Dvostupanjski sustav visokog obrazovanja: prednosti i nedostaci. Obrazovni sustav u Rusiji kao dvorazredni školski sustav prema fgos-u

Link za citiranje članka: Druzhilov S.A.Dvostupanjski sustav visokog obrazovanja: Zapadne tradicije i ruska stvarnost// Pedagogija. 2010. broj 6. S. 51-58.

U Rusiji je stupio na snagu zakon o uvođenju dvoslojnog sustava visokog obrazovanja: prvostupnik će odgovarati prvoj razini visokog obrazovanja, a magisterij - drugoj. Ove razine podrazumijevaju odvojene državne obrazovne standarde i neovisnu završnu ovjeru.

Autori zakona pretpostavljaju da će prva razina (preddiplomski studij) za 4 godine pripremiti studenta za posao koji uključuje izvršne funkcije u proizvodnoj ili društveno-ekonomskoj sferi (linearni menadžeri, stručnjaci za prodaju, administratori itd.). Priprema na prvoj razini odvijat će se u malom broju osnovnih područja, a dubinska specijalizacija provodit će se u magistratu. Broj magistarskih programa odredit će se na temelju kadrovskih potreba gospodarstva i socijalne sfere. Magistrat će osposobljavati pojedince usmjerene na aktivnosti koje zahtijevaju analitičke i dizajnerske vještine, kao i istraživačke aktivnosti. Samo prvostupnik moći će se upisati na proračunsko mjesto na master studiju. Obrazovanje na master programu smatrat će se drugim visokim obrazovanjem, a u Rusiji se, prema zakonu, samo plaća. Tradicionalni specijalisti (diplomci specijalitet) pripremat će se samo za potrebe sigurnosti zemlje i to samo od strane relevantnih sveučilišta.

Može se razlikovati unutarnje i vanjski razlozi za prijelaz Rusije na dvostupanjski sustav. Unutarnji čimbenici svjedoče, s jedne strane, o rastućoj potražnji stanovništva za visokim obrazovanjem, s druge strane, o niskoj učinkovitosti korištenja do sada školovanih diplomiranih specijalista na sveučilištima. Visoka potražnja bit će ilustrirana statističkim pokazateljima u nastavku. U usporedbi s 1991., broj studenata na ruskim sveučilištima porastao je za više od 2,7 puta, dosegnuvši 7,3 milijuna. [Klyachko], njih 15% trenutno studira na nedržavnim sveučilištima. Raste i broj sveučilišta. Dakle, ako je u akademskoj godini 1993/94 u Ruskoj Federaciji bilo 626 sveučilišta, od čega 548 državnih i općinskih, onda ih je u akademskoj godini 2005/06 već 1068, od čega 655 državnih i općinskih. Broj studenata na 10 tisuća stanovnika broj stanovnika također raste: sa 176 u akademskoj godini 1993./94. na (prema različitim autorima) 480 ili čak na 495 u 2005./06. (Za usporedbu, broj visokoškolskih ustanova u Sjedinjenim Državama prelazi 4 tisuće. ima oko dva milijuna nastavnika koji podučavaju više od petnaest milijuna studenata.Prema predviđanjima, 2010. godine magisterij u Sjedinjenim Državama će diplomirati 477.000 ljudi, a doktori filozofije - 49.100 ljudi).

Općenito, u Rusiji, tijekom 10 godina, broj studenata na 10 tisuća stanovnika stanovništva porastao je za 2,8 puta, pri čemu su veći porast ostvarila nedržavna sveučilišta (15,2 puta, a u državnom vlasništvu - 2,45 puta) . Porast broja studenata je 7-15% godišnje. A maksimum je već blizu, kada gotovo svi maturanti postaju studenti.

Istovremeno, broj srednjih stručnih obrazovnih ustanova i učenika u njima neznatno se povećao (s 2,2 milijuna u akademskoj godini 1991/92. na 2,5 milijuna u akademskoj godini 2005/06) nakon blagog smanjenja sredinom 90-ih. Broj ustanova osnovnog strukovnog obrazovanja i upis učenika u njih u stalnom je padu (sa 1,2 milijuna ljudi u 1991. na 0,7 milijuna ljudi u 2006.). Statistički pokazatelji pokazuju da se broj zaposlenih u gospodarstvu i visokog obrazovanja u posljednjih 10 godina povećao 2,8 puta. Istodobno, učinkovitost korištenja stručnjaka je iznimno niska. Dvije trećine sadašnjih diplomanata ili ne radi u svojoj specijalnosti, ili su primorani prekvalificirati se na svom radnom mjestu; s druge strane, najprimitivniji sektor malog i srednjeg poduzetništva - trgovina na malo - zapošljava 10 milijuna ljudi, a polovica ima visoku stručnu spremu. Zapravo, ljudi koji su stekli diplomu visokog stručnog obrazovanja i kvalifikacije specijalista, zauzimaju radna mjesta koja ne zahtijevaju takvo obrazovanje i kvalifikacije. Pritom se napominje da „perspektivnim poslodavcima u suvremenim uvjetima više ne trebaju u svim slučajevima sveučilišni studenti s temeljnim znanjima. ... Traži se nešto drugo: sposobnost dinamičke prilagodbe drugim programima, posjedovanje određenih osnovnih vještina, posjedovanje opće razine kulture koja se ne pretvara u pretjerano obrazovanje." Dakle, unutarnji društveno-ekonomski razlozi zahtijevaju promjene u sustavu visokog obrazovanja. Dvostupanjski sustav koji uvodimo (preddiplomski i magistarski) smatra se ekonomski opravdanim u nizu europskih zemalja i SAD-a.

Vanjski faktor , stimulirajući prijelaz na dvoslojni sustav, bio je ulazak zemlje u Bolonjski proces. Počelo je potpisivanjem deklaracije 1999. godine u Bologni (Italija) u kojoj su formulirani glavni ciljevi koji vode do kompatibilnosti sustava visokog obrazovanja u Europi. Rusija se, nakon što se 2003. godine pridružila Bolonjskoj deklaraciji, obvezala implementirati svoja temeljna načela do 2010., uključujući uvođenje istog sustava visokog obrazovanja u život.

Kada krećemo u uvođenje novog višerazinskog sustava visokog obrazovanja za nas, korisno je razumjeti što je to i kako se gradi u zemljama za koje je ovaj sustav namijenjen. tradicionalna... Za Ruse su nova imena sveučilišnih maturanata neobična, pa pogledajmo njihovo podrijetlo i suvremenu upotrebu.

Neženja Je li prvi akademski stupanj, odnosno kvalifikacije koju je student stekao nakon savladavanja programa temeljne izobrazbe. Pojam "akademski stupanj" u ovom se slučaju koristi za označavanje privrženosti ustaljenim tradicijama (akademizam) svojstvenim europskom obrazovnom sustavu.

Zanimljive su dvije verzije koje objašnjavaju podrijetlo oznake navedene razine vještine. Prema prvoj verziji, riječ neženja europskog je porijekla i srodna je latinskoj riječi baccalarius, čija je početna vrijednost niži vazal, tj. podređena, ovisna osoba, ovisna ne samo o gospodaru, nego i o njegovom vazalu. Prema drugoj verziji, koju je iznio akademik I.M. Steblin-Kamensky, podrijetlo riječi neženja ima arapske korijene i izvorno se povezuje s obrazovne postupak... Prema ovoj verziji, prva su sveučilišta nastala u muslimanskim zemljama, a zatim su se, po njihovoj sličnosti, počela pojavljivati sveučilišta u južnoj Europi - u Italiji, Španjolskoj, a nastava se tamo odvijala prema arapskim modelima. Učitelj je "oklevetao" svoju nauku učenicima, a oni su je potanko zapisali. Zatim je učitelj pažljivo provjerio što su naučili - i na kraju rukopisa stavio svoj potpis (na arapskom): bahakq-ur-aviya,što je značilo "pravom prijenosa". Ako je sve točno zabilježeno, učenik je dobio pravo predati ovu znanost dalje. Dakle, prvostupnik je netko tko je, nakon što je dobio odgovarajuću diplomu, dobio pravo podučavati još.

Ovladati; majstorski(od lat. magistra- mentor, nastavnik) - drugi (najviši) akademski stupanj, inicijalni znanstvenik poslijediplomski studij magistratura.

Europska unija, provodeći obrazovnu reformu u duhu Bolonjskog procesa, nastoji pronaći maksimalan broj "dodirnih točaka" s američkim obrazovanjem, usredotočujući se istovremeno na osiguranje njegove konkurentnosti u području visokog obrazovanja.

Američki sustav visokog obrazovanja je formacija od tri koraka. Prvi stupanj završava diplomom prvostupnika, drugi - magisterijem (masterom), a treći - doktoratom (doktorat se izgovara kao “ pi-hej-di").

U Sjedinjenim Državama ne postoji jasna definicija pojma “visokoškolska ustanova”. U principu, svaka obrazovna ustanova koja pruža daljnje usavršavanje nakon završetka srednje škole, takozvane "viša škola", može se s jednakom vjerojatnošću nazvati "fakultetom", "školom", "institutom" ili "sveučilištem". Iako pojmovi koledž i sveučilište nisu identični, često se koriste naizmjenično u Sjedinjenim Državama i Europi. Fakulteti obično nude četverogodišnji program studija koji vodi do diplome. Na sveučilištima, nakon stjecanja diplome, možete nastaviti studij na magistarskom i doktorskom studiju.

Fakulteti mogu postojati samostalno, nudeći samo programe visokog obrazovanja prvog stupnja, ili biti dio sveučilišta. U Sjedinjenim Državama, kao iu većini europskih zemalja, ne postoji koncept srednjeg specijaliziranog obrazovanja. Zapravo, svo obrazovanje nakon srednje škole smatra se višim - "tercijarnim" ( tercijarni) za razliku od srednje vrijednosti ( sekundarni). Na primjer, obrazovanje koje medicinska sestra dobije na medicinskom fakultetu obično se smatra visokim obrazovanjem.

Obrazovanje za prvostupnik je osnovno visoko obrazovanje i izvodi se na fakultetu. U pravilu traje četiri godine, odnosno 8-12 semestara, ovisno o broju krediti(obavezni predmeti) potrebni za diplomu. Diploma prvostupnika također je preduvjet za nastavak školovanja u sljedećem poslijediplomski(poslijediplomski) obrazovni stupanj po programu magistarski i liječnici... Međutim, za većinu studenata obrazovanje završava diplomom. Tek oko 15-20% studenata nastavlja studij na magistraturu, a tek 5-7% njih ide na postdiplomski studij, nakon čega im se dodjeljuje zvanje doktora znanosti.

Glavna ideja studija za prvostupnik je dati studentu minimum znanja koje će mu trebati za uspješan rad u odabranom smjeru. Tehnički, izgleda da student mora prikupiti potreban broj krediti ili, drugim riječima, odslušati određeni broj određenih kolegija, završiti sve potrebne laboratorijske i pismene radove u okviru njih te položiti odgovarajuće testove. Popisi obveznih kolegija izrađeni za svaku specijalnost omogućuju studentu da planira svoj proces učenja. Studentu se u pravilu nudi nekoliko kolegija na izbor. I može birati u skladu sa svojim interesima, svojim rasporedom ili rasporedom rada, a često se fokusirajući na nastavnika koji čita ovaj ili onaj kolegij.

Učilište je u određenoj mjeri zamišljeno da prevlada ograničenja školskog obrazovanja i da daje osnove općekulturnog, općehumanitarnog obrazovanja, koje škola nije mogla dati. Stoga u prve dvije godine fakulteta student najčešće pohađa općeobrazovne kolegije iz engleskog, povijesti, filozofije, književnosti, stranog jezika itd. Oni su obvezni i uključeni su u popis kolegija potrebnih za stjecanje diplome prvostupnika u svim specijaliteti.

Prilikom upisa na fakultet, pristupnik ima pravo ne navesti specijalnost za koju se nada da će prvo svladati. Dovoljno je samo odrediti smjer ili granu znanosti u kojoj se namjerava specijalizirati, kao što su: humanističke znanosti, inženjerstvo, matematika i fizika, pedagogija itd. U pravilu je dovoljno odrediti samo fakultet na koji pristupnik upisuje. Pritom je tematika i raspon fakulteta u Sjedinjenim Državama, kao i popis specijalnosti koje nude, vrlo širok. Određujući fakultet, student je još uvijek daleko od odabira određene specijalnosti. Tek na trećoj godini studija bira specijalnost (u nekim slučajevima student, osim glavne, dobiva i drugu specijalnost).

Značajka američkog obrazovanja za diplomu je da se velika većina akademskih disciplina predaje u obliku anketnih predavanja. Koncept "akademske grupe" ne postoji, jer svatko uči po individualnom programu i pohađa predavanja po izboru. Obično se svakom studentu daju bilješke s predavanja prije predavanja, što studenta oslobađa bilježenja u našem razumijevanju. Učenici slušaju predavača i bilježe u tekstu koji im je podijeljen.

U Velikoj Britaniji postoji nekoliko vrsta diploma prvostupnika, čiji naziv ovisi o tome specijalizacije... Četiri glavna stupnja su BA u umjetnosti (Bachelor of Arts), BSC u Bachelor of Science, BENG in Engineering (Bachelor of Engineering), LLB u Pravu (Bachelor of Law). Diploma prvostupnika dodjeljuje se nakon 3 ili 4 godine studija na specijaliziranim programima u danju podružnica sveučilište ili koledž (ako je za stjecanje diplome potrebna i industrijska praksa, onda je ukupno razdoblje studiranja duže).

Poslijediplomski stupanj obrazovanja u SAD-u i Velikoj Britaniji počinje nakon diplome i vodi do diplome magistarski i liječnici... Za razliku od prvostupnika, magisterij se fokusira na specijalizirana aktivnost(poslovni menadžment, tehnologija, pedagogija, jurisprudencija itd.). Osobe koje su već imale diplomu moraju se školovati još 1-2 godine, proučiti određeni broj kolegija, uglavnom u okviru svoje specijalizacije, napisati i braniti "teze" - analitičko izvješće ili izvješće kandidata za studij. magistrirao o svom znanstvenom radu na odabranu temu. Neka sveučilišta zahtijevaju znanje stranog jezika.

U Engleskoj postoje dvije grupe studijskih programa koji vam omogućuju stjecanje magistarskog stupnja (Master Degree): 1) programi usmjereni na istraživanje aktivnost; 2) programi usmjereni na povećanje profesionalnim razini na jednoj od specijalizacija. Edukacijski magistarski programi organizirani su na sljedeći način. Nakon 8 - 9 mjeseci predavanja i seminara polažu se ispiti, a potom studenti u roku od 3 - 4 mjeseca izrađuju diplomski projekt. Na temelju rezultata ispita i obrane rada dodjeljuje se zvanje magistra. Naziva se i nositelj diplome magistra istraživanja ovladati; majstorski filozofija M. Phil (magistar filozofije). Da biste stekli ovu diplomu, morate provoditi samostalni istraživački rad pod vodstvom višeg nastavnog osoblja tijekom 2 godine. Nakon stjecanja magisterija, studenti u pravilu ne završavaju ovu edukaciju, već nastavljaju istraživački rad kako bi stekli diplomu. liječnici.

Najviša faza pripreme visoko kvalificiran specijalisti je poslijediplomski studij u trajanju od 3 godine po programu liječnici... Takvi se programi usredotočuju na visokospecijaliziranu nastavu i neovisna znanstvena istraživanja. Na poslijediplomski studij u pravilu se primaju osobe s magisterijem, iako je na nekim sveučilištima dovoljna i diploma prvostupnika.

U Sjedinjenim Državama, za razliku od Rusije, kao i niza europskih zemalja, postoji samo jedan akademski stupanj koji se naziva doktorski i označava latinskim izrazom Philosophia Doctore (Ph.D). Liječnik filozofija- akademski stupanj dodijeljen u mnogim zapadnim zemljama, posebice u engleskom i njemačkom sustavu visokog obrazovanja. Diploma nema praktičnu vezu s filozofijom (samo povijesni) i dodjeljuje se u gotovo svim znanstvenim područjima, npr.: doktor filozofije književnosti ili doktor filozofije fizike. Ovaj stupanj je u biti ekvivalent našem doktoratu i dodjeljuje se nakon završetka poslijediplomskog studija i predaje disertacije.

Postupak zaštite doktorski teza bitno drugačiji od onog usvojenog u Rusiji. Ona prije podsjeća na našu obranu diplome i odvija se pred povjerenstvom koje se sastoji od četiri osobe: znanstvenog voditelja diplomiranog studenta i još troje. profesori odjela, prema čijem se profilu radilo. Za posao nisu potrebne vanjske povratne informacije. Međutim, rezultati dobiveni u disertaciji u pravilu su već trebali biti objavljeni u znanstvenim člancima i testirani u govorima na znanstvenim konferencijama [Obrazovni sustav u Sjedinjenim Državama].

Nema sumnje da reforma obrazovanječini značajne promjene u načinu života ogromnog broja ljudi. To znači da će se nakon nekog vremena naše društvo sastojati od drugih ljudi: ne samo zato što dolazi do prirodne smjene generacija, već bitno drugačije, obrazovana inače imajući drugačiji način profesionalnog djelovanja i svijeta općenito. Mijenjanjem obrazovnog sustava mijenjamo prirodu društva. Unoseći u reformu određenu idealnu sliku obrazovnog sustava i sliku-cilj rezultata na njegovom izlazu (u obliku kompetencija maturanata), mi, svjesni toga ili ne, u nju unosimo određenu sliku budućeg društva.

Obrazovanje, sa stajališta sociologije, obrazovanje je inherentno društvu najmanje tri funkcije. Odgoj osigurava: a) socijalizaciju, t.j. prenošenje normi i vrijednosti društva na nove generacije; b) priprema za profesionalnu djelatnost; c) socijalna mobilnost članova društva (svojevrsni "socijalni lift").

Dodijeljen nam je smjer reformiranja obrazovanja – ulazak u jedinstven obrazovni prostor. Istodobno, Europa kao model proglašava američki obrazovni sustav. S druge strane, Europa ima vlastitu utvrđenu sveučilišnu tradiciju.

Svrha obrazovanja u kontinentalnoj Europi tradicionalno se shvaćala drugačije nego u anglosaksonskoj kulturi. Ukratko, to se može izraziti na sljedeći način: Europljani se klade na specijalisti-stručnjaka i oni poseban znanje(osobito u Njemačkoj, Švedskoj itd.), a anglosaksonci se oslanjaju na besplatno razvijanje osobnost težnja ka sreći i uspjehu. Dakle, ako istaknemo dominantne akcente, dobivamo sljedeću sliku. U okviru "europskog" modela obrazovanja najvažnije je osposobiti stručnjake, a za to privući zainteresirane studente u proces učenja. oduzeti od njih "najperspektivniji", po mogućnosti oni koji znaju samostalno i vrlo intenzivno učiti. Ostali mogu otići bez završetka studija (s manje ili više gubitaka za svoju karijeru i osobnost). U okviru "anglosaksonskog" (tipično za Sjedinjene Države) obrazovnog modela najvažnije je formiranje zaokružene osobnosti, a ako izobrazba rezultira i specijalistom, ni to nije loše.

Osim toga, kako napominje David Harvey, profesor antropologije na City University of New York (CUNY), s visokim stručnim obrazovanjem u Sjedinjenim Državama nije sve sigurno: „... u ovoj zemlji stalno nedostaje kvalificiranu radnu snagu. Fakultet je jako skup. Stoga ljudi s visokim obrazovanjem moraju plaćati visoke plaće. Bivši SSSR ima veliki resurs ljudi s izvrsnim obrazovanjem koji nisu traženi u vlastitoj zemlji. A u SAD-u se zapošljavaju. Isto tako, predstavnici tehničke i znanstvene elite iz Kine i Indije. Americi nije stalo do obučavanja vlastitih kadrova."

Koji je cilj reforme ruskog obrazovanja i kamo se krećemo - prema američkom ili europskom modelu maturanta? Poznato je da cilj- ovo je idealna slika budućeg rezultata. Cilj je određen objektivnim potrebama, ali motivima aktivnosti prema cilju, kao i izbor fondovi mogu biti potpuno različiti.

Funkcije socijalizacija koju provodi sveučilišno obrazovanje ima vrlo značajnu ulogu. Za mladu osobu, razdoblje studiranja na sveučilištu je razdoblje izgradnje „mostova“ između njega i društva, stjecanja novih poznanstava, razvijanja komunikacijskih vještina na različitim razinama, uspostavljanja kontakata koji će biti korisni u budućnosti. Primjećuje se povećanje udjela ove funkcije obrazovanja u društvu.

Druga gore navedena funkcija obrazovanja je priprema za profesionalnim aktivnosti... Tu su se dogodile značajne promjene. Ako je prvo saznanje, kako N.E. Pokrovski, znanost se oslanjala na obrazovnu sliku svijeta i smatrana je, u osnovi, apsolutnom i bezgraničnom vrijednošću, a od sada je prevladao koncept "korisnog znanja" , oni. znanja koja su načelno ograničena, usmjerena na specifičnosti i usmjerena na rezultate koji donose neposrednu ekonomsku korist. To dovodi do "prilagođavanja" osnovnih parametara i cjelokupnog obrazovnog sustava.

Treća funkcija obrazovanja je „društveno podizanje“ koje omogućuje diplomiranim studentima da se iz svog društvenog sloja uzdignu na više katove. Mogućnosti ove funkcije sve su ograničenije zbog koncentracije "elitnih" sveučilišta u glavnim gradovima. Prijelaz na dvostupanjski sustav visokog obrazovanja dovest će do činjenice da će većina sveučilišta ("pokrajinskih") moći diplomirati samo prvostupnike.

Novi tip gospodarstva postavlja nove zahtjeve za sveučilišne maturante, među kojima su sve više zahtjevi sustavno organiziranih intelektualnih, komunikacijskih, samoorganizirajućih principa koji omogućuju uspješno organiziranje aktivnosti u širokim društvenim, ekonomskim i kulturnim kontekstima. više prioriteta. Izvješće UNESCO-a predstavljeno prije 11 godina kaže: „Sve češće poduzetnici ne trebaju kvalifikacije, koje se, s njihove točke gledišta, prečesto povezuju sa sposobnošću obavljanja određenih poslova materijalne prirode, već kompetenciju koja smatra se svojevrsnim koktelom vještina svojstvenih svakom pojedincu koji kombinira kvalifikacije u strogom smislu riječi... društveno ponašanje, sposobnost rada u grupi, inicijativu i ljubav prema riziku." Poslodavci ocjenjuju kvalitetu obrazovanja diplomanata prema njihovoj razini kompetencije.

S druge strane, stvarno postoji problem prekoračenje potrebno razini kompetencije... Istraživači primjećuju da “mnoge američke tvrtke odbijaju zaposliti diplomante ruskih sveučilišta jer njihova kompetencija premašuje potrebna razina za ovo radno mjesto". Smatra se da prekoračenje potrebne razine kompetencije smanjuje mogućnost osobne samoostvarenja, što rezultira smanjenjem zadovoljstva poslom i povećanjem socijalnog pesimizma zaposlenika.

Rezimirajući, možemo reći da "kompetencija" podrazumijeva razvoj u osobi sposobnosti snalaženja u raznim složenim i nepredvidivim radnim situacijama, da ima ideju o posljedicama svojih aktivnosti, kao i da snosi odgovornost za njih. . Ovako shvaćen pristup koji se temelji na kompetencijama u sveučilišnom obrazovanju svakako je koristan. Alarmantne su moguće "zamke" na putu njegove konkretne provedbe. Ovdje su sljedeća dva ekstremna položaja stvarna.

1) Zamjena temeljne prirode znanja njihovom utilitarnom primjenom. Tada će sveučilišni diplomirani imati ne toliko sustav stručnog znanja koliko skup "kompetencija" - vještina i sposobnosti. Sam obrazovni sustav dovodi učenika u situaciju: „Zašto razumjeti ako možeš samo biti u mogućnosti?" Drugim riječima, tradicionalna zadaća obrazovanja je “ zašto"Zamijenjeno je zadaćom obrazovanja -" kako". Višu matematiku ćemo predavati pomoću priručnika I.N. Bronsteina pamćenjem skupa standardnih formula, a učenjem profesije pamćenjem skupa standardnih profesionalnih tehnika. Dobit ćemo profesionalne izvođače zadataka poput "mijesiti i sjeckati", kao u poznatom starom crtiću.

2) Zamjena strukovnog osposobljavanja općim kulturnim i „bliskim strukovnim“ obrazovanjem. Podići kulturnu razinu učenika, identificirati i optimalno razvijati njihove osobne sposobnosti, vještine prilagodbe u društvu. Naravno, to samo po sebi nije loše, ali netko treba raditi - a tendencije kompliciranja tehnologije, orijentacije na inovativne tehnologije koje zahtijevaju profesionalnost od sveučilišnih maturanata, nisu otkazane.

Višerazinski sustav visokog obrazovanja koji se uvodi u Rusiji bitno se razlikuje od onog koji se ranije razvio. Već je poznato da masovni i hitni prijelaz na njega prijeti ozbiljnom opasnošću. Mnogo toga će se morati promijeniti, ali će se nešto morati radikalno razbiti i izgraditi. Istodobno, postoji potencijalna opasnost da se izgubi nešto vrijedno što je postignuto u dosadašnjoj povijesti domaćeg visokog obrazovanja, uključujući i postojeći kontingent visokokvalificiranih sveučilišnih nastavnika. Poznato je da su, kada je u Njemačkoj uvedena diploma prvostupnika, mnogi nastavnici otišli raditi na sveučilišta i fakultete u Sjedinjenim Državama. A što će raditi smanjeni nastavnici specijalnih disciplina domaćih sveučilišta? A ta opasnost je sasvim realna u vezi s otkazivanjem specijalitet kao razina izobrazbe stručnjaka na tehničkom sveučilištu. Nepromišljeni prijelaz na novi sustav dovest će do smanjenja konkurentnih diplomanata sveučilišta, budući da domaći poslodavac ne razumije s kojom će razinom izobrazbe doći do prvostupnika. No, najvažnije je da smanjenje trajanja studija za 20% ne može povećati kvalitetu i učinkovitost školovanja za sveučilišne maturante. Nepromišljena provedba usvojenog zakona prijenosom europskih i američkih prototipova obrazovanja na rusko tlo može imati razorne (ali odgođene, koje će se pojaviti za 10-15 godina) posljedice za budućnost zemlje. No, treba imati na umu da konkretna provedba nadolazećih reformi uvelike ovisi o određivanju strategije svakog sveučilišta i mjesta u sustavu školovanja kvalificiranih kadrova za grad i regiju.

KNJIŽEVNOST

Klyachko T.L . Modernizacija ruskog sustava visokog stručnog obrazovanja: autor. dis. ... dokt. ekonomičan znanosti / T.L. Klyachko. - Moskva, 2007.
Očkina A.V. Je li se koncept promijenio? Tragom reformatora iz obrazovanja / A.V. Očkina // Lijeva politika. 2007. broj 1.
Obrazovni sustav u SAD-u: referenca. Visoke obrazovne ustanove Velike Britanije: referenca // Notes of the Fatherland. 2002. br.1.
Obrazovanje u Ruskoj Federaciji: Statistički godišnjak. - M., 2007.
Leskov S. Europa - prvostupnici, domovina - specijalisti / S. Leskov // Službena web stranica Izvestiya Nauki: http // www.inauka.ru / obrazovanje / article78574.html, objavljeno 26. listopada 2007.
N.E. Pokrovski Transformacija sveučilišta na globalnom tržištu / N.E. Pokrovski // Časopis za sociologiju i socijalnu antropologiju. 2004. broj 4.
Filippov A. Utopija obrazovanja / A. Filippov // Otechestvennye zapiski. 2002. br.1.
Vlasov, O. Ne može trajati vječno / O. Vlasova // Stručnjak. 2008. broj 2.
Izvješće UNESCO-ve međunarodne komisije za obrazovanje "Obrazovanje: skriveno blago". - M., 1997.
Shatalova N.I. Deformacije radnog ponašanja radnika / N.I. Shatalova // Sociološka istraživanja. 2000. broj 7.
Makarov A.N... Paradoksi interakcije između tržišta obrazovanja i tržišta rada. / A.N. Makarov // Pedagogija. 2008. broj 2.
Druzhilov S. A. Problemi i tendencije školovanja stručnjaka na tehničkom sveučilištu / S.A. Druzhilov // Suvremeno stručno obrazovanje: filozofska analiza teorije i prakse: zbornik članaka. / Ed. N.V. Nalivaiko. - Novosibirsk, 2008. - Svezak XXVIII. - Ser. tr., pril. u časopis. "Filozofija odgoja".

Izvan diplome liječnici filozofija, u zapadnim zemljama postoje i drugi doktorski tituli istog ranga. To je zbog povijesnih tradicija: na srednjovjekovnim sveučilištima postojali su fakulteti filozofije, prava, teologije i medicine, stoga liječnici dobivaju diplomu doktora medicine, pravnici - doktori prava, teolozi - doktori božanstva, a svi ostali - doktori filozofije.

Rusija je postala članica Bolonjskog procesa 2003. godine. Zbog toga je bilo potrebno promijeniti cijeli sustav visokog obrazovanja koji se gradio više od desetak godina. Bolonjski sustav, kako za studente tako i za sveučilišne nastavnike, ima svoje pluse i minuse, o kojima se može dugo pričati. Ipak, osim inovacija, na koje se tek privikavaju, pojavio se i dvostupanjski sustav koji podrazumijeva obuku na razini prvostupnika i magistara. To je do određenog trenutka zabrinjavalo maturante koji su u rukama imali diplome "specijalista". Zapravo, Rusija je uspjela obraniti pravo na izdavanje takvih diploma, od osposobljavanje za prvostupnik traje 4 godine, a za magisterij 6 godina. Specijalist znači 5 godina školovanja.

Razlike u obrazovanju prvostupnika, specijalista i magistara

Osim razlike u pogledu studija i specijalizacije, postoje i neke razlike prema kojima funkcionira bolonjski sustav. Poučavanje prvostupnika uključuje formiranje specifičnog individualnog razmišljanja, koje će, zajedno s osnovnim znanjem specijalnosti, pomoći ne samo prilagodbi u profesionalnom okruženju, već i samostalnom razvoju.

U poučavanju studenata specijalista važno je naučiti ih samostalnom radu, formirati njihovu sposobnost kombiniranja teorije i prakse, ne zanemariti njihove sposobnosti, uključujući kreativnost. Zadaća nastavnika koji rade s potencijalnim "specijalistima" je podučiti studente radu u znanstveno-istraživačkom području.

Studenti master studija moraju savladati sve što i "prvostupnici" i "specijalisti", dok u kontekstu specijalnosti trebaju dodatno naučiti praktične točke i uže specijalizacije.

Posljedice prijelaza na dvoslojni sustav

Ako studij za prvostupnik uključuje opću specijalnost, koju je potrebno studirati 4 godine (eventualno 3, ako je završeno 12 razreda škole), onda se osposobljavanje za magistraturu nastavlja još 2 godine. To je zbog činjenice da je magisterij uži specijalist. Takav sustav omogućuje racionalno korištenje proračunskih sredstava koja dolaze u obliku privatnog i javnog financiranja sveučilišta.

U vezi s pojavom ovog sustava, pristupnici u srednjoj školi moraju odrediti svoje buduće zanimanje. Dobra strana je to što ne moraju polagati prijemne ispite. Dovoljni su opći državni ispiti ili se upis može obaviti na račun rezultata olimpijada. Također, ovaj sustav pretpostavlja mogućnost ruskih studenata da nastave studij u europskim zemljama i mogućnost da tamo ostanu radi razvoja karijere.

Prednosti i nedostaci dvoslojnog sustava

Glavne prednosti ovog sustava su da majstor već na višim tečajevima ima dovoljno znanja za početak rada. Broj mjesta koja se financiraju iz proračuna u magistratu stalno raste. Dobra stvar u vezi s diplomom je to što osoba ima priliku razmišljati o uputnosti daljnjeg nastavka studija. Ima priliku promijeniti mišljenje i steći visoko obrazovanje u drugom području.

Što se tiče očitih nedostataka, glavni je to što sustav obrazovnih standarda u Rusiji još nije razvijen, što otežava rangiranje specijalnosti i izdavanje odgovarajućih diploma relevantnim stručnjacima. Posebno je akutno pitanje studenata medicine i predstavnika kreativnih zanimanja.

Institut Sibay (ogranak) Federalne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Baškirsko državno sveučilište"
Sibay

PRIJELAZ NA DVOSTUPINSKI SUSTAV VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA U RUSIJI

Posljednjih godina visokoškolska zajednica u Rusiji bila je zainteresirana za probleme povezane s modernizacijom ruskog visokog obrazovanja. Održano je dosta konferencija i seminara posvećenih ovoj problematici, postoji niz publikacija, izrađuju se web stranice koje odražavaju događaje Bolonjskog procesa i prelaska na dvostupanjski obrazovni sustav. A budućnost cijele zemlje ovisi o tome koliko se uspješno realizuje prijelaz Rusije na dvostupanjski sustav visokog obrazovanja.

Relevantnost teme određena je potrebom da ruska sveučilišta prijeđu na dvostupanjski obrazovni sustav. Ovaj prijelaz zahtijeva organizacijske, upravljačke i sadržajne promjene u tradicionalnom obrazovnom procesu. Često je sputan negativnim stavom dijela nastavnog osoblja, učenika prema dvostupanjskom obrazovnom sustavu i formalnim pristupom njegovoj provedbi. No, u posljednje vrijeme sve je manji broj negativnih ocjena prvostupnika.

Dvostupanjski obrazovni sustav mora biti osmišljen istovremeno i u kontekstu Bolonjskog procesa i u kontekstu modernizacije cjelokupnog ruskog sustava visokog obrazovanja. Obrazovni sustav treba promatrati kao složenu suvremenu obrazovnu tehnologiju koja objedinjuje pedagoške, socio-psihološke, organizacijske i ekonomske aspekte.

Ruska Federacija je 2003. godine ušla u Bolonjski proces – jedinstveno europsko područje visokog obrazovanja. Prema Bolonjskoj deklaraciji, ruska visoka učilišta od 1. rujna 2011. izvode nastavu na dvije razine. Prva razina je diploma koja je obvezna za sve studente. Drugi stupanj je magisterij - viši stupanj obrazovanja, moći će u njega ući oni koji se žele baviti znanstvenom djelatnošću. Važna pozitivna strana bolonjskog sustava je mogućnost dobivanja dodatka diplomi, prepoznatljivog u cijelom europskom obrazovnom prostoru. Ova aplikacija je tražena, posebno kod onih studenata koji namjeravaju nastaviti školovanje u inozemstvu. Bolonjski proces trebao bi postati pokretački mehanizam za transformacije koje bi poboljšale kvalitetu našeg visokog obrazovanja, a Rusija se pozicionirala kao konkurentan igrač na globalnom obrazovnom tržištu.

Dvoslojni obrazovni sustav omogućit će nam implementaciju paradigme - "obrazovanje tijekom života", koja postavlja sljedeće zadatke:

· Razvoj i provedba temeljnih, integrativnih akademskih predmeta, raznih obrazovnih strategija, nastavnih metoda samoobrazovanja i dr.;

· Usmjerenost obrazovanja na osobnost učenika, njegov svestrani razvoj, uključujući emocionalni i intelektualni;

· Priprema za nastavak školovanja;

· Orijentacija na samoobrazovanje, motivacija za nadopunjavanje znanja i formiranje spremnosti za prekvalifikaciju (prekvalifikaciju), ovisno o potrebama tržišta rada.

Prednost stjecanja visokog obrazovanja u dvostupanjskom sustavu je u tome što studentu daje mogućnost stjecanja visokoškolskog obrazovanja dva u jednom: diplomirati u jednom smjeru, a magistrirati na drugi način. Student nije ograničen u izboru magistarskog studija ni zidovima sveučilišta, ni geografskim granicama. Prednost diplome je bliska suradnja ruskih i europskih sveučilišta u zajedničkim projektima. Mnoga sveučilišta to uspješno rade već duže vrijeme, njihovi diplomanti pronalaze posao u svojoj specijalnosti. Jedan od načina da se diplomskom studiju pomogne da zauzme mjesto koje mu pripada u sustavu visokog obrazovanja jest “okrenuti se” kandidatima, roditeljima i poslodavcima.

U Ruskoj Federaciji mnoge su visokoškolske ustanove počele obučavati prvostupnike od sredine 1990-ih. Ova je odluka bila neovisna za svako visoko učilište. Danas je takav sustav postao obavezan za gotovo sva ruska sveučilišta. U skladu sa zakonom, osoba s diplomom prvostupnika je kvalificirani stručnjak s visokom stručnom spremom, sposoban za obavljanje određenih poslova za koje je potrebno visoko stručno obrazovanje.

Dvoslojni sustav je fleksibilniji model, a ni samim učiteljima nije mu se tako lako prilagoditi. Suvremeni sustav visokog obrazovanja zahtijeva puno rada za pripremu nastavnog materijala, a to se ne odražava na visinu plaća. Danas je nastavnik prisiljen mijenjati sadržaj svojih predavanja, mijenjati nastavne i metodičke komplekse, razvijati nove programe rada disciplina i na to trošiti mnogo. na dio svog radnog vremena, a prethodno su deset godina koristili iste metodološke komplekse.

Diploma prvostupnika je akademski stupanj ili kvalifikacija koja se dodjeljuje studentu nakon diplomiranja na visokom učilištu na osnovnom studijskom programu. Prvostupnički studij u trajanju od četiri godine. Prvostupnici se jednako dobro prilagođavaju tržištu rada kao i specijalisti. Prvostupnik ima pravo besplatno nastaviti studij na magistraturi, a zatim upisati postdiplomski studij. Diploma prvostupnika je samodostatna diploma visokog stručnog obrazovanja. Diplomirani prvostupnici brzo će ući u aktivan život i u rusku ekonomiju. Diploma prvostupnika ima za cilj dati studentu određenu pripremu i naučiti ga da samostalno u većoj mjeri nadopunjuje svoja znanja i vještine.

Magisterij je najviši akademski stupanj potreban za one koji traže napredni stupanj. Za upis na postdiplomski studij potreban je magisterij. Majstor mora imati pravo na više pozicije i primati veću plaću. Magisterij je i dalje profesionalac koji je sposoban rješavati najsloženije probleme u svom području, koji ima analitički način razmišljanja i sposobnost predviđanja, često je student master studija usmjeren na istraživački i/ili nastavni rad.

Jedan od glavnih pozitivnih aspekata ovog sustava je njegova blizina europskom obrazovanju i mobilnosti. Prema pristašama zakona o dvostupanjskom obrazovanju, u budućnosti će svaki prvostupnik moći završiti svoje obrazovanje, na primjer, u Njemačkoj ili Velikoj Britaniji. Preddiplomski program podrazumijeva cijeli smjer, unutar kojeg će diplomac, nakon rada i saznanja što mu je bliže, moći dobiti užu specijalnost. Osim toga, student ima priliku, već imajući visoko obrazovanje, u praksi uvjeriti se da je odabrao pravo zanimanje.

Standardizacija ruskog obrazovanja jamči pristupnicima, studentima i diplomcima sveučilišta, kao i njihovim roditeljima, određenu razinu znanja učenika i kvalitetu obrazovanja. Razlika između standarda treće generacije savezne države i prethodnih standarda je u tome što sveučilišta imaju slobodu izbora. Ako su ranije 70% vremena studija zauzimali obvezni predmeti, a 30% se davalo regionalnim i sveučilišnim komponentama, sada je taj udio prvostupnika 50 prema 50, a u magistarskom programu sveučilište već određuje 70% sadržaja kurikuluma.

Dosadašnji državni standardi temeljili su se na disciplinarnom principu, student je morao svladati određenu količinu znanja u određenim znanstvenim disciplinama. Novim standardima dominira pristup koji se temelji na kompetencijama. Rezultat obrazovnog procesa opisuje se kompleksom kompetencija diplomanta. Kvaliteta pripreme određena je stupnjem upoznavanja studenta s integralnom sferom budućeg profesionalnog djelovanja. Tijekom osposobljavanja polaznik mora ovladati određenim kompetencijama predviđenim državnim standardom. A uz pomoć kojih se disciplina formiraju te sposobnosti i radne vještine, ministarstvo nije strogo utvrdilo.

Posebnost FSES HPE je da 20% nastave u učionici treba biti interaktivno, treba koristiti nove tehnologije kako bi uključivanje učenika u didaktički proces, njegova aktivnost bila veća. Predavanja nastavnika ne smiju činiti više od 40% treninga. Novi savezni državni standard zahtijeva više vremena za samostalan rad studenata, praktičnu i laboratorijsku nastavu, što se, pak, mora metodički osigurati.

Stari standardi ograničavali su obrazovni proces na discipline, novi standard predviđa prisutnost didaktičkih modula, interdisciplinarnih kompleksa. Studenti će dobiti sintetički materijal koji zahtijeva poznavanje nekoliko disciplina.

U području visokog obrazovanja na europskoj razini posebna se pozornost pridaje razvoju učinkovitih sustava za osiguranje kvalitete obrazovanja. Odgovornost za osiguranje kvalitete snosi svaka institucija u skladu s načelom institucionalne autonomije. To je važan uvjet za uspješno formiranje nacionalnih sustava osiguranja kvalitete u visokom obrazovanju, koji bi trebali uključivati:

1. definiranje odgovornosti uključenih tijela i institucija;

3. sustav akreditacije, certificiranja i usporedivih postupaka;

4. međunarodna partnerstva, suradnja i stvaranje mreže agencija specijaliziranih za definiranje obrazovanja.

Kreditni sustav je učinkovit mehanizam za usporedbu kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja razine osposobljenosti studenata, koji omogućuje, na temelju objektivnih kriterija, utvrđivanje individualne ocjene za svakog studenta na temelju rezultata obuke. Uz veliku primjenu u obrazovnoj praksi visokog obrazovanja, kreditni sustav ima višenamjensku namjenu i čini temelj organizacije obrazovnog procesa. Njegove stvarne prednosti, u kombinaciji s inovativnim obrazovnim tehnologijama, očituju se u aktivnostima visokih učilišta.

Na kreditni sustav gleda se kao na alat za poboljšanje kvalitete obrazovanja. Njegovo uvođenje značajno mijenja rad nastavnika, potičući ih na stalno samousavršavanje i samoučenje, na ažuriranje metodičke potpore odgojno-obrazovnom procesu te na redovito individualno savjetovanje učenika.

Prelazak na kreditni sustav pozitivno će utjecati na rad studenata. Povećanje broja samostalnih studija potiče studente na svladavanje različitih načina pretraživanja i prikupljanja informacija o proučavanim disciplinama. Formiranje individualnih obrazovnih programa od strane studenata na temelju kurikuluma značajno utječe na osobnu motivaciju u učenju, a razvoj novih, učinkovitih metoda tekuće kontrole znanja doprinosi povećanju kvalitete svladavanja akademskih predmeta.

Dakle, prijelaz na dvostepeni obrazovni sustav učinit će rusko visoko obrazovanje privlačnijim, fleksibilnijim, demokratskim, povećati učinkovitost korištenja proračunskih sredstava, stvoriti uvjete za najbolju pripremu studenata, kao i mogućnost nastavka svoje studije na bilo kojem sveučilištu u Europi. Ruski student imat će priliku studirati na stranim sveučilištima, skupljati akademske bodove i koristiti ih za stjecanje drugog visokog obrazovanja i općenito za cjeloživotno obrazovanje.

Međutim, istodobno postoje i negativni aspekti preddiplomskog programa.

Prvo, nemogućnost da student, razočaran sustavom “bachelor-masters”, prijeđe na uobičajeni petogodišnji sustav obrazovanja.

Drugo, dvoslojni sustav dovest će do uništenja tradicionalnog sovjetskog modela visokog obrazovanja, koji se dobro pokazao;

Treće, tržište rada nije spremno prvostupnike smatrati osobama sa završenim visokim obrazovanjem, a ako se ruske diplome priznaju na Zapadu, to će dovesti do "odljeva mozgova";

Četvrto, diploma se priznaje kao diploma visokog obrazovanja, ali poslodavci su skeptični i žele u svom osoblju vidjeti samo stručnjake.

Dakle, pravno su pojmovi prvostupnika i specijalista ekvivalentni i identični. No, unatoč tome, u početku će stručnjak imati neku prednost, jer je stručnjak prepoznatljiviji i poznatiji poslodavcima. Diploma prvostupnika je samodostatna diploma visokog stručnog obrazovanja. Diplomirani prvostupnici brzo će se uključiti u aktivan život društva. Potreban nam je rad na objašnjavanju i sa studentima i sa poslodavcima. U vezi s reorganizacijom mnogih grana ruskog visokog obrazovanja, specijalizacija postaje prošlost i od nje se ne može pobjeći. Visokoškolske ustanove susreću se s dva međusobno povezana problema: izradom novih nastavnih materijala za diplomski studij i izradom kriterija za ocjenjivanje razine osposobljenosti studenata.

Književnost

1., Tsyb proces u pitanjima i odgovorima .. Izdavačka kuća Sankt Peterburga. un-to, 20s. Diploma i magisterij: Što je više - plusi ili minusi?: Razgovor s N. Rozinom, ravnateljicom Odjela državne politike i pravne regulative u sferi obrazovanja Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije // Obrazovanje & Karijera. - 2008. - Broj 2. - S. 10-15.

2. Senašenko, V. Kvaliteta visokog obrazovanja i kreditni sustav / V. Senašenko, N. Žalnina // Visoko obrazovanje u Rusiji N 5. - P. 14-18

3. Eremina prvostupnica za pripremu kvalificiranih stručnjaka. // Visoko obrazovanje u Rusiji. br. S.144-146

4. Vukovich dvostupanjski sustav obrazovanja u kontekstu jačanja europskih integracijskih procesa // Moderne znanstveno-intenzivne tehnologije. - 2008. - Br. - S.106-107.

Kao što znate, u magistratu ruskih sveučilišta postoje i plaćena i besplatna (proračunska) mjesta. Tko ih može potraživati?
Prema novom Zakonu o obrazovanju, koji je već stupio na snagu, magistratura spada u prvo visoko obrazovanje, što znači da se pruža besplatno (no broj mjesta je, naravno, strogo ograničen) . Prema istom zakonu, za besplatna (konkurentna) mjesta na magistarskom studiju mogu se prijaviti oni koji su diplomirali bilo koju godinu ili specijalistički stupanj prije 2012. godine.

Od 2012. godine oni koji su studirali na sveučilištu pet godina počeli su dobivati specijalističku diplomu novog tipa. Za njih se magisterij već smatra drugim visokim obrazovanjem, što znači da će školovanje u svakom slučaju biti plaćeno.

Za one koji su već diplomirali na magistratu i odlučili ga ponovno upisati, školovanje će se, naravno, također plaćati - ovo je već drugo više.

Tko je smislio dvoslojni sustav?

Upravo prema ovoj shemi - prvo prvostupnik, a zatim, po želji, ili magisterij ili zaposlenje - studenti na zapadnim sveučilištima već dugo studiraju. Kada je došlo do toga da će Rusija ući u Bolonjski proces (a to je neophodno kako bi diplome naših sveučilišta bile priznate u cijelom svijetu), počelo se govoriti o potrebi prelaska naših obrazovnih institucija u dvo- razina obrazovanja.

Zastupnici Državne dume legalizirali su ovaj sustav krajem 2007. Svake godine sve više i više sveučilišta prelazi na njega.

Koliko godina morate sjediti za stolom?

Program prvostupnika predviđen je za 4 godine. Diploma prvostupnika je punopravno visoko obrazovanje. U diplomi takvog diplomanta bit će napisano: "Diploma prvostupnika (diploma) dodijeljena je u tom i tom smjeru." Magisterij znači još dvije godine na institutu.

Donedavno je bila predviđena za one koji žele ući u znanost ili postati učitelji. No posljednjih godina na vodećim ruskim sveučilištima počeli su se pojavljivati magistarski programi s jasnim praktičnim fokusom. Nastavni plan i program takvih obrazovnih programa izrađen je uzimajući u obzir praktičnu komponentu, a predstavnici poslovnih i vladinih agencija su naširoko uključeni u nastavu.

Inače, osim ovog usklađenja (11 razreda škole - prvostupnik - magisterij) postoje i drugi. Primjerice, mladić ili djevojka mogu prvo ići na fakultet nakon 9. razreda, a tek onda se prijaviti na sveučilište. Istodobno, tada ćete morati studirati ne četiri, već samo tri godine za diplomu. Ako na fakultetu mlada osoba nastavi studij po istom profilu kao i na fakultetu.

Hoće li mjesta na master studiju biti dovoljno za sve?

Za upis na magistarski studij morat ćete položiti ispite. Jasno je da će biti manje proračunskih mjesta nego na prvostupnicima. Obično, što je sveučilište veće, to može „priuštiti“ više proračunskih mjesta. Neupitni lider po broju proračunskih mjesta na magistarskom studiju (i u apsolutnom i relativnom iznosu) je Viša ekonomska škola. Tradicionalno, postoji mnogo slobodnih mjesta na nekim fakultetima Moskovskog državnog sveučilišta, na MIPT-u i mnogim tehničkim sveučilištima.

Na ovaj ili onaj način, broj magistarskih mjesta na svim sveučilištima bit će različit. To ovisi o kvaliteti izobrazbe, kadrovskim i materijalnim mogućnostima obrazovne ustanove. Najtalentiraniji mladi ljudi moći će besplatno studirati na magisteriju.

Je li ovo normalno obrazovanje?

Dvostupanjski obrazovni sustav ima mnogo protivnika. Neki su uvjereni da su prvostupnici kao studenti preddiplomskih studija. S tim se ne slažu ni predstavnici vodećih sveučilišta, koji su prešli na novi sustav školovanja ne čekajući da se zakon pojavi. Među vodećima - i Moskovsko državno tehničko sveučilište. N.E. Bauman (MSTU nazvan po Baumanu), Rusko sveučilište prijateljstva naroda (RUDN) i Moskovski državni institut za međunarodne odnose (MGIMO).

Danas sve veći broj sveučilišta pokušava izgraditi svoje preddiplomske programe kako bi studentima pružili najopćenitije temeljno obrazovanje u odabranoj disciplini, a magistarski programi služit će kao specijaliziraniji, dublji kolegiji za one koji su završili diplomski studij. .

Što misle poslodavci?

Mnogi tate i majke sadašnjih kandidata sumnjaju je li vrijedno dati svom voljenom djetetu diplomu. Hoće li tada mladić s takvim obrazovanjem pronaći prestižan posao?
Odgovor na ovo pitanje je jednostavan – rijetko možete pronaći opis posla gdje bi se, primjerice, tražila osoba s magisterijem. U devet od deset slučajeva naznačeno je "visoko obrazovanje", a to uključuje i diplomu.

S druge strane, tvrtke cijene znanje i iskustvo zaposlenika kojeg zapošljavaju. A ponekad linija "Magister" može igrati odlučujuću ulogu u odabiru jednog od dva kandidata.
Također se ne može poreći da su za mnoga stručna područja dvije godine praktičnog iskustva važnije od dvije godine predavanja. Malo je vjerojatno da će se ova situacija uskoro promijeniti. Iako bi za područja djelovanja gdje su potrebna temeljna znanja – ekonomija, pravo, farmacija, psihologija – magisterij bi trebao biti prioritet.

11SH11YA br. 3.2012 ShShShShSh

MODERNIZACIJA OBRAZOVANJA

DVOSTINJSKI SUSTAV RUSKOG OBRAZOVANJA: PROBLEMI I PERSPEKTIVE

O. I. Averina, N. A. Gorbunova

(Državno sveučilište Mordovia po N.P. Ogarevu)

Analiziraju se glavne prednosti i nedostaci dvostupanjskog sustava visokog obrazovanja te problemi koji nastaju u ovom području u vezi s prijelazom na obrazovne standarde visokog stručnog obrazovanja treće generacije. Razmatraju se ključni pravci razvoja inovativnog modela obrazovanja u suvremenim uvjetima.

Ključne riječi: harmonizacija obrazovanja; državni obrazovni standardi; prvostupnička diploma; magistratura; pristup utemeljen na kompetencijama; poslijediplomski studij; modul; inovativni model obrazovanja; obrazovne tehnologije; kreditne jedinice.

Jedan od prioritetnih smjerova razvoja zemlje u sadašnjoj fazi je osiguranje visoke kvalitete i prestiža ruskog obrazovanja.

Ostvarenje ovog cilja izravno je povezano s modernizacijom ruskog visokog obrazovanja u okviru provedbe temeljnih načela Bolonjskog procesa.

Kao što znate, proces stvaranja zajedničkog obrazovnog prostora zemalja Europe uobičajeno je nazivati Bolognom. Započelo je potpisivanjem 1999. godine u Bologni (Italija) Bolonjske deklaracije, kojom su formulirani glavni ciljevi koji vode ka postizanju usporedivosti i u konačnici harmonizaciji nacionalnih obrazovnih sustava visokog obrazovanja u europskim zemljama.

Rusija se pridružila Bolonjskom procesu 2003. godine na Berlinskoj konferenciji ministara obrazovanja zemalja sudionica Bolonjskog procesa. Potreba da se Rusija uključi u Bolonjski proces uzrokovana je, s jedne strane, snažnom ovisnošću zemlje o vanjskom tržištu i u proizvodnji i u potrošnji, as druge strane, zahtjevom za povećanjem konkurentnosti ruskog obrazovanja, pretvarajući ga u visokoprofitabilnu poslovnu sferu, osiguravajući slobodno kretanje radne snage i robe.i kapitala u svjetskoj zajednici.

Bolonjska deklaracija utvrđuje sljedeća ključna načela za harmonizaciju nacionalnih obrazovnih sustava: uvođenje općenito razumljivih, usporedivih kvalifikacija u visokom obrazovanju, prelazak na dvostupanjski sustav visokog obrazovanja (preddiplomski i magistarski studij), uvođenje procjena intenziteta rada (predmeta, programa, opterećenja) u smislu bodova (bodova) i odraz kurikuluma u prilogu diplome, čiji je uzorak izradio UNESCO, povećavajući mobilnost studenata, nastavnika i administrativnih i rukovodeće osoblje (u idealnom slučaju svaki student bi trebao provesti najmanje jedan semestar na drugom sveučilištu, po mogućnosti na stranom), međusobno priznavanje kvalifikacija i relevantnih dokumenata u područjima visokog obrazovanja, osiguravajući autonomiju sveučilišta.

Osim toga, trenutno se raspravlja o potrebi uvođenja poslijediplomskih studija u opći obrazovni sustav (kao treće razine); povećanje atraktivnosti, konkurentnosti i društvene uloge visokog obrazovanja, njegove dostupnosti; o razvoju sustava dodatnog obrazovanja („obrazovanje kroz život”). Općenito, novi obrazovni sustav ima mnogo pozitivnih aspekata koji bi trebali pozitivno utjecati na ishode učenja.

INTEGRACIJA OBRAZOVANJA

Prednosti prve razine visokog obrazovanja - prvostupnika - su prihvaćanje ove obrazovne kvalifikacije od strane europskih poslodavaca, mogućnost zapošljavanja u inozemstvu i promjena zanimanja. Osoba s diplomom prvostupnika je kvalificirani stručnjak s visokim obrazovanjem, sposoban za obavljanje određenih poslova za koje je potrebno visoko stručno obrazovanje. Posebnost magistarskog programa je uža i dublja specijalizacija studenta. Stjecanje magisterija je neophodno za one koji žele steći akademski stupanj ili su orijentirani na istraživački i/ili nastavni rad.

Među prednostima dvostupanjskog sustava treba spomenuti i činjenicu da studentu daje mogućnost stjecanja visokog obrazovanja dva u jednom: diplomirati u jednom smjeru, a magistrirati u drugom. Ipak, prijelaz na dvostupanjski obrazovni sustav u ruskoj praksi povezan je s prisutnošću određenih problema, prvenstveno uzrokovanih potrebom da se očuva temeljna priroda ruskog obrazovanja, njegova razumna konzervativnost, integracija sa znanošću i prisutnost izvornog obrazovanja. znanstvene i pedagoške škole. Suvremena obrazovna paradigma trebala bi definirati učenje kao kontroliranu odgojno-spoznajnu aktivnost, koja dovodi ne samo do povećanja količine znanja, sposobnosti i vještina, već i do promjena u osobnosti učenika u smjeru njezina potpunijeg samoostvarenja. U visokom obrazovanju kao stručnoj školi rezultat procesa učenja javlja se u obliku formiranja profesionalno značajnih kvaliteta osobnosti studenta – kvaliteta koje će odrediti njegovu profesionalnu kompetenciju, vještine i majstorstvo.

Trenutno se stručni obrazovni programi za pripremu prvostupnika, magistara usklađuju sa zahtjevima federalnih

Državni obrazovni standardi (FSES) treće generacije. Među značajkama FSES-a ističemo sljedeće:

1) standardi treće generacije, za razliku od prethodnih, usmjereni su na to da sveučilištima omoguće slobodu izbora. Ako su ranije 70% vremena studija zauzimale obvezne discipline, a 30% se odnosilo na regionalnu i sveučilišnu komponentu, sada je udio prvostupnika 50 prema 50, a u magistarskom programu sveučilište određuje 70% sadržaja predmeta. nastavni plan i program. To je zbog potrebe da se očuvaju neke od temeljnih specijalnosti ruskog obrazovnog sustava, koje u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom predstavljaju samo specijaliziranu orijentaciju obuke. Istovremeno, uvođenje novih standarda u obrazovni proces podrazumijeva smanjenje broja sati za stručne specijalne discipline: od 4860 sati, odnosno 240 kreditnih jedinica, samo 52% preddiplomskog programa dodijeljeno je za svladavanje. profesionalne kompetencije. Očito je da je u takvim uvjetima prilično teško savršeno ovladati vještinama profesionalnih kompetencija, stoga je potrebno pronaći dodatne rezerve za učinkovitije korištenje studijskog vremena uz korištenje novih stilova obuke;

2) ako su se dosadašnji državni standardi temeljili na disciplinarnom načelu prema kojem student mora ovladati određenom količinom znanja iz pojedinih znanstvenih disciplina, onda je pristup utemeljen na kompetencijama temeljni u FSOS-u. Rezultat obrazovnog procesa opisuje se kompleksom kompetencija diplomanta, a kvaliteta izobrazbe određena je stupnjem upoznavanja studenta s integralnom sferom budućeg profesionalnog djelovanja. To znači da tijekom osposobljavanja polaznik mora ovladati nizom kompetencija predviđenih državnim standardom. Istodobno, Ministarstvo obrazovanja nije striktno uspostavilo, uz pomoć

ovih disciplina treba formirati učenikove sposobnosti i radne vještine. S jedne strane, sveučilištu je prilično teško odrediti koje discipline trebaju odgovarati modulu koji uključuje nekoliko kompetencija; s druge strane, sveučilištu se daje mogućnost izrade modula obuke koji odgovaraju jednom ili drugom smjeru profila i specijalnostima koje postoje u njemu prije prelaska na dvostupanjski obrazovni sustav;

3) osobitost Federalnog državnog obrazovnog standarda povezana je s činjenicom da se najmanje 20% nastave u učionici mora održavati u interaktivnom obliku uz korištenje novih tehnologija, a predavanja nastavnika ne smiju prelaziti 50% opterećenja u učionici . Novi standardi zahtijevaju da se više vremena posveti samostalnom radu studenata, praktičnoj i laboratorijskoj nastavi, koji treba biti opskrbljen odgovarajućim nastavnim i metodičkim materijalom (sažeci, eseji, portfolio, seminarski radovi);

4) novi obrazovni standardi usmjereni su na korištenje kreditnog sustava, koji je učinkovit mehanizam za usporedbu kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja razine osposobljenosti učenika. Korištenje ovog sustava u obrazovnoj praksi visokog obrazovanja ima višenamjensku svrhu i čini temelj organizacije obrazovnog procesa. Uvođenje bodova (bodova) mijenja rad nastavnika: s jedne strane potiče ih na kontinuirano samousavršavanje i samoučenje, na ažuriranje metodičke potpore obrazovnom procesu, na redovito individualno savjetovanje učenika; s druge strane, omogućuje, na temelju objektivnih kriterija, utvrđivanje individualne ocjene za svakog studenta na temelju rezultata obuke, stimulirajući ga na ovladavanje različitim metodama pretraživanja i prikupljanja informacija o proučavanim disciplinama. Sposobnost učenika da formira vlastite nastavne planove i programe pojedinih obrazovnih programa značajno utječe na osobno

motiviranost za učenje, a nove, učinkovite metode tekuće kontrole znanja doprinose poboljšanju kvalitete predmeta učenja. Glavni problem korištenja individualnih planova povezan je s fokusiranjem na idealnog učenika s određenim potencijalom znanja. Za manje sposobne, formiranje kurikuluma će se sastojati od odabira najlakših disciplina za savladavanje, što će u konačnici negativno utjecati na provedbu nastavnog plana i programa i razinu stručnosti.

Koncept izgradnje novih obrazovnih standarda povezan je s rješavanjem nekoliko osnovnih pitanja.

1. Aktivno uvođenje inovativnog modela obrazovanja u obrazovni proces. Svrha ovog modela je osposobiti stručnjake s dovoljnim stručnim kompetencijama potrebnim za rješavanje raznih vrsta problema koji se javljaju u praksi.

Za uvođenje inovativnog modela potrebno je obrazovno okruženje, koje je svojevrsni kompleks koji učenika uvodi u stvarni sustav teorijskih struktura i praktičnih vještina. Ovo je svojevrsni obrazovni prostor koji sveobuhvatno utječe na razvoj budućeg stručnjaka, pridonoseći profesionalnom razvoju učenika. Korištenje inovativnog obrazovnog okruženja može biti optimalan pristup ostvarenju jedinstva teorije i prakse za punopravnu obuku. Među različitim vrstama inovacija, najveću važnost trenutno imaju metode vezane uz organizaciju obrazovnog procesa: studije slučaja, interaktivna praktična

INTEGRACIJA OBRAZOVANJA

tikumi i simulatori, elektronički udžbenici i nastavna sredstva, elektronički nastavni i metodički kompleksi, virtualni računalni laboratoriji, automatizirani laboratorijski kompleksi, automatizirani savjetodavni sustav i dr. priroda i sadržaj obrazovanja. Promjene u metodama i tehnologijama poučavanja mogu se prikazati u obliku novih metodoloških razvoja za postojeće akademske discipline, novih tema diplomskih i seminarskih radova, novih disciplina kao dio glavnih obrazovnih programa različitih razina obrazovanja, novih smjerova znanstvenog istraživanja, nove teme znanstvenih i praktičnih skupova.

2. Primjena pristupa utemeljenog na kompetencijama koji osigurava profesionalnu odgovornost za obavljanje radnih funkcija. Ovaj pristup ne odbacuje načelo temeljnog obrazovanja, već povećava dubinu njegovog razumijevanja unutar zadanog područja primjene. Pristup temeljen na kompetencijama znači izrazito interdisciplinarnost obrazovnog sadržaja. Budući da je svaka suvremena djelatnost višedimenzionalna po svojim posljedicama, profesionalna odgovornost uključuje donošenje odluka i radnji, uzimajući u obzir, uz poznavanje glavne specijalnosti, i znanje drugih. Ovladavanje znanjem, vještinama i vještinama mora ispunjavati sljedeće uvjete:

Popis znanja, vještina i sposobnosti trebao bi biti barem dovoljan. Formulirani zahtjev pretpostavlja određivanje minimalne dovoljne razine osposobljenosti. Njegov sadržaj trebao bi omogućiti stručnjaku da obavlja profesionalnu djelatnost kao pripravnik (što se zapravo i događa), da kasnije završi strukovno obrazovanje kroz sustav osposobljavanja i usavršavanja, kako bi se zadovoljile potrebe potrošača kao

sadašnjem trenutku, a i u budućnosti. Ova razina trebala bi doslovno predstavljati “jezgru” strukovnog obrazovanja;

Popis znanja, vještina i sposobnosti trebao bi biti stvarno razumljiv. To znači da se u vremenskom ograničenju obrazovnog procesa znanje, vještine i sposobnosti trebaju ovladati u tolikoj mjeri da se mogu prirodno koristiti u praksi specijalista.

Dakle, pristup utemeljen na kompetencijama omogućuje nam da obrazovni proces promatramo kao postupnu komplikaciju ciljeva, sadržaja, metoda, oblika, ishoda učenja na različitim razinama obrazovanja.

Učenje temeljeno na pristupu temeljenom na kompetencijama značajno mijenja ulogu učitelja. Ako je prije djelovao kao posrednik između baze znanja i studenta, sada ima sljedeće uloge: predavač, nastavnik, kreator kurikuluma, ispitivač, mentor, konzultant, istraživač, koordinator.

3. Razvoj sposobnosti učenika za različite stilove učenja. Na europskim sveučilištima provedeni su brojni studiji iz ovog područja, zbog čega su studenti razvrstani prema različitim kriterijima: aktivni i refleksivni; pragmatičari i teoretičari; adapteri i inovatori; asimilatori i istraživači; ovisni o okolini i neovisni; globalisti i analitičari; asimilatori i oportunisti; kreativno razmišljanje i analitičko mišljenje; nedosljedan i dosljedan; razuman i nagao; proaktivan i motiviran; intuitivan i analitičan; razmišljanje i osjećaj; oni koji aktivno misle lijevom hemisferom mozga i oni koji aktivno misle desnom hemisferom itd. Svaka od ovih skupina učenika ima svoje preferencije u oblicima prezentiranja novih znanja od strane nastavnika. Ako postoje nedosljednosti između stila poučavanja koji je odabrao instruktor

gradivo i učenikov stil poučavanja, u kojem se osjeća najugodnije, tada nastaju svakakve poteškoće.

Izvodili smo studij među studentima III i IV smjera redovnog oblika studija po programu „Računovodstvo, analiza, revizija“. Učenici su dobili upitnik s 12 pitanja, čiji su odgovori omogućili određivanje glavnih stilova učenja koje učenici preferiraju. Kao rezultat toga, pokazalo se da od dva načina percipiranja informacija – konkretnog iskustva, učenja iz osjeta, osobnog iskustva, uključenosti i apstraktne konceptualizacije, učenja kroz razmišljanje – većina učenika preferira prvi. Pristaše drugog činili su samo 11% od ukupnog broja ispitanika. Zanimljivi su bili rezultati studije o preferencijama učenika u odnosu na metode obrade percipiranih informacija. Od dvije metode — aktivnog eksperimentiranja i refleksivnog promatranja — 70% učenika preferiralo je potonju.

Dakle, imajući rezultate takve ankete, nastavnik može uvelike olakšati učenicima proces učenja odabirom odgovarajućih didaktičkih tehnika i metoda prezentiranja gradiva za njih.

4. Formiranje akademskog poštenja učenika. Budući da je osobni integritet temelj vlastitog uspjeha i zadovoljstva u poslu i životu, akademski integritet treba promatrati kao najvrjedniju imovinu učenika. Nažalost, danas su slučajevi akademskog nepoštenja prilično rašireni. To su potvrdili i rezultati istraživanja provedenog u rujnu 2011. Anketa studenata pokazala je sljedeće rezultate: 60% ispitanika skinulo je s interneta gotove sažetke, eseje, seminarske radove; 43 - platio drugim osobama za izradu seminarskih radova, diplomskih radova, sažetaka ili kupio gotove radove; 35 - je

korišteni sažetci, eseji, domaće zadaće, koje su učenici ove obrazovne ustanove ispunili prethodnih godina; 28 - prilikom završne certifikacije iz proučavane discipline (test, ispit) koristili su objavljene odgovore na ispitna pitanja i varalice, kao i materijale preuzete na mobitel; 25 - proučeno nastavno gradivo na temelju fotokopija predavanja i sažetaka drugih studenata; 18 - koristio slušalice (slušalice) za polaganje ispita ili testa; 15% je na ispitima koristilo dječje krevetiće drugih učenika.

Dobiveni rezultati ukazuju na potrebu radikalne promjene postojećeg mentaliteta studenata, primjene strožih kazni za akademsko nepoštenje.

5. Aktivno korištenje samostalnog rada (IWS). Samostalan rad studenata namijenjen je ne samo ovladavanju pojedinim disciplinama, već i razvijanju vještina samostalnog rada općenito u obrazovnom, znanstvenom, stručnom djelovanju, sposobnosti preuzimanja odgovornosti, samostalnog rješavanja problema i pronalaženja konstruktivnih rješenja. Prema novoj obrazovnoj paradigmi, bez obzira na specijalizaciju i prirodu posla, svaki specijalist početnik mora imati temeljna znanja, profesionalne vještine i iskustvo u svom profilu, iskustvo u kreativnim i istraživačkim aktivnostima za rješavanje novih problema, iskustvo u društvenim i evaluacijskim aktivnostima. Posljednje dvije komponente obrazovanja formiraju se upravo u procesu samostalnog rada učenika. Osim toga, CDS ima obrazovnu vrijednost: formira samostalnost ne samo kao skup vještina i sposobnosti, već i kao karakternu osobinu koja igra značajnu ulogu u strukturi osobnosti suvremenog visokokvalificiranog stručnjaka.

Oblici CDS-a su raznoliki: izrada aktualnog materijala na temelju bilješki i

Omjer vremena namijenjenog razrednom i samostalnom radu u svjetskoj praksi je 1:3,5. Taj se omjer temelji na velikom didaktičkom potencijalu ZRS-a. Samostalan rad doprinosi produbljivanju i proširenju znanja; formiranje interesa za kognitivnu aktivnost; ovladavanje tehnikama procesa spoznaje; razvoj kognitivnih sposobnosti.

Samostalni rad je aktivne prirode. Uvjeti koji osiguravaju njegovu uspješnu realizaciju su motivacija studijskog zadatka; jasan iskaz kognitivnih zadataka; algoritam, način izvođenja rada, poznavanje načina rada učenika; jasno definiranje od strane nastavnika obrazaca izvješćivanja, količine posla, vremena njegovog podnošenja; određivanje vrsta konzultantske pomoći; oblici kontrole (radionica, testovi, testovi, seminar i sl.). Za organizaciju i uspješno funkcioniranje samostalnog rada studenata potreban je: integrirani pristup organizaciji IWS-a u svim oblicima rada u razredu; kombinacija svih razina (vrsta

pov) ZKP; osiguranje kontrole kvalitete izvedbe (zahtjevi, konzultacije).

Dakle, prijelaz na dvostupanjski obrazovni sustav podrazumijeva radikalno restrukturiranje obrazovnog procesa i omogućuje povećanje učinkovitosti korištenja proračunskih sredstava, stvaranje uvjeta za najbolju pripremu učenika, a također pruža priliku za nastavak nastave. svoje studije na bilo kojem europskom sveučilištu. Provedba ovog procesa trebala bi biti neraskidivo povezana s očuvanjem tradicije ruskog visokog obrazovanja, spremnošću na inovacije i obrazovanje nove generacije kvalificiranih stručnjaka.

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

1. Averina, OI Pristup računovodstvenoj edukaciji temeljeni na kompetencijama / OI Averina // Unapređenje sustava računovodstva, analize i revizije u kontekstu inovativnih transformacija u regionalnom gospodarstvu. - Saransk, 2011. - 2. dio. - S. 15-20.

2. Bolonjska deklaracija. Zajednička izjava europskih ministara obrazovanja (Bologna, 19. lipnja 1999.) [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.yojo.ru.

3. Eremina, OV Mogućnosti za dodiplomski studij u osposobljavanju kvalificiranih stručnjaka / OV Eremina // Viš. obrazovanje u Rusiji. - 2010. - Broj 12. - S. 144-146.

Primljeno 16.05.12.

UDK 378.014.3

INTEGRACIJA OBRAZOVANJA U REGIONALNE VISOKO UČINKOVITE ZNANSTVENE I INOVATIVNE KLASTERE

I. N. Efimova (Državno sveučilište Nižnji Novgorod nazvano po N. I. Lobačevskom)

Raspravlja se o problemima formiranja i razvoja novog modela inovativnog gospodarstva, obrazovanja i poslovanja - regionalnih znanstveno-inovativnih klastera. Razmatraju se mjesto, uloga i funkcije komponenti klastera: regionalne vlasti, sveučilišta, poduzeća, poslovne strukture itd. sfere, uzimajući u obzir konkurentske prednosti svake regije.

Ključne riječi: regionalni klaster; inovacija; sveučilište; vlast; poduzeća; poslovne strukture; mreže; politika; nacionalno istraživačko sveučilište.