 učenika s njihovim dopuštenjima. Nakon toga nastavnik analizira dobivene podatke i objašnjava koja su rješenja bila dovoljna i/ili nedostatna i zašto. Ako među školskim odgovorima nije bilo ispravnog rješenja, on daje svoje – optimalno. Ali došlo je do pokušaja da se situacija riješi. Tako počinje postupno uvođenje ove metode.

Razina III - najviša razina u korištenju specifičnih situacija, moguća je samo ako je učitelj dobro upoznat sa školskim prilikama i siguran je da će pojedini učenik dati najbolji odgovor. Stoga proziva prezime i ujedno kaže da će učenik N dati točno rješenje. Nakon što riješite određene, možete prijeći izravno na praktičnu lekciju.

Organizacija odgojno-obrazovnog procesa temeljena na primjeni rješavanja situacijskih zadataka u nastavi sigurnosti života u 2.-11. razredu temelji se na korištenju različitih metoda uključivanja učenika u odgojno-spoznajne aktivnosti.

U osnovnoj školi učenicima se nude sljedeće situacije:

-procjena situacije - stvarna situacija s gotovim predloženim rješenjem, koje treba ocijeniti “ispravno ili netočno” i ponuditi svoje adekvatno rješenje.

-situacija-ilustracija - situacija prikazana na slikama.

Na temelju rezultata preliminarnog proučavanja početnog stanja znanja, vještina i sposobnosti učenika, nastavnik zaključuje da je moguće komplicirati situacijske zadatke.

U osnovnoj i srednjoj školi zadatak postaje sve teži: učenicima se nude sljedeće situacije:

-situacija-problem je pravi problem koji treba brzo riješiti. Uz pomoć takve situacije može se razviti vještine pronalaženja optimalnog rješenja;

Fdrugačija situacija - situacija je preuzeta iz života školaraca, ali nitko ne zna odluku. Ovo rješenje se mora pronaći, a sama situacija mora biti opisana onim redoslijedom kojim se dogodila u životu. Ovdje je prikladno koristiti takvu metodu kao što je igranje uloga.

- klasična situacija - situacija se može preuzeti iz literature, prakse, može se umjetno konstruirati. Klasična situacija mora se opisati prema svim kanonima situacije. Volumen je neograničen. Jasnoća prezentacije je bitna. Na kraju nema upitnika. Sudionici moraju izolirati pitanje iz konteksta situacije o kojoj moraju odlučiti.

Analiza od strane učenika (na bilo kojem stupnju obrazovanja) konkretne situacije je detaljno proučavanje stvarne ili umjetno konstruirane situacije kako bi se identificirali problemi i uzroci koji su je izazvali, te za njezino optimalno i brzo rješavanje.

Utvrđuje se sadržaj odgoja i obrazovanja od 2. do 11. razreda zdravstveni programi: L.P. Anastasova, P.V. Izhevsky, N.V. Ivanova, koja je uključena u koncept i program za osnovne razrede "Ruska škola" M .: Obrazovanje, 2009. i A.T. Smirnov za obrazovne ustanove "Osnove sigurnosti života" 5-11 razredi, M .: Obrazovanje, 2010.

U skladu s ciljevima i zadacima pedagoške djelatnosti, u okviru prikazanog iskustva koriste se različiti oblici, metode i sredstva odgojno-obrazovnog rada.

Prije svega, formiranje osobnosti sigurnog tipa provodi se u okviru nastave tradicionalnog oblika, koji koristi aktivne oblike i nastavne metode, koje uključuju testne zadatke, aktivnosti u igri, problemske situacije, grupni i rad u paru, jednosmjerno ili drugi se odnosi na tehnologiju rješavanja konkretnih situacija.

Da bi se sat izveo korištenjem tehnologije za rješavanje specifičnih situacijskih problema, potrebno je pravilno postaviti opće ciljeve učenja. Mogu se svesti na otprilike sljedeće ciljeve: razviti sposobnost analize situacije, dešifrirati uzročno-posljedične veze, razviti kreativno mišljenje i formirati sposobnost samostalnog donošenja odluka.

Konkretni situacijski zadaci mogu se koristiti u bilo kojoj fazi sata: pri provjeravanju domaće zadaće, pri proučavanju novog gradiva, pri konsolidaciji proučenog gradiva, kao i pri praćenju znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Nude se specifični situacijski zadaci:

- u obliku usmenog zadatka;

- u obliku testnog zadatka (s opcijama odgovora):

U obliku kartica s ilustracijama na papiru i elektroničkim medijima;

U obliku igre.

Da, u razreduu osnovnoj školi uproučavajući temu „Pravila za sigurno ponašanje kod kuće, na cestama, na vodenim tijelima“, koriste se takve vrste situacijskih zadataka koji pomažu uključivanju cijelog razreda u rad, uče djecu da izaberu pravo rješenje u hitnim situacijama, „izgube ” njih (Prilog 2).

Procjena situacije

Bio si na stražnjem sjedalu automobila. Nakon što zaustavite automobil na kolniku, morate izaći iz putničkog prostora. Kako ćeš to učiniti?

Situacija-problem

Stojite na autobusnoj stanici i čekate autobus. Autobus kasni, a broj putnika na stajalištu je sve veći. A onda staje autobus. Što ćete učiniti u ovom slučaju?

Seoskoj djeci ponekad je teško snalaziti se u gradu, pa je preporučljivo na satovima životne sigurnosti s roditeljima igrati situacije vezane uz izlete u grad. Koristi se oblik rada kao što je uprizorenje situacije.

Situacija-problem

Ušli ste u javno vozilo (autobus, trolejbus, tramvaj). Vaše radnje za održavanje osobne sigurnosti u kabini?

Ilustracija situacije

Pronađite pješaka koji je uvrijedio.

Zadatak: pronađite tko je od pješaka prekršio pravila prelaska kolnika. Koje je greške napravio? Koji pješak pravilno prelazi cestu? Objasnitizašto.

Ako se u nastavi koristi ilustracijska situacija, tada se nužno koriste informacijske i komunikacijske tehnologije: prikazivanje gotovih prezentacija i prezentacija koje su izradili učenici, korištenjem materijala iz jedne zbirke digitalnih obrazovnih resursa i drugih obrazovnih stranica.

Prilikom proučavanja teme« Vatrogasci bez zadrške znaju pravila. Strogo se pridržavajte vatrogasnih pravila! su korišteniilustracijske situacijesa zadacima poput: "TV gori", "Zapalila se odjeća na osobi." Na razigran način učenici trebaju nazvati vatrogasce i poslati poruku o požaru.(Prilog 3).

Tako se razvija sposobnost analize situacije, razvija se logično i kreativno razmišljanje, sposobnost samostalnog donošenja odluka.

U osnovnoj školi situacijski zadaci koriste se u proučavanju sljedećih tema:

izvanredne situacije prirodne i umjetne prirode, njihove posljedice i mjere koje država poduzima radi zaštite stanovništva (Prilog 4.);

Situacija-problem

Šetajući šumom tijekom razdoblja opasnosti od požara (suho vrijeme i vjetar), osjetili ste miris dima i shvatili da ste u zoni šumskog požara. Vaši postupci.

zdrav način života, prevencija loših navika(Prilog 5);

Situacija-problem

Često radite na računalu. Navedite osnovna pravila rada koja će vam pomoći da ostanete zdravi.

praktične vježbe pružanja prve pomoći unesrećenima (Prilog 6).

Situacija-problem

Putujete čamcem i vidite utopljenika kojeg treba spasiti bovom za spašavanje. Koji su vaši koraci za spašavanje utopljenika?

živa situacija

Dok je igrao odbojku, vaš prijatelj je snažno udario glavom o pod, pri čemu je zadobio potres mozga. Koje su vaše akcije prve pomoći prije dolaska hitne pomoći?

U praktičnoj nastavi medicine specifične situacije pomažu studentima u pravilnom zbrinjavanju ozljeda (povijanje, hemostatski podvezak), ozljede (udlage), opekline.

U takvim satima školarci se moraju izmjenjivati kao voditelji i preuzeti odgovornost ne samo za ispravnost svojih postupaka, već i za organiziranje rada grupe učenika za pružanje hitne pomoći žrtvi. Moraju djelovati brzo, kompetentno i jasno. Uostalom, njihova je zadaća, iako na razigran način, podržati život žrtve i spriječiti razvoj ozbiljnih poremećaja u tijelu do dolaska liječnika.

živa situacija

Na plaži po sunčanom danu djevojčica je problijedila, dobila je glavobolju, zujanje u ušima, vrtoglavicu, slabost i mučninu. Što se dogodilo s djevojkom?

A) trovanje hranom B) nesvjestica; C) sunčanica.

Odaberite ispravnu dijagnozu i pružite prvu pomoć b.

U osnovnim i srednjim školama preporučljivo je koristiti klasične situacije preuzete iz života. Učenici samostalno osmišljavaju situaciju (npr. požar u kući, kuća pada u zonu proglašene poplave), komentiraju svoje postupke na otklanjanju nužde ili očuvanju života i zdravlja.

Formiranje osobnosti sigurnog tipa također se uspješno provodi u netradicionalnim lekcijama:

lekcija-ekskurzija (na primjer, ekskurzija u vatrogasnu postrojbu sela Gostishchevo) (Dodatak 7);

sat-natjecanje "Mladi spasilac" (Prilog 8.);

satovi-sastanci s prometnim inspektorom, inspektorom za maloljetnike, okružnom policijom, medicinskim radnicima;

lekcija-praznik "Hajde, dečki";

lekcija igre (“Ugasi vatru prije nego upadneš u nevolju”) (Prilog 9);

lekcija-konferencija za novinare.Takvu lekciju najbolje je izvesti kao završnu lekciju na temu koja se proučava. U pravilu se održava u obliku igre uloga, jer pretpostavlja prisutnost određenih uloga: to su razgovori članova delegacija ili drugih skupina s predstavnicima televizije, tiska, novinara novina i časopisa, fotoreportera. Sudionici konferencije imaju zadaću, primjerice, raspravljati o posljedicama određene prirodne katastrofe ili katastrofe koju je izazvao čovjek i mjerama za njihovo sprječavanje.

Netradicionalna nastava u maloj seoskoj školi može se provoditi kombiniranjem, na primjer, razreda 1-4, razreda 5-7, razreda 8-11.

Situacijski zadaci svake godine postaju sve teži, kako djeca rastu. U razredima 9-11 važni su u pripremi za OBZh ispite i pripremi za OBZh olimpijadu.

Korištenje tehnologije za rješavanje specifičnih situacija pomaže u optimizaciji procesa učenja, uči dijete razmišljati, brzo se snalaziti u raznim informacijama, samostalno i brzo pronaći informacije potrebne za rješavanje problema i, na kraju, aktivno, kreativno koristiti svoje znanja i vještine za rješavanje životnih problema.

Specifični situacijski zadaci omogućuju učeniku da u procesu rada s informacijama slijedom svladava intelektualne operacije: upoznavanje - razumijevanje - primjena - analiza - sinteza - evaluacija.

Kroz rješenje specifičnihsituacijski zadaciučenici samostalno uče stjecati nova znanja, graditi svoja znanja iz vanjskih (informacija) i unutarnjih (iskustvo, motivi, vrijednosti) elemenata, uče praktično primjenjivati naučeno. Uostalom, praktične vještine potrebne su svakoj osobi za potpuni razvoj vlastitih sposobnosti.

Prevladavajuće vrste aktivnosti u okviru autorskog didaktičkog sustava:

aktivnosti pretraživanja. Odgojno-obrazovna se kognicija gradi kao sustav zadataka, učitelj organizira odgojno-spoznajnu aktivnost učenika prema sljedećem algoritmu: 1) svijest o problematičnosti određene situacije; 2) pronalaženje osobno značajnih načina za rješavanje određene situacije; 3) analiza konkretne situacije; 4) odluka.

istraživačke aktivnosti kao način organiziranja traganja, kreativne aktivnosti učenika za rješavanje konkretne situacije u sljedećim fazama: 1)proučavanje određene situacije; 2) razjašnjenje neshvatljivih pojava koje treba istražiti; 3) postavljanje hipoteza za nastanak određene situacije; 4) provedbu plana studija za konkretnu situaciju; 5) praktični zaključci o mogućoj i potrebnoj primjeni stečenog znanja.

projektna aktivnost , osiguravanje samostalnog dobivanja rezultata u uvjetima diferencijacije obrazovnog prostora posebno organiziranog od strane nastavnika (za osmišljavanje specifične situacije i mogućih izlaza iz nje korištenjem ICT-a);

Sredstva obrazovanja

Optimalan izbor sredstava odgojno-obrazovnog rada u skladu s postavljenim ciljevima posljedica je sljedećeg pristupa: sredstva su usko povezana s tehnikama i metodama i koriste se u jedinstvu s njima. U definiranju sredstava autor eksperimenta polazi od činjenice da sredstva uključuju, s jedne strane, različite vrste aktivnosti, as druge strane skup predmeta i djela materijalne i duhovne kulture uključenih u pedagoški rad. (vizualna pomagala, povijesna, umjetnička i popularno-znanstvena literatura, djela likovne i glazbene umjetnosti, tehnički uređaji i dr.)

brošura:

tekstovi višerazinskih kontrolnih i samostalnih radova;

testni zadaci otvorenog i zatvorenog oblika;

sistematizirana kartoteka s karticama za individualni i diferencirani rad;

zbirke Olimpijski zadaci o sigurnosti života;

zbirka (prezentacija) kreativnih radova učenika, koja se stalno ažurira.

III . Učinkovitost iskustva

Za procjenu učinkovitosti iskustva u formiranju sigurnog tipa osobnosti korišteni su sljedeći pokazatelji:

motivacija za proučavanje predmeta "Osnove sigurnosti života";

razina kognitivne aktivnosti srednjoškolaca;

prisutnost/odsutnost ozljeda djeteta u školi,

prisutnost/odsutnost prometnih nesreća u kojima su sudjelovali školarci.

Pri izvođenju rada na temu iskustva postignuta je dinamika pozitivne motivacije za proučavanje predmeta „Osnove sigurnosti života“. Dijagnoza promjena u stavu učenika prema predmetu provedena je pomoću test-crteža „Vaš stav prema satu sigurnosti života“. Rezultate možete vidjeti u tablici.

Dinamika promjena u stavovima prema subjektu sigurnosti života za tri godine

Osnovna škola

Stav

2013

2014

2015

negativan

Neutralno

34%

29%

23%

pozitivan

64,3%

71 %

77%

Glavna škola

Stav

2012

2013

2014

2015

negativan

16%

12 %

9 %

Neutralno

36 %

33%

22%

pozitivan

48 %

55%

68 %

78%

Srednja škola

Stav

2014

2015

negativan

4,9%

Neutralno

31.4%

21,6%

pozitivan

63,7%

78,4%

Za procjenu razine motivacije i kognitivne aktivnosti srednjoškolaca korištena je dijagnostička metoda motivacije učenja i emocionalnog odnosa prema učenju, temeljena na upitniku Ch.D. Spielberga (modificirala A. D. Andreeva), usmjerena na proučavanje razina kognitivne aktivnosti, tjeskobe i ljutnje. U svakoj akademskoj godini održavala se kontrolna sekcija. Komparativna analiza razine motivacije školaraca u kontrolnim odjeljcima pokazuje da učenici bilježe značajne pomake prema pozitivnom stavu prema učenju. Promjene se mogu vidjeti u tablici.

Dinamika promjena razine kognitivne aktivnosti

Glavna škola

Razina

kognitivni

aktivnost

2002-2013

2013-2014

2014-2015

testiran

7. razred

8. razred

9. razred

1. razina

15,2 %

31,3%

45,1%

2. razina

37,1%

41,2%

26,5%

3. razina

35,2 %

15,7%

19,6%

4. razina

12,5 %

11,8%

8,8%

Srednja škola

Razina

kognitivni

aktivnost

2013-2014

2014-2015

testiran

10. razred

11. razred

1. razina

31,3%

45,1%

2. razina

41,2%

26,5%

3. razina

15,7%

19,6%

4. razina

11,8%

8,8%

Rezultati svjedoče o dovoljnoj učinkovitosti provedenih metoda i nastavnih metoda usmjerenih na odgoj sigurnog tipa osobnosti, osiguravanje uspješnog obrazovanja školaraca o sigurnosti života korištenjem tehnologije za rješavanje specifičnih problema, stvaranje uvjeta za samoostvarenje školaraca. obrazovne aktivnosti.

Na temelju analize rezultata provedenog rada doneseni su sljedeći zaključci:

Spoznajna aktivnost učenika u nastavi životne sigurnosti mijenja se do 11. razreda, što se objašnjava transformacijom učenika iz objekta odgojno-obrazovnog procesa u njegov subjekt korištenjem tehnologije za rješavanje konkretnih situacija, t.j. formira se siguran tip osobnosti.

Korištenje tehnologije za rješavanje konkretnih situacija pridonosi postizanju visokih rezultata u razvoju kognitivne aktivnosti u procesu učenja, što je ujedno i preduvjet za formiranje sigurnog tipa osobnosti.

Glavni kriterij učinkovitosti iskustva je, prije svega, podatak da posljednjih godina nije bilo slučajeva ozljeda djece u školi, prometnih nesreća u kojima su sudjelovali školarci, nema učenika registriranih u ROVD-u okruga Yakovlevsky .

Književnost:

1. Dmitruk V.P. Pravila puta za školarce / - Rostov n / D: Phoenix, 2007.

2. Latchuk V.N. Ogledne ulaznice i odgovori o osnovama sigurnosti života za pripremu za usmeno završno ovjeravanje maturanata 9. razreda obrazovnih ustanova. – M.: Drfa, 2008.

3. Popova G.P. Osnove sigurnosti života. 1.-4. razred: Školski tečaj testova, križaljki, pjesama i zadataka sa slikama. - Volgograd: Učitelj, 2006.

4. Popova G.P. Osnove sigurnosti života. 5-8 razredi: Školski tečaj testova, igrica, križaljki, zadataka sa slikama. - Volgograd: Učitelj, 2006.

5. Suslov V.N. Osnove sigurnosti života. Testovi 4-5 razreda: nastavno pomagalo - Rostov n / D: Legeon, 2010.

6. Tetuškina L.A. Osnove sigurnosti života: nastavne tajne: preporuke, bilješke s lekcija, razvoj događaja - Volgograd: Učitelj, 2009.

7. Titov S.V., Shabaeva G.I. Tematske igre o sigurnosti života. Metodički vodič za nastavnika. - M.: TC Sfera, 2005.

8. Shershnev L.I. Tijek sigurnosti života u konceptu nacionalne sigurnosti knjižnice Rusije. // Zavod za usavršavanje i stručnu prekvalifikaciju prosvjetnih radnika. Orenburško državno pedagoško sveučilište URL: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (pristupljeno 12.11.2008.).

9. Khrennikov B.O. Osnove sigurnosti života. Zbirka situacijskih zadataka. 10-11 razredi: osnovna razina. – M.: Prosvjeta, 2013.

SV-ROM. Prometna pravila za školarce. V.L. Šmundjak. Testovi su razvijeni pod vodstvom Moskovskog državnog inspektorata za sigurnost prometa i Odjela za sigurnost Moskovskog instituta otvorenog obrazovanja i preporučuju se za korištenje u srednjim i srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama.

Preuzmite broj "Sigurnost i zaštita na radu" broj 4,2016

A.A. Čeltibašev,

Voditelj Odjela za posebne discipline Murmanske podružnice Državne vatrogasne službe Sankt Peterburga Ministarstva za izvanredne situacije Ruske Federacije, izvanredni profesor, kandidat pedagoških znanostiE-pošta:[e-mail zaštićen]

I.P. Karnačev,

Profesor Odjela za posebne discipline Murmanske podružnice Državne vatrogasne službe Sankt Peterburga Ministarstva za izvanredne situacije Ruske Federacije, vodeći istraživač grane "Istraživački laboratorij Sjeverozapadnog znanstvenog centra za higijenu i javno zdravlje " Rospotrebnadzora (Kirovsk), doktor tehničkih znanosti

E.B. Suslenkova,

Direktor Murmanske podružnice Državne vatrogasne službe Sankt Peterburga Ministarstva za izvanredne situacije Ruske Federacije, izvanredni profesor Odjela općih tehničkih disciplina, kandidat pedagoških znanosti

U članku se razmatraju pristupi utvrđivanju osobnosti sigurnog ponašanja na temelju opsežne analize književnih izvora. Utvrđuje se obilježje osobe koja je „osoba sigurnog tipa ponašanja“.

Ključne riječi: sigurno ponašanje, osobine ličnosti, formiranje nove osobe.

Organizacijsko-pedagoški uvjeti formiranja ljudskog sigurnosnog tipa ponašanja učenika kroz proučavanje "sigurnosti"

A.A. Čeltibašev,

izvanredni profesor, Odsjek za posebne discipline Murmanskog ogranka FGBOU u vatrogasnoj službi hitne službe Rusije, dr. sc.

I.P. Karnačev,

vodeći istraživač grane "Cola Research Laboratory SZNTC Hygience and Public Healthy" (Kirovsk), profesor odjela za posebne discipline Murmanskog ogranka FGBOU-a u vatrogasnoj hitnoj službi Rusije, dr. Od sci. (Tehn.)

E.B. Suslenkova,

kuhar Murmanske podružnice FGBOU-a u vatrogasnoj službi EMERCOM Rusije, izvanredni profesor, dr. sc.

U članku se razmatraju pristupi definiranju sigurnog ponašanja na temelju individualne analize književnih izvora. Određene ljudske karakteristike su "sigurno ponašanje nalik čovjeku".

Ključne riječi: sigurno ponašanje, osobine ličnosti, formiranje novog čovjeka.

U ovom trenutku moramo konstatirati činjenicu da ljudska sigurnost počinje činjenicom da je sama osoba aktivni sudionik u osiguravanju vlastite sigurnosti i sigurnosti drugih ljudi. Stoga je najvažnija značajka novih pristupa sigurnosti u 21. stoljeću sposobnost svake osobe da djeluje u sigurnosnom sektoru u ime drugih ljudi, ali i u svoje ime.

Postoji generalizirani koncept: "osobnost sigurnog ponašanja" - osoba orijentirana na dobrotu i sposobna za produktivne aktivnosti kako bi očuvala svoje duhovno i fizičko zdravlje, zaštitila ljude oko sebe i prirodu od vanjskih prijetnji na razini visokorazvijenog duhovne kvalitete, vještine i sposobnosti. Takvu osobu karakterizira tragačka aktivnost, kolektivistička motiviranost, svijest o jedinstvu svega živog, razumijevanje svog mjesta u društvu, timu, obitelji, osjećaj samopouzdanja u rješavanju nastalih problema, skladne komunikacijske vještine, želja pomagati drugim ljudima, spremnost na suosjećanje, nedostatak straha pred izmišljenim prijetnjama, patnja zbog sitnica i neugodnosti osobnog života. To je osoba koja je sposobna organizirati svoj život i djelovanje na način da ne šteti sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, a ujedno je sposobna odoljeti prijetnjama, provoditi specifične aktivnosti kako bi osigurala sigurnost. , drugim riječima, radi se o osobi koja je savladala osnove sigurnosne kulture.

Prema riječima prof. LA. Mikhailova, osobu sa sigurnom vrstom ponašanja treba razlikovati razina psihološke stabilnosti i psihološke spremnosti za djelovanje u različitim životnim situacijama koja jamči životnu sigurnost. Prema njegovom mišljenju, sadržaj ponašanja određen je prisutnošću tri glavne komponente, čije jedinstvo i stvarnost značajno utječu na stjecanje ugodne razine interakcije između staništa za osobu, a to su:

predviđanje opasnosti iz okoline i od vlastitog "ja" -
izbjegavanje utjecaja opasnosti - da bi se to postiglo, osoba mora poznavati prirodu pojave, prirodu razvoja opasnih situacija; spoznati svoju sposobnost prevladavanja opasnosti; biti u stanju ispravno procijeniti situaciju i rasporediti svoje snage i sposobnosti za vrijeme izbjegavanja utjecaja opasnosti;
Istraživači iz područja sigurnosti života ukazuju na veliki broj različitih komponenti svojstvenih „sigurnoj“ osobi. Na sl. 1 pokazuje onaj dio ovih komponenti, koji će, po našem mišljenju, činiti strukturu osobnosti sigurnog tipa ponašanja. Dakle, glavne komponente modela osobe sigurnog tipa ponašanja su: socijalno-kolektivistički motivi ponašanja građanina; poštivanje okoliša; pismenost u svim područjima sigurnosti života; prisutnost pravnih vještina za zaštitu od prijetnji prirodi, ljudima, samom sebi, koje dolaze iz vanjskih izvora i iz sebe. Zauzvrat, sigurno ponašanje uključuje: anticipaciju opasnosti; izbjegavanje opasnosti; prevladavanje opasnosti; Pružanje pomoći.

Riža. jedan. Komponente strukture osobnosti sigurnog tipa ponašanja

Predviđanje opasnosti kako iz okoline (prirodne, umjetne, društvene itd.) tako i iz vlastitog "ja" uključuje ispravnu procjenu situacije (vrsta opasnosti, priroda razvoja opasnosti), kao i njezina posljedice. Pravna orijentacija ponašanja uključuje organizaciju i planiranje radnji za sprječavanje utjecaja određene opasnosti, kao i stvaranje materijalne i duhovne baze za pružanje pomoći žrtvama.

Na temelju naše sveobuhvatne analize literarnih izvora, predlaže se definiranje osobe sigurnog tipa ponašanja kao osobe koja je sigurna za sebe, druge i okolinu, spremna spriječiti i prevladati opasne situacije, a po potrebi i na zaštiti sebe, društvo i prirodu od vanjskih prijetnji, čija su glavna obilježja: društveni i kolektivistički motivi ponašanja građanina, poštovanje okoliša, pismenost u svim područjima životne sigurnosti, prisutnost vještina zaštite od prijetnji koje dolaze iz vanjskih izvora i sebe.

Kako bismo povećali broj osoba sa sigurnim tipom ponašanja, proveli smo nastavu sa studentima 1. godine studija na specijalnostima "Sudsko-medicinsko vještačenje" i "Protupožarna sigurnost" Murmanske podružnice Državne vatrogasne službe Sankt Peterburga. Ministarstvo za izvanredne situacije Ruske Federacije. Nakon provođenja ovog ciklusa nastave, učenici su opasne situacije počeli razmatrati iz šire perspektive, nazivajući ne samo izvanredne situacije koje je stvorio čovjek, već i izvanredne situacije na radu, kršenje standarda zaštite rada itd. Može se ustvrditi da izvođenje dodatne nastave u većoj mjeri doprinosi formiranju osobe sigurnog tipa ponašanja nego tradicionalno informiranje o opasnim situacijama. To ukazuje da stvaranje posebnih uvjeta za formiranje osobe sigurnog tipa ponašanja povećava ne samo osobnu sigurnost ljudi, već i doprinosi formiranju potencijalno sigurnog društva.

Na temelju rezultata istraživanja mogu se izvući sljedeći zaključci:

1. Tijekom sveobuhvatne analize književnih izvora o problemu istraživanja definira se pojam “osobnosti sigurnog tipa ponašanja” te se pokazuje da je formiranje te osobnosti određeno fiksacijom u svijesti glavne komponente, čije jedinstvo i stvarnost određuju stjecanje ugodne razine interakcije između osobnosti i ljudskog okruženja. Takve komponente su predviđanje opasnosti, izbjegavanje opasnosti, prevladavanje opasnosti.

2. Očigledna je potreba za primjenom složenog rada na formiranju osobe sigurnog tipa ponašanja, a prije svega, kroz posebnu obuku.

Književnost:

Lyz N.A. Sigurnost kao karakteristika osobnosti / N.A. Lyz, A.V. Nepomniachtchi // Proceedings of the Southern Federal University. Tehnička znanost. 2002. broj 5. - S. 138-142.
Maralov V.G. Psihološke značajke odnosa osjetljivosti na prijetnje i sigurnosnih potreba kod starijih školaraca i studenata / V.G. Maralov, E.Yu. Malysheva, O.V. Nifontova, E.L. Perchenko, I.A. Tabunov // Vestnik ChGU. 2012. broj 3. V.1. - S. 145 - 150 (prikaz, stručni).
Mihajlov L.A. Psihološki i pedagoški pristupi oblikovanju osobnih kvaliteta sigurnog tipa / L.A. Mihajlov, U.Z. Akhmadullin, E.S. Vasiljev // Bilten VEGU. 2008. broj 1. - S. 103-107.
Cheltybashev A.A. Organizacijsko-pedagoški uvjeti za formiranje osobnosti sigurnog tipa ponašanja kod učenika kroz izučavanje discipline "Sigurnost života" / A.A. Cheltybashev, I.P. Karnachev, E.Yu. Aleksandrova // Sigurnost života. 2016. broj 9. - S. 55-63.

Društvena strana LBTP-a karakterizira:

Racionalno i humanističko djelovanje osobe u društvu;

Sposobnost primjene sigurnih metoda samoostvarenja u procesu interakcije s prirodom, informacijama i infrastrukturom grada i tima, ulaskom u društvene i pravne odnose;

Sposobnost skladne komunikacije s drugim ljudima;

Stalno povećanje razine njihovog intelektualnog, emocionalnog i fizičkog razvoja.

To posebno dolazi do izražaja u obavljanju dužnosti zaštite domovine, u sposobnosti izgradnje odnosa s državnim, upravnim i tijelima za provođenje zakona, u zdravim međuvjerskim, međunacionalnim odnosima, u razvoju obitelji i države, u jačanju humanistički svjetonazor, u stvarnoj životnoj praksi itd.

Sljedeći glavni čimbenici pridonose formiranju takvih kvaliteta LBTP-a: psihološki i pedagoški uvjeti:

Svijest o jedinstvu prirode, društva, čovjeka u svim postojećim sferama života;

Razumijevanje vaših sposobnosti u osiguravanju sigurnosti prirode, društva i osobne sigurnosti;

Poznavanje opasnosti koje pogađaju čovjeka u društvu i prirodi;

Ovladavanje načinima racionalne i humanističke interakcije s prirodom, tehnologijom, ljudima;

Stjecanje sposobnosti za stvaranje potrebnih resursa za sigurnu egzistenciju;

Sposobnost organiziranja sigurne životne aktivnosti za sebe i druge ljude.

Sigurno ponašanje uključuje četiri glavne komponente:

Predviđanje opasnosti;

Izbjegavanje utjecaja opasnosti;

Prevladavanje opasnosti;

Stvaranje sigurnosnih resursa.

Predviđanje opasnosti predlaže:

Poznavanje opasnosti koje okružuju osobu;

Poznavanje fizičkih svojstava opasnosti koje utječu na ljude;

Predviđanje opasnosti iz okoline (prirodne, umjetne, društvene, u slučaju vojne situacije);

Iščekivanje opasnosti od vlastitog "ja" (sebe, okoline, drugih ljudi);

Sustavno osposobljavanje i priprema osobe za siguran život.

Do izbjeći opasnost, osoba mora razumjeti prirodu pojave, prirodu razvoja opasnih situacija, biti svjestan stvarnih mogućnosti prevladavanja opasnosti, biti sposobna ispravno procijeniti situaciju i racionalno rasporediti svoje snage.

Nastavnik BZ dužan je kod učenika formirati uvjerenje da je on, čak i ako je nemoguće izbjeći utjecaj opasnosti, u stanju prevladati njegov utjecaj, ako se ponaša adekvatno složenosti opasne situacije (u društvu, na vodi, u šumi, u slučaju požara, u planinama i sl.), poznavati i primjenjivati metode zaštite (načine ranog skloništa od opasnost, načini zaštite tijekom izlaganja opasnostima, kao i postupanje s posljedicama opasnosti); ovladati vještinama samopomoći i uzajamne pomoći (u slučaju ozljede, u uvjetima autonomnog preživljavanja u prirodi, u slučaju opeklina, u slučaju strujnog udara, u slučaju uboda insekata i sl.). Za to je potrebno mobilizirati motivacijske stavove, emocije, volju, intelekt, osobnu i djelatnost učenika.

Odgojno-obrazovni rad na formiranju sigurnog ponašanja provodi se u dva smjera:

Pružanje pomoći učenicima u borbi protiv vanjskih poteškoća (promašaji u životu, bolest, nesreća, elementarna nepogoda, nesreća i sl.);

Formiranje takvih osobnih kvaliteta kao što su plemenitost, poštenje, ljubaznost, velikodušnost itd.

Općenito svrha formiranja LBTP je razvijanje određenih vještina i sposobnosti koje omogućuju izgradnju vlastitog ponašanja na način da se smanjuje razina opasnosti koje proizlaze iz pojedinca, kao i njihova prevencija u svijetu oko čovjeka.

Izvori opasnosti, u pravilu, su kombinirane prirode. Stoga je u suvremenim uvjetima potrebno osigurati funkcioniranje integriranog mehanizam spremnosti za sigurnu životnu aktivnost. Ovaj mehanizam uključuje:

Stjecanje i prijenos znanja i vještina razvoja osobnosti u različitim životnim situacijama;

Formiranje ekološkog pogleda;

Osposobljavanje za djelovanje u uvjetima elementarnih nepogoda;

Razvoj sposobnosti adekvatnog reagiranja i ponašanja u uvjetima akutnih društvenih sukoba u društvu;

Formiranje spremnosti za obranu interesa domovine.

Glavne komponente modela osobnosti sigurnog tipa ponašanja su:

Socijalno-kolektivistički motivi ponašanja građana;

Poštivanje okoliša;

Pismenost u svim područjima sigurnosti života;

Prisutnost pravnih vještina za zaštitu od prijetnji prirodi, ljudima, samom sebi, koje dolaze iz vanjskih izvora i iz sebe.

Sigurno ponašanje uključuje:

Predviđanje opasnosti;

Izbjegavanje opasnosti;

Prevladavanje opasnosti;

Pružanje pomoći.

Glavna poveznica LBTP modela je predviđanje opasnosti kako od okoline (prirodne, tehnogene, društvene itd.) tako i od vlastitog “ja” (prouzročenog sebi, okolini, drugim ljudima). Uključuje:

Ispravna procjena situacije (vrsta opasnosti, priroda razvoja opasnosti i njezine posljedice, pravna orijentacija ponašanja);

Organizacija i planiranje radnji za sprječavanje utjecaja određene opasnosti;

Stvaranje materijalne i duhovne baze za pružanje pomoći žrtvama.

9. Karakteristike ekstremnih psihičkih stanja:

Panika- to je spontano nastalo stanje i ponašanje velike populacije ljudi koji se nalaze u uvjetima neizvjesnosti ponašanja u povećanom emocionalnom uzbuđenju od nekontroliranog osjećaja straha. Poznato je da panika ne nastaje u svakom mnoštvu ljudi; Odlučujući čimbenik je kombinacija mnogih uvjeta, djelovanje različitih čimbenika, od kojih su najvažniji sljedeći:

1. Opća psihološka atmosfera tjeskobe i neizvjesnosti velike skupine ljudi u slučajevima opasnosti ili kao posljedica dugog razdoblja doživljavanja negativnih emocija i osjećaja (na primjer, život pod redovitim bombardiranjem). Takva atmosfera je predpanična, tj. prethodi i pogoduje nastanku panike.

2. Jedan od odlučujućih čimbenika je prisutnost glasina koje uzbuđuju i potiču paniku, na primjer, potpiruju nadolazeću opasnost ili stupanj njezinih negativnih posljedica (to je često bio slučaj na radioaktivno kontaminiranim područjima nakon černobilske katastrofe).

3. Osobne kvalitete ljudi i prisutnost onih koji su skloni panici, tzv. alarmista, pokazuju se temeljnim. Vrlo važan uvjet za pojavu panike je udio takvih ljudi u velikoj skupini. Poznato je da je ponekad i 1% ljudi u panici dovoljno da se cijela velika skupina ljudi uspaniči.

4. Panika nastaje na stjecanju ne samo općih, već i raznih posebnih i specifičnih uvjeta života velike skupine u svakom određenom vremenskom razdoblju. Takve je podudarnosti najteže predvidjeti zbog brojnih karakteristika fizičkog i društvenog okruženja.

Pokazalo se da je pojava paničnih stanja povezana s nizom karakteristika ljudi, među kojima su posebno važne sociodemografske karakteristike. Visoka razina obrazovanja, svijest o kozmičkim pojavama kočili su razvoj paničnih stanja. Suprotne karakteristike, odnosno niska razina obrazovanja i svijesti, pridonijele su paničnim raspoloženjima ljudi. Pokazalo se da je imovinski status još jedna važna značajka: ljudi iz slabo osiguranih obitelji, s niskom razinom materijalnog blagostanja, češće su paničarili. Pritom nije utjecao sam status, već opći osjećaji tjeskobe i nesigurnosti koji čine psihološku spremnost ove klase ljudi na paničnu percepciju događaja. Spolne i dobne karakteristike također su bile važne: žene i djeca doživljavali su intenzivniji strah i puno lakše paničarili. Uz sociodemografska obilježja, značajnu ulogu imaju i psihološka svojstva pojedinca, posebice kao što su nekritičko mišljenje, izražena osobna anksioznost i povećana sugestibilnost – osobine koje predisponiraju nastanak paničnih stanja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Osobnost sigurnog ponašanja

Polazišta koja određuju sadržaj osobnosti sigurnog tipa su sposobnosti i sposobnosti osobe da zadovolji potrebe za samoostvarenjem, samoopredjeljenjem, samopotvrđivanjem, neovisnošću i samopoštovanjem, što je srž osobnost. Prema osobinama svojstvenim osobnosti, ljudi se dijele na one koji imaju mogućnosti i sposobnosti i one koji ih imaju donekle ograničene.

Što je uključeno u koncept "osobnosti sigurnog tipa ponašanja"? Njegov sadržaj određen je sposobnostima i sposobnostima osobe da zadovolji potrebe za samoostvarenjem, samoopredjeljenjem, samopotvrđivanjem, samostalnošću i samopoštovanjem, što je srž ličnosti. Ovoj formulaciji dodali bismo – osoba koja je sigurna za druge.

Različiti ljudi u različitom stupnju posjeduju kvalitete svojstvene LBTP-u. U velikoj mjeri to ovisi o njihovim urođenim sposobnostima, ali ulogu imaju i uvjeti za postojanje osobe u društvu, te odgoj i obrazovanje. U ovom se poglavlju LBTP razmatra u dva aspekta – psihofiziološkom i socijalnom, određuju se komponente sadržaja takvog ponašanja te psihološki i pedagoški uvjeti za njegovo formiranje.

Čovjek u društvu

Čovjek, zahvaljujući svojoj prirodi, uživa u provedbi urođenih programa i genetski inherentnih sposobnosti. Smisao njenog postojanja je u samospoznaji. Stoga je najviša vrijednost civiliziranog društva sloboda pojedinca, a ne ograničavanje slobode drugih.

Ljudska zajednica kao biosocijalni sustav može stabilno funkcionirati na dva načina: konstruktivnom i destruktivnom.

Konstruktivni režim uključuje postizanje stabilne ravnoteže bioloških (urođeni programi ponašanja) i društvenih regulatora (pravila prava). To je rezultat razvoja svijesti i poboljšanja kulturnih normi. Civilizirano društvo karakteriziraju svjesno razvijene vrijednosti i norme društvenog ponašanja:

* prepoznavanje vrijednosti inteligencije i prirodnog talenta;

* prepoznavanje vrijednosti profesionalizma i obrazovanja;

* prepoznavanje vrijednosti pojedinca i njezinih prava;

* priznanje nepovredivosti privatnog vlasništva;

* poštivanje zakona;

* poštivanje tuđih interesa i sposobnost kompromisa;

* poštenje i predanost;

* razboritost i štedljivost.

Destruktivni režim karakterizira slabljenje utjecaja društvenih regulatora i aktivna dominacija bioloških.

Današnje društvo je doseglo fazu razvoja u kojoj komunikacija među ljudima igra odlučujuću ulogu u ostvarivanju osobnih interesa. Jedna od vrsta društvene opasnosti je takozvano destruktivno ponašanje koje šteti osobi i društvu u cjelini. Razlikuju se sljedeće vrste takvog ponašanja:

* aditiv - to je želja za bijegom od stvarnosti promjenom psihičkog stanja uz pomoć opojnih tvari;

* antisocijalno - protuzakonito, ne odgovara etici i moralnim standardima modernog društva;

* samoubojstvo - sklonost samoubojstvu, što je uzrokovano nizom čimbenika: izolacija od društva, bespomoćnost (fizička, pravna, intelektualna), nevjerica u budućnost, gubitak vlastite neovisnosti;

* konformistički - pridržavanje službenih stajališta, oportunizam;

* narcisoidnost - narcisoidnost, povećana osjetljivost na tuđe procjene, po toj osnovi nedostatak simpatija prema njima, prema svemu oko sebe;

* fanatično - slijepo pridržavanje bilo koje ideje;

* autistični - poteškoće u društvenim, javnim kontaktima, izoliranost od stvarnosti;

* devijantno - ne odgovara društvenim i moralnim normama.

Razlozi ometajućeg ponašanja uključuju:

* osjećaj nelagode u društvu (poteškoće u odnosima s rodbinom, sitne svađe, razne vrste neuspjeha, itd.);

* povećanje broja događaja koji su od velike važnosti za određenu osobu i utječu na njezinu sigurnost;

* promjene u ekološkoj situaciji, povećanje protoka proturječnih i dvosmislenih informacija;

* potreba za donošenjem vitalnih odluka u ranoj dobi (u školskoj dobi).

Brojne socio-psihološke studije pokazale su da su trenutno najčešće osobe s osobinama osobnosti opasnog tipa ponašanja. Karakterizira ih svjesna ili nesvjesna manifestacija agresije. Ova agresija prvenstveno šteti njihovom zdravlju i stvara opasne situacije za ljude, ali u konačnici šteti cijelom društvu i prirodnom okolišu, narušava ekološku ravnotežu i energetsku ravnotežu. Prevlast takvih pojedinaca u društvu dovodi do neviđenog porasta raznih vrsta prijetnji cijelom čovječanstvu. To je zbog "snježne grudve" agresivnih radnji koje međusobno stvaraju ljudi. Interpersonalna konfrontacija u društvu doprinosi rastu psihičke napetosti u svim sferama života i povećanju incidencije stanovništva.

Uz to, postoje dva planetarna procesa povezana s iracionalnim upravljanjem prirodom i vrstom reprodukcije stanovništva. To su ekološke i demografske krize. Sada je došlo vrijeme za utjelovljenje vječne ideje sinteze univerzalnog znanja i iskustva, što omogućuje razvoj kvalitativno novog pogleda na ono što se događa spajanjem unutarnjeg bogatstva nacionalnih kultura, religija i tipova. samosvijesti.

W. Ostwald (idealistički filozof, dobitnik Nobelove nagrade za kemiju 1909.) smatrao je "energetski imperativ" kriterijem društvenog napretka: "Ne troši energiju, koristi je". Bit ovog postulata je prilagodba procesa transformacije energije koja postoji u prirodi ljudskim ciljevima. Za skladan razvoj društva i čovjeka od temeljne je važnosti ostvariti ideju F. Engelsa da je slobodan razvoj svakog pojedinca uvjet za slobodan razvoj svih. Ova ideja je jedna od ključnih u ljudskoj dimenziji sigurnosti. S tim u vezi, treba napomenuti da je slobodan razvoj osobe moguć samo ako spozna potrebu za duhovnim i fizičkim samousavršavanjem, a ljudska zajednica kao određeni sustav - uz slobodan razvoj svakog od njegovih elemenata ( razne društvene skupine, organizacije, države).

Tipološke crte ličnosti sigurnog tipa ponašanja

Tipološke značajke LBTP-a uključuju motive ponašanja, ciljeve i metode djelovanja.

Motivi: zajednica-kolektivistički, poticanje čovjeka-građanina da živi u tradiciji uzajamne pomoći, isključujući dobivanje vlastitog interesa od poteškoća, slabosti ljudi oko sebe i nedopuštanje grabežljivog stava prema prirodi.

Ciljevi: stalna proizvodnja potencijala za sigurnost postojanja osobe (uključujući i sebe), prirode i društva.

Načini djelovanja: minimiziranje unutarnjih prijetnji (svjesno ili nesvjesno) koje se stvaraju samome sebi i sprječavanje (ograničavanje) aktivnosti koje predstavljaju opasnost za ljude i okoliš.

Na temelju zahtjeva koje čovjeku nameće okolina (priroda, društvo, tehnogen) možemo razlikovati glavne značajke LBTP-a:

* altruistički, socijalno-kolektivistički motivi ponašanja;

* pismenost u svim područjima osiguravanja sigurnog života;

* predviđanje opasnosti koje utječu na osobu;

* organizacijske sposobnosti u osobnom i kolektivnom sigurnom životu;

* prisutnost pravnih i fizičkih vještina za zaštitu prirode, ljudi, sebe od prijetnji koje dolaze iz vanjskih izvora i od sebe osobno.

Postoje sljedeći uvjeti (kriteriji) za formiranje LBTP:

* svijest o jedinstvu prirode i čovjeka u energetskom smislu i razumijevanje od strane svih svoje uloge u osiguravanju sigurnog života na planeti, u zemlji, timu, obitelji;

* ovladavanje praktičnim vještinama ponašanja u situacijama interakcije s ljudima i prirodom;

* sposobnost korištenja vlastitih sredstava za sigurnu egzistenciju u svakodnevnom životu i u ekstremnim situacijama.

Dakle, koncept "osobnosti sigurnog tipa" znači sposobnost osobe za sigurnu samoostvarenje u svijetu oko sebe. Ta se sposobnost temelji na određenim motivacijskim stavovima, voljnim kvalitetama ličnosti i utječe na njezinu emocionalnu i intelektualnu sferu. Osim toga, uvjet za sigurno ponašanje je osposobljenost u pitanjima osiguranja političke, pravne, društvene, moralne, fizičke i druge sigurnosti osobe.

osobnost ponašanja vrijednost društva

Psihofiziološke karakteristike osobe sigurnog tipa ponašanja

Glavna psihofiziološka karakteristika LBTP-a je adekvatna, sigurna za druge, aktivnost ljudskog mozga. Psiha svakog pojedinca jedan je od oblika reflektivne aktivnosti mozga. Mentalna aktivnost je najviša razina funkcioniranja mozga, njezina je specifičnost odraz stvarnosti u obliku slika, pojmova, emocionalnih iskustava i voljnih poriva na aktivnost. Svaka kognitivna i emocionalna aktivnost, odnosno voljna regulacija ponašanja osobe, temelji se na neurofiziološkoj osnovi i pretpostavlja odgovarajuće procese u ljudskom živčanom sustavu.

Kvalitete LBTP-a, koje karakteriziraju stanje ljudi u kriznim ili ekstremnim situacijama, u procesu interakcije s okolinom, komunikacije s drugim ljudima i sl., posljedica su odgovarajućih neurofizioloških procesa i svojstava ljudskog živčanog sustava koji osiguravaju siguran život. U tom je pogledu od posebne važnosti učenje IP Pavlova o fiziologiji više živčane aktivnosti. Ovo znanje pomaže razumjeti isključivost osobe, identificirati uzroke neuspjeha u aktivnostima osobe, predvidjeti opasnosti u odnosu na sebe, svijet oko sebe i druge ljude, pomoći osobi da na vrijeme shvati situaciju ili zadatak i što je najvažnije, ne biti izvor opasnih radnji.

Najčešće, kada se susreće s raznim vrstama opasnosti, poteškoća, neuspjeha, osoba pada u stanje strasti ili stresa. Po prvi put je pojam "stres" u medicinu uveo G. Selye 1936. godine kako bi označio stanje tijela kada je izloženo nekom iritirajućem čimbeniku. Ako se stvore nepovoljni uvjeti, tijelo pokušava vratiti izgubljenu ravnotežu - javlja se sindrom prilagodbe. Uz klasični stres, čiji uzroci mogu biti traume, opekline i sl., postoji emocionalni stres koji je posljedica utjecaja na psihu. Razlika između njih je prilično uvjetna: kod klasičnog stresa sindrom prilagodbe nastaje u trenutku susreta s podražajem, dok se prilagodba na emocionalni (psihološki) stres može dogoditi unaprijed. Tako, na primjer, utječući na ljudsku psihu posebnim metodama i sredstvima, moguće je na svjesnoj razini kontrolirati takvu emociju kao što je strah. Odgovor na pitanje kako to postići traže svi istraživači ljudske psihe. Što osoba treba znati i moći učiniti kako bi smanjila osjećaj straha, zbunjenosti, stekla samopouzdanje i ostala smirena u nepovoljnoj situaciji? Kako se nositi s tjeskobom, ukočenošću, strahom, nervozom, panikom - pratiocima straha?

Utjecaj straha ili opasnosti na osobu određen je djelovanjem tri psihofiziološka mehanizma.

1. Mehanizam bezuvjetnog refleksa očituje se u činjenici da neki podražaji (mrak, pojava osjećaja straha od druge osobe, neznanje kako postupiti u nekoj situaciji i sl.) služe kao bezuvjetni signali na koje psiha reagira stanje straha ili panike različitog stupnja . Kako se prilagođavamo takvim utjecajima, bezuvjetni refleksi slabe, emocije straha se inhibiraju, a zatim potpuno nestaju.

2. Mehanizam uvjetnog refleksa djeluje kada je osoba primila neko negativno iskustvo i razvila uvjetni refleks na one elemente situacije koji su sami po sebi sigurni, ali su prethodno pratili djelovanje stvarne opasnosti. Ako je strah prethodno bio povezan s jednim ili drugim elementom stvarne opasnosti, onda ga može uzrokovati gotovo bilo koji čimbenik.

Nemogućnost postupanja u teškoj situaciji i pojava straha prisiljavaju osobu na krivo. Osoba koja je naučena ispravno postupiti u situacijama koje mogu izazvati strah sposobna je prilagoditi se, prevladati ga. Često iz ekstremne situacije izlazi kao pobjednik, a istovremeno je u stanju pomoći drugima.

Suočen s raznim okolnostima u procesu života, koje mogu biti i obične i ekstremne situacije (privremene, zahtijevaju veliku snagu volje), nespremna osoba može se naći u teškoj situaciji, njeno ponašanje je teško predvidjeti, može počiniti opasno djelovanja u odnosu na sebe, ljude, prirodu i društvo.

Dakle, osobenosti osobe sa sigurnim tipom ponašanja su psihološka stabilnost koja jamči životnu sigurnost i psihičku spremnost za djelovanje u različitim životnim situacijama.

Psihološka stabilnost uključuje:

* prisutnost upornih altruističkih društveno-kolektivističkih motiva ponašanja;

* poznavanje značajki okolnog svijeta;

* bezbolna svijest o mogućim prijetnjama i opasnostima u odnosu na sebe;

* poznavanje fizičke osnove okolnih opasnosti;

* poznavanje karakteristika svoje psihe i somatike (od gr. soma - tijelo);

* sposobnost sagledavanja obilježja psihe i somatike druge osobe.

Da bi osoba bila psihički spremna za adekvatno ponašanje u izvanrednim situacijama, mora, osim specifičnih osobnih kvaliteta (disciplina, brza reakcija i sl.), posjedovati potrebna znanja i vještine.

Društvene karakteristike osobe sigurnog tipa ponašanja

Društvenu stranu LBTP-a karakteriziraju:

* racionalno i humanističko djelovanje osobe u društvu;

* sposobnost primjene sigurnih metoda samoostvarenja u procesu interakcije s prirodom, informacijama i infrastrukturom grada i tima, ulaskom u društvene i pravne odnose;

* sposobnost skladne komunikacije s drugim ljudima;

* stalno povećanje razine njihovog intelektualnog, emocionalnog i fizičkog razvoja.

Sljedeći osnovni psihološki i pedagoški uvjeti doprinose formiranju takvih kvaliteta LBTP-a:

* svijest o jedinstvu prirode, društva, čovjeka u svim postojećim sferama života;

* razumijevanje njihovih sposobnosti u osiguravanju sigurnosti prirode, društva i osobne sigurnosti;

* poznavanje opasnosti koje pogađaju čovjeka u društvu i prirodi;

* ovladavanje načinima racionalne i humanističke interakcije s prirodom, tehnologijom, ljudima;

* stjecanje sposobnosti za stvaranje potrebnih resursa za sigurnu egzistenciju;

* sposobnost organiziranja sigurnog života za sebe i druge ljude.

Sigurno ponašanje ima četiri glavne komponente:

* anticipacija opasnosti;

* izbjegavanje utjecaja opasnosti;

* prevladavanje opasnosti;

* Stvaranje sigurnosnih resursa.

Predviđanje opasnosti uključuje:

* poznavanje opasnosti koje okružuju osobu;

* poznavanje fizičkih svojstava opasnosti koje utječu na ljude;

* anticipacija opasnosti iz okoline (prirodne, tehnogene, društvene, u slučaju vojne situacije);

* anticipacija opasnosti od vlastitog "ja" (sebe, okoline, drugih ljudi);

* sustavno osposobljavanje i priprema osobe za siguran život.

Da bi se izbjegao utjecaj opasnosti, osoba mora razumjeti prirodu pojave, prirodu razvoja opasnih situacija, biti svjestan stvarnih mogućnosti prevladavanja opasnosti, biti sposobna ispravno procijeniti situaciju i racionalno rasporediti svoje snage.

Vrlo je važno formirati čovjekovo povjerenje da, čak i ako je nemoguće izbjeći utjecaj opasnosti, može prevladati njezin utjecaj ako se ponaša adekvatno složenosti opasne situacije (u društvu, na vodi, u šumi, u slučaju požara, u planinama i sl.. d.), poznavati i primjenjivati metode zaštite (načine prethodnog zaklona od opasnosti, metode zaštite tijekom izlaganja opasnosti, kao i postupanje s posljedicama opasnosti ); ovladati vještinama samopomoći i uzajamne pomoći (u slučaju ozljede, u uvjetima autonomnog preživljavanja u prirodi, kod opeklina, kod strujnog udara, kod uboda insekata i sl.). Za to je potrebno mobilizirati motivacijske stavove, emocije, volju, intelekt, osobnu i djelatnost pojedinca.

Odgojno-obrazovni rad na formiranju sigurnog ponašanja provodi se u dva smjera:

* pomoć učenicima u borbi protiv vanjskih poteškoća (promašaji u životu, bolest, nesreća, elementarna nepogoda, nesreća i sl.);

* formiranje takvih osobnih kvaliteta kao što su plemenitost, poštenje, ljubaznost, velikodušnost itd.

Opći cilj formiranja LBTP-a je razvoj određenih vještina i sposobnosti koje omogućuju izgradnju vlastitog ponašanja na način da se smanji razina opasnosti koje proizlaze iz pojedinca, kao i njihova prevencija u svijetu oko čovjeka. .

Izvori opasnosti, u pravilu, su kombinirane prirode. Stoga je u suvremenim uvjetima potrebno osigurati funkcioniranje sveobuhvatnog mehanizma pripravnosti za siguran život. Ovaj mehanizam uključuje:

* stjecanje i prijenos znanja i vještina razvoja osobnosti u različitim životnim situacijama;

* formiranje ekološkog pogleda;

* osposobljavanje za djelovanje u uvjetima prirodnih katastrofa;

* razvoj sposobnosti adekvatnog reagiranja i ponašanja u uvjetima akutnih društvenih sukoba u društvu;

* formiranje spremnosti za obranu interesa domovine.

Glavne komponente modela osobnosti sigurnog tipa ponašanja su:

* socijalno-kolektivistički motivi ponašanja građana;

* poštivanje okoliša;

* pismenost u svim područjima sigurnosti života;

* prisutnost pravnih vještina za zaštitu od prijetnji prirodi, ljudima, samom sebi, koje dolaze iz vanjskih izvora i iz sebe.

Sigurno ponašanje uključuje:

* anticipacija opasnosti;

* izbjegavanje opasnosti;

* prevladavanje opasnosti;

* Pružanje pomoći.

Glavna poveznica LBTP modela je predviđanje opasnosti kako od okoline (prirodne, tehnogene, društvene i sl.) tako i od vlastitog "ja" (prouzročenog sebi, okolini, drugim ljudima). Uključuje:

* ispravna procjena situacije (vrsta opasnosti, priroda razvoja opasnosti i njezine posljedice, pravna orijentacija ponašanja);

* organizacija i planiranje radnji za sprječavanje utjecaja određene opasnosti;

* Stvaranje materijalne i duhovne baze za pružanje pomoći žrtvama.

Bibliografija

1. Belov S.V. Životna sigurnost. 7. izd., ster. M.: Viša škola, 2007. 616 str.

2. Neverov V. N. Formiranje osobnosti sigurnog tipa ponašanja pri podučavanju sigurnosti života: psihološki i pedagoški aspekt [Tekst] / V. N. Neverov, A. M. Derkach // Mladi znanstvenik. 2014. Broj 5.1. str. 50-53.

3. Zhuravlev V.I. Pedagogija u sustavu humanističkih znanosti. M., 1990.

4. Nemov R.S. Psihologija: udžbenik za studente viših ped. obrazovne ustanove. M., 2005.

5. Shestakov V.A. Neki aspekti formiranja osobnosti sigurnog tipa // Scientific Bulletin of UAGS. 2010. broj 2(11). str. 8-13.

6. Krupnik E.P. Psihološka stabilnost ličnosti kao metodološka kategorija // Nauchnye trudy MPGU. M.: MPGU, 2004. S. 100-103.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Pojam društvenih normi, njihov sadržaj, faze i čimbenici formiranja. Osobnost u strukturi društva, njezina društvena bit i statusno-ulogni koncept. Društvene norme kao smjernica ponašanja u socio-psihološkom problemu, priroda proturječnosti.

seminarski rad, dodan 08.04.2011

Pojam, varijeteti, struktura i elementi društvenog ponašanja pojedinca u suvremenom društvu. Vanjski i unutarnji čimbenici regulacije ponašanja, dijalektika i mehanizmi tog procesa. Samoregulacija društvenog ponašanja pojedinca, njegove metode.

seminarski rad, dodan 25.01.2011

Razmatranje koncepta "mladih". Utvrđivanje suštine "odnosa prema novcu" u strukturi društvenog ponašanja mladih. Razotkrivanje mjesta financijskih vrijednosti u strukturi ekonomskog ponašanja mladih. Utjecaj na financijsko ponašanje mladih.

diplomski rad, dodan 20.08.2017

Pojam i bit društvenog ponašanja. Komparativna obilježja asocijalnog i protupravnog ponašanja. Glavni uzroci i oblici devijantnog ili devijantnog ponašanja. Sredstva, vrste, metode i principi društvene kontrole devijacije.

sažetak, dodan 14.11.2010

Obilježja i posebnosti sociološkog pristupa kulturi. Subkulture i kontrakulture su kulture pojedinih skupina i slojeva koji su formirali vlastiti sustav i hijerarhiju vrijednosti, normi ponašanja i stila života. Etnocentrizam i kulturni relativizam.

sažetak, dodan 17.10.2011

Pojam sociologije osobnosti, proučavanje tipičnih obilježja društvenog ponašanja. Problem osobnosti u sociologiji. Mehanizam regulacije ponašanja i socijalizacije pojedinca. Intraindividualni i interpersonalni pristupi proučavanju osobnosti prema I.S. Kon.

sažetak, dodan 27.07.2010

Definicija društvenih normi. Odstupanje od uobičajenih normi ponašanja u društvu. Glavne skupine devijantnog ponašanja. Vrste, vrste i funkcije društvenih normi. Održavanje društvenog poretka i stabilnosti, reprodukcija društvenog modela.

seminarski rad, dodan 24.12.2012

Definicija devijantnog ponašanja i različiti oblici njegovog očitovanja. Uzroci odstupanja od društvenih normi kod nekih članova društvenog društva. Oblici i klasifikacija devijantnog ponašanja: kriminal, alkoholizam, ovisnost o drogama, samoubojstvo.

test, dodano 28.10.2015

Društvena struktura osobnosti i koncept njezina razumijevanja. Obilježja tipologije ove sociološke kategorije. Značajke socijalizacije kao procesa formiranja osobnosti, postupne asimilacije zahtjeva društva, kao razine svijesti i ponašanja.

prezentacija, dodano 12.09.2013

Osobnost kao društvena projekcija osobe. Formiranje osobnosti u uvjetima različite strukture društva. Varijante ljudskog ponašanja. Najvažniji oblici socijalizacije. Povijesni tipovi ličnosti u kontekstu različitih epoha. Načini ljudskog postojanja.

Jedna od vrsta društvene opasnosti je takozvano destruktivno ponašanje koje šteti osobi i društvu u cjelini. Razlikuju se sljedeće vrste takvog ponašanja: * aditiv - to je želja za bijegom od stvarnosti promjenom psihičkog stanja uz pomoć opojnih tvari; * antisocijalno - protuzakonito, ne odgovara etici i moralnim standardima modernog društva; * samoubojstvo - sklonost samoubojstvu, što je uzrokovano nizom čimbenika: izolacija od društva, bespomoćnost (fizička, pravna, intelektualna), nevjerica u budućnost, gubitak vlastite neovisnosti; * konformistički - pridržavanje službenih stajališta, oportunizam; * narcisoidnost - narcisoidnost, povećana osjetljivost na tuđe procjene, po toj osnovi nedostatak simpatija prema njima, prema svemu oko sebe; * fanatično - slijepo pridržavanje bilo koje ideje; * autistični - poteškoće u društvenim, javnim kontaktima, izoliranost od stvarnosti; * devijantno - ne odgovara društvenim i moralnim standardima

Razlozi destruktivnog ponašanja uključuju: * osjećaj nelagode u društvu (poteškoće u odnosima s rodbinom, sitne svađe, razne vrste neuspjeha, itd.); * povećanje broja događaja koji su od velike važnosti za određenu osobu i utječu na njezinu sigurnost; * promjene u ekološkoj situaciji, povećanje protoka proturječnih i dvosmislenih informacija; * potreba za donošenjem vitalnih odluka u ranoj dobi (u školskoj dobi).

Tipološke značajke LBTP-a uključuju motive ponašanja, ciljeve i metode djelovanja. Motivi: komunalno-kolektivistički, poticanje čovjeka-građanina da živi u tradicijama uzajamne pomoći, isključujući stjecanje vlastitog interesa iz poteškoća, slabosti okolnih ljudi i nedopuštanje grabežljivog stava prema prirodi. Ciljevi: stalna proizvodnja potencijala za sigurnost postojanja osobe (uključujući i sebe), prirode i društva. Načini djelovanja: minimiziranje unutarnjih prijetnji (svjesno ili nesvjesno) koje se stvaraju samome sebi i sprječavanje (ograničavanje) aktivnosti koje predstavljaju opasnost za ljude i okoliš.

Na temelju zahtjeva koje čovjeku nameće okolina, mogu se izdvojiti glavne značajke LBTP-a: * altruistički, socijalno-kolektivistički motivi ponašanja; * poštivanje okoliša; * pismenost u svim područjima osiguravanja sigurnog života; * predviđanje opasnosti koje utječu na osobu; * organizacijske sposobnosti u osobnom i kolektivnom sigurnom životu; * prisutnost pravnih i fizičkih vještina za zaštitu prirode, ljudi, sebe od prijetnji koje dolaze iz vanjskih izvora i od sebe osobno.

Razlikuju se sljedeći uvjeti za formiranje LBTP-a: * svijest o jedinstvu prirode i čovjeka u energetskom smislu i razumijevanje od strane svih o svojoj ulozi u osiguranju sigurnog života na planeti, u zemlji, timu, obitelji; * ovladavanje praktičnim vještinama ponašanja u situacijama interakcije s ljudima i prirodom; * sposobnost korištenja vlastitih sredstava za sigurnu egzistenciju u svakodnevnom životu i u ekstremnim situacijama.

Psihofiziološke karakteristike osobe sa sigurnim tipom ponašanja

Rad mozga ima refleksni karakter. Utjecaj straha ili opasnosti na osobu određen je djelovanjem tri psihofiziološka mehanizma. 1. Mehanizam bezuvjetnog refleksa očituje se u činjenici da neki podražaji (mrak, pojava osjećaja straha od druge osobe, neznanje kako postupiti u nekoj situaciji i sl.) služe kao bezuvjetni signali na koje psiha reagira stanje straha ili panike različitog stupnja . Kako se prilagođavamo takvim utjecajima, bezuvjetni refleksi slabe, emocije straha se inhibiraju, a zatim potpuno nestaju. 2. Mehanizam uvjetnog refleksa djeluje kada je osoba primila neko negativno iskustvo i razvila uvjetni refleks na one elemente situacije koji su sami po sebi sigurni, ali su prethodno pratili djelovanje stvarne opasnosti. Ako je strah prethodno bio povezan s jednim ili drugim elementom stvarne opasnosti, onda ga može uzrokovati gotovo bilo koji čimbenik. Učitelj BZ treba u svojoj praksi koristiti proces inhibicije ovog refleksa kod učenika, stvoriti kompenzacijske pedagoške uvjete kako bi se isključio njegov utjecaj.

3. Djelovanje intelektualnog mehanizma očituje se u činjenici da osjećaj straha može biti rezultat mentalnog ponovnog stvaranja opasnosti, zamišljanja opasne situacije, sjećanja na doživljenu prijetnju itd. Iznenadnost situacije , nedostatak informacija, umor, preopterećenost - svi ti čimbenici pogoršavaju nesigurno ponašanje osobe. Nemogućnost postupanja u teškoj situaciji i pojava straha prisiljavaju osobu na krivo. Osoba koja je naučena ispravno postupiti u situacijama koje mogu izazvati strah sposobna je prilagoditi se, prevladati ga. Često iz ekstremne situacije izlazi kao pobjednik, a istovremeno je u stanju pomoći drugima.

Psihološka stabilnost podrazumijeva: * prisutnost upornih altruističkih društveno-kolektivističkih motiva ponašanja; * poznavanje značajki okolnog svijeta; * bezbolna svijest o mogućim prijetnjama i opasnostima u odnosu na sebe; * poznavanje fizičke osnove okolnih opasnosti; * poznavanje karakteristika svoje psihe i somatike (od gr. soma - tijelo); * sposobnost sagledavanja obilježja psihe i somatike druge osobe.

Društvenu stranu LBTP-a karakterizira: * racionalna i humanistička aktivnost osobe u društvu; * sposobnost primjene sigurnih metoda samoostvarenja u procesu interakcije s prirodom, informacijama i infrastrukturom grada i tima, ulaskom u društvene i pravne odnose; * sposobnost skladne komunikacije s drugim ljudima; * stalno povećanje razine njihovog intelektualnog, emocionalnog i fizičkog razvoja.

Formiranju ovakvih kvaliteta LBTP-a doprinose sljedeći osnovni psihološki i pedagoški uvjeti: * svijest o jedinstvu prirode, društva, čovjeka u svim postojećim sferama života; * razumijevanje njihovih sposobnosti u osiguravanju sigurnosti prirode, društva i osobne sigurnosti; * poznavanje opasnosti koje pogađaju čovjeka u društvu i prirodi; * ovladavanje načinima racionalne i humanističke interakcije s prirodom, tehnologijom, ljudima; * stjecanje sposobnosti za stvaranje potrebnih resursa za sigurnu egzistenciju; * sposobnost organiziranja sigurnog života za sebe i druge ljude. Sigurno ponašanje uključuje prisutnost četiri glavne komponente: * anticipacija opasnosti; * izbjegavanje utjecaja opasnosti; * prevladavanje opasnosti; * Stvaranje sigurnosnih resursa.

Zaključci Glavne komponente modela osobe sigurnog tipa ponašanja su: * društveni i kolektivistički motivi ponašanja građanina; * poštivanje okoliša; * pismenost u svim područjima sigurnosti života; * prisutnost pravnih vještina za zaštitu od prijetnji prirodi, ljudima, samom sebi, koje dolaze iz vanjskih izvora i iz sebe. Sigurno ponašanje uključuje: * anticipaciju opasnosti; * izbjegavanje opasnosti; * prevladavanje opasnosti; * Pružanje pomoći.

Glavna poveznica LBTP modela je predviđanje opasnosti kako od okoline (prirodne, tehnogene, društvene i sl.) tako i od vlastitog "ja" (prouzročenog sebi, okolini, drugim ljudima). Uključuje: * ispravnu procjenu situacije (vrsta opasnosti, priroda razvoja opasnosti i njezine posljedice, pravna orijentacija ponašanja); * organizacija i planiranje radnji za sprječavanje utjecaja određene opasnosti; * Stvaranje materijalne i duhovne baze za pružanje pomoći žrtvama.