Łączność      O stronie
Dom › Rzeczownik

Pomoc doradcza pedagoga logopedy dla rodziców z dziećmi niepełnosprawnymi konsultacja. Wsparcie konsultacyjne i diagnostyczne dla osób z niepełnosprawnościami Cechy poradnictwa psychologicznego dla osób niepełnosprawnych

„Cechy poradnictwa psychologicznego

rodzice dzieci niepełnosprawnych w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ”

Zadowolony:

    Ramy prawne i regulacyjne dla edukacji włączającej dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych.

    Algorytm poradnictwa rodzinnego dla rodziców dzieci niepełnosprawnych.

    Ramy prawne i regulacyjne dotyczące edukacji włączającej dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych:

    Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. N273-FZ

    Ustawa Federacji Rosyjskiej z dnia 24 listopada 1995 r. N 181-FZ z dodatkami izmiany

    Uchwała Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 20 lutego 2006 r. N 95 (zmieniona Uchwałą Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 07.04.2008 r. N247)

    Załączniki N2 i N3 do zarządzenia Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej z dnia 4.08.2008 r. N 379н

    "Oaprobataklasyfikacjeorazkryteria,używany przezwrealizacjamedyczno-społeczne - Rozporządzenie Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej z dnia 22 sierpnia 2005 r. N 535)

    Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 17 listopada 2008 r. Nr.1662-r

    Koncepcja rozwoju oświaty w Federacji Rosyjskiej do 2020 roku z dnia 17.11.2008 nr 1662-r

    "OaprobataTypowyzaprowiantowanieOspecjalny(poprawczy)edukacyjnyinstytucjadla - Uchwała Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 12 marca 1997 r. N 288 (zmieniona 10 marca 2009 r.)

    „O koncepcji edukacji zintegrowanej dla osób niepełnosprawnych”(z - List Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z 04.16.2001 N 29 / 1524-6

    „W sprawie jednolitych wymagań dotyczących nazwy i organizacji zajęć klas wyrównawczych”uczenie się - List Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 30 maja 2003 r. N 27 / 2887-6

    List Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 03.04.2003 N 27 / 2722-6

    Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 24 marca 2009 r. Nr.95

    List Ministerstwa EdukacjiRosyjskiFederacja 27.03.2000 nr 27 / 901-6)

    „OtworzeniewarunkidlaotrzymującyEdukacjadziecizograniczonymożliwościzdrowieoraz - Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 18.04.2008 nr AF-150/06

    „Po zatwierdzeniu Ujednoliconej księgi referencyjnej kwalifikacji dla menedżerów, specjalistów ipracowników, -Rozporządzenie Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Rosji nr 593 z dnia 14 sierpnia 2009 r.G.

    „O klasach ochrony wzroku w szkolnictwie ogólnym i specjalnym (poprawczym)edukacyjny - List instruktażowy Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 21 lutego 2001 r. N 1

    Pismo Wiceministra MINISTERSTWA ODDZIAŁÓW ROSJI IR-535/07 z dnia 07.06.2013r.

    „W sprawie zatwierdzenia procedury organizacji i realizacji edukacjidziałania w głównym Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1015.

    Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 20 września 2013 r. Nr.N 1082 Moskwa.

    Prichodko O.G. Działalność specjalistów wsparcia we włączaniu uczniów niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych w przestrzeń edukacyjną. - Wytyczne... (seria „Edukacja włączająca”) M., 2014

    Trudności rodziców dzieci niepełnosprawnych.

Dziecko niepełnosprawne to dziecko ze specjalnymi zdolnościami zdrowotnymi lub, bardziej słusznie, dziecko ze specjalnymi potrzebami. Jego rozwój, wykształcenie i szkolenie wymagają specjalnych warunków. Głównym zadaniem wychowania takich dzieci jest stworzenie warunków sprzyjających maksymalnemu ujawnieniu.

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, zasadami humanizacji procesu edukacyjnego, różnicowania i indywidualizacji edukacji, wyróżnia się kategorię uczniów niepełnosprawnych.Jest to osoba niepełnosprawna fizycznie i (lub) rozwój psychologiczny, potwierdzone przez komisję psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną i utrudniające edukację bez stwarzania specjalnych warunków (Rozdział 1, art. 2, poz. 16).Kształcenie tej kategorii uczniów może odbywać się zarówno wspólnie z innymi uczniami, jak i w odrębnych klasach, grupach, za pomocą:grupowy i indywidualny zajęcia wyrównawcze, zapewniające dostęp do budynków organizacji prowadzących działalność edukacyjną oraz inne warunki, bez których niemożliwe lub utrudnione jest opanowanie programów edukacyjnych przez uczniów z niepełnosprawnościami [w tym samym miejscu].

Obecnie prowadzone są szkolenia dla tej kategorii studentówo 2 podstawowe formy : edukacja włączająca (franc. inclusif – w tym, z łac. include – konkluduję, włączam; edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych w placówkach oświatowych, gdy proces edukacyjny realizowany jest z uwzględnieniem potrzeb edukacyjnych dziecka) oraz kształcenie integracyjne (od łac. integratio - połączenie, powrót do zdrowia - nauczanie dzieci niepełnosprawnych w placówce oświatowej, gdy dziecko samo przystosowuje się do ogólnego systemu edukacyjnego).

W ten sposób dzieci są zapisywane do instytucji edukacyjnejz niepełnosprawnością, której główna wada rozwojowa spowalniapowstawanie procesów poznawczych, zmniejsza aktywność poznawczą, komplikuje samokontrolę i samoregulację w tej kategorii uczniów. Sfera emocjonalna i osobista uczniów z niepełnosprawnościami charakteryzuje się niedojrzałością. Te cechy rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej i poznawczej utrudniają adaptację do szkoły, kształtowanie zdolności i umiejętności wychowawczych oraz ogólnie przyswajanie materiału programowego. Zazwyczaj ci studenci nie rozumieją wartości i potrzeby szkolenia.

Diagnoza dziecka niepełnosprawnego dla rodziców -. Często towarzyszy mu.

Akceptacja diagnozy i sytuacji średnio przebiega według następującego planu:

    Negacja ... Rodzice nie chcą przyznać się do diagnozy, trafiają do kilku lekarzy. Sam pomysł zasięgnięcia kilku opinii lekarskich jest słuszny, ale w tym przypadku zamienia się w niekończącą się bieg z diagnozą, która została już wielokrotnie potwierdzona. Jest to niebezpieczne, ponieważ wraz z adopcją leczenie jest opóźnione, a niektóre schorzenia wymagają jego natychmiastowego rozpoczęcia.

    Gniew. Chociaż nie ma planu korekty i rehabilitacji, rodziców ogarnia rozpacz i dezorientacja. W odpowiedzi na nie pojawia się reakcja obronna w postaci złości skierowanej na siebie, współmałżonka, dziecko, lekarzy. Na tym etapie ważne jest jak najwcześniejsze poznanie innych rodzin, w których przebywają dzieci niepełnosprawne, znalezienie informacji o instytucjach, do których można zwrócić się o pomoc.

    . Na tym etapie rodzice mają tendencję do obwiniania się za cechy dziecka, szukania przyczyn we własnym zachowaniu. Pomocna będzie współpraca z psychologiem.

    Adaptacja emocjonalna ... Rodzice akceptują dziecko, siebie, sytuację. Dominują postawy pozytywne, pomagające rozwijać umiejętności tworzenia szczęśliwego nienarodzonego dziecka.

Przejście etapów trwa średnio od sześciu miesięcy do roku. To są etapy doświadczenia. Musisz przejść przez każdy z nich. Jeśli utkniesz na jednym z etapów, pokazana zostanie praca z psychologiem. W przeciwnym razie rodzice nie będą w stanie odpowiednio wychować dziecka, wybiorą nieodpowiednią strategię zachowania.

Istnieją trzy popularne strategie behawioralne. Dwie destrukcyjne:

    Bierna akceptacja typu „wola Boża co do wszystkiego” lub „wszystko samo się uformuje”. Przy takim zachowaniu stres tylko się pogorszy, wzrosną trudności.

    Wiara w przeznaczenie. Również bierna pozycja. Różni się od pierwszego obecnością ciągłego poczucia winy i bezradności, lęku przed oskarżeniami z zewnątrz.

Konstruktywna pozycja - aktywny udział w rozwiązywaniu problemów, pozyskiwaniu zasobów, zmienianiu sytuacji. Jeśli czegoś nie można jeszcze zmienić, rodzice to akceptują i kontrolują. Inaczejaktywnie działać.

Pierwsze 2 strategie zachowania mogą skutkować:grupy problemów, z którymi zazwyczaj rodzice dzieci niepełnosprawnych zwracają się o pomoc do psychologa:

    Trudności powstające w procesie nauczania dziecka;

    Problemy związane z wychowaniem dziecka;

    Problemy w relacjach z rówieśnikami (dzieci zdrowe wstydzą się chorego brata lub siostry, wyśmiewają; dzieci zdrowe przykładają palec do chorego dziecka lub w skupieniu, z większym zainteresowaniem uważają jego niepełnosprawność fizyczną; rówieśnicy obrażają chore dziecko, nie nie chcę się z nim przyjaźnić itp.);

    Kontakty interpersonalne chorego dziecka z bliskimi, ich stosunek do niego (litość, nadopiekuńczość; ze strony chorego dziecka może pojawić się chamstwo i agresja wobec bliskich);

    Niedocenianie możliwości dziecka przez specjalistów organizacji edukacyjnej (rodzice narzekają, że nauczyciel nie docenia możliwości ich dziecka, w domu dziecko osiąga najlepsze wyniki w nauce);

    Naruszenia stosunków małżeńskich między matką a ojcem chorego dziecka, wynikające z wady dziecka;

    Emocjonalne odrzucenie przez jednego z rodziców niepełnosprawnego dziecka, a w skrajnych przypadkach nawet odmowę jego materialnego wsparcia;

    Ocena porównawcza przez matkę (ojca) relacji małżonka do dziecka niepełnosprawnego i do dzieci normalnych (pozytywna lub negatywna, ewentualnie przejaw zazdrości, złości, agresywności).

Jeśli przeanalizujemy powyższe problemy, to możemy je rozdzielićwarunkowo na trzy grupy:

1) nieporozumienia na temat rodziców o osobliwościach manifestacji uczuć rodzicielskich (miłość rodzicielska);

2) niewystarczające kompetencje psychologiczne rodziców O rozwój wieku dziecko i adekwatne metody oddziaływania wychowawczego;

3) niedocenianie roli osobisty przykład rodziców i jedność wymagań wobec dziecka.

    Przybliżone rodzaje pomocy rodzicom dzieci niepełnosprawnych.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodzin dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, determinowane następującymi działaniami:nauczyciel-psycholog :

    Wystąpienia na spotkaniu rodziców dla rodziców pierwszoklasistów na temat „Jak pomóc dziecku w adaptacji do szkoły”.

    Konsultacje indywidualne dla rodziców dzieci niepełnosprawnych w celu przeciwdziałania procesowi niedostosowania pierwszoklasistów do edukacji szkolnej.

    Okrągły stół dla rodziców: „Jak wchodzić w interakcje z niespokojnymi dziećmi”, „Jak wchodzić w interakcje dzieci ".

    Przesłuchanie rodziców uczniów szkół podstawowych i licealistów w celu zbadania relacji rodzic-dziecko.

    Indywidualne konsultacje dla rodziców dzieci specjalnych na temat: nauczenia ich technik łagodzenia zmęczenia i zwiększania aktywności poznawczej dzieci, poprawy samooceny dzieci.

    Konsultacje grupowe dla rodziców dzieci niepełnosprawnych: „Techniki zwiększania uwagi u niespokojnych dzieci”. „Uparte dziecko”. „Organizacja letnich wakacji”.

    Wykład dla rodziców „Metody i techniki łagodzenia stresu psycho-emocjonalnego”.

    Wystąpienie na spotkaniu rodziców „Cechy interakcji z dziećmi ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi”.

    Konsultacje indywidualne dla rodziców dzieci niepełnosprawnych na prośbę .

    Algorytm poradnictwa dla rodziców dzieci niepełnosprawnych.

Poradnictwo dla rodziny wychowującej dziecko niepełnosprawne ma pewną zorganizowaną formę.

    Etap 1: znajomość, nawiązanie kontaktu i osiągnięcie wymaganego poziomu zaufania i zrozumienia.

Pierwsza fraza, ekspresyjna mimika, uśmiech, to niewerbalne środki, którymi posługuje się psycholog w celu nawiązania kontaktu i wejścia w świat problemów rodziny i niepełnosprawnego dziecka. Należy pamiętać, że dla rodziny wychowującej dziecko niepełnosprawne jest to kolejny test. Dlatego stworzenie atmosfery radości spotkania jest warunkiem koniecznym do nawiązania kontaktu.

    Etap 2: identyfikacja problemów rodzinnych ze słów rodziców lub osoby ich substytut .

Psycholog rozmawia ze wszystkimi członkami rodziny, dowiadując się o problemach, które ich dotyczą. Następnie rozmowa toczy się bez dziecka, osobno z każdym dorosłym.

Na tym etapie psycholog kształtuje pierwotne uogólnione rozumienie problemów dziecka i jego rodziny.

Dość często rodzice dzieci niepełnosprawnych głoszą:

1) trudności pojawiające się w procesie nauczania i wychowywania dziecka (dziecko nie radzi sobie z programem edukacyjnym; rodzina zwraca się do psychologa o ustalenie instytucji, w której dziecko może się uczyć);

2) niewłaściwe reakcje behawioralne dziecka (negatywizm, agresja, dziwactwa, lęki bez motywacji, nieposłuszeństwo, niekontrolowane zachowanie);

3 ) nieharmonijne relacje z rówieśnikami (dzieci zdrowe są „obciążone”, zawstydzone przez chorego brata lub siostrę, narażają je na kpiny i poniżanie; w szkole, przedszkolu, na ulicy dzieci wskazują palcem chore dziecko lub w skupieniu, z wzmożonym zainteresowaniem badają jego niepełnosprawność fizyczna, obrażać, nie chcę być z nim nawiązywać przyjaźnie, nazywać ich głupimi lub głupcami itp.);

4) nieodpowiednie relacje międzyludzkie bliskich krewnych z chorym dzieckiem (w niektórych przypadkach krewni litują się nad chorym dzieckiem, nadopiekuńczą i „pieszczą” je, w innych nie utrzymują relacji z chorym dzieckiem; ze strony chorego może pojawić się chamstwo lub agresja wobec bliskich);

5) niedocenianie możliwości dziecka przez specjalistów instytucji edukacyjnej (rodzice skarżą się, że wychowawca lub nauczyciel nie docenia możliwości ich dziecka, w domu dziecko osiąga najlepsze wyniki w nauce);

6) zerwany związek małżeński między matką a ojcem dziecka ;

7) emocjonalne odrzucenie przez rodzica dziecka z niepełnosprawnością rozwojową w skrajnych przypadkach odmowę nawet wsparcia materialnego;

8) ocena porównawcza przez matkę (ojca) relacji małżonka z dzieckiem z niepełnosprawnością rozwojową oraz z dziećmi normalnymi(pozytywne lub negatywne, ewentualnie manifestacja uczuć zazdrości, złości, agresji) itp.

Na tym etapie psycholog kształtuje pierwotne uogólnione rozumienie problemów dziecka i jego rodziny. Na przykład:

1) dziecko faktycznie ma problemy w rozwoju psychofizycznym i potrzebuje specjalistycznej pomocy;

2) rodzice stosują nieodpowiednie modele wychowawcze, które zaburzają rozwój osobisty dziecka;

3) członkowie rodziny są straumatyzowani stanem zdrowia dziecka, przede wszystkim jego wadą; narosło między nimi wiele problemów, których nie potrafią samodzielnie rozwiązać.

    Etap 3: diagnostyka cech rozwojowych dziecka.

Na tym etapie poradnictwa dziecko zapraszane jest na rozmowę i badanie. Psycholog diagnozuje intelektualne, osobiste cechy dziecka, przewiduje jego zdolność do uczenia się według określonego programu.

Cele badania psychologiczno-pedagogicznego dziecka to:

1) określenie charakteru i stopnia naruszeń u dziecka;

2) identyfikacja indywidualnych cech sfery intelektualnej, komunikacyjno-behawioralnej, emocjonalno-wolicjonalnej i osobistej dziecka;

3) ocena kontaktu dziecka z rodzicami, adekwatności jego zachowania, charakteru relacji z innymi, określenie poziomu krytyczności dziecka wobec uwag psychologa lub krewnych.

    Etap 4: ustalenie modelu rodzicielskiego stosowanego przez rodziców, diagnostyka ich cech osobowych.

Ważnym krokiem w poradnictwie jest określenie charakteru relacji międzyludzkich między rodzicami a dzieckiem. Cechy tych relacji są w dużej mierze zdeterminowane przez typ psychologiczny samych rodziców.

W indywidualnej rozmowie z rodzicami psycholog zbiera informacje o rodzinie. Zapoznaje się z historią życia rodziny, wyjaśnia jej skład, zapoznaje się z danymi anamnestycznymi o dziecku, historią jego narodzin i rozwoju, studiuje dokumentację przyniesioną przez rodziców do konsultacji (wyniki badań klinicznych i psychologiczno-pedagogicznych , charakterystyka instytucji edukacyjnych), analizuje twórczość i papiery testowe dziecko.

Na tym etapie psycholog kształtuje pierwotne uogólnione rozumienie problemów dziecka i jego rodziny.

Ale oprócz ankiety czasami konieczne jest przeprowadzenie psychologicznego badania rodziców i ich relacji!

Propozycja psychologa, aby przeprowadzić ankietę wśród samych rodziców, wywołuje negatywną reakcję niektórych rodziców. Psycholog wyjaśnia, że ​​oczywiście udział rodziców w badaniu psychologicznym jest procedurą dobrowolną i rodzice mają pełne prawo odmówić. Jednak w tym przypadku jest mało prawdopodobne, że uda się ustalić przyczyny problemów wewnątrzrodzinnych, a następnie je rozwiązać. Psycholog udowadnia rodzicom, jak ważne jest psychologiczne badanie atmosfery, w której dziecko mieszka w domu. Łagodnie, ale wytrwale przekonuje rodziców o potrzebie ich udziału w badaniu diagnostycznym.

Jednocześnie rodzice są informowani, że wszelkie informacje, którym ufają psychologowi, są ściśle poufne i nigdy nie zostaną wykorzystane na szkodę dziecka lub jego rodziny, co określa kodeks etyczny psychologa.

Na początku badania, w celu usunięcia obaw i niepotrzebnych wątpliwości, rodzicom proponuje się najbardziej elementarne testy: metodę M. Luschera, metodę „Moja rodzina”, a następnie kwestionariusze, które zawierają znaczną liczbę pytań, SMOL ( SMIL) MMPI, ACB itp. Aby rodzice nie martwili się o poprawność swoich odpowiedzi, psycholog przypomina im, że muszą odpowiedzieć na pytania natychmiast, bez wahania przez długi czas, a poprawność wyboru jest zawsze względna . Jako zadanie domowe rodzicom proponuje się technikę „Historia życia z problemem dziecka”, wyjaśniając szczegółowo instrukcje dotyczące jej realizacji. Badanie rodziców podczas wstępnej konsultacji trwa nie dłużej niż 40-50 minut. To jest czas, który większość rodziców zgadza się poświęcić na testowanie. Jeśli istnieje potrzeba uzyskania dodatkowych informacji, rodzina jest proszona o ponowne poradnictwo.

Etap 5: ocena wyników diagnostyki i przedstawienie psychologom rzeczywistych problemów .

Ten etap poświęcony jest omówieniu z rodzicami rzeczywistych problemów, które zostały zidentyfikowane w rozmowie oraz w procesie psychologicznego badania dziecka i jego rodziny. Psycholog wyjaśnia problem, aw razie potrzeby przeformułowuje go. Zadaniem psychologa jest zwrócenie uwagi rodziców na realnie istniejące problemy. Podpowiada rodzicom możliwe wyjście, a w przypadku błędnej interpretacji problemu stara się przekonać ich o błędności ich własnego stanowiska.

    Etap 6: określenie sposobów rozwiązania problemów.

Główne problemy rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne rozwiązywane są w wyniku realizacji następujących działań:

    dobór dla dziecka odpowiednich programów szkoleniowych i rodzaju specjalnej (poprawczej) organizacji edukacyjnej;

    organizacja pracy korekcyjnej w domu;

    dobór odpowiedniego modelu kształcenia i szkolenia rodziców dziecka w zakresie praktycznych technik wychowawczych;

    kształtowanie odpowiedniej relacji dziecka z członkami rodziny i innymi znaczącymi dorosłymi;

    zmiana opinii rodziców o „beznadziejności” rozwoju dziecka.

Na tym etapie poradnictwa specjalista może być zmuszony do przyłączenia się do „Jak rozmawiać o wadzie dziecka w rodzinie?” Często w wielu rodzinach dyskutuje się o wadzie i jej możliwych konsekwencjach, tabu. Aby rozpocząć taką rozmowę, doradca może zapytać: „Jak radzisz sobie z faktem, że dziecko może (nie zdobyć wykształcenia, nie znaleźć partnera życiowego, umrzeć, doświadczyć nawrotu choroby itp.)?”, „Co Ci pomaga?”… Jeśli rodzice boją się rozmawiać o cechach swojego dziecka, możesz ich zapytać: „Kiedy uważasz, że dziecko będzie gotowe do omówienia problemów związanych z jego niepełnosprawnością?” Najprawdopodobniej rodzice określą pewien odległy wiek. – Co pomoże ci zrozumieć, że jest wystarczająco dorosły, by prowadzić takie rozmowy? Zwykle rodzice wskazują, że dziecko zaczyna zadawać pytania. „A jeśli zacznie zadawać pytania wcześniej?”, „Czy czekasz, aż dziecko o coś zapyta, czy możesz sam rozpocząć rozmowę?” Głównym argumentem ze strony rodziców jest obawa przed zdenerwowaniem dziecka: „Boję się, że go skrzywdzę”. Doradca ma prawo zauważyć, że dziecko może być bardziej zdenerwowane w sytuacji, gdy nie wie, jakie są jego ograniczenia. Do pozytywnej dyskusji doradca może skorzystać z następujących pytań:

„Co daje ci pewność, że myślisz, że dziecko nie myśli o swojej niepełnosprawności?”;

„Jak myślisz, co zmieni się na lepsze, jeśli wszyscy członkowie rodziny znają cechy defektu i jego codzienne przejawy?”;

„Kto twoim zdaniem będzie łatwiej, jeśli zniknie tabu z tematu niepełnosprawności?”...

    Etap 7: podsumowanie, podsumowanie, utrwalenie rozumienia problemów w sformułowaniu psychologa.

Psycholog kończąc poradnictwo na nowo formułuje problemy rodzinne, proponuje własną interpretację istniejących trudności i wskazuje sposoby ich rozwiązania.

Jednocześnie bierze się pod uwagę, że aby dojść do zrozumienia interpretacji problemów rodzinnych podanej przez psychologa, rodzic potrzebuje czasu na przemyślenie i wyrobienie sobie nowego poglądu.

Rodzice mogą być niezadowoleni z wyników poradnictwa, zwłaszcza jeśli ich pozycja została zakwestionowana. W takim przypadku rodzina (lub jeden rodzic z dzieckiem) jest zapraszana na dodatkowe porady.

W prowadzeniu psychologicznego badania rodziny i jej poradnictwa ważną rolę odgrywa taktyka psychologa. Jako zestaw środków i technik osiągnięcia zamierzonego celu taktykę psychologa podczas komunikacji z rodzicami określają trzy powiązane ze sobą zadania:

1) nawiązanie kontaktu na poziomie „feedback”;

2) korekta zrozumienia przez rodziców problemów dziecka;

3) korygowanie relacji interpersonalnych (rodzic-dziecko i dziecko-rodzic) i wewnątrzrodzinnych (matka dziecka-ojciec dziecka).

W razie potrzeby przedłużone poradnictwo staje się najważniejszym warunkiem konstruktywnej interakcji między psychologiem a rodziną. Może trwać tak długo, jak potrzebuje rodzina, czyli dwie, trzy sesje, a czasem więcej. W niektórych szczególnie trudnych przypadkach poradnictwo stopniowo przenosi się na etap psychologicznego wsparcia rodziny.

Możliwe tematy konsultacje dla rodziców wychowujących dziecko z niepełnosprawnością:

    Agresja dziecięca i jej przyczyny.

    Niezależność dziecka podczas odrabiania lekcji. Jak to rozwijać?

    Jak rozwijać zainteresowanie czytaniem u dziecka z niepełnosprawnością?

    Nieporozumienia w rodzinie i ich wpływ na sukces edukacyjny dziecka.

    Twoje dziecko niepełnosprawne w zespole dziecięcym.

    Dziecinny egoizm. Jak to przezwyciężyć?

    Przyjaciele w życiu dziecka niepełnosprawnego.

    Przyczyny i konsekwencje nieśmiałości w dzieciństwie.

    Rola relacji rodzinnych w kształtowaniu kultury komunikacji dziecka niepełnosprawnego z innymi dziećmi.

    Adaptacja społeczna dziecka z niepełnosprawnością i jej skutki.

    Przyczyny samotności dzieci niepełnosprawnych.

    Niegrzeczność i nieporozumienie w rodzinie.

    Przyjaciele dzieci niepełnosprawnych - przyjaciele czy wrogowie?

    Relacja dziecko-rodzic dzieci niepełnosprawnych.

    Jeśli dziecko niepełnosprawne kradnie.

    Jedyne dziecko w rodzinie. Sposoby pokonywania trudności w edukacji.

    Nieśmiałe dziecko. Problemy z nieśmiałością i sposoby jej przezwyciężenia.

    Indywidualna charakterystyka uczniów niepełnosprawnych.

    Sztuka karania i nagradzania dzieci niepełnosprawnych.

    Jak uczyć dzieci niepełnosprawne.

    Jak pomóc rodzicom zrozumieć ich niepełnosprawne dziecko.

    Jak słyszeć i rozumieć swoje dziecko.

    Jak pomóc rodzicom zrozumieć ich dziecko.

    Jak nauczyć się rozumieć dziecko.

    Jak organizować zajęcia rekreacyjne dla dzieci niepełnosprawnych.

    Jak pomóc dziecku niepełnosprawnemu w szkole.

    Jak mogę pomóc mojemu dziecku się przystosować?

    Komputer i dzieci: bądź ostrożny!

    Jak nauczyć dzieci w różnym wieku radzenia sobie z pieniędzmi.

    Jak możesz pomóc dziecku budować relacje z kolegami z klasy?

    Jak wychowywać dziecko niepełnosprawne bez kary.

    Jak uniknąć niepowodzeń szkolnych.

    Jak pomóc dziecku w nauce.

    Jak dostrzec geniusz w swoim dziecku.

    Jak znaleźć wspólny język z problematycznym dzieckiem
    36. Jak nauczyć dziecko z niepełnosprawnością oszczędzania pieniędzy?
    37. Jak nauczyć dziecko niepełnosprawne samodzielnego odrabiania lekcji?
    38. Osobiste samostanowienie zawodowe dzieci niepełnosprawnych;
    39. Osobiste samostanowienie i motywacja zawodowa;
    40. Relacje interpersonalne ze studentami:
    41. Relacje interpersonalne w rodzinie dzieci niepełnosprawnych;
    42. Czy należy uczyć dziecka grzeczności?
    43. Karanie i zachęcanie dzieci niepełnosprawnych.
    44. Kary dzieci. Jakie powinny być?
    45. Teraźniejszość jest zawsze ważniejsza niż przeszłość.
    46. ​​​​O nieposłuszeństwie dzieci dzieci niepełnosprawnych.
    47. Cechy wychowywania dziecka niepełnosprawnego przez mamę i tatę.
    48. Cechy kształtowania umiejętności czytania u dzieci.
    49. Cechy adaptacji dziecka do środowiska uczenia się w szkole.
    50. Zasady prowadzenia badań socjometrycznych.
    51. Wsparcie i wzbudzanie zaufania u dzieci niepełnosprawnych.
    52. Zachęcanie i karanie dzieci w rodzinie.
    53. Profilaktyka nerwic u dzieci niepełnosprawnych.
    54. Przyczyny niepowodzenia dziecka niepełnosprawnego.
    55. Zapobieganie uzależnieniu od komputera.
    56. Wsparcie psychologiczne dla dzieci niepełnosprawnych
    57. Problemy pojawiające się u dzieci niepełnosprawnych w procesie uczenia się
    58. Zapobieganie niepowodzeniom studenckim.
    59. Zapobieganie nadużyciom w rodzinie.
    60. Zwiększenie motywacji dziecka do nauki.
    61. Psychofizyczna gotowość dziecka z niepełnosprawnością do nauki szkolnej.
    62. Problemy uwagi dzieci niepełnosprawnych.
    63. Prawidłowa motywacja w badaniu dzieci niepełnosprawnych.
    64. Pomóż dziecku przygotować pracę domową.
    65. Pomóż dziecku pokonać strach!
    66. Pomóż dziecku skupić się
    67. Słaba pamięć dzieci niepełnosprawnych. Jak to rozwijać?
    68. Programowanie rodzicielskie
    69. Rola rodziny w rozwoju zdolności dzieci niepełnosprawnych.
    70. Programowanie rodzicielskie dla niepowodzeń dzieci niepełnosprawnych
    71. Dziecko niepełnosprawne i telewizor.
    72. Rola oceniania szkolnego w edukacji.
    73. Dziecko nie chce się uczyć. Jak mogę mu pomóc?
    74. Rozwiązywanie sytuacji konfliktowych w rodzinie;
    75. Zmniejszenie poziomu lęku u dzieci niepełnosprawnych

76. Sposoby łagodzenia stresu neuropsychicznego u dzieci niepełnosprawnych
77. Style wychowania rodziny.
78. Sekrety udanego rodzica.
79. System nagród i kar w pedagogice rodzicielskiej”
80. Trudności i błędy wychowania. Sposoby na ich pokonanie
81 Trudność dla dorosłych i trudność dla dzieci
82. Niepokój dzieci. Do czego to może prowadzić?
83. Trudności i błędy wychowawcze. Sposoby na ich pokonanie
84. Rachunkowość zapobiegania i zapobiegania przejawom zachowań dewiacyjnych;
85. Język porozumienia między ojcem a matką
86. Ja i komputer
87. Jestem spokojny… czyli Sposoby radzenia sobie ze stresem u dzieci niepełnosprawnych
88. Poziom uczenia się uczniów
89. Uczymy dzieci niepełnosprawne komunikowania się
90. Trudności szkolne dzieci niepełnosprawnych
91. Lęk szkolny u dzieci niepełnosprawnych
92. Efektywna interakcja w rozwiązywaniu problemów uczniów zagrożonych.
93. Emocjonalny składnik relacji matki z dzieckiem.
94. Kształtowanie pewności siebie u dzieci niepełnosprawnych…. szkolenie w obronie własnego zdania.

Rehabilitacja dzieci musi koniecznie odbywać się w kontekście interakcji, współpracy rodziców, placówek oświatowych, psychologa, pracownika socjalnego, lekarza. Ważna jest otwartość, humanitaryzm, profesjonalizm, odpowiedzialność w relacjach.

Niedopuszczalne jest ograniczanie samodzielności dziecka, wykonywanie za niego każdej czynności. Należy zachęcać do dbania o siebie, uczyć dzieci, nawet z poważnymi stopniami upośledzenia umysłowego.

Rodzice (wraz z nauczycielami) zobowiązani są do:

    stworzyć atmosferę życzliwości i bezpieczeństwa psychicznego;

    porównywać sukces dziecka tylko z własnymi osiągnięciami, a nie z innymi dziećmi;

    spróbuj zaakceptować dziecko bez osądu;

    skupić się na zgromadzonych umiejętnościach, pozytywne cechy osobiste jako potencjał do korekty;

    Nie skupiaj się na funkcjach;

    stopniowo zapoznawać dziecko z jego prawdziwymi cechami, rozwijać talenty, a następnie wychowywać poczucie własnej wartości i poczucia własnej wartości.

Osiągnąć to:

1. Podejmij inicjatywę, szukaj pomocy u specjalistów instytucji, uzyskać indywidualne, rodzinne konsultacje, uczestniczyć w szkoleniach dla rodziców i dzieci. Staraj się słuchać i stosować się do zaleceń specjalistów pracujących z Twoim dzieckiem.
Pamiętaj, że to nie twoja wina, że ​​tak się stało. Traktuj sytuację za pewnik, nie myśl o tym, jak i dlaczego to się stało, myśl o tym, jak dalej żyć. Pamiętaj, że dziecko wyczuwa wszystkie Twoje lęki i „ciemne” myśli na poziomie intuicyjnym. W trosce o pomyślną przyszłość Twojego dziecka postaraj się znaleźć siłę do patrzenia w przyszłość z nadzieją i optymizmem, żyjąc teraźniejszością.

W razie potrzeby szukaj pomocy u tych samych rodziców, pomagaj sobie nawzajem, dziel się doświadczeniami, wspieraj się nawzajem. Psycholog lub ci rodzice, którzy mają dziecko z podobnymi trudnościami i pomyślnie przezwyciężyli trudny okres, mogą pomóc w przezwyciężeniu trudnego okresu.
Komunikuj się z innymi rodzicami, dziel się swoim doświadczeniem, swoimi sukcesami w edukacji, wychowaniu, komunikacji, adoptuj cudze doświadczenia. Pomoże to Tobie i Twoim dzieciom znaleźć przyjaciół, partnerów życiowych. Trenuj skuteczne zachowania.

2. Czytać ... Czytaj jak najwięcej. Przestudiuj dostępne informacje, aby być „w temacie”, poznać osobliwości rozwoju Twojego dziecka i sposoby pomocy, techniki, gry, możliwości. Nieustannie wracaj do tego, co już przeczytałeś, pobudzaj się, bo informacje są zapomniane, męczymy się, przyzwyczajamy się do aktualnego stanu rzeczy, po prostu odpoczywamy, przestajemy kontaktować się ze specjalistami, bawimy się i angażujemy w dziecko na co dzień. Aby jednak wesprzeć dziecko i wspomóc jego rozwój, niezbędnym warunkiem są codzienne i regularne zajęcia.

3. Przestrzegaj WSZYSTKICH zaleceń nauczyciela logopedy ... Naruszenia rozwoju mowy są ogólnie przeszkodą w rozwoju, dlatego konieczne jest codzienne szkolenie dziecka w wykonywaniu gimnastyki artykulacyjnej i innych zadań nauczyciela logopedy.

4. KOMUNIKUJ SIĘ Z DZIECKIEM ... Samoocena dziecka w dużej mierze zależy od oceny otaczających go ludzi. Ważne jest, aby dziecko wierzyło we własne siły, doświadczało stanu komfortu, bezpieczeństwa, pozytywnego nastawienia i zainteresowania. W tym celu komunikacja jest bardzo ważna. Zainteresuj się wydarzeniami z życia dziecka, jego opinią. Na przykład zadaj dziecku pytania o to, czego nauczyło się dzisiaj w ogrodzie.
Pojawia się pytanie - jest dzieło myśli. Jest myśl - pamięć jest aktywowana.

Pamiętaj, aby dziecko wiedziało, jak się zachować i co powiedzieć w różnych sytuacjach, trzeba go tego nauczyć. Po prostu obserwując cię „z biegiem czasu”, nie nauczy się tego. Dowiedz się, co powiedzieć, kiedy powiedzieć, jak podejść, na co odpowiedzieć w danej sprawie. Przećwicz różne sytuacje komunikacji, najpierw w grze (przyjście z wizytą, gratulacje z okazji urodzin, telefon do mamy w pracy, rozmowa z nieznajomym na ulicy itp.), a następnie w prawdziwej sytuacji. Na początku zawsze bądź tam, podpowiadaj, wspieraj dziecko. Naucz prosić o pomoc, pomagać innym. Stwórz dziecku warunki do komunikowania się z rówieśnikami, przyjaciółmi, ponieważ żadne środki masowego przekazu nie zastąpią komunikacji na żywo. Im wcześniej dziecko zacznie komunikować się z innymi dziećmi, tym większe prawdopodobieństwo, że będzie mogło łatwiej się przystosować w przyszłości. Staraj się zachować spokój, życzliwość i przyjaźń w kontaktach z dziećmi, między sobą iz innymi ludźmi. Od pierwszych miesięcy życia ważne jest, aby dziecko czuło stabilność i spokój swojego otoczenia.

5 . Czego NIE ROBIĆ ... Nie patrz na dziecko jako małe, bezradne. Nie zaleca się ciągłego traktowania go protekcjonalnie. Nie podporządkowuj dziecku całego życia w rodzinie, nie rób dla niego wszystkiego, łącznie z tym, co on sam mógł zrobić bez większych trudności. Taka nadopiekuńczość jest bardzo szkodliwa dla dzieci. To właśnie w prostych czynnościach, elementarnych umiejętnościach samoobsługi i samokontroli rozwijają się tak ważne cechy jak pewność siebie, poczucie odpowiedzialności i samodzielność. Oczywiście kontrola jest konieczna, ale musi być zorganizowana nie „nad”, ale „obok siebie”. Dziecko w wieku 4-5 lat może i powinno samo się ubierać i rozbierać, wkładać ubrania do szafy, odkładać zabawki, pomagać nakrywać i sprzątać ze stołu, może odkurzać i wycierać podłogi. Dziecko jest twoim głównym pomocnikiem. Naucz go wykonywania prac domowych i załatwiania spraw, dbania o siebie, utrzymywania czystości, rozwijania umiejętności samoopieki itp., bo to stymuluje rozwój i aktywność adaptacyjną, czyni dziecko samodzielnym i mniej zależnym. Zapewnij dziecku rozsądną autonomię w dostępnych mu działaniach i decyzjach.

Chwal dzieci, gdy są w stanie coś zrobić lub coś osiągnąć. Nie żałuj dziecka, ponieważ nie jest takie jak wszyscy inni. Okaż swojemu dziecku swoją miłość i uwagę i pamiętaj, że są też inni członkowie rodziny, którzy również cię potrzebują.

Pomóż dziecku w trudnych sytuacjach. Naucz się rozsądnie, spokojnie i cierpliwie odmawiać w razie potrzeby, pozwoli to dziecku na poruszanie się w społecznych warunkach otoczenia, innymi słowy, zrozumienie, co jest dobre, a co złe, jakie zachowanie jest dobre, a co złe, kiedy i Czemu. Wyraź swoje myśli jasno, konkretnie, konsekwentnie, zwięźle – jest to ważny warunek dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Zainteresuj się opinią dziecka, posłuchaj go uważnie przed krytyką. Daj mu możliwość zabrania głosu i taktowania sprostowania, jeśli w czymś się myli. Przygotuj się na zaakceptowanie i zgodzenie się z punktem widzenia dziecka. Nie zaszkodzi to Twojemu autorytetowi, ale wzmocni poczucie własnej wartości dziecka.

6 . Pamiętaj o odrabianiu lekcji ... W przypadku upośledzenia umysłowego pamięć dziecka jest osłabiona, nie powstaje dobrowolna uwaga, rozwój procesów umysłowych jest spowolniony, dlatego materiał badany w przedszkolu musi być powtarzany i utrwalany w domu, przeszkolony i ćwiczony z wykorzystaniem wiedzy i umiejętności w różnych warunkach . Aby to zrobić, eksperci zadają ci pracę domową, aby przejrzeć badany temat.
Początkowo zadania wykonuje dziecko przy aktywnej pomocy rodzica, stopniowo przyzwyczajając dziecko do samodzielności. Konieczne jest nauczenie dziecka samodzielnego wykonywania zadań. Nie spiesz się, aby pokazać ci, jak wykonać zadanie. Pomoc musi być terminowa i rozsądna.

Ważne jest, aby ustalić, który z dorosłych będzie miał do czynienia z dzieckiem na polecenie defektologa. Czas zajęć (15 - 20 minut) powinien być ustalony w planie dnia. Stały czas zajęć dyscyplinuje dziecko bez zbędnych słów, pomaga przyswajać materiał edukacyjny. Zajęcia muszą być zabawne! Nie uczymy się, bawimy się.
Kiedy otrzymasz zadanie, przeczytaj uważnie jego treść, upewnij się, że wszystko rozumiesz. W trudnych przypadkach skonsultuj się z nauczycielem. Wybierz niezbędny wizualny materiał dydaktyczny, podręczniki zalecane przez nauczyciela - defektologa.
A co najważniejsze, zajęcia powinny być regularne. Całkiem możliwe jest przypomnienie tego, czego się nauczono, utrwalenie wiedzy podczas spacerów, wycieczek, w drodze do przedszkola. Ale niektóre czynności wymagają spokojnego otoczenia biznesowego, a także braku rozpraszania się. Zajęcia powinny być krótkie, nie powodować zmęczenia i sytości.

Gry i zajęcia powinny być zróżnicowane, naprzemienne lekcje rozwoju mowy z zadaniami rozwijającymi uwagę, pamięć, myślenie. Aby ułatwić dziecku utrzymanie uwagi, nie zapomnij o „przerwach” - 8-10 minut po rozpoczęciu zajęć, zagraj w aktywną grę, wykonaj kilka ćwiczeń fizycznych.

Wydziel w domu osobne miejsce na zabawę, ćwiczenia i relaks. Pozwól dziecku samodzielnie zadbać o porządek i czystość tych miejsc.
Bądź cierpliwy wobec dziecka, przyjazny, ale wystarczająco wymagający.
Świętuj najmniejsze sukcesy, ucz dziecko pokonywania trudności.
Koniecznie weź udział w konsultacjach nauczycielskich i otwartych zajęciach dla nauczycieli.

7 . Rozwijaj specjalne umiejętności i zdolności u dzieci ... Pomóż dziecku znaleźć ukryte talenty i możliwości. Stymuluj jego aktywność adaptacyjną; pomóc znaleźć ukryte możliwości. Naucz dzieci technik koncentracji, przełączania uwagi, relaksacji, regulacji emocjonalnej, odpoczynku.

8 . Zapamiętaj swoje zainteresowania i pragnienia ... Żyj pełnią życia, ciesz się ulubionymi zajęciami, hobby, bierz udział ciekawe wydarzenia, czytać ciekawą literaturę (specjalną i beletrystyczną). Jeśli będziesz zadowolony z życia, będziesz mógł dać swoim dzieciom nieporównywalnie więcej.

9 . Śledź rozwój swojego dziecka ... Przypomnij sobie lata szkolne i prowadź dziennik obserwacji. Zapisz, co nowego w zachowaniu, rozwoju emocjonalnym, czego nauczyło się dziecko, czego się nauczyło. Taki pamiętnik jest dla Ciebie zachętą i wsparciem, ponownie przeczytasz wpisy, zobaczysz, jak idzie rozwój, będziesz mógł zrozumieć, co należy zrobić, czego uczyć, co powtarzać, a co poprawiać. Wszyscy specjaliści prowadzą taką ewidencję. Zostań specjalistą dla swojego dziecka. Doda Ci pewności siebie i spokoju oraz zorganizuje Twoje życie.

10 . Zadbaj o swoje zdrowie i ucz dzieci tej umiejętności ... Uprawiaj sport (pływanie, rower, narty itp.), chodź, bądź aktywny i monitoruj swoją dietę. Uczenie dzieci dbania o innych stymuluje rozwój.

Dbaj o siebie. Obserwuj swój wygląd, zachowanie, samopoczucie emocjonalne. Twoje dobre samopoczucie, zdrowie i nastrój są podstawą jakości życia Twojej rodziny. Twoja radość i wiara w najlepszych najlepiej pomogą Twojemu dziecku radzić sobie z trudnościami, dadzą mu wewnętrzne wsparcie do końca życia.
Utrzymuj przyjazne stosunki z bliskimi, krewnymi, przyjaciółmi i znajomymi.
Odpowiadaj uprzejmie, spokojnie, cierpliwie i pewnie na zainteresowanie nieznajomych Twoim dzieckiem w obecności nieznajomych i Twojego dziecka. To pozwoli dzieciom rozwijać te same zachowania i postawy.
Pamiętaj, że dziecko dorośnie i będzie musiało żyć samodzielnie. Przygotuj go na przyszłe życie, porozmawiaj o tym.

11. Terminowe konsultacje i leczenie dziecka z lekarzami do których odnoszą się specjaliści. Opóźniony rozwój umysłowy nie jest chorobą, ale indywidualnym wariantem rozwoju umysłowego. Ale według ekspertów rozwój psychiki takich dzieci opiera się na takiej lub innej awarii strukturalnych i funkcjonalnych systemów mózgu, nabytej w wyniku łagodnego uszkodzenia mózgu. Dlatego konieczne jest towarzyszenie neurologowi: może zidentyfikować oznaki organicznego uszkodzenia mózgu i działać na niego lekami, może stosować leki w celu koordynowania nadmiernego hamowania lub pobudliwości dziecka, normalizacji snu i aktywacji pracy komórki mózgowe.

Ważnym elementem pomocy psychologicznej w szkolnictwie specjalnym jest poradnictwo psychologiczne (łac. Konsultacja – porada w każdej sprawie). W celu doprecyzowania treści pojęcia należy zauważyć, że w psychologii praktycznej poradnictwo psychologiczne uznawane jest za jedną z metod pomocy psychologicznej o orientacji rekomendacyjnej, w przeciwieństwie do psychoterapii i psychokorekcji, które mają charakter wpływ psychologiczny i mieć orientację korekcyjną.

Poradnictwo psychologiczne jest procesem złożonym, wielowymiarowym iw zależności od dominującego celu może być realizowane przez różnych specjalistów. Mogą to być psychologowie i w tym przypadku za podstawę przyjmuje się psychologiczny model poradnictwa, oraz multidyscyplinarni specjaliści pedagogiki resocjalizacyjnej, gdy za podstawę przyjmuje się pedagogiczny model poradnictwa. Każdy z tych specjalistów posiada wiedzę, która pomaga rozwiązać pewne problemy, które leżą w jego sferze kompetencji. Jednak bez względu na to, jakiego specjalisty jest konsultacja, konieczne jest przestrzeganie zasad etycznych i podejścia metodologicznego poradnictwa psychologicznego, ponieważ ten aspekt musi być zawsze uwzględniony w sytuacji poradnictwa. Czynnikami determinującymi w pracy doradczej powinny być: życzliwe i nieoceniające nastawienie do klienta, pomoc i zrozumienie; przejaw empatii w ocenie orientacji wartości klienta - umiejętność zajmowania stanowiska, patrzenia na sytuację jego oczami, a nie tylko mówienia mu, że się myli; poufność (anonimowość); zaangażowanie klienta w proces doradczy (T.A. Dobrovolskaya, 2003).

Obecnie głównym zadaniem poradnictwa psychologicznego jest pomoc człowiekowi w rozpoznaniu jego problemów, które będąc źródłem trudności, zwykle nie są w pełni przez niego uświadamiane i niekontrolowane.

Poradnictwo psychologiczne jest złożonym procesem dynamicznym, którego treść zależy od przedmiotu poradnictwa (dziecko, osoba dorosła, osoba zdrowa, chora itp.), celu i podstaw teoretycznych, na których specjalista jest zorientowany w swojej pracy. Na tej podstawie umownie wyróżnia się kilka modeli poradnictwa.

Model pedagogiczny opiera się na hipotezie o niewystarczających kompetencjach pedagogicznych rodziców i zakłada pomoc w wychowaniu dziecka. Model diagnostyczny wychodzi z hipotezy, że rodzicom brakuje informacji o dziecku i zakłada udzielenie pomocy w postaci wniosku diagnostycznego, który pomoże w podjęciu właściwych decyzji organizacyjnych (odesłanie dziecka do odpowiedniej szkoły, przychodni itp.) . Model psychologiczny (psychoterapeutyczny) uwzględnia założenia, że ​​omawiane problemy wiążą się z niewłaściwą komunikacją wewnątrzrodzinną, z cechami osobowymi członków rodziny, z naruszeniem relacji interpersonalnych. W tym przypadku pomoc specjalisty polega na zmobilizowaniu wewnętrznych zasobów rodziny do przystosowania się do stresującej sytuacji.

Poradnictwo psychologiczne jako jedna z dziedzin psychologii praktycznej pojawiło się stosunkowo niedawno, w latach 50., tj. znacznie później niż pojawienie się innych gałęzi psychologii praktycznej - diagnostyka psychologiczna, korekcja psychologiczna, psychoterapia. Nie można wytyczyć wyraźnej granicy między pojęciami „poradnictwa psychologicznego”, „psychoterapii”, „korekty psychologicznej”: ich cele, cele, metody są ze sobą ściśle powiązane.

Korekta psychologiczna według najpowszechniejszej w naszym kraju definicji (a jest ich wiele, podobnie jak definicje psychoterapii), to czynność psychologa mająca na celu skorygowanie osobliwości rozwoju umysłowego, która zgodnie z przyjętym systemem kryteriów, nie odpowiadają pewnemu optymalnemu modelowi (AS Spivakovskaya).

Psychoterapia jest przez wielu uważana za węższą koncepcję, jako metodę leczenia chorób psychicznych i psychosomatycznych (tj. spowodowanych czynnikami psychicznymi). Jednak teraz ta koncepcja się rozszerza, a psychologiczny model psychoterapii (w przeciwieństwie do medycznej) zakłada pomaganie ludziom za pomocą środków psychologicznych w wielu różnych przypadkach stresu psychicznego (konflikty wewnętrzne, lęki, zaburzenia komunikacji i ogólnie przystosowanie społeczne, itp.). Przy takim rozumieniu psychoterapii jest ona bardzo ściśle związana z korekcją psychologiczną i poradnictwem psychologicznym i nie jest przypadkiem, że wielu psychologów używa tych terminów jako synonimów.

W ramach zaproponowanego przez nas modelu koncepcyjnego systemu pomocy psychologicznej osobom niepełnosprawnym (I.Ju. Levchenko, T.N. Volkovskaya i in., 2012) poradnictwo psychologiczne jest uważana za specjalną technologię mającą na celu przekazywanie informacji rodzicom, wychowawcom i samym osobom z niepełnosprawnością rozwojową. Do prowadzenia poradnictwa psychologicznego niezbędne jest uzyskanie informacji o cechach psychofizycznych dziecka z niepełnosprawnością rozwojową, dlatego postępowanie poradnicze zawsze poprzedza etap diagnostyczny, w trakcie którego zbierane są niezbędne informacje. Ponieważ poradnictwo psychologiczne obejmuje trzy obszary (poradnictwo dla rodziców, poradnictwo pedagogiczne i poradnictwo dla osób niepełnosprawnych), należy pamiętać, że każdy obszar ma swoją własną charakterystykę.

Najbardziej rozwiniętym kierunkiem jest poradnictwo dla rodziców, posiadanie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Zasadniczo kierunek ten został opracowany przez E.M. Mastyukova, I.I. Mamaichuk, V. V. Tkacheva i inni Główną cechą poradnictwa dla rodziców wychowujących dzieci niepełnosprawne jest konieczność przygotowania ich do produktywnej współpracy ze specjalistami psychologicznego i pedagogicznego wsparcia resocjalizacyjnego procesu edukacyjnego.

Wiodącą metodą poradnictwa dla członków rodziny jest rozmowa, podczas której przekazywane są niezbędne informacje. Organizując taką rozmowę, musisz postępować zgodnie z kolejnością etapów:

    1) przygotowawczy, który ustanawia relację zaufania między psychologiem a klientem;

    2) główny, na którym przekazywane są niezbędne informacje;

    3) końcowy, podczas którego wspólnie opracowywany jest program zajęć rodziców, psychologa, nauczycieli.

Aby procedura była skuteczna, konieczne jest przestrzeganie pewnych zasad, które dotyczą zarówno etycznych, jak i merytorycznych aspektów poradnictwa: postawa wobec rodziców musi być poprawna, pełna szacunku, mająca na celu stworzenie atmosfery wzajemnego zrozumienia, informacje do poradnictwa muszą być uważne wybrany. Należy unikać informacji niezrozumiałych dla rodziców i mogących wprowadzić ich w błąd, a przekazując informacje należy unikać negatywnej oceny działań innych specjalistów.

Przestrzeganie tych zasad pozwala profesjonaliście uniknąć typowych błędów w doradzaniu rodzicom, w tym:

    Wykorzystywanie negatywnych ocen dziecka;

    Niepotrzebnie wyolbrzymianie możliwości i zdolności dziecka

optymistyczna prognoza jej rozwoju;

Próby podjęcia jakichkolwiek działań innych niż prezentacja

Informacja.

Poradnictwo może być zarówno samodzielnym rodzajem działalności specjalistycznego psychologa, jak i etapem poprzedzającym pracę korekcyjną. W toku poradnictwa, na podstawie analizy zachowań rodziców, możliwe jest dobranie uczestników do przyszłych grup korekcyjnych.

Doradztwo personalne do tej pory był bardzo niewystarczająco rozwinięty. Technologie nie są zdefiniowane. Zasadniczo poradnictwo odbywa się z inicjatywy nauczyciela. Może być przeprowadzona w formie rozmowy, w formie tekstu pisanego. Druga jest bardziej pouczająca. Ostatnio zaczęła praktykować i sprawdza się w grupowym doradztwie nauczycieli, kiedy informacja o cechach dzieci jest przekazywana ich nauczycielom w formie wykładu lub podczas okrągły stół(T.N. Wołkowskaja).

Poradnictwo dla młodzieży z niepełnosprawnością rozwojową rozpoczyna się w wieku 12 lat. Istnieją trzy kierunki, w których młodzież zasięga porady. Poradnictwo zawodowe – kwestia wyboru przyszły zawód... Większość nastolatków ma nierealistyczne potrzeby zawodowe, niezależnie od ich osobliwości. Dlatego przed poradnictwem konieczne jest przeprowadzenie badania intencji i skłonności zawodowych, przedyskutowanie wyników z lekarzem i nauczycielami, aw trakcie poradnictwa przeorientowanie nastolatka z nierealistycznych intencji zawodowych na dostępny mu zawód. U wielu nastolatków w rodzinie kształtują się nierealistyczne intencje zawodowe, dlatego po konsultacji z nastolatką należy skonsultować się z rodzicami. Drugie pytanie to odczucia związane z defektem. W takim przypadku główną metodą może być poufna rozmowa, podczas której konieczne jest przekazanie informacji o pozytywnych aspektach osobowości dziecka, dążenie do zwiększenia jego samooceny, podanie niezbędnych informacji o przyczynach wady oraz poziom jego znaczenia. Trzeci obszar to doradztwo nastolatkom w kwestiach relacji interpersonalnych z rodzicami i rówieśnikami. Takie poradnictwo powinno być poprzedzone rozmową z rodzicami, wychowawcami klas.

Organizacja i treść poradnictwa psychologicznego w systemie pomocy psychologicznej osobom niepełnosprawnym

Celem poradnictwa psychologicznego jest stworzenie przez klienta nowych świadomych sposobów działania w sytuacja problemowa... Oznacza to, że klientem doradcy psychologa jest osoba zdrowa psychicznie i psychicznie, zdolna do wzięcia odpowiedzialności za swoje czyny i analizy sytuacji.

W związku z tym w psychoterapii i korekcji psychologicznej nie można tego oczekiwać od klienta (pacjenta). W praktyce okazuje się jednak, że prawie nie ma „całkowicie zdrowych” klientów, a psycholog doradca (zwłaszcza w problemach osobistych i interpersonalnych) zaczyna działać w takim czy innym stopniu jako psychoterapeuta.

Generalnie jednak poradnictwo psychologiczne nadal ma swoją specyfikę, zarówno pod względem celów, jak i stosowanych metod. Za jego pomocą rozwiązywane są nie tyle problemy żywotne, głębokie, żywotne (jak w psychoterapii i korekcji psychologicznej w części, która je zbliża), ile problemy adaptacji do sytuacji. Konsultant pomaga klientowi spojrzeć świeżym okiem na problem, oderwać się od utartych stereotypów reakcji i zachowań oraz dokonać wyboru konkretnej strategii postępowania. Ściśle mówiąc, jego zadanie nie obejmuje korygowania objawów patologicznych, zapewniania osobistego rozwoju klienta (z wyjątkiem poradnictwa w problemach osobistych, które praktycznie łączy się z psychoterapią i korektą psychologiczną), nawiązywania specjalnych relacji terapeutycznych itp. Według Yu.E. Alyoshina (1994), - pomóc klientowi spojrzeć na swoje problemy i trudności życiowe z zewnątrz, pokazać i przedyskutować strony związku, które będąc źródłem trudności zwykle nie są uświadamiane i niekontrolowane. Podstawą tej formy oddziaływania jest zmiana postaw klienta wobec innych ludzi i form interakcji z nimi.

Jeśli chodzi o metody poradnictwa psychologicznego, specyfika polega na proporcji ich wykorzystania w trakcie pracy: w porównaniu z psychoterapią i korekcją psychologiczną podczas poradnictwa psycholog mniej czasu poświęca na słuchanie (w psychoterapii zajmuje to najwięcej czasu) więcej wyjaśnia, więcej informuje, daje więcej porad i wskazówek (w psychoterapii, z rzadkimi wyjątkami, porady i wskazówki nie są wykorzystywane). Poradnictwo z reguły nie ma tak regularnego charakteru jak psychoterapia i korekta psychologiczna, a często zajmuje mniej czasu (średnio 5-6 spotkań, choć zdarza się, że proces z długimi przerwami trwa latami, gdyż klient nowe problemy) ...

W zależności od rodzaju problemów do rozwiązania rozróżnia się różne rodzaje poradnictwa psychologicznego (Yu.E. Aleshina, 1994; R.S. Nemov, 1999; itp.). Najważniejsze z nich to:

    Psychologiczne i pedagogiczne (pomoc w nawiązaniu adekwatnych relacji rodzic-dziecko, w wyborze taktyki wychowania itp.);

    Małżeństwo (poradnictwo dla par małżeńskich z problemami małżeńskimi, członków rodzin posiadających dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, alkoholików, narkomanów itp.);

    Osobisty (pomoc w rozwiązywaniu problemów osobistych, w samopoznaniu, w osiąganiu celów rozwoju osobistego);

    Psychologia wieku (monitorowanie przebiegu rozwoju umysłowego dziecka);

    Profesjonalny (pomoc w samostanowieniu zawodowym);

    Biznes (pomoc menedżerom w organizowaniu działań kolektywu pracy i nawiązywaniu relacji między ludźmi).

Podział ten jest dość arbitralny, w praktyce łączy się wiele rodzajów poradnictwa (psychologiczno-pedagogiczne i wiekowo-psychologiczne, rodzinne i osobiste, wiekowo-psychologiczne i zawodowe itp.).

Proces poradnictwa może odbywać się zarówno indywidualnie, jak i w grupie.

Stanowiska konsultanta w trakcie doradztwa mogą się różnić. Zwykle są trzy główne pozycje.

    1. Konsultant jako doradca. Udziela klientowi informacji na interesujące go zagadnienia, udziela konkretnych praktycznych porad (z jakimi innymi specjalistami można się skontaktować, jak zachować się w danej sytuacji, jakie są cechy konkretnego kryzysu wiekowego itp.).

    2. Konsultant jako asystent. Jego zadaniem nie jest dawanie praktyczne porady, ale aby pomóc klientowi zmobilizować jego wewnętrzne zasoby, aby poczuł się odpowiedzialny za to, co się z nim dzieje i podjąć adekwatną decyzję.

    3. Konsultant jako ekspert. Wskazuje możliwości rozwiązania sytuacji problemowej, wspólnie z klientem ocenia ich skuteczność i pomaga wybrać najlepszą.

Drugi model jest najczęstszy, ale w rzeczywistości najczęściej konsultant okresowo zajmuje różne stanowiska.

W ramach innej klasyfikacji zaproponowanej przez Yu.E. Aleshina i G.S. Abramovej wyróżniają się również różne stanowiska konsultanta.

    1. Najwyższa pozycja. Konsultant pełni rolę „guru” – nauczyciela życia. Biorąc pod uwagę, że jego kwalifikacje stawiają go ponad klientem, wpływa na niego, zmuszając go do przyjęcia swojego punktu widzenia na problem: ocenia działania klienta jako „słuszne” i „niesłuszne”, „dobre” i „złe”. Klient w tym przypadku jest bierny, zaczyna polegać na psychologu, ślepo podąża za jego zaleceniami. W efekcie poradnictwo po prostu traci sens, zamienia się w instrukcje, a zalecenia psychologa bynajmniej nie zawsze są konstruktywne – wszak jego autorytaryzm nie pozwala mu przyzwyczaić się do sytuacji klienta i jest zawsze wyjątkowy, jak każdy osoba jest wyjątkowa.

    2. Pozycja „od dołu”. W takim przypadku konsultant podąża za klientem, gdziekolwiek sobie życzy. Klient manipuluje nim, doprowadza go do porad i ocen „korzystnych” dla niego, aby samemu pozbyć się odpowiedzialności za zaistniałą sytuację. Zasadniczo klient, kosztem konsultanta, spełnia swoje czysto „samolubne” cele (na przykład samousprawiedliwienie) i wcale nie stara się rozwiązać problemu. Ta pozycja doradcy niszczy również sam proces poradnictwa.

    3. Stanowisko „na równych prawach”. Ta pozycja jest uważana za jedyną poprawną. W tym przypadku konsultant i klient pozostają w dialogu, współpracują w celu rozwiązania konkretnego problemu. Co więcej, każdy ponosi swoją część odpowiedzialności za to, co się dzieje.

Metody poradnictwa psychologicznego. Główną metodą poradnictwa psychologicznego jest wywiad lub rozmowa. Umiejętność właściwego konstruowania i prowadzenia wywiadów jest warunkiem skuteczności poradnictwa psychologicznego. Dodatkowymi metodami mogą być gry, dyskusje, w zależności od konkretnych celów, mniej lub więcej miejsca zajmują metody psychodiagnostyczne.

Jak więc poprawnie przeprowadzić rozmowę kwalifikacyjną? Aby to zrobić, musisz znać podstawowe psychologiczne prawa komunikacji, w tym wszystkie trzy jej aspekty - odbiór i przetwarzanie informacji, interakcję, wzajemną percepcję. Odpowiednio zorganizowana rozmowa zapewnia odpowiednie postrzeganie informacji, pełnoprawną interakcję, wzajemne postrzeganie się bez uprzedzeń i stereotypów.

Przede wszystkim podczas przeprowadzania wywiadu należy pamiętać, że nasza komunikacja odbywa się nie tylko na poziomie werbalnym (werbalnym), ale także niewerbalnym.

Istnieje wiele niewerbalnych środków komunikacji. Najważniejsze z nich są następujące.

    1. Układ optyczno-kinestetyczny – gestykulacja, mimika, pantomima, motoryka ogólna. Istnieją tak zwane otwarte pozycje, które przyciągają inną osobę; Pozy „zamknięte”, jakby mówiąc: „nie zbliżaj się” (na przykład ręce skrzyżowane na klatce piersiowej); agresywne postawy (zaciśnięte pięści). Pozycje te można wykorzystać do określenia stanu klienta. Z drugiej strony konsultant musi również monitorować to, co sam wyraża za pomocą mimiki, gestów, postaw, na przykład, czy jego pewne siebie i przyjazne słowa nie kolidują z niepewną lub agresywną postawą, którą przyjął. Kiedy w rozmowie poruszany jest temat szczególnie ważny dla klienta, jego zdolności motoryczne mogą się zmienić - wydaje się, że "zastyga" lub odwrotnie, zaczyna się niespokojnie poruszać. Konsultant nie powinien tracić z oczu tych znaków.

    2. Systemy para- i pozajęzykowe, tj. jakość głosu, jego zakres, tonację, a także kaszel, pauzy, śmiech, płacz. Jest to również ważny sposób przekazywania informacji, pozwalający określić stan emocjonalny rozmówca, jego stosunek do określonych wydarzeń lub osób.

    3. Organizacja przestrzeni i czasu. Aby budować oparte na zaufaniu, nieautorytarne relacje, ważne jest odpowiednie zorganizowanie przestrzeni podczas poradnictwa. Oznacza to, że rozmówcy powinni znajdować się na tym samym poziomie (jeśli konsultant znajduje się w przestrzeni nad klientem, w ten sposób niejako podkreśla swoją dominację). Odległość między konsultantem a klientem również powinna być optymalna: jeśli konsultant doradztwo indywidualne znajduje się zbyt blisko, wdziera się w tzw. przestrzeń intymnej komunikacji (do ok. 50 cm), może to być odbierane jako zachowanie agresywne; jeśli jest za daleko (powyżej 120 cm) - jako oderwanie, niechęć do nawiązania osobistego kontaktu. W poradnictwie grupowym (rodzinnym) zasady te powinny być również przestrzegane, gdy tylko jest to możliwe. Dodatkowo przy tego typu konsultingu duże znaczenie ma organizacja czasu – każdy z konsultowanych powinien pozostawać w bezpośredniej komunikacji z konsultantem mniej więcej przez ten sam czas. Jest to konieczne, aby inni nie mieli poczucia, że ​​doradca kogoś faworyzuje lub kogoś dyskryminuje, a przez to opowiedzieć się po którejś ze stron (co jest całkowicie niedopuszczalne).

Przy każdym rodzaju poradnictwa klient jest informowany o czasie trwania spotkania ("sesji") - zwykle średnio nie więcej niż 2 godziny - i tylko w przypadku ostrego kryzysu psychicznego czas ten może ulec wydłużeniu. Taki termin wprowadza niezbędną pewność, dyscyplinuje klienta, zwiększa jego szacunek do konsultanta (ma więc innych klientów!). Z drugiej strony daje mu pewność, że wyznaczony czas jest mu całkowicie poświęcony.

4. Kontakt wzrokowy. Podczas rozmowy konieczny jest kontakt wzrokowy z klientem i należy go dozować, czyli m.in. nie za długie (długie spojrzenie może być odbierane jako agresja) i nie za krótkie. Tutaj trzeba wziąć pod uwagę indywidualne cechy klienta - dla osoby nieśmiałej, niepewnej, introwertycznej powinien być krótszy niż dla osoby aktywnej, asertywnej. Jednocześnie aktywność klienta w nawiązywaniu kontaktu wzrokowego pomaga określić jego cechy psychologiczne.

Wszystkie te niewerbalne środki porozumiewania się uzupełniają i pogłębiają wypowiedzi mowy, a czasem nawet kolidują z nimi.

W tym przypadku informacje przekazywane w sposób niewerbalny są uważane za bardziej wiarygodne. Komunikacja werbalna wymaga również przestrzegania pewnych zasad. Przede wszystkim zasady te dotyczą sformułowań werbalnych. Pytania muszą być dobrze przemyślane i zadane we właściwej formie. Nie powinny być zbyt trudne do zrozumienia, wypowiedź konsultanta powinna zawsze odpowiadać poziomowi edukacyjnemu i kulturowemu klienta. Same pytania powinny mieć na celu uzyskanie konkretnej, konkretnej odpowiedzi, która nie pozwala na niejednoznaczną interpretację. Nie ma sensu zadawać pytań typu „ile…”, „jak często…”, ponieważ klient i konsultant mogą rozumieć te słowa na różne sposoby (dla konsultanta „często” jest na co dzień, dla klient - raz w miesiącu) ... Psychologowie praktykujący poradnictwo czasami żartobliwie rysują paralelę między rozmową z klientem a przesłuchaniem przez śledczego. I jest w tym dowcipie trochę prawdy: konsultant odtwarza fakty z życia klienta, zwracając uwagę na najdrobniejsze szczegóły, bo to one mogą być kluczowe w problemie. W trakcie rozmowy doradca zwraca uwagę na szczególnie ważne słowa klienta, etykietuje je i prosi o wyjaśnienia. Tym samym sam klient zaczyna lepiej rozumieć swoją sytuację (klient: „Wstałem i powoli podszedłem do drzwi”; konsultant: „Powoli? Dlaczego?”).

Konsultant powinien unikać słów „problem”, „reklamacje”, ponieważ implikują one w sposób dorozumiany negatywną ocenę sytuacji – „życie jest złe”. Istotą pracy konsultanta jest sprawienie, by ocena „życie jest złe” ustąpiła miejsca ocenie „życie jest trudne” i szukała konstruktywnego rozwiązania tych trudności.

We współczesnym poradnictwie psychologicznym podczas wywiadów stosuje się z reguły tzw. słuchanie empatyczne. Dosłownie „empatia” oznacza „uczucie wewnątrz”. W języku rosyjskim termin ten jest często tłumaczony jako empatia, ale w rzeczywistości jego znaczenie jest szersze. To nie tylko empatia i bynajmniej nie pełna identyfikacja z klientem, ale raczej umiejętność rozumienia myśli i uczuć rozmówcy i przekazywania mu tego zrozumienia. Konsultant, nie rozpływając się w kliencie, wnika jednak w jego wewnętrzny świat, przeżywa i myśli razem z nim. Dzięki rozwiniętej empatii doradca wyjaśnia i wyjaśnia myśli i uczucia klienta, dzięki czemu jego problem staje się bardziej zrozumiały. Nie oznacza to wcale, że konsultant ma obowiązek we wszystkim się zgadzać, dzielić się przekonaniami i opiniami rozmówcy; właśnie w trakcie empatycznego słuchania uznaje prawo klienta do pewnych uczuć i myśli, nie potępiając, ale przyjmując je za pewnik. Zewnętrznie proces empatycznego słuchania wygląda jak parafrazowanie, przeformułowywanie, a czasem interpretowanie słów Kli-

enta (klient: „Za każdym razem, gdy zaczynam rozmawiać z mamą, tracę wątek tego, co chcę powiedzieć”; doradca: „Kiedy musisz zacząć z nią rozmowę, myśli się mylą”).

Przy głębszym „wniknięciu” w klienta konsultant może odzwierciedlić to, co nie zostało powiedziane, ale było dorozumiane (klient: „Za każdym razem, gdy zaczynam rozmawiać z mamą, tracę wątek tego, co chcę powiedzieć”; konsultant: „ Rozmawiając z nim boisz się „stracić panowanie nad sobą” i twoje myśli się mylą ”).

Takie empatyczne słuchanie tworzy atmosferę bezpieczeństwa psychicznego, daje klientowi pewność, że cokolwiek mu podzieli, zostanie zrozumiane i zaakceptowane bez potępienia, a także możliwość świeżego spojrzenia na siebie, nieustraszonego dostrzeżenia w sobie nowych, czasem „ciemnych” stron. , a co za tym idzie, nowe sposoby rozwiązania problemu.

Oprócz wywiadów stosują różnorodne ćwiczenia, gry, dyskusje, których celem jest aktualizacja zrozumienia przez klienta siebie, innych i jego sytuacji problemowej. Te metody i techniki, zaczerpnięte z psychoterapii i korekty psychologicznej, same w sobie nie są specyficzne dla poradnictwa psychologicznego, ale są nieco zmodyfikowane w zależności od tematu (na przykład określone tematy są ustalane do dyskusji w poradnictwie rodzinnym).

Czasami w poradnictwie psychologicznym stosuje się metody psychodiagnostyki, najczęściej testowanie, a testy stosuje się stosunkowo proste, szybkie i łatwe do przetworzenia, jest to dopuszczalne i testy komputerowe... Testy stosuje się, gdy w celu rozwiązania problemu klienta ważne jest uwzględnienie jego indywidualnych cech, które nie pojawiają się podczas rozmowy kwalifikacyjnej. Testowania w żadnym wypadku nie należy przeprowadzać przed pierwszym spotkaniem z klientem (aby nie stwarzać atmosfery bezosobowej, ujednoliconej weryfikacji, „badania” – przecież on już się martwi sytuacją) i nie zajmować zbyt wiele proces konsultacyjny. Różnego rodzaju ankiety mogą pomóc w ujawnieniu ukrytych tendencji w reagowaniu na konkretną sytuację, postawy i wartości klienta (w relacjach rodzic-dziecko, małżeńskich, przemysłowych itp.). Niekiedy zaleca się stosowanie testów do diagnozy sfery poznawczej człowieka (R.S. Nemov, 1999). Nie należy jednak przeceniać znaczenia psychodiagnostyki w codziennej praktyce poradnictwa, a tym bardziej polegać tylko na wynikach badań, zastępować rozmowę i interakcję z klientem procedurami psychodiagnostycznymi: w końcu przyjmuje się, że klient jest osoba zdrowa psychicznie i psychicznie.

W niektórych przypadkach metody psychodiagnostyczne mogą być bardzo ważne - na przykład, jeśli istnieją powody, by sądzić, że mogą wystąpić poważne zaburzenia psychiczne. Badania psychodiagnostyczne odgrywają często szczególnie ważną rolę w poradnictwie psychologicznym rodzin z dzieckiem z problemami rozwojowymi – tutaj bez kwalifikacji zaburzeń psychicznych dziecka i rozpoznania ich struktury dalsza praca z rodziną i samym dzieckiem jest niemożliwa. I oczywiście w tym przypadku badania nie mogą być ograniczone, konieczne jest przeprowadzenie pełnego, kompleksowego i holistycznego badania psychologicznego dziecka.

Procedura poradnictwa psychologicznego. Zwykle wyróżnia się kilka etapów postępowania psychologicznego (w literaturze specjalistycznej można spotkać różne nazwy etapów, ale ich treść jest taka sama).

    1. Rozpoczęcie procedury. Nawiązanie kontaktu z klientem, wyjaśnienie zadań i możliwości doradztwa, „ustawienie się” do współpracy. Na tym etapie konsultant pomaga klientowi poczuć się komfortowo, łagodzi jego stres psychiczny. Aby to zrobić, musisz uprzejmie spotkać się z klientem i posadzić go, przedstawić się i uzgodnić, w jaki sposób konsultant powinien zadzwonić do rozmówcy (po imieniu, imieniu i patronimie lub w inny sposób). Już na tym etapie za pomocą środków werbalnych i niewerbalnych tworzona jest atmosfera bezpieczeństwa psychicznego i emocjonalnego wsparcia klienta.

    2. Zebranie informacji o kontekście tematu, uwypuklenie problemu poradnictwa. To bardzo kluczowa faza, prawidłowa realizacja tego etapu decyduje o skuteczności pomocy. Konsultant zadaje pytania, starając się wniknąć w wewnętrzny świat klienta, zrozumieć osobliwości jego reakcji na sytuacje życiowe, oddzielić „prośbę”, czyli jednoznaczną treść skargi, od prawdziwego problemu. Faktem jest, że bardzo często prośba i rzeczywisty problem nie pokrywają się (np. matka skarży się na problemy z nastoletnim synem, a w wyniku przesłuchania okazuje się, że tak naprawdę problem leży w sferze małżeńskiej relacje). W związku z tym, jeśli „ufasz” klientowi i wyjdziesz z jego zrozumienia problemu, co od razu stwierdził, możesz popełnić błąd i udzielić pomocy psychologicznej w zupełnie innym obszarze, w którym jest to naprawdę potrzebne. W życiu ludzie nie zawsze (a raczej bardzo rzadko) potrafią jednoznacznie zidentyfikować przyczynę, która determinuje ich trudności. W dobrze zorganizowanym wywiadzie robią to lepiej. Dobre zadawanie pytań uczy klienta aktywizacji myślenia, wyjaśnia swoje myśli i uczucia dla siebie.

Czasowo ten etap może trwać bardzo długo, czasem kilka sesji, a czasem (choć bardzo rzadko) zajmuje tylko kilka minut. Na przykład młoda kobieta poprosiła o radę, skarżąc się, że jej dziecko nie chce chodzić po ulicy, tj. padła prośba „co jest nie tak z dzieckiem, jak na niego wpłynąć”. Podczas dziesięciominutowego wywiadu terapeuta dowiedział się, że dziecko chętnie chodzi z ojcem i nie chce chodzić tylko z matką. Po kolejnych pięciu minutach okazało się, że dziecko generalnie dobrze współpracuje z dziećmi i dorosłymi – z wyjątkiem matki, której unika. Kobieta rozumiała (i sama tak mówiła), że nie chodziło o dziecko, ale o nią samą, a problem tkwił w złym nastawieniu do dziecka, w nadmiernej presji na nie. Tym samym wyznaczono kierunek pracy – „co jest ze mną, jak mogę zmienić styl interakcji z dzieckiem”.

Bardzo ważne jest, aby konsultant wybrał właściwy kierunek działań. Z jednej strony nie należy być nadmiernie aktywnym w rozmowie – bombardować klienta pytaniami, nie dopuścić do końca (konsultant jest już jasny!), narzucać jego interpretacje, oceny, wyjaśnienia, nagle, bez wyjaśniania przyczyn, zmienić temat rozmowy. Wszystko to przeraża, dezorganizuje rozmówcę. Dlatego psychologowie-praktycy często najpierw pozwalają klientowi trochę się wypowiedzieć i pomagają mu środkami niewerbalnymi (na przykład otwarta poza lub technika „lustra” - odzwierciedlenie postawy klienta), stosują techniki tzw. zwane słuchaniem biernym („tak, tak, rozumiem”, „kontynuuj, słucham” itp.). Jeśli klient jest skrępowany, mówi powoli i z trudem lub całkowicie milczy, doradca może pomóc powtarzając jego ostatnią frazę lub jej część - po tym osoba kontynuuje mówienie. W przyszłych wywiadach zbieranie informacji może być bardziej aktywne.

Z drugiej strony nadmierna pasywność konsultanta, tj. brak jakiejkolwiek reakcji na słowa i uczucia rozmówcy powoduje w tej osobie znaczne napięcie, poczucie zagrożenia, poczucie, że mówi „niewłaściwie”. Doprowadzi to do zerwania kontaktu, niemożności współpracy. Oprócz naświetlenia problemu na tym etapie konsultant zbiera informacje o kliencie, jego mocnych stronach, na podstawie których możliwa jest dalsza praca (rozwija się logiczne myślenie; jest poczucie sprawiedliwości; jest wyraźna miłość do „przedmiot” reklamacji itp.). Z reguły w trakcie rozmowy ujawnia się nie jeden, ale kilka problemów. W takim przypadku wskazane jest wyróżnienie głównego, który najbardziej martwi klienta i skupienie się na nim, a resztę odłożyć „na później”.

3. Omówienie pożądanego rezultatu, czyli stworzenie „obrazu pożądanej przyszłości”. Ta faza jest organicznie wpleciona w poprzednią. Czego dokładnie chce klient? To nie jest łatwe pytanie. Często klient zdaje sobie z tego sprawę dopiero w trakcie specjalnej pracy konsultanta.

Dlatego ważne jest, aby konsultant nie fiksował na sobie i nie fiksował rozmówcy na jego „cierpieniu”, ale zachęcał do myślenia o tym, czego chce. Jednocześnie z pomocą konsultanta „obraz pożądanej przyszłości” powinien stać się bardzo konkretny, żywy, wypełniony kolorami i namacalny. Klient powinien zrozumieć, że doradca nie może go uszczęśliwić, a życie jest bezproblemowe, ale może pomóc w osiągnięciu określonego celu (np. nie reagować boleśnie na daną sytuację lub odbudować relację z dzieckiem w nowym sposób). Określanie „obrazu pożądanej przyszłości” pozwala klientowi porzucić nierealne cele, a zatem już niesie za sobą opłatę korygującą.

4. Działania naprawcze, opracowanie alternatywnych rozwiązań dla osiągnięcia pożądanej przyszłości. Konsultant i klient pracują z różnymi opcjami rozwiązania problemu. W zależności od konkretnych celów doradztwa i modelu teoretycznego, który wyznaje doradca, na tym etapie wydawane są mniej lub bardziej szczegółowe rekomendacje. Podkreślmy, że niektóre szkoły psychologiczne, np. humanistyczna, kategorycznie sprzeciwiają się bezpośrednim i konkretnym poradom na co dzień. Tak więc jeden z największych specjalistów w dziedzinie poradnictwa personalnego R. May (1994) zwraca uwagę na skrajnie ograniczoną skuteczność porady, gdyż jest ona powierzchowna iw zasadzie może być udzielona przez każdego „psychologa na co dzień”. Poradnictwo, zdaniem R. Maya, nie oznacza „dawania rad”, ponieważ oznacza naruszenie autonomii jednostki, celem poradnictwa jest „dać odwagi i determinacji”. Inni eksperci nie są tak kategoryczni i uważają, że porady profesjonalnego psychologa mogą być bardzo ważne, aw pewnych momentach i konieczne.

W każdym razie na tym etapie trwają prace nad restrukturyzacją percepcji sytuacji, uwypuklają się sprzeczności w historii klienta. Jednocześnie informacje zwrotne należy udzielać bardzo ostrożnie, mówić o zachowaniu, działaniach osoby, a nie o sobie. Konsultant pomaga klientowi ruszyć z miejsca, rozwinąć wersjonowane myślenie, pozbyć się stereotypów codziennej psychologii. Takich stereotypów jest wiele. W szczególności tzw. model stymulacyjny świata hamuje rozwój myślenia wersjonowanego, rozwój zachowań alternatywnych. W przypadku modelu bodźca świata (zgodnie ze schematem „bodziec-odpowiedź” psychologów behawioralnych, to znaczy odpowiednia odpowiedź następuje po określonym bodźcu), osoba uważa, że ​​dla każdej sytuacji istnieje unikalny rodzaj zachowania i wszystkie inne typy oceniane są jako złe, niemożliwe, niedopuszczalne. Przy takim modelu świata człowiek ma mocno zawężony repertuar własnego zachowania, a poza tym nie rozumie zachowania innych ludzi, jeśli różni się ono od jego własnego. Istnieją inne stereotypy, które utrudniają pełne zrozumienie sytuacji. Na tym etapie u klienta mogą nastąpić poważne zmiany: stosunek do sytuacji i jego roli w niej może się diametralnie zmienić. Oznacza to, że poradnictwo jest skuteczne. Konsultant musi być wyczulony na te zmiany i skoncentrować na nich uwagę klienta.

5. Ostatni etap. Na tym etapie ustalane jest, jakie konkretne praktyczne kroki podejmie klient, ale trzeba być przygotowanym na to, że nic nie podejmie. W każdym razie tutaj podsumowuje się spotkanie, podkreśla się kluczowe punkty procesu doradczego, podsumowuje pracę wykonaną przez klienta i określa dalsze perspektywy. W razie potrzeby konsultant ustawia klienta na to, że proces jeszcze się nie zakończył i konieczne są powtórne spotkania. Czasami klient otrzymuje pracę domową, po której następuje analiza ich realizacji. Forma zadań może być zarówno poważna (prowadzenie pamiętnika), jak i na poły żartobliwa (na przykład besztanie dziecka nie zawsze, gdy ma powód lub powód, ale tylko w określonych godzinach, a dziecko może o tym wiedzieć, takie żartobliwe zadania mogą znacznie poprawić klimat psychologiczny w rodzinie, odejść od drobiazgów).

W praktyce zwykle występują wszystkie etapy, chociaż ich ciężar właściwy może być różny. Przy powtarzających się spotkaniach pierwsze etapy zajmują mniej miejsca. Zbyt wiele spotkań dotyczących jednego wąskiego problemu najczęściej oznacza, że ​​konsultant i klient „wyznaczają czas”, w takim przypadku należy omówić sytuację, przyczyny tego, co się dzieje i ewentualnie chwilowo przerwać sesje do czasu podjęcia przez klienta niektóre z przedstawionych kroków.

Podstawowe zasady i strategie poradnictwa. W prawie każdym rodzaju poradnictwa należy przestrzegać szeregu zasad metodologicznych i etycznych.

    1. Przyjazny i nieoceniający stosunek do klienta, pomoc i zrozumienie. Należy unikać postrzegania drugiej osoby na podstawie stereotypów i uprzedzeń – stanowi to barierę w komunikacji, a poradnictwo będzie nieskuteczne. Jak twierdzą niektórzy psychologowie, nie ma ludzi dobrych i złych – są różni ludzie.

    2. Orientacja na normy i wartości klienta (nie zawsze pokrywają się z przyjętymi normami). Ta zasada wymaga wyjaśnienia. Nie oznacza to, że konsultant powinien podzielać te wartości, porzucać własne normy i przekonania, aby zadowolić klienta. Nie oznacza to też obłudnego „rodzaju zgody” z tymi wartościami. Ale konsultant z empatią, pozostając sobą, musi umieć zająć pozycję klienta, spojrzeć na sytuację jego oczami, a nie tylko powiedzieć mu, że się myli.

    3. Anonimowość (poufność). Wszystko, co dzieje się w gabinecie konsultanta, wszystko, co klient podzielił się podczas spowiedzi pozostaje w tym gabinecie – klient musi być tego pewien. Nawet jeśli konsultant potrzebuje konsultacji z innym specjalistą w tej dziedzinie, aby omówić trudną sprawę, należy to zrobić bardzo ostrożnie, unikając konkretnych imion, nazwisk, przynależności zawodowej itp. ujawniać otrzymane od niego informacje, tj. pracuje albo z jedną osobą, albo z kilkoma członkami rodziny jednocześnie.

    4. Rozróżnianie relacji osobistych i zawodowych. Istnieje kategoryczny zakaz kontynuacji poradnictwa (jak również psychoterapii), jeśli relacja między psychologiem a klientem przekształci się w osobistą, nieformalną (miłość, przyjaźń). W tym przypadku ludzie stają się współzależni, a konsultant traci możliwość obiektywizmu. Dlatego konieczne jest przeniesienie klienta do innego specjalisty.

    5. Zaangażowanie klienta w proces doradczy. W trakcie doradztwa klient powinien być zainteresowany (motywacja do pracy). Działa to najlepiej, gdy konsultant pomaga mu nieustannie dokonywać drobnych odkryć na temat siebie i świata.

    6. Zakaz udzielania porad. Jak już wspomniano, ta zasada nie zawsze jest przestrzegana. Ale w żadnym wypadku nie należy nadużywać porady: zadaniem konsultanta jest doprowadzenie klienta do decyzji, zorientowanie się na przyjęcie własnej odpowiedzialności za to, co się dzieje, a nie zostanie nauczycielem życia.

Typowe trudności w procesie poradnictwa. Bez wchodzenia w zawiłości procesu doradczego, niuanse kontaktu konsultanta z klientem (mogą mieć decydujące znaczenie, ale nie nadają się do opisu czysto werbalnego, ale poznawane są w toku praktycznej działalności), należy zwrócić uwagę na szereg trudności, które można ustrukturyzować i opisać mniej lub bardziej zdecydowanie...

1. „Trudni” klienci. Nie wszyscy odwiedzający konsultacje psychologiczne mają naprawdę konstruktywną pozycję. Oczywiście wielu ma orientację biznesową, zainteresowanie zmianą swojej sytuacji i chęć współpracy. Praca z takimi klientami przebiega w większości produktywnie i komplikuje się dopiero w przypadkach, gdy klient wyolbrzymia możliwości konsultanta, ale to stanowisko dość łatwo jest korygować na pierwszych etapach doradztwa. Poważne trudności pojawiają się w przypadku innych typów klientów. Najczęstsze są następujące.

Klient- „rentier", Tj. osoba o nastawieniu na wynajem w stosunku do doradztwa stara się przenieść odpowiedzialność na konsultanta. Tacy ludzie albo odwołują się do uczuć litości, opisują swoje cierpienie, błagają o pomoc, albo wręcz bez ogródek deklarują: „Teraz to twoja troska, za to ci płacą”. Ważne jest tutaj, aby nie bawić się razem z klientem, nie podążać jego tropem, ale próbować korygować jego stanowisko, jasno określając cele i zadania poradnictwa, warunki jego skuteczności, wyjaśniając potrzebę własnego działania klienta . Czasami praca nad korygowaniem takich postaw zajmuje dużo czasu. W pierwszej wersji przebiega to nieco łatwiej. Jeśli klient przez jakiś czas nie zmieni swojej orientacji, dalsza praca najprawdopodobniej będzie bezużyteczna.

Klient - "gracz" zwraca się do konsultanta raczej po to, by się dobrze bawić, może nie mieć problemów, a jeśli tak, to ich nie rozwiąże. Jego hasło: „Zobaczmy, jakim jesteś specjalistą”. W takim przypadku nie ma potrzeby rozmawiać o współpracy z konsultantem.

Klient-„psycholog” pojawia się z konsultantem, aby kompetentnie psychologicznie nauczyć się wpływać na otoczenie, manipulować sąsiadami. Nie ma własnych problemów. Pracować lub nie pracować z takim klientem to moralny wybór konsultanta.

Klient - "esteta" estetyzuje swoje problemy, jego wyznanie w trakcie poradnictwa, opis problemów jest bardzo piękny, jasny, logiczny, kompletny. Taka harmonia historii powinna zawsze zaalarmować konsultanta, jest oznaką bliskości klienta, jego niechęci do pracy. W takim przypadku konsultant może spróbować omówić sytuację, pokazać swoje niezadowolenie z historii. Możesz również poprosić o napisanie swojej historii, a następnie pracę z tekstem.

2. Błędy konsultanta. Pierwszy rodzaj błędów- niezrozumienie problemu klienta. Może się to zdarzyć z powodu braku informacji uzyskanych podczas poradnictwa. Dlatego nie należy spieszyć się z ostateczną definicją problemu, a dodatkowo trzeba nalegać na jak najdokładniejszą opowieść o konkretnych sytuacjach. Niezrozumienie problemu jest również możliwe z powodu błędnej interpretacji otrzymanych informacji. Konsultant może okazać się zbyt sztywny i niezdolny do porzucenia swojej pierwotnej koncepcji, zaczyna dopasowywać uzyskane fakty do niej i ignorować to, co do niej nie pasuje. Ponadto błędna interpretacja może wynikać z takich cech konsultanta jak identyfikacja z klientem, uprzedzenia (czysto pozytywne lub czysto negatywne) nastawienie do niego, własne nierozwiązane problemy, jeśli są podobne do problemów klienta, brak wrażliwości w przechwytywanie informacji werbalnych i niewerbalnych, a wreszcie po prostu niewystarczająca wiedza psychologiczna.

Trzeci rodzaj błędu- zalecenia są w zasadzie poprawne, ale nierealistyczne. Takie rekomendacje są praktycznie niewykonalne albo z przyczyn wewnętrznych (tj. cechy klienta), albo z powodu okoliczności zewnętrznych (brak pieniędzy, brak sprawności fizycznej). Klient próbując realizować nierealne rekomendacje traci motywację do pracy. Dlatego ważne jest, aby bardzo dobrze przeanalizować charakterystykę klienta i jego sytuację społeczną, zanim odważymy się poczynić konkretne praktyczne zalecenia.

Kierunki poradnictwa psychologicznego. W zakresie pomocy psychologicznej w szkolnictwie specjalnym wyróżnia się trzy obszary poradnictwa psychologicznego: poradnictwo członków rodziny z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową; poradnictwo dla samego dziecka; personel doradczy placówek wychowawczych poprawczych.

Najbardziej rozwinięty pierwszy kierunek- poradnictwo dla rodzin z dzieckiem z niepełnosprawnością rozwojową. Wśród autorów krajowych wiodące miejsce w rozwoju tego numeru należy obecnie do V.V. Tkaczewa, który określił główne kierunki i treść pracy konsultacyjnej dla rodzin z takimi dziećmi: harmonizacja relacji rodzinnych; nawiązanie prawidłowych relacji rodzic-dziecko; pomoc rodzicom w formułowaniu adekwatnej oceny stanu dziecka; nauczanie elementarnych metod korekcji psychologicznej. Poszukiwanie rozwiązania tego problemu jest również prezentowane w pracach N.L. Belopolskaja, I.V. Bagdasaryan, AA Misha i in.

Drugi kierunek- poradnictwo samemu dziecku jest produktywne dopiero od wieku młodzieńczego. W tym okresie rozwój samoświadomości i samowiedzy nastolatka pozwala mu identyfikować pewne problemy i szukać pomocy.

Trzeci kierunek- poradnictwo dla nauczycieli placówek wychowawczych resocjalizacyjnych - jest najmniej rozwiniętym aspektem poradnictwa psychologicznego w psychologii specjalnej. Rekomendacje w tym zakresie prac doradczych przedstawione są w pracach T.N. Wołkowskaja, W.W. Tkaczewa, G.Kh. Jusupowa, I.A. Khairulina. Autorzy postawili następujące zadania pracy konsultacyjnej z nauczycielami w celu ich edukacji psychologicznej: pomoc w badaniu cech dzieci z niepełnosprawnością rozwojową; poszukiwanie optymalnych sposobów organizacji komunikacji między personelem zakładu karnego z dziećmi; optymalizacja współpracy nauczycieli z rodzicami.

Należy podkreślić, że skuteczność procesu poradniczego zależy nie tylko od kompetencji zawodowych specjalisty, ale także od jego pozytywnych cech osobistych, takich jak towarzyskość, wrażliwość, stabilność emocjonalna, empatia, szczera chęć pomocy rodzicom i dziecku. radzić sobie z istniejącymi problemami.

Zadania poradnictwa psychologicznego dla członków rodzin z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową. W tym obszarze można warunkowo wyróżnić dwa główne obszary w zależności od „przedmiotu” pracy (słowo „przedmiot” nie bez powodu jest ujęte w cudzysłowie, gdyż oznacza jego aktywność w toku poradnictwa) – poradnictwo dla członków rodziny ( przede wszystkim rodzice) oraz udzielanie porad samemu dziecku. Już z samej definicji pojęcia poradnictwo psychologiczne jasno wynika, że ​​jest to możliwe dopiero od pewnego wieku, a konkretnie od wieku młodzieńczego. Dopiero w tym okresie rozwój samoświadomości i samopoznania nastolatka pozwala mu zidentyfikować pewne problemy i szukać pomocy, a nie powinien mieć wyraźnych zaburzeń psychicznych. W konsultacjach rodziny z dzieckiem często wykonuje się również pracę (przede wszystkim diagnostyczną), ale w tym przypadku jest ono bardziej bierne. Rozważ te obszary poradnictwa.

W poradnictwie i pomocy psychologicznej rodzinie warunkowo wyróżnia się kilka modeli, z których najważniejsze są następujące.

Model pedagogiczny(„Rodzina w poradnictwie psychologicznym”, 1989): opiera się na hipotezie o niewystarczających kompetencjach pedagogicznych rodziców i zakłada pomoc w wychowaniu dziecka. Konsultant analizuje sytuację skargi rodziców i wspólnie z nimi opracowuje program zajęć edukacyjnych. Pełni rolę specjalisty, autorytetu, udziela porad, zadań, sprawdza ich realizację. Pytanie, czy sami rodzice mogą mieć problemy, nie jest bezpośrednio rozpatrywane.

Model diagnostyczny: na podstawie hipotezy o braku informacji o dziecku od rodziców i zakłada udzielenie pomocy w postaci wniosku diagnostycznego, który pomoże im w podjęciu właściwych decyzji organizacyjnych (przesłanie ich do odpowiedniej szkoły, poradni itp. ).

Psychologiczny (model psychoterapeutyczny): oparte na założeniu, że problemy rodzinne wiążą się z niewłaściwą komunikacją wewnątrzrodzinną, z cechami osobowymi członków rodziny, z naruszeniem relacji interpersonalnych. Pomoc specjalisty polega na zmobilizowaniu wewnętrznych zasobów rodziny do przystosowania się do stresującej sytuacji.

Co prawda w pracy z rodziną wykorzystuje się wszystkie te modele, ale należy podkreślić, że model psychologiczny powinien zawsze towarzyszyć iw pewnym sensie wyprzedzać inne rodzaje pomocy.

Przewaga danego modelu zależy od konkretnego zadania konsultingowego i może być bardzo różnorodna. Główne zadania można sformułować w następujący sposób:

    Pomoc w doborze odpowiedniej taktyki wychowania dziecka;

    Pomoc w nauczaniu dziecka pewnych umiejętności;

    Informowanie o wieku i indywidualnych cechach dziecka w związku z zaburzeniami rozwoju;

    Pomoc w odpowiedniej ocenie możliwości dziecka;

    Nauczenie niektórych metod pracy korekcyjnej;

    Harmonizacja relacji wewnątrzrodzinnych, zaburzonych pojawieniem się dziecka z niepełnosprawnością rozwojową i negatywnie na niego wpływających;

    Pomoc w rozwiązywaniu problemów osobistych spowodowanych pojawieniem się dziecka z niepełnosprawnością rozwojową (poczucie niższości, samotności, winy itp.), ich obecność wśród członków rodziny również negatywnie wpływa na dziecko;

    Pomoc w rozwijaniu wzorców zachowań w typowych sytuacjach stresowych (niewłaściwe zachowanie dziecka w miejscach publicznych, ukradkowe spojrzenia innych itp.).

Ta lista mogłaby być kontynuowana (np. pomoc w podjęciu decyzji o wysłaniu dziecka na stałe do specjalnej placówki lub wychowaniu w rodzinie), ale najczęściej rodziny potrzebują właśnie tych rodzajów pomocy.

Metody doradztwa są takie same jak zwykle, ale mają swoją specyfikę. Przede wszystkim dotyczy to rozmów z rodzicami lub innymi dorosłymi, którzy ubiegali się o dziecko (G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Lidere i in., 2002).

Bardzo ważne jest, aby doradca wykazywał szczere zainteresowanie problemami rodziny w ogóle, a dziecka w szczególności. Nie należy bezpośrednio krytykować działań rodziców, na pierwszych spotkaniach jest to po prostu nie do przyjęcia. Ponadto konieczne jest ukierunkowanie rodziców na możliwe cele i zadania poradnictwa, kształtowanie postawy współpracy z dzieckiem i doradcą, ostrzeganie o ewentualnych przeszkodach i trudnościach. Należy zachować ostrożność w przewidywaniu przyszłego rozwoju dziecka, unikać kategorycznych stwierdzeń, nie zaszczepiać nieuzasadnionych oczekiwań.

Przy tego rodzaju poradnictwie praca może być wykonywana indywidualnie iw grupie. Warsztaty dla rodziców, grupy szkoleniowe i inne rodzaje grup rodzicielskich sprawdziły się dobrze.

Poradnictwo psychologiczne dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Ten rodzaj poradnictwa jest rzadki i, jak już wspomniano, jest możliwy w przypadku starszych dzieci. Tylko oni (a nawet wtedy nie wszyscy – ze względu na swoje cechy psychologiczne) mogą być przedmiotem poradnictwa. Niemniej jednak prace w tym kierunku powinny być rozwijane. W okresie dojrzewania najprawdopodobniej następujące problemy:

    Samostanowienie zawodowe;

    relacje z rówieśnikami;

    Relacje z rodzicami;

    Problemy osobiste ze względu na świadomość istniejącej wady

    (poczucie niższości itp.).

Niektóre z tych problemów są niespecyficzne, a poradnictwo prowadzone jest w zwykły sposób, z zachowaniem wszystkich zasad i reguł określonych powyżej.

Problemy w relacjach z rówieśnikami i rodzicami stają się szczególnie dotkliwe w okresie dojrzewania. Wynika to z kryzysu dojrzewania i pojawienia się określonych nowotworów psychicznych. Centralny nowotwór tego wieku, zgodnie z teorią D.B. Elkonin - pojawienie się idei siebie jako „nie dziecka”; nastolatek dąży do tego, by czuć się jak dorosły, być i być uważanym za dorosłego. Ta ostatnia potrzeba - bycia uważanym za osobę dorosłą - jest niezwykle wyraźna. Wiodącą czynnością w okresie dojrzewania jest komunikacja z rówieśnikami, to tutaj ustalane są normy zachowania i relacje, kształtuje się samoświadomość. W związku z tym nastolatek ma problemy zarówno w relacjach z dorosłymi (którzy nie uznają go za „równego” sobie), jak i w relacjach z rówieśnikami (ponieważ wszyscy stają się bardzo wrażliwi na niuanse relacji).

Konsultując te kwestie, oprócz wywiadów, należy aktywnie korzystać z różnorodnych gier, w tym z odgrywaniem ról (np. konsultant występuje jako nastolatek, a sam nastolatek wciela się w rolę mamy lub rówieśnika, i rozgrywa się sytuacja, która martwi dziecko), w pracy grupowej - dyskusje ( na przykład na tematy „Jak osiągnąć zrozumienie”, „Ja i moi przyjaciele” itp.). Stosowanie takich metod jest konieczne, aby zwiększyć zainteresowanie procedurą konsultacyjną, aby była jak najbardziej ożywiona (a nie „gadanie”). Konieczne jest jednak stosowanie tych metod z uwzględnieniem indywidualnych możliwości dziecka - mowy, intelektualnych, motorycznych itp. W trakcie pracy konsultant bardzo delikatnie, dyskretnie doprowadza nastolatka do zrozumienia przyczyn konkretnego konfliktu , do świadomości udziału w nim nie tylko swoich rodziców czy rówieśników, ale także samego siebie. Poradnictwo grupowe jest doskonałą okazją do nauczenia młodzieży zachowania się w sytuacjach konfliktowych z rodzicami i rówieśnikami poprzez specjalnie zaprojektowane gry i ćwiczenia.

Ponieważ wiele problemów w relacjach interpersonalnych wiąże się z niemożnością zajęcia pozycji innej osoby, nauczanie empatycznego słuchania może pomóc zoptymalizować te relacje. Doświadczenie pokazuje, że normalnie już cztero-pięcioletnie dzieci, mając przykład empatycznego słuchania ze strony dorosłego, potrafią je opanować i wykorzystać.

W okresie dojrzewania mogą pojawić się poważne problemy intrapersonalne związane ze świadomością defektu i nieodpowiednią oceną jego roli w życiu (obecnym i przyszłym). Samoświadomość i samowiedza, które są charakterystyczne adolescencja, dojrzewanie funkcji umysłowych, a przede wszystkim myślenia może pociągać za sobą fiksację dziecka na swoich ograniczeniach, a nie na możliwościach, co uniemożliwia harmonijny rozwój osobowości. Oczywiście często świadomość wady może pojawić się wcześniej, ale szczególnie w okresie dojrzewania jest ona szczególnie wyraźna. Pojawia się poczucie niższości, niedoceniana (czasem zawyżona) samoocena, nie formuje się perspektywa życiowa. Takie reakcje osobiste są charakterystyczne przede wszystkim dla dzieci z niedoborowym wariantem dysontogenezy, przede wszystkim w warunkach niekorzystnej społecznej sytuacji rozwojowej, z niewłaściwym wychowaniem. To właśnie u dzieci z tej grupy, sądząc po nielicznych niestety badaniach, akcenty charakteru można formować według typu wrażliwego (wrażliwość, nieśmiałość, poczucie niższości, skrajnie ciężka reakcja na dezaprobatę), według typu psychastenicznego (niezdecydowanie, lęk o przyszłość, skłonność do „przeżuwania psychicznego” zamiast działań), typ astenoneurotyczny (drażliwość, skłonność do wybuchów afektywnych, problemy zdrowotne).

Na główne pytanie („kim jestem? Kim jestem?”), które pojawiło się w okresie dojrzewania, dzieci te nie potrafią udzielić satysfakcjonującej ich odpowiedzi. Przecież nawet zawyżona samoocena to rekompensata, myślenie życzeniowe, ucieczka od rzeczywistości.

Zadaniem konsultanta jest przywrócenie nastolatka do rzeczywistości, zaakceptowanie siebie takim, jakim jest. Na ogół praca przebiega według zwykłego schematu poradnictwa osobistego. Celem takiego doradztwa jest rzeczywisty rozwój osobisty klienta. Tego rodzaju prace są najczęściej realizowane w sposób humanistyczny, którego podstawowe zasady (nieoceniająca akceptacja klienta, uznanie wyjątkowości i integralności każdej osoby, jej prawo do uświadomienia sobie potrzeby samorealizacji i polegania na na jej osobistych doświadczeniach, a nie na ocenach innych itp.) pozwalają zwiększyć poczucie własnej wartości, urealnić, zwiększyć pewność siebie, aktywować sferę emocjonalną i poznawczą.

Pomoc w osiągnięciu dojrzałości osobistej, w kształtowaniu umiejętności patrzenia na własne wady i zalety z otwartymi oczami, w pozbywaniu się uczucia zazdrości i wrogości wobec innych, wymaga szczególnej uwagi konsultanta w tworzeniu atmosfery bezpieczeństwa psychicznego, gdyż jak również jego aktywne wykorzystanie empatycznego słuchania.

Jest to ogólna strategia pracy, najczęściej spotykana we współczesnym osobistym poradnictwie psychologicznym. Ale powinieneś również pamiętać o pewnych taktycznych momentach, które są niezbędne podczas doradzania nastolatkom z niepełnosprawnością rozwojową. Bardzo ważne jest, aby zapisywać i zaznaczać dla nich każdy najmniejszy krok w rozwoju osobistym, w poznaniu siebie. Ponadto czasami konieczne może być zastosowanie elementów sugestii pośredniej – np. konsultant może opowiedzieć o przypadkach pomyślnego rozwiązania osobistego i społecznego problemy psychologiczne z podobną wadą, w pracy grupowej, można taką osobę zaprosić. Jeśli gość zostanie wybrany pomyślnie (czyli tak naprawdę nie jest obciążony konfliktami wewnątrzosobowymi i jest osobą dojrzałą i harmonijną), może to stać się potężnym bodźcem do „ponownej oceny wartości” i osobistego rozwoju.

I wreszcie bardzo ważna jest praca nad poradnictwem zawodowym dla młodzieży z problemami rozwojowymi, która polega po pierwsze na kształtowaniu ogólnej gotowości do samostanowienia zawodowego, a po drugie na pomocy w konkretnym wyborze zawodu.

Wśród wielu rodzajów poradnictwa zawodowego (N.S. Pryazhnikov, 1996), w zakresie poradnictwa dla dzieci i młodzieży, znajduje się poradnictwo wczesne (dziecięce), szkolne i średnie oraz dla absolwentów.

    1. Wczesna konsultacja zawodowa przeprowadzana jest z wyprzedzeniem, gdy do bezpośredniego wyboru zawodu pozostało jeszcze wiele lat. Ma to przede wszystkim charakter informacyjny (ogólna znajomość świata zawodów), a także nie wyklucza wspólnej dyskusji na temat doświadczeń dziecka w niektórych rodzajach aktywności zawodowej. Taka konsultacja jest jednak prowadzona raczej dla rodziców, ale może pomóc w zwiększeniu zainteresowania dziecka jego cechami psychicznymi i chęcią ich rozwoju.

    2. Szkolne poradnictwo zawodowe ma na celu stopniowe kształtowanie wewnętrznej gotowości młodzieży do samostanowienia.

Obejmuje ona komponenty poznawcze (znajomość sposobów i środków przygotowania do zawodu), informacyjne (pogłębiona znajomość świata zawodów), moralne i wolicjonalne (przygotowanie do wyboru, do czynu). Ten rodzaj poradnictwa w idealnym przypadku ma na celu nie podjęcie ostatecznej decyzji, ale odnalezienie sensu obecnego i przyszłego życia.

3. Profesjonalne konsultacje dla uczniów i absolwentów szkół średnich. W tego typu poradnictwie specjalista pomaga podjąć konkretną decyzję dotyczącą dalszej ścieżki zawodowej, a przynajmniej znacząco zawęzić możliwości. Jednocześnie konsultant nie powinien nalegać na żadną opcję, nawet jeśli ma pewność, że ma rację.

W poradnictwie dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową stosuje się podejścia opracowane dla normalnie rozwijających się dzieci, ale konieczne jest uwzględnienie specyfiki poradnictwa.

Po pierwsze, zakres zawodów, które młodzi ludzie mogą opanować, jest znacznie zawężony ze względu na ograniczenia psychologiczne, anatomiczne i fizjologiczne. Ponadto w naszym kraju jest bardzo niewiele specjalnych urządzeń, które ułatwiają opanowanie określonego zawodu. Dlatego przy rekomendowaniu zawodu należy być bardzo ostrożnym.

Po drugie, młodzież i młodzież z niepełnosprawnością często mają niekorzystne cechy osobowości i sferę emocjonalno-wolicjonalną (pierwotną ze względu na samą patologię i wtórną ze względu na społeczną sytuację rozwojową). Często są bierni, infantylni, nie czują osobistej odpowiedzialności za swój przyszły los (w tym zawodowy), psychicznie uzależnieni od dorosłych, ich samoocena jest nierealistyczna. Potencjalnie niebezpieczne dla prawidłowego samookreślenia zawodowego są takie cechy, jak powolne kształtowanie się zainteresowań ogólnych, a zawodowych w szczególności, zubożenie (w porównaniu z normalnie rozwijającymi się rówieśnikami) wiedzy o świecie i wreszcie nieadekwatność zainteresowań zawodowych i intencje, nawet jeśli zostały ukształtowane (na przykład nastolatek niewidomy lub niedowidzący marzy o zostaniu astronomem, a dziewczyna z konsekwencjami porażenia mózgowego – aktorką). Cechy te komplikują poradnictwo, stawiają dodatkowe zadania, np. korygowanie nieadekwatnych zainteresowań i intencji zawodowych.

Po trzecie, podejmując decyzję o konkretnym wyborze zawodowym, konsultant powinien zaangażować innych specjalistów (przede wszystkim klinicystów), aby dokładniej określić możliwości psychofizyczne nastolatka i przewidzieć jego stan.

Po czwarte, należy wziąć pod uwagę fakt, że dzieci z niepełnosprawnością rozwojową często polegają wyłącznie na opiniach i ocenach rodziców, którzy nie zawsze adekwatnie oceniają możliwości i perspektywy dziecka. Dlatego w wielu przypadkach warto doradzić rodzicom, pomóc im w prawidłowej ocenie możliwości zawodowych dziecka, aby wspólnie z nimi pracować, mając wspólne postawy.

Strategie samych prac doradczych mogą się różnić. Do tej pory najczęstsze podejście diagnostyczne i rekomendacyjne: najpierw przeprowadzane jest badanie psychodiagnostyczne nastolatka, analizowane są wyniki, niektóre z nich (nie niosące ze sobą niebezpieczeństwa zranienia) są wspólnie omawiane pod kątem przestrzegania wymagania danego zawodu, a następnie podejmowana jest decyzja zalecająca.

Ostatnio zaczęła się rozwijać kolejna strategia – aktywizująca. Opiera się na hipotezie, że praca psychologiczno-pedagogiczna z dziećmi powinna być budowana jako interakcja, współpraca, dialog, którego celem jest ogólna aktywizacja dziecka, stymulacja jego zdolności do samopoznania i świadomego wyboru (NS Pryazhnikov, 1996).

Przyjrzyjmy się bliżej strategiom pracy doradczej.

    1. Strategia diagnostyczna i rekomendacyjna. W istocie jest to dobór osoby do zawodu (lub odwrotnie) za pomocą procedur diagnostycznych. Strategia ta opiera się na założeniu, że wybrany zawód powinien odpowiadać możliwościom osoby i (najlepiej) jej zainteresowaniom. Paradoks polega jednak na tym, że stanowisko to nie jest tak absolutnie prawdziwe, jak się wydaje na pierwszy rzut oka. Faktem jest, że zdolności danej osoby rozwijają się w trakcie działalności, dlatego wielu naukowców uważa, że ​​​​nie zawsze można przewidzieć powodzenie działalności zawodowej danej osoby, że w pracy można ukształtować przydatność zawodową (EA Klimov, 1990 ). Ale generalnie to stwierdzenie jest prawdziwe, zwłaszcza jeśli chodzi o konkretny wybór zawodowy. Taktyki pracy obejmują rozwiązanie trzech powiązanych ze sobą zadań:

    1) ocena psychologicznych i anatomicznych i fizjologicznych cech nastolatka z niepełnosprawnością rozwojową oraz określenie jego zainteresowań i skłonności;

    2) określenie wymagań zawodu dla możliwości psychologicznych i anatomiczno-fizjologicznych młodocianego;

    3) korelacja wymagań zawodu i możliwości młodocianego, korekta (w razie potrzeby) jego zamiarów zawodowych.

Pierwszy problem rozwiązywany jest za pomocą metod psychodiagnostycznych, z wykorzystaniem podejścia jakościowego i ilościowego w analizie wyników oraz analizy dokumentacji medycznej, pedagogicznej i innej. Specyficzne metody badań psychologicznych są dość tradycyjne, ale rozwiązują specyficzny problem oceny zawodowo istotnych właściwości i cech osobowości. Oprócz tradycyjnych metod stosowane są testy, a także różnorodne kwestionariusze poradnictwa zawodowego, które pozwalają określić zakres zainteresowań zawodowych nastolatka lub młodego mężczyzny (mogą istnieć, ale nie są realizowane), preferowane typy działalności itp.

Drugi problem rozwiązuje analiza dokumentacji dla różnych zawodów. Istnieją specjalne listy zawodów, które opisują proces pracy i wymagane kwalifikacje, na podstawie których można przewidzieć, jakie cechy powinien posiadać pracownik. Dla wielu zawodów istnieją ich opisy w postaci profesjogramów, w których podkreślono sanitarno-higieniczne warunki pracy, wymagania dotyczące rozwoju niektórych funkcji umysłowych itp.

Wreszcie trzecie zadanie jest najtrudniejsze. W ten sam sposób należy przeprowadzić korelację wymagań zawodu z możliwościami psychofizjologicznymi nastolatka. Oznacza to, że konsultant dokładnie koreluje cechy istotne zawodowo: jeden zawód wymaga rozwiniętej uwagi, dlatego ta funkcja jest oceniana u młodzieży; druga to zdolność do przełączania się z jednej czynności na drugą, a konsultant ocenia tę zdolność. Bardzo ważne jest podkreślenie i skorelowanie wszystkich istotnych zawodowo cech. Na przykład nastolatek z uszkodzonym słuchem chce być ratownikiem. Ponadto poziom aktywności poznawczej i osobowości może odpowiadać wymaganiom tego zawodu. Ale pod względem parametrów anatomicznych i fizjologicznych taka praca będzie dla niego przeciwwskazana, ponieważ wymaga rozwoju wszystkich analizatorów, umiejętności poruszania się w ciemności przy najmniejszych dźwiękach, pracy na wysokości, a przy upośledzeniu słuchu cierpią te zdolności . W związku z tym wymagana będzie praca w celu skorygowania nieodpowiednich intencji zawodowych, w celu dostarczenia informacji o innych możliwych zawodach.

Aby praca korekcyjna była skuteczna, konieczne jest uwzględnienie interesów dziecka i zapoznanie go z odpowiednimi zawodami. Istnieją różne klasyfikacje, które pozwalają podzielić całą mnogość zawodów na kilka grup. W naszym kraju ogólnie przyjętą klasyfikacją jest E.A. Klimow. Zgodnie z nim wszystkie zawody podzielone są według tematu pracy: „człowiek – człowiek”, „człowiek – technika”, „człowiek – natura”, „człowiek – znak”, „człowiek – obraz artystyczny”. W konsekwencji nie jest już możliwe zapoznanie dziecka ze wszystkimi zawodami (co w zasadzie jest niemożliwe), ale z grupą, którą preferuje.

Głównym celem praktycznym konsultacji jest określenie przeciwwskazanych rodzajów pracy, a nie tylko rekomendacja jednego zawodu wskazanego ze względów zdrowotnych.

    2. Strategia aktywizująca. Jest to strategia w przeważającej mierze proaktywnego, prewencyjnego planu, kiedy uczeń jest przygotowany do samostanowienia zawodowego i osobistego, zorientowany na samoprzygotowanie się do wyboru zawodowego. W ramach tego podejścia praca z nastolatkiem idzie na głębszy poziom – tak naprawdę mówimy o rozwoju osobistym. W najbardziej kompletnej formie strategia ta jest rozwijana przez N.S. Priażnikow (1996). Wyróżnia się następujące etapy pracy:

    1) etap wstępny, zapoznanie się z informacjami o uczniu;

    2) ogólną ocenę sytuacji poradniczej (zwłaszcza ucznia, jego wizję problemu);

    3) wysunięcia (lub doprecyzowania wcześniej wysuniętej, na wstępnym etapie) profesjonalnej hipotezy doradczej (ogólnego wyobrażenia problemu klienta oraz możliwych sposobów i środków jego rozwiązania);

    4) wspólnie z nastolatkiem wyjaśnienie problemu i celów dalszej pracy;

    5) wspólne rozwiązanie wskazanego problemu:

    • Rozwiązywanie zadań informacyjnych i referencyjnych (przy pomocy literatury - podręczników, informatorów, profesjogramów) i ważne jest stymulowanie dziecka do samodzielnego wyszukiwania i analizowania informacji;

      Rozwiązywanie problemów diagnostycznych (najlepiej diagnostyka ma na celu samopoznanie), a tutaj stosuje się zarówno tradycyjne metody, jak i specjalne gry i ćwiczenia aktywujące, najważniejsze jest to, że są one zrozumiałe dla dziecka;

      Wsparcie moralne i emocjonalne dziecka (z wykorzystaniem technik psychoterapeutycznych i psychokorekcyjnych);

      Podjęcie konkretnej decyzji;

    6) wspólne podsumowanie wyników pracy.

Ten ogólny schemat nie jest sztywny, zależy od konkretnego przypadku i chociaż koncentruje się na zdrowych dzieciach, z odpowiednią adaptacją, może być z powodzeniem stosowany podczas konsultacji z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową.

Podejście aktywizujące może być przydatne w tych dość powszechnych przypadkach, kiedy młodzież nie ma w ogóle zainteresowań i zamiłowań zawodowych. Zadanie aktywizacji dzieci z niepełnosprawnością rozwojową jest generalnie bardzo ważne, gdyż przy niewłaściwym wychowaniu bardzo często zajmują one bierną pozycję życiową, która komplikuje przystosowanie społeczne.

Poradnictwo zawodowe dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową jest bardzo ważnym i prawie niezbadanym problemem, a jego praktyczne rozwiązanie dla każdego konkretnego dziecka wymaga wielostronnego przeszkolenia konsultanta – znajomości świata zawodów i ich wymagań psychologicznych, ograniczeń zawodowych narzucanych przez wadę, podstawy psychoterapii i korekcji psychologicznej itp. Czasami możesz potrzebować pomocy innych specjalistów (na przykład klinicystów). Ale tego rodzaju poradnictwo jest zdecydowanie potrzebne.

Poradnictwo psychologiczne specjalistów pracujących z dziećmi niepełnosprawnymi. Organizacyjne i merytoryczne cechy poradnictwa psychologicznego dla nauczycieli i innych uczestników procesu edukacyjnego determinowane są potrzebą koordynowania i koordynowania wspólnych wysiłków multidyscyplinarnego zespołu specjalistów. Pozwala to zapewnić skuteczne utrwalenie, ciągłość, ciągłość, spójność i integracyjność kompleksowego psychologicznego i pedagogicznego wsparcia edukacji i rozwoju dzieci.

Jednocześnie główna potrzeba nauczycieli w zakresie poradnictwa wynika z potrzeby omówienia, wyjaśnienia i wyjaśnienia psychologicznych i pedagogicznych cech uczniów, w tym ich przejawów poznawczych, emocjonalnych, osobistych i behawioralnych, które utrudniają produktywną interakcję i zmniejszają skuteczność praca korekcyjna. Analiza takich przejawów, przyczyn i czynników je wywołujących nie tylko pozwala przewidzieć rozwój sytuacji, określić prawdopodobną skuteczność przeprowadzonych oddziaływań, ale także otwiera możliwości znalezienia sposobów optymalizacji procesu ich szkolenia i edukację poprzez wykorzystanie w swojej pracy skutecznych technik psychokorekcyjnych.

Często istnieje potrzeba doradztwa i pośredniego wsparcia interakcji między nauczycielem a rodzicami dziecka, gdyż członkowie rodziny często znajdują się w długotrwałej sytuacji psychogennej związanej z licznymi trudnościami w wychowaniu i socjalizacji dziecka z niepełnosprawnością oraz potrzebują wsparcia psychologicznego i pedagogicznego.

Jeśli w procesie nauczania i wychowania specjaliści nie znajdują problemów interakcji z dzieckiem, trudności w opanowaniu programu edukacyjnego o charakterze poznawczo-poznawczym i emocjonalno-osobowym, zaburzeń zachowania, to nie ma potrzeby poradnictwa.

W niektórych przypadkach poradnictwo specjalistów odbywa się nie tylko na ich bezpośrednią prośbę, ale także z inicjatywy rodziców, decyzji administracji instytucji edukacyjnej itp. W celu zapobiegania występowaniu problemów. Na przykład poradnictwo takie będzie odpowiednie w przypadku, gdy pewne ryzyko negatywnego wpływu na dziecko ujawni się w sytuacji rozwojowej rodziny, np. jeden z rodziców lub innych członków rodziny jest poważnie chory, rodzice prowadzą antyspołeczny tryb życia, przygotowania do rozwodu. Te i podobne czynniki mogą mieć niezwykle negatywny wpływ na stan dziecka.

Najczęściej jednak zapotrzebowanie na specjalistów w zakresie poradnictwa pojawia się w związku z oczywistymi problemami dziecka, które już się pojawiły i negatywnie wpływają na proces edukacyjny. W tym przypadku głównym zadaniem konsultanta jest przeanalizowanie i wyjaśnienie mechanizmów ich występowania oraz określenie skutecznych sposobów ich eliminacji lub zniwelowania za pomocą środków psychologicznych, pedagogicznych i organizacyjnych.

Skuteczność poradnictwa w tym przypadku ocenia się na podstawie tego, w jakim stopniu otrzymane przez specjalistę informacje pomogły mu wypracować adekwatne sposoby interakcji z dzieckiem i członkami jego rodziny zarówno w normalnej sytuacji edukacyjnej, jak i w sytuacjach trudnych dla dziecka związanych ze stresem w okresie adaptacji, podczas badań certyfikacyjnych, kontrolnych itp.

W procesie opracowywania strategii optymalizacji interakcji należy skoncentrować się na indywidualnych i osobistych cechach dziecka, które w sytuacji stresowej zaczynają przejawiać się w postaci nieakceptowanych społecznie reakcji protestacyjnych, konfliktów czy przejawów negatywizm behawioralny. To właśnie o takich dzieciach najczęściej dochodzi do sytuacji konfliktowych między rodzicami a nauczycielami.

Poradnictwo nauczycieli przez psychologa powinno przede wszystkim opierać się na tym, jak nauczyciel postrzega dziecko, interpretuje przyczyny jego przejawów behawioralnych.

Dość często nauczycielowi w obliczu problematycznego, wyzywającego lub odwrotnie nadmiernie biernego, posłusznego zachowania dziecka w klasie trudno jest odróżnić przejawy reakcji psychogennej dziecka, które świadczą o jego głębokim odczuciu problemów psychologicznych i niedostatki jego wychowania.

I tak np. u dzieci z odpowiedzią typu hiperstenicznego w trakcie zajęć edukacyjnych mogą wystąpić reakcje behawioralne niedopuszczalne i niedopuszczalne w klasie z punktu widzenia nauczyciela, które zakłócają prowadzenie zajęć lub lekcja. Próbując za wszelką cenę przywrócić dyscyplinę w klasie (na przykład w obawie o własny autorytet pedagogiczny), nauczyciel nie zawsze zwraca należytą uwagę na analizę przyczyn takiego zachowania dziecka. A w procesie przywracania porządku w klasie często może przyczynić się do dodatkowej traumatyzacji sprawcy naruszenia porządku, narażając go na przykład na publiczne upokorzenie. W takim przypadku problem nie tylko nie zostanie rozwiązany, ale najprawdopodobniej zostanie utracona możliwość kontaktu z tym dzieckiem.

Nierozwiązane konflikty mogą prowadzić do nieprzewidywalnych i nieodwracalnych konsekwencji (np. nastolatek, nie radząc sobie z kompleksem problemów osobistych, może uciekać się do przemocy fizycznej, w tym użycia broni, wobec tych, którzy jego zdaniem upokorzył go w grupie rówieśników itp.). Szczególnie często takie sytuacje mogą powstać, gdy dziecko nie jest w stanie przewidzieć długofalowych konsekwencji swoich działań, nie umie nawiązać związków przyczynowych lub ma trudności w społecznej interpretacji wydarzeń w otaczającej rzeczywistości (np. dziecko upośledzone umysłowo lub dziecko ze schizofrenią, autyzmem, psychopatycznym zaburzeniem osobowości itp. NS.).

Inna sytuacja, która również wymaga wnikliwej analizy psychologicznej, wiąże się z interpretacją zachowania dzieci o hipostenicznym typie odpowiedzi. W tym przypadku dzieci mają skłonność do wewnętrznego przeżywania zachodzących z nimi wydarzeń i nie wiedzą, jak aktywnie i na czas reagować na negatywne stany emocjonalne, które w niektórych przypadkach mogą stać się przyczyną zachowań samobójczych. Dlatego nauczyciela powinny niepokoić nie tylko agresywne i wyzywające zachowanie dzieci, ale także nadmiernie bierne, posłuszne zachowanie na tle obniżonego nastroju ucznia. Tak więc w poradnictwie psychologicznym dla nauczycieli pojawił się kolejny ważny kierunek: nauczenie specjalistów terminowego zwracania uwagi na takie objawy zaburzeń psychicznych i podejmowania odpowiednich działań w celu ich przezwyciężenia.

Oprócz omawiania zagadnień związanych z charakterystyką psychologiczno-pedagogiczną osób niepełnosprawnych, trudnościami ich edukacji i wychowania, w ramach tego obszaru zadania optymalizacji i harmonizacji relacji między specjalistami w jednej przestrzeni edukacyjnej (zespół pedagogiczny) , zapobiegając syndromowi ich wypalenia zawodowego i emocjonalno-osobistego. Można zatem powiedzieć, że doradztwo w tym przypadku zapewnia niezbędne wsparcie i odbudowę zasobów osobistych i zawodowych specjalistów – uczestników w jednej przestrzeni edukacyjnej.

Biorąc pod uwagę strukturę i organizację doradców specjalistów, można zauważyć konieczność zapewnienia jej zgodności z opisanymi w poprzednim rozdziale standardowymi wymaganiami, zasadami i wytycznymi.

Kolejnym ważnym zadaniem konsultacji specjalistów pracujących z dziećmi niepełnosprawnymi jest optymalizacja ich relacji zawodowych i osobistych, ujednolicenie atmosfery psychologicznej w zespole oraz pomoc w nawiązaniu produktywnej współpracy. Celem tego kierunku poradnictwa jest ustalenie „otwartej” interakcji jako najkorzystniejszej i konstruktywnej formy interakcji w celu poprawy wydajności pracy korekcyjnej. Ten charakter interakcji, jak pokazuje praktyka, może zapewnić przestrzeganie zasad wzajemnego szacunku i wsparcia, standardów etycznych wymiany informacji zawodowych między uczestnikami komunikacji pedagogicznej. Współpraca zawodowa specjalistów opiera się na bezpośredniej komunikacji, kompleksowej analizie podstawowych potrzeb dziecka z niepełnosprawnością, członków jego rodzin, czynników dominujących i wtórnych wpływających na efektywność procesu korekcyjnego w placówce oświatowej. Jednocześnie konieczne jest zapewnienie elastyczności, skuteczności i zaufania w relacjach zawodowych, ich koncentracja na osiągnięciu wspólnego celu – skutecznej konsolidacji i komplementarności wspólnych wysiłków na rzecz optymalizacji systemu pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dzieci z niepełnosprawnościami. Aby rozwiązać te problemy, konieczne jest umiejętne łączenie indywidualnych i grupowych form pracy doradczej. W niektórych przypadkach wskazane jest przeprowadzenie indywidualnej analizy przyczyn i sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów interakcji zawodowej pomiędzy poszczególnymi specjalistami na etapie poprzedzającym ich dyskusję grupową, w innych przypadkach potrzeba konsultacji indywidualnych ujawnia się już w proces konsultacji grupowych. Jednak akceptacja ogólnych zasad współdziałania zawodowego w konkretnym zespole będzie skuteczna tylko wtedy, gdy będzie dokonywana na podstawie wspólnego podejmowania decyzji przez wszystkich uczestników usługi pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla osób z niepełnosprawnościami.

Praca konsultacyjna ze specjalistami służby pomocy psychologiczno-pedagogicznej w zakresie edukacji osób niepełnosprawnych zapewnia doskonalenie ich umiejętności komunikacyjnych, umiejętności prowadzenia skutecznej komunikacji zawodowej.

Przy określaniu form i treści takiej pracy należy wziąć pod uwagę główne przyczyny trudności w komunikowaniu się z osobami niepełnosprawnymi i ich rodzinami. Wśród tych powodów czołowe miejsce zajmują:

    Trudności w określeniu możliwych zasobów i optymalnych sposobów zaspokojenia potrzeb korekcyjno-rehabilitacyjnych dzieci niepełnosprawnych i członków ich rodzin;

    Nieumiejętność konstruktywnego formułowania wniosków na temat problemów rozwoju i wychowania dziecka, opracowywania zaleceń dotyczących ich przezwyciężania dla rodziców, koordynowania interakcji uczestników procesu korekcyjnego;

    Niedostateczne zrozumienie psychologicznych aspektów problemów rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością rozwojową;

    Trudności w ustaleniu optymalnej formy i stylu komunikacji z rodzicami (np. niedostateczne lub nadmierne nasycenie emocjonalne komunikacji, trudności w wyborze konstruktywnego stylu interakcji w sytuacjach konfliktowych, które pojawiają się podczas komunikowania się z „trudnymi” rodzicami itp.) i inne uczestnicy procesu korekcyjno-pedagogicznego.

Na tej podstawie zadania konsultingu ze specjalistami udzielającymi wsparcia psychologiczno-pedagogicznego to:

    1) doskonalenie profesjonalnych umiejętności komunikacyjnych, harmonizowanie relacji między podmiotami jednej przestrzeni edukacyjnej (doradztwo w zakresie optymalizacji komunikacji z rodzicami, w tym w sytuacjach konfliktowych, omawianie zagadnień etyki biznesowej, algorytmu interakcji międzybranżowych itp.);

    2) kształtowanie umiejętności przeprowadzania „informacji zwrotnych”, tj. wrażliwie wymieniaj informacje, biorąc pod uwagę reakcje emocjonalne rozmówcy. Aby informacje były przydatne dla rodziców, muszą być przedstawione w taki sposób, aby były dla nich dostępne, aby mogli je poprawnie zrozumieć i mogli zastosować zdobytą wiedzę;

    3) zapobieganie zespołowi wypalenia zawodowego, stymulowanie doskonalenia zawodowego i twórczego;

    4) podniesienie poziomu poznawczych i emocjonalno-osobowych składowych kompetencji zawodowych wyspecjalizowanych specjalistów służby psychologicznego i pedagogicznego wsparcia edukacji i rozwoju osób niepełnosprawnych;

    5) zapobieganie sytuacjom konfliktowym w relacjach uczestników procesu edukacyjnego.

W zależności od orientacji merytorycznej pracy zaleca się stosowanie następujących form organizacji pracy doradczej.

    1. Wykład i praca edukacyjna na temat problemów zaburzonego rozwoju. Celem takiej pracy ze specjalistami jest podniesienie ich kompetencji, pogłębienie wiedzy o cechach przejawów różnych zaburzeń rozwojowych, metodach korekcji i możliwościach zapobiegania wtórnym odchyleniom. Tematyka zajęć zależy od tego, z jaką kategorią dzieci nienormalnych pracuje specjalista i może być reprezentowana przez następujące tematy: „Nowoczesne technologie wykrywania zaburzeń psychicznych u dzieci w różnym wieku”; „Główne etapy pracy korekcyjnej mającej na celu zapobieganie i korygowanie zaburzeń zachowania u dzieci upośledzonych umysłowo”; „Rodzaje pracy mające na celu optymalizację komunikacji z rodzicami wychowującymi niepełnosprawne przedszkolaki”; „Wdrożenie możliwości wykorzystania zasobów do interakcji międzyagencyjnych w organizacji zajęć rekreacyjnych dla dzieci z porażeniem mózgowym w wieku szkolnym”; „Rozwój reprezentacji przestrzennych i czasowych u dzieci” itp.

    2. Dyskusja problematyczna forma konsultacji, seminariów. W przeciwieństwie do form wykładowych, ten rodzaj szkolenia pozwala na osiągnięcie kontaktu między specjalistami, zapewnienie aktywnej asymilacji, zrozumienia, krytycznej percepcji.

Najczęstszymi metodami aktywizacji są pytania dyskusyjne, porównanie różnych stanowisk, punktów widzenia i aktualnych koncepcji pedagogicznych. Ich zastosowanie zakłada pojawienie się zainteresowania tematem konsultacji, dyskusji, skojarzenia z własnymi doświadczeniami, chęć aktywnego udziału w dyskusji zbiorowej, refleksji. Jako przedmiot dyskusji można np. wyróżnić porównanie pojęć „współpraca z rodzicami” i „praca z rodzicami”.

3. Specjalnie zorganizowane etapy konsultacyjne w organizacji gier biznesowych, treningów rozwoju osobistego, a także innych metod interaktywnych, które modelują przez nauczycieli adekwatnych sposobów postępowania w procesie rozwiązywania problemów problemowych i analizowania sytuacji konfliktowych.

Celem tego typu pracy metodologicznej jest wypracowanie pomysłów na możliwe i optymalne strategie postępowania specjalistów w określonych sytuacjach problemowych. Rozwiązanie specjalnie modelowanych sytuacji problemowych przyczynia się do rozwoju taktu pedagogicznego w interakcji z rodzicami, współpracownikami i dziećmi, umiejętności dozowania własnego wpływu.

Pytania kontrolne

    1. Rozwiń główne treści pojęcia „poradnictwo” i określ jego miejsce w systemie pomocy psychologicznej osobom niepełnosprawnym w kształceniu specjalnym.

    2. Opisać treści i cechy organizacyjne poradnictwa członkom rodziny wychowującym dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.

    3. Rozwiń zadania, cechy organizacji i treści poradnictwa dla osób niepełnosprawnych w różnym wieku.

    4. Opisywać treści i aspekty organizacyjne poradni psychologicznych pracujących z dziećmi niepełnosprawnymi.

Literatura

Główny

    1. Burmenskaya G.V., Zakharova E.I., Karabanova O.L. Podejście psychologiczne wieku w poradnictwie dla dzieci i młodzieży. M.: AST, 2002.

    2. Levchenko I.Yu., Zabramnaya SD. itd. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju osób niepełnosprawnych: Podręcznik / Wyd. I.Yu. Lewczenko SD Zabramnoj. Wydanie 7, skasowane. M.: Akademia, 2013.

    3. Shipitsyna L.M., Kazakova E.I., Zhdanova M.A. Poradnictwo psychologiczne i pedagogiczne oraz wspomaganie rozwoju dziecka: Poradnik dla nauczyciela-defektologa. M .: Vlados, 2003.

Dodatkowy

    1. Aleshina Yu.E. Poradnictwo psychologiczne indywidualne i rodzinne. Moskwa: klasa, 2004.

    2. Aleshina Yu.E. Rozmowa konsultacyjna // Wprowadzenie do praktycznej psychologii społecznej: Podręcznik, podręcznik / Wyd. Yu.M. Żukowa, LA Pietrowskaja, O.V. Sołowiewa. M., 1996.

    3. Belobrykina O.A. Teoria i praktyka służby psychologicznej w edukacji. Nowosybirsk: NGPU, 2005.

    4. SA Kapustin Kryteria osobowości normalnej i nieprawidłowej w psychoterapii i poradnictwie psychologicznym. M.: Centrum Kogito, 2014.

    5. Karabanova O.A. Psychologia relacji rodzinnych i podstawy poradnictwa rodzinnego: Podręcznik, podręcznik. M .: Gardariki, 2005.

    6. Kochunas R. Podstawy poradnictwa psychologicznego. M., 1999.

    7. Monina GB Poradnictwo psychologiczne dla dzieci i młodzieży: Podręcznik. SPb.: Wydawnictwo. SPb. Wyższa Szkoła Zarządzania i Ekonomii, 2011.

    8. Maja R. Sztuka poradnictwa psychologicznego. M., 1994.

    9. R.S. Niemow Poradnictwo psychologiczne: Podręcznik. M: Vlados, 2010.

    10. R. W. Owczarowa Praktyczna psychologia wychowania: Podręcznik, podręcznik. M.: Akademia, 2003.

    11. Staroverova M.S., Kuznetsova O.I. Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dzieci z zaburzeniami emocjonalno-wolicjonalnymi. M .: Vlados, 2014.

    12. Sytnik S.L. Podstawy poradnictwa psychologicznego. M .: Dashkov IK °, 2012.

    13. Khukhlaeva O.V. Podstawy poradnictwa psychologicznego i korekcji psychologicznej: Podręcznik, podręcznik. Moskwa: Akademia, 2011.

Republika Mari-El, Yoshkar-Ola RSU Republikańskie Centrum Pomocy Społecznej i Psychologicznej Ludności
M. A. Efimova

„Każde prawdziwe życie to spotkanie. Na tym spotkaniu zaczyna istnieć ludzkie życie i człowieczeństwo, ponieważ wzrost wewnętrznej istoty nie następuje w relacji osoby do siebie, ale w relacji między jedną osobą a drugą, między ludźmi”. Martina Bubera.
„Miłosierdzie polega nie tyle na pomocy materialnej, ile na duchowym wsparciu bliźniego, czyli na jego niepotępieniu i poszanowaniu godności człowieka”.
L.N. Tołstoj.
Telefoniczna pomoc dla osób w stanie kryzysu psychicznego powstała pół wieku temu w Londynie z inicjatywy anglikańskiego księdza Chada Ware'a. Obecnie telefony w nagłych wypadkach dostępne są niemal we wszystkich krajach, które przybyły do ​​naszego kraju z dużym opóźnieniem. Wiele osób w naszym społeczeństwie nadal uważa, że ​​zwrócenie się do psychologa jest niemal kaprysem, przyznaniem się do swojej słabości, niemożności samodzielnego rozwiązania swoich problemów. W rzeczywistości poradnictwo to rodzaj wsparcia, akt zaufania, współczucia, czasem nawet najsilniejsi potrzebują pomocy, możliwości spojrzenia na sytuację innymi oczami. Przyznanie się, że masz problemy i chcesz je rozwiązać, to tylko przejaw siły, ale unikanie ich, ignorowanie to przejaw słabości. Psycholog poświęca swój czas, uwagę, wiedzę drugiemu człowiekowi, wysłucha jego zmartwień, obaw, oczekiwań, nadziei i pomoże mu znaleźć nowe sposoby budowania upragnionej przyszłości. Już sama intonacja głosu psychologa – zainteresowanego, życzliwego, ciepłego – sprzyja zaufaniu. Na przestrzeni 10 lat istnienia naszego serwisu „Telefon Zaufania” w Republikańskim Centrum Pomocy Społecznej i Psychologicznej Ludności możemy stwierdzić, że ten rodzaj pomocy jest trafny i skuteczny. Co roku setki osób niepełnosprawnych zwracają się do nas o pomoc psychologiczną, większość z nich to kobiety po 30 latach. I tak w 2006 roku odebrano około 250 połączeń od osób niepełnosprawnych, za 8 miesięcy 2007 roku - 289, co stanowi około 10% ogólnej liczby połączeń otrzymanych w „Telefonie Zaufania”. Główne problemy to: obawy o chorobę psychiczną lub somatyczną, problemy z relacjami z bliskim otoczeniem, samoakceptacja (samotność, brak lub utrata sensu życia, obawy o swój wygląd), przystosowanie społeczne, problemy materialne itp.
Doradztwo zazwyczaj obejmuje trzy etapy:
1. badanie problemu
2. nowy poziom zrozumienia tego problemu (proponuje się spojrzeć na swój problem z drugiej strony i zastanowić się, jak sobie z nim poradzić)
3.działanie (plany budowy i działania korygujące)
Przeżywając poważną chorobę lub niepełnosprawność człowiek doświadcza różnych stanów, w pierwszym etapie jednym z takich przeżyć może być zaprzeczenie samej chorobie, jest to naturalna obrona psychologiczna, zaprzeczenie przyczynia się do adaptacji człowieka, eliminując sytuację traumatyczną z jego świadomości. Konsultując się z takimi rozmówcami, należy stosować aktywne słuchanie, badanie myśli, uczuć, a nie analizę sytuacji, gdyż rozmówca często nie jest świadomy tego, co się wydarzyło. Niepełnosprawność zmienia życie człowieka, jego nawyki, hobby, oddala go od bliskich, dlatego może pojawić się obraza z powodu niesprawiedliwości losu. Gniew i uraza są również jednym z etapów przeżywania choroby, chronią tymczasowo człowieka. Słuchając subskrybenta pochłoniętego takimi uczuciami, nie powinieneś potępiać ani kierować na niego swojego oburzenia, ale zaakceptować jego stan i zaoferować akceptowalne sposoby łagodzenia bolesnych doświadczeń. Następnym krokiem w przystosowaniu się do choroby jest umowa. Siły wydawane na gniew i zaprzeczanie wyczerpują się, więc pacjent zaczyna szukać ustępstw u innych, te reakcje pomagają mu pogodzić się z nieuchronnością choroby. Robiąc wszystko, co w jego mocy, ma nadzieję pozbyć się choroby lub poprawić swój stan. Rozmawiając z taką osobą, powinieneś zaakceptować tę „grę” i być aktywnym słuchaczem, to pomoże Ci znaleźć sposoby na akceptację i integrację z tą rzeczywistością. Czasami choroba jest postrzegana jako „ukryta korzyść”, jako postawa wobec własnej bezradności. To pozwala nie brać odpowiedzialności, nie zmieniać siebie, ale żądać i otrzymywać współczucie i pomoc od innych. Wiele osób niepełnosprawnych doświadcza depresji, która może objawiać się stanem depresyjnym, poczuciem urazy, winy i myślami samobójczymi. Osoba z depresją często przeżywa stan beznadziejności, wydaje mu się, że nic nie da się naprawić, że nie można zmienić swojego losu, traci cele i motywację do działania. Unika wszelkich nowych czynności, ślepo słucha niesprzyjających okoliczności, łatwo się poddaje i ostatecznie zawodzi, zamykając krąg. Problemy kumulują się i jednoczą, zainteresowania zawężają się, a aktywność społeczna zanika. Zbyt żywa zachęta w takich przypadkach jest niewłaściwa, zwroty powinny być proste, zrozumiałe, wypełnione troską i zrozumieniem. Może być wskazane przełożenie negatywnych myśli na alternatywne, użyteczne stwierdzenia. Nie należy omawiać diagnozy, uczyć, pouczać. Porady też są często nieprzydatne i wywołują sprzeciw. Pierwszym, który poważnie zbadał rolę negatywnego myślenia w rozwoju depresji, był psycholog Aaron Beck. Uważał, że energiczna aktywność jest bardzo ważna dla wyjścia z depresji i zachęcał osoby cierpiące na depresję do planowania codziennych czynności z dokładnością do pół godziny, tak aby nie było najmniejszej okazji do wypełnienia pustego czasu złymi myślami. Większość lekarzy i psychologów zaleca ćwiczenia fizyczne w celu poprawy nastroju w depresji, ponieważ aktywność mięśni sprawia, że ​​osoba jest bardziej czujna i energiczna. Głęboki relaks to dobry sposób na walkę z depresją. Pomaga wyciszyć się, odnaleźć wewnętrzną równowagę. Metody te nie są trudne do wykonania i są możliwe do zrealizowania dla każdego, a efekt ich regularnego wykonywania jest dobry.
Problemy w relacjach z innymi są również bardzo istotne dla osób niepełnosprawnych, zwłaszcza starszych, często czują się niepotrzebni, pojawia się poczucie winy i bezbronności. Wielu martwi się, że stanie się ciężarem dla dzieci, doświadczając z ich strony wszelkiego rodzaju przemocy. Fakt, że dana osoba dzwoniła, wskazuje, że ma nadzieję na zmianę na lepsze. Powinieneś skupić się na tym, jakich zmian chce, poprawnie zrozumieć i zdefiniować jego cele. Ważne jest zachęcanie subskrybenta do podejmowania nowych kroków, poszerzania swoich możliwości, ponieważ często człowiek ogranicza swój zakres: „nie mogę tego zrobić”, „muszę tak żyć”.
Około połowa wszystkich połączeń od osób niepełnosprawnych to połączenia od abonentów cierpiących na chorobę psychiczną. Ich integracja jest trudna, gdyż świadomość społeczna uważa je za niebezpieczne, łącząc obrazy „chorego psychicznie” i „przestępcy”. Osoby chore psychicznie często mają wobec siebie wrogie uczucia i cierpią z powodu samotności. Odwołania byłych pacjentów szpitali psychiatrycznych można podzielić na następujące typy: sytuacje kryzysowe (związki z bliskimi, sąsiadami, społeczeństwem), pogorszenie stanu zdrowia (obsesyjne lęki, agresja), potrzeba rozmówcy w różnych sprawach (kwestie religii, sens życia, polityka itp.) .). Praca psychologa w komunikacji z takimi abonentami polega głównie na aktywnym słuchaniu przez pacjenta (bez zbytniego zagłębiania się w nielogiczną rozmowę). Uwaga doradcy na dziwne problemy pacjentów budzi zaufanie i pozytywne emocje. Osoby chore psychicznie mogą zachowywać się agresywnie, wyrażać urazę, często nagle przestają mówić, a potem mogą dzwonić ponownie, często stają się regularnymi rozmówcami. Konieczne jest zachęcanie pacjentów do wszelkich pozytywnych działań (zaangażowanie się w wykonalną pracę, aktywny wypoczynek, motywowanie do wizyty u lekarza, kontynuowanie leczenia). Jeśli subskrybent jest w stosunkowo adekwatnym stanie i zajmuje się zwykłymi codziennymi problemami, należy z nim prowadzić regularny dialog.
Historycznie osoby niepełnosprawne były wykluczane z codziennego życia społecznego, czuły się wyrzutkami, nie jak wszyscy inni, prowadziło to do uporczywego kształtowania się ich negatywnego wizerunku „ja”, do niskiej samooceny, do niepewnych zachowań. Apele o odrzucenie siebie jako osoby są dość częste, głównie taka prośba pochodzi od młodych ludzi. Z reguły doświadczają problemów materialnych, nie mają możliwości zdobycia dobrego wykształcenia, nie mają odpowiedniego mieszkania, niewielu przyjaciół i relacji osobistych. Współczesne życie wymaga od ludzi niezależnego, pewnego zachowania i kompetentnych umiejętności komunikacyjnych. Wiele osób niepełnosprawnych nie posiada tych cech i to jest ich problem, a nie ich wina. Zachowanie pewne siebie to sposób bezpośredniej, otwartej komunikacji między ludźmi, umiejętności te nie są przekazywane od urodzenia, ale nabywane w procesie edukacji. Psycholog w procesie poradnictwa telefonicznego może pomóc w odnalezieniu przyczyn niepewności i udzielić zaleceń dotyczących jej przezwyciężenia. Zachowanie pewne siebie składa się z wielu zachowań i można się ich nauczyć, daje możliwość wyrażania swoich praw, dokonywania wyboru, podejmowania własnych decyzji i brania odpowiedzialności za swoje zachowanie.
Nie możesz rozwiązać problemów osoby za osobę, ale możesz nauczyć się radzić sobie z nimi i pomagać innym, oferując swoją pomoc i wsparcie.
„Pewnego razu był człowiek, był mistykiem i modlił się do Boga Jedynego. A gdy się modlił, szedł przed nim chromy, głodny, ślepy i wyrzutek; widząc ich, popadł w rozpacz i wykrzyknął w gniewie: „O Stwórco, jak możesz być Bogiem miłości i nic nie robić, aby pomóc tym cierpiącym?” W odpowiedzi nie było żadnego dźwięku, ale święty czekał cierpliwie, a potem w ciszy zabrzmiał głos: „Zrobiłem coś dla nich. Stworzyłem cię ”. (Z przysłów sufickich).

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Wstęp

psychologiczny dziecko pedagogiczne Wsparcie

Trafność tematu. Koniec XX - początek XXI wieku charakteryzowały skrajnie niekorzystne trendy w sektorze zdrowia. Według WHO osoby niepełnosprawne stanowią 10% światowej populacji, a 120 milionów z nich ma do 15 lat. W tej chwili w krajach rozwiniętych 250 na 10 000 dzieci jest niepełnosprawnych, a liczba ta stale rośnie. W 1998 r. liczba niepełnosprawnych dzieci w Federacji Rosyjskiej wyniosła 563,7 tys. osób. Potwierdzają to dane Federalnej Państwowej Służby Statystycznej Rosji. Według nich w 2005 r. zarejestrowano 36837,4 tys. chorych dzieci poniżej 14 roku życia, aw 2007 r. zarejestrowano 38140,5 tys. osób.

Według Federalnego Centrum Naukowo-Praktycznego ds. Rehabilitacji Osób Niepełnosprawnych ITU, około 250 tysięcy dzieci rocznie potrzebuje ekspertyzy. W wyniku obecnych standardów (1,8-2,0 tys. egzaminów rocznie) obciążenie pracą niektórych biur ITU jest tak duże, że tworzą się ogromne kolejki, co wpływa na jakość egzaminu. O mankamentach tych ostatnich świadczy fakt, że wśród zaskarżonych decyzji Prezydium liczba unieważnionych wyniosła 18,9%.

Zgodnie z trójwymiarową koncepcją niepełnosprawności, diagnozę „niepełnosprawności” ustala się w obecności niewydolności społecznej i upośledzenia funkcji organizmu na skutek choroby i/lub ograniczenia życia. Diagnostyka ekspercka i rehabilitacyjna prowadzona jest na podstawie kompleksowej oceny stanu zdrowia dziecka, z uwzględnieniem jego danych klinicznych, funkcjonalnych, społecznych, pedagogicznych i psychologicznych. W chwili obecnej istnieją kryteria, według których można ocenić obecność dysfunkcji oraz ich stopień i ograniczenia w życiu człowieka. Jednym z głównych czynników w badaniu niepełnosprawności dzieci jest analiza ich rozwój komunikacji, zabawy i zajęcia edukacyjne, ich relacje wewnątrzrodzinne, bo to w rodzinie kładą się fundamenty i kształtuje się pełnoprawna osobowość dziecka. Rodzice dzieci specjalnych są zdecydowanie zachęcani do udziału w wydarzeniach mających na celu ocenę i zachowanie zdrowia reprodukcyjnego niepełnosprawnych nastolatków.

Pomoc psychologiczna i rehabilitacja dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością obejmują trzy główne aspekty:

1. Działalność operacyjna – związana z kształtowaniem u małych dzieci umiejętności i zdolności niezbędnych do samodzielnego życia.

2. Społeczny – jest uwarunkowany interakcją niepełnosprawnego dziecka z jego najbliższym otoczeniem i społeczeństwem oraz jego dalszym zaangażowaniem w życie zawodowe.

3. Osobisty – wpływa na wewnętrzną świadomość swojego stanu i pozycji w społeczeństwie.

Różnego rodzaju konsultacje, szkolenia, psychokorekcja i psychoterapia to główne metody metodyczne rehabilitacji psychologicznej. Wszystkie prowadzone są głównie w zabawny sposób (zwykle do starszego okresu dojrzewania). Obowiązkowa jest również psychokorekcja stresu emocjonalnego i zaburzeń z pogranicza rodziców i najbliższego otoczenia dziecka niepełnosprawnego, co niejako wpływa na wychowanie dziecka niepełnosprawnego. Niestety obecnie jest wiele osób niepełnosprawnych, które mają problemy z otrzymaniem pomocy psychologicznej w domu. Należą do nich emeryci z urazami, osoby poruszające się tylko na wózkach inwalidzkich, dzieci z paraliżem i wiele innych. Takie osoby nie mają możliwości otrzymania wysokiej jakości pomocy psychologicznej ze względu na swoją niepełnosprawność.

Obecnie pomoc socjalna i psychologiczna dla ludności w pełnym wymiarze czasu (publicznym) świadczona jest przez niektóre instytucje państwowe na zasadach budżetowych, niektóre prywatne organizacje komercyjne oraz osoby fizyczne na zasadzie odpłatności.

W większości przypadków wszystkie usługi psychologiczne są świadczone w stanie obecności, wyłącznie po wcześniejszym umówieniu się.

Pomoc psychologiczną świadczą takie instytucje państwowe jak ośrodki diagnostyczno-poradnicze, wydziały opiekuńczo-opiekuńcze nad nieletnimi, ośrodki pomocy społecznej dla osób starszych i niepełnosprawnych, ośrodki adaptacji społecznej kadry wojskowej, obywatele zwalniani ze służby wojskowej i członkowie ich rodzin , poradnictwo psychologiczne – prowadzenie konsultacji ze środków budżetowych, ale wyłącznie osobiście (z obowiązkową obecnością samego konsultanta). Organizacje komercyjne i osoby fizyczne również świadczą usługi psychologiczne, ale na zasadach komercyjnych (umownych) (również osobiście).

Cel badania: badanie i analizowanie specyfiki działalności ośrodków udzielających pomocy psychologiczno-pedagogicznej osobom niepełnosprawnym.

Hipoteza badawcza: zakłada się, że tylko przy wysokiej jakości organizacji placówek udzielających pomocy psychologiczno-pedagogicznej osobom niepełnosprawnym możliwy jest wszechstronny rozwój osobowości, jej rehabilitacja i socjalizacja.

Cele badań:

1. Dokonać analizy teoretycznej literatury psychologicznej dotyczącej problemu udzielania pomocy psychologicznej ludności;

2. Zbadanie cech i potrzeb świadczenia pomocy psychologicznej osobom niepełnosprawnym;

3. Określenie warunków udzielania pomocy psychologicznej ludności” ;

4. Opisać ośrodki udzielające pomocy psychologiczno-pedagogicznej osobom niepełnosprawnym;

Przedmiot studiów: cechy psychologiczne pomoc pedagogiczna osoby niepełnosprawne.

Przedmiot badań: organizacja i utrzymanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla osób niepełnosprawnych w Moskwie.

Teoretyczna i metodologiczna podstawa badań: teoria rozwoju osobowości w określonych warunkach kulturowych i historycznych (S.I. Gessen), koncepcja socjalizacji osobowości (I.A.Korobejnikow, B.D. Parygin).

Tacy krajowi naukowcy i praktycy pomocy psychospołecznej, jak Petrushin S.B., Leontiev A.N., Abramova G.S. i wiele innych. Zdefiniowali przestrzeń informacyjną i stworzyli szereg naukowo ugruntowanych podejść do badania efektywności działań służb społecznych i psychologicznych.

Teoretycznym źródłem badań są konceptualne podejścia do diagnostyki i pracy korekcyjnej z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową. Widać to w opracowaniach czołowych rosyjskich defektologów: T.A. Własowa, W.W. Woronkowa, L.S. Wygotski, SD Zabramnoi, LV Zankova, B.D. Korsunskaya, MI Kuźmitskaya, K.S. Lebedinskaya, I. Yu. Lewczenko, W.I. Lubowski, MS Pevzner, B.G. Petrova, LI Solntseva, I.M. Sołowiewa, E.A. Strebeleva, G. Ya. Troshina, U.V. Ulienkowa i inni.

Nie sposób nie wspomnieć o pracach N.N. Małofiejew, autor periodyzacji ewolucji stosunku społeczeństwa i państwa do osób z niepełnosprawnością rozwojową oraz periodyzacji rozwoju narodowych systemów szkolnictwa specjalnego, I.A. Korobeinikova i L.I. Plaksina, której prace położyły się na podstawach metodologicznych i metodologicznych aspektów klinicznej i psychologicznej diagnostyki zaburzeń rozwojowych w dzieciństwie, badanie ich genezy z punktu widzenia podejścia interdyscyplinarnego, a także problemy socjalizacji i adaptacji społecznej dzieci. dzieci i młodzież z łagodnymi formami niedorozwoju umysłowego oraz organizacja środowiska korekcyjno – rozwojowego w placówkach oświatowych dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.

Praktyczne znaczenie badania: Analiza działalności i obszarów działania organizacji, które są w stanie świadczyć pomoc psychologiczno-pedagogiczną osobom z niepełnosprawnościami, może pomóc w opracowaniu zaleceń dotyczących poprawy jakości pracy pomocowej i edukacyjnej wśród ludności.

Wyniki badania mogą być przydatne w praktyce dla psychologów specjalnych, defektologów, psychologów pedagogicznych i organów zarządzających Departamentu Edukacji, Departamentu Pracy i Ochrony Socjalnej ludności moskiewskiej.

Struktura pracy: ostateczna praca kwalifikacyjna składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu literatury.

W pierwszym rozdziale końcowej pracy kwalifikacyjnej „Badanie treści i działalności ośrodków udzielających pomocy psychologiczno-pedagogicznej osobom niepełnosprawnym” definiuje pojęcie pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz uzasadnia potrzebę pomocy psychologiczno-pedagogicznej osobom niepełnosprawnym.

Rozdział drugi „Empiryczne badanie działalności organizacji udzielających pomocy psychologiczno-pedagogicznej osobom z niepełnosprawnościami” poświęcony jest analizie i doborze kryteriów badania liczby ośrodków, kierunków i treści ich pracy oraz napisaniu wniosków na podstawie uzyskane dane.

Podczas wykonywania pracy kwalifikacyjnej wykorzystano literaturę edukacyjną i edukacyjno-metodyczną, artykuły z publikacji naukowych i praktycznych, a także zasoby internetowe.

1. Postanowienia teoretyczne dotyczące pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla kategorii osób niepełnosprawnych”

1.1 Definicja pojęcia „pomoc psychologiczna i pedagogiczna”

Pomoc psychologiczna to pojęcie pojemne. Jego treść obejmuje ogromną liczbę teorii i praktyk, począwszy od wykorzystania wywiadów pogłębionych, po różnorodne techniki treningu społecznego i psychologicznego, koncepcje i metody psychoterapii medycznej, bez których relacja psychologa-konsultanta z klient może łatwo załamać się, a sama pomoc psychologiczna zamieni się wtedy w prosty wyraz współczucia lub nauczanie moralne. Pojęcie „pomocy psychologicznej” odzwierciedla taką praktykę psychospołeczną, pole działania, w którym jest zestaw pytań, trudności i problemów związanych z życiem psychicznym człowieka. Właściwy specjalista zajmuje się szeregiem problemów, które odzwierciedlają zarówno cechy życia psychicznego konkretnej osoby, jak i cechy całej społeczności, odzwierciedlając psychologiczną specyfikę jej funkcjonowania. Pomoc psychologiczna to także sfera i metoda działania, która zapewnia osobie i społeczności pomoc w rozwiązywaniu szerokiego zakresu problemów pojawiających się w życiu człowieka w społeczeństwie i jego relacji z nim. Zrozumienie problemu pomocy psychologicznej jest ściśle związane z rozumieniem ludzkiej psychiki jako takiej przestrzeni ludzkiej egzystencji, której wszechstronność determinuje całokształt problemów w działalności odpowiedniego specjalisty, a mianowicie: relacje interpersonalne, emocjonalne intrapersonalne (głębokie i sytuacyjne). ) konflikty i doświadczenia, problemy socjalizacyjne (takie jak poradnictwo zawodowe lub tworzenie rodziny), problemy personalizacyjne (związane z wiekiem i egzystencjalne), czyli całe spektrum życia emocjonalno-semantycznego osoby jako części społeczeństwa obdarzonego Psyche. M.K. Tutuszkina mówi, że pomoc psychologiczna obejmuje psychodiagnostykę, diagnostykę rozwojową, korektę rozwojową, psychoterapię, różne szkolenia, zapobieganie zachowaniom dewiacyjnym, poradnictwo zawodowe itp.

Istotą pomocy psychologicznej jest udzielanie wsparcia emocjonalnego, semantycznego i egzystencjalnego osobie lub całej społeczności w sytuacjach trudności pojawiających się w toku życia osobistego i społecznego. Pomoc psychologiczna składa się zwykle z psychodiagnostyki (obiektywne informowanie klienta), korekcji psychologicznej (wpływanie na klienta w celu zmiany wskaźników jego aktywności zgodnie z normą wieku rozwoju umysłowego), poradnictwa psychologicznego (pomaganie osobom zdrowym psychicznie w osiąganiu ich osobistych rozwoju) i psychoterapii (aktywny wpływ na osobowość klienta w celu przywrócenia lub rekonstrukcji psychicznej rzeczywistości osobowości).

Pomoc psychologiczna powinna być odpowiednio ustrukturyzowana. Pomoc psychologiczna jako instytucja społeczna pojawiła się iw pełni ukształtowała się dopiero w połowie XX wieku, co spowodowało pojawienie się szeregu nowych specjalistów: pracownika socjalnego, doradcy psychologa i psychoterapeuty. Jest to dodatek do historycznie zbudowanego księdza, pastora, psychiatry i psychoanalityka.

Pomoc psychologiczną można sklasyfikować według różnych wskaźników:

1) przez czas działania: pilny - taka pomoc jest potrzebna w przypadku złożonych schorzeń psychicznych, możliwości samobójstwa, przypadków przemocy itp. Za to najczęściej odpowiada służba zaufania; długoterminowe – stosowane w przypadku trudnych sytuacji życiowych, kryzysów psychologicznych, konfliktów (częściej jako poradnictwo psychologiczne);

2) celowo: bezpośredni - pomoc skierowana bezpośrednio do klienta; responsywny – odpowiedź na obecną sytuację i apele osób z otoczenia klienta; proaktywna - reakcja na przewidywaną niekorzystną dla człowieka sytuację. Często spotykany w służbie rodzinnej.

3) według organizacji przestrzennej: kontakt - osobista rozmowa psychologa z klientem; odległy - z podziałem na telefoniczny i pisemny;

4) o wykonywaniu przez psychologa funkcji: diagnostycznej - sporządzenie portretu psychologicznego jednostki i postawienie diagnozy psychologicznej; dyspozytornia - skierowanie do niezbędnego specjalisty: psychoterapeuty, psychiatry i innych, informacyjno - zebranie informacji o kliencie, jego rodzinie, środowisku, warunkach społecznych; a także korekcyjne, doradcze i terapeutyczne;

5) według liczby uczestników: indywidualnych i grupowych;

6) w zależności od stopnia ingerencji psychologa: dyrektywne - wskazujące, doradzające, niedyrektywne - towarzyszące klientowi.

Tak więc pomoc psychologiczna to profesjonalne wsparcie i pomoc udzielana osobie, rodzinie lub grupie społecznej w rozwiązaniu jej problemów psychologicznych, przystosowaniu społecznym, samorealizacji, przezwyciężeniu trudnej sytuacji psychologicznej i rehabilitacji, które mają swoją specyfikę.

1.2 Składniki procesu, główne zadania, formy i modele pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Rozmowa psychologa doradcy z klientem dotyczy:

1. Osobowość klienta i jego doświadczenia;

2. Osobowość psychologa konsultanta w jedności jego formacji niezależnych i funkcjonalnych;

3. Interakcja między klientem a psychologiem.

Sama relacja budowana jest pod wpływem okoliczności zewnętrznych, które są powodem apelu klienta o pomoc psychologiczną. Jeśli porównamy sytuacje osoby zwracającej się do specjalisty w innym zawodzie w systemie „osoba do osoby”, np. do lekarza, szefa, nauczyciela czy sprzedawcy i innych oraz sytuację szukania pomocy psychologicznej, nie można nie zauważyć różnic w ich relacjach. Zwracając się do przedstawicieli innych zawodów komunikacyjnych, klient:

· Wie, czego chce;

· ma świadomość norm relacji z przedstawicielem tego zawodu i często ma już doświadczenie w komunikowaniu się ze specjalistą w tej dziedzinie;

· Reprezentuje miarę odpowiedzialności i ograniczeń, zarówno własnych, jak i specjalisty (klient z góry rozumie, że wynik leczenia nie zależy wyłącznie od kwalifikacji lekarza, nawet przy stosowaniu najlepszych leków).

W pracy w zakresie pomocy psychologicznej występują pewne trudności. Zasadniczo wiążą się one ze specyfiką zawodu oraz niepewnością statusu i prerogatyw psychologa. Jedną z tych trudności jest to, że psycholog pracuje nie z sytuacją, ale z całym systemem wartości, postaw i doświadczeń człowieka, które wykształciły się w nim w ciągu jego życia. Wyjaśnienie sensów życia może skomplikować bardzo sytuacja życiowa klient. We wszystkich zawodach relacje interpersonalne pełnią określoną rolę, jednak w sytuacji poradniczej to charakter i cechy osobiste psychologa wpływają na dynamikę procesu skuteczności pomocy psychologicznej i dalszych relacji z klientem.

AA Bodalev identyfikuje kilka modeli pomocy psychologicznej, zgodnie z jej kierunkiem i charakterem: pedagogicznym, diagnostycznym, społecznym i medycznym. Model psychologiczny, zwany też psychoterapeutycznym, uwzględnia dysharmonię w relacjach z samym sobą i ze społeczeństwem, posługując się nie abstrakcyjną wiedzą naukową, ale prawami ludzkiej egzystencji. Model ten wykorzystywany jest w swojej pracy przez psychologów, psychiatrów i psychoterapeutów. W Rosji model psychologiczny został pierwotnie opracowany przez psychiatrów i psychoterapeutów. Podobnie jak w leczeniu, tak w pomocy psychologicznej na pierwszym etapie znany jest objaw cierpienia, który jest rozumiany indywidualnie, a pomoc psychologiczna w swoim rozumieniu opiera się na ogólnych prawach komunikowania się i strukturze psychiki. Celem obu prac jest pozbycie się tego cierpienia. Różnica między leczeniem psychologicznym a medycznym tkwi w naturze cierpienia – niezadowolenie, sfera komunikacji, cechy osobowości (w postrzeganiu siebie, sytuacji, innych); w naturze oddziaływania - w komunikacji, specyfikach interakcji i osobistych postawach komunikujących się. Pomoc psychologiczną udzielają specjaliści w przypadku, gdy klient jest osobą zdrową, zdolną do wzięcia odpowiedzialności za siebie i swoje czyny.

Psycholog jako główne zadanie stawia sobie wyzwanie doświadczeń. Te doświadczenia powinny opierać się na nieoceniającym podejściu klienta do informacji psychologicznych. W związku z tym G.S.

Abramova wyróżnia cztery rodzaje zadań interakcji między klientem a psychologiem:

1) Zadania społeczne - osoba ocenia swoje doświadczenia i informacje psychologiczne o innych ludziach, koncentrując się na kryteriach i normach społecznych („dobrze – źle”). Na tym etapie wymagana jest zmiana systemu oceny klienta, co pozwoli mu zobaczyć cel z drugiej strony, odejść od stereotypowych zachowań i doświadczeń.

2) Zadania etyczne – klient formułuje swój stosunek do celu interakcji, wyraźnie z góry ustala wybór swojej postawy („dobry – zły”). Psycholog musi wykazać ograniczenia skali ocen, co nie pozwala klientowi na analizę dynamiki informacji psychologicznych.

3) Zadania moralne – związane są z ukierunkowaniem doświadczeń na kryteria dobra i zła, wymagające określonego wyboru. Psycholog musi pokazać klientowi umowność tych kryteriów i ich nietożsamość dla różnych osób.

4) Zadania psychologiczne - charakteryzujące się formowaniem i ustalaniem przez klienta pytania o znaczenie tej lub innej informacji, chęcią opanowania innych form zachowania. Większość klientów to osoby zorientowane na społeczne i etyczne zadania interakcji z psychologiem. Praca psychologa-konsultanta polega na przeniesieniu problemu na zadanie psychologiczne wspólnie z klientem, co umożliwia udzielenie realnej pomocy psychologicznej.

Proces udzielania pomocy psychologicznej jest zróżnicowany i przede wszystkim jego charakter zależy od rozwiązania problemu przez specjalistę. Ważne jest, aby zwrócić uwagę na liczbę zadań i warunki, w jakich pracuje psycholog edukacyjny.

1.3 Główne problemy i cechy rozwoju pomocy psychologiczno-pedagogicznej we współczesnym świecie

Analizując literaturę związaną z problemem „poradnictwa”, możemy dojść do wniosku, że nie ma jednej dziedziny życia człowieka, w której człowiek nie potrzebuje pomocy innych ludzi. Ogólna analiza treści pozwala wyróżnić najpopularniejsze obszary zastosowania pomocy psychologicznej:

1) Rozwój umysłowy (i duchowy) dziecka

2) Wiek i problemy osobowościowe nastolatka

3) małżeństwo i rodzina

4) Problemy ze zdrowiem psychicznym i osobistym

5) Pomoc psychologiczna w umieraniu i psychoterapia żałoby

6) Problemy starości

7) Pomoc psychologiczna więźniom i personelowi wojskowemu

8) Pomoc psychologiczna i wsparcie w sytuacjach kryzysowych

9) Poradnictwo szkolne

10) Profesjonalne doradztwo

11) Pomoc psychologiczna związana z problemami adaptacyjnymi, przełamywaniem uprzedzeń i stereotypów etnicznych wśród emigrantów, wsparcie konsultantów w pracy z mniejszościami etnicznymi

12) Doradztwo w zakresie zarządzania.

Jak widać, specjaliści udzielający pomocy psychologicznej potrafią rozwiązać wiele problemów, takich jak kryzys osobisty i trauma psychiczna, a organizacja pracy jest bezpośrednio związana z charakterem świadczenia tej pomocy.

1.4 Teoretyczne uzasadnienie potrzeby pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla osób z niepełnosprawnościami”

Pełny rozwój dziecka wymaga największej sprawności i harmonii. W dzisiejszych czasach jednym z najważniejszych obszarów działalności jest ochrona praw człowieka, ochrona i promocja zdrowia, swobodny rozwój zgodny z indywidualnymi możliwościami i zdolnościami.

Aktualność poruszonego przez nas tematu rośnie tylko ze względu na fakt, że zdrowie jest wartością priorytetową każdego człowieka, zapewniającą mu aktywność we wszelkiego rodzaju aktywnościach i realizację jego życiowych sensów. Pojęcie „zdrowia” można scharakteryzować jako niejednorodne, synkretyczne. Dzięki temu najistotniejsze są kwestie związane z rozwojem zdrowego człowieka, kształtowaniem zdrowej osobowości. Sam problem rozrósł się z medycznego do ogólnopolskiego. Pozwala to mówić nie tylko o poszczególnych technologiach poprawy zdrowia, ale także o ujednoliconej „polityce zdrowotnej” zawierającej zapobieganie czynnikom ryzyka zdrowotnego, wczesne wykrywanie dzieci niepełnosprawnych, kształtowanie zdrowego stylu życia ludności, szkolenie specjaliści w dziedzinie edukacji i szkolenia dzieci z niepełnosprawnościami.

To właśnie dzieci niepełnosprawne w tym kontekście przyciągają uwagę większości badaczy.

We współczesnej literaturze nie ma jednego terminu dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Do połowy XX wieku używano pojęć: „dzieci ze specjalnymi problemami”, „dzieci z niepełnosprawnością rozwojową”, „dzieci nienormalne”, „dzieci niepełnosprawne”. Ten ostatni stał się najbardziej rozpowszechniony, ponieważ prawie wszystkie osoby z jakimikolwiek odchyleniami zdrowotnymi mają grupę niepełnosprawności. Jednak najpopularniejszym terminem w praktyce międzynarodowej jest „dzieci niepełnosprawne”.

O potrzebie pracy z dziećmi niepełnosprawnymi i stworzeniu koncepcji wczesnego wykrywania takich dzieci decydują następujące czynniki:

· Specyfika sytuacji demograficznej (spadek urodzeń, spadek odsetka dzieci zdrowych, wzrost wskaźników odchyleń rozwojowych, wzrost patologii wrodzonych i dziedzicznych);

· Cechy rozwoju społeczno-gospodarczego społeczeństwa (pogorszenie warunków życia, pogorszenie warunków pracy kobiet, niedostępność opieki zdrowotnej, edukacji, kultury, usług konsumenckich itp.);

· Społeczno-psychologiczne cechy rozwoju społecznego (problemy egzystencjalne człowieka, przeciążenie informacyjne, samotność, stres, infantylizm społeczny itp.);

Pogorszenie sytuacja ekologiczna(pojawienie się różnych chorób spowodowanych stanem środowiska naturalnego) i tak dalej.

Do tego wszystkiego doszedł również wzrost liczby urazów u dzieci, liczba przypadków dziecięcego alkoholizmu, narkomanii, nadużywania substancji i zaniedbywania dzieci. Tendencja ta pozwala przewidywać pojawienie się jeszcze większej liczby dzieci z różnymi zaburzeniami zdrowia, zarówno fizycznymi, jak i psychicznymi.

Wzmocnienie zdrowia ludności w dużej mierze zależy od odpowiedniej polityki państwa ukierunkowanej na zapewnienie warunków do bezpiecznego życia, kompleksowej troski o zdrowie młodego pokolenia. W związku z tym dziś należy skupić się na porządku społecznym państwa związanym z potrzebą wczesnej identyfikacji i przygotowania dzieci do życia w szybko zmieniających się warunkach poprzez stworzenie systemu usług społecznych, psychologicznych, pedagogicznych i metodologicznych oraz doskonalenie ich działalności organizacyjnej, zarządczej i naukowo-metodologicznej. Oznacza to, że wymagane jest zapewnienie wszystkim obywatelom równych szans adaptacji społecznej, rozwoju i jak najpełniejszej realizacji własnej indywidualności.

Nie można jednak zrzucić odpowiedzialności z każdego członka społeczeństwa, z rodziców za los ich dzieci, z wyspecjalizowanych służb medycznych, psychologicznych, pedagogicznych i instytucji społecznych utworzonych w celu edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych, a więc ze specjalnymi potrzebami. Opierając się na tym znaczeniu, nabywane są takie kwestie, jak zmiana stosunku każdej osoby do własnego zdrowia, stosunek instytucji publicznych, członków społeczeństwa do osób niepełnosprawnych i do ich praw obywatelskich.

Problem ten sytuuje się na przecięciu kilku dziedzin wiedzy naukowej jednocześnie, ale główną rolę w rozwoju teorii i praktyki organizowania systemu wczesnego wykrywania, pomocy i wsparcia bezpłatnej i prawidłowy rozwój specjalne dziecko z pomocą instytucji społecznych należy do pedagogiki specjalnej (poprawczej).

Jednym z pierwszych zadań pedagogiki specjalnej jest badanie innowacyjnych kierunków tworzenia optymalnych warunków dla profilaktyki, wczesnej diagnozy i korekcji zaburzeń w rozwoju dziecka, w adaptacji społecznej i integracji społecznej osób niepełnosprawnych, a później w społeczeństwie .

Znaczenie problemu wzrasta ze względu na stale pojawiające się sprzeczności między:

· Konieczność jak najwcześniejszego rozpoznania takich kategorii dzieci oraz brak nowoczesnej usługi rehabilitacji dzieci w opiece zdrowotnej;

· Deklarowane prawnie prawa obywateli do pełnej realizacji ich indywidualności i stanu faktycznego w różnych sferach życia (edukacja, praca);

· Deklaratywne stwierdzenia o potrzebie rozwiązania problemu zerwania łączności takich dzieci ze światem zewnętrznym (ograniczona mobilność, ubóstwo kontaktów z rówieśnikami i dorosłymi itp.) a realnym skutkiem polityki społecznej, świadomości społecznej;

· Zrozumienie potrzeby minimalizowania stopnia dyskryminacji i alienacji dzieci niepełnosprawnych z placówek oświatowych;

· Zadanie postawione przez państwo związane z tworzeniem warunków zapewniających powodzenie wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych oraz odpowiednią diagnostykę możliwości tej kategorii dzieci;

· Pomiędzy opracowywanymi i wdrażanymi przepisami i ustawami dotyczącymi edukacji włączającej a niewystarczającą pracą na rzecz tworzenia klas specjalnych (poprawczych) w szkołach ogólnokształcących;

· Istniejące pozytywne doświadczenia praktyczne w pracy, która nie ma jeszcze charakteru globalnego, z dziećmi niepełnosprawnymi oraz brak efektywnej obsady kadrowej systemu (brak nauczycieli - logopedów, defektologów, niewystarczająca liczba psychologów wychowawczych i ich niewystarczająca fachowość szkolenie);

· Konieczność podnoszenia kompetencji zawodowych specjalistów do pracy z takimi kategoriami dzieci oraz brak systemu podnoszenia kwalifikacji nauczycieli w zakresie pedagogiki resocjalizacyjnej i psychologii specjalnej.

Główna sprzeczność polega na tym, że specjaliści służb i organizacji pracujących z dziećmi niepełnosprawnymi nie są w stanie w pełni ocenić potrzeb rodziców w zakresie informowania ich o specyfice wychowania i edukacji takich dzieci oraz chęci udziału rodziców w procesach rehabilitacyjnych. Rodzice dzieci z niepełnosprawnością odczuwają brak informacji o możliwościach uzyskania świadczeń korekcyjno-rehabilitacyjnych i stopniu trudności w dostępie do nich oraz nie do końca rozumieją słabość związku między rodziną z dzieckiem specjalnym a specjalistami, którzy są wezwana do udzielania pomocy psychologicznej i medycznej dzieciom niepełnosprawnym. Częściowo wynika to z pozycji samych specjalistów, którzy wezwani są do informowania rodziców, ale nie mają tych informacji, nie są skoncentrowani na znajdowaniu informacji, których im brakuje w swojej pracy w innych podobnych organizacjach i instytucjach oraz od kolegów. Wynika to również z braku informacji.

Konieczne jest rozwiązanie problemów terminowego wykrywania odchyleń rozwojowych u dzieci, a także ich rehabilitacja w postaci jednego systemu. Ona sugeruje:

· Jak najwcześniejsze wykrycie i diagnoza specyfiki zaburzeń rozwojowych oraz potrzeby kształcenia specjalnego;

· Eliminacja luki między rozpoznaniem odchylenia pierwotnego w rozwoju dziecka a rozpoczęciem korekcji, rehabilitacji i treningu;

· Poszerzenie tymczasowych granic edukacji specjalnej i rehabilitacji (od momentu narodzin i przez całe życie);

· Ciągłość procesu diagnozy, edukacji i resocjalizacji oraz ich wyjście poza wiek szkolny;

· Przydzielenie zespołu specjalnych zadań diagnostycznych, korekcyjnych i rozwojowych;

· Włączenie rodziców dzieci specjalnych w proces identyfikacji, korekcji i rehabilitacji dzieci oraz organizację ich szkolenia przez specjalistów;

· Szkolenie specjalistów do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi i ich rodzicami.

Wobec powyższych sprzeczności istnieje pilna potrzeba opracowania koncepcji wczesnego wykrywania dzieci niepełnosprawnych w celu udzielenia im pomocy psychologiczno-pedagogicznej, w oparciu o następujące przepisy:

1) każde niepełnosprawne dziecko jest równoprawnym członkiem społeczeństwa. Ma takie same potrzeby, pragnienia i zainteresowania związane z samorealizacją i realizacją istniejącego potencjału w procesie socjalizacji, jak inni ludzie;

2) dziecko niepełnosprawne jest równie zdolne i uzdolnione jak jego rówieśnicy, ale potrzebuje pomocy i bezpiecznego środowiska, które daje mu możliwość uczenia się, komunikowania się, aktywności, twórczego i wszechstronnego rozwoju;

3) dziecko niepełnosprawne nie jest biernym obiektem pomocy i wsparcia społecznego. Jest równoprawnym podmiotem różnych systemów relacji;

4) wzywa się państwo do tworzenia warunków zapewniających dziecku niepełnosprawnemu zaspokojenie jego potrzeb życiowych i istotnych społecznie poprzez tworzenie usług społecznych, które maksymalnie uwolnią go od ograniczeń utrudniających procesy jego socjalizacji i rozwoju indywidualnego;

5) dziecko niepełnosprawne ma prawo do samodzielnego życia, samostanowienia, wolności wyboru i budowania skutecznej indywidualnej strategii życiowej (przy zapewnieniu mu realnej ukierunkowanej pomocy w realizacji tych praw ze strony innowacyjnych usług społecznych i specjalistów);

6) rodzina z dzieckiem niepełnosprawnym ma prawo do pełnej informacji o rzeczywistym stanie rzeczy na pierwszych etapach kontaktowania się z odpowiednimi ośrodkami i służbami, a także do otrzymania specjalistycznej pomocy i wsparcia w wychowaniu, edukacji i rehabilitacji dziecka itp.

Projekty modernizacji zakładu pomocy psychologiczno-pedagogicznej polegają więc na jak najwcześniejszym rozpoznaniu i zdiagnozowaniu specyfiki zaburzeń rozwojowych i specjalnych potrzeb edukacyjnych. Wypełnienie luki między rozpoznaniem odchylenia pierwotnego w rozwoju dziecka a początkiem korekcji, treningu i rehabilitacji oraz ciągłością procesu diagnozy, treningu i rehabilitacji.

Osoby niepełnosprawne to osoby z niepełnosprawnością w rozwoju fizycznym i/lub umysłowym, głuche lub niedosłyszące, niewidome lub niedowidzące, z ciężkimi zaburzeniami mowy, zaburzeniami narządu ruchu i innymi, a także dzieci niepełnosprawne.

Osoba niepełnosprawna to osoba, która ma rozstroju zdrowia z uporczywym zaburzeniem funkcji organizmu, spowodowanym chorobami, następstwami urazu lub defektami, prowadzącymi do ograniczenia życia i wymuszającymi ochronę socjalną. Osobom poniżej 18 roku życia przypisywana jest kategoria „dziecko niepełnosprawne”. Osoba zostaje uznana za osobę niepełnosprawną Agencja federalna badanie lekarskie i społeczne.

Istnieją różne klasyfikacje w zależności od różnych podejść zawodowych i podstaw taksonomii. Najpopularniejsze bazy:

· Przyczyny naruszeń;

· Rodzaje naruszeń z późniejszym określeniem ich charakteru;

· Konsekwencje naruszeń, które wpływają na dalsze życie.

A.R. Muller przedstawia nam klasyfikację opartą na naturze samego naruszenia. Wśród kategorii osób niepełnosprawnych wyróżnia się:

· Głuchy;

· Ubytek słuchu;

· Późno głuchy;

• ślepy;

· Z zaburzeniami wzroku;

· Osoby z dysfunkcjami narządu ruchu;

· Osoby z zaburzeniami sfery emocjonalnej i wolicjonalnej;

· Osoby z niepełnosprawnością intelektualną;

· Dzieci z upośledzeniem umysłowym (PDD);

· Osoby z ciężkimi zaburzeniami mowy;

· Osoby ze złożonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi.

TELEWIZJA. Egorova zaproponowała bardziej uogólnioną klasyfikację. Opiera się na grupowaniu powyższych kategorii naruszeń zgodnie z lokalizacją naruszenia w układzie ciała:

· Zaburzenia organizmu (somatyczne);

· Zaburzenia czucia;

· Zaburzenia mózgu.

Badacz M. Warnock opracował klasyfikację, w której wskazał nie tylko zaburzone obszary ciała i funkcje człowieka, ale także stopień ich uszkodzenia. Taka klasyfikacja umożliwia nie tylko dokładniejsze rozróżnienie poszczególnych kategorii osób z niepełnosprawnościami, ale także dokładniejsze określenie charakteru i zakresu specjalnych potrzeb edukacyjnych i społecznych każdej osoby z osobna.

Dzięki tej klasyfikacji można znacznie lepiej określić społecznie istotne potrzeby osoby z niepełnosprawnością oraz kierunki jej rehabilitacji, np. orientację w otaczającym środowisku fizycznym i społecznym, samodzielność fizyczną, mobilność i aktywność, zdolność różne rodzaje działalności, możliwości zatrudnienia, integracji społecznej i niezależności społeczno-ekonomicznej.

· Dzieci z upośledzeniem umysłowym;

· Dzieci z endogenną chorobą psychiczną;

· Dzieci ze stanami reaktywnymi, doświadczeniami konfliktowymi i astenia;

· Dzieci z objawami upośledzenia umysłowego;

· Dzieci z objawami psychopatii.

Powyższe patologie psychiczne u dzieci i młodzieży z niepełnosprawnościami w zależności od przyczyn i nasilenia wady różne sposoby mają odzwierciedlenie w kształtowaniu się relacji społecznych, zdolności poznawczych, aktywności zawodowej i mają różny wpływ na rozwój jednostki.

Badacze T.A. Własow i M.S. Pevzner proponuje następującą klasyfikację:

1) dzieci z niepełnosprawnością rozwojową spowodowaną zaburzeniami organicznymi ośrodkowego układu nerwowego;

2) dzieci z niepełnosprawnością rozwojową związaną z czynnościową niedojrzałością ośrodkowego układu nerwowego;

3) dzieci z dewiacjami związanymi z sytuacjami deprywacyjnymi.

Klasyfikacja zaproponowana przez V.A. Lapshin i B.P. Puzanow:

1) dzieci z zaburzeniami sensorycznymi (niedowidzący i słuchowy);

2) dzieci z niepełnosprawnością intelektualną (upośledzenie umysłowe i upośledzenie umysłowe);

3) dzieci z zaburzeniami mowy;

4) dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego;

5) dzieci ze złożonymi, złożonymi zaburzeniami;

6) dzieci o zaburzonym (nieharmonijnym) rozwoju.

Również naukowcy G.N. Kobernik i V.N. Sinev proponuje podobną klasyfikację i wyróżnia w niej takie kryteria jak:

1) dzieci z uporczywym upośledzeniem słuchu (głuche, niedosłyszące, późne głuche);

2) dzieci z wadami wzroku (niewidome, niedowidzące);

3) dzieci z uporczywą niepełnosprawnością intelektualną na podstawie organicznych zmian ośrodkowych system nerwowy;

4) dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy;

5) dzieci ze złożonymi zaburzeniami;

6) dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego;

7) dzieci z upośledzeniem umysłowym;

8) dzieci z psychopatycznymi formami zachowania.

Na powyższych przykładach widzimy, że niektóre podgrupy są od razu oznaczane w kilku klasyfikacjach przez różnych badaczy, inne są przydzielane tylko w jednej lub łączone w grupę ogólną. Teraz najpopularniejsza klasyfikacja odchyleń w rozwoju, zaproponowana przez V.V. Lebedinsky. Zidentyfikował sześć rodzajów dysontogenezy:

1. Niedorozwój umysłowy (zwykle upośledzenie umysłowe);

2. Opóźniony rozwój (grupa wielopostaciowa: infantylizm, upośledzone umiejętności szkolne, niewydolność wyższych funkcji korowych itp.);

3. Uszkodzony rozwój umysłowy (dziecko ma dość długi okres normalnego rozwoju, upośledzony przez choroby ośrodkowego układu nerwowego lub urazy);

4. Rozwój niedostateczny (warianty rozwoju psychofizycznego z zaburzeniami widzenia, słuchu i układu mięśniowo-szkieletowego);

5. Zniekształcony rozwój (połączenie niedorozwoju, opóźnionego i uszkodzonego rozwoju);

6. Rozwój dysharmonijny (zaburzenia w kształtowaniu osobowości, na przykład różne formy psychopatii).

Jak widzimy, istnieje wiele różnic w rozwoju dzieci niepełnosprawnych: od praktycznie normalnie rozwijających się, ale doświadczających przejściowych i całkowicie usuwalnych trudności, po dzieci i młodzież z ostrymi uszkodzeniami ośrodkowego układu nerwowego. Zakres waha się od dzieci, które są w stanie uczyć się ze swoimi normalnie rozwijającymi się rówieśnikami (przy wsparciu specjalistów), po dzieci, które potrzebują zindywidualizowanego programu nauczania dostosowanego do ich możliwości. Tak jasne spektrum różnic można zaobserwować w każdej kategorii dzieci zaliczanych do grupy HIA.

1.6 Struktura pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom z problemami rozwojowymi

Sama trudność pomocy psychologicznej i rehabilitacji dzieci z zaburzeniami psychicznymi zależy głównie od budowy i nasilenia ich wady. Przejawia się to w szczególnych cechach ich rozwoju umysłowego i emocjonalno-wolicjonalnego. Dlatego szybka pomoc psychologiczno-pedagogiczna takim dzieciom jest jednym z najważniejszych elementów organizacji ich rehabilitacji.

Obecnie problem pomocy psychologicznej dzieciom i młodzieży z niepełnosprawnością rozwojową nie jest wystarczająco rozpowszechniony. Psychologowie i nauczyciele często stosują różnorodne techniki psychotechniczne bez uwzględniania postaci choroby, poziomu rozwoju procesów intelektualnych oraz charakterystyki sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka.

Negatywny wpływ na rozwój umysłowy dziecka ma również brak jasno opracowanych i ustrukturyzowanych, zróżnicowanych metod psychokorekcji oraz niewłaściwy dobór technik psychotechnicznych. Ponadto stwarza to kolosalne trudności we wspólnej pracy nauczycieli i rodziców.

Pomoc psychologiczna dzieciom i młodzieży z niepełnosprawnością rozwojową jest postrzegana przede wszystkim jako złożony system oddziaływań psychologicznych i rehabilitacyjnych, mający na celu zwiększenie aktywności społecznej, rozwój samodzielności, wzmocnienie pozycji społecznej osobowości dziecka z niepełnosprawnością rozwojową oraz kształtowanie systemu wartości postaw i orientacji, a także rozwoju procesów intelektualnych odpowiadających możliwościom psychicznym i fizycznym dziecka.

Ogromną rolę odgrywa rozwiązywanie poszczególnych problemów, takich jak eliminacja wtórnych reakcji osobistych na istniejącą wadę psychiczną lub fizyczną, nieodpowiedni styl wychowania rodzinnego, hospitalizację itp.

Obecnie istnieje ogromna liczba różnego rodzaju pomocy psychologicznej dla dzieci i młodzieży z problemami rozwojowymi. Wyróżnia je charakter zadań, które rozwiązuje specjalista pracujący z dzieckiem: nauczyciel, defektolog, pracownik socjalny, lekarz itp. Różnice te stanowią pewien model pomocy psychologicznej. Każdy model ma swoje podstawy teoretyczne i zakłada określone metody zastosowane w pracy.

Ze swej natury pomoc psychologiczna może polegać na:

1) zalecenia związane z dalszą edukacją i wychowaniem dziecka (skierowanie do szkoły/przedszkola specjalnego lub pomocniczego lub skierowanie na dodatkowe konsultacje z neuropsychiatrą, logopedą, doradcą psychologiem o innym profilu);

4) określenie gotowości dziecka do normalnej nauki szkolnej oraz rozpoznanie przyczyn powodujących trudności w nauce;

5) wdrażanie oddziaływań psychoterapeutycznych i psychokorekcyjnych.

Wszystkie powyższe rodzaje pomocy mają charakter psychologiczny, ponieważ mają na celu rozwiązanie problemów spowodowanych przyczynami psychologicznymi i opierają się na oddziaływaniu psychologicznym. Na przykład można sądzić, że pomoc w umieszczeniu dziecka upośledzonego umysłowo w szkole pomocniczej nie zawiera niczego psychologicznego i należy do dziedziny medycyny i pedagogiki specjalnej. Jednak tak nie jest. Przedmiotem pomocy jest przede wszystkim rodzic, który dotkliwie doświadcza upośledzenia umysłowego swojego dziecka lub go nie zauważa i sprzeciwia się przeniesieniu dziecka do szkoły pomocniczej. Ponadto, aby określić stopień i przyczyny upośledzenia umysłowego, wymagane są psychologiczne metody diagnozowania anomalii rozwojowych.

Pomoc psychologiczna nie zawsze jest świadczona przez psychologów. Mogą to być również lekarze, psychiatrzy, psychoterapeuci, specjaliści neuropsychiatryczni, nauczyciele i pracownicy socjalni.

Istnieją następujące modele pomocy psychologicznej dzieciom i młodzieży z niepełnosprawnością rozwojową:

Model pedagogiczny – wyraża się w pomocy rodzicom w wychowaniu dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Nauczyciel-konsultant wraz z rodziną dziecka analizuje obecną sytuację i opracowuje program mający na celu zmianę tej sytuacji.

· Model diagnostyczny - przedmiotem diagnozy są częściej same dzieci i młodzież z opóźnieniami rozwojowymi, trudnościami w nauce i odchyleniami behawioralnymi. Proces diagnostyczny wiąże się z udziałem całej grupy specjalistów w celu przeprowadzenia pełnej diagnozy medycznej, pedagogicznej lub psychologicznej. Model ten jest szeroko stosowany w komisjach medyczno-psychologiczno-pedagogicznych, na których rozstrzyga się kwestię dalszego kształcenia dziecka.

· Model społeczny – często praktykowany w poradnictwie rodzinnym. Może to być wzajemne zapoznanie się rodziców dzieci z problemami rozwojowymi w celu komunikacji i wzajemnego wsparcia lub przedstawienie rodzicom usług socjalnych dostępnych w mieście, takich jak stowarzyszenia rodziców, kluby rodzinne itp.

· Model medyczny – obejmuje pomoc specjalistów ukierunkowaną na leczenie i rehabilitację dzieci z problemami rozwojowymi. Może być również stosowany w przypadku niezbędnej psychologicznej adaptacji zdrowych członków rodziny do cech chorego dziecka.

· Model psychologiczny – obejmuje analizę osobliwości rozwoju procesów poznawczych i kształtowania się osobowości dziecka lub nastolatka z problemami rozwojowymi, a także opracowanie prawidłowych metod oddziaływania psychologicznego, opierając się na wzorcach jego psychicznych rozwój (kompleksowa pomoc psychologiczna).

Pomoc psychologiczna dzieciom i młodzieży z problemami rozwojowymi znacznie różni się od pomocy dzieciom zdrowym. Różnica polega zarówno na ukierunkowaniu, jak i organizacji i dynamice samej pomocy.

W procesie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom i młodzieży z problemami rozwojowymi konieczne jest uwzględnienie złożonej struktury i specyfiki tego rozwoju, połączenia biologicznych i społecznych czynników rozwoju w ich stanie, charakteru i cech społecznej sytuacji rozwojowej, obecności i nasilenia zmian osobowości w związku z chorobą, cech relacji w rodzinie i społeczeństwie.

Pomoc psychologiczną można rozpatrywać zarówno w szerokim, jak i wąskim znaczeniu tego pojęcia.

W szerokim znaczeniu pomoc psychologiczna to system oddziaływań psychologicznych, których celem jest korygowanie braków i odchyleń w rozwoju funkcji psychicznych i właściwości osobistych u dzieci.

W wąskim znaczeniu tego pojęcia pomoc psychologiczna jest jedną z nielicznych metod oddziaływania psychologicznego ukierunkowaną na tworzenie warunków, w których następuje harmonijny rozwój osobowości dziecka, jego aktywność społeczna, adaptacja i kształtowanie adekwatnych relacji międzyludzkich.

Oryginalność i struktura psychiki dziecka z problemami rozwojowymi wymaga odpowiedniego podejścia metodologicznego do procesu pomocy psychologicznej.

W teorii i praktyce pomocy psychologicznej konieczne jest wypracowanie zasad. Są to czynniki fundamentalne.

Dla dziecka z problemami rozwojowymi bardzo ważna jest zasada indywidualnego podejścia. W procesie pomocy psychologicznej nie są brane pod uwagę żadne funkcje ani wyizolowane indywidualne zjawiska psychiczne (na przykład niski poziom inteligencji itp.), Ale sama osobowość ze wszystkimi indywidualnymi cechami. Amerykański psychoterapeuta Rogers jest pionierem terapii skoncentrowanej na kliencie. Zidentyfikował trzy główne czynniki tej zasady:

1) każdy człowiek jest cenny i zasługuje na szacunek;

2) każdy może ponosić odpowiedzialność za siebie;

3) każda osoba ma prawo do wyboru wartości i celów oraz podejmowania samodzielnych decyzji.

Psycholog akceptuje każde dziecko i jego rodziców jako wyjątkowe, autonomiczne jednostki, uznaje i szanuje ich prawo do wolnego wyboru, samostanowienia, prawo do życia własnym życiem.

Druga zasada jest przyczynowa. Pomoc psychologiczna dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową powinna być ukierunkowana nie na zewnętrzne przejawy odchyleń, ale na przyczyny tych odchyleń. Wdrożenie tej zasady pomaga wyeliminować źródła odchyleń w rozwoju umysłowym dziecka. Związek objawów z przyczynami ich występowania, struktura defektu determinują zadania i cele pomocy psychologicznej.

Trzecią zasadą jest zasada złożoności. Pomoc psychologiczną należy rozpatrywać tylko w zespole wpływów klinicznych, psychologicznych i pedagogicznych. Skuteczność pomocy psychologicznej zależy głównie od rozważenia klinicznego i czynniki pedagogiczne w rozwoju dziecka. Psycholog musi mieć pełną informację o przyczynach i specyfice choroby dziecka, nadchodzącym leczeniu, terminie hospitalizacji oraz perspektywach rehabilitacji medycznej. Psycholog powinien również skontaktować się z personelem medycznym i edukacyjnym ośrodka i wykorzystać cechy pedagogiczne.

Czwarta zasada to zasada działania. Pomoc psychologiczna powinna być prowadzona z uwzględnieniem wiodącego rodzaju aktywności dziecka. Jeśli jest to przedszkolak, to w kontekście zabaw, jeśli uczeń - w zajęciach edukacyjnych. Psycholog powinien także skoncentrować się na rodzaju aktywności, który jest osobiście istotny dla samego dziecka lub nastolatka. Szczególnie podczas pracy z dziećmi i młodzieżą z poważnymi zaburzeniami emocjonalnymi. Skuteczność pomocy psychologicznej zależy od wykorzystania przez dziecko czynności produkcyjnych, takich jak rysowanie, modelowanie, haftowanie i inne.

Tak więc pomoc psychologiczną i pedagogiczną można nazwać rodzajem oddziaływania psychologicznego mającego na celu harmonizację rozwoju osobowości człowieka, jego aktywności społecznej, adaptacji, tworzenia odpowiednich relacji międzyludzkich.

2. Badanie empiryczne działalności organizacji udzielających pomocy psychologiczno-pedagogicznej osobom niepełnosprawnym”

2.1 Organizacja działalności ośrodków świadczących usługi psychologiczne - nepomoc edukacyjna

Zgodnie z częścią 1 ust. 12 art. 8 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ (zwanej dalej federalną ustawą o edukacji), uprawnienia organów państwowych podmiotów Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji można przypisać organizację świadczenia pomocy psychologiczno-pedagogicznej, medycznej i społecznej uczniom mającym trudności z opanowaniem podstawowych ogólnych programów edukacyjnych, ich rozwojem i przystosowaniem społecznym. Na tej podstawie pilnym zadaniem władz państwowych podmiotów Federacji Rosyjskiej w dziedzinie oświaty jest jak najskuteczniejsza realizacja ich uprawnień do „organizowania świadczenia pomocy psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i społecznej uczniom, którzy mają doświadczenie trudności w opanowaniu ogólnych programów edukacyjnych, ich rozwoju i adaptacji społecznej”.

Zgodnie z art. 42 federalnej ustawy o oświacie pomoc psychologiczna, pedagogiczna, medyczna i socjalna jest świadczona dzieciom mającym trudności z nauką, rozwojem i przystosowaniem społecznym, a także nieletnim uczniom uznanym za podejrzanego, oskarżonego lub oskarżonego w sprawie karnej lub będących ofiarami lub świadkami przestępstwa, w ośrodkach pomocy psychologiczno-pedagogicznej, medycznej i społecznej utworzonych przez organy państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej, a także psychologów, psychologów pedagogicznych organizacji realizujących Działania edukacyjne. Organy samorząd mają prawo do tworzenia poradni psychologiczno-pedagogicznych, medycznych i socjalnych (zwanych dalej Centrami).

Centra otwierane są w tempie jednej placówki dla 5 tys. dzieci mieszkających w mieście (dzielnicy). W niektórych przypadkach można utworzyć placówkę dla mniejszej liczby dzieci.

Istnieją specjalne standardy finansowania działalności Centrów. Są one opracowywane i zatwierdzane przez organy państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej i sporządzane w formie zadania państwowego (gminnego). Jednocześnie kształtuje się ujednolicone wsparcie organizacyjne, naukowo-metodologiczne, informacyjno-analityczne świadczenia pomocy psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i społecznej.

Ośrodki działają na trzech poziomach: regionalnym, miejskim i edukacyjnym ( Działania edukacyjne). Między częściami systemu świadczenia pomocy psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i społecznej (w kilku ośrodkach) interakcję reguluje akt normatywny podmiotu Federacji Rosyjskiej dotyczący organizacji świadczenia pomocy dzieciom mającym trudności w tworzeniu podstawowych ogólnych programów edukacyjnych, rozwoju i adaptacji społecznej w systemie edukacyjnym podmiotu Federacji Rosyjskiej.

Głównymi celami doskonalenia działalności Centrów są obecnie:

· Rozszerzenie treści zajęć;

· Zwiększenie zasięgu różnych kategorii dzieci;

· Opracowywanie i wdrażanie innowacyjnych podejść i technologii psychologicznego i pedagogicznego wsparcia dzieci;

· Zapewnienie warunków konwoju zgodnie z wymogami organów nadzorczych;

· Psychologizacja środowiska wychowawczego.

Obecnie w Rosji istnieją dwa główne modele udzielania pomocy psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i społecznej dzieciom, które doświadczają trudności w opanowaniu programów kształcenia ogólnego, w rozwoju i adaptacji społecznej (obecnie taką pomoc zapewniają instytucje edukacyjne):

1. Model - zdecentralizowany

Model ten implikuje obecność w danym regionie kilku Centrów, które mają status osoby prawnej i zawierają szereg działów strukturalnych, które nie są niezależne osoby prawne... Jednostki strukturalne mogą pełnić podobne funkcje lub mogą być wyspecjalizowane do wykonywania określonego rodzaju zadań (np. diagnostyka, poradnictwo, profilaktyka itp.). Również niektóre dywizje mogą pełnić podobne funkcje, podczas gdy druga część jest wyspecjalizowana. Jednostka strukturalna jednego z Ośrodków może pełnić funkcje wsparcia metodycznego służby psychologicznej organizacji oświatowych w regionie. Jednemu z pionów strukturalnych Ośrodka można powierzyć pełnienie funkcji komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. W organizacjach edukacyjnych wsparcie psychologiczne i pedagogiczne w zakresie realizacji podstawowych programów kształcenia ogólnego mogą być prowadzone przez specjalistów z tej samej organizacji.

Podobne dokumenty

    Słuch i jego wielka rola w intelektualnym i rozwój mowy dziecko. Charakterystyka kliniczna, psychologiczna i pedagogiczna dzieci z wadą słuchu. Zadania resocjalizacyjnej pracy pedagogicznej i jej główne kierunki. Organizacja pomocy pedagogicznej.

    streszczenie, dodano 24.07.2009

    Kategorie dzieci z problemami w socjalizacji i pracy społeczno-pedagogicznej z nimi. Główne rodzaje działań społecznych i edukacyjnych. Treści i formy pracy socjalnej i pedagogicznej w Szkoła Podstawowa... Struktura szkolnej pomocy społecznej.

    prezentacja dodana 08.08.2015

    Zróżnicowany system specjalnych placówek przedszkolnych dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Główne cele i zadania wychowania przedszkolnego. Cechy pracy psychologiczno-pedagogicznej z uczniami z niepełnosprawnością intelektualną.

    test, dodano 30.03.2016

    Cechy rozwoju psychologiczno-pedagogicznego dzieci z wczesnym autyzmem, zapewnienie im pomocy korekcyjno-pedagogicznej. Optymalne sposoby i środki pracy korekcyjnej nauczycieli i psychologów, przyczyniające się do socjalizacji i adaptacji dzieci autystycznych.

    streszczenie dodane 08.02.2015

    Organizacja pracy korekcyjnej i rozwojowej z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Metody identyfikacji indywidualnych cech dzieci oraz zapewnienie pomocy psychologiczno-pedagogicznej nauczycielom w organizacji procesu edukacyjnego.

    test, dodany 22.02.2010

    Formacja służby psychologicznej na obecnym etapie. Znaczenie usług psychologiczno-pedagogicznych w adaptacji studentów I roku do wyższej szkoły medycznej. Doświadczenia Katedr Psychiatrii i Pedagogiki Liceum w sprawie organizacji pracy ze studentami.

    praca dyplomowa, dodana 23.11.2012

    Cechy przebiegu rozwoju dziecka przed urodzeniem. Podstawy diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Metodyczne wspomaganie diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej rozwoju dzieci pierwszego, drugiego i trzeciego roku życia.

    instrukcja, dodano 15.09.2010

    Rozwój historyczny pomoc publiczna dla upośledzonych umysłowo na Ukrainie w X-XXI wieku. Badania nad rewitalizacją progresywną ruch społeczny oraz w rozwoju pomocy pedagogicznej dla dzieci z upośledzeniem umysłowym na Ukrainie na obecnym etapie.

    praca semestralna, dodana 23.10.2011

    Cele stworzenia jednolitego krajowego systemu wczesnego wykrywania odchyleń rozwojowych u dzieci w Republice Białorusi. Zapewnienie terminowej pomocy psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i socjalnej. Główne funkcje i priorytety wczesnej kompleksowej opieki.

    test, dodano 16.03.2010

    Główne problemy współczesnej młodzieży szkolnej. Istota „pomocy indywidualnej”. Doświadczalne studium metodyki udzielania indywidualnej pomocy młodzieży w szkole. Organizacja rehabilitacji psychologicznej i społecznej młodzieży poprzez korekcję, szkolenie i edukację.

Logopeda Yalaudinova Yu.A.

Opieka doradcza pedagoga logopedy dla rodziców dzieci z niepełnosprawnością

Przemówienie na spotkaniu rodziców

W procesie interakcji z rodzinami dość często ujawnia się, jak mali rodzice zwracają należytą uwagę na przezwyciężanie wada wymowy u dziecka: nie zauważają niedociągnięć w jego mowie, nie przywiązują do nich poważnej wagi, wierząc, że wszystko zostanie poprawione z wiekiem.

Zapewnienie ścisłej relacji między rodzicami a kadrą pedagogiczną jest najważniejszym aspektem w działalności wychowawczej i wychowawczej szkoły. Celowa, systematycznie planowana, zintegrowana praca kadry pedagogicznej oraz świadome zainteresowanie rodziców – znacząco podnosi efektywność szkolenia. Chaotyczny charakter oddziaływań wychowawczych na dziecko w rodzinie i przerzucanie odpowiedzialności za sukces mowy dziecka na logopedę i nauczycieli nie sprzyja budowaniu postawy szacunku w komunikacji między nauczycielem a dzieckiem, tworzy postawę negatywną lub obojętną w kierunku oddziaływań pedagogicznych u dziecka.

W celu podniesienia poziomu rozwoju mowy dziecka konieczne jest celowe i systematyczne prowadzenie prac nad rozwojem mowy dzieci, które należy prowadzić nie tylko w szkole, ale także w rodzinie.

Sami rodzice są często odsunięci od pracy nad korygowaniem wad wymowy, ponieważ nie wiedzą niezbędna wiedza i umiejętności oraz wystarczającą ilość wolnego czasu na naukę z dziećmi w domu. Stąd pojawia się problem: rodzice muszą zdobyć pewien poziom wiedzy i umiejętności w zakresie rozwoju mowy dzieci.

Dla nikogo nie jest tajemnicą, że wspólne działania rodziców i specjalistów przynoszą efektywniejsze efekty w pracy korekcyjnej. O sukcesie wychowania resocjalizacyjnego decyduje w dużej mierze to, jak wyraźnie zorganizowana jest ciągłość pracy logopedy i rodziców. Musimy stać się dla siebie pracownikami, współpracownikami, pomocnikami, rozwiązując wspólne problemy:

Podnoszenie świadomości rodziców na temat niepełnosprawności rozwojowej i specyficznej potrzeby edukacyjne dziecko,

Zapewnienie udziału rodziny w opracowywaniu i wdrażaniu SIPD,

Jedność wymagań wobec ucznia w rodzinie i organizacji oświatowej,

Organizacja regularnej wymiany informacji o dziecku, postępach we wdrażaniu SIPR i wynikach jego rozwoju,

Organizacja udziału rodziców w zajęciach pozalekcyjnych.

W naszej szkole wykształcił się pewien system pracy logopedy z rodzicami, który obejmuje:

1. przemówienia logopedy na ogólnoszkolnych spotkaniach rodzicielskich;

2. Prowadzenie warsztatów i szkoleń mających na celu nauczenie rodziców korygowania mowy dzieci w ramach „Sali wykładowej dla rodziców”;

3. konsultacje indywidualne;

4. stojaki informacyjne, kąciki mowy w klasach podstawowych;

5. Wydawanie notatek i instrukcji dla rodziców dotyczących rozwoju:

słuch fonemiczny;

Gimnastyka artykulacyjna w domu;

Nauczanie opowiadania dzieciom z CHS;

O kształtowaniu umiejętności analizy dźwięku-litery;

Korekta pisania i czytania.

Rodzice otrzymują również porady dotyczące konieczności konsultacji i leczenia od lekarza psychiatry, neuropsychiatry lub neurologa.

Przydatne informacje umieszczamy na stoisku przed biurem. Jako materiał referencyjny zamieszczane są szczegółowe porady i zalecenia dotyczące rozwoju mowy. W niższych klasach znajdują się kąciki mowy, w których zamieszczany jest profil mowy klasy. Tutaj każdy rodzic wyraźnie widzi, na jakim etapie przebiega automatyzacja dostarczanego dźwięku, nad czym trzeba popracować w domu.

Konsultacje indywidualne przeprowadzane są na zaproszenie logopedy lub na prośbę rodziców w określonym dniu. Na tych konsultacjach moje dziecko i ja wykazujemy sukces w przezwyciężaniu wady, wyjaśniam, jaka pomoc jest potrzebna ze strony rodziców na tym etapie.

Rodzice mają prawo uczęszczać na zajęcia logopedyczne przez cały okres studiów oraz mogą słyszeć, oceniać i porównywać mowę własnego dziecka. Zawsze wzrasta zasada otwartości w nauczaniu, potęguje efekt oddziaływania na mowę i ogólnie na osobowość dziecka.

Zapraszam rodziców do sesje indywidualne z dzieckiem, aby widziało, jak jest zaangażowane, jakie przeżywa trudności, co musi naprawić w domu, nad czym jeszcze popracować.

Cechy poradnictwa rodzicom dzieci z EE

Dlaczego konieczna jest konsultacja z rodzicami? Przede wszystkim brak kontroli, słabość procesów wolicjonalnych u dzieci z upośledzeniem umysłowym. Często spotykam się z tym, że w warunkach gabinetu logopedycznego, pod okiem logopedy, dziecko wykorzystuje nabyte umiejętności, ale nie potrafi samodzielnie przenieść tych umiejętności do codziennego życia.

Nawracający typ zaburzenia mowy jest również możliwy, gdy po długich nieobecnościach na zajęciach (szczególnie po wakacjach) nabyte umiejętności są tracone i praca nad eliminacją i korektą mowy na początku każdego nowego roku szkolnego zaczyna się prawie od samego początku .

Aby zwrócić uwagę rodziców na pracę dzieci nad mową, pomaga dzieciom robić pocztówki na święta z napisem: „Zacząłem pracować nad dźwiękiem. Uczę się mówić. Już mówię. Wymawiam to poprawnie. Staram się to wyraźnie wymówić ”i tak dalej. Na pocztówkach znajdują się kolorowe bukiety kwiatów, zabawne historie, postacie z bajek itp. w którym ukryte są litery tych dźwięków, nad którymi pracuje dziecko. Tym samym rozwiązujemy dwa problemy: z jednej strony dziecko samodzielnie ocenia i planuje dalszą pracę, a dla rodziców jest to rekomendacja do działań automatyzujących nabywane umiejętności mowy.

Cechy poradnictwa rodzicom dzieci z TMND

Pracujemy z dziećmi ze szczególną anomalią rozwoju umysłowego, w których występują uporczywe osobliwe zaburzenia zachowań komunikacyjnych, emocjonalny kontakt dziecka ze światem zewnętrznym - autyzm atypowy.

Praca konsultacyjna z rodzicami takich dzieci ma charakter indywidualny, należy wziąć pod uwagę specyfikę świadomości rodziców na temat specyfiki pracy z takimi dziećmi, aby określić potrzebę nauczenia rodziców prawidłowej interakcji z dzieckiem.

Rozumiemy, że efektywność pracy znacznie wzrośnie, gdy aktywnym jej uczestnikiem stanie się matka dziecka z niepełnosprawnością rozwojową, która będzie dobrze zorientowana nie tylko w problemach swojego dziecka, ale także w głównych obszarach korekcyjnych pedagogiki leczniczej .

Praca konsultacyjna z rodzicami tej kategorii dzieci odbywa się, gdy tylko pojawią się pozytywne wyniki. Obowiązkowa jest ścisła relacja specjalistów z nauczycielem, który na co dzień komunikuje się z rodzicami i raportuje postępy dzieci przyjmowanych na zajęciach oraz rekomenduje, z którym specjalistą warto się dziś skonsultować.

Główne kierunki pracy konsultacyjnej logopedy z rodzicami z dziećmi „niemówiącymi” znajdują odzwierciedlenie w programie „Komunikacja alternatywna dla dzieci z ciężkimi i sprzężonymi niepełnosprawnościami”: to jest - nawiązanie kontaktu wzrokowego, kontakt emocjonalny, aktywizacja aktywność mowy, formacja i rozwój spontaniczna mowa w życiu codziennym i zabawie, rozwój mowy w sytuacji uczenia się itp.

Nawiązując kontakt z dzieckiem autystycznym zalecamy przestrzeganie zasad: zwracaj się do dziecka na dostępnym mu poziomie emocjonalnym, nie pozwól mu odczuwać jego nieadekwatności w kontakcie, w odpowiadaniu na pytania, wykluczaj sytuacje wymagające jakichkolwiek zakazów, kontaktuj się z dziecko lepiej pośrednio, używając mowy komentarza itp. Zachęca się także rodziców do prowadzenia dziennika kolorowych zachowań, wizualizowania harmonogramu i przedstawiania jednolitych wymagań.

Powstawanie spontanicznej mowy u dzieci z TMNR nie jest realizowane ani w zabawie, w życiu codziennym, ani w innych sytuacjach, dlatego doradzamy, jak dorosły powinien komentować swoje działania i działania dziecka, co pomoże wypełnić lukę między praktyką a mową. Jak zaangażować się w grę na poziomie werbalnym, jak ostrożnie przejąć inicjatywę w grze; jak dyskretnie i ściśle dozować, aby skomplikować projektowanie mowy w grze, jakie wiersze i piosenki podczas gry mogą stymulować aktywność mowy.

Bardzo pomocne są zdjęcia, filmy z zajęć wykorzystywane w konsultacjach i spotkaniach.

Taka organizacja pracy logopedycznej pozwala nie tylko skutecznie korygować wady mowy dzieci, ale także zapewnia im skuteczne opanowanie zajęć edukacyjnych.

Prowadząc konsultacje konieczne jest zniszczenie iluzji, bardzo powszechnej wśród rodziców, o możliwości magicznego, „magicznego” rozwiązania wszystkich problemów rozwoju i wychowania dziecka wyłącznie w wyniku uczęszczania na zajęcia korekcyjne. Bez względu na to, jak znaczące pozytywne zmiany w mowie dziecka zachodzą w klasie z logopedą, nabiorą one znaczenia dla dziecka tylko wtedy, gdy zostaną przeniesione do rzeczywistej sytuacji życiowej.

Brak pozytywnej dynamiki w toku logopedii korekcyjnej może doprowadzić do osiągnięcia zamierzonego efektu, jeśli zmiany w rozwoju mowy dziecka nie znajdą zrozumienia, odpowiedzi, oceny ze strony rodziców, jeśli znaczący, autorytatywny, ukochani bliscy dorośli nie widzą prawdziwe znaczenie tych zmian.

Zintegrowane podejście do przezwyciężania wady mowy polega na aktywnym udziale w niej rodziców, którzy są w stanie utrwalić wszystkie umiejętności mowy i zdolności nabyte przez dzieci podczas zajęć z logopedą w procesie życia codziennego, korzystając ze spacerów, wycieczek, teatru wizyty, opieka nad roślinami i zwierzętami, pomoc dorosłym w domu i na wsi.

Jesteśmy pewni, że rodzice muszą być w bliskim kontakcie ze specjalistami, wiedzieć, czego dziecko się uczy, i starać się utrzymać i utrwalić te umiejętności w domu - to główna zasada pracy konsultacyjnej logopedy i wszystkich specjalistów, która pozwoli nie tylko skutecznie korygować braki mowy dzieci, ale także zapewnić im skuteczne opanowanie zajęć wychowawczych, a rodzice, mając pewną wiedzę, mogą wiele zrobić dla swojego dziecka, pomóc mu przystosować się w życiu.


Udostępnij znajomym lub zachowaj dla siebie:

Ładowanie...
Polecane artykuły powiązane
Jeanne D'Arc - bohaterka narodowa Francji Z jakiej rodziny Jeanne dark
Jeanne D'Arc - bohaterka narodowa Francji Z jakiej rodziny Jeanne dark
Czym jest umysł i czym różni się od umysłu?
Czym jest umysł i czym różni się od umysłu?
Typy charakteru osoby Jedna z cech osobowości
Typy charakteru osoby Jedna z cech osobowości