Zapewne czytelnika trudno już zaskoczyć paradoksem tkwiącym w wynalazku. Ale oto kolejny paradoks: zadanie może być trudne tylko dlatego, że jest… proste.

Firma zagraniczna produkowała produkty chemiczne, w szczególności alkohol, który był transportowany do różnych zakładów chemicznych, w tym do zakładu farb i lakierów znajdującego się pięć kilometrów od producenta. Trzy-cztery razy w tygodniu przyjeżdżała ciężarówka, podczepiano do niej napełniony i szczelny zbiornik o pojemności 10 m3 i ciężarówka zawoziła go do fabryki farb i lakierów. Tam alkohol został wylany, dokładnie odmierzając jego ilość, a zbiornik zwrócono producentowi. Od jakiegoś czasu alkohol zaczął znikać: za każdym razem brakowało im 15-20 litrów, a nawet 30 litrów zniknęło przed świętami… Sprawdziliśmy urządzenia dozujące w zakładzie produkcyjnym i odbiorczym – wszystko jest w porządku. Sprawdzili zbiornik - bez najmniejszego pęknięcia. Sprawdziliśmy uszczelki kolejnego zbiornika, który dotarł do fabryki farb i lakierów - wszystkie uszczelki absolutnie nienaruszone... I znowu brakuje 20 litrów! Nie tak bardzo, ale to obraźliwe, a nawet niebezpieczne: nie znajdziesz przyczyny, setki litrów znikną ...

Właściciel firmy nakazał przewóz czołgu w asyście strażników – to nie pomogło. Rozwścieczony właściciel zatrudnił prywatnych detektywów, a oni objęli stanowiska obserwacyjne na całej trasie - to nie pomogło...

Ale pewnego dnia problem został rozwiązany. Jak myślisz, jaka była odpowiedź?

Rozwiązując ten problem, wyliczając opcje, zwykle zaczynają się Z„Rewizja” warunków: „A może aparatura pomiarowa była jeszcze niedokładna?… A może alkohol wyparował z luźno zamkniętego zbiornika?… A może kierowca ciężarówki spiskował ze strażnikami?…” Następnie przechodzą do fizyki i chemii: „Czy nie mógłby wejść w reakcję chemiczną z substancją, z której zbudowane są ściany zbiornika?..Może zmieniła się objętość alkoholu pod wpływem zmian ciśnienia atmosferycznego i temperatury zewnętrznej?..”Tymczasem odpowiedź jest bardzo prosta, a gdyby zaproszeni detektywi znali typowe metody eliminowania sprzeczności, rozwiązaliby problem bez organizowania inwigilacji. Technika 10: czynność, która jest trudna w danej chwili do wykonania, musi zostać wykonana przed tym momentem. Trudno ukraść alkohol z zamkniętego i strzeżonego zbiornika, ale nie ma trudności z zrobieniem tego dzień wcześniej, gdy zbiornik jest pusty i nie strzeżony przez nikogo: idź z wiadrem do pustego zbiornika - nikt się nie zatrzyma . ... zbiorniki. Następnego dnia zbiornik został napełniony alkoholem… i wiadro też napełnione. Następnie zbiornik został przetransportowany do zakładu biorcy i wylano alkohol. A napełnione wiadro pozostało w zbiorniku. Gdy pusty czołg wrócił do zakładu produkcyjnego, osłony oczywiście zostały usunięte, a atakujący mógł spokojnie wydobyć zdobycz.

Próby zestawienia list technik były podejmowane od dawna. Niektóre listy zawierały 20-30 przyjęć. Ale selekcji dokonano subiektywnie, na listach znalazły się techniki, które z jakiegoś powodu wydawały się ważne dla tego czy innego autora. A samo pojęcie „odbiór” nie miało jednoznacznej definicji: w listach mogły współistnieć „podział” i „analogia”, chociaż pierwsza odnosi się do systemu technicznego, a druga do myślenia wynalazcy.

Techniki stosowane w ARIZ to operatory transformacji początkowego systemu technicznego (urządzenia) lub początkowego procesu technicznego (metody). Co więcej, nie żadnych przekształceń, a tylko takich, które są na tyle silne, aby wyeliminować sprzeczności techniczne w rozwiązywaniu współczesnych problemów wynalazczych. Takie techniki można wykryć tylko analizując duże ilości informacji patentowych związanych (to bardzo ważne!) Nie ze wszystkimi nowatorskimi rozwiązaniami, a jedynie z rozwiązaniami najwyższego poziomu (od trzeciego i wyższego).

Prace nad zestawieniem listy takich technik rozpoczęto na wczesnych etapach powstawania teorii rozwiązywania problemów wynalazczych. Liczba badanych certyfikatów praw autorskich i patentów stale rosła. Lista ARIZ-71 zawierała już 40 technik. Aby je zidentyfikować, należało przejrzeć szereg informacji patentowych w setkach tysięcy jednostek i wybrać ponad 40 tysięcy mocnych rozwiązań, które następnie poddano wnikliwej analizie.

Kiedy zapoznasz się z tymi technikami, zauważ, że wiele z nich zawiera podtechniki, które często tworzą łańcuch, w którym każda kolejna podtechnika rozwija poprzednią.

Nie dajcie się zmylić „frywolnymi” nazwami niektórych technik. Oczywiście zamiast „zasady matrioszki” można powiedzieć „zasada koncentracji integracji”. Istota jest taka sama, ale „matrioszka” jest pamiętana od pierwszej znajomości i na zawsze. I jeszcze jedna uwaga: techniki zapewniające przejrzystość i zwartość są wyjaśnione na prostych przykładach, nie oznacza to, że techniki nadają się tylko do prostych wynalazków.

NARZĘDZIA KREATYWNE

Rozważ 40 podstawowych technik eliminowania sprzeczności technicznych.

1. Zasada kruszenia

a. Podziel obiekt na niezależne części.

b. Spraw, aby obiekt był zwijany.

v. Zwiększ stopień fragmentacji obiektu.

PRZYKŁAD Statek towarowy podzielony jest na sekcje tego samego typu. W razie potrzeby statek można wydłużyć lub skrócić.

2. Zasada renderowania

Oddziel „przeszkadzającą” część (właściwość „przeszkadzająca”) od obiektu lub odwrotnie, wybierz jedyną niezbędną część lub właściwość.

W przeciwieństwie do poprzedniej techniki, która dotyczyła dzielenia obiektu na równe części, tutaj proponuje się podzielenie obiektu na różne części.

PRZYKŁAD Zazwyczaj na małych statkach wycieczkowych i łodziach energia elektryczna do oświetlenia i innych potrzeb jest wytwarzana przez generator napędzany silnikiem śmigłowym. Do wytwarzania energii elektrycznej na parkingu konieczne jest zainstalowanie pomocniczej prądnicy napędzanej silnikiem spalinowym. Silnik w naturalny sposób generuje hałas i wibracje. Proponuje się umieszczenie silnika i generatora w osobnej kapsule znajdującej się w pewnej odległości od łodzi i połączonej z nią kablem.

3. Zasada lokalnej jakości

a. Przejdź od jednorodnej struktury obiektu lub środowiska zewnętrznego (wpływ zewnętrzny) do heterogenicznego.

b. Różne części obiektu muszą pełnić różne funkcje.

v. Każda część obiektu powinna znajdować się w jak najkorzystniejszych warunkach do jej eksploatacji.

PRZYKŁAD W celu zwalczania zapylenia w wyrobiskach górniczych do narzędzi (korpusów roboczych maszyn wiertniczych i załadowczych) doprowadzana jest woda w postaci stożka małych kropel. Im drobniejsze kropelki, tym lepsza walka z kurzem, ale małe kropelki łatwo tworzą mgłę, co komplikuje pracę. Rozwiązanie: Wokół stożka małych kropelek tworzy się warstwa dużych kropel.

4. Zasada asymetrii

a. Przejdź od obiektu symetrycznego do asymetrycznego.

b. Jeśli obiekt jest już asymetryczny, zwiększ stopień asymetrii.

PRZYKŁAD Odporna na wstrząsy opona samochodowa ma jedną ścianę boczną o zwiększonej wytrzymałości - dla lepszej odporności na uderzenia o krawężnik chodnika.

5. Zasada stowarzyszenia

a. Połącz obiekty, które są jednorodne lub przeznaczone do sąsiednich operacji.

b. Łącz jednorodne lub sąsiadujące operacje w czasie. Przykład. Podwójny mikroskop tandemowy. Jedna osoba pracuje z manipulatorem, a druga jest całkowicie zajęta obserwacją i nagrywaniem.

6. Zasada uniwersalności

Obiekt spełnia kilka różnych funkcji, eliminując w ten sposób potrzebę innych obiektów.

PRZYKŁAD Uchwyt do teczki służy również jako ekspander (i. str. 187964).

7. Zasada „lalek gniazdowych”

a. Jeden przedmiot jest umieszczony w drugim, „który z kolei znajduje się w trzecim i tak dalej.

b. Jeden przedmiot przechodzi przez wnękę w innym przedmiocie.

PRZYKŁAD „Ultradźwiękowy koncentrator drgań sprężystych, składający się z połączonych ze sobą segmentów półfalowych, z tym że w celu skrócenia długości koncentratora i zwiększenia jego stabilności, segmenty półfalowe wykonane są w postaci pustych stożków wstawione jedna w drugą "(Świadectwo ewidencyjne nr 186 781). W. Z. Nr 462 315 absolutnie to samo rozwiązanie zastosowano do zmniejszenia wymiarów sekcji wyjściowej elementu piezoelektrycznego transformatora. W urządzeniu do ciągnienia metalu wzdłuż. Z. Nr 304 027 „matrioszka” składa się ze stożkowych włókien.

8. Zasada antywagi

a. Kompensuj ciężar obiektu, łącząc się z innym obiektem za pomocą windy.

b. Kompensuj ciężar obiektu poprzez interakcję z otoczeniem (głównie dzięki siłom aerodynamicznym i hydrodynamicznym).

PRZYKŁAD „Regulator prędkości obrotowej turbiny wiatrowej z hamulcem odśrodkowym, zamontowany na pionowej osi wirnika, charakteryzujący się tym, że w celu utrzymania prędkości wirnika w małym przedziale obrotów przy silnym wzroście mocy, obciążniki Regulatory wykonane są w postaci łopatek, które zapewniają hamowanie aerodynamiczne” (nr C 167 784).

Warto zauważyć, że zastrzeżenia wyraźnie odzwierciedlają sprzeczność, którą wynalazek przezwycięża. Przy danej sile wiatru i danej masie obciążeń uzyskuje się określoną liczbę obrotów. Aby go zmniejszyć (przy rosnącej sile wiatru), musisz zwiększyć masę ładunku. Ale ciężary się obracają, ciężko się do nich dostać. A teraz sprzeczność jest eliminowana przez fakt, że ładunek otrzymuje kształt. tworzenie hamulców aerodynamicznych, czyli obciążniki wykonane są w formie skrzydła o ujemnym kącie natarcia.

Ogólna idea jest oczywista: jeśli konieczna jest zmiana masy poruszającego się ciała, a masy nie można zmienić z pewnych powodów, to ciału należy nadać kształt skrzydła i zmieniając nachylenie skrzydła na kierunku ruchu, otrzymaj dodatkową siłę skierowaną w pożądanym kierunku.

9. Zasada wstępnego przeciwdziałania

Jeżeli, zgodnie z warunkami zadania, konieczne jest wykonanie jakiejś akcji, konieczne jest wcześniejsze wykonanie antyakcji.

PRZYKŁAD „Metoda cięcia nożem kubkowym obracającym się wokół swojej osi geometrycznej podczas cięcia, charakteryzująca się tym, że w celu zapobieżenia powstawaniu drgań obcinak kubkowy jest wstępnie obciążony siłami o zbliżonej wielkości i skierowanymi przeciwnie do sił powstające podczas procesu cięcia." ).

10. Zasada działania wstępnego

a. Wykonaj wymagane działanie z wyprzedzeniem (w całości lub przynajmniej częściowo).

b. Ułóż przedmioty z wyprzedzeniem, aby mogły wejść w życie bez czasochłonnej dostawy i z najdogodniejszej lokalizacji.

Przykładem jest powyższe rozwiązanie Problemu 41.

11. Zasada „poduszki wstępnie sadzonej”

Zrekompensuj stosunkowo niską niezawodność obiektu za pomocą wcześniej przygotowanych środków awaryjnych.

PRZYKŁAD „Sposób przetwarzania materiałów nieorganicznych, takich jak włókno szklane, poprzez wystawienie na działanie wiązki plazmy, nagrzewanie z tym, że w celu zwiększenia wytrzymałości mechanicznej materiałów nieorganicznych stosuje się wstępnie roztwór lub stopiony sole metali alkalicznych lub metali ziem alkalicznych” (oraz. z nr 522 150). Substancje, które „leczą” mikropęknięcia, nakłada się z wyprzedzeniem. Tam jest. Z. 456 594, wzdłuż której na gałęzi drzewa (przed ścięciem) zakładany jest pierścień ściskający gałąź. Drzewo czując „ból” kieruje w to miejsce substancje odżywcze i lecznicze. W ten sposób substancje te gromadzą się przed przecięciem gałęzi, co sprzyja szybkiemu gojeniu po przecięciu.

12. Zasada ekwipotencjalności

Zmień warunki pracy, aby nie trzeba było podnosić ani opuszczać obiektu.

PRZYKŁAD Proponowane urządzenie eliminuje konieczność podnoszenia i opuszczania ciężkich form. Urządzenie wykonane jest w formie przystawki z przenośnikiem rolkowym przymocowanym do stołu prasy (nr seryjny 264 679).

13. Zasada „odwrotnie”

a. Zamiast działania podyktowanego warunkami problemu, podejmij działanie przeciwne.

b. Unieruchom ruchomą część obiektu lub otoczenia, a nieruchomą - ruchomą.

v. Odwróć przedmiot do góry nogami, wyrzuć go.

PRZYKŁAD Rozważając problem 9 (na filtrze do zbierania kurzu), zapoznaliśmy się z a. Z. Nr 156 133: Filtr wykonany jest z magnesów, pomiędzy którymi znajduje się proszek ferromagnetyczny. Siedem lat później Z. nr 319 325, w którym wystawiono filtr: „Filtr elektromagnetyczny do mechanicznego oczyszczania cieczy i gazów, zawierający źródło pola magnetycznego oraz element filtrujący wykonany z ziarnistego materiału magnetycznego, charakteryzujący się tym, że w celu zmniejszenia mocy właściwej zużycie i zwiększenie wydajności, element filtrujący jest umieszczony wokół źródła pola magnetycznego i tworzy zewnętrzny zamknięty obwód magnetyczny ”.

14. Zasada sferoidalności

a. Przechodź od części prostoliniowych do zakrzywionych, od powierzchni płaskich do kulistych, od części wykonanych w formie sześcianu lub równoległościanu do struktur kulistych.

b. Użyj wałków, kulek, spiral.

v. Przejdź od ruchu prostego do obrotowego, użyj siły odśrodkowej.

PRZYKŁAD Urządzenie do wspawania rur w dno sitowe posiada elektrody w postaci toczących się kulek.

15. Zasada dynamizmu

a. Charakterystyka obiektu (lub otoczenia zewnętrznego) musi się zmieniać, aby była optymalna na każdym etapie pracy.

b. Rozdrobnij przedmiot na kawałki, które mogą się poruszać względem siebie.

v. Jeśli obiekt jako całość jest nieruchomy, spraw, aby był ruchomy, poruszający się.

PRZYKŁAD „Metoda automatycznego spawania łukowego elektrodą taśmową, charakteryzująca się tym, że w celu szerokiej regulacji kształtu i wielkości jeziorka spawalniczego, elektrodę zagina się wzdłuż jej tworzącej, nadając jej kształt krzywoliniowy, który zmienia się w trakcie zgrzewania” (oraz nr 258 490).

16. Zasada działania częściowego lub nadmiarowego

Jeśli trudno jest uzyskać 100% wymaganego efektu, trzeba uzyskać „trochę mniej” lub „trochę więcej” - zadanie można znacznie uprościć.

Technika ta jest już znana w Zadaniu 34: cylindry są barwione z nadmiarem, który jest następnie usuwany.

17. Zasada przejścia do innego wymiaru

a. Trudności związane z ruchem (lub umieszczeniem) obiektu wzdłuż linii są eliminowane, jeśli obiekt nabędzie zdolność poruszania się w dwóch wymiarach (czyli na płaszczyźnie). W związku z tym zadania związane z ruchem (lub umieszczaniem) obiektów w jednej płaszczyźnie są eliminowane w przejściu do przestrzeni trzech wymiarów.

b. Użyj układu wielopiętrowego zamiast układu jednopiętrowego.

v. Przechyl przedmiot lub połóż go na boku.

d. Użyj tylnej strony kwadratu.

e. Użyj strumieni optycznych padających na sąsiedni obszar lub po przeciwnej stronie istniejącego obszaru. Recepcję 17a można połączyć z recepcjami 7 i 15c. Okazuje się łańcuch, który charakteryzuje ogólny trend rozwoju systemów technicznych: od punktu do linii, potem do płaszczyzny, potem do objętości i wreszcie do kombinacji wielu tomów.

PRZYKŁAD „Sposób przechowywania zimowego zapasu kłód na wodzie polegający na umieszczeniu ich w obszarze wodnym redy, ciepło polega na tym, że w celu zwiększenia pojemności właściwej obszaru wodnego i zmniejszenia objętości zamarzniętego drewna, kłody formowane są w wiązki o szerokości i wysokości przekroju przekraczającej długość kłody, po czym uformowane wiązki układane są w pozycji pionowej” (i. s. nr 236 318).

18. Zastosowanie wibracji mechanicznych

a. Wprowadź obiekt w ruch oscylacyjny.

b. Jeśli taki ruch już ma miejsce, zwiększ jego częstotliwość (do ultradźwięków).

v. Użyj częstotliwości rezonansowej.

d. Używaj wibratorów piezoelektrycznych zamiast wibratorów mechanicznych.

e. Stosuj wibracje ultradźwiękowe w połączeniu z polami elektromagnetycznymi.

PRZYKŁAD „Metoda bezpiłowego cięcia drewna, której dopracowanie polega na tym, że w celu zmniejszenia wysiłku wkładania narzędzia w drewno cięcie odbywa się narzędziem o częstotliwości pulsacji zbliżonej do częstotliwości drgań własnych cięte drewno” (nr P. 307986).

19. Zasada działania przerywanego

a. Przejdź od działania ciągłego do działania okresowego (impulsowego).

b. Jeśli akcja odbywa się już okresowo, zmień częstotliwość.

v. Wykorzystaj przerwy między impulsami na inną akcję.

PRZYKŁAD „Metoda automatycznej kontroli cyklu cieplnego zgrzewania oporowego punktowego, głównie detali o małej grubości, oparta na pomiarze mocy termoelektrycznej. z tym, że w celu zwiększenia dokładności sterowania podczas spawania impulsami o podwyższonej częstotliwości mierzy się moc termoelektryczną. itp. z. w przerwach między impulsami prądu spawania ”(а. с. № 336 120).

20. Zasada ciągłości działania użytecznego”

a. Pracuj nieprzerwanie (wszystkie części obiektu muszą cały czas pracować pod pełnym obciążeniem).

b. Wyeliminuj skoki jałowe i pośrednie.

PRZYKŁAD „Sposób obróbki otworów w postaci dwóch przecinających się cylindrów, np. gniazd koszyków łożyskowych, polega na tym, że w celu zwiększenia produktywności obróbki wykonuje się ją wiertłem (pogłębiaczem), cięciem których krawędzie umożliwiają cięcie jak w ruchu narzędzia do przodu i do tyłu” (i. s. nr 262 582).

21. Zasada przełomu

Przeprowadzaj proces lub jego poszczególne etapy (np. szkodliwe lub niebezpieczne) z dużą szybkością.

PRZYKŁAD „Metoda obróbki drewna w produkcji okleiny przez nagrzewanie, charakteryzująca się tym, że w celu zachowania naturalnego drewna jest ono nagrzewane przez krótkotrwałe wystawienie na działanie płomienia gazowego o temperaturze 300-600 °C bezpośrednio podczas wytwarzania okleina” (i. Strona nr 338 371).

22. Zasada „zmieniania krzywdy na korzyść”

a. Wykorzystuj czynniki szkodliwe (w szczególności szkodliwe oddziaływanie środowiska) w celu uzyskania pozytywnego efektu.

b. Wyeliminuj szkodliwy czynnik dodając go z innymi szkodliwymi czynnikami.

v. Wzmocnij szkodliwy czynnik do tego stopnia, aby przestał szkodzić.

PRZYKŁAD „Metoda przywracania sypkości zamrożonych materiałów sypkich, charakteryzująca się tym, że w celu przyspieszenia procesu przywracania sypkości materiałów i zmniejszenia pracochłonności zamrożony materiał poddawany jest działaniu ultraniskich temperatur” (oraz. P. No. 409 938.

23. Zasada informacji zwrotnej

a. Przedstaw opinię.

b. Jeśli jest jakaś opinia, zmień ją.

PRZYKŁAD „Metoda automatycznej regulacji reżimu temperaturowego wypalania materiałów siarczkowych w złożu fluidalnym poprzez zmianę przepływu ładowanego materiału w funkcji temperatury, charakteryzująca się tym, że w celu zwiększenia dynamicznej dokładności utrzymywania zadanej wartości temperatury, dopływ materiału zmienia się w zależności od zmiany zawartości dwutlenku siarki w spalinach” (a.p. nr 302 382).

24. Zasada „pośrednika)”

a. Użyj pośredniego obiektu przenoszącego lub transmitującego akcję.

b. Tymczasowo przymocuj do obiektu inny (łatwy do usunięcia) przedmiot.

PRZYKŁAD „Metoda wzorcowania przyrządów do pomiaru naprężeń dynamicznych w ośrodkach gęstych pod statycznym obciążeniem próbki ośrodka z umieszczonym w nim przyrządem, co wynika z faktu, że w celu zwiększenia dokładności wzorcowania należy obciążać próbkę urządzenie wewnątrz jest przeprowadzane przez delikatny element pośredni ”(sprawa nr 354 135).

25. Zasada samoobsługi

a. Obiekt musi utrzymywać się sam, wykonując operacje pomocnicze i naprawcze.

b. Używaj odpadów (energia, substancje).

PRZYKŁAD W elektrycznym uchwycie spawalniczym drut spawalniczy jest zwykle podawany przez specjalne urządzenie. Proponuje się zastosowanie do podawania drutu elektromagnesu działającego z prądu spawania.

26. Zasada kopiowania

a. Zamiast niedostępnego, skomplikowanego, drogiego, niewygodnego lub delikatnego przedmiotu, użyj jego uproszczonych i tanich kopii.

b. Zastąp obiekt lub układ obiektów ich optycznymi kopiami (obrazami). W takim przypadku zastosuj zmianę skali (powiększenie lub zmniejszenie kopii).

v. Jeśli używasz widocznych kopii optycznych, przełącz się na kopie w podczerwieni lub ultrafiolecie.

Były. „Wizualny podręcznik do geodezji, wykonany w formie artystycznego panelu pisanego na samolocie, który wyróżnia się tym, że na potrzeby kolejnych pomiarów geodezyjnych z panelu zobrazowania terenu został wykonany według danych z pomiarów tachimetrycznych i co charakterystyczne punkty teren wyposażony jest w miniaturowe pręty geodezyjne” (tablica nr 86560).

27. Tania kruchość zamiast drogiej trwałości. Zamień drogi przedmiot na zestaw tanich przedmiotów, rezygnując przy tym z niektórych cech (na przykład trwałości).

PRZYKŁAD Jednorazowa pułapka na myszy: plastikowa tuba z przynętą; mysz wchodzi do pułapki przez zwężający się otwór; ściany dziury nie są wygięte i nie pozwalają na powrót.

28. Wymiana obwodu mechanicznego

a. Wymień układ optyczny, akustyczny lub „zapachowy” mechaniczny.

b. Użyj pól elektrycznych, magnetycznych i elektromagnetycznych do interakcji z przedmiotem.

v. Przejdź od pól stacjonarnych do ruchomych, od stałych do zmiennych w czasie, od niestrukturalnych do mających określoną strukturę.

d. Użyj pól w połączeniu z cząsteczkami ferromagnetycznymi.

PRZYKŁAD „Sposób nakładania powłok metalicznych na materiały termoplastyczne poprzez kontakt z proszkiem metalowym podgrzanym do temperatury przekraczającej temperaturę topnienia materiału termoplastycznego, ponieważ w celu zwiększenia siły adhezji powłoki do podłoża i jej gęstości przeprowadzono proces w polu elektromagnetycznym "(i. strona nr 445 712).

29. Zastosowanie konstrukcji pneumatycznych i hydraulicznych

Zamiast stałych części obiektu użyj gazowych i płynnych: nadmuchiwanych i hydronapełnianych, poduszek powietrznych, hydrostatycznych i hydroreaktywnych.

PRZYKŁAD W celu połączenia wału śrubowego statku z piastą śruby wykonuje się w wale rowek, w którym znajduje się elastyczny, wydrążony pojemnik (wąska „poduszka powietrzna”). Jeśli sprężone powietrze zostanie dostarczone do tego pojemnika, napompuje ono i dociśnie piastę do wału (i. Strona nr 313 741). Zwykle w takich przypadkach stosowano łącznik metalowy, ale połączenie z „poduszką powietrzną” jest łatwiejsze do wykonania: nie jest wymagana precyzyjna regulacja współpracujących powierzchni. Ponadto takie połączenie wyrównuje obciążenia udarowe. Interesujące jest porównanie tego wynalazku z później opublikowanym wynalazkiem A. Z. nr 445 611 do kontenera do transportu delikatnych przedmiotów (na przykład rur drenażowych): kontener posiada nadmuchiwaną skorupę, która dociska przedmioty i zapobiega ich pękaniu podczas transportu. Różne obszary technologii, ale zadania i rozwiązania są absolutnie identyczne. W. Z. nr 249 583 element nadmuchiwany pracuje w chwytaku żurawia. W. Z. 409 875 - Prasuje kruche przedmioty w pilarce. Takich wynalazków jest bardzo dużo. Podobno to proste, czas przestać patentować takie propozycje, a wprowadzić do podręczników projektowania prostą zasadę: jeśli trzeba przez chwilę delikatnie docisnąć jeden przedmiot do drugiego, użyj „poduszki powietrznej”. To oczywiście nie oznacza, że ​​całe urządzenie 29 przestanie być pomysłowe.

„Poduszka powietrzna” dociskająca jedną część do drugiej to typowe pole S, w którym „poduszka” pełni rolę pola mechanicznego. Zgodnie z ogólną zasadą rozwoju układów Su-polowych należy spodziewać się przejścia na układ Fe-polowy. Takie przejście faktycznie miało miejsce: w. Z. Nr 534 351 proponuje się wprowadzenie proszku ferromagnetycznego do „poduszki powietrznej” i użycie pola magnetycznego do zwiększenia ciśnienia. I znowu niedoskonałość formy patentowania doprowadziła do tego, że opatentowano nie uniwersalny pomysł sterowania „poduszką powietrzną”, ale szczególne ulepszenie mielącej „poduszki powietrznej”…

30. Stosowanie elastycznych osłonek i cienkich folii

a. Używaj elastycznych osłon i cienkich folii zamiast konwencjonalnych projektów.

b. Odizoluj obiekt od środowiska zewnętrznego za pomocą elastycznych powłok i cienkich folii.

PRZYKŁAD „Sposób formowania wyrobów z gazobetonu polegający na wsypaniu masy surowcowej do formy, a następnie przytrzymaniu jej tak, aby w celu zwiększenia stopnia pęcznienia na wsypywaną do formy masę surowcową nakładana była folia gazoszczelna” (nr P. 339 406).

31. Zastosowanie materiałów porowatych

a. Spraw, aby obiekt był porowaty lub użyj dodatkowych elementów porowatych (wkładki, powłoki itp.).

b. Jeśli przedmiot jest już porowaty, wstępnie wypełnij pory jakąś substancją.

PRZYKŁAD „System chłodzenia wyparnego maszyn elektrycznych, grzania z tym, że w celu wyeliminowania konieczności dostarczania czynnika chłodniczego do maszyny części aktywne i poszczególne elementy konstrukcyjne wykonane są z materiałów porowatych np. porowatych stali proszkowych impregnowanych z chłodzeniem cieczą środek, który odparowuje podczas pracy maszyny i dzięki temu zapewnia krótkotrwałe, intensywne i równomierne chłodzenie” (i. str. nr 187 135).

32. Zasada zmiany koloru

a. Zmień kolor obiektu lub środowiska.

b. Zmień przezroczystość obiektu lub środowiska.

v. Używaj dodatków barwników do monitorowania trudno widocznych obiektów lub procesów.

d. Jeśli takie dodatki są już w użyciu, użyj luminoforów.

PRZYKŁAD Patent USA nr 3425412: Przezroczysty opatrunek, który pozwala zobaczyć ranę bez zdejmowania opatrunku.

33. Zasada jednorodności

Obiekty wchodzące w interakcje z tym obiektem muszą być wykonane z tego samego materiału (lub o podobnych właściwościach).

PRZYKŁAD „Sposób uzyskania trwałej formy odlewniczej poprzez wykonanie w niej wnęki roboczej zgodnie z normą metodą odlewniczą, która jest dopracowana przez fakt, że w celu skompensowania skurczu produktu uzyskanego w tej formie, norma i forma wykonana jest z materiału takiego samego jak produkt” (sprawa nr 456 679).

34. Zasada odrzucania i regeneracji części

a. Część przedmiotu, która spełniła swoje zadanie lub stała się zbędna, należy wyrzucić (rozpuścić, odparować itp.) lub zmodyfikować bezpośrednio w toku pracy.

b. Części eksploatacyjne obiektu muszą być odnawiane bezpośrednio w trakcie pracy.

PRZYKŁAD „Metoda badania stref wysokotemperaturowych, głównie procesów spawalniczych, w której do badanej strefy wprowadzana jest sonda światłowodowa, tak aby w celu poprawy możliwości badania stref wysokotemperaturowych w spawaniu łukowym i elektrożużlowym, używana jest sonda - światłowód, który jest stale podawany do badanego obszaru z szybkością nie mniejszą niż szybkość jego topienia ”(certyfikat autora nr 433 397).

35. Zmiana stanu zagregowanego obiektu

Obejmuje to nie tylko proste przejścia, takie jak ze stanu stałego do ciekłego, ale także przejścia do „pseudo-stanów” („pseudo-cieczy”) i stanów pośrednich, takich jak zastosowanie elastycznych ciał stałych.

PRZYKŁAD Patent Republiki Federalnej Niemiec nr 1 291 210: sekcja hamująca pasa do lądowania wykonana jest w postaci „wanny” wypełnionej lepkim płynem, na której znajduje się gruba warstwa elastycznego materiału.

36. Zastosowanie przejść fazowych

Wykorzystaj zjawiska zachodzące podczas przejść fazowych, na przykład zmianę objętości, uwalnianie lub pochłanianie ciepła itp.

PRZYKŁAD „Zatyczka do uszczelniania rurociągów i króćców o różnych kształtach przekrojów, wykonana w formie szkła w celu ujednolicenia i uproszczenia konstrukcji, w którą wlewa się niskotopliwy stop metali, pęczniejący po zestaleniu i zapewniający szczelność połączenia ”(AS nr 319 806).

37. Zastosowanie rozszerzalności cieplnej

a. Użyj rozszerzalności (lub kurczenia) termicznego materiałów.

b. Użyj kilku materiałów o różnych współczynnikach rozszerzalności cieplnej.

Przykład. W. Z. Nr 463423 zaproponował wykonanie dachu szklarni z zamocowanych na zawiasach pustych rur, wewnątrz których znajduje się łatwo rozprężająca się ciecz. Wraz ze zmianą temperatury zmienia się środek ciężkości rur, więc same rury unoszą się i opadają. Nawiasem mówiąc, to jest odpowiedź na Problem 30. Oczywiście można również zastosować bimetaliczne płyty montowane na dachu szklarni.

38. Stosowanie silnych utleniaczy

a. Zastąp normalne powietrze powietrzem wzbogaconym.

b. Zastąp wzbogacone powietrze tlenem.

v. Wystawić powietrze lub tlen na promieniowanie jonizujące.

d. Użyj ozonowanego tlenu.

e. Zastąp ozonowany (lub zjonizowany) tlen ozonem.

PRZYKŁAD „Sposób otrzymywania filmów ferrytowych poprzez reakcje chemicznego transportu gazów w środowisku utleniającym, co wynika z faktu, że w celu intensyfikacji utleniania i zwiększenia jednorodności filmów proces prowadzony jest w środowisku ozonowym.” ).

39. Zastosowanie środowiska obojętnego

a. Wymień zwykłe medium na obojętne.

b. Uruchom proces w próżni.

PRZYKŁAD „Sposób zapobiegania spaleniu bawełny w magazynie, który jest ogrzewany przez to, że w celu zwiększenia niezawodności przechowywania bawełna poddawana jest działaniu gazu obojętnego podczas transportu do miejsca przechowywania.” . ...

40. Zastosowanie materiałów kompozytowych

Przejdź od materiałów jednorodnych do materiałów kompozytowych.

PRZYKŁAD „Środek do chłodzenia metalu podczas obróbki cieplnej, który jest gorący, ponieważ w celu zapewnienia określonej szybkości chłodzenia składa się z zawiesiny gazu w cieczy” (certyfikat autora nr 187 060).

JAK KORZYSTAĆ Z TECHNIK

Zestaw technik, podobnie jak zestaw narzędzi, tworzy system, którego wartość jest wyższa niż suma arytmetyczna wartości składających się na zestaw narzędzi. Ale same w sobie poszczególne techniki dają w niektórych przypadkach doskonałe rezultaty. Interesujące pod tym względem jest badanie przeprowadzone przez wynalazcę Swierdłowska, Cand. technika Nauki V. E. Shcherbakov. W technice szeroko stosowany jest aparat do wymiany ciepła i masy - rurka Venturiego (szybkoobrotowa płuczka, Venturi scrubber, turbulentna płuczka). To jest prosta rura. zwężony w środku. Zwiększa się prędkość gazu w miejscu przewężenia, gaz miażdży doprowadzoną do rurki ciecz i miesza się z jej cząsteczkami. W istocie jest to konwencjonalna butelka z rozpylaczem. Ale atomizer pracuje z małymi ilościami substancji, a zwężka Venturiego musi czasem liczyć na przepustowość dziesiątek tysięcy metrów sześciennych gazu na godzinę. Wraz ze wzrostem przepustowości, rozmiar urządzenia rośnie niedopuszczalnie. Jak sama nazwa wskazuje, urządzenie ma wydłużony kształt, dzięki czemu można na nie patrzeć jak na obiekt o liniowym układzie. W recepcji 17 takie obiekty powinny rozwijać się w kierunku „linia – płaszczyzna – objętość”. Na tej podstawie V. Ye Shcherbakov stworzył szereg kompaktowych i wydajnych aparatów do wymiany ciepła i masy z układami planarnymi i objętościowymi (i.p. nr 486 768, 502 645 itd.)

Dobra znajomość technik znacznie zwiększa kreatywność wynalazcy. Dlatego w Bułgarii została opublikowana osobna książka zawierająca listę technik zawartych w ARIZ-71. Każda technika jest zilustrowana wieloma przykładami, aby pomóc Ci lepiej wyczuć jej możliwości.

Równolegle z identyfikacją technik opracowano i stopniowo udoskonalono tabele wykorzystania technik w celu wyeliminowania typowych sprzeczności technicznych. Tabele zawierają wskaźniki, które należy zmienić (poprawić, zwiększyć, zmniejszyć), a także wskaźniki, które pogarszają się niedopuszczalnie, jeśli stosujesz zwykłe (już znane) metody. Techniki są zapisane w komórkach tabeli, na przecięciu wierszy i kolumn. Ostatnia modyfikacja tabeli ma 39 wierszy i 39 kolumn. Nie wszystkie komórki są wypełnione, ale mimo to tabela wskazuje techniki dla ponad 1200 rodzajów sprzeczności technicznych.

Podczas kompilowania tabeli dla każdej komórki konieczne jest określenie awangardowej gałęzi technologii, w której tego typu sprzeczność jest eliminowana za pomocą najpotężniejszych i najbardziej obiecujących metod. Tak więc, w przypadku sprzeczności typu „ciężar - czas działania”, „ciężar - prędkość”, „ciężar - siła”, „ciężar - niezawodność” najbardziej odpowiednie metody są zawarte w wynalazkach dotyczących lotnictwa i technologii kosmicznej. Sprzeczności związane z koniecznością poprawy dokładności najskuteczniej eliminują techniki tkwiące w wynalazkach z zakresu sprzętu do eksperymentów fizycznych.

Tabela zastosowań technik stosowanych w wiodących gałęziach techniki pomaga znaleźć mocne rozwiązania typowych problemów wynalazczych. Aby stół nadawał się do zadań, które wciąż pojawiają się w wiodących branżach, musi dodatkowo zawierać najnowsze techniki, które zaczynają wchodzić do wynalazczej praktyki. Techniki te najczęściej spotyka się nie w tych „udanych” wynalazkach, dla których wydano zaświadczenia o prawach autorskich, ale we wnioskach odrzuconych z powodu „niewykonalności”, „nierzeczywistości”. Stół odzwierciedla zatem zbiorowe doświadczenie twórcze kilku pokoleń wynalazców.

Na przykład w zadaniu 28 (pomiar wyprodukowanych szyszek) dokładność pomiaru wyraźnie koliduje z jego złożonością: jeśli użyjesz znanej metody, będziesz musiał operować bardzo dużą liczbą szablonów i przeprowadzić każdy pomiar z dużą starannością. Zgodnie z tabelą (przecięcie linii 28 i kolumny 37) otrzymujemy techniki 26, 24, 32, 28. Pierwsza technika (26.) sugeruje radykalną zmianę znanej metody: nie są potrzebne żadne szablony, nie będziemy mierzyć stożka sam, ale jego wykopaliska, obrazy, zdjęcia.

Należy jednak podkreślić, że stół w żadnym wypadku nie jest przeznaczony do rozwiązywania „surowych” problemów. Tabela jest częścią ARIZ i powinna być używana w połączeniu z innymi jej mechanizmami. W ARIZ-77 zastosowanie tabeli to krok 4.4; zadanie musi być najpierw dokładnie przeanalizowane.

Rozważmy problem 28. Dane są dwie substancje: pusty stożek i szablon (zgodnie z regułą 4 w modelu problemu musi być jedna para), nie ma interakcji; problem należy do klasy 4, podobnie jak problem ze ściernicą. Do pewnego momentu rozwiązania są również podobne: w zadaniu koła obiekt został przeniesiony ze stanu stałego do pseudopłynu (ruchomy proszek); szablon może być również wykonany w postaci pseudopłynnej lub po prostu płynnej (brak sił odśrodkowych, nie trzeba zastanawiać się, jak trzymać cząstki). Na tym jednak podobieństwo się kończy, bo problem z kołem to zmiana, obróbka, a problem z szablonami – o mierzenie, wykrywanie (luki między szablonem a stożkiem). Teraz, gdy analiza dała pomysł na płynny szablon, który można łatwo wcierać, ale nie jest przystosowany do pomiarów, sugerowany przez tabelę trik 26 nabiera precyzyjnego znaczenia: należy usunąć płynny szablon i porównaj zdjęcia ze zdjęciem kontrolnym. Stożek umieszcza się w wannie, wodę wlewa się do określonego poziomu, a poziom ustala się za pomocą kamery umieszczonej na górze. Następnie dodaj wodę do następnego poziomu i sfotografuj ponownie na tym samym talerzu. W rezultacie na płycie uzyskuje się szereg koncentrycznych okręgów, które można łatwo porównać z okręgami na fotografii referencyjnej (dokument nr 180 829).

Techniki są jak narzędzia — nie działają same. Trzeba ich przećwiczyć, rozwiązać kilkadziesiąt zadań,

Rozwiąż co najmniej cztery problemy, aby rozpocząć.

Gorące gazowe produkty ropopochodne podczas przemieszczania się przez rury tworzą stałe osady parafiny. Musimy zatrzymać sprzęt i usunąć parafinę rozpuszczalnikiem. Zaproponowano uprzednie nasycanie gazowych produktów ropopochodnych oparami rozpuszczalnika (i. Strona nr 412 230). Jaką technikę zastosowano w tym wynalazku?

Istnieją tryskacze, które spryskują wodę z rury uniesionej nad ziemią i rozwijanej. Im dłuższa rura, tym większy obszar może podlewać taka maszyna. Ale wraz ze wzrostem długości rury wzrasta jej waga, co komplikuje konstrukcję maszyny, zwiększa zużycie energii itp. Jaką technikę należy zastosować, aby wyeliminować tę techniczną sprzeczność?

Jak pokazują liczne przykłady, użycie „worka z powietrzem” stało się trywialne przy rozwiązywaniu problemów, w których trzeba chwilowo docisnąć jeden delikatny przedmiot do drugiego. A jeśli zamiast „worka z powietrzem” weźmiemy antypodę – „worek z próżnią”? Jak on wygląda? Znajdź nowatorskie zastosowania „worka próżniowego”.

Wiele urządzeń technicznych wykorzystuje ruchome pasy w postaci nieskończonego pierścienia. Jeśli np. pokryjesz zewnętrzną powierzchnię takiej taśmy pastą ścierną, otrzymasz taśmę szlifierską. W. Z. nr 236 278 zaproponowano przecięcie taśmy szlifierskiej, skręcenie jednego końca o 180 ° i ponowne jej połączenie, uzyskując tak zwaną taśmę Mobiusa. Obie powierzchnie taśmy szlifują. Jego długość pozostała taka sama, ale jakby podwojona. Dokładnie to samo zrobili inni wynalazcy z magnetofonem (certyfikat autora nr 259449), filtrem taśmowym (nr art. 321 266), taśmą do cięcia anodowo-mechanicznego (nr art. 464 429, dziewięciu autorów), przenośnikiem taśmowym (nr art. 321 266) i. strona nr 526 395) oraz dziesiątki innych pasów. Jaka technika jest tutaj używana?

I jeszcze jedno pytanie. Pasek Mobiusa podwaja długość użytej powierzchni. Można jednak wziąć trójkątną taśmę szlifierską i przesunąć końce o 120° przed połączeniem z pierścieniem. Wtedy powierzchnia robocza zostanie trzykrotnie wydłużona (choć się zwęża). Możesz skręcić wielościenny pas i wydłużyć powierzchnię pięć lub dziesięć razy. Ale ten wynalazek został wydany przez. Z. Nr 324 137. Przewiduj wynalazki, które mogą pojawić się w związku z tym certyfikatem praw autorskich.

„Wykorzystanie metod i technik TRIZ (teorii rozwiązywania problemów wynalazczych) w rozwoju dzieci w wieku szkolnym”. Semenova Lyubov Ivanovna, nauczycielka matematyki i fizyki w Starochemrovsky oddział MBOU „Pervomaiskaya school №2”.

Zgodnie z definicją Heinricha Altszullera (pseudonim literacki - G. Altov), ​​autora TRIZ (Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych): „Każde dziecko jest początkowo utalentowane, a nawet genialne, ale trzeba go nauczyć poruszania się w współczesnego świata, aby osiągnąć maksymalny efekt przy minimalnych kosztach”.

Metody TRIZ, takie jak: burza mózgów, analiza morfologiczna, algorytmy, metoda obiektów ogniskowych i ich odmian kształtują u dzieci umiejętność kreatywnego rozwiązywania problemów pojawiających się w różnych dziedzinach działalności.

Ta innowacyjna technologia daje uczniom inspirację do odkryć, niestandardowych rozwiązań, oryginalnych pomysłów, zachęca ich do rozumowania, myślenia i wymyślania.

Oto wątek. Bezpretensjonalna rzecz. A oto zwykły węzeł. A teraz zawiążemy nitki w węzły, mamy sieć. Z nią możemy łowić ryby lub zrobić ogrodzenie, zrobić hamak lub wymyślić coś innego. Jaki jest pożytek z faktu, że każdy wątek jest teraz nie tylko sam. Techniki technologiczne TRIZ - sieć. Wspierają się nawzajem, składając w coś całość, w system.

Zasady techniki TRIZ:

Wolność wyboru. Prawo wyboru zawsze równoważy świadoma odpowiedzialność za swój wybór! Uczniowie otrzymują wiele zadań i sami decydują się rozwiązać dowolne z nich.

Otwartość. Smutne jest to, że absolwent nie wie najważniejszego: NIE WIE CZEGO NIE WIE. Bardzo niejasno określa granice swojej świadomości. Skąd więc może brać się ciekawość, bez której szkolenie to tylko wychowanie wykonawców! Więcej otwartych zadań! Które dają różne rozwiązania, zestaw prawdopodobnych odpowiedzi.

Zajęcia. „Student wypchany wiedzą, ale nie wiedzący, jak z niej korzystać, przypomina wypchaną rybę, która nie umie pływać” – powiedział akademik Alexander Lvovich Mints. Potrzebne jest systemowe podejście do uczenia się oparte na działaniu.

Sprzężenie zwrotne. Nauczyciel posiada własny zestaw technik, które pozwalają jasno orientować się w sytuacji, śledzić nastrój uczniów, poziom ich zrozumienia, stopień zainteresowania.

Idealności (wysoka wydajność). Dopasujemy tempo, rytm i złożoność nauki do możliwości uczniów – wtedy odczują swój sukces i sami będą chcieli go wzmacniać, uczyć się nawzajem. Prawdopodobnie ideał jest nieosiągalny, ale dążenie do niego jest pożyteczne!

Dobrze zorganizowane życie jest jak siatka bezpieczeństwa. Dzięki niej możemy wykonywać bardziej złożone triki. A rezultatem stosowania technik TRIZ jest dobrze zorganizowana praca nauczyciela, dobrze zorganizowana klasa, dobrze zorganizowana wiedza.

PROJEKTANT LEKCJI (RECEPCJETRIZ)

Bloki lekcji

Blok 1

Motywacja

Blok 2

Zawierający

część ciała

Blok 3

Psychologowie

Czeskaja

rozładunek

Blok 4

Ćwiczyć,

pracuje w trybie off

umiejętności

Blok 5

Kontrola

Blok 6

Domowej roboty

ćwiczenie

Blok 7

Streszczenie

Przyjęcia

Intelektualny

glin

rozgrzewka

Przyciąganie

bramka

Fizyczny

ćwiczenia

Złap błąd !

"Sygnalizacja świetlna"

Ćwiczenie

szyk

Podsumowanie ankiety

"Tak nie"

Niespodzianka!

Fizyczny

rozgrzewka

Konferencja prasowa

Sonda na

łańcuch

Trzy poziomy

Dom

zadania

Opóźniona odpowiedź

Niespodzianka!

Redakcja

obsługuje

UMSz

Cichy

Ankieta

Nadzwyczajny

pospolitość

Rola

"Prowadzący

wyniki "

Opóźniona odpowiedź

Praktyczność

teoria

Gra biznesowa

"Punkt widzenia"

Ideał

(wykładniczy)

Ankieta

Specjalny

ćwiczenie

Rola

"Psycholog"

"Sygnalizacja świetlna"

Konferencja prasowa

Gra biznesowa

"Składnik

ness "

Faktyczne dyktando

Ideał

ćwiczenie

Fantastyczny

przyłączeniowy

Pytanie do tekstu

Gra biznesowa

"NIL"

Ciężkie bombardowanie

kontrola

kreacja

pracuje dla

przyszły

UMSz

z przodu, z

cała klasa

Złap błąd !

Powtórz z rozszerzeniem

Selektywna kontrola

Teatralizacja

Raport

Twoje przykłady

Powtórz z kontrolą

Przejście

motywy

Wzajemne pytanie

Przekaźnik

kontrola

Praca

Gra biznesowa

"Punkt widzenia"

Przejście do innego

wymiar

Regularny

kontrola

Praca

Gra biznesowa

"NIL"

Stosowany

dialektyka

Rozwijanie

Współpraca

Gra w

wypadek

Metody i techniki TRIZ

Możesz złożyć dom ze standardowych klocków projektanta dla dzieci. Aby ułatwić życie nauczycielowi, możesz stworzyć konstruktora „zestawu lekcji”, który wskazuje główne sekcje lekcji (sekwencja nie jest tak ważna). Każda z sekcji może być realizowana na różne sposoby lub ich kombinację. Techniki TRIZ są w rzeczywistości elementami naszego konstruktora. Jest to reprezentowane przez tabelę. Każdy wybiera to, czego potrzebuje.

Atrakcyjny cel. Uczeń otrzymuje prosty, zrozumiały i atrakcyjny dla niego cel, przez spełnienie którego, z własnej woli lub nie, realizuje również planowaną przez nas akcję edukacyjną. (Naucz się używać kątomierza).

Niespodzianka! Nie od dziś wiadomo, że nic tak nie przyciąga uwagi i nie stymuluje pracy umysłu. Materiał przedstawiony jest w taki sposób, że nawet prozaiczne staje się zaskakujące.

Opóźniona odpowiedź. Na początku lekcji nauczyciel podaje zagadkę (zaskakujący fakt), na którą odpowiedź (klucz do zrozumienia) zostanie otwarta na lekcji podczas pracy nad nowym materiałem. Zagadkę (zaskakujący fakt) można zadać na końcu lekcji, aby rozpocząć od niej kolejną lekcję.

Fantastyczny dodatek. Rzeczywistą sytuację uzupełniamy fikcją. Przenosimy sytuację edukacyjną na fantastyczną planetę. Zmieniamy wartość dowolnego parametru, który zwykle pozostaje stały lub ma bardzo konkretną wartość.

Złap błąd! Wyjaśniając materiał, celowo popełniamy błędy. Uczniowie są o tym wcześniej ostrzegani. Czasami mogą być sugerowane „niebezpiecznymi miejscami” za pomocą intonacji lub gestu. Uczymy dzieci natychmiastowego reagowania na błędy, zachęcamy do uwagi i chęci interwencji! Czy to możliwe, że dzieci pamiętają błąd i powtarzają go? Jeśli będziemy starać się zrozumieć „niebezpieczne” miejsce, a nie zapamiętywać poprawnej odpowiedzi mechanicznie, to tak się nie stanie.

"Sygnalizacja świetlna". To tylko długi pasek tektury, czerwony z jednej strony i zielony z drugiej. Podczas zadawania pytań uczniowie podnoszą się jedną lub drugą stroną w kierunku nauczyciela, sygnalizując gotowość do udzielenia odpowiedzi.

Praktyczność teorii. Wprowadzamy teorię poprzez zadanie praktyczne, którego przydatność jest dla studentów oczywista.

Konferencja prasowa. Celowo niecałkowicie ujawniamy temat, zachęcając uczniów do zadawania dodatkowych pytań w celu wyjaśnienia. W trakcie lub pod koniec lekcji omawiane jest z dziećmi, na ile udane były ich pytania i czy temat został w pełni ujawniony. Tylko jedna rzecz jest przeciwwskazana - skarcić za nieudane pytanie. Pytania rozwojowe zawierają początek badań. Dodatkowo możesz: zorganizować konkurs na najciekawsze, najtrudniejsze (problematyczne), najważniejsze, najbardziej oryginalne pytanie; organizować przesłuchania uczniów w parach na ich pytania; wykorzystaj niektóre pytania jako tematy do przyszłych rozmów uczniów.

Pytanie do tekstu ... Zadanie jest ustawione: sporządzić listę pytań do tekstu. Możesz określić ich liczbę. Dobrze jest posługiwać się otwartymi problemami: to, dzieci, studiowaliśmy; ale to, to i to pozostawało poza naszym programem; Sam tego nie wiem; ale nikt tego jeszcze nie wie... Naturalna ciekawość przetrwa tylko w otwartej przestrzeni wiedzy.

Jego wsparcie. Student komponuje własny podstawowy konspekt nowego materiału. Oczywiście sami korzystamy z takich notatek i uczymy ich używać. W rezultacie mamy „Własne katalogi”.

Powtarzamy z kontrolą. System pytań kontrolnych opracowanych przez uczniów dla materiału badanego na lekcji całkowicie pokrywa się z materiałem edukacyjnym. Odpowiadają na pytania w parach.

Powtarzamy z rozszerzeniem. Uczniowie tworzą serię pytań, które uzupełniają ich wiedzę o nowym materiale. W takim przypadku nauczyciel wcale nie musi na nie odpowiadać! Niech pozostaną jako otwarte problemy tematu.

Twoje przykłady. Uczniowie przygotowują swoje przykłady do nowych materiałów, układają swoje zadania, zgłaszają pomysły na zastosowanie przerabianego materiału itp.

Przecięcie tematów. Uczniowie wybierają (lub wymyślają) swoje przykłady, zadania, hipotezy, pomysły, pytania związane z dowolnym wcześniej studiowanym tematem wskazanym przez nauczyciela. Takie skrzyżowanie pozwala za każdym razem spojrzeć na swoją wiedzę pod nieco innym kątem.

Orientacyjna odpowiedź. Jeden uczeń odpowiada przy tablicy, reszta słucha. Zadawanie pytań na tablicy ma sens, gdy pokazana jest genialna odpowiedź - aby uformować w innych obraz odpowiedzi, do której można dążyć. Lub jako próba do egzaminu wizualnego.

UMSh (burza mózgów edukacyjna). Jej głównym celem jest rozwój twórczego stylu myślenia. Wartości dydaktyczne UMS: uczestnicy są zaangażowani w aktywną formę pracy; trenować umiejętność krótkiego i jasnego wyrażania swoich myśli; naucz się słuchać i słyszeć siebie nawzajem; wzbudza duże zainteresowanie wśród studentów. Technologia UMSh: Grupa(y) -7-9 studentów. Podstawową zasadą na pierwszym etapie napadu jest brak krytyki! W grupie lider jest wybierany lub wyznaczany przez nauczyciela, monitoruje wdrażanie reguł burzy, sugeruje kierunki poszukiwania pomysłów. Grupa wybiera sekretarza, który nagrywa pojawiające się pomysły (ze słowami kluczowymi, obrazkiem, znakiem...).

Etap pierwszy: Stworzenie banku pomysłów. Wypracować jak najwięcej różnych rozwiązań, także tych, które na pierwszy rzut oka wydają się „dzikie”.

Drugi etap: Analiza pomysłów. Grupa rozważa wszystkie wyrażone krytycznie idee, przestrzegając podstawowej zasady: w każdym pomyśle pożądane jest znalezienie czegoś pożytecznego, racjonalnego jądra; znaleźć okazję do ulepszenia tego pomysłu lub przynajmniej zastosowania go w innych warunkach.

Trzeci etap: Przetwarzanie wyników. Możliwe opcje: wybierz najbardziej praktyczną propozycję i najbardziej „dziką”, czyli najciekawsze rozwiązania. Nie ma nic złego, jeśli ten krok zostanie wykonany w innej lekcji. Pojawią się nowe pomysły - niech też o nich dyskutują. W końcu najważniejsze jest sprowokowanie intensywnej aktywności umysłowej nad zadaniem edukacyjnym, a nie wysuwanie pewnej liczby pomysłów w ściśle wyznaczonym czasie.

Gra „Kompetencje”. Uczestnicy: zawodnicy - dwie drużyny studenckie; pracodawcy - grupa studentów, która określa zwycięzcę, który jest niejako zatrudniony; arbiter jest zwykle nauczycielem rozwiązywania sporów.

Gra „ZERO”. Nil to wielka rzeka afrykańska. Ale w tym przypadku laboratorium badawcze jest tylko laboratorium badawczym. Uczestnicy: zleceniodawca (nauczyciel); wynalazcy. badacze lub rozwiązywacze – w zależności od rodzaju zadania; komisja selekcyjna (nauczyciel i jeszcze dwóch uczniów). Przed grą przygotowujemy zadanie, pokazując, jak ważne jest jego rozwiązanie!

Gra „Punkt widzenia”. Przed grą: z wyprzedzeniem ogłaszamy temat sporu, przekazujemy uczniom niezbędną wiedzę i fakty. Uczestnicy: przeciwnicy - dwie grupy uczniów udowadniają słuszność przeciwstawnych punktów widzenia, wchodzą w spór; obserwatorzy - nauczyciel z asystentami, oceniajcie: kto był bardziej logiczny? kto jest bardziej przekonujący emocjonalnie? kto popełnił błędy, nieprawidłowości w sporze (przejście do osoby…)?

Gra losowa. Do lekcji wprowadzamy elementy losowego wyboru. Tam, gdzie króluje przypadek, panuje ekscytacja. Spróbujmy oddać go do użytku. Do tego nadają się ruletka, kości, podrzucanie monety (orzeł lub reszka), losowanie.

Gra „Tak, nie”. Domyślamy się czegoś (liczba, przedmiot, urządzenie, wzór, reguła, słowo itp.), uczniowie próbują znaleźć odpowiedź, zadając pytania. Odpowiadamy tylko słowami: „tak”, „nie”, „tak i nie”.

Cicha ankieta. Rozmowa z jednym uczniem odbywa się półszeptem, podczas gdy klasa jest zajęta inną sprawą, na przykład testem praktycznym.

Sonda łańcuchowa. Ma zastosowanie w przypadku, gdy założono szczegółową, logicznie spójną odpowiedź. Historia jednego ucznia zostaje przerwana w dowolnym miejscu i przekazana innemu gestem nauczyciela. I tak kilka razy, aż odpowiedź jest kompletna.

Wspólne pytanie. Uczniowie pytają się nawzajem, korzystając z podstawowych arkuszy. Tematy - według własnego uznania lub wskazane przez prowadzącego. Po zakończeniu pracy w parach, wzywa się kilku facetów, którzy wypowiadają zdanie typu: „Miałem trudności z takimi a takimi pytaniami…”

Trzy poziomy pracy domowej. Dwa lub trzy poziomy pracy domowej są ustawiane w tym samym czasie. Pierwszy poziom to wymagane minimum. Zadanie powinno być absolutnie jasne i w zasięgu każdego ucznia. Drugi poziom zadania to szkolenie. Wykonują go studenci, którzy chcą dobrze poznać przedmiot i opanować program bez większych trudności, mogą być zwolnieni z zadania pierwszego typu. Trzeci poziom to zadanie twórcze. Zwykle odbywa się to na zasadzie dobrowolności i jest stymulowane wysokim uznaniem i pochwałą. Zakres takich zadań jest szeroki: opracowanie bajek, fantastycznych opowiadań na tematy edukacyjne; krzyżówki, sudoku; tematyczne zbiory ciekawostek, przykładów i problemów; komiksy edukacyjne; plakaty-sygnały referencyjne; poezja itp.

Definicja tablicy. Dowolny z poziomów pracy domowej można określić w tablicy. Na przykład podano dziesięć zadań, z których uczeń musi wybrać i rozwiązać co najmniej trzy. W ramach powtórek na przykład z 60 zadań należy rozwiązać minimum -15, resztę - do woli. I stymulowanie tego pragnienia poprzez pracę przekaźnikową, składającą się z zadań tej tablicy. Im więcej zdecydujesz, tym większe prawdopodobieństwo, że spełnisz znajome zadanie i zaoszczędzisz czas i wysiłek. Taka tablica jest przypisywana nie na kolejną lekcję, ale na dłuższy okres czasu. Ważny efekt psychologiczny: samodzielny wybór zadania daje dodatkową możliwość samorealizacji, co jest bardzo ważne w okresie dojrzewania. A temat z kolei staje się dla nich bardziej interesujący. I jedna chwila. Z zestawu zadań uczeń wybiera poziom trudności, jakim jest w stanie „rozbujać się”, a tym samym monitoruje poziom swoich kompetencji.

Zadanie specjalne. Zaawansowani studenci są uprawnieni do szczególnie trudnego zadania. W każdy możliwy sposób podkreślamy nasz szacunek dla decyzji ucznia o skorzystaniu z tego prawa. Odbywa się w specjalnym zeszycie i obejmuje zadania szkoleniowe i twórcze o podwyższonym stopniu trudności. Na marginesach wskazano RL (rozwiązany łatwo), RT (rozwiązany z trudem), NR (nie zdecydowany). Zadanie jest sprawdzone, oznaczenia poniżej „4” nie są ustawione.

Niezwykły banał. Praca domowa jest ustawiona w nietypowy sposób. Wnosimy w to rodzaj tajemnicy, zagadki. Gramy w loterię wygrana-wygrana, dzieci wyciągają z pudełka numery zadań.

Idealne zadanie. Zachęca się uczniów do wykonywania pracy w domu według własnego wyboru i zrozumienia. Może to być dowolny ze znanych typów questów.

Kreatywność działa na przyszłość. Studenci odrabiają kreatywne prace domowe w celu opracowania materiałów dydaktycznych. Przez lata pracy w biurze narosły nieocenione korzyści. Bardziej interesująca jest dla dzieci praca z materiałem wykonanym przez ich rówieśników, ponieważ często są to czyjeś rodzeństwo lub po prostu znajomi. Sami autorzy-studentów chętnie komponują te prace, jeśli będą one wykorzystane w żywej materii. Co więcej, każda praca jest sygnowana przez autora, a to jest dobre wspomnienie.

Podsumowanie ankiety. Pod koniec lekcji zadawane są pytania, które mają zachęcić do refleksji nad lekcją. Na przykład: co było najważniejsze na lekcji? Co było interesujące? (Konieczne jest rozróżnienie między głównym a interesującym). Czego nowego się dzisiaj nauczyłeś? Czego się nauczyłeś? Opinie mogą się nie pokrywać. Ważne jest, aby nie dążyć do tego, co uważamy za najważniejsze.

Dialektyka stosowana. Sporządzanie skrzynki morfologicznej. Zadanie: Trzech przyjaciół spotkało się w kawiarni. Rzeźbiarz Biełow, skrzypek Czernow i artysta Ryżow. Co ciekawe, jeden z nas ma włosy białe, jeden czarny i jeden rudy, ale żaden z nas nie ma włosów tego samego koloru, na co wskazuje nazwisko, zauważył czarnowłosa. Masz rację. Bełow powiedział Jaki kolor włosów artysty? (Czarny)

Kolor włosów

Przyjaciele

biały

Rudzielce

Czarny

Biełow

Ryżów

Czernow

Przejście do innego wymiaru. Jak ta technika rozwiązuje sprzeczności? Jeśli podczas poruszania się po linii prostej pojawiają się trudności, można poruszać się po łuku, przeskakiwać przeszkody itp. (Nanai przyszedł do swojego przyjaciela Eskimosa. Widzi skórę niedźwiedzia polarnego z otwartymi ustami na podłodze. Pyta Eskimos:

Ile razy go zastrzeliłeś?

10.

Ile razy to dostałeś?

Nikt.

Na co umarł?

Śmiać się).

Jest taka opowieść o tym, jak dwie osoby zwróciły się do mędrca z prośbą o osądzenie. Mędrzec wysłuchał jednego i powiedział - Masz rację. Wysłuchałem innego, który wysuwał argumenty w obronie przeciwnego punktu widzenia i ponownie powiedział – masz rację. Trzeci prezent był oburzony: „To nieprawda, nie mogą mieć racji dwaj, którzy twierdzą coś przeciwnego”. I masz rację. Powiedział mędrzec.

Kiedy będziemy musieli rozwiązać jakiś problem, na pewno będziemy w stanie go rozwiązać, wystarczy się rozejrzeć.

METODY I TECHNIKI

TRIZ

W SZKOLE PODSTAWOWEJ

SEMINARIUM - PRAKTYKA

Cel metodyczny:

Zapoznanie nauczycieli z TRIZ - pedagogiką jako kierunkiem naukowo-pedagogicznym, opartym na teorii rozwiązywania problemów wynalazczych G. Altszullera; z celami i zasadami TRIZ - pedagogika; z typologią zadań otwartych; z metodami rozwoju wyobraźni twórczej (RTV) i rozwoju twórczego myślenia u dzieci w wieku szkolnym; ujawnić pojęcie bezwładności psychicznej; pokazać praktyczną realizację różnorodnych zadań twórczych.

1. CO TO JEST TRIZ?

Miło nam widzieć Cię w Laboratorium Badawczym Niewidzialnych Łowców dla Dzieci. Każde spotkanie w naszym laboratorium odbywa się pod hasłem:

„Rozsądnie jest myśleć,

działać, tworzyć

dla dobra człowieka

ty i świat

przekształcać".

„Aby zrobić coś inaczej, musisz umieć widzieć inaczej”.

Większość nauczycieli i teoretyków na całym świecie jest przekonana o potrzebie przejścia od „przekazu wiedzy” do „nauczania życia”. Należy jednak pamiętać, że musimy uczyć dzieci życia w społeczeństwie demokratycznym. Jak napisał jeden ze słynnych francuskich pedagogów Célestin Freinet:

„Tylko z pomocą wolności można przygotować się do wolności, tylko przy pomocy współpracy można przygotować się do harmonii społecznej i wspólnej pracy, tylko z pomocą demokracji można przygotować się do demokracji”.

Szkoła powinna być pierwszym modelem społeczeństwa demokratycznego, stosunków demokratycznych. Demokracji nie można uczyć osobno, a jedynie pod warunkiem, że takie nauczanie będzie realizowane przez każdego nauczyciela na każdej lekcji poprzez wprowadzenie odpowiednich podejść do nauczania. Jedno z tych podejść - sprawdzone, ciekawe, kreatywne - zwracamy Państwu uwagę. To jest pedagogika TRIZ. Celem TRIZ-pedagogiki jest kształtowanie silnego myślenia i wychowanie twórczej osobowości, przygotowanej do rozwiązywania złożonych problemów w różnych dziedzinach działalności.

Metody rozwiązywania problemów wynalazczych to techniki i algorytmy opracowane w ramach TRIZ, a także metody obce, takie jak burza mózgów, synektyka, analiza morfologiczna, metoda obiektów ogniskowych, empatia i inne.

Czym jest TRIZ? Krótkie tło historyczne.

1946 - rozpoczynają się prace nad stworzeniem naukowej technologii kreatywności, jej autorem jest Genrikh Saulovich Altszuller.

1956 - pierwsza publikacja.

1989 - powstało międzynarodowe Stowarzyszenie TRIZ. Pojawił się produkt programowy „Inventing Machine”.

1995-1997 - ten produkt programowy został zakupiony przez firmy: Ford, Proctor & Gamble, Motorola, Samsung i inne.

Od ponad 10 lat gromadzi się ciekawe doświadczenie wykorzystania TRIZ w edukacji do rozwoju myślenia u dzieci w różnym wieku.

Z nauczycielem, który posługuje się teorią, dzieci uczą się z zainteresowaniem, bez wysiłku przyswajając nową wiedzę.

Technologie rozwijające twórczą wyobraźnię pomagają scenarzystom i pisarzom rozwijać wątki ich dzieł, wymyślać niezwykłe fantastyczne przedmioty. Biznesmeni wyprzedzają konkurencję i zwiększają swoje dochody.

Główną sprzecznością w pedagogice jest sprzeczność między kolosalnym tempem akumulacji wiedzy przez ludzkość a stosunkowo niskim tempem akumulacji wiedzy przez jednostkę. Nie trzeba uczyć konkretnej wiedzy, ale uczyć się uczyć i to szybko. Dzieci muszą być przygotowane na nowe wyzwania, z którymi nigdy wcześniej się nie spotkały. Edukacja polega na przekazywaniu wiedzy, często nieaktualnej, jeszcze zanim trafiła do szkolnego programu nauczania. Jak nadążyć za nauką? Powstaje paradoks: musimy uczyć dzieci życia w świecie, którego sami nie znamy, w świecie przyszłości.

Szkoła przekazuje wiedzę i uczy przestrzegania zasad, dyscypliny. W krajach rozwiniętych tylko 10% populacji jest zatrudnionych w produkcji masowej, są to ludzie z dyscypliną fabryczną. Ale w życiu potrzebujesz proaktywnego, pomysłowego, kreatywnego. Nauka jest skierowana w jedną stronę, a ideały w drugą. Młodzi ludzie są wtłoczeni w konflikt między „chcę” a „można”, ale nigdy nie nauczono ich, jak go rozwiązać.

Pedagogika TRIZ stała się powszechna w Anglii, USA, Rosji, Białorusi.

Pedagogika TRIZ opiera się na:

Techniki i technologie pozwalające opanować metody usuwania inercji psychicznej (kurs RTV - rozwój wyobraźni twórczej).

Metodologia rozwiązywania problemów, która opiera się na prawach rozwoju systemów, ogólnych zasadach rozwiązywania sprzeczności oraz mechanizmach ich stosowania do rozwiązywania konkretnych problemów twórczych.

System edukacyjny oparty na teorii rozwoju osobowości twórczej.

2. TRIZ - PEDAGOGIKA

Trening TRIZ rozpoczyna się w wieku 3 lat poprzez gry: gry kształtujące umiejętność rozpoznawania funkcji obiektu; gry określające linię rozwoju obiektu; gry na umiejętności identyfikacji zasobów obiektu; gry klasyfikacyjne obiektów.

Gra "Dobry i zły"- zjednoczyć super- i podsystemy obiektu.

Spadek Ognistego Liścia

Gra „Zmieńmy się”- porównywanie systemów.

Określ rodzaje zadań twórczych.

Pomysłowe zadanie.

Zadanie "Sygnalizacja świetlna"

Zadanie „Wypadek w windzie”

Zadanie Portos.

Zadanie badawcze.

Problem projektowy.

Zadanie prognozy

Operator systemu

Jeśli coś rozważymy

To jest coś za coś

To jest coś z czegoś

To jest część czegoś

Coś było tym czymś

Coś się z tym stanie

Weź coś teraz,

Spójrz na ekrany!

Przedmiot do rozważenia — kurczak

Wniosek: wzrost kurczaka zależy od takich warunków: światło, ciepło, woda, powietrze, pokarm.

Zadaniem jest odkrycie.

Problem z dodatkowym warunkiem.

Problem z brakującymi danymi.

Praca z takimi zadaniami opiera się na dychotomii, metodzie zawężania pola poszukiwań. Głównym sposobem pracy z dziećmi jest: gra "Tak - Nie".

Poczęłam liczbę w granicach 100.

Jaka to liczba? (55)

Co to za bajka?

„Przyszła ostatnia i pomogła wszystkim”

METODY KREATYWNEGO MYŚLENIA I ROZWOJU WYOBRAŹNI (RTV)

Kto z nas w dzieciństwie nie marzył o cudzie, nie chciał zostać silnym i wszechmocnym magiem? Ale kto kiedykolwiek zastanawiał się, kiedy i gdzie te sny zniknęły? Stając się dorosłym człowiek zaczyna myśleć i działać racjonalnie, kierując się zarówno zdobytą wiedzą, jak i własnym doświadczeniem, łącząc swoją wyobraźnię tylko wtedy, gdy konieczne jest wyobrażenie sobie oczekiwanego rezultatu przed realizacją planu. Fantazja jest uważana za los dzieci i ekscentryków.

Rozwiązując zadanie twórcze, osoba jest w niewoli zwykłych opcji podyktowanych inercją psychiczną. Jak radzić sobie z inercją psychiczną?

Nie ufaj pierwszym decyzjom i odpowiedziom.

Naucz się patrzeć na sytuację z różnych punktów widzenia.

Rozwijaj wyobraźnię.

Czy wszystkie ryby pływają?

Metody rozwijania wyobraźni twórczej obejmują trening” Kręgi Lulla”.

Słowa są umieszczone na sektorach. Kręgi się kręcą i tymi słowami, które znalazły się pod strzałką, trzeba stworzyć prawdziwą i fantastyczną sytuację, opowieść o praktycznym zastosowaniu przedmiotu.

Prowadzenie szkolenia.

Trening "Burza mózgów„- zbiorowe poszukiwanie sposobów rozwiązania problemu.

Trening „Synektyka„- rodzaj „burzy mózgów” z pozwoleniem na krytykę.

Trening „Analiza morfologiczna„- kombinatoryka, wymyślanie fantastycznych obiektów w nowych warunkach egzystencji.

Trening „Metoda obiektów ogniskowych»- przeniesienie powiązań skojarzeniowych określonego obiektu z przypadkowymi obiektami lub ich cechami.

Tablica

Słońce

cukierek

Pająk

Trening " Pomyśl o czymś innym„- umiejętność wymyślenia, jak wyglądają różne przedmioty.

Trening "Empatia"- umiejętność uczynienia nieznanym znajomym i zwykłym nieznajomym. Przedstaw się z kimś lub z czymś.

Trening "Dobry czy zły„- uczyć dzieci postrzegania przedmiotu z pozytywnego lub negatywnego punktu widzenia.

TECHNIKI FANTAZYJNE GIANNY RODARI

Przyjęcie „Kręgi na wodzie”. Wybierz słowo składające się z 5-6 liter, zapisz je w kolumnie, wybierz dla niego rzeczowniki

P - kogut

Arbuz

Twórz zdania ze słowa.

Tata zjadł nasze pomarańcze leżąc.

Uzupełnij „Kręgi na wodzie”. Słowo WATERBUZ

Czytanie zdania o przypadkach.

Przyjęcie „Fantastyczna fasola”

Zwroty składają się z różnych przyimków.

ŚNIEŻNY PIES

Przyjęcie „Darmowy prefiks”.

Do słowa dodawany jest dowolny prefiks i pojawia się nowy ciekawy pomysł.

4... Techniki komponowania bajek.

Struktura opowieści

2. Cel, do którego aspiruje bohater, a złoczyńca uniemożliwia osiągnięcie celu.

   Magiczne przedmioty.

   Magia.

   Przemiany bohaterów.

   Miejsce wydarzeń.

Fabuła opowieści oparta jest na słowach kluczowych.

KRAINA ZAGADEK

Pewnie żadne dziecko nie pozostanie obojętne dzięki dobrej zagadce. Wykorzystując materiał zagadek można rozwiązać wiele problemów metodologicznych: od usystematyzowania właściwości obiektów i zjawisk po budowanie modeli i rozwijanie myślenia asocjacyjnego. Ponadto kompozycja zagadek to kreatywność, dostępna nawet dla dzieci w wieku 4-5 lat.

budzi się

alarm

z piórami

poduszka

z ostrogami

oficer

Wymyśl zagadki. Słowa: zając, pociąg.

ŚMIECH DLA

„Inteligentna twarz nie jest jeszcze oznaką inteligencji. Wszystkie największe bzdury na świecie zostały zrobione z tym wyrażeniem ”.

Baron Munchausen

Humor przybiera wiele form. Są to zabawne historie, anegdoty, kreskówki, parodie, kalambury, powiedzonka. Jak nauczyć dziecko wymyślania zabawnej historii? Aby rozpocząć frazę, używamy jednostki frazeologicznej, ale należy ją kontynuować, aby stała się zabawna.

Na przykład:

Wziął byka za rogi, uważając, że nieprzyzwoite jest trzymanie się ogona.

Kota kupiono w worku - krowa nie zmieściłaby się do worka.

Czytanie jednostek frazeologicznych przez dzieci.

CAŁKOWITY

Teoria TRIZ nie jest prostym systemem, trudno ją w pełni poznać. Dlatego u studentów studiuje się podstawy TRIZ, a nie całą teorię.

Dzieci otrzymały zadanie: narysuj fantastyczne drzewo.

Oto, co mamy.

„Nie można nauczyć ptaka latania w klatce. Nie da się zbudować „twórczych mięśni” bez wylatywania w otwartą przestrzeń „otwartych” zadań, które implikują różne podejścia do rozwiązywania, różny stopień zagłębienia się w problem, różnorodne odpowiedzi”

Nasze dziecięce laboratorium badawcze kończy swoją pracę. Niech praca z dziećmi daje im wolność, nauczy myśleć, szukać, samodzielnie rozwiązywać problemy, a co najważniejsze, wykazywać zainteresowanie kreatywnością, wychowywać duszę zdolną do czynienia dobrych i wspaniałych uczynków.

Różnorodność nowoczesnych systemów rodzicielskich czasami dezorientuje wielu rodziców przy wyborze paradygmatu edukacyjnego dla swojego dziecka. Wszystkie systemy pedagogiczne wspierają obecnie ideę harmonijnego rozwoju, zwracając w równym stopniu uwagę na intelektualną, emocjonalną, moralną i inne sfery osobowości dziecka. A głównym zadaniem wychowania jest jak najskuteczniejsze przystosowanie dziecka do nadchodzącego życia, nauczenie go radzenia sobie z nieprzewidywalnymi sytuacjami, w jakich się znajdzie w ciągu swojego życia, a tu umiejętność szybkiego skutecznego działania i często niestandardowe decyzje mają kluczowe znaczenie.

Jedną z zaawansowanych technologii pedagogicznych, aktywnie wspieraną przez wielu rosyjskich praktyków i teoretyków edukacji dzieci, jest tzw. TRIZ, czyli technologia rozwiązywania innowacyjnych problemów, stworzona w 1946 roku przez Heinricha Altszullera. Po spędzeniu znacznej ilości czasu na analizie danych zebranych przez liczne fundusze patentowe doszedł do wniosku, że wszystkie wynalazki opierają się na tych samych przesłankach. Po ich zidentyfikowaniu i usystematyzowaniu był w stanie stworzyć własną teorię, którą często nazywa się nie teorią rozwiązywania problemów wynalazczych, ale teorią znajdowania poprawnych rozwiązań, która znacznie dokładniej oddaje istotę metody.

Nazwa tego systemu kojarzy się bardziej z twórczością naukową niż z wychowaniem dzieci, jednak w wychowaniu dzieci zastosowanie tej metody daje bardzo skuteczne efekty. Nie przeszkadza to w używaniu TRIZ w "dorosłym" życiu - w inżynierii, biznesie, polityce, a nawet w kreatywności. W rzeczywistości główną treścią teorii jest nauczenie dziecka lub osoby dorosłej nie tyle wymyślania, co podejmowania właściwych decyzji, kierując się pewną logiką i algorytmami oceny aktualnej sytuacji. Obecnie nawet analityczne programy komputerowe oparte na technologii TRIZ są aktywnie wykorzystywane i są w stanie dostarczyć gotowe rozwiązania dla dowolnych obszarów działalności człowieka.

Esencja technologii TRIZ

Zwykle, gdy znajdujemy się w sytuacji, która wymaga od nas podjęcia decyzji, znalezienia wyjścia z trudnej sytuacji, możemy zacząć szukać najlepszego rozwiązania problemu tylko opierając się na już posiadanym doświadczeniu, korzystając z prób i błędu i oczywiście logiki. Takie podejście nie jest zbyt efektywne, a jeśli wymagane jest niestandardowe rozwiązanie, może zająć dużo czasu i wcale nie gwarantuje sukcesu. A co by było, gdybyśmy mieli uniwersalne zasady znajdowania niestandardowych rozwiązań, mających zastosowanie w każdej sytuacji i dziedzinie działalności? Zasady, które pozwoliłyby podejść do problemu w sposób systemowy, a nie doraźny? To jest dokładnie to, czego uczy TRIZ.

Poszukiwanie rozwiązania, wyjścia z sytuacji w oparciu o technologię TRIZ opiera się na ustandaryzowanych operacjach logicznych, które wyrastają z ogólnych praw rozwoju dowolnych systemów technicznych. Podstawowym założeniem TRIZ jest to, że każdy, nawet najbardziej złożony technicznie system, nie powstaje sam, ale na podstawie jednolitych praw, które można poznać i wykorzystać do narodzin nowych systemów, a także do rozwiązywania bieżących problemów. Teoria problemów wynalazczych pozwala nie tracić czasu na próby i błędy czy czekanie na twórczą inspirację, ale systematycznie podchodzić i większość rutynowych prac rozwiązywać na poziomie intelektualnym, znajdując optymalne rozwiązanie.

TRIZ w przedszkolu

Chociaż technologia TRIZ jest skutecznie stosowana w prawie wszystkich sferach ludzkiej działalności, najlepiej zacząć kształtować myślenie systemowe od wczesnego dzieciństwa. Dlatego w wielu przedszkolach i systemach edukacyjnych dla przedszkolaków coraz częściej stosuje się elementy TRIZ, aw krajowej nauce pedagogicznej często słyszy się o pojawieniu się nowego kierunku - pedagogiki TRIZ.

Cele TRIZ w edukacji przedszkolnej to:

1. Nauczyć postrzegania obiektów otaczającego świata jako wielofunkcyjnych, wszechstronnych.
2. Naucz dziecko podkreślać sprzeczności między przedmiotami otaczającego świata.
3. Naucz dziecko fantazjować i wymyślać nowe rzeczy.
4. Naucz rozwiązywać fantastyczne, bajeczne problemy w grze za pomocą technik TRIZ.
5. Nauczyć, jak znaleźć wyjście i skutecznie rozwiązywać rzeczywiste sytuacje.

Zadania te są konsekwentnie realizowane w toku interakcji między nauczycielem a dzieckiem, stopniowo przyzwyczajając go do myślenia systemowego i niestandardowego podejścia w znajdowaniu rozwiązań każdej sytuacji.

Nie będziemy teraz szczegółowo poświęcać się zawiłościom różnych opcji programów edukacyjnych dla wieku przedszkolnego, stworzonych na podstawie TRIZ, nie jest trudno zrobić to samemu, studiując którąkolwiek z książek o teorii problemów wynalazczych oferowane na końcu tego artykułu. Zauważamy tylko, że jest ich wiele, a każdy z nich zawiera szczegółowe wytyczne dla edukatorów dotyczące konkretnego ucieleśnienia teorii. Interakcja TRIZ z dziećmi opiera się na wspólnych zabawach i zajęciach, w których dzieci uczą się podkreślania sprzecznych właściwości przedmiotów i zjawisk oraz skutecznego rozwiązywania tych sprzeczności w oparciu o zadanie postawione przez edukatora. Jednocześnie programy edukacyjne zorientowane na TRIZ w ogóle nie zastępują głównego programu pedagogicznego, a jedynie go wzmacniają, czyniąc proces edukacji interesującym, zabawnym i przenoszącym go na jakościowo nowy poziom.

Głównym narzędziem używanym w TRIZ nie tylko dla przedszkolaków, ale także dla starszych dzieci jest poszukiwania pedagogiczne... Kiedy dziecku nie zaoferowano gotowego rozwiązania, ale dano mu możliwość samodzielnego jego znalezienia, skupiając się nie tyle na pomyślnym wyniku rozwiązania problemu, ile na skutecznym zastosowaniu algorytmu jego znalezienia.

Metody TRIZ

Zajęcia TRIZ z dziećmi i dorosłymi dość często wykorzystują charakterystyczne metody, aby zmienić wyobrażenie o sytuacji wyjściowej. Pozwala to na zidentyfikowanie nowych, nieznanych dotąd początkującemu badaczowi, cech obiektu lub systemu jako całości.

Najczęściej stosowane metody w systemach TRIZ to:

• Metoda Małych Ludzików- dla ułatwienia zrozumienia złożonych, złożonych procesów są przedstawiani jako mali ludzie, którzy są ze sobą w różnych relacjach. Metoda małych ludzików jest szczególnie często wykorzystywana w rozwiązywaniu problemów związanych z poziomem molekularnym. Tak więc małe cząsteczki gazu ludzkiego nie kołyszą się nawzajem, ciecze – trzymaj się za ręce, a ciała stałe – są ściśle połączone obiema rękami i stopami.
• Metoda obiektu ogniskowego- oryginalnemu obiektowi przypisuje się właściwości, które nie są w nim oryginalnie nieodłączne, często fantastyczne. Przełamuje to stereotypowe postrzeganie systemu i pozwala znaleźć nieoczekiwane rozwiązania.
• Operator systemu- dla dowolnego systemu opracowywane są również podsystemy (części składowe) i supersystemy (większe formacje, na przykład dla systemu „drzewa”, „roślina” będzie supersystemem).
• Zasoby- cały system rozpatrywany jest z punktu widzenia zasobów lub ich pochodnych. Umożliwia to funkcjonalne podejście do rozwiązania problemu. Ponadto właściwości zasobów mogą się wzajemnie uzupełniać, poszerzając tym samym możliwości badacza-wynalazcy.
• Sprzeczności- każdy system ma sprzeczne właściwości w odniesieniu do tej samej funkcji. Oznacza to, że właściwość „A” dowolnego systemu, która pozwala mu pełnić dla niego użyteczną funkcję, z konieczności zakłada negatywną właściwość „nie-A”, która umożliwia nie wykonywanie szkodliwej funkcji.
• Fantazjowanie- poprzez unifikację części całości (np. koń i człowiek to centaur), zmniejszanie lub zwiększanie, przyspieszanie lub zwalnianie, fragmentacja lub unifikacja, statyka lub dynamika, rewitalizacja i uniwersalizacja obiektów i tak dalej.

Połączenie tych technik pozwala zbudować jeden proces edukacyjny, uczynić go interesującym, a co najważniejsze efektywnym pod względem rozwoju osobowości i zdolności poznawczych dziecka, systemowej wizji świata i konstruktywnych rozwiązań problemów życiowych.

Gry TRIZ w przedszkolu

Pierwsze zajęcia w przedszkolu zawsze noszą formę gry, a nauczanie TRIZ nie jest wyjątkiem. Początek krytycznego myślenia kładzie się w prostych grach:

• „Dużo, trochę”- proponuje się dzieciom szybkie wyrażanie konwencjonalnymi gestami (mocno rozłożone dłonie - dużo, dłonie razem - trochę, jedna nad drugą - wystarczy) swojego stosunku do słyszanych fraz, np.: „Jedna noga dla wszystkich to . ..", "Wiadro z wodą dla słonia - to ... "," Wiadro z wodą dla wróbla to ... "i tak dalej.
• "Dobry zły"- dzieci odpowiadają na pytanie, dlaczego w odniesieniu do tej samej sytuacji jest dobrze czy źle, a sytuacje stopniowo następują po sobie. Na przykład słodkie cukierki są dobre i smaczne, ale też złe, ponieważ mogą ranić zęby. Ból zęba jest dobry, ponieważ jest sygnałem, że czas iść do lekarza, ale także zły, ponieważ możesz iść do lekarza wcześniej ... i tak dalej.
• "Rozsiany"- proponuje się grupie dzieci szybkie rozproszenie się na boki na dowolnej podstawie, na którą wzywa nauczyciel. Na przykład ktoś ma ubrania z kieszeniami - po prawej, a ktoś bez kieszeni - po lewej; kogo tata przyniósł do przedszkola - na prawo, kto nie jest tatą - na lewo.

W ramach tego artykułu mogliśmy nakreślić tylko najbardziej ogólne aspekty teorii problemów wynalazczych. Aby lepiej poznać ten system, możesz przeczytać jedną z wielu książek o TRIZ, zwłaszcza że w większości przypadków jest to nie tylko poznawcza, ale także fascynująca lektura. Jako książki, które trzeba przeczytać, możemy Ci polecić:

• „Kreatywność jako nauka dokładna” Altszuller GS;
• „Kolobok i wszystko, wszystko, wszystko, czyli jak w dziecku odkryć twórcę” Shusterman ZG, Shusterman MN;
• „Podstawy klasycznej TRIZ. Praktyczny przewodnik po pomysłowym myśleniu „Orłow M.;
• „Zasady przetrwania, czyli teoria kreatywności na każdy dzień” Kizevich G.;
• „Nowe przygody koloboka czyli Nauka myślenia dla dużych i małych” Shusterman ZG;
• „A potem pojawił się wynalazca” Altov G.;
• „Denis jest wynalazcą. Książka o rozwoju zdolności wynalazczych dzieci z klas podstawowych i średnich „Iwanow GI;
• „Jak zostać geniuszem: strategia życiowa osobowości twórczej” Altszuller GS, Vertkin IM;
• „TRIZ w przedszkolu” Gin.S .;
• seria książek „Świat fantasy”;
• Seria książek "Świat zagadek".

Tym samym TRIZ jest skuteczną i skuteczną metodą stosowaną we wszystkich sferach ludzkiej działalności i dla wszystkich grup wiekowych. Pozwala systematycznie podchodzić do rozwiązywania problemów, a także rozwijać krytyczne myślenie. Wiek przedszkolny to najlepszy czas na opanowanie tego sposobu myślenia o świecie, gdyż w tym wieku kładzione są podwaliny pod przyszłe zasady interakcji człowieka ze światem.

I na koniec film o tym, jak metody TRIZ są wykorzystywane i aktywnie wdrażane w przedszkolu Petrazovodsk. Ciekawy)))

Mówiąc o opracowanej przez GS Altszullera, zwracamy uwagę nie tylko na harmonię teorii naukowej, ale także na jej zdolność do doprowadzenia do mocnego rozwiązania bez wyliczania. Jest to niewątpliwa zaleta, ponieważ posiada dużą liczbę praktycznych narzędzi do rozwiązywania problemów twórczych i przypadków produkcyjnych o dowolnej złożoności.

Aby jasno to pokazać, zebraliśmy zadania i ćwiczenia oraz wyjaśniliśmy ich rozwiązanie za pomocą metodologii TRIZ. Pomimo tego, że teoria jest zaprojektowana do pracy z problemami technicznymi, przykłady są tak dobrane, aby nawet osoba bez specjalnego wykształcenia mogła docenić jej skuteczność.

Ta strona zawiera niektóre zadania i ćwiczenia, które G. Altov (pseudonim, pod którym GS Altszuller pisał science fiction) opublikował w gazecie Pionerskaya Prawda dla młodych wynalazców. I, jak to często bywa w takich przypadkach, nie każdy dorosły poradziłby sobie z tymi zadaniami, o czym sam możesz się przekonać. Wybrano również przypadki - opisy rzeczywistych sytuacji, w których powstałe sprzeczności zostały rozwiązane za pomocą TRIZ. Są trudniejsze do rozwiązania, ale pozwalają uzupełnić ideę teorii jako praktycznego narzędzia.

Wędrowiec

Stan: schorzenie ... Podczas ekspedycji naukowej na Marsa statek kosmiczny wylądował w dolinie. Astronauci wyposażyli łazik, aby lepiej badał planetę, ale gdy tylko opuścili statek, napotkali problem. Faktem jest, że po powierzchni trudno było się poruszać – uniemożliwiały to liczne pagórki, doły, duże kamienie. Na pierwszym zboczu kołowy pojazd terenowy z pompowanymi oponami przewrócił się na bok. Astronauci poradzili sobie z tym problemem - przymocowali ładunek od dołu, co zwiększyło stabilność maszyny, ale stało się przyczyną nowego problemu - ładunek dotykał nierówności, co utrudniało poruszanie się. Co więc należy zrobić, aby poprawić przepuszczalność łazika? Jednocześnie kosmonauci nie mają możliwości zmiany jego konstrukcji.

Szacowane rozwiązanie

Rozwiązanie ... Techniczny jest sformułowany w opisie problemu. Idealnym efektem końcowym jest osiągnięcie absolutnej flotacji. Jednocześnie astronauci działają w warunkach marsjańskich, nie mają możliwości zmiany konstrukcji łazika. Na tej podstawie ładunek jest zasobem. Nie należy również zapominać i dbać o to, aby zmiana jednej części nie wpłynęła na funkcjonowanie pozostałych elementów. Mając to na uwadze, staje się oczywiste, że nie można podnieść ładunku do kabiny lub na dach, ponieważ środek ciężkości przesunie się i problemu nie da się rozwiązać. Niemożliwe jest również opróżnienie opon - stabilność nieznacznie wzrośnie, ale ucierpi na tym przepuszczalność i wzrośnie drżenie.

Aby zrozumieć, co zrobić z ładunkiem i podjąć mocną decyzję, trzeba pamiętać, jak zwykle postępujemy w obliczu braku miejsca? Staramy się układać wszystko tak kompaktowo, jak to możliwe: łączyć, składać jedno w drugie. W TRIZ ta technika nazywa się „matrioszką”. Z jego pomocą problem z łazikiem można łatwo rozwiązać: ładunek (metalowe kulki, ciężki płyn) należy umieścić wewnątrz opon. Metoda ta ma zastosowanie w praktyce, zaproponowano wykorzystanie japońskiego wynalazcy P. Shoho, w celu zwiększenia stateczności i przejezdności żurawi i ładowarek.

Woda w rurze

Stan: schorzenie. Dość prosty i dobrze znany problem. Pod ziemią znajduje się metalowa rura, przez którą przepływa woda. Aby rozwiązać problem z systemem, część rury została wykopana i stanęła przed koniecznością ustalenia, w którym kierunku płynie woda. Próby dowiedzenia się tego przez opukiwanie ze słuchu zakończyły się niepowodzeniem. Pytanie: jak zrozumieć, w jakim kierunku woda płynie w rurze? Niemożliwe jest zerwanie szczelności rury (wiercenie, cięcie).

Szacowane rozwiązanie

Rozwiązanie. To zadanie jest bardzo proste do rozwiązania. TRIZ zapewnia nie tylko rygorystyczny algorytm rozwiązania, ale także przejrzyste opracowanie warunków zadania. GS Altszuller zawsze radził przed rozpoczęciem pracy, aby spróbować sformułować problematyczne warunki innymi słowy. W naszym przypadku porusza się po niej rura i woda. Nie można wpłynąć na rurę, więc musisz wpłynąć na wodę. Stąd najprostszym rozwiązaniem jest ogrzanie rury w jednym miejscu, a według którego kierunku popłynie ogrzana ciecz, ogrzewając również rurę, określ kierunek.

Bezpieczny basen

Stan: schorzenie ... To nie jest zadanie, ale ćwiczenie umiejętności znajdowania. Celem jest zaoferowanie możliwie najbezpieczniejszego basenu osobom, które nie potrafią pływać.

Szacowane rozwiązanie

Rozwiązanie ... Korzystając z tej metody, można znaleźć szereg akceptowalnych rozwiązań, ponieważ warunki problemu nie ograniczają nas w doborze środków. Możesz więc zbudować basen o unikalnym designie (z płytką głębokością, ogrodzeniami linowymi dla każdej ścieżki, popychającymi fontannami). Możesz również wyposażyć pływaków w pomoce unoszące się na wodzie, takie jak kamizelki ratunkowe. Z punktu widzenia ideału najbardziej udaną opcją może być propozycja wypełnienia basenu roztworem stężonej soli kuchennej. W nim ciało zostanie wypchnięte na powierzchnię bez dodatkowego wysiłku. Nawiasem mówiąc, na ten temat jest: „W jakim morzu nie można utonąć?” Ponieważ znasz już fizyczny aspekt warunku wstępnego, rozważ geografię jako dodatek do ćwiczenia.

Leki dla astronautów

Stan: schorzenie. Niewiele osób wie, że na chorobę morską cierpią nie tylko marynarze i marynarze, ale także astronauci. Istnieją leki na tę dolegliwość, ale istnieją zastrzeżenia co do jej stosowania w kosmosie. Tak więc małe dawki należy przyjmować często, co jest niewygodne, a duże dawki są szkodliwe. Jak rozwiązać ten problem?

Szacowane rozwiązanie

Rozwiązanie ... Sprzeczność polega na konieczności dostarczenia organizmowi wymaganej ilości leku bez ciągłego rozpraszania astronauty tego procesu. Aby go rozwiązać, lek został zastosowany i przedstawiony jako tłum ludzi, którzy chcą trafić we właściwe miejsce. Oczywiście, aby ten proces usprawnić, potrzebna jest pewna organizacja – kolejka, stopniowy postęp. Pomysł ten został wdrożony w leku, dochodząc do wniosku, że powinien być wchłaniany w częściach, a nie natychmiast. To właśnie na tej zasadzie wynaleziono tabletki skopolaminy, aby pomóc astronautom radzić sobie z chorobą morską. Mają postać płaskiego krążka, który mocuje się za uchem jak plaster. W tym przypadku substancja czynna, na skutek dyfuzji, dostaje się do organizmu w sposób znormalizowany.

Mlecze

Stan: schorzenie. Mlecze mają zestaw chromosomów bardzo zbliżony jakościowo do ludzkiego. Jak można to wykorzystać do sterowania pracą elektrowni jądrowej?

Szacowane rozwiązanie

Rozwiązanie. Tutaj, jak widzimy, nie jest to całkowicie tradycyjne zadanie. Niemniej jednak jest to rozwiązane po prostu, wystarczy zastosować jedno z - prawo harmonizacji rytmu części systemu. Zarówno mniszek lekarski, jak i człowiek są systemami, a fakt, że ich chromosomy są podobne, pozwala ocenić wiarygodność wyników eksperymentów na roślinach iw przypadku ludzi. Jednak u mniszka rytm jest częstszy (zmiana pokoleniowa raz w roku), co w dość krótkim czasie pozwala prześledzić zmiany genetyczne w osobnikach rosnących w pobliżu elektrowni jądrowej i wyciągnąć odpowiednie wnioski na temat wpływu na człowieka.

Pokarm dla ryb

Stan: schorzenie. Masz akwarium z rybami, które żywią się cyklopami. Musisz wyjechać na kilka dni i rozwiązać problem z karmieniem. Nie możesz nikogo prosić o pomoc. Nie możesz wystrzelić wielu cyklopów na raz - ryby je zjedzą i nadal będą głodować. Jak postępować w takim przypadku?

Szacowane rozwiązanie

Rozwiązanie. Codzienna sytuacja, z którą każdy miał do czynienia (z możliwymi odmianami - koty, papugi itp. zamiast ryb). Analogicznie do poprzedniego zadania staje się oczywiste, że przepływ pokarmu do akwarium musi być stały. Innymi słowy, w tym przypadku IFR jest niezależnym statycznym pobraniem paszy. Jak to zrobić? Osoby zaznajomione z fizyką, aw szczególności z termodynamiką, powinny dość szybko znaleźć rozwiązanie, posługując się opisem eksperymentu myślowego J. Maxwella, znanego jako „Demon Maxwella”. W przeniesieniu do naszego przypadku rozwiązaniem może być przegroda akwarium ścianką ze szkła organicznego z małymi otworami - wystarczającymi do przemieszczania się przez nie cyklopów i jednocześnie ograniczającymi ruch ryb do " strona cyklopa”.

Lód na drutach

Stan: schorzenie ... Wreszcie trudne zadanie, z którym radzi sobie niewielu. W naszych warunkach klimatycznych zimą istnieje niebezpieczeństwo oblodzenia linii energetycznych. Z czasem powstała bryła może swoim ciężarem zerwać przewody, a nawet uszkodzić to, co znajduje się pod nimi na ziemi. Jakimi metodami należy zwalczać oblodzenie?

Szacowane rozwiązanie

Rozwiązanie ... Zgodnie z zapowiedziami rozwiązanie tej sprawy wymagało od wynalazców znacznych wysiłków. Początkowo sugerowano czyszczenie przewodów środkami zewnętrznymi, na przykład z pomocą osoby. Ale takie metody zostały odrzucone z powodu ich niecelowości. Wpadł na pomysł, aby podgrzać przewody, przepuszczając przez nie prąd pod silnym napięciem. Ale to zrodziło nową sprzeczność, ponieważ w takim czasie użytkownicy nie mogliby korzystać z energii. W tym przypadku sam zasób (prąd) został dobrany prawidłowo i naukowcy zaczęli rozwijać za jego pomocą pomysł drutów grzewczych. Wkrótce znaleziono rozwiązanie - na całej linii w odległości 5-6 m na drutach nałożono specjalne pierścienie z materiału o właściwościach magnetycznych - ferrytu. Pod wpływem prądu przemiennego magnes nagrzewał się, co wykluczało oblodzenie.

Ale i to rozwiązanie nie było optymalne. Faktem jest, że przewody nadal się nagrzewały nawet przy ciepłej pogodzie, co było niepotrzebne. Wynalazek został ulepszony – zaczęto wytwarzać pierścienie z magnesu z punktem Curie (P. Curie jako pierwszy zauważył, że różne magnesy zachowują swoje właściwości do różnych temperatur) równym zero stopni. Takie magnesy nie nagrzewały się, gdy temperatura powietrza wzrosła powyżej 0 °.

Więcej interesujących problemów i przypadków TRIZ można znaleźć na oficjalnej stronie internetowej Fundacji GS Altszullera, na stronie Creative World, w książce N. i A. Narbutów „TRIZ Textbook and Collection of Problems”. Życzymy sukcesów w praktyce rozwiązywania innowacyjnych problemów!

Oferujemy również zagranie w naszą grę w celu opracowania niestandardowego podejścia do rozwiązywania problemów.