Pregled:

https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, stvorite si Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

20.04.17. http://aida.ucoz.ru

20.04.2017. http://aida.ucoz.ru Paralelno s radom na izravnom studijskom zadatku, nastavlja se formiranje povoljnog komunikacijskog okruženja: razvoj pravila suradnje, suradnje koja promiču, a ne ometaju , traženje zajedničkog rješenja.

IV. faza – predstavljanje grupne odluke Organizacija sljedeće IV. faze – predstavljanje grupne odluke – ovisi o planiranoj strukturi cijelog sata. Prezentacija rješenja može se odvijati u jednom od sljedećih oblika: - usmena komunikacija; - prikaz strukturnih i logičkih dijagrama; - popunjavanje tablica itd. 20.04.17. http://aida.ucoz.ru

V. stupanj – odraz proteklog sata. Fazu prezentacije grupnih rješenja zamjenjuje V stupanj od iznimne važnosti, koji se može definirati kao posebnost interaktivnog učenja – odraz proteklog sata. Pitanja mogu biti sljedeća. Na primjer: Je li lako raditi u grupi? Kome je bilo neugodno i zašto? Je li uvijek u pravu tko preuzima vodeću ulogu u grupi? Kakvo je iskustvo osobe koja ne smije govoriti? Što pomaže, a što ometa vaš cjelokupni rad? Kakva bi trebala biti pomoć učitelja, itd. 20.04.17. http://aida.ucoz.ru

Učinkovitost iskustva Akademska godina Broj studenata na predmetu u% Broj studenata koji su uspjeli u "4 i 5" Kvalitet znanja,% 2007.- 2008. 58 100 41 71 2008.- 2009. 49 100 38 75 2009.- 2009. 52 100 39 78 04/20 / 17 http://aida.ucoz.ru

Pobjednici olimpijada i natjecanja 20.04.17. http://aida.ucoz.ru

Drugi korak. Formulirajte prema modelu za vašu pažnju. Želim dati nekoliko metoda interaktivnog učenja, a mi ćemo pokušati u praksi izvršiti nekoliko zadataka. 20.04.17. http://aida.ucoz.ru

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, stvorite si Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Pregled:

PROCES MASTER CLASA (slajd broj 1)

Svrha sata: Demonstrirati praktičnu upotrebu interaktivnih nastavnih metoda u nastavi geografije, (slajd broj 2)

Upoznavanje s publikom majstorske klase.(Slajd broj 3)

Ovladati; majstorski: Dobar dan, drage kolege! Hajde da se upoznamo. Izgovorit ću neke fraze. Izjave, kome od vas odgovaraju, one izlaze u krug.

Fraze:

• Tko voli prati suđe?
• Tko je danas došao u suknji?
• Tko je danas došao na nastavu dobro raspoložen?
• Tko je danas doručkovao?
• Tko ima mobitel?
• Tko ima rođendan 7.?
• Tko voli čokoladu?

Pojašnjavanje očekivanja i zabrinutosti publike majstorske klase

Sudionici se potiču da kruže dlanom na komadu papira. Na dlanu trebate napisati odgovor na pitanje "Što očekujem od razreda?" Zatim se odgovori čitaju naglas.

Postavljanje ciljeva majstorske klase

Ovladati; majstorski: Danas na kraju majstorske nastave moći ćete: (Slajd broj 4)

• objasniti što je interaktivno učenje;
• uvidjeti mogućnosti korištenja različitih interaktivnih metoda i tehnika u svojim satima.

Prvi korak. Što je?

Ovladati; majstorski: Prvo, definirajmo što je interaktivno učenje. (Slajd broj 5)

Program modernizacije ruskog obrazovanja postavlja zadaću šire primjene aktivnih metoda poučavanja i odgoja, koji stvarno odražavaju društvene, ekonomske i političke procese javnog života. Visoka razina konkurencije zahtijeva od osobe posjedovanje raznih aktivnosti, kao što su istraživanje, dizajn, organizacija, komunikacija i promišljanje. Te se kompetencije brže i bolje formiraju aktivnom interakcijom i korištenjem interaktivnih metoda poučavanja. Maturant mora biti sposoban primijeniti znanja i vještine stečene u školi u stvarnim životnim situacijama. Moramo se sjetiti da smo suočeni sa školarcem 21. stoljeća, koji ima široke interese, svoje prosudbe. Čini mi se da je za postizanje kvalitete obrazovnih usluga potrebno koristiti interaktivne obrazovne tehnologije, prijelaz na interaktivno učenje.

Stvaranje interaktivnog okruženja za učenje i obrazovanje

(slajd broj 8) U procesu nastave geografije koristim se raznim interaktivnim metodama i tehnikama. Svrha ovih pedagoških tehnika:

Dajte učenicima priliku da razmišljaju

Napravite, birajte i učite sami.

• (Slajd broj 9) uključivanje svakog učenika u rješavanje kreativnih problema ne na kraju, već na početku procesa usvajanja novih predmetnih sadržaja;
• optimizacija kognitivne aktivnosti i međuljudskih odnosa, što dovodi do formiranja mehanizama samoregulacije ponašanja i osobnosti učenika;
• produktivnije nego prije, motivirano ovladavanje operativnim i tehničkim sredstvima za obavljanje novih djelatnosti;
• prisutnost reflektivne komponente i obrazovnih i pedagoških aktivnosti.

Slajd broj 10 Interaktivno učenje rješava tri problema istovremeno:

• 1. Specifični kognitivni zadatak, koji se odnosi na neposrednu obrazovnu situaciju;
• 2. Komunikacijsko-razvojni, u čijem se procesu razvijaju osnovne komunikacijske vještine unutar i izvan zadane grupe;
• 3. Socio-orijentacijski, odgajanje građanskih kvaliteta potrebnih za adekvatnu socijalizaciju pojedinca u zajednici.

Slajd broj 11 Rješenje ovih problema u satu osposobljavanja interaktivnim metodama podučavanja prolazi kroz šest faza:

• Pripremna faza;
• I. faza - konstatacija problemske situacije;
• II faza - formiranje studijskih skupina;
• III. faza - organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika u skupini;
• IV. faza - prezentacija grupnih rješenja;
• V. stupanj – odraz proteklog sata.

Slajd broj 12 I faza - postavljanje problemske situacije.

• U pripremnoj fazi otkriva se učenikovo subjektivno iskustvo. Student bilo koje dobi ne počinje studij s „prazne ploče“, već ima svoje životno iskustvo, znanja, interese, fokus.
• U fazi I glavne metode su problemske metode, a glavni zadatak nastavnika je uključivanje učenika u rješavanjeproblemske situacije... Problem je definiran kao znanje o neznanju. Tako, primjerice, radeći na temi sata "Raspodjela topline", učenici utvrđuju da temperatura zraka opada s visinom, o čemu svjedoče snježni planinski vrhovi. Kontroverza koja se pojavila u lekciji je bila da što je dalje od površine, to je bliže suncu i stoga bi trebalo biti toplije.

Slajd broj 13 II faza - formiranje studijskih skupina.

• Nakon što smo postavili problematičnu situaciju, idemo do faze II - formiranje studijskih skupina radi rješavanja postavljene kontradikcije. Dva su glavna principa formiranja grupe - besplatno (izborno) i organizirano od strane učitelja. Organizirana distribucija odvija se uzimajući u obzir psihološke karakteristike učenika i didaktičke ciljeve sata:
• na stolovima su unaprijed postavljene kartice s imenima i prezimenima studenata koji će formirati studijsku mikroskupinu;
• na ulazu u učionicu sam učitelj učenicima dijeli kartice u boji,
  koji su propusnica za određeni studijski stol;
• učenici već znaju da se na stolu nalaze zadaci sa slovom "A"
  lakše, "B" - malo teže, i tako dalje. a sami biraju u kojoj bi skupini željeli raditi.

Majstor podijeli prisutne u grupe.(Podjela u grupe: odaberite javorov list bilo koje boje, a zatim se grupirajte po boji i zauzmite mjesta za stolovima s odgovarajućim znakovima)

Slajd broj 14 III faza - organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika u grupi

III faza - događa se organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika u skupini: usvajanje odgojno-obrazovnog zadatka s kojim se grupa suočava; proces pronalaženja (razgovaranja) najboljeg rješenja; sažimanje mišljenja i zbrajanje rezultata grupnog rada; izlaganje grupnog rješenja zadatka u okvirima koje odredi učitelj. Samo nestandardna formulacija problema tjera školarce da traže pomoć jedni od drugih, da razmjenjuju stajališta - tako se formira opće mišljenje grupe. Zadatak za interaktivni oblik učenja može biti sljedeći:kada proučavate Istočni Sibir, odaberite s predloženog popisa karakteristika one koje, po općem mišljenju, najpotpunije karakteriziraju klimu, značajke reljefa, gustoću naseljenosti itd.Još jednom naglasimo: za utvrđivanje općeg mišljenja grupe potrebno je da svi članovi grupe ispravno percipiraju zadatak koji određuje tijek grupnog rada.

Slajd broj 15 Za implementaciju interaktivnog učenja u ovoj fazi koristim razne tehnologije: (slika)

Slajd broj 16 (dječji rad)

Slajd broj 17 Usporedno s radom na neposrednom odgojnom zadatku nastavlja se formiranje povoljnog komunikacijskog okruženja: razvijanje pravila suradnje, suradnje koja promiču, a ne ometaju traženje zajedničkog rješenja.

• Slajd broj 18 Organizacija sljedećeg Stadij IV - prezentacija grupnog rješenja - ovisi o planiranoj strukturi cijelog sata.

Predstavljanje rješenja može se odvijati u jednom od sljedećih oblika:

• - usmena komunikacija;
• - prikaz strukturnih i logičkih dijagrama;
• - popunjavanje tablica i sl.

Slajd broj 19 V. faza - odraz prošlog sata.

• Fazu prezentiranja grupnih odluka zamjenjuje iznimna po svom značaju V. faza što se može definirati kao razlikovna značajka interaktivnog učenja -odraz prošle lekcije... Pitanja mogu biti sljedeća.
• Na primjer: Je li lako raditi u grupi? Kome je bilo neugodno i zašto? Je li uvijek u pravu tko preuzima vodeću ulogu u grupi? Kakvo je iskustvo osobe koja ne smije govoriti? Što pomaže, a što ometa vaš cjelokupni rad? Kakva bi trebala biti pomoć učitelja itd.

Slajd broj 204. Učinkovitost iskustva

• Uvođenje elemenata interaktivnog učenja u praksu nastave geografije različitim metodičkim oblicima i tehnikama pozitivno utječe na formiranje znanja, vještina i sposobnosti učenika.(Stol)

Slajd broj 21 Sudjelovanje na olimpijadama, projekti.

Slajd broj 22 Drugi korak. Formulirajte prema uzorku

Zadatak 2 majstor: Nudim vam nekoliko metoda

Slajd broj 23 Sinkwine

Slajd broj 24 Pravila za sastavljanje sinkvine.

Slajd broj 25 Primjer: TEMA sata „Unutarnje vode Rusije. rijeke"

Slajd broj 26 Kompilacija sinkvine od strane sudionika majstorske nastave na temu "Afrika"

Slajd broj 27 Metoda "Riblja kost".

Slajd broj 28 Primjer.

Slajd broj 29 Metoda "Cluster".

Slajd broj 30 Kompilacija "Clustera" od strane sudionika majstorske nastave na temu "Klima". Sudionici majstorskog tečaja rade u grupama.

Slajd broj 31 Dakle, obrazovna interakcija, izgrađena na temelju primjene metoda interaktivne nastave, pridonosi razvoju vještina timskog rada, čime se osigurava razvoj komunikacijske kompetencije.

Slajd broj 32 Treći korak. Probaj, izmisli, odvaži se

Zadatak 3 majstor: Smislite neke zadatke iz svog predmeta.

Slajd broj 33 Četvrti korak. Odraz. Zbrajanje rezultata majstorske klase

• Na majstorskom tečaju sam …….
• Najzanimljivije mi je danas bilo...
• U svom budućem radu, ja...
• Želim da učiteljica vodi sat...

Slajd broj 34 Uspjeh u kreativnom radu, dragi kolege !!!

GEOGRAFIJA SABAKTARYNDA AҚPARATTY - KOMUNIKATIVNE TEHNOLOGIJE ZA PAIDALANU .

UPOTREBA INFORMACIJSKIH I KOMUNIKATIVNIH TEHNOLOGIJA U NASTAVI GEOGRAFIJE.

Ryabtseva I.A.

Državna ustanova "Srednja škola br. 5". Geografija.

Jedan od smjerova modernizacije geografskog obrazovnog sustava je uvođenje računalnih tehnologija i multimedije.

Korištenje računala u nastavi u kombinaciji s audiovizualnim sredstvima obično se naziva "nove informacijske tehnologije u obrazovanju".

Korištenje informacijskih računalnih tehnologija u nastavi geografije ne samo da olakšava asimilaciju nastavnog materijala, već predstavlja i nove mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika:

povećava motivaciju učenika za učenje;

aktivira kognitivnu aktivnost;

razvija mišljenje i kreativnost djeteta;

formira aktivnu životnu poziciju u suvremenom društvu.

Predajem predmet "Geografija" od 6. do 11. razreda. Povećanje mentalnog opterećenja u učionici tjera vas na razmišljanje o tome kako održati interes učenika za predmet koji se proučava, njihovu aktivnost tijekom cijelog sata. Korištenje ICT-a u nastavi omogućuje stvaranje informacijskog okruženja koje potiče interes i radoznalost djeteta.
Psihološka istraživanja učenika na temu „Razvijenost kognitivnih procesa kod školaraca i njegov utjecaj na percepciju obrazovnih informacija korištenjem elektroničkog nastavnog pomagala“ pokazuju da većina učenika ima visoke i prosječne pokazatelje prema sljedećim kriterijima:

verbalno i logičko mišljenje

dobrovoljna pažnja

vizualna imaginacija

Možemo reći da je većini učenika potreban vizualniji prikaz nastavnog materijala, koji će omogućiti bolju asimilaciju primljenih informacija, kao i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Ovi zadaci mi omogućuju rješavanje pedagoških tehnologija koje koristim i korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u nastavi.

Uspjeh treninga uvelike ovisi o obliku u kojem je organizirana spoznajna aktivnost učenika. Svaki se sat provodi kroz funkcioniranje različitih oblika aktivnosti učitelja i učenika, oblika njihove interakcije.

Trenutačno nastavna praksa nailazi na sljedeće poteškoće:

studenti imaju značajna akademska opterećenja zbog povećanja obujma obrazovnih sadržaja;

reproduktivne nastavne metode su prioritet;

zbog povijesno uspostavljenog odnosa između učitelja i učenika, potonji, koji je i objekt i subjekt, ne može uvijek očitovati svoju subjektivnu bit.

Stoga informacijske i komunikacijske tehnologije zauzimaju važno mjesto u suvremenom obrazovnom procesu. Informacijske tehnologije omogućuju korištenje tekstualnih, zvučnih, grafičkih i video informacija na nov način u nastavi geografije, korištenje različitih izvora informacijai .

U suvremenim uvjetima, glavna zadaća obrazovanja nije samo stjecanje određene količine znanja od strane učenika, već i formiranje njihovih vještina i sposobnosti samostalnog stjecanja znanja.

Specifičnost geografije kao predmeta leži u tome što sadrži veliku količinu građe. Koliko god enciklopedija bila cjelovita, ne može sadržavati sva znanja iz geografije. U isto vrijeme, količina informacija nastavlja rasti svake godine. Kako bi pripremio što cjelovitiji, zanimljiviji i moderniji sat iz geografije, učitelju je potrebno obraditi veliki broj različitih izvora, od enciklopedija do novina i časopisa.

Korištenje računala i interneta omogućuje smanjenje količine literature koja se koristi za pripremu i smanjenje vremena potrebnog za pronalaženje potrebnih informacija. Što češće koristite računalo u obrazovnom procesu, dublje postajete svjesni gotovo neograničenog raspona njegove primjene.

Korištenje informacijske tehnologije, integrirana nastava ICT-a i geografije, dovode učenika u nestandardne situacije i omogućuju povećanje kreativnog potencijala i doprinose samoostvarenju učenika. Kao učitelj geografije koristim interaktivne prezentacije, elektronički mute i konturne karte.

Obrazovani programi uključuju video fragmente koji vam omogućuju da u lekciji demonstrirate videozaplet koji predstavlja fenomen koji se proučava uz komentar govornika.

Računalna prezentacija može se koristiti tijekom cijelog sata, kao i u određenim fazama obrazovnih aktivnosti.

Koje su prednosti korištenja računalne tehnologije u procesu učenja? Nedvojbeno je da rad s računalom kod djece pobuđuje povećan interes i pojačava motivaciju za učenje. Korištenje računalne tehnologije stvara mogućnosti za pristup velikim masama suvremenih, svježih informacija. Kombinacija boja, animacije, glazbe, zvučnog govora, dinamičkih modela itd. proširuje mogućnosti prezentiranja obrazovnih informacija.

Korištenje računala u nastavi omogućuje vam kontrolu kognitivne aktivnosti školaraca.

Unatoč činjenici da je proces informatizacije nastave geografije započeo ne tako davno, razvijen je cijeli niz multimedijskih udžbenika za školske geografije.

Multimedijalni kolegij na nov način predstavlja sadržaj udžbenika koji omogućuje samostalno traženje nastavnog materijala, te generalizaciju i sistematizaciju novih znanja. Video i fotografski materijali razvijaju maštovito mišljenje, formiraju geografske prikaze. Elementi animacije ("žive" sheme) omogućuju simuliranje geografskih procesa i pojava u dinamici na ekranu.

Svi medijski objekti pridonose formiranju osjetilnih slika predmeta i pojava stvarnosti, koje čine početnu fazu procesa formiranja novih geografskih znanja.

Zahvaljujući multimedijskim tehnologijama, edukativni materijal prezentiran je vedro i zadivljujuće u obliku raznih medija: ilustracija, video isječaka, računalne animacije, slajdova, tekstova popraćenih riječima i glazbom spikera, što pridonosi motivaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti Školska djeca.

U učionici možete koristiti i prezentacije koje se slobodno distribuiraju na internetu. Računalna prezentacija može se koristiti tijekom cijelog sata, kao i u određenim fazama obrazovnih aktivnosti.

Valja reći da suvremene informacijske tehnologije zahtijevaju formiranje intelektualnih vještina, osposobljavanje u načinima i tehnikama racionalne mentalne aktivnosti, što omogućuje učinkovito korištenje golemih informacija koje su sve dostupnije. Diplomant mora imati sposobnost dobivanja informacija iz različitih izvora, obrade ih logičkim operacijama i primjene u stvarnim situacijama.

Prilikom organiziranja i provođenja odgojno-spoznajnih aktivnosti, poticanja i motiviranja, praćenja i samokontrole u svojoj praksi, koristim tradicionalne i netradicionalne pristupe u nastavi geografije, aktivno koristim nove informacijske tehnologije.

Izdvajam triosnovni oblici rada s ICT-omna nastavi geografije.

Prvo, to je njihovizravnu primjenu u obrazovnom procesu... Računalo postaje vjeran pomoćnik učeniku i učitelju, jer s prozora i najboljih udžbenika vidimo samo vrh ledenog brijega koji se zove Zemlja. Računalo vam omogućuje sakupljanje i održavanje didaktičke baze, kako biste riješili problem jasnoće.

Ako je ranije postojao problem pružanja obrazovnog procesa geografskim kartama, tada je, na primjer, korištenjem interaktivne ploče i skupa interaktivnih resursa postalo moguće prikazati kartu prema potrebi i koristiti je u obrazovnom procesu.

To se posebno odnosi na kolegij ekonomske geografije, gdje se podaci o gospodarskom stanju zemalja svijeta neprestano mijenjaju. Promjene se događaju svake godine, a podaci o njima se u tiskanim publikacijama pojavljuju sa zakašnjenjem, pa se morate obratiti više mobilnih izvora, uključujući internet.

Prikupljajući u mape potrebne dokumente (fotografije, članke, crteže) o određenim temama, koristim ih za sastavljanje računalnih skripti za nastavu, kontrolu znanja učenika, pripremu za UNT, izvodim u programu za izradu Power Point prezentacija. Prezentacije pomoću ovog programa, ako je potrebno, mogu se mijenjati i dopunjavati.

Postoji mnogo informacijskih i komunikacijskih alata koji se mogu koristiti u općeobrazovnoj školi. Uvođenje multimedijskih elektroničkih udžbenika u obrazovni proces prepoznato je kao nedvojbeni napredak u pedagoškoj praksi nastave geografije.

Multimedijalni udžbenici za 6.-10. razrede mogu značajno uštedjeti vrijeme, kako u nastavi, tako i tijekom pripreme za nju.

Drugi oblik rada jekorištenje ICT-a za organiziranje samostalnog rada,projektne i istraživačke aktivnosti učenika iz geografije izvannastavnih aktivnosti.

Nastavnici geografije često su suočeni s radom sa statističkim materijalom, teškoća rada s njim leži u njegovoj brzoj zastarjelosti, teškoći asimilacije. Za rješavanje ovog problema prikladno je koristiti tehnologiju obrazovnih projekata. Primjerice, na temu "Rezervati i nacionalni parkovi Rusije" projekt sadrži nekoliko zanimljivih karata, dijagrama, piramida koje dopunjuju i produbljuju informacije udžbenika, za čiju su izradu učenici prikupljali statistički materijal na Internetu i u dnevni tisak. Koristim proizvod ovog projekta - prezentaciju kada objašnjavam temu "Rezervati i nacionalni parkovi Rusije". Radeći na izradi prezentacije, dečki su koristili program Power Point koji su naučili na satovima informatike.

U svom pedagoškom djelovanju veliku pažnju posvećujem obrazovnom, istraživačkom i apstraktnom radu sa studentima:

a) u obrazovnom procesu;
b) poslije radnog vremena.

Metoda istraživanja je obvezna u provedbi zavičajnog načela nastave geografije i relevantna je u proučavanju regionalne geografije.
Faze istraživačkih aktivnosti su:

Upoznavanje sa statističkim podacima popisa stanovništva.

Rasprava o društvenim problemima.

Sociološko istraživanje stanovništva o ovom pitanju.

Obrada dobivenih rezultata i njihova analiza. Ucrtavanje u Excelu

Izrada računalne prezentacije.

Samoprezentacija rezultata istraživačkog rada na skupu.

Posebna vrijednost ovih radova leži u sljedećim "ključnim" riječima:

interdisciplinarnost b - projekti obuhvaćaju nekoliko disciplina i zahtijevaju od djeteta traženje i kombiniranje različitih znanja;

originalnost - projekt se temelji na nestandardnoj ideji, originalnom načinu rješavanja problema;

proizvodnost - budući da škola posjeduje potrebnu računalnu opremu i digitalne uređaje (skenere, printere, video kamere, multimediju) te je s njima zanimljivo raditi;

potpunost - projekt je zanimljiv u svom dovršenom obliku i zanimljivo ga je predstaviti publici.

Treći oblik jekorištenje informacijske tehnologije kako bi se osiguralo kognitivno slobodno vrijeme(korištenje edukativnih igara, elektroničkih enciklopedija i sl.).

Svima je poznato da različiti oblici izvannastavnih aktivnosti imaju usporedivu, a ponekad i veću učinkovitost u obrazovnom procesu.

Dakle, računalna tehnika mi pomaže da svoj rad u nastavi i izvannastavno vrijeme učinim zanimljivim, povećam motivaciju učenika, ubrzam pripremu za sat i donesem zadovoljstvo svojim radom.

Dakle, očito je da razvoj kognitivnih sposobnosti i kreativne aktivnosti učenika u nastavi geografije danas izravno ovise o korištenju inovativnih tehnologija u nastavi predmeta.

Guseva A.I., Smolnikova I.A., Filippov S.A., Chirkova M.A.Primjena ICT-a u obrazovnom procesu. e-priručnik IT akademije “Primjena međunarodnih informacijskih tehnologija: primjena ICT-a u obrazovnom procesu”;

Novenko D.V. Nove informacijske tehnologije u nastavi. Znanstveno-metodički časopis "Geografija u školi", M .: "Školski tisak", br. 5, 2004.;

E.A. Carina ... Računalne tehnologije: mogućnosti korištenja. Znanstveno-metodički časopis "Geografija u školi", M .: "Školski tisak", br. 4, 2004., str. 46;

E-priručnik ITC Academy “Primjena međunarodnih informacijskih tehnologija: primjena ICT-a u obrazovnom procesu” Izrada prezentacija pomoću MS Power Pointa za profesionalce i drugih radova.

1. Sat kao glavni oblik organiziranja obrazovnog procesa

1 Sat kao element razrednog sustava nastave

Glavni oblik organizacije procesa učenja u našoj školi je sat. I to nije slučajno: sat kao organizacijski oblik stvara potrebne uvjete za spajanje nastave i odgoja u jedinstven proces, za poučavanje učenika znanjima, vještinama i vještinama te za razvoj njihovih spoznajnih sposobnosti.

Sat je element razrednog sustava nastave. Razredno-nastavni sustav ima značajne didaktičke, općepedagoške, psihološke, sociološke i ekonomske prednosti u odnosu na bilo koji drugi sustav nastave u općeobrazovnoj školi. Jasnoća organizacije nastavnog i odgojno-obrazovnog rada, nastavnikovo poznavanje učenika i njihovo međusobno poznavanje, poticajni utjecaj razrednog tima, relativni kontinuitet pedagoškog vodstva u odgojno-obrazovnom procesu, ekonomska isplativost - sve su to prednosti razrednog sustava nastave.

U razredu se procesi interakcije i komunikacije temelje na osobnom kontaktu učitelja s razredom i najčešće se provode u izgradnji dijaloga tijekom kojeg nastavnik usmjerava i kontrolira aktivnosti svih učenika bez iznimke, a također održava interakciju i međusobnu kontrolu među samim učenicima. Posljedično, nastavu na satu možemo promatrati kao sustav različitih izravnih i posredovanih interakcija između nastavnika i stalne grupe učenika (razreda) usmjerenih na postizanje određenih ciljeva, pri čemu nastavnik održava kontakt ne samo s razredom. u cjelini, ali i sa svakim pojedinim učenikom. Sve to stvara preduvjete da svi učenici ovladaju osnovama proučavanih znanja, da formiraju potrebne vještine i sposobnosti već u toku procesa učenja na satu.

Dakle, nastava je organizacijski oblik u kojem nastavnik u određeno vrijeme usmjerava na posebno određeno mjesto kolektivnu kognitivnu aktivnost stalne grupe učenika (razreda), uzimajući u obzir karakteristike svakog od njih, koristeći tipove , sredstva i metode rada kojima se stvaraju povoljni uvjeti za svladavanje svih učenika osnovama onoga što se uči neposredno u procesu učenja, kao i za odgoj i razvoj kognitivnih sposobnosti školaraca.

U ovoj definiciji treba razlikovati dvije serije karakteristika: specifične i ne specifične za lekciju.

Specifični uključuju: stalnu grupu učenika (razred) u svim fazama procesa učenja, učiteljevo vođenje spoznajne aktivnosti razreda, vodeći računa o karakteristikama svakog učenika, te ovladavanje svim učenicima osnovama učenja. ono što se proučava izravno u lekciji. Niti jedan drugi organizacijski oblik nema te karakteristike; odražavaju ne samo specifičnosti, već i bit lekcije. U nedostatku barem jednog od njih, nema pouke. Zauzvrat, ove karakteristike zahtijevaju obvezno ispunjavanje određenih uvjeta. Jedan od tih uvjeta je, primjerice, poštivanje normi popunjenosti razreda. Proučavanje problematike pokazalo je da postoji određena norma za broj učenika u isto vrijeme, na kojoj je učitelj u mogućnosti usmjeravati spoznajnu aktivnost razreda, uzimajući u obzir karakteristike svakog učenika. Prekoračenje ove norme praktički isključuje mogućnost korištenja lekcije kao oblika organiziranja procesa učenja.

Nespecifične karakteristike prikazane su ne samo u lekciji, već iu drugim organizacijskim oblicima. Međutim, to ne umanjuje njihov značaj, jer samo kombinacija specifičnih i nespecifičnih karakteristika stvara analizirani fenomen – pouku. Potonji uključuju: ciljeve učenja; vrste, sredstva i metode rada; mjesto studiranja; vrijeme studiranja.

U interakciji s razredom, učitelj obavlja funkciju vodstva tijekom cijelog sata: mora djelovati na način da svim učenicima omogući povoljno okruženje za učenje.

U te svrhe potrebno je koristiti različite vrste organizacije rada:

a) opći ili kolektivni;

b) individualni;

c) grupni, ili specifični (skupine, postrojbe, brigade, parovi, trojke itd.).

Grupni (ili specifični) su posredni, povezujući kolektivne i individualne vrste organizacije rada. Slijedom toga, u nastavi se koriste tri vodeće osnovne skupine učenika u različitim kombinacijama: razred glume, glumačke skupine i glumački pojedinci.

Postoje različite vrste klasifikacija lekcija.

Klasifikacija I. N. Kazantseva prema načinu provođenja treninga uključuje takve vrste kao što su lekcije-ekskurzije, filmske lekcije, lekcije samostalnog rada itd.

Drugi pristup klasifikaciji lekcija temelji se na analizi karakteristika procesa učenja, njegovih sastavnih dijelova. Dakle, S. V. Ivanov razlikuje sljedeće vrste lekcija:

) uvodni;

) sat početnog upoznavanja s gradivom;

) usvajanje novih znanja;

) primjena stečenog znanja u praksi;

) sat vještina;

) konsolidacija, ponavljanje i generalizacija;

) kontrolirati;

) mješoviti ili kombinirani.

Treći pristup klasifikaciji lekcija, koji je vrlo blizak drugom, je klasifikacija prema glavnom didaktičkom cilju lekcije i njegovom mjestu u sustavu nastave (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).

Ovdje je najrazvijenija klasifikacija koju je predložio B.P. Esipov, koji ističe:

) kombinirana, ili mješovita nastava;

) lekcije za upoznavanje učenika s novim gradivom;

) lekcije za učvršćivanje znanja;

) koji imaju glavnu svrhu generalizacije i sistematizacije proučenog;

) imaju glavni cilj razvijanje i učvršćivanje vještina i sposobnosti;

) koji imaju glavnu svrhu provjere znanja.

Jedan od zadataka lekcije je osigurati visoku produktivnost učenika i nastavnika, odnosno postizanje visokih rezultata uz apsolutno potrebno ulaganje vremena i truda. U ovom slučaju govorimo o povećanju učinkovitosti u radu učenika i nastavnika.

U obrazovnom procesu moguće su tri glavne korelacije rezultata i utroška vremena i truda:

) postizanje željenih rezultata uz utrošak vremena i truda učenika i nastavnika iznad norme (preopterećenje nastavnika i učenika);

) postizanje zacrtanih ciljeva uz minimalni utrošak vremena i truda učenika i nastavnika (u takvim slučajevima obično se ne ostvaruju svi zahtjevi za odgojno-obrazovni proces u razredu, rezultati se ne postižu uvijek na najprikladniji način i njihov razina je značajno smanjena);

) Postizanje rezultata uz optimalan, - apsolutno nužan utrošak truda i vremena nastavnika i učenika. Posljednji omjer rezultata i vremena i truda utrošenih nastavnika i učenika je najprikladniji.

Zajednički element većine modernih teorija učenja i poučavanja je odredba da učenje treba biti svrhovito, aktivno i svjestan proces. Iako su sve navedene karakteristike sadržajno slične, svaka od njih ima određene specifičnosti. Svrhovitost učenja znači da učenici moraju jasno razumjeti ciljeve svih radnji koje obavljaju u obrazovnom procesu; aktivnost - da učenici ne samo slijede upute i zahtjeve nastavnika, već su i sami proaktivni sudionici obrazovnog procesa; svijest – da svaki učenik treba duboko razumjeti sve što se uči u učionici. Značajni preduvjeti za poticanje takvog učenja postavljeni su u novim nastavnim planovima i programima, ali organizacija izobrazbe nije ništa manje važna.

U odgojno-obrazovnom procesu u razredu ne može se ne voditi računa o općoj ovisnosti učenja o učenju, o preduvjetima koji leže u samim učenicima. Ova ovisnost je sasvim prirodna, budući da obrazovni materijal asimiliraju određeni učenici koji imaju određene sklonosti, sposobnosti, interese. Potonje objašnjava nedostatak nedvosmislenih veza između učenja i asimilacije. Školska praksa i rezultati istraživanja pokazuju da iste nastavne tehnike i metode utječu na učenike na različite načine, ovisno o njihovim individualnim karakteristikama. Učitelji znaju da ako nastavu drže u paralelnim razredima po istom planu i pod istim uvjetima, nikada neće dobiti iste rezultate zbog razlika u sastavu razreda. Slične razlike u ishodima učenja primjećuju se među učenicima istog razreda, iako su svi u relativno sličnim okruženjima učenja. Posljedično, učinkovita organizacija odgojno-obrazovnog procesa u razredu, njegova racionalizacija su nezamislivi bez jasnog poznavanja individualnih karakteristika učenika, specifičnosti nastave i uzimanja tih značajki u svakodnevnom radu.

Sat se sastoji od dijelova - heterogenih i homogenih situacija učenja, koje slijede jedan za drugim određenim redoslijedom. Slijed i unutarnja povezanost obrazovnih situacija čine strukturu sata.

Dijelove nastavnog sata treba prikazati u takvom slijedu iu takvoj kombinaciji da odgovaraju logici obrazovnog procesa i pomažu u učinkovitijem postizanju ciljeva.

2 Nastavna sredstva kao jedna od glavnih sastavnica didaktičkog sustava

Uz ciljeve, sadržaj, oblike i metode poučavanja, nastavna sredstva su jedna od glavnih sastavnica didaktičkog sustava, nužan je element opremanja odgojno-obrazovnog procesa, koji zajedno sa sadržajem odgoja i obrazovanja čini njegovu informacijsko- predmetno okruženje.

Nastavna sredstva su materijalni i idealni predmeti koji su uključeni u odgojno-obrazovni proces kao nositelji informacija i alat za aktivnosti nastavnika i učenika.

Nastavna sredstva su instrumenti aktivnosti nastavnika i učenika, koji se koriste zasebno i zajednički. Primjerice, demonstracijska oprema namijenjena je uglavnom učitelju, a laboratorijska oprema učeniku; ali se zajedno mogu koristiti kreda i ploča ili lokalna računalna mreža.

Alati kognitivne aktivnosti povećavaju njezinu učinkovitost, jer služe kao sredstvo za postizanje ciljeva obrazovne aktivnosti.

Klasifikacija nastavnih sredstava može biti različita ovisno o temeljnom atributu. Na primjer, postoje:

po sastavu predmeta - materijalnih (prostorije, oprema, namještaj, računala, satnica) i idealnih (figurativni prikazi, simbolički modeli, misaoni eksperimenti, modeli svemira) nastavnih sredstava;

u odnosu na izvore izgleda - umjetna (sprave, slike, udžbenici) i prirodna (prirodni predmeti, preparati, herbariji) nastavna sredstva,

po složenosti - jednostavna (uzorci, modeli, karte) i složena (videorekorderi, računalne mreže) nastavna sredstva;

po načinu uporabe - dinamička (video) i statička (kod-pozitivna) nastavna sredstva;

po strukturnim obilježjima - ravna (karte), volumetrijska (izgledi), mješovita (model Zemlje) i virtualna (multimedijski programi) nastavna sredstva;

po prirodi utjecaja - vizualna (dijagrami, demonstracijski uređaji), slušna (kasetofoni, radio) i audiovizualna (televizija, video filmovi) nastavna sredstva;

po nositelju informacija - "papirnati" (udžbenici, kartoteka), magnetooptička (filmovi), elektronička (računalni programi) i laserska (CD-Rom, DVD) nastavna sredstva;

prema razinama obrazovnih sadržaja - nastavna sredstva na razini sata (tekstualni materijal i sl.), na razini predmeta (udžbenici), na razini cjelokupnog procesa učenja (učionice);

u odnosu na tehnološki napredak - tradicionalna (vizualna pomagala, muzeji, knjižnice), moderna (mediji, multimedijska nastavna sredstva, računala) i perspektivna (web stranice, lokalne i globalne računalne mreže, mobilne telekomunikacije, distribuirani obrazovni sustavi) nastavna pomagala...

Didaktička uloga i funkcije svakog nastavnog pomagala propisane su u njima u fazi projektiranja i izrade. Glavne didaktičke funkcije nastavnih sredstava su:

Kompenzacijski – odnosno olakšavanje procesa učenja, smanjenje vremena, truda i zdravlja nastavnika i učenika;

Informativnost - prijenos informacija potrebnih za obuku;

Integritet - razmatranje proučavanog predmeta ili pojave u dijelovima i općenito;

Instrumentacija - sigurno i racionalno osiguravanje određenih vrsta aktivnosti učenika i nastavnika.

U suvremenoj školi postoji sustav nastavnih sredstava - skup predmeta obrazovne opreme koji imaju cjelovitost, autonomiju i namijenjeni su rješavanju obrazovnih problema.

Za svaki tečaj postoji i stalno se ažurira popis preporučenih nastavnih sredstava koja imaju predmetnu specifičnost. Primjerice, sustavi nastavnih sredstava za humanitarne kolegije u velikoj se mjeri sastoje od tiskanih priručnika: edukativnih knjiga, didaktičkih materijala, tablica, slika. A tečajevi prirodnih znanosti uključuju značajnu količinu prirodnih objekata, modela, uređaja za promatranje i eksperimentiranje.

2. Informacijske i komunikacijske tehnologije

2.1 Opći podaci o ICT-u koji se koristi u obrazovnom procesu

Bliža kombinacija i interakcija tehničkih i prirodnih sastavnih elemenata postaje suvremena ideja vodilja obrazovnog procesa. Informatizacija i informatizacija obrazovnog procesa u predmetima prirodnog ciklusa djeluje kao interakcijski integrirajući fenomen. Takva povezanost, t.j. korištenje računalne tehnologije u usporedbi s tradicionalnim obrazovanjem ima niz prednosti:

1. Računalo je povezujuća karika koja uspostavlja prirodnu interakciju svih oblika odgojno-spoznajne aktivnosti učenika.

2. Računalna tehnologija pomaže aktiviranju kognitivne i mentalne aktivnosti učenika.

Računalna tehnologija sadrži ogromne motivacijske mogućnosti. Važan motivacijski čimbenik je igračka priroda računalne tehnologije. Elementi igre računalnog testiranja su suprotstavljene, ekstremne situacije koje zahtijevaju od korisnika donošenje izvanrednih odluka.

Uvođenjem računala u strukturu prirodnog znanja proširuju se mogućnosti samostalnog učenja učenika. Korištenjem računalnih programa značajno se povećava udio samostalnog rada kao temeljnog sastavnog elementa cjelokupnog kognitivnog procesa.

Što je informacijska i komunikacijska tehnologija?

Informacijske i komunikacijske tehnologije su one tehnologije koje koriste računalne tehnologije (informacijski procesi) i komunikacijska sredstva (komunikacijska sredstva - Internet).

Računalne tehnologije uključuju softver i hardver te uređaje koji rade na bazi mikroprocesora, računalne tehnologije, kao i suvremena sredstva i sustave za razmjenu informacija, koji osiguravaju operacije prikupljanja, akumulacije, pohrane, obrade, prijenosa informacija.

Sredstva informacijskih računalnih tehnologija uključuju: računala, osobna računala; kompleti terminalne opreme za računala svih klasa, lokalne mreže, uređaji za ulaz-izlaz informacija, sredstva za unos i manipulaciju tekstualnim i grafičkim informacijama, sredstva za arhivsku pohranu velikih količina informacija i druga periferna oprema suvremenih računala; uređaji za pretvaranje podataka iz grafičkih ili zvučnih oblika prezentacije podataka u digitalne i obrnuto; sredstva i uređaji za manipulaciju audiovizualnim informacijama; moderna sredstva komunikacije; sustavi umjetne inteligencije; računalni grafički sustavi, programski kompleksi (programski jezici, prevoditelji, prevoditelji, operativni sustavi, aplikacijski paketi itd.).

Uz pomoć ICT-a učinkovito se provode osnovni principi nastave:

· Načelo znanstvenog karaktera;

· Načelo sustavnosti i dosljednosti;

· Načelo aktivnosti;

· Načelo pristupačnosti;

· Povezanost teorije s praksom;

· Uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika;

· Jasnoća.

Korištenje ICT-a omogućuje optimiziranje rada učitelja, donekle olakšanje njegovih funkcija:

1. Kontrola. Nastavnik je oslobođen rutinskog rada intervjuiranja učenika. Osim toga, pozicija učitelja postaje privlačnija jer kontrolne funkcije se prenose na stroj, a to doprinosi komunikaciji bez sukoba.

2. Povratne informacije. Korištenje računala omogućuje evaluaciju svake faze studentovog rada: računalo ispravlja pogreške, komentira ako je potrebno, pruža potrebne informacije. Tako učenik dobiva priliku da na vrijeme ispravi svoje greške.

Korištenje informacijskih računalnih tehnologija u nastavi geografije ne samo da olakšava usvajanje novog nastavnog materijala, već pruža i mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika:

povećava motivaciju učenika za učenje;

aktivira kognitivnu aktivnost;

razvija mišljenje i kreativnost djeteta;

formira aktivnu životnu poziciju u suvremenom društvu.

ICT se može koristiti u svim fazama obrazovnog procesa.

Ovisno o ciljevima i zadacima sata, informacijska tehnologija se može koristiti u satu za proučavanje novog gradiva, generalizaciju i sistematizaciju znanja, pri izvođenju praktičnih radova, kreativnih zadataka, pri praćenju znanja i vještina.

Prilikom proučavanja novog gradiva najčešće se koristi demo program - elektronički udžbenik ili elektronička prezentacija, koji studentima prezentiraju teorijsko gradivo u pristupačnom, živopisnom, vizualnom obliku.

Obrazovani programi, t.j. elektronički udžbenici, sadrže video fragmente koji vam omogućuju demonstriranje videa u lekciji, koji predstavlja fenomen koji se proučava uz komentar govornika.

Na satu konsolidiranja obrazovnog materijala možete koristiti program za testiranje ili uređaje za testiranje Activote koji vam omogućuju praćenje asimilacije proučavanog materijala.

Postoje različite vrste računalnih programa koje učitelj može koristiti u svojim aktivnostima:

Studijski programi usmjereni su prvenstveno na usvajanje novih znanja. Mnogi od njih rade u načinu bliskom programiranom učenju s razgranatim programom. U ovu skupinu mogu se uključiti i programi učenja temeljeni na problemu koji neizravno upravljaju aktivnostima učenika.

Programi simulatora namijenjeni za formiranje i konsolidaciju vještina i sposobnosti, kao i za samoobuku učenika. Korištenje ovih programa pretpostavlja da su polaznici već savladali teorijsko gradivo.

Kontrolni programi dizajnirani za kontrolu određene razine znanja i vještina. Ova vrsta programa predstavljena je raznim testnim zadacima, uključujući i testni oblik.

Demonstracijski programi namijenjeni vizualnoj demonstraciji nastavnog materijala opisne prirode, raznih vizualnih pomagala (slike, fotografije, videoisječci). Zemljopisni interaktivni atlasi mogu se smatrati različitim od njih, čije se karte mogu koristiti ne samo kao vizualizacija, već se i "nadvojiti" jedna na drugu, sastaviti, koristiti interaktivnu i interaktivnu grafiku. Ova vrsta može uključivati ​​i prezentacijske programe koji imaju mogućnost grafičkog uređivanja i koji se koriste za kreativni rad učenika.

Programi za simulaciju i modeliranje dizajnirani za "simulaciju" objekata i pojava. Ovi programi su posebno važni za geografiju, kada je proučavano gradivo teško prikazati ili je apstraktno.

Informacijski i referentni programi dizajnirani za prikaz potrebnih informacija s vezom na obrazovne resurse Interneta.

7. multimedijalni udžbenici – složeni programi koji kombiniraju većinu elemenata navedenih vrsta programa.

Multimedijalni udžbenici, ili kako ih još nazivaju – elektronički udžbenici, izvode se u formatu koji omogućuje hiperveze, grafiku, animaciju, govor spikera, obrasce za registraciju, interaktivne zadatke, multimedijske efekte.

Elektronički udžbenici imaju značajne prednosti u odnosu na svoje papirnate prethodnike. Učitelj koji ima obrazovne informacije o svom predmetu može ih brzo strukturirati na novi način ili jednostavno postaviti materijal na web stranicu za istovremeni pristup svima: svojim učenicima.

Elektronski udžbenici su praktički vječni, ne boje se habanja, zauzimaju malo mjesta i vrlo su mobilni. Elektronički udžbenik je promjenjiv u izvedbi: možete mu dati bilo koji oblik koji je prikladan za čitanje (promijenite boju pozadine, tekst, veličinu fonta); ako je potrebno, pomoću pisača možete ispisati dio udžbenika, slažući ga po vlastitom nahođenju.

Uključivanje elemenata animacije i računalnih igara u udžbenik povećava njegovu interaktivnost i atraktivnost. Hipertekstualna struktura udžbenika omogućuje individualni put učenja. No, hipertekstualni navigacijski sustav treba biti izgrađen na način da se očuva logika i sustavnost u razvoju sadržaja, te da se ne dopuštaju praznine u usvajanju obrazovnih standarda.

Elektronički udžbenik pruža velike mogućnosti za kreativan rad. Nastavnik i učenici mogu sudjelovati u izradi vlastitog elektroničkog udžbenika, dodavati mu materijale ili zadatke bez značajnijih troškova za ponovni ispis. “Papirnati” udžbenici ne pružaju takvu mogućnost, a prilikom korištenja školarcima je teško konstruirati osobni sadržaj obrazovanja. Najviše što učenik može napraviti je pisati bilješke na marginama "papirnatog" udžbenika.

Interaktivna i audiovizualna nastavna sredstva u nastavi geografije mogu se koristiti u nastavi za učenje novog i učvršćivanje naučenog gradiva, zahtijevajući ilustracije obrazaca razvoja prirode i društva na određenom gradivu regionalnog sadržaja, te kao samostalan rad s računalom u okviru integrirane nastave informatike i geografije. U takvoj nastavi učenici izravno na računalu izvode programski praktični rad. Razmotrimo detaljnije različite aspekte korištenja računala u nastavi geografije.

Računalno predavanje, razvijeno pomoću MS Power Pointa, tematski je i logički povezan slijed informacijskih objekata prikazanih na ekranu ili monitoru. Glavni zadatak informatičkog predavanja je objasniti novo gradivo. No, za razliku od tradicionalnih predavanja, računalna predavanja imaju velike mogućnosti u privlačenju ilustrativnih materijala. Stoga se kompjutersko predavanje treba smatrati novim alatom u radu učitelja, koji vam omogućuje kreiranje vizualnih i informacijama bogatih lekcija.

Informacijski objekti koji se demonstriraju tijekom predavanja na računalu su slike (slajdovi), zvuk i video fragmenti. Slike (slajdovi) su fotografije, crteži, grafikoni, dijagrami, dijagrami. Video fragmenti su filmovi koji su u cijelosti ili djelomično uključeni u predavanje ili animacije koje jasno prikazuju procese i pojave koje su često nedostupne promatranju. Zvučni ulomci - naracijski, glazbeni ili drugi snimci (glasovi ptica, životinja i sl.), koji prate demonstraciju slika i video fragmenata.

Mnogi proučavani zemljopisni objekti, kao što su ravnice i planinski lanci, mora i oceani, gigantska industrijska poduzeća i golema poljoprivredna zemljišta, ne mogu se izravno pokazati studentima. Stoga korištenje demonstracijskih sredstava (slajdovi, slike, animacije, video zapisi) u nastavi pridonosi formiranju figurativnih prikaza djece, a na njihovoj osnovi - pojmova. Štoviše, učinkovitost rada s slajdovima, slikama i drugim demonstracijskim materijalima bit će puno veća ako se nadopune prikazom dijagrama, tablica itd.

Program za razvoj prezentacije Power Point omogućuje vam pripremu materijala za lekciju, kombinirajući razliku u alatima za vizualizaciju, maksimizirajući prednosti svakog od njih i izravnavajući nedostatke.

Excel proračunske tablice pomoći će učitelju da na satu koristi kartograme i kartograme izgrađene prema najnovijim statističkim podacima, pri objašnjavanju novog gradiva, organizira praktičan rad na satu za analizu statističkih podataka uz izgradnju grafikona, kartograma. U ovom slučaju, grafovi, kartogrami i kartodijagrami obavljaju funkcije ne samo vizualnog sredstva, već i izvora geografskog znanja.

Uređivač teksta Microsoft Word dizajniran je za brzu i učinkovitu pripremu nastavno-metodičke dokumentacije (tematski i nastavni planovi) i brošure (kartice sa zadacima, kontrolni testovi, križaljke i sl.), stvaranje visokokvalitetnih dokumenata koji zadovoljavaju visoke estetske zahtjeve.

Slajdovi s dijagramima, dijagramima, tablicama posebno su važni pri proučavanju ekonomske geografije, kada se razmatra bit geografskih pojava i procesa, njihove kvalitativne i kvantitativne karakteristike.

Video zapisi, prikaz geografskih procesa ili pojava, te animacije smatraju se oblikom modeliranja stvarnih događaja, činjenica, znanstvenih podataka. Pojedinačni okviri prikupljeni u videu čine figurativni model koji daje određenu ideju o originalu. Kao i svaki model, video i animacije ne otkrivaju sve elemente proučavane pojave ili procesa, već samo ono glavno, najbitnije, otkrivajući bit predmeta koji se proučava. Ovo pojednostavljenje olakšava potragu za bitnim značajkama, naglašavajući njegove značajke, originalnost i originalnost objekta.

Potrebno je obratiti pozornost na posebnu kategoriju medijskih objekata sadržanih u knjižnici - interaktivne karte i shematske karte. Interaktivne karte su nova vrsta interaktivnih nastavnih alata geografije. Interaktivne karte imaju svojstva geografske karte, t.j. su umanjena slika zemljine površine pomoću posebnog jezika - konvencionalnih znakova, a istovremeno imaju novo svojstvo koje ih približava geografskim informacijskim sustavima - mogućnost promjene sadržaja karte.

Uz sve navedeno, specifičnost geografije kao akademskog predmeta je takva da sadrži veliku količinu gradiva. Kako bi pripremio što cjelovitiji, zanimljiviji i moderniji sat iz geografije, učitelju je potrebno obraditi veliki broj različitih izvora, od enciklopedija do novina i časopisa.

Korištenje računala i interneta omogućuje smanjenje količine literature koja se koristi za pripremu i smanjenje vremena potrebnog za pronalaženje potrebnih informacija. Što češće koristite računalo u obrazovnom procesu, dublje postajete svjesni gotovo neograničenog raspona njegove primjene.

Dakle, korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u učionici omogućuje vam da svaku lekciju učinite netradicionalnom i produktivnom. A rad s računalom kod učenika pobuđuje povećan interes i pojačava motivaciju za učenje. Korištenje računalne tehnologije i interneta stvara mogućnosti za pristup velikim masama suvremenih i svježih informacija. A međusobna povezanost animacijskih, glazbenih, zvučnih i interaktivnih modela proširuje mogućnosti prezentiranja obrazovnih informacija.

2.2 Moderna interaktivna oprema

U sadašnjoj fazi razvoja društva i informacijskih tehnologija, odvija se masovno uvođenje interaktivne opreme u obrazovni proces škola u našoj republici kako bi se povećala konkurentnost kazahstanskog obrazovanja. Razmotrite glavne vrste interaktivne opreme koju učitelj može koristiti u svojim aktivnostima.

Interaktivna ploča je zaslon osjetljiv na dodir spojen na računalo, slika s kojeg se projektorom prenosi na bijelu ploču. Za početak rada na računalu dovoljno je samo dodirnuti površinu ploče. Poseban softver omogućuje vam rad s tekstovima i objektima, audio i video materijalima, internetskim resursima, izradu rukom pisanih bilješki na vrhu otvorenih dokumenata i spremanje informacija. Interaktivna ploča pruža jedinstvene mogućnosti za rad i kreativnost nastavnika i učenika. Interaktivne ploče poboljšavaju učinkovitost dodavanja materijala.

Interaktivne ploče mogu transformirati poučavanje i učenje na različite načine. Evo tri od njih:

1. Prezentacije, demonstracije i izrada modela. Korištenje pravog softvera i resursa u kombinaciji s interaktivnom pločom može poboljšati vaše razumijevanje novih ideja.

Interaktivna ploča je vrijedan nastavni alat za cijeli razred. To je vizualni resurs koji pomaže odgajateljima da prezentiraju novo gradivo na živ i privlačan način. Omogućuje vam prezentiranje informacija korištenjem različitih multimedijskih izvora, nastavnici i učenici mogu komentirati materijal i proučavati ga što je detaljnije moguće. Može pojednostaviti objašnjenje dijagrama i pomoći vam u razumijevanju složenog problema.

Učitelji mogu koristiti ploču kako bi predstavljanje ideja bilo zabavno i dinamično. Ploče omogućuju učenicima interakciju s novim materijalom i također su dragocjen alat za nastavnike kada objašnjavaju apstraktne ideje i koncepte. Na ploči možete jednostavno mijenjati informacije ili premještati objekte kako biste stvorili nove veze. Treneri mogu naglas razmišljati dok komentiraju svoje postupke, postupno uključiti učenike i potaknuti ih da zapišu ideje na ploču.

Aktivno uključivanje učenika. Motivacija i angažman učenika u nastavi može se povećati korištenjem interaktivne ploče.

Istraživanje je pokazalo da interaktivne ploče koriste različite dinamičke resurse i poboljšavaju motivaciju kako bi učionica bila zanimljiva i za nastavnike i za učenike.

Ispravan rad s interaktivnom pločom može pomoći nastavnicima u provjeri znanja učenika. Postavljanje pravih pitanja za razjašnjavanje nekih ideja razvija raspravu i omogućuje učenicima da bolje razumiju gradivo.

Vodeći raspravu, instruktor može potaknuti učenike na rad u malim grupama. Interaktivna ploča postaje središte pozornosti cijelog razreda. A kada su svi materijali pripremljeni unaprijed i lako dostupni, to osigurava dobar tempo nastave.

Poboljšanje tempa i tijeka nastave. Korištenje interaktivne ploče može poboljšati planiranje, tempo i tijek lekcije.

Rad s interaktivnim pločama uključuje jednostavnu, ali kreativnu upotrebu materijala. Možete unaprijed pripremiti datoteke ili stranice i povezati ih s drugim resursima koji će biti dostupni u lekciji. Učitelji kažu da priprema za lekciju na temelju jedne master datoteke pomaže planiranju i održava lekciju tekom.

Na bijeloj ploči možete jednostavno premjestiti objekte i oznake, dodati komentare tekstu, slikama i dijagramima, istaknuti ključna područja i dodati boje. Osim toga, tekstovi, slike ili grafike mogu se sakriti i zatim prikazati u ključnim trenucima predavanja. Učitelji i učenici sve to rade za pločom pred cijelim razredom, što nedvojbeno privlači pažnju svih.

Unaprijed pripremljeni tekstovi, tablice, grafikoni, slike, glazba, karte, tematski CD-ROM-ovi, kao i dodavanje hiperveza na multimedijske datoteke i internetske resurse odredit će tempo za lekciju: nećete trošiti puno vremena na pisanje teksta na običnu ploču ili idite od zaslona do tipkovnice. Svi resursi mogu se označiti izravno na zaslonu pomoću alata Pen i spremiti za buduće lekcije. Uvijek možete otvoriti datoteke prethodnih lekcija i pregledati obrađeni materijal.

Zahvaljujući raznim materijalima koji se mogu koristiti na interaktivnoj ploči, učenici mnogo brže shvaćaju nove ideje. Učitelji koji već dulje vrijeme koriste bijele ploče primijetili su da se kvaliteta njihovih satova značajno poboljšala.

Naravno, nije sigurno da će se učinak učenika poboljšati s interaktivnom pločom, ali mnogi učitelji primjećuju da se učenici sve više zanimaju za ono što se događa u učionici. Aktivno razgovaraju o novim temama i brže pamte gradivo.

Interaktivna ploča je u biti zaslon vašeg računala. To znači da se sve što se nalazi na vašem računalu može prikazati na interaktivnoj ploči.

To vam daje priliku koristiti širok raspon resursa kao što su:

· Prezentacijski softver;

· Urednici teksta;

· Internet;

· Slike (fotografije, crteži, dijagrami, slike na ekranu);

· Video datoteke (isječci iz televizijskih programa, VHS video kasete ili digitalne video slike);

· Zvučne datoteke (isječci s kazeta ili radija, snimke učenika ili drugih nastavnika).

Možda će nastava privući nekoliko resursa odjednom, a učitelj će odabrati ono što mu treba. Mnogi od gore navedenih resursa koriste računalne sposobnosti kao što su boja, pokret i zvuk, od kojih većina nije uvijek dostupna u tipičnoj lekciji.

Jednostavnost korištenja ovih uređaja i raznovrsnost resursa osvajaju učenike više od tradicionalnih aktivnosti. Međutim, učitelji često moraju potrošiti dosta vremena tražeći potrebne materijale.

Postoje sljedeći glavni načini korištenja interaktivnih ploča koje nude kolege edukatori u Ujedinjenom Kraljevstvu:

· Označite i prepišite preko slika prikazanih na ekranu;

· Demonstracija web stranica putem interaktivne ploče svim slušateljima;

· Korištenje grupnih oblika rada;

· Suradnički rad na dokumentima, tablicama ili slikama;

· Upravljanje računalom bez korištenja samog računala (upravljanje putem interaktivne ploče);

· Korištenje interaktivne ploče kao i obično, ali uz mogućnost spremanja rezultata, ispis slike na bijeloj ploči na pisaču, itd.;

· Promijenite tekst u dokumentima prikazanim na zaslonu pomoću virtualne tipkovnice koja je konfigurirana u softveru za ploču;

· Promijenite sve dokumente ili slike na ekranu, koristite sve oznake;

· Spremanje na računalo u posebnu datoteku svih bilješki koje nastavnik napravi tijekom lekcije za daljnju demonstraciju na drugim satovima ili putem interneta;

· Učitelj može prenijeti bilješke spremljene tijekom sata svakom učeniku koji je propustio sat ili nije imao vremena napraviti odgovarajuće bilješke u svojoj bilježnici;

· Demonstracija rada jednog učenika svim ostalim učenicima u razredu;

· Demonstracija trening videa;

· Izrada crteža na interaktivnoj ploči bez korištenja računalnog miša;

· Izrada slika, dijagrama i karata tijekom sata, koje se mogu koristiti u sljedećim satima, čime se štedi vrijeme tijekom sata;

· Uz odgovarajući softver učitelj može prikazati sliku monitora bilo kojeg učenika na zaslonu interaktivne ploče.

Koje su glavne prednosti interaktivne ploče u odnosu na ploču od krede? Zašto interaktivne ploče postaju sve popularnije? Zašto škole troše toliko novca na kupnju tako skupe opreme?

· Interaktivne ploče slične su bijelim pločama, ali u isto vrijeme pomažu učitelju da na jednostavan i prirodan način koristi nastavna sredstva, a da je u stalnom kontaktu s razredom.

· Bijele ploče pomažu proširiti korištenje alata za e-učenje jer prenose informacije učenicima brže od standardnih alata.

· Interaktivne ploče omogućuju učitelju da poveća percepciju gradiva povećanjem količine ilustrativnog materijala u satu, bilo da se radi o slici s interneta ili velikoj tablici, tekstualnoj datoteci ili geografskoj karti. Interaktivna ploča postaje neizostavan pratitelj nastavnika na satu, izvrsna nadopuna njegovim riječima.

· Interaktivne ploče omogućuju učitelju da napravi jednostavne i brze ispravke u postojećem nastavnom materijalu neposredno na satu, uz objašnjavanje gradiva, prilagođavanje određenoj publici, za specifične zadatke postavljene na satu.

· Interaktivne ploče omogućuju učenicima da brže upijaju informacije.

· Interaktivne ploče omogućuju učenicima sudjelovanje u grupnim raspravama, čineći rasprave još zanimljivijima.

· Interaktivne ploče omogućuju učenicima zajednički rad, rješavanje uobičajenog problema koji postavlja nastavnik.

· Interaktivne ploče omogućuju provjeru znanja učenika odjednom u cijeloj učionici, omogućuju vam da organizirate kompetentne povratne informacije "učenik-učitelj".

Uz punu integraciju interaktivnih ploča u obrazovanje, stvaranje jedinstvene baze nastavnih i demonstracionih materijala<#"884915.files/image001.gif">

Kakve su gornje i donje granice biosfere?

A sada da vidimo što nam udžbenik govori o takvom konceptu kao što je biosfera (radi se s udžbenikom na potpunim semantičkim fragmentima, postavljaju se pitanja za razumijevanje pročitanog materijala).

Navedite vrste živih organizama koji nastanjuju naš planet.

Što znači riječ "biosfera" u prijevodu s grčkog?

Koja je glavna značajka živih organizama?

Što živim organizmima daje takvo svojstvo kao prilagodljivost?

Zašto rasprostranjenost živih organizama ima određene granice?

Granice biosfere određuju prirodni čimbenici koji utječu na tijelo. Glavni je učinak ultraljubičastih zraka i temperature.

Primarno objedinjavanje gradiva: zadatak "Uspostaviti usklađenost".

A - Biosfera.

B - Biljke, životinje i mikroorganizmi

B - Ultraljubičaste zrake i temperatura

G - V.I. Vernadsky.

D - Reprodukcija i prilagodljivost

E - Sfere koje čine biosferu

Školjka Zemlje naseljena živim organizmima.

Akademik, utemeljitelj biogeokemije.

Prirodni čimbenici koji utječu na tijelo

Vrste živih organizama

Gotovo cijela hidrosfera, donja atmosfera i gornja litosfera

Svojstva živih organizama

Ključ: A-1 B-4 C-3 D-2 D-6 E-5

Odnos organizama. Biocenoza.

Biljke, životinje i mikroorganizmi koncentrirani su u određenom dijelu kopna i vode.

Definirajmo, koristeći predloženu tablicu, kako su slojevi biosfere zasićeni životom.

Vrijednosti koje karakteriziraju glavni sloj života (prema V.A.Uspenskyju)

Iz prezentiranih podataka jasno je vidljivo da koncentracija žive tvari po jedinici površine sloja biosfere zasićenog životom raste s prijelazom iz kopnenih uvjeta u tipične oceanske.

Što mislite, bez čega je život na Zemlji nemoguć? Zašto?

… bilje

A sada ćemo, koristeći materijal iz udžbenika, sastaviti dijagram ciklusa tvari i energije u prirodi.

Biljke iz nežive prirode – mineralne soli, voda i ugljični dioksid pod utjecajem sunčeve svjetlosti oslobađaju tvari i kisik potrebne za život. Biljojedi se hrane biljkama. Zauzvrat, grabežljivci jedu biljojede. Nakon smrti životinja i biljaka, njihovi se ostaci nakupljaju na Zemlji. Mikroorganizmi se razgrađuju, recikliraju i ponovno postaju prikladni za ishranu biljaka.

Organizmi, grupirani u određenom prirodnom okruženju, tvore životne zajednice. Zajednice biljaka, životinja i mikroorganizama koji žive na Zemlji u istim prirodnim uvjetima nazivaju se biocenoza (na grčkom "bio" - život, "cenosis" - zajedničko).

Navedite primjere biocenoza u prirodi, područja s istim prirodnim uvjetima.

... močvare, jezera, livade, šume, pustinje.

Primarna konsolidacija gradiva: ispunjavanje zadatka „Dodaj riječ“.

Biljke, životinje i mikroorganizmi koncentrirani su u određenom dijelu ... i .... Mogu postojati jedni s drugima i s prirodnim okruženjem u bliskoj .... Osnova ove veze je...

Biljke iz nežive prirode – mineralne soli, voda i ugljični dioksid pod utjecajem ... ispuštaju tvari i kisik potrebne za život.

Organizmi, grupirani u određenom prirodnom okruženju, tvore životne zajednice. Zajednice biljaka, životinja i mikroorganizama koji žive na Zemlji u istim prirodnim uvjetima nazivaju se ... Na primjer, močvare su biocenoza, ...

Međusobna provjera (na ploči - točni odgovori)

Ključ: 1.suši 2.voda 3.nerazdvojni 4.zelene biljke

Sunčeve zrake 6.biocenoza 7.jezera, livade, šume, pustinje

Tehnologija učenja- algoritamski slijed didaktičkih postupaka koji zajamčeno vode do određenog odgojno-obrazovnog cilja. Tehnologija se odlikuje visokim stupnjem instrumentalne pravednosti, što znači razradu specifičnih radnji koje osiguravaju učinkovitost njihove primjene. Posljedično, glavni atribut nastavne tehnologije je mjerljivost i ponovljivost planiranih rezultata.

Tehnološka učinkovitost pedagoškog procesa znači njegovu standardizaciju u obliku konstruktivne sheme aktivnosti vezanog za funkcioniranje u zadanim uvjetima. Razumijevanju suštine tehnologije učenja treba pristupiti s pozicije dosljednosti. Pretpostavlja višerazinsku korelaciju didaktičkih ciljeva, sredstava i uvjeta za njihovo postizanje, korekcije radnji i vjerojatnu prirodu uspješne implementacije takve tehnologije.

Tehnologija učenja je sustav reguliranih aktivnosti nastavnika i učenika u obrazovnom procesu.

Tehnologija obrazovanja osigurava optimizaciju procesa prijenosa sve većeg obima znanstvenih spoznaja, informacija o svijetu, predmetima i načinima ljudskog postojanja. Tehnologiju obrazovanja olakšavaju kolosalne mogućnosti globalne informatizacije suvremenog društva. To je zbog tehničkog obogaćivanja obrazovnog procesa, njegovog bogatstva interaktivnim sredstvima. Mehanizam razvoja osobnosti učenika bio je i u području tehnologizacije. Tehnologije koje se implementiraju za razvoj pojedinih individualnih i osobnih karakteristika učenika značajno obogaćuju suvremene obrazovne sustave. Općenito, sadržaj tehnologizacije procesa učenja je višeznačan i povezan s problemima psihološke, pedagoške, didaktičke, informacijske i tehničke i organizacijske prirode.

U iskustvu suvremene škole koriste se različite vrste nastavnih tehnologija. To uključuje set, igru, računalo, dijalog, trenažne tehnologije itd. Predstavljaju faznu organizaciju komunikacijskog učenja, bogatu sadržajnim sadržajem, tehničkim sredstvima i praktičnim vježbama.

Pogledi tehnologije v teorija i metoda nastave geografije. U nastavi geografije stečeno je značajno iskustvo u korištenju različitih tehnologija.

• 1. Nadaleko poznat tehnologija "standardnog plana", postavljene u obliku pravila, obrazaca, planova, opisa i karakteristika geografskih objekata. Korištenje standardnih planova omogućuje vam davanje logički strukturirane karakteristike objekta koji se proučava uz obvezno otkrivanje uzročno-posljedičnih odnosa i omogućuje opsežan rad s kartama. Plan se može koristiti i za samokontrolu kvalitete asimilacije proučavanog gradiva.
• 2. Uspješno implementirano tehnologija referentnog signala (. logičke pozadinske bilješke, LOK). LOK je grafički prikaz obrazovnog materijala koji prikazuje strukturu njegovog prikaza. Korištenje ove tehnologije omogućuje vam stvaranje vizualnog prikaza obrazovnog materijala, isticanje glavnih elemenata sadržaja i odnosa između njih.

Široko se koriste tehnologije modularnog, projektnog, igranog učenja itd.

3. Modularna obuka razmatra se takva organizacija odgojno-obrazovnog procesa u kojoj nastavnik i učenici rade s obrazovnim informacijama prezentiranim u obliku modula – tematski dovršenog dijela nastavnog materijala. Modul postaje samostalna programska cjelina, koja objedinjuje obrazovne sadržaje i tehnologiju svladavanja istim. Skup modula izražava tematsku cjelovitost i strukturu cjelokupne akademske discipline.

Modularni sustav obuke uključuje ciljne, informacijske, operativne i testne module. Ciljni modul formira ideju o novim objektima, pojavama ili događajima koji se proučavaju. Informacijski modul predstavlja nužni obrazovni materijal, strukturiran na ovaj ili onaj način. Operativni modul obuhvaća cijeli popis praktičnih zadataka, vježbi i pitanja za samostalan rad na primjeni i korištenju stečenih informacija. Modul za provjeru može biti predstavljen sustavom testnih ili ispitnih pitanja, testnih ili kreativnih zadataka.

Modularno osposobljavanje namijenjeno je samostalnom radu studenata u načinu asimilacije doze obrazovnih informacija zabilježenih u modulima. Posljedično, modularna obuka podrazumijeva formiranje vještina samoobrazovanja, pri čemu se cjelokupni proces učenja temelji na postizanju aktualnih (znanja, sposobnosti, vještine) i perspektivnih (individualni i osobni razvoj) ciljeva.

Funkcioniranje modula obuke predviđa stvaranje niza tehnološke karte za učenike i nastavnike. Tehnološka karta za učenike izgrađena je na temelju diferencijacije nastavnog materijala. Polaznicima se prezentira obim i dubina proučenog gradiva, praktični rad, obrasci za izvještavanje. Tehnološka karta učitelja varijanta je tematskog i nastavnog planiranja na modularnoj osnovi. Kartica također uključuje materijale za kontrolno mjerenje. Također je preporučljivo izraditi aplikaciju sažetka - svojevrsni mini čitač koji učitelju omogućuje oživljavanje lekcije s fragmentima iz dodatnih izvora.

4. Sadržaj školske geografije ima bogatu primjenu tehnologije projektno učenje. Projekt je plan bilo kojeg koncepta, događaja, aktivnosti. Didaktičko značenje projektne nastave je u ostvarivanju osobnih kvaliteta učenika, u oblikovanju doživljaja stvaralačke aktivnosti i emocionalnog vrijednosnog odnosa prema svijetu. Tehnologija projektne nastave podrazumijeva problemsko-tragateljsku spoznajnu aktivnost učenika, koja se izražava u procesu izrade obrazovnog projekta.

Projekt obuke može biti razvoj jednog ili drugog plana, koncepta, zadatka, za čije je rješenje potrebno provesti aktivne, svrsishodne radnje. Pritom je kognitivna aktivnost učenika u skladu s njihovim osobnim interesima za stjecanje novih znanja. Dakle, bit je projektnog učenja poticanje kognitivnog interesa učenika, razvijanje vještina i sposobnosti praktične aktivnosti te formiranje osobnih kvaliteta.

Korištenje tehnologije projektne aktivnosti pretpostavlja stvaranje određenih uvjeta. Prije svega, potrebno je formulirati značajan problem ili zadatak vezan uz gradivo koje se proučava. Rezultati projekta također bi trebali imati kognitivnu vrijednost, pridonijeti razvoju osobnosti. Provedba projekta zahtijeva samostalnu aktivnost učenika, pa im zadaci trebaju biti nosivi. Prilikom izvođenja projekata pretpostavlja se slijed radnji: formuliranje problema, razumijevanje hipoteze rješenja, odabir metoda istraživanja, analiza i obrada podataka, prezentacija projekta (tablica 6.2).

Tablica 6.2

Redoslijed rada na projektu

Faza rada na projektu	Aktivnosti učenika	Aktivnost
Priprema projekta i planiranje rada	Oni dolaze s inicijativom projekta. Razgovarajte o temi i svrsi projekta. Odrediti problem i istraživačke zadatke koji iz njega proizlaze, hipotezu za rješavanje problema. Izradite plan projekta. Odredite izvore informacija. Odredite kako se informacije prikupljaju i analiziraju. Odredite kako su rezultati prikazani. Uspostaviti postupke i kriterije za ocjenjivanje rezultata. Podijelite zadatke u grupi (ako projekt nije individualan). Primite dodatne informacije o projektu od nastavnika, ako je potrebno	Izlazi s motiviranim prijedlogom projekta. Definira predmet projekta, njegovu strukturu i moguće rezultate. Uvodi značenje projekta i motivira učenike. Pomaže studentima u planiranju projektnog rada

Faza rada na projektu	Aktivnosti učenika	Aktivnost
Odmah nad projektom	Obavljaju kreativni rad, rješavaju srednje probleme. Analizirati rezultate istraživanja, formulirati zaključke	Promatra, savjetuje, posredno upravlja aktivnostima
Prezentacija rezultate	Predstaviti rezultate rada na projektu	Sudjeluje u raspravi o rezultatima rada na projektu
Procjena rezultata i procesa	Sudjelujte u ocjenjivanju kroz brainstorming i samoprocjenu	Ocjenjuje trud učenika, kreativnost, kvalitetu izvora, potencijal za praćenje, kvalitetu izvješća

Važnu ulogu u organiziranju projektnih aktivnosti učenika ima sposobnost nastavnika da tipologizuje projekt – odredi prioritetni smjer u njemu, razvije cilj, sadržaj i metodologiju provedbe.

Obrazovni projekti razlikuju se po stupnju integriranosti nastavnog materijala, po broju sudionika, po načinu rada učenika. Projekti mogu biti istraživački i igrovni, kognitivni i praktični, vrijednosno orijentirani i komunikacijski, umjetnički i estetski. U procesu nastave geografije tehnologija projekata može se koristiti već od početnog tečaja (npr. projekt uređenja teritorija prema planu područja). Ova tehnologija je učinkovitija kada se koristi u srednjoj školi.

5. Igraonica tehnologija je način interakcije između učitelja i učenika u procesu učenja kroz realizaciju određene radnje – igre, bajke, performansa, poslovne komunikacije itd. Pritom su u sadržaj igre uključeni i odgojni zadaci.

Specifičnost učenja kroz igru ​​sastoji se u modeliranju različitih odnosa i stvarnih uvjeta u obrazovnom procesu. Edukativne igre su vrsta aktivne aktivnosti školaraca, tijekom koje reproduciraju stvarne situacije. U igrama se očituje potreba za aktivnim poznavanjem okolnog svijeta, razvijaju se intelektualne, voljne i fizičke kvalitete koje tvore osobnost učenika. Popularnost učenja igara objašnjava se emocionalnim bogatstvom igara, njihovom kompetitivnošću i improvizacijskim sposobnostima.

U nastavi geografije koriste se kognitivne, igranje uloga, poslovne igre. U kognitivnim igrama stvaraju se situacije koje karakterizira uključivanje proučavanog u kontekst igre. Igre igranja uloga karakteriziraju prisutnost zadatka učenja i raspodjela uloga između sudionika u njegovom rješavanju. Poslovne igre su simulacija stvarnih događaja i pojava. To je oblik rekreacije objektivnog i društvenog sadržaja svake stvarne djelatnosti (profesionalne, društvene, političke, tehničke itd.). Potrebna znanja sudionici igre usvajaju u procesu informacijske potpore radnjama igre koja je stvarna za njih, u formiranju holističke slike određene stvarne situacije.

Korištenje igraćih tehnologija zahtijeva preliminarnu pripremu učenika. Treba krenuti od analize i rješavanja konkretnih situacija, gdje su modeli objekta i odnosa već postavljeni u gotovom obliku. Zatim, po složenosti, slijede kognitivne igre koje se mogu provoditi kao najjednostavniji elementi zabave, u obliku kopiranja znanstvenih, kulturnih, društvenih pojava (natjecanje stručnjaka, konferencija, „Polje čuda“ itd.) i u obliku predmetno-sadržajnih modela (na primjer, putne igre). Kognitivne igre mogu već sadržavati elemente igranja uloga koje su učenicima vrlo teške. Nakon stjecanja iskustva u igranju uloga, učenici su dovoljno pripremljeni za poslovne igre. Dakle, da bi sudionici igara kompetentno djelovali, poželjno je organizirati sustav imitacijskih metoda na određenu temu, proučavanje gradiva kroz analizu i rješavanje situacija, kognitivne, igranje uloga i poslovne igre.

• 6. U kontekstu uvođenja nove generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja(TRKM) kroz čitanje i pisanje. Kritičko mišljenje je ego proces interakcije vanjskih informacija sa znanjem osobe, u kojem osoba odlučuje čemu će vjerovati i što učiniti. Nedvojbena prednost ove tehnologije je formiranje kulture čitanja koja uključuje sposobnost snalaženja u izvorima informacija, adekvatnog razumijevanja pročitanog, sistematiziranja informacija u smislu njihove važnosti, evaluacije novih znanja, donošenja zaključaka i generalizacije. U ovoj tehnologiji postoje tri glavne faze (faze):
  • - izazov: ažuriranje temeljnih znanja i vještina; povećanje interesa za dobivanje novih informacija; postavljanje učenikovih vlastitih ciljeva učenja;
  • - razumijevanje sadržaja (provedba): dobivanje novih informacija; prilagođavanje od strane učenika postavljenih ciljeva učenja;
  • - refleksija: refleksija, rađanje novog znanja; postavljanje novih ciljeva učenja od strane učenika.

Mnoge tehnike TRKM-a mogu se uspješno implementirati u nastavi geografije. Na primjer: grozdovima(isticanje semantičkih jedinica teksta i njihovo grafičko oblikovanje); "Košarica ideja, pojmova, imena..." (bilježenje riječi i izraza povezanih, po mišljenju učenika, s predloženom temom); „Insert“ čitanje (upoznavanje s tekstom s bilješkama na marginama); tablica "Znam - želim znati - saznao sam"; „Riblja kost“ („riblji kostur“, glava je pitanje teme, gornje kosti su glavni pojmovi teme, donje kosti su bit pojmova, rep je odgovor na pitanje); “Debela” (proširena) i “tanka” (kratka) pitanja; potopila - kratko izražavanje nastavnog materijala u nekoliko redaka.

Ove i druge tehnike TRKM mogu se primijeniti u svim razredima, različitim po stupnju učenja i osposobljenosti. TRKM stvara uvjete za samoobrazovanje učenika i usmjeren je na razvoj komunikacijskih, regulatornih i kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji.

• 7. Veliki potencijal u školskom geografskom obrazovanju imaju situacijski zadaci (metoda slučaja). Ključna točka u radu učitelja na situacijskom zadatku je izbor problemske situacije. Njegovim sadržajem i sustavom višerazinskih zadataka stvaraju se uvjeti za formiranje različitih ECD-ova. Proces pronalaženja izlaza iz problemske situacije potiče studenta na aktivno komuniciranje, primjenu znanja i vještina iz srodnih disciplina, zahtijeva planiranje njegovih aktivnosti te pridonosi formiranju emocionalnih i vrijednosnih iskustava. Svi situacijski zadaci imaju tipičnu strukturu i uključuju:
  • - naziv koji privlači pažnju i pridonosi nastanku kognitivnog interesa (npr.: "Geografija u supermarketu", "Živi do 100 godina!", "Koga se očekuje na tržištu rada" itd.);
  • - opis situacije - konkretan problem ili priča iz života, osobno značajno kognitivno pitanje;
  • - podatke o ovoj problematici u tekstualnom, grafičkom ili tabelarnom obliku;
  • - pitanja ili zadaci različitih razina težine.

Ovisno o didaktičkim ciljevima, razlikuju se tri vrste situacijskih zadataka: podučavanje (trening), kontroliranje i stvaralaštvo. Korištenje situacijskih zadataka omogućuje formiranje različitih razina obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Suvremene pedagoške tehnologije

u nastavi geografije

Stadnikova Valentina Viktorovna,

Uvod.

Metodika nastave, kao i svaka didaktika, prolazi kroz teško razdoblje. Promijenili su se ciljevi općeg srednjeg obrazovanja, razvijaju se novi kurikulumi, novi pristupi promišljanju sadržaja kroz ne odvojene izolirane discipline, već kroz integrirana obrazovna područja. Stvaraju se novi koncepti obrazovanja, standardi koji opisuju ne samo sadržaj, već i zahtjeve za ishodima učenja, temeljene na područjima djelovanja. Poznato je da je kvaliteta znanja određena onim što je učenik u stanju učiniti s njim.

Poteškoće nastaju i zbog činjenice da se povećava broj predmeta koji se izučavaju u školskim programima, smanjuje se vrijeme za učenje nekih klasičnih školskih predmeta, uključujući zemljopis. Sve te okolnosti stvaraju temelj za nova teorijska istraživanja u području metode proučavanja geografije, zahtijevaju različite pristupe organizaciji obrazovnog procesa. U metodologiji geografije nakupio se dovoljan broj problema koji zahtijevaju izradu posebnih studija. Među njima, kao što su određivanje u sadržaju predmeta korelacije činjenica i teorijskih stajališta, problem integracije razgranatog sustava zemljopisnih znanja, implementacija regionalnog pristupa u sadržaju predmeta, ažuriranje metoda, sredstva i oblici organiziranja obrazovanja.

Posljednji problem usko je vezan uz razvoj i implementaciju novih pedagoških tehnologija u obrazovni proces. Obnova obrazovanja mlađe generacije zahtijeva korištenje netradicionalnih metoda i oblika organizacije obrazovanja. Ne možete se osloniti samo na eksplanatorno-ilustrativne i reproduktivne metode koje su raširene u nastavnoj praksi.

Suvremeni didaktički princip učenja usmjerenog na učenika zahtijeva uzimanje u obzir psihofizioloških karakteristika učenika, korištenje sustavnog, aktivnog pristupa, poseban rad na organiziranju međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, čime se osigurava postizanje dobro planiranog učenja. ishodi.

Odgajatelji su usredotočeni na učinkovitost treninga. Ovaj problem se aktivno razvija na temelju korištenja najnovijih dostignuća psihologije, informatike i teorije kognitivnog upravljanja.

Međutim, uvođenje nastavnih tehnologija ne znači da one zamjenjuju tradicionalnu metodiku nastave. Tehnologije se ne koriste umjesto nastavnih metoda, već uz njih, budući da su sastavni dio predmetne metodike.

Tehnologije učenja.

Tehnologija učenja shvaća se kao načini povećanja učinkovitosti učenja, kao što je dizajn obrazovnog procesa koji ima jasno definirane proizlaziti.

Termin "tehnologija" posuđen iz stranih metoda, gdje se koristi za opisivanje različito organiziranih procesa učenja. Postoje dva koncepta:

a) nastavnu tehnologiju, što znači razvoj optimalnih nastavnih metoda;

b) tehnologija u nastavi.

Potonja definicija podrazumijeva korištenje tehničkih nastavnih sredstava (računalnih programa, uključujući nove multimedijske udžbenike geografije, itd.). Međutim, u oba slučaja pretpostavlja se da je korištenje tehnologija usmjereno na poboljšanje tehnika utjecaja viya na studente pri rješavanju didaktičkih zadataka.

Uz pomoć tehnologije učitelji nastoje učenje pretvoriti u svojevrsni „proizvodno-tehnološki proces sa zajamčenim rezultatima“ (Klarin MV).

Pedagoška tehnologija definirana je kao optimalni organ pozvao interakcija između nastavnika i učenika. Specifičnost tehnologije je u tome što se takav obrazovni proces osmišljava i provodi u njoj, što jamči postizanje postavljenih ciljeva. Pritom su aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika koje se provode pod njegovim vodstvom organizirane na način da su sve radnje koje su u njemu uključene prikazane određenim slijedom (putem algoritama aktivnosti), a njihova provedba pretpostavlja postizanje očekivani rezultati koji se mogu unaprijed projicirati. Drugim riječima, tehnologija nastoji detaljno definirati sve što doprinosi provedbi postavljenih ciljeva.

Tehnološki lanac međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika izgrađen je u skladu s ciljevima predmeta (pojedinačni kolegij, tema, sat) i trebao bi svim učenicima jamčiti postizanje i usvajanje obveznog minimuma sadržaja općeg obrazovanja u nastavi. predmet. Ujedno, obvezni dio svake nastavne tehnologije su dijagnostički postupci, korištenje različitih mjera ishoda učenja.

Tehnologije je teško uvesti u obrazovni proces, budući da je pedagoška djelatnost spoj normi i kreativnosti, znanosti i umjetnosti. Proces učenja nije proizvodni proces izrade čelika, cigle, sladoleda po određenoj tehnologiji. U nastavnoj tehnologiji puno je programirane i manje kreativne aktivnosti učenika. Usvojila je orijentaciju na precizno upravljanje obrazovnim procesom s točno određenim ciljevima.

Općenito, čini nam se da je tehnologija lošija od metodologije. Uostalom, svaka vrsta aktivnosti, stavljena na tok, depersonalizira proces i rezultate rada, kako nastavnika tako i učenika, promiče replikaciju tehnika i metoda stjecanja znanja. Algoritmi aktivnosti daleko su od toga da budu kreativni. Protočna metoda u obrazovnom procesu može dati standardne proizvode, lišene originalnosti, umjetnosti, jedinstvenosti, što razlikuje masovnu proizvodnju od umjetničkog djela.

Međutim, kao sastavni dio metodologije, tehnologija ima puno pravo na postojanje. Nakon svega pedagoška tehnologija je skup metoda, s emov, oblici organizacije treninga i odgojno-obrazovnih aktivnosti, na temelju teorije učenja i pružanja planiranih rezultata. Glavni cilj pedagoških tehnologija je takva organizacija međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika (tj. nastavnih metoda), koja je usmjerena na osiguravanje planiranih rezultata.

Glavne značajke tehnologije učenja uključuju:

■ jasan iskaz obrazovnih ciljeva i zadataka za učenike, svijest
značaj proučavanog gradiva za svakog od njih, motivacija
odgojno-obrazovne aktivnosti školaraca;

■ izgradnja dosljednog postupka po elementima za postizanje ciljeva
i zadaci koji koriste specifična nastavna sredstva, aktivne metode i
oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti školaraca;

■ obuka na uzorcima (na udžbenicima, radionicama, udžbenicima);
ispunjavanje uputa nastavnika (u obliku nastavnih metoda, algoritama)

■ organizacija samostalnog rada učenika, cilj
rješavati probleme učenja;

■ široka upotreba različitih oblika testnih zadataka za provjeru
ishodi učenja.

Postoji mnogo vrsta pedagoških tehnologija, koje se razlikuju iz različitih razloga. U didaktici postoje tri glavne skupine tehnologija:

■ tehnologija eksplanatorne i ilustrativne nastave, čija je bit informirati, obrazovati učenike i organizirati njihove reproduktivne aktivnosti kako bi se razvili i općeobrazovni (obrazovni i organizacijski,
obrazovno-intelektualne, obrazovno-informativne) i posebne (predmetne) vještine;

■ tehnologija učenja usmjerenog na učenika, čiji je cilj identificirati i "kultivirati" individualno subjektivno iskustvo djeteta
usklađivanjem s rezultatima društveno-povijesnog iskustva,
odnosno prijenos treninga na subjektivnu osnovu s fokusom na osobni samorazvoj (Yakimanskaya I.S.);

■ tehnologija razvojnog obrazovanja, koja se temelji na načinu poučavanja, usmjerena na uključivanje unutarnjih mehanizama osobnog razvoja učenika.

Svaka od ovih skupina uključuje nekoliko tehnologija učenja.

Tako, skupina tehnologija učenja usmjerenih na učenika uključuje tehnologiju višerazinskog (diferenciranog) poučavanja, kolektivno međusobno učenje, tehnologiju potpune asimilacije znanja, tehnologiju modularnog učenja itd. Ove tehnologije omogućuju uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika, poboljšavaju metode interakcije između nastavnika. i studenti.

Uvođenje tehnologija usmjerenih na osobnost u praksu učiteljskog rada pretpostavlja da je glavni rezultat obuke transformacija individualne slike svijeta u njezinoj interakciji sa znanstvenim i geografskim; posebna pozornost na samorazvoj i samoobrazovanje učenika.

Zadaća nastavnika u ovom slučaju je identificirati učenikovu selektivnost prema sadržaju, vrsti i obliku nastavnog materijala, motivaciju za njegovo proučavanje, sklonosti prema aktivnostima.

U procesu implementacije tehnologija učenja usmjerenih na učenika preporučljivo je poštivati ​​sljedeće uvjete:

■ strukturiranje obrazovnog materijala u semantičke blokove i postavljanje kognitivnih odgojnih zadataka (ponekad i problematične prirode) za svaki od njih, koji stvaraju kognitivne potrebe školarca;

■ stvaranje posebnih obrazovnih i kognitivnih motiva, budući da je pravo značenje učenja za školarce određeno ne toliko ciljevima koliko motivima, njihovim odnosom prema predmetu;

■ postavljanje kognitivnih odgojno-obrazovnih zadataka, koji svojim sadržajem imaju za cilj programiranje usmjerenosti aktivnosti učenika prema obrazovnim otkrićima, učvršćivanje i usvajanje novog načina djelovanja;

■ provedba odgojno-obrazovnog zadatka stvaranjem problemske situacije, stvaranjem uvjeta za intelektualne poteškoće.

Klasifikacija suvremenih obrazovnih tehnologija

Prema razini aplikacije

Prema vodećem faktoru mentalnog razvoja

Po orijentaciji na strukturu osobnosti

Po organizacijskom obliku

U metodici geografije stečeno je značajno iskustvo u primjeni nastavnih tehnologija. Navest ću primjere najpoznatijih tehnologija koje se koriste u nastavi geografije.

Tehnologija formacija metode odgojno-obrazovnog rada,

postavljene u obliku pravila, obrazaca, algoritama, planova za opise i karakteristike geografskih objekata. Ova tehnologija našla je prilično širok odraz u metodičkoj aparaturi niza udžbenika geografije, u nastavnim sredstvima i prilično je dobro savladana u praksi mnogih nastavnika geografije. Preporučljivo je da učitelj geografije koji započinje svoju pedagošku djelatnost obrati pažnju na metodičku opremu autora udžbenika 6. razreda Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Geografija. Početni tečaj". M., "Drofa", 2000., koja odražava tehnologiju razvoja geografskih vještina kroz formiranje metoda odgojno-obrazovnog rada.

U procesu nastave geografije dugo se koristi tehnologija potpornih listova signale(logički referentni sažeci - LOC ili LOS). NN Baransky pisao je o ulozi shema logičkih veza u nastavi geografije, ističući da sheme "uče izdvojiti glavno i glavno, uče pronaći i uspostaviti logičke veze, značajno pomažu učenicima da nauče lekciju". Učitelji cijelo vrijeme koriste komunikacijske sheme. Popratne bilješke koje su sada razvijene pomažu učitelju u upravljanju kognitivnom aktivnošću školaraca, razvijanju vještina samostalnog rada, individualnih sposobnosti, a također pomažu školarcima u samokontroli nad rezultatima odgojno-obrazovnog rada. Učitelji praktičari, ova tehnologija je dobro razvijena, objavljeni su brojni članci, pa čak i knjige za nastavnike, u kojima su prikazane osnovne napomene za cijele kolegije (na primjer, 7. i 8. razred).

Potpuno razvijen tehnologija za formiranje obrazovnih aktivnosti Školska djeca,što je implementirano u većinu udžbenika geografije, razotkriveno u člancima iz iskustva učitelja, objavljenim na stranicama časopisa. Bit ove tehnologije je da se aktivnost učenja promatra kao poseban oblik aktivnosti učenja učenika. Usmjeren je na stjecanje znanja rješavanjem obrazovnih problema. Ako tradicionalna metodologija opisuje što bi učitelj trebao raditi, onda tehnologija oblikovanja odgojno-obrazovne aktivnosti propisuje kako učenik treba riješiti odgojno-obrazovni problem. Na početku sata razredu se nude odgojno-obrazovni zadaci (na ploči, plakatu, grafoskopu), koji se rješavaju u toku sata, a na kraju sata, prema tim zadacima, dijagnostička provjera rezultata asimilacije provodi se pomoću testova.

Tehnologija oblikovanja odgojno-obrazovnih aktivnosti pretpostavlja da učitelj kreira sustav obrazovnih zadataka za predmet, dio ili temu, razvija projekte za organiziranje svojih aktivnosti i aktivnosti učenika koji su međusobno povezani, priprema testne zadatke. Sustav obrazovnih zadataka i testova može se posuditi iz nastavnih sredstava (radionice, zbirke ocjenjivanja kvalitete izobrazbe maturanata i sl.). Korištenje ove tehnologije dobro je otkriveno u udžbenicima V.P. Sukhova, I.I.Barinove, V.Ya.Rom i V.P.Dronova i drugih, kao i u nizu članaka časopisa.

Tehnologija diferenciranog učenja

također dobro poznat u geografskim tehnikama. Prilikom njegove primjene učenici se razreda dijele u uvjetne skupine, uzimajući u obzir tipološke karakteristike učenika. Prilikom formiranja grupa uzima se u obzir osobni stav školaraca prema učenju, stupanj osposobljenosti, interes za proučavanje predmeta i osobnost učitelja. Izrađuju se višerazinski programi, didaktički materijali različitog sadržaja, obujma, složenosti, metoda i tehnika za izvođenje zadataka, kao i za dijagnosticiranje ishoda učenja.

U praksi nastavnika geografije raširena je tehnologija odgojno-obrazovnih i igranih aktivnosti. Međutim, njegova je provedba najčešće epizodična, ne izgrađuje se u jasan sustav organiziranja kognitivne aktivnosti.

Odgojno-obrazovna igra kao pedagoška tehnologija daje pozitivan rezultat samo ako je ozbiljno pripremljena, kada su aktivni i učenici i sam učitelj. Posebno je važan dobro razrađen scenarij igre, gdje su jasno naznačeni odgojni zadaci, svaka pozicija igre, naznačeni su mogući metodički načini izlaska iz teške situacije, planirane su metode procjene rezultata.

Tehnologija komunikacijsko-dijaloške aktivnosti

zahtijeva od učitelja kreativan pristup organizaciji obrazovnog procesa, vladanje tehnikama heurističkog razgovora, sposobnost vođenja rasprave s razredom i stvaranje uvjeta za nastanak rasprave među školarcima. Školska geografija ima velike mogućnosti za korištenje komunikacijsko-dijaloške tehnologije. Teme svakog kolegija sadrže puno problema, pitanja za organiziranje obrazovnog spora: "Je li karta ispravno ili iskrivljeno ogledalo?", "Vjetar je čovjekov neprijatelj ili prijatelj?", "Je li potrebno isušiti močvare zapadnog Sibira?" ?" i dr. Bogata metodička aparatura mnogih udžbenika geografije pomaže učitelju u primjeni ove vrste tehnologije. Stoga nastavnik samo treba obratiti pozornost na bogate mogućnosti organiziranja posebnog rada učenika s različitim sastavnicama udžbenika. Naravno, potrebno je učenike posebno podučiti pravilima za vođenje rasprave u učionici.

Modularna tehnologija

primjenjiv i u nastavi geografije. Modul se naziva posebna funkcionalna cjelina u kojoj nastavnik objedinjuje sadržaj nastavnog materijala i tehnologiju svladavanja istog od strane učenika. Učitelj izrađuje posebne upute za samostalan rad školaraca, gdje je jasno naznačena svrha svladavanja određenog nastavnog gradiva, daje precizne upute o korištenju izvora informacija i objašnjava kako se tim informacijama svladati. Iste upute daju uzorke ispitnih zadataka (češće u obliku testova).

Tehnologija projektne aktivnosti školaraca.

Projekt u prijevodu s latinskog znači "izbačen naprijed", "udaran". Tehnologija dizajna je stvaranje kreativne situacije u kojoj učenik ima priliku naletjeti na nešto iracionalno, netrivijalno, iznenađujuće. Geografija akademskog predmeta je u tom pogledu jedinstvena. Omogućuje vam integraciju s drugim akademskim disciplinama, kombiniranje znanstvenih informacija iz raznih područja znanja za potpunije razumijevanje i objašnjenje, izgradnju logičkih lanaca i pronalaženje uzročno-posljedičnih veza. Smisao ove tehnologije je organizirati istraživačke aktivnosti, najčešće na temelju zavičajnog rada. Svrha ovog rada je formiranje kod učenika adekvatnih predstava o biti prirodnih, društvenih, gospodarskih pojava uz istodobni odgoj ekološke i ekonomske kulture. Koristim elemente projektne aktivnosti na svim fazama studija geografije. Najučinkovitiji, kreativni rad, uz postizanje duboke i svjesne razine usvajanja gradiva, rade učenici 8-10 razreda. U ovoj dobi se aktivno formira osobnost učenika, ovo je doba samoodređenja. Dečki pokušavaju pronaći svoje mjesto u životu, uvjeriti se u vlastitu važnost. Projektne aktivnosti mogu se provoditi u izvannastavnim i izvannastavnim aktivnostima. Primjerice, studenti izrađuju projekte razvoja malih gradova, projekte uređenja zelenih zona u gradskoj mikro četvrti i sl.

Kako bi organizirao projektantski rad, učitelj identificira grupu djece u razredu koja žele:

1. Dubinski proučavaj geografiju.

2. Samostalno postavljajte probleme i rješavajte ih

3. Naučite komunicirati, surađivati ​​s djecom za što optimalnije postizanje svojih ciljeva.

Kada počinjete raditi na projektu, uvijek postavljate jedno pitanje: kako učiniti da se rad uistinu temelji na projektu. Važna je točka probuditi interes učenika za ideju i temu projekta. Da bi ideja koja je u osnovi bila zanimljiva i relevantna, mora biti u zoni proksimalnog razvoja.

Socio-ekološki dizajn "Problemi razvoja malih gradova" (na primjeru grada Maysky) ova se tema pojavila ne slučajno. Ova na prvi pogled bliska i razumljiva tema u procesu rada pretvorila se u složen i hitan problem koji zahtijeva pažnju, razmatranje i traženje rješenja.

Kako bismo obavili posao, definirali smo zadatke:

1. Proučite povijest razvoja grada, razmotrite funkcije i probleme.

2. Donesite zaključke o ulozi malih gradova, razmotrite razdoblja povijesnog razvoja.

3. Provesti sociološka istraživanja u školi, kao i ekološka istraživanja prirodnih objekata kako bi se utvrdili glavni problemi razvoja malih gradova.

4. Identificirati posljedice i utjecaj ekološke situacije na razvoj grada.

5. Formulirati zaključke o načinima rješavanja i sprječavanja ekoloških, gospodarskih, društvenih posljedica.

U početnoj fazi, zajedno sa studentima, prikupljali smo razne podatke o objektu istraživanja. Detaljno smo ispitali povijest i evoluciju razvoja grada. Koristili smo materijale iz novinskih publikacija, povijesnog muzeja.

Povijesna i ekološka građa o razvoju malih gradova sistematizirana je i podijeljena u sljedeće faze:

Prva faza - početak dvadesetog stoljeća (1918.), prvo naselje na području modernog grada.

Faza 2 - sredina dvadesetog stoljeća, pojava industrijskih poduzeća u gradu. Poboljšanje prometnog sustava. Pogoršanje ekološke situacije.

Faza 3 - od kraja dvadesetog stoljeća do danas Suvremeno razdoblje razvoja malog grada.

Daljnji rad na projektu zahtijevao je od studenata ovladavanje metodama i tehnologijama koje se mogu koristiti u samostalnom radu. Konkretno, sposobnost sastavljanja upitnika na određenu temu, provođenja ankete i obrade njezinih rezultata. Škola je provela istraživanja: "Promjene veličine obitelji u posljednjih 100 godina", "Zapošljavanje maturanata tijekom proteklog desetljeća". Kao rezultat istraživanja, bilo je moguće utvrditi da se veličina obitelji u proteklih 100 godina smanjila za tri puta, ako su početkom 20. stoljeća naše prabake i pradjedovi imali u prosjeku 5-6 djece u obitelji, onda do kraja 20. stoljeća svaka obitelj ima 1-2 djece. Trend pada nataliteta karakterističan je i za Rusiju u cjelini.

Razmatrajući ekonomske i društvene posljedice razvoja malog grada, polazili smo od potrebe da se pronađe odgovor na sljedeće pitanje. Koji su problemi malih gradova?

I dobio sljedeće rezultate:

1. Smanjenje broja radnih poduzeća i uspostava grada doveli su do ekonomske migracije, ekonomski aktivnog stanovništva i visokokvalificiranih stručnjaka napuštaju grad.

2. Pad nataliteta tijekom niza godina, prirodni pad stanovništva u omjeru (1 - 1,8), dovest će do povećanja demografskog opterećenja stanovništva.

3. Pogoršanje ekološke situacije grada negativno utječe na zdravlje ljudi, što zauzvrat dovodi do smanjenja očekivanog životnog vijeka u prosjeku 70,5 godina (ovaj pokazatelj je niži nego u Rusiji u cjelini), porasta bolesti raka (indikator je 1,5 puta veći nego u republici u cjelini), a kao rezultat migracije u okoliš.

4. Mali gradovi se prema svojim funkcionalnim parametrima pretvaraju u sela i postupno propadaju.

U radu projekta su razmatrani i optimistični ekonomski, socijalni i ekološki aspekti: stvaranje malog i srednjeg poduzetništva, smanjenje industrijskih emisija u atmosferu, uvođenje socijalnih programa podrške siromašnima.

Završna faza rada bila je izrada programa "Oživljavanje malih gradova"

Učinkovitost i djelotvornost projekta provjerava se obranom rada. Prezentacija projekta važna je i za učenika i za nastavnika. Osim toga, ima veliki obrazovni učinak: učenici uče artikulirati svoje misli, ideje, analizirati svoje aktivnosti, trenirati sposobnost vođenja javnih govora, odgovarati na pitanja. Priprema za prezentaciju najvažniji je dio izrade projekta. Dobiveni rezultat mora se javno demonstrirati, prezentirati javnosti. Za tinejdžera je teško precijeniti prepoznavanje učinkovitosti njegovog samostalnog kreativnog rada. Tijekom izlaganja dolazi do samopotvrđivanja i podizanja samopoštovanja pojedinca, formiraju se i razvijaju vještine javnog nastupa. Potvrdu svoje važnosti i uspjeha učenik dobiva od vršnjaka i odraslih. Te se vještine formiraju uz izravno sudjelovanje i pomoć učitelja. Tolerancija se postavlja tek onda kada učitelj omogući da se nauči razumjeti i izraziti se, ne bojati se “prezentovati”, izraziti svoje mišljenje, složiti se ili prigovoriti, ući u raspravu. U tradicionalnoj nastavi geografije učitelj neće naći tako povoljnu situaciju kako bi to poučio, odgojio komunikacijske vještine, zainteresiranost za postizanje cilja. To su vještine koje su potrebne za kasniji uspješan rad, osobnu samoostvarenje.

Nove računalne tehnologije.

Povećanje mentalnog opterećenja u nastavi geografije tjera vas da razmišljate o tome kako zadržati zainteresiranost učenika za predmet koji se proučava, njihovu aktivnost tijekom cijelog sata. Korištenje računala u nastavi omogućuje stvaranje informacijskog okruženja koje potiče interes i radoznalost djeteta.U školi računalo postaje posrednik između učitelja i učenika, omogućuje vam da organizirate proces učenja prema pojedincu. program. Student koji studira na računalnoj konzoli može odabrati najprikladniju brzinu hranjenja i asimilacije materijala. To je glavna prednost računala u procesu učenja: radi sa svakim učenikom pojedinačno. Jasno je da individualizacija treninga poboljšava kvalitetu treninga. To se postiže povratnom informacijom uživo, koja se uspostavlja u procesu dijaloga učenika s osobnim računalom. Ovisno o prirodi odgovora na kontrolna pitanja, računalo može ponuditi sugestivna pitanja, sugerirati ili usporiti tempo učenja.

Preporučljivo je koristiti računalo u sljedećim slučajevima:

dijagnostičko ispitivanje kvalitete asimilacije materijala;

u načinu osposobljavanja za uvježbavanje osnovnih vještina i sposobnosti nakon proučavanja teme;

u načinu treninga;

pri radu s učenicima koji zaostaju, kod kojih korištenje računala obično značajno povećava interes za proces učenja;

u načinu samostalnog učenja;

u načinu ilustracije proučavanog gradiva.

Konvencionalno, softver se može klasificirati u programe poučavanja i praćenja.

U svojoj praksi koristim suvremenu računalnu tehnologiju. Pojavom multimedijskih diskova u predmetima u školama, pojavila se dodatna mogućnost korištenja računalne tehnologije u nastavi geografije. Na studiju fizičke geografije koristim programe obuke, na studiju društveno-ekonomske geografije - nastavu i praćenje. Na primjer, u 7. razredu, pri proučavanju prirodnih zona kontinenata, raznolikosti organskog svijeta, korištenje računalnih tehnologija je najučinkovitije.

Trenutno je naša škola, kao i mnoge druge, opremljena izvrsnom informatičkom satom, ali ova tehnika se ne koristi baš često u nastavi geografije. Opterećenost učionice informatike, kada od 36 nastavnih sati tjedno, 28 sati zauzima nastava informatike, ne dopušta implementaciju računalnih tehnologija u cijelosti. Drugi razlog zašto nastavnici ne koriste računalo u nastavi je nedostatak softvera za nastavu geografije, kao i softverskih i metodičkih kompleksa, uključujući računalni program, priručnik za učitelje, koji ne sadrži samo opis tehničkih mogućnosti učenika. program, ali i izrada sata određene teme.

Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja .

Jedan od glavnih ciljeva tehnologije kritičkog mišljenja je naučiti učenika samostalnom razmišljanju, razumijevanju, strukturiranju i prenošenju informacija kako bi drugi saznali ono što su za sebe otkrili novo. Tehnologiju razvoja kritičkog mišljenja predložili su sredinom 90-ih godina prošlog stoljeća američki pedagozi J. Steele, K. Meredith kao posebnu nastavnu temu koja odgovara na pitanje: kako naučiti razmišljati. Kritičko mišljenje, prema američkim pedagozima, znači da se osoba u nastavi koristi istraživačkim metodama, postavlja pitanja i sustavno traži odgovore na njih. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja je svojevrsno učenje usmjereno na učenika. Jedina razlika je u tome što se u ovoj verziji osobno orijentirano učenje ne zaustavlja na općim sloganima, već doseže razinu tehnološke razrade metode.

Razotkrivajući značajke tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja kao integriranog načina učenja, E.O. Galitskikh identificira četiri bitne komponente grupnog zadatka za samostalan rad učenika:

Sadrži situaciju izbora koju učenici čine, usredotočujući se na vlastite vrijednosti;

Pretpostavlja promjenu uloge učenika;

Konfigurira međusobno povjerenje članova grupe;

Izvodi se tehnikama kojima se osoba stalno služi (usporedba, sistematizacija, analiza, generalizacija).

Izvodeći grupni zadatak, međusobno komunicirajući, učenici sudjeluju u aktivnoj izgradnji znanja, u dobivanju potrebnih informacija za rješavanje problema. Školarci stječu novu kvalitetu koja karakterizira razvoj inteligencije u novoj fazi, sposobnost kritičkog mišljenja. Znanstvenici u obrazovanju razlikuju sljedeće znakove kritičkog mišljenja:

Produktivno razmišljanje, tijekom kojeg se stvara pozitivno iskustvo iz svega što se čovjeku događa;

Samopouzdan i odgovoran;

Obrazloženo, jer vam uvjerljivi argumenti omogućuju donošenje dobro promišljenih odluka;

Višestruko, jer se očituje u sposobnosti razmatranja fenomena iz različitih kutova;

Individualni, jer formira osobnu kulturu rada s informacijama;

Društveni, budući da se rad odvija u parovima, grupama, glavna metoda interakcije je rasprava.

Kritičko razmišljanje počinje pitanjima i problemima, a ne odgovaranjem na pitanja učitelja. Čovjeku je potrebno kritičko mišljenje koje mu pomaže da živi među ljudima, da se druži. Temelj modela za razvoj kritičkog mišljenja je trofazni proces: izazov – realizacija značenja (razumijevanje sadržaja) – promišljanje (refleksija).

Faza poziva osmišljen je za prilagođavanje učenika za postizanje ciljeva lekcije ili njegove pojedine faze. Pozivaju se da se vrate već stečenom znanju o predloženoj temi, daju im se prilika da analiziraju svoja mišljenja ili osjećaje u vezi s nekim pitanjem vezanim uz ciljeve učenja. Faza izazova logično vodi do sljedeće, značajne faze.

Na pozornici shvaćanje značenja (shvaćanje sadržaja) učenici proučavaju novo gradivo na satu. Aktivno konstruiraju nove informacije, a sami prate taj proces, uspostavljaju veze između stečenog i prethodno stečenog znanja. U fazi shvaćanja značenja rad se odvija izravno s tekstom - pojedinačno, u paru, u malim skupinama ili kao cijeli razred.

Na pozornici refleksije studenti su pozvani da analiziraju proces usvajanja novih sadržaja kroz koji su upravo prošli i sam sadržaj. Ova faza pruža priliku da sebe i svoje suborce ocijenite u smislu stjecanja znanja: analizirati proces, metode i tehnike koje su korištene u obuci: odrediti područje u kojem je potreban dodatni rad. Stadij promišljanja daje stvarnu priliku i poticaj za povratak u fazu spoznaje značenja, ako je učenik sam utvrdio potrebu za daljnjim radom s tekstom. Osim toga, promišljanje predstavlja novi izazov, ako se pojave dodatna pitanja, bit će potrebne dodatne aktivnosti učenja.

Modelna nastava pretpostavlja određeni slijed faza, krajnji cilj je stvoriti takvu atmosferu učenja, u kojoj učenici zajedno s nastavnikom aktivno rade, svjesno promišljaju proces učenja, prate, potvrđuju, pobijaju ili proširuju svoja znanja, nove ideje, osjećaje ili mišljenja o svijetu oko sebe. Upravo je taj jedinstveni proces temelj i svrha tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja. Razmislite o modeliranju lekcije koristeći tehnologiju razvoja kritičkog mišljenja. Za provedbu koristite tehniku ​​"znam, želim znati, naučio sam".

Tema. SAD. 7. razred

Svrha: formirati razumijevanje Sjedinjenih Država, proširiti i konsolidirati prethodno stečeno znanje o Sjedinjenim Državama, poboljšati rad s kartama i udžbenikom koristeći novu tehnologiju.

Oprema: udžbenik "Geografija kontinenata i oceana" V.A. Korinkoy, atlas, fizička karta SAD-a, dijagram: “Što znam o SAD-u, što bih želio znati, što sam novo naučio o SAD-u”.

1. faza. Organizacijski trenutak, postavljanje ciljeva i zadataka sata.

2. Pozornica. Učenje novog gradiva.

Uvodni govor nastavnika. Što znaš o SAD-u? Što želite naučiti u današnjoj lekciji?

Dečki popunjavaju prvi i drugi stupac u tablici.

Što ja znam o SAD-u	1. Nalazi se na kopnu Sjeverne Amerike. 2. Opran od strane 3 oceana. 3. Glavni grad Washington. 4. Graniči s Kanadom i Meksikom. 5. Na teritoriju ima mnogo minerala. 6. Najveća rijeka u Mississippi teče. 7. Aljaska je bivši teritorij Rusije. 8. Američki predsjednik D.Bush.
Što bih želio znati o SAD-u	1. Područje teritorija. 2. Veličina populacije. 3. Industrija, poljoprivreda. 4. Veliki gradovi zemlje. 5. Utjecaj gospodarskih aktivnosti stanovništva na prirodu.
Ono što sam naučio na lekciji o Sjedinjenim Državama. (Ova faza uključuje rad s udžbenikom, te korištenje različitih oblika organizacije rada (u paru, u malim skupinama, frontalno). Čitajući tekst udžbenika djeca biraju ono glavno. Rezultati se zapisuju u tablicu.	1. Najveća država na svijetu, površina teritorija je 9,4 milijuna četvornih kilometara. 2. Stanovništvo je 250 milijuna ljudi. 3,50 država + Distrikt Columbia. 4. U prirodnom smislu, postoje tri zone: Istok je ravan - uzgajaju pšenicu, kukuruz i stoku. Zapad - planine Cordillera - rudarstvo. Južna obala Pacifika - Tropi - Uzgajaju se citrusi. 5. SAD zauzima 1. mjesto u svijetu po industrijskoj proizvodnji. 6. Glavni čimbenik razvoja gospodarstva su prirodni resursi. 7. Veliki gradovi - New York, Chicago, Detroit, Houston, Los Angeles, Dalos, Seattle (rad s atlasom). 8. Nacionalni park – Yellowstone je poznat po svojim gejzirima. 9. Ekološka situacija u Sjedinjenim Državama se pogoršava.

3. Faza konsolidacije.

4. Faza refleksije. Učenici analiziraju znanje stečeno svojim upitima koristeći tablicu prije početka proučavanja teme.

5. Domaća zadaća. Stavak 58. Pripremite poruku na temu „Što još znam o SAD-u“, kreativni zadatak za sastavljanje križaljke o SAD-u.

6. Sažetak lekcije. Ocjenjivanje.

Zaključak.

U profesionalnoj djelatnosti učitelja uvijek postoji prostor za traganje, pedagoško stvaralaštvo, i to ne više na razini tradicionalnih metoda, već na sljedećoj – tehnološkoj razini. Razvoj tehnologije kao sastavnog dijela metodike predmeta pretpostavlja dobivanje zajamčenog pedagoškog rezultata rada učitelja. A ovaj rezultat učenici otkrivaju u razdoblju ocjenjivanja kvalitete svoje pripreme za predmet. Modernoj školi potreban je temeljno novi sustav nastave, koji bi, na temelju najboljih tradicija, uzeo u obzir individualne karakteristike učenika.

Zato je toliko važno razvijati nastavne tehnologije, odnosno organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti školaraca s jasno definiranim ciljem i planiranim rezultatima.

Književnost

1. Baranskiy N.N. Metodika nastave ekonomske geografije. M., 1990.

2. Benkovich T.M., Benkovich D.L. Osnovne napomene u nastavi geografije. 7. razred. M., 1995.

3. Dushina I.V., Ponurova G.A. Metoda nastave geografije. M., 1996.

4. Klarin M.V. Nastavne tehnologije: ideal i stvarnost. Riga, 1999.

5. Ksenzova G.Yu. Napredne školske tehnologije. M., 2000.

6. Kuteinikov CE. Vrste obrazovnih elemenata modularnog programa // Geografija u školi. 1998. br. 2 ..

7. Fedorova V.A. Proučavanje teme "Stanovništvo" na kolegiju "Geografija Rusije" (IX razred) // Geografija u
škola. 1998. broj 5.

8. Yakimanskaya I.S. Osobno orijentirano obrazovanje u modernoj školi. M., 1996

9. Knjižnica „Geografija u školi“, sv. 5 sati 2

10... Chernyavskaya A.P. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja: izgledi za obrazovanje u 21. stoljeću. N. Novgorod, 2001.