Sustavi i koncepti strukovnog obrazovanja. Napredak suvremene prirodne znanosti

Izlazni podaci zbirke:

KONCEPTI NSPROFESIONALNO OKORANACIJE I MODELI PRIPREME UPRAVLJANJE KADROV

Ivanenko I.A.

Kand. NSkraj znanosti, docent SGPA, G. Sterlitamak

e-pošta:

Mnogi ruski istraživači pridonijeli su razvoju teorije profesionalizacije menadžerskog rada. Istraživanje i validacija sustava osnovnih standarda za upravljanje također je u tijeku. Analiza podataka istraživanja pokazala je da se neki od njih temelje na inženjerskim standardima, drugi na utvrđenim karakteristikama i tradiciji, a treći na standardima kvalitete. Većina razvijenih standarda je preporuke.

Sam isti proces standardizacije učvrstio je konceptualni aparat upravljanja i omogućio određivanje dokumenata koji su potrebni u profesionalnom menadžmentu. Tako je upravljačka djelatnost dobila formalizaciju, što je omogućilo jasnije identificiranje normi aktivnosti i stvaranje kvalifikacijskih karakteristika rada za ovu sferu rada.

U analitičkim studijama prirode i specifičnosti upravljačkih aktivnosti, osim standardnih klasifikatora, koriste se i druge metode analize upravljačkih aktivnosti:

Mikroanaliza. Analizirati aktivnost znači opisati od kojih se, ako je moguće, manjih, frakcijskih operacija sastoji i kako su organizirane u vremenu („terbligs“). Druga mogućnost mikroanalize upravljačkih aktivnosti je analiza vremena.

Empirijska analiza upravljačkih aktivnosti. Pristup je usmjeren na prepoznavanje i opisivanje velikih blokova, komponenti aktivnosti. Veći opseg analize omogućuje utvrđivanje smislenih komponenti aktivnosti ispunjenih specifičnim menadžerskim značenjem.

Strukturna i morfološka analiza aktivnosti. Djelovanje kao glavna komponenta aktivnosti razlikuje se na temelju prisutnosti dvaju glavnih svojstava: 1) djelovanje je sastavnica aktivnosti koja ima samostalan i nužno svjestan cilj; 2) cilj radnje ne smije se nužno podudarati s ciljem cijele aktivnosti.

Pristup analizi upravljačkih aktivnosti utemeljen na ulogama. Djelatnost vođe je ispunjavanje sustava određenih društvenih uloga. Proučiti aktivnosti vođe znači identificirati i okarakterizirati menadžerske uloge koje on obavlja.

Dimenzionalni pristup. Uključuje analizu upravljačkih aktivnosti temeljenih na specifičnim funkcionalnim jedinicama - mjerenjima menadžerskog ponašanja ("dimenzija") - posebno ("pozornost na disciplinu", "rješavanje problema", "zastupanje", "upravljanje sukobima" itd. - oko 20 "dimenzija").

Normativni pristup. Postupak uključuje dvije glavne faze. U prvoj fazi analizira se sadržaj "normativno odobrenog načina djelovanja" u smislu glavnih radnih obveza koje su njime sadržane i zahtjeva za njihovu provedbu. U drugoj fazi analizira se individualni način djelovanja voditelja, te se utvrđuju i tumače neslaganja između normativnog i individualnog načina. Zatim se sažimaju rezultati dvaju koraka.

Funkcionalna analiza upravljačkih aktivnosti. Popravlja glavnu stvar u aktivnosti - prisutnost nekog konstantnog, nepromjenjivog sustava funkcija. Oni čine bit i specifičnosti djelatnosti u cjelini - kao vrste radne aktivnosti, bez obzira na specifične sorte. Ovaj pristup ne samo da nije u suprotnosti sa svim ostalima, već im omogućuje da se integriraju u holističku metodologiju proučavanja upravljačkih aktivnosti.

Svaki od ovih pristupa utječe na razvoj modela menadžerskog rada, svaki od njih utječe na programe obuke menadžera. Analiza radova domaćih i stranih autora o ovim problemima omogućuje nam da istaknemo modele osposobljavanja menadžera u različitim zemljama, trendove u transformaciji menadžerskog obrazovanja.

Do sada su istraživači identificirali tri vrste makromodela za obuku menadžera:

1. “Tradicionalni” (europski kontinentalni) model, koji se naziva “kvalificirani vođa”. Temelji se na jasnoj podjeli visokog stručnog obrazovanja u inženjerstvu, ekonomiji, humanističkim znanostima na sveučilištima, veleučilištima i drugim ustanovama, s jedne strane, i osposobljavanja za poslovanje i menadžment u sustavu dodatnog (poslijediplomskog) obrazovanja, s druge strane.

2. "Novi" (američki) model nazvan "profesionalni menadžer" temelji se na stvaranju poslovnih škola kao glavnih centara obrazovanja i istraživanja u poslovanju i menadžmentu. Učenici nakon srednje škole i osobe s visokim obrazovanjem bilo koje specijalnosti koje već imaju praktično radno iskustvo studiraju u njima na različitim programima. U okviru ovog modela, dotični centri za obuku također provode različite programe obuke za menadžere, bez obzira na to jesu li završili poslovnu školu ili ne.

„Tradicionalni“ model koriste Austrija, Belgija, Njemačka, Finska i još neke zemlje. Također se koristi u Japanu (sa svojom specifičnošću "u kući").

“Novi” model, osim u Sjedinjenim Američkim Državama, koristi se u Velikoj Britaniji, Danskoj, Norveškoj, Cipru i drugim zemljama.

3. Većina europskih zemalja (Španjolska, Italija, Nizozemska, Francuska, itd.) koristi "mješoviti" model, u kojem postoje tradicionalni i novi sektori poslovnog obrazovanja, te, sukladno tome, obrazovne institucije različitih tipova (sveučilišta, poslovne škole , instituti za obuku itd.).

U Rusiji su programi visokog stručnog obrazovanja u specijalnosti "Menadžment" na državnim sveučilištima i institutima za obuku od sredine prošlog stoljeća bili pretežno sektorski za formiranje i obnavljanje znanja i vještina već aktivnih menadžera i stručnjaka. Razdoblje nakon perestrojke obilježilo je rast novih specijaliziranih, uključujući nedržavne, obrazovne institucije u području poslovanja i upravljanja. U ruskom zakonodavstvu posljednjih godina, naime, već se dogodila institucionalizacija "mješovitog" modela.

Sadržaj programa edukacije za menadžere u sva tri modela je raznolik. Znanost o upravljanju karakterizira teorijski i metodološki pluralizam koji se očituje u različitim pristupima, školama i modelima koji postoje u okviru posebnih predmetnih znanstvenih teorija. Ovi pristupi, škole i modeli na različite načine (a ponekad i s suprotnih pozicija) objašnjavaju različite aspekte života organizacija, funkcioniranje i razvoj kontroliranih struktura, te zakonitosti samog upravljanja. Osobitost teorije upravljanja utječe na raznolikost sadržaja tečajeva osposobljavanja u pripremi upravljačkog osoblja. Čak i nastanak različitih kvalifikacija i specijalizacija u programima osposobljavanja menadžera nosi drugačije ime, što se ne povezuje toliko sa specifičnostima profesionalnih aktivnosti upravljačkog osoblja, koliko s teorijama uloga uloga u menadžmentu.

U međunarodnoj praksi strukovnog obrazovanja to su programi za pripremu stručnih voditelja ili voditelja organizacija. U realnosti menadžerskog rada granice između ovih uloga nisu tako očite. U mnogim organizacijama i institucijama mogu se uočiti slučajevi univerzalne menadžerske profesionalizacije, kada cijeli repertoar uloga obavlja jedna osoba.

Čak i ako se obratimo državnim zahtjevima u Rusiji za obuku visokokvalificiranih menadžera u programu Master of Business Administration (MBA), primijetit ćemo da ciljevi programa uključuju pripremu za obavljanje svih gore navedenih funkcija.

Ako se osvrnemo na standarde programa "Upravljanje organizacijom" u sustavima visokog obrazovanja, tada će se dodijeljene funkcije i uloge budućih aktivnosti diplomanta programa odnositi i na ulogu administratora.

Stoga, unatoč činjenici da su programi osposobljavanja za poslove profesionalnog upravljanja raznoliki, s obzirom na razinu obrazovanja, strukturu i sadržaj teorijskih znanja, skup kompetencija u njima može biti sličan.

Višerazinske kompetencije u menadžerskom obrazovanju razrađene su u okviru projekta Eurotuning, gdje su razmatrana pitanja koordinacije poslovnih programa na različitim razinama. U ovom slučaju mislimo na programe "Poslovna administracija", "Upravljanje".

Utvrđeno je da postoje sličnosti u odgojno-obrazovnim ustanovama u pogledu ciljeva, sadržaja i pogleda na kompetencije predmetnih specifičnosti u programima prvog ciklusa, au programima drugog ciklusa još uvijek postoje brojna neslaganja. Treći ciklusi poslovnih programa još nisu formalno obrađeni zbog njihove široke raznolikosti. Sadržaj programa u ovom području obrazovanja vođen je karakteristikama rada i ciljevima poslovnih organizacija (privatnih ili javnih), koji se mogu opisati na temelju mnogih različitih pozicija.

Općenito, profesionalizacija upravljačke djelatnosti ima svoje specifičnosti u praktičnom i znanstvenom smislu. Proučavanje aktivnosti upravljanja i utvrđivanje njegovih kvalifikacijskih karakteristika moguće je prema funkcijama, predmetu upravljanja, pozicijama uloga i vrstama problema koje treba riješiti. S tim u vezi, programi osposobljavanja menadžera razlikuju se po sadržaju i razinama osposobljenosti, ali je razlika u prirodi i razinama kompetencija manje vidljiva.

Popis književnost:

1.Svjetska banka. Nacionalna zaklada za obuku. Centar za praćenje ljudskih potencijala Akademije narodnog gospodarstva. Moskva 2006. Cjeloživotno učenje u novoj ekonomiji (Serija "Aktualna pitanja razvoja obrazovanja") - M.: "Aleks", 2006. - 264 str.

2. Međunarodni pravni akti i dokumenti o razvoju europskih integracija u obrazovanju i istraživanju: Europski obrazovni prostor: od Lisabonske konvencije o priznanju do Bolonjskog procesa. / Pod uredništvom GA Lukičeva - M.: Gothic, 2004. - 384c. .

3. Oleinikova O. N., Muravyova A. A. Sustav kvalifikacija u zemljama EU // Srednje strukovno obrazovanje / Dodatak mjesečnom teorijskom i znanstveno-metodološkom časopisu SPO‖. - 2006. - Broj 3. - S. 4-259.

Mnemonički dijagram

Koncept osposobljavanja jedne struke. Višestruka obuka

Prema tom konceptu, već na prvoj godini studija odvija se posebna izobrazba u određenom zanimanju po jedinstvenom planu tijekom jednog ciklusa usavršavanja, koji završava ispitom. Koncept osposobljavanja u jednoj struci, s jedne strane, karakterizira dosljednost i kontinuitet, s druge strane je nepokretan i ne doprinosi profesionalnoj mobilnosti.

Ovaj koncept može se grafički prikazati na sljedeći način.

Učenje koraka

Glavne značajke učenja su sljedeće. Ciklus stručnog osposobljavanja razvija se u nekoliko faza. U prvom stupnju temeljno strukovno osposobljavanje provodi se unutar skupine zanimanja, što je temelj za daljnje specijalizirano strukovno obrazovanje. U drugoj fazi odvija se opća stručna specijalizacija. Ovdje se obuka izvodi u nekoliko specijalnosti istovremeno. Na trećoj razini provodi se posebno stručno osposobljavanje s ciljem stjecanja znanja i vještina potrebnih za ispunjavanje definicija kvalificirane stručne djelatnosti.

U svakoj fazi obrazovanja polažu se odgovarajući ispiti, student može prekinuti daljnje školovanje i započeti profesionalnu djelatnost s odgovarajućom kvalifikacijom. Suština faza obuke osoblja grafički je prikazana na slici:

I stupanj 1 (ispit) glavno zanimanje

Najčešći su modeli stručnog osposobljavanja u 2-3 koraka. Na primjer, u osposobljavanju osoblja za odjevnu industriju mogu postojati takve faze obuke: krojač za šivanje gotove haljine (1. faza), tehnolog proizvodnje šivanja (2. faza), modni dizajner-krojač ( 3. faza). U Ruskoj Federaciji postoje tri stupnja visokog obrazovanja: prvostupnik (1. stupanj), certificirani specijalist (2. stupanj), master (3. stupanj).

Višerazinsko strukovno osposobljavanje

Modernizacija strukture sadržajaObilježja obrazovnog sustava
u Rusiji

Razvoj strukovnog obrazovanja u inozemstvu na krajuXIX- prvo poluvrijemeXXv.

Sadašnje stanje strukovnog obrazovanja u inozemstvu

Bolonjski proces

Sustav stručnog usavršavanja u Ruskoj Federaciji

Sustav strukovnog obrazovanja obuhvaća mrežu stručnih institucija koje provode obrazovni proces i provode relevantne obrazovne programe.

Obvezni minimum sadržaja svakog glavnog stručnog obrazovnog programa (za određeno zanimanje, specijalnost) utvrđuje se odgovarajućim državnim obrazovnim standardom.

Osposobljavanje osoblja provodi se ne samo u strukovnim obrazovnim ustanovama, već iu sustavu naukovanja u proizvodnji i tijekom nastave.

Obrazovanje u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" shvaća se kao svrhoviti proces poučavanja i odgoja u interesu pojedinca, društva i države, popraćen izjavom da je građanin (učenik) postigao obrazovne razine ( obrazovne kvalifikacije) koje utvrđuje država. Dosadašnja početna prioritetna orijentacija obrazovanja samo za potrebe države radikalno se mijenja. Obrazovanje se promatra kao proces poučavanja i odgoja (skrećem pažnju na red) pojedinca, društva i države. Pojava Rusije u tržišnim odnosima, osiguravajući izvoz i uvoz tehnologija i radne snage, dovela je do neizbježnih promjena u sustavu strukovnog obrazovanja, izraženih u integraciji obrazovnih institucija i organizaciji višerazinskog i postupnog sustava obuke u njima. .

Kritička analiza sustava pedagoškog obrazovanja koji je postojao u nedavnoj prošlosti (E.P. Belozertsev, G.G. Vorobiev, V.N. Goncharov, A.A. Grekov, L.V. Levchuk, V.M. Lopatkin, V.A. Slastonin i drugi) pokazala je da je imao takve nedostatke da su potrebne temeljite promjene za prevladati ih.

1

Znanstveno-tehnološki napredak, ujedinjenje zemalja u WTO, oštra konkurencija u svijetu itd. stvaraju problem ljudske ekologije, prirode i korupcije u društvu. Mnogi problemi posljedica su ograničenosti svjetonazora "klasične" znanosti. No znanost je spremna za stručnu reviziju temelja kulture mišljenja i stvaranje uvjeta za razvoj suvremenog svjetonazora. Ne čekajući destruktivne anomalije biosfere, potrebno je otkriti mehanizme pokretača ovih problema i osigurati moralne norme. Postizanje učinkovitih metoda obrazovanja i konkurentnosti zahtijeva mobilizaciju unutarnjih ljudskih resursa. Na temelju vodećih suvremenih otkrića, metoda i koncepata stvara se novi svjetonazor. Važna je zakonodavna učinkovitost državnih dužnosnika i njihova humanost. Razgovarat ćemo o učinkovitoj inovativnoj metodi edukacije koja je uspješno prošla provjeru /3,4/.

U nastavku je obrazložena revizija klasične metode suvremene spoznaje na planetarnoj (1), društvenoj (2) i osobnoj (3) razini kako bi se razjasnio proces formiranja suvremene svijesti i odgojnih metoda i sustava. Izložimo tražene argumente znanosti.

1. Nove pristupe koji razjašnjavaju moralne i ekološke probleme usvojili smo s obzirom na ograničenja klasičnih oblika percepcije svijeta. Za spoznaju u znanosti R. Descartes i utemeljitelj razredne metode nastave J. Komensky zahtijevali su samo funkcije logike i etike, koje određuju vanjsku sferu života – resurse prirode (materija, energija). Oni su "sekundarni". A ljudski resursi (njegova "primarna" prostorno-vremenska referentna točka!) - osjetilno-intuitivna percepcija tada, koji nisu bili traženi zbog viška resursa prirode, nazvani iracionalni - ostali su "iznad broda". U osvit 17. stoljeća, korištenje samo "sekundarnih" funkcija u znanosti, nazvanih "racionalnim" (?), prepoznato je kao učinkovito. I taj su “uspjeh” “hvalili” klasični književnici. Dakle, stoljećima su "klasične" tradicije bile sustavno ukorijenjene. Nepotpunost klasične znanosti, povezana s nedovršenošću kognitivnih procesa, koja tvori individualizam u osobi, u društvu - potrošačkoj civilizaciji, traje do danas. Iako je bilo opetovanih uzaludnih pokušaja mislilaca (A. Poincaré, B. Russell, itd.) da ih ožive. Nedostatak dosljednosti i dubine istraživanja u znanosti nije doveo do uspjeha. I obrazovni sustav je propao, doživio je krizu i „revoluciju učenja“ /1/. Suvremeni svijet u stisku ograničeno priznatog znanja, lišen ideologije koja štedi planet, vodi zajednicu svijeta i civilizacije u slijepu ulicu: postoje anomalije biosfere prirode. Njena, društvo i ljudska ekologija propadaju. Nekontroliranost prirode i društva je opasna: može na kraju dovesti do uništenja stabilnosti biosfere. Nove obrazovne metode otklonit će te probleme. Budući da se druga, učinkovitija, alternativa ne vidi.

U razvoju kriterija obrazovanja potrebno je prihvatiti dostignuća znanosti – univerzalne zakone prirodne znanosti: podvojenost i svrsishodnost, samoorganizaciju i cikličnost, duboko uviđajući međusobnu sustavnost znanosti, civilizacije, demokratske norme, širenje ih na razinu planeta. Početke razvoja postavili su izvanredni znanstvenici: V. Vernadsky (1879-1945) (doktrina "noosfere") i D. Radyar (1895-1985), koji su vidjeli mogućnost ujedinjenja kolektivnog uma. “Jedan od glavnih takvih ciljeva je sudjelovanje u izgradnji novog društva koje se ne temelji na “lokalnim” uvjetima društvene, kulturne ili vjerske isključivosti, već na globalnom razumijevanju integriteta čovječanstva i Zemlje” / D. Radyar. Planetarizacija svijesti. Publ .: SAD, 1945. Rus. ur., -M .: "Vakler", 1995., str. 81 /.

Napredak u tehnološkoj sferi uz ljudsko sudjelovanje u preobrazbi prirode tvori "tehnosferu". Ona, svladavajući prostor i pokrivajući "ostavu vremena", uništava prirodu: problemi ekologije postaju sve složeniji. Nepromišljen utjecaj na okoliš proizlazi iz manjkavog obrazovnog sustava, koji prelazi u proizvodnju i svakodnevni život, što dovodi do poročnog društveno-ekonomskog upravljanja, korupcije. U shvaćanju problema čovjeka (i prirode) nema sustavnog odnosa prirodnih i društvenih znanosti, a u interakciji zemalja – mudrosti Istok-Zapad mišljenja, djelovanja, organizacije! Prema prirodoslovnom zakonu o svrsishodnosti, u znanstvenoj i obrazovnoj sferi treba donijeti zakone koji su općepriznati u svijetu: načela i pravne norme (sa sankcijom za nepoštivanje), koje navode: a) načelo mudrosti Istoka (euroazijstva): „Svijet je jedan, cjelovit, razuman... Sve na svijetu je međusobno povezano i u interakciji ”; b) princip "Tao" - "Jedan u svemu, sve u jednom"; c) međunarodni moto ekologa - „Misli globalno, djeluje lokalno!“, „Priroda zna najbolje!“; d) "Međunarodna deklaracija o pravu nacija i narodnosti na samoopredjeljenje" (Beč, 1986.), koju smo usvojili (Moskva, 1988.).

U okviru ovih načela važno je uspostaviti energiju (duh, duša) duž životnog ciklusa osobe s definicijom razine funkcija osjeta i intuicije (1), „koridora karijernog usmjeravanja“ – područja konkurentnosti (2), motiva, uz definiciju njegovih vanjskih funkcija (3) ... Novi koncept obrazovanja trebao bi sadržavati za čovjeka (A) i društvo (B) one mehanizme koji su zajamčeni zakonom: A) - prioritet temeljnih prava, sloboda i dužnosti osobe, revidirajući ih uzimajući u obzir novi svjetonazor; - obnova duhovnih i moralnih načela u znanosti i obrazovanju; - otvoreno opažanje, razumijevanje i prihvaćanje progresivnog svjetskog kulturnog i obrazovnog iskustva; B) - jedinstvo obrazovnog prostora i standarda na temelju njihovog stručnog odabira na temelju načela korisnosti, znanstvene valjanosti i praktične izvedivosti za: a) društvenu i prirodnu valjanost; b) ekonomska i ekološka učinkovitost; - izgradnja obrazovnih standarda na ideologiji ekološkog humanizma (predloženo u nastavku) i univerzalnim vrijednostima, suvremenim progresivnim metodama spoznaje, principima tehnologizacije, informatizacije (računalo, internet), planetarizacije obrazovnog sustava i socijalizacije (mudrosti u praksi života). ) osobe.

Analiza učinkovitosti inovacija u sustavu strukovnog obrazovanja i dugogodišnje (42, 20 i 17 godina) iskustvo autora dovode do ideje: obrazovni sustav treba organizirati simultanom uporabom (s učinkom simbioze, poput rezonancije u tehnologiji!) Univerzalna otkrića prirodnih znanosti i učinkovite komunikacijske metode učitelja, koji je prethodno uspostavio svoje karakteristike kao „majstor“, s mladima koji su svjesno određivali ciljeve, motive i metode svog profesionalnog vođenja / 3,4 /. Vodeći koncepti uključuju: sistemsku metodu u znanosti, samoorganizaciju, globalni evolucionizam (cikličnost) i uzimanje u obzir temeljnih učenja: R. Sperri, V. Stepina, E. Khamitova, I. Razumovskaya, A. Derkach i dr. Nobel laureat R. Sperry otkrio mehanizam funkcioniranja moždanih hemisfera pokazao da su one ekvivalentne. A desna hemisfera je odgovorna za iracionalne kognitivne funkcije /3/. Osoba (učenik, student, radnik itd.) na temelju introspekcije određuje razinu njihove manifestacije i energiju prirode tijekom životnog ciklusa (vidi stavak 2) / 4 /. Skup kognitivnih funkcija u njegovom mozgu formira adekvatan svjetonazor i on postaje sposoban za kreativnost, odražavajući pojave i procese koji se događaju u prirodi i planetarnom društvu.

2. Ideju planetarizacije svijesti (odnosno stvaranja kolektivne kreativnosti u društvu) predstavlja u konceptu humanističkog pristupa životu astropsiholog i mislilac 20. stoljeća D. Radyar. Ostvario je ideju "harmonije sfera" mislioca Pitagore (580.-500. pr. Kr.), koji je razvio doktrinu o kozmosu ("makrokozmosu") kao prirodnoj, skladnoj cjelini, podvrgnutoj zakonima harmonije (" glazba sfera") i broj. Znanost se gradi na temelju brojeva od 1 (simbol Sunca) do 9 (Mars). Čovječanstvo je zainteresirano za svoje težnje da uskladi čovjeka ("mikrokozmos") i ljudsko postojanje, organski ih upisujući u ritmove planetarnih ciklusa. Za proučavanje unutarnjih karakteristika osobe: predstavljanje grafikona energetskih promjena tijekom životnog ciklusa, proučavanje njegovih profesionalnih obrazaca, itd., naširoko se koristi psihomatrica, izgrađena na karti (kalendarski datum i koordinate) rođenja / 4 , str. 35-39 /. Kalendar je izgrađen prema ciklusu Solar-Jupiter. D. Radyar je kroz proučavanje biopsiholoških učinaka i "principa sinkronizacije" K. Junga uspostavio procese korespondencije kozmičkih fenomena sa zemaljskim entitetima prema ciklusima planeta. Prema D. Radyaru, tijekom godine svaki dan (i 5, 10, 30, 360 dana) rođenja ima planetarnu korespondenciju koja određuje energetsko i biopsihološko stanje osobe, nazvane "rođendanski geniji" ("sabian stupnjevi" ), "petodnevni geniji" ( "anđeo čuvar"), "desetodnevni geniji" (kompleksi prirode) itd., zajedno s kojima njegova psiha, kompleksi, poslovna preferencija ("profesionalni koridor") - smjer " genij" nastaju. Na primjer, simbol osjetilne percepcije svijeta (osjetna funkcija s procjenom razine - "dobro"), predstavljen brojevima 22 (Bioenergija) -44 (Zdravlje) -66 (Marljivost) -88 (Pouzdanost) u psihomatrici u obliku romba (krug) znači da je ta osoba "gospodar materije" i tako dalje. Simbol romba je razlika za visoko obrazovanje. Znanost socionike temelji se na simbolima kognicijske funkcije ("Jungove osnove"). Važno je da je D. Radyar spoznao dva momenta koji utječu na zemaljske procese i život: „1) vrijeme je ciklično, zakon ciklusa obuhvaća sve civilizacije i sve aspekte života; 2) Zapadna civilizacija je ušla u "jesensku" fazu svog razvoja" / D. Radyar. Planeti i osobnosti: astrološka studija psiholoških kompleksa i emocionalnih problema. -M .: KLASSIK, 2002, str. 190 /. K. Jung je razvio metodologiju psihoanalize i temeljnu tipologiju čovjeka, "formulirao jedno od temeljnih načela znanstvene astrologije -" princip sinkronizacije. On je potkrijepio ideju da “kozmička razdoblja ne tvore sudbinu, već su s njom sinkronizirana” / Astrološki eksplanatorni rječnik.-M.: RIMEKS, 1992, str. 135 /. Osoba određuje funkcije talenta i kreativnosti prema socioničkim testovima, te profesionalnom vođenju - uzimajući u obzir cjelokupnu (planetarno-cikličku, nasljedno-genetičku i određivanje energetskog rasporeda) kombinaciju prirode čimbenika / 3, str.7 -12; 97-104; 4, str. 34-40 /. Sve genijalno je jednostavno! Punokrvno proučavanje prirode (astropsihosinteza D. Radyara, psihoanaliza K. Junga) omogućuje osobi da postane "sama", da postigne uspjeh u intelektualnoj sferi i na području sportova visokih performansi.

Dakle, u kognitivnoj teoriji čovjeka, na temelju razvoja K. Junga i D. Radyara, uzimaju se u obzir novi važni čimbenici: 1) procesi korespondencije kozmičkih pojava s biopsihološkim, 2) nasljedno-genetski. Oni nadopunjuju "klasike", ne proturječe učenjima A. Einsteina i N. Wienera, I. Prigoginea i A. Austinavichiutea i drugih. Dodatak razvoja i dostignuća znanosti socionike u metodi "oživljenog majstorska klasa“ omogućuje proučavanje svijesti u čovjeku i formiranje planetarnog pogleda /2,3,4/.

Zabilježimo otkrića i inovacije koje čine osnovu suvremene paradigme znanosti i koncepta ekološkog odgoja /4,5/. To su: a) koncept sustavne metode koja se temelji na 4 funkcije spoznaje (logika, etika, osjet, intuicija) umjesto "klasičnih" funkcija (logika i etika). Funkcionalizam i zakoni kontrole u živom i neživom svijetu zakoni su kibernetike (N. Wiener, 1948), b) univerzalni fenomen samoorganizacije u znanosti. Znanost o sinergetici (G. Haken, 1970.) otkriva mehanizam suštine prirodnih i društvenih pojava i procesa (I. Prigogine. Nobelovo otkriće, 1977.) / 2 /; c) specifičnost funkcioniranja moždanih hemisfera (R. Sperry. Nobelovo otkriće, 1981.). Valjanost odredbi K. Junga i D. Radyara proizlazi iz svrsishodnosti uzimanja u obzir ciklusa planeta (mislilac Pitagora); d) uzimanje u obzir elemenata instinkta i tradicije u procesu učenja i formiranja razuma i civilizacije (F. Hayek. Nobelovo otkriće, 1983.); e) razvoj računala (SAD, 1976.). Osnova informacijske tehnologije i razmjena planetarnih informacija na Internetu (predviđena u učenju V. Vernadskog); f) znanost socionike (A. Austinavichyute, 1979, registrirana u Akademiji znanosti SSSR-a kao perspektivan smjer).

Predloženi koncept omogućuje učitelju da: ovlada suvremenim metodama spoznaje, a učeniku - također pouzdano profesionalno usmjeravanje i konkurentnost, pokazujući visoku učinkovitost učenja. Dakle, odobravanje protoka studenata KhGF-a za 1998-2003. dao 200% pohvalnih diploma u odnosu na 11 drugih fakulteta Baškirskog državnog pedagoškog sveučilišta i izuzetne tradicije: uručenje "crvenih" diploma od strane rektora i ministra obrazovanja Republike Bjelorusije, organiziranje galerije stalnog izložba likovnog stvaralaštva studenata, aktiviranje obrane disertacija od strane nastavnika, upis studenata na diplomski studij itd. Pozitivni primjeri pokazali su se korisnim i za druge fakultete i sveučilišta u regiji /4,6/.

3. U suvremenom sustavnom pristupu osoba se promatra kao dio šire zajednice – društva i prirode, koja suevoluira s njima, a sama, uspostavljajući profesionalnu predispoziciju, zadržava svoju posebnost, slobodu izbora i ostaje demokratska. osoba: ima pravo na svoje misli, osjećaje, ukus, obrazovanje, ali se pridržava općih načela prirode, društva /4/.

Zaključci. Važno je da čovjekova sposobnost planetarnog razmišljanja očuva njegove individualne kvalitete, što pridonosi svjetonazorskom napretku društva i svjesnoj percepciji paradigme znanosti. Učinkovitost samospoznaje osobe i njenih uzročno-posljedičnih veza u novim razvojima moralnih i ekoloških normi društva raste /2,3,5/. Prilikom rješavanja problema prakse potreban je akmeizam mišljenja /5/. Naše metode pomažu u prevladavanju problema. Rezultati aprobacije dovode do zaključaka koji imaju znanstveno i primijenjeno značenje za prirodu (1) i društvo (2), te utvrđuju sljedeće obrasce /2-4.6/:

(1) - zakon povećanja ekološke održivosti prirode zbog jasno utvrđene raznolikosti ljudi planeta otkrivanjem njihovog talenta i kreativnosti (definiranje profesionalnog usmjeravanja), predsvijesti i društvene uloge. Taj se obrazac može nazvati zakonom ekološkog humanizma;

(2) – osnovno demokratsko načelo – ravnopravnost ljudi planete, pravednost, mogućnost kolektivnog stvaralaštva za dobrobit čovjeka, društva i prirode.

BIBLIOGRAFIJA:

1. G. Dryden, D. Vos. Revolucija u učenju. M., Parvine, 2003., str. 155, 216, 226.
2. E. Zinnurov, F. Faizullin. Rješavanje globalnih ekoloških problema kroz obrazovni sustav / Sb .: Materijali međunarodnog Kongres "ECOCHEL-98", Državna duma Ruske Federacije, Saki, 1998., str. 34-35.
3. E. Zinnurov, T. Masalimov. Uspostavljanje profesionalne dispozicije učenika kao metoda razvoja njihovih sposobnosti i kreativnosti. / Sub: Inovativne metode podučavanja društvenih i psiholoških disciplina. Ufa, BSPU, 2001., str. 28-36, 94-104; ibid: E. Khamitov, str. 7-12 (prikaz, stručni).
4. E. Zinnurov. Pogled na svijet i suvremeni koncept stručnog obrazovnog sustava / Sub: Aktualni problemi proučavanja složenih sustava. Ufa, BIST, 2006., str. 30-40.
5. A. Derkach, V. Zazykin. Akmeologija. -SPb.: Petar, 2003.- p. 53-54, 135-137, 184-198.
6. E. Zinnurov, T. Masalimov. Koncept suvremenog strukovnog obrazovanja temeljenog na metodi "oživljene majstorske klase". / Suvremene visoke tehnologije, br. 5, 2007., str. 45-49.

Bibliografska referenca

Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. KONCEPT MODERNOG STRUČNOG OBRAZOVANJA // Success of modern natural science. - 2007. - Broj 12-1. - S. 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje "Akademija prirodnih znanosti"

Suvremeni koncept strukovnog osposobljavanja mladih

Bogatstvo jedne zemlje raste ne samo u prirodnim resursima.
Povijesno iskustvo pokazuje da se dobrobit mnogih razvijenih zemalja temeljila na ustrajnosti i jedinstvenoj vještini njihovih radnih naroda. Postoji mnogo primjera za to. Sitna Nizozemska, čiji stanovnici, osvajajući nove teritorije s mora, uspijevaju na plodovima poljoprivredne proizvodnje. Mala Švicarska stoljeći je postavljač prioriteta u preciznoj obradi metala. Japan, koji ne posjeduje velike prirodne resurse, postao je jedan od svjetskih lidera u razvoju i primjeni naprednih tehnologija.
Ovaj popis se može nastaviti, a uvijek u takvim slučajevima o tome odlučuje stručnost i profesionalnost izvođača.
Vrijeme diktira nove zahtjeve za razinu i sadržaj osposobljavanja mladih stručnjaka zaposlenih u suvremenoj proizvodnji. Opća logika razvoja proizvodne djelatnosti se promijenila, a to se odnosi na sve vrste rada - od najjednostavnijeg fizičkog do složenog mentalnog: kako tradicionalno povlaštenog rada tehničkog intelektualca tako i rada kvalificiranog radnika. Pojavljuju se potpuno novi trendovi o kojima se ranije nije govorilo. Uspjeh napretka naše zemlje prema razvoju i prosperitetu ovisi o razumijevanju ove situacije od strane društva u cjelini, a posebno stručnjaka koji rade na području obrazovanja.

Aktualni pristupi osposobljavanju radnika

Posljednja desetljeća ruske povijesti bila su prilično teška, a posebno je to negativno utjecalo na najznačajnije područje za razvoj društva - smjenu odlazeće generacije i pripremu nove generacije proizvođača.
Danas je zemlja prisiljena hitno promijeniti situaciju u jednom od najbolnijih pitanja za nju - osposobljavanju radnika za sve sektore gospodarstva. Svakom od njegovih područja prijeko su potrebni visokokvalificirani stručnjaci koji su sposobni svladati moderne tehnologije i najnoviju tehnologiju.
Funkcije radnika zaposlenog u suvremenoj proizvodnji postale su potpuno drugačije. Sama riječ "radnik" u uvjetima prirodnog kretanja znanstveno-tehnološkog napretka poprima sasvim drugačiji sadržaj. Danas je razina početnog ovladavanja specijalitetom sudbina prošlosti. Primjerice, u Japanu je udio radnika s višom stručnom spremom odavno premašio 60%. Život nedvosmisleno vodi do potpuno očitog zaključka: obuka radnika u Rusiji danas zahtijeva nove pristupe, izvanredna rješenja.
Ovakva situacija se ne događa samo u obrazovanju, već je upravo tu potrebno voditi računa o promjenama kojima se neumoljivi život zadire u već uspostavljene sustave djelovanja.
Osposobljavanje kvalificiranih radnika oduvijek je bio ozbiljan zadatak, budući da je stvarni uspjeh proizvodnje uvelike ovisio o razini njihove kvalifikacije. Istodobno, analiza sadržaja rada radnika pokazala je stabilan trend karakterističan za sve razvijene zemlje, a koji je povezan sa smanjenjem udjela fizičkih troškova rada u svim djelatnostima.
U većini industrijaliziranih zemalja niskokvalificiranu radnu snagu, povezanu s ponavljajućim i monotonim radom, s proizvodnjom u štetnim ili opasnim uvjetima, sve više obavljaju strojevi i njihova intelektualna raznolikost – roboti. Postaje neprestižno obavljati nekvalificirani posao povezan sa značajnim fizičkim naporima. Promjene u funkcijama rada jasno su identificirale kriterije privlačnosti vrsta posla za mlade.
Kamen temeljac (bez obzira na područje primjene sila) stavlja se na aktivnosti vezane za osobni interes, uz mogućnosti kreativne primjene vlastitih snaga. To se odnosi na širok raspon područja rada: od industrijske i poljoprivredne proizvodnje do uslužnog sektora. Istraživanja znanstvenika diljem svijeta potvrđuju da će nakon relativno kratkog vremenskog razdoblja nastajati trend lavinskog proboja najnovijih tehnologija u proizvodnji postati široko rasprostranjen. Mnogi danas poznati proizvodni procesi blijede u zaboravu ili se radikalno mijenjaju. Posljedično, govorimo o tome da suvremeni radnik, zadržavajući najbolje kvalitete profesionalca iz prošlosti, mora biti spreman prilagoditi se brzo promjenjivim tehnološkim procesima, pojavi najnovije opreme i alata te ih uspješno ovladati. Mladi bi trebali shvatiti da im nikakva, čak ni visoka razina znanja danas ne jamči u budućnosti usklađenost sa zahtjevima odabrane specijalnosti. Ako želite ostati traženi, naviknite se na ideju da trebate učiti (i da ćete morati!) cijeli život.
Stoga je najvažniji zadatak osposobljavanja kvalificiranih stručnjaka prije svega razumijevanje novih pristupa stručnom osposobljavanju.
Navedeno ne znači odbijanje formiranja temeljnih kvaliteta polaznika koji su u svakom trenutku nužni i uzimaju u obzir buduće zahtjeve proizvodnje. To su uvijek bili:
- Poštivanje proizvodne i tehnološke discipline;
- poštivanje opreme i alata;
- sposobnost primjene u praksi stečenih teorijskih znanja;
- duboko i solidno poznavanje osnova tehnologije i tehnologije proizvodnje, organizacije rada - u obimu potrebnom za ovladavanje strukom i daljnji razvoj kvalifikacija.
U sadašnjoj fazi od budućeg stručnjaka se očekuje iskazivanje osobina ličnosti koja kreativno razmišlja, aktivno djeluje i lako se prilagođava promjenjivim uvjetima proizvodnje. Drugim riječima, kvalitete profesionalca - osobe koja je pronašla svoju sudbinu, ovladala visokim razinama proizvodne aktivnosti, svjesno se mijenja i razvija u toku rješavanja najrazličitijih problema, dajući vlastiti individualni kreativni doprinos profesija. Slijedom toga, glavni pravci izobrazbe kvalificiranih stručnjaka nisu samo podučavanje mladih ljudi, već provedba prioriteta koje je zacrtao sam život.