Osobni metasubjekt i rezultati subjekta na FGOS engleskom jeziku. Postizanje rezultata predmeta u nastavi engleskog jezika

"Postizanje rezultata predmeta iz engleskog jezika"

Uvod




Zaključak

Uvod

Danas je, umjesto jednostavnog prijenosa znanja, vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, prioritetni cilj školskog odgoja i obrazovanja razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavlja obrazovne ciljeve, osmišljava načine njihove realizacije, prati i evaluira svoja postignuća, u drugim riječi, formiranje sposobnosti učenja. Sam student mora postati "arhitekt i graditelj" obrazovni proces... Tradicionalno, učitelj je bio dužan učeniku dati duboko i čvrsto poznavanje predmeta. Život se brzo mijenja i ni učitelj, ni roditelj, ni sam učenik ne mogu predvidjeti koja će mu znanja i vještine trebati u budućnosti. Stoga se javlja potreba za sposobnošću učenja i razvoja tijekom života. I kao posljedica toga, umjesto prenošenja zbroja znanja - razvoj učenikove osobnosti na temelju metoda aktivnosti Predmetni sadržaj prestaje biti središnji dio standarda. Najvažniji zadatak suvremeni sustav obrazovanje je formiranje skupa UUD-a "univerzalnih odgojnih radnji", koje svakom učeniku pružaju mogućnost da samostalno provodi odgojno-obrazovne aktivnosti, postavlja odgojno-obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, može kontrolirati i evaluirati odgojno-obrazovne aktivnosti i njihove rezultate. Oni stvaraju uvjete za razvoj osobnosti i njezino samoostvarenje. Formiranje UUD-a temelji se na "sposobnosti učenja", što uključuje potpuni razvoj svih komponenti aktivnosti učenja(kognitivni i odgojni motivi; cilj učenja; odgojni zadatak; odgojno-obrazovne radnje i operacije) i djeluje kao značajan čimbenik povećanja učinkovitosti učenika svladavanja predmetnih znanja, vještina i formiranja kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih temelja osobnog moralnog izbora. Univerzalne aktivnosti učenja su vještine koje je potrebno podučavati u osnovnoj školi za sve lekcije. Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

Osobni rezultati

Sposobnost da samostalno napravite VAŠ IZBOR u svijetu misli, osjećaja i VRIJEDNOSTI i budete odgovorni za taj izbor

Regulatorne univerzalne aktivnosti osposobljavanja

Vještine za ORGANIZIRANJE vaših aktivnosti

Kognitivni UUD

Vještine za učinkovito RAZMIŠLJANJE i rad s INFORMACIJAMA u moderni svijet

Komunikativni UUD

Sposobnost KOMUNICIRANJA, interakcije s ljudima

Osobne univerzalne aktivnosti učenja

Osobne univerzalne aktivnosti učenja osigurati vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost korelacije postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. S obzirom na odgojno-obrazovnu djelatnost, treba razlikovati tri vrste osobnih radnji: - osobno, profesionalno, životno samoodređenje;

Formiranje značenja, odnosno uspostavljanje od strane učenika veze između cilja odgojno-obrazovne aktivnosti i njezinog motiva, odnosno između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost, radi čega se ona provodi. Učenik treba postaviti pitanje: koji je smisao i značenje nastave za mene? - i moći odgovoriti.

Moralno i etičko usmjerenje, uključujući ocjenu asimiliranih sadržaja (na temelju društvenih i osobnih vrijednosti), osiguravajući osobni moralni izbor.

Vježbe za formiranje osobnih univerzalnih obrazovnih radnji u nastavi engleskog jezika:

Osobni UUD(omogućiti vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost korelacije postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, poznavanje moralnih normi i sl.) te orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima).
- samoopredjeljenje (osobno, profesionalno, životno): Zamolite učenike da pregledaju jedinice i odaberu aktivnosti koje im se najviše sviđaju. Zamolite učenike da ispod slike stave brojeve vježbi koje vole. Zamolite učenike da objasne svoj izbor.

Djelovanje smisla, odnosno uspostavljanje od strane učenika veze između cilja odgojno-obrazovne aktivnosti i njezinog motiva (drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost, radi čega se ona provodi van). Učenik bi trebao postaviti pitanje "Koje je značenje, značenje nastave za mene" i moći pronaći odgovor : Kada djeca slušaju učitelja ili snimku, nije im važno razumjeti svaku riječ; mogu dobiti tragove iz učiteljevog ponavljanja ili preformulisanja poruka.

Djelovanje moralne i etičke procjene asimiliranog sadržaja, utemeljeno na društvenim i osobnim vrijednostima, pružajući osobni moralni izbor: Brainstorming rime, pjesme, napjevi i igre i ispisivanje imena na ploču. Pitajte učenike što mogu učiniti. Neka neki od učenika u pisanom obliku dovrše rečenice o tome što mogu učiniti.

Oblikovanje značenja i moralno-etičko usmjerenje: Dopuni rečenice. Recite što učenici moraju, a što ne smiju raditi na satu.

Regulatorne univerzalne aktivnosti osposobljavanja

Regulatorne univerzalne aktivnosti osposobljavanja omogućiti učenicima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje:

• postavljanje ciljeva kao formulacija odgojno-obrazovnog zadatka na temelju korelacije onoga što je učenicima već poznato i asimilirano s onim što je još nepoznato;

Planiranje – određivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i slijeda radnji;

· Predviđanje - predviđanje rezultata i razine asimilacije znanja, njegovih vremenskih karakteristika;

· Kontrola u obliku usporedbe metode djelovanja i njezinog rezultata s zadanim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

· Ispravak – izrada potrebnih dopuna i prilagodbi plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne radnje i njezinog rezultata; unošenje promjena u rezultat svojih aktivnosti, na temelju procjene tog rezultata od strane samog učenika, nastavnika, drugova;

· Ocjenjivanje - raspodjela i svijest učenika o onome što je već savladano i što još treba naučiti, svijest o kvaliteti i stupnju usvajanja; ocjenjivanje učinka;

Samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije, voljnog napora (da se napravi izbor u situaciji motivacijskog sukoba) i prevladavanja prepreka.

Vježbe za formiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji u nastavi engleskog jezika:

Postavljanje ciljeva je formuliranje odgojno-obrazovnog zadatka na temelju korelacije onoga što je učenicima već poznato i asimilirano i onoga što je još nepoznato: Igra „Moja školska torba za engleski jezik“. Nacrtajte veliku školsku torbu na ploču. Stavite trake papira u obliku tratinčice na stol. Zamolite učenika da uzme jednu traku, pročitajte je naglas i slijedite upute. Zalijepite traku na sliku školske torbe. Zatim rezimirajte rezultate govoreći da učenici mogu reći/učiniti mnogo stvari na engleskom. Recite učenicima da u školskoj torbi ima još mjesta. Zamolite učenike da dodaju teme koje bi željeli naučiti u školsku torbu. Napišite ih na ploču. Neka učenici listaju Millie-4 2-3 minute i pronađu najzanimljiviju sliku. Razgovarajte s učenicima o tome što mogu naučiti iz knjige, sudeći po njezinim slikama.

Planiranje – određivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i slijeda radnji. Djeca usvajaju novi jezik bez puno truda kada se zabavljaju i kada ima mnogo prilika da čuju jezik u poznatim kontekstima. Ako kontekst ima smisla, oni imaju priliku čuti jezik što će više moći reći na tom jeziku.
- predviđanje - predviđanje rezultata i razine asimilacije, njegovih modernih karakteristika ... Učenici moraju puno pričati na satu kako se povećao u odnosu na početak školske godine.

Kontrola – usporedba metode djelovanja i njezinog rezultata s zadanim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda. Nakon naprednog rada zamolite učenike da otvore svoje knjige i provjere svoje odgovore. Provjerite jesu li učenici ispravno provjerili svoj rad. Neka učenici prebroje i pronađu svoje bodove u okvirima za evaluaciju. Pitajte učenike jesu li zadovoljni svojim rezultatima.
- ispravak - unošenje potrebnih dopuna i prilagodbi plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne radnje i njezinog proizvoda. Djeca prvo moraju čuti nove jezične obrasce. Ali vrlo brzo su spremni to vježbati u igri koju kontrolira učitelj. Tada će djeca početi koristiti jezik u parovima ili u skupinama.
- ocjenjivanje - alokacija i svijest učenika o onome što je već savladano i što je još podložno asimilaciji, svijest o kvaliteti i stupnju usvajanja. Pitajte učenike poznaju li nekog poznatog putnika. Što oni znaju? Pričajte učenicima o talijanskom istraživaču po imenu Marco Polo i engleskom istraživaču po imenu Sir Francis Drake. Recite učenicima da mogu naučiti više o putnicima i istraživačima.
- voljna samoregulacija - sposobnost mobilizacije snage i energije; na voljni napor, odnosno na izbor u situaciji motivacijskog sukoba i na prevladavanje prepreka. Predložite učenicima igru Dino-quest. Podijelite razred u dva tima i neka timovi odaberu ime. Neka se timovi izmjenjuju u postavljanju i odgovaranju na pitanja o dinosaurima.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja

Vježbe za formiranje kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji u nastavi engleskog jezika:

1. Općeobrazovni UUD :

Samoizbor i formuliranje kognitivnog cilja: Opišite slike novim jezikom. Zamolite učenike da pokažu igračke. Imenujte predmet sa slike i zamolite učenike da kažu koje je boje?

pretražiti i istaknuti potrebne informacije; korištenje metoda pretraživanja informacija, uključujući korištenje računalnih alata : zamolite učenike da pronađu informacije o dinosaurima na Internetu ili enciklopediji i napišu ih na trake papira.
- modeliranje (pretvorba predmeta iz osjetilnog oblika u grafički ili znakovni model, gdje se ističu bitne karakteristike predmeta) i transformacija modela kako bi se identificirale opće zakonitosti koje određuju ovo predmetno područje - Zamoliti učenike da stave fotografije članova njihovih obitelji na stolovima, postavljaju pitanja jedni drugima i ispunjavaju tablicu u knjigama aktivnosti. Zatim zamolite učenike da naprave izvještaje ispred razreda pokazujući fotografije svojih prijatelja i govore razredu o njima.
- strukturiranje znanja - Unutar stranice Napredak također potičemo djecu da redovito razmišljaju o tome što mogu raditi na ruskom jeziku. Pitajte djecu u čemu su uživala i zašto.
- pri svijesti i proizvoljna konstrukcija verbalni i pisani govor: Igra Pametna papiga. Pokažite kartice i zamolite da ponovite riječ za vama samo ako odgovara onoj na kartici.

Odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetima - Kako se učenici osjećaju na satu? Zabavljaju li se? Što vole, a što ne vole? Sviđaju li im se materijali, metode?

Odraz metoda i uvjeta djelovanja, kontrola i ocjena procesa i rezultata aktivnosti - Učenici razmišljaju na engleskom jeziku, koristeći fraze i rečenice koje su naučili. Naglasite njihov napredak i sposobnost da govore o procesu učenja na engleskom jeziku. Pitajte učenike jesu li zadovoljni svojim rezultatima.

Semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja ovisno o svrsi: zamolite učenike da pročitaju rečenice i spoje ih s odgovarajućim slikama. Zamolite učenike da pročitaju rečenice iz priče u parovima i postave ih ispravnim redoslijedom. Zamolite učenike da pročitaju rečenice i kažu jesu li istinite ili netočne. Predložite učenicima da isprave netočne rečenice.
- izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova raznih žanrova : reci učenicima da pročitaju informacije u profilu, poslušaju intervju s djevojkom i onda kažu koja je informacija pogrešna.

Određivanje osnovnih i sekundarnih informacija : predlažemo učenicima da pročitaju tekstove o poznatim ruskim sportašima koji su bili među deset najboljih sportaša i sportaša u Rusiji. Zamolite učenike da nacrtaju tablicu u svojim bilježnicama i ispune podatke o sportovima kojima se ljudi bave dok čitaju tekstove.

Slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, znanstvenog, publicističkog i službeno-poslovnog stila: čitati članke iz novina i odgovarati na pitanja.

Razumijevanje i primjerena procjena jezika sredstava masovni mediji: zamoliti učenike da pročitaju članak iz novina. Objasnite da učenici moraju vratiti članak koristeći podatke na slici.

Iskaz i formulacija problema Zamolite učenike da poslušaju priču i kažu što djeca rade (knjige zatvorene). Zatim ih zamolite da kažu imena djece i njihovih omiljenih igračaka. Zamolite učenike da pogode koja je najbolja igračka na svijetu?

2. Logički UUD:

- analiza objekata kako bi se identificirale značajke (značajne, beznačajne): Uočite razlike. Pripremite popis minimalnih parova riječi koje su slične po zvuku, ali se razlikuju po jednom suglasničkom ili samoglasničkom razlikom. Pročitajte prave parove i ponekad dvaput izgovorite istu riječ. Zamolite učenike da ponavljaju riječi za vama samo kada izgovarate različite riječi.

Sinteza kao sastavljanje cjeline iz dijelova, uključujući samostalno dovršavanje, nadopunjavanje komponenti koje nedostaju: Game Virus. Napišite poruku na ploči, na primjer, pomaknite sva slova duž jednog mjesta u abecedi. Upiši L pod M, m pod n, a pod b, p pod q itd. Neka učenici pogode šifru / objasne da se svako kodirano slovo može dekodirati uz pomoć prethodnog slova abecede, pa L postaje M, a postaje b, a p postaje q. Ključ za odgovor: Napravimo projekt. dr Webster. Lozinka za igru. Nacrtajte pet crtica pored riječi Lozinka na ploči. Pokažite na prvu crticu i recite: "To je prvo slovo na svijetu, prijatelju." Ponovite postupak s drugim slovima kako biste pogodili lozinku. Primjer: to je drugo slovo u riječi Brazil. To je treće slovo u riječi traži. To je prvo slovo u riječi Japan. To je peto slovo u riječi slovo. To je šesto slovo u riječi skupljati. To je osmo slovo u riječi zanimljivo. Ključ: projekt.

Generalizacija, analogija, usporedba, serijalizacija, klasifikacija: Kategoriziranje. Pripremite kartice s riječima. Napišite dva ili tri slova, ili kombinacije slova na ploči, npr. o, oo, ou. Pročitajte riječi na karticama i zamolite učenika da pokaže odgovarajuću kombinaciju slova/slova, a zatim zalijepi karticu ispod nje. Npr. učitelj čita riječ pogledaj, učenik pokazuje na slova oo, a zatim zalijepi karticu ispod slova. Akrostih. Pripremite kartice s riječima. Napišite riječ sa slovima u okomitom stupcu. Pročitajte drugu riječ s kartice i zamolite učenika da pokaže na slovo u okomitoj riječi koje je početno slovo riječi koju ste pročitali. Zatim učenik zalijepi karticu pored slova u okomitom stupcu.

Sažimanje razumijevanja, izvođenje posljedica - Izgovorite riječ "vegetarijanac" i zamolite učenike da pogode ili objasne učenicima njezino značenje.

Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza- Nacrtajte tri stupca na ploču. U drugi stupac napišite "medo". Neka djeca dopune kolonu. U prvi stupac napišite “veliko” i predložite učenicima da dodaju još neke značajke likovima. Zatim zamolite učenike da spoje riječi i izmisle nazive nove računalne igre.
- građenje logičkog lanca zaključivanja - Recite učenicima da pogledaju slike vilinske farme, imenuju osam životinja koje žive u kući i kažu što jedu.
- dokaz - Zamolite učenike da pročitaju opis i kažu kojoj životinji pripada soba. Zamolite učenike da izgovore riječi koje su im pomogle pogoditi.
- nominiranje hipoteze i obrazloženja - Zamolite učenike da vam pomognu ispričati novu priču. Ispričajte priču, oponašajući u pauzama. Neka učenici dovrše rečenice i nagađaju na osnovu vašeg oponašanja. Zatim neka učenici naprave priču o bilo kojoj hrani.
3. Uprizorenje i riješenje Problemi :

Formuliranje problema - Zamolite učenike da jedni drugima u grupama ukratko opisuju svoje obiteljske albume.

Samokreiranje načina rješavanja kreativnih i istraživačkih problema - Zamolite učenike u malim skupinama da naprave pjesmu o članovima obitelji koji im se najviše sviđaju. Zamolite grupe da pjevaju svoje pjesme na istu melodiju. Potaknite druge učenike da se pridruže.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

Komunikativna (pružati socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih ljudi, komunikacijskog partnera ili aktivnosti, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, sudjelovanje u kolektivnu raspravu probleme, integrirati se u grupu vršnjaka i izgraditi produktivnu interakciju i suradnju s vršnjacima i odraslima)
- planiranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - definiranje cilja, funkcija sudionika, načina interakcije: Igra Nađi prijatelja za dopisivanje. Izdvojite od učenika riječi koje se mogu koristiti kao nadimke i zapišite ih u stupac na ploči. Podijelite sive kartice i zamolite učenike da ispune nadimak koji počinje slovom na kartici. Podijelite kartice "Pronađi prijatelja za dopisivanje" i recite učenicima da prošetaju po učionici i pronađu prijatelja po dopisivanju čije se ime, dob, država i omiljena aktivnost podudaraju s onima sa sive kartice. Neka učenici pročitaju uzorke pitanja iz udžbenika. Poruka suosjećanja (u davna vremena, kada je liječnika bilo vrlo malo, ljudi su bolesne rođake smještali na prepune ulice. Prolaznici su izražavali suosjećanje i dijelili svoja iskustva dajući savjete kako izliječiti bolest). Predložite učenicima da hodaju po učionici i podijele svoja imaginarna ili stvarna nesretna prošla iskustva s drugima. Neka njihovi prijatelji izraze suosjećanje. Zamolite učenike da se prisjete što se dogodilo njihovim kolegama iz razreda. Neka učenici koriste tablicu iz knjige kao potporu.

postavljanje pitanja - proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija : dodijeliti uloge: jedan učenik je poznati sportaš ili sportašica, a drugi učenik anketar. Zamolite je/ga da ispuni potrebne podatke. Učenik 2 intervjuira sportaša, a zatim izvještava o rezultatima pred razredom/grupom.
- rješavanje sukoba - identifikacija, identifikacija problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njegova provedba - Koliko uspješno učenici rade u skupinama? Koje su prednosti grupnog rada? Na što učenici paze da li je rad u grupama učinkovitiji?

Upravljanje partnerovim ponašanjem – praćenje, ispravljanje, ocjenjivanje partnerovih postupaka - Kada djeca završe s brojanjem bodova, zamolite parove da zamijene bilježnice i provjere rezultate svojih prijatelja. Objasnite djeci da bi trebali pomagati jedni drugima, a ne upotpunjavati jedno s drugim.

Sposobnost da svoje misli izrazite dovoljno cjelovito i točno u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije: Igra Novi identiteti. Zamolite učenike da zapišu sljedeće riječi na list papira: 1 - naziv bilo koje hrane, 2 - broj između 1 i 100, 3 - naziv bilo koje zgrade s popisa na ploči (škola, supermarket, zoološki vrt , itd.). Recite učenicima da su to: 1 - njihova imena, 2 - njihove godine, 3 - mjesto u kojem žive. Neka učenici šetaju po učionici i dijele informacije o svojim novim identitetima.
- posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu s normama ciljanog jezika: Igra Ne vjerujem ti. Podijelite 2-5 traka svake boje svakom učeniku. Zamolite ih da na crvenim trakama napišu istinite rečenice o svojim prošlim iskustvima, a na plavim trakama lažne rečenice. Demonstrirajte igru čitajući rečenicu sa trake, ne pokazujući razredu njezinu boju. Neka učenici pogode je li to istina ili laž / vide vjeruju li ili ne vjeruju. Ako su učenici dobro pogodili, uzimaju traku. Cilj igre je pogoditi ispravno i dobiti što više traka. Pustite učenike da igraju igru.

Zaključak

KD Ushinsky je napisao: "Svaka lekcija trebala bi biti zadatak za mentora, koji bi trebao obaviti, promišljajući unaprijed: na svakoj lekciji trebao bi postići nešto, napraviti korak dalje i prisiliti cijeli razred na ovaj korak." Stoga je glavna pedagoška zadaća organizirati uvjete koji pokreću dječju akciju – što podučavati? za što podučavati? kako podučavati

Aktivnost učenja je samostalna aktivnost učenika na usvajanju znanja, vještina i sposobnosti u kojoj se mijenja i ostvaruje te promjene.

Zadatak učenja (zašto? Zašto?) je cilj koji si učenik postavlja.

Akcija učenja (kako?) Je li sustav bitnih značajki pojma ili algoritma.

Samokontrola (zar ne?) - utvrđivanje ispravnosti izvršene radnje.

Samoocjenjivanje (dobro? Možete li bolje?) – utvrđivanje stupnja usklađenosti sa standardom ili kvalitete izvršene radnje.

Formiranje UUD-a uvelike ovisi ne samo o obrazovnom i metodičkom sklopu, već i o pedagoški ispravnoj interakciji između učitelja i učenika, učinkovitosti njihove komunikacijske aktivnosti.

Kao rezultat izučavanja svih predmeta bez iznimke na razini osnovnog općeg obrazovanja, maturanti će imati osobni, regulatorni, kognitivni i komunikacijski univerzalne aktivnosti učenja kao temelj učenja.

Popis korištenih izvora

Književnost:

„O obrazovnom i metodološkom skupu„ Škola Rusije “. Osnovna škola, broj 4,2009, S - 6.

Asmolov A.G. i dr. Kako osmisliti odgojno-obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi. Izdavačka kuća "Obrazovanje", 2008, S149.

Asmolov A.G. Psihologija osobnosti. Kulturno-povijesno razumijevanje ljudskog razvoja. - M .: Značenje, 2007.

Aspekti modernizacije ruske škole: znanstvene i metodološke preporuke za opsežni eksperiment ažuriranja sadržaja i strukture općeg srednjeg obrazovanja. - M.: GU HSE, 2001.

Nacionalna obrazovna inicijativa "Naša nova škola" // Prosvjetni bilten. Poseban broj. 1. semestar, 2009. S - 6-21

Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ed. E.S. Polat. - M .: Akademija, 2000.

Planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M .: Obrazovanje, 2009.120 str.

Potashnik M.M., Zahtjevi za modernu lekciju. Komplet alata... M .: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008 .-- 272 str.

Primjeri programa osnovnog općeg obrazovanja u 2 dijela. Dio 1. Urednik I.A. Safronova, Izdavačka kuća "Obrazovanje", 2008., S315.

Savezna država obrazovni standard opće osnovno obrazovanje, 2009. (monografija).

Kholodnaya M.A. Psihologija inteligencije: paradoksi istraživanja. - M.-Tomsk, 1997.

Cvetkova I.V. Kako napraviti program odgojno-obrazovni rad: Metoda. džeparac. - M .: Obrazovanje, 2006 .-- 207 str.

Internet resursi

Federalni državni obrazovni standardi [Elektronski izvor]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

Glavni pravci provedbe nacionalne obrazovne inicijative "Naša nova škola": Internet konferencija [Elektronski izvor]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

FSES druge generacije // Otvoreni razred. Mrežne obrazovne zajednice [Elektronički izvor]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Koja je razina spremnosti nastavnika za provedbu Federalnog državnog obrazovnog standarda? // Javno i državno ispitivanje udžbenika [Elektronski izvor]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Federalni državni obrazovni standard [Elektronski izvor]. URL: http://standart.edu.ru

Osobni, metapredmetni, predmetni rezultati svladavanja engleskog jezika
Saveznim državnim obrazovnim standardom osnovnog općeg obrazovanja utvrđuju se uvjeti za rezultate učenika koji su svladali program 2. razreda na tri razine - osobnoj, metapredmetnoj i predmetnoj.

Osobni rezultati

formirati predodžbu o engleskom jeziku kao sredstvu za uspostavljanje međusobnog razumijevanja s predstavnicima drugih naroda, u učenju novih stvari, kao sredstvu prilagodbe u stranom jezičnom okruženju;
formirati odnos poštovanja prema drugačijem mišljenju, prema kulturi drugih naroda;
formirati prijateljski odnos i toleranciju prema govornicima drugog jezika na temelju upoznavanja sa životom svojih vršnjaka u zemljama engleskog govornog područja, s dječjim folklorom i dostupnim uzorcima dječje beletristike;
razvijati samostalnost, svrhovitost, dobronamjernost, emocionalnu i moralnu osjetljivost, razumijevanje osjećaja drugih ljudi, pridržavanje normi govora i negovornog bontona;
razumjeti novu društvenu ulogu učenika za učenika, formirati stabilnu motivaciju za ovladavanje stranim jezikom;
razvijati vještine suradnje s učiteljem, drugim odraslim osobama i vršnjacima u različitim komunikacijskim situacijama u procesu zajedničkih aktivnosti, uključujući i projektne aktivnosti;
formirati stavove prema sigurnom, zdravom načinu života

Rezultati metasubjekta

prihvatiti zadaće odgojno-komunikacijskih aktivnosti, uključujući i one kreativne prirode, tražiti rješenje problema, na primjer, odabrati odgovarajuća jezična sredstva u procesu komunikacije na engleskom jeziku;
planirati, obavljati i vrednovati svoje obrazovne/komunikacijske aktivnosti u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu;
razumjeti razloge neuspjeha odgojno-obrazovnih aktivnosti i djelovati na temelju naučenog pravila/algoritma u cilju postizanja uspjeha;
koristiti znakovno-simbolička sredstva prezentiranja informacija za izradu modela predmeta koji se proučavaju;
koristiti govorna sredstva i sredstva informacijske tehnologije za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih zadataka;
koristiti različiti putevi traženje informacija u skladu s komunikacijskim/kognitivnim zadatkom koji treba riješiti;
analizirati, uspoređivati, sažimati, klasificirati, grupirati jezične informacije na razini glasa, slova, riječi, rečenice prema zasebnim kriterijima;
posjedovati osnovne gramatičke pojmove koji odražavaju bitne veze i odnose;
prijenos, zapisivanje informacija u tablicu;
oslanjati se na jezično pogađanje u procesu čitanja/slušanja tekstova na engleskom jeziku;
posjedovati vještine semantičkog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova u skladu s ciljevima i komunikacijskim zadacima (s razumijevanjem glavnog sadržaja, s punim razumijevanjem);
namjerno graditi govorni iskaz u skladu sa zadacima komunikacije u usmenom i pisanom obliku;
slušati i čuti sugovornika, voditi dijalog, prepoznati mogućnost postojanja različitih stajališta i pravo svakoga da ima svoje, dogovoriti raspodjelu uloga u procesu zajedničkih aktivnosti;
međusobno kontrolirati u zajedničkim aktivnostima, adekvatno procjenjivati vlastito ponašanje i ponašanje drugih:
za rad u materijalnom i informacijskom okruženju: sveobuhvatno koristiti različite komponente nastavnog materijala (udžbenik, radna bilježnica, audio aplikacija), računalni program za obuku.

Rezultati predmeta

Komunikativna kompetencija(poznavanje stranog jezika kao komunikacijskog sredstva)

Govoreći

Učenik će naučiti:

sudjelovati u elementarnim dijalozima: bonton, dijalog-upit;
šminka mali opis predmet, životinja, lik;
ukratko pričajte o sebi, svojoj obitelji, prijatelju

sudjelovati u dijalogu etiketne prirode: pozdraviti i odgovoriti na pozdrav, reći zbogom, izraziti zahvalnost, dijalog - ispitivanje (pitati sugovornika i odgovoriti na njegova pitanja), poticajni dijalog: dajte naredbe, ponudite da nešto učinimo zajedno;
šminka Kratak opis prijatelj, lik pročitanog djela;
reproducirati napamet pjesme, pjesme, rime.

Slušanje

Učenik će naučiti:

razlikovati po uhu zvukove, zvučne kombinacije, riječi, rečenice engleskog jezika;
razlikovati intonaciju po sluhu i emocionalno obojenje fraze;
percipirati i razumjeti govor učitelja i kolega iz razreda u procesu dijaloške komunikacije na satu i verbalno/neverbalno odgovoriti na ono što je čuo;
percipirati sluhom i razumjeti, na temelju jasnoće (ilustracije), male poruke izgrađene na poznatom leksičkom i gramatičkom materijalu.

Student će imati priliku naučiti:

percipirati na uho zvučni tekst na temelju poznatog jezičnog materijala i u potpunosti razumjeti informacije sadržane u njemu;
koristiti kontekstualno ili tekstualno nagađanje kada slušate tekstove koji sadrže neke nepoznate riječi.

Čitanje

Učenik će naučiti:

povezati grafičku sliku riječi s njezinom zvučnom slikom;
izražajno čitati naglas male tekstove koji sadrže samo proučavani jezični materijal, poštujući pravila izgovora i odgovarajuću intonaciju;
tiho čitati i potpuno razumjeti obrazovne tekstove koji sadrže samo proučavani jezični materijal.

Student će imati priliku naučiti:

čitati tiho i razumjeti jednostavne tekstove te u njima pronaći potrebne ili zanimljive informacije;
ne obraćajte pažnju na nepoznate riječi koje ne ometaju razumijevanje glavnog sadržaja teksta.

Pismo

Učenik će naučiti:

pisati slova engleske abecede polutiskanim slovima;
kopirati tekst;
ispisivati riječi, izraze i rečenice iz teksta;
ispuniti tablicu prema uzorku;
slike potpisa.

Student će imati priliku naučiti:

dati kratke pismene odgovore;
ispunite jednostavan upitnik.

1.2. Jezična kompetencija(jezične sposobnosti)

Grafika, kaligrafija, pravopis

janaučit će:

koristiti englesku abecedu, poznavati slijed slova u njoj;
grafički i kaligrafski ispravno reproducirati sva engleska slova abecede (polutiskani pravopis slova, riječi);
pronaći i usporediti (unutar sadržaja predmeta) takve jezične jedinice kao što su zvuk, slovo, riječ;
primijeniti osnovna pravila čitanja i pravopisa naučena u 2. razredu kako bi razlikovali slova od znakova za transkripciju.

II.:

usporediti i analizirati slovne kombinacije engleskog jezika i njihovu transkripciju;

grupirati riječi prema naučenim pravilima čitanja;
odrediti pravopis riječi prema rječniku udžbenika.

Fonetski stranu govora

jaće naučiti:

adekvatno izgovarati i razlikovati po sluhu sve zvukove engleskog jezika;
promatrati norme izgovora zvukova;
promatrati ispravan naglasak u izoliranim riječima i frazama;
promatrati osobitosti intonacije glavnih vrsta rečenica;
pravilno izgovarati rečenice s gledišta njihovih ritmičkih i intonacijskih karakteristika.

II.dobiti priliku za učenje:

prepoznati slučajeve upotrebe veziva "r" i promatrati ih u govoru;
promatrati intonaciju nabrajanja;
pridržavajte se pravila bez stresa službene riječi(članci, veznici, prijedlozi);

čitati proučene riječi transkripcijom;
napisati transkripciju pojedinih glasova, kombinacije glasova prema uzorku.

Leksička strana govora

jaće naučiti:

prepoznati i koristiti leksičke jedinice (riječi, fraze, evaluacijski vokabular, govorni klišeji) izučavane u okviru osnovnoškolskog predmeta u govoru, poštujući leksičke norme;
djeluju u procesu komunikacije aktivnim rječnikom u skladu s komunikacijskim zadatkom.

II.dobiti priliku za učenje:

prepoznati jednostavne elemente za građenje riječi;
oslanjaju se na lingvističko nagađanje u percepciji međunarodnog i složene riječi u procesu čitanja i slušanja;

Gramatička strana govora

janaučit će:

prepoznati i koristiti u govoru glavne komunikativne vrste rečenica, opća i posebna pitanja, potvrdne i odrične rečenice;
prepoznati i koristiti u govoru naučene imenice s neodređenim / određenim / nultim članom, jedninom i množinom; posvojne imenice; modalni glagol can.

Osobne zamjenice; kvantitativni (do 20) brojevi; najčešći prijedlozi za izražavanje vremenskih i prostornih odnosa.

II.dobiti priliku za učenje:

prepoznati složene rečenice s veznicima i i ali;
prepoznati u tekstu i sigurno razlikovati riječi

značajke (imenice, pridjevi, modalni/semantički

Glagoli);

1.3. Sociokulturna svijest

jaće naučiti:

naziv zemalja ciljnog jezika na engleskom jeziku;

prepoznati neke književne likove poznatih dječjih djela, zaplete nekih popularnih bajki napisanih na ciljnom jeziku, mala djela dječjeg folklora (pjesme, pjesmice);

pridržavati se elementarnih normi govornog i negovornog ponašanja, usvojenih u zemlji ciljnog jezika, u obrazovnim i govornim situacijama.

II.dobiti priliku za učenje:

imenovati glavne gradove zemalja ciljnog jezika na engleskom jeziku;

govoriti o nekim znamenitostima zemalja ciljnog jezika;

reproducirati napamet mala djela dječjeg folklora (pjesme, pjesme) na engleskom jeziku;

tražiti podatke o zemlji ciljnog jezika u skladu s postavljenim odgojno-obrazovnim zadatkom u okviru predmeta koji se izučava u osnovnoj školi.

2 . Subjekt rezultati u kognitivnoj sferi

će naučiti:

usporediti jezične pojave maternjeg i stranog jezika na razini pojedinih glasova, slova, riječi, izraza, jednostavnih rečenica;

slijediti obrazac pri izvođenju vježbi i sastavljanju vlastitih iskaza u okviru osnovne škole;

unaprijediti metode rada s tekstom na temelju vještina stečenih na nastavi materinjeg jezika (predvidjeti sadržaj teksta prema naslovu, ilustracijama i sl.);

koristiti referentni materijal predstavljen u obliku dostupnom određenoj dobi (pravila, tablice);

vježbati samopromatranje i samoprocjenu u granicama dostupnim mlađem učeniku.

3. Subjektni rezultati u vrijednosno-orijentacijskoj sferi

će naučiti:

predstaviti proučavani strani jezik kao sredstvo izražavanja misli, osjećaja, emocija;

upoznati kulturne vrijednosti drugog naroda kroz djela dječjeg folklora, kroz neposredno sudjelovanje u turističkim izletima.

4. Predmet rezultati u estetskom polju

naučit će:

posjedovati elementarna sredstva izražavanja osjećaja i emocija na stranom jeziku;

spoznati estetsku vrijednost književnih djela u procesu upoznavanja s uzorcima dostupne dječje književnosti.

5. Rezultati subjekta u sferi rada

naučit će:

slijedite zacrtani plan u svom odgojno-obrazovnom radu.

Kao rezultat učenja stranog jezika u 2. razredu, učenici bi trebali učiti

u području slušanja:

Razlikujte zvukove uha, kombinacije zvukova, riječi, rečenice engleskog jezika.
Razlikujte po sluhu intonaciju i emocionalnu obojenost fraza.
Uočiti i razumjeti govor učitelja i kolega iz razreda u procesu dijaloške komunikacije na satu.
Potpuno razumjeti na uho, oslanjajući se na jasnoću (ilustracije), male poruke izgrađene na poznatom leksičkom i gramatičkom materijalu.

u području govora:

Opišite životinju, predmet, navodeći naziv, kvalitetu, veličinu, boju, količinu, pripadnost.
Ukratko govorite o sebi, svojoj obitelji, svom prijatelju, svom ljubimcu, junaku bajke / crtića: navedite ime, mjesto stanovanja, što može učiniti.
Pustite naučene pjesme, pjesme, pjesmice.
Vodite dijalog o bontonu: pozdravite i odgovorite na pozdrav, recite zbogom, izrazite zahvalnost.
Voditi dijalog je upit.
Vodite dijalog poticajne prirode: dajte naredbe, ponudite da nešto učinimo zajedno.

u prostoru za čitanje:

Povezati grafičku sliku riječi s njezinom zvučnom slikom na temelju poznavanja osnovnih pravila čitanja, promatrati ispravan naglasak u riječima i frazama, intonaciju općenito.
Čitajte naglas izražajno kratke tekstove koji sadrže samo proučavani jezični materijal.
Čitati tiho i potpuno razumjeti obrazovne tekstove koji sadrže samo proučavani jezični materijal.

u oblasti pisanja:

Napišite slova engleske abecede polutiskanim slovima.
Kopiraj tekst.
Napišite riječi, izraze i rečenice iz teksta.

Akademsko-tematsko planiranje

№ p / str

Tema

Broj sati

Jezična građa

(L-rječnik,

G-gramatika)

Obilježja aktivnosti učenika ili vrste obrazovnih aktivnosti:

A - slušanje;

G - govorenje;

H - čitanje;

P - slovo

Planirani rezultati

datum

Osobno

Predmet

Metasubjekt

Po planu

Zapravo

Jedinica 1 Zdravo, engleski! - 18 sati

Uvod u engleski jezik

L: Zdravo, moje, tvoje, ime, zbogom.

Liječnik, zubar, pilot, glumica, fotograf, lampa, kompjuter, radio, telefon

G: Dobro jutro. Zdravo! Bok! Doviđenja!

Kako se zoveš? Moje ime je ...

O: razumjeti osnovne fraze govornog bontona

G: pozdraviti i odgovoriti na pozdrav; predstavi se i saznaj ime partnera.

izraziti svoj stav prema stranim jezicima i raznim zanimanjima; zauzeti položaj drugačiji od njih.

pronađite znakove na temelju teksta koji ste čuli, razumite engleske nazive nekih zanimanja i predmeta koji su u skladu s ruskim jezikom;

sudjelovati u dijalogu o bontonu

biti svjestan uloge jezika i govora u životu ljudi;

snalaziti se u udžbeniku i radnoj bilježnici

2.09

Uvođenje vokabulara na temu Životinje”. Slovo Aa

L: Ja, ti, tko, pas, mačka, lisica, slon, tigar, krokodil. Imena engleskih dječaka i djevojčica.
G: Tko si ti? -Ja sam ...

razumjeti male jednostavne poruke
G: dati imena engleskih dječaka i djevojčica;

Izgovarajte imena životinja.
NS: napiši slovo Aa

pronađite lik na temelju slušanog teksta, razlikovati imena engleskih dječaka i djevojčica; koristiti elementarne formule verbalne komunikacije; razlikovati polutiskani i tiskani pravopis slova Aa

raditi prema planu koji je predložio učitelj

Svjesno izgraditi govorni iskaz

Radite u parovima u skladu s normama komunikacije

4.09

Uvod u račun 1-10. Dob. Slovo B

L... Jedan dva tri četiri pet; broj jedan. Koliko si star?
G. Koliko si star?

Ja sam ...

G: voditi mini-dijalog "Poznanstvo";

Navedite ime i godine.

NS: napisati slovo Bb

imati želju za učenjem, razumjeti značenje znanja za osobu, ispravno se poistovjetiti s pozicijom učenika.

potpuno razumjeti dijalog po sluhu i reproducirati ga, razlikovati pitanja i odgovore na uho; sastaviti rečenice koristeći gramatičke sheme, sastaviti priču prema shemi; razlikovati ispravno i netočno pisanje slova Bb

-sudjeluju u raspodjeli uloga za scenu

Slušajte i razumite sugovornika

9.09

Gdje žive glumci iz kazališta lutaka? Trening dijalog-upit LetterSs.

L. Šest sedam osam devet deset.
G. Koliko si star? Ja sam ...

O: razumjeti tekst po sluhu na temelju slike

G: zadržati rezultat od 1 do 10, pričati o sebi u ime jednog od sportaša, reproducirati slušani dijalog

NS: napiši slovo SS.

vođeni su vrijednostima odgojno-obrazovnih aktivnosti, prisutnosti kognitivnih interesa i odgojnih motiva; procijeniti svoje postupke; djelovati s temeljnim moralnim normama (pravedna raspodjela, uzajamna pomoć, odgovornost).

pronađite likove na temelju teksta koji ste slušali; pričajte o sebi koristeći rečenice s povezujućim glagolom na temelju modela, sastavite dijalog na temelju onoga što ste čuli; napišite kratke riječi koristeći naučena slova

koristiti simbolička sredstva

Izgradite priču po modelu

11.09.

Razvoj govornih vještina. Ime, godine mog prijatelja. Slovo Dd

L: Papagaj, skače, trči, leti, preskače, sjedi, pliva, on, ona, može.
G: Mogu ...

O: razumjeti tekst po sluhu na temelju slike

G: opišite svoje postupke i postupke umjetnika, predstavljajte se u ime jednog od umjetnika

NS: napisati slovo Dd.

pokazati kognitivni interes za obrazovne aktivnosti, učenje stranog jezika; vođeni su značajnim odgojnim motivima; procijeniti njihove postupke.

pronaći tko govori o sebi;

razgovarati o tome što mogu učiniti na temelju gramatičkog modela;

razlikovati pravopis mala slova b i d

-Pronađite potrebne informacije u audio tekstu

Analizirati i pronaći razlike u grafičkom prikazu slova

Slijedite učiteljeve naredbe

16.09

Učenje vještina slušanja stranog jezika. Pismo Njoj

L: skakati, trčati, letjeti, preskočiti, sjediti, plivati
G: Možeš li ...?

Ne ne mogu.

O: razumjeti tekst po sluhu na temelju slike
G: pitati sugovornika što zna raditi, dati kratke odgovore
NS: napiši slovo Ee

odrediti granice vlastitog znanja i neznanja; steći osjećaj pripadnosti svojoj domovini i kulturnom identitetu na temelju svijesti o "ja" kao građaninu Rusije.

slušajte i pronađite umjetnika koji zna izvoditi radnje; pričajte u ime junaka iz bajke što može učiniti, voditi dijalog-pitanje; razlikovati velika i mala slova, razlikovati samoglasnike i suglasnike

- upoznati se s posebnostima računa u različitim zemljama

Koristite govor kako biste regulirali svoje postupke

Adekvatno koristiti govorne radnje za rješavanje komunikacijskog zadatka

18.09

Uvođenje novog vokabulara. Slovo Ff.

L: lav, majmun, pjevaj, pleši,

G: Možeš li ...?

Ne ne mogu.

O: razumjeti kratki tekst po sluhu
G: govoreći o sebi koristeći govorne obrasce
NS: napiši slovo Ff

pokazati kognitivni interes za obrazovne aktivnosti, učenje stranog jezika; biti vođen smislenim motivima učenja; procijenite svoje postupke.

slušati i razumjeti naredbe, pronaći umjetnika koji nije dobio zadatak; pitati što može učiniti na temelju gramatičkog modela, voditi upitni dijalog; pisati mala slova abecednim redom

-izvući potrebne informacije iz teksta

Radite u paru u skladu s normama komunikacije, pravilima ponašanja i bontona

23.09

Obogaćen vokabular u govoru. Slovo Gg

L: pijetla i.
G: Mogu ... ne mogu ...

Može… on može \ t….

O: razumjeti na uho dijalog na temu (razgovor na telefonu)
G: izgraditi monološki iskaz prema Ican modelu ... / Ican't ...
NS: napiši slovo Gg.

biti svjestan uloge jezika i govora u životu ljudi; izrazite svoje emocije o onome što čujete; procijenite svoje postupke.

slušajte i pronađite informacije koje umjetnik ne zna napraviti; izgraditi monološku izjavu na usporedbi s radnjama junaka, izgraditi dijalog na temelju slušanog teksta; razlikovati velika i mala slova

izraziti svoje nagađanje na temelju rada s udžbeničkim materijalom

25.09

Trening zahtjeva za informacijama. Slovo Hh

G: Kako se zoveš?

Koliko si star?

Njegov njezin

O: razumjeti na sluh tekst-dijalog na temelju slike

G: igrati scenu "Poznanstvo u kazalištu"

NS: napiši slovo Hh.

imati želju za učenjem; razumjeti značenje znanja za osobu, ispravno se identificirati s pozicijom učenika.

razlikovati i reproducirati pitanja u slušanom dijalogu; reproducirati napamet mala djela dječjeg folklora na stranom jeziku; razlikovati pravopis malih slova n, h, b

-izvući potrebne informacije iz audio tekstova

30.09

Nastava monologa na temu. Slovo Ii

L: Broji od 1 do 10.

Broji, čitaj, piši, crtaj.

G: Ja sam ...

Ne može, ne može

O: razumjeti na uho tekst-dijalog izgrađen na poznatom govornom materijalu

G: dijalog pomoću Canyoua ...?

NS: napiši slovo Ii.

ispravno identificirati s pozicijom učenika .; biti vođen smislenim motivima učenja; procijenite svoje postupke.

razlikovati i reproducirati odgovore; odglumiti dijalog-pitanje o datoj situaciji i koristiti informacije dobivene u monološkom govoru; napisati kratke riječi koristeći naučena slova

- istaknuti potrebne informacije iz audio tekstova

Pitajte i iskoristite primljene informacije

Radite u paru u skladu s normama komunikacije, pravilima ponašanja i bontona

2.10

Nastava bontona dijalog.Slovo Jj

L: Pjevaj, skači, leti, pleši, plivaj, lav, papagaj, krokodil, riba

Fino! Dobro napravljeno! U REDU!

G: Ja sam... ja mogu... Možeš li ti...?

Da, mogu. Ne ne mogu.

O: razumjeti na uho kratki dijalog na temelju poznatog jezičnog materijala
G: izjave o tome što životinje mogu/ne mogu, učenici

NS: napiši slovo Jj

pokazati kognitivni interes za obrazovne aktivnosti, učenje stranog jezika; procijenite svoje postupke; biti svjestan jezika, pa tako i stranog, kao glavnog komunikacijskog sredstva među ljudima.

razumjeti i reproducirati naredbe, razumjeti pohvalu; odglumiti dijalog između umjetnika i redatelja koristeći pohvale; analizirati i pronaći dodatna slova

-vrednovati postupke kolega iz razreda koristeći vokabular lekcije

Izgradite logičke lance na temelju analize

Radite u paru u skladu s normama komunikacije, pravilima ponašanja i bontona

7.10

Učenje vještina slušanja teksta. Slovo Kk

L... Trči, plivaj, broji, hodaj, dobro! Dobro napravljeno! U REDU!

Brojite od 1 do 10.

G... On / Ona može ... On / Ona ne može ...

O: razumjeti na sluh mali tekst na temelju ilustracija

G: razgovarati o nekome koristeći He / Shecan ... He / Shecan ... govorni obrazac, davati naredbe kolegama iz razreda

NS: napiši slovo Kk.

procijenite svoje postupke; imati želju za učenjem; izrazite svoje emocije o onome što čujete.

u potpunosti razumjeti Aliceinu priču, pronaći slike koje je zaboravila ispričati; sastaviti priču na temelju slika, davati naredbe kolegama iz razreda i ocjenjivati njihovu provedbu; razlikovati pravopis malih slova k, h, b

- procijeniti postupke kolega iz razreda koristeći vokabular lekcije

Planirajte postupke kolega iz razreda

Svjesno izgraditi govorni iskaz u usmenom obliku

9.10

ODJEL ZA OBRAZOVANJE I POLITIKU MLADIH UPRAVE OPĆINSKOG OBRAZOVANJA RAIDUZHNY

OPĆINSKI PRORAČUN

OBRAZOVNA USTANOVA

"SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA №4"

DIPLOMSKI SAŽETAK

OBUKA STUDENATA

NASTAVNICI STRANIH JEZIKA

“Predmetni rezultati nastave stranog jezika u osnovnoj školi. Ovladavanje sustavnim lingvističkim znanjem i pojmovima”

Dovršila: Natalya Anatolyevna Kuznetsova

učitelj engleskog jezika

grad Radužni

2013

Uvod 3
Uvjeti za ishode učenja prema ŠZOS-u BR
Sustavno-aktivnostni pristup kao osnova FGOS NOE 4-5
Ciljevi učenja stranog jezika u osnovnoj školi. 5
Rezultati predmeta. 6-7 (prikaz, stručni).
Predmet rezultati u raznim poljima. 7-10 (prikaz, stručni).
Komunikacijske vještine po vrstama govorne aktivnosti 10-12
Zaključak 12
Literatura 13

I. Uvod

"Veliki cilj obrazovanja nije znanje, već djelovanje."

Gerber Spencer

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja skup je zahtjeva koji su obvezni u provedbi temeljnog obrazovni program osnovno opće obrazovanje od strane obrazovnih ustanova s državnom akreditacijom.

Federalni državni obrazovni standardi za osnovno opće obrazovanje odobreni su naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti 2009. godine.

Od rujna 2011. godine uvođenje saveznih državnih obrazovnih standarda za osnovno opće obrazovanje postalo je obvezno u svim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije.

Od rujna 2012. u 2 razreda počela je nastava stranog jezika po novom standardu. Sasvim je očito da je uloga predmeta „Strani jezik“ u suvremenom društvu sve veća, vrijednosti se mijenjaju, nastaje novi sustav procjene postignuća planiranih rezultata učenika osnovnih škola. Sve ove značajke Saveznog državnog obrazovnog standarda zahtijevaju uvođenje određenih promjena u organizaciju nastave stranog jezika.

II. Uvjeti za rezultate učenika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu LEO

Standardom se utvrđuju uvjeti za rezultate učenika koji su svladali temeljni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja.

Osobni rezultatiuključuju spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika. Oni odražavaju njihove individualne i osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete, formiranje temelja građanskog identiteta.

Rezultati metasubjektauključuju ovladavanje univerzalnim odgojno-obrazovnim radnjama (kognitivnim, regulatornim i komunikacijskim) od strane učenika, osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja, teinterdisciplinarni koncepti.

Rezultati predmetauključiti razvijanje od strane studenata tijekom proučavanja predmeta iskustva specifičnog za dano predmetno područje djelovanja za stjecanje novog znanja, njegovu transformaciju i primjenu, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenog znanja koji su u osnovi suvremenog znanstvenog sliku svijeta.

Sustavno-aktivnostni pristup kao osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda za LEO

Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja temelji se nasistemsko-aktivni pristup, što pretpostavlja: prepoznavanje bitne uloge aktivnog odgojnog kognitivne aktivnosti učenika na temelju univerzalnih metoda spoznavanja i preobrazbe svijeta, obrazovnih sadržaja i metoda organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i suradnje u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika.

Nemoguće je ne složiti se da je predmet "Strani jezik".aktivni karakter, što odgovara naravi mlađeg učenika koji svijet percipira na holistički, emocionalan i aktivan način. To vam omogućuje da govornu aktivnost na stranom jeziku uključite u druge vrste aktivnosti karakteristične za dijete ove dobi (igra, spoznajne, umjetničke, estetske itd.) te omogućuje različite veze s predmetima koji se uče u osnovnoj školi, te formirati općeobrazovne vještine i sposobnosti koje su interdisciplinarne prirode. Slijedom toga, rezultat rada nastavnika stranog jezika ne može se vrednovati zasebno.Model maturanta osnovne škole proizvod je cjelokupnog tima učitelja osnovne škole.

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje druge generacije i novi uzorni programi jačaju liniju ranog obrazovanja,što

pozitivno će utjecati na razvoj ne samo stranojezične komunikacijske kompetencije, već i opće komunikacijske kompetencije učenika,
a također će vam omogućiti postizanje viših osobnih i metapredmetnih ishoda učenja.

III. Ciljevi učenja stranog jezika u osnovnoj školi

Ciljevi učenja stranog jezika u osnovnoj školi:

formiranje sposobnosti komuniciranjaengleski jezik na osnovnoj razini, uzimajući u obzir govorne sposobnosti i potrebe mlađih učenika u usmenom (slušanje i govor) i pismenom (čitanje i pisanje) oblicima;

razvoj govora, intelektualnih i kognitivnih sposobnostimlađe škole, kao i njihove opće obrazovne vještine; razvoj motivacije za daljnje savladavanje stranog jezika;

Obrazovanje i raznolik razvoj mlađihučenik pomoću stranog jezika.

V. Rezultati predmeta

Rezultati predmetasvladavanje temeljnih obrazovnihprogrami osnovnog općeg obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti sadržaja predmetnih područja, uključujući specifične akademske predmete, trebaju odražavati:

Strani jezik:

stjecanje osnovnih komunikacijskih vještina u usmenoj i pisanoj formi s izvornim govornicima stranog jezika na temelju njihovih govornih sposobnosti i potreba; ovladavanje pravilima govornog i negovornog ponašanja;
ovladavanje početnim jezičnim pojmovima potrebnim za svladavanje usmenog i pisanog govora na stranom jeziku na osnovnoj razini, širenje jezičnih horizonata;
formiranje prijateljskog stava i tolerancije prema govornicima drugog jezika na temelju upoznavanja sa životom svojih vršnjaka u drugim zemljama, s dječjim folklorom i dostupnim uzorcima dječje beletristike.

U skladu s Modelnim programom stranih jezika razvijenim u okviru standarda druge generacije,rezultati predmetadiferencirani u 5 područja:komunikativna, kognitivna, vrijednosno-orijentacijska, estetska, radna.Predmet planirani rezultatiu komunikacijskoj sferipredstavljaju dva bloka, dodijeljena po sljedećim osnovama:

"Maturant će naučiti"(produktivna razina) uključuje planirane rezultate koji karakteriziraju aktivnosti učenja potrebne za daljnje učenje i odgovaraju pratećem sustavu znanja, vještina i kompetencija. Referentni sustav znanja utvrđuje se uzimajući u obzir njihov značaj za rješavanje glavnih problema obrazovanja u određenoj fazi, prateću prirodu proučavanog materijala za daljnje obrazovanje, kao i uzimajući u obzir načelo realizma, potencijal za njihovo postignuća većine učenika. Drugim riječima, ova skupina uključujesustav takvih znanja, vještina, odgojnih radnji koje, prvo, temeljno su potrebni za uspješno učenje i, drugo, uz prisutnost posebnog svrhovitog rada nastavnika, u načelu,velika većina djece.Ostvarenje planiranih rezultata ovog bloka predmet je završne ocjene maturanata i odgovaraosnovna razina.

"Maturant će imati priliku učiti" (receptivna razina) odražava planirane rezultate koji karakteriziraju odgojno-obrazovne radnje u odnosu na znanja, vještine, vještine koje proširuju i produbljuju sustav potpore i djeluju kao propedeutika (osnovni kolegij koji prethodi dubljem proučavanju predmeta) za razvoj interesa i sposobnosti učenika unutar zone. proksimalnog razvoja. Postizanje planiranih rezultata vezanih za ovaj blok, nije završna ocjena. To ne umanjuje njihovu ulogu u ocjenjivanju obrazovnih ustanova u pogledu kvalitete pruženih obrazovnih usluga, zajamčenih Federalnim državnim obrazovnim standardom, te važnosti za formiranje osobnih i metapredmetnih rezultata.

Dakle, nivoski pristup rezultatima predmeta značajno utječe na organizaciju nastave stranog jezika, što će učitelju omogućiti planiranje svojih aktivnosti uzimajući u obzir sposobnosti i razinu učenja djece na temelju načela diferencijacije i individualizacije nastave. .

Vi. Predmet rezultati u raznim poljima

Rezultati predmetaučenje stranog jezika u osnovnoj školi su: ovladavanje početnim predodžbama o normama stranog jezika (fonetskim, leksičkim, gramatičkim); sposobnost (unutar sadržaja predmeta) pronalaženja i usporedbe jezičnih jedinica kao što su zvuk, slovo, riječ.

U komunikacijskoj sferi (tj. u poznavanju engleskog kao komunikacijskog sredstva)

Govorna kompetencijau sljedećim vrstama govorne aktivnosti:

u govoru:

Voditi elementarni bontonski dijalog u ograničenom krugu tipičnih komunikacijskih situacija; dijalog-upit (pitanje-odgovor) i dijalog-motivacija za djelovanje;

Znati na elementarnoj razini pričati o sebi, obitelji, prijatelju, opisati predmet, sliku; ukratko okarakterizirati lik.

Slušanje:

- razumjeti na uho govor učitelja i kolega iz razreda, glavni sadržaj malih dostupnih tekstova u audiosnimkama, izgrađenih na proučavanom jezičnom materijalu;

pisani govor:

Ovladati tehnikom pisanja;

Napišite na temelju uzorka blagdanskih čestitki i kratkog osobnog pisma.

Jezična kompetencija (jezične vještine):

Adekvatan izgovor i razlikovanje sluha svih glasova engleskog jezika; poštivanje ispravnog naglaska u riječima i frazama;

Usklađenost s osobitostima intonacije glavnih vrsta rečenica;

Primjena osnovnih pravila čitanja i pravopisa naučenih u tečaju osnovne škole;

Prepoznavanje i korištenje u govoru leksičkih jedinica (riječi, fraze, evaluacijski vokabular, govorni klišeji) i gramatičkih pojava koje se proučavaju u osnovnoškolskom kolegiju.

Sociokulturna svijest:

Poznavanje naziva zemalja ciljnog jezika, nekih književnih likova poznatih dječjih djela, zapleta nekih popularnih bajki napisanih na ciljnom jeziku, malih djela dječjeg folklora (pjesme, pjesmice); poznavanje elementarnih normi govora i negovornog ponašanja usvojenih u zemlji ciljnog jezika.

U kognitivnoj sferi:

Sposobnost usporedbe jezičnih pojava materinjeg i stranog jezika na razini pojedinih glasova slova, riječi, fraza, jednostavnih rečenica;

Sposobnost slijediti model pri izvođenju vježbi i sastavljanju vlastitih iskaza u okviru osnovne škole;

Usavršavanje tehnike rada s tekstom na temelju vještina stečenih na nastavi materinjeg jezika (predviđanje sadržaja teksta po naslovu, ilustracijama i sl.)

Sposobnost korištenja referentnog materijala predstavljenog u obliku dostupnom danoj dobi (pravila, tablice);

Sposobnost samopromatranja i samopoštovanja u granicama dostupnim mlađem učeniku;

U vrijednosnom području:

ideja o proučavanom jeziku kao sredstvu izražavanja misli, osjećaja, emocija;
upoznavanje s kulturnim vrijednostima drugog naroda kroz djela dječjeg folklora, kroz neposredno sudjelovanje u turističkim izletima.

U estetskom polju:

posjedovanje elementarnih sredstava za izražavanje osjećaja i emocija na engleskom jeziku;
razvijanje osjećaja za lijepo u procesu upoznavanja uzoraka dostupne dječje književnosti.

U sferi rada:

Sposobnost slijediti planirani plan u svom odgojno-obrazovnom radu.

Vii. Komunikacijske vještine prema vrsti govorne aktivnosti

U procesu savladavanja engleskog jezika učenici će se razvijatikomunikacijske vještinepo vrstama govorne aktivnosti.

U govoru učenik mora naučiti:

voditi i održavati dijalog o elementarnom bontonu;
ukratko opisati i okarakterizirati predmet, sliku, lik;
pričati o sebi, svojoj obitelji (u okviru prve godine studija);
reproducirati napamet mala djela dječjeg folklora: pjesmice, pjesme, pjesme;
izraziti stav prema pročitanom / saslušanom.

U slušanju učenik mora naučiti:

razumjeti na uho govor učitelja o održavanju lekcije; koherentni iskazi učitelja, izgrađeni na poznatom materijalu i koji sadrže neke nepoznate riječi; pokazivanje kolega iz razreda;
razumjeti osnovne informacije koje se čuju (kako u izravnoj komunikaciji tako i u percepciji audio zapisa);
izvući određene informacije iz onoga što čujete;
da verbalno ili neverbalno odgovorite na ono što čujete;
razumjeti na sluh različite vrste teksta (kratke dijaloge, opise, rime, pjesme).

U čitanju učenik mora ovladati tehnikom čitanja, tj. naučiti čitati:

uz pomoć (naučenih) pravila čitanja i s ispravnim naglaskom riječi;
jednostavne rečenice s ispravnim logičkim i fraznim naglaskom;
osnovne komunikativne vrste rečenica (izjavne, upitne, poticajne);
mali tekstovi s različitim strategijama kako bi se osiguralo razumijevanje glavne ideje teksta, potpuno razumijevanje teksta i razumijevanje potrebne informacije.

On također mora naučiti

čitati i razumjeti sadržaj teksta na razini značenja i odgovarati na pitanja o sadržaju teksta; definirati vrijednosti analogijom s materinjim jezikom ili ilustrativnom jasnoćom;
koristiti referentne materijale ( Englesko-ruski rječnik) korištenje znanja abecede i transkripcije;
čitati i razumjeti tekstove napisane različitim vrstama fontova;
čitati jednostavne uobičajene rečenice s homogenim članovima odgovarajućeg ritmičkog i intonacijskog oblikovanja;

U pismu učenik će naučiti:

ispravno otpisati;
izvoditi leksičke i gramatičke vježbe;
napraviti natpise za brojke;
pisati razglednice, čestitke za praznik i rođendan;

Jezični alati i vještine korištenja

Grafika, kaligrafija i pravopis

Učenik mora naučiti:

prepoznati riječi napisane različitim fontovima;
razlikovati slova od znakova za transkripciju;
čitati riječi transkripcijom;
koristiti englesku abecedu;
napisati sva slova engleske abecede i osnovne kombinacije slova (polutiskanim);
pisati lijepo (savladati vještine engleske kaligrafije);
pisati ispravno (savladati osnovna pravopisna pravila);
napisati oznake za transkripciju;
grupirati riječi prema naučenim pravilima čitanja;
koristiti rječnik za pročišćavanje pravopisa riječi.

Fonetska strana govora

Učenik mora naučiti:

razlikovati po sluhu i adekvatno izgovarati sve glasove engleskog jezika;

pridržavati se normi izgovora glasova engleskog jezika pri čitanju naglas i govoru (dužina i kratkoća samoglasnika, bez omamljivanja zvučnih suglasnika na kraju riječi, bez omekšavanja suglasnika ispred samoglasnika);
prepoznati upotrebu veziva "r" i koristiti ih u govoru;
uočiti ispravan naglasak u izoliranoj riječi, izrazu;

razumjeti i koristiti logički naglasak u frazi, rečenici.

Zaključak

Na temelju navedenog možemo zaključiti da Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, Uzorak programa osnovno opće obrazovanje daje određenu ideju o tome koji predmetni rezultati nastave stranog jezika u osnovnoj školi treba formirati. U provedbi ovog programa koristi se sustav ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa. Predmet ocjenjivanja rezultata predmeta je sposobnost učenika da rješavaju obrazovno-spoznajne i obrazovno-praktične zadatke koristeći sredstva relevantna za sadržaj određenog akademskog predmeta, uključujući i na temelju metapredmetnih radnji. M. Montaigne je jednom rekao: “Dobro organiziran mozak vrijedi više od dobro popunjenog mozga” i s tim se ne može ne složiti.

Bibliografija

Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja: tekst s izmjenama i dopunama za 2011. / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. - M .: Obrazovanje, 2011. - 48 str. - (Standardi druge generacije).
Primjeri programa za osnovno opće obrazovanje. U 14 sati 2. dio. - M .: Obrazovanje, 2009. - (Serija "Standardi druge generacije").
Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. - M .: Obrazovanje, 2011. - 48 str. - (Standardi druge generacije).
http://www.standart.edu.ru
http://www.nachalka.seminfo.ru/
http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Članak 1. članka 7. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" (Bilten Kongresa narodnih poslanika Ruske Federacije i Vrhovnog sovjeta Ruske Federacije, 1992., br. 30, čl. 1797; Sabrani zakoni o Ruska Federacija, 1996, br. 3, član 150; 2007, br. 49, članak 6070)

Planirani predmetni rezultati svladavanja programa osnovnog obrazovanja na engleskom jeziku

Učenje stranog jezika doprinijet će formiranju komunikacijska kulturaškolarci, njihova zajednička razvoj govora, širenje vidika, odgoj osjećaja i emocija.

Kao rezultat učenja engleskog jezika, mlađi će školarci stećielementarne komunikacijske kompetencije, oni. sposobnost i spremnost na komunikaciju s izvornim govornicima, uzimajući u obzir njihove govorne sposobnosti i potrebe u različitim oblicima: usmenom (govor i slušanje) i pismenom (čitanje i pisanje).

Mlađi školarci proširit će svoje jezične horizonte, svladat će početne jezične pojmove koji su im dostupni i potrebni za svladavanje usmenog i pisanog govora na engleskom jeziku na osnovnoj razini.

U procesu sudjelovanja u simuliranim komunikacijskim situacijama, igrama uloga, tijekom svladavanja jezičnog materijala engleskog jezika, osnovnoškolci će razvijati govor, intelektualne i kognitivne sposobnosti, osobne kvalitete, pažnju, mišljenje, pamćenje i maštu.

Uz savladavanje pravila govornog i negovornog ponašanja u procesu upoznavanja života svojih vršnjaka engleskog govornog područja, uz dječji folklor i dostupne uzorke dječje fikcije, mlađi će školarci steći osjećaj pripadnosti univerzalnoj dječjoj kulture, prijateljskog odnosa i tolerancije prema predstavnicima drugih zemalja.

Slušanje

Diplomant će naučiti:

razumjeti na uho govor učitelja i kolega iz razreda s izravnim

komunicirati i verbalno/neverbalno odgovarati na ono što čujete;

percipirati sluhom u audio zapisu osnovne informacije iz poruka, priča, bajki, izgrađene uglavnom na poznatom jezičnom materijalu.

percipirati zvučni tekst sluhom i u potpunosti razumjeti informacije sadržane u njemu;

koristiti kontekstualno ili jezično nagađanje kada slušate tekstove koji sadrže neke nepoznate riječi.

Odjeljak "Jezični alati i vještine upravljanja njima"

Grafika, kaligrafija, pravopis

Diplomant će naučiti:

koristiti englesku abecedu, poznavati slijed slova u njoj;

grafički i kaligrafski ispravno reproducirati sva slova engleske abecede (polutiskani pravopis slova, slovnih kombinacija, riječi);

primjenjivati osnovna pravila čitanja i pravopisa, čitati i zapisivati naučene riječi engleskog jezika;

razlikovati slova od znakova za transkripciju.

Diplomant će imati priliku naučiti:

usporediti i analizirati slovne kombinacije engleskog jezika i njihovu transkripciju;

grupirati riječi prema naučenim pravilima čitanja;

odrediti pravopis riječi prema rječniku udžbenika.

Fonetska strana govora

Diplomant će naučiti:

razlikovati po sluhu i adekvatno izgovoriti sve glasove engleskog jezika,

promatranje normi izgovora zvukova;

uočiti ispravan naglasak u izoliranoj riječi, izrazu;

razlikovati komunikativne vrste rečenica po intonaciji;

pravilno izgovarati rečenice s gledišta njihovih ritmičko-intonacijskih karakteristika.

Diplomant će imati priliku naučiti:

prepoznati slučajeve upotrebe vezivari promatraj ih u govoru;

promatrati intonaciju nabrajanja;

pridržavati se pravila nenaglašavanja službenih riječi (članovi, veznici, prijedlozi);

Leksička strana govora

Diplomant će naučiti:

prepoznati u pisanom i usmenom tekstu proučavane leksičke jedinice, uključujući spojeve riječi, u okviru osnovnoškolskog predmeta;

djeluju u procesu komunikacije aktivnim rječnikom u skladu s komunikacijskim zadatkom.

Diplomant će imati priliku naučiti:

prepoznati jednostavne elemente za građenje riječi;

oslanjati se na jezično nagađanje u procesu čitanja i slušanja

(međunarodne i složenice).

Gramatička strana govora

Diplomant će naučiti:

prepoznati i koristiti glavne komunikativne vrste rečenica u govoru;

prepoznati i koristiti u govoru naučene imenice s određenim / neodređenim / nultim članom; glagoli uPredstaviti, Prošlost, BudućnostJednostavan; modalni glagolilimenka, svibanj, mora; osobne, posvojne i pokazne zamjenice; naučeni pridjevi u pozitivnim, komparativnim i superlativnim stupnjevima; kvantitativni (do 100) i redni (do 20) brojevi; najčešći prijedlozi za izražavanje vremenskih i prostornih odnosa.

Diplomant će imati priliku naučiti:

naučiti složene rečenice s sindikatimai i ali;

koristiti bezlične rečenice u govoru (Toshladnom. 5 je sati. Zanimljivo je), prijedlozi s dizajnom postoji / ima;

djeluju u govoru neodređenim zamjenicamaneki, bilo koji(neke koriste:Limenkajaimatinekičaj? Ima li mlijeka u hladnjaku? - Ne, nema , t bilo koji);

tvoriti pridjeve prema pravilu u komparativu i superlativu i upotrebljavati ih u govoru;

prepoznati u tekstu i sigurno razlikovati riječi

značajke (imenice, pridjevi, modalni/semantički glagoli).

Sadržaj predmeta

Opće karakteristike predmeta. Strani jezik (FL), uz ruski jezik i književno štivo, uključen je u predmetno područje "filologija". Trenutačno se osposobljavanje na stranim jezicima smatra jednim od prioritetnih područja modernizacije suvremenog školskog obrazovanja, što je posljedica niza razloga.

Društveni status “stranog jezika” kao akademskog predmeta radikalno se promijenio. Civilizacijske promjene na planetarnoj razini (globalizacija, multikulturalizam, informatizacija, međuovisnost zemalja i kultura), u kombinaciji s promjenama koje su se dogodile posljednjih desetljeća unutar zemlje (promjene društveno-ekonomskih i političkih temelja ruske države, otvorenost i internacionalizacija svih sfera javnog života, širenje mogućnosti međunarodne i interkulturalne komunikacije, potreba za integracijom u svjetsku zajednicu), dovela je do povećanja uloge stranog jezika u životu pojedinca, društva i države. Od predmeta koji nije imao stvarnu primjenu i bio je u svijesti studenata na jednom od posljednjih mjesta po važnosti, IL se pretvorio u alat koji je doista tražen od pojedinca, društva i države.

Postalo je očito da je postojanje i uspješan razvoj suvremenog društva moguć samo uz određenu razinu stranojezične pismenosti njegovih članova. Pismenost stranog jezika doprinosi:

povećanje konkurentnosti države, restrukturiranje gospodarstva unutar zemlje (najveća prepreka u provedbi zajedničkih međunarodnih projekata, stvaranje zajedničkih poduzeća – jezičnih i kulturnih);

ulazak, integracija države u svjetsku gospodarsku i kulturnu zajednicu;

pristup informacijskom "svemiru" i najnovijim informacijskim tehnologijama.

Stranojezičnu pismenost u sadašnjim uvjetima treba smatrati ekonomskom kategorijom. Integrirajući se s tehničkim znanostima, materijalnom proizvodnjom, pretvara se u izravnu proizvodnu snagu.

Uloga stranog jezika kao nastavnog predmeta također se povećava u svezi s uvođenjem FSES-2, „gdje su razvoj učenikove osobnosti na temelju univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji, spoznaja i ovladavanje svijetom cilj i glavni rezultat obrazovanja." Prijelaz iz paradigme znanja u obrazovnu čini ogroman obrazovni potencijal predmeta "strani jezik" posebno traženim. "Strani jezik" je uistinu jedinstven u svojim obrazovnim mogućnostima i može dati svoj poseban doprinos glavnom rezultatu obrazovanja - odgoju građanina Rusije.

IL je najvažnije sredstvo odgojnog utjecaja na osobnost. Kao dio, instrument kulture, IL oblikuje čovjekovu osobnost kroz viziju svijeta, mentalitet, odnos prema ljudima itd., svojstvenu jeziku, odnosno kroz kulturu naroda koji koristi ovaj jezik kao sredstvo. komunikacije.

IYA otvara izravan pristup ogromnom duhovnom bogatstvu drugog naroda, podiže razinu liberalno obrazovanje student, doprinosi budućem ulasku u svjetsku zajednicu njegujući poštovanje prema drugim kulturama. Upoznavanje s kulturom naroda (naroda) proučavanog jezika pridonosi dubljem razumijevanju njihove zavičajne kulture, odgoju domoljublja i internacionalizma. Poznavanje stranih jezika i kulture uklanja barijere nepovjerenja, omogućuje prenošenje i širenje svoje kulture, stvaranje pozitivne slike svoje zemlje u inozemstvu.

Školarci svladavaju racionalne tehnike učenja IL-a i univerzalnih radnji učenja (ULE): koriste se raznim rječnicima i drugom referentnom literaturom, pronalaze informacije na internetu, koriste elektroničke obrazovne resurse, snalaze se u informacijskom i obrazovnom okruženju itd.

Trening interkulturalne komunikacije promiče:

formiranje aktivne životne pozicije učenika. Na satovima FL-a imaju priliku razgovarati stvarni problemi i događaje, svoje postupke i postupke svojih vršnjaka, naučiti izraziti svoj stav prema onome što se događa, opravdati vlastito mišljenje. Sve to olakšava njihovu daljnju socijalizaciju;

razvoj komunikacijske kulture. Školarci uče komunikacijske tehnike, svladavaju govorni bonton, strategiju i taktiku dijaloške i grupne komunikacije, uče biti pristojni, dobroćudni govorni partneri;

opći razvoj govora učenika. Uče biti svjesniji i pažljiviji u odabiru načina i sredstava za izražavanje svojih misli, poboljšavaju sposobnost planiranja govornog ponašanja, postavljaju i rješavaju komunikacijske probleme, razvijaju sposobnost adekvatnog korištenja dostupnih govornih i negovornih sredstava. komunikacija;

poticanje pažljivog stava prema tekstu, formiranje promišljenog čitatelja - kvaliteta svojstvena svakoj kulturnoj osobi;

širenje filoloških horizonata kroz svijest o posebnostima njihova mišljenja. Na temelju usporedbe stranog jezika s materinjim postaje jasno da postoje različiti načini izražavanja i formaliziranja misli.

Učenje stranog jezika značajno doprinosi kulturi umnog rada. Strani jezik kao akademski predmet priprema studente za uspješnu socijalizaciju nakon završetka obrazovne ustanove, uči kako uspješno graditi odnose s drugim ljudima, raditi u grupi i timu. Posjedovanje komunikacije u FL danas je postao jedan od uvjeta za profesionalnu kompetentnost stručnjaka, budući da poznavanje FL može značajno utjecati na njegove mogućnosti obrazovanja i samoobrazovanja, izbor zanimanja i izglede za karijeru.

Odgojno-obrazovni aspekt usmjeren je na postizanje predmetnih rezultata općeg osnovnog obrazovanja. Sadržaj odgojno-obrazovnog aspekta čine komunikacijske vještine po vrstama govorne aktivnosti te jezična sredstva i vještine korištenja.

Udžbenici koriste integrirani pristup, tj. međusobno povezan trening u svim vrstama govorne aktivnosti.

Komunikacijske vještine prema vrsti govorne aktivnosti

Govoreći.

Obrazovanje dijaloška forma govori usmjerena je na razvijanje sposobnosti učenika za vođenje bontonskog dijaloga, dijaloga-upitivanja, dijaloga-razmjene mišljenja, dijaloga-motivacije za djelovanje i ovladavanja raznim govorne funkcije; i obukumonološki oblik govora – na razvoj sposobnosti korištenja glavnih komunikacijskih vrsta govora: opis, poruka, priča, karakteristika, izraz odnos. Učenici uče monološke i dijaloške oblike govora uz pomoć iskaza na temelju uzoraka. U 3. i 4. razredu završni sati svakog ciklusa posvećeni su razvoju monoloških i dijaloških oblika komunikacije. Vježbe u ovim lekcijama imaju za cilj transformaciju i kombiniranje gradiva naučenog u prethodnim satima u novim situacijama. Podrška se nudi učenicima ovisno o njihovoj razini pripremljenosti. U naslovima“ Par Raditi ”, “ Skupina Raditi ”, “ Uloga igra ” učenici uče raditi u parovima i grupama.

Specifični sadržaji nastave dijaloških i monoloških oblika govora u osnovnoj školi prikazani su u tablici 5.

V slušanje učenici uče percipirati i razumjeti na uho govor učitelja, kolega iz razreda. Za razvijanje sposobnosti slušanja u Udžbeniku, Radnoj bilježnici i Učiteljici dani su setovi vježbi (naslovi“ slijediti the vođa ”, “ Foley Umjetnik “,“ Naučite slušati i čuti “,“ Neka ’ s Pjevati !” ). Učenici također uče razumjeti na sluh sadržaj različitih vrsta tekstova koji su primjereni dobi i interesima učenika, a čitaju ih izvorni govornici s različitim strategijama: potpuno razumijevanje onoga što su čuli, razumijevanje glavnog sadržaja onoga što su čuli; odabir i razumijevanje potrebnih informacija iz audio tekstova. Specifični zadaci za poučavanje slušanja i slušanja navedeni su za svaki cilj lekcije u knjigama za učitelje.

U čitanju učenici svladavaju tehniku čitanja, uče čitatirazličite vrste tekstova kako bi se razumio glavni sadržaj, kako bi se izdvojile određene informacije i s pogledom potpuno razumijevanje sadržajaVježbe pod naslovimaNaučite čitati, znakove i zvukove, slova i zvukove (2. razred) naučiti djecu čitati naglas iz transkripcije, upoznati ih s pravilima čitanja suglasnika, razviti sposobnost vizualne diferencijacije. U naslovima“ Čitanje Pravila ” (3. i 4. razred) dolazi do formiranja i usavršavanja čitalačkih vještina prema pravilima.

U 3. i 4. razredu uče se tri glavne vrste čitanja: s općim pokrivanjem sadržaja, s potpunim razumijevanjem čitanja, s izdvajanjem specifičnih informacija. Razvoj vještina čitanja provodi se u posebnim lekcijama.“ Čitanje Lekcije ” razvijene u Čitanci, koje se izvode u nastavi pod vodstvom učitelja. Na satu se koriste vježbe koje imaju za cilj razvijanje određenih vještina čitanja, kao što su: sposobnost rada s rječnikom (naslov“ Korištenje a rječnik ” ), odrediti glavnu ideju teksta, izgraditi slijed događaja, radnji i izolirati glavne i sporedne rečenice u odlomcima itd.

Konkretni sadržaj nastave čitanja u svakom ciklusu naznačen je u ciljevima sata i tematskim karticama u odjeljku"Čitanje" Knjige za učitelja.

V pismo učenici majstor kaligrafiju i pravopis, koristiti pisanje kao sredstvo za ovladavanje drugim vrstama govorne aktivnosti; ovladati osnovama pisanja (pisanje na temelju uzorka čestitki za praznik, kratkog osobnog pisma). Za ovladavanje vještinama kaligrafije, pravopisa, kao i za razvoj vještina pisanja u Udžbeniku i Radnoj bilježnici, dane su vježbe pod naslovima "Naučite ispravno pisati "," Riječi za Fridrik "(2. razred)" Pisati to pravo ”, “ svi Oko Mi ”, “ U tvoj Kultura ” (2., 3., 4. razred). Ispunjavajući zabavne razvojne zadatke u "Zborniku" (2. razred), učenici ne samo da uče pisati slova engleske abecede, već postaju sudionici smiješnih priča, upoznaju se s bajkovitim likovima dječje književnosti na engleskom jeziku. .

Za razvoj mašte i podučavanje početaka koherentnog pisanog iskaza u Udžbeniku, istaknut je naslov“ Moj prijatelju ” (2. razred).

Posljednje stranice u Radnim bilježnicama rezervirane su za odjeljak“ svi Oko Mi ” , u kojem učenici uče pismeno pisati o sebi, svojoj obitelji, prijateljima, gradu itd. (u okviru osnovne škole). Specifični ciljevi podučavanja pisanja navedeni su za svaki cilj lekcije u knjigama za učitelje.

Jezični alati i vještine korištenja.

Grafika, kaligrafija, pravopis. Slova engleske abecede. Osnovne kombinacije slova. Zvučno-slovne korespondencije. Transkripcijski znakovi. Apostrof. Osnovna pravila kaligrafije. Osnovna pravopisna pravila.

Fonetska strana govora . Razlikovanje zvukova engleskog jezika po sluhu. Usklađenost s normama izgovora glasova engleskog jezika: usklađenost s dužinom i kratkoćom samoglasnika, odsutnost zapanjujućih zvučnih suglasnika na kraju riječi, odsutnost omekšavanja suglasnika ispred samoglasnika, razlikovanje i upotreba vezivo"r” (tamoje/ tamosu). Verbalni stres. Podjela rečenica u semantičke skupine. Logički i frazni naglasak. Ritmičko-intonacijsko oblikovanje glavnih komunikacijskih vrsta rečenica: izjavnih (potvrdnih i odričnih), upitnih (opće i posebno pitanje), poticajnih, uzvičnih, kao i rečenica s homogenim članovima (nabrajanje intonacije).

Prilikom podučavanja izgovornu stranu govora koristi vježbe navedene u naslovima“Nauči slušati i čuti”, “ slijediti the Vođa ”, “ Neka ’ s Pjevati !”, “ Foley Umjetnik ” , kao i čitanje stihova i pjesmica uz soundtrack.

Leksička strana govora

Prilikom podučavanja leksičke strane govora učenicima se prezentiraju 792 leksičke jedinice namijenjene receptivnom i produktivnom ovladavanju i opsluživanju komunikacijskih situacija unutar osnovnoškolskog predmeta: pojedinačne riječi; stabilne fraze; kliše klišeji koji odgovaraju govornom bontonu zemalja engleskog govornog područja; međunarodne riječi, frazni glagoli; evaluacijski vokabular; razredni rječnik, govorne funkcije; načini tvorbe riječi (afiksacija - sufiksi i prefiksi, tvorba riječi, konverzija). u UMK"Engleski2-4”, koristi se pravilo suvišnosti govornog gradiva prema kojem se za poučavanje govora nabavljaju u višku leksičke jedinice, a pri rješavanju komunikacijskog zadatka svakom učeniku se daje mogućnost odabira govornih sredstava u skladu sa svojim individualnim karakteristike. Dakle, svaki učenik može imati individualnu produktivnu zalihu leksičkih jedinica.

Sadržaj stranog jezika u osnovnoj školi.

Autori smatraju IL "obrazovnom disciplinom" koja ima ogroman potencijal, sposobna dati značajan doprinos formiranju osobe kao građanina Rusije i individualnosti.

Ovaj program rada nastao je na temelju suvremenog znanstvenog koncepta obrazovanja stranih jezika „Razvoj individualnosti u dijalogu kultura“.

Prema ovom konceptu, proces u kojem se učenik nalazi smatra se procesom učenja stranog jezika. Obrazovanje stranih jezika djeluje kao sredstvo za postizanje krajnjeg cilja - razvoja učenika kao pojedinca, spremnog i sposobnog za vođenje dijaloga kultura. Osnovno opće obrazovanje postavlja temelje za tu spremnost i sposobnost. Proces obrazovanja stranih jezika uključuje četiri međusobno povezana i međuovisna aspekta:

- spoznaja , koji je usmjeren na ovladavanje kulturnim sadržajem (poznavanje strane kulture i sposobnost njezine upotrebe u dijalogu s domaćom kulturom);

- razvoj , koji je usmjeren na ovladavanje psihološkim sadržajima (sposobnost kognitivnih, transformativnih, emocionalnih i evaluacijskih aktivnosti, razvoj jezičnih sposobnosti, mentalnih funkcija i mentalnih operacija, razvoj motivacijske sfere, formiranje posebnih obrazovnih vještina i univerzalnih obrazovnih sposobnosti). radnje);

- odgoj , koji je usmjeren na svladavanje pedagoških sadržaja, t.j. duhovne vrijednosti domaće i svjetske kulture);

- nastava , koji je usmjeren na svladavanje društvenih sadržaja, društvenih u smislu da se govorne vještine (govor, čitanje, slušanje, pisanje) stječu kao sredstvo komunikacije u društvu.

COpsesija nastavne discipline "strani jezik" je stranojezična kultura kao integrativna duhovna bit, zadata učenicima u procesu funkcioniranja sva četiri aspekta stranog jezika - kognitivnog, razvojnog, odgojnog, odgojnog.

Lideri u početnoj fazi surazvojni i odgojni aspekti koji se oslanjaju na kognitivne i obrazovne. To postaje moguće zahvaljujući određenoj strategiji izraženoj formulom “kultura kroz jezik, jezik kroz kulturu”. Ova strategija znači prisvajanje činjenica kulture u procesu korištenja jezika (vrste govornih aktivnosti kao sredstva komunikacije) i ovladavanje jezikom (vrste govornih aktivnosti kao sredstava komunikacije) na temelju prisvajanja činjenica Kultura. Ovom strategijom preusmjerit će se obrazovanje iz usmjerenog na znanje prema kulturi, osiguravajući duhovni razvoj učenika u skladu s nacionalnim obrazovnim idealom.

Kultura kao sustav vrijednosti je sadržaj obrazovanja, ovladavajući kojim, učenik postaje duhovna osoba.

Ovladavanje činjenicama strane kulture događa se u procesu njihovog stalnog dijaloga s matičnom kulturom, zbog čega se podiže status učenika kao subjekta domaće kulture, odgaja osjećaj domoljublja, a građanin formira se Rusija.

Ovaj tečaj implementira osnovna metodička načela komunikacijskog stranog jezika:

Načelo ovladavanja stranom kulturom kroz komunikaciju.

Princip složenosti.

Načelo govorno-mislećih aktivnosti i samostalnosti.

Načelo individualizacije obrazovnog procesa.

Princip funkcionalnosti.

Načelo situativnosti.

Načelo novosti.

Ovaj kolegij koristi obrazovnu tehnologiju koja se temelji na učinkovitom mehanizmu za njegovu provedbu, odnosno istinski humanističkoj komunikaciji, što proces primarnog obrazovanja stranih jezika čini učinkovitim. Zapravo, proces obrazovanja stranih jezika je model komunikacijskog procesa u kojemu učitelj i učenik djeluju kao osobno ravnopravni govorni partneri. Takva komunikacija služi kao kanal znanja, sredstvo razvoja, instrument obrazovanja i okruženje za učenje. Osigurava rađanje osobnog smisla učenikove aktivnosti, budući da se gradi na dijalogu u kojem se sve projicira na njegovu osobnost, zadovoljava njegove interese, gradi na poštivanju njegove osobnosti, pažnje prema njoj, na želji za suradnjom i pomoć u ovladavanju stranom jezičnom kulturom, kulturom umnog rada, projicirana na dugoročne rezultate. Sve to postavlja temelje za pravi dijalog kultura.

Osim toga, predloženi tečaj sadrži potrebne alate koji mogu ukloniti objektivno postojeće proturječnosti u obrazovnom procesu:

Između želje odraslih da što ranije uvedu dijete u učenje stranog jezika i nepostojanja stvarne potrebe za ovladavanjem stranom komunikacijom među mlađim učenicima;

Između očekivanja djeteta, brzo je i lako savladati FL i potrebu za dugim i napornim radom;

Između kolektivnog oblika obrazovanja i individualne prirode procesa ovladavanja stranim jezikom;

Između potrebe za sposobnošću učenja i nedostatka općih obrazovnih i posebnih obrazovnih vještina kod učenika koje osiguravaju uspješno ovladavanje stranim jezikom;

Između individualnog karaktera govora učenika i jedinstvenog udžbenika za svakoga.

Predmetni sadržaj govora

Predmetni sadržaj govora ostvaruje se u odgojno-obrazovnom, razvojnom, kognitivnom (sociokulturnom) i odgojnom aspektu kulture stranog jezika.

Ja i moja obitelj. Članovi obitelji, njihova imena, godine, profesija, karakterne osobine. Odgovornosti članova obitelji i njihovi odnosi. Omiljene aktivnosti članova obitelji. Obiteljski praznici i tradicija. Predstaviti. Zajednička zabava. Obiteljski odmor. Kućanski poslovi i vrtlarstvo. Kupnje. Omiljena hrana.

Moj dan. Raspored. Nastava radnim danom i vikendom.

Moja kuća. Kuća/apartman: sobe i komadi namještaja i interijera. Moja soba.

Ja i moji prijatelji. Poznanik. Pozdrav, doviđenja. Moji prijatelji: karakterne osobine, izgled, odjeća, što mogu, zajedničke igre, omiljene aktivnosti. Pismo stranom prijatelju.

Svijet mojih hobija. Omiljene igre i aktivnosti. Igračke, pjesme, knjige. Zimski i ljetni sportovi, razne vrste sportova.

Moja škola. Hladna soba. Školski pribor. Akademski predmeti. Školska rutina. Nastava djece u učionici i na odmoru. Školski sajmovi. Praznici. Aktivnosti za djecu na odmoru. Ljetni kamp.

Svijet oko mene. Kućni ljubimci i njihova briga. Omiljene životinje. Životinje u cirkusu, farmi i zoološkom vrtu.

Vrijeme. Godišnja doba. Izleti. Omiljeno godišnje doba. Vrijeme: aktivnosti u različitim vremenskim uvjetima. Obiteljska putovanja. Vrste transporta.

Država/zemlje ciljnog jezika i matična država. Imena kontinenata, država i gradova. Znamenitosti. Glavni gradovi. Državni praznici i običaji. Moj grad/selo: javna mjesta, odmorišta.

Književna djela, animirani filmovi i televizijski programi. Likovi iz bajki, junaci dječjih pjesmica, bajki i priča, junaci etničkih legendi, karakterne osobine, što mogu, omiljene aktivnosti.

Neki oblici govornog i negovornog bontona zemalja ciljnog jezika (u školi, na ulici, tijekom zajedničkog provoda).

Raspodjela predmetnog sadržaja govora po godinama studija s naznakom okvirnog broja sati u svakom razredu za proučavanje određene teme prikazana je u tablici 1.

Stol 1.

Raspodjela sadržaja predmeta po godinama studija.

Ja i moji prijatelji. (24 sata)

Poznanik.

Prijatelji moji, što oni mogu. Zajedničke igre, omiljene aktivnosti. Upoznavanje s vršnjacima i odraslima, pozdrav, rastanak. (13 sati)

Moj najbolji prijatelji... Osobine. Izgled, odjeća. Zajedničke igre i aktivnosti.

Pismo stranom prijatelju. (8 sati)

Pismo stranom prijatelju. (3 sata)

Svijet mojih hobija. (19 sati)

Igračke, pjesme. Omiljene igre i aktivnosti. Zimski i ljetni sportovi, razne vrste sportova. (9 sati)

Igračke, pjesme, knjige. Omiljene igre i aktivnosti. Računalne igrice. Šetnja parkom, zoološkim vrtom. (8 sati)

Prodavnica igračaka. (2 sata)

Moja škola. (14 sati)

Ljetni kamp. Nastava u njemu, nastava za djecu ljeti. (2 sata)

Hladna soba. Školski pribor. Akademski predmeti. Školska rutina. Razredi djece na satu i

tijekom pauze. Školski sajmovi. (12 sati)

Nastavak tablice 1.

Omiljene životinje.

Kućni ljubimci i njihova briga. (10 sati)

Životinje, opis životinja. Životinje u cirkusu, farmi i zoološkom vrtu. (8 sati)

Vrijeme. Godišnja doba. Izleti. (19 sati)

Vrste transporta. (2 sata)

Omiljeno godišnje doba. Vrijeme: aktivnosti u različitim vremenskim uvjetima. (8 sati)

Putovanje u zemlje ciljnog jezika / matične zemlje. (9 sati)

Država/zemlje ciljnog jezika i matična država. (35 sati)

Imena kontinenata, država i gradova. Opis područja.

Razgled: skulpture bajkovitih junaka.

Dan državnosti (Dan zahvalnosti). Božić i Nova godina: Heroji Božića i novogodišnji odmor, njihove karakterne osobine i omiljene aktivnosti, novogodišnji kostimi.

Indijanci i njihovi kućanski predmeti. (15 sati)

Glavni gradovi. Grad i krajolik, javna mjesta, opis područja. Omiljena mjesta u gradu. Znamenitosti zemalja ciljnog jezika i domovina... Blagdani: dječje zabave, Dan prijateljstva, rođendan, Božić i Nova godina: priprema i proslava, fensi haljina. (12 sati)

Moj grad/selo: javna mjesta, odmorišta. Zabava u gradu. Znamenitosti zemalja ciljnog jezika i matične zemlje. (8 sati)

Književna djela, animirani filmovi, televizijski programi i njihovi junaci * .

Nevjerojatne životinje, junaci dječjih pjesama i bajki, junaci etničkih legendi, računalni likovi, njihove karakterne osobine, ono što mogu raditi, njihove omiljene aktivnosti.

Junaci bajki i književnih djela za djecu.

Junaci književnih djela za djecu.

* U okviru predložene teme odvija se upoznavanje s likovima književnih djela, animiranih filmova, televizijskih programa.

Obujam rječnika učenika koji će se usvojiti u osnovnoj školi prikazan je u tablici 2.

Tablica br.2.

Obujam rječnika učenika koji će se usvojiti u osnovnoj školi.

Rječnik

Osnovna škola

UMK "engleski-2"

UMK "engleski-3"

UMK "engleski-4"

Ukupno

Produktivno

2 45

147

152

5 44

Receptivan

127

248

Opći rječnik

2 74

239

279

792

Edukativno-metodička potpora

Knjiga za učitelja: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Engleski jezik: Knjiga za učitelja u udžbeniku engleskog jezika za 2. razred obrazovnih ustanova. - Moskva: Obrazovanje, 2012.

Udžbenik: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Engleski jezik: udžbenik za 2. razred. obrazovne ustanove. - 2. izd., - Moskva: Obrazovanje, 2012.

Radna bilježnica za udžbenik za 2. razred obrazovnih ustanova: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. - 2. izd., - Moskva: Obrazovanje, 2012.

Kontrolni zadaci za osnovnu školu (2-4. razredi): Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Engleski jezik: - 2. izd., - Moskva: Obrazovanje, 2012.

Recepti: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Engleski: recepti za udžbenik engleskog jezika za 2. razred obrazovnih ustanova. - Moskva: Obrazovanje, 2012.

Logistička podrška

Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja

Program rada osnovnog općeg obrazovanja na stranom jeziku

Nastavni pribor (udžbenici, radne bilježnice) na engleskom jeziku, preporučeni ili odobreni za korištenje u obrazovni proces

Ispitivanje i mjerenje materijala po jeziku

Dvojezični rječnici

Knjige za nastavnike (smjernice za nastavne materijale)

Abeceda (zidni grafikon)

1.8

Gramatičke tablice za glavne dijelove gramatičke građe sadržane u standardima za svaku razinu studija

1.9

Audio zapisi za nastavne materijale koji se koriste za učenje stranog jezika