توسعه سخنرانی دانشجویان در درس ادبیات. جنبه های نظری توسعه سخنرانی دهان و دندان دانشجویان در درس ادبیات

طرح:

1. محل و اهمیت توسعه سخنرانی کتبی دانشجویان در درس ادبیات.

2. ویژگی های متداول کار نوشته شده.

4. ویژگی های روش های پیشنهادی از کارهای نوشته شده: نوشتن، نقل قول، پاسخ به سوالات، تهیه برنامه ها.

5. ویژگی های متداول انواع اصلی کارهای نوشته شده: ارائه، مقاله.

کلید واژه ها: سخنرانی نوشته شده، انواع اصلی کارهای نوشته شده، انواع کمکی از آثار نوشته شده، یک ویژگی روش شناختی، یک روش برای ارائه مقاله ها.

کار نوشته شده در مدرسه آموزشی، I.E. اهداف خود را برای تسکین مهارت های دانش آموزان داشته باشید سخنرانی نوشته شده در همه جهات: به درستی برای ساخت یک عبارت، به درستی آن را بسوزانید، محتوای محصول خوانده شده را منتقل کنید، حقایق متصل شده و به طور مداوم در آن قرار داشته باشید و بتوانید به طور مستقل مقاله خود را بسازید، به درستی منعکس کننده احساسات و افکار، یا دولت مشاهدات شما در نوشتن این وظایف متنوع هستند، در درجه دشواری متفاوت هستند و البته، بلافاصله نمی توانند در مدرسه حل شوند. شروع در اولین نمرات، توسعه نوشتن سخنرانی به تدریج، هر سال تبدیل شدن به پیچیده تر و گسترش در مقدار و انواع فرم ها.

یکی از ویژگی های کارهای مدرسه نوشته شده است این است که در هر یک از آنها و در همه درجه های یادگیری وظایف سواد آموزی در ارزش گسترده این کلمه و وظیفه محتوای داخلی سخنرانی کتبی دانشجویی در یک اتصال جدایی ناپذیر است. بنابراین، می توان گفت که جدایی از کار دانشجویان در کار صرفا دستوری، سبک و کار بر روی ادبیات باید در نظر گرفته شود که مشروط حل شود. همانطور که در ترکیبات، نقش قابل توجهی از توجه آنها باید به مسائل نحوی و املایی پرداخت شود و کار بر روی املا و نشانه گذاری، متون گرفته شده از آثار ادبی کلاسیک، مهارت های ادبی دانش آموزان را گسترش می دهد، طعم آنها را افزایش می دهد، مهارت های خود را غنی سازی می کنند. البته این بدان معنا نیست که معلم باید دانش آموزان را با وظایف مختلفی در هر کار بر روی دستور زبان یا ادبیات قرار دهد، اما معلم باید هنگام نوشتن آثار نوشته شده، معلم باید آن را در نظر بگیرد.

پیچیدگی مشکل ایستاده در مقابل دانش آموز زمانی که آنها کار نوشته شده، واکسیناسیون و یا تمرین انواع مهارت های مختلف، نیاز به حداکثر توجه به ساخت و ساز. وظایف برای کار نوشته شده و برنامه ریزی این وظایف.

یکی از شرایط اصلی بیانیه تمام کار نوشته شده، تمرکز متمایز آن است. معلم باید به وضوح تصور کند هدف از کار دانشجویان پیشنهاد شده و نتایج آن باید دانش آموز را هدایت کند:

1) وظیفه یادگیرنده اختصاص داده شده برای کار نوشته شده باید توسط معلم تهیه شود، I.E. مشاهده و متفکر

2) دانش آموزانی که کار نوشته شده را انجام می دهند باید به وضوح درک کار را درک کنند و مسیرها و تکنیک ها را بدانند که کار انجام می شود. به عبارت دیگر، دانش آموزان باید برای عملکرد کار نوشته شده آماده شوند. این باید پیش از اجرای مشابهی در اعدام شفاهی، ارائه یک درک خاص از چگونگی و نحوه انجام آن باشد.

3) نتایج کار نوشته شده باید در نظر گرفته شود، I.E. کار دانشجویی باید با دقت مورد آزمایش قرار گیرد، و معلم باید نتیجه گیری کند که جهت گیری بیشتر آموزش خود را تعیین می کند.

نوشتن کار مربوط به توسعه دانش آموزان گفتار را می توان به دو گروه اصلی تقسیم کرد: 1) کار طبیعت کمکی و 2) کار با اهمیت مستقل (انواع اصلی کارهای نوشته شده). کار گروه اول شامل برنامه های کاری که قبلا توسط ما، پاسخ های نوشته شده به سوالات مورد بحث قرار گرفته است؛ گروه دوم شامل ارائه، مقالات در تصویر، ترکیب خلاق از انواع مختلف، ویژگی ها، توصیف ها.

جداسازی آثار نوشته شده بر گونه های مشخص شده به طور خاص به طور مشروط. انواع کارهایی وجود دارد که متوسط \u200b\u200bهستند؛ بنابراین، به عنوان مثال، ویژگی ها یا توصیف ها ممکن است ارائه شود، اگر آنها متن کار را دنبال کنند. از سوی دیگر، ارائه، اگر انتقال آزاد و کوتاه باشد محتوای ایدئولوژیک بزرگ از لحاظ کار، می تواند به عنوان یک مقاله به رسمیت شناخته شود، زیرا در چنین کاری که دانش آموز حداکثر استقلال را نشان می دهد. با این حال، به منظور کمک به استقرار ویژگی های هر سبک کار، ما آنها را به طور جداگانه در نظر می گیریم، در نظر داشتن امکان فرم های متوسط.

ظاهر این نوع اصلی نوشتن در کلاس های متوسط، و همچنین یک مقاله در دبیرستان است. تمرین در نوشتن باید با درجه دوم شروع شود دبستانجایی که کودکان در ابتدا در معرض اتهامات شفاهی قرار می گیرند، پس از جمع آوری جمعی ارائه نوشته شده، پس از آن آنها در حال حاضر برای ارائه مستقل نوشته شده است.

اصطلاح "ارائه" اغلب توسط کلمات "reetelling"، "ترتیب" جایگزین می شود. برخی از روش ها این نام ها را تشخیص می دهند، پیوستن (البته، شرطی) این پایانه ها مقادیر زیر را می گیرند:

بازپرداخت (ترتیب)انتقال را به متن خواندن تماس بگیرید.

ارائه (استخراج) -وظیفه اختصاری متن که در آن حقایق اصلی یا افکار مقاله خواندن تعیین شده است.

به طور کلی، باید در نظر داشته باشیم که اصطلاح معمول اصطلاح "ارائه" یک مفهوم گسترده ای است که تعدادی از کارهای نوشته شده را پوشش می دهد، از تقریبا انتقال کلامی خواندن خواندن و پایان دادن به انتقال رایگان چندین اثر نزدیک است موضوع.

ماهیت ارائه این است که دانش آموزانی که به متن کار یا گذرگاه خواندن گوش دادند، موفق به حل سه وظیفه ای شدند:

2. به نظم منطقی رویدادها کمک کرد، حقایق موجود در کار؛

3. منعکس شده در سبک کار خود متن خواندن، I.E. ویژگی های فرم کلامی، که متن پیشنهادی را متفاوت می کند. هنگامی که دانش آموزان در تمرینات در تدوین یک طرح با تعمیرات شفاهی، مهارت ارتباطات متفکرانه را به دست آوردند، تنها پس از آن می توان با ارائه مستقل نوشته شده ادامه داد.

واضح است که نظم، سیستم ارائه بستگی به ماهیت مواد داده شده برای ارائه دارد. اگر دانش آموز در 3 کلاس قبل از این کار ایستاده باشد - برای درک محتوا و یادگیری زبان "مورچه های کوچک و یک کبوتر" کوچک، که 5-6 خط را اشغال می کند، پس از آن در 6، 7.8، کلاس ها بسیار پیچیده تر ارائه می شود و در محتوا و ویژگی های سبک متن در حال حاضر امکان آزمون برای ارائه در رابطه با محتوا، اندازه، سبک و غیره متفاوت است. این نوع کار را به عنوان جالب برای معلم و غنی از ارتباط با تنوع فرم ها می سازد.

ارائه، به درستی عرضه می شود، شامل فرصت های خلاقانه برای دانش آموزان کمتر از سایر اشکال نوشتن است. آسان است مطمئن شوید که کار دانش آموز یک کلاس: در هر یک از آنها اصالت و در فرهنگ لغت، در ترکیب، و در سبک،، اگر چه تمام آثار از یک موضوع، برنامه و تصاویر از بین می رود، داده های هنرمند ماهیت Propaedeutic ارائه این است که خلاقیت دانش آموزان به تعدادی از داده ها متکی است که به دانش آموزان در توسعه سخنرانی نوشتن کمک می کند. بنابراین، ارائه یک نوع کار نوشته شده، دانش آموزان دانشجویی و امکان تظاهرات خلاقانه برای آنها است. بازخوانی نزدیک به متن. دوره اولیه کار بر روی این نوع ارائه ساخته شده است:

1. معلم یک داستان داستان روایتگر کوچک را انتخاب می کند و پس از یک مصاحبه مقدماتی مختصر از شخصیت مقدماتی آن را می خواند.

2. پس از خواندن، تجزیه و تحلیل و ضبط کلمات ناشناخته یا کمی شناخته شده و انقلاب های گفتاری وجود دارد.

3. سپس معلم، همراه با کلاس، یک طرح داستان است. معلم برنامه هیئت مدیره، دانش آموزان را در نوت بوک خود ثبت می کند.

4. خواندن ثانویه داستان به دلیل طرح انجام می شود. پس از خواندن بخش اول داستان، معلم نشانگر عنوان بخش بعدی است و ادامه خواندن را ادامه می دهد. شما همچنین می توانید با دانش آموزان صحبت کنید که چگونه می توانید داستان را بنویسید و چند گزینه بهتر را برجسته کنید. دانش آموزان دارای مهارت در جستجوی عنوان می توانند این کار را انجام دهند.

با چنین آمادگی دقیق، دانش آموز ممکن است با بازپرداخت نوشته شده کار نکند. تجربه نشان می دهد که حتی بچه های کوچک به طور کامل با این کار مقابله می کنند.

از ارائه نزدیک به متن، دانش آموزان به عنوان اندازه متن از بین می روند، به نظر می رسد، I.E. خواندن تنها یک بار داده می شود، دانش آموزان مستقل در طراحی یک طرح و غیره هستند.

با این حال، به منظور تنوع از کار نوشته شده و گسترش استقلال، دانش آموزان نیز باید با تغییر شکل تغییر شکل دهند.

بازنشستگی با تغییر شکل - این نوع ارائه این است که کار دانش آموز با یک کار اضافی پیچیده است، به عنوان مثال، زمانی که بازنویسی، تغییر شخص اول، که از آن داستان انجام می شود، در 3 یا بیانیه ای از نمایندگی از شخصیت دیگری (برای به عنوان مثال، یک جلسه Misteli با یک چوپان برای انتقال از صورت دوم). این نوع ارائه یک انتقال مستقیم به کار یک طبیعت خلاق خواهد بود.

آثار این گونه نیاز به برخی از مهارت ها، به طوری که آنها را می توان برای عملکرد نوشته شده تنها پس از تمرین دهانکه در آن دانش آموزان عملا درک می کنند که چگونه این کار را انجام دهند.

سرمایه گذاری اختصاری(استخراج - این نام این تمرین در تکنیک های قدیمی است)، محبوب ترین نوع نوشتن در دبیرستان است. انواع آن بسیار متنوع و نزدیک به ویژگی های متن کتاب است.

اگر آزمون گسترده باشد، به عنوان مثال، یک داستان، یک رمان، یک رمان، سپس بیانیه اختصاری عملیات آسان نیست. وظیفه اصلی آن، تخصیص قسمت مرکزی، استخوان کار، به نام Podabul خواهد بود. آماده سازی چنین تجدید نظر، دانش آموز ممکن است بلافاصله آن را بنویسد؛ در ابتدا، او ممکن است یک رکورد نسبتا رایج داشته باشد، اما آن را به حداقل، عبور از همه چیز، بدون آن شما می توانید آن را انجام دهید، او آن را به اندازه بسیار کوتاه به ارمغان می آورد.

واضح است که واضح است که کار این شخصیت برای جلوگیری از VERBIA، به دنبال فشرده سازی بیانگر و در عین حال، باعث می شود دانش آموز بسیار نزدیک به آشنایی با محتوای متن توصیف شده باشد.

از اهمیت ویژه ای این کار است اگر، علاوه بر این کار، به طور کلی، یک محتوای کوتاه را بازگو می کند - وظیفه ای برای انتقال یک ویژگی یک شخصیت ارائه شده است افراد بازیگری یا ویژگی های دراماتیک و غیره

آماده شدن برای بازپرداخت، دانش آموز می تواند آنچه را که به نظر او به نظر می رسد کمتر قابل توجه است، اما جزئیات را به آنچه که او بر احزاب ضروری به شخصیت یا موقعیت ها تأکید دارد، کاهش می دهد.

برای ایجاد ماهیت قابل فهم از مواد ارائه شده برای ارائه این نوع، ما چندین اثر را می نامیم که می تواند برای کلاس های فردی معمول باشد.

هنگام انتخاب یک متن برای حرکت و ارائه، لازم است به یاد داشته باشید نه تنها اندازه و محتوا، بلکه زبان داستان یا عبور. سیستم نحوی باید به گونه ای باشد که دانش آموزان بتوانند آن را جذب کنند و عبارات جدیدی را به عنوان یک خرید آگاهانه معرفی کنند. بنابراین، متن نباید نه تنها در محتوا باشد، بلکه بر روی ساخت و ساز نحوی و سبک گرایی توسط قدرت برای دانش آموزان است. در دسترس باید متن و با املای باشد، زیرا در غیر این صورت خطاهای آن را تحت تاثیر قرار می دهد. اگر در تست هنری سخنرانی های دشوار وجود دارد، پس شما نیاز دارید یا از این متن اجتناب کنید یا پیش از آن، شاگردان این سخنرانی ناشناخته را روشن کنید. مشاهده اغلب پردازش متن هنری به معنای ساده سازی آن باید به عنوان ناموفق به رسمیت شناخته شود، بنابراین آنها اهمیت هنری متن را کاهش می دهند، یک فریبنده مستقیم است که غیر قابل قبول است. معلم باید یک نگرش حسادت و دقیق نسبت به کلمه هنری باشد.

در کلاس های متوسط، داستان های ساده و کوتاه و یا قسمت های کوتاه با اقدامات پویا در حال توسعه باید مواد باشد. متون تقریبی ممکن است چنین داستان های شناخته شده مانند "کوسه"، "پرش" L.N. باشد. Tolstoy، "در آتش" (از Dubrovsky).

در ابتدا، شما باید آثار روایت را با بخشی از طبیعت توصیفی انجام دهید. این است، به عنوان مثال: "LRV"، I.S. تورگنف، "پسر گرینویا" (از سر "بوران")، Basnya I.A. Krylova "Fox"، "عبور از طریق kama" Aksakov، و غیره سپس شما باید به مقالات یک نظم صرفا توصیفی بروید، نمونه هایی از آنها توصیف عالی از Aksakov ("کبوتر،" چهل "،" بلدرچین "و D.R.)" Rusak "L.N. Tolstoy، "اتاق سرد" از "دوران کودکی" L.N. تولستوی

با این حال، نویسندگان همیشه تمایل به چنین ویژگی های مستقیم ندارند. به عنوان مثال، Pushkin، فضای زیادی را برای توصیف صفات خارجی و داخلی قهرمانان خود (Dubrovsky، Pugachev، Grine، Mironovsky) پرداخت نمی کند، ترجیح می دهد تا شخصیت های خود را در عمل جذب کند و فقط نظرات گاه به گاه در ظاهر قهرمان را جلب کند.

این تفاوت ها در پذیرش ویژگی های نویسندگان و باید در نظر گرفته شود، انتخاب ویژگی های دانش آموزان. اولین کار بر روی ویژگی باید بر اساس چنین آثاری که در آن مواد برای مشخصه توسط نویسنده خود ارائه شده است، بیشتر مستقر شده است.

کار بر روی ارائه این نوع در دبیرستان ادامه می یابد، جایی که این کار با نیاز به حفظ سبک داستان، نوعی از روش نویسنده، پیچیده است.

نظرات متداول عمومی در فرمول ارائه نوشته شده.با توجه به انواع خاصی از سخنرانی ها، ما تعدادی از روش های مختلف روش های مختلف تولید آنها را ذکر کردیم. چندین موضوع مشترک مربوط به همه گونه های محبوب وجود دارد.

1. نحوه خواندن متن برای ارائه نوشته شده؟متن توصیف باید با حداکثر وضوح و بیانگر بخواند. بنابراین، شما باید معلم را بخوانید. تمرین بعضی اوقات خواندن متن توسط دانش آموزان خود را کاهش می دهد نتایج کار نوشته شده به دلایل آشکار: دانش آموزان خواندن به طرز محسوسی و با دقت.

2. چند بار برای خواندن متن؟تعداد قرائت ها (یک یا دو یا دو) بستگی به شرایط مختلف دارد: الف) ماهیت متن، ب) ماهیت کار یا ارائه، C) سن و تجربه دانش آموزان. دو خواندن استقلال دانش آموز را در هنگام ارائه، مجاز به خواندن داستان در تمام جزئیات است. اما اگر متن عالی باشد، طرح پیچیده است و دانش آموزان مهارت کافی در ارائه ندارند، پس از آن مجاز به خواندن داستان دو بار است. این معمولا باید انجام شود، زمانی که طرح ارائه توسط یک معلم در رابطه با کلاس طراحی شده است. سپس دوره کار خواهد بود مانند این:

1. کلمه مقدماتی معلم.

2. اولین خواندن داستان.

3. طراحی یک طرح

4. خواندن دوم

3. D. آیا متن را برای ارائه ارائه می دهد؟فرض کنید اگر روایت باشد اشعار لایحه و مناظر شاعرانه نباید برای ارائه ارائه شود، زیرا در این آثار، فرم با محتوای جدایی ناپذیر است.

متن شاعرانه برای ارائه در برخی از احترام ها حتی ترجیحا قبل از محاکمه است: دانش آموزان را برای استقلال بیشتر در ساخت و ساز های گفتار ساخت.

به خصوص باید در مورد ارائه "در کلمات خود" از متن (اشعار یا پروسس) با قلب آموخته شود. چنین نوع بهبود باید به رسمیت شناخته شود، از آنجایی که در اصل، کار دانش آموز در اینجا برای از بین بردن شکل هنری متن برای نابود کردن آنها توسط قلب، عمدا آن را به یک شکل هنری تبدیل می کند. در مورد زمانی که دانش آموز کار را نمی داند، او به دنبال متن متن به متن است، که یک واقعیت مثبت است.

4. میزان قابل خواندن برای ارائه متن چیست؟اندازه متن بستگی به درجه پیچیدگی محتوای و فرم آن دارد.

کار نوشته شده در تصویر می تواند دو نوع باشد:

1. ارائه محتوای تصویر.

2. مقاله در تصویر.

وظیفه ارائه تصویر این است که دقیقا به یک داستان دهان و دندان متصل یا نوشته شده با هنرمند در تصویر اشاره شود. نه لحظات قبل از آنچه که در تصویر نشان داده شده است. بنابراین، یک تصویر، یک دانش آموز در کلمات گزارش می دهد که هنرمند توسط داستان ها یا سایر ابزارهای طراحی شده در تصویر تصویر می کند.

یک مقاله در تصویر یک داستان در مورد تصویر است، محتوای آن می تواند یا از نتیجه نهایی آغاز شود. چنین مقاله ای در محتوا همیشه فراتر از محدودیت های تصویر است، مکمل آن یا رویدادهای قبلی، از جمله گاهی اوقات قسمت در تصویر تنها به عنوان یکی از لحظات یک داستان متصل است.

که در تمرین مدرسه این نوع دوم نوشتن کار در تصویر تا همین اواخر به طور عمده در نمرات Youded مورد استفاده قرار گرفت: در این کلاس ها، دانش آموزان بهتر از فرم روایت یک مقاله آشنا هستند. با این حال، ارائه تصویر بیشتر با توضیحات مرتبط است، که هنوز دانش آموزان مورد نظر کلاس های جوان را نمی دانند. با توجه به مطالعه - نوع دوم نوشتن در تصویر ارزشمندتر است. معایب کلی دانش آموزان این است که آنها نمی دانند چگونه نقاشی ها را ببینند: جزئیات آن، بسیار قابل توجه در ترکیب کلی نقاشی، اغلب به یاد نمی آید، و قصد کلی هنرمند با دانش آموزان غیر قابل درک و غیر قابل قبول است. موقعیت این مورد در اینجا شبیه به درک کار ادبی است: کاملا به عنوان یک معلم خواندن معنی دار را می آموزد، او باید به تماشای نقاشی و درک نقاشی هایی که همان اجزای هنری را به عنوان کار ادبی داشته باشند، آموزش می دهد.

ارائه تصویر یک ابزار خوب برای توسعه مشاهدات دانش آموزان است، تا آنها را در آنچه که می بینند، به آنها یاد بگیرند و نسبت محتوای تصویر را با استفاده از بیان آن در هنرهای تجسمی درک کنند . در فرم مستقر، این وظیفه با توجه به قدرت دانش آموزان 8 و کلاس های زیر است. با این حال، این بدان معنا نیست که ارائه در تصویر باید تنها در این کلاس ها اعمال شود. مشاهده مشاهده، مهارت با دقت لازم برای صحبت در مورد آنچه شما می بینید، چه تصور بر روی شما تولید می شود، - شما در کلاس جوانان نیاز دارید.

این کمک به دانش آموزان در این زمینه و طرح، که در ابتدای معلم خود را پیشنهاد می کند تا محتوای تصویر را ارائه دهد. با توجه به این طرح، دانش آموزان باید تصویر را در نظر بگیرند، نشان می دهد که ارقام مرکزی و ثانویه و اقلام، قرار دادن آنها، جزئیات مشخصه تصویر، پس زمینه، زنگ های غالب یا رنگ ها و غیره را نشان می دهد بدون اینکه تصویری، و همچنین کار ادبی باید برای دانش آموزان کلاس های جوانان مورد بررسی قرار گیرد. طرح نقاشی ها می تواند قابل فهم و تصویر یک تصویر واقع بینانه باشد.

به خصوص جالب توجه است در تصویر در مواردی که محتوای تصویر به لحاظ تاریخی بیشتر یا کمتر نزدیک است، اما تصویر مستقیم به دانش آموز نیست. معمولا طرح چنین تصویری، باعث انگیزه های آشنا در ایده های دانش آموز می شود، او را بیدار می کند تا این تغییرات را که در تصویر هستند را تحقق بخشند و انگیزه بگیرد. این با توجه به آنچه که مشاهده می کند، مشاهدات دانش آموز را ارزیابی می کند و از سوی دیگر، آن را به صورت خلاقانه توصیف شده و ترکیب این انگیزه های جدید را ارائه می دهد. به عنوان مثال، چنین تصویری از "شب" V. Makovsky "است. کار بر روی این تصویر پس از خواندن و پیگیری "Bezhin Meadow" می تواند برای دانش آموزان کلاس VII بسیار جالب باشد. این تصویر به لحاظ موضوعی نزدیک به داستان تورگنف است، اما نه در همه چیز هماهنگ با آن است: هشت فرزند وجود دارد (Turgenev پنج)، که در آن یک دختر آتش ندارد، هیچ رقمی از شکارچی (Turgenev) وجود ندارد. اما رقم یک پسر به چیزی، گرفتن شنوندگان، ویژگی های صورت و لباس هر یک از آنها، چشم انداز (قبلا صبح تابستان، قبل از طلوع آفتاب) - همه این ویژگی ها "Turgenevsky" و قطعا توضیحات مربوطه و ویژگی های مربوط به از "Bezhina Meadow.

آثار آنها یکی از اشکال مهم کار بر توسعه سخنرانی هستند و درس های خواندن آنها مواد کاملا غنی را به آنها می دهد. نوشته های شفاهی و آماده سازی برای نوشته شده اغلب در درس خواندن انجام می شود. متون به چالش کشیدن به معلم اجازه می دهد تا کودکان را با ویژگی های زبان آثار هنری و مقالات کسب و کار، بر روی طرح، بیش از سنتز منطقی متن، بیش از برخی از ادبیات، آشنا کنند مفاهیم لازم برای نوشتن.

با این حال، کار بر روی ترکیبات از برخی معایب مهم رنج می برد.

همانطور که مطالعه کار معلمان نشان می دهد، در بسیاری از مدارس، یکنواختی انواع و موضوع مقاله های کودکان وجود دارد. تم های بسیار رایج "چگونه من صرف تعطیلات"، "پاییز"، "زمستان"، "بهار". کار به طور قابل ملاحظه ای در مواد گشت و گذار صنعتی، نوشته ها - توصیف ها، مقایسه ها در ابتدا، و غیره بسیار نادر کودکان نوشتن نوشته ها در موضوعات عمومی، نوشته ها - استدلال، نوشته های ضرب المثل.

در این راستا، مهم است که انواع نوشته های موجود برای دانش آموزان کلاس های ابتدایی مدرسه، و همچنین موضوع آنها را در نظر بگیریم. این به معلم در برنامه ریزی کار بر روی توسعه سخنرانی کمک خواهد کرد، در توسعه یک سیستم از کارهای خوراکی و نوشته شده برای کلاس خود، با توجه به الزامات تداوم و چشم انداز.

برای توجه به انواع آثار، ما به دیدگاه های مختلفی نزدیک شدیم و آنها را در شش نشانه طبقه بندی کردیم:

1) توسط ژانرها: الف) روایات؛ ب) نوشته ها - توصیف؛ ج) کار - استدلال.

2) به سبک: الف) عاطفی، تصویری، آثار هنری نزدیک؛ آثار مانند یک مقاله تجاری.

3) بر اساس روش های آماده سازی: الف) جمعی، نیاز به آموزش عمومی؛ ب) فرد.

4) با توجه به منابع که از آن مواد برای ترکیب ها یاد گرفته می شود: الف) ترکیبات بر روی مواد مشاهده یا سایر اشکال تجربه زندگی دانش آموزان؛ ب) ترکیبات بر روی مواد کتاب: در ارتباط با خواندن، ویژگی ها، نوع کار، نوع بررسی؛ ج) مقالات در تصویر، در مجموعه ای از نقاشی، فیلمفایل، فیلم، طیفی، و غیره؛ د) نوشته هایی که مواد خود را از مشاهدات دانش آموزان خود را با اطلاعات، از کتاب یا منابع دیگر متحد می کنند؛ الف) نوشته ها - "فانتزی"، ساخته شده بر روی مواد تخیلی.

5) به شکل انتقال محتوا: الف) نوشته شده؛ ب) دهان

6) برای اهداف برگزاری: الف) آموزش؛ ب) کنترل؛

ما برخی از الزامات کلی برای تم ها را ذکر می کنیم: اول، موضوع باید دانش آموز را مورد توجه قرار دهد، باید به او نزدیک باشد؛ ثانیا، موضوع باید به وضوح فرموله شود، کاملا تعریف شود؛ سوم، موضوع نباید بیش از حد گسترده باشد.

که در نمرات اولیه موضوع معمولا با عنوان شناسایی شده است. اما در بسیاری از موارد ممکن است تقریبا نشان دهد که مقالات در یک موضوع مشابه ممکن است به طور متفاوتی تحت عنوان قرار گیرد. به عنوان مثال، مقالات در مورد موضوع "که من خواهم بود" می تواند عناوین مختلف را بسته به اینکه چه کسی نویسنده مقاله است، دریافت کند.

خلاصه اتمام کار

پروژه آموزشی "توسعه سخنرانی شفاهی در درس ادبیات"

انجام: Isachenko Ekaterina Ilinichna،

دوره های تحصیلات تکمیلی حرفه ای

بازآموزی به سمت

"مبانی فعالیت های آموزشی"

محتوا

محتوا ................................................. .................................................

معرفی ................................................. ............................................ ... ... 3-5

شرح پروژه .............................................. ................................. ... ...... 6-10

ارزیابی موفقیت اجرای پروژه .......................................... ...... ... ...... 11-19

نتیجه ................................................. .................................................. ..... ... .... 20

منابع ................................................. .................................................. .. 21

معرفی

گذرنامه پروژه

سایت پیاده سازی پروژه

معلم زبان روسی و ادبیات Isachenko E.I.

فرضیه پروژه

کار هدفمند، سازگار و سیستماتیک در تدریس دانش آموزان آموزش و پرورش، اگر سیستم مناسب تمرینات برای توسعه سخنرانی دهان در فرایند یادگیری مورد استفاده قرار گیرد، موثر خواهد بود.

اهداف و اهداف پروژه

هدف این است که یک سیستم وظایف وظایف و تمرینات را برای توسعه مهارت های گفتاری دانش آموزان معرفی کنیم.

کاوش پایگاه داده روش شناسی بر روی مشکل مشخص شده در موضوع پروژه؛

شناسایی نقش و اهمیت توسعه مهارت های گفتار خوراکی در روند آموزشی؛

تمرینات و وظایف را برای توسعه دانش آموزان گفتار خوراکی در درس ادبیات انتخاب کنید.

شرکت کنندگان پروژه

دانش آموزان 5-8 کلاس، معلمان زبان و ادبیات روسی

استراتژی و مکانیسم دستیابی به اهداف (مراحل پروژه، کار اساسی در پروژه)

این پروژه شامل معرفی تمرینات و وظایف ارائه شده توسط CMC و اضافی، مربوط به چهار مرحله است: درجه 5، درجه 6، درجه 7، درجه 8

پیش بینی نتایج کوتاه مدت و بلند مدت پروژه های پیاده سازی پروژه

شکل گیری سخنرانی شفاهی در یکی از مراحل این پروژه یک نتیجه کوتاه مدت است، یک نتیجه طولانی مدت - ارزیابی شکل گیری سخنرانی شفاهی بر نتایج پروژه، در پایان درجه 8

شاخص ها و معیارهای موفقیت پروژه

توانایی به وضوح، مطابق با هنجارها، تفکر خود را بیان می کند در طول خلاصه ای از رویدادها (نهایی کردن بخش سمینارها، گفتار، کنفرانس ها) و انجام وظایف روزانه فعلی (پیام های شفاهی پیش آماده شده، پاسخ به بررسی دهان ، در طول گفتگو، تجزیه و تحلیل وضعیت بحث برانگیز و دکتر.)

توسعه بیشتر پروژه

انتخاب تمرینات و وظایف برای دانش آموزان نمرات 9-11

اهمیت عملی پروژه

مواد را می توان برای بهبود کار در درس ادبیات با دانش آموزان دبیرستان استفاده کرد

مشکل توسعه دانش آموزان گفتار خوراکی در روزهای ما به طور فزاینده ای مرتبط است. سخنرانی گذشت یک شرط لازم برای تشکیل یک شخصیت اجتماعی فعال است. سخنرانی مهمترین شاخص فرهنگ معنوی فرد است. از اعتقادات اخلاقی و اخلاقی و رفتار انسانی جدا نیست. فیلسوفان و سخنرانان از گذشته، فصاحت واقعی مرتبط با سطح اخلاقی بالا سخنران. بنابراین، یکیولی از مهم ترین وظایف در مرحله حاضر مطالعه دانش آموزان- توسعه فعالیت های گفتاری.

توسعه دانش آموزان گفتار خوراکی - به این معنی است که منطقی، دقیق، بیانگر و تصویری است. و اگر منطقی درست، دقیق و معنادار باشد، سخنرانی همه درس ها به تدریج درس می گیرد، پس بیان و تصویر، عاطفه، اتصال و اشباع بین المللی به لطف درس های ادبیات به دست می آید.

برای اولین بار به مدرسه، با مشکل توسعه کافی از سخنرانی خوراکی دانش آموزان درجه 5 در درس ادبیات مواجه شد. از مدرسه ابتدایی، کودکان درک کرده اند که در درس خواندن ادبیات باید به صورت بیان مطرح شود. و برای مدت طولانی آنها نمی توانستند و نمی خواستند درک کنند که ادبیات نیست خواندن ادبیاتلازم است بسیاری از و در خانه را بخوانید که باید یاد بگیریم که تجزیه و تحلیل و صلاحیت افکار خود را بیان کنید و به صورت خوراکی و به صورت رسمی.

ارتباط پروژه متصل است از جانب افزایش نقش واژه های شفاهی در زندگی فرهنگی کشور، توانایی صلاحیت های خود را در دنیای مدرن بسیار ارزشمند بیان می کند.D. eTEI باید آموخته شود تا اظهارات شفاهی متصل شود تا صلاحیت ارتباطی خود را افزایش دهد.

هدف پروژه فرآیند توسعه مهارت های گفتاری دانش آموزان است.

موضوع این پروژه یک سیستم برای توسعه مهارت های گفتاری دانش آموزان است.

هدف از این پروژه توسعه یک سیستم وظایف و تمرینات برای توسعه مهارت های گفتار خوراکی است.

فرضیه این پروژه این فرض است که کار هدفمند، سازگار و سیستماتیک در یادگیری دانش آموزان یادگیری سخنرانی شفاهی موثر خواهد بود اگر سیستم مناسب تمرینات برای توسعه سخنرانی دهان در فرآیند یادگیری استفاده شود.

هدف، هدف و فرضیه پروژه تصمیم به انجام وظایف اصلی زیر را پذیرفت:

- کاوش پایگاه داده روش شناسی بر روی مشکل مشخص شده در موضوع پروژه؛

- شناسایی نقش و اهمیت توسعه مهارت های گفتار خوراکی در روند آموزشی؛

- تمرینات و وظایف را برای توسعه دانش آموزان گفتار خوراکی در درس ادبیات انتخاب کنید.

شرکت کنندگان پروژه دانشجویان نمرات 5-7، معلمان زبان و ادبیات روسی هستند. اهمیت عملی مطالعه توسط مواد (توسعه یافته توسط سیستم ورزشی) تعیین می شود که می تواند برای بهبود کار در درس های ادبیات با دانش آموزان متوسط \u200b\u200bاستفاده شود.

شرح پروژه

توسعه فرهنگ سخنرانی دانش آموزان مهمترین مسیر در تئوری و عمل آموزش ادبی است. سهم بزرگی در توسعه مشکل توسط F.I. buslaev، v.ya. Stoyanin، V.P. Ostrogorsky، v.P. Sheremetevsky، V.V. Golubkov، A.D. Alfers، Ma Rybnikova، n.m. Sokolov، S.A. Smirnov، N.V. زنگ، دانشمندان مدرن K.V. مالتف، M.R. lviv، ta Ladyzhenskaya، v.ya. Korovina، N.A. Demidova، T.F. Kurdyumova، N.I. Kudryashev، M.V. Cherkisova و همکاران.

آثار متدولوژیست های پیشرو تبدیل به یک پیش شرط برای توسعه یک سیستم جامع برای توسعه سخنرانی دانشجویان در درس های زبان و ادبیات روسی شده است. روابط نزدیک به ادبیات I. توسعه سخنرانی - مهمترین شرایط برای داستان ادبیات به عنوان هنر کلمه کلمه. توانایی های گفتاری شبیه به ادبیات است و وارد ترکیب آنها می شود (توانایی فکر کردن تصاویر کلامی و هنری، توانایی ایجاد متون، سخنرانی به طور مستقل کار می کند).

مشکل توسعه سخنرانی دانشجویان، رویکردهای روانشناختی، لینیدیدیکتیک و متودیک ادبی را تخصیص می دهد.

یادگیری زبان و گفتار به طور موثر در روند ارتباطات اتفاق می افتد. این درس یک سیستم ارتباطی چند منظوره است، تعامل بین فردی در تیم دانشجویی که در ارتباطات معلم و دانش آموزان ثبت شده است.

ارتباطات آموزشی در کلاس ادبیات دارای محتوای عجیب و غریب است. ادبیات خود یک فرم و ابزار ارتباطی است و نیاز به سازمان شرایط ارتباطی دارد. ایده ها، تصاویری از آثار هنری در قالب تجربه زیبایی شناختی درک و درک می شود. درک زیبایی شناختی از کار در روند مطالعه باید به عنوان سپرده ها افزایش یابد، آگاه تر شود.

طراحی طبقات ادبیات عمدتا شبیه به قوانین روانشناختی است که روند خلاقانه را در هنر تعیین می کند. معلم ادبیات یک درس است به طوری که درجه تشدید عاطفی در نظر گرفته می شود، که در هنگام مطالعه در کلاس، قطعات خاصی از متن هنری دارند. یک تصویر عاطفی جامع یک شخصیت مدیریت شده را به دست می آورد. معلم، بر اساس وظایف کلی یادگیری و اهداف تربیت و اهداف خاص این درس، قادر به تنظیم و واکنش لازم به دانش آموز است. عاطفی "عفونت" دانش آموزان در وضعیت ادراک هنری جمعی، تبادل احساسات زیبایی شناختی انجام می شود.

ارتباطات بین فردی نه تنها علم بلکه هنر نیز هست. آمادگی برای آن نه تنها با دانش منطقی آموخته، بلکه شهود، حساسیت عاطفی تعیین می شود. ارتباطات به معنای پاسخ به شرایط ناگهانی ناشی از آن است، نیاز به یک معلم بداهه، توانایی راه حل های رعد و برق دارد. با این حال، شهود بدون حضور یک مدل عینی قابل قبول از ارتباطات نمی تواند موفقیت مناسب را به دست آورد. معلم نیاز به یک کار طولانی و مداوم در بهبود مدارک ارتباطی خود دارد. بدون کار بر روی خود، از لحاظ توسعه فرهنگ ارتباطی و خلاق، غیرممکن است که تعامل آموزشی مناسب با کودکان را سازماندهی کنیم.

رویکرد ارتباطی در آموزش ادبیات یکی از مهمترین ابزارهایی است که درک و درک مولد را درک می کند. اثربخشی کار کلمه بستگی به توانایی او برای ایجاد در کلاس در موضوع خود را فضای تجربه زیبایی شناختی جهانی بستگی دارد. Worder سازماندهی می شود فعالیت های یادگیری دانش آموزان، ارتباط آنها؛ این فرآیندها را مدیریت می کند؛ احساسات زیبایی شناختی دانش آموزان را که خدمت می کنند، تصور می کند پيش نياز درک هنر و ابزار کلیدی تعامل هنری و آموزشی. در وضعیت ارتباطات زیبایی شناختی فعال می شود روابط بین فردیبا توجه به ارتباط معلم و دانشجویان درس ادبیات به عنوان پایه و اساس فرایند یادگیری جهت گیری و سازماندهی ادبیات عمل می کند.

یک رویکرد Linguodidactic معلمان و دانش آموزان در شکل گیری مهارت ها به منظور هدفمند ساختن سخنرانی با ویژگی های خاص سبک است. برای توسعه و بهبود مهارت های رطوبت، تمرینات ارائه شده است، اجرای آن به افزایش سطح زبان و خلاقیت ادبی دانش آموزان کمک می کند.

اصل پیشرو سازماندهی کار در بهبود فعالیت های گفتاری دانشجویان، وحدت جدایی ناپذیر این کار با تجزیه و تحلیل کار هنری، توسعه فکری، اخلاقی و هنری و زیبایی شناسی - تشکیل یک فرد معنوی به معنای وسیع است. این یک موقعیت اصلی است که ناشی از درک فلسفی و زبانی است که در آثار v.V تعیین شده است. Golubova، Ma Rybnikova، N.V. Kolokoltseva، معلمان را از یک رویکرد رسمی به طبقات هشدار داد تا فرهنگ سخنرانی دانش آموزان را بهبود بخشد، از جدا کردن آنها از کار بر روی آموزش ادبی و آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی.

وظیفه معلم این است که سازماندهی زندگی و ادبیات ادبی دانش آموزان را سازماندهی کند. اگر یک جلسه با کار هیجان زده شود، یک منبع افکار و احساسات ظاهر خواهد شد، که تبدیل به انگیزه ای برای طراحی کلامی تجربیات، استدلال خواهد شد.

توسعه سخنرانی باید بر اساس فعالیت گفتاری باشد - یک فرآیند هدفمند هدفمند برای ایجاد و درک اظهارات.

اصول فعالیت گفتار:

1) تعامل اخلاقی، فکری، هنری، زیبایی شناسی و گفتار توسعه یک دانش آموز؛

2) ارتباطات آلی کار بر روی توسعه گفتار با تمام اجزای کلاس های ادبیات؛

3) انواع فرم ها و تکنیک های روش شناختی؛

4) انطباق با تداوم توسعه گفتار با کلاس های قبلی؛

5) تمرکز عملی کار بر توسعه سخنرانی و نزدیک شدن به شرایط واقعی زندگی و اشکال هنر؛

6) ماهیت سیستماتیک کار؛

7) حسابداری برای اتصالات بین رشته ای.

– سیستماتیک (کار بر روی توسعه گفتار، در هنگام مطالعه هر موضوع، انطباق با توالی سن، واجب است)؛

–

– تداوم محتوای محتوا و انواع فعالیت های گفتاری دانشجویان (از بازتولید متن - به خلاقیت خود؛ از تسلط بر ژانر اظهارات در سخنرانی شفاهی - به تجسم نوشته شده خود؛ از ژانرهای گفتاری در زمینه های زندگی - به اظهارات در مورد موضوعات ادبی، آثار هنری)؛

– جهت عملی کار (کار کردن مهارت ها و مهارت های گفتار خاص)؛

–

غنی سازی واژگان - کار واژگان و اصطلاحات با متن آثار هنری و مواد انتقادی ادبی؛

بهبود ارتباط سخنرانی - بازپرداخت، ارائه؛ انواع مختلف و ژانرهای مونولوگ در مورد موضوعات ادبی (نظرات به متن، پاسخ های نوشته شده به سوالات؛ برنامه ها؛ نوشته ها؛ استدلال، کپی در گفتگو اکتشافی)؛

آموزش سخنرانی بیانگر - خواندن بیانگر؛

یادگیری منطق تفکر و منطق سخنرانی - کار بر روی مقالات کتاب های درسی، مقالات ادبی و بحرانی؛ پیام ها و گزارش ها، اجرای مفهومی در کلاس های سمینار؛

غنی سازی سخنرانی در تجزیه و تحلیل عاطفی - تجزیه و تحلیل ابزارهای خوب، وظایف سبک، بازپرداخت هنری، نقاشی کلامی خوراکی، تدوین فیلم سینمایی.

برای رسیدن به هدف - معرفی سیستم وظایف وظایف و تمرینات برای توسعه مهارت های گفتاری دانش آموزان؛ و اجرای پروژه "توسعه دانشجویان گفتار خوراکی در درس ادبیات" ضروری است که یک سیستم باریک ایجاد کنیم.

درس های ادبیات باید زبان دانش آموزان را ارائه دهند رنگ عاطفی، زبان خود را ظریف تر کنید و خواستار انتقال انواع سایه ها در زندگی اطراف آن باشید. این موقعیت را می توان به عنوان پایه ای برای تخصیص مراحل پروژه انجام داد:

الف) شکل گیری سخنرانی شفاهی در تمام دانش آموزان در سطح ایجاد اظهارات تولید مثل (بازتولید و خلاقیت های متن هنری، مقالات بازنشستگی کتاب درسی، بخش های مقالات ادبی و ادبیات، و غیره) (V CL)؛

ب) شکل گیری سخنرانی شفاهی در تمام دانش آموزان در سطح ایجاد اظهارات تولید مثل (بازتولید و تجدید نظر خلاق از خاطرات خاطرات و مواد معرفتی)، اظهارات تولیدی (پاسخ دقیق دهان، پیام، گزارش؛ بررسی ادبی، اخلاق بحرانی، داستان یا گزارش کار هنر و t. د) (vi cl.)؛

ج) تشکیل سخنرانی شفاهی در تمام دانش آموزان در سطح ایجاد اظهارات تولیدی (مقاله انتقادی، کلمه درباره نویسنده "، راهنمای سخنرانی، تفسیر، سخنرانی در مورد قهرمان آثار، سخنرانی سخنرانی، گزارش و غیره) (VII CL)؛

الف) تشکیل سخنرانی شفاهی در تمام دانش آموزان در سطح ایجاد اظهارات تولیدی (اشعار، داستان ها، مقالات، نمایشنامه ها، به طور مستقل توسط دانش آموزان نوشته شده است؛ داستان هنری و بیوگرافی، داستان درباره یک رویداد ادبی، طرح هنری، و غیره) (هشتم cl.)

طرح پیاده سازی پروژه توسط وظایف پروژه تعریف شده است.

مطالعه مواد بر روی موضوع پروژه در تئوری؛

تعیین استراتژی و مکانیسم ها برای دستیابی به هدف پروژه؛

طراحی یک طرح کاری؛

تعریف نتایج پروژه؛

انتخاب وظایف و تمرینات مربوط به مرحله پروژه (یکی از چهار) و ویژگی های توسعه دانش آموزان در کلاس؛

شناسایی معیارهای موفقیت پروژه؛

تعیین خطرات تهدید اجرای پروژه؛

شناسایی توسعه بیشتر پروژه را شناسایی کنید.

مطابق با این ساختار، ممکن است نتایج کوتاه مدت پیاده سازی پروژه را تعیین کنیم - نتایج حاصل شده در یکی از مراحل؛ و نتایج بلند مدت - در پایان کل پروژه، در زمان تکمیل یادگیری کودکان در درجه 8.

انتخاب شده و بهبود یافته در عمل در یک کلاس خاص از وظایف و تمرینات در ارتباط میان میانه آموزش ادبی، چشم انداز خوبی برای ادامه کار و توسعه در لینک ارشد ایجاد می کند.

ارزیابی موفقیت اجرای پروژه

بهبود فعالیت های گفتاری در فرایند ادبیات بر اساس اصول:

نظام؛

تنوع اشکال روش شناختی و تکنیک هایی که باعث تحریک فعالیت سخنرانی خلاق دانش آموزان می شود؛

تداوم محتوا و انواع فعالیت های گفتاری دانش آموزان؛

جهت عملی کار؛

حسابداری روابط ادبیات بین رشته ای، زبان، تاریخ، MHC، و غیره

برای توسعه و بهبود مهارت های رطوبت، تمرینات ارائه شده است، اجرای آن به افزایش سطح زبان و خلاقیت ادبی دانش آموزان کمک می کند. این یک تمرین در اجرای اصل نقش توسعه گفتار است؛ تمرینات با عناصری از توسعه سخنرانی های هنری مولد، مهارت های انتقاد هنری، تجزیه و تحلیل زیبایی شناسی متن، ایجاد سخنان مدیران و سایر تکنیک های تفسیری.

بنابراین، کار بر روی توسعه سخنرانی باید در سیستم انجام شود، به طوری که هر کار آموزشی تصور می کند یک گام به جلو از قبل آموخته شده، از ساده به پیچیده است. کار بر روی توسعه سخنرانی در دبیرستان شامل توسعه مهارت های زیر است:

1. برای درک موضوع، مشاهده مرزهای آن؛

2. برای تهیه طرح بیانیه؛

3. مواد مربوط به ایجاد این بیانیه را انتخاب کنید.

4. برآورد مواد متوالی؛

5. جمع آوری مواد و سیستماتیک آن را مرتب کنید؛

6. بیانیه خود را در یک ژانر خاص بسازید؛

7. از ابزارهای مختلف زبان مترادف استفاده کنید.

8. خلاصه و خلاصه؛

9. پیام، گزارش، عملکرد را ایجاد کنید.

بر اساس این، انواع مختلف تمرینات متمایز هستند: متن، گروه بندی، گروه بندی در موضوعات، تجزیه و تحلیل متون نمونه، تهیه عبارات، پیشنهادات، متن متصل شده است.

روش تدریس ادبیات، تکنیک های زیر را به عنوان مسیرهای اصلی توسعه دانش آموزان ارائه می دهد:

غنی سازی سهام واژگان (کار فرهنگ لغت لغت نامه با متن آثار هنری و مواد ادبی و مهم)؛

بهبود ارتباطات گفتار (تجسم، ارائه انواع مختلف و ژانرهای تکراری در موضوعات ادبی (نظرات به متن، پاسخ های نوشته شده به سوالات؛ برنامه ها؛ نوشته ها؛ استدلال، کپی در گفتگو اکتشافی)؛

آموزش بیان سخنرانی (خواندن بیان)؛

یادگیری منطق تفکر و سخنرانی (کار بر روی مقالات کتاب های درسی، مقالات ادبی و انتقادی؛ گزارش ها و گزارش ها، عملکرد مفهومی در کلاس های سمینار)؛

غنی سازی سخنرانی در عاطفی شکل (تجزیه و تحلیل روش های دقیق بیان، وظایف سبک، بازتاب هنری، نقاشی کلامی خوراکی، تدوین فیلمبرداری).

کودکان مدرن به راحتی کارهای کلاسیک را درک نمی کنند، زیرا آنها به واژگان آن زمان صحبت نمی کنند. اغلب دانش آموزان امروز نمی توانند معانی این کلمات را که برای بزرگسالان قابل درک بودند، توضیح دهند. UMC در ادبیات v.ya. Korovina به معنای کلمات غیر قابل درک در پانویسها، اما نه همه. بنابراین، لازم است که کارهای واژگان و اصطلاحات را انجام دهیم بسیار بیشتر از آن است که توسط CMD پیشنهاد شده است. دانش آموزان به لغت نامه های ادبیات اشاره می کنند. آیا ارزشمند برای حفظ لغت نامه های فردی برای چنین کلمات غیر قابل درک است؟ من فکر نمی کنم کاملا. دانش آموزان مدرن کودکان با ادراک کلیپ از اطلاعات هستند. آنها آسان تر است که آنها را درک و به یاد داشته باشید تصاویر، Infographics. بنابراین، کارهای واژگان و اصطلاحات باید با ارائه ارائه شده در آن به هر یک از جدید یا کلمه غیر قابل درک یک لینک اتصال است که یک اسلاید جداگانه را با تفسیر کلمه و نمونه ای از استفاده از آن در سایر متون باز می کند. البته، با پیشرفت اجباری کلمه و معنای آن با دانش آموزان.

مهمترین تکنیک که باعث جذب محتوای کار و توسعه سخنرانی دانشجویان کلاس های ثانویه می شود، بازخوانی است. تخصیص انواع etherling:

1) رایگان (بر اساس اولین تصور و انتقال آن به طور کلی)؛

2) هنری (نزدیک به متن نویسنده، نه تنها محتوای محتوا را مشخص می کند، بلکه همچنین ویژگی های هنری متن را نشان می دهد)؛

3) خلاصه / فشرده (ارائه محتوای اصلی خواندن، منطق و سبک متن منبع حفظ می شود، اما جزئیات کاهش می یابد)؛

4) انتخابی (ساخته شده بر روی انتخاب و انتقال محتوای قطعات متن فردی، همراه با یک موضوع)؛

5) انتقام گرفتن با تغییر در صورت راوی (ارائه محتوای از طرف یک قهرمان، از یک شخص ثالث).

هر یک از این گونه ها، دانش آموز باید کارشناسی ارشد. اغلب دانش آموزان جزئیات مهم را از دست می دهند، تلاش نمی کنند موضوع را از دست ندهند و از محتوای فرار نکنند. و مازپا می تواند یک مرد مری کاملا جدی باشد. بنابراین ب.V.- اب کلاس ها باید تا آنجا که ممکن است به عنوان ممکن است به reetelling متون مراجعه کنید به طور مستقل خواندن. و به تدریج تکرار می شود در دبیرستان.

انواع گسترده ای از مونولوگ های خوراکی دانشجویان در درس ادبیات گزارش ها و ارتباطات هستند. گزارش ها و ارتباطات که جهت گیری در جستجوی و انتخاب مواد تولید قضاوت خود را توسعه می دهند، توانایی نوشتن یک بررسی برای کتاب خواندن، یک فیلم مشاهده شده، عملکرد، موثر ترین در درس های توسعه گفتار. دانش آموزان در هنگام مطالعه موضوعات بررسی، در بیوگرافی طبقاتی نویسنده، در هنگام تجزیه و تحلیل آثار هنری، در کلاس های نهایی عمومی، درس های خواندن فوق العاده ای را انجام می دهند. برای اهداف و روش های سازماندهی مواد، گزارش ها را می توان به بحث های آموزنده، تحقیقاتی و بحث در مورد مساله تقسیم کرد. و از آنها برای افزایش پیچیدگی آماده سازی مطابق با سطح توسعه کلاس استفاده کنید.

ادبیات شامل خواندن بیان سه نوع است: خواندن بیانگر معلم؛ خواندن بیان دانش آموزان؛ خواندن اساتید یک کلمه صدا.

خواندن بیانگر معلم معمولا پیش از تجزیه و تحلیل کار است و کلید درک آن است. اغلب، خواندن خوبی از معلم برای درک بیشتر از تجزیه و تحلیل کامل است. n.v. گوگول در مقاله "خواندن شاعران روسی قبل از مردم" تاکید کرد: "برای خواندن نحوه کار Lyrical در تمام رشته ها نیست، زیرا شما باید آن را برای مدت زمان طولانی مطالعه کنید. لازم است که صادقانه با شاعر، احساس پر کردن روح خود را تقسیم کنید؛ لازم است روح و قلب او را هر کلمه ای از آن احساس کنید. "

اعدام دانشجویی یک تحلیل را به دست می آورد، به عنوان شاخصی از عمق نفوذ به متن عمل می کند. در هر کلاس، این برنامه آثاری را فراهم می کند که دانش آموزان توسط قلب حفظ می شوند. توسعه فرهنگ اشعار خواندن و نثر هنری یک فرآیند پیچیده و بلند مدت است. کار باید به طور سیستماتیک انجام شود. تمرینات آموزشی مقدماتی مهم هستند: خواندن یک جمله با انحلال های مختلف، خواندن پس از نمونه، گوش دادن به چندین عملکرد مختلف از یک کار و بحث در مورد رفتارهای خود، مشاوره خوانندگان.

در اینجا این فرصت برای گوش دادن به کار در عملکرد عمل بسیار مهم است. پیوست به UKK v.ya. Korovina Phochrestomy است - ضبط های صوتی موجود در مشاغل معمولی از آثار. و منابع آموزشی الکترونیکی ارسال شده در اینترنت نیز گزینه های مختلفی را ارائه می دهند. خواندن بیانگر کار شاعرانه و پروایشی. دانش آموزان کلاس های من خوشحال هستند که در مسابقات خواندن بیانگر شرکت کنند. در سطح سازمان آموزشی، آنها متأسفانه تقریبا انجام نمی شوند. برای سه سال تحصیلی، دو سازماندهی شدند رقابت شهریدر یکی از آنها موفق به شرکت شدن، عبور از انتخاب مدرسه. در کلاس درس، چنین حوادثی حدود دو بار در سال صرف می شود، پس از اتمام بخش های اشعار درباره طبیعت بومی و جنگ وطن پرست بزرگ. این کلاس به گروه ها تقسیم می شود: خوانندگان، هیئت منصفه، منتقدان. اجباری در چنین عکاس. هر دانش آموز مطابق با وظیفه او کار می کند، کسانی که در رقابت شرکت نمی کنند، اتفاق نمی افتد. معلم، دوره رقابت را تماشا می کند، اعضای هیئت منصفه، اعضای هیئت منصفه را پر می کنند و میزان امتیازات گلزنی را در نظر می گیرند، نظرات خود را در مورد خواندن بیانگر رقابت ها بیان می کنند، منتقدان لحظات موفقیت آمیز و معایب را در خواندن جشن می گیرند. چنین رقابت توسط گواهینامه ها و گواهینامه ها به شرکت کنندگان تکمیل می شود.

یادگیری خواندن بیانگر ترویج نقاشی کلامی شفاهی (شرح نقاشی های ناشی از تخیل)؛ CHOIR READING (در unison، در یک ورید تک سلولی)؛ عضویت جمعی (بخش های مختلف متن با دانش آموزان مختلف)؛ خواندن در چهره، در نقش ها (افسانه ها، گفتگوها در حماسی کارهای حماسی).

v.V. Golubkov به شدت پایه های پایه ای را برای تشکیل دانش آموزان گفتار خوراکی با تئوری و عمل از اوراق بهادار متصل کرد. تعیین ویژگی های سخنرانی شفاهی (واژه واضح زندگی، بهبود، پیشنهاد ارتباطی از سخنران با شنوندگان).

درس های ادبیات فرصت های بزرگی برای فرم های محاوره ای دارند. به عنوان مثال، برای سازماندهی گفتگوهای بازی نقش: جلسات شخصیت های ادبی، گفتگوهای منتقدان ادبی و غیره گفتگوهای نقش بازی (بازی)، علاقه دانشجویان را در خواندن و مطالعه ادبیات افزایش می دهند، فعالیت های گفتاری را تحریک می کنند.

دیدار با دانش آموزان با الگوی سخنرانی گفتار و تسلط بر پذیرش گفت و گو از طریق تجزیه و تحلیل گفتگوها قسمت های آثار ادبی انجام می شود، با توجه به دانش در حال حاضر به دست آمده (نوع گفت و گو، سبک های گفتار، وضعیت ارتباطات ، و غیره.).

برای توسعه سخنرانی، بازتولید گفتگو قهرمانان ادبی اعمال می شود. بازتولید مکالمه شخصیت های ادبی، دانش آموزان از طریق استفاده از فرهنگ لغت این متن هنری، دانش آموزان را به شدت غنی سازی می کنند. تولید مثل، و نه یک تکرار ساده از گفت و گو شخصیت، بیانگر عاطفی سخنرانی، سهولت ارتباط آنها را تحریک می کند، و این نیز توسط جذب متن هنری تسهیل می شود.

تحریک گفتار توسط تاثیر فعال بر افکار و حواس دانش آموزان انجام می شود که می تواند توسط یک درس غیر استاندارد به دست آید. اینها اختلافات، کنسرت ها، سمینارها، آزمونها و غیره هستند، که مشترک هستند، که به طور مشترک کار می کنند - تحریک منافع به مطالعات به طور کلی و ادبیات به طور خاص. در میان موثر، تکنیک های زیر برای توسعه سخنرانی شفاهی در درس ادبیات نامیده می شود.

پنج دقیقه شاعرانه در ابتدای هر درس یک به یک - دو دانش آموز شعرهایی را که توسط آنها توسط قلب آموخته شده یا آماده برای خواندن بیان شده است، بخوانند؛ یک گزیده ای از متن کار هنری که دوست دارید را بخوانید یا آن را بخوانید. استفاده از پنج دقیقه شاعر دانش آموزان را به شاعران زبان مادری معرفی می کند، طعم زیبایی شناختی دانشجویان را توسعه می دهد، فرهنگ زبانی را شکل می دهد. حتی با گوش دادن منفعل متون شاعرانه توسط دیگران خوانده می شود، بچه ها مهارت های درک متن شاعرانه را به دست می آورند نفوذ مثبت برای مطالعه ادبیات به طور کلی.

علاوه بر آغاز درس با پنج دقیقه ی شاعرانه، شما می توانید بچه ها را در ادبیات به طور خلاصه به تازگی خوانده شده، بیش از برنامه مدرسه، کتاب ها سفارشی کنید. این آغاز می تواند یک معلم ارائه شود، "آلوده کردن" بسیاری از بچه های خواندن با داستان عاطفی. بنابراین، البته، کمی وجود دارد، زیرا کودکان مدرن ترجیح می دهند کارهای ذهنی و خواندن را سرگرم کنند. اما با تحریک متناظر، حدود نیمی از من، به عنوان مثال، کلاس می خواهد به چنین کاری متصل شود.

تکالیف پیشرفته ماهیت استفاده از وظایف پیشرفته در کلاس ادبیات این است که بیشترین آماده شدن بچه ها برای انجام این کار دعوت شده اند، محتوای آن در درس های زیر به روز می شود. دانش آموز باید به طور مستقل منطق پاسخ شفاهی را بسازد، جالب ترین، از دیدگاه او، حقایق، نمونه ها، آماده پیام کوتاه، اما عاطفی و معنی دار مخزن را انتخاب کنید.

گفتگو گفتگو بین قهرمانان کار ادبی. بحث بین دو قهرمان این کار، در نقش دانش آموزانش گسترش می یابد. بچه ها به طرز شگفت انگیزی خود را در نقش شخصیت های کار نشان می دهند، وارد گفتگو، اختلاف، بحث شده اند. دفاع از نقطه نظر آن قهرمان که آنها نمایندگی می کنند. بقیه دانش آموزان فقط به طور انحصاری گوش نمی دهند، بلکه به سوال در مقابل بحث پاسخ می دهند.

با کمک یک گفتگو بحث میان قهرمانان کار ادبی، دانش آموزان معتاد هستند کار تحقیقاتی بالاتر از متن، توانایی ساخت اظهارات گفتار مستقر شکل گرفته است، توانایی مقاومت در برابر حریف خود نه تنها در درس ادبیات بلکه در زندگی روزمره. مهم است که بچه ها به این واقعیت برسند که مهمترین چیز در بحث این است که حقیقت را پیدا کنید و غرور خود را برآورده نکنید.

بازی کردن و تجزیه و تحلیل شرایط گفتاری. در ابتدای درس، قبل از بحث در مورد یک موضوع کلیدی در مورد این موضوع، سه دانش آموز سه چهارم، ترجیحا غیر فعال، وظایف صادر می شود، که در آن مواد خاصی برای فکر کردن (بیانیه ای از شخص شناخته شده، تفسیر پدیده های ادبی "وجود دارد ، شهادت خاطرات، و غیره)، سوال مطرح شده نیاز به ارزیابی، بیان موقعیت خود را. پیشانی به دنبال دوره بحث است، به طور مستقل وارد بحث در لحظه مناسب و راحت می شود. صحبت کردن، دانش آموز می تواند مواد کارت را نقل قول کند یا آن را در کلمات خود بازگو کند یا به آن اشاره کند، همراه با استدلال خود باشد.

جلسه باشگاه "منتقدان ادبی". محتوا و سازماندهی جلسه باشگاه "منتقدان ادبی" در حال آماده سازی بیشتر از ادبیات است که دانش آموز انتخاب شده توسط رئیس "باشگاه"؛ معلم او را با کمک لازم در برنامه ریزی و انتخاب مواد کمک می کند. گروه مطالعاتی من با لیستی از آثار مورد بحث آشنا هستم. در فرآیند خواندن آثار، دانش آموزان سوالاتی را مطرح می کنند که باید پاسخ را در جلسه باشگاه دریافت کنند. مسائل ریاست جمهوری در پیشبرد بین سخنرانان که باید آنها را در زمینه اظهارات خود قرار دهند، دریافت کرد.

استفاده از تمرینات تقلید در درس ادبیات کمک می کند پیشرفتهای بعدی دانش آموزان فکری، مهارت های گفتاری در آماده سازی ژانرهای مختلف بیانیه ها. در عین حال، بچه ها سعی می کنند سخنرانی خود را به عنوان دقت، منطقی، ارتباط، دسترسی، کوتاه بودن، معطر ارائه دهند.

تجزیه و تحلیل دهان پرتره روانشناسی قهرمان ادبی بچه ها دعوت شده اند تا پرتره ادبی خود را از توصیف خود، مشخص کردن وضعیت روانشناختی قهرمان و بر این اساس برای آماده سازی یکپارچه خوراکی منسجم دعوت شوند. در نتیجه، دانش آموزان با اظهارات شفاهی صحبت می کنند

طرح:

1. محل و اهمیت توسعه سخنرانی خوراکی دانشجویان در درس ادبیات.

2. ویژگی های روش شناسی سخنرانی دهان.

3. ویژگی متدولوژی سخنرانی گفتار دانش آموزان.

4. ویژگی های روش شناسی سخنرانی مونولوگ دانشجویان.

کلید واژه ها: سخنرانی شفاهی، انواع اولیه سخنرانی دهان، گفتار گفتگو، مونولوگ، سخنرانی دانش آموزان.

توسعه سخنرانی شفاهی یکی از وظایف اصلی تدریس ادبیات روسی است. ارزش این وظیفه به روش های مختلفی که نقش سخنرانی خوراکی در جامعه مدرن و در روند آموزشی مدرسه تعیین می شود، تعیین می شود: عرض جغرافیایی مخاطبان فورا اطلاعات را درک می کنند (از طریق رادیو، تلویزیون)؛ توانایی ادامه دادن و تکثیر؛ نزدیک شدن به سخنرانی نوشته شده در مقررات معنادار و زبان آن؛ امکان بهبود سخنرانی نوشته شده از طریق رهبری سخنرانی دانشجویان و دیگران.

آموزش سخنرانی دهان بر اساس اصول زیر است: الف) حمایت از ادراک آگاهانه و تولید خلاقانه

اطلاعات زبان زبان؛

ب) ارتباط با زندگی و ادبیات به عنوان یک موضوع آموزشی؛

ج) رابطه شنوایی، صحبت کردن، خواندن و نوشتن؛

د) تداوم محتوای منطقی، معنی و تلفظ

طرف گفتار سخنرانی دهانی؛

الف) استفاده گسترده از روش آموزش موقعیتی به منظور تقریبی ارتباطات گفتاری دانشجویان به شکل طبیعی بیانیه و ایجاد مهارت های گفتاری واقعی لازم برای آموزش؛

e) نوآوری مطالب سخنرانیباعث علاقه به محتوای و شکل سخنرانی؛

g) پیش از توسعه سخنرانی دانش گرامر (توسعه سخنرانی

به سمت پایین حرکت می کند، در نتیجه آماده سازی جذب

گرامر)؛

h) ورود به "رسانه صدا" نه تنها کلمات معلم، بلکه همچنین

ضبط صدا پایه

این اصول شامل نقش رهبری معلم در روند مطالعه دانش آموزان، تعیین محتوای یادگیری سخنرانی دهان، مواد، روش های یادگیری، توانایی زبان مادری دانش آموزان، علاقه کودکان، نشان دهنده نیاز به کودکان است ابزار فنی مدرن در روند یادگیری، نیاز به توسعه سخنرانی به تأخیر انداختن سطح دانش دانش آموزان گرامر نیست.

برای توسعه سخنرانی شفاهی دانشجویان، به معنی آموزش دادن به آنها برای سخنرانی در شرایط شنوایی و صحبت کردن است. درک سخنرانی زبان خارجی بر روی شایعه با تعدادی از مشکلات همراه است. یکی از آنها عبارت جریان گفتار است، به طوری که حتی دانش واحدهای واژگانی او، درک تفکر را در متن منسجم تضمین نمی کند.

علاوه بر این، مواد کلامی که در حال حاضر به دانش آموزان شناخته شده است، زمانی که خواندن ممکن است همیشه به درستی با شنیدن به دلیل تفاوت در تصاویر صوتی و تصویری صوتی به درستی درک نمی شود.

شنوایی، یا نامیده می شود "مخاطب، در مقایسه با خواندن، یک روش سخت تر برای به دست آوردن اطلاعات"، که در مطالعات فیزیولوژیک و روانی از ویژگی های دریافت شنوایی سخنرانی ایجاد شده است: مصرف بالا پایان صدا - کلمات - عبارات هنگام گوش دادن، همزمان بودن - هنگام خواندن؛ خستگی با پذیرش شوموم سخنرانی بیشتر از بصری و غیره است.

ادراک سخنرانی همچنین بر اعلامیه، حضور یا عدم وجود یک پشتیبانی بصری تاثیر می گذارد. اگر دانش آموز سخنران را ببیند، تفسیر خود را می بیند، سپس دانش آموز دارای سازمان های سخنرانی خود است، همانطور که بود، خودشان در یک شیوه مشابه قرار می گیرند، برای او آسان تر است که او بتواند صداهای شنوایی را در سخنرانی درونی، کلمات پخش کند. اصطلاحات. "

این مشکلات هر دو از طریق سیستم تمرینات ویژه برای توسعه مهارت های شنوایی و اجرای دیگران غیر از جلسه، بر یکدیگر غلبه می شود. فعالیت های گفتاری بیایید بگوییم هنگام خواندن: الف) اگر کلمه در تصاویر گرافیک و صوتی خود و به طور همزمان عبارات را جذب کند؛ ب) اگر جذب خوبی از Orthoepia انجام شود؛ ج) اگر یک کار دائمی در افزایش میزان خواندن با رویکرد خود به نرخ آزمایشی زمانی وجود داشته باشد، و هر دو به طور فزاینده ای شروع به مطابقت با سرعت سخنرانی زنده می شوند.

شناخته شده است که توانایی گوش دادن پایه ای است که توانایی صحبت کردن آن را دارد. شنوایی (ادراک) نه تنها آماده صحبت کردن، بلکه در عمل همزمان با آن نیز اتفاق می افتد. توانایی گوش دادن به درک سخنرانی شخص دیگری. همانطور که روانشناسی می گوید، دومی غیرممکن است، بدون بیانیه داخلی سخنرانی دیگران، I.E. بدون صحبت کردن به همین دلیل است که هنگام گوش دادن به استفاده از دانش آموزان در بازتولید زمزمه اطلاعاتی که از اطلاعات گرفته شده است مفید است، علیرغم این که بازتولید زبان خارجی زمزمه از سخنرانی شخص دیگری برای دانش آموزان مانند فعالیت گفتار دشوار است، زیرا مدرسه مدرسه با جدیدی برخورد کرده است ویژگی های صوتی زبان.

توانایی درک سخنرانی در گوش یکی از معیارهای اصلی صحبت کردن با زبان روسی است. این مهارت در طول سالهای تحصیل در مدرسه ایجاد و بهبود یافته است. سیستم کار در این جهت هر دو در درس و در کار فوق العاده ای انجام می شود.

متأسفانه، برای بسیاری از دانش آموزان، سخنرانی شخص دیگری تنها سخنرانی معلم خود است، و آن را به دانش و مهارت های دانش آموزان این کلاس تطبیق می دهد. این تا حدودی مصنوعی است: "انطباق" در شرایط لغوی-دستوری، در سرعت تلفظ، به صورت فانوسی نزدیک به نوشتن، به پایان رسید. تلفظ املای، نه ارتوپدی - به ویژه در هنگام انجام برخی از انواع کارهای نوشته شده. این دانش آموزان را به درک بد از شنوایی سخنرانی طبیعی روسیه هدایت می کند، که آنها را در شرایط فوق العاده ای می شنوند: در رادیو، تلویزیون، در سینما، در جلسات و غیره

در شرایط اضافیآموزش در تقویت ادراک از سخنرانی شخص دیگری در مورد شایعه حتی گسترده تر و متنوع تر است. رادیو، ضبط صدا، فیلم، جلسات با افراد جالب، گشت و گذار - همه اینها را می توان برای اهداف آموزشی مورد استفاده قرار داد، اما البته، از نظر آمادگی دانشجویان به شنوایی و بخشی از فرم فکر کرد از بررسی یادگیری بازداشت شنید.

پس از دانش و مهارت های دانش آموزان خود، معلم فکر می کند اشکال مختلف آماده سازی برای درک خود از اطلاعات در مورد شایعه: مقدماتی، قبل از شنیدن رکورد طرح این یا این اطلاعات (طرح به یک معلم): گفتگو درباره دایره دانش دانش آموزان در موضوع برنامه ریزی شده برای ادراک شنوایی؛ برنامه ضبط و مواد کار در طول جلسه (در گشت و گذار، هنگام دیدار با افراد جالب)؛ مسائل ضبط شده که پس از دریافت اطلاعات دریافت شده در دادرسی و غیره، باید پاسخ ها را دنبال کنید

این به همان اندازه مهم است که به طرز ماهرانه ای را بررسی کنید که میزان یادگیری محتوای گفتاری را که توسط دادرسی درک می شود، بررسی کنید. در اینجا شما باید در کودکان تماس بگیرید تمایل به نظر می رسد در مورد شنیده صحبت کنید. این بسیار مفید است که در یک مکالمه زنده تمرین کنید، گاهی اوقات به شکل یک سخنرانی دیالوگرافی (مبادله برداشت ها). اغلب، یک بحث شفاهی آماده سازی دانش آموزان برای نوشتن یک مقاله می شود. به طور طبیعی، بررسی درجه درک مواد درک شده توسط شایعه، معلم خود را توضیح می دهد که چه چیزی هنوز معلوم نیست یا دانش آموزان نادرست قابل درک است.

تمرینات برای درک سخنرانی شخص دیگری از شنوایی را می توان در مراحل مختلف مطالعه یک موضوع خاص انجام داد: در کلاس های ورودی، و با آشنایی اولیه در کلاس درس، زندگی نویسنده، در طول تجزیه و تحلیل از متن، در طول تکرار ...

توانایی سخنرانی از شنیدن، همانطور که می دانیم، مهارت های خود را برای سخنرانی در شرایط سخنرانی به ارمغان می آورد.

سخن گفتن دو نوع سخنرانی - مونولوژیک و گفتگو را نشان می دهد. که در علم متد بیشترین مسائل توسعه یافته دانشجویان یادگیری سخنرانی مونولوگ (تجدید نظر، گزارش ها، گزارش ها، و غیره)، روند یادگیری دانش آموزان گفتار گفتار به طور قابل توجهی کمتر برجسته است. مهم نیست که چگونه روش های مختلف کار به عنوان یک معلم، در توسعه دانش آموزان گفتار خوراکی، همه آنها (روش ها) در نهایت نیاز به توسعه سخنرانی بیانگر معنی دار، منطقی منطقی، واژگانی از دانش آموزان دانشکده دانش آموزان دارند. و معیارهای ارزیابی سخنرانی های خوراکی دانش آموزان باید شامل بررسی محتوای و منطقی سخنرانی، شنوایی فانتزی دانش آموزان، ثروت فرهنگ لغت، فرهنگ سبک و تفکیک سخنرانی خوراکی آنها باشد.

این مدرسه نیاز به توسعه یک سیستم برای توسعه یک سخنرانی دیافراگم از دانش آموزان (در روسیه)، ایجاد (سیستم) از ترکیب آلی با محتوا و حرکت است فرآیند آموزشی به گفته ادبیات روسیه.

شرایط توسعه یک سخنرانی گفتار معنی دار دانش آموزان توانایی پاسخ دادن به سوالات و قرار دادن آنها به تنهایی است. با ایجاد چنین مهارت هایی و روند فعالیت گفتار گفتار یادگیری شروع می شود.

توانایی پاسخ به سوالات

توانایی پاسخ دادن به سوالات یک دیدگاه حیاتی از ارتباطات گفتاری است که خود را در موقعیت های مختلف ظاهر می کند.

تدریس دانش آموزان توانایی پاسخ دادن به سوالات، معلم بر روی محتوای پاسخ ها، ساختار لغزشی و ساختار گرامری، کیفیت واژگان و حزب سخنرانی، با استفاده از متن ادبی، آثار نقاشی و غیره کار می کند.

فرایند یادگیری دانش آموزان به سوالات پاسخ می دهد بهتر است، همانطور که تمرینات نشان می دهد که در چنین توالی انجام می شود: 1) پاسخ هایی که سازماندهی ساختاری آن در متن ارائه شده است؛ 2) پاسخ به ساختار نزدیک به گفتار گفتار؛ 3) پاسخ "کلمات" خود را آزاد از متون در اصطلاحات ساختاری لغوی. تفاوت در این نوع پاسخ ها مفید است که در ابتدا دانش آموزان را در متن مشابه، به منظور دید یادگیری یادگیری و ایجاد مهارت های مقایسه ای مفید باشد.

هنگام صدور سوالات، شورای روش اصلی باید به یاد داشته باشید: "هر سوال از معلم باید یک کار باشد، اما وظیفه تأکید نشده است؛ هر سوال باید سران را در دانش آموز و با او و کار زبان ایجاد کند. "

و حتی باید در مواردی اتفاق بیفتد که ما مجبور شدیم سوالات را برای هر عضو این جمله مطرح کنیم. شرایط پیاده سازی: لازم است دانش آموزان را برای آگاهی از عملکرد های مختلف کلمه در متن - شناختی، تخمین زده، عاطفی تشخیص دهیم. سپس گفتگو شامل عناصر تجزیه و تحلیل ایدئولوژیک و هنری خواهد بود.

گاهی اوقات شما باید سوالات کسری را برای تسهیل درک محتوای متن واقعی قرار دهید. در عین حال، خطر فروپاشی یکپارچگی متن و ادراک آن رخ می دهد. به طوری که این اتفاق نمی افتد باید به محتوای یک پیشنهاد جداگانه مورد توجه قرار گیرد تا سوال کل محتوای متن متن متن را که تحت فشار قرار گرفته بود مطرح شود. مشکل این است که فرمول بندی مسئله را پیدا کنید - تعمیم ها. اغلب، واژگان برای آن توسط آخرین جمله پاراگراف عرضه می شود، زیرا طبق قوانین منطق، باید نتیجه گیری را بیان کرد، به طور خلاصه موضوع اصلی را در محتوای بیانیه تعیین می کند.

در هر کلاس بعدی، محتوای سوالات دشوارتر می شود، به ویژه در کلاس 8 هنگام کار متون هنری

در اینجا در گفتگو، توانایی درک قصد نویسنده، در مورد نگرش آن به قهرمان، حوادث. به همین دلیل ما می پرسیم: Nekrasov می گوید که یک پسر از یک خانواده فقیر است؟ چگونه می توان ثابت کرد، پس پسر می خواهد یاد بگیرد؟ تدریس دانش آموزان برای پاسخگویی به چنین سوالاتی، ما در حال حاضر نه تنها با ساختار پاسخ، چه مقدار از معنی آن، دقت انتخاب کلمه، نگران آن هستیم. این در حال حاضر بر روی فعالیت های گفتار تولیدی دانش آموزان کار می کند.

بسیار مهم است که محتوای این نوع فعالیت گفتار دانش آموزان را به عنوان فرمول بندی مسائل تعیین کنید. این محتوا با وظایف عمومی مطالعه ادبیات روسی در مدرسه همراه است. بنابراین، ارزش ایجاد مهارت ها و مهارت های فرمول بندی مسائل را دارد:

1) در محتوای واقعی متن خواندن؛

2) در تجزیه و تحلیل متن خواندن؛

4) با توجه به مواد تجربه زندگی دانش آموز.

راه حل این وظایف توسط سیستم آموزشی به دست می آید، با شروع از ایجاد مهارت های تنظیم مسئله به یک جمله.

کلید واژه ها

سخنرانی نوشته شده، انواع اصلی کارهای نوشته شده، انواع کمکی از آثار نوشته شده، یک ویژگی روش شناختی، یک روش برای ارائه مقاله ها.

کار نوشته شده در مدرسه آموزشی، I.E. اهداف خود را برای نوشتن با دانش آموزان در نوشتن سخنرانی در همه جهات داشته باشید: کاهش به درستی ساخت یک عبارت، صلاحیت آن را ضبط کنید، محتوای کار خواندن را منتقل کنید، قرار دادن حقایق متصل شده و به طور مداوم در آن موجود است، و قادر به طور مستقل مقاله خود را بسازید به درستی منعکس کننده احساسات و افکار، و یا در نوشتن مواد از مشاهدات شما آمده است. این وظایف متنوع هستند، در درجه دشواری متفاوت هستند و البته، بلافاصله نمی توانند در مدرسه حل شوند. شروع در اولین نمرات، توسعه نوشتن سخنرانی به تدریج، هر سال تبدیل شدن به پیچیده تر و گسترش در مقدار و انواع فرم ها.

1) وظیفه یادگیرنده اختصاص داده شده برای کار نوشته شده باید توسط معلم تهیه شود، I.E. مشاهده و متفکر
2) دانش آموزانی که کار نوشته شده را انجام می دهند باید به وضوح درک کار را درک کنند و مسیرها و تکنیک ها را بدانند که کار انجام می شود. به عبارت دیگر، دانش آموزان باید برای عملکرد کار نوشته شده آماده شوند. این باید پیش از اجرای مشابهی در اعدام شفاهی، ارائه یک درک خاص از چگونگی و نحوه انجام آن باشد.
3) نتایج کار نوشته شده باید در نظر گرفته شود، I.E. کار دانشجویی باید با دقت مورد آزمایش قرار گیرد، و معلم باید نتیجه گیری کند که جهت گیری بیشتر آموزش خود را تعیین می کند.

جداسازی آثار نوشته شده بر گونه های مشخص شده به طور خاص به طور مشروط. انواع کارهایی وجود دارد که متوسط \u200b\u200bهستند؛ بنابراین، به عنوان مثال، ویژگی ها یا توصیف ها ممکن است ارائه شود، اگر آنها متن کار را دنبال کنند. از سوی دیگر، ارائه، اگر انتقال آزاد و کوتاه از محتوای ایدئولوژیک مقدار زیادی تولید باشد، می تواند به عنوان یک مقاله شناخته شود، زیرا در چنین کاری که دانش آموز حداکثر استقلال را نشان می دهد. با این حال، به منظور کمک به استقرار ویژگی های هر سبک کار، ما آنها را به طور جداگانه در نظر می گیریم، در نظر داشتن امکان فرم های متوسط.

ارائه نوع اصلی نوشتن در کلاس های متوسط، و همچنین یک مقاله در دبیرستان است. تمرین در ارائه کتبی باید با دومین کلاس مدرسه ابتدایی آغاز شود، جایی که کودکان در معرض اتهامات شفاهی قرار می گیرند، پس از آن جمع آوری سخنرانی های نوشته شده، پس از آن آنها در حال حاضر با ارائه مستقل نوشته شده است.

Retelling (ترجمه) انتقال نزدیک به متن خواندن نامیده می شود.

ارائه (استخراج) کار کاهش یافته از متن است که در آن حقایق اصلی یا افکار مقاله خواندن تعیین شده است.

ماهیت ارائه این است که دانش آموزانی که به متن کار یا گذرگاه خواندن گوش دادند، موفق به حل سه وظیفه ای شدند:

نظم منطقی رویدادها، حقایق موجود در کار؛

منعکس شده در کار او سبک خواننده، به عنوان مثال ویژگی های فرم کلامی، که متن پیشنهادی را متفاوت می کند. هنگامی که دانش آموزان در تمرینات در تدوین یک طرح با تعمیرات شفاهی، مهارت ارتباطات متفکرانه را به دست آوردند، تنها پس از آن می توان با ارائه مستقل نوشته شده ادامه داد.

واضح است که نظم، سیستم ارائه بستگی به ماهیت مواد داده شده برای ارائه دارد. اگر یک دانش آموز در درجه 3 قبل از این کار ایستاده باشد - برای درک محتوا و یادگیری زبان قصه های کوچک "مورچه و یک کبوتر"، که 5-6 خط را اشغال می کند، در 6، 7.8، کلاس ها بسیار بیشتر ارائه می شود پیچیده و در محتوا و در متن ویژگی های سبک. در حال حاضر امکان آزمون برای ارائه در رابطه با محتوا، اندازه، سبک و غیره متفاوت است. این نوع کار را به عنوان جالب برای معلم و غنی از ارتباط با تنوع فرم ها می سازد.

معلم یک داستان داستان روایتگر کوچک را انتخاب می کند و پس از یک مصاحبه مقدماتی کوتاه از شخصیت مقدماتی آن را می خواند.

پس از خواندن، تجزیه و گفتگو و ضبط کلمات ناشناخته یا کمی شناخته شده و انقلاب های گفتاری وجود دارد.

سپس معلم، همراه با کلاس، یک طرح داستان است. معلم برنامه هیئت مدیره، دانش آموزان را در نوت بوک خود ثبت می کند.

خواندن ثانویه داستان به دلیل طرح انجام می شود. پس از خواندن بخش اول داستان، معلم نشانگر عنوان بخش بعدی است و ادامه خواندن را ادامه می دهد. شما همچنین می توانید با دانش آموزان صحبت کنید که چگونه می توانید داستان را بنویسید و چند گزینه بهتر را برجسته کنید. دانش آموزان دارای مهارت در جستجوی عنوان می توانند این کار را انجام دهند.

با این حال، به منظور تنوع از کار نوشته شده و گسترش استقلال، دانش آموزان نیز باید با تغییر شکل تغییر شکل دهند.

بازنویسی با تغییر شکل - این نوع ارائه این است که کار دانش آموز با یک کار اضافی پیچیده است، به عنوان مثال، زمانی که تجدید نظر، تغییر شخص اول، که از آن داستان انجام می شود، در 3 یا بیانیه ای بیان می شود از طرف شخصیت دیگری (به عنوان مثال، یک جلسه MENTILITSA با یک چوپان از چهره دوم). این نوع ارائه یک انتقال مستقیم به ترکیب یک طبیعت خلاق خواهد بود.

کار این گونه نیاز به مهارت دارد، بنابراین آنها می توانند برای عملکرد کتبی تنها پس از تمرینات خوراکی ارائه شوند، که دانش آموزان عملا درک می کنند که چگونه این کار را انجام دهند.

ارائه اختصاصی (استخراج - به اصطلاح این تمرین در تکنیک های قدیمی)، محبوب ترین نوع نوشتن در دبیرستان است. انواع آن بسیار متنوع و نزدیک به ویژگی های متن کتاب است.

از اهمیت ویژه ای این کار این است که اگر علاوه بر این کار کلی، به طور خلاصه به پایان برسد - این کار به منظور انتقال یک یا چند شخصیت شخصیت های بازیگران یا ویژگی های طبیعت دراماتیک و غیره ارائه شده است.

هنگام انتخاب یک متن برای حرکت و ارائه، لازم است به یاد داشته باشید نه تنها اندازه و محتوا، بلکه زبان داستان یا عبور. سیستم نحوی باید به گونه ای باشد که دانش آموزان بتوانند آن را جذب کنند و عبارات جدیدی را به عنوان یک خرید آگاهانه معرفی کنند. بنابراین، متن نباید نه تنها در محتوا باشد، بلکه بر روی ساخت و ساز نحوی و سبک گرایی توسط قدرت برای دانش آموزان است. در دسترس باید متن و با املای باشد، زیرا در غیر این صورت خطاهای آن را تحت تاثیر قرار می دهد. اگر حجم معاملات سخت در آزمون هنری یافت شود، پس از آن شما نیاز دارید یا از این متن اجتناب کنید یا پیش از آن، شاگردان این سخنرانی ناشناخته را روشن کنید. مشاهده اغلب پردازش متن هنری به معنای ساده سازی آن باید به عنوان ناموفق به رسمیت شناخته شود، بنابراین آنها اهمیت هنری متن را کاهش می دهند، یک فریبنده مستقیم است که غیر قابل قبول است. معلم باید یک نگرش حسادت و دقیق نسبت به کلمه هنری باشد.

نظرات متداول عمومی در فرمول ارائه نوشته شده. با توجه به انواع خاصی از سخنرانی ها، ما تعدادی از روش های مختلف روش های مختلف تولید آنها را ذکر کردیم. چندین موضوع مشترک مربوط به همه گونه های محبوب وجود دارد.

1 .. نحوه خواندن متن برای نوشتن ارائه؟ متن توصیف باید با حداکثر وضوح و بیانگر بخواند. بنابراین، شما باید معلم را بخوانید. تمرین گاهی اوقات خواندن متن توسط دانش آموزان خود نتایج کار نوشته شده را کاهش می دهد دلایل قابل درک: دانش آموزان به طرز محسوسی و با دقت خواندند.
2. چند بار برای خواندن متن؟ تعداد قرائت ها (یک یا دو یا دو) بستگی به شرایط مختلف دارد: الف) ماهیت متن، ب) ماهیت کار یا ارائه، C) سن و تجربه دانش آموزان. دو خواندن استقلال دانش آموز را در هنگام ارائه، مجاز به خواندن داستان در تمام جزئیات است. اما اگر متن عالی باشد، طرح پیچیده است و دانش آموزان مهارت کافی در ارائه ندارند، پس از آن مجاز به خواندن داستان دو بار است. این معمولا باید انجام شود، زمانی که طرح ارائه توسط یک معلم در رابطه با کلاس طراحی شده است. سپس دوره کار خواهد بود مانند این:
1. کلمه مقدماتی معلم.
2. اولین خواندن داستان.
3. طراحی یک طرح
4. سه خواندن
3. آیا متن برای ارائه؟ فرض کنید اگر روایت باشد اشعار لایحه و مناظر شاعرانه نباید برای ارائه ارائه شود، زیرا در این آثار، فرم با محتوای جدایی ناپذیر است.

4. دامنه متن قابل خواندن برای ارائه چیست؟ اندازه متن بستگی به درجه پیچیدگی محتوای و فرم آن دارد.

کار نوشته شده در تصویر می تواند دو نوع باشد:

1. ارائه محتوای تصویر.
2. مقاله در تصویر.

در تمرین مدرسه، این نوع دوم کار نوشته شده در تصویر تا همین اواخر به طور عمده در نمرات جوان مورد استفاده قرار گرفت: در این کلاس ها، دانش آموزان بهتر از فرم روایت یک مقاله آشنا هستند. با این حال، ارائه تصویر بیشتر با توضیحات مرتبط است، که هنوز دانش آموزان مورد نظر کلاس های جوان را نمی دانند. با توجه به مطالعه - نوع دوم نوشتن در تصویر ارزشمندتر است. معایب کلی دانش آموزان این است که آنها نمی دانند چگونه نقاشی ها را ببینند: جزئیات آن، بسیار قابل توجه در ترکیب کلی نقاشی، اغلب به یاد نمی آید، و قصد کلی هنرمند با دانش آموزان غیر قابل درک و غیر قابل قبول است. موقعیت این مورد در اینجا شبیه به درک کار ادبی است: کاملا به عنوان یک معلم خواندن معنی دار را می آموزد، او باید به تماشای نقاشی و درک نقاشی هایی که همان اجزای هنری را به عنوان کار ادبی داشته باشند، آموزش می دهد.

ارائه تصویر یک ابزار خوب برای توسعه مشاهدات دانش آموزان است، تا آنها را در آنچه که می بینند، به آنها یاد بگیرند و نسبت محتوای تصویر را با استفاده از بیان آن در هنرهای تجسمی درک کنند . در فرم مستقر، این وظیفه با توجه به قدرت دانش آموزان 8 و کلاس های زیر است. با این حال، این بدان معنا نیست که ارائه در تصویر باید تنها در این کلاس ها اعمال شود. مشاهده مشاهدات، توانایی به دقت مورد نظر در مورد آنچه که می بینید، چه تصور آن را به شما تولید می کند - شما در کلاس جوان نیاز دارید.

نوشته ها یکی از اشکال مهم کار در توسعه سخنرانی هستند و درس های خواندن به اندازه کافی مواد غنی برای آنها می دهد. مقالات شفاهی و آماده سازی برای نوشته شده اغلب در درس خواندن انجام می شود. متون قابل خواندن به معلم اجازه می دهد تا کودکان را با ویژگی های زبان آثار هنری و مقالات کسب و کار آشنا کنند، بر روی طرح، بیش از سنتز منطقی متن، بیش از برخی از مفاهیم ادبی مورد نیاز برای مقاله کار کنند.

با این حال، کار بر روی ترکیبات از برخی معایب مهم رنج می برد.

برای توجه به انواع آثار، ما به دیدگاه های مختلفی نزدیک شدیم و آنها را در شش نشانه طبقه بندی کردیم:

توسط ژانر: الف) روایت؛ ب) نوشته ها - توصیف؛ ج) کار - استدلال.

سبک: الف) عاطفی، شکل، نزدیک به آثار هنری؛ آثار مانند یک مقاله تجاری.

با توجه به روش های آماده سازی: الف) جمعی، نیاز به آماده سازی عمومی؛ ب) فرد.

با توجه به منابع که از مواد برای نوشتن عبارتند از: الف) نوشته های مربوط به مشاهدات یا سایر اشکال تجربه زندگی دانش آموزان؛ ب) ترکیبات بر روی مواد کتاب: در ارتباط با خواندن، ویژگی ها، نوع کار، نوع بررسی؛ ج) مقالات در تصویر، در مجموعه ای از نقاشی، فیلمفایل، فیلم، طیفی، و غیره؛ د) نوشته هایی که مواد خود را از مشاهدات دانش آموزان خود را با اطلاعات، از کتاب یا منابع دیگر متحد می کنند؛ الف) نوشته ها - "فانتزی"، ساخته شده بر روی مواد تخیلی.

در قالب انتقال انتقال: الف) نوشته شده؛ ب) دهان

به منظور انجام: الف) آموزش؛ ب) کنترل؛

در کلاس های اولیه، موضوع معمولا با عنوان شناسایی می شود. اما در بسیاری از موارد ممکن است تقریبا نشان دهد که مقالات در یک موضوع مشابه ممکن است به طور متفاوتی تحت عنوان قرار گیرد. به عنوان مثال، مقالات در مورد موضوع "که من خواهم بود" می تواند عناوین مختلف را بسته به اینکه چه کسی نویسنده مقاله است، دریافت کند.

ادبیات

روش های تدریس ادبیات. / ed o. Bogdanova، v.G. Marantanan - M.، 2000 ..

روش های تدریس ادبیات / اد. z.ya. Res.- m ..، 1985.

Golubkov v.V. روش های تدریس ادبیات. - M.، 1962.

rybnikova ma مقالات در مورد روش تدریس ادبیات. - M.، 1969.

لئونوف S.A. توسعه سخنرانی دانشجویان در درس ادبیات. - M.، 1988.

طرح:

1. محل و اهمیت توسعه سخنرانی خوراکی دانشجویان در درس ادبیات.

2. ویژگی های روش شناسی سخنرانی دهان.

3. ویژگی متدولوژی سخنرانی گفتار دانش آموزان.

4. ویژگی های روش شناسی سخنرانی مونولوگ دانشجویان.

کلید واژه ها: سخنرانی شفاهی، انواع اولیه سخنرانی دهان، گفتار گفتگو، مونولوگ، سخنرانی دانش آموزان.

آموزش سخنرانی دهان بر اساس اصول زیر است: الف) حمایت از ادراک آگاهانه و تولید خلاقانه

اطلاعات زبان زبان؛

ب) ارتباط با زندگی و ادبیات به عنوان یک موضوع آموزشی؛

ج) رابطه شنوایی، صحبت کردن، خواندن و نوشتن؛

د) تداوم محتوای منطقی، معنی و تلفظ

طرف گفتار سخنرانی دهانی؛

الف) نوآوری مواد گفتار، که علاقه مند به محتوای و شکل سخنرانی است؛

g) پیش از توسعه سخنرانی دانش گرامر (توسعه سخنرانی

به سمت پایین حرکت می کند، در نتیجه آماده سازی جذب

گرامر)؛

h) ورود به "رسانه صدا" نه تنها کلمات معلم، بلکه همچنین

ضبط صدا پایه

سخن گفتن دو نوع سخنرانی - مونولوژیک و گفتگو را نشان می دهد. در علوم روش شناختی، مسائل توسعه یافته ترین دانشجویان یادگیری سخنرانی مونولوگ (تجدید نظر، گزارش ها، گزارش ها، و غیره) به طور قابل توجهی کمتر از فرایند یادگیری دانش آموزان گفتار گفتار به طور قابل توجهی کمتر روشن می شود. مهم نیست که چگونه روش های مختلف کار به عنوان یک معلم، در توسعه دانش آموزان گفتار خوراکی، همه آنها (روش ها) در نهایت نیاز به توسعه سخنرانی بیانگر معنی دار، منطقی منطقی، واژگانی از دانش آموزان دانشکده دانش آموزان دارند. و معیارهای ارزیابی سخنرانی های خوراکی دانش آموزان باید شامل بررسی محتوای و منطقی سخنرانی، شنوایی فانتزی دانش آموزان، ثروت فرهنگ لغت، فرهنگ سبک و تفکیک سخنرانی خوراکی آنها باشد.

این مدرسه نیاز به توسعه یک سیستم برای توسعه گفتار گفتاری دانشجویان (در روسیه)، ایجاد آن (سیستم) ادغام ارگانیک با محتوا و دوره فرایند آموزشی در مطالعه ادبیات روسیه دارد.

توانایی پاسخ به سوالات

توانایی پاسخ دادن به سوالات یک دیدگاه حیاتی از ارتباطات گفتاری است که خود را در موقعیت های مختلف ظاهر می کند.

در هر کلاس بعدی، محتوای سوالات دشوارتر می شود، به ویژه در کلاس 8 هنگام کار متون هنری

1) در محتوای واقعی متن خواندن؛

2) در تجزیه و تحلیل متن خواندن؛

4) با توجه به مواد تجربه زندگی دانش آموز.

راه حل این وظایف توسط سیستم آموزشی به دست می آید، با شروع از ایجاد مهارت های تنظیم مسئله به یک جمله.

دانش آموز گفتار گفتار دبیرستان در درس خواندن.

بنابراین، بر اساس مهارت های ایجاد شده، پاسخ به سوالات و به طور مستقل آنها را در انتقال به یادگیری سخنرانی گفتار واقعی قرار داده است.

گفتگو به عنوان یک نوع سخنرانی دهان و به عنوان یک تصویر هنری از واقعیت. گفتگو به طور مداوم بین معلم و دانش آموز بوجود می آید. که ارتباطات سخنرانی فرآیند یادگیری را سازماندهی می کند و دریافت روش شناختی پیام و تست دانش است.

این گفتگو دارای نشانه های ثابت خود به عنوان یک نوع سخنرانی است و دانش آموزان با آنها در درس ادبیات زبان روسی آشنا می شوند.

1. گفتگو طبیعی ترین شکل ارتباطات گفتار است، یکی از شایع ترین انواع سخنرانی دهان.

2. با توجه به منافع به دست آوردن حیاتی برای شرکت کنندگان در گفتگو اطلاعات، گفتار گفتار همیشه یک عنصر نوآوری برای آنها دارد.

3. اهمیت حیاتی و تازگی اطلاعات، معنی داری گفتگو را تعیین می کند، جنبش آن را تحریک می کند.

4. طراحی زبان جنبش گفتگو در Replicas - واکنش ها، ارتباط آن، یک زنجیره ماکت، جریان گفتار گفتگو را ایجاد می کند.

5. گفتگو دارای الگوهای ساختاری خود است. کپی های او به لحاظ معنایی متصل است، که محتوای گفتگو با هماهنگی منطقی را می دهد.

6. گفتگو می تواند توسط موضوع، نگرش احساسی و هدف مکالمه مشخص شود.

آموزش بازپرداخت فشرده بازنگری دقیق، حتی با وظایف خلاقانه، تنها اولین گام توسعه تفکر دانش آموزان در روسیه است و وظایف سخنرانی را از دست نمی دهد، برای دانش آموزان حیاتی است.

لازم است شروع به یادگیری در مقالات کوچک از لحاظ حجم متون، و نه در آثار داستان.

فرآیند یادگیری بازپرداخت فشرده به عملیات ذهنی ذهنی زیر کاهش می یابد:

1) تعریف موضوع اصلی بازیابی.

2) کاهش متن در هزینه:

الف) تشنج از آن موضوعات اضافی؛

ب) جزئیات را منتقل کنید.

3) فشرده سازی فرم زبان بازیابی:

الف) تشنج در هر پیشنهاد اعضای ثانویه، اگر این موضوع را نقض کند، تفکر اصلی بهبود را نقض نمی کند؛

ب) جایگزینی لینک های مشترک مشترک ارائه واژگان مترادف؛

ج) فشرده سازی چندین پیشنهاد معنایی مرتبط در یک جمله.

در مرحله پیشرفته آموزش، عملیات فشرده سازی متن تغییر کرده و تکمیل می شود.

آموزش به خطرات فشرده روایت باعث تعدادی از وظایف اضافی برای فعالیت گفتار می شود:

- ایجاد دانش آموزان سوء استفاده برای تعیین اجزای کار برای کاهش احتمالی در شناسایی.

- دسترسی به برخی از ویژگی های شخصیت

- حضور یک فرهنگ لغت برای سازماندهی انتقال مناسب از یک قسمت از منفی به دیگری.

آموزش انتقالی انتخابی

رشد استقلال فعالیت های ذهنی و گفتاری دانش آموزان به تسلط بر مهارت های بهبودی انتخابی کمک می کند. در بازپرداخت انتخابی، تنها بخش مورد نظر و مهم تنظیم شده است. تکرار انتخابی باید پیش از تجزیه و تحلیل متن پیش از آن باشد: پیدا کردن ساختار آن، طراحی یک طرح مشابه. پس از این کار، موضوع بازخوانی انتخابی ارتباط برقرار می شود، و سپس تفکر اصلی آن تاسیس شده است.

دانش آموزان سخنرانی مونولوژیک

ویژگی های کلی سخنرانی مونولوژی.

بالاترین هدف سخنرانی زبان خارجی خوراکی، یک فرم گفتگو است. چنین نتیجه ای آشکار می شود اگر ما یک ویژگی روانشناختی تطبیقی \u200b\u200bهر دو فرم سخنرانی را ارائه دهیم.

سخن گفتار	سخنرانی مونولوژیک
شکل یکنواخت	انواع فرم ها (داستان، توضیحات، پیام)
قابل انعطاف بزرگ، ارتباط با وضعیتی که در آن مکالمه رخ می دهد. این منطقه حیاتی "منطقه" استفاده از این نوع سخنرانی را محدود می کند، I.E. محدوده استفاده از آن را محدود می کند.	سازمان آگاهانه از "تولید کننده" محصولات گفتاری در فرآیند تسلط بر گونه های پیچیده از فعالیت های گفتاری ذهنی - بازنگری، یک پیام است. در این مورد، بلندگو برنامه یا برنامه های نه تنها هر بیانیه فردی، بلکه همچنین تمام سخنرانی او، کل "مونولوگ به عنوان یک کل"
ماهیت خارجی انگیزه های جنبش سخنرانی گفتار.	محرک های داخلی: صحبت کردن خود، حجم، شخصیت، زبان زبان و فرم دسترسی به مخاطبان را تعیین می کند.
زغال سنگ و بیضوی آن؛ نقش مهمی از انواع مختلف کلیشه ها و الگوهای، ترکیب معمول کلمات، کپی، و غیره؛ وقوع مکرر درک بین شرکت کنندگان مکالمه به هزینه عوامل گفتاری - دانش وضعیت توسط Interlocutors.	اکتشاف گفتار و استفاده آزادی آن از فرم های زبان؛ استفاده بهینه از ابزارهای سخنرانی بیان تفکر؛ استفاده نسبتا کوچک از هیچ اطلاعاتی دریافت شده توسط "ما و موتورهای ما از وضعیت مکالمه"
معنای مستقل از معیارهای ارتباطی غیر زبان (Intonation، ژست)	نقش کمکی از ابزارهای ارتباطی غیر زبان.

مقایسۀ ارائه شده توسط ما نشان دهنده اعتقاد بر این نتیجه از روانگردان مشهور است. لئونیتوف که یک سخن گفتار گفتگو در ویژگی های آن ابتدایی است از سایر انواع سخنرانی "

اگر ما در نظر بگیریم که توسعه سخنرانی مونولوژیک با یک کار تفکر گوناگون و خلاق خلاق در متن همراه است، طراحی شده است تا مهارت های پیچیده سخنرانی و خواندن را تهیه کند، و سپس کاملا منطقی است که فراخوانی سخنرانی مونولوژیک در مرکز توجه باشد متدولوژیست ها، "برای، او باید به طور خاص آموزش دهد، در آن زمان به عنوان یک سخنرانی گفتمان نیاز به آموزش بیشتر بر اساس تعداد محدودی از کلیشه های گفتار"

به طور طبیعی، بازپرداخت انتخابی باید پیش از تجزیه و تحلیل متن باشد: پیدا کردن ساختار آن، تهیه طرح دقیق. پس از این کار، موضوع بیانیه انتخابی انتخابی گزارش شده است، و سپس تفکر اصلی آن تاسیس شده است.

لازم است شروع به یادگیری یادگیری انتخابی بر روی آزمایشات انجام شود که در آن کل قطعات بدون مزاحمت بین اجزای باقی مانده محروم می شوند. در چنین مواردی، بازخوانی انتخابی با فعالیت های گفتاری باروری در قالب خالص خود مرتبط است.

هنگامی که یکپارچگی ایجاد آن نیاز به یک مطالعه سخنرانی خود و یک مطالعه تحلیلی پیچیده از ساختار متن بسیار دشوار است، بسیار دشوار است. سپس شما باید مواد را در حال حاضر در داخل پاراگراف حذف کنید، از گروه در کنار پیشنهاد های ایستاده برای ترک تنها یک یا دو نفر از آنها، اغلب ترکیب واژگان خود را تغییر می دهند، مواد را برای ارتباط بین بخش های نمونه منفی تولید می کنند.