İki kademeli yüksek öğrenim sistemi: avantajlar ve dezavantajlar. FGOS'a göre iki kademeli bir okul sistemi olarak Rusya'daki eğitim sistemi

Makaleyi alıntılamak için bağlantı: Druzhilov S.A.İki kademeli yüksek öğrenim sistemi: Batı gelenekleri ve Rus gerçekliği// Pedagoji. 2010. No. 6. S. 51-58.

Rusya'da, iki kademeli bir yüksek öğretim sisteminin getirilmesine ilişkin bir yasa yürürlüğe girmiştir: bir lisans derecesi, birinci yüksek öğrenim seviyesine ve bir yüksek lisans derecesi - ikinciye karşılık gelecektir. Bu seviyeler, ayrı devlet eğitim standartları ve bağımsız nihai sertifika anlamına gelir.

Yasayı hazırlayanlar, 4 yıldaki birinci seviyenin (lisans derecesi) bir öğrenciyi üretim veya sosyo-ekonomik alanda (bölüm yöneticileri, satış uzmanları, yöneticiler vb.) yürütücü işlevleri içeren bir işe hazırlayacağını varsaymaktadır. İlk seviyede hazırlık az sayıda temel alanda yapılacak ve sulh yargısında derinlemesine uzmanlaşma gerçekleştirilecektir. Yüksek lisans programlarının sayısı, ekonominin ve sosyal alanın personel ihtiyacına göre belirlenecektir. Sulh yargıcı, araştırma faaliyetlerinin yanı sıra analitik ve proje becerileri gerektiren faaliyetlere odaklanan bireyler yetiştirecektir. Bir yüksek lisans programında sadece bir bekar bütçeye uygun bir yere girebilir. Sulh yargısında eğitim ikinci bir yüksek öğrenim olarak kabul edilecek ve Rusya'da yasaya göre sadece ödeniyor. Geleneksel uzmanlar (mezunlar uzmanlık) sadece ülke güvenliğinin ihtiyaçlarına yönelik ve sadece ilgili üniversiteler tarafından hazırlanacaktır.

Ayırt edilebilir dahili ve harici Rusya'nın iki kademeli bir sisteme geçişinin nedenleri. Dahili faktörler bir yandan nüfusun yükseköğretime olan talebindeki artışa, diğer yandan üniversitelerde bugüne kadar yetiştirilen mezun uzmanların kullanımının düşük verimliliğine tanıklık ediyor. Yüksek talep, aşağıdaki istatistiksel göstergelerle gösterilecektir. 1991 yılına kıyasla, Rus üniversitelerindeki öğrenci sayısı 2,7 kattan fazla artarak 7,3 milyona ulaştı. [Klyachko], bunların %15'i şu anda devlet dışı üniversitelerde okuyor. Üniversite sayısı da artıyor. Dolayısıyla, Rusya Federasyonu'nda 1993/94 akademik yılında 548'i eyalet ve belediye olmak üzere 626 üniversite varsa, 2005/06 akademik yılında 655'i eyalet ve belediye olmak üzere 1.068 üniversite vardı. 10 bin kişiye düşen öğrenci sayısı nüfus da büyüyor: 1993/94 akademik yılında 176'dan (çeşitli yazarlara göre) 480'e hatta 2005/06'da 495'e (Karşılaştırma için, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki yüksek öğretim kurumlarının sayısı 4 bini aşıyor. yaklaşık iki milyon öğretmen on beş milyondan fazla öğrenciye ders veriyor.Tahminlere göre, 2010 yılında Amerika Birleşik Devletleri'nde yüksek lisans mezuniyeti 477.000 kişi ve felsefe doktorları - 49.100 kişi olacak).

Genel olarak, Rusya'da, 10 yıldan fazla bir süredir, nüfusun 10 bin kişisi başına düşen öğrenci sayısı, devlet dışı üniversiteler tarafından sağlanan daha büyük bir artışla (15.2 kat ve devlete ait - 2.45 kat) 2,8 kat arttı. Öğrenci sayısındaki artış yıllık %7-15 civarındadır. Ve neredeyse tüm okul mezunları öğrenci olduğunda, maksimum zaten yakındır.

Aynı zamanda, orta dereceli meslek okulları ve bu okullardaki öğrenci sayısı 1990'ların ortalarında hafif bir düşüşün ardından biraz arttı (1991/92 öğretim yılında 2,2 milyondan 2005/06 öğretim yılında 2,5 milyona). İlk mesleki eğitim kurumlarının sayısı ve bunlara öğrenci kabulü istikrarlı bir şekilde düşmektedir (1991'de 1,2 milyon kişiden 2006'da 0,7 milyon kişiye). İstatistiki göstergeler, ekonomide istihdam edilen ve yüksek öğrenim görenlerin sayısının son 10 yılda 2,8 kat arttığını göstermektedir. Aynı zamanda, uzmanları kullanmanın verimliliği son derece düşüktür. Mevcut mezunların üçte ikisi ya uzmanlık alanlarında çalışmıyor ya da iş yerlerinde yeniden eğitim almak zorunda kalıyor; Öte yandan, en ilkel küçük ve orta ölçekli iş sektörü - perakende ticaret - 10 milyon kişiye istihdam sağlıyor ve yarısı üniversite mezunu. Aslında, yüksek mesleki eğitim diploması ve uzman nitelikleri almış kişiler, bu tür eğitim ve nitelikler gerektirmeyen pozisyonlarda bulunurlar. Aynı zamanda, “modern koşullarda gelecek vaat eden işverenlerin artık her durumda temel bilgiye sahip üniversite mezunlarına ihtiyacı olmadığı belirtilmektedir. ... Gerekli olan başka bir şey: Diğer programlara dinamik olarak yeniden uyum sağlama yeteneği, belirli temel becerilere sahip olma, aşırı eğitime dönüşmeyen genel bir kültür düzeyine sahip olma. " Bu nedenle, içsel sosyo-ekonomik nedenler yükseköğretim sisteminde değişiklik gerektirmektedir. Tanıttığımız iki kademeli sistem (lisans ve yüksek lisans dereceleri), bir dizi Avrupa ülkesinde ve Amerika Birleşik Devletleri'nde ekonomik olarak haklı kabul ediliyor.

Harici faktör , iki kademeli bir sisteme geçişi teşvik eden, ülkenin Bologna sürecine girmesiydi. 1999 yılında Bologna'da (İtalya) Avrupa'daki yükseköğretim sistemlerinin uyumluluğuna yol açan ana hedefleri formüle eden bir bildirgenin imzalanmasıyla başladı. 2003 yılında Bologna Deklarasyonu'na katılan Rusya, aynı yüksek öğretim sisteminin getirilmesi de dahil olmak üzere temel ilkelerini 2010 yılına kadar uygulamaya söz verdi.

Bizim için çok seviyeli yeni bir yükseköğretim sisteminin tanıtımına girişirken, bu sistemin ne olduğunu ve bu sistemin hangi ülkelerde nasıl kurulduğunu anlamakta fayda var. geleneksel... Ruslar için, üniversite mezunlarının yeni isimleri olağandışıdır, bu yüzden kökenlerine ve modern kullanımlarına bakalım.

Üniversite mezunuİlk mi akademik derece veya öğrencinin temel müfredatta uzmanlaştıktan sonra edindiği nitelik. "Akademik derece" terimi, bu durumda, Avrupa eğitim sisteminin doğasında bulunan yerleşik geleneklere (akademizm) bağlılığı belirtmek için kullanılır.

Kayda değer, belirtilen beceri seviyesinin belirlenmesinin kökenini açıklayan iki versiyondur. İlk versiyona göre, kelime Lisans Avrupa kökenlidir ve Latince kelime ile ilgilidir. baccalarius, başlangıç değeri olan tımar, yani bağımlı, bağımlı kişi, sadece efendiye değil, aynı zamanda vassalına da bağımlı. Akademisyen I.M. tarafından öne sürülen ikinci versiyona göre. Steblin-Kamensky, bekar kelimesinin kökeni Arapça kökenlidir ve aslen eğitici işlem... Bu versiyona göre, ilk üniversiteler Müslüman ülkelerde ortaya çıktı ve daha sonra benzerlerinde üniversiteler Güney Avrupa'da - İtalya, İspanya'da ortaya çıkmaya başladı ve orada öğretim Arap modellerine göre yapıldı. Öğretmen, bilimini öğrencilere "iftira etti" ve ayrıntılı olarak yazdılar. Sonra öğretmen öğrendiklerini dikkatlice kontrol etti - ve el yazmasının sonuna (Arapça) imzasını attı: bahakq-ur-aviya, hangi "transfer hakkı ile" anlamına geliyordu. Her şey doğru bir şekilde kaydedildiyse, öğrenci aldı sağ devretmek bu bilim daha da ileri gitti. Bu nedenle, bir bekar, uygun diplomayı almış, hakkını almış kişidir. öğretmek bir diğeri.

Usta(lat. hakim- akıl hocası, öğretmen) - ikinci (en yüksek) akademik derece, başlangıç Bilim insanı Lisansüstü derecesi yargıçlık.

Bologna süreci ruhu içinde eğitim reformu gerçekleştiren Avrupa Birliği, aynı zamanda yüksek öğretim alanında rekabet edebilirliğini sağlamaya odaklanarak, ABD eğitimi ile maksimum sayıda "temas noktası" bulmaya çalışıyor.

Amerikan yüksek öğretim sistemi üç aşamalı bir oluşumdur. İlk aşama bir lisans derecesi ile sona erer, ikincisi - bir yüksek lisans (yüksek lisans) ve üçüncü - bir doktora (Doktora “ olarak telaffuz edilir” çiş-heych-di").

Amerika Birleşik Devletleri'nde “yüksek öğretim kurumu” teriminin net bir tanımı yoktur. İlke olarak, liseden mezun olduktan sonra ileri eğitim veren herhangi bir kurum, sözde “ortaokul”, “kolej”, “okul”, “enstitü” veya “üniversite” olarak adlandırılabilir. "Kolej" ve "üniversite" terimleri aynı olmasa da, Amerika Birleşik Devletleri ve Avrupa'da sıklıkla birbirinin yerine kullanılır. Kolejler genellikle lisans derecesine götüren dört yıllık bir eğitim programı sunar. Üniversitelerde lisans derecesini aldıktan sonra yüksek lisans ve doktora programları kapsamında eğitiminize devam edebilirsiniz.

Kolejler bağımsız olarak var olabilir, yalnızca birinci aşama yüksek öğretim programları sunabilir veya bir üniversitenin parçası olabilir. Amerika Birleşik Devletleri'nde, çoğu Avrupa ülkesinde olduğu gibi, ortaöğretimde uzmanlaşmış eğitim kavramı yoktur. Aslında, tüm ortaöğretim sonrası eğitim daha yüksek olarak kabul edilir - "üçüncül" ( üçüncül) ortalamanın aksine ( ikincil). Örneğin, bir hemşirenin tıp fakültesinde aldığı eğitim genellikle bir yüksek öğrenim olarak kabul edilir.

Bir lisans derecesi için eğitim, temel bir yüksek öğrenimdir ve bir kolejde yürütülür. Kural olarak, sayıya bağlı olarak dört yıl veya 8-12 yarıyıl sürer. kredi(zorunlu dersler) lisans derecesi için gereklidir. Bir lisans derecesi aynı zamanda bir sonraki eğitimde devam etmek için bir ön koşuldur. lisansüstü(Lisansüstü) programa göre eğitim düzeyi usta ve doktorlar... Ancak, çoğu öğrenci için eğitim lisans derecesi ile sona erer. Öğrencilerin sadece yaklaşık %15-20'si sulh yargısında eğitimlerine devam ediyor ve sadece %5-7'si yüksek lisans okuluna gidiyor ve ardından doktora (doktor) derecesi alıyorlar.

Lisans eğitimi almanın ana fikri, öğrenciye seçilen yönde başarılı bir şekilde çalışması için ihtiyaç duyacağı minimum bilgiyi vermektir. Teknik olarak, bir öğrencinin gerekli sayıda toplaması gerekiyor gibi görünüyor. kredi veya başka bir deyişle, belirli sayıda belirli dersleri dinleyin, bunların içinde gerekli tüm laboratuvar ve yazılı çalışmaları tamamlayın ve uygun testleri geçin. Her uzmanlık alanı için geliştirilen zorunlu ders listeleri, öğrencinin öğrenme sürecini planlamasına olanak tanır. Kural olarak, öğrenciye seçebileceği çeşitli kurslar sunulur. Ve ilgi alanlarına, programına veya çalışma programına göre ve genellikle şu veya bu kursu okuyan öğretmene odaklanarak seçim yapabilir.

Kolej, bir dereceye kadar okul eğitiminin sınırlamalarını aşmak ve okulun veremediği genel kültürel, genel insani eğitimin temellerini vermek için tasarlanmıştır. Bu nedenle, üniversitenin ilk iki yılında, bir öğrenci genellikle İngilizce, tarih, felsefe, edebiyat, yabancı dil vb. Genel eğitim dersleri alır. Bu dersler zorunludur ve lisans derecesi almak için gerekli tüm dersler listesinde yer alır. spesiyaller.

Bir koleje girerken, başvuru sahibi ilk başta uzmanlaşmayı umduğu uzmanlığı belirtmeme hakkına sahiptir. Beşeri bilimler, mühendislik, matematik ve fizik, pedagoji vb. gibi uzmanlaşmak istediği bilim dalına veya yönüne karar vermesi yeterlidir. Kural olarak, sadece başvuranın girdiği fakülteyi belirlemek yeterlidir. Aynı zamanda, Amerika Birleşik Devletleri'ndeki fakültelerin konusu ve yelpazesi ile sundukları uzmanlıkların listesi çok geniştir. Fakülteyi belirleyen öğrenci, belirli bir uzmanlık seçmekten hala uzaktır. Sadece çalışmalarının üçüncü yılında bir uzmanlık seçer (bazı durumlarda, bir öğrenci, asıl olana ek olarak, ikinci bir uzmanlık alır).

Bir lisans derecesi için Amerikan eğitiminin özelliği, akademik disiplinlerin büyük çoğunluğunun araştırma dersleri şeklinde öğretilmesidir. "Akademik grup" kavramı mevcut değildir, çünkü herkes bireysel bir programa göre öğrenir ve kendi seçtiği derslere katılır. Genellikle, her öğrenciye dersten önce bir ders notu verilir, bu da öğrenciyi bizim anlayışımıza göre not almaktan kurtarır. Öğrenciler, öğretim üyesini dinler ve kendilerine dağıtılan metinde notlar alırlar.

Birleşik Krallık'ta birkaç tür lisans derecesi vardır ve bunların unvanları şunlara bağlıdır: uzmanlıklar... Dört ana derece, Sanatta BA (Sanat Lisansı), BSC'de Bilim Lisansı (Fen Lisansı), Mühendislikte BENG (Mühendislik Lisansı), Hukukta LLB'dir (Hukuk Lisansı). Bir lisans derecesi, uzmanlık programlarında 3 veya 4 yıllık eğitimin ardından verilir. gündüz dalüniversite veya kolej (derece almak için endüstriyel bir uygulama da gerekliyse, toplam eğitim süresi daha uzundur).

ABD ve Birleşik Krallık'ta lisansüstü eğitim seviyesi, lisans derecesinden sonra başlar ve dereceye kadar devam eder. usta ve doktorlar... Lisans derecesinden farklı olarak, yüksek lisans derecesi şunlara odaklanır: uzmanlaşmış aktivite(iş yönetimi, teknoloji, pedagoji, hukuk vb.). Halihazırda bir lisans derecesine sahip olan kişiler, 1-2 yıl daha eğitim almalı, esas olarak uzmanlıkları çerçevesinde belirli sayıda ders almalı, "tezler" yazmalı ve savunmalıdır - analitik bir rapor veya başvuru sahibinin bir raporu. seçilen konuyla ilgili bilimsel çalışması üzerine yüksek lisans derecesi. Bazı üniversiteler yabancı dil bilgisi gerektirir.

İngiltere'de Master derecesi (Master Derecesi) almanıza izin veren iki grup çalışma programı vardır: 1) odaklanmış programlar Araştırma aktivite; 2) artırmaya odaklanan programlar profesyonel seviye uzmanlıklardan birinde. Eğitim yüksek lisans programları aşağıdaki gibi düzenlenmiştir. 8-9 ay süren ders ve seminerlerin ardından sınavlar yapılır ve ardından öğrenciler 3-4 aylık bir bitirme projesi yaparlar. Sınavların sonuçlarına ve tezin savunmasına dayanarak yüksek lisans derecesi verilir. Araştırma alanında yüksek lisans derecesi sahibine de denir. usta Felsefe M. Phil (Felsefe Yüksek Lisansı). Bu dereceyi elde etmek için, kıdemli öğretim kadrosunun rehberliğinde 2 yıl boyunca bağımsız araştırma çalışmaları yürütmeniz gerekir. Bir yüksek lisans derecesi aldıktan sonra, öğrenciler kural olarak eğitimlerini bitirmezler, ancak bir derece elde etmek için araştırma çalışmalarına devam ederler. doktorlar.

En yüksek hazırlık aşaması yüksek nitelikli uzmanlar programa göre 3 yıllık bir lisansüstü eğitimdir doktorlar... Bu tür programlar, son derece uzmanlaşmış eğitime ve bağımsız bilimsel araştırmalara odaklanmıştır. Kural olarak, yüksek lisans derecesine sahip kişiler, bazı üniversitelerde bir lisans derecesi yeterli olsa da, lisansüstü çalışmalara kabul edilir.

Amerika Birleşik Devletleri'nde, Rusya'nın yanı sıra bir dizi Avrupa ülkesinin aksine, doktora adı verilen ve Latince Philosophia Doctore (Ph.D) ile gösterilen tek bir akademik derece vardır. doktor Felsefe- birçok Batı ülkesinde, özellikle İngiliz ve Alman yüksek öğretim sistemlerinde verilen bir akademik derece. Derecenin felsefeyle pratik bir ilişkisi yoktur (sadece tarihi) ve hemen hemen tüm bilimsel alanlarda verilir, örneğin: Edebiyatta Felsefe Doktoru veya Fizikte Felsefe Doktoru. Bu derece esasen doktora derecemize eşdeğerdir ve lisansüstü çalışmaların tamamlanması ve bir tez sunulması üzerine verilir.

Koruma prosedürü doktora tez Rusya'da kabul edilenden temelde farklı. Daha çok bizim diploma savunmamıza benziyor ve dört kişiden oluşan bir komisyonun önünde gerçekleşiyor: yüksek lisans öğrencisinin bilimsel danışmanı ve diğer üçü. profesörler Bölümün, işin yapıldığı profile göre. İş için harici geri bildirim gerekmez. Ancak, tezde elde edilen sonuçların, kural olarak, bilimsel makalelerde yayınlanmış ve bilimsel konferanslarda [Amerika Birleşik Devletleri'ndeki Eğitim sistemi] konuşmalarında test edilmiş olması gerekir.

Hiç şüphe yok ki reform Eğitimçok sayıda insanın yaşam biçiminde önemli değişiklikler yapar. Bu, bir süre sonra toplumumuzun başka insanlardan oluşacağı anlamına gelir: sadece nesiller arasında doğal bir değişim olduğu için değil, temelde farklı olduğu için, eğitimli aksi halde farklı bir mesleki faaliyet biçimine ve genel olarak dünyaya sahip olan. Eğitim sistemini değiştirerek, toplumun doğasını değiştiriyoruz. Reforma, eğitim sisteminin belirli bir ideal imajını ve çıktısındaki sonucun imaj-hedefini (mezunların yetkinlikleri şeklinde) dahil ederek, bunun farkında olsak da olmasak da, ona bir hedef koyuyoruz. geleceğin toplumunun belirli bir imajı.

Sosyoloji açısından eğitim, toplumda en az üç işleve sahiptir. Eğitim şunları sağlar: a) sosyalleşme, yani. toplumun norm ve değerlerini yeni nesillere aktarmak; b) mesleki faaliyet için hazırlık; c) toplum üyelerinin sosyal hareketliliği (bir tür "sosyal kaldırma").

Bize eğitimde reform yapma talimatı verildi - tek bir eğitim alanına girmek. Aynı zamanda Avrupa, ABD eğitim sistemini model ilan ediyor. Öte yandan, Avrupa'nın kendi yerleşik üniversite gelenekleri vardır.

Kıta Avrupası'nda eğitimin amacı geleneksel olarak Anglo-Sakson kültüründen farklı anlaşılmıştır. Kısaca şu şekilde ifade edilebilir: Avrupalılar bahis oynuyor. uzmanlar-uzmanlar ve onları özel bilgi(özellikle Almanya, İsveç vb.'de) ve Anglo-Saksonlar Bedava gelişmekte kişilik mutluluk ve başarı için çabalamak. Böylece baskın vurguları vurgularsak aşağıdaki resmi elde ederiz. "Avrupa" eğitim modeli çerçevesinde, en önemli şey uzmanlar yetiştirmek ve bunun için ilgili öğrencileri öğrenme sürecine çekmektir. götürmek bunlardan en "umut verici" olanlar, tercihen bağımsız ve çok yoğun bir şekilde nasıl çalışılacağını bilenler. Geri kalanlar eğitimlerini tamamlamadan ayrılabilirler (kariyerleri ve kişilikleri için az ya da çok kayıpla). "Anglo-Sakson" (Amerika Birleşik Devletleri için tipik) eğitim modeli çerçevesinde, en önemli şey çok yönlü bir kişiliğin oluşmasıdır ve eğitim de bir uzmanla sonuçlanırsa, bu da kötü değil.

Ek olarak, New York City Üniversitesi'nde (CUNY) antropoloji profesörü David Harvey'in belirttiği gibi, Amerika Birleşik Devletleri'nde daha yüksek bir mesleki eğitim almış, her şeyden çok uzak: “... bu ülkede sürekli bir kıtlık var. nitelikli işgücünden oluşmaktadır. Kolej çok pahalı. Bu nedenle yüksek öğrenim görmüş kişiler yüksek maaş ödemek zorundadır. Eski SSCB, kendi ülkelerinde talep görmeyen mükemmel eğitime sahip geniş bir insan kaynağına sahiptir. Ve ABD'de işe alınırlar. Aynı şekilde, Çin ve Hindistan'dan teknik ve bilimsel seçkinlerin temsilcileri. Amerika kendi kadrolarını eğitmeyi umursamıyor."

Rus eğitiminde reform yapmanın amacı nedir ve nereye gidiyoruz - mezunların Amerikan veya Avrupa modeline doğru? Biliniyor ki hedef Gelecekteki sonucun ideal bir görüntüsüdür. Hedef, nesnel ihtiyaçlar tarafından belirlenir, ancak motifler seçimin yanı sıra hedefe yönelik faaliyetler para kaynağı tamamen farklı olabilir.

Fonksiyonlar sosyalleşmeüniversite eğitiminin yürüttüğü eğitim çok önemli bir yere sahiptir. Bir genç için üniversite eğitimi, kendisi ile toplum arasında “köprüler” kurma, yeni tanıdıklar edinme, çeşitli seviyelerde iletişim becerilerini geliştirme, gelecekte faydalı olacak bağlantılar kurma dönemidir. Eğitimin bu işlevinin toplumdaki oranında bir artış olduğu görülmektedir.

Yukarıda özetlenen eğitimin ikinci işlevi, profesyonel faaliyetler... Burada önemli değişiklikler meydana geldi. Bilgiden önce ise, N.E. pokrovski, bilim, dünyanın aydınlanmış resmine dayandı ve temelde mutlak ve sınırsız bir değer olarak kabul edildi, bundan sonra "faydalı bilgi" kavramı hakim oldu. , onlar. Prensipte sınırlı, ayrıntılara odaklanan ve acil ekonomik faydalar getiren sonuçlara odaklanan bilgi. Bu, temel parametrelerin ve tüm eğitim sisteminin "yeniden ayarlanmasına" yol açar.

Eğitimin üçüncü işlevi, üniversite mezunlarının sosyal tabakalarından daha üst katlara çıkmalarını sağlayan bir "sosyal asansör"dür. Bu işlevin olanakları, "elit" üniversitelerin başkentlerde yoğunlaşması nedeniyle giderek daha sınırlı hale gelmektedir. İki kademeli bir yüksek öğretim sistemine geçiş, üniversitelerin çoğunluğunun ("il") sadece lisans mezunlarına izin verilmesine yol açacaktır.

Yeni ekonomi türü, üniversite mezunları için, geniş sosyal, ekonomik ve kültürel bağlamlarda faaliyetleri başarılı bir şekilde organize etmeyi mümkün kılan sistematik olarak organize edilmiş entelektüel, iletişimsel, kendi kendini organize eden ilkelerin gerekliliklerinin giderek arttığı yeni gereksinimler ortaya çıkarmaktadır. daha fazla öncelik. 11 yıl önce sunulan bir UNESCO raporu şunları söylüyor: “Girişimciler, kendi bakış açılarına göre, genellikle maddi nitelikteki belirli işlemleri gerçekleştirme yeteneği ile çok sık ilişkili olan niteliklere ihtiyaç duymazlar, ancak yeterliliklere ihtiyaç duyarlar. kelimenin tam anlamıyla nitelikleri birleştiren her bireyin doğasında bulunan bir tür beceri kokteyli olarak görülüyor ... sosyal davranış, grup halinde çalışma yeteneği, inisiyatif ve risk sevgisi. " İşverenler mezunların eğitim kalitesini seviyelerine göre değerlendirir yeterlilik.

Öte yandan, gerçekten bir sorun var aşan gerekli seviye yeterlilik... Araştırmacılar, “birçok Amerikan firması, yeterlilikleri nedeniyle Rus üniversitelerinin mezunlarını işe almayı reddettiğini belirtiyor. aşıyor bu boşluk için gerekli seviye ". Gerekli yetkinlik düzeyinin aşılmasının kişisel kendini gerçekleştirme olasılığını azalttığına, bunun da iş tatmininde azalmaya ve çalışanın sosyal karamsarlığında artışa neden olduğuna inanılmaktadır.

Özetle, “yetkinlik” in bir kişide çeşitli karmaşık ve öngörülemeyen çalışma durumlarında gezinme, faaliyetlerinin sonuçları hakkında fikir sahibi olma ve aynı zamanda sorumlu olma yeteneğinin gelişimini ifade ettiğini söyleyebiliriz. onlara. Bu şekilde anlaşıldığında, üniversite eğitiminde yetkinlik temelli yaklaşım kesinlikle faydalıdır. Somut uygulama yolundaki olası "tuzaklar" endişe verici. Burada, aşağıdaki iki uç konum gerçektir.

1) Bilginin temel doğasını faydacı uygulamalarıyla değiştirmek. O zaman üniversite mezunu, bir dizi "yetkinlik" - beceri ve yetenekler olarak çok fazla mesleki bilgi sistemine sahip olmayacaktır. Eğitim sisteminin kendisi öğrenciyi şu duruma getiriyor: “Neden? anlamak eğer yapabilirsen yapabilmek? " Başka bir deyişle, eğitimin geleneksel görevi “ Niye"Eğitim görevi ile değiştirilir -" nasıl". I.N.'nin referans kitabını kullanarak daha yüksek matematik öğreteceğiz. Bronstein, bir dizi standart formülü ezberleyerek ve bir meslek öğrenerek - bir dizi standart profesyonel tekniği ezberleyerek. Ünlü eski çizgi filmde olduğu gibi "yoğun ve doğrayın" gibi görevlerin profesyonel sanatçılarını alacağız.

2) Mesleki eğitimin genel kültür ve “mesleki yakın” eğitimin yerini alması. Öğrencilerin kültürel seviyelerini yükseltmek, kişisel yeteneklerini, topluma uyum becerilerini belirlemek ve en uygun şekilde geliştirmek. Tabii ki, bu kendi başına kötü değil, ancak birinin çalışması gerekiyor - ve teknolojinin karmaşıklığının eğilimleri, üniversite mezunlarından profesyonellik gerektiren yenilikçi teknolojilere yönelim iptal edilmedi.

Rusya'da tanıtılan çok düzeyli yüksek öğretim sistemi, daha önce geliştirilenden temel olarak farklıdır. Kitlesel ve acil bir geçişin ciddi bir tehlikeyi tehdit ettiği zaten biliniyor. Çok şeyin değiştirilmesi gerekecek, ancak bir şeylerin kökten kırılması ve yeniden inşa edilmesi gerekecek. Aynı zamanda, yüksek nitelikli üniversite öğretmenlerinden oluşan mevcut birlik de dahil olmak üzere, yerel yüksek öğretimin önceki tarihinde elde edilen değerli bir şeyi kaybetme tehlikesi vardır. Almanya'da lisans eğitimi başladığında birçok öğretmenin ABD üniversitelerinde ve kolejlerinde çalışmak üzere ayrıldığı bilinmektedir. Peki yerli üniversitelerin özel disiplinlerinin küçültülmüş öğretmenleri ne yapacak? Ve bu tehlike, iptal ile bağlantılı olarak oldukça gerçektir. uzmanlık bir teknik üniversitedeki profesyonellerin eğitim düzeyi olarak. Yeni sisteme kötü düşünülmüş bir geçiş, üniversitenin rekabetçi mezunlarında bir azalmaya yol açacaktır, çünkü yerli işveren bir lisans derecesinin hangi düzeyde eğitimle geleceğini anlamamaktadır. Ama en önemlisi eğitim süresini %20 azaltmak üniversite mezunlarının eğitim kalitesini ve verimini artıramaz. Kabul edilen yasanın Avrupa ve Amerikan eğitim prototiplerini Rus topraklarına aktararak düşüncesizce uygulanması, ülkenin geleceği için yıkıcı (ancak gecikmeli, 10-15 yıl içinde ortaya çıkacak) sonuçlar doğurabilir. Ancak, yaklaşmakta olan reformların özel olarak uygulanmasının, büyük ölçüde her üniversitenin stratejisinin belirlenmesine ve şehir ve bölge için nitelikli personel yetiştirme sistemindeki yerine bağlı olduğu akılda tutulmalıdır.

EDEBİYAT

Klyachko T.L. . Rus yüksek mesleki eğitim sisteminin modernizasyonu: yazar. dis. ... dok. ekonomik bilimler / T.L. Klyachko. - Moskova, 2007.
Ochkina A.V. Konsept değişti mi? Eğitimden reformcuların izinde / A.V. Ochkina // Sol siyaset. 2007. Hayır.
ABD'de eğitim sistemi: referans. Büyük Britanya'nın yüksek eğitim kurumları: referans // Anavatan Notları. 2002. Hayır. 1.
Rusya Federasyonu'nda Eğitim: İstatistik Yıllığı. - M., 2007.
Leskov S. Avrupa - bekarlar, vatan - uzmanlar / S. Leskov // Izvestiya Nauki'nin resmi web sitesi: http // www.inauka.ru / eğitim / makale78574.html, 26 Ekim 2007'de yayınlandı.
Pokrovsky N.E.Üniversitelerin küresel bir pazarda dönüşümü / N.E. Pokrovsky // Sosyoloji ve Sosyal Antropoloji Dergisi. 2004. No 4.
Filippov A. Eğitim ütopyası / A. Filippov // Otechestvennye zapiski. 2002. Hayır. 1.
Vlasov, O. Sonsuza kadar süremez / O. Vlasova // Uzman. 2008. No. 2.
UNESCO Uluslararası Eğitim Komisyonu Raporu "Eğitim: Gizli Bir Hazine". - M., 1997.
Şatalova N.I.İşçinin emek davranışının deformasyonları / N.I. Shatalova // Sosyolojik Araştırma. 2000. Sayı 7.
Makarov A.N.... Eğitim piyasası ile işgücü piyasası arasındaki etkileşimin paradoksları. / A.N. Makarov // Pedagoji. 2008. No. 2.
Druzhilov S.A. Teknik bir üniversitede eğitim profesyonellerinin sorunları ve eğilimleri / S.A. Druzhilov // Modern mesleki eğitim: teori ve pratiğin felsefi analizi: makale koleksiyonu. / Ed. N.V. Nalivaiko. - Novosibirsk, 2008. - Cilt XXVIII. - Sör. tr., adj. dergiye. "Eğitim Felsefesi".

Derecenin ötesinde doktorlar Felsefe, Batı ülkelerinde aynı derecede başka doktora dereceleri vardır. Bu, tarihsel geleneklerden kaynaklanmaktadır: ortaçağ üniversitelerinde felsefe, hukuk, teoloji ve tıp fakülteleri vardı, bu nedenle doktorlara Tıp Doktoru, avukatlar - Hukuk Doktoru, ilahiyatçılar - İlahiyat Doktoru ve diğer herkes - Doktor Felsefe.

Rusya, 2003 yılında Bologna Süreci'ne üye oldu. Bu nedenle, onlarca yıldır inşa edilmiş olan tüm yüksek öğretim sisteminin değiştirilmesi gerekiyordu. Bologna sisteminin hem öğrenciler hem de üniversite öğretmenleri için uzun süre tartışılabilecek artıları ve eksileri vardır. Bununla birlikte, henüz yeni başlayan yeniliklere ek olarak, lisans ve yüksek lisans düzeyinde eğitim içeren iki kademeli bir sistem ortaya çıktı. Belli bir ana kadar bu, ellerinde "uzman" diplomaları olan mezunları endişelendirdi. Aslında, Rusya bu tür diplomalar verme hakkını savunmayı başardı, çünkü lisans derecesi için eğitim 4 yıl, yüksek lisans derecesi için 6 yıl sürer. Uzman demek 5 yıllık eğitim demektir.

Lisans, uzman ve yüksek lisans eğitimindeki farklılıklar

Eğitim ve uzmanlık açısından farklılığın yanı sıra, Bologna sisteminin çalışma şekline göre de bazı farklılıklar vardır. Lisans eğitimi, uzmanlığın temel bilgisi ile birlikte, yalnızca profesyonel bir ortama uyum sağlamaya değil, aynı zamanda bağımsız olarak gelişmeye de yardımcı olacak belirli bireysel düşüncenin oluşumunu içerir.

Uzmanlık öğrencilerine öğretirken, onlara bağımsız çalışmayı öğretmek, teori ve pratiği birleştirme yeteneklerini oluşturmak, yaratıcılık da dahil olmak üzere yeteneklerini ihmal etmemek önemlidir. Potansiyel "uzmanlar" ile çalışan öğretmenlerin görevi, öğrencilere bilimsel araştırma alanında çalışmayı öğretmektir.

Yüksek lisans öğrencileri, uzmanlık bağlamında ek olarak pratik noktaları ve daha dar uzmanlıkları öğrenmeleri gerekirken, hem "lisans" hem de "uzman" olan her şeye hakim olmalıdır.

İki katmanlı bir sisteme geçişin sonuçları

Bir lisans derecesi için eğitim, 4 yıl boyunca çalışılması gereken genel bir uzmanlık içeriyorsa (muhtemelen 3, eğer okul 12. sınıf tamamlanmışsa), o zaman bir yüksek lisans programında eğitim 2 yıl daha devam eder. Bunun nedeni, bir yüksek lisans derecesinin daha dar bir uzman olmasıdır. Böyle bir sistem, üniversiteler için özel ve kamu finansmanı şeklinde gelen bütçe fonlarının rasyonel kullanımına izin verir.

Bu sistemin ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak liseye başvuran adayların gelecekteki meslekleri ile birlikte belirlenmesi gerekmektedir. Artı tarafta, giriş sınavlarına girmek zorunda değiller. Genel devlet sınavları yeterlidir veya kayıt, Olimpiyatların sonuçları pahasına yapılabilir. Ayrıca bu sistem, Rus öğrencilerin Avrupa ülkelerinde eğitimlerine devam etme ve kariyer gelişimi için orada kalma fırsatını üstleniyor.

İki katmanlı bir sistemin avantajları ve dezavantajları

Bu sistemin ana avantajları, zaten üst düzey kurslarda bulunan ustanın çalışmaya başlamak için yeterli bilgiye sahip olmasıdır. Magistracy'deki bütçeyle finanse edilen yerlerin sayısı sürekli artıyor. Bir lisans derecesine sahip olmanın iyi yanı, bir kişinin eğitimine devam etmenin tavsiye edilebilirliği hakkında düşünme fırsatına sahip olmasıdır. Fikrini değiştirme ve başka bir alanda yüksek öğrenim görme fırsatına sahiptir.

Bariz eksikliklere gelince, asıl mesele, Rusya'daki eğitim standartları sisteminin henüz geliştirilmemesi, bu da uzmanlıkların sıralanmasını ve ilgili uzmanlara uygun diplomalar verilmesini zorlaştırıyor. Özellikle akut, tıp öğrencileri ve yaratıcı meslek temsilcilerinin sorusudur.

Yüksek Mesleki Eğitim Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu Sibay Enstitüsü (şube) "Başkurt Devlet Üniversitesi"
Sibay

RUSYA'DA İKİ DÜZEYLİ YÜKSEK PROFESYONEL EĞİTİM SİSTEMİNE GEÇİŞ

Son yıllarda, Rusya'daki yüksek öğretim topluluğu, Rus yüksek öğreniminin modernizasyonu ile ilgili sorunlarla ilgilenmektedir. Bu konuya yönelik çok sayıda konferans ve seminer düzenlendi, çok sayıda yayın var, Bologna süreci olaylarını ve iki seviyeli bir eğitim sistemine geçişi yansıtan web siteleri oluşturuluyor. Ve tüm ülkenin geleceği, Rusya'nın iki kademeli bir yüksek öğretim sistemine geçişinin ne kadar başarılı olduğuna bağlıdır.

Konunun alaka düzeyi, Rus üniversitelerinin iki kademeli bir eğitim sistemine geçme ihtiyacı ile belirlenir. Bu geçiş, geleneksel eğitim sürecinde örgütsel, yönetsel ve önemli değişiklikleri gerektirir. Öğretim kadrosunun bir kısmının, öğrencilerin iki seviyeli eğitim sistemine karşı olumsuz tutumu ve uygulanmasına yönelik resmi bir yaklaşım sıklıkla engellenir. Ancak, lisans derecesi ile ilgili olumsuz değerlendirmelerin sayısı son zamanlarda azalmaktadır.

Hem Bologna süreci bağlamında hem de tüm Rus yükseköğretim sisteminin modernizasyonu bağlamında eş zamanlı olarak iki kademeli bir eğitim sistemi tasarlanmalıdır. Eğitim sistemi, pedagojik, sosyo-psikolojik, örgütsel ve ekonomik yönleri birleştiren karmaşık bir modern eğitim teknolojisi olarak görülmelidir.

2003 yılında Rusya Federasyonu, tek bir Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı olan Bologna Sürecine girdi. Bologna Deklarasyonu'na göre, Rus yüksek öğretim kurumları 1 Eylül 2011'den beri iki seviye temelinde eğitim vermektedir. Birinci seviye olan Lisans derecesi tüm öğrenciler için zorunludur. İkinci seviye bir yüksek lisans derecesidir - daha yüksek bir eğitim seviyesi, bilimsel faaliyetlerde bulunmak isteyenler buna girebileceklerdir. Bologna sisteminin önemli bir olumlu yönü, Avrupa eğitim alanında tanınan bir diploma eki alma olasılığıdır. Bu uygulama özellikle eğitimine yurt dışında devam etmek isteyen öğrenciler tarafından rağbet görmektedir. Bologna Süreci, yüksek öğrenimimizin kalitesini artıracak dönüşümler için tetikleyici bir mekanizma olmayı amaçlamaktadır ve Rusya, kendisini küresel eğitim pazarında rekabetçi bir oyuncu olarak konumlandırmıştır.

İki kademeli eğitim sistemi, aşağıdaki görevleri belirleyen “yaşam boyu eğitim” paradigmasını uygulamamıza izin verecektir:

· Temel, bütünleştirici akademik konuların, çeşitli eğitim stratejilerinin, kendi kendine eğitim öğretim yöntemlerinin vb. geliştirilmesi ve uygulanması;

· Eğitimin öğrencinin kişiliğine, duygusal ve entelektüel dahil olmak üzere çok yönlü gelişimine odaklanması;

· Sürekli eğitim için hazırlık;

· İş piyasasının ihtiyaçlarına bağlı olarak kendi kendine eğitime yönelim, bilgiyi yenileme motivasyonu ve yeniden eğitime (yeniden eğitim) hazır olma oluşumu.

İki kademeli bir sistemde yüksek öğrenim almanın avantajı, öğrenciye ikisi bir arada yüksek öğrenim alma fırsatı vermesidir: lisans derecesini bir yönde tamamlama ve yüksek lisans derecesini başka bir şekilde alma. Öğrenci, yüksek lisans derecesi seçiminde ne üniversitenin duvarlarıyla ne de coğrafi sınırlarla sınırlı değildir. Lisans derecesinin avantajı, ortak projelerde Rus ve Avrupa üniversitelerinin yakın işbirliğidir. Birçok üniversite bunu uzun süredir başarıyla yapıyor, mezunları uzmanlık alanlarında iş buluyor. Lisans diplomasının yükseköğretim sisteminde hak ettiği yeri almasına yardımcı olmanın yollarından biri de adayları, velileri ve işverenleri “bununla yüzleşmek”tir.

Rusya Federasyonu'nda 1990'ların ortalarından itibaren birçok yüksek öğretim kurumu bekar yetiştirmeye başlamıştır. Bu karar her yükseköğretim kurumu için bağımsızdı. Bugün, böyle bir sistem neredeyse tüm Rus üniversiteleri için zorunlu hale geldi. Yasaya göre, lisans derecesine sahip bir kişi, yüksek mesleki eğitim gerektiren belirli pozisyonları işgal edebilen, yüksek öğrenim görmüş nitelikli bir uzmandır.

İki kademeli bir sistem daha esnek bir modeldir ve öğretmenlerin kendileri için bile buna uyum sağlamak o kadar kolay değildir. Modern yüksek öğretim sistemi, öğretim materyallerinin hazırlanması için çok fazla emek gerektirir ve bu, maaş düzeyine yansımaz. Bugün, öğretmen derslerinin içeriğini değiştirmeye, eğitim ve metodolojik kompleksleri değiştirmeye, yeni disiplin çalışma programları geliştirmeye ve bunun için çok para harcamaya zorlanıyor. NSçalışma sürelerinin bir parçasıydı ve daha önce on yıl boyunca aynı metodolojik kompleksleri kullandılar.

Lisans derecesi, bir yüksek öğretim kurumundan temel bir eğitim programından mezun olduktan sonra bir öğrenciye verilen akademik bir derece veya niteliktir. Lisans eğitimi dört yıldır. Lisanslar, uzmanlar kadar iyi iş piyasasına da uyum sağlar. Lisans, sulh yargısındaki çalışmalarına ücretsiz olarak devam etme ve ardından lisansüstü okula girme hakkına sahiptir. Bir lisans derecesi, kendi kendine yeterli bir yüksek mesleki eğitim diplomasıdır. Lisans mezunları hızla aktif hayata ve Rus ekonomisine girecekler. Lisans derecesi, öğrenciye belirli bir hazırlık yapmayı ve ona bilgi ve becerilerini bağımsız olarak büyük ölçüde yenilemeyi öğretmeyi amaçlamaktadır.

Yüksek Lisans derecesi, ileri derece arayanlar için gereken en yüksek akademik derecedir. Lisansüstü okula kabul için bir yüksek lisans derecesi gereklidir. Usta, daha yüksek pozisyonları işgal etmeye ve daha yüksek bir maaş almaya uygun olmalıdır. Bir yüksek lisans derecesi hala alanındaki en zor problemleri çözebilen, analitik bir zihniyete ve tahmin etme yeteneğine sahip bir profesyoneldir, genellikle bir yüksek lisans öğrencisine araştırma ve / veya öğretim çalışmaları rehberlik eder.

Bu sistemin ana olumlu yönlerinden biri, Avrupa eğitim ve hareketliliğine yakınlığıdır. İki seviyeli eğitim yasasının destekçilerine göre, gelecekte herhangi bir lisans, örneğin Almanya veya Birleşik Krallık'ta eğitimlerini tamamlayabilecektir. Lisans programı, bir mezunun çalıştıktan ve kendisine daha yakın olanı bulduktan sonra dar bir uzmanlık kazanabileceği bir bütün yönü varsayar. Ayrıca, halihazırda yüksek öğrenim gören öğrenci, uygulamada doğru mesleği seçtiğinden emin olma fırsatına sahiptir.

Rus eğitiminin standardizasyonu, üniversitelerin başvuru sahiplerini, öğrencilerini ve mezunlarını ve ayrıca ebeveynlerini, belirli bir düzeyde öğrenci bilgisini ve eğitim kalitesini garanti eder. Üçüncü nesil federal devlet standardı ile önceki standartlar arasındaki fark, üniversitelere seçim özgürlüğü verilmesidir. Daha önce çalışma süresinin %70'i zorunlu disiplinler tarafından işgal edildiyse ve %30'u bölgesel ve üniversite bileşenlerine verildiyse, şimdi lisanslar için bu oran 50 ila 50'dir ve yüksek lisans programında üniversite zaten içeriğin %70'ini belirlemektedir. müfredat.

Önceki devlet standartları bir disiplin ilkesine dayanıyordu, öğrencinin belirli bilimsel disiplinlerde belirli bir miktarda bilgiye hakim olması gerekiyordu. Yeni standartlara yetkinlik temelli yaklaşım hakimdir. Eğitim sürecinin sonucu, mezunun yeterlilik kompleksi ile tanımlanır. Eğitimin kalitesi, öğrencinin gelecekteki mesleki faaliyetin ayrılmaz alanına aşina olma derecesi ile belirlenir. Eğitim sırasında öğrenci, eyalet standardı tarafından sağlanan belirli yetkinlikleri öğrenmelidir. Ve bu yeteneklerin ve çalışma becerilerinin hangi disiplinlerin yardımıyla oluştuğu bakanlık kesin olarak kurulmamıştır.

FSES HPE'nin özelliği, sınıf derslerinin %20'sinin etkileşimli olması, öğrencinin didaktik sürece katılımını sağlamak için yeni teknolojilerin kullanılması, etkinliğinin daha yüksek olmasıdır. Öğretmenin dersleri, eğitim oturumlarının %40'ından fazlasını oluşturmamalıdır. Yeni federal eyalet standardı, öğrencileri bağımsız çalışma, pratik ve laboratuvar derslerine ayırmak için daha fazla zaman gerektiriyor ve bu da sırayla sistematik olarak sağlanmalıdır.

Eski standartlar eğitim sürecini disiplinlerle sınırladı, yeni standart didaktik modüllerin, disiplinler arası komplekslerin varlığını sağlıyor. Öğrencilere çeşitli disiplinlerin bilgisini gerektiren sentetik materyaller verilecektir.

Avrupa düzeyinde yüksek öğretim alanında, eğitim kalitesini sağlamak için etkili sistemlerin geliştirilmesine özel önem verilmektedir. Kalite güvencesinin sorumluluğu, kurumsal özerklik ilkesine uygun olarak her kuruma aittir. Bu, yüksek öğretimde kalite güvencesi için ulusal sistemlerin başarılı bir şekilde oluşturulması için önemli bir koşuldur ve şunları içermelidir:

1. ilgili kurum ve kuruluşların sorumluluklarının belirlenmesi;

3. bir akreditasyon, belgelendirme ve karşılaştırılabilir prosedürler sistemi;

4. uluslararası ortaklıklar, işbirliği ve eğitimin tanımı konusunda uzmanlaşmış bir ajanslar ağının oluşturulması.

Kredi sistemi, öğrencilerin seviyesinin hazırlanmasının nicel ve nitel göstergelerini karşılaştırmak için etkili bir mekanizmadır ve nesnel kriterlere dayalı olarak, eğitim sonuçlarına göre her öğrenci için bireysel bir derecelendirme oluşturmaya izin verir. Yükseköğretimin eğitim uygulamasında geniş çaplı bir uygulama ile kredi sistemi çok amaçlı bir amaca sahiptir ve eğitim sürecinin organizasyonunun temelini oluşturur. Yenilikçi eğitim teknolojileri ile birleşen gerçek avantajları, yüksek öğretim kurumlarının faaliyetlerinde kendini göstermektedir.

Kredi sistemi, eğitimin kalitesini artırmak için bir araç olarak görülmektedir. Giriş, öğretmenlerin çalışmalarını önemli ölçüde değiştirerek, onları sürekli kendini geliştirmeye ve kendi kendine çalışmaya, eğitim sürecinin metodolojik desteğini güncellemeye ve öğrencilere düzenli olarak bireysel danışmanlık sağlamaya teşvik eder.

Kredi sistemine geçiş öğrencilerin çalışmalarını olumlu yönde etkileyecektir. Bağımsız çalışmalarda artış, öğrencileri incelenen disiplinler hakkında bilgi aramanın ve toplamanın çeşitli yollarında ustalaşmaya teşvik eder. Müfredat temelinde öğrenciler tarafından bireysel eğitim programlarının oluşturulması, öğrenmedeki kişisel motivasyonu önemli ölçüde etkiler ve mevcut bilgi kontrolünün yeni, etkili yöntemlerinin geliştirilmesi, akademik konulara hakim olma kalitesinin artmasına katkıda bulunur.

Böylece, iki kademeli bir eğitim sistemine geçiş, Rus yüksek öğrenimini daha çekici, esnek, demokratik hale getirecek, bütçe fonlarının kullanımının verimliliğini artıracak, öğrencilerin en iyi şekilde hazırlanması için koşullar yaratacak ve devam etme imkanı yaratacaktır. Avrupa'daki herhangi bir üniversitede eğitimleri. Bir Rus öğrenci, yabancı üniversitelerde eğitim görme, akademik kredi biriktirme ve bunları ikinci bir yüksek öğrenim elde etmek ve genel olarak yaşam boyu öğrenme için kullanma fırsatına sahip olacak.

Ancak aynı zamanda lisans programının olumsuz yönleri de bulunmaktadır.

Birincisi, “lisans-yüksek lisans” sisteminden hayal kırıklığına uğrayan bir öğrencinin normal beş yıllık eğitim sistemine geçişinin imkansızlığı.

İkincisi, iki kademeli sistem, kendini iyi kanıtlamış olan geleneksel Sovyet yüksek öğretim modelinin yıkımına yol açacaktır;

Üçüncüsü, işgücü piyasası bekarları yüksek öğrenimi tamamlamış kişiler olarak görmeye hazır değil ve eğer Rus diplomaları Batı'da tanınırsa, bu bir "beyin göçüne" yol açacaktır;

Dördüncüsü, bir lisans derecesi bir yüksek öğrenim diploması olarak kabul edilir, ancak işverenler şüphecidir ve kadrolarında yalnızca uzmanları görmek isterler.

Dolayısıyla hukuken lisans ve uzman kavramları eşdeğer ve aynıdır. Ancak yine de, uzman işverenler için daha tanınabilir ve tanıdık olduğu için, ilk başta uzman bazı avantajlara sahip olacaktır. Bir lisans derecesi, kendi kendine yeterli bir yüksek mesleki eğitim diplomasıdır. Mezunlar-lisanslar hızla toplumun aktif yaşamına girecekler. Hem öğrencilerle hem de işverenlerle açıklayıcı çalışmalara ihtiyacımız var. Rus yüksek öğreniminin birçok dalının yeniden düzenlenmesiyle bağlantılı olarak, uzmanlaşma geçmişte kaldı ve bundan kaçış yok. Yüksek öğretim kurumları birbiriyle ilişkili iki sorunla karşı karşıyadır: lisans derecesi için yeni öğretim materyallerinin hazırlanması ve öğrencilerin eğitim düzeyinin değerlendirilmesi için kriterlerin geliştirilmesi.

Edebiyat

1., Soru-cevaplarda Tsyb süreci.. St. Petersburg yayınevi. un-o, 20'ler. Lisans ve Yüksek Lisans: Dahası - Artılar veya Eksiler?: Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Eğitim Alanında Devlet Politikası ve Yasal Düzenleme Dairesi Müdürü N. Rozina ile bir konuşma // Eğitim & Kariyer. - 2008. - No. 2. - S. 10-15.

2. Senashenko, V. Yüksek öğrenimin kalitesi ve kredi sistemi / V. Senashenko, N. Zhalnina // Rusya'da yüksek öğrenim N 5. - S. 14-18

3. Nitelikli uzmanların hazırlanmasında Eremina lisans derecesi. // Rusya'da yüksek öğrenim. С.144-146

4. Avrupa entegrasyon süreçlerinin güçlendirilmesi bağlamında Vukovich iki seviyeli eğitim sistemi // Modern yüksek teknoloji. - 2008. - Hayır. - С.106-107.

Bildiğiniz gibi, Rus üniversitelerinin sulh ceza dairelerinde hem ücretli hem de ücretsiz (bütçeli) yerler var. Onları kim iddia edebilir?
Halihazırda yürürlüğe giren yeni "Eğitim Üzerine" Yasasına göre, sulh yargıcı ilk yüksek öğretime aittir, bu da ücretsiz olarak verildiği anlamına gelir (ancak, yer sayısı elbette kesinlikle sınırlıdır) . Aynı yasaya göre, 2012'den önce herhangi bir yılda lisans derecesi veya uzmanlık diploması almış olanlar, yüksek lisans programında ücretsiz (rekabetçi) yerlere başvurabilirler.

2012'den beri, üniversitede beş yıl okuyanlar, yeni bir tür uzmanlık diploması almaya başladılar. Onlar için, bir yüksek lisans derecesi zaten ikinci bir yüksek öğrenim olarak kabul edilir, bu da her durumda eğitimin ödeneceği anlamına gelir.

Sulh hakimliğinden mezun olmuş ve tekrar girmeye karar vermiş olanlar için, elbette eğitim de ödenecektir - bu zaten ikinci yüksek.

İki katmanlı sistemi kim buldu?

Bu şemaya göre - önce bir lisans derecesi ve daha sonra istenirse bir yüksek lisans derecesi veya istihdam - Batı üniversitelerindeki öğrenciler uzun süredir okuyorlar. Rusya'nın Bologna sürecine gireceği (ve bu, üniversitelerimizin diplomalarının dünya çapında tanınması için gerekli) söz konusu olduğunda, eğitim kurumlarımızı iki kademeli bir yapıya taşıma ihtiyacından bahsetmeye başladılar. Eğitim.

Devlet Duması milletvekilleri bu sistemi 2007 sonunda yasallaştırdı. Her yıl daha fazla üniversite buna geçiş yapıyor.

Bir masada kaç yıl oturmak zorundasın?

Lisans derecesi programı 4 yıl için tasarlanmıştır. Lisans derecesi, tam teşekküllü bir yüksek öğrenimdir. Böyle bir mezunun diplomasında şöyle yazılacaktır: "Böyle bir yönde bir lisans yeterliliği (derecesi) verildi." Yüksek lisans derecesi enstitüde iki yıl daha.

Yakın zamana kadar bilime girmek veya öğretmen olmak isteyenler için sağlanıyordu. Ancak son yıllarda, önde gelen Rus üniversitelerinde net bir pratik odaklı yüksek lisans programları görünmeye başladı. Bu tür eğitim programlarının müfredatı, pratik bileşen dikkate alınarak oluşturulmuştur ve iş ve devlet kurumlarının temsilcileri öğretime geniş çapta katılmaktadır.

Bu arada, bu sıralamaya ek olarak (okulun 11 sınıfı - lisans - yüksek lisans derecesi), başkaları da var. Örneğin, genç bir erkek veya kız, 9. sınıftan sonra önce üniversiteye gidebilir ve ancak ondan sonra bir üniversiteye başvurabilir. Aynı zamanda, lisans derecesi için dört değil, sadece üç yıl çalışmanız gerekecek. Bir üniversitede genç bir kişi eğitimine kolejdekiyle aynı profilde devam ediyorsa.

Yüksek lisans programında herkese yetecek kadar yer olacak mı?

Yargıçlığa girmek için sınavları geçmeniz gerekecek. Bir lisans derecesine göre daha az bütçe yeri olacağı açıktır. Genellikle, üniversite ne kadar büyükse, o kadar çok bütçe yeri “alabilir”. Yargıçlıkta (hem mutlak hem de göreceli olarak) bütçeyle finanse edilen yerlerin sayısı bakımından tartışmasız lider, Ulusal Araştırma Üniversitesi Ekonomi Yüksek Okulu'dur. Geleneksel olarak, Moskova Devlet Üniversitesi'nin bazı fakültelerinde, MIPT'de ve birçok teknik üniversitede birçok boş yer vardır.

Öyle ya da böyle, tüm üniversitelerde yüksek lisans için yer sayısı farklı olacaktır. Eğitim kurumunun eğitim kalitesine, personel ve materyal yeteneklerine bağlıdır. En yetenekli gençler ücretsiz olarak yüksek lisans eğitimi alabilecekler.

Bu normal bir eğitim mi?

İki kademeli eğitim sisteminin birçok rakibi var. Bazıları bekarların lisans öğrencileri gibi olduğuna ikna olmuş durumda. Yasanın çıkmasını beklemeden yeni bir eğitim sistemine geçiş yapan önde gelen üniversitelerin temsilcileri buna katılmıyor. Liderler arasında - ve Moskova Devlet Teknik Üniversitesi. N.E. Bauman (Bauman'ın adını taşıyan MSTU), Rusya Halkların Dostluk Üniversitesi (RUDN) ve Moskova Devlet Uluslararası İlişkiler Enstitüsü (MGIMO).

Bugün, artan sayıda üniversite, öğrencilere seçilen disiplinde en genel temel eğitimi vermek için lisans programlarını oluşturmaya çalışıyor ve yüksek lisans programları, lisans derecesinden mezun olanlar için daha uzmanlaşmış, derinlemesine dersler olarak hizmet verecek. .

İşverenler ne düşünüyor?

Mevcut başvuru sahiplerinin pek çok babası ve annesi, sevgili çocuğunu lisans derecesine vermeye değip değmeyeceğinden şüphe duyuyor. Böyle bir eğitime sahip genç bir adam prestijli bir iş bulabilecek mi?
Bu sorunun cevabı basittir - örneğin yüksek lisans derecesine sahip bir kişi gerektiren bir iş tanımını nadiren bulabilirsiniz. On vakadan dokuzunda "yüksek öğrenim" belirtilir ve buna bir lisans derecesi dahildir.

Öte yandan şirketler, işe aldıkları çalışanın bilgi ve deneyimine değer verir. Ve bazen "yüksek lisans" çizgisi, iki başvurandan birinin seçiminde belirleyici bir rol oynayabilir.
Ayrıca birçok profesyonel alan için iki yıllık pratik deneyimin iki yıllık derslerden daha önemli olduğu inkar edilemez. Bu durumun yakın zamanda değişmesi olası değildir. Temel bilgilerin gerekli olduğu faaliyet alanları için - ekonomi, hukuk, eczacılık, psikoloji - bir yüksek lisans derecesi öncelikli olmalıdır.

11SH11YA No. 3.2012 ŞŞŞŞŞŞŞŞ

EĞİTİMİN MODERNİZASYONU

İKİ SEVİYELİ RUS EĞİTİM SİSTEMİ: SORUNLAR VE BEKLENTİLER

O. I. Averina, N. A. Gorbunova

(N.P. Ogarev'in adını taşıyan Mordovia Devlet Üniversitesi)

İki seviyeli yüksek öğretim sisteminin temel avantajları ve dezavantajları ve üçüncü neslin yüksek mesleki eğitiminin eğitim standartlarına geçişle bağlantılı olarak bu alanda ortaya çıkan sorunlar analiz edilmektedir. Modern koşullarda yenilikçi bir eğitim modelinin geliştirilmesinin temel yönleri göz önünde bulundurulur.

Anahtar sözcükler: eğitimin uyumlaştırılması; devlet eğitim standartları; lisans; sulh hakimi; yeterlilik temelli yaklaşım; Lisansüstü çalışmalar; modül; yenilikçi eğitim modeli; eğitim teknolojileri; kredi birimleri.

Mevcut aşamada ülkenin kalkınmasının öncelikli yönlerinden biri, Rus eğitiminin yüksek kalitesini ve prestijini sağlamaktır.

Bu hedefe ulaşılması, Bologna sürecinin temel ilkelerinin uygulanması çerçevesinde Rus yüksek öğreniminin modernizasyonu ile doğrudan ilgilidir.

Bildiğiniz gibi Avrupa ülkeleri tarafından ortak bir eğitim alanı oluşturma sürecine Bologna olarak atıfta bulunulması adettendir. Bu, 1999 yılında Bologna'da (İtalya) imzalanmasıyla başladı ve Avrupa ülkelerindeki ulusal yüksek öğretim sistemlerinin karşılaştırılabilirliğine ve nihai olarak uyumlaştırılmasına yol açan ana hedefleri formüle eden Bologna Deklarasyonu'nun imzalanmasıyla başladı.

Rusya, Bologna Sürecine 2003 yılında Bologna Sürecine katılan ülkelerin Berlin Eğitim Bakanları Konferansı'nda katıldı. Rusya'nın Bologna Süreci'ne katılma ihtiyacı, bir yandan ülkenin hem üretim hem de tüketimde dış pazara olan güçlü bağımlılığından ve diğer yandan Rus eğitiminin rekabet gücünü artırma gerekliliğinden kaynaklanmıştır. dünya toplumunda emeğin ve malların ve sermayenin serbest dolaşımını sağlayarak onu son derece karlı bir iş alanına dönüştürmek.

Bologna Deklarasyonu, ulusal eğitim sistemlerinin uyumlaştırılması için aşağıdaki temel ilkeleri belirtir: yüksek öğretim alanında genel olarak anlaşılabilir, karşılaştırılabilir niteliklerin tanıtılması, iki aşamalı bir yüksek öğretim sistemine geçiş (lisans - yüksek lisans), krediler (krediler) açısından işgücü yoğunluğunun (dersler, programlar, iş yükü) bir değerlendirmesinin tanıtılması ve bir örneği UNESCO tarafından geliştirilen, öğrenci hareketliliğini artıran müfredatın diplomaya ekinde yansıtılması , öğretmenler ve idari ve idari personel (ideal olarak, her öğrenci başka bir üniversitede, tercihen yabancı bir üniversitede en az bir dönem geçirmelidir), yükseköğretim alanlarında niteliklerin ve ilgili belgelerin karşılıklı olarak tanınması, üniversitelerin özerkliğinin sağlanması.

Buna ek olarak, lisansüstü çalışmaların genel eğitim sistemine (üçüncü düzey olarak) dahil edilmesi ihtiyacı konuları halen tartışılmaktadır; yükseköğretimin çekiciliğini, rekabet gücünü ve sosyal rolünü, erişilebilirliğini artırmak; ek eğitim sisteminin geliştirilmesi hakkında ("yaşam boyu eğitim"). Genel olarak, yeni eğitim sisteminin öğrenme çıktıları üzerinde olumlu bir etkisi olması gereken birçok olumlu yönü vardır.

EĞİTİM ENTEGRASYONU

İlk yüksek öğrenim seviyesinin - lisans derecesinin - avantajları, bu eğitim niteliğinin Avrupalı işverenler tarafından kabul edilmesi, yurtdışında çalışma olasılığı ve meslek değişikliğidir. Lisans derecesine sahip bir kişi, yüksek mesleki eğitim gerektiren belirli pozisyonları işgal edebilen, yüksek öğrenim görmüş nitelikli bir uzmandır. Yüksek Lisans programının ayırt edici bir özelliği, öğrencinin daha dar ve daha derin uzmanlaşmasıdır. Akademik bir derece elde etmek isteyenler veya araştırma ve / veya öğretim çalışmasına yönelik olanlar için yüksek lisans derecesi almak gereklidir.

İki kademeli bir sistemin avantajları arasında, öğrenciye ikisi bir arada yüksek öğrenim alma fırsatı verdiği gerçeğinden de bahsetmek gerekir: bir yönde bir lisans derecesini tamamlamak ve diğerinde bir yüksek lisans derecesi almak. Bununla birlikte, Rus uygulamasında iki seviyeli bir eğitim sistemine geçiş, öncelikle Rus eğitiminin temel doğasını, makul muhafazakarlığını, bilimle entegrasyonunu ve orijinal bilimsel eğitimin varlığını koruma ihtiyacından kaynaklanan belirli sorunların varlığı ile ilişkilidir. ve pedagojik okullar. Modern eğitim paradigması, öğrenmeyi, yalnızca bilgi, yetenek ve beceri miktarında bir artışa değil, aynı zamanda öğrencinin kişiliğinde daha eksiksiz kendini gerçekleştirme yönünde değişikliklere yol açan kontrollü bir eğitimsel ve bilişsel aktivite olarak tanımlamalıdır. Profesyonel bir okul olarak yüksek öğretimde, öğrenme sürecinin sonucu, öğrencinin kişiliğinin profesyonel olarak önemli niteliklerinin oluşumu şeklinde ortaya çıkar - mesleki yeterliliğini, becerilerini ve ustalığını belirleyecek nitelikler.

Şu anda, lisansların hazırlanması için profesyonel eğitim programları, yüksek lisanslar federal gereksinimlerine uygun hale getirilmektedir.

Üçüncü neslin Deral Devlet Eğitim Standartları (FSES). FSES'in özellikleri arasında aşağıdakileri vurgularız:

1) Üçüncü neslin standartları, öncekilerden farklı olarak, üniversitelere seçim özgürlüğü sağlamayı amaçlamaktadır. Daha önce çalışma süresinin% 70'i zorunlu disiplinler tarafından işgal edildiyse ve% 30'u bölgesel ve üniversite bileşenlerine düştüyse, şimdi lisans oranı 50 ila 50'dir ve yüksek lisans programında üniversite içeriğinin% 70'ini belirler. Müfredat. Bunun nedeni, Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre yalnızca özel bir eğitim yönelimini temsil eden Rus eğitim sisteminin bazı temel özelliklerini koruma ihtiyacıdır. Aynı zamanda, eğitim sürecine yeni standartların getirilmesi, profesyonel özel disiplinlere ayrılan saat sayısında bir azalma anlamına gelir: 4.860 saat veya 240 kredi biriminden, lisans programının sadece %52'si mastering için tahsis edilmiştir. mesleki yeterlilikler. Açıkçası, bu gibi durumlarda mesleki yeterliliklerin becerilerine mükemmel bir şekilde hakim olmak oldukça zordur, bu nedenle, yeni eğitim stillerinin kullanımıyla çalışma süresinin daha etkin kullanımı için ek rezervler bulmak gerekir;

2) önceki devlet standartları, bir öğrencinin belirli bilimsel disiplinlerde belirli bir miktarda bilgiye hakim olması gereken disiplin ilkesine dayanıyorsa, FSES'te yeterlilik temelli yaklaşım temeldir. Eğitim sürecinin sonucu, mezunun yeterlilik kompleksi ile tanımlanır ve eğitimin kalitesi, öğrencinin gelecekteki mesleki faaliyetin ayrılmaz alanına aşina olma derecesi ile belirlenir. Bu, eğitim sırasında öğrencinin eyalet standardı tarafından sağlanan bir dizi yetkinliğe hakim olması gerektiği anlamına gelir. Aynı zamanda, Milli Eğitim Bakanlığı'nın yardımıyla kesin olarak kurulmamıştır.

Bu disiplinlerden öğrencinin yetenek ve çalışma becerileri oluşturulmalıdır. Bir yandan, bir üniversitenin çeşitli yetkinlikleri içeren bir modüle hangi disiplinlerin tekabül etmesi gerektiğini belirlemesi oldukça zordur; öte yandan, üniversiteye, iki seviyeli bir eğitim sistemine geçişten önce mevcut olan şu veya bu profil oryantasyonuna ve özelliklerine karşılık gelen eğitim modülleri oluşturma fırsatı verilir;

3) Federal Devlet Eğitim Standardının özelliği, sınıf derslerinin en az %20'sinin yeni teknolojiler kullanılarak etkileşimli bir biçimde yapılması ve öğretmenin derslerinin sınıf yükünün %50'sini geçmemesi gerçeğiyle bağlantılıdır. . Yeni standartlar, uygun eğitimsel ve metodolojik materyallerle (özetler, denemeler, portföy, dönem ödevleri) sağlanması gereken öğrencilerin bağımsız çalışmalarına, uygulamalı ve laboratuvar sınıflarına daha fazla zaman ayrılmasını gerektirmektedir;

4) yeni eğitim standartları, öğrencilerin eğitim seviyesinin nicel ve nitel göstergelerini karşılaştırmak için etkili bir mekanizma olan bir kredi sisteminin kullanımına odaklanmaktadır. Bu sistemin yükseköğretimin eğitim uygulamalarında kullanılmasının çok amaçlı bir amacı vardır ve eğitim sürecinin organizasyonunun temelini oluşturur. Kredilerin (kredilerin) getirilmesi öğretmenlerin çalışmalarını değiştirir: bir yandan, onları sürekli kendini geliştirmeye ve kendi kendine çalışmaya, eğitim sürecinin metodolojik desteğini güncellemeye, öğrencilere düzenli olarak bireysel danışmanlık sağlamaya teşvik eder; diğer yandan, nesnel kriterler temelinde, eğitim sonuçlarına dayalı olarak her öğrenci için bireysel bir derecelendirme oluşturmaya izin vererek, onu çalışılan disiplinler hakkında çeşitli arama ve bilgi toplama yöntemlerinde ustalaşmaya teşvik eder. Öğrencinin bireysel eğitim programlarının kendi müfredatını oluşturabilmesi, kişisel eğitimini önemli ölçüde etkiler.

öğrenme motivasyonu ve bilginin mevcut kontrolünün yeni, etkili yöntemleri, öğrenme konularının kalitesini artırmaya yardımcı olur. Bireysel planları kullanmanın temel sorunu, belirli bir bilgi potansiyeline sahip ideal öğrenciye odaklanmakla ilişkilidir. Daha az yetenekli olanlar için, müfredatın oluşturulması, uzmanlaşması en kolay disiplinlerin seçilmesinden oluşacaktır ve bu da nihayetinde müfredatın uygulanmasını ve bir uzmanın eğitim seviyesini olumsuz yönde etkileyecektir.

Yeni eğitim standartları oluşturma kavramı, birkaç temel sorunun çözümü ile ilişkilidir.

1. Yenilikçi bir eğitim modelinin eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesi. Bu modelin amacı, uygulamada ortaya çıkan çeşitli sorunları çözmek için gerekli olan yeterli mesleki yetkinliğe sahip uzmanlar yetiştirmektir.

Yenilikçi bir modelin tanıtılması, öğrenciyi gerçek bir teorik yapılar ve pratik beceriler sistemine tanıtan bir tür karmaşık olan bir eğitim ortamı gerektirir. Bu, gelecekteki bir uzmanın gelişimini kapsamlı bir şekilde etkileyen ve öğrencinin mesleki gelişimine katkıda bulunan bir tür eğitim alanıdır. Yenilikçi bir eğitim ortamının kullanılması, tam teşekküllü eğitim için teori ve uygulama birliğinin uygulanmasına optimal bir yaklaşım olabilir. Farklı yenilik türleri arasında, şu anda eğitim sürecinin organizasyonu ile ilgili teknikler en büyük ilgiyi görmektedir: vaka çalışmaları, etkileşimli pratik

EĞİTİM ENTEGRASYONU

ticums ve simülatörler, elektronik ders kitapları ve öğretim yardımcıları, elektronik eğitim ve metodolojik kompleksler, sanal bilgisayar laboratuvarları, otomatik laboratuvar kompleksleri, otomatik bir danışmanlık sistemi, vb. eğitimin doğası ve içeriği. Öğretim yöntem ve teknolojilerindeki değişiklikler, mevcut akademik disiplinler için yeni metodolojik gelişmeler, yeni diploma ve dönem ödevleri konuları, farklı eğitim seviyelerindeki ana eğitim programlarının bir parçası olarak yeni disiplinler, yeni bilimsel araştırma yönleri, bilimsel ve pratik konferansların yeni konuları.

2. İş işlevlerinin yerine getirilmesi için profesyonel sorumluluk sağlayan yetkinlik temelli bir yaklaşımın uygulanması. Bu yaklaşım, temel eğitim ilkesini reddetmez, ancak belirli bir uygulama alanı içindeki kavrayışının derinliğini artırır. Yeterliliğe dayalı yaklaşım, eğitim içeriğinin yüksek düzeyde disiplinler arası doğası anlamına gelir. Herhangi bir modern faaliyet sonuçlarında çok boyutlu olduğundan, mesleki sorumluluk, ana uzmanlık bilgisinin yanı sıra başkalarının bilgisini de dikkate alarak kararların ve eylemlerin benimsenmesini içerir. Mastering bilgisi, becerileri ve mastering becerileri aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

Bilgi, beceri ve yeteneklerin listesi mümkün olduğunca küçük olmalıdır. Formüle edilmiş gereklilik, asgari yeterli eğitim seviyesinin belirlenmesini gerektirir. İçeriği, bir uzmanın bir stajyer olarak mesleki faaliyetlerde bulunmasına (aslında olan budur), mesleki eğitimi daha sonra bir eğitim ve ileri eğitim sistemi aracılığıyla tamamlamasına, tüketicilerin ihtiyaçlarını olduğu gibi tatmin etmesine izin vermelidir.

şimdiki an ve gelecekte. Bu seviye, mesleki eğitimin tam anlamıyla “çekirdeği”ni temsil etmelidir;

Bilgi, beceri ve yeteneklerin listesi gerçekten özümsenebilir olmalıdır. Bu, eğitim sürecindeki zaman kısıtlamaları dahilinde, bilgi, beceri ve yeteneklerin, bir uzmanın uygulamasında doğal olarak kullanılabilecekleri ölçüde öğrenilmesi gerektiği anlamına gelir.

Bu nedenle, yeterlilik temelli yaklaşım, eğitim sürecini, farklı eğitim seviyelerinde hedeflerin, içeriğin, yöntemlerin, biçimlerin, öğrenme sonuçlarının kademeli bir karmaşıklığı olarak görmemize izin verir.

Yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma dayalı öğrenme, öğretmenin rolünü önemli ölçüde değiştirir. Daha önce bilgi tabanı ve öğrenci arasında bir aracı olarak hareket ettiyse, şimdi şu rol işlevlerine sahiptir: öğretim görevlisi, öğretmen, müfredat geliştirici, sınav görevlisi, akıl hocası, danışman, araştırmacı, koordinatör.

3. Farklı öğrenme stilleri için öğrencilerin yeteneklerinin geliştirilmesi. Avrupa üniversitelerinde bu alanda çok sayıda çalışma yapılmıştır ve bunun sonucunda öğrenciler çeşitli kriterlere göre sınıflandırılmıştır: aktif ve dönüşlü; pragmatistler ve teorisyenler; adaptörler ve yenilikçiler; asimilatörler ve araştırmacılar; çevreye bağımlı ve bağımsız; küreselciler ve analistler; asimilatörler ve oportünistler; yaratıcı düşünme ve analitik düşünme; tutarsız ve tutarlı; aklı başında ve aceleci; proaktif ve motive; sezgisel düşünme ve analitik düşünme; düşünme ve hissetme; beynin sol yarım küresi ile aktif olarak düşünenler ve sağ yarım küre ile aktif olarak düşünenler vb. Bu öğrenci gruplarının her birinin, öğretmenler tarafından yeni bilgilerin sunulması şeklinde kendi tercihleri vardır. Öğretim elemanı tarafından seçilen öğretim stili arasında tutarsızlıklar varsa

materyal ve öğrencinin kendini en rahat hissettiği öğretim stili, o zaman her türlü zorluk ortaya çıkar.

"Muhasebe, analiz, denetim" programı kapsamında tam zamanlı çalışma formunun III ve IV derslerinin öğrencileri arasında bir çalışma yaptık. Öğrencilere, cevapları öğrencilerin tercih ettiği temel öğrenme stillerini belirlemeyi mümkün kılan 12 sorudan oluşan bir anket verildi. Sonuç olarak, bilgiyi algılamanın iki yolundan (somut deneyim, duyulardan öğrenme, kişisel deneyim, katılım ve soyut kavramsallaştırma, düşünerek öğrenme) öğrencilerin çoğunluğunun ilkini tercih ettiği ortaya çıktı. İkinci grubun destekçileri, toplam yanıt verenlerin yalnızca %11'ini oluşturuyordu. Algılanan bilgiyi işleme yöntemleriyle ilgili olarak öğrenci tercihleri üzerine bir çalışmanın sonuçları oldukça ilginçti. İki yöntemden - aktif deney ve yansıtıcı gözlem - öğrencilerin %70'i ikincisini tercih etti.

Böylece, böyle bir anketin sonuçlarına sahip olan öğretmen, uygun didaktik teknikleri ve materyali onlara sunma yöntemlerini seçerek öğrenciler için öğrenme sürecini büyük ölçüde kolaylaştırabilir.

4. Öğrencilerin akademik dürüstlüğünün oluşumu. Kişisel dürüstlük, kişinin iş ve yaşamdaki başarısının ve memnuniyetinin temeli olduğundan, akademik dürüstlük öğrencinin en değerli varlığı olarak görülmelidir. Ne yazık ki günümüzde akademik sahtekârlık vakaları oldukça yaygın. Bu, Eylül 2011'de gerçekleştirilen çalışmanın sonuçlarıyla da doğrulandı. Öğrencilerle yapılan bir anket aşağıdaki sonuçları gösterdi: Katılımcıların %60'ı internetten hazır özetler, denemeler, dönem ödevleri indirdi; 43 - dönem ödevlerini, tezleri, denemeleri tamamlamaları veya hazır eserler satın almaları için diğer kişilere ödenen; 35 -

önceki yıllarda bu eğitim kurumunun öğrencileri tarafından tamamlanan kullanılmış özetler, denemeler, ödevler; 28 - çalışılan disiplindeki (test, sınav) nihai sertifikalandırma sırasında, sınav sorularına ve kopya sayfalarına yayınlanmış cevapların yanı sıra bir cep telefonuna indirilen materyalleri kullandılar; 25 - derslerin fotokopilerine ve diğer öğrencilerin özetlerine dayanan eğitim materyali okudu; 18 - sınavı veya testi geçmek için bir kulaklık (kulaklık) kullandı; %15'i sınavlarda diğer öğrencilerin beşiklerini kullandı.

Elde edilen sonuçlar, öğrencilerin mevcut zihniyetinde köklü bir değişikliğe ihtiyaç olduğunu, akademik sahtekarlık için daha sert cezaların kullanılması gerektiğini göstermektedir.

5. Bağımsız çalışmanın aktif kullanımı (IWS). Öğrencilerin bağımsız çalışması, yalnızca her disiplinde ustalaşmak için değil, aynı zamanda genel olarak eğitim, bilimsel, mesleki faaliyetlerde bağımsız çalışma becerilerini, sorumluluk alma, bağımsız olarak sorunları çözme ve yapıcı çözümler bulma becerilerini geliştirmek için tasarlanmıştır. Yeni eğitim paradigmasına göre, uzmanlık ve işin doğası ne olursa olsun, herhangi bir acemi uzmanın profilinde temel bilgi, mesleki beceri ve deneyime, yeni sorunları çözmek için yaratıcı ve araştırma faaliyetlerinde deneyime, sosyal ve değerlendirme faaliyetlerinde deneyime sahip olması gerekir. Eğitimin son iki bileşeni, tam olarak öğrencilerin bağımsız çalışmaları sürecinde oluşturulur. Ek olarak, CDS'nin eğitimsel bir değeri vardır: yalnızca bir dizi beceri ve yetenek olarak değil, aynı zamanda modern, yüksek nitelikli bir uzmanın kişilik yapısında önemli bir rol oynayan bir karakter özelliği olarak da bağımsızlık oluşturur.

CDS'nin biçimleri çeşitlidir: mevcut materyalin notlara göre işlenmesi ve

Dünya pratiğinde sınıf ve bağımsız çalışma için ayrılan zamanın oranı 1: 3.5'tir. Bu oran, CDS'nin muazzam didaktik potansiyeline dayanmaktadır. Bağımsız çalışma, bilginin derinleşmesine ve genişlemesine katkıda bulunur; bilişsel aktiviteye ilgi oluşumu; biliş sürecinin tekniklerine hakim olmak; bilişsel yeteneklerin gelişimi.

Bağımsız çalışma doğada aktiftir. Başarılı bir şekilde uygulanmasını sağlayan koşullar, çalışma görevinin motivasyonudur; bilişsel görevlerin açık ifadesi; algoritma, iş yapma yöntemi, öğrencinin iş yapma yollarına ilişkin bilgisi; öğretmen tarafından raporlama formlarının net tanımı, iş miktarı, sunulmasının zamanlaması; danışmanlık yardımı türlerinin belirlenmesi; kontrol biçimleri (atölye, testler, testler, seminer vb.). Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu ve başarılı bir şekilde işlemesi için gereklidir: her türlü sınıf çalışmasında IWS'nin organizasyonuna entegre bir yaklaşım; tüm seviyelerin bir kombinasyonu (tip

pov) TBM; performansın kalitesi üzerinde kontrolün sağlanması (gereksinimler, istişareler).

Böylece, iki seviyeli bir eğitim sistemine geçiş, eğitim sürecinin radikal bir şekilde yeniden yapılandırılmasını gerektirir ve bütçe fonlarının kullanımının verimliliğini artırmayı mümkün kılar, öğrencilerin en iyi şekilde hazırlanması için koşullar yaratır ve ayrıca devam etme fırsatı sağlar. herhangi bir Avrupa üniversitesindeki çalışmaları. Bu sürecin uygulanması, Rus yüksek öğretim geleneklerinin korunması, yeni nesil nitelikli uzmanların yenilenmesi ve yetiştirilmesi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmalıdır.

KULLANILAN EDEBİYAT LİSTESİ

1. Averina, HAK Muhasebe eğitimine yetkinlik temelli yaklaşım / OI Averina // Bölgesel ekonomideki yenilikçi dönüşümler bağlamında muhasebe, analiz ve denetim sisteminin iyileştirilmesi. - Saransk, 2011. - Bölüm 2. - S. 15-20.

2. Bologna Deklarasyonu. Avrupa eğitim bakanlarının ortak açıklaması (Bologna, 19 Haziran 1999) [Elektronik kaynak]. - Erişim modu: http://www.yojo.ru.

3. Eremina, OV Nitelikli uzmanların eğitiminde lisans çalışmaları için fırsatlar / OV Eremina // Daha Yüksek. Rusya'da eğitim. - 2010. - Sayı 12. - S. 144-146.

16.05.12 alındı.

UDC 378.014.3

EĞİTİMİN BÖLGESEL YÜKSEK ETKİLİ BİLİMSEL VE YENİLİKÇİ KÜMELERE ENTEGRASYONU

I. N. Efimova (N. I. Lobachevsky'nin adını taşıyan Nizhny Novgorod Devlet Üniversitesi)

Yenilikçi bir ekonomi, eğitim ve işletme - bölgesel bilimsel ve yenilikçi kümelerin yeni bir modelinin oluşumu ve geliştirilmesi sorunları tartışılmaktadır. Küme bileşenlerinin yeri, rolü ve işlevleri göz önünde bulundurulur: bölgesel yönetimler, üniversiteler, işletmeler, iş yapıları vb. alanlar, her bölgenin rekabet avantajları dikkate alınarak.

Anahtar sözcükler: bölgesel küme; yenilik; Üniversite; güç; işletmeler; iş yapıları; ağlar; siyaset; ulusal araştırma üniversitesi