1 Środowisko edukacyjne Zasady koncepcyjne organizacji. Przegląd naukowy

Wykład 1. Pojęcie środowiska edukacyjnego, jego struktura.

Projektowanie i badanie środowiska edukacyjnego.

W ostatnich dekadach Środowisko edukacyjne (OS) Stałem się przedmiotem licznych badań psychologicznych i pedagogicznych w Rosji i za granicą.

Logika nazwy dyscypliny sugeruje potrzebę początkowego rozważenia koncepcji medium jako ogólnego środowiska dla koncepcji. Pomimo niezwykle szerokiego wykorzystania koncepcji "Środa", Nie ma pojedynczej wartości. Autorzy używają wielu terminów: "Środowisko człowieka", "środa ludzi", "ludzka środa", "siedlisko" (itd.).

Słownik encyklopedycki daje następującą definicję: " środa - Otoczenie warunki publiczne, materialne i duchowe Jego istnienie i działania. Środa w szerokim znaczeniu (makra) obejmuje system społeczno-ekonomiczny jako siłami całodniowymi, public relations i instytucje, świadomość publiczna i kultura. Medium w wąskim sensie (mikrośrodowisko) obejmuje bezpośrednie środowisko osoby "[str.1271].

Środowisko ludzkie składa się z całości naturalnych (fizycznych, chemicznych, biologicznych) czynników społecznych, które mogą wpływać na życie i działania osób bezpośrednio lub pośrednio. Niektóre oddziaływanie na środowisko są tymczasowe, inne wpływy medialne mogą być trwałe.

Dbanie o psychologię rozwoju, Korg stwierdził, że wpływy środowiskowe mogą opóźnić lub stymulować wzrost ciała, generują stabilny alarm lub przyczynić się do tworzenia złożonych umiejętności. Neddson, K. Baron, J. Griffitt, M. Harrys itp. Ustanowiła zależność między wskaźnikami środowiska zewnętrznego, jak temperatura, hałas, tesne i zanieczyszczone powietrze oraz poziom agresji.

Percepcja i wiedza o środowisku, jego interpretacja psychologiczna jest bardzo ważna, ponieważ dzięki pomocy tych procesów daje znaczenie świata na całym świecie, uczestniczy w różnych formach życia społecznego, ustanawia stosunki interpersonalne. Człowiek nie jest pasywnym produktem medium, działa, a tym samym konwertuje środowisko, co z kolei wpływa również na osobę. Jest to podstawa dynamicznego związku między człowiekiem a jego siedliskiem.

Środowisko edukacyjne można oglądać jako podsystem środowiska społeczno-kulturowego, jako kombinacja historycznie ustalonych czynników, okoliczności, sytuacji; A jako integralność specjalnie zorganizowanych warunków pedagogicznych dla rozwoju osobowości ucznia.

Rozważ główne podejścia do ujawnienia koncepcji "środowiska edukacyjnego".

W badaniach zagranicznych koncepcja "środowiska edukacyjnego" jest często zastąpiona przez wielu innych: "Projektowanie szkoleń", "szkoła atmosfery", "klimat w klasie", "kultura szkolna".

Według środowiska edukacyjnego - jest to system wpływów i warunków do tworzenia osobowości, a także możliwości rozwoju zawartych w środowisku społecznym i przestrzennym.

Według środowiska edukacyjnego - jest to połączenie wszystkich możliwości uczenia się, edukacji i rozwoju osoby oraz możliwości zarówno pozytywnych, jak i negatywnych.

Zgodnie z jego lokalizacją, operacyjny jest najlepiej rozważany w określonej instytucji edukacyjnej: University OS; College OS; Szkoła OS, OS, OS, OS ustanawiający dodatkowy profesjonalny wykształcenie, instytucja operacyjna o dodatkowej edukacji dzieci.

OS jest kompleksowy obiekt, ma swój własny molicomponent struktura.

Uważa, że \u200b\u200bśrodowisko edukacyjne szkoły ma następującą strukturę:
1. Komponent szpitany-semantyczny (organizacja architektoniczna i estetyczna przestrzeni życia uczniów, herb, tradycje itp.).
2. Conglisty metodyczny składnik (koncepcje szkolenia i edukacji, programy edukacyjne, form i metody organizowania szkoleń itp.).
3. Komponent komunikacyjny i organizacyjny (cechy tematów środowiska edukacyjnego, sfery komunikacyjnej, cechy kultury zarządzania).

(Vitold Albertovich) w środowisku edukacyjnym przydzielają następujące elementy:
1. Spatio-Architectural (obiektywne środowisko otaczające nauczyciele i student).
2. Społeczny (określony przez specjalną formę społeczności dla dorosłych).
3. Psychoddaktyka (treść procesu edukacyjnego, która jest opanowana przez dziecko, sposoby działania, organizacji szkoleń).

Zatem środowisko edukacyjne jest kombinacją czynników materiałowych procesu edukacyjnego, stosunków interpersonalnych, które ustanawiają tematy edukacji i specjalnie zorganizowanych warunków psychologicznych i pedagogicznych do tworzenia i rozwoju jednostki.

Osoby organizują, tworzą środowisko edukacyjne, mają ciągły wpływ na to w procesie funkcjonowania, ale także środowisko edukacyjne jako całe i osoby fizyczne wpływa na każdy przedmiot procesu edukacyjnego.

Rozważane są systemy operacyjne w nowoczesnych publikacjach psychologicznych i pedagogicznych:

· Jako temat projekt i symulacjaPo pierwsze, środowisko edukacyjne jest teoretycznie zaprojektowane, a następnie wzorowane zgodnie z celem uczenia się, charakterystyki kontyngentów dzieci i warunków szkolnych.

· Jako przedmiot psychologiczny-pedagogiczny badanie i diagnostyka.

Pozwól nam rozwinąć problem projektowanie środowiska edukacyjnego.

Projekt - Działania osoby lub organizacji do utworzenia projektu, czyli prototyp, prototypem zamierzonego lub możliwego obiektu, stan.

oferuje schemat (algorytm) projektu składnika psychodidaktycznego środowiska edukacyjnego, który opiera się na odpowiedzi na podstawowe pytania:

· "Who trening (psychologiczne cechy kontyngentów studentów);

· Dlaczego uczyć (cele procesu edukacyjnego i środowiska edukacyjnego jako całości);

· Co uczyć (treść edukacji);

· Jak trenować (metody uczenia się i rozwoju);

· Do kogo uczyć (definicja wymogów dotyczących szkolenia zawodowego i osobistego nauczyciela). "

podkreśla szczególne znaczenie projektowania komponentu psychodidaktycznego systemu operacyjnego, który jest taki, że jest to komponent, który składa fundamenty, określa strategiczne wytyczne dotyczące projektu całego środowiska edukacyjnego. Zgodnie z kluczowym pomysłem psychodidaktycznym, niektóre wymagania dotyczące konstrukcji zarówno społecznych, jak i przestrzennych i przedmiotowych elementów środowiska edukacyjnego są nominowane.

Obecnie opracowano różne podejścia do projektu systemu operacyjnego w krajowej nauce psychologicznej i pedagogicznej. Przedstawia podejście wektorowe do analizy i projektowania systemu operacyjnego (patrz . Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania. - M.: Znaczenie, 2001. - 365 p.)

Badanie środowiska edukacyjnego służy do oceny skuteczności potencjału rozwojowego systemu operacyjnego.

Ekspert (z lat. egspapit. - Doświadczony) - osoba kompetentna zaproszona w kontrowersyjne lub trudne przypadki.

Badanie jako metoda obejmuje orientację przede wszystkim w zakresie kompetencji i doświadczenia specjalisty specjalistycznego, którego osobowości jest głównym "narzędziem" badania.

Jest to podstawowa różnica między badaniem diagnozy, która opiera się na odpowiednim urządzeniu technicznym i metodologicznym badacza. Jeśli metoda diagnostyczna obejmuje pragnienie maksymalizacji wyników, przez poziom metodologicznej tożsamości badacza, wówczas metoda egzaminu jest organicznie zaangażowana subiektywna opinia eksperta,uwarunkowane przez jego profesjonalną intuicję.

Jak podkreśla: "... Ekspert czeka na nie tyle wykorzystania zweryfikowanych, ważnych technik, ile mądrych wyroków, niezwykłych wniosków i, jeśli chcesz, kreatywne spostrzeżenia. W tym przemieszczeniu akcentu z narzędzi badawczych samodzielnie i polega na tym, że różnica między badaniami ekspercami z fundamentalnych i stosowanych "(1996, s. 114).

Etapy badania systemu systemu operacyjnego

Pierwszy etap wiedzy specjalistycznej OS. To jest kolekcja tzw podstawowe informacje.W procesie badania psychologicznego i pedagogicznego środowiska edukacyjnego może to być zarówno własne wrażenia z wizyty instytucji edukacyjnej, jak i badanie różnych dokumentów- czasopisma, notebooki, pamiętniki, raporty i zamówienia administracyjne, pisma, wallgazet, stoiska, zdjęcia itp.

Druga faza - Kolekcja podstawowych informacji:

1. Analiza wyników formalnych:zgodność znajomości studentów z normami państwowymizgodnie z egzaminami; liczba absolwentów; odsetek absolwentów zapisanych na uniwersytety; Kwalifikacje nauczycieliitp.;

2. Rozmowy materiałowe. z "Dołączonymi ekspertów", to jest zainteresowane strony:

Administracja

Wychowawcy,

Rodzice

Uczniowie.

Bardzo ważne informacje można uzyskać w trakcie specjalnie zorganizowanego okrągłego konwersacji stołowych. W takim środowisku można ujawnić reprezentatywny zestaw wszelkiego rodzaju opinii odzwierciedlających odpowiednie pozycje i instalacje różnych uczestników. Ten rodzaj informacji jest podstawą podstawowych hipotez, a następnie fundamentalne oceny ekspertów i propozycje ekspertów.

Badanie trzeciego etapu OS - użycie psychodiagnostyki Metody (testy).Pozwala to podwoić ustalone subiektywne oceny eksperta, dają im większą perswazyjność w procesie sprawozdania wyników egzaminów do Klienta, a także uzyskać pewne ilościowe wyniki dla porównania, rankingu, dynamiki niektórych procesów występujących w Środowisko edukacyjne itp.

Problem o charakterze etycznym występuje w procesie badania psychologicznego i pedagogicznego prywatność Te lub inne informacje otrzymane przez ekspertów. Mówimy o rozpowszechnianiu i wykorzystaniu wyników badania.

Ogólna zasada rozwiązywania tego problemu jest tak zwana zasada kompetentnej zgody , to, że ekspert "musi dać wyczerpujące informacje na temat wszystkich zainteresowanych celami badań, przyszłe wykorzystanie wyników, środki zapobiegające nieautoryzowanym dostępowi do danych itp. I przekonać go na tej podstawie do udziału w badaniu .. Jeśli testowanie przeprowadza się przez jakąkolwiek organizację (na przykład szkoła), spełnia cele aktywności i uzyskuje się Świadoma zgodaankietowany, a następnie dodatkowe pozwolenie na korzystanie z uzyskanych danych wewnątrzorganizacje nie są wymagane. Ale tutaj, wszelkie osoby trzecie (poza organizacją) mogą uzyskać dostęp do danych dotyczących badań tylko w obecności oddzielnej specjalnej zgody badanego.

Ostatni etap badania psychologicznego i pedagogicznego środowiska edukacyjnego jest ekspert Wniosek , co z reguły składa się z następujących sekcji:

· Cele egzaminacyjne;

· Skład grupy ekspertów;

· Pełna lista źródeł informacji;

· ogólne cechy środowisko edukacyjne;

· Oceny ekspertów;

Podstawowe kryterium egzamin jakościowyto jest przekonaniektóry jest zapewniony przez zestaw zebranych rzeczywiste fakty, ich sumienna analiza i znaczenie systemowe. Sama strategia badania jest zdecydowanie określona przez pomysły metodologiczne, które ekspert kierowany jest poprzez wybór kryteriów oceny jakości środowiska edukacyjnego.

Możliwe kryteria badania składników systemu operacyjnego.

Enory Enory Educational Environment Składnik	Rejestracja komponentu przestrzennego i przedmiotowego, biorąc pod uwagę cechy fizyczne, psychiczne i wiekowe uczniów; Konsumpcja kulturowa (zgodność z ogólnymi wymogami kulturowymi, księgowość dla cech kultur narodowych); wielokanałowy wpływ środowiska przestrzennego (przez różne zmysły); obecność przestrzeni rekreacyjnej; obecność elementów środowiska przestrzennego, które są wynikiem pracy przedmiotów procesu edukacyjnego; Estetyka i dokładność elementów artystycznej i estetycznej konstrukcji wnętrza szkoły i przestrzeni przylegającej do niego; Informacje i organizowanie elementów środowiska przestrzennego przedmiotowego.
Psycho Dydaktyczny składnik środowiska edukacyjnego	Ocena zgodności programów praw autorskich i eksperymentalnych przez podstawowe stanowiska koncepcji tej instytucji edukacyjnej i rodzaju przewidywanego środowiska edukacyjnego poprzez refleksyjną ocenę psychologicznej i dydaktycznej podstawy do określania celów, treści i specyficznych metod stosowanych do opracowania tego programu . Aby ocenić skuteczność programów edukacyjnych: wskaźniki społeczno-pedagogiczne; Wskaźniki kwalifikacji; standardy edukacyjne; Wykorzystanie wzorów psychologicznych i cech rozwoju dzieci jako podstawy rozwoju i praktycznej realizacji programów praw autorskich o dodatkowej edukacji; Poziom rozwoju umiejętności studentów. Efektywność uczenia się i rozwoju studentów. Ocena gotowości potencjału personalnego do pracy w tych warunkach i na odpowiednich technologiach.
Składnik społeczno-psychologiczny środowiska edukacyjnego	Satysfakcja z głównymi cechami interakcji w środowisku edukacyjnym, bezpieczeństwo przed przemocą psychologiczną w środowisku edukacyjnym

LITERATURA

Książki

1. Nauczyciel na temat diagnozy skuteczności środowiska edukacyjnego. / Pod. ed. . - M.: Młoda strażnik, 1997. - 222 p.

2. Psychologia środowiska: Doświadczenie w budowaniu metodologii. - M.: Science, 2004. - 196 p.

3. , Projektowanie edukacyjnego środowiska edukacyjnego szkoły. - M.: Wydawnictwo MgPUPU, 2002. - 272 p.

4. . Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania. - M.: Znaczenie, 2001. - 365 p.

5. Badanie szkolnego środowiska edukacyjnego. - M.: Wrzesień 2000. - 125 p.

Rozprawa

1. Bezpieczeństwo psychologiczne środowiska edukacyjnego: Teoretyczne fundamenty i technologie tworzenia: autor. dez. ... Dr. psychol. nauka - Petersburg., 2002. - 48 p.

2. Badanie psychologiczne środowiska edukacyjnego: autor. dez. ... Dr. psychol. nauka - Petersburg., 2013. - 49 p.

3. Środowisko szkolne edukacyjne jako środek wdrażania potencjału intelektualnego uczniów: autora. dez. ... Cand. Ped. nauka - Nowosybirsk, 2006. - 24 s.

Do analizy środowiska edukacyjnego najbardziej obiecujące jest najbardziej obiecujące podejście, w którym wyróżnia się "środowisko funkcjonowania struktury" i "siedliska" (Avdeev, 1997). Z tego punktu widzenia, rodzina lub medium szkolne można przypisać "środowisku struktury" (w zależności od tego, który jest obiektem analizy), a do "siedliska" - " Środowisko W szerokim znaczeniu "i" lokalna środa ".

Kompleks możliwości środowiska edukacyjnego jako kryterium uniwersalnego dla jego jakości

Tak więc, jak już zauważył na początku pracy, środowisko edukacyjne jest rozumiane przez nas jako system wpływów i warunki tworzenia osoby zgodnie z danym modelem zawartym w środowisku społecznym i przestrzennym i przedmiotowym. Podkreślamy, że ta "próbka" może być zarówno wyraźnie świadoma, jak i "niewyraźne", czyli nie w pełni świadomy tych, którzy faktycznie projektują i organizują środowisko edukacyjne (nauczyciele, rodzice).

Środowisko edukacyjne stanowi połączenie czynników istotnych procesów edukacyjnych i relacji pośrednich, które ustanawiają tematy edukacji w procesie ich interakcji. Osoby organizują, tworzą środowisko edukacyjne, mają na niej stały wpływ na to w procesie funkcjonowania, ale także środowisko edukacyjne jako całe i oddzielone z własnymi rolety gliniarzy dla każdego przedmiotu procesu edukacyjnego.

Najczęściej, gdy dochodzione jest środowisko edukacyjne, istnieje określone środowisko każdego instytucja edukacyjna lub konkretne środowisko rodzinne. Takie medium może być wyznaczone jako lokalne środowisko edukacyjne, w przeciwieństwie do środowiska edukacyjnego w szerokim znaczeniu, co teoretycznie może być całym wszechświatem. Lokalne środowisko edukacyjne jest stowarzyszenie funkcjonalne i przestrzenne przedmiotów edukacji, między którymi ustanowiono ścisłe relacje zróżnicowane.

Nośnik edukacyjny jest dialektywną jednością komponentów przestrzennych i przedmiotowych i społecznych, ściśle ze sobą połączonych i współzależnych. W środowisku edukacyjnym, każdy przedmiot procesu edukacyjnego działa, stosując pozycje przedmiotów spatiologicznych tego środowiska w kontekście ustalonego relacje społeczne. W ten sposób jakość lokalnego medium edukacyjnego jest zdefiniowana jako (1) jakość treści przedmiotowej przestrzeni tego medium i (2) jakość stosunków społecznych w tym medium i (3) jakość powiązań między przestrzennym oraz przedmioty i składniki społeczne tego środowiska.

Środowisko edukacyjne- Koncepcja, że \u200b\u200bw ostatniej dekadzie jest szeroko stosowana podczas omawiania i studiowania problemów z edukacją.

W najbardziej ogólnym znaczeniu "medium" jest rozumiany jako otoczenie jako zestaw warunków i wpływów otaczających osobę.

Pomysły na rzecz rozwoju środowiska edukacyjnego są szczegółowe jak w badaniach psychologów domowych i nauczycieli (A. Kovovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panow, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, IM Ulanovskaya, Bd Elkonina, Va Yasvin i in .) W psychologii zagranicznej (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers itp.).

W zrozumieniu V. V. Rubsova "Środowisko edukacyjne jest taką społecznością, która charakteryzuje się ze względu na specyfikę wieku: a) interakcji dziecka z dorosłymi i dziećmi; b) procesy wzajemnego zrozumienia, komunikacji, refleksji; c) składnik historyczny i kulturowy ".

Według S. D. Shrebo środowisko edukacyjne jest połączeniem wszystkich możliwości uczenia się, kształcenia i rozwoju tożsamości oraz możliwości zarówno pozytywnych, jak i negatywnych.

Według V. I. Slobodchikova, medium, rozumiane jako zestaw warunków i okoliczności edukacji, nie istnieje jako coś jednoznacznego i podawanego z góry. Środowisko zaczyna się tam, gdzie występuje spotkanie formowania i utworzonego, gdzie wspólnie zaczynają projektować i zbudować jako przedmiot i zasoby ich wspólnych działań oraz gdzie pewne połączenia i relacje zaczynają się ustawiać między przedmiotami edukacji.

W większości badań obcych środowisko edukacyjne oszacuje się na punkcie widzenia "efektywności szkolnej" jako socjologicznego - klimatu emocjonalnego, osobistego dobrobytu, cech mikrokulturej, jakość procesu edukacyjnego (Maclaflin K. , Reid K., Hopkins D.). Jednocześnie stwierdzono, że nie ma z góry określonej kombinacji wskaźników, które zdefiniowałyby " skuteczna szkoła"Ponieważ każda szkoła jest wyjątkowa, a jednocześnie jest" społeczeństwem ". Jakość środowiska edukacyjnego jest określona przez jakość przestrzennego i przedmiotu tego medium, jakość stosunków społecznych w tym środowisku i jakości powiązań między przestrzennymi i społecznymi elementami tego środowiska.

Do analizy psychologicznej i pedagogicznej medium Wydaje się obiecującą "teorią możliwości" J. Gibson. Według Gibsona kategoria "możliwość" jest szczególną jednością właściwości środowiska edukacyjnego, a sam przedmiot, jest równie atrybutem środowiska edukacyjnego i zachowania przedmiotu. W tym podejściu mówimy o dialogicznej interakcji dziecka i środowiska edukacyjnego jako równych przedmiotów rozwoju. I jest to dwustronny rozwój: środowisko jest możliwościami tworzenia osobowości studenta, z kolei, uczestnictwo i możliwości studenta zależy od tego, jak postrzeganie możliwości medium i w jakim stopniu będzie w stanie wpływać to. Wprowadzenie kategorii możliwości, J. Gibson podkreśla aktywny początek osoby-osobistej, rozwijając swoje środowisko życia. Im więcej osobowości wykorzystuje możliwości medium, tym bardziej z powodzeniem ma miejsce wolny i aktywny samorozwój. Wymogi, jeśli weźmiemy pod uwagę środowisko edukacyjne z punktu widzenia możliwości edukacyjnych, kryterium środowiska edukacyjnego jest możliwość tego środowiska, aby zapewnić wszystkie tematy procesu edukacyjnego. Dla skutecznego samorozwoju. Mówimy o sytuacji interakcji dziecka z jego środowiskiem edukacyjnym. W tym przypadku, w celu wykorzystania możliwości medium, dziecko pokazuje odpowiednią działalność, czyli staje się prawdziwym przedmiotem jego rozwoju, przedmiotem środowiska edukacyjnego i nie pozostaje przedmiotem wpływu wpływu warunki i czynniki środowiska edukacyjnego. Zapewnienie środowiska edukacyjnego konkretnej możliwości, która pozwala zaspokoić pewną potrzebę, "prowokuje" w celu pokazania działalności. Pytanie o interesy indywidualnej osobowości środowiska edukacyjnego są obecnie istotne tutaj.

Należy zauważyć, że każda typologia środowiska edukacyjnego jest warunkowy. W jednej szkole może istnieć kombinacja różnych, czasami bardzo sprzecznych, warunków.

Analiza typologii środowiska edukacyjnego , V. A. Yasvin Zauważa, że \u200b\u200bjego charakterystyka jest modalność. Wskaźnikiem modalności jest to, że brak warunków i możliwości w jednym lub innym środowisku edukacyjnym dla rozwoju działalności (lub bierności) dziecka i jego osobistej wolności (lub uzależnienia). "Aktywność" jest rozumiana w tym przypadku jako obecność następujących właściwości: inicjatywa, pragnienie czegoś, wytrwałości w tym pragnienia, walka osobistości za ich interesy, utrzymywanie tych interesów itp.; W związku z tym "bierność" - jako brak tych właściwości. "Wolność" jest tu związana z niezależnością wyroków i działań, wolności wyboru, niezależności i tak ust .; "Zależność" jest rozumiana jako adaptacja, posłuszeństwo dla kogoś innego, osobistej nieodpowiedzialności itp.

Środowisko edukacyjne można przypisać jednym z czterech głównych typów przydzielonych Y. Korchakom. :

S. V. Tarasov. Wyróżnia się następujące kryteria typologii środowiska edukacyjnego:

według stylu interakcji wewnątrz medium (konkurencyjny - spółdzielnia, humanitarna - technokratyczna itp.);

z natury postaw w kierunku doświadczenia społecznego i jej transferu (tradycyjny - innowacyjny, krajowy - uniwersalny itp.);

według stopnia aktywności twórczej (regulowana przez kreatywność);

zgodnie z charakterem interakcji ze środowiskiem zewnętrznym (otwarte - zamknięte).

Rodzaje środowiska edukacyjnego w praktyce są wdrażane struktura. G.A. KOVALEV. jako jednostki konstrukcyjne istnieją trzy główne wzajemne parametry: "środowisko fizyczne" (architektura i projektowanie pomieszczeń szkolnych i budynków szkolnych itp.); "Ludzki czynnik" (gęstość społeczna wśród przedmiotów procesu edukacyjnego, cechy wieku studentów i nauczycieli itp.); Program szkoleniowy (struktura aktywności, styl nauczania itp.).

S. V. Tarasov. Uważa, że \u200b\u200bśrodowisko edukacyjne szkoły ma następującą strukturę:

Komponent szpitowy-semantyczny (organizacja architektoniczna i estetyczna przestrzeni życia uczniów, herb, tradycje itp.).

Komponent komunikacyjny i organizacyjny (cechy tematów środowiska edukacyjnego, sfery komunikacyjnej, cechy kultury zarządzania).

V. A. Yasvin. Następujące elementy przeznaczone w środowisku edukacyjnym:

Spatio-Architectural (obiektywne środowisko, otaczające nauczyciele i student).

Społeczny (określony przez specjalną formę społeczności dla dzieci i dorosłych).

Psychodotyczne (treść procesu edukacyjnego, która jest opanowana przez dziecko, metody działania, organizacja szkolenia). Nieco inaczej uważa strukturę środowiska edukacyjnego

E. A. Klimov. Są przydzielone:

Część Socio-Skontaktuj się ze środowiska (osobisty przykład, kultura, doświadczenie, styl życia, aktywność, zachowanie, relacje; instytucje, organizacje, grupy ich przedstawicieli, z którymi konieczne jest interakcję; "Urządzenie" swojej grupy i innych zespołów, z którymi Osoba kontaktuje się z ludzkim miejscem w strukturze swojej grupy, włączenie go do innych grup i grup).

Informacja Część środowiska (regulacje wewnętrzne, Karta instytucji edukacyjnych, tradycji, zasady bezpieczeństwa osobistego i publicznego, środki widoczności, efekty adresowane osobiście).

Somatyczna część medium (własne ciało i jego stan).

Przedmiot częścią medium (materiały, fizykochemiczne, biologiczne, higieniczne warunki). Na podstawie pozycji M. R. Bityanova na temat procesu rozwoju osobistego można wyróżnić dwie linie oceny pedagogicznej w ramach wsparcia:

Ocena wyników socjalizacji dzieci wiek przedszkola.jak tworzenie uczniów cech zatwierdzonych społeczno-zatwierdzonych i modeli zachowań),

Ocena indywidualności (rozwój niezależności i autonomii w zachowaniu i popełnienie wyborów przed przedszkolakami).

Bezpieczeństwo jest brakiem jakiegokolwiek ryzyka w przypadku których negatywne konsekwencje (szkoda) pojawi się w odniesieniu do każdego lub wszystkiego.

Bezpieczeństwo obiektu jest warunki, w których działania lub bezczynność w stosunku do obiektu nie są uprawnieni do negatywnych konsekwencji.

Warunki bezpieczeństwa - Warunki, na jakich działanie czynników zewnętrznych i wewnętrznych nie obejmuje działań, które są uważane za negatywne w odniesieniu do złożonego systemu zgodnie z potrzebami, wiedzą i pomysłami istniejącymi na tym etapie.

Bezpieczeństwo jest takim stanem złożonego systemu, gdy efekt czynników zewnętrznych i wewnętrznych nie prowadzi do pogorszenia systemu lub niemożności jego funkcjonowania i rozwoju.

Bezpieczeństwo jest wielofunkcyjnym koncepcją charakteryzującym się przede wszystkim bezpieczeństwem i niskim poziomie ryzyka dla ludzi, społeczeństw lub innych przedmiotów, obiektów lub ich systemów.

Bezpieczeństwo człowieka jest takim stanem osoby, gdy działanie czynników zewnętrznych i wewnętrznych nie prowadzi do złego stanu, pogorszenia funkcjonowania i rozwoju ciała, świadomości, psychiki i człowieka jako całości i nie zapobiegają osiągnięciu pewne pożądane cele dla osoby.

Czasami sformułowano bezpieczeństwo przy użyciu koncepcji bezpieczeństwa, ale bezpieczeństwo jest tylko częścią bezpieczeństwa obiektu, więc użycie takich definicji jest nieprawidłowe.

Bezpieczeństwo jest stanem chronionych praw obywateli, przedmiotów naturalnych, środowiska i wartości istotnych ze skutków wypadków, wypadków i katastrof na obiektach przemysłowych.

Bezpieczeństwo jest stanem stosunków społecznych, w których osobowości, grupa społeczna, społeczność, ludzie, kraj (państwo) mogą niezależnie, soverevous, bez zakłóceń i presji z zewnątrz, aby swobodnie wybierać i wdrażać swoją strategię zachowania międzynarodowego, duchowego, społeczno-społeczeństwa Rozwój gospodarczy i polityczny.

Definicja bezpieczeństwa z pomocą koncepcji ryzyka jest możliwa tylko przy użyciu terminu "dopuszczalne bezpieczeństwo". Ogólna definicja bezpieczeństwa W ten sposób formułuje nieprawidłowo:

Bezpieczeństwo jest brakiem nieprawidłowego ryzyka związanego z możliwością szkody i (lub) uszkodzeń. Jednocześnie, zagrożone w rozporządzeniu technicznym, połączenie prawdopodobieństwa szkody i konsekwencji tej szkody dla życia lub zdrowia ludzkiego, własności, środowiska, życia lub zdrowia zwierząt i roślin jest rozumiany.

Bezpieczeństwo jest stanem chronionego przez istotne interesy osoby, społeczeństwa, stanów z potencjalnie i rzeczywiście istniejących zagrożeń lub braku takich zagrożeń.

System zdarzeń jest działaniami w celu ochrony lub zapewnienia pewnego poziomu bezpieczeństwa.

Bezpieczeństwo oparte na wolności jest system działań mających na celu ochronę wolności człowieka jako głównego stanu realizacji jego interesów. Ostatecznym celem bezpieczeństwa jest osiągnięcie każdej osobie zrównoważonego stanu świadomości możliwości spełnienia jego podstawowych potrzeb i ich własnych praw w każdej, nawet niekorzystnej sytuacji.

Bezpieczeństwo - zapewnienie bezpieczeństwa przed zagrożeniami dla życia i zdrowia ludzkiego.

Centralny kierunek w dostarczaniu bezpieczeństwo narodowe Jest to stworzenie bezpiecznego środowiska do realizacji praw człowieka i wolności i obywateli.

Podstawowe zasady bezpieczeństwa są [edytuj | Edytuj tekst wiki]

zgodność i ochrona praw człowieka i wolności oraz obywatela;

legalność;

systemy i złożoność stosowania organów federalnych władza państwowa, władze państwowe przedmiotów Federacja Rosyjska, inne agencje rządowe, ciała władze lokalne środki polityczne, organizacyjne, społeczno-gospodarcze, informacje, prawne i inne środki bezpieczeństwa;

priorytet środków zapobiegawczych w celu zapewnienia bezpieczeństwa;

interakcja federalnych organów państwowych, władz państwowych podmiotów składowych Federacji Rosyjskiej, inne agencje rządowe Dzięki stowarzyszeniom publicznym organizacjom międzynarodowym i obywatelom zapewniają bezpieczeństwo.

Działania bezpieczeństwa obejmuje [edytuj | Edytuj tekst wiki]

prognozowanie, wykrywanie, analiza i ocena zagrożeń bezpieczeństwa;

określenie głównych kierunków polityka publiczna i strategiczne planowanie bezpieczeństwa;

regulacja prawna w zakresie bezpieczeństwa;

rozwój i zastosowanie kompleksu środków operacyjnych i długoterminowych w celu identyfikacji, zapobiegania i wyeliminowaniu zagrożeń dla bezpieczeństwa, lokalizacji i neutralizacji konsekwencji ich manifestacji;

stosowanie specjalnych środków gospodarczych w celu zapewnienia bezpieczeństwa;

rozwój, produkcja i wprowadzenie nowoczesnych rodzajów broni, sprzętu wojskowego i specjalnego, a także sprzęt podwójny i cywilny w celu zapewnienia bezpieczeństwa;

organizacja działalność naukową w dziedzinie bezpieczeństwa;

koordynacja działań władz państwowych federalnych, organy państwowe podmiotów składowych Federacji Rosyjskiej, organy bezpieczeństwa samorządu lokalnego;

finansowanie wydatków bezpieczeństwa, kontroli nad ukierunkowanymi wydatkami przydzielonych środków;

współpraca międzynarodowa w celu zapewnienia bezpieczeństwa;

wdrożenie innych działań bezpieczeństwa zgodnie z prawodawstwem Federacji Rosyjskiej.

Metody bezpieczeństwa [edytuj | Edytuj tekst wiki]

zapobieganie atakowi (łamanie odległości, uprzedzeń, przebranie, zawarcia nonsensowności przymierza);

zwiększyć odporność na destrukcyjne skutki (rozwój i wzmocnienie odporności);

Bezpieczeństwo psychologiczne środowiska edukacyjnego

Jest to dobre otoczenie dla środkowego ciała jedną z pierwszych czynników tożsamości i zdrowia i zdrowia. Zapewniając organizm z możliwością samorealizacji, jak dobry mentor, wycofuje się do cienia, aby umożliwić mu natychmiast wybrać zgodnie z własnymi pragnieniami i wymaganiami (pozostawiając prawo do zapewnienia, że \u200b\u200bbierze pod uwagę pragnienia i wymagania innych osób).

A. Maslow.

1.1.1. Główne podejścia do ujawnienia koncepcji "środowiska edukacyjnego", typologii i struktury środowiska edukacyjnego

Podstawowe koncepcje: środowisko edukacyjne, rodzaje środowiska edukacyjnego, bezpieczeństwo psychologiczne środowiska edukacyjnego, koncepcja bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego. Niebezpieczeństwo, ryzyko, zagrożenie, warunki bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego, psychicznie bezpieczne stosunki interpersonalne, przemoc psychologiczna, zapobieganie psychologiczne, poradnictwo psychologiczne, Rehabilitacja psychologiczna, szkolenie społeczno-psychologiczne.

Środowisko edukacyjne jest koncepcją, że w ostatniej dekadzie jest szeroko stosowane w dyskusji i badaniu problemów edukacji. W nowoczesnej psychologii pedagogicznej warunki, w których przeprowadzane są szkolenia i edukację, są zdefiniowane jako środowisko edukacyjne.

Rozważanie zjawiska środowiska edukacyjnego przeprowadza się z punktu widzenia związanego z nowoczesnym zrozumieniem edukacji jako sfery życia społecznego oraz środowisko jako czynnik edukacji. W najbardziej ogólnym znaczeniu "medium" jest rozumiany jako otoczenie jako zestaw warunków i wpływów otaczających osobę. Pomysły na rzecz rozwoju środowiska edukacyjnego są szczegółowe jak w badaniach psychologów domowych i nauczycieli (A. Kovovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panow, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, IM Ulanovskaya, Bd Elkonina, Va Yasvin i in .) W psychologii zagranicznej (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers itp.).

Środowisko edukacyjne można uznać za podsystem środowiska społeczno-kulturowego, jako kombinacja historycznie ustalonych czynników, okoliczności, sytuacji i jako integralność specjalnie zorganizowanych warunków pedagogicznych dla rozwoju osobowości ucznia. W badaniach nowoczesnych środowisko edukacyjne jest uważane za kategorię charakteryzującą rozwój dziecka, który określa cel i cel funkcjonalny.

Rozważ główne podejścia do ujawnienia koncepcji "środowiska edukacyjnego". Według V. A. Yasvin, środowisko edukacyjne jest systemem wpływów i warunków tworzenia osobowości, a także możliwości rozwoju zawarte w środowisku społecznym i przestrzennym i przedmiotowym. Najczęściej, gdy dochodzione jest środowisko edukacyjne, odnosi się do określonego środowiska każdej instytucji edukacyjnej. W zrozumieniu V. V. Rubsova "Środowisko edukacyjne jest taką społecznością, która charakteryzuje się ze względu na specyfikę wieku: a) interakcji dziecka z dorosłymi i dziećmi; b) procesy wzajemnego zrozumienia, komunikacji, refleksji; c) składnik historyczny i kulturowy ". Według S. D. Shrebo środowisko edukacyjne jest połączeniem wszystkich możliwości uczenia się, kształcenia i rozwoju tożsamości oraz możliwości zarówno pozytywnych, jak i negatywnych. Według V. I. Slobodchikova, medium, rozumiane jako zestaw warunków i okoliczności edukacji, nie istnieje jako coś jednoznacznego i podawanego z góry. Środowisko zaczyna się tam, gdzie występuje spotkanie formowania i utworzonego, gdzie wspólnie zaczynają projektować i zbudować jako przedmiot i zasoby ich wspólnych działań oraz gdzie pewne połączenia i relacje zaczynają się ustawiać między przedmiotami edukacji.

W większości badań obcych środowisko edukacyjne szacuje się na punkcie widzenia "efektywności szkolnej" jako systemu społecznego - emocjonalnego klimatu, osobistego dobrobytu, cechy mikrokulturej, jakość procesu edukacyjnego (Maclaflin K. , Reid K., Hopkins D.). Jednocześnie stwierdzono, że nie ma z góry określonej kombinacji wskaźników, które zidentyfikowałyby "skuteczną szkołę", ponieważ każda szkoła jest wyjątkowa, a jednocześnie jest "społeczeństwem". Jakość środowiska edukacyjnego jest określona przez jakość przestrzennego i przedmiotu tego medium, jakość stosunków społecznych w tym środowisku i jakości powiązań między przestrzennymi i społecznymi elementami tego środowiska.

W przypadku analizy psychologicznej i pedagogicznej medium, wydaje się obiecujące "teorię możliwości" J. Gibsona. Według Gibsona kategoria "możliwość" jest szczególną jednością właściwości środowiska edukacyjnego, a sam przedmiot, jest równie atrybutem środowiska edukacyjnego i zachowania przedmiotu. W tym podejściu mówimy o dialogicznej interakcji dziecka i środowiska edukacyjnego jako równych przedmiotów rozwoju. I jest to dwustronny rozwój: środowisko jest możliwościami tworzenia osobowości studenta, z kolei, uczestnictwo i możliwości studenta zależy od tego, jak postrzeganie możliwości medium i w jakim stopniu będzie w stanie wpływać to. Wprowadzenie kategorii możliwości, J. Gibson podkreśla aktywny początek osoby-osobistej, rozwijając swoje środowisko życia. Im więcej osobowości, osobowość wykorzystuje możliwości medium, tym skuteczniej jest swobodne i aktywne przechodzi samorozwój.

Innymi słowy, jeśli weźmiemy pod uwagę środowisko edukacyjne z punktu widzenia możliwości edukacyjnych dostarczonych przez niego, kryterium jakości środowiska edukacyjnego jest zdolność tego środowiska, aby zapewnić wszystkie tematy procesu edukacyjnego systemu możliwości dla skutecznego samorozwoju. Mówimy o sytuacji interakcji dziecka z jego środowiskiem edukacyjnym. W tym przypadku, w celu wykorzystania możliwości medium, dziecko pokazuje odpowiednią działalność, czyli staje się prawdziwym przedmiotem jego rozwoju, przedmiotem środowiska edukacyjnego i nie pozostaje przedmiotem wpływu wpływu warunki i czynniki środowiska edukacyjnego. Zapewnienie środowiska edukacyjnego konkretnej możliwości, która pozwala zaspokoić pewną potrzebę, "prowokuje" w celu pokazania działalności. Pytanie o interesy indywidualnej osobowości środowiska edukacyjnego są obecnie istotne tutaj.

Należy zauważyć, że każda typologia środowiska edukacyjnego jest warunkowy. W jednej szkole może istnieć kombinacja różnych, czasami bardzo sprzecznych, warunków. Analizując typologię środowiska edukacyjnego, V. A. Yasvin zauważa, że \u200b\u200bjego charakterystyka jest modalność. Wskaźnik modalności jest obecnością lub nieobecność w konkretnym środowisku edukacyjnym dla rozwoju działalności (lub bierności) dziecka i jego osobistej wolności (lub uzależnienia). "Aktywność" jest rozumiana w tym przypadku jako obecność następujących właściwości: inicjatywa, pragnienie czegoś, wytrwałości w tym pragnienia, walka osobistości za ich interesy, utrzymywanie tych interesów itp.; W związku z tym "bierność" - jako brak tych właściwości. "Wolność" jest tu związana z niezależnością wyroków i działań, wolności wyboru, niezależności i tak ust .; "Zależność" jest rozumiana jako adaptacja, posłuszeństwo dla kogoś innego, osobistej nieodpowiedzialności itp.

Nośnik formowania można przypisać jednym z czterech głównych typów przydzielonych przez Y. Korchik:

"Dogmatyczne środowisko edukacyjne", promujące rozwój bierności i zależności dziecka;

"Środowisko edukacji kariery", promując rozwój działalności, ale także zależność dziecka;

"Serene środowisko edukacyjne", przyczyniając się do swobodnego rozwoju, ale także określenie tworzenia bierności dziecka;

"Kreatywne środowisko edukacyjne" przyczyniając się do swobodnego rozwoju aktywnego dziecka.

S. V. Tarasov przydziela następujące kryteria typologii środowiska edukacyjnego:

Według stylu interakcji wewnątrz medium (konkurencyjny - spółdzielnia, humanitarna - technokratyczna itp.);

Z natury postaw w kierunku doświadczenia społecznego i jej transferu (tradycyjny - innowacyjny, krajowy - uniwersalny itp.);

Według stopnia aktywności twórczej (regulowana przez kreatywność);

Zgodnie z charakterem interakcji ze środowiskiem zewnętrznym (otwarte - zamknięte).

Rodzaje środowiska edukacyjnego w praktyce są realizowane poprzez jego strukturę. G. A. Kovovalev jako jednostki konstrukcyjne przydzielają trzy główne wzajemne parametry: "środowisko fizyczne" (architektura i projektowanie pomieszczeń szkolnych i budynków szkolnych itp.); "Ludzki czynnik" (gęstość społeczna wśród przedmiotów procesu edukacyjnego, cechy wieku studentów i nauczycieli itp.); Program szkoleniowy (struktura aktywności, styl nauczania itp.).

S. V. Tarasov uważa, że \u200b\u200bśrodowisko edukacyjne szkoły ma następującą strukturę:

1. Komponent szpitany-semantyczny (organizacja architektoniczna i estetyczna przestrzeni życia uczniów, herb, tradycje itp.).

3. Komponent komunikacyjny i organizacyjny (cechy tematów środowiska edukacyjnego, sfery komunikacyjnej, cechy kultury zarządzania).

V. A. Yasvin w środowisku edukacyjnym przydziela następujące elementy:

1. Spatio-Architectural (obiektywne środowisko otaczające nauczyciele i student).

2. Społeczny (określony przez specjalną formę społeczności dla dorosłych).

3. Psychoddaktyka (treść procesu edukacyjnego, która jest opanowana przez dziecko, sposoby działania, organizacji szkoleń). Nieco inaczej uważa strukturę środowiska edukacyjnego

E. A. Klimov. Są przydzielone:

1. Część Socio-Skontaktuj się z medium (osobisty przykład, kultura, doświadczenie, styl życia, aktywność, zachowanie, relacje; instytucje, organizacje, grupy swoich przedstawicieli, z którymi konieczne jest interakcję; "Urządzenie" swojej grupy i innych zespołów Z którym kontakty osobowe, prawdziwe miejsce człowieka w strukturze swojej grupy, włączenie go do innych grup i grup).

2. Część informacji o środowisku (przepisy wewnętrzne, Karta instytucji edukacyjnej, tradycje, zasady bezpieczeństwa osobistego i publicznego, środki widoczności, efekty adresowane osobiście).

3. Somatyczna część medium (własne ciało i jego stan).

4. Podsekcja medium (materiał, warunki fizykochemiczne, biologiczne, higieniczne).

Bezpieczeństwo psychologiczne i środowisko edukacyjne

Koncepcja "bezpieczeństwa" jest zdefiniowana jako stan ochrony istotnych interesów osoby, społeczeństwa i stanu z zagrożeń wewnętrznych i zewnętrznych. Ograniczenie potrzeb bezpieczeństwa (jako stan bezpieczeństwa) i bezpieczeństwa (jako środki zapobiegające zapobieganiu zagrożeniom) jest jednym z czynników wpływu stresu i pobytu danej osoby w atmosferze bojowej.

Koncepcja "bezpieczeństwa" obejmuje elementy psychologiczne i fizyczne.

Bezpieczeństwo psychologiczne można dziś zdefiniować jako:

1) stan konserwacji ludzkiej psychiki;

2) zachowanie integralności osobowości, adaptacyjność funkcjonowania osoby, grup społecznych, społeczeństwa;

3) Zrównoważony rozwój i normalne funkcjonowanie osoby we współpracy ze środowiskiem (zdolność do ochrony przed zagrożeniami i możliwością tworzenia psychicznie bezpiecznego relacji);

4) możliwości środowiska i osobowości, aby zapobiegać i wyeliminować zagrożenia;

5) stan środowiska, który stwarza bezpieczeństwo lub wolne od przejawów przemocy psychologicznej we współpracy, przyczyniając się do zadowolenia potrzeb komunikacji osobistej, tworzenie znaczenia odniesienia / zaangażowania w środowisko oraz zapewnienie zdrowia psychicznego uczestników to.

Tak więc, psychologiczne bezpieczeństwo jednostki i medium jest nierozłączne od siebie.

Środowisko edukacyjne jest częścią istotnego, środowiska społecznego osoby. Instytucje edukacyjne jako Instytut Socjalnego Towarzystwa są przedmiotami bezpieczeństwa, a znaczenie studiowania bezpieczeństwa psychologicznego osobowości w środowisku edukacyjnym jest określone przez fakt, że instytucje edukacyjne, w tym młodsze pokolenie, dorośli i rodzinę, są w stanie Zbuduj swój lokalny (prywatny) system bezpieczeństwa jako szkolenia i edukacji oraz poprzez rozwiązanie zadań rozwoju.

Zatłoczone klasy, gdzie trudno jest utrzymać koncentrację na szkoleniu, a nauczyciel nie ma czasu na zwrócenie uwagi na maksymalną liczbę studentów; brak opieki dla nauczycieli w obecności trudnej dyscypliny; odrzucenie innych kultur; alienacja i stronniczy stosunek do studenta z rówieśników i / lub nauczycieli; Napięcia w relacjach interpersonalnych i niezgodności z wymaganiami są cechami, które zmniejszają zdolność środowiska edukacyjnego (w szczególności instytucji edukacyjnych), aby były bezpieczne.

Te same cechy jako przyjazna atmosfera; Wysokie oczekiwania uczniów bez stronniczości, identyczne sposoby oceny studentów; wysoki poziom zaangażowanie w środowisko edukacyjne i proces uczenia się, a także zaangażowanie rodziców; Uczenie się umiejętności interakcji społecznych - zwiększenie bezpieczeństwa środowiska edukacyjnego i jego funkcji ochronnej.

Główne koncepcje badania bezpieczeństwa psychologicznego w środowisku edukacyjnym są "niebezpieczeństwo", "ryzyko", "zagrożenie".

Jednym z niezbędnych zagrożeń psychologicznych w środowisku edukacyjnym jest niezadowolenie ważnych podstawowych potrzeb komunikacji osobistych zaufania, aw rezultacie - tendencja do zachowania destrukcyjnego, negatywnego stosunku do instytucji edukacyjnych i zaburzeń zdrowia psychicznego i fizycznego (Baeva Ia , 2002, I. V. DUBROVINA, 2000). Potencjalnie niebezpieczne w procesie rozwoju uczniów to: przejście od dzieciństwa w wieku przedszkolnym Życie szkolne, początek szkolenia w szkole głównej i przejście od głównego do szkoły starszej. Niebezpieczeństwo jest takie, że w warunkach dysfunkcyjnych, etap adaptacji do nowej sytuacji szkoleniowej jest boleśnie i może opóźnić.

Zagrożenia i zagrożenia dla zdrowia studentów w środowisku edukacyjnym La Regosh (2003) odnosi się niezgodność poziomu wymogów przedmiotu edukacyjnego w możliwościach studenta, trudności z kontaktem studenta i nauczycieli w działaniach edukacyjnych, Pasywna pozycja uczniów w procesie uczenia się, brak integracji między różnymi przedmiotami a trudnościami uczniów w udanej wydajności pracy domowej. Wszystko to może być wynikiem uczenia się zorientowanego na osobę jako priorytetem szkolenia, edukacji i rozwoju, ale do przeniesienia wiedzy. Brak bezpieczeństwa psychicznego w stosunkach interpersonalnych nauczycieli i uczniów w końcu prowadzi uczniów do niechęci do poproś o pomoc i izolacji.

Koncepcja "zagrożenia" encyklopedie krajowe. Jest zdefiniowany jako rodzaj psychicznej przemocy wobec człowieka i zamiarem zarobku fizycznego, materialnego lub innych szkód. Największym prawdopodobieństwem stania się ofiarą przemocy jest w wieku 12-24 lat, więc ważne jest ostrzeżenie przemocy w środowisku dzieci i młodzieży.

Przemoc psychiczna jest pierwotną formą każdego rodzaju przemocy, najbardziej trudniej jest sformalizowany i nie ma jasnych granic. W naszym postrzeganiu przemocy psychologicznej w związkach międzyludzkich wpływa na ideę - dla niektórych osób brakuje, ignorowanie, obrażanie itp. Może być przemocą, ale dla innych.

Wśród przyczyn przemocy psychologicznej, biologicznej, rodziny, mediów i interpersonalnych są wyróżnione. Jeśli na biologiczne i rodzinne przyczyny przemocy psychologicznej instytucje edukacyjne Mogą one składać tylko kontrolę społeczną i medyczną oraz pośrednio tworzyć warunki bezpieczeństwa i rozwoju dla dzieci i młodzieży pokazujących oznaki przemocy we współpracy, a następnie na poziomie warunków środowiskowych i stosunków interpersonalnych, są w stanie je kontrolować i dostosować je.

Przemoc psychologiczna w interakcji interpersonalnej może być wyrażona w odrzuceniu i krytyce, obelgach publicznych i upokorzenia godności, oskarżenia, zagrożenia, które objawiają się w postaci słownej bez przemocy fizycznej, ignorowanie (izolacja fizyczna lub społeczna), prezentując nadmierne wymagania i przymus, aby zrobić wszystko przeciwko Pragnienie (Baeyeva I. A., 2002; Lichtarnik A. L., Chesnova E. N., 2004).

Aby zrezygnować z przemocy psychologicznej i stworzyć bezpieczne środowisko, osoba musi mieć zgłoszenie nie tylko przemoc, ale także tworzenie warunków dla bezpieczeństwa wewnętrznego i bezpieczeństwa środowiska odniesienia powinny być w stanie zarządzać uczuciami i określić, co jest Dzieje się w grupie, określając drogę z pomocą którego niebezpieczne zachowanie może stać się gwałtowne.

Najważniejsze warunki dla środowiska edukacyjnego, tworzenie i zapewnienie bezpieczeństwa psychologicznego, są:

1) przyjazne relacje (obejmują zaufanie do siebie, uwagi i szacunek, wsparcie psychologiczne, dbałość o bezpieczeństwo każdego członka zespołu itp.);

2) Dyscyplina.

Jeśli instytucja edukacyjna przestrzega ścisłej dyscypliny, zaczyna być rozpatrywane przez studentów jako więzienie, a nauczyciele jako bezpieczeństwo i szefowie. Uczniowie zaczynają zachowywać się jak więźniów, a przemoc jest dla nich drogą wyrażania siebie i przyciągnięcie uwagi. Dyscyplina nauczyciele i administracja często równa kara. Jednak dyscyplina składa się z środków zapobiegawczych i zapobiegawczych i ma na celu organizowanie zachowań studentów, a nie tylko na zarządzaniu i karaniu.

Wiodące cele zachowania studentów - poczuć ich zaangażowanie w życie szkoły i zająć miejscem w tej społeczności - są zawarte w trzech celach prywatnych: poczuć ich spójność w działaniach szkoleniowych (konsystencja intelektualna), budować i utrzymać akceptowalny Relacje z nauczycielem i studentami (spójność komunikacyjna), wkład w życie w klasie i instytucji edukacyjnej (spójność aktywności) (Krivtsova S. V., 2000). Interes dzieci i młodzieży do nauki (pragnienie uczęszczania na zajęcia i uczyć się, posłuchać nauczyciela) powstaje w obecności zorientowanych na osobistą uczenie się i przyjaznych relacji (indywidualne podejście i nieformalne komunikację z nauczycielami, kolegami z klasy, wzajemną pomoc i wsparcie ), jak również ładunki odpowiadające wiekowi i szanseom uczeń intelektualnych.

Odpowiedzialność i włączenie w procesach występujących w środowisku edukacyjnym powinny być równomiernie dystrybuowane między wszystkimi uczestnikami (nauczycieli, studentów i ich rodzice, administracja). Nacisk w tej sytuacji nie jest umieszczony na zobowiązaniach, ale na odpowiedzialność za to, co się dzieje. Duty oznacza: "Muszę komuś," zamówiłem mnie, czyli wiąże się z zewnętrzną kontrolą działań osoby i często powoduje negatywne uczucia, a także w najlepszym, formalne podejście do relacji interpersonalnych i spełnienia Jego działania w najgorszym przypadku - postrzeganie tego, co dzieje się jako przemoc psychologiczna na jego osobowości. Odpowiedzialność oznacza kontrola wewnętrzna - "Chcę", "Muszę się sam".

Rozwiązywanie problemów bezpieczeństwa psychologicznego w środowisku edukacyjnym, zgodnie z badaniami psychologów zagranicznych, można również przeprowadzić poprzez programy w celu poprawy interakcji interpersonalnej i szkolenia umiejętności społecznych. Deficyt umiejętności społecznych można zmniejszyć poprzez opracowanie cech grupy, które są źródłem problemów interpersonalnych oraz wzrost motywacji (pragnienie), aby skutecznie radzić sobie z takimi problemami.

Wśród ważnych umiejętności społecznych zawierających komponenty poznawcze, emocjonalne i behawioralne, można przeznaczyć: zrozumienie (oszacowanie) sytuacji, uznawania i zrozumienia indywidualnych różnic osób, ich wartości, świadomości i zdolności do zarządzania emocjami, wiedzą możliwe opcje Rozwiązania i wybór strategii zachowania, tworzenie umiejętności współpracy, rozwijając tolerancję dla innych osób, umiejętności szkoleniowe samoregulacji i samokontroli.

Szkolenie do rozwiązywania sytuacji konfliktów w środowisku edukacyjnym można przeprowadzić dzięki zastosowaniu środków bez przemocy (bez obelgów, pięści lub broni), które obejmują: zdolność do słuchania siebie z szacunkiem; Możliwość wyrażania punktu widzenia i perspektywę rozwiązania problemu; Możliwość nauki różnych punktów widzenia; rozważenie w grupie trudnych sytuacji, doświadczenia z przeszłości; Zdolność do radzenia sobie z uczuciami, utratą sytuacjami i otrzymywanie opinii od członków grupy; Możliwość swobodnego wyrazu uczuć, które nie szkodzi innym ludziom, koncentrując się na działaniach i odpowiedzialności, a nie na osobę.

Środowisko edukacyjne jest podstawą rentowności każdej społeczności, a zatem znaczenie studiowania, modelowania i projektowania środowiska, w którym występuje edukacja i tworzenie osobowości, gdzie wszyscy jego uczestnicy mogą odczuwać bezpieczeństwo i satysfakcję z podstawowych potrzeb, to się kręci Najpierw ze względu na potrzebę stworzenia warunków i edukacji młodszego pokolenia, które w najbliższej przyszłości będzie podstawą społeczeństwa. Stworzenie i świadczenie bezpieczeństwa psychologicznego w środowisku edukacyjnym może przyczynić się do rozwoju zawodowego swoich uczestników i popełniać zapobieganie zachowania asocialnego i przestępczego.

1.1.3. Symulacja i technologia tworzenia psychicznego bezpieczeństwa środowiska edukacyjnego

Stworzenie bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego może działać jeden z głównych zadań służby praktycznej psychologii w edukacji. Jego wdrażanie jest możliwe dzięki nasyceniu środowiska przez programy i technologie, które zapewniają eliminację przemocy psychologicznej we współpracy i skierowane do wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Bezpieczeństwo psychologiczne jest warunkiem, który promuje rozwój psychologicznie zdrowej osobowości. Zwiększenie poziomu bezpieczeństwa psychicznego przyczynia się do rozwoju osobistego i harmonizacji zdrowia psychicznego wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: studentów, nauczycieli, rodziców.

Wskaźniki diagnostyczne bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego są: integralny wskaźnik postaw wobec medium; Psychologiczny wskaźnik bezpieczeństwa; Indeks satysfakcji z interakcji w środowisku edukacyjnym.

Powyższa definicja daje pomysł stanu referencyjnego bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego. Wskaźniki kryteriów diagnostycznych mogą dać prawdziwy obraz, a ocena analityczna pozwoli zidentyfikować niedopasowanie ideału i rzeczywistego. Dalsze, praktyczne prace psychologiczne możliwe jest wyeliminowanie niedopasowania.

Tak więc eskorta środowiska edukacyjnego, a w rezultacie zarządzanie rozwojem jego uczestników.

Stałe monitorowanie psychicznego bezpieczeństwa środowiska edukacyjnego opartego na szybkiej diagnostyce umożliwia monitorowanie jakości warunków psychologicznych, w których przeprowadza się szkolenia i edukacja.

Bezpieczeństwo psychologiczne środowiska edukacyjnego uważamy za najważniejszy stan, który pozwala na stworzenie rozwijającej się natury.

Stąd ważne jest, aby sformułować pozycje koncepcyjne, cele i zasady tworzenia bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego. Pojęcie bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego jest system poglądów na zapewnienie chronionych uczestników z zagrożeń, pozytywnego rozwoju i zdrowia psychicznego w procesie interakcji pedagogicznej.

Główne postanowienia koncepcji bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego są następujące:

1. Edukacja ma oddział ludzkiej produkcji. Oznacza to, że szkoła jako instytucja społeczna wytwarzająca "nadzorowany produkt" (tożsamość zdolna do samorealizacji) musi tworzyć stabilne warunki do jego produkcji i wykorzystania technologii, które zawierają minimalne ryzyko, aby zaszkodzić procesowi tworzenia i rozwoju osobistego. W sensie psychologicznym możemy powiedzieć, że jeśli instytucje społeczne (w tym szkołę) są tworzone w autorytarnym systemie (w tym szkole), aby kontrolować osobę, a następnie w paradygmatu humanistycznym, zapewniają osobie "poczucie podstawowej satysfakcji" ( A. Olej).

2. Środowisko edukacyjne w ramach przestrzeni edukacyjnej. Przestrzeń edukacyjna ma oznaczenie terytorialne i inne cechy jakościowe, które umożliwiają w pełni spełniające potrzeby rozwoju, socjalizacji i identyfikacji kulturowej dzieci i młodych ludzi z obowiązkową zgodnością z ich bezpieczeństwem. Jako struktura organizacyjna, która zapewnia rozwiązanie tych zadań, system edukacyjny obejmuje indywidualne instytucje edukacyjne, których psychologiczną istotą jest tworzenie warunków i możliwości utrzymania bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego. Jeden przestrzeń edukacyjna Jest tworzony na koszt polityki edukacyjnej mającej na celu zachowanie i wzmocnienie fizycznego, psychicznego, zdrowie społeczne Wszystkie tematy systemu edukacji. Na poziomie szkoły wyraża to w systemie środków mających na celu zapobieganie zagrożeniom pozytywnym, zrównoważonym rozwoju osobistym. W sensie psychologicznym jest to stworzenie i wdrażanie technologii do utrzymania bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego.

3. Zagrożenia bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego.

Głównym zagrożeniem w zakresie interakcji Uczestników w środowisku edukacyjnym jest uzyskanie obrażeń psychologicznych, w wyniku którego nie ma uszkodzenia pozytywnego rozwoju i zdrowia psychicznego, nie ma podstawowej satysfakcji z podstawowych potrzeb, to jest przeszkoda powstaje na drodze samoaktywności. Głównym źródłem Psychotrauma jest przemoc psychologiczna w procesie interakcji.

Analiza prac nad przemocą psychologiczną zapewnia podstawę przeznaczenia następujących manifestacji: upokorzenie publiczne; zniewaga; jazda konna; zagrożenia; stukanie obraźliwe; Zmuszanie do zrobienia czegoś przeciwko pragnieniu; ignorować; lekceważące nastawienie; Nieuczciwe nastawienie. Kryterium nieobecności tego zagrożenia będzie ocena ochrony przed przemocą psychologiczną dla wszystkich uczestników środowiska edukacyjnego. Groźba bezpieczeństwa psychologicznego nie zostanie uznana przez znaczenie odniesienia środowiska edukacyjnego przez jego uczestników, a w rezultacie realizację jego zamiaru pozostawienia lub zaprzestania jego wartości i norm. Stąd kolejne kryterium dla bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego będzie jej znaczenie odniesienia, ustalone jako postawy wobec niego - pozytywne, neutralne lub negatywne.

Groźba bezpieczeństwa psychologicznego będzie brak satysfakcji z głównych cech procesu interakcji między wszystkimi uczestnikami środowiska edukacyjnego, ponieważ jest to możliwości i warunki, które zapewniają rozwój osobisty. Objawy empiryczne zagrożenia psychologicznego są: komfort emocjonalny, możliwość wyrażenia jej punktu widzenia; szacunek dla siebie; zachowanie godności osobistej; możliwość szukania pomocy, rozliczania problemów osobistych i trudności; uwaga na prośby i sugestie; Pomoc w wyborze własnego rozwiązania. Trzecie kryterium bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego jest poziom zadowolenia z głównych cech procesu interakcji.

W aspekcie organizacyjnym zagrożenie dla zdrowia uczestników środowiska edukacyjnego tworzy niezabudowany system pomoc psychologiczna, nieskuteczność serwisu akompaniamentu w systemie edukacji.

Postępuje zgodnie z zadaniem na dużą skalę, aby wyeliminować wymienione zagrożenia w środowisku edukacyjnym, co pomoże zmniejszyć zagrożenia psychologiczne oraz w przestrzeni edukacyjnej oraz na szerszą skalę, poprzez rozpowszechnianie bezpiecznych stosunków uczestników w życiu społecznym. Psychologicznie bezpieczne można uznać za stosunki międzyludzkie, które powodują, że uczestnicy są poczuciem przynależności (znaczenie odniesienia medium); przekonać człowieka, że \u200b\u200bjest poza niebezpieczeństwem (brak powyższych zagrożeń); Wzmocnić zdrowie psychiczne.

4. Zapewnienie bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego. Zapewnienie bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego, a w wyniku czego ochrona i utrzymanie zdrowia psychicznego jego uczestników muszą być priorytetem dla działalności usługi wsparcia w systemie edukacji. Aby zapewnić bezpieczeństwo psychologiczne w środowisku edukacyjnym, konieczne jest poleganie na następujące zasady:

♦ Zasada wsparcia edukacji edukacyjnej, którego głównym celem nie jest szkolenie, ale rozwój osobisty, rozwój fizycznych, emocjonalnych, intelektualnych, społecznych i duchowych sfer świadomości. Podstawą takiego procesu edukacyjnego jest logika interakcji, a nie uderzenia;

♦ Zasada ochrony psychicznej osobowości każdego przedmiotu procesu edukacyjnego. Wdrożenie tej zasady jest wyeliminowanie przemocy psychologicznej we współpracy. Nieszkodzony powinien otrzymać zasób, wsparcie psychologiczne i ochronę praw do bezpiecznego interakcji.

Jedną z charakterystyk środowiska edukacyjnego, podkreślono w swojej definicji, jest obecność specjalnie zorganizowanych warunków do tworzenia osoby zawartej w środowisku społecznym. Charakterystyka ta służyła jako podstawa do sformułowania trzeciej zasady, na której można symulować bezpieczeństwo psychologiczne środowiska edukacyjnego szkoły - pomoc w tworzeniu spryt społeczno-psychologiczny.

Umiejętność społeczno-psychologiczna to zestaw umiejętności, które daje możliwość wyboru osobowości swojej ścieżki życia, samopoczuwalnych problemów, umiejętności analizy sytuacji i wybrać odpowiednie zachowanie, które nie naruszają wolności i godności drugiego, z wyłączeniem przemocy psychologicznej i przyczyniania się do samorozwoju.

Zasada umiejętności społecznych i psychologicznych musi zapewnić pomoc wsparcie i rozwojową jako student i nauczyciel.

Jego wdrożenie pozwala na zapobieganie psychologicznemu i korektom stanu uczenia się bezradności. Eksperci uważają, że w nowoczesnym szybko zmieniającym się społeczeństwie "często uważa ludzi, którzy mają znaczne trudności w wyborze zachowań, relacji, metod reakcji. Ich odpowiedzi na wyzwania związane z rzeczywistością jest kapitulację, odmowa zmiany siebie. " Jednym z powodów bezradności jest szkolenie represyjne, w strukturze, z której można wyróżnić przemoc psychologiczna. Udowodniono, że ochrona przed przeszkolonym bezradnością "jest doświadczeniem zwycięstw, to znaczy doświadczenie państw i zachowań w przypadkach, gdzie można kontrolować sytuację" (Lichtarnik A. L. L., 2001, s. 53).

Należy pamiętać, że wewnętrzna bezradność jest kolejnym zagrożeniem w środowisku edukacyjnym o niskim poziomie bezpieczeństwa psychicznego.

Przepisy koncepcyjne dotyczące stworzenia bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego, kryteriów i zasad swojego modelowania dają nam podstawy do stworzenia strukturalnego modelu środowiska edukacyjnego szkoły w swoim aspekcie psychologicznym (rys. 1.1).

Figa. 1.1. Strukturalny model środowiska edukacyjnego szkoły (charakterystyka psychologiczna)

Ten model strukturalny może służyć jako podstawa do opracowywania programów i technologii dla psychologicznego wsparcia uczestników w procesie edukacyjnym w celu stworzenia bezpieczeństwa psychologicznego w środowisku edukacyjnym szkoły. Kierunek poziomym może być skorelowany z zadaniem tworzenia osobowości i pionowo - z jego rozwojem. Nasycenie drugiego celu zasobów psychologicznych, co pozwala stworzyć bezpieczeństwo psychologiczne środowiska edukacyjnego, jest głównym zadaniem serwisu serwisowego.

Nasze technologie Oferujemy wykonanie wielu funkcji: zapobieganie psychologiczne, doradztwo psychologiczne, wsparcie psychologiczne, rehabilitacja psychologiczna, szkolenie społeczno-psychologiczne.

Zapobieganie psychologiczne - promowanie pełnego rozwoju tożsamości wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, zapobieganie możliwym odkształceniom osobistym w procesie interakcji, pomocy w realizacji destrukcyjnego wpływu przemocy psychologicznej. Głównym zadaniem profilaktyki psychologicznej jest tworzenie warunków, które przyczyniają się do odpowiedniej i właściwych reakcji jednostki na manifestację przemocy psychologicznej, odmowa wykorzystania swoich form we współpracy.

Istotą funkcji psychoproprofilowej jest stworzenie warunków z psychotechnologią, aby zapobiec psychologicznym sytuacjom przemocy. Podczas wdrażania tej funkcji stosuje się następujące techniki:

Zwiększenie kompetencji społeczno-psychologicznych uczestników w środowisku edukacyjnym w kwestiach bezpieczeństwa psychologicznego podczas seminariów, dyskusje grupowe na temat przemocy psychologicznej, projektowanie nieustronnych alternatywnych zachowań.

Wykorzystanie danych na temat wskaźników zdrowia psychicznego dla formacji program indywidualny Psychohygin: zmniejszenie ciężkości zespołu wypalenia emocjonalnego; poziom napięcia emocjonalnego; zmiana samodzielnej relacji; Harmonizacja relacji między "I-Real" i "I-Ideal" itp.

Wspólna dyskusja i rozwój zasad bezpiecznej współpracy przez wszystkich uczestników środowiska edukacyjnego.

Doradztwo psychologiczne polega na pomoc uczestnikom samo wiedzy, pozytywnej samokształceniu, adaptacji do prawdziwych warunków życia, tworzenie sfery obliczającej wartość i system relacji z innymi, świadomością wartości przemocy, pokonując deformacje zawodowe , osiągając stabilność emocjonalną, promującą wzrost osobisty i zawodowy oraz samorozwój. Techniki konsultacyjne grupowe zawarte w klasach ze wszystkimi grupami szkoleniowymi opierają się na wynikach poprzedniej diagnozy postaw wobec środowiska edukacyjnego, satysfakcję z głównych cech interakcji, biorąc pod uwagę ich znaczenie dla przedmiotu, poziom ochrony psychologicznej ( Korzystając ze swoich składników strukturalnych) i osobowości - skromne i społeczne cechy interpretowane jako wskaźniki zdrowia psychicznego.

Korekta psychiczna jest aktywnym wpływem psychologicznym i pedagogicznym mający na celu wyeliminowanie odchyleń osobistych i rozwój zawodowy, Harmonizacja zdrowia psychicznego i eliminacji deformacji spowodowanych przemocą psychologiczną w stosunkach interpersonalnych uczestników w środowisku edukacyjnym.

W praktycznej psychologii wyróżnia się dwa kierunki korekty. Pierwszym jest kompleks zindywidualizowanych środków w celu wzmocnienia funkcji regulacyjnych psychiki, rozwoju samokontroli emocjonalnej i samorządu. Drugi jest korekta regulacyjna i wartościowa, która ma na pewne wskazówki do indywidualnego osobistego systemu norm i standardów behawioralnych, zgodnie z którymi osobę dostosowuje wykonanie swoich funkcji istotnych i aktywności.

W proponowanych technologiach, drugie podejście jest głównie stosowane, ponieważ praca jest w naturze grupie. Przedmiotem pracy korekty jest: stosunek negatywny lub neutralny do środowiska edukacyjnego, cechy interakcji, które mają niski poziom zadowolenia; Objawy przemocy psychologicznej w interakcji, dla których uczestnik poczuł najmniej chronionych, szereg innych cech środowiska edukacyjnego, które były postrzegane jako nierozsądne pozbawienie wolności osobistej, co doprowadziło do niewystarczającego zachowania.

Rehabilitacja psychologiczna jest procesem, który mobilizujący osobiste mechanizmy adaptacyjne podczas doświadczania okoliczności psychotrazeumingowych spowodowanych przez stan środowiska zewnętrznego. Rehabilitacja oznacza zwrot tego, co zginęło lub może zostać utracone ze względu na zmianę warunków.

Jest to szkody psychologiczne, które najczęściej uważane są za psychothochhabithologies rehabilitacji. Szkolenie umiejętności społecznych i życiowych wykorzystano w naszym badaniu. Ten rodzaj psychotechnologii jest stosowany w życiu osobistym i zawodowym w celu wsparcia psychologicznego i rozwoju. W to podejście Na podstawie terapii behawioralnej (T-Group) wzbogacony o technikach psychologii humanistycznej istnieją trzy główne modele:

Pierwszy model obejmuje następujące kategorie umiejętności życiowych: rozwiązywanie problemów komunikacji, wytrwałości, pewność siebie, krytyczność myślenia, umiejętności samorządu i rozwój "I-Concept";

Drugi model jako cele szkoleniowe obejmuje: komunikacja interpersonalna, utrzymanie zdrowia psychicznego, rozwój autentyczności i podejmowania decyzji;

Trzecim modelu obejmuje szkolenia emocjonalnej samokontroli relacji interpersonalnych, samoprzylepne, samokupprosz. Repertuar technik psychologicznych ze wszystkich powyższych

modele służą do skompilowania psychothologi do tworzenia bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego.

Szkolenie społeczno-psychologiczne jest aktywnym wpływem grupy mające na celu pomoc w asymilacji skutecznych metod i technik interakcji wolnych od manifestacji przemocy psychologicznej, tworząc umiejętności społeczno-psychologiczne, wdrażając zasadę rozwijania bezpieczeństwa edukacji i osobowości oraz zapewnienie wsparcia rozwiązywanie problemów związanych z wiekiem, istotnymi i zawodowymi.. Ta funkcja jest ściśle związana z rehabilitacją psychologiczną i wykorzystuje podobną psychotechniki.

Rozważamy szkolenia społeczno-psychologiczne jako centralny kierunek tworzenia systemu w strukturze holistycznego programu wsparcia psychologicznego, ponieważ bezpieczeństwo środowiska edukacyjnego zależy od zdolności świadczenia usługi utrzymania w celu zapewnienia braku przemocy psychologicznej. Jest to szkolenie wolne od przejawu przemocy psychologicznej jest rodzajem mechanizmu tworzenia psychologicznego bezpieczeństwa środowiska edukacyjnego. Główne (podstawowe) potrzeby podlegają satysfakcji tylko w tym procesie. komunikacja interpersonalna. Jest to sytuacja, która przyczynia się do "startu" i funkcjonowania mechanizmów wewnętrznych, co pozwala osobie rozwijać się w kierunku zapadalności osobistej, ponieważ generuje komunikację intrapersonalną.

Występowanie komunikacji intrapersonalnej i jego znaczących cech są określane przez jakość warunków zewnętrznych, a przede wszystkim bezpieczeństwo psychologiczne środowiska edukacyjnego.

Praca w kierunku tworzenia psychicznego bezpieczeństwa środowiska edukacyjnego powinna opierać się na humanistycznie zorientowanych technologii i normy rozwoju osobistego. Podstawą takich technologii jest jakość procesu interakcji, co prowadzi do zmniejszenia stresu neuropsychicznego, zwiększa zdolność do samoregulacji, która jest, pomaga zwiększyć zdrowie psychiczne.

Zapewnia się jakość procesu interakcji:

Komunikacja dialogowa, która opiera się na "dialogu osób" (M. Bakhtin), którego głównym atrybutem jest postawa równości rozmówców i wzajemnego uznania osobistego;

Współpraca, jako stosunek partnerstwa dwóch równych podmiotów, z wyłączeniem manipulacji i autorytetu, sugerując wzajemnego rozwoju uczestników;

Odmowa przemocy psychologicznej.

Analiza pozwala nam zaoferować model technologiczny bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego (rys. 1.2).

W oparciu o model proponowany przez nas psychologicznie bezpieczne środowisko edukacyjne, które ma znaczenie referencyjne, które spełnia podstawowe potrzeby komunikacji osobistej, zapewniając w nim bezpieczeństwo psychologiczne podmiotów, powstaje poprzez technologie psychologiczne zbudowane na terenie dialogowe, współpraca szkoleniowa i porzucenie przemocy psychologicznej we współpracy. Osoba może być zdrowa psychicznie tylko w pewnych warunkach. Taki stan jest bezpiecznym środowiskiem edukacyjnym.

Głównymi warunkami organizacyjnymi metodologicznie do wdrożenia proponowanych psychothechnologii wsparcia dla uczestników procesu edukacyjnego są następujące.

1. Prowadzenie systemu zajęcia psychologiczne i szkolenia ze wszystkimi uczestnikami środowiska edukacyjnego szkoły: uczniowie, nauczyciele, rodzice.

2. Program wsparcia psychologicznego dla każdego z przedmiotów procesu edukacyjnego powinno obejmować dyskusje grupowe i ćwiczenia w kwestiach bezpiecznego interakcji psychicznej, komunikacji bez przemocy, skutki przemocy psychologicznej w celu wzrostu rozwoju.

Figa. 1.2. Model technologiczny psychicznie bezpiecznego środowiska edukacyjnego

4. W każdej z programów, oprócz znaczących zadań, umiejętności psychologiczne partnera, komunikacji dialogowej, techniki tworzenia bezpiecznej interakcji psychicznej i współpracy, przy omawianiu doświadczeń grupowych, wyżej wymienione aspekty są odnotowane.

5. Pod koniec edukacyjnego cyklu psychologicznego należy przeprowadzić wspólną działalność w formie zdarzenia symulacji i roli, gry biznesowej, w której wszystkie tematy procesu edukacyjnego są wspólnie zaangażowane. Wynik powinien być wspólną umową w sprawie zasad i warunków utrzymania bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego. Bezpieczeństwo psychologiczne powinno być określone w systemie środków, zapewniając go, a zapobieganie zagrożeniom, które go naruszają. 6. Program wsparcia tworzenia i wsparcia bezpiecznego środowiska edukacyjnego szkoły odbywa się w całym roku szkolnym.

Aspekty modelowania bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego, zasad i podstaw organizacyjnych tworzenia psychothechnologii pracy nad jego utrzymaniem umożliwiają specjalistom wykonywać wybór technik psychologicznych i ćwiczeń zgodnie z konkretnymi parametrami psychologicznymi środowiska edukacyjnego uzyskanego w trakcie jego diagnoza i monitorowanie.

Podsumowanie Środowisko edukacyjne jest kombinacją istotnych czynników procesu edukacyjnego, stosunków interpersonalnych, które ustanawiają tematy edukacji oraz specjalnie zorganizowane warunki psychologiczne i pedagogiczne do tworzenia i rozwoju jednostki. Psychologicznie bezpieczne można uznać za takie środowisko, w którym większość uczestników ma pozytywny stosunek do niego; Interakcja wskaźnika wysokiej wydajności i ochrona przed przemocą psychologiczną.

Czynniki ryzyka w środowisku edukacyjnym mogą być: niewystarczające świadczenie personelu nauczania, materiału i bazy technicznej, niskiej aktywności studentów i nauczycieli, nie tworzenia umiejętności społecznych i praktycznych, umiejętności i doświadczenia, poziomu edukacji i kultury, osobiste cechy psychologiczne uczestników procesu edukacyjnego, reprezentacji nieformowania i zapobiegania zdrowiu psychicznym i fizycznym. Połączenie tych czynników jest zagrożenie dla środowiska edukacyjnego i rozwoju swoich uczestników. Pojęcie bezpieczeństwa psychologicznego środowiska edukacyjnego jest system poglądów na zapewnienie bezpieczeństwa uczestników przed zagrożeniami dla pozytywnego rozwoju i zdrowia psychicznego w procesie interakcji pedagogicznej. Technologie tworzenia psychicznego bezpieczeństwa środowiska edukacyjnego szkoły muszą być zgodne z szeregiem funkcji: zapobieganie psychologiczne, doradztwo psychologiczne, wsparcie psychologiczne, rehabilitacja psychologiczna, szkolenie społeczno-psychologiczne.

1. Baeva I. A. Szkolenia bezpieczeństwa psychologicznego w szkole. Petersburg., 2002.

2. Baeva I. A. Bezpieczeństwo psychologiczne w edukacji. Petersburg., 2002.

3. Drevybo S.D. Diagnoza skuteczności środowiska edukacyjnego. M., 1997.

4. Zelenkov M. Yu. Podstawa prawna teoria ogólna Bezpieczeństwo Stan rosyjski W XXI wieku M., 2002.

5. REAN A. A. Kołominsky Ya. L. Psychologia pedagogiczna społeczna. Petersburg., 1999.

6. Yasvin V. A. Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania. M., 1997.

Dodatkowy

1. Bratchenko S. L. Wprowadzenie do bada humanitarnego edukacji (aspekty psychologiczne). M., 1999.

2. Childin A. I. Niebezpieczeństwo i bezpieczeństwo // Bezpieczeństwo pracy w przemyśle. 2002. Nr 9. P. 41-43.

3. Pojęcie bezpieczeństwa narodowego Federacji Rosyjskiej. M., 2000.

4. Korchak Ya. Jak kochać dziecko // pedagogiczne dziedzictwo. M., 1990.

5. Krivtsova S. V. Szkolenie: Nauczyciel i problemy dyscypliny. M., 2000.

6. PiHetnikov A. L. Bezradność młodzieży i doradztwo psychologiczne // nasz problem nastolatek: rozumiem i negocjować / wyd. L. A. Regos. Petersburg., 2001. P. 45-73.

7. PiHetnikov A. L., Chesnova E. N. Jak złamać zamknięty koło. Zasady i sposoby rehabilitacji społeczno-psychologicznej młodzieży z zachowaniem asocialnym. Program przygotowania do wyzwolenia z kolonii edukacyjnej. Petersburg., 2004.

7. Maslow A. Motywacja i osobowość. Petersburg., 2001.

8. Zdrowie psychiczne dzieci i młodzieży w kontekście służby psychologicznej / ed. I. V. DUBROVINA. Yekaterinburg, 2000.

9. Regula L. A. Bezpieczeństwo szkolnictwa szkolnego // kultury psychologicznej i bezpieczeństwa psychologicznego w edukacji (Petersburg, 27-28 listopada 2003 r.): Materiały All-rosyjska konferencja. M., 2003. P. 182-185.

10. Chernow M. Psychologia medium życia. M., 1989.

Pytania i zadania dla niezależnej pracy

1. Opisz "teorię możliwości" J. Gibson w stosunku do środowiska edukacyjnego.

2. Podaj definicję środowiska edukacyjnego.

3. Jaki jest wskaźnik modalności środowiska edukacyjnego?

4. Jakie są rodzaje środowiska edukacyjnego?

5. Podaj definicję bezpieczeństwa.

6. Charakteryzuj główne podejścia do ujawnienia koncepcji "bezpieczeństwa psychologicznego".

7. Nazwij cechy, które zmniejszają zdolność środowiska edukacyjnego do bezpiecznego.

8. Nazwij cechy, które zwiększają zdolność środowiska edukacyjnego, aby być bezpiecznym.

9. Możliwe ryzyko i zagrożenia w środowisku edukacyjnym.

10. Wymień najważniejsze warunki dla środowiska edukacyjnego, tworzenie i zapewnienie bezpieczeństwa psychologicznego.

11. Jakie umiejętności społeczne przyczyniają się do rozwiązania problemów bezpieczeństwa psychologicznego w środowisku edukacyjnym?

12. Wymień środki rozwiązywania sytuacji konfliktów w środowisku edukacyjnym.

13. Przynieś i uzasadnij, zgodnie z definicją, empiryczne odniesienia psychicznie bezpiecznego środowiska edukacyjnego.

14. Dlaczego psychologiczne bezpieczeństwo środowiska edukacyjnego jest charakterystyczne dla jego rozwijającej się natury?

15. Wymień główne zagrożenia związane z naruszeniem bezpieczeństwa psychicznego środowiska edukacyjnego i dać im krótki opis.

Środowisko edukacyjne - system wpływów i warunków tworzenia osobowości na danym wzorze, a także możliwości rozwoju zawartego w środowisku społecznym i przestrzennym

W nowoczesnej pedagogii środowisko edukacyjne jest interpretowane w ramach przestrzeni społecznej, strefy interakcji między systemami edukacyjnymi, ich elementów, materiałów edukacyjnych i przedmiotów procesu edukacyjnego.

W School 2100 System w środowisku edukacyjnym rozumiany jest holistyczna cecha jakościowa życia wewnętrznego szkoły, która jest określona przez konkretne zadania; manifestuje się w wyborze środków, z którymi zadania te są rozwiązywane; Skontaktuj się z efektem w osobistym, społecznym, intelektualnym rozwoju dzieci, które należy osiągnąć.

W najszerszym kontekście środowisko edukacyjne jest jakakolwiek przestrzeń socjokulturowa, w której proces rozwoju osobowości prowadzi spontanicznie lub z różnymi stopniami organizacji. Z punktu widzenia kontekstu psychologicznego, według L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydova, L. V. Zankova, A. N. Leontawa, D. B. Elkonina itp., Środowisko rozwijające się jest w określony sposób, zamówioną przestrzeń edukacyjną, w której edukacyjne Szkolenie jest wykonywane.

Środowisko edukacyjne ma swoją własną strukturę, ale nie ma jednego podejścia do alokacji składników środowiska edukacyjnego. Rozważmy podejścia poszczególnych autorów.

G.A. Kovalev jako jednostki środowiska edukacyjnego przydzielają środowisko fizyczne, czynniki ludzkie i program szkoleniowy. Do środowiska fizycznego obejmują: architektura budynku szkoły, wielkości i struktury przestrzennej wnętrz szkolnych; Łatwość przekształcania projektowania śródwidomych w przestrzeni szkolnej; Możliwość i zakres ruchów studentów w wnętrzach szkolnych itp. Do czynników ludzkich obejmują: cechy osobiste i wydajność ucznia; Stopień ich nudny i jego wpływ na zachowanie społeczne, dystrybucję statusów i ról; Posiadanie agenta i krajowych cech studentów i ich rodziców. Program szkoleniowy obejmuje: strukturę aktywności uczniów, treść programów szkoleniowych (ich konserwatyzm lub elastyczność), styl nauczania i charakter kontroli itp.

E.a. Klimov w "średniej ludzkiej egzystencji i rozwoju" proponuje przeznaczyć następujące części środowiska: kontaktowanie społecznie, informacje, somatyczne i tematyczne. Do części społeczno-kontaktowej środowiska autor odnosi się do doświadczenia, stylu życia, osobistego przykładu, aktywności, zachowania, związku innych; instytucje i ich przedstawiciele, z którymi osobę współdziała; Prawdziwe miejsce człowieka w strukturze swojej grupy, urządzenie tej grupy itp.

Studiowanie środy, n.e. Shchurkova podkreśla takie elementy, jak przedmiot - przestrzenna, behawioralna, wydarzenie i informacyjna przestrzeń kulturowa.

E.a. Klimova, G.a. Kovaleva i inni badacze opierają się na środowisku - podejście psychologiczne, które jest zgodne z teorią "Ekologicznego kompleksu" O. Dunknna i L. Storn - jednej z podstawowych teorii funkcjonalnej jedności społeczności ludzkiej i środowiska. W "kompleksie środowiskowym" autorzy przydzielali 4 składniki: ludność lub ludność, środowisko, technologię i organizację społeczną. Podążając autorami V.a. Yasvin buduje model czterokładnikowy, w którym rozróżnia się przestrzenny, społeczny, składnik psychodidaktyczny i tematy procesu edukacyjnego.

1. Komponent przestrzenny i przedmiotowy jest cechy architektoniczne budynku, sprzętu, specjalnych atrybutów sytuacji edukacyjnych.

2. Składnik społeczny jest określany przez formę społeczności dorosłej w związku z tym rodzajem kultury. Ważne jest, aby obserwować kilka warunków: nauczyciel i student - pojedyncza Polis rozwoju; obecność między nauczycielami a studentami stosunków współpracy; obecność wspólnie rozproszonych działań uczenia się; Komunikatywny nasycenie studentów i nauczycieli w ścianach uniwersyteckich.

3. Składnik psychodidaktyczny jest treścią procesu edukacyjnego opanowanego przez sposoby działania studenta, organizacji szkolenia. Wewnątrz tego komponentu odpowiada na pytania i jak uczyć.

Środowisko edukacyjne jest kombinacją czynników materiałowych procesów edukacyjnych i stosunków interpersonalnych, które ustanawiają tematy edukacji w procesie ich interakcji. Ludzie organizują, tworzą medium edukacyjne, mają na niego ciągły wpływ, ale środowisko edukacyjne wpływa na każdy temat procesu edukacyjnego.

Jak podkreśla V.I. Slobodchikov, środowisko edukacyjne nie można uznać za coś jednoznacznego, z góry, jak określono. Medium zaczyna się tam, gdzie występuje spotkanie formowania i utworzonego, gdzie są wspólnie projektowanie i budowanie. Środowisko to można również uznać za przedmiot i jako zasób wspólnych działań.

E.V. Korotaeva podkreślił, że każdy składnik pożywki powinien być rozwijany emocjonalnie. Przydzielono warunki, które mogą zapewnić emocjonalnie rozwijającą uwagę składników środowiska edukacyjnego:

* Związek między uczestnikami wspólnych źródeł utrzymania, czyli emocjonalnie wspierający składnik medium;

* Chwile prymasowe, które organizują proces pobytu dziecka w Dow lub szkole, czyli komponent rozwój emocjonalnie;

* Piec zagraniczny (decyzja kolorowa, wygoda mebli itp.) - Komponent do dostrajania emocjonalnie;

* Organizacja zatrudnienia dzieci - gry, badania, niespodziankowe chwile - składnik aktywujący emocjonalnie;

* Włączenie do okupacji heurystycznych ćwiczeń z dziećmi - emocjonalnie - składnik treningowy.

Najczęściej środowisko edukacyjne charakteryzuje się dwoma wskaźnikami: nasyceniem ( potencjał zasobów) i struktura struktury (metody organizacji). Środowisko edukacyjne tylko w przypadku przyczyni się do rozwoju osobistego i kulturowego uczniów, gdy "Zawartość Cykulturowa Gotówka zamieni się w treść edukacji, czyli rzeczywiste środowisko edukacyjne" (według V. Slobodchov).

W ten sposób krótko sprawdziliśmy kwestię wyładowania składników środowiska edukacyjnego. Dla nowożytnego nauczyciela ważne jest, aby móc symulować różne składniki środowiska edukacyjnego, tworzyć warunki pełnej edukacji i rozwoju studentów.

część przestrzeni socjokulturowej, strefa interakcji między systemami edukacyjnymi, ich elementem, materiałem edukacyjnym i tematy procesów edukacyjnych. Środowisko edukacyjne ma również dużą miarę złożoności, ponieważ ma kilka poziomów - od federalnego, regionalnego do głównego elementu podstawowego - środowisko edukacyjne konkretnej instytucji edukacyjnej i klasy. Środowisko edukacyjne jest również tworzone przez osobę, ponieważ każdy rozwija się zgodnie z jego indywidualnymi cechami i tworzy własną przestrzeń wejścia w historię i kulturę, jego wizję wartości i priorytetów wiedzy. A ponieważ jakakolwiek wiedza jest osobiście, ponieważ każdy ma środowisko edukacyjne, ostatecznie specjalną, osobistą przestrzeń wiedzy i rozwoju. Środowisko edukacyjne nowoczesnych systemów edukacyjnych jest w interakcji nowych kompleksy edukacyjne. - systemy, innowacyjne i tradycyjne modele, złożone systemy standardów edukacji, kompleks integrujący treść programów nauczania i planów, zaawansowanych technologii narzędzi edukacyjnych i materiałów edukacyjnych oraz główna, nowa jakość relacji, komunikacja dialogowa między podmiotami edukacji: dzieci, ich rodzice i nauczyciele. Inną cechą współczesnego środowiska edukacyjnego jest interakcja wielu lokalnych środowisk edukacyjnych, wzajemne wykorzystanie konkretnych cech innowacyjnych mediów jednego kraju w przestrzeni edukacyjnej innych krajów, które tworzy podobne sytuacje edukacyjne W wielu krajach i przyczynia się do rozwoju dziedziny edukacji jako całości. Jest to manifestacja tendencji do zintegrowania procesów edukacyjnych w różnych krajach i regionach na światową przestrzeń edukacyjną, która dziś rozwija się na podstawie pomysłów humanizacji, demokratyzacji i podnoszenia standardów. (Blueberry BP Skuteczny udział w wystawach edukacyjnych. - Nowosybirsk, 2001.) - konkretna forma praktyki ludzkiej, mając na celu konwersję utrzymania ludzi do organizowania wspierania warunków rozwoju ludzi, w których otrzymuje się wraz z możliwością zezwolenia na ważne zadania swoich źródeł utrzymania i zadania edukacyjne umożliwiające osobie poznania świata i samego na świecie. (Berezhnova L.N. Polieetniczny środowisko edukacyjne. - Petersburg., 2003.) Zobacz także środę