Osobni rezultati za FGOS engleski. Osobni ishodi nastave stranog jezika u školi

Od rujna 2012. godine u 2 razreda počela je obuka strani jezik prema novom standardu. Sasvim je očito da je uloga predmeta "Strani jezik" u moderno društvo, mijenjaju se vrijednosne orijentacije, pojavljuje se novi sustav procjene postignuća planiranih rezultata učenika osnovna škola... Sve ove značajke Saveznog državnog obrazovnog standarda zahtijevaju uvođenje određenih promjena u organizaciju nastave stranog jezika.

Standardom se utvrđuju uvjeti za rezultate učenika koji su svladali temeljni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja. Razlikujte subjekt, metaadmin i osobne ishode učenja.

Ishodi učenja predmeta su iskustvo učenika o specifičnoj aktivnosti za dani predmet na stjecanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenog znanja koji je u osnovi suvremene znanstvene slike svijeta, kojim studenti ovladavaju u tijek proučavanja predmeta.

Predmetni rezultati učenja stranog jezika u osnovnoj školi su: ovladavanje početnim predodžbama o normama stranog jezika (fonetskim, leksičkim, gramatičkim); sposobnost (unutar sadržaja predmeta) pronalaženja i usporedbe jezičnih jedinica kao što su zvuk, slovo, riječ.

Sociokulturna svijest:

Poznavanje naziva zemalja ciljnog jezika, nekih književnih likova poznatih dječjih djela, zapleta nekih popularnih bajki napisanih na ciljnom jeziku, malih djela dječjeg folklora (pjesme, pjesmice); poznavanje elementarnih normi govornog i negovornog ponašanja, usvojenih u zemlji ciljnog jezika.

Razmotrite sada rezultate metasubjekta.

Pod metapredmetnim rezultatima podrazumijevaju se metode aktivnosti kojima studenti ovladavaju na temelju jednog, više ili svih akademskih predmeta, a koji su primjenjivi kako u okviru obrazovnog procesa, tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama.

Metapredmetni rezultati učenika su univerzalne obrazovne radnje kojima su ovladale (kognitivne, regulatorne i komunikacijske) koje osiguravaju ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja, kao i interdisciplinarnim konceptima.

Razvoj sustava univerzalnih odgojnih radnji kao dijela osobnih, regulatornih, kognitivnih i komunikacijskih radnji provodi se u okviru normativno-dobnog razvoja osobne i kognitivne sfere djeteta. Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike aktivnosti učenja dijete i time određuje zonu proksimalnog razvoja univerzalnih odgojnih radnji. Na temelju navedenog može se zaključiti da je Savezna država obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja, Model kurikuluma osnovnog općeg obrazovanja daje određenu predodžbu o tome koje predmetne ishode nastave stranog jezika u osnovnoj školi treba formirati. U provedbi ovog programa koristi se sustav ocjenjivanja ostvarenosti planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa. Predmet vrednovanja rezultata predmeta je sposobnost učenika da rješavaju obrazovno-spoznajne i obrazovno-praktične zadatke koristeći sredstva relevantna za sadržaj određenog akademskog predmeta, uključujući i na temelju metapredmetnih radnji.

Planirani predmetni rezultati svladavanja programa osnovnog obrazovanja na engleskom jeziku

Učenje stranog jezika doprinijet će formiranju komunikacijska kulturaškolarci, njihov general razvoj govora, širenje vidika, odgoj osjećaja i emocija.

Kao rezultat učenja engleskog jezika, mlađi će školarci stećielementarne komunikacijske kompetencije, oni. sposobnost i spremnost na komunikaciju s izvornim govornicima, uzimajući u obzir njihove govorne sposobnosti i potrebe u različitim oblicima: usmenom (govor i slušanje) i pismenom (čitanje i pisanje).

Mlađi školarci proširit će svoje jezične horizonte, svladat će početne jezične pojmove koji su im dostupni i potrebni za svladavanje usmenog i pisanog govora na engleskom jeziku na osnovnoj razini.

U procesu sudjelovanja u simuliranim komunikacijskim situacijama, igrama uloga, tijekom savladavanja jezičnog gradiva engleskog jezika, osnovnoškolci će razvijati govor, intelektualni i kognitivna sposobnost, osobne kvalitete, pozornost, razmišljanje, pamćenje i mašta.

Uz svladavanje pravila govornog i negovornog ponašanja u procesu upoznavanja života svojih vršnjaka engleskog govornog područja, uz dječji folklor i pristupačne uzorke dječjeg fikcija mlađi će školarci steći osjećaj pripadnosti univerzalnoj dječjoj kulturi, prijateljski odnos i toleranciju prema predstavnicima drugih zemalja.

Slušanje

Diplomant će naučiti:

razumjeti na uho govor učitelja i kolega iz razreda s izravnim

komunicirati i verbalno/neverbalno odgovarati na ono što se čuje;

percipirati sluhom u tonskom zapisu osnovne podatke iz poruka, priča, bajki, izgrađenih uglavnom na poznatom jezičnom materijalu.

percipirati zvučni tekst sluhom i u potpunosti razumjeti informacije sadržane u njemu;

koristiti kontekstualno ili jezično nagađanje kada slušate tekstove koji sadrže neke nepoznate riječi.

Odjeljak "Jezični alati i vještine upravljanja njima"

Grafika, kaligrafija, pravopis

Diplomant će naučiti:

uživati engleska abeceda, poznavati slijed slova u njemu;

grafički i kaligrafski ispravno reproducirati sva slova engleske abecede (polutiskani pravopis slova, slovnih kombinacija, riječi);

primjenjivati ​​osnovna pravila čitanja i pravopisa, čitati i zapisivati ​​naučene riječi engleskog jezika;

razlikovati slova od transkripcijskih znakova.

Diplomant će imati priliku naučiti:

usporediti i analizirati slovne kombinacije engleskog jezika i njihovu transkripciju;

grupirati riječi prema naučenim pravilima čitanja;

pojasniti pravopis riječi prema rječniku udžbenika.

Fonetska strana govora

Diplomant će naučiti:

razlikovati po sluhu i adekvatno izgovoriti sve glasove engleskog jezika,

promatranje normi izgovora zvukova;

uočiti točan naglasak u izoliranoj riječi, izrazu;

razlikovati komunikativne vrste rečenica po intonaciji;

pravilno izgovarati rečenice s gledišta njihovih ritmičko-intonacijskih karakteristika.

Diplomant će imati priliku naučiti:

prepoznati slučajeve upotrebe vezivari promatraj ih u govoru;

promatrati intonaciju nabrajanja;

pridržavati se pravila nenaglašavanja službenih riječi (članovi, veznici, prijedlozi);

Leksička strana govora

Diplomant će naučiti:

prepoznati u pisanom i usmenom tekstu proučavane leksičke jedinice, uključujući fraze, u okviru osnovnoškolskog predmeta;

djeluju u procesu komunikacije aktivnim rječnikom u skladu s komunikacijskim zadatkom.

Diplomant će imati priliku naučiti:

prepoznati jednostavne elemente za građenje riječi;

oslanjati se na jezično nagađanje u procesu čitanja i slušanja

(međunarodne i složenice).

Gramatička strana govora

Diplomant će naučiti:

prepoznati i koristiti glavne komunikativne vrste rečenica u govoru;

prepoznati i koristiti naučene imenice s određenim / neodređenim / nultim članom u govoru; glagoli uPredstaviti, Prošlost, BudućnostJednostavan; modalni glagolilimenka, svibanj, mora; osobne, posvojne i pokazne zamjenice; naučeni pridjevi u pozitivnim, komparativnim i superlativnim stupnjevima; kvantitativni (do 100) i redni (do 20) brojevi; najčešći prijedlozi za izražavanje vremenskih i prostornih odnosa.

Diplomant će imati priliku naučiti:

naučiti složene rečenice s sindikatimai i ali;

koristiti bezlične rečenice u govoru (Toshladnom. 5 je sati. Zanimljivo je), prijedlozi s dizajnom postoji / ima;

djeluju u govoru neodređenim zamjenicamaneki, bilo koji(neke koriste:Limenkajaimatinekičaj? Ima li mlijeka u hladnjaku? - Ne, nema , t bilo koji);

tvoriti pridjeve prema pravilu u komparativu i superlativu i upotrebljavati ih u govoru;

prepoznati u tekstu i sigurno razlikovati riječi

značajke (imenice, pridjevi, modalni/semantički glagoli).

Sadržaj predmeta

opće karakteristike predmet. Strani jezik (FL) uz ruski jezik i književno čitanje je uključen u predmetno područje"filologija". Trenutačno se obuka stranih jezika smatra jednim od prioritetnih područja modernizacije moderne školsko obrazovanje, što je zbog niza razloga.

Društveni status “stranog jezika” kao akademskog predmeta radikalno se promijenio. Civilizacijske promjene na planetarnoj razini (globalizacija, multikulturalizam, informatizacija, međuovisnost zemalja i kultura), u kombinaciji s promjenama koje su se dogodile posljednjih desetljeća unutar zemlje (promjene društveno-ekonomskih i političkih temelja ruske države, otvorenost i internacionalizacija svih sfera javnog života, širenje mogućnosti međunarodne i interkulturalne komunikacije, potreba za integracijom u svjetsku zajednicu), dovela je do povećanja uloge stranog jezika u životu pojedinca, društva i države. Od predmeta koji nije imao stvarna primjena a nalazeći se u svijesti studenata na jednom od posljednjih mjesta po značaju, IL se pretvorio u sredstvo koje je zaista traženo od pojedinca, društva i države.

Postalo je očito da je postojanje i uspješan razvoj suvremenog društva moguć samo uz određenu razinu stranojezične pismenosti njegovih članova. Pismenost stranog jezika doprinosi:

povećanje konkurentnosti države, restrukturiranje gospodarstva unutar zemlje (najveća prepreka u provedbi zajedničkih međunarodnih projekata, stvaranje zajedničkih poduzeća – jezičnih i kulturnih);

ulazak, integracija države u svjetsku gospodarsku i kulturnu zajednicu;

pristup informacijskom "svemiru" i najnovijim informacijskim tehnologijama.

Stranojezičnu pismenost u sadašnjim uvjetima treba smatrati ekonomskom kategorijom. Integrirajući se s tehničkim znanostima, materijalnom proizvodnjom, pretvara se u izravnu proizvodnu snagu.

Uloga stranog jezika kao nastavnog predmeta također se povećava u svezi s uvođenjem FSES-2, „gdje su razvoj učenikove osobnosti na temelju univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji, spoznaja i ovladavanje svijetom cilj i glavni rezultat obrazovanja." Prijelaz iz paradigme znanja u obrazovnu čini ogroman obrazovni potencijal predmeta "strani jezik" posebno traženim. "Strani jezik" je uistinu jedinstven u svojim obrazovnim mogućnostima i može dati svoj poseban doprinos glavnom rezultatu obrazovanja - odgoju građanina Rusije.

IL je najvažnije sredstvo odgojnog utjecaja na osobnost. Kao dio, instrument kulture, IL oblikuje čovjekovu osobnost kroz viziju svijeta, mentalitet, odnos prema ljudima i sl., svojstvenu jeziku, odnosno kroz kulturu ljudi koji se ovim jezikom služe kao sredstva komunikacije.

IL otvara izravan pristup golemom duhovnom bogatstvu drugog naroda, podiže razinu humanitarnog obrazovanja studenata, doprinosi budućem ulasku u svjetsku zajednicu njegujući poštovanje prema drugim kulturama. Upoznavanje s kulturom naroda (naroda) proučavanog jezika pridonosi dubljem razumijevanju njihove zavičajne kulture, odgoju domoljublja i internacionalizma. Poznavanje stranih jezika i kulture uklanja prepreke nepovjerenja, omogućuje prenošenje i širenje svoje kulture, stvaranje pozitivne slike svoje zemlje u inozemstvu.

Školarci svladavaju racionalne tehnike učenja IL-a i univerzalnih radnji učenja (ULE): koriste se raznim rječnicima i drugom referentnom literaturom, pronalaze informacije na Internetu, koriste elektroničke obrazovne resurse, snalaze se u informacijskom i obrazovnom okruženju itd.

Trening interkulturalne komunikacije promiče:

formiranje aktivne životne pozicije učenika. Na nastavi stranog jezika dobivaju priliku razgovarati o aktualnim problemima i događajima, o vlastitim postupcima i postupcima svojih vršnjaka, uče izraziti svoj stav prema onome što se događa, potkrijepiti vlastito mišljenje. Sve to olakšava njihovu daljnju socijalizaciju;

razvoj komunikacijske kulture. Školarci uče komunikacijske tehnike, svladavaju govorni bonton, strategiju i taktiku dijaloške i grupne komunikacije, uče biti pristojni, dobroćudni govorni partneri;

opći razvoj govora učenika. Uče biti svjesniji i pažljiviji u odabiru metoda i sredstava za izražavanje svojih misli, usavršavaju sposobnost planiranja govornog ponašanja, postavljaju i rješavaju komunikacijske probleme, razvijaju sposobnost adekvatnog korištenja dostupnih govornih i negovornih sredstava. komunikacija;

poticanje pažljivog stava prema tekstu, formiranje promišljenog čitatelja - kvaliteta svojstvena svakoj kulturnoj osobi;

širenje filoloških horizonata kroz svijest o posebnostima njihova mišljenja. Na temelju usporedbe stranog jezika s materinjim postaje jasno da postoje različiti načini izražavanja i formaliziranja misli.

Učenje stranog jezika značajno doprinosi kulturi umnog rada. Strani jezik kao akademski predmet priprema studente za uspješnu socijalizaciju nakon završetka obrazovne ustanove, uči kako uspješno graditi odnose s drugim ljudima, raditi u grupi i timu. Posjedovanje komunikacije u FL danas je postao jedan od uvjeta za profesionalnu kompetentnost stručnjaka, budući da poznavanje FL može značajno utjecati na njegove mogućnosti obrazovanja i samoobrazovanja, izbor zanimanja i izglede za karijeru.

Odgojno-obrazovni aspekt usmjeren je na postizanje predmetnih rezultata općeg osnovnog obrazovanja. Sadržaj obrazovnog aspekta čine komunikacijske vještine po vrstama govorna aktivnost te jezični alati i vještine u njihovoj upotrebi.

Udžbenici koriste integrirani pristup, tj. međusobno povezan trening u svim vrstama govorne aktivnosti.

Komunikacijske vještine po vrsti govorne aktivnosti

Govoreći.

Obrazovanje dijaloška forma govore usmjerena je na razvijanje sposobnosti učenika za vođenje bontonskog dijaloga, dijaloga-upitivanja, dijaloga-razmjene mišljenja, dijaloga-motivacije za djelovanje i ovladavanja različitim govornim funkcijama za to; i obukumonolog – na razvoj sposobnosti korištenja glavnih komunikacijskih vrsta govora: opis, poruka, priča, karakteristika, izraz odnos. Učenici uče monološke i dijaloške oblike govora uz pomoć iskaza na temelju obrazaca. U 3. i 4. razredu završni sati svakog ciklusa posvećeni su razvoju monoloških i dijaloških oblika komunikacije. Vježbe u ovim lekcijama imaju za cilj transformaciju i kombiniranje gradiva naučenog u prethodnim satima u novim situacijama. Podrška se nudi učenicima ovisno o njihovoj razini pripremljenosti. U naslovima“ Par Raditi ”, “ Skupina Raditi ”, “ Uloga igra ” učenici uče raditi u parovima i grupama.

Specifični sadržaji nastave dijaloških i monoloških oblika govora u osnovnoj školi prikazani su u tablici 5.

V slušanje učenici uče percipirati i razumjeti na uho govor učitelja, kolega iz razreda. Za razvijanje sposobnosti slušanja u Udžbeniku, Radnoj bilježnici i Učiteljici daju se setovi vježbi (naslovi“ slijediti the vođa ”, “ Foley Umjetnik “,“ Naučite slušati i čuti “,“ Neka ’ s Pjevati !” ). Učenici također uče razumjeti na sluh sadržaj različitih vrsta tekstova, primjerenih dobi i interesima učenika, koje čitaju izvorni govornici s različitim strategijama: potpuno razumijevanje onoga što se čulo, razumijevanje glavnog sadržaja onoga što se čulo; izbor i razumijevanje potrebne informacije iz audio tekstova. Specifični zadaci za poučavanje slušanja i slušanja navedeni su za svaki cilj lekcije u knjigama za učitelje.

U čitanju učenici svladavaju tehniku ​​čitanja, uče čitatirazličite vrste tekstova kako bi se razumio glavni sadržaj, kako bi se izdvojile određene informacije i za tu svrhu potpuno razumijevanje sadržajaVježbe pod naslovimaNaučite čitati, znakove i zvukove, slova i zvukove (2. razred) naučiti djecu čitati naglas iz transkripcije, upoznati ih s pravilima čitanja suglasnika, razviti sposobnost vizualnog razlikovanja. U naslovima“ Čitanje Pravila ” (3. i 4. razred) dolazi do formiranja i usavršavanja čitalačkih vještina prema pravilima.

U 3. i 4. razredu uče se tri glavne vrste čitanja: s općim pokrivanjem sadržaja, s potpunim razumijevanjem čitanja, s izdvajanjem specifičnih informacija. Razvoj vještina čitanja provodi se u posebnim lekcijama.“ Čitanje Lekcije ” razvijene u Čitanci, koje se izvode u nastavi pod vodstvom učitelja. Na satu se koriste vježbe koje imaju za cilj razvijanje određenih čitalačkih vještina, kao što su: sposobnost rada s rječnikom (naslov“ Korištenje a rječnik ” ), odrediti glavnu ideju teksta, izgraditi slijed događaja, radnji i izolirati glavne i sporedne rečenice u odlomcima itd.

Konkretni sadržaj nastave čitanja u svakom ciklusu naznačen je u ciljevima sata i tematskim karticama u odjeljku"Čitanje" Knjige za učitelja.

V pismo učenici majstor kaligrafiju i pravopis, koristiti pisanje kao sredstvo za ovladavanje drugim vrstama govorne aktivnosti; ovladati osnovama pisanja (pisanje na temelju uzorka čestitki za praznik, kratko osobno pismo). Za ovladavanje vještinama kaligrafije, pravopisa, kao i za razvoj vještina pisanja u Udžbeniku i Radnoj bilježnici dane su vježbe pod naslovima "Naučite ispravno pisati "," Riječi za Fridrik "(2. razred)" Pisati to pravo ”, “ svi Oko Mi ”, “ U tvoj Kultura ” (2., 3., 4. razred). Ispunjavajući zabavne razvojne zadatke u "Zborniku" (2. razred), učenici ne samo da uče pisati slova engleske abecede, već postaju sudionici smiješnih priča, upoznaju se s bajkovitim likovima dječje književnosti na engleskom jeziku. .

Za razvoj mašte i podučavanje početaka koherentnog pisanog iskaza u Udžbeniku, istaknut je naslov“ Moj prijatelju ” (2. razred).

Posljednje stranice u Radnim bilježnicama rezervirane su za odjeljak“ svi Oko Mi ” u kojem učenici uče pismeno govoriti o sebi, svojoj obitelji, prijateljima, gradu itd. (u okviru osnovne škole). Specifični ciljevi podučavanja pisanja navedeni su za svaki cilj lekcije u knjigama za učitelje.

Jezični alati i vještine korištenja.

Grafika, kaligrafija, pravopis. Slova engleske abecede. Osnovne kombinacije slova. Podudaranja zvuka i slova. Transkripcijski znakovi. Apostrof. Osnovna pravila kaligrafije. Osnovna pravopisna pravila.

Fonetska strana govora . Razlikovanje zvukova engleskog jezika po sluhu. Usklađenost s izgovornim normama glasova engleskog jezika: usklađenost s dužinom i kratkoćom samoglasnika, odsutnost zapanjujućih zvučnih suglasnika na kraju riječi, odsutnost omekšavanja suglasnika ispred samoglasnika, razlikovanje i upotreba veziva "r” (tamoje/ tamosu). Verbalni stres. Podjela rečenica u semantičke skupine. Logički i frazni naglasak. Ritmičko i intonacijsko oblikovanje glavnih komunikacijskih vrsta rečenica: izjavnih (potvrdnih i odričnih), upitnih (opće i posebno pitanje), poticajnih, uzvičnih, kao i rečenica s homogenim članovima (intonacija nabrajanja).

Prilikom podučavanja izgovornu stranu govora koristi vježbe navedene u naslovima“Nauči slušati i čuti”, “ slijediti the Vođa ”, “ Neka ’ s Pjevati !”, “ Foley Umjetnik ” , kao i čitanje stihova i pjesmica uz soundtrack.

Leksička strana govora

Prilikom podučavanja leksičke strane govora učenicima je predstavljeno 792 leksičke jedinice namijenjene receptivnom i produktivnom ovladavanju i služenju komunikacijskih situacija u okviru osnovnoškolskog predmeta: pojedinačne riječi; stabilne fraze; kliše klišeji koji odgovaraju govornom bontonu zemalja engleskog govornog područja; međunarodne riječi, frazni glagoli; evaluacijski vokabular; razredni rječnik, govorne funkcije; načini tvorbe riječi (afiksacija - sufiksi i prefiksi, tvorba riječi, konverzija). u UMK"Engleski2-4”, koristi se pravilo redundancije govornog materijala prema kojem se za poučavanje govora isporučuju suvišne leksičke jedinice, a pri rješavanju komunikacijskog zadatka svaki učenik ima mogućnost odabira govornih sredstava u skladu sa svojim individualnim karakteristike. Tako svaki učenik može imati individualnu produktivnu zalihu leksičkih jedinica.

Sadržaj nastave stranih jezika u osnovnoj školi.

Autori strani jezik smatraju "obrazovnom disciplinom" koja ima ogroman potencijal, sposobna dati značajan doprinos formiranju osobe kao građanina Rusije i individualnosti.

Ovaj Radni program nastala na temelju suvremenog znanstvenog koncepta obrazovanja stranih jezika „Razvoj individualnosti u dijalogu kultura“.

Prema ovom konceptu, proces u kojem se učenik nalazi smatra se procesom učenja stranog jezika. Obrazovanje stranih jezika djeluje kao sredstvo za postizanje krajnjeg cilja - razvoja učenika kao pojedinca, spremnog i sposobnog za vođenje dijaloga kultura. Osnovno opće obrazovanje postavlja temelje za tu spremnost i sposobnost. Proces obrazovanja stranih jezika uključuje četiri međusobno povezana i međuovisna aspekta:

- spoznaja , koja je usmjerena na ovladavanje kulturnim sadržajem (poznavanje strane kulture i sposobnost njezine upotrebe u dijalogu s domaćom kulturom);

- razvoj , koja je usmjerena na ovladavanje psihološkim sadržajima (sposobnost za kognitivne, transformativne, emocionalne i evaluacijske aktivnosti, razvoj jezičnih sposobnosti, mentalnih funkcija i mentalne operacije, razvoj motivacijske sfere, formiranje posebnih obrazovnih vještina i univerzalnih obrazovnih radnji);

- odgoj , koji je usmjeren na svladavanje pedagoških sadržaja, t.j. duhovne vrijednosti domaće i svjetske kulture);

- nastava , koji je usmjeren na svladavanje društvenih sadržaja, društvenih u smislu da se govorne vještine (govor, čitanje, slušanje, pisanje) stječu kao sredstvo komunikacije u društvu.

Copsesija nastavne discipline "strani jezik" je stranojezična kultura kao integrativna duhovna bit, koja se dodjeljuje učenicima u procesu funkcioniranja sva četiri aspekta stranog jezika - kognitivnog, razvojnog, odgojnog, odgojnog.

Vodeći dalje početno stanje surazvojni i odgojni aspekti koji se oslanjaju na kognitivne i obrazovne. To postaje moguće zahvaljujući određenoj strategiji izraženoj formulom "kultura kroz jezik, jezik kroz kulturu". Ova strategija znači prisvajanje činjenica kulture u procesu korištenja jezika (vrste govornih aktivnosti kao sredstva komunikacije) i ovladavanje jezikom (vrste govornih aktivnosti kao sredstava komunikacije) na temelju prisvajanja činjenica Kultura. Ova će strategija preusmjeriti obrazovanje iz usmjerenog na znanje prema kulturi, osiguravajući duhovni razvoj učenika u skladu s nacionalnim obrazovnim idealom.

Kultura kao sustav vrijednosti je sadržaj obrazovanja, ovladavajući kojim, učenik postaje duhovna osoba.

Ovladavanje činjenicama strane kulture odvija se u procesu njihovog stalnog dijaloga s matičnom kulturom, zbog čega se podiže status učenika kao subjekta domaće kulture, njeguje se osjećaj domoljublja, a građanin Rusije formiran je.

Ovaj kolegij implementira osnovna metodička načela komunikacijskog stranog jezika:

Načelo ovladavanja stranom kulturom kroz komunikaciju.

Načelo složenosti.

Načelo govorno-mislećih aktivnosti i samostalnosti.

Načelo individualizacije obrazovnog procesa.

Princip funkcionalnosti.

Načelo situativnosti.

Načelo novosti.

Ovaj kolegij koristi obrazovnu tehnologiju koja se temelji na učinkovitom mehanizmu za njegovu provedbu, odnosno istinski humanističkoj komunikaciji, što proces primarnog obrazovanja stranih jezika čini učinkovitim. Naime, proces obrazovanja stranih jezika je model komunikacijskog procesa u kojemu učitelj i učenik djeluju kao osobno ravnopravni govorni partneri. Takva komunikacija služi kao kanal znanja, sredstvo razvoja, instrument obrazovanja i okruženje za učenje. Osigurava rađanje osobnog smisla aktivnosti učenika, budući da se gradi na dijalogu u kojem se sve projicira na njegovu osobnost, zadovoljava njegove interese, gradi na poštivanju njegove osobnosti, pažnji prema njoj, na želji za suradnjom i pomoć u ovladavanju stranom jezičnom kulturom, kulturom umnog rada, projicirana na dugoročne rezultate. Sve to postavlja temelje za pravi dijalog kultura.

Osim toga, predloženi tečaj sadrži potrebne alate koji mogu ukloniti objektivno postojeće proturječnosti u obrazovnom procesu:

Između želje odraslih da što ranije uvedu dijete u učenje stranog jezika i nepostojanja stvarne potrebe za ovladavanjem stranom komunikacijom među mlađim učenicima;

Između očekivanja djeteta, brzo je i lako savladati FL i potrebu za dugim i napornim radom;

Između kolektivnog oblika obrazovanja i individualne prirode procesa ovladavanja stranim jezikom;

Između potrebe za sposobnošću učenja i nedostatka općih obrazovnih i posebnih obrazovnih vještina kod učenika koje osiguravaju uspješno ovladavanje stranim jezikom;

Između individualnog karaktera govora učenika i jedinstvenog udžbenika za svakoga.

Predmetni sadržaj govora

Predmetni sadržaj govora ostvaruje se u odgojno-obrazovnom, razvojnom, kognitivnom (sociokulturnom) i odgojnom aspektu kulture stranog jezika.

Ja i moja obitelj. Članovi obitelji, njihova imena, godine, profesija, karakterne osobine. Odgovornosti članova obitelji i njihovi odnosi. Omiljene aktivnosti članova obitelji. Obiteljski praznici i tradicija. Predstaviti. Zajednička zabava. Obiteljski odmor. Kućanski poslovi i vrtlarstvo. Kupnje. Omiljena hrana.

Moj dan. Raspored. Nastava radnim danom i vikendom.

Moja kuća. Kuća/stan: sobe i komadi namještaja i interijera. Moja soba.

Ja i moji prijatelji. Poznanik. Pozdrav, doviđenja. Moji prijatelji: karakterne osobine, izgled, odjeća, što mogu, zajedničke igre, omiljene aktivnosti. Pismo stranom prijatelju.

Svijet mojih hobija. Omiljene igre i aktivnosti. Igračke, pjesme, knjige. Zimski i ljetni sportovi, razne vrste sportova.

Moja škola. Hladna soba. Školski pribor. Akademski predmeti. Školska rutina. Nastava djece u učionici i na odmoru. Školski sajmovi. Praznici. Aktivnosti za djecu na odmoru. Ljetni kamp.

Svijet oko mene. Kućni ljubimci i njihova briga. Omiljene životinje. Životinje u cirkusu, farmi i zoološkom vrtu.

Vrijeme. Godišnja doba. Izleti. Omiljeno godišnje doba. Vrijeme: aktivnosti u različitim vremenskim uvjetima. Obiteljska putovanja. Vrste transporta.

Država/zemlje ciljnog jezika i matična država. Nazivi kontinenata, država i gradova. Znamenitosti. Glavni gradovi. Državni praznici i običaji. Moj grad/selo: javna mjesta, mjesta odmora.

Književna djela, animirani filmovi i televizijski programi. Likovi iz bajki, junaci dječjih pjesmica, bajki i priča, junaci etničkih legendi, karakterne osobine, što mogu, omiljene aktivnosti.

Neki oblici govornog i negovornog bontona zemalja ciljnog jezika (u školi, na ulici, tijekom zajedničkog provoda).

Raspodjela predmetnog sadržaja govora po godinama studija s naznakom okvirnog broja sati u svakom razredu za proučavanje određene teme prikazana je u tablici 1.

Stol 1.

Raspodjela sadržaja predmeta po godinama studija.

Ja i moji prijatelji. (24 sata)

Poznanik.

Prijatelji moji, što oni mogu. Zajedničke igre, omiljene aktivnosti. Upoznavanje s vršnjacima i odraslima, pozdrav, rastanak. (13 sati)

Moj najbolji prijatelji... Osobine. Izgled, odjeća. Zajedničke igre i aktivnosti.

Pismo stranom prijatelju. (8 sati)

Pismo stranom prijatelju. (3 sata)

Svijet mojih hobija. (19 sati)

Igračke, pjesme. Omiljene igre i aktivnosti. Zimski i ljetni sportovi, razne vrste sportova. (9 sati)

Igračke, pjesme, knjige. Omiljene igre i aktivnosti. Računalne igrice. Šetnja parkom, zoološkim vrtom. (8 sati)

Prodavnica igračaka. (2 sata)

Moja škola. (14 sati)

Ljetni kamp. Nastava u njemu, nastava za djecu ljeti. (2 sata)

Hladna soba. Školski pribor. Akademski predmeti. Školska rutina. Razredi djece na satu i

tijekom pauze. Školski sajmovi. (12 sati)

Nastavak tablice 1.

Omiljene životinje.

Kućni ljubimci i njihova briga. (10 sati)

Životinje, opis životinja. Životinje u cirkusu, farmi i zoološkom vrtu. (8 sati)

Vrijeme. Godišnja doba. Izleti. (19 sati)

Vrste transporta. (2 sata)

Omiljeno godišnje doba. Vrijeme: aktivnosti u različitim vremenskim uvjetima. (8 sati)

Putovanje u zemlje ciljnog jezika / matične zemlje. (9 sati)

Država/zemlje ciljnog jezika i matična država. (35 sati)

Nazivi kontinenata, država i gradova. Opis područja.

Razgled: skulpture junaka iz bajke.

Dan državnosti (Dan zahvalnosti). Božić i Nova godina: Heroji Božića i novogodišnji odmor, njihove karakterne osobine i omiljene aktivnosti, novogodišnji kostimi.

Indijanci i njihovi predmeti za kućanstvo. (15 sati)

Glavni gradovi. Grad i krajolik, javna mjesta, opis područja. Omiljena mjesta u gradu. Znamenitosti zemalja ciljnog jezika i domovina... Blagdani: dječje zabave, Dan prijateljstva, rođendan, Božić i Nova godina: priprema i proslava, fensi haljina. (12 sati)

Moj grad/selo: javna mjesta, odmorišta. Zabava u gradu. Znamenitosti zemalja ciljnog jezika i matične zemlje. (8 sati)

Književna djela, animirani filmovi, televizijski programi i njihovi junaci * .

Čudesne životinje, junaci dječjih pjesmica i bajki, junaci etničkih legendi, računalni likovi, njihove karakterne osobine, ono što mogu raditi, njihove omiljene aktivnosti.

Junaci bajki i književnih djela za djecu.

Junaci književnih djela za djecu.

* U okviru predložene teme odvija se upoznavanje s likovima književnih djela, animiranih filmova, televizijskih programa.

Obujam rječnika učenika koji će se usvojiti u osnovnoj školi prikazan je u tablici 2.

Tablica br.2.

Obujam rječnika učenika koji će se usvojiti u osnovnoj školi.

Rječnik

Osnovna škola

UMK "engleski-2"

UMK "engleski-3"

UMK "engleski-4"

Ukupno

Produktivno

2 45

147

152

5 44

Receptivan

127

248

Opći rječnik

2 74

239

279

792

Edukativno-metodička potpora

Knjiga za učitelja: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Engleski: Knjiga za učitelja u udžbeniku engleskog jezika za 2. razred obrazovnih ustanova. - Moskva: Obrazovanje, 2012.

Udžbenik: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Engleski jezik: udžbenik za 2. razred. obrazovne ustanove. - 2. izd., - Moskva: Obrazovanje, 2012.

Radna bilježnica za udžbenik za 2. razred obrazovnih institucija: V.P. Kuzovlev, N.M. Lapa, E. Sh. Peregudova - 2. izd., - Moskva: Obrazovanje, 2012.

Kontrolni zadaci za osnovnu školu (2-4. razredi): Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Engleski jezik: - 2. izd., - Moskva: Obrazovanje, 2012.

Recepti: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E. Sh. Engleski: recepti za udžbenik engleskog jezika za 2. razred obrazovnih ustanova. - Moskva: Obrazovanje, 2012.

Logistička podrška

Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja

Program rada osnovnog općeg obrazovanja na stranom jeziku

Nastavni pribor (udžbenici, radne bilježnice) na engleskom jeziku, preporučeni ili odobreni za korištenje u obrazovni proces

Ispitivanje i mjerenje materijala po jeziku

Dvojezični rječnici

Knjige za učitelje ( smjernice u UMK)

Abeceda (zidni grafikon)

1.8

Gramatičke tablice za glavne dijelove gramatičkog materijala sadržane u standardima za svaku razinu studija

1.9

Audio zapisi uz nastavne materijale, koji se koriste za učenje stranog jezika

1. 10

TSO

Metapredmetni i predmetni ishodi učenja

strani jezik

Osobitost engleskog jezika kao akademskog predmeta je u tome što je on takoreći „besmislen“.

I.A. Zima

Uvod

Prepoznatljiva značajka osobnost novog tipa u suvremenom društvu postaje sposobnost rješavanja složenih pitanja interkulturalne interakcije u eri globalizacije. Osoba se nalazi u situaciji stalnog izbora svog ponašanja, životne strategije. Pojedinac će moći postići pristojnu kvalitetu života samo na temelju kontinuiranog obrazovanja, zadržavajući određenu razinu intelektualne inicijative.

U promijenjenim društveno-političkim i gospodarskim uvjetima razvoja naše zemlje, događaju se značajne promjene u sustavu domaćeg obrazovanja. Usmjereni su na poboljšanje kvalitete izobrazbe učenika općeobrazovnih ustanova, formiranje ključnih kompetencija među kojima su najvažnije, uz posjedovanje informacijska tehnologija, utvrđuje se znanje stranih jezika. Taj društveni poredak odredio je glavne smjerove reformiranja školskog jezičnog obrazovanja, razvoja znanstveno istraživanje u području teorije i metodike nastave stranih jezika i inovacijskih procesa odvija se u srednjoj školi.

Važnost predmeta "Engleski" u standardima druge generacije

S tim u vezi dolazi do preispitivanja i preispitivanja mjesta koje se dodjeljuje nastavnom predmetu "Engleski jezik" u obrazovnom procesu, njegov značaj se povećava. Prema "Konceptu saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja" (Standardi druge generacije), studij stranih jezika trebao bi se izvoditi na sve tri razine općeg obrazovanja (osnovno, osnovno i potpuno opće obrazovanje). na osnovnom i razine profila), što se odražava u saveznoj bazi nastavni plan i program na stranim jezicima i "Modelni programi u akademskim predmetima".

Standard druge generacije naglašava stalnu intrinzičnu motivaciju za učenje, sposobnost komuniciranja, društvenu mobilnost, kritičko mišljenje, podučavanje učenika samostalnoj izgradnji znanja, kao i opći kulturni i osobni razvoj učenika, uključujući i kroz provedbu programa za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.

U skladu s državnim standardom osnovnog općeg obrazovanja i integrativna svrha podučavanje stranog jezika u osnovne razrede je formacija elementarna komunikativna kompetencija mlađe škole na razini koja mu je dostupna u glavnim vrstama govorne aktivnosti: slušanju, govoru, čitanju i pisanju.

Izučavanje stranog jezika u osnovnoj školi ima za cilj formiranje i razvoj komunikacijske kompetencije, shvaća se kao sposobnost osobe da ostvaruje interkulturalnu komunikaciju na temelju stečenih jezičnih i sociokulturnih znanja, govornih vještina i komunikacijskih vještina, u agregatu njezinih sastavnica – govornih, jezičnih, sociokulturoloških, kompenzacijskih i obrazovno-kognitivnih kompetencija.

Planirani rezultati svladavanja osnovnog obrazovnog programa

U standardima druge generacije standardizacije, smjernicama za razvoj obrazovnog sustava, okvirnim zahtjevima za sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa i Opći opis očekivana pojedinačna postignuća školaraca, među kojima su i rezultati postignuća koja podliježu i ne podliježu konačnoj ocjeni. U FSES-u nove generacije, glavni je dokument koji specificira i pojašnjava zahtjeve standarda za obrazovnih ishoda su planirani rezultati svladavanja temeljnih obrazovnih programa.

U skladu sa zahtjevima standarda, u strukturi planiranih rezultata prikazani su zasebni dijelovi osobnim , metasubjekt rezultate, jer njihovo postizanje osigurava cjelokupni skup akademskih predmeta. Savezni državni standard osnovnog općeg obrazovanja formulira zahtjeve za rezultate svladavanja osnovnog obrazovnog programa u jedinstvu osobni, metapredmetni i predmetni rezultati.

Metapredmetni pristup u obrazovanju i, sukladno tome, metapredmetne obrazovne tehnologije razvijeni su kako bi se riješio problem nejedinstva, rascjepa, izolacije jednih od drugih različitih znanstvene discipline i, kao posljedica toga, akademski predmeti. Kada puštamo učenika u drugu učionicu na još jedan sat, u pravilu nemamo pojma kako će se tamo odvijati njegov razvoj. Imamo vrlo malo pojma o tome kako će učenik za sebe povezati sustav pojmova „našeg” predmeta sa sustavom pojmova drugog.

Pod metasubjekt rezultati označava metode rada kojima studenti ovladavaju na temelju jednog, više ili svih akademskih predmeta, a koji su primjenjivi kako u okviru obrazovnog procesa, tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama. koje studenti savladavaju na temelju jednog, više ili svih akademskih predmeta, koji uključuju:

a) ovladavanje od strane učenika univerzalnih obrazovnih radnji (kognitivnih, regulatornih, komunikacijskih), osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja;

b) ovladavanje od strane studenata interdisciplinarnim pojmovima.

2.1 Zahtjevi FSES-a za rezultate metapredmeta u osnovnoj školi

Rezultati metasubjekta zahtjevima Savezna državni standard osnovno opće obrazovanje druge generacije:

ovladavanje sposobnošću prihvaćanja i održavanja ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnih aktivnosti, traženje sredstava za njegovu provedbu;

ovladavanje načinima rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode;

formiranje sposobnosti planiranja, kontrole i vrednovanja odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu; odrediti najučinkovitije načine za postizanje rezultata;

formiranje sposobnosti razumijevanja razloga uspjeha/neuspjeha odgojno-obrazovnih aktivnosti i sposobnosti konstruktivnog djelovanja čak iu situacijama neuspjeha;

svladavanje početni oblici kognitivna i osobna refleksija;

korištenje simboličkih sredstava prezentiranja informacija za stvaranje modela proučavanih predmeta i procesa, shema za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema;

aktivno korištenje govornih sredstava i sredstava informacijsko-komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu - ICT) za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih zadataka;

korištenje različitih metoda pretraživanja (u referentnim izvorima i otvorenim obrazovnim informacijski prostor internet), prikupljanje, obrada, analiza, organiziranje, prijenos i tumačenje informacija u skladu s komunikacijskim i spoznajnim zadaćama i tehnologijama nastavnog predmeta; uključujući mogućnost unosa teksta pomoću tipkovnice, popravljanja (snimanja) u digitalnom obliku i analize slika, zvukova, izmjerenih vrijednosti, pripremanja govora i izvođenja uz audio, video i grafičku pratnju; pridržavati se normi informacijske selektivnosti, etike i bontona;

ovladavanje vještinama semantičkog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova u skladu s ciljevima i zadacima; namjerno graditi govorni iskaz u skladu sa zadaćama komunikacije i sastavljati tekstove u usmenom i pisanom obliku;

ovladavanje logičkim radnjama usporedbe, analize, sinteze, generalizacije, razvrstavanja po generičkim obilježjima, uspostavljanje analogija i uzročno-posljedičnih veza, konstruiranje zaključivanja, upućivanje na poznate pojmove;

spremnost slušanja sugovornika i vođenja dijaloga; spremnost da se prizna mogućnost postojanja različitih stajališta i pravo svakoga da ima svoje; izraziti svoje mišljenje i obrazložiti svoje stajalište i ocjenu događaja;

utvrđivanje zajedničkog cilja i načina za njegovo postizanje; sposobnost dogovora o raspodjeli funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima; međusobno kontroliraju u zajedničkim aktivnostima, adekvatno procjenjuju vlastito ponašanje i ponašanje drugih;

spremnost na konstruktivno rješavanje sukoba uzimajući u obzir interese strana i suradnju;

ovladavanje početnim informacijama o biti i karakteristikama predmeta, procesa i pojava stvarnosti (prirodnih, društvenih, kulturnih, tehničkih i dr.) u skladu sa sadržajem određenog nastavnog predmeta;

ovladavanje temeljnim predmetnim i interdisciplinarnim pojmovima koji odražavaju bitne veze i odnose između objekata i procesa;

sposobnost rada u gradivu i informacijsko okruženje osnovno opće obrazovanje (uključujući obrazovne modele) u skladu sa sadržajem određenog akademskog predmeta.

Metapredmetni rezultati učenja stranog jezika u osnovnoj školi su:

razvijanje sposobnosti interakcije s drugima, obavljanja različitih uloga u granicama govornih potreba i mogućnosti mlađeg učenika;

razvoj komunikacijskih sposobnosti učenika, sposobnost odabira odgovarajućih jezičnih i govornih sredstava za uspješno rješavanje elementarnog komunikacijskog zadatka;

proširivanje općeg jezičnog pogleda mlađeg učenika;

razvoj kognitivnih, emocionalnih i voljnih sfera mlađeg učenika; formiranje motivacije za učenje stranog jezika;

ovladavanje sposobnošću koordiniranog rada s različitim sastavnicama nastavno-metodičkog kompleta (udžbenik, audio CD, radna bilježnica, referentni materijali i sl.).

2.1 Zahtjevi FSES-a za rezultate metapredmeta u osnovnoj školi

Korištenje predmeta "Strani jezik" tijekom obuke u osnovnoj školi učenici razvijaju i glačaju vještine i sposobnosti odgojno-obrazovne i mentalne aktivnosti koje se postupno formiraju u procesu izučavanja svih školskih predmeta. Među ostalim, može se izdvojiti sposobnost rada s informacijama, traženja, analiziranja, generaliziranja, naglašavanja glavne stvari i popravljanja. Sve to na satu stranog jezika uči se stalnim radom s usmenim i pisanim tekstom. U radu s pisanim tekstom uvježbavaju posebne vještine predviđanja njegovog sadržaja, građenja logičkog slijeda, sposobnosti isticanja glavnog i izostavljanja sporednog i sl. Pri planiranju monološkog i dijaloškog govora učenici uče planirati svoje govorno ponašanje u općenito i u odnosu na razne životne situacije. Uče komunicirati kroz različite društvene uloge i surađivati ​​radeći u parovima i malim grupama. U tom smislu posebno je velik potencijal predmeta „Strani jezik“. I na kraju, ovaj predmet, kao i mnogi drugi predmeti školski kurikulum, sposoban je postupno naučiti učenika da provodi samopromatranje, samokontrolu i samopoštovanje, kao i procjenu ostalih sudionika u komunikaciji. Pritom je važno da se kritička ocjena rada druge osobe iznese korektno i dobronamjerno, da je kritika konstruktivna i utemeljena na načelima poštivanja ljudske osobe.

U skladu s okvirnim programom osnovnog općeg obrazovanja, uključuje studij stranog jezika postignuće slijedeći metasubjekt rezultati:

razvijanje sposobnosti planiranja govornog i negovornog ponašanja;

razvoj komunikacijske kompetencije, uključujući sposobnost interakcije s drugima, obavljanja različitih društvenih uloga;

razvoj istraživačkih aktivnosti učenja, uključujući informacijske vještine; traženje i odabir potrebnih informacija, generalizacija i fiksiranje informacija;

razvijanje semantičkog čitanja, uključujući sposobnost određivanja teme, predviđanja sadržaja teksta po naslovu / po ključnim riječima, isticati glavnu misao, glavne činjenice, izostavljajući sporedne, uspostaviti logički slijed glavnih činjenica;

provedba regulatorno djelovanje samopromatranje, samokontrola, samoprocjena u procesu komunikacijske aktivnosti na stranom jeziku.

Rezultati metasubjekta:

Regulatorno:

upravljanje njihovim aktivnostima;

kontrola i korekcija;

inicijativa i neovisnost

komunikativno:

govorna aktivnost;

vještine suradnje

kognitivni:

rad s informacijama;

rad s modelima obuke;

korištenje znaka - simboličkih sredstava, općih shema rješenja;

izvođenje logičkih operacija usporedbe, analize, generalizacije, klasifikacije, uspostavljanje analogija, sažimanje pojma

2.3 Zahtjevi FSES-a za rezultate predmeta u osnovnoj školi

Rezultati predmeta svladavanje predmeta formiraju se na temelju sljedećeg zahtjevima Savezni državni standard osnovno opće obrazovanje druga generacija:

stjecanje osnovnih komunikacijskih vještina u usmenoj i pisanoj formi s izvornim govornicima stranog jezika na temelju njihovih govornih sposobnosti i potreba; ovladavanje pravilima govornog i negovornog ponašanja;

ovladavanje početnim jezičnim pojmovima potrebnim za svladavanje usmenog i pisanog govora na stranom jeziku na osnovnoj razini, širenje jezičnih horizonata;

formiranje prijateljskog stava i tolerancije prema govornicima drugog jezika na temelju upoznavanja sa životom svojih vršnjaka u drugim zemljama, s dječjim folklorom i dostupnim uzorcima dječje beletristike.

Sukladno Modelu programa na stranom jeziku, izrađenom u okviru standarda druge generacije, rezultati predmeta diferencirani su u 5 područja: komunikacijski, kognitivni, vrijednosno-orijentacijski, estetski i radni .

Planirani rezultati koreliraju sa četiri vodeće linije sadržaja i dijelovi predmeta "Strani jezik": 1) komunikacijske vještine u glavnim vrstama govorne aktivnosti (slušanje, govor, čitanje, pisanje); 2) jezična sredstva i vještine korištenja; 3) sociokulturna svijest; 4) općeobrazovne i posebne obrazovne vještine.

Predmet planirane rezultate vkomunikacijska sfera predstavljaju dva bloka, dodijeljena po sljedećim osnovama:

Blokiram "Maturant će naučiti" uključuje planirane rezultate koji karakteriziraju aktivnosti učenja potrebne za daljnje učenje i odgovarajuće podržavajući sustav znanja, vještina i kompetencija. Ostvarenje planiranih rezultata ovog bloka služi kao subjekt završna ocjena maturanti osnovne škole.

II blok "Maturant će imati priliku učiti" odražava planirane rezultate koji karakteriziraju obrazovne radnje u odnosu na znanja, vještine, vještine koje proširuju i produbljuju sustav podrške i djeluju kao propedeutike razvijati interese i sposobnosti učenika u zoni proksimalnog razvoja. Postizanje planiranih rezultata vezanih za ovaj blok, ne podliježe konačnoj ocjeni ... To ne umanjuje njihovu ulogu u ocjenjivanju obrazovnih ustanova u smislu kvalitete pruženih obrazovnih usluga, zajamčenih Federalnim državnim obrazovnim standardom, te važnosti za formiranje osobnih i metasubjekt rezultati.

ja... Subjektni rezultati u komunikacijskoj sferi

ja.1. Komunikativna kompetencija (poznavanje stranog jezika kao komunikacijskog sredstva)

Govoreći

diplomirao će naučiti:

voditi elementarni bontonski dijalog u ograničenom krugu tipičnih komunikacijskih situacija; dijalog-upit (pitanje - odgovor) i dijalog - motivacija za djelovanje;

znati opisati predmet, sliku, lik na osnovnoj razini;

moći govoriti o sebi, obitelji, prijatelju na osnovnoj razini.

diplomirao :

sudjelovati u elementarnom upitnom dijalogu, postavljajući pitanja sugovorniku i odgovarajući na njegova pitanja;

reproducirati napamet male dijelove dječjeg folklora, dječje pjesme;

napraviti kratak opis lika;

sažeti sadržaj pročitanog teksta.

Slušanje

1) Diplomirani će naučiti:

razumjeti na uho govor učitelja i kolega iz razreda tijekom izravne komunikacije te verbalno/neverbalno odgovoriti na ono što se čuje;

percipirati sluhom u tonskom zapisu glavni sadržaj malih dostupnih tekstova na temelju proučavanog jezičnog materijala.

2) diplomirao dobiti priliku za učenje:

percipirati sluhom u audio snimci mali tekst izgrađen na proučavanom jezičnom materijalu i u potpunosti razumjeti informacije sadržane u njemu;

koristiti kontekstualno i jezično nagađanje kada slušate tekstove koji sadrže neke nepoznate riječi.

Čitanje

1) diplomirao će naučiti:

korelirati grafičku sliku engleska riječ svojom zvučnom slikom;

2) diplomirao dobiti priliku za učenje:

pogoditi značenje nepoznatih riječi u kontekstu;

ne obraćajte pažnju na nepoznate riječi koje ne ometaju razumijevanje glavnog sadržaja teksta.

Pismo

1) diplomirao će naučiti:

ovladati tehnikom pisanja;

otpisati tekst i iz njega ispisati riječi, izraze, rečenice u skladu s riješenim zadatak učenja;

napišite čestitku za praznik i kratko osobno pismo na temelju uzorka.

2) diplomirao dobiti priliku za učenje:

pismeno sastaviti priču prema planu / ključnim riječima;

ispunite jednostavan upitnik;

u pisanom obliku ukratko odgovoriti na pitanja o tekstu;

pravilno rasporediti omotnicu (na temelju uzorka);

izraditi prema uzorku natpisa slika / fotografija.

ja.2. Jezična kompetencija (jezične sposobnosti)

Grafika, kaligrafija, pravopis

diplomirao naučit će:

koristiti englesku abecedu, poznavati slijed slova u njoj;

grafički i kaligrafski ispravno reproducirati sva engleska slova abecede (polutiskani pravopis slova, riječi);

pronaći i usporediti (unutar sadržaja predmeta) takve jezične jedinice kao što su zvuk, slovo, riječ;

primijeniti osnovna pravila čitanja i pravopisa naučena u tečaju osnovne škole;

razlikovati slova od transkripcijskih znakova.

diplomirao dobiti priliku za učenje:

usporediti i analizirati slovne kombinacije engleskog jezika i njihovu transkripciju;

grupirati riječi prema naučenim pravilima čitanja;

pojasniti pravopis riječi prema rječniku udžbenika.

Fonetska strana govora

diplomirao će naučiti:

adekvatno izgovarati i razlikovati po sluhu sve zvukove engleskog jezika; promatrati norme izgovora zvukova;

promatrati ispravan naglasak u izoliranim riječima i frazama;

promatrati osobitosti intonacije glavnih vrsta rečenica;

pravilno izgovarati rečenice s gledišta njihovih ritmičkih i intonacijskih karakteristika.

diplomirao dobiti priliku za učenje:

prepoznati slučajeve upotrebe veziva "r" i promatrati ih u govoru;

promatrati intonaciju nabrajanja;

pridržavati se pravila nenaglašavanja službenih riječi (članovi, veznici, prijedlozi);

napisati transkripciju pojedinačni zvukovi, kombinacije glasova prema uzorku.

Leksička strana govora

diplomirao će naučiti:

prepoznati i koristiti leksičke jedinice (riječi, fraze, evaluacijski vokabular, govorni klišeji) izučavane u okviru predmeta osnovne škole u govoru, poštujući leksičke norme;

djeluju u procesu komunikacije aktivnim rječnikom u skladu s komunikacijskim zadatkom.

diplomirao dobiti priliku za učenje:

prepoznati jednostavne elemente za građenje riječi;

osloniti se na lingvističko nagađanje u percepciji internacionalnih i složenih riječi u procesu čitanja i slušanja;

sastavljati jednostavne rječnike (u slikama, dvojezične) u skladu s postavljenim odgojno-obrazovnim zadatkom, koristeći se vokabularom koji se proučava u okviru predmeta osnovne škole.

Gramatička strana govora

diplomirao naučit će:

prepoznati i koristiti u govoru glavne komunikacijske vrste rečenica, opća i posebna pitanja, potvrdne i odrične rečenice;

prepoznati i koristiti u govoru naučene imenice s neodređenim / određenim / nultim članom, jedninom i množinom; posvojne imenice; glagoli u Present, Past, Future Simple; modalni glagoli can, may, must; osobne, posvojne i pokazne zamjenice; naučeni pridjevi u pozitivnim, komparativnim, superlativnim stupnjevima; kvantitativni (do 100) i redni (do 20) brojevi; najčešći prijedlozi za izražavanje vremenskih i prostornih odnosa.

diplomirao dobiti priliku za učenje:

prepoznati složene rečenice s veznicima i i ali;

koristiti bezlične rečenice u govoru (Hladno je. 5 je sati. Zanimljivo je.); rečenice s konstrukcijom there is / there are;

djeluju u govoru neodređenim zamjenicama some, any i njihovim izvedenicama (neki slučajevi upotrebe);

tvoriti pridjeve prema pravilu u komparativu i superlativu i upotrebljavati ih u govoru;

prepoznati u tekstu i razlikovati riječi prema određenim karakteristikama (imenice, pridjevi, modalni/semantički glagoli);

izrazite svoj stav prema radnji koristeći modalne glagole should, have to;

prepoznati i koristiti u govoru najčešće priloge vremena, stupnja i načina radnje (danas, jučer, sutra, nikad, često, ponekad; mnogo, vrlo, malo, dobro, polako, brzo);

prepoznati u tekstu i na sluh, koristiti glagole u Present Progressive (Continuous) u govoru unutar predmeta osnovne škole, glagolske konstrukcije kao što su: like read, to be going to, I'd like.

ja.3. Sociokulturna svijest

1) diplomirao će naučiti:

naziv zemalja ciljnog jezika na engleskom jeziku;

prepoznati neke književne likove poznatih dječjih djela, zaplete nekih popularnih bajki napisanih na ciljnom jeziku, mala djela dječjeg folklora (pjesme, pjesmice);

pridržavati se elementarnih normi govornog i negovornog ponašanja, usvojenih u zemlji ciljnog jezika, u obrazovnim i govornim situacijama.

2) Diplomirani dobiti priliku za učenje:

imenovati glavne gradove zemalja ciljnog jezika na engleskom jeziku;

govoriti o nekim znamenitostima zemalja ciljnog jezika;

reproducirati napamet mala djela dječjeg folklora (pjesme, pjesme) na engleskom jeziku;

tražiti podatke o zemlji ciljnog jezika u skladu s postavljenim odgojno-obrazovnim zadatkom u okviru predmeta koji se izučava u osnovnoj školi.

II. Subjekt rezultati u kognitivnoj sferi

diplomirao će naučiti:

usporediti jezične pojave maternjeg i stranog jezika na razini pojedinih glasova, slova, riječi, izraza, jednostavnih rečenica;

slijediti obrazac pri izvođenju vježbi i sastavljanju vlastitih iskaza u okviru osnovne škole;

unaprijediti tehnike rada s tekstom na temelju vještina stečenih na nastavi materinjeg jezika (predvidjeti sadržaj teksta prema naslovu, ilustracijama i sl.);

koristiti referentni materijal predstavljen u obliku dostupnom danoj dobi (pravila, tablice);

provoditi samopromatranje i samoprocjenu u granicama dostupnim mlađem učeniku.

III... Subjekt rezultati u vrijednosno-orijentacijskoj sferi

diplomirao će naučiti:

predstaviti proučavani strani jezik kao sredstvo izražavanja misli, osjećaja, emocija;

upoznati kulturne vrijednosti drugog naroda kroz djela dječjeg folklora, kroz neposredno sudjelovanje u turističkim izletima.

IV... Predmet rezultati u estetskom polju

diplomirao naučit će:

posjedovati elementarna sredstva izražavanja osjećaja i emocija na stranom jeziku;

spoznati estetsku vrijednost književnih djela u procesu upoznavanja s uzorcima dostupne dječje književnosti.

V... Predmet rezultati u sferi rada

diplomirao naučit će:

slijedite zacrtani plan u svom odgojno-obrazovnom radu.

Uvjeti FSES-a za rezultate predmeta na stranom jeziku u osnovnoj školi

Rezultati predmeta:

A. U području komunikacijske kompetencije:

jezični prikazi i vještine (fonetske, pravopisne, leksičke i gramatičke);

govorenje (elementarni bontonski dijalog, dijalog u tipičnim situacijama dostupnim djetetu, dijalog s pitanjima i motivacijom za djelovanje, monološki iskazi s opisima sebe, obitelji i drugih ljudi, predmeta, slika i likova);

slušanje (slušanje razumijevanja govora učitelja i drugih učenika, percepcija glavnog sadržaja jednostavnih audio tekstova i video fragmenata u jezičnom materijalu poznatom učeniku);

čitanje (s razumijevanjem percipirati tekstove ograničenog volumena, koji odgovaraju proučavanom tematskom materijalu i interesima učenika, poštujući pravila čitanja i smislene intonacije);

pismo (tehnika pisanja slova i pridržavanje pravopisnih pravila, oslanjanje na uzorak, popunjavanje praznina i obrazaca u pisanju, potpisi ispod predmeta i pojava, čestitke, osobno pismo ograničenog volumena);

sociokulturna svijest (zemlje engleskog govornog područja, književni likovi, bajke naroda svijeta, dječji folklor, pjesme, norme ponašanja, pravila pristojnosti i govorni bonton).

B. U kognitivnoj sferi:

formiranje elementarnih sustavnih jezičnih predodžbi o proučavanom jeziku (zvučno-slovni sastav, riječi i fraze, potvrdne, upitne i odrične rečenice, red riječi, službene riječi i gramatički oblici riječi);

sposobnost izvođenja zadataka prema naučenom modelu, uključujući sastavljanje vlastitih dijaloških i monoloških iskaza o proučavanim temama;

prenošenje vještina rada s tekstom na ruskom jeziku na zadatke s tekstom na engleskom, predviđanje sadržaja teksta prema naslovu i slikama, izražavanje stava prema pročitanom, dopunjavanje sadržaja teksta vlastitim idejama u osnovnoj rečenice;

sposobnost korištenja obrazovnog i referentnog materijala u obliku rječnika, tablica i dijagrama za izvršavanje zadataka različitih vrsta;

samovrednovati obavljene odgojno-obrazovne zadatke i sažimati stečeno znanje na temelju zadataka za samokontrolu.

V. U vrijednosnoj sferi:

percepcija jezika kao univerzalne ljudske vrijednosti pružanje spoznaje, prijenos informacija, izražavanje emocija, odnosa i interakcije s drugim ljudima;

upoznavanje s godinama primjerenim kulturnim vrijednostima drugih naroda i njihove zemlje, poznatim junacima, važnim događajima, popularnim djelima, kao i životnim normama;

mogućnost korištenja ciljanog jezika za kontakte s predstavnicima druge kulture, mogućnost da se prijateljima ispriča nova znanja stečena uz pomoć stranog jezika, vjerojatnost korištenja početnog znanja stranog jezika na stranim putovanjima s rodbinom.

G. U estetskom polju:

upoznavanje s uzorcima domaće i strane dječje književnosti, uzorcima poezije, folklora i pučkog književnog stvaralaštva;

formiranje estetskog ukusa u percepciji fragmenata domaće i strane dječje književnosti, pjesama, pjesama i ilustracija;

razvijanje estetske procjene uzoraka domaće i strane dječje književnosti, pjesama i pjesama, folklora i slika na uzorcima za usporedbu.

D. U sferi rada:

sposobnost očuvanja ciljeva kognitivne aktivnosti i praćenja njezinih zadaća u usvajanju programskog nastavnog materijala i samostalnom učenju;

spremnost na korištenje modernih obrazovnih tehnologija dostupnih dobi, uključujući ICT za povećanje učinkovitosti svog odgojno-obrazovnog rada;

početno iskustvo korištenja pomoćne i referentne literature za samostalno traženje informacija koje nedostaju, odgovaranje na pitanja i ispunjavanje obrazovnih zadataka.

E. U fizičkom području:

želja za vođenjem zdravog načina života (rad i odmor, hrana, sport, fitnes).

Mehanizmi za privremenu i konačnu evaluaciju ostvarenja planiranih rezultata

3.1 Završna ocjena maturanta

U obrazovnim standardima druge generacije velika se pozornost posvećuje postupcima i mehanizmima ocjenjivanja i planirane rezultate svladavanja temeljnih obrazovnih programa. U razmatranju omjera vanjskog i interna procjena na početnom stupnju obrazovanja i ulozi završne ocjene maturanata, ističe se da ocjenjivanje uključuje dvije komponente. S jedne strane, jest « akumulirane procjene karakterizirajući dinamiku pojedinca obrazovna postignuća učenika, njihovo napredovanje u razvoju planiranih rezultata." S druge strane, jest « ocjene za standardizirane rezultate koji karakteriziraju stupanj zadavanja od strane učenika glavnih formiranih metoda djelovanja u odnosu na prateći sustav znanja u vrijeme završetka osnovne škole.

Ovaj pristup primjenjiv je ne samo na završnu ocjenu maturanta, već i na ocjenjivanje ostvarenosti planiranih rezultata u svakom pojedinom razdoblju studija (akademskoj godini ili tromjesečju). Dakle, kada se zbrajaju rezultati svakog tromjesečja (ili Školska godina općenito), potrebno je uzeti u obzir akumulirane ocjene (rad učenika u ocjenjivanom razdoblju), rezultate samoprovjere, rezultate tromjesečja (godišnji) testni rad.

Sa gledišta moderni pristupi ocjenjivanju, „najbolji način da se organizira kumulativni sustav ocjenjivanja je portfelj student , shvaćena kao zbirka rada i rezultata učenika koji prikazuje njegov trud, napredak i postignuća u različitim područjima". Preporuka je da se u portfelju osnovnoškolaca uvrsti izbor dječjih radova – formalnih i kreativnih, koji se izvode i tijekom obvezne nastave i tijekom izbornih predmeta; sistematizirani materijali za promatranje (ocjenjivački listovi, materijali i listovi za promatranje i sl.); materijali koji opisuju postignuća učenika u izvannastavnim (školskim i izvannastavnim) i slobodnim aktivnostima.

3.2 Evaluacija metasubjekta i rezultata predmeta

Evaluacija metapredmetnih rezultata je procjena ostvarenosti planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa.

Glavni cilj ocjenjivanja metapredmetnih rezultata je formiranje regulatornih, komunikacijskih i kognitivnih sposobnosti učenika. univerzalno djelovanje, tj. takve mentalne radnje učenika, koje su usmjerene na analizu i upravljanje njihovom spoznajnom aktivnošću. To uključuje:

sposobnost učenika da prihvati i održi cilj i ciljeve učenja; samostalno transformirati praktičan zadatak u kognitivni, sposobnost planiranja vlastite aktivnosti u skladu s postavljenim zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu te traženje sredstava za njegovu provedbu; sposobnost kontroliranja i evaluacije svojih postupaka, prilagođavanja njihove provedbe na temelju procjene i uvažavanja prirode pogrešaka, pokazivanja inicijative i samostalnosti u učenju;

sposobnost pretraživanja informacija, prikupljanja i odabira bitnih informacija iz različitih izvora informacija;

sposobnost korištenja znakovno-simboličkih sredstava za izradu modela proučavanih predmeta i procesa, shema za rješavanje obrazovnih, kognitivnih i praktičnih problema;

sposobnost izvođenja logičkih operacija usporedbe, analize, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanja analogija, upućivanja na poznate pojmove;

sposobnost suradnje s učiteljem i vršnjacima pri rješavanju problemi u učenju, preuzeti odgovornost za rezultate svojih postupaka.

Ocjenjivanje rezultata predmeta je procjena postignuća učenika planiranih rezultata iz pojedinih predmeta.

Sustav znanja o predmetima - najvažnija komponenta rezultata predmeta. Moguće je izdvojiti osnovno znanje (znanje čije je usvajanje u osnovi potrebno za sadašnje i kasnije uspješno učenje) i znanja koja nadopunjuju, proširuju ili produbljuju prateći sustav znanja, te služe kao propedeutika za naknadno proučavanje kolegija.

Pri ocjenjivanju rezultata predmeta glavna vrijednost nije sam po sebi razvoj sustava. osnovno znanje te sposobnost njihova reproduciranja u standardnim situacijama učenja te sposobnost korištenja tih znanja u rješavanju odgojno-spoznajnih i odgojno-praktičnih zadataka.

Objekt procjene rezultata predmeta služi, u potpunosti u skladu sa zahtjevima Standarda, osposobljenosti studenata da rješavaju obrazovno-spoznajne i obrazovno-praktične zadatke koristeći sredstva relevantna za sadržaj akademskih predmeta, uključujući i na temelju metapredmetnih radnji.

Ocjenjivanje ostvarenosti ovih predmetnih rezultata provodi se tijekom tekuće i međuprocjene, te tijekom završnog ocjenjivanja. verifikacijski rad... Istodobno, završno ocjenjivanje ograničeno je na praćenje uspješnosti svladavanja radnji koje izvode studenti s predmetnim sadržajem koji odražava temeljni sustav znanja tečaja osposobljavanja.

3.3 Portfelj postignuća kao alat za ocjenjivanjedinamika individualnih obrazovnih postignuća

Portfelj postignuća nije samo moderan učinkovit oblik ocjenjivanja, već i učinkovito sredstvo za rješavanje niza važnih pedagoških problema, koji omogućuje:

Održavati visoku obrazovnu motivaciju učenika;

Poticati njihovu aktivnost i samostalnost, širiti mogućnosti učenja i samostalnog učenja;

Razvijati vještine refleksivnih i evaluativnih (uključujući samoevaluativne) aktivnosti učenika;

Izgradite vještine učenja - postavite ciljeve, planirajte i organizirajte vlastite aktivnosti učenja.

Portfolio postignuća je posebno organizirana zbirka radova koja prikazuje učenikov trud, napredak i postignuća u različitim područjima. Portfelj postignuća može uključivati ​​rezultate koje je učenik postigao ne samo u odgojno-obrazovnim aktivnostima, već iu drugim oblicima aktivnosti: kreativnom, društvenom, komunikativnom, tjelesno-zdravstvenom, radnom radu, odvijajući se kao u okviru svakodnevnog rada. školska praksa, i dalje.

Zaključak

Kao rezultat proučavanja stranog jezika, kod učenika će se formirati predodžbe o ulozi i važnosti stranog jezika u životu suvremene osobe i multikulturalnom svijetu. Studenti će steći iskustvo u korištenju stranog jezika kao sredstva interkulturalne komunikacije, kao novog alata za razumijevanje svijeta i kulture drugih naroda, te će spoznati osobno značenje ovladavanja stranim jezikom.

Upoznavanje s kulturnim slojem zemlje (zemalja) jezika koji se izučava ne samo da će postaviti temelje poštovanog odnosa prema tuđoj (tuđoj) kulturi, već će doprinijeti i dubljem razumijevanju osobitosti njihove kulture. ljudi po studentima. Takvo obrazovanje omogućit će učenicima da razviju sposobnost predstavljanja svoje matične kulture na stranom jeziku u pisanoj i usmenoj komunikaciji sa stranim vršnjacima, uključujući korištenje telekomunikacija.

Suproučavanje jezika i kultura, općeprihvaćenih ljudskih i temeljnih nacionalnih vrijednosti postavit će temelje za formiranje građanskog identiteta, osjećaja domoljublja i ponosa na svoj narod, svoju zemlju, svoju zemlju, pomoći će da se bolje razumiju svoj etnički i nacionalni identitet.

Proces ovladavanja stranim jezikom pridonijet će formiranju aktivne životne pozicije učenika. Upoznavanje na nastavi stranih jezika s dostupnim uzorcima stranog folklora, izražavanje vašeg stava prema književni junaci, sudjelovanje u igrama uloga pridonijet će razvoju učenika kao članova civilnog društva.

Kao rezultat učenja stranog jezika od učenika:

· Formirat će se komunikacijska kompetencija stranog jezika, odnosno sposobnost i spremnost za komunikaciju s izvornim govornicima stranog jezika koji se izučava u usmenom (govor i slušanje) i pismenom (čitanje i pisanje) oblicima komunikacije; širit će se jezični horizonti; dobit će se ideja o strukturi proučavanog jezika i njegovim razlikama od maternjeg jezika;

· Postavit će se temelji komunikacijske kulture, t.j. sposobnost postavljanja i rješavanja izvedivih komunikacijskih zadataka, adekvatnog korištenja dostupnih govornih i negovornih sredstava komunikacije, poštivanja govornog bontona, uljudnosti i susretljivosti u govoru;

· Formirat će se pozitivna motivacija i stabilan obrazovni i kognitivni interes za predmet „Strani jezik“, te potrebne univerzalne odgojno-obrazovne radnje i posebne odgojno-obrazovne vještine, čime će se postaviti temelji uspješne obrazovne aktivnosti za ovladavanje stranim jezikom u školi. sljedeći stupanj obrazovanja.

Korištene knjige

Biboletova M.Z. Materijali internetskog seminara „Provedba ideja FSES-a u novom uzorci programa o stranim jezicima za osnovne i srednje škole "u BelRIPKPPS [Elektronski izvor] - Način pristupa http://www.ipkps.bsu.edu.ru, besplatan. - Naslov sa ekrana. - Yaz. russ.

Primjeri programa za akademske predmete. Strani jezik. 5-9 razreda. - 5. izd., vlč. - M .: Obrazovanje, 2012 .-- 202 str. - (Standardi druge generacije). - ISBN 978-5-09-024540 -1.

Primjeri programa za akademske predmete. Osnovna škola. U 2 sata, 2. dio. - 3. izd., vlč. - M .: Obrazovanje, 2010 .-- 231 str. - (Standardi druge generacije). - ISBN 978-5-09-023597-6 (2).

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje. www.standart.edu.ru

Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. www.standart.edu.ru

Ovaj program omogućuje formiranje osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.

Osobno

· oblikovanje temelji ruskog građanskog identiteta, osjećaj ponosa na domovinu, ruski narod i povijest Rusije;

· svijest njihova etnička i nacionalna pripadnost;

· oblikovanje vrijednosti multinacionalnih rusko društvo;

· postajući humanističke i demokratske vrijednosne orijentacije;

· oblikovanje ideje o engleskom jeziku kao sredstvu uspostavljanja međusobnog razumijevanja s predstavnicima drugih naroda, u učenju novih stvari, kao sredstvu prilagodbe u stranom jezičnom okruženju;

· oblikovanje uvažavajući odnos prema drugim mišljenjima, prema kulturi drugih naroda;

· oblikovanje prijateljski odnos i tolerancija prema govornicima drugog jezika na temelju upoznavanja sa životom svojih vršnjaka u zemljama engleskog govornog područja, s dječjim folklorom i dostupnim uzorcima dječje beletristike;

· Posvajanje nova društvena uloga učenika za studenta, u formiranju održive motivacije za ovladavanje stranim jezikom;

· razvoj vještine suradnje s učiteljem, drugim odraslim osobama i vršnjacima različite situacije komunikacija u procesu zajedničkih aktivnosti, uključujući i projektne aktivnosti.

Metasubjekt

kognitivni:

· koristiti različiti putevi traženje informacija (na primjer, u rječniku i drugim referentnim materijalima udžbenika, u "hint" multimedijskoj aplikaciji) u skladu s komunikacijskim/spoznajnim zadatkom koji treba riješiti;

· posjedovati vještine semantičkog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova u skladu s ciljevima i komunikacijskim zadacima (s razumijevanjem glavnog sadržaja, s punim razumijevanjem);

· Prihvaćanje zadataka obrazovnih i komunikacijskih aktivnosti, uključujući i one kreativne prirode, traženje sredstava za rješavanje problema, na primjer, odabir adekvatnih jezičnih sredstava u procesu komunikacije na engleskom jeziku;

· Koristite znakovno-simbolička sredstva prezentiranja informacija za izradu modela proučavanih objekata, na primjer, u procesu gramatičkog modeliranja;

· Prijenos, zapisivanje informacija u tablicu, na primjer, kada slušate tekstove na engleskom jeziku;

· Vlastiti osnovne gramatičke pojmove koji odražavaju bitne veze i odnose (vrijeme, broj, osoba);

· Oslonite se na jezično nagađanje u procesu čitanja/slušanja tekstova koji sadrže odvojene nepoznate riječi ili nove kombinacije poznatih riječi;

· Koristite govorne i informacijske i komunikacijske tehnologije (osobito multimedijske aplikacije za predmet) za rješavanje komunikacijskih problema.

komunikativno:

· Dogovoriti raspodjelu uloga u procesu zajedničkih aktivnosti, na primjer, projekt;

· Svjesno graditi govorni iskaz u skladu sa zadacima komunikacije u usmenom i pisanom obliku;

· Slušati i čuti sugovornika, voditi dijalog, prepoznati mogućnost postojanja različitih stajališta i pravo svakoga da ima svoje;

Analizirati, uspoređivati, generalizirati, klasificirati, grupirati jezične informacije na razini zvuka, slova, riječi, rečenica, na primjer, grupirati leksičke jedinice po tematskom obilježju, po dijelovima govora, uspoređivati ​​načine čitanja samoglasnika u otvorenim i zatvorenim slogovima, analizirati strukturu rečenica na engleskom i ruskom jeziku itd.;

· razumjeti razloge neuspjeha odgojno-obrazovnih aktivnosti i djelovati na temelju naučenog pravila/algoritma u cilju postizanja uspjeha, primjerice, pri postizanju međusobnog razumijevanja u procesu dijaloške komunikacije;

Regulatorno:

· Rad u materijalnom i informacijskom okruženju: sveobuhvatno koristiti različite komponente nastavnog materijala (udžbenik, radna bilježnica, audio aplikacija);

· Planirati, izvoditi i vrednovati svoje odgojno-komunikacijske radnje u skladu sa zadatkom i uvjetima za njegovu provedbu, što ukazuje na razvoj početnih oblika kognitivne i osobne refleksije;

· Ostvaruju međusobnu kontrolu u zajedničkim aktivnostima, adekvatno procjenjuju vlastito ponašanje i ponašanje drugih.

Predmet

Komunikacijske vještine prema vrsti govorne aktivnosti:

1) u govoru:

· Voditi i održavati elementarni dijalog: dijalog-upit, dijalog-motivacija;

· Ukratko opisati i okarakterizirati predmet, sliku, lik;

Razgovarajte o sebi, svojoj obitelji, prijatelju, školi, rodna zemlja, zemlja i sl. (u okviru predmeta osnovna škola);

· Reproducirati napamet mala djela dječjeg folklora: pjesmice, pjesme, pjesme;

· Ukratko prenesite sadržaj pročitanog (čulog) teksta;

· Izraziti stav prema pročitanom, saslušanom;

2) u slušanju:

• razumjeti na uho govor učitelja, njegove koherentne izjave, izgrađene na poznatom materijalu i koje sadrže neke nepoznate riječi; izjave kolega iz razreda;

· Razumjeti glavni sadržaj slušanog (mali tekstovi i poruke na temelju proučenog govornog materijala) kako u neposrednoj komunikaciji tako i u percepciji audio zapisa;

· Izvucite specifične informacije iz onoga što čujete;

· Verbalno ili neverbalno odgovorite na ono što čujete;

· Razumjeti na sluh različite vrste teksta (kratki dijalozi, opisi, rime, pjesme);

· Koristite kontekstualno ili lingvističko nagađanje;

· Ne obraćajte pažnju na nepoznate riječi koje ne ometaju razumijevanje glavnog sadržaja teksta;

· Odrediti značenja nepoznatih riječi prema poznatim elementima tvorbe riječi (prefiksi, sufiksi) i poznatim sastavnim elementima složenih riječi, analogijama s materinskim jezikom, konverzijom, kontekstom, ilustrativnom jasnoćom;

Koristite referentni materijal ( Englesko-ruski rječnik, lingvistički i kulturni priručnik) koristeći poznavanje abecede i transkripcije;

· Razumjeti unutarnju organizaciju teksta;

4) u pisanom govoru:

· Ispravno kopirati tekst;

· Izvoditi leksičke i gramatičke vježbe;

· Napravite natpise slika;

· Odgovorite na pitanja pismeno;

· Pišite razglednice, rođendanske čestitke i druge praznike;

· Pisati osobna pisma u okviru proučavane teme na temelju uzorka;

· Ispravno rasporedite omotnicu na temelju uzorka.

Leksička građa	Gramatička građa
Jedinica 1. “Govorimo o godišnjem dobu i vremenu” 8 sati
Vaše omiljeno godišnje doba. Omiljene sportske aktivnosti u različito doba godine. Vrijeme. Vremenska prognoza za sutra. Razgovarajmo o budućnosti. Planovi za sutra, idući tjedan, zimu, ljetni praznici... Slobodan dan: piknik. Priča o putujućoj žabi “Dvije patke i žaba”. Priča o godišnjim dobima “Magarevo omiljeno godišnje doba”.	Present simple(potvrdne i upitne rečenice). Bezlične rečenice (Hladno je. Zima je.) Budućnost je jednostavno vrijeme (potvrdne rečenice), sateliti budućeg vremena ( sutra, idući tjedan, iduće godine, za sat vremena).
Jedinica 2. “Uživanje u svom domu” 8 sati
Engleska kuća. Moja kuća, moj stan, moja soba. Priča o pustolovinama engleskog dječaka "Velika tajna". Mini-projekt "Idemo u bajkovitu zemlju!"	Ponude s prometom postoji / jesu... Negacija. Narativne, upitne, odrične rečenice s obrtom postoji / jesu.
Jedinica 3. “Biti sretan na selu i u gradu” 8 sati
Život u gradu i na selu. Vrijeme u različitim gradovima svijeta. Međunarodni glazbeni festival. Rusija i Velika Britanija. Omiljeni dan, mjesec, godišnje doba, vrijeme, sport. Bajka "Sunce i vjetar". Priča o transformaciji sivog grada u rascvjetani vrt “Zeleni vrt”. Divlje i domaće životinje. Kako ljudi i životinje pomažu jedni drugima.	Present simple. Plural imenice - iznimke ( ovca - ovca, čovjek - muškarci). Glagolski oblici biti (am, ia, are). Usporedba pridjeva ( toplo-toplije- (the) warmest; dobar-better- (the) best; zanimljiv-zanimljiviji- (naj)zanimljiviji). Bezlične rečenice ( Je sunčano).
Jedinica 4. „Pripovijedanje priča“ 8 sati
Prošla ljetna događanja. Smiješne priče. Maskenbal. Engleske bajke: “Pametna mala ptica”, “Vuk i ovca”. Priča o tome kako se Djed Mraz priprema za Božić i Novu godinu. Mini-projekt "Napišimo bajku!"	Prošlo glagolsko vrijeme(potvrdne i upitne rečenice). Tvorba drugog oblika glagola. Sateliti u prošlom vremenu ( jučer, prekjučer, prije, zadnji). Glagol biti u prošlom vremenu (bio / bili). Negacija.
Jedinica 5. “Dobra provod sa svojom obitelji” 12 sati
Članovi obitelji. Prošli zimski praznici. Obiteljski praznici: omiljene obiteljske aktivnosti. Omiljeni kućanski poslovi. Kućanski poslovi. Pristojan telefonski razgovor. Ponašanje za stolom. Engleske bajke: "Ne želim", "Zašto se mačke peru nakon večere?".	Imperativne rečenice (Molim te, klizaj!). Kratki negativni oblici (nemoj, ne, ne može, neće, nema, nije, nije, nije, nije). Pravilni i nepravilni glagoli. Prilozi uvijek, često, ponekad. Osobno posvojne zamjenice(ja-moj, on-njegov, ona-ona, to-njeno, mi-naši, oni-njihovi). Prijedlozi (na, ispod, u, iza, pored, između, iznad).
Jedinica 6. “Kupovina za sve” 10 sati
Kupnja odjeće. Ljubazan razgovor s prodavačem. Kupnja proizvoda u različitim pakiranjima. Ljubazan razgovor za stolom. Tipičan engleski doručak. Engleska bajka: “Beba slon i njegova nova odjeća”. Projekt “MFM (Moderni modni magazin) za zvijezde”.	Imenice: hlače, traperice, kratke hlače, odjeća. Kombinacija pridjev + pridjev (boja) + imenica (lijepa plava košulja). Opća i posebna pitanja u sadašnjem i prošlom vremenu. Neodređene zamjenice some i any.
Jedinica 7. “Škola je zabavna” 16 sati
Moja škola. Moja učionica. Nastava u školi (u učionici i za vrijeme odmora). Školski pribor. Školski predmeti. Smiješne priče o učiteljima i učenicima. Svijet mojih hobija. Omiljeni dječji radovi mojih stranih vršnjaka. Školske priče: “Jason i Becky u školi”, “Najbolje vrijeme za jabuke”. Engleska bajka o sposobnosti pronalaženja zajedničkog jezika sa susjedima: "Kralj i sir". Omiljeni dječji radovi mojih stranih vršnjaka: bajke, pjesme, pjesme. Uprizorenje bajki i priča. Mini-projekt "Diploma".	Promet postoji / jesu (ponavljanje). Modalni glagol must. Sadašnje / prošlo jednostavno vrijeme (ponavljanje). Pokazne zamjenice (ovo / ono, ovi / oni).

7. Kalendarsko-tematsko planiranje