Типологічні риси особистості безпечного типу поведінки. Особистість безпечного типу поведінки лбтп одним з Психологічні технології формування особистості безпечного типу

Тема:

Формування особистості безпечного типу поведінки на уроках ОБЖ на основі використання технології вирішення конкретних ситуацій

I . Інформація про досвід

1.1. Умови виникнення та становлення досвіду

На жаль, ще немає у світі системи, здатної повністю захистити своїх маленьких громадян. Немає стовідсоткової гарантії того, що дитина буде в абсолютній безпеці: вдома, на вулиці, у школі, на дитячому майданчику, перед екраном телевізора чи комп'ютера. Виникає дедалі більше небезпек, які необхідно реагувати швидко і ефективно.

Проведена діагностика знань ПДР показала, що правила пішоходів знають у 1 класі-25% учнів, у 2 класі-30%, у 3 класі-37%, у 4 клас-39%. Для перевірки знань використовувався діагностичний матеріал з теоретичної частини курсу ПДР (Додаток 1).

Ці невтішні дані змусили замислитися і над іншими питаннями, чи діти знають правила поведінки в будинку, на вулиці, на водоймах, під час пожежі, правила надання першої медичної допомоги, як відносяться до уроків ОБЖ.

Діагностика відношення тих, хто навчається до предмета за допомогою тесту-малюнку «Твоє ставлення до уроку ОБЖ».

З метою оцінки рівня мотивації та пізнавальної активності учнів був використаний діагностичний метод мотивації вчення та емоційного ставлення до вчення, заснований на опитувальнику Ч.Д. Спілберга (модифікація А. Д. Андрєєвої), спрямований вивчення рівнів пізнавальної активності, який також показав слабку зацікавленість дітей у вивченні предмета ОБЖ.

Переді мною постало питання: «Як на уроках ОБЖ підвищити мотивацію та пізнавальну активність учнів, навчити їхню безпечну поведінку, сформувати особистість безпечного типу».

1.2.Актуальність

Формування особистості безпечного типу є прямим соціальним замовленням суспільства.

Безпека є невід'ємним критерієм розвитку будь-якої держави. В даний час людство постійно стикається з загрозами природних та техногенних катастроф, що супроводжуються масовою загибеллю людей. Остання обставина пов'язана з невмінням населення робити правильні дії в екстремальних ситуаціях.

Тому питання формування особистості безпечного типу виходять першому плані. Немає сумнівів потреба навчання підростаючого покоління безпечному собі й оточуючих поведінці. Це завдання стало ключовим під час уроків ОБЖ. У її успішному вирішенні зацікавлені всі суб'єкти освітнього процесу: учні, батьки (законні представники), держава, суспільство.У процесі роботи над темою досвіду було виявлено такіпротиріччя :

між відсутністю зацікавленості у вивченні основ безпеки

життєдіяльності в окремих школярів та високими вимогами програм з даного предмета;

між традиційним підходом до організації та проведення уроків ОБЖ та широкими можливостями використання технології вирішення конкретних ситуацій (ситуаційних завдань), що дозволяють підвищити ефективність викладання предмета;

між безтурботним ставленням до питань безпеки деяких школярів, батьків та вчителів та високою значимістю культури безпечної поведінки у житті.

Рразрешение зазначених протиріч через застосування сучасних освітніх технологій призведе як довдосконалення викладання ОБЖ,а й позитивному зміні рівня знань і умінь, необхідні формування особистості безпечного типу.

1.3. Провідна педагогічна ідея

Провідна педагогічна ідея досвіду полягає у визначенні шляхів формування особистості безпечного типу за допомогою широкого використання у навчальному процесітехнології вирішення конкретних ситуацій, вибудовування алгоритмів дій в умовах повсякденного життя та надзвичайних ситуацій

1.4. Тривалість роботи над досвідом

Робота над досвідом охоплює період з вересня 2012 року до січня 2015 р.,з виявлення протиріч між наявним і бажаним рівнем сформованості в учнів безпечного поведінки у шкільництві, вдома, надворі тощо., як у надзвичайних ситуаціях, а й у звичайній обстановці.

1.5. Діапазон

1.6. Теоретична база досвіду

Проблема формування навичок безпечної життєдіяльності розглядалася у вітчизняній педагогічній науці з позицій здорового способу життя, зменшення травматизму, підготовки до військової служби. Нові виклики часу зумовлюють необхідність комплексного вирішення важливої педагогічної проблеми – розробки концептуальних засад формування особистості безпечного типу у системі освіти.

В основу педагогічного досвіду взято:

теоретичне осмислення проблеми формування культури безпеки особистості та здорового способу життя Анастасової Л.П., Анісімовим В.В., Віленським, Смирновим А.Т., Хренніков Б.О. та ін.;

результати філософських, психолого-педагогічних, соціологічних досліджень із проблем безпеки особистості (І.А. Баєва, П.В. Векленко, Г.В. Грачова, А.А. Деркача та ін.);

технологія вирішення конкретних ситуацій новаторівА.М.Смолкіна, А.М.Зобова, Ю.С. Арутюнова та ін.

Для розробки теми досвіду було використано такі поняття:

культура безпеки особистості;

особистість безпечного типу;

ситуація, ситуаційні завдання.

Культура безпеки – це сукупність матеріально – технічних об'єктів, духовних, моральних, особистісних, інформаційних та інших явищ, створених людиною і які мають пряме чи опосередковане відношення людині, спрямованих на забезпечення такого стану внутрішнього та зовнішнього середовища, при якому можлива нормальна життєдіяльність людини та всього людства . Мета культури безпеки – безпека матеріально-технічних, економічних, філософських, цивільно-правових та інших аспектів життя людини – досягається через формування особистості безпечного типу.

Особистість безпечного типу - це людина, яка усвідомлює самого себе, високий сенс своєї діяльності, своє призначення, що прагне жити у згоді з самим собою, навколишньою природою, гармонійно поєднує в собі активний творчий початок із протидією злу, зі збереженням та розвитком життя на Землі та у Всесвіті, готовий до найрішучіших дій аж до самопожертвування в ім'я високих ідеалів захисту Вітчизни, він поважає історію та традиції своєї Батьківщини, систему цінностей, законів, що піклується про життя, здоров'я, безпеку людей».

Практичні конкретні ситуації почали використовуватися у Школі бізнесу та Школі права Гарвардського університету у 40–50 рр. Через чверть століття СРСР з'явилися публікації, у яких представлялася інформація про педагогів-новаторів, використовують цей метод: А.М.Смолкин, А.М.Зобов, Ю.С. Арутюнов, А.А. Соловйова та інші. Ними була данаточне формулювання поняття "ситуація".

Ситуація – становище, обстановка, сукупність причин, що містить умови, протиріччя, у яких розвивається будь-яка діяльність індивіда, групи, потребує конкретного дозволу, але з має миттєвого однозначного рішення виходу з становища.

Розрізняють конкретні та базові ситуації. Конкретні ситуації існують у різноманітних сферах діяльності у будь-якій установі. Їх виникнення пов'язане, насамперед, із проявом проблем, умінням чи невмінням їх вирішувати особистостями учасників.

Базові ситуації відрізняються ступенем узагальненості подібних конкретних ситуацій, які можна віднести до одного виду.

Ситуаційні завдання з навчальної функції класифікуються так: ситуація-проблема, ситуація-оцінка, ситуація-ілюстрація, жива ситуація.

Теоретичний аналіз, проведений із проблеми дослідження, дозволив виділити такі рівні формування особистості безпечного типу:

перший рівень (1-4-і класи) – безпека школяра;

другий рівень (5-9-і класи) – безпека особистості;

третій рівень (10-11-і класи)-безпека життєдіяльності особи, суспільства та держави.

Для ефективного формування культури особистості безпечного типу необхідно працювати у таких напрямках:

Морально-психологічна безпека;

Фізична безпека;

Екологічна безпека;

Безпека у надзвичайних ситуаціях;

Правова безпека;

Інформаційна безпека;

Медична безпека.

Усі напрямки тісно пов'язані між собою. Уроки, заходи, що проводяться в рамках того чи іншого напряму, доповнюють та розширюють знання учнів.

1.7. Новизна

Новизнадосвіду полягає у створенні системи застосування технології вирішення конкретних ситуацій на формування особистості безпечного типу під час уроків ОБЖ.

1.8. Характеристика умов, у яких можливе застосування цього досвіду

Цей досвід можна реалізувати у загальноосвітньому установі усім щаблях навчання з організацією уроків ОБЖ як у програмам курсу «Основи безпеки життєдіяльності» авторів А.Т. Смирнов, Б.О.Хренніков, М.В. Маслов, В.А. Васнєв (Програми загальноосвітніх установ. Основи безпеки життєдіяльності. 1-11 класи. /за загальною редакцією А.Т. Смирнова. - М. Освіта, 2013), так і за іншими програмами курсу «Основи безпеки життєдіяльності» (Програми загальноосвітніх установ. Основи безпеки життєдіяльності 5-11 класи./за редакцією В. Н. Латчука.- М.: Дрофа, 2010).

II . Технологія досвіду роботи

Цілі даного педагогічного досвіду - формування:

потреби передбачати можливі життєві екстремальні ситуації;

навичок збереження життя та здоров'я у несприятливих, загрозливих для життя умовах, надання допомоги постраждалим;

свідомого та відповідального ставлення до особистої безпеки та безпеки оточуючих.

Для досягнення мети необхідно вирішити наступнізавдання :

виробити необхідні вміння та навички безпечної поведінки у повсякденному житті у разі виникнення різноманітних небезпечних та надзвичайних ситуацій;

розвивати у дітей почуття відповідальності за свою поведінку, дбайливе ставлення до свого здоров'я та здоров'я оточуючих;

стимулювати в дитини самостійність у прийнятті рішень та виробляти вміння та навички безпечної поведінки у реальному житті;

створити умови формування в дітей віком науково обгрунтованої системи понять основ безпеки життєдіяльності.

Формування культури безпеки особистості освітньому процесі школи - багатоступінчастий педагогічний процес, у якому відбувається досягнення триєдиної мети: навчання, виховання, розвиток.

Процес навчання, саме повідомлення системи знань, умінь, навичок, грає значної ролі у формуванні особистості безпечного типу. У ньому можна назвати такі етапи:

1 етап: формування понятійно - категорійного апарату. Вирішення проблеми взаєморозуміння виступає першому плані – без розуміння не з'явиться можливості формування культури безпеки особистості.

2 етап : етап систематизації знань – формування «картини світу» та роль кожної людини у картині світ. На цьому етапі формування особистостібезпечного типу дитина повинна побачити, що існують причинно-наслідкові взаємозв'язки, у тому числі існують певні наслідки і вчинки конкретної людини. Дуже важливо переконати учня у вірності картини світу, тих механізмів, які пояснюють процеси, небезпеки та загрози, що оточують людину.

3 етап : макропрактика людини( макро... (від грец. makrós - великий, довгий), частина складних слів, що відповідає за значенням слів "великий", "великих розмірів" (протилежно) - Об'єкт формування особистості безпечного типу, яка використовуючи свої знання, різні дані про процеси, що проходять в навколишньому світі, використовуючи знання безпечного існування, моделює різні ситуації, де є необхідність застосування знань. У процесі моделювання ситуацій учень відтворює певні задані ситуації та намагається вирішити завдання з позиції безпеки та мінімізації наслідків.

Навчання має бути організоване таким чином, щоб учням було цікаво на уроках, щоб вони саміпрагнулиотримувати нові знання, і вчителю не доводилося бзмушуватиїх засвоювати навчальний матеріал.

Вирішення цих проблем стає можливим, якщо застосовувати методики розвиваючого характеру, зокрема технологіювирішення конкретних ситуацій.

Ця технологія відрізняється високою залученістю учнів до навчального процесу, спонукає школярів бути активними. На такому уроці учнісамостійноприймають рішення(відомо, що знання, які учні здобувають самостійно, запам'ятовуються більш тривалий час, ніж знання, подані їм як факт ). Вона забезпечують спрямовану активність психічних процесів учнів: стимулюють мислення під час використання проблемних ситуацій, забезпечує запам'ятовування головного під час уроків, збуджує інтерес до предмету, що вивчається, і виробляють потребу у самостійному придбанні знань.

Щоб провести заняття з використанням ситуаційних завдань, необхідно правильно поставити загальні навчальні цілі. Їх можна звести приблизно до таких:

виробити вміння аналізувати ситуацію, розшифровувати причинно-наслідкових зв'язків, розвивати творче мислення, сформувати вміння самостійно приймати рішення.

Технологія вирішення конкретних ситуацій для формування особистості безпечного типу на відміну від ділових ігор не має строго регламентованих правил поведінки, сценарію та критеріївоцінювання. Під час проведення заняття багато залежить від творчої особистості ведучого та активності учасників.

Розрізняють 3 рівні застосування конкретних ситуацій:

І рівень -Вчитель як факт або приклад наводить конкретну ситуацію, пропонуючи вирішити її. Школярі активно розпочинають пошуку рішення, педагог допомагає аналізувати цю ситуацію і пропонує свій, тобто. правильний оптимальний варіант розв'язання. Це своєрідною підготовкою для застосування цього методу.

II рівень -педагог вводить конкретну ситуацію і також закликає її індивідуально вирішити. Дається деякий час на обмірковування, потім вислуховується 2–3 школярі з їхніми дозволами. Після цього вчитель аналізує отримані дані і пояснює, які рішення були достатні і/або недостатні і чому. Якщо серед шкільних відповідей був правильного рішення, наводить своє – оптимальне. Але спроба вирішення ситуації відбулася. Отже, починається поступове використання цього.

III рівень – вищий рівень використання конкретних ситуацій, можливий лише тому випадку, якщо вчитель добре знайомий зі шкільними можливостями і напевно впевнений, що конкретний учень дасть оптимальний відповідь. Тому він називає прізвище і водночас каже, що школяр N приведе правильне рішення. Після вирішення конкретних можна приступати безпосередньо до практичного заняття.

Організація навчально-виховного процесу на основі застосування вирішення ситуаційних завдань на уроках ОБЖ у 2-11класах заснована на використанні різних способів включення учнів до навчально-пізнавальної діяльності.

У початковій школі учням пропонуються такі ситуации:

-Ситуація-оцінка – реальна ситуація з готовим передбачуваним рішенням, яке слід оцінити «правильно-неправильно» та запропонувати своє адекватне рішення.

-Ситуація-ілюстрація - Ситуації, зображена на картинках.

За результатами попереднього вивчення вихідного стану знань, умінь та навичок учнів робить висновок про можливість ускладнення ситуаційних завдань.

В основній та старшій школі завдання ускладнюється: учням пропонуються такі ситуації:

-Ситуація-проблема - Реальна проблема, яка вимагає оперативного вирішення. З допомогою такої ситуації можна виробляти вміння пошуку оптимального рішення;

Жінша ситуація - Ситуація береться з життя школярів, але нікому не відомо прийняте рішення. Це рішення треба знайти, а саму ситуацію необхідно описати у тій послідовності, в якій вона відбувалася у житті. Тут доречно використати такий метод, як розігрування ролей.

- класична ситуація - Ситуація може бути взята з літератури, практики, може бути штучно сконструйована. Класична ситуація має бути описана за всіма канонами ситуації. Об'єм необмежений. Чіткість викладу є обов'язковою. Наприкінці не ставиться знак питання. Учасники мають виокремити питання з контексту ситуації, з приводу чого вони мають ухвалити рішення.

Аналіз учнями (будь-якого ступеня навчання) конкретної ситуації - це детальне дослідження реальної або штучно сконструйованої ситуації для виявлення проблем і причин, що викликали її, і для оптимального та оперативного її вирішення.

Зміст освіти у 2-11 класах визначають програми з ОБЖ: Л.П.Анастасової, П.В. Іжевського, Н.В. Іванової, яка входить у концепцію та програму для початкових класів «Школа Росії» М.: Просвітництво, 2009 р. та А.Т. Смирнова для загальноосвітніх установ «Основи безпеки життєдіяльності» 5-11 класів, М.: Просвітництво, 2010

Відповідно до поставлених цілей та завдань педагогічної діяльності в рамках представленого досвіду використовуються різноманітні форми, методи та засоби навчально-виховної роботи.

Насамперед, формування особистості безпечного типу реалізується в рамках уроку традиційної форми, на якому використовуються активні форми та методи навчання, до яких можна віднести тестові завдання, ігрову діяльність, проблемні ситуації, групову та парну роботу, так чи інакше пов'язані з технологією вирішення конкретних ситуацій. .

Щоб провести заняття з використанням технології вирішення конкретних ситуаційних завдань, необхідно правильно поставити загальні навчальні цілі. Їх можна звести приблизно до таких цілей: виробити вміння аналізувати ситуацію, розшифровувати причинно-наслідкові зв'язки, розвивати творче мислення, сформувати вміння самостійно приймати рішення.

Конкретні ситуаційні завдання можуть бути використані будь-якому етапі уроку: під час перевірки домашнього завдання, щодо нового матеріалу, при закріпленні вивченого матеріалу, і навіть під час контролю знань, умінь і навиків учнів.

Конкретні ситуаційні завдання пропонуються:

- у вигляді усного завдання;

- у вигляді тестового завдання (з варіантами відповідей):

У вигляді карток з ілюстраціями на паперовому та електронному носіях;

У вигляді ігрової форми.

Так, на уроціу початковій школі прививченні теми «Правила безпечної поведінки вдома, на дорогах, на водоймищах» використовуються такі види ситуаційних завдань, які допомагають залучати в роботу весь клас, вчать дітей правильно вибирати рішення в умовах надзвичайних ситуацій, «програвати» їх (додаток 2).

Ситуація-оцінка

Ви їхали на задньому сидінні легкового автомобіля. Після зупинки автомобіля на проїжджій частині вам необхідно вийти із салону. Як ви зробите?

Ситуація-проблема

Ви стоїте на зупинці та чекаєте на автобус. Автобус затримується, а кількість пасажирів на зупинці збільшується. І ось автобус під'їжджає. Як ви вчините в цьому випадку?

Сільським дітям часом складно орієнтуватися у місті, тому під час уроків ОБЖ доцільно програвати ситуації, пов'язані з поїздками до міста з батьками. Використовується така форма роботи, як інсценування ситуації.

Ситуація-проблема

Ви увійшли до громадського транспортного засобу (автобус, тролейбус, трамвай). Ваші дії щодо дотримання особистої безпеки в салоні?

Ситуація-ілюстрація

Знайдіть пішохода-порушника».

Завдання: знайдіть хто з пішоходів порушив правила переходу проїжджої частини. Яких помилок він припустився? Хто із пішоходів правильно переходить дорогу? Поясніть,чому.

Якщо на уроці застосовується ситуація-ілюстрація, то обов'язково використовуються інформаційно-комунікаційні технології: показ готових презентацій та презентацій, створених учнями, використання матеріалів єдиної колекції цифрових освітніх ресурсів та інших освітніх сайтів.

При вивченні теми« Пожежні правила без запинки знайте. Правила пожежні суворо дотримуйтесь!» використовуютьсяситуації-ілюстраціїіз завданнями типу: «Горить телевізор», «На людині зайнявся одяг». В ігровій формі учням необхідно викликати пожежну службу та передати повідомлення про пожежу(Додаток 3).

Таким чином, виробляється вміння аналізувати ситуацію, розвивається логічне та творче мислення, вміння самостійно приймати рішення.

У основній школі ситуаційні завдання застосовуються щодо наступних тем:

надзвичайні ситуації природного та техногенного характеру, їх наслідки та заходи, що проводяться державою із захисту населення (додаток 4);

Ситуація-проблема

Під час прогулянки лісом у пожежонебезпечний період (суха погода та вітер) ви вловили запах диму та зрозуміли, що потрапили до зони лісової пожежі. Ваші події.

здоровий спосіб життя, профілактика шкідливих звичок(Додаток 5);

Ситуація-проблема

Ви часто працюєте на комп'ютері. Перерахуйте основні правила роботи, які допоможуть зберегти здоров'я.

практичні заняття з надання першої медичної допомоги постраждалим (додаток 6).

Ситуація-проблема

Ви подорожуєте пароплавом і бачите потопаючого, якому потрібен порятунок за допомогою рятувального кола. Ваші дії щодо порятунку потопаючого?

Жива ситуація

Граючи у волейбол, ваш товариш сильно вдарився головою об підлогу, отримавши при цьому струс мозку. Ваші дії щодо надання першої медичної допомоги до приїзду «швидкої допомоги»?

На практичних заняттях з медицини конкретні ситуації допомагають учням правильно надавати допомогу при пораненнях (накладення пов'язки, кровоспинного джгута), травмах (накладання шини), опіках.

На таких уроках школярам доводиться по черзі виступати у ролі лідера та брати на себе відповідальність не лише за правильність своїх дій, а й за організацію роботи групи учнів для надання екстреної допомоги потерпілому. Вони повинні діяти швидко, грамотно та чітко. Адже їхнє завдання, хоч і в ігровій формі, але підтримати життя потерпілого та не дати розвиватися в організмі важким порушенням до прибуття лікаря.

Жива ситуація

На пляжі в сонячний день дівчинка зблідла, з'явився біль голови, шум у вухах, запаморочення, слабкість, нудота. Що трапилося з дівчинкою?

А) Харчове отруєння; Б) Непритомність; У) Сонячний удар.

Виберіть правильний діагноз і надайте першу медичну допомогу ь.

В основній та середній школі доцільно застосування класичних ситуацій, взятих із життя. Учні самостійно конструюють ситуацію (наприклад, пожежа в будинку, будинок потрапляє до зони оголошеного затоплення), коментують свої дії з питань ліквідації надзвичайної ситуації або збереження життя та здоров'я.

Формування особистості безпечного типу успішно реалізується і на нетрадиційних уроках:

урок-екскурсія (наприклад, екскурсія до пожежної частини с. Гостищево) (додаток 7);

урок-конкурс «Юний рятівник» (додаток 8);

уроки-зустрічі з інспектором дорожнього руху, інспектором у справах неповнолітніх, дільничним, медичними працівниками;

урок-свято «А ну, хлопчики»;

урок-гра («Туші пожежа, поки в біду не потрапила») (додаток 9);

урок-прес-конференція.Такий урок краще проводити як заключний по темі, що вивчається. Зазвичай, він у вигляді рольової гри, т.к. передбачає наявність певних ролей: це розмови членів делегацій чи інших груп із представниками телебачення, преси, журналістами газет та журналів, фотокореспондентами. Перед учасниками конференції ставиться завдання, наприклад, обговорити наслідки тієї чи іншої природної чи техногенної катастрофи та заходи щодо їх профілактики.

Нетрадиційні уроки у сільській нечисленній школі можна проводити, поєднуючи, наприклад, 1-4 класи, 5-7 класи, 8-11 класи.

Ситуаційні завдання ускладнюються з кожним роком у міру дорослішання дітей. У 9-11 класах вони важливі при підготовці до іспитів з ОБЖ та підготовки до олімпіади з ОБЖ.

Використання технології вирішення конкретних ситуацій допомагає оптимізувати процес навчання, вчить дитину думати, швидко орієнтуватися в різноманітній інформації, самостійно та швидко відшукувати необхідні для вирішення проблеми відомості та, нарешті, активно, творчо користуватися своїми знаннями та вміннями для вирішення життєвих проблем.

Конкретні ситуаційні завдання дозволяють учню освоювати інтелектуальні операції послідовно у процесі роботи з інформацією: ознайомлення – розуміння – застосування – аналіз – синтез – оцінка.

Через рішення конкретнихситуаційних завданьучні самостійно вчаться здобувати нові знання, конструюють свої знання із зовнішніх (інформації) та внутрішніх (досвід, мотиви, цінності) елементів, вчаться практично застосовувати вивчене. Адже практичні навички потрібні кожній людині для повного розвитку власних можливостей.

Переважна діяльність у рамках авторської дидактичної системи:

пошукова діяльність Навчальне пізнання будується як система завдань, вчитель організує навчально-пізнавальну діяльність учнів за таким алгоритмом: 1) усвідомлення проблемності конкретної ситуації; 2) знаходження особистісно-значущих способів вирішення конкретної ситуації; 3) аналіз конкретної ситуації; 4) рішення.

дослідницька діяльність як спосіб організації пошукової, творчої діяльності учнів щодо вирішення конкретної ситуації за наступними етапами:1)вивчення конкретної ситуації; 2) з'ясування незрозумілих явищ, що підлягають дослідженню; 3) висування гіпотез виникнення конкретної ситуації; 4) здійснення плану дослідження конкретної ситуації; 5) практичні висновки про можливе та необхідне застосування отриманих знань.

проектна діяльність , що забезпечує самостійне отримання результату у спеціально організованих вчителем умовах диференціації освітнього простору (спроектувати конкретну ситуацію та можливі виходи з неї, використовуючи ІКТ);

Засоби навчання

Оптимальний вибір засобів навчально-виховної роботи відповідно до поставлених цілей обумовлений наступним підходом: засоби тісно пов'язані з прийомами та методами та застосовуються в єдності з ними. У визначенні коштів автор досвіду виходить з того, що до засобів належать, з одного боку, різні види діяльності, а з іншого - сукупність предметів та творів матеріальної та духовної культури, що залучаються для педагогічної роботи (наочні посібники, історична, художня та науково-популярна література, твори образотворчого та музичного мистецтва, технічні пристосування тощо)

Роздатковий матеріал:

тексти різнорівневих контрольних та самостійних робіт;

тестові завдання відкритої та закритої форм;

систематизована картотека з картками для індивідуальної та диференційованої роботи;

збірники олімпіадних завдань з ОБЖ;

колекція (презентації) творчих робіт учнів, що постійно поповнюється.

III . Результативність досвіду

Для оцінки результативності досвіду формування особистості безпечного типу використовувалися такі показники:

мотивація до вивчення предмета "Основи безпеки життєдіяльності";

рівень пізнавальної активності старшокласників;

наявність/відсутність дитячого травматизму в школі,

наявність/відсутність дорожньо-транспортних пригод за участю школярів.

При здійсненні роботи на тему досвіду було досягнуто динаміка позитивної мотивації до вивчення предмета «Основи безпеки життєдіяльності». Діагностика зміни ставлення учнів до предмета проводилася за допомогою тест-малюнку «Твоє ставлення до уроку ОБЖ». Результати ви побачите на таблиці.

Динаміка зміни ставлення до предмета ОБЖ за три роки

початкова школа

Ставлення

2013

2014

2015

Негативне

нейтральне

34%

29%

23%

Позитивне

64,3%

71 %

77%

Основна школа

Ставлення

2012

2013

2014

2015

Негативне

16%

12 %

9 %

нейтральне

36 %

33%

22%

Позитивне

48 %

55%

68 %

78%

Середня школа

Ставлення

2014

2015

Негативне

4,9%

нейтральне

31.4%

21,6%

Позитивне

63,7%

78,4%

Для оцінки рівня мотивації та пізнавальної активності старшокласників було використано діагностичний метод мотивації вчення та емоційного ставлення до вчення заснований на опитувальнику Ч.Д. Спілберга (модифікація А. Д. Андрєєвої), спрямований на вивчення рівнів пізнавальної активності, тривожності та гніву. Кожного навчального року проводився контрольний зріз. Порівняльний аналіз рівня мотивації школярів на контрольних зрізах показує, що з учнів відбуваються значні зрушення у бік позитивного ставлення до вченню. Зміни можна простежити у таблиці.

Динаміка зміни рівня пізнавальної активності

Основна школа

Рівень

пізнавальної

активності

2002-2013

2013-2014

2014-2015

тестованих

7 клас

8 клас

9 клас

1-й рівень

15,2 %

31,3%

45,1%

2-й рівень

37,1%

41,2%

26,5%

3-й рівень

35,2 %

15,7%

19,6%

4-й рівень

12,5 %

11,8%

8,8%

Середня школа

Рівень

пізнавальної

активності

2013-2014

2014-2015

тестованих

10 клас

11 клас

1-й рівень

31,3%

45,1%

2-й рівень

41,2%

26,5%

3-й рівень

15,7%

19,6%

4-й рівень

11,8%

8,8%

Результати свідчать про достатню ефективність реалізованих прийомів та методів навчання, спрямованих на виховання особистості безпечного типу, забезпечення успішного навчання школярів ОБЖ на основі застосування технології вирішення конкретних завдань, створення умов для самореалізації школярів у навчальній діяльності.

На основі аналізу результатів проведеної роботи було зроблено такі висновки:

Пізнавальна активність учнів під час уроків ОБЖ до 11 класу змінюється, що пояснюється перетворенням учня з об'єкта навчального процесу на його суб'єкт у вигляді застосування технології вирішення конкретних ситуацій, тобто. формується особистість безпечного типу.

Застосування технології вирішення конкретних ситуацій сприяє досягненню високих результатів у розвитку пізнавальної активності у процесі навчання, що є обов'язковою умовою формування особистості безпечного типу.

Основним критерієм результативності досвіду є, перш за все, дані про те, що протягом останніх років у школі не було випадків дитячого травматизму, дорожньо-транспортних пригод за участю школярів, немає школярів, які перебувають на обліку у РВВС Яковлівського району.

Література:

1. Дмитрук В.П. Правила дорожнього руху для школярів/-Ростов н/Д: Фенікс, 2007.

2. Латчук В.М. Зразкові квитки та відповіді щодо основ безпеки життєдіяльності для підготовки до усної підсумкової атестації випускників 9 класу загальноосвітніх закладів. - М.: Дрофа, 2008.

3. Попова Г.П. Основи безпеки життєдіяльності. 1-4 класи: Шкільний курс у тестах, кросвордах, віршах та завданнях з картинками. - Волгоград: Вчитель, 2006.

4. Попова Г.П. Основи безпеки життєдіяльності. 5-8 класи: Шкільний курс у тестах, іграх, кросвордах, завданнях з картинками. - Волгоград: Вчитель, 2006.

5. Суслов В.М. Основи безпеки життєдіяльності. Тести 4-5 клас: навчально-методичний посібник - Ростов н / Д: Легеон, 2010.

6. Тетушкина Л.А. Основи безпеки життєдіяльності: секрети викладання: рекомендації, конспекти уроків, розробки заходів. - Волгоград: Вчитель, 2009.

7. Тітов С.В., Шабаєва Г.І. Тематичні ігри з ОБЖ. Методичний посібник для вчителя. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

8. Шершнєв Л.І. Курс ОБЖ в концепції національної безпеки Росії бібліотеки. // Інститут Підвищення Кваліфікації та Професійної Перепідготовки Працівників Освіти. Оренбурзький Державний Педагогічний Університет URL: http://bank.orenipk.ru/Text/t42_179.htm (дата звернення 12.11.2008).

9. Хренніков Б.О. Основи безпеки життєдіяльності. Збірник ситуаційних завдань. 10–11 класи: базовий рівень. - М: Просвітництво, 2013.

СВ-ROM. Правила руху для школярів. В.Л. Шмундяк. Тести розроблені під керівництвом Державної інспекції безпеки дорожнього руху міста Москви та кафедри безпеки Московського інституту відкритої освіти та рекомендовані до використання у середніх та середньоспеціальних навчальних закладах.

Завантажити випуск "Безпека та охорона праці" №4,2016

А.А. Челтибашів,

завідувач кафедри спеціальних дисциплін Мурманського філіалу ФДБОУ ВО СПБУ ДПС МНС РФ, доцент, кандидат педагогічних наукE-mail:[email protected]

І.П. Карначов,

професор кафедри спеціальних дисциплін Мурманського філіалу ФДБОУ ВО СПБУ ДПС МНС РФ, провідний науковий співробітник філії «Науково-дослідна лабораторія ФБУН Північно-Західного наукового центру гігієни та громадського здоров'я» Росспоживнагляд (Кіровськ), доктор технічних наук

Е.Б. Сусленкова,

директор Мурманського філіалу ФДБОУ У СПБУ ДПС МНС РФ, доцент кафедри загальнотехнічних дисциплін, кандидат педагогічних наук

У статті розглядаються підходи щодо визначення особистості безпечної поведінки на основі комплексного аналізу літературних джерел. Визначено характеристику людини, яка є «людиною безпечного типу поведінки».

Ключові слова: безпечна поведінка, якості особистості, формування нової людини.

Організаційно-педагогічні умови формування духовної сфери типу conduct students через study of "safety"

A.A. Челтибашев,

asociate profesor, відділення спеціальних disciplines з Murmansk branch of FGBOU в jack-fire Service of EMERCOM of Russia, Ph.D

I.P. Карначев,

leading researcher of branch Cola Research Laboratory SZNTC Hygience and Public Healthy (Kirovsk); Of Sci. (Techn.)

E.B. Сусьленкова,

Chef of Murmansk branch of FGBOU in jack-fire Service of EMERCOM of Russia, associate professor, Ph.D.

Матеріали дискусій пристосовуються до визначення сфери здоров'я на основі основи індивідуального аналізу літературних джерел. Визначені людські характеристики є "safe man-like behavior."

Keywords: safe behavior, personality traits, формування нової людини.

В даний час доводиться констатувати факт, що безпека людини починається з того, що сама людина є активним учасником забезпечення безпеки та безпеки інших людей. Тому найважливішою особливістю нових підходів до безпеки XXI століття є здатність кожної людини діяти у секторі безпеки від імені інших людей, а також від свого імені.

Існує узагальнене поняття: «особистість безпечного типу поведінки» - людина, орієнтована на добро і здатна до продуктивної діяльності щодо збереження свого духовного та фізичного здоров'я, захисту оточуючих людей та природи від зовнішніх загроз на рівні високорозвинених духовних якостей, навичок та умінь. Для такої особистості характерні пошукова активність, колективістська мотивація, усвідомлення єдності всього живого, розуміння свого місця в суспільстві, колективі, сім'ї, почуття впевненості у власних силах для вирішення проблем, навички гармонійного спілкування, прагнення допомагати іншим людям, готовність до співпереживання, відсутність страху перед уявними загрозами, страждань через дрібниці та незручності особистого життя. Це людина, здатна таким чином вибудовувати своє життя і діяльність, щоб не завдавати шкоди собі, іншим людям, навколишньому світу, і одночасно здатна протистояти загрозам, здійснювати специфічну діяльність із забезпечення безпеки, іншими словами, це людина, яка опанувала основи культури безпеки.

За твердженням проф. Л.А. Михайлова, особистість безпечного типу поведінки повинна відрізнятися рівнем психологічної стійкості та психологічної готовності до дій у різних життєвих ситуаціях, що гарантує безпеку життєдіяльності. На його думку, зміст поведінки визначається наявністю трьох основних компонентів, єдність і реальність яких істотно впливають на придбання комфортного рівня взаємодії середовищ існування для людини, а саме:

передбачення небезпеки від середовища та від власного «Я» -
уникнення впливу небезпеки - задля досягнення якого людина повинна знати природу виникнення, характер розвитку небезпечних ситуацій; знати свої можливості щодо подолання небезпеки; вміти правильно оцінити ситуацію та розподілити свої сили та можливості на період уникнення впливу небезпек;
Дослідники в галузі безпеки життєдіяльності вказують на велику кількість різноманітних складових, які притаманні «безпечній» особистості. На рис. 1 представлена та частина цих складових, які складуть, на нашу думку, структуру особистості безпечного типу поведінки. Таким чином, основними складовими моделі особистості безпечного типу поведінки є: суспільно-колективістські мотиви поведінки громадянина; дбайливе ставлення до навколишнього світу; грамотність у всіх галузях забезпечення безпеки життєдіяльності; наявність правових навичок захисту від загроз природи, людей, себе, що виходять від зовнішніх джерел та від самого себе. У свою чергу, безпечна поведінка передбачає: передбачення небезпеки; ухиляння від небезпеки; подолання небезпеки; надання допомоги.

Рис. 1. Компоненти структури особистості безпечного типу поведінки

Передбачення небезпеки як від довкілля (природної, техногенної, соціальної тощо.), і від власного «я» включає правильну оцінку ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки), і навіть її наслідки. Правова спрямованість поведінки включає у собі організацію і планування дій щодо недопущення впливу конкретної небезпеки, і навіть створення матеріальної та духовної основи надання допомоги постраждалим.

На основі проведеного нами комплексного аналізу літературних джерел пропонується визначати особистість безпечного типу поведінки, як - особистість, безпечну для себе, навколишніх та довкілля, готову до попередження та подолання небезпечних ситуацій, а у разі необхідності, до захисту себе, соціуму та природи від зовнішніх загроз, основними рисами якої є: суспільно-колективістські мотиви поведінки громадянина, дбайливе ставлення до навколишнього світу, грамотність у всіх сферах безпеки життєдіяльності, наявність навичок захисту від загроз, що виходять від зовнішніх джерел та самого себе.

Для збільшення кількості людей, що володіють безпечним типом поведінки, нами проводилися заняття зі студентами 1-го курсу навчання спеціальностей «Судова експертиза» та «Пожежна безпека» Мурманського філії ФДБОУ ВО Санкт-Петербурзький університет ДПС МНС РФ. Після проведення даного циклу занять студенти почали розглядати небезпечні ситуації у ширшому ракурсі, називаючи не лише НС техногенного характеру, а й аварійну ситуацію на виробництві, порушення норм охорони праці тощо. Можна констатувати, що проведення додаткових занять сприяє формуванню особистості безпечного типу поведінки більшою мірою, ніж традиційне інформування про небезпечні ситуації. Це свідчить, що створення спеціальних умов формування особистості безпечного типу поведінки підвищує як особисту безпеку людей, а й сприяє формуванню потенційно безпечного суспільства.

За результатами проведеного дослідження можна сформулювати такі висновки:

1. У ході проведеного комплексного аналізу літературних джерел з проблеми дослідження визначено поняття «особистості безпечного типу поведінки» і показано, що сформованість даної особистості визначається закріпленням у свідомості основних компонентів, єдність та реальність яких зумовлюють набуття комфортного рівня взаємодії особи та середовища проживання людини. Такими компонентами є передбачення небезпеки, ухиляння від небезпеки, подолання небезпеки.

2. Очевидною є необхідність застосування комплексної роботи з формування особистості безпечного типу поведінки, і насамперед, за допомогою спеціального навчання.

Література:

Лизь Н. А. Безпека як характеристика особистості/Н.А. Лизь, А.В. Непомнящий // Вісті Південного федерального університету. Технічні науки. 2002. № 5. – С. 138-142.
Маралов В.Г. Психологічні особливості взаємозв'язку сензитивності до загроз та потреб у безпеці у старших школярів та студентів / В.Г. Маралов, Є.Ю. Малишова, О.В. Ніфонтова, Є.Л. Перченко, І.А. Табунов// Вісник ЧДУ. 2012. №3. Т.1. - С. 145 - 150.
Михайлов Л.А. Психолого-педагогічні підходи до формування якостей особистості безпечного типу/Л.А. Михайлов, У.З. Ахмадуллін, Є.С. Васильєв// Вісник ВЕГУ. 2008. № 1. – С. 103-107.
Челтибашев А.А. Організаційно-педагогічні умови формування особистості безпечного типу поведінки у студентів через вивчення дисципліни «Безпека життєдіяльності»/ А.А. Челтибашев, І.П. Карначов, Є.Ю. Александрова / / Безпека життєдіяльності. 2016. №9. - С. 55-63.

Соціальний бік ЛБТПхарактеризується:

Раціональною та гуманістичною активністю людини в суспільстві;

Умінням застосовувати безпечні способи самореалізації у процесі взаємодії з природою, інформаційною та інфраструктурою міста та колективу, вступаючи у суспільно-правові відносини;

Умінням гармонійно спілкуватись з іншими людьми;

Постійним підвищенням рівня свого інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку.

Зокрема, це знаходить вираження у виконанні службового обов'язку захисту Батьківщини, в умінні будувати взаємовідносини з державними, адміністративними та правоохоронними органами, у здорових міжконфесійних, міжетнічних відносинах, у розвитку сім'ї та держави, зміцненні гуманістичного світогляду, у реальній практиці життя.

Формуванню подібних якостей ЛБТП сприяють такі основні пшхолого-педагогічні умови:

Усвідомлення єдності природи, суспільства, людини у всіх сферах життєдіяльності;

Розуміння своїх можливостей у забезпеченні безпеки природи, суспільства та особистої безпеки;

Знання небезпек, що впливають на людину в суспільстві та природі;

Опанування методами оптимального і гуманістичного взаємодії з природою, технікою, людьми;

Придбання можливості створювати собі необхідні ресурси безпечного існування;

Вміння організовувати безпечну життєдіяльність для себе та інших людей.

Безпечна поведінкапередбачає наявність чотирьох основних компонентів:

передбачення небезпеки;

Уникнення впливу небезпеки;

Подолання небезпеки;

Створення ресурсів безпеки.

Передбачення небезпекипередбачає:

Знання небезпек, що оточують людину;

Знання фізичних властивостей небезпек, які впливають людини;

передбачення небезпеки від довкілля (природної, техногенної, соціальної, у разі військової обстановки);

Передбачення небезпеки від власного «я» (собі, довкілля, іншим людям);

Планомірне навчання та підготовку людини до безпечної життєдіяльності.

Щоб уникнути впливу небезпеки,людина повинна розуміти природу виникнення, характер розвитку небезпечних ситуацій, усвідомлювати реальні можливості щодо подолання небезпеки, вміти правильно оцінити ситуацію та раціонально розподілити свої сили.

Вчитель БЖ зобов'язаний формувати у школяра впевненість у тому, що він, навіть у разі неможливості уникнути впливу небезпеки, здатний подолатиїї вплив, якщо поводитиметься адекватно складності небезпечної ситуації (у суспільстві, на воді, у лісі, при пожежі, у горах тощо), знати та застосовувати способи захисту (способи завчасного укриття від небезпеки, способи захисту під час впливу небезпеки, а також боротьби з наслідками небезпек); володіти навичками само- і взаємодопомоги (при пораненні, в умовах автономного виживання в природі, при опіках, при ураженні струмом, при укусах комах тощо). Для цього необхідно мобілізувати мотиваційні установки, емоції, волю, інтелект, особистісну та діяльнісну орієнтацію учнів.

Виховна робота з формування безпечної поведінки проводиться у двох напрямках:

Надання допомоги учням у боротьбі із зовнішніми труднощами (невдачі у житті, хвороба, нещастя, стихійне лихо, аварія тощо);

Формування таких особистісних якостей, як шляхетність, чесність, доброта, щедрість тощо.

Загальна мета формування ЛБТП –вироблення певних навичок і умінь, що дозволяють будувати свою поведінку так, щоб знижувався рівень небезпек, що виходять від особистості, а також їх профілактика в навколишній людині світі.

Джерела небезпеки, як правило, мають комбінований характер. Тому в сучасних умовах необхідно забезпечити функціонування комплексного механізму готовності до безпечної життєдіяльностіЦей механізм включає:

Придбання та передачу знань та навичок розвитку особистості у різних життєвих ситуаціях;

формування екологічного світогляду;

Навчання дій за умов природних катаклізмів;

Розвиток вміння адекватно реагувати та поводитись в умовах гострих соціальних конфліктів у суспільстві;

Формування готовності обстоювати інтереси Вітчизни.

Основними складовими моделі особистості безпечного типу поведінки є:

Суспільно-колективістські мотиви поведінки громадянина;

бережливе ставлення до навколишнього світу;

Грамотність у всіх галузях забезпечення безпеки життєдіяльності;

Наявність правових навичок захисту від загроз природи, людей, себе, що виходять від зовнішніх джерел і від себе.

Безпечна поведінка передбачає:

передбачення небезпеки;

Ухиляння від небезпеки;

Подолання небезпеки;

Надання допомоги.

Основна ланка моделі ЛБТП - передбачення небезпеки як від довкілля (природної, техногенної, соціальної і т. д.), так і від власного «я» (причиняється собі, довкілля, іншим людям). Воно включає:

Правильна оцінка ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки та її наслідки, правова спрямованість поведінки);

Організацію та планування дій щодо недопущення впливу конкретної небезпеки;

Створення матеріальної та духовної бази для надання допомоги постраждалим.

9. Характеристика крайніх психічних станів:

Паніка- це стан і поведінка великої сукупності людей, що перебувають в умовах поведінкової невизначеності в підвищеному емоційному збудженні від безконтрольного почуття страху. Відомо, що паніка виникає далеко не у всякому скупченні людей; вирішальним стає поєднання багатьох умов, дія різних факторів, найважливішими серед яких є такі:

1. Загальна психологічна атмосфера тривоги та невпевненості великої групи людей у випадках небезпеки або внаслідок тривалого періоду переживання негативних емоцій та почуттів (наприклад, життя під регулярними бомбардуваннями). Така атмосфера є передпанічною, тобто попередньою та сприяє виникненню паніки.

2. Одним із вирішальних факторів є наявність збудливих та стимулюючих паніку чуток, наприклад, що підігрівають майбутню небезпеку або ступінь її негативних наслідків (так нерідко було на радіоактивно забруднених територіях після Чорнобильської катастрофи).

3. Принциповими виявляються особистісні якості людей та наявність схильних до паніки, про панікерів. Дуже важливою умовою виникнення паніки стає частка таких людей у великій групі. Відомо, що іноді достатньо і 1% панікуючих, щоб панікою була охоплена вся численна група людей.

4. Паніка виникає при збігу не тільки загальних, а й різноманітних приватних та конкретних умов життя великої групи у кожний конкретний період. Такі збіги обставин передбачати найскладніше через численність характеристик фізичного та соціального середовища.

Виникнення панічних станів виявилося пов'язаним із цілою низкою характеристик людей, особливо важливими серед яких є соціально-демографічні ознаки. Високий рівень освіченості, поінформованість про космічні явища гальмували розвиток панічних станів. Зворотні характеристики, тобто низький рівень освіченості та поінформованості, сприяли панічним настроям людей. Іншою важливою ознакою виявився майновий статус: найчастіше панікували люди із погано забезпечених сімей, із низьким рівнем матеріального добробуту. При цьому вплинув не сам собою статус, а загальні почуття тривожності, невпевненості, що становлять психологічну готовність такого класу людей до панічного сприйняття подій. Важливими були також статеві ознаки: жінки і діти відчували сильніший страх і набагато легше піддавалися паніці. Поряд із соціально-демографічними характеристиками істотну роль відіграють психологічні властивості особистості, особливо такі, як некритичність мислення, виражена особистісна тривожність і підвищена навіюваність - якості, що призводять до виникнення панічних станів.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Особистість безпечного типу поведінки

Вихідними положеннями, що визначають зміст особистості безпечного типу, є можливості та здібності людини задовольняти потреби у самореалізації, самовизначенні, самоствердженні, самостійності та самооцінці, що становить ядро особистості. За якостями, властивими особистості, люди поділяються на тих, у кого є можливості та здібності, і на тих, у кого вони певною мірою обмежені.

Що входить у поняття «особистість безпечного типу поведінки»? Його зміст визначається можливостями та здібностями людини задовольняти потреби у самореалізації, самовизначенні, самоствердженні, самостійності та самооцінці, що становить ядро особистості. До цього формулювання ми додали б - особи, безпечної для оточуючих.

Різні люди різною мірою мають властивості, властиві ЛБТП. Значною мірою це залежить від їхньої вроджених здібностей, але свою роль відіграють і умови існування людини в суспільстві, а також виховання та освіта. У цьому розділі ЛБТП розглядається у двох аспектах - психофізіологічному та соціальному, визначаються компоненти змісту такої поведінки та психолого-педагогічні умови її формування.

Людина в соціумі

Людина в силу своєї природи отримує задоволення від реалізації вроджених програм та генетично закладених здібностей. Сенс його існування – у самореалізації. Тому найвища цінність цивілізованого суспільства - свобода особистості, яка не стискує свободу інших.

Людська спільнота як біосоціальна система може стійко функціонувати у двох режимах: конструктивному та деструктивному.

Конструктивний режим передбачає досягнення сталого балансу біологічних (вроджених програм поведінки) та соціальних регуляторів (норм права). Він є результатом розвитку свідомості та вдосконалення норм культури. Для цивілізованого суспільства характерні усвідомлено вироблені цінності та норми соціальної поведінки:

* визнання цінності інтелекту та природної обдарованості;

* визнання цінності професіоналізму та освіченості;

* визнання цінності особистості та її прав;

* визнання недоторканності приватної власності;

* Законослухняність;

* повага чужих інтересів та здатність до компромісу;

* чесність та обов'язковість;

* Розважливість та ощадливість.

Деструктивний режим характеризується ослабленням впливу соціальних регуляторів та активним домінуванням біологічних.

Суспільство сьогодні досягло такої стадії розвитку, на якій спілкування для людей відіграє вирішальну роль у реалізації особистісних інтересів. Одним із видів соціальної небезпеки є так звана деструктивна поведінка, що завдає шкоди людині та суспільству в цілому. Виділяють такі типи такої поведінки:

* Адитивне - це прагнення до уникнення реальності шляхом зміни психологічного стану за допомогою одурманюючих речовин;

* антисоціальне - протиправне, що не відповідає етиці та нормам моралі сучасного суспільства;

* суїцидне - схильність до самогубства, яка зумовлена низкою факторів: ізоляцією від суспільства, безпорадністю (фізичною, правовою, інтелектуальною), зневірою у майбутнє, втратою власної незалежності;

* конформістське - прихильність до офіційних точок зору, пристосуванство;

* Нарцистичне - самозакоханість, підвищена чутливість до оцінок інших людей, на цій основі відсутність співчуття до них, до всього навколишнього;

* фанатичне - сліпа відданість будь-якій ідеї;

* аутичне - утруднення соціального, соціального контактів, відірваність від реальної реальності;

* девіантне - що не відповідає соціальним та моральним нормам.

Як причини деструктивної поведінки можна назвати:

* відчуття дискомфортного стану в суспільстві (складності у взаєминах з рідними, дрібні сварки, різного роду невдачі тощо);

* Наростання кількості подій, що мають велике значення для конкретної особистості і відбиваються на її безпеку;

* Зміна екологічної обстановки, збільшення потоку суперечливої та неоднозначної інформації;

* Необхідність приймати життєво важливі рішення вже на ранніх вікових щаблях (у шкільному віці).

Численні соціально-психологічні дослідження показали, що у час найчастіше зустрічаються люди з особливостями особистості небезпечного типу поведінки. Їх характерно свідоме чи несвідоме прояв агресії. Ця агресія насамперед завдає шкоди їх здоров'ю та створює небезпечні для людини ситуації, але зрештою завдається шкоди всьому суспільству та природному середовищу, порушуються екологічна рівновага та енергетичний баланс. Переважання в суспільстві подібних особистостей веде до безпрецедентного зростання різноманітних загроз для всього людства. Це відбувається через «снігову грудку» агресивних дій, що взаємно породжуються людьми. Міжособова конфронтація в суспільстві сприяє зростанню психологічної напруженості у всіх сферах життя та збільшенню захворюваності населення.

Крім того, виникають два планетарні процеси, пов'язані з нераціональним природокористуванням і типом відтворення населення. Це екологічна та демографічна кризи. Саме зараз настав час для втілення споконвічної ідеї синтезу загальнолюдського знання та досвіду, що дозволяє за рахунок поєднання внутрішнього багатства національних культур, релігії, типів самосвідомості виробити якісно новий погляд на те, що відбувається.

В. Оствальд (філософ-ідеаліст, лауреат Нобелівської премії з хімії 1909 року) розглядав як критерій суспільного прогресу «енергетичний імператив»: «Не витрачай енергію, використовуй її». Суть цього постулату - пристосування існуючого у природі процесу перетворення енергії до людських цілей. Для гармонійного розвитку нашого суспільства та людини важливо реалізувати ідею Ф. Енгельса у тому, що вільний розвиток кожного індивіда є умовою розвитку всіх. Ця ідея – одна з ключових у людському вимірі безпеки. У цьому слід зазначити, що вільний розвиток людини можливий лише за умови усвідомлення ним необхідності духовного та фізичного самовдосконалення, а людської спільноти як певної системи – за вільного розвитку кожного її елемента (різних громадських груп, організацій, держав).

Типологічні риси особистості безпечного типу поведінки

До типологічним характеристикам ЛБТП відносяться мотиви поведінки, цільові установки та методи діяльності.

Мотиви: общинно-колективістські, що спонукають человека-гражданина до життєдіяльності у традиціях взаємної допомоги, що виключають отримання користі з утруднень, слабкості оточуючих людей і які не допускають хижацького ставлення до природи.

Цільові установки: постійне продукування потенціалу безпеки існування людини (включаючи саму себе), природи та суспільства.

Способи діяльності: мінімізація внутрішніх загроз, вироблених (свідомо чи несвідомо) самому собі, та запобігання (обмеження) активності, що містить небезпеку для людей та довкілля.

Виходячи з вимог, що пред'являються до людини довкіллям (природа, суспільство, техноген), можна виділити основні риси ЛБТП:

* альтруїстичні, суспільно-колективістські мотиви поведінки;

* грамотність у всіх галузях забезпечення безпечної життєдіяльності;

* передбачення небезпек, які впливають людини;

* організаторські здібності в особистій та колективній безпечній життєдіяльності;

* Наявність правових і фізичних навичок захисту природи, людей, самого себе від загроз, що виходять від зовнішніх джерел і від себе особисто.

Вирізняють такі умови (критерії) формування ЛБТП:

* усвідомлення єдності природи та людини в енергетичному плані та розуміння кожним своєї ролі у забезпеченні безпечного життя на планеті, в країні, колективі, сім'ї;

* оволодіння практичними навичками поведінки у ситуаціях взаємодії з людьми та природою;

* вміння використовувати власні ресурси для безпечного існування у повсякденній життєдіяльності та в екстремальній обстановці.

Таким чином, поняття «особистість безпечного типу» означає здатність людини до безпечної самореалізації в навколишньому світі. Ця здатність базується на певних мотиваційних установках, вольових якостях особистості та зачіпає її емоційну та інтелектуальну сферу. Крім того, умовою безпечної поведінки є компетентність у питаннях забезпечення політичної, правової, соціальної, моральної, фізичної та іншої захищеності людини.

особистість поведінка цінність суспільство

Психофізіологічні характеристики особистості безпечного типу поведінки

Головною психофізіологічною характеристикою ЛБТП є адекватна, безпечна для оточуючих діяльність мозку людини. Психіка будь-якого індивідуума є однією з форм відбивної активності мозку. Психічна діяльність - вищий рівень функціонування мозку, її специфічною ознакою є відображення дійсності у вигляді образів, понять, емоційних переживань та вольових спонукань до діяльності. Будь-яка пізнавальна та емоційна активність, тобто вольова регуляція поведінки особистості, спирається на нейрофізіологічний базис і передбачає відповідні процеси в нервовій системі людини.

Якості ЛБТП, що характеризують стан людей у кризових чи екстремальних ситуаціях, у процесі взаємодії з навколишнім середовищем, спілкування з іншими людьми тощо, зумовлені відповідними нейрофізіологічними процесами та властивостями нервової системи людини, що забезпечують йому безпечну життєдіяльність. У цьому особливе значення має вчення І. П. Павлова про фізіологію вищої нервової діяльності. Ці знання допомагають зрозуміти ексклюзивність особистості, виявити причини невдач у діяльності людини, прогнозувати небезпеки щодо себе, навколишнього світу та інших людей, вчасно допомогти людині розібратися в ситуації чи задачі, а найголовніше – самому не бути джерелом небезпечних дій.

Найчастіше при зустрічі з різноманітними небезпеками, складнощами, невдачами людина впадає в стан афекту або стресу. Вперше термін "стрес" ввів у медицину Г. Сельє в 1936 р. для позначення стану організму при впливі на нього якогось подразнюючого фактора. Якщо створюються несприятливі умови, організм намагається відновити втрачену рівновагу – виникає адаптаційний синдром. Поруч із класичним стресом, причинами якого може бути травма, опік тощо. буд., розрізняють емоційний стрес, що є наслідком на психіку. Відмінність між ними досить умовна: при класичному стресі адаптаційний синдром виникає в момент зустрічі з подразником, тоді як адаптація до емоційного (психологічного) стресу може бути завчасно. Так, наприклад, впливаючи на психіку людини спеціальними методами та засобами, можна на свідомому рівні контролювати таку емоцію, як страх. Відповідь на питання, як цього досягти, шукають усі дослідники психіки людини. Що потрібно знати та вміти робити людині, щоб зменшити почуття страху, розгубленості, набути впевненості, зберігати спокій при несприятливій ситуації? Як боротися з тривогою, скутістю, острахом, метушливістю, панікою - супутниками страху?

Вплив на людину страху чи небезпеки визначається дією трьох психофізіологічних механізмів.

1. Безумовно-рефлекторний механізм проявляється в тому, що деякі подразники (темрява, поява почуття страху перед іншою людиною, незнання, як діяти в ситуації, тощо) служать безумовними сигналами, на які психіка реагує станом переляку чи паніки різного ступеня . У міру адаптації до такого роду дій безумовні рефлекси слабшають, емоції страху гальмуються, а потім повністю зникають.

2. Умовно-рефлекторний механізм діє тоді, коли людина отримала певний негативний досвід і в нього виробився умовний рефлекс на ті елементи ситуації, які самі собою безпечні, але супроводжували раніше дії реальної небезпеки. Якщо страх раніше був пов'язаний з тим чи іншим елементом дійсної небезпеки, він може викликатися практично будь-яким фактором.

Невміння діяти у складній ситуації та виникнення страху змушують людину чинити неправильно. Людина ж, навчена правильно діяти у ситуаціях, здатних викликати страх, може адаптуватися, перемогти його. Він частіше виходить переможцем із екстремальної ситуації і при цьому здатний надати допомогу іншим.

Зіткнувшись з різними обставинами в процесі життєдіяльності, які можуть бути як звичайними, так і ситуаціями екстремального характеру (тимчасовими, що вимагають великої напруги сили волі), непідготовлена людина може потрапити в складне становище, її поведінка важко передбачити, вона може вчинити небезпечні дії щодо собі самому, людям, природі та суспільству.

Таким чином, відмінними рисами особистості безпечного типу поведінки є гарантуюча безпека життєдіяльності психологічна стійкість та психологічна готовність до дій у різних життєвих ситуаціях.

Психологічна стійкість передбачає:

* наявність стійких альтруїстичних общинно-колективістських мотивів поведінки;

* знання особливостей навколишнього світу;

* безболісне усвідомлення можливих загроз та небезпек по відношенню до себе;

* знання фізичних основ навколишніх небезпек;

* знання особливостей своєї психіки та соматики (від гр. soma – тіло);

* здатність бачити особливості психіки та соматики іншої людини.

Для того щоб людина була психологічно готова адекватно вести себе в надзвичайних ситуаціях, вона повинна, крім специфічних особистісних якостей (зібраність, швидкість реакції і т. д.), мати необхідні знання і вміння.

Соціальні характеристики особистості безпечного типу поведінки

Соціальний бік ЛБТП характеризується:

* раціональної та гуманістичної активністю людини в суспільстві;

* вмінням застосовувати безпечні способи самореалізації у процесі взаємодії з природою, інформаційною та інфраструктурою міста та колективу, вступаючи у суспільно-правові відносини;

* умінням гармонійно спілкуватися з іншими людьми;

* постійним підвищенням рівня свого інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку.

Формуванню подібних якостей ЛБТП сприяють такі основні психолого-педагогічні умови:

* усвідомлення єдності природи, суспільства, людини у всіх існуючих сферах життєдіяльності;

* розуміння своїх можливостей у забезпеченні безпеки природи, суспільства та особистої безпеки;

* знання небезпек, що впливають на людину в суспільстві та природі;

* оволодіння методами оптимального і гуманістичного взаємодії з природою, технікою, людьми;

* придбання можливості створювати собі необхідні ресурси безпечного існування;

* вміння організовувати безпечну життєдіяльність собі та інших людей.

Безпечна поведінка передбачає наявність чотирьох основних компонентів:

* передбачення небезпеки;

* уникнення впливу небезпеки;

* Подолання небезпеки;

* Створення ресурсів безпеки.

Передбачення небезпеки передбачає:

* знання небезпек, що оточують людину;

* знання фізичних властивостей небезпек, які впливають людини;

* передбачення небезпеки від довкілля (природної, техногенної, соціальної, у разі військової обстановки);

* передбачення загрози від свого «я» (собі, середовищі, іншим людям);

* планомірне навчання та підготовку людини до безпечної життєдіяльності.

Щоб уникнути впливу небезпеки, людина має розуміти природу виникнення, характер розвитку небезпечних ситуацій, усвідомлювати реальні можливості щодо подолання небезпеки, вміти правильно оцінити ситуацію та раціонально розподілити свої сили.

Дуже важливо сформувати в людини впевненість у тому, що вона, навіть у разі неможливості уникнути впливу небезпеки, здатна подолати її вплив, якщо поводитиметься адекватно складності небезпечної ситуації (у суспільстві, на воді, у лісі, при пожежі, у горах тощо) д.), знати та застосовувати способи захисту (способи завчасного укриття від небезпеки, способи захисту під час впливу небезпеки, а також боротьби з наслідками небезпек); володіти навичками само- та взаємодопомоги (при пораненні, в умовах автономного виживання в природі, при опіках, при ураженні струмом, при укусах комах тощо). Для цього необхідно мобілізувати мотиваційні установки, емоції, волю, інтелект, особистісну та діяльнісну орієнтацію особистості.

Виховна робота з формування безпечної поведінки проводиться у двох напрямках:

* надання допомоги учням у боротьбі із зовнішніми труднощами (невдачі у житті, хвороба, нещастя, стихійне лихо, аварія тощо. буд.);

* формування таких особистісних якостей, як шляхетність, чесність, доброта, щедрість тощо.

Загальна мета формування ЛБТП - вироблення певних навичок і вмінь, що дозволяють будувати свою поведінку так, щоб знижувався рівень небезпек, що виходять від особистості, а також їх профілактика в навколишній людині світі.

Джерела небезпеки, як правило, мають комбінований характер. Тому за сучасних умов необхідно забезпечити функціонування комплексного механізму готовності до безпечної життєдіяльності. Цей механізм включає:

* придбання та передачу знань та навичок розвитку особистості у різних життєвих ситуаціях;

* формування екологічного світогляду;

* Навчання діям в умовах природних катаклізмів;

* розвиток вміння адекватно реагувати та поводитися в умовах гострих соціальних конфліктів у суспільстві;

* формування готовності обстоювати інтереси Батьківщини.

Основними складовими моделі особистості безпечного типу поведінки є:

* суспільно-колективістські мотиви поведінки громадянина;

* дбайливе ставлення до навколишнього світу;

* грамотність у всіх галузях забезпечення безпеки життєдіяльності;

* Наявність правових навичок захисту від загроз природи, людей, себе, що виходять від зовнішніх джерел і від самого себе.

Безпечна поведінка передбачає:

* передбачення небезпеки;

* ухилення від небезпеки;

* Подолання небезпеки;

* надання допомоги.

* правильну оцінку ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки та її наслідки, правова спрямованість поведінки);

* організацію та планування дій щодо недопущення впливу конкретної небезпеки;

* Створення матеріальної та духовної бази для надання допомоги постраждалим.

Список літератури

1. Бєлов С.В. Безпека життєдіяльності. 7-е вид., стер. М: Вища школа, 2007. 616 с.

2. Неверов В. Н. Формування особистості безпечного типу поведінки при навчанні ОБЖ: психолого-педагогічний аспект [Текст]/В. Н. Неверов, А. М. Деркач// Молодий учений. 2014. №5.1. З. 50-53.

3. Журавльов В. І. Педагогіка у системі наук про людину. М., 1990.

4. Немов Р.С. Психологія: підручник для студентів вищих пед. навчальних закладів. М., 2005.

5. Шестаков В.А. Деякі аспекти формування особистості безпечного типу // Науковий вісник УАГС. 2010. №2 (11). З. 8-13.

6. Крупнік Є.П. Психологічна стійкість особистості як методологічна категорія// Наукові праці МПГУ. М: МПГУ, 2004. С. 100-103.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Поняття соціальних норм, їх зміст, етапи та фактори формування. Особистість у структурі суспільства, її соціальна сутність та статусно-рольова концепція. Соціальні норми як орієнтир поведінки у соціально-психологічній проблемі, природа протиріч.

курсова робота , доданий 08.04.2011

Поняття, різновиди, структура та елементи соціальної поведінки особистості у суспільстві. Зовнішні та внутрішні чинники регуляції поведінки, діалектика та механізми даного процесу. Саморегуляція соціальної поведінки особистості, її способи.

курсова робота , доданий 25.01.2011

Розгляд поняття "молоді". Визначення сутності "відношення до грошей" у структурі соціальної поведінки молодих людей. Розкриття місця фінансових цінностей у структурі економічної поведінки молоді. Вплив на фінансову поведінку молоді.

дипломна робота , доданий 20.08.2017

Поняття та сутність соціальної поведінки. Порівняльна характеристика асоціальної та протиправної поведінки. Основні причини та форми відхиляється або девіантної поведінки. Кошти, види, методи та принципи соціального контролю над девіацією.

реферат, доданий 14.11.2010

Характеристика та відмінні риси соціологічного підходу до культури. Субкультури та контркультури - культури окремих груп та верств, що сформували свою систему та ієрархію цінностей, норм поведінки та стиль життя. Етноцетризм та культурний релятивізм.

реферат, доданий 17.10.2011

Поняття соціології особистості, вивчення типових рис соціальної поведінки. Проблема особистості соціології. Механізм регулювання поведінки та соціалізації особистості. Інтраіндивідуальний та міжособистісний підходи вивчення особистості за І.С. Кону.

реферат, доданий 27.07.2010

Визначення соціальних норм. Відхилення від звичних у суспільстві норм поведінки. Основні групи поведінки, що відхиляється. Типи, види та функції соціальних норм. Підтримка соціального порядку та стабільності, відтворення соціального зразка.

курсова робота , доданий 24.12.2012

Визначення відхиляється і різні форми його прояву. Причини виникнення відхилення соціальних норм у деяких членів соціального суспільства. Форми та класифікація девіантної поведінки: злочинність, алкоголізм, наркоманія, суїцид.

контрольна робота , доданий 28.10.2015

Соціальна структура особистості та концепція її розуміння. Характеристика типології цієї соціальної категорії. Особливості соціалізації як процесу становлення особистості, поступового засвоєння нею вимог суспільства, як рівень свідомості та поведінки.

презентація , доданий 12.09.2013

Особистість як соціальна проекція людини. Формування особистості за умов різного устрою суспільства. Варіанти поведінки людини. Найважливіші форми соціалізації. Історичні типи особистості контексті різних епох. Способи існування.

Одним із видів соціальної небезпеки є так звана деструктивна поведінка, що завдає шкоди людині та суспільству в цілому. Виділяють такі типи подібної поведінки: * адитивне - це прагнення уникнення реальності шляхом зміни психологічного стану за допомогою одурманюючих речовин; * антисоціальне - протиправне, що не відповідає етиці та нормам моралі сучасного суспільства; * суїцидне - схильність до самогубства, яка зумовлена низкою факторів: ізоляцією від суспільства, безпорадністю (фізичною, правовою, інтелектуальною), зневірою у майбутнє, втратою власної незалежності; * конформістське - прихильність до офіційних точок зору, пристосуванство; * Нарцистичне - самозакоханість, підвищена чутливість до оцінок інших людей, на цій основі відсутність співчуття до них, до всього навколишнього; * фанатичне - сліпа відданість будь-якій ідеї; * аутичне - утруднення соціального, соціального контактів, відірваність від реальної реальності; * девіантне - не відповідне соціальним та моральним нормам

Як причини деструктивної поведінки можна назвати: відчуття дискомфортного стану в суспільстві (складності у взаємовідносинах з рідними, дрібні сварки, різного роду невдачі тощо); * Наростання кількості подій, що мають велике значення для конкретної особистості і відбиваються на її безпеку; * Зміна екологічної обстановки, збільшення потоку суперечливої та неоднозначної інформації; * Необхідність приймати життєво важливі рішення вже на ранніх вікових щаблях (у шкільному віці).

До типологічним характеристикам ЛБТП відносяться мотиви поведінки, цільові установки та методи діяльності. Мотиви: общинно-колективистские, що спонукають людинигромадянина до життєдіяльності у традиціях взаємної допомоги, що виключають отримання користі з труднощів, слабкості оточуючих покупців, безліч не допускають хижацького ставлення до природи. Цільові установки: постійне продукування потенціалу безпеки існування людини (включаючи саму себе), природи та суспільства. Способи діяльності: мінімізація внутрішніх загроз, вироблених (свідомо чи несвідомо) самому собі, та запобігання (обмеження) активності, що містить небезпеку для людей та довкілля.

Виходячи з вимог, що пред'являються до людини довкіллям, можна виділити основні риси ЛБТП: * альтруїстичні, суспільно-колективістські мотиви поведінки; * дбайливе ставлення до навколишнього світу; * грамотність у всіх галузях забезпечення безпечної життєдіяльності; * передбачення небезпек, які впливають людини; * організаторські здібності в особистій та колективній безпечній життєдіяльності; * Наявність правових і фізичних навичок захисту природи, людей, самого себе від загроз, що виходять від зовнішніх джерел і від себе особисто.

Виділяють такі умови формування ЛБТП: * усвідомлення єдності природи та людини в енергетичному плані та розуміння кожним своєї ролі у забезпеченні безпечного життя на планеті, в країні, колективі, сім'ї; * оволодіння практичними навичками поведінки у ситуаціях взаємодії з людьми та природою; * вміння використовувати власні ресурси для безпечного існування у повсякденній життєдіяльності та в екстремальній обстановці.

Психофізіологічні характеристики особистості безпечного типу поведінки Головною психофізіологічною характеристикою ЛБТП є адекватна, безпечна для оточуючих діяльність мозку людини

Робота мозку має рефлекторний характер. Вплив на людину страху чи небезпеки визначається дією трьох психофізіологічних механізмів. 1. Безумовно-рефлекторний механізм проявляється в тому, що деякі подразники (темрява, поява почуття страху перед іншою людиною, незнання, як діяти в ситуації, тощо) служать безумовними сигналами, на які психіка реагує станом переляку чи паніки різного ступеня . У міру адаптації до такого роду дій безумовні рефлекси слабшають, емоції страху гальмуються, а потім повністю зникають. 2. Умовно-рефлекторний механізм діє тоді, коли людина отримала певний негативний досвід і в нього виробився умовний рефлекс на ті елементи ситуації, які самі собою безпечні, але супроводжували раніше дії реальної небезпеки. Якщо страх раніше був пов'язаний з тим чи іншим елементом дійсної небезпеки, він може викликатися практично будь-яким фактором. Вчитель БЖ повинен використовувати у практиці процес гальмування даного рефлексу у школяра, створювати компенсаторні педагогічні умови виключення його впливу.

3. Дія інтелектуального механізму проявляється в тому, що почуття страху може бути наслідком уявного відтворення небезпеки, уяви небезпечної ситуації, спогади про пережиту загрозу і т. д. людини. Невміння діяти у складній ситуації та виникнення страху змушують людину чинити неправильно. Людина ж, навчена правильно діяти у ситуаціях, здатних викликати страх, може адаптуватися, перемогти його. Він частіше виходить переможцем із екстремальної ситуації і при цьому здатний надати допомогу іншим.

Психологічна стійкість передбачає: наявність стійких альтруїстичних общинно-колективістських мотивів поведінки; * знання особливостей навколишнього світу; * безболісне усвідомлення можливих загроз та небезпек по відношенню до себе; * знання фізичних основ навколишніх небезпек; * знання особливостей своєї психіки та соматики (від гр. soma – тіло); * здатність бачити особливості психіки та соматики іншої людини.

Соціальна сторона ЛБТП характеризується: * раціональною та гуманістичною активністю людини в суспільстві; * вмінням застосовувати безпечні способи самореалізації у процесі взаємодії з природою, інформаційною та інфраструктурою міста та колективу, вступаючи у суспільно-правові відносини; * умінням гармонійно спілкуватися з іншими людьми; * постійним підвищенням рівня свого інтелектуального, емоційного та фізичного розвитку.

Формуванню подібних якостей ЛБТП сприяють такі основні психолого-педагогічні умови: усвідомлення єдності природи, суспільства, людини у всіх сферах життєдіяльності; * розуміння своїх можливостей у забезпеченні безпеки природи, суспільства та особистої безпеки; * знання небезпек, що впливають на людину в суспільстві та природі; * оволодіння методами оптимального і гуманістичного взаємодії з природою, технікою, людьми; * придбання можливості створювати собі необхідні ресурси безпечного існування; * вміння організовувати безпечну життєдіяльність собі та інших людей. Безпечна поведінка передбачає наявність чотирьох основних компонентів: * Передбачення небезпеки; * уникнення впливу небезпеки; * Подолання небезпеки; * Створення ресурсів безпеки.

Висновки Основними складовими моделі особистості безпечного типу поведінки є: суспільно-колективістські мотиви поведінки громадянина; * дбайливе ставлення до навколишнього світу; * грамотність у всіх галузях забезпечення безпеки життєдіяльності; * Наявність правових навичок захисту від загроз природи, людей, себе, що виходять від зовнішніх джерел і від самого себе. Безпечна поведінка передбачає: * передбачення небезпеки; * ухилення від небезпеки; * Подолання небезпеки; * надання допомоги.

Основна ланка моделі ЛБТП - передбачення небезпеки як від довкілля (природної, техногенної, соціальної і т. д.), так і від власного "я" (причиняється собі, довкілля, іншим людям). Воно включає: правильну оцінку ситуації (вид небезпеки, характер розвитку небезпеки та її наслідки, правова спрямованість поведінки); * організацію та планування дій щодо недопущення впливу конкретної небезпеки; * Створення матеріальної та духовної бази для надання допомоги постраждалим.