Мнемотехника – эффективный приём развития связной речи детей на логопедических занятиях в коррекционной школе VIII вида. Ожерельева Т.И
«Использование мнемотехники
в развитии речи дошкольников»
Статью подготовила воспитатель
МБДОУ Детский сад № 9 "Золотой Ключик"
Стефанская Ирина Васильевна
Правильная организация обучения детей с нарушенной речью – очень сложное дело. Следует помнить, что, как и для нормально развивающихся детей наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребёнка, однако не превышает его возможностей. Поэтому наряду с общепринятыми приёмами и принципами вполне обоснованно использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик является мнемотехника.
Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания информации. Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан»
Мнемотехника в логопедии используется в развитии:
Связанной речи;
Ассоциативного мышления;
Зрительной и слуховой памяти;
Зрительного и слухового внимания;
Воображения;
Ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
Ушинский К. Д. писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию. Применение мнемосхем, помогает ребёнку в обогащение связного высказывания.
Суть мнемосхем заключается в следующем : на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается и зарисовывается или выставляется картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:
Кодирование в образы,
Запоминание (соединение двух образов),
Запоминание последовательности,
Закрепление в памяти.
Приёмы мнемотехники мы начинаем использовать на занятиях с детьми раннего возраста. Чтобы выработать у детей определённые навыки и умения, в обучающий процесс вводятся мнемосхемы, мненмоквадраты, мнемотаблицы.
С помощью мнемотаблицы легко запоминать стишки, потешки, пересказывать тексты, русские народные сказки, составлять рассказы (составляя при этом мнемосхему и дополняя его новыми элементами в процессе пересказывания)
Проблемы, существующие у детей с речевой патологией: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушения понимания текста требуют особого подхода. При работе с детьми, с нарушениями речи замечено, что они без радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей неважная память, несовершенно логическое мышление, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности и с трудом планируют любые её виды, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.
В силу этих и других причин дети с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить у детей с такой патологией интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – ИГРУ.
Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки. Особенно важно развивать наглядно-образное мышление.
Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое).
Использование обобщений позволяет ребёнку обобщить свой непосредственный опыт. Как установлено исследованиями психологов Л.Венгера, А.В.Запорожца, Ж.Пиаже и других, главное направление развития образного мышления, воображения, памяти состоит в овладении ребёнком способности к замещению и пространственному моделированию.
В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. У детской памяти удивительное свойство – исключительная фотографичность. Чтобы заученное стихотворение запомнилось надолго, необходимо трёхкратное повторение его в течение первых пяти дней. Зрительный образ, сохранившейся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков (действие непроизвольного внимания и непроизвольной зрительной памяти), позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение.
Мнемоквадрат - это лист бумаги (квадрат), на котором схематично изображается какой-либо предмет, действие или направление действия, либо признак. Мнемоквадраты в обучении могут использоваться отдельно, например, в различных играх придумывании загадок, либо заключаются в мнемотаблицу .
Приведем примеры игр с использованием мнемоквадратов:
Игра «Копилка слов»
Цель: обогащение словаря, развитие долговременной памяти.
Дети «собирают» новые слова в копилку, т.е. рисуют или обозначают при помощи символов, сразу после их образования или истолкования и с отсрочкой (после других упражнений, в конце занятия, через день). К словам в «копилке» мы периодически возвращаемся: на следующий день, через неделю, через месяц. Детям предлагается вспомнить слова, которые они «положили» в копилку слов и составить с ними предложение или рассказ.
Игра «Зашифруем слова»
Цель: обогащение словарного запаса, развитие логического мышления и долговременной памяти.
Логопед просит ребенка нарисовать картинки к каждому названному им слову. Зрительный образ, соответствующий предметам возникает легко, поэтому детям предлагается «зашифровать» слова, типа вкусный суп, радость и т.п.
Игра «Волшебники»
Цель: обогащение словарного запаса, развитие долговременной памяти и логического мышления.
Содержaние:
Перед ребенком раскладывается несколько карточек со схематичным изображением отдельных предметов (например, елка, дом, крылья и т.д.). Ребенку называют несколько слов и предлагают выбрать картинки, которые помогут ему запомнить эти слова, т.е. «заколдовать» слова. Далее ребенок должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает слова, которые ему были названы. Это упражнение поможет ребенку развить логические связи между предметами.
Игра «Теремок»
Цель: обогащение словарного запаса, развитие навыков классификации
Детям предлагаются картинки и два, три или более теремков, со схематичным изображением сада (для фруктов), огорода (для овощей), елки (для диких животных), дома (для домашних животных) и т.д. Детям дается задание «поселить» картинки в нужный теремок (критерий классификации не называется) и объяснить, почему каждую картинку поместили в тот или иной теремок.
Игра «Цветик-семицветик»
Цель: обогащение глагольного словаря
Дети получают картинку (сердцевину цветка) с символом действия, например, рыба – ныряет, плывет, солнце – светит, и т.д., а затем прикрепляют к сердцевине лепестки с изображением предметов, которые могут выполнять это действие.
Игра «Путешествие»
Цель: закрепление навыков словообразования приставочных глаголов
Детям предлагается игровое поле с изображением дороги и препятствий, которые им следует преодолеть. Возле каждого препятствия нарисована схема приставки. Дети составляют рассказ о путешествии, например, Сони: Соня по дороге шла, к домику подошла, в домик вошла, из домика вышла, опять по дороге пошла, к речке подошла, через мостик перешла, к пеньку подошла, вокруг пенька обошла и т.д.
При разучивании стихотворений на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Например «Колобок»
Две руки
На индивидуальных логопедических занятиях по автоматизации и дифференциации звуков, в работе с детьми отмечается, что для точного повторения стихотворного текста, скороговорок достаточно схематичного изображения отдельных частей. Как показывает практика, использование системы мнемотехники позволяет ускорить процесс по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, облегчит запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме.
Мнемотаблицы используют для пересказывания и самостоятельного составления сказок.
Сказка играет особую роль в жизни ребенка. Через сказку дети знакомятся с окружающим миром, обучаются правильному звукопроизношению, выполняют различные игровые задания, способствующие интеллектуальному развитию. Ребенок сопереживает героям, разделяет их чувства, живет вместе с ними в мире сказки. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Работа по мнемотаблице состоит из пяти этапов:
1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2. Преобразование из абстрактных символов в образы.
3. Пересказ сказки с опорой на символы (образы).
4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
5. Таблица воспроизводиться ребенком при ее показе ему.
В тематические рамки сказки может включаться несколько занятий. Занятия в свою очередь, содержат несколько игровых заданий и исследований. Занятия носят комплексный характер и направлены на развитие у детей речевой и психической деятельности.
Мнемотаблицы используются, так же, для составления описательных рассказов различной тематики (описание овощей, фруктов, одежды, инструментов, времени года и т. д.).
Например:
МОРКОВЬ
1.Цвет. (Какого цвета овощ?)
2.Форма. (Какой он формы?)
3.Два помидора. (Какого они размера?)
4.Морковь, перец. (Какие они по вкусу?)
5.Грядка. (Где овощ вырос?)
6.Кастрюля, рука. (Что можно приготовить из данного овоща?)
Лист плотной бумаги размером 45*30 сантиметров разделён на квадраты (по количеству характерных признаков).
Цвет: нарисованы цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели чёткой формы, тогда внимание лучше концентрируется на цвете и не происходит смешение понятий «цвет» - «форма».
Форма: изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на форме.
Величина: нарисованы два предмета контрастной величины. Детям напоминают, что рассказывая о величине предмета, кроме понятий «большой – маленький», надо использовать понятия «высокий – низкий», «длинный – короткий», «широкий – узкий», «толстый – тонкий».
Материалы: наклеены прямоугольники одинакового размера из металлической фольги, пластмассы, плёнки «под дерево», или наклеиваются кусочки ткани (шерсть, шёлк, ситец…).
Части предмета: (игрушек, одежды, посуды и др.) части предмета находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детей необходимо заранее познакомить с названиями частей.
Действия с предметом: изображена кисть руки с развёрнутыми пальцами.
Примерный рассказ по этой мнемотаблице:
Морковь - это овощ. Она оранжевого цвета с зеленой ботвой. Морковь треугольной формы, небольшого размера. Этот овощ сладкий и сочный. Растет она на грядке, в огороде. Морковь очень полезна, в ней много витаминов. Из нее готовят сала ты, ее добавляют в борщ и щи. Заяц любит морковь больше, чем все животные.
Для обучения детей составлению рассказов-описаний в работе логопедов детского сада кроме стандартных приемов мнемотехники применяется компьютерные программы с использованием мнемосхем. Использование материала программы облегчает восприятие зрительных образов, которые являются инструментом для запоминания и воспроизведения текста. Применение компьютерной программы концентрирует внимание, увлекая детей, превращает занятие в игру.
По результатам логопедического мониторинга групп нашего сада у детей была отмечена положительная динамика в овладении правильным звукопроизношением, ускорением сроков автоматизации звуков. Заметно повысился объём зрительной и вербальной памяти, улучшились распределение и устойчивость внимания, активизировалась мыслительная деятельность. Приёмы мнемотехники позволяют повысить интерес детей к логопедическим занятиям, а соответственно повышается их эффективность.
При обучении связной речи дошкольников с ОНР приёмы мнемотехники заметно облегчают детям овладение родным языком, сокращают время обучения, развивают память, внимание, образное мышление.
Мнемотехника
Актуальность.Общаясь с детьми, наблюдая за ними и проанализировав результаты диагностики по развитию речи, я сделала вывод, что большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Особенно эти трудности я наблюдаю у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи.
Поэтому на занятиях по обучению рассказыванию, я использую методы моделирования: использование схем-моделей и мнемотаблиц для формирования связной речи у детей с ОНР. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного, систематического и развернутого изложения.
Одной из таких методик является - мнемотехника, эффективное коррекционное средство при обучении связной речи дошкольников. И поэтому на своих занятиях я решила использовать эту методику.
Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого - «искусство запоминания». Мнемотехника - это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов». Мнемотаблицы - это схема, в которую заложена необходимая информация и основываются на педагогическом принципе от простого к сложному. Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: строение рассказа, последовательность рассказа, лексико-грамматическую наполняемость рассказа. Использование мнемотехники для дошкольников сегодня становится всё более актуальным.
Цель обучения:
- развитие памяти разных видов: слуховой, зрительной, двигательной, тактильной, а также развитие мышления, внимания, воображения. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемодорожек, мнемотаблиц и схем - моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана - схемы делает рассказы, сказки чёткими, связными и последовательными. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определённая информация.
Анализ результатов:
Следовательно, можно сделать вывод, что, с помощью метода моделирования- использования схем- моделей и мнемотаблиц мне в своей работе удалось достичь значительных результатов в следующем:
-автоматизация поставленных звуков в связной речи;
-расширяется круг знаний об окружающем мире;
- активизируется словарный запас;
- свободно пересказывают сказки, как на занятиях, так и в повседневной жизни;
--развивается фантазия и творческое воображение детей;
-дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей. МКОУ Тогучинского района для детей дошкольного и младшего школьного возраста Нечаевская НОШ – детский сад
Использование элементов мнемотехники
на логопедических занятиях
Учитель – логопед: Криниченко Елена Владимировна
У детей с общим недоразвитием речи существуют следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложения, нарушение звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание, несовершенно логическое мышление. Поэтому логопедическое воздействие при устранении общего недоразвития речи – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
В дошкольном возрасте преобладает наглядно – образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Исследования показали, что объем зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей с ОНР, практически не отличается от нормы, но заметно снижена их слуховая память и продуктивнось запоминания.
В своей работе с детьми я использую инновационные технологии, методики. Одной из которых является мнемотехника.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Методика мнемотехника помогает в развитии:
· связанной речи
· ассоциативного мышления
· зрительной и слуховой памяти
· зрительного и слухового внимания
· воображения
· ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
С самого раннего детства мы все знакомимся с приемом повторения,
при разучивании стихов. Но этот прием может стать более эффективным, если у ребенка распределять повторение во времени, делать его разнообразным, осуществлять его не только во внешнем плане (повторять вслух, шепотом, беззвучно), но и во внутреннем (мысленно, без каких- либо внешних проявлений). Как же распределить повторения во времени? Оптимальным считается повторение через 15-20 минут, через 8-9 часов и через 24 часа. Очень полезно делать повторение перед сном за 15-20 минут, а так же утром.
Я использовала этот прием с детьми на основе игры «Запомни игрушки». Ребенку показывала ряд знакомых ему игрушек, и первое что должен сделать ребенок -это произнести вслух название каждой игрушки, т.е. побуждаем сконцентрировать внимание на этих предметах. Кроме названия игрушки вслух, я предлагала взять каждую из них в руки и обследовать ее. Ребенок называет все игрушки по кругу по 2-3 раза, при этом он может видеть все эти предметы. После этого ребенку предлагается еще раз назвать предметы, но при этом каждый раз при назывании определенной игрушки он должен обращать внимание на какой-то признак данной игрушки (цвет кубика, платье у куклы). И последним этапом является самопроверка. Я предлагаю ребенку закрыть глаза и перечислить все запомнившиеся игрушки. Если он допускает ошибки, я предлагаю ребенку еще раз посмотреть на игрушки и определить какую из них он забыл, а затем вновь с закрытыми глазами повторить все. При ознакомлении с этим приемом нельзя пропускать ни одного этапа. Также нельзя, чтобы ребенок ограничивался использованием приема «простого повторения» - это предвестие зубрежки, которая отрицательно влияет на память.
Начинать обучение мнемическому приему «группировка» можно только тогда, когда ребенок овладеет приемом «обобщения» и «классификация». Обобщение и классификация являются приемами логического мышления. В игре «Один лишний» ребенок находит среди 4-5 картинок лишнюю, изображавшую предмет, не относящийся к смысловой группе, в которую объединились оставшиеся картинки. Дети с игрой справлялись легко, трудности возникали тогда, когда я просила доказать почему эта картинка лишняя. Оказывается дети мысленно верно объединяют предметы в группу, но подобрать словесное определение, обобщающее понятие иногда затрудняются.
Другим умением для овладения приемом обобщения является навык группировки объектов на основе найденных общих признаков. Например, для понятий «лиса, ласточка, лягушка», дети нашли следующие признаки, объединившие их в группу:
Все слова начинаются на букву «л»
Все слова заканчиваются на букву «а»
Все слова относятся к живой природе.
И еще одним мыслительным навыком должны владеть дети, прежде чем перейти к знакомству с мнемическим приемом «группировка» - это навык распределения объектом по классам (классификация). Так в игре «Магазин» дети учились сначала проводить классификацию по принципу «овощи», «фрукты», «одежда», «обувь», а затем по принципу «съедобное», «несъедобное». После того, как дети овладели мыслительными приемами «обобщения» и «классификации», мы перешли к ознакомлению с мнемическим приемом «группировка».
Так же одним из важных приемов в мнемотехнике является смысловые соотнесения . Соотнести предметы по смыслу – значит найти какие-то связи между ними. Эти связи основываются как на существенных, так и на второстепенных, менее значимых свойствах и признаках. Чтобы находить эти связи, дети учились сравнивать предметы между собой, обращать внимание на их функции, назначение, другие внутренние свойства и признаки. Для обучения выделять смысловые связи между предметами мы с детьми использовали игру «Что происходит?». Среди множества картинок они находили пары предметов, связанных различными типами связи. Так, например, к картинке с изображением льда, они подбирали следующее (объяснив свой выбор):
Лед - стекло (и то и другое прозрачное)
Лед – зеркало (и то и другое гладкое)
Лед – мороженое (и то и другое холодное)
Лед – холодильник (лед есть в холодильнике).
Другим мнемическим методом, с которым я познакомила детей, был метод копирования. Копирование служит в основном для запоминания словесной информации. Слова рождают в ребенке образы, сначала мысленные, затем графические. На этапе формирования мысленного образа ребенок может «оживлять» его в графическую форму. Копирование – это зарисовка слов, набросок, который не обязательно должен быть красивым и похожим на реальный объект, достаточно того, чтобы изображение было понятно самому ребенку. С помощью этого метода мы запоминаем скороговорки и чистоговорки. Сначала мы рассматривали готовые сюжетные картинки, упорядочивали их последовательность и составляли по ним рассказ. Со временем яркие, печатные картинки я заменила схематичными (мнемотаблицы), но также составляющими сюжет.
Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я их использую для:
обогащения словарного запаса,
при обучении составлению рассказов,
при пересказах художественной литературы,
при отгадывании и загадывании загадок,
при заучивании стихов.
Интересным мнемическим методом является – метод трансформации (превращение). На подготовительном этапе мы с детьми пытались трансформировать не мысленные образы, а фигурки из пластилина. А затем пробовали процесс лепки в своем воображении. Так буквы и цифры дети соотносили с похожими на них предметами или частями предметов (игра «На что похожа буква?») все изображения на коллаже дети выстраивали в последовательность и запоминали их..
Метод Цицерона – суть его заключается в том, что запоминания информационного ряда необходимо мысленно расположить образы предметов, слов, в каком – нибудь знакомом помещении (вдоль дороги, которой пользуетесь каждый день и хорошо знаете все объекты на ее протяжении) т.е. мы должны «привязать» образ каждой информационной единицы к конкретному месту, предмету. На первом этапе освоения этого метода дети сами ходили по группе и располагали разные предметы, останавливаясь и проговаривая то место, где они оставляют предмет. Пройдя еще раз и посмотрев где лежат предметы, я убираю все предметы. И ребенок вспоминает что, где лежало. Эти игры помогали детям научиться ориентироваться в пространстве, в группе, закрепить работу над предлогами и глаголов с приставками.
Все мнемотехнические методы и приемы, с которыми я познакомила детей, являются доступными и наиболее подходят для их возраста. Все они были подобраны с учетом психических особенностей детей дошкольного возраста. Кроме того все методы и приемы интересны для детей, воспринимаются ими скорее как игра, а не развивающий прием.
Как показывает практика, использование системы мнемотехники позволяет ускорить процесс по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, облегчить запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме. По результатам логопедического обследования у детей с ОНР была отмечена положительная динамика в овладении правильным звукопроизношением, ускорением сроков автоматизации звуков. Заметно повысился объем зрительной и вербальной памяти, улучшились распределение и устойчивость внимания, активизировалась мыслительная деятельность. Таким образом данная методика позволяет повысить интерес детей к логопедическим занятиям, а соответственно повышается их эффективность.
Транскрипт
2 При заучивании учебных дисциплин (биология, русский язык, геометрия, география и т. п.) мнемотехника обеспечивает очень глубокое понимание материала, поскольку методы запоминания предписывают создавать в воображении яркие образные иллюстрации для понятий и определений. Известная нам мнемотехника: Цвета радуги Каждый охотник желает знать, где сидит фазан - цвета радуги (красный, оранжевый, жѐлтый, зелѐный, голубой, синий, фиолетовый) Русский язык. Уж замуж невтерпѐж мнемофраза для запоминания наречий без ь Цыган на цыпочках цыплѐнку цыкнул: «Цыц» мнемофраза для запоминания слов с ы после ц Гнать, держать, дышать, зависеть, видеть, слышать и обидеть, а ещѐ вертеть, смотреть, ненавидеть и терпеть исключения второго склонения. Падежи русского языка (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный) «Иван (Ирина) Родил Девчонку, Велел Тащить Пелѐнку». География Милая Хоккайдо! Я тебя Хонсю. За твою Сикоку я тебя Кусю для запоминания четырех основных островов Японии Геометрия Биссектриса это крыса (бегает по углам и делит их пополам) Как происходит запоминание Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.
3 Хорошо известно, что язык мозга это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Опора на визуальный образ очень важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребѐнок не понимает этого текста. Традиционно работа по развитию связной речи детей с СНР ведется по следующим направлениям: обогащению словарного запаса, обучению составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучиванию стихотворений, отгадыванию загадок. Основное место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация. На начальном этапе обучения составлению рассказов-описаний полезно использовать сенсорно-графические схемы В.К.Воробьевой. Например, при рассматривании яблока детям предлагались следующие вопросы: - Что нам поможет увидеть яблоко - его форму, цвет, величину? Правильно, глаза (на доску помещается карточка с изображением глаза). Мы посмотрели на яблоко и увидели, что оно красное (помещается карточка, обозначающая красный цвет), круглое (карточка с изображением круга). Таким же образом на схеме размещаются соответствующие символы величины, вкуса и т. д. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он должен начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. На начальных этапах обучения пересказу можно использовать и опорные картинки, условные схемы, которые помогают детям учиться составлять план пересказа. На более поздних этапах можно использовать простые рисунки-схемы, которые составляют сами дети. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. Данный прием увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.
4 Для составления рассказа, разучивания каждого стихотворения разрабатывается и составляется своя схема, мнемотаблица, подбираются рисунки (желательно на каждую строчку). И так, шаг за шагом создается мнемотаблица. Следующий этап работы с мнемотаблицей - эмоциональное, выразительное воспроизведение текста стихотворения. Затем проводится словарная работа по произведению, беседа по смыслу прочитанного, и предоставляется возможность воспроизведение текста детьми с опорой на рисунки. Постепенно память детей укрепляется, их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, легче и эмоциональнее. Разучивание становится для ребят делом весѐлым, эмоциональным, и при этом содержание текста осязаемым, видимым, представляемым. Ведь одно из правил укрепления памяти и речи гласит: «Когда учишь, записывай, рисуй схемы, черти графики». Таким образом, мнемотехника помогает развивать: ассоциативное мышление; зрительную и слуховую память; зрительное и слуховое внимание; воображение; связную речь; ускоряет процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков; мелкую моторику пальцев рук; основные психические процессы память, внимание, образное мышление; сокращает время обучения. Мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить еѐ. Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.
5 При обучении детей составлению рассказов-описаний, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов я пользуюсь схемами Т.А.Ткаченко, Е.А. Барсуковой, Омельченко Л.В., которые беру за основу. У детей отмечается положительная динамика в развитии связной речи, овладении правильным звукопроизношением, ускорением сроков автоматизации звуков. Повышается объѐм зрительной и вербальной памяти, улучшается распределение и устойчивость внимания, активизируется мыслительная деятельность, возрастает интерес к занятиям, а соответственно повышается их эффективность. Ушинский К. Д. писал: «Учите ребѐнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Список использованной и рекомендуемой литературы, интернет ресурсы: 1. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек. М., Научно-методический журнал «Логопед», ООО «ТЦ СФЕРА», 2009, 5 2. Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб., Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е., Акимова, Ю.А. Здравствуй, мир! Москва Баласс, Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., Омельченко Л.В. Использование приѐмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед С Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание С azbukalogopeda 8. logopedy.ru 9. Сайт «Болтунишка», раздел Мнемотехника ПРЕЗЕНТАЦИЯ
СЕМИНАР ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ГБОУ «школа» 281 Дошкольное отделение 1 Учитель-логопед: Решетник О. В. 1 Значение связной речи в жизни
Консультация для родителей «Использование мнемотехники в развитии речи детей» «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ДЕТСКИЙ САД 9 «КОЛОБОК» Консультация Тема: «Использование приемов мнемотехники в работе учителя-логопеда с дошкольниками
Использование мнемотехники в разучивании стихотворений с детьми Навмятуллина Р.Д., к.п.н;. Многие детки имеют такие проблемы речевого развития, как плохая дикция, недостаточный словарный запас, неспособность
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 23» Семинар-практикум для воспитателей «Использование мнемотехники при заучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста» Подготовила
Консультация для родителей: «Мнемотехника, как средство развития связной речи детей» Если ребенок молчит, покажите ему картинку, и он заговорит. Ушинский К.Д. Мнемотехника в переводе с греческого искусство
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Родничок» Тема самообразования «Использование мнемотехники для заучивания стихотворений с дошкольниками» 2015г. 1 Моя педагогическая
«Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи дошкольников» «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему словам он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками,
«Развитие познавательно-речевой активности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средством наглядного моделирования» Автор-составитель: Кобзева Анастасия Сергеевна воспитатель детского
Использование «мнемотехники» в обогащение речи детей дошкольного возраста. Одной из таких нетрадиционных методик является мнемотехника (мнемоника) - искусство запоминания, система «внутреннего письма»,
«Мнемотехника в развитии связной речи у детей с ТНР» В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Дивисенко Любовь Александровна учитель логопед МБДОУ «Д/С КВ 62» г. Нарьян-Мар, Ненецкий автономный округ ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР ПОСРЕДСТВОМ
«Дидактическая игра как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста» Подготовил: воспитатель Сидорова Елена Альбертовна, ГБДОУ детский сад 31 Приморского района г. Санкт - Петербург Цель:
Выступление учителя-логопеда Тимофеевой Елены Леонидовны на РМО учителей-логопедов с темой: «Использование метода мнемотехники при формировании правильного произношения звуков у старших дошкольников с
Использование технологии моделирование на занятиях Формирование по развитию связной речи в младшем дошкольном речи посредством возрасте. наглядного моделирования Подготовила воспитатель: Гаевская И.В.
Консультация для педагогов по теме: «Нетрадиционные методы развития речи детей дошкольного возраста» Информацию подготовила: учитель-логопед А.А. Нурлубаева Уважаемые коллеги! Хочу представить Вам материал,
Использование мнемотаблиц в познавательно речевом развитии детей. Подготовила: воспитатель Веселова Н. В. 2016 г. Использование мнемотаблиц в познавательно речевом развитии дошкольника. Мнемотехника (или
МНЕМОТЕХНИКА КАК ПРИЕМ ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ. К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками,
ПРОЕКТ Использование метода мнемотехники в развитии речи старшего дошкольника Автор: учитель логопед МБДОУ ДСКВ 1 Заруба Светлана Владимировна Понятие мнемотехники К.Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким
Мастер-класс для педагогов «Мнемотехника как средство развития связной речи дошкольников. Владение родным языком - это не только умение правильно строить предложения, но и умение рассказывать, описать
МКДОУ д/с 484 г. Новосибирска Учитель-логопед первой квалификационной категории Бологова Светлана Сергеевна Статья по теме: «Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи дошкольников» В деятельности
Овладение речью как средством общения и культуры Обогащение активного словаря Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи Развитие речевого творчества Развитие звуковой
Пояснительня записка Мнемотехника это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации и развитие речи, это совокупность правил и приемов, облегчающих
«Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста.» В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной. Главной и отличительной чертой современного
Консультация для воспитателей «Методические рекомендации по формированию связной речи дошкольников». Подготовила: учитель-логопед Вебер Н.В. «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он
Развитие связной речи дошкольников с помощью мнемотаблиц УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД КУКУШКИНА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА Проблемы речи детей дошкольного возраста: Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 4» Гусева Светлана Владимировна Мастер класс для педагогов Тема: «Использование мнемотехники в работе с детьми» В ФГОС ДО особое
Чукалкина Н.В. Использование приемов наглядного моделирования в развитии связной речи у детей с общим недоразвитием речи // Академия педагогических идей «Новация». 2015. 07 (декабрь). АРТ 64 эл. 0,4 п.
КОУ ОО «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VIII вида» Использование приемов мнемотехники в логопедической работе с учащимися младших классов (Мастер класс) Разработала:
Использование мнемотехники в познавательно- речевой деятельности Познавательно-речевое развитие способствует расширению у детей познавательного интереса к миру природы и социальному окружению, развитию
Вязникова Екатерина Александровна воспитатель МБДОУ «Д/С 73» г. Череповец, Вологодская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ Аннотация: в статье представлен опыт развития связной речи
Использование мнемотехники на занятиях по развитию речи в ДОУ Иванова Е.В. воспитатель высшей квалификационной категории МАДОУ д/с 57 г. Калининград Существует множество проблем: Односложная, состоящая
Современная образовательная технология мнемотехника в ДОУ Потенциал современной образовательной технологии мнемотехника в воспитательно-образовательном процессе ДОУ (на примере раннего и младшего возраста).
«Мнемотехника - один из эффективных методов и приемов в речевом развитии детей» Воспитатель старшей группы 1 категории Карпенко О.М. Проблемы речи детей дошкольного возраста: Односложная, состоящая лишь
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Красная шапочка» План работы самообразования на 2017-2018 учебный год воспитателя средней группы «Ёлочка» Тема «Использование
Светлана Александровна Крюкова Воспитатель МДОУ «ЦРР-д/с 98 г. Магнитогорска Наталья Владимировна Велина Воспитатель МДОУ «ЦРР-д/с 98 г. Магнитогорска ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МНЕМОТЕХНИКИ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ
Государственное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение гимназия 70 Петроградского района города Санкт-Петербург Консультация на тему: «Нетрадиционные методы развития речи детей дошкольного возраста»
Пояснительная записка Мнемотехника это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации и развитие речи, это совокупность правил и приемов, облегчающих
Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад 51 с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей Колпинского района г.санкт-петербурга Консультация для родителей
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития речи детский сад «Танюша» План по самообразованию воспитателя средней группы «Колокольчики» Плотниковой Н.В. на 2017-2018 г.
Использование технологии мнемотехника в образовательном процессе ДОУ Презентация для родителей Проблемы речи детей дошкольного возраста: Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность
Из опыта работы Использование мнемотехник в развитии памяти детей дошкольного возраста. Рожкова Ю.С. воспитатель I категории МДОУ детский сад 5 «Светлячок» Память это основа психической жизни, основа нашего
Енина Екатерина Сергеевна воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Мурманска детский сад комбинированного вида 93 город Мурманск, Мурманская область ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КГБДОУ «Берёзовский детский сад» «Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста» Выполнила: Шарафутдинова.З.А воспитатель высшей категории. Использование мнемотаблиц
Семинар- практикум «СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДО» Занятие 2 «Современные методы и приемы обучения речевого развития дошкольников»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «БОЛЬШЕКУЛИКОВСКИЙ» ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ «Мнемотехника в развитии речи детей дошкольного возраста» Срок реализации: 2 года Воспитатель:
Хабарова А.А., воспитатель первой квалификационной категории Мнемотехника- в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение
ЧТО ТАКОЕ МНЕМОТЕХНИКА? Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и то же техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания. Считается, что это слово придумал
МАДОУ «Детский сад 1 «Подснежник» г.краснокаменск Использование мнемотехники в развитии связной речи дошкольников Педагог-психолог Трубачева О.Е. Актуальность В настоящее время проблема развития связной
Педагогическая мастерская тема: «Использование мнемотехники при заучивании стихотворений» Гилева Рафига Шамильевна воспитатель I категории Цель: Ознакомление педагогов с системой методов и приемов, обеспечивающих
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 42 «Родничок» Ярославского муниципального района Консультация для воспитателей на тему: «Использование мнемотехники в развитии речи детей»
Консультация для родителей на тему «Услышал - забыл. Увидел - запомнил. «Мнемотехника». Сделал понял.»(китайская мудрость) Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения
Гузовская Юлия Юрьевна учитель-логопед первой категории Д/С «Дружная семейка» СП ГБОУ ООШ 21 г. Новокуйбышевск, Самарская область ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Красная шапочка» Тема «Мнемотехника эффективное средство развития связной речи дошкольников» ФИО педагогачилимова Гульнара Мунировна
Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми старшей группы с ОНР Проект выполнен: Иващенко Л.Г., воспитатель МБУ 49 «Веселые нотки» (корпус 2) Тольятти, 2016 Актуальность Актуальность
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Детский сад комбинированного вида 34» Методическая разработка «Применение мнемотехники при изучении
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 23 ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Использование приемов технологии «Мнемотехника» в речевом развитии детей дошкольного
Казенное образовательное учреждение Омской области «Петропавловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат VIII вида» Использование приемов мнемотехники в логопедической работе
Филиал 2 «Лучик» Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада 124 города Пензы «Гномик» «Использование мнемотехники в развитии речи дошкольников» Воспитатель: Яшина О.А.
Использование мнемотехники на логопедических занятиях с дошкольниками.» Масликова Елена Анатольевна Учитель-логопед ГБОУ г. Москвы Школа 950 Учить воспитанника правильной, красивой речи, учить весело и
Так важно воспитать в ребенке личность. Суметь посеять знания, добро. Заставить думать, размышлять и верить, Ведь воспитателю другого не дано Хорошая речь-важное условие развития личности ребѐнка. Но речь
Особенности современных форм, методов работы в ДОУ по развитию речи дошкольников Актуальность проблемы речевого развития. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном
Цель: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах развития речи детей. Задачи: 1. Познакомить родителей с приѐмами мнемотехники призаучивание стихотворений, пословиц, поговорок и рассказывании
Формирование связной речи посредством наглядного Формирование моделирования связной речи посредством наглядного моделирования Учителя логопеды МБ ДОУ «Д/с 74»: Коняева С.Г., Марьина А.Ю. Особенности речи
Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Венгеровский детский сад 4 Выступление на педагогическом совете по теме «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ
Семинар-практикум для педагогов. Творчкская группа. Воспитатель: Чучунева Е.Ю. «Моделирование связной речи у детей приѐмами мнемотехники» Послушай и ты узнаешь, Посмотри и ты поймешь, Сделай и ты научишься.
ГБДОУ детский сад 26 компенсирующего вида Красносельского района Санкт-Петербурга Тема: Использование современных игровых технологий в интеллектуальном развитии детей Составитель: воспитатель Дисненко
Петухова Е.М. г.озерск ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «Мнемотехника» - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение
Для увеличения объема памяти, облегчения запоминания и усвоения информации используют методику под названием "мнемотехника", что в переводе с древне-греческого обозначает "искусство запоминания".
Мнемотехника позволяет получить тотальный контроль над усвоением материала, используя только естественную память.
История мнемотехники начиналась в качестве неотделимой части ораторского искусства, риторики. Данная техника использовалась для запоминания длинных монологов, которые произносили ораторы.
В наши дни мнемотехника очень активно используют логопеды во время занятий с детьми.
Техника сплочения образов в общий ассоциативный ряд является одним из основополагающих в мнемотехнике. С помощью нахождения ассоциаций рандомная и не взаимосвязанная информация объединяется в целое ассоциативное изображение, созданное посредством формируемых в голове образов. Чтобы воспроизвести какую-либо часть материала, достаточно лишь выстроить в голове определенный образ и спровоцировать цепную реакцию для припоминания остальных образов, объединённых в ассоциативное множество. Некоторые логопеды используют для работы на занятиях карточки мнемотехники, иначе шпаргалки для развития слуховой, зрительной, речедвигательной и двигательной памяти.
Мощным методом является техника ассоциации при автоматизации звука. Порой бывает очень не легко мотивировать ребенка на неоднократное произношение одинаковых слов. С самого начала следует отработать парное произношение слов, демонстрируя ребенку два изображения с автоматизируемым звуком и предлагая запомнить их. Чтобы выполнить поставленную задачу, ребенок должен сформировать в голове ассоциативный образ, для этого он должен составить предложения с данными словами. Ребенок обязательно должен самостоятельно найти в голове ассоциацию. Интересная деталь: самые нелепые ассоциации запоминаются гораздо лучше, так как вызывают смех и положительные эмоции.
Когда ребенок увидит все пары изображений, нужно показать по одной картинке из каждой двойки, чтобы он вспомнил ту, которая в данный момент не показана. От уровня развития ребенка зависит количество демонстрируемых фотографий. На первой этапе использования методики мнемотехники стоит использовать до четырех пар изображений, в последствии увеличивая до пятнадцати.
После этого можно приступить к обучению ребенка запоминанию целой цепочки слов.
Загрузка...