Osobni rezultati Fgos -a na engleskom jeziku. Osobni ishodi učenja stranog jezika u školi

Ovaj program omogućuje formiranje osobnih, metapredmetnih i suštinski rezultati.

Osobni

· oblikovanje temelji ruskog građanskog identiteta, osjećaj ponosa prema Domovini, ruskom narodu i povijesti Rusije;

· svijest njihovu nacionalnu i nacionalnu pripadnost;

· oblikovanje vrijednosti multinacionalnog ruskog društva;

· postajući humanističke i demokratske vrijednosne orijentacije;

· oblikovanje ideje o engleskom jeziku kao sredstvu za uspostavljanje međusobnog razumijevanja s predstavnicima drugih naroda, pri učenju novih stvari, kao sredstvu prilagodbe u stranom jezičnom okruženju;

· oblikovanje odnos poštovanja prema drugim mišljenjima, prema kulturi drugih naroda;

· oblikovanje prijateljski stav i tolerancija prema govornicima drugog jezika na temelju poznavanja života vršnjaka u zemljama engleskog govornog područja, dječjeg folklora i dostupnih uzoraka djece fikcija;

· Posvajanje nova društvena uloga učenika za školarca, u formiranju stabilne motivacije za savladavanje stranog jezika;

· razvoj vještine suradnje s učiteljem, drugim odraslim osobama i vršnjacima u različite situacije komunikacija u procesu zajedničkih aktivnosti, uključujući projektne aktivnosti.

Metapredmet

Kognitivni:

· Koristiti različite načine traženja informacija (na primjer, u rječniku i drugom referentnom materijalu udžbenika, u "natuknici" za multimedijsku aplikaciju) u skladu s komunikacijskim / kognitivnim zadatkom koji treba riješiti;

· Posjedovati vještine semantičkog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova u skladu s ciljevima i komunikacijskim zadacima (s razumijevanjem glavnog sadržaja, s potpunim razumijevanjem);

· Prihvatiti zadatke obrazovnih i komunikacijskih aktivnosti, uključujući one kreativne prirode, tražiti načine rješavanja problema, na primjer, odabrati odgovarajuća jezična sredstva u procesu komuniciranja na engleskom jeziku;

· Koristiti znakovno-simbolična sredstva prezentiranja informacija za izradu modela proučavanih objekata, na primjer, u procesu gramatičkog modeliranja;

· Prijenos, bilježenje informacija u tablicu, na primjer, prilikom slušanja tekstova na engleskom jeziku;

· Vlastiti osnovni gramatički pojmovi koji odražavaju bitne veze i odnose (vrijeme, broj, osoba);

· Oslonite se na jezično pogađanje u procesu čitanja / slušanja tekstova koji sadrže zasebne nepoznate riječi ili nove kombinacije poznatih riječi;

· Za rješavanje komunikacijskih problema koristite govor, informacijske i komunikacijske tehnologije (posebice multimedijske aplikacije za tečaj).

Komunikativno:

· Dogovoriti raspodjelu uloga u procesu zajedničkih aktivnosti, na primjer, projekta;

· Svjesno graditi govorni iskaz u skladu sa komunikacijskim zadacima u usmenom i pisanom obliku;

· Slušati i čuti sugovornika, voditi dijalog, prepoznati mogućnost postojanja različitih gledišta i pravo svakoga da ima svoje;

Analizirati, uspoređivati, generalizirati, klasificirati, grupirati jezične informacije na razini zvuka, slova, riječi, rečenica, na primjer, grupirati leksičke jedinice prema tematskim obilježjima, po dijelovima govora, uspoređivati načine čitanja samoglasnika u otvorenim i zatvorenim slogovima, analizirati strukturirane rečenice na engleskom i ruskom itd .;

· Razumjeti razloge neuspjeha obrazovnih aktivnosti i djelovati na temelju naučenog pravila / algoritma kako bi se postigao uspjeh, na primjer, pri postizanju međusobnog razumijevanja u procesu dijaloške komunikacije;

Regulatorno:

· Rad u materijalnom i informacijskom okruženju: koristiti sveobuhvatno različite komponente nastavnih materijala (udžbenik, radna bilježnica, audio aplikacija);

Planirajte, provedite i ocijenite svoju obuku / komunikacijske radnje u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu, što ukazuje na razvoj početnih oblika kognitivnog i osobnog promišljanja;

· Obaviti međusobnu kontrolu u zajedničkim aktivnostima, adekvatno procijeniti vlastito ponašanje i ponašanje drugih.

Predmet

Komunikacijske vještine prema vrsti govorne aktivnosti:

1) govoreći:

· Voditi i održavati elementarni dijalog: dijalog-upit, dijalog-motivacija;

· Ukratko opišite i okarakterizirajte objekt, sliku, lik;

Pričajte o sebi, svojoj obitelji, prijatelju, školi, rodna zemlja, država itd. (unutar predmeta osnovne škole);

· Reproducirati napamet mala djela dječjeg folklora: rime, pjesme, pjesme;

· Ukratko prenesite sadržaj pročitanog (čunog) teksta;

· Izražava stav prema pročitanom, čunom;

2) u slušanju:

• razumjeti sluhom nastavnikov govor, njegove koherentne izjave, izgrađene na poznatom materijalu i sadržavajući neke nepoznate riječi; izjave kolega iz razreda;

Razumjeti glavni sadržaj onoga što se čulo (mali tekstovi i poruke izgrađeni na proučenom govorni materijal) i u izravnoj komunikaciji i u percepciji zvučnog zapisa;

· Izdvojite određene informacije iz onoga što čujete;

· Verbalno ili neverbalno reagirati na ono što se čuje;

· Razumjeti na sluh različite vrste teksta (kratki dijalozi, opisi, rime, pjesme);

· Koristiti kontekstualno ili jezično nagađanje;

· Ne obraćajte pažnju na nepoznate riječi koje ne ometaju razumijevanje glavnog sadržaja teksta;

· Odrediti značenja nepoznatih riječi prema poznatim tvorbenim elementima tvorbe riječi (prefiksi, sufiksi) i prema poznatim sastavnim elementima složenih riječi, analogijama s domaćim jezikom, konverziji, kontekstu, ilustrativnoj jasnoći;

· Koristiti referentni materijal (englesko-ruski rječnik, jezični i kulturni priručnik) koristeći znanje abecede i transkripcije;

· Razumjeti unutarnju organizaciju teksta;

4) u pisanom govoru:

· Pravilno kopirati tekst;

· Izvoditi leksičke i gramatičke vježbe;

· Napisati natpise na brojkama;

· Pismeno odgovarajte na pitanja;

· Napišite razglednice, rođendanske čestitke i druge blagdane;

· Napisati osobna pisma u okviru proučavanog predmeta na temelju uzorka;

· Ispravno rasporedite omotnicu na temelju uzorka.

Leksički materijal	Gramatički materijal
Jedinica 1. “Govoreći o sezoni i vremenu” 8 sati
Vaše omiljeno godišnje doba. Omiljene sportske aktivnosti u različito doba godine. Vrijeme. Vremenska prognoza za sutra. Razgovarajmo o budućnosti. Planovi za sutra, idući tjedan, zimske i ljetne odmore. Slobodan dan: piknik. Priča o putujućoj žabi "Dvije patke i žaba". Priča o godišnjim dobima "Magareće omiljeno godišnje doba".	Present Simple(potvrdne i upitne rečenice). Bezlične rečenice (Hladno je. Zima je.) Budućnost je jednostavno vrijeme (potvrdne rečenice), sateliti budućeg vremena ( sutra, sljedeći tjedan, sljedeće godine, za sat vremena).
Jedinica 2. “Uživajte u svom domu” 8 sati
Engleska kuća. Moja kuća, moj stan, moja soba. Priča o avanturama engleskog dječaka "Velika tajna". Mini-projekt "Idemo u zemlju bajki!"	Ponude s prometom postoji / postoje... Negacija. Pripovjedne, upitne, odrične rečenice s obrtom postoji / postoje.
Jedinica 3. „Biti sretan u zemlji i u zemlji Grad"(" Da biste bili sretni u gradu i izvan grada ") 8 sati
Život u gradu i na selu. Vrijeme u različitim gradovima svijeta. Međunarodni glazbeni festival. Rusiji i Velikoj Britaniji. Omiljeni dan, mjesec, godišnje doba, vrijeme, sport. Bajka "Sunce i vjetar". Priča o transformaciji sivog grada u rascvjetali vrt "Zeleni vrt". Divlje i domaće životinje. Kako ljudi i životinje pomažu jedni drugima.	Present Simple... Množina imenica - iznimke ( ovca - ovca, čovjek - muškarci). Glagolski oblici biti (am, ia, jesu). Usporedba pridjeva ( toplo-toplije- (naj) najtoplije; dobro-bolje- (the) najbolji; zanimljivo-zanimljivije- (the) najzanimljivije). Bezlične rečenice ( Je sunčano).
Jedinica 4. Pričanje priča 8 sati
Događaji prošlog ljeta. Smiješne priče. Maskenbal. Engleske bajke: "Pametna mala ptica", "Vuk i ovca". Priča o tome kako se Djed Božićnjak priprema za Božić i Novu godinu. Mini-projekt "Napisimo bajku!"	Prošlo glagolsko vrijeme(potvrdne i upitne rečenice). Tvorba drugog oblika glagola. Sateliti prošlog vremena ( jučer, prekjučer, prije, posljednji). Glagol biti u prošlom vremenu (bio / bio). Negacija.
Jedinica 5. “Dobro se provedite sa svojom obitelji” 12 sati
Članovi obitelji. Protekli zimski praznici. Obiteljski praznici: Omiljene aktivnosti obitelji. Omiljeni kućanski poslovi. Kućanski poslovi. Pristojan telefonski razgovor. Ponašanje za stolom. Engleske bajke: "Ne želim", "Zašto se mačke peru nakon večere?".	Imperativne rečenice (Molim vas, klizajte!). Kratki negativni oblici (nemojte, ne, ne možete, nećete, niste, niste, niste, niste, niste bili). Pravilni i nepravilni glagoli. Prilozi uvijek, često, ponekad. Osobni posvojne zamjenice(Ja-moj, on-njegov, ona-ona, to-to, mi-naši, oni-njihovi). Prijedlozi (na, ispod, u, iza, pored, između, iznad).
Jedinica 6. “Kupovina za sve” 10 sati
Kupnja odjeće. Ljubazan razgovor s prodavateljem. Kupnja proizvoda u različitim paketima. Pristojan razgovor za stolom. Tipičan engleski doručak. Engleska bajka: “Beba slon i njegova nova odjeća”. Projekt “MFM (Modern Fashion Magazine) for Stars”.	Imenice: hlače, traperice, kratke hlače, odjeća. Kombinacija pridjeva + pridjeva (u boji) + imenice (lijepa plava košulja). Opća i posebna pitanja u sadašnjem i prošlom vremenu. Neodređene zamjenice neke i bilo koje.
Jedinica 7. “Škola je zabavna” 16 sati
Moja škola. Moja učionica. Nastava u školi (na satu i za vrijeme odmora). Školski pribor. Školski predmeti. Šaljive priče o učiteljima i učenicima. Svijet mojih hobija. Omiljeni dječji radovi mojih stranih vršnjaka. Školske priče: “Jason i Becky u školi”, “Najbolje vrijeme za jabuke”. Engleska bajka o sposobnosti pronalaska zajedničkog jezika sa susjedima: "Kralj i sir". Omiljena dječja djela mojih stranih vršnjaka: bajke, pjesme, pjesme. Prikazivanje bajki i priča. Mini-projekt "Diploma".	Promet postoji / postoje (ponavljanje). Modalni glagol mora. Prezent / prošlo jednostavno vrijeme (ponavljanje). Pokazne zamjenice (ovo / ono, ovi / oni).

7. Kalendar-tematsko planiranje

Osobni, metapredmetni, predmetni rezultati savladavanja engleskog jezika
Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja utvrđuje zahtjeve za rezultate učenika koji su savladali program 2. razreda na tri razine - osobnoj, metapredmetnoj i predmetnoj.

Osobni rezultati

formirati predodžbu o engleskom jeziku kao sredstvu za uspostavljanje međusobnog razumijevanja s predstavnicima drugih naroda, pri učenju novih stvari, kao sredstvu prilagodbe u stranom jezičnom okruženju;
oblikovati odnos poštovanja prema drugačijem mišljenju, prema kulturi drugih naroda;
formirati prijateljski stav i toleranciju prema govornicima drugog jezika na temelju poznavanja života svojih vršnjaka u zemljama engleskog govornog područja, s dječjim folklorom i dostupnim uzorcima dječje fantastike;
razviti neovisnost, svrhovitost, dobronamjernost, emocionalnu i moralnu osjetljivost, razumijevanje osjećaja drugih ljudi, pridržavanje normi govora i ne govornog bontona;
razumjeti novu društvenu ulogu učenika za učenika, formirati stabilnu motivaciju za savladavanje stranog jezika;
razvijati vještine suradnje s učiteljem, drugim odraslim osobama i vršnjacima u različitim komunikacijskim situacijama u procesu zajedničkih aktivnosti, uključujući projektne aktivnosti;
oblikovati stavove prema sigurnom, zdravom načinu života

Rezultati metapredmeta

prihvatiti zadatke obrazovnih i komunikacijskih aktivnosti, uključujući one kreativne prirode, tražiti rješenje problema, na primjer, odabrati odgovarajuća jezična sredstva u procesu komuniciranja na engleskom jeziku;
planirati, izvoditi i vrednovati svoje obrazovne / komunikacijske aktivnosti u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu;
razumjeti razloge neuspjeha obrazovnih aktivnosti i postupati na temelju naučenog pravila / algoritma u cilju postizanja uspjeha;
koristiti znakovno-simbolična sredstva prezentiranja informacija za izradu modela objekata koji se proučavaju;
koristiti alate za govor i informacijsku tehnologiju za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih zadataka;
koristiti različite načine traženja informacija u skladu s komunikacijskim / kognitivnim zadatkom koji treba riješiti;
analizirati, uspoređivati, sažeti, klasificirati, grupirati jezične podatke na razini zvuka, slova, riječi, rečenice prema individualnim kriterijima;
posjeduju osnovne gramatičke pojmove koji odražavaju bitne veze i odnose;
prijenos, zapis podataka u tablicu;
osloniti se na pogađanje jezika u procesu čitanja / slušanja tekstova na engleskom jeziku;
posjedovati vještine semantičkog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova u skladu s ciljevima i komunikacijskim zadacima (s razumijevanjem glavnog sadržaja, s potpunim razumijevanjem);
namjerno izgraditi govorni iskaz u skladu sa komunikacijskim zadacima u usmenom i pisanom obliku;
slušati i čuti sugovornika, voditi dijalog, prepoznati mogućnost postojanja različitih gledišta i pravo svakoga da ima svoje, dogovoriti raspodjelu uloga u procesu zajedničkih aktivnosti;
ostvaruju međusobnu kontrolu u zajedničkim aktivnostima, primjereno procjenjuju svoje ponašanje i ponašanje drugih:
rad u materijalnom i informacijskom okruženju: koristiti sveobuhvatno različite komponente nastavnih materijala (udžbenik, radna bilježnica, audio aplikacija), računalni program za obuku.

Predmetni rezultati

Komunikativna kompetencija(poznavanje stranog jezika kao sredstva komunikacije)

Govoreći

Učenik će naučiti:

sudjelovati u elementarnim dijalozima: bonton, dijalog-upit;
napraviti kratak opis predmeta, životinje, lika;
ukratko razgovarajte o sebi, svojoj obitelji, prijatelju

sudjelovati u dijalogu bontonske prirode: pozdraviti i odgovoriti na pozdrav, oprostiti se, izraziti zahvalnost, dijalog - ispitivanje (ispitati sugovornika i odgovoriti na njegova pitanja), poticajni dijalog: davati naredbe, nuditi da zajedno učinite nešto;
sastaviti kratak opis prijatelja, lika pročitanog djela;
reproducirati napamet pjesme, pjesme, rime.

Slušanje

Učenik će naučiti:

razlikovati po zvukovima uha, zvučnim kombinacijama, riječima, rečenicama engleskog jezika;
razlikovati po uhu intonaciju i emocionalnu obojenost izraza;
uočiti i razumjeti govor učitelja i kolega u razredu u procesu dijaloške komunikacije na satu te verbalno / neverbalno odgovoriti na ono što se čuje;
uočiti sluhom i razumjeti, na temelju jasnoće (ilustracije), male poruke izgrađene na poznatom leksičkom i gramatičkom materijalu.

Student će imati priliku naučiti:

uočiti sluhom audio tekst temeljen na poznatom jezičnom materijalu i potpuno razumjeti informacije sadržane u njemu;
koristiti kontekstualno ili tekstualno nagađanje prilikom slušanja tekstova koji sadrže neke nepoznate riječi.

Čitanje

Učenik će naučiti:

povezati grafičku sliku riječi sa zvučnom slikom;
izražajno naglas čitati male tekstove koji sadrže samo proučeni jezični materijal, poštujući pravila izgovora i odgovarajuću intonaciju;
čitati šutke i potpuno razumjeti obrazovne tekstove koji sadrže samo proučeni jezični materijal.

Student će imati priliku naučiti:

čitati šutke i razumjeti jednostavne tekstove te u njima pronaći potrebne ili zanimljive informacije;
ne obraćajte pozornost na nepoznate riječi koje ne ometaju razumijevanje glavnog sadržaja teksta.

Pismo

Učenik će naučiti:

pisati pisma engleska abeceda polutiskani font;
kopiranje teksta;
ispišite riječi, izraze i rečenice iz teksta;
ispuniti tablicu prema uzorku;
potpisati slike.

Student će imati priliku naučiti:

dati kratke pisane odgovore;
ispunite jednostavan upitnik.

1.2. Jezična kompetencija(jezične sposobnosti)

Grafika, kaligrafija, pravopis

Janaučit će:

koristiti englesku abecedu, znati redoslijed slova u njoj;
grafički i kaligrafski ispravno reproducirati sve engleska slova abeceda (poluštampani pravopis slova, riječi);
pronaći i usporediti (u okviru sadržaja predmeta) jezične jedinice poput zvuka, slova, riječi;
primijeniti osnovna pravila čitanja i pravopisa naučena u 2. razredu za razlikovanje slova od transkripcijskih znakova.

II.:

usporediti i analizirati kombinacije slova engleskog jezika i njihovu transkripciju;

grupirati riječi prema naučenim pravilima čitanja;
odrediti pravopis riječi prema rječniku udžbenika.

Fonetski strana govora

Janaučit će:

adekvatno izgovarati i razlikovati po uhu sve zvukove engleskog jezika;
poštivati norme izgovora zvukova;
promatrati ispravan naglasak u izoliranim riječima i izrazima;
promatrati osobitosti intonacije glavnih vrsta rečenica;
pravilno izgovarati rečenice sa stajališta njihovih ritmičkih i intonacijskih obilježja.

II.dobiti priliku za učenje:

prepoznati slučajeve korištenja veziva "r" i promatrati ih u govoru;
promatrati intonaciju nabrajanja;
pridržavajte se pravila bez stresa službene riječi(članci, veznici, prijedlozi);

pročitati proučene riječi transkripcijom;
napisati transkripciju pojedinih zvukova, kombinacije zvukova prema uzorku.

Leksička strana govora

Janaučit će:

prepoznati i koristiti leksičke jedinice (riječi, fraze, evaluacijski rječnik, govorni klišei) koje se uči u okviru predmeta osnovne škole u govoru, poštujući leksičke norme;
djelovati u procesu komunikacije aktivnim rječnikom u skladu s komunikacijskim zadatkom.

II.dobiti priliku za učenje:

prepoznati jednostavne elemente tvorbe riječi;
osloniti se na jezično nagađanje u percepciji međunarodnih i složenih riječi u procesu čitanja i slušanja;

Gramatička strana govora

Janaučit će:

prepoznati i koristiti u govoru glavne komunikativne vrste rečenica, opća i posebna pitanja, potvrdne i odrične rečenice;
prepoznati i koristiti u govoru naučene imenice s neodređenim / određenim / nultim članom, jedninom i množinom; posvojne imenice; modalni glagol može.

Osobne zamjenice; kvantitativne (do 20) brojki; najčešći prijedlozi za izražavanje vremenskih i prostornih odnosa.

II.dobiti priliku za učenje:

prepoznati složene rečenice sa i i ali veznicima;
prepoznati u tekstu i sigurno razlikovati riječi

značajke (imenice, pridjevi, modalne / semantičke

Glagoli);

1.3. Sociokulturna svijest

Janaučit će:

imenujte zemlje ciljnog jezika na engleskom;

prepoznati neke književne likove poznatih dječjih djela, zaplete nekih popularnih bajki napisanih na ciljnom jeziku, mala djela dječjeg folklora (pjesme, pjesme);

pridržavati se osnovnih obrazovnih normi govora i negovornog ponašanja, usvojenih u zemlji ciljnog jezika, u obrazovnim i govornim situacijama.

II.dobiti priliku za učenje:

imenovanje glavnih gradova zemalja ciljnog jezika na engleskom;

razgovarati o nekim znamenitostima zemalja ciljnog jezika;

reproducirati napamet mala djela dječjeg folklora (pjesme, pjesme) na engleskom jeziku;

traženje informacija o zemlji ciljnog jezika u skladu sa postavljenim obrazovnim zadatkom unutar predmeta koji se proučava osnovna škola.

2 . Predmetni rezultati u kognitivnoj sferi

naučit će:

usporediti jezične pojave domaćeg i stranih jezika na razini pojedinih glasova, slova, riječi, izraza, jednostavnih rečenica;

slijediti obrazac pri izvođenju vježbi i sastavljanju vlastitih izjava u okviru osnovne škole;

poboljšati tehnike rada s tekstom na temelju vještina stečenih na lekcijama materinji jezik(predvidjeti sadržaj teksta prema naslovu, ilustracijama itd.);

koristiti referentni materijal predstavljen u obliku dostupnom određenoj dobi (pravila, tablice);

provesti samopromatranje i samoocjenjivanje u granicama dostupnim mlađem učeniku.

3. Predmetni rezultati u vrijednosno orijentiranoj sferi

naučit će:

predstavljati proučavani strani jezik kao sredstvo izražavanja misli, osjećaja, emocija;

upoznati kulturne vrijednosti drugog naroda kroz djela dječjeg folklora, izravnim sudjelovanjem u turističkim izletima.

4. Rezultati predmeta u estetskom području

naučit će:

posjeduju elementarna sredstva izražavanja osjećaja i emocija na stranom jeziku;

biti svjestan estetske vrijednosti književna djela u procesu upoznavanja s uzorcima dostupne dječje književnosti.

5. Predmetni rezultati u sferi rada

naučit će:

slijedite zacrtani plan u svom studijskom radu.

Kao rezultat učenja stranog jezika u drugom razredu, učenici bi trebali naučiti

u području slušanja:

Razlikovati zvukove uha, zvučne kombinacije, riječi, rečenice engleskog jezika.
Razlikovati intonacijom uha i emocionalnom bojom izraza.
Uočiti i razumjeti govor učitelja i kolega u razredu u procesu dijaloške komunikacije na satu.
Potpuno razumjeti uhom, oslanjajući se na jasnoću (ilustracije), male poruke izgrađene na poznatom leksičkom i gramatičkom materijalu.

na području govora:

Opišite životinju, predmet, navodeći ime, kvalitetu, veličinu, boju, količinu, pripadnost.
Ukratko govorite o sebi, svojoj obitelji, prijatelju, svom ljubimcu, junaku bajke / crtića: dajte ime, mjesto stanovanja, što može učiniti.
Pustite naučene pjesme, pjesme, rime.
Vodite dijalog o bontonu: pozdravite i odgovorite na pozdrav, pozdravite se, izrazite zahvalnost.
Voditi dijalog je istraga.
Vodite dijalog poticajne prirode: dajte naredbe, ponudite da učinite nešto zajedno.

u prostoru za čitanje:

Usporedite grafičku sliku riječi sa njezinom zvučnom slikom na temelju poznavanja osnovnih pravila čitanja, promatrajte točan naglasak u riječima i izrazima, intonaciju općenito.
Čitajte naglas izrazito kratke tekstove koji sadrže samo proučeni jezični materijal.
Čitanje i potpuno razumijevanje obrazovnih tekstova koji sadrže samo proučeni jezični materijal.

u području pisanja:

Napišite slova engleske abecede polutiskanim slovima.
Kopiraj tekst.
Iz teksta ispišite riječi, izraze i rečenice.

Obrazovno-tematsko planiranje

№ p / p

Tema

Broj sati

Jezični materijal

(L-rječnik,

G-gramatika)

Karakteristike učeničkih aktivnosti ili vrste obrazovnih aktivnosti:

A - slušanje;

G - govorenje;

H - čitanje;

P - slovo

Planirani rezultati

Datum

Osobni

Predmet

Metapredmet

Po planu

Zapravo

Jedinica 1 Zdravo, Engleze! - 18 sati

Uvod u engleski jezik

L: Zdravo, moje, tvoje, ime, zbogom.

Liječnik, zubar, pilot, glumica, fotograf, lampa, računalo, radio, telefon

G: Dobro jutro. Zdravo! Bok! Doviđenja!

Kako se zoveš? Moje ime je ...

ALI: razumjeti osnovne fraze govornog bontona

G: pozdraviti i odgovoriti na pozdrav; predstavite se i saznajte ime partnera.

izraziti svoj stav prema stranim jezicima i raznim zanimanjima; zauzeti drugačiji stav od njih.

pronaći likove na temelju teksta koji ste čuli, razumjeti engleska imena nekih zanimanja i predmeta koji su u skladu s ruskim jezikom;

sudjelovati u dijalogu o bontonu

biti svjestan uloge jezika i govora u životu ljudi;

kretati se po udžbeniku i radnoj bilježnici

2.09

Uvođenje vokabulara na temu Životinje. " Slovo Aa

L: Ja, ti, koji, pas, mačka, lisica, slon, tigar, krokodil. Imena engleskih dječaka i djevojčica.
G: Tko si ti? -Ja sam ...

razumjeti male jednostavne poruke
G: navesti imena engleskih dječaka i djevojčica;

Izgovorite imena životinja.
NS: napiši slovo Aa

pronaći lik na temelju čutog teksta, razlikovati imena engleskih dječaka i djevojčica; koristiti elementarne formule verbalne komunikacije; razlikovati poluštampani i tiskani pravopis slova Aa

raditi prema planu koji je predložio učitelj

Svjesno izgradite govorni iskaz

Radite u paru u skladu s normama komunikacije

4.09

Uvod u račun 1-10. Dob. Slovo B

L... Jedan dva tri četiri pet; broj jedan. Koliko si star?
G. Koliko si star?

Ja sam ...

ALI:

G: voditi mini-dijalog "Poznanstvo";

Navedite ime i godine.

NS: napiši slovo Bb

imati želju za učenjem, razumjeti značenje znanja za osobu, ispravno se poistovjetiti sa položajem učenika.

potpuno razumjeti dijalog po sluhu i reproducirati ga, razlikovati pitanja i odgovore po sluhu; sastaviti rečenice pomoću gramatičkih shema, sastaviti priču prema shemi; razlikovati ispravan i pogrešan pravopis slova Bb

-sudjelovati u raspodjeli uloga za scenu

Slušajte i razumite sugovornika

9.09

Gdje žive glumci lutkarskog kazališta? Pisma o obuci za dijaloški upit.

L. Šest sedam osam devet deset.
G. Koliko si star? Ja sam ...

ALI: razumjeti tekst po sluhu na temelju slike

G: zadržite rezultat od 1 do 10, razgovarajte o sebi u ime jednog od sportaša, reproducirajte preslušani dijalog

NS: napiši slovo SS.

vode se vrijednostima obrazovne aktivnosti, prisutnošću spoznajnih interesa i odgojnim motivima; procijeniti svoje postupke; postupati s osnovnim moralnim normama (pravedna raspodjela, uzajamna pomoć, odgovornost).

pronađite likove na temelju teksta koji ste slušali; razgovarajte o sebi koristeći rečenice s glagolom koji povezuje prema modelu, sastavite dijalog na temelju onoga što ste čuli; napišite kratke riječi koristeći proučena slova

koristiti simbolična sredstva

Izgradite priču po modelu

11.09.

Razvoj govornih sposobnosti. Ime, starost mog prijatelja. Slovo Dd

L: Papagaj, skakati, trčati, letjeti, preskakati, sjediti, plivati, on, ona, može.
G: Mogu ...

ALI: razumjeti tekst po sluhu na temelju slike

G: opišite svoje postupke i postupke umjetnika, predstavljajte se u ime jednog od umjetnika

NS: napiši slovo Dd.

pokazati kognitivni interes za obrazovne aktivnosti, učenje stranog jezika; vode se značajnim odgojnim motivima; procijeniti svoje postupke.

pronaći tko govori o sebi;

razgovarati o tome što mogu učiniti na temelju gramatičkog modela;

razlikovati pravopis mala slova b i d

-Nađite potrebne informacije u audio tekstu

Analizirajte i pronađite razlike u grafički prikaz slova

Slijedite učiteljeve naredbe

16.09

Učenje vještina slušanja stranog jezika. Pismo joj

L: skakati, trčati, letjeti, preskakati, sjediti, plivati
G: Možeš li ...?

Ne ne mogu.

ALI: razumjeti tekst po sluhu na temelju slike
G: pitajte sugovornika što znaju raditi, dajte kratke odgovore
NS: napiši slovo Ee

odrediti granice vlastitog znanja i neznanja; steći osjećaj pripadnosti svojoj domovini i kulturni identitet na temelju svijesti o "ja" kao građaninu Rusije.

slušati i pronaći umjetnika koji zna izvesti radnje; u ime junaka iz bajke pričati o tome što može učiniti, voditi dijalog-ispitivanje; razlikovati velika i mala slova, razlikovati samoglasnike i suglasnike

- upoznati posebnosti računa u različitim zemljama

Pomoću govora regulirajte svoje postupke

Adekvatno koristite govorne radnje za rješavanje komunikacijskog zadatka

18.09

Uvođenje novog vokabulara. Slovo Ff.

L: lav, majmun, pjevajte, plešite,

G: Možeš li ...?

Ne ne mogu.

ALI: razumjeti kratki tekst po sluhu
G: govoreći o sebi koristeći govorne obrasce
NS: napiši slovo Ff

pokazati kognitivni interes za obrazovne aktivnosti, učenje stranog jezika; voditi se smislenim odgojnim motivima; procijeniti svoje postupke.

slušajte i razumijejte naredbe, pronađite umjetnika koji nije dobio zadatak; raspitajte se što mogu učiniti na temelju gramatičkog modela, voditi upitni dijalog; pisati mala slova po abecednom redu

-iz teksta izvući potrebne podatke

Radite u paru u skladu s normama komunikacije, pravilima ponašanja i bontonom

23.09

Poboljšani rječnik u govoru. Slovo Gg

L: pijetao i.
G: Mogu ... ne mogu ...

On može ... on ne može ....

ALI: razumjeti na uho dijalog o temi (razgovor putem telefona)
G: izgraditi monološku izjavu prema Icanovom modelu ... / Ne mogu ...
NS: napiši slovo Gg.

biti svjestan uloge jezika i govora u životu ljudi; izrazite svoje emocije o onome što čujete; procijeniti svoje postupke.

slušajte i pronađite informacije koje umjetnik ne zna učiniti; izgraditi monološku izjavu na temelju usporedbe s postupcima junaka, izgraditi dijalog na temelju čunog teksta; razlikovati velika i mala slova

iznesite svoje nagađanje na temelju rada s gradivom iz udžbenika

25.09

Obuka za traženje informacija. Slovo Hh

G: Kako se zoveš?

Koliko si star?

Njegov njezin

ALI: razumjeti po sluhu tekst-dijalog temeljen na slici

G: odigrati scenu "Poznanstvo u kazalištu"

NS: napiši slovo Hh.

imaju želju za učenjem; razumjeti značenje znanja za osobu, ispravno se poistovjetiti s položajem učenika.

razlikovati i reproducirati pitanja u preslušanom dijalogu; reproducirati napamet mala djela dječjeg stranog jezika folklora; razlikovati pravopis malih slova n, h, b

-Izvucite potrebne informacije iz audio tekstova

30.09

Predavanje monologa o nekoj temi. Slovo Ii

L: Broji se od 1 do 10.

Broji, čitaj, piši, crtaj.

G: Ja sam ...

Ne može, ne može

ALI: razumjeti po sluhu tekst-dijalog izgrađen na poznatom govornom materijalu

G: dijalog pomoću Canyoua ...?

NS: napiši slovo Ii.

ispravno se identificirati sa položajem učenika.; voditi se smislenim motivima učenja; procijeniti svoje postupke.

razlikovati i reproducirati odgovore; odglumiti dijalog-ispitivanje o datoj situaciji i koristiti informacije primljene u monološkom govoru; pisati kratke riječi koristeći naučena slova

- istaknuti potrebne informacije iz audio tekstova

Pitajte i upotrijebite primljene informacije

Radite u paru u skladu s normama komunikacije, pravilima ponašanja i bontonom

2.10

Nastava o bontonu dijalog.Pismo Jj

L: Pjevajte, preskačite, letite, plešite, plivajte, lav, papiga, krokodil, riba

Fino! Dobro napravljeno! U REDU!

G: Ja sam ... mogu ... Možete li ...?

Da, mogu. Ne ne mogu.

ALI: razumjeti po sluhu kratak dijalog temeljen na poznatom jezičnom materijalu
G: izjave o tome što životinje mogu / ne mogu učiniti, učenici

NS: napiši slovo Jj

pokazati kognitivni interes za obrazovne aktivnosti, učenje stranog jezika; procijeniti svoje postupke; biti svjestan jezika, uključujući i strani, kao glavnog sredstva komunikacije među ljudima.

razumjeti i reproducirati naredbe, razumjeti pohvale; odglumiti dijalog između umjetnika i redatelja koristeći pohvale; analizirati i pronaći dodatna slova

-ocijeniti postupke kolega koristeći vokabular lekcije

Izgradite logičke lance na temelju analize

Radite u paru u skladu s normama komunikacije, pravilima ponašanja i bontonom

7.10

Učenje vještina slušanja teksta. Slovo Kk

L... Trči, plivaj, broji, hodaj, u redu! Dobro napravljeno! U REDU!

Ocjena je od 1 do 10.

G... On / Ona može ... On / Ona ne može ...

ALI: razumjeti po sluhu mali tekst temeljen na ilustracijama

G: razgovarati o nekome tko koristi He / Shecan ... On / Shecan't ... govorni obrazac, dajte naredbe kolegama iz razreda

NS: napiši slovo Kk.

procijeniti svoje postupke; imaju želju za učenjem; izrazite svoje emocije zbog onoga što čujete.

potpuno razumjeti Alisinu priču, pronaći slike koje je zaboravila ispričati; sastaviti priču na temelju slika, dati naredbe razrednicima i ocijeniti njihovu provedbu; razlikovati pravopis malih slova k, h, b

- ocijeniti postupke kolega koristeći vokabular lekcije

Planirajte radnje kolega iz razreda

Svjesno gradite govorni iskaz u usmenom obliku

9.10

"Postizanje rezultata predmeta na engleskom"

Uvod




Zaključak

Uvod

Danas, umjesto jednostavnog prijenosa znanja, vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, prioritetni cilj školskog obrazovanja je razviti sposobnost učenika da samostalno postavlja obrazovne ciljeve, osmišljava načine njihove provedbe, prati i ocjenjuje njihova postignuća, u drugim riječi, formiranje sposobnosti učenja. Učenik sam mora postati "arhitekt i graditelj" obrazovnog procesa. Tradicionalno, učitelj je bio dužan dati učeniku duboko i čvrsto znanje o predmetima. Život se brzo mijenja i ni učitelj, niti roditelj, niti sam učenik nisu u stanju predvidjeti koje će mu znanje i vještine u budućnosti trebati. Stoga se javlja potreba za sposobnošću učenja i razvoja tijekom života. I kao posljedica toga, umjesto prenošenja zbroja znanja - razvoj osobnosti učenika temeljen na metodama aktivnosti.Sadržajni sadržaj prestaje biti središnji dio standarda. Najvažnija zadaća suvremenog obrazovnog sustava je formiranje skupa UUD „univerzalnih obrazovnih akcija“, koje svakom učeniku pružaju mogućnost da samostalno provodi obrazovne aktivnosti, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i načine postići ih, moći kontrolirati i vrednovati obrazovne aktivnosti i njihove rezultate. Oni stvaraju uvjete za razvoj osobnosti i njezino samoostvarenje. Formiranje UUD -a temelji se na "sposobnosti učenja", koja uključuje potpuni razvoj svih komponenti obrazovne aktivnosti (kognitivni i obrazovni motivi; obrazovni cilj; obrazovni zadatak; obrazovne radnje i operacije) i djeluje kao značajan čimbenik u povećanju učinkovitost svladavanja učenika predmetnim znanjima, vještinama i formiranje kompetencija, slike svijeta te vrijednosno-semantičkih temelja osobnog moralnog izbora. Univerzalne aktivnosti učenja vještine su koje se moraju poučavati u osnovnoj školi za sve lekcije. Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

Osobni rezultati

Sposobnost da samostalno napravite SVOJ IZBOR u svijetu misli, osjećaja i VRIJEDNOSTI i budete odgovorni za ovaj izbor

Univerzalne regulatorne aktivnosti obuke

Vještine ORGANIZIRANJA vaših aktivnosti

Kognitivni UUD

Sposobnost učinkovitog razmišljanja i rada s INFORMACIJAMA u suvremenom svijetu

Komunikativni UUD

Sposobnost komuniciranja, interakcije s ljudima

Osobne univerzalne aktivnosti učenja

Osobne univerzalne aktivnosti učenja osigurati vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. S obzirom na obrazovne aktivnosti, treba razlikovati tri vrste osobnih radnji: - osobno, profesionalno, životno samoodređenje;

Formiranje značenja, odnosno uspostavljanje veze učenika između cilja obrazovne aktivnosti i njezinog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost, radi koje se ona provodi. Učenik treba postaviti pitanje: što je za mene smisao i smisao nastave? - i moći odgovoriti na njega.

Moralno i etičko usmjerenje, uključujući procjenu usvojenog sadržaja (na temelju društvenih i osobnih vrijednosti), pružajući osobni moralni izbor.

Vježbe za formiranje osobnih univerzalnih obrazovnih akcija na satovima engleskog jezika:

Osobni UUD(osigurati vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi itd.) i usmjerenost u društvene uloge i međuljudski odnosi).
- samoodređenje (osobno, profesionalno, životno): Zamolite učenike da pregledaju jedinice i odaberu aktivnosti koje im se najviše sviđaju. Zamolite učenike da ispod slike stave brojeve vježbi koje im se sviđaju. Zamolite učenike da objasne svoj izbor.

Radnja osmišljavanja, odnosno uspostavljanje veze učenika između cilja obrazovne aktivnosti i njezinog motiva (drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost, radi koje se provodi van). Učenik treba postaviti pitanje: "Što za mene znači, što znači poučavanje" i moći pronaći odgovor : Kad djeca slušaju učitelja ili traku, nije im važno da razumiju svaku riječ; mogu dobiti tragove iz učiteljevog ponavljanja ili preformuliranja poruka.

Radnja moralne i etičke procjene usvojenog sadržaja, temeljena na društvenim i osobnim vrijednostima, koja pruža osobni moralni izbor: Olujajte rime, pjesme, napjeve i igre te ispišite imena na ploču. Pitajte učenike što mogu učiniti. Neka neki učenici dovrše rečenice o tome što mogu učiniti u pisanom obliku.

Formiranje značenja i moralno -etičko usmjerenje: Dopuni rečenice. Recite što učenici moraju ili ne smiju raditi na satu.

Univerzalne regulatorne aktivnosti obuke

Univerzalne regulatorne aktivnosti obuke omogućiti studentima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje:

• postavljanje ciljeva kao formulacija odgojno-obrazovnog zadatka na temelju korelacije onoga što učenici već znaju i usvajaju, a onoga što je još uvijek nepoznato;

Planiranje - određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; sastavljanje plana i slijeda radnji;

· Predviđanje - predviđanje rezultata i razine usvajanja znanja, njegovih vremenskih karakteristika;

· Kontrola u obliku usporedbe metode djelovanja i njezinog rezultata s danim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

· Ispravak - unošenje potrebnih dopuna i prilagodbi u plan i način djelovanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne radnje i njezinog rezultata; izmjene rezultata svojih aktivnosti, na temelju ocjene tog rezultata od strane samog učenika, učitelja, drugova;

· Ocjenjivanje - dodjeljivanje i svijest učenika o onome što je već savladano i što još treba naučiti, svijest o kvaliteti i razini asimilacije; ocjenjivanje uspješnosti;

· Samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije, voljnog napora (izbor u situaciji motivacijskog sukoba) i prevladavanja prepreka.

Vježbe za formiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih akcija na satovima engleskog jezika:

Postavljanje ciljeva formulira obrazovni zadatak koji se temelji na korelaciji onoga što su učenici već znali i usvojili, a što još nije poznato: Igra „Moja engleska školska torba“. Nacrtajte veliku školsku torbu na ploču. Stavite trake papira u obliku tratinčice na stol. Zamolite učenika da uzme jednu traku, pročita je naglas i slijedi upute. Zalijepite traku na sliku školske torbe. Zatim sumirajte rezultate govoreći da učenici mogu govoriti / raditi mnogo stvari na engleskom jeziku. Recite učenicima da u školskoj torbi ima još mjesta. Zamolite učenike da u školsku torbu dodaju teme koje bi željeli naučiti. Zapišite ih na ploču. Pustite učenike da prelistaju Millie-4 2-3 minute i pronađu najzanimljiviju sliku. Sudeći prema slikama, razgovarajte s učenicima o tome što mogu naučiti iz knjige.

Planiranje - određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; sastavljanje plana i slijeda radnji. Djeca usvajaju novi jezik bez mnogo napora kada se zabavljaju i kada im postoji mnogo prilika da čuju jezik u poznatim kontekstima. Ako kontekst ima smisla, oni imaju priliku čuti jezik što će više moći reći na tom jeziku.
- predviđanje - predviđanje rezultata i razine asimilacije, njegovih suvremenih karakteristika ... Učenici moraju puno pričati tijekom sata kako se to povećalo u odnosu na početak školske godine.

Kontrola - usporedba metode djelovanja i njezinog rezultata s danim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda. Nakon napretka, zamolite učenike da otvore knjige i provjere svoje odgovore. Uvjerite se da su učenici ispravno provjerili svoj rad. Pustite učenike da broje i pronađu svoje ocjene u okvirima za ocjenjivanje. Pitajte učenike jesu li zadovoljni rezultatima.
- ispravak - unošenje potrebnih dopuna i prilagodbi u plan i način djelovanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne radnje i njezinog proizvoda. Djeca moraju prvo čuti nove jezične obrasce. Ali vrlo brzo su spremni to vježbati u igrama pod kontrolom učitelja. Tada će djeca početi koristiti jezik u parovima ili u skupinama.
- ocjenjivanje - dodjeljivanje i svijest učenika o onome što je već savladano i ono što je još podložno asimilaciji, svijest o kvaliteti i razini asimilacije. Pitajte učenike poznaju li poznate putnike. Što oni znaju? Ispričajte učenicima o talijanskom istraživaču po imenu Marco Polo i engleskom istraživaču po imenu Sir Francis Drake. Recite učenicima da mogu saznati više o putnicima i istraživačima.
- voljna samoregulacija- sposobnost mobilizacije snage i energije; voljnom naporu, odnosno izboru u situaciji motivacijskog sukoba i svladavanju prepreka. Predložite učenicima da se igraju igre Dino-quest. Podijelite razred u dva tima i dopustite timovima da odaberu ime. Neka timovi naizmjence postavljaju i odgovaraju na pitanja o dinosaurima.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja

Vježbe za formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji na satovima engleskog jezika:

1. Općeobrazovni UUD :

Samostalni odabir i formuliranje kognitivnog cilja: Opišite slike novim jezikom. Zamolite učenike da pokažu igračke. Imenujte objekt sa slike i zamolite učenike da kažu koje je boje?

pretraživati i označavati potrebne informacije; korištenje metoda pretraživanja informacija, uključujući uporabu računalnih alata : zamolite učenike da na Internetu ili u enciklopediji pronađu podatke o dinosaurima i napišu ih na trake papira.
- modeliranje (transformacija objekta iz osjetilnog oblika u grafički ili znakovni model, gdje su istaknute bitne karakteristike objekta) i transformacija modela radi identifikacije općih zakona koji određuju ovo predmetno područje - Zamolite učenike da stave njihove fotografije članovi obitelji na stolovima, postavljajte pitanja jedno drugome i ispunite tablicu u Knjigama aktivnosti. Zatim zamolite učenike da sastave izvješće ispred razreda pokazujući fotografije svojih prijatelja i pričajući razredu o njima.
- strukturiranje znanja - Na stranici Napredak također potičemo djecu da razmišljaju o tome što mogu redovito raditi na ruskom jeziku. Pitajte djecu u čemu su uživali i zašto.
- namjerna i proizvoljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku: Igra Pametni papagaj. Pokažite karte i tražite da za vama ponovi riječ samo ako odgovara onoj na kartici.

Odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o posebnim uvjetima - Kako se učenici osjećaju na satu? Jesu li zabavi se? Što vole, a što ne vole? Sviđaju li im se materijali, metode?

Odražavanje metoda i uvjeta djelovanja, kontrola i procjena procesa i rezultata aktivnosti - Učenici razmišljaju na engleskom jeziku, koristeći izraze i rečenice koje su naučili. Naglasite njihov napredak i sposobnost da govore o procesu učenja na engleskom jeziku. Pitajte učenike jesu li zadovoljni svojim rezultatima.

Semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja ovisno o svrsi: zamolite učenike da pročitaju rečenice i usklade ih s odgovarajućim slikama. Zamolite učenike da u parovima pročitaju rečenice iz priče i poredaju ih ispravnim redoslijedom. Zamolite učenike da pročitaju rečenice i kažu jesu li točne ili netočne. Predložite učenicima da isprave lažne rečenice.
- izvlačenje potrebnih informacija iz preslušanih tekstova različitih žanrova : recite učenicima da pročitaju podatke u profilu, poslušaju intervju s djevojkom, a zatim kažu koje su informacije pogrešne.

Određivanje osnovnih i sekundarnih informacija : predlaže da učenici pročitaju tekstove o poznatim ruskim sportašima koji su bili među deset najboljih sportaša i žena u Rusiji. Zamolite učenike da ucrtaju stol u svoje bilježnice i ispune podatke o sportu kojim se čitaju tekstovi.

Slobodno usmjeravanje i percepcija tekstova umjetničkog, znanstvenog, novinarskog i službeno-poslovnog stila: pročitajte članke iz novina i odgovorite na pitanja.

Razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija: zamolite učenike da pročitaju članak iz novina. Objasnite da učenici moraju obnoviti članak koristeći podatke sa slike.

Izjava i formulacija problema Zamolite učenike da poslušaju priču i kažu što djeca rade (zatvorene knjige). Zatim ih zamolite da izgovore imena djece i njihovih omiljenih igračaka. Zamolite učenike da pogode koja je najbolja igračka na svijetu?

2. Logički UUD:

- analiza objekata kako bi se identificirale značajke (značajne, beznačajne): Uočite razlike. Pripremite popis minimalnih parova riječi koje su zvučno slične, ali se razlikuju po jednoj suglasničkoj ili samoglasničkoj razlici. Pročitajte stvarne parove i ponekad dva puta izgovorite istu riječ. Zamolite učenike da ponavljaju riječi nakon vas samo kad izgovorite različite riječi.

Sinteza kao sastavljanje cjeline od dijelova, uključujući samostalno dovršavanje, nadopunjavanje komponenti koje nedostaju: Game Virus. Napišite poruku na ploču, na primjer, pomaknite sva slova duž jednog razmaka u abecedi. Napišite L pod M, m pod n, a pod b, p pod q itd. Neka učenici pogode kôd / objasne da se svako kodirano slovo može dekodirati uz pomoć prethodnog slova abecede, pa L postaje M, a postaje b, a p postaje q. Tipka za odgovor: Napravimo projekt. Dr. Webster. Lozinka za igru. Nacrtajte pet crtica uz riječ Lozinka na ploči. Pokažite na prvu crticu i recite: "To je prvo slovo na svijetu, prijatelju." Ponovite postupak s drugim slovima da pogodite lozinku. Primjer: to je drugo slovo u riječi Brazil. To je treće slovo u riječi tražiti. To je prvo slovo u riječi Japan. To je peto slovo u riječi slovo. To je šesto slovo u riječi prikupljati. To je osmo slovo u riječi zanimljivo. Ključ: projekt.

Generalizacija, analogija, usporedba, serijalizacija, klasifikacija: Kategoriziranje. Pripremite kartice s riječima. Napišite dva ili tri slova, ili kombinacije slova na ploču, npr. o, oo, vl. Pročitajte riječi na karticama i zamolite učenika da pokaže odgovarajuću kombinaciju slova / slova, a zatim zalijepi karticu ispod nje. Npr. učitelj čita riječ pogled, učenik pokazuje na slova oo, a zatim zalijepi karticu ispod slova. Akrostih. Pripremite kartice s riječima. Napišite riječ sa slovima u okomitom stupcu. Pročitajte drugu riječ s kartice i zamolite učenika da pokaže na slovo u okomitoj riječi koje je početno slovo riječi koju ste pročitali. Zatim učenik zalijepi karticu pored slova u okomitom stupcu.

Sažimanje razumijevanja, izvođenje posljedica - Recite riječ "vegetarijanac" i zamolite učenike da pogode ili objasne učenicima njezino značenje.

Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza- Nacrtajte tri stupca na ploči. U drugi stupac upišite "medo". Neka djeca dopune stupac. U prvi stupac napišite “veliko” i predložite učenicima da dodaju još neke značajke likovima. Zatim zamolite učenike da slože riječi i izmisle nazive nove računalne igre.
- izgrađujući logički lanac zaključivanja - Recite učenicima da pogledaju slike vilinske farme, imenuju osam životinja koje žive u kući i kažu što jedu.
- dokaz - Zamolite učenike da pročitaju opis i kažu kojoj životinji soba pripada. Zamolite učenike da izgovore riječi koje su im pomogle da pogode.
- nominiranje hipoteze i obrazloženja - Zamolite učenike da vam pomognu ispričati novu priču. Ispričajte priču, oponašajući u stankama. Dopustite učenicima da dovrše rečenice i pogađaju iz vašeg oponašanja. Zatim dopustite učenicima da naprave priču o bilo kojoj namirnici.
3. Insceniranje i riješenje Problemi :

Formuliranje problema - Zamolite učenike da u skupinama kratki opisišu svoje obiteljske albume.

Samostalno stvaranje načina za rješavanje kreativnih i istraživačkih problema - Zamolite učenike u malim grupama da naprave pjesmu o članovima obitelji koji im se najviše sviđaju. Zamolite grupe da pjevaju njihove pjesme na istu melodiju. Potaknite druge učenike da se pridruže.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

Komunikativno (osigurati društvenu kompetenciju i razmatranje položaja drugih ljudi, komunikacijskog partnera ili aktivnosti, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, sudjelovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integracije u grupu vršnjaka i izgradnje produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima )
- planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - definiranje cilja, funkcija sudionika, načina interakcije: Igra Pronađi olovku. Izvucite od učenika riječi koje se mogu koristiti kao nadimci i upišite ih u stupac na ploči. Podijelite sive karte i zamolite učenike da ispune nadimak koji počinje slovom na kartici. Podijelite kartice "Pronađi drugara za olovke" i recite učenicima da prošetaju učionicom i pronađu drugara olovke čije se ime, dob, zemlja i omiljena aktivnost podudaraju s onima sa sive karte. Neka učenici pročitaju uzorke pitanja iz udžbenika. Poruka suosjećanja (u davna vremena, kada je bilo vrlo malo liječnika, ljudi su bolesne rođake stavljali na prepune ulice. Prolaznici su izrazili svoje suosjećanje i podijelili svoje iskustvo dajući savjete kako izliječiti bolest). Predložite učenicima da prošeću učionicom i podijele svoja zamišljena ili stvarna nesretna prošla iskustva s drugima. Neka njihovi prijatelji izraze suosjećanje. Zamolite učenike da se prisjete što se dogodilo njihovim kolegama iz razreda. Neka učenici koriste tablicu iz knjige za podršku.

formulacija pitanja - proaktivna suradnja u potrazi i prikupljanju informacija : dodijelite uloge: jedan učenik je poznati sportaš ili sportska žena, a drugi učenik intervjuer. Zamolite je / ga da ispuni potrebne podatke. Učenik 2 intervjuira sportsku osobu, a zatim izvještava o rezultatima pred razredom / grupom.
- rješavanje sukoba - identificiranje, identificiranje problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njegova provedba - Koliko uspješno učenici rade u skupinama? Koje su prednosti grupnog rada? Što učenici uzimaju u obzir da bi rad u grupama bio učinkovitiji?

Upravljanje partnerovim ponašanjem - praćenje, ispravljanje, vrednovanje partnerovih postupaka - Kad djeca završe s brojenjem rezultata, zamolite parove da zamijene vježbenice i provjere rezultate svojih prijatelja. Objasnite djeci da bi trebali pomagati jedni drugima, a ne međusobno.

Sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljno potpunosti i točnosti u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije: Igra Novi identiteti. Zamolite učenike da napišu sljedeće riječi na list papira: 1 - naziv bilo koje hrane, 2 - broj između 1 i 100, 3 - naziv bilo koje zgrade sa popisa na ploči (škola, supermarket, zoološki vrt) itd.). Recite učenicima da su sljedeće stvari: 1 - njihova imena, 2 - njihova dob, 3 - mjesto gdje žive. Neka učenici hodaju po učionici i razmjenjuju informacije o svojim novim identitetima.
- posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s normama ciljnog jezika: Igra Ne vjerujem ti. Podijelite svakom učeniku 2-5 traka svake boje. Zamolite ih da napišu istinite rečenice o svojim prošlim iskustvima na crvene trake, a lažne rečenice na plave trake. Pokažite igru čitanjem rečenice iz trake, bez pokazivanja njezine boje razredu. Neka učenici pogode je li to istina ili ne / vide li vjeruju ili ne vjeruju. Ako su učenici dobro pogodili, uzimaju traku. Cilj igre je pogoditi ispravno i dobiti što više traka. Pustite učenike da igraju igru.

Zaključak

KD Ushinsky je napisao: "Svaka bi lekcija trebala biti zadatak za mentora, koji bi trebao izvesti, unaprijed razmislivši: na svakoj lekciji trebao bi postići nešto, napraviti korak dalje i prisiliti cijeli razred na ovaj korak." Stoga je glavni pedagoški zadatak organizirati uvjete koji pokreću dječje djelovanje - što poučavati? za što učiti? kako poučavati

Aktivnost učenja je samostalna aktivnost učenika na usvajanju znanja, vještina i sposobnosti, u kojoj te promjene mijenja i ostvaruje.

Zadatak učenja (zašto? Zašto?) Cilj je koji si učenik postavlja.

Radnja učenja (kako?) Je li sustav bitnih značajki koncepta ili algoritma.

Samokontrola (zar ne?) - utvrđivanje ispravnosti izvedene radnje.

Samoocjenjivanje (dobro? Možete li bolje?) - utvrđivanje stupnja usklađenosti sa standardom ili kvalitete izvedene radnje.

Formiranje UUD -a uvelike ne ovisi samo o obrazovnom i metodološkom sklopu, već i o pedagoški ispravnoj interakciji učitelja i učenika, učinkovitosti njihovih komunikacijskih aktivnosti.

Kao rezultat proučavanja svih predmeta bez iznimke na razini osnovnog općeg obrazovanja, diplomanti će imati osobne, regulatorne, kognitivne i komunikacijske univerzalne aktivnosti učenja kao osnova za učenje.

Popis korištenih izvora

Književnost:

„O obrazovnom i metodološkom skupu„ Ruska škola “. OŠ, br. 4.2009, S - 6.

Asmolov A.G. i drugi.Kako osmisliti obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi. Nakladnička kuća "Obrazovanje", 2008, S149.

Asmolov A.G. Psihologija osobnosti. Kulturno -povijesno razumijevanje razvoja čovjeka. - M.: Značenje, 2007.

Aspekti modernizacije ruske škole: znanstvene i metodološke preporuke za opsežan eksperiment za ažuriranje sadržaja i strukture općeg srednjeg obrazovanja. - M.: GU HSE, 2001 (monografija).

Nacionalna obrazovna inicijativa "Naša nova škola" // Prosvjetni glasnik. Poseban broj. 1 semestar, 2009. S - 6-21

Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ur. E.S. Polat. - M.: Akademija, 2000.

Planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Obrazovanje, 2009.120 str.

Potashnik M.M., Zahtjevi za suvremenu lekciju. Priručnik... M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008..- 272 str.

Primjeri programa osnovnog općeg obrazovanja u 2 dijela. Dio 1. Urednik I.A. Safronova, Nakladna kuća "Obrazovanje", 2008., S315.

Savezni državni obrazovni standard za opće osnovno obrazovanje, 2009

Kholodnaya M.A. Psihologija inteligencije: paradoksi istraživanja. - M.-Tomsk, 1997. (monografija).

Tsvetkova I.V. Kako izraditi program odgojno -obrazovnog rada: Metoda. džeparac. - M.: Obrazovanje, 2006.- 207 str.

Internet resursi

Federalni državni obrazovni standardi [Elektronički izvor]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

Glavni pravci provedbe nacionalne obrazovne inicijative "Naša nova škola": Internet konferencija [Elektronički izvor]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

FSES druge generacije // Otvorena klasa. Mrežne obrazovne zajednice [Elektronički izvor]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Koja je razina spremnosti nastavnika za primjenu Federalnog državnog obrazovnog standarda? // Javno i državno ispitivanje udžbenika [Elektronički izvor]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Federalni državni obrazovni standard [Elektronički izvor]. URL: http://standart.edu.ru

ODJEL ZA OBRAZOVANJE I MLADIČKU POLITIKU UPRAVE OPĆINSKOG OBRAZOVANJA RAIDUZHNY

OPĆINSKI PRORAČUN

OBRAZOVNA USTANOVA

"SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA №4"

ZAVRŠNI SAŽETAK

OBUKA SLUŠAČA

NASTAVNICI STRANIH JEZIKA

„Predmetni rezultati nastave stranog jezika u osnovnoj školi. Ovladavanje sustavnim jezičnim znanjem i pojmovima ”

Dopunila: Natalya Anatolyevna Kuznetsova

učitelj engleskog jezika

grad Raduzhny

2013. godine

Uvod 3
Uvjeti za ishode učenja prema FSES -u br. 4
Pristup sustav-aktivnost kao osnova FGOS NOE 4-5
Ciljevi učenja stranog jezika u osnovnoj školi. pet
Predmetni rezultati. 6-7
Predmetni rezultati u različitim područjima. 7-10 (prikaz, stručni)
Komunikacijske vještine prema vrstama govorne aktivnosti 10-12
Zaključak 12
Literatura 13

I. Uvod

"Veliki cilj obrazovanja nije znanje, već djelovanje."

Gerber Spencer

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje skup je zahtjeva koji su obvezni u provedbi osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.

Savezni državni obrazovni standardi za osnovno opće obrazovanje odobreni su naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti 2009. godine.

Od rujna 2011. uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda za osnovno opće obrazovanje postalo je obvezno u svim obrazovnim ustanovama Ruska Federacija.

Od rujna 2012. u 2 razreda počela je nastava stranog jezika prema novom standardu. Sasvim je očito da se uloga predmeta „Strani jezik“ u suvremenom društvu povećava, vrijednosti mijenjaju, pojavljuje se novi sustav ocjenjivanja postignuća planiranih rezultata učenika osnovnih škola. Sve ove značajke Saveznog državnog obrazovnog standarda zahtijevaju uvođenje određenih promjena u organizaciju poučavanja stranog jezika.

II. Uvjeti za rezultate učenika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu LEO -a

Standard utvrđuje zahtjeve za rezultate učenika koji su savladali osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja.

Osobni rezultatiuključuju spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika. Odražavaju njihove individualne i osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete, formiranje temelja građanskog identiteta.

Rezultati metapredmetauključivati ovladavanje učenika univerzalnim obrazovnim radnjama (kognitivnim, regulatornim i komunikacijskim), osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja, iinterdisciplinarni pojmovi.

Predmetni rezultatiuključuje razvoj studenata tijekom proučavanja predmeta iskustva specifičnog za dato predmetno područje aktivnosti za stjecanje novih znanja, njihovu transformaciju i primjenu, kao i sustav temeljnih elemenata znanstveno znanje u osnovi suvremene znanstvene slike svijeta.

Pristup sustav-aktivnost kao osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda za LEO

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja temelji se napristup sustav-aktivnost, što podrazumijeva: prepoznavanje bitne uloge aktivne obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika na temelju univerzalnih metoda spoznaje i preobrazbe svijeta, obrazovnih sadržaja i metoda organiziranja obrazovnih aktivnosti i suradnje u ostvarivanju ciljeva osobnih, društvenih i spoznajnih razvoj učenika.

Nemoguće je ne složiti se da je predmet "Strani jezik"aktivni lik, što odgovara prirodi mlađeg učenika koji svijet percipira na cjelovit, emotivan i aktivan način. To vam omogućuje uključivanje stranog jezika govorna aktivnost u drugim vrstama aktivnosti karakterističnim za dijete ove dobi (igra, kognitivna, umjetnička, estetska itd.) i omogućuje ostvarivanje različitih veza sa predmetima koji se proučavaju u osnovnoj školi, te formiranje općeobrazovnih vještina i sposobnosti koje interdisciplinarne su prirode. Slijedom toga, rezultat rada nastavnika stranog jezika ne može se ocijeniti izolirano.Model maturanata u osnovnoj školi proizvod je cjelokupnog tima učitelja osnovne škole.

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje druge generacije i novi uzorni programi učvršćuju liniju ranog obrazovanja,što

će imati pozitivan učinak na razvoj ne samo komunikacijske kompetencije stranih jezika, već i opće komunikativne kompetencije učenika,
a također će vam omogućiti postizanje viših osobnih i metapredmetnih ishoda učenja.

III. Ciljevi učenja stranog jezika u osnovnoj školi

Ciljevi učenja stranog jezika u osnovnoj školi:

formiranje sposobnosti komuniciranjana engleskom jeziku na osnovnoj razini, uzimajući u obzir govorne sposobnosti i potrebe mlađih učenika u usmenom (slušanje i govor) i pismenom (čitanje i pisanje) oblicima;

razvoj govora, intelektualnih i kognitivnih sposobnostimlađi školarci, kao i njihove opće obrazovne vještine; razvoj motivacije za daljnje savladavanje stranog jezika;

Obrazovanje i raznoliki razvoj mlađihstudent pomoću stranog jezika.

V. Rezultati predmeta

Predmetni rezultatisvladavanje temeljnog obrazovnogprogrami osnovnog općeg obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti sadržaja predmetnih područja, uključujući određene akademske predmete, trebali bi odražavati:

Strani jezik:

stjecanje osnovnih komunikacijskih vještina u usmenom i pisanom obliku s izvornim govornicima stranog jezika na temelju njihovih govornih sposobnosti i potreba; ovladavanje pravilima govora i negovornog ponašanja;
svladavanje početnih jezičnih pojmova nužnih za svladavanje usmenog i pisani govor na stranom jeziku, proširujući jezične vidike;
formiranje prijateljskog stava i tolerancije prema govornicima drugog jezika na temelju poznavanja života njihovih vršnjaka u drugim zemljama, s dječjim folklorom i dostupnim uzorcima dječje beletristike.

U skladu s Modelom programa stranih jezika koji je razvijen u okviru standarda druge generacije,predmetni rezultatirazlikuju se u 5 područja:komunikativna, spoznajna, vrijednosno orijentirana, estetska, radna.Predmet planiranih rezultatau komunikacijskoj sferipredstavljaju dva bloka, raspoređena na sljedećim osnovama:

"Maturant će učiti"(produktivna razina) uključuje planirane rezultate koji karakteriziraju aktivnosti učenja potrebne za daljnje učenje i koje odgovaraju popratnom sustavu znanja, vještina i kompetencija. Potporni sustav znanja određuje se uzimajući u obzir njihov značaj za rješavanje glavnih obrazovnih problema u danoj fazi, popratnu prirodu proučavanog materijala za daljnje obrazovanje, kao i uzimajući u obzir načelo realizma, potencijal za njihovo postignuća većine učenika. Drugim riječima, ova grupa uključujesustav takvih znanja, vještina, obrazovnih radnji koje, prvo, oni su u osnovi neophodni za uspješno učenje, a drugo, u prisutnosti posebnog namjenskog rada učitelja, u načelu se mogu postićivelika većina djece.Postizanje planiranih rezultata ovog bloka predmet je konačne ocjene maturanata i odgovara muosnovna razina.

"Maturant će imati priliku učiti" (receptivna razina) odražava planirane rezultate koji karakteriziraju obrazovne radnje u vezi sa znanjem, vještinama, vještinama koje proširuju i produbljuju sustav potpore i djeluju kao propedeutika (osnovni kolegij koji prethodi dubljem proučavanju predmeta) za razvoj interesa i sposobnosti učenika u zoni proksimalnog razvoja. Postizanje planiranih rezultata vezanih za ovaj blok, nije završna ocjena. To ne umanjuje njihovu ulogu u ocjenjivanju obrazovnih ustanova u smislu kvalitete pruženih usluga obrazovne usluge zajamčen Saveznim državnim obrazovnim standardom, te značaj za formiranje osobnih i metapredmetnih rezultata.

Dakle, stupanjski pristup rezultatima predmeta značajno utječe na organizaciju poučavanja stranog jezika, što će učitelju omogućiti planiranje njegovih aktivnosti uzimajući u obzir sposobnosti i razinu učenja djece na temelju načela razlikovanja i individualizacije nastave .

Vi. Predmetni rezultati u različitim područjima

Predmetni rezultatiproučavanje stranog jezika u osnovnoj školi su: ovladavanje početnim idejama o normama stranog jezika (fonetskim, leksičkim, gramatičkim); sposobnost (u okviru sadržaja predmeta) pronalaženja i usporedbe jezičnih jedinica kao što su zvuk, slovo, riječ.

U komunikacijskoj sferi (tj. U poznavanju engleskog jezika kao sredstva komunikacije)

Govorna kompetencijau sljedećim vrstama govorne aktivnosti:

Govoreći:

Voditi dijalog o elementarnom bontonu u ograničenom krugu tipičnih komunikacijskih situacija; dijalog-upit (pitanje-odgovor) i dijalog-motivacija za djelovanje;

Moći na osnovnoj razini pričati o sebi, obitelji, prijatelju, opisati objekt, sliku; ukratko okarakterizirajte lika.

Slušanje:

- razumjeti sluhom govor učitelja i kolega iz razreda, glavni sadržaj malih pristupačnih tekstova u audio zapisima, izgrađen na proučenom jezičnom materijalu;

Pismeni govor:

Ovladati tehnikom pisanja;

Pišite na temelju uzorka čestitki za blagdan i kratkog osobnog pisma.

Jezična kompetencija (jezične vještine):

Odgovarajući izgovor i zvučna razlika svih zvukova engleskog jezika; poštivanje ispravnog naglaska u riječima i izrazima;

Usklađenost s osobitostima intonacije glavnih vrsta rečenica;

Primjena osnovnih pravila čitanja i pravopisa naučenih u osnovnoj školi;

Prepoznavanje i uporaba u govoru leksičkih jedinica (riječi, izraza, evaluacijskog vokabulara, govornih klišea) i gramatičkih pojava koje se proučavaju u nastavi osnovne škole.

Sociokulturna svijest:

Poznavanje naziva zemalja ciljnog jezika, nekih književnih likova poznatih dječjih djela, zapleta nekih popularnih bajki napisanih na ciljnom jeziku, malih djela dječjeg folklora (pjesme, pjesme); poznavanje osnovnih normi govora i bezgovornog ponašanja usvojenih u zemlji ciljnog jezika.

U kognitivnoj sferi:

Sposobnost usporedbe jezičnih pojava domaćih i stranih jezika na razini pojedinačnih glasova slova, riječi, izraza, jednostavnih rečenica;

Sposobnost slijeđenja modela pri izvođenju vježbi i sastavljanju vlastitih izjava u okviru osnovne škole;

Poboljšanje tehnika rada s tekstom na temelju vještina stečenih na satovima maternjeg jezika (predviđanje sadržaja teksta prema naslovu, ilustracijama itd.)

Sposobnost korištenja referentnog materijala predstavljenog u obliku dostupnom određenoj dobi (pravila, tablice);

Sposobnost provođenja samopromatranja i samopoštovanja u granicama dostupnim mlađem učeniku;

U području usmjerenom na vrijednosti:

ideja proučavanog jezika kao sredstva izražavanja misli, osjećaja, emocija;
upoznavanje kulturnih vrijednosti drugog naroda kroz djela dječjeg folklora, izravnim sudjelovanjem u turističkim izletima.

Na estetskom polju:

posjedovanje elementarnih sredstava za izražavanje osjećaja i emocija na engleskom jeziku;
razvijanje osjećaja za ljepotu u procesu upoznavanja uzoraka dostupne dječje književnosti.

U sferi rada:

Sposobnost slijediti zacrtani plan u svom obrazovnom radu.

Vii. Komunikacijske vještine prema vrsti govorne aktivnosti

U procesu savladavanja engleskog jezika učenici će se razvijatikomunikacijske vještineprema vrstama govorne aktivnosti.

U govoru student mora naučiti:

voditi i održavati dijalog o osnovnom bontonu;
ukratko opišite i okarakterizirajte objekt, sliku, lik;
razgovarati o sebi, svojoj obitelji (u okviru prve godine studija);
reproducirati napamet mala djela dječjeg folklora: rime, pjesme, pjesme;
izraziti stav prema pročitanom / čunom.

U slušanju student mora naučiti:

razumjeti sluhom učiteljev govor o podučavanju; koherentni iskazi učitelja, izgrađeni na poznatom materijalu i koji sadrže neke nepoznate riječi; pokazivanje kolega iz razreda;
razumjeti osnovne informacije koje se čuju (i u izravnoj komunikaciji i u percepciji zvučnog zapisa);
izvući određene informacije iz onoga što čujete;
verbalno ili neverbalno odgovoriti na ono što čujete;
razumjeti na uho različite vrste teksta (kratki dijalozi, opisi, rime, pjesme).

U čitanju učenik mora ovladati tehnikom čitanja, tj. naučiti čitati:

uz pomoć (naučenih) pravila čitanja i s ispravnom riječi naglasak;
jednostavne rečenice s ispravnim logičkim i fraznim naglaskom;
osnovne komunikacijske vrste rečenica (izjavne, upitne, poticajne);
mali tekstovi s različitim strategijama koji omogućuju razumijevanje glavne ideje teksta, potpuno razumijevanje teksta i razumijevanje potrebnih informacija.

Mora i učiti

čitati i razumjeti sadržaj teksta na razini značenja i odgovarati na pitanja o sadržaju teksta; definirati vrijednosti analogno materinjem jeziku ili ilustrativno jasno;
koristiti referentne materijale (englesko-ruski rječnik) koristeći znanje abecede i transkripcije;
čitati i razumjeti tekstove napisane različitim vrstama fontova;
čitati jednostavne uobičajene rečenice s homogenim članovima s odgovarajućim ritmičkim i intonacijskim dizajnom;

U pismu student će naučiti:

ispravno otpisati;
izvoditi leksičke i gramatičke vježbe;
napraviti natpise za figure;
pisati razglednice, čestitati praznik i rođendan;

Jezični alati i vještine za njihovu upotrebu

Grafika, kaligrafija i pravopis

Učenik mora naučiti:

prepoznati riječi napisane različitim fontovima;
razlikovati slova od transkripcijskih znakova;
čitati riječi transkripcijom;
koristiti englesku abecedu;
napisati sva slova engleske abecede i osnovne kombinacije slova (polutiskanim slovima);
lijepo pisati (ovladati vještinama engleske kaligrafije);
ispravno pisati (svladati osnovna pravopisna pravila);
pisati transkripcijske oznake;
grupirati riječi prema naučenim pravilima čitanja;
upotrijebite rječnik za preciziranje pravopisa riječi.

Fonetska strana govora

Učenik mora naučiti:

razlikovati po uhu i adekvatno izgovarati sve zvukove engleskog jezika;

pridržavati se normi izgovora glasova engleskog jezika pri čitanju naglas i govoru (dužina i kratkoća samoglasnika, nema omamljivanja glasovnih suglasnika na kraju riječi, nema omekšavanja suglasnika prije samoglasnika);
prepoznati upotrebu veziva "r" i koristiti ih u govoru;
promatrati ispravan naglasak u izoliranoj riječi, frazi;

razumjeti i koristiti logički naglasak u frazi, rečenici.

Zaključak

Na temelju prethodno navedenog možemo zaključiti da Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, Model programa osnovnog općeg obrazovanja, daje određenu predodžbu o tome koji se predmetni ishodi učenja stranog jezika u osnovnoj školi trebaju formirati. Tijekom provedbe ovog programa koristi se sustav za ocjenjivanje postignuća planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa. Cilj ocjenjivanja rezultata predmeta je sposobnost učenika da rješavaju obrazovno-spoznajne i obrazovno-praktične zadatke pomoću sredstava relevantnih za sadržaj datog akademskog predmeta, uključujući i na temelju metapredmetnih radnji. M. Montaigne je jednom rekao: "Dobro organiziran mozak vrijedi više od dobro napunjenog mozga", i s tim se ne možemo ne složiti.

Bibliografija

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja: tekst s izmjenama i dopunama za 2011. / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. - M.: Obrazovanje, 2011 (monografija). - 48 str. - (Standardi druge generacije).
Primjeri programa za osnovno opće obrazovanje. U 14 sati 2. dio. - M.: Obrazovanje, 2009. - (Serija "Standardi druge generacije").
Savezni državni obrazovni standard temeljnog općeg obrazovanja. / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. - M.: Obrazovanje, 2011 (monografija). - 48 str. - (Standardi druge generacije).
http://www.standart.edu.ru
http://www.nachalka.seminfo.ru/
http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Odredba 1. članka 7. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" (Bilten Kongresa narodnih zastupnika Ruske Federacije i Vrhovnog sovjeta Ruske Federacije, 1992., broj 30, članak 1797 .; prikupljeno zakonodavstvo Ruska Federacija, 1996., br. 3, čl. 150; 2007, br. 49, čl. 6070)