Magisterský titul z defektológie. Špeciálna defektologická výchova

Hlavnou podmienkou prijatia na magisterský program je prítomnosť už ukončeného vysokoškolského vzdelania v bakalárskom alebo špecializovanom programe (napríklad v špecializácii).

Je potrebné zložiť písomnú medziodborovú skúšku z defektológie, absolvovať ústny pohovor.
Prezenčné vzdelávanie bude ukončené v priebehu 2 rokov, externé a externé kurzy budú vyžadovať zaškolenie v trvaní 2,5 roka.

Špecialista-dehetológ nesie veľkú spoločenskú záťaž a je pre spoločnosť veľmi užitočný, spája činnosť učiteľa, psychológa a čiastočne aj lekára. Stojí za to venovať pozornosť špecialite pre osoby schopné oddanosti.

Stručný popis špeciality

Defektológia je rozdelená do niekoľkých oblastí: práca s deťmi a ľuďmi s poruchou zraku, sluchu, reči, inteligencie či fyzického zdravia. Špecialista vie poradiť deťom s ľahkým postihnutím, nasadí reč a fonetiku, prípadne si vyberie ťažké prípady a ľudí, ktorých bude treba sprevádzať celý život.

Výhody štúdia v magisterskom stupni

Špecializácia je heuristická a vedecko-praktická, výskumná práca je pre ňu veľmi dôležitá. Magistrát bude vyučovať metodológiu a teóriu výskumu. Predstavy o náprave a dôvodoch vzniku zdravotných odchýlok sa neustále menia, preto by učiteľa-defektológa mali sprevádzať neustále školenia.

Veľké univerzity v Moskve

Dobrých špecialistov produkujú:

• Moskovská mestská pedagogická univerzita;
• Metropolitná pedagogická štátna univerzita;
• Ruská štátna sociálna univerzita;
• a niekoľko ďalších vzdelávacích inštitúcií v hlavnom meste.

Predmety študované študentmi

Bez ohľadu na zameranie študenti študujú bloky psychologických, lekárskych a špeciálnych odborov, defektológie a jej biomedicínskych základov, logopédie, detskej psychokorekcie, psychodiagnostiky osôb so zdravotným postihnutím.

Získané vedomosti a zručnosti

Univerzity naučia študentov nasledovné:

• diagnostikovať poruchy (sluchové, rečové, psychologické, intelektuálne, muskuloskeletálne), vypracovať schému korekcie;
• analyzovať lekárske údaje na účely diagnózy;
• poznať rôzne metódy korekcie, na ich základe vykonávať rehabilitáciu, výcvik a socializáciu;
• vedieť zhodnotiť výsledok práce;
• rozvíjať programy sociálnej rehabilitácie;
• poradiť a poskytnúť psychologickú pomoc rodinám s deťmi so zdravotným znevýhodnením.

Kto má pracovať

Špeciality súvisiace s korekciou:

• defektológ;
• nepočujúci učiteľ;
• logopéd;
• učiteľ na nápravu alebo psychokorekciu;
• oligofrenopedagog;
• tyflopedagog.

Plat závisí od zvoleného profilu: logopédi sú na trhu žiadaní a môžu počítať s priemerným príjmom 40-tisíc rubľov, psychológovia a učitelia zarábajú menej. Spoločnosť je zameraná na rozvoj tolerancie, existuje nádej, že títo odborníci budú veľmi žiadaní a zarobia peniaze.

Ďalšie vzdelávanie v odbore

Smer znamená neustály sebarozvoj, pripravenosť na zlepšovanie a vedeckú prácu. Ak má odborník záujem o konkrétnu oblasť výskumu, má zmysel zapísať sa na postgraduálnu školu na Katedre psychológie a vypracovať diplomovú prácu na vybranú tému.

Uchádzačom sa ponúka široká škála tréningových oblastí. Jednou zo špecialít, ktorú možno vidieť na niektorých univerzitách, akadémiách a inštitútoch, je „Špeciálne (defektologické) vzdelávanie“. Ľudia, ktorí študovali v tejto oblasti, sú v modernom svete považovaní za jedinečných a žiadaných špecialistov. Ktoré vysoké školy to ponúkajú Kto pracujú absolventi, ktorí zvládli vzdelávací program a získali diplomy?

Defektologická výchova: podstata smeru

Deti a dospelí so zdravotným postihnutím potrebujú kvalifikovanú pomoc špecialistov. Zabezpečujú ho vyškolení pedagógovia-defektológovia. Ľudia dostávajú takéto povolanie po ukončení štúdia na vysokých školách v smere „defektologického vzdelávania“.

Počas štúdia každý študent študuje mnoho odborov. Patria sem pedagogika, psychológia, medicínsko-biologické základy defektológie, klinika mentálnych porúch a pod. Vďaka zvládnutiu programu sa človek môže venovať nápravno-pedagogickej, konzultačnej a diagnostickej činnosti:

• správne vývojové poruchy;
• rozvíjať individuálne vzdelávacie a nápravné programy;
• študovať vlastnosti psychofyzického vývoja a potreby osôb so zdravotným postihnutím;
• dávať odporúčania ľuďom so zdravotným postihnutím, ich rodinným príslušníkom.

Profily špeciálneho (defektologického) školstva

Pri vstupe do smeru „Defektologické vzdelávanie“ si uchádzači spravidla vyberajú medzi profilmi. Ich počet závisí od univerzity. Uchádzačom o bakalárske štúdium môžu byť ponúknuté napríklad tieto profily:

• "Špeciálna psychológia";
• "Logopédia";
• „Pedagogická a psychologická podpora detí so zdravotným znevýhodnením“;
• "oligofrenopedagogika".

Pre získanie hlbších vedomostí na mnohých univerzitách v smere „Defektologická (špeciálna) výchova“ bolo vytvorené magisterské štúdium. Tréningové programy sú nasledovné:

• „Inkluzívne vzdelávanie“;
• „Pedagogická a psychologická podpora osôb so zdravotným postihnutím“;
• „Rečová terapia (edukácia osôb s poruchou reči)“;
• „Inovatívne technológie v defektologickom vzdelávaní“.

Význam špecializácie v modernom svete

Univerzity, akadémie a ústavy so špecializáciou „Defektologická výchova“ pozývajú študentov na štúdium. Členovia prijímacích komisií, učitelia hovoria o jej aktuálnosti, pretože v súčasnosti je dosť akútny problém vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením. Pomoc učiteľov-defektológov potrebuje asi 9-11% detí z populácie. Pomoc potrebujú aj niektorí dospelí.

Ľudia, ktorí študovali v smere "Defektologická špeciálna pedagogika", sa zaoberajú vývojom, výchovou a vzdelávaním detí s rôznymi vývinovými problémami súvisiacimi s psychickou aj fyzickou sférou. Oblasti práce špecialistov sú zamerané na osoby so získanými a vrodenými poruchami zraku, sluchovým postihnutím, patológiami, zníženou inteligenciou, psychoneurotickými reakciami.

Prítomnosť potrebných osobných vlastností

Smer školenia "Defektologické vzdelávanie" je zaujímavý, ale nie je vhodný pre všetkých ľudí. Pri výbere tejto špecializácie je potrebné mať na pamäti, že defektológ musí mať určité osobné vlastnosti. Tento špecialista by mal byť:

• proaktívny;
• energický;
• priateľský;
• taktný;
• dôveru v úspešné výsledky svojej činnosti, aplikovaný korekčný program.

Budúci špecialista by mal byť optimistický. Optimizmus medzi už pracujúcimi ľuďmi sa prejavuje spoločensky aktívnym postojom k subjektu so zdravotným postihnutím, k spoločnosti, do ktorej budú žiaci zaradení, k sebe samému.

Získanie vzdelania na RNU

Takmer v každom meste je vysoká škola, v ktorej existuje smer "Defektologické vzdelávanie". V Moskve ich funguje niekoľko. Jednou zo vzdelávacích inštitúcií je Ruská nová univerzita (RNU). Ide o autonómnu neziskovú vzdelávaciu organizáciu, ktorá existuje od roku 1991.

„Defektologické vzdelávanie“ na vysokej škole ponúka aj pedagogiku. Každý uchádzač má pri prijatí možnosť vybrať si najvhodnejšiu formu štúdia. V dennom oddelení prebieha vyučovanie 5 dní v týždni. Páry začínajú na univerzite o 9. hodine. V korešpondenčnom kurze žiaci samostatne ovládajú vzdelávací program. Triedy na univerzite sa konajú 2-krát ročne počas stretnutí, ktorých trvanie je približne 20 dní.

Školenie na ministerstve školstva a vedy

Medzi univerzitami, ktoré pripravujú učiteľov-defektológov, možno uviesť aj príklad Moskovskej psychologickej a sociálnej univerzity (MPSU). Táto vzdelávacia organizácia je zároveň autonómnou neziskovou inštitúciou. Univerzita funguje od roku 1995.

Moskovská psychologická a sociálna univerzita, predtým nazývaná Inštitút, realizuje obrovské množstvo moderných vzdelávacích programov. Medzi nimi je aj „Defektologická výchova“ pre bakalárske štúdium. V ponuke je denné, externé a externé štúdium. Magisterské programy pre tento smer sa na univerzite neposkytujú.

Budúcnosť absolventov

Ľudia, ktorí študovali v smere „defektologického (špeciálneho) vzdelávania“ na univerzitách a získali diplomy, môžu pracovať v rôznych organizáciách:

• vo vzdelávacích inštitúciách všetkých typov a úrovní;
• v špeciálnych (nápravných) predškolských, školských a zdravotníckych zariadeniach;
• v centrách poskytovania psychologickej, liečebnej, pedagogickej a sociálnej pomoci obyvateľstvu;
• v inštitúciách sociálnej ochrany;
• v charitatívnych a verejných organizáciách na prácu s ľuďmi so zdravotným postihnutím.

Absolventi budú mať v budúcnosti neľahkú prácu. Pri práci s konkrétnym človekom budú musieť poskytnúť pomoc nielen jemu, ale aj jeho blízkym. Uveďme si príklad. Takže učiteľ-defektológ sa zaoberá dieťaťom v súlade s vypracovaným nápravným programom. Kvalifikovanú pomoc potrebuje on aj jeho rodičia a blízki príbuzní, pretože rodina zohráva dôležitú úlohu v procese nápravno-pedagogického ovplyvňovania. Podstatou pomoci rodičom je poradiť v oblasti rozvoja, učenia, socializácie a integrácie dieťaťa do spoločnosti. Práca teda bude ťažká, ale zároveň zaujímavá, preto si pozornosť zaslúži špecialita "Defektologická (špeciálna) výchova".

Schválené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vysokoškolského vzdelávania v smere prípravy 44.04.03 Špeciálne (defektologické) vzdelávanie (ďalej len magisterský program, smer prípravy).

Schválené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vysokoškolského vzdelávania v oblasti odbornej prípravy 04.04.03Špeciálna (defektologická) výchova(ďalej v tomto poradí - magisterský program, smer prípravy).

Súbor s textom normy sa nachádza v sekcii stránky

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 28. augusta 2015 N 904
"O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania v smere prípravy 44.04.03 Špeciálne (defektologické) vzdelávanie (magisterský stupeň)"

V súlade s bodom 5.2.41 nariadenia o ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schváleného nariadením vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013 N 466 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013, N 23, čl. 2923, N 33, čl. 4386, N 37, čl. 4702, 2014, N 2, čl. 126, N 6, čl. 582, N 27, čl. 3776, 2015, N 26, čl. 3898) a odsek 17 Pravidiel pre tvorbu, schvaľovanie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich zmien schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 N 661 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013 , N 33, čl. 4377; 2014, N 38, čl. 5069), objednávam:

Objem magisterského programu je 120 kreditných jednotiek (ďalej - cu) bez ohľadu na formu štúdia, použité vzdelávacie technológie, realizáciu magisterského programu sieťovou formou, realizáciu magisterského programu podľa individuálneho študijného programu vrátane zrýchlené učenie.

Denné vzdelávanie vrátane prázdnin poskytovaných po absolvovaní štátnej záverečnej certifikácie, bez ohľadu na použité vzdelávacie technológie, je 2 roky. Objem denného magisterského programu realizovaného v jednom akademickom roku je 60 c.u .;

V externej forme vzdelávania alebo v externej forme vzdelávania sa bez ohľadu na použité vzdelávacie technológie zvyšuje najmenej o 3 mesiace a najviac o šesť mesiacov v porovnaní s dobou vzdelávania v dennej forme vzdelávania;

Pri štúdiu podľa individuálneho učebného plánu bez ohľadu na formu štúdia nie je dlhšia ako doba na získanie vzdelania ustanovená pre zodpovedajúcu formu štúdia. Pri príprave podľa individuálnych učebných osnov osôb so zdravotným postihnutím ju možno na ich žiadosť zvýšiť najviac o šesť mesiacov oproti obdobiu ustanovenému pre príslušnú formu prípravy. Objem magisterského programu v jednom akademickom roku pri štúdiu podľa individuálneho študijného plánu bez ohľadu na formu štúdia nemôže presiahnuť 75 c.u.

Konkrétnu dobu na získanie vzdelania a objem magisterského programu, realizovaného v jednom akademickom roku, v externej alebo externej forme štúdia, ako aj podľa individuálneho študijného plánu, určuje organizácia samostatne v lehote limity stanovené týmto odsekom.

Pri výučbe ľudí so zdravotným postihnutím by technológie elektronického vzdelávania a dištančného vzdelávania mali poskytovať možnosť prijímania a prenosu informácií vo formách, ktoré sú im dostupné.

Nápravné a pedagogické;

Diagnostické a poradenské a preventívne;

Výskum;

Vyučovanie;

Organizačné a manažérske;

Kultúrne a vzdelávacie.

Organizácia sa pri rozvíjaní a realizácii magisterského programu zameriava na konkrétny druh (druhy) odbornej činnosti, na ktorú (na ktorú) sa magister pripravuje, a to na základe potrieb trhu práce, výskumu a materiálno-technických zdrojov organizácie.

Magisterský program tvorí organizácia v závislosti od druhov činností a požiadaviek na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu:

Zamerané na vedecký výskum a (alebo) pedagogický typ (typy) odbornej činnosti ako hlavný (hlavný) (ďalej len akademický magisterský program);

Zameraný na výrobno-technologický, na prax orientovaný, aplikovaný druh (druhy) odbornej činnosti ako hlavný (hlavný) (ďalej len aplikovaný magisterský program).

Štúdium vzdelávacieho potenciálu osôb so zdravotným postihnutím v rôznych sociálnych a inštitucionálnych podmienkach s cieľom predvídať a navrhovať jednotlivé cesty rozvoja a vzdelávania;

Štúdium, projektovanie, realizácia vzdelávania, habilitácie, rehabilitácie, sociálnej adaptácie a integrácie ľudí so zdravotným postihnutím pomocou inovatívnych technológií;

Riešenie naliehavých nápravno-pedagogických problémov pri zabezpečení interakcie pracovníkov v oblasti školstva, zdravotníctva a sociálnej ochrany, prilákanie sociálnych partnerov (aj zahraničných);

Navrhovanie nápravnovýchovného prostredia a metodickej podpory;

Vytváranie inovatívnych psychologických a pedagogických technológií s cieľom optimalizovať vzdelávací a nápravný proces;

Navrhovanie inovatívneho rozvoja nápravných a pedagogických systémov;

Návrh a implementácia modelov psychologickej a pedagogickej podpory procesov učenia, socializácie a profesionálneho sebaurčenia osôb so zdravotným postihnutím;

Navrhovanie obsahu doplnkového vzdelávania pre osoby so zdravotným postihnutím;

Realizácia komplexnej psychologickej a pedagogickej štúdie s cieľom identifikovať znaky psychofyzického vývoja a organizácie lekárskej, psychologickej a pedagogickej podpory pre osoby so zdravotným postihnutím;

Návrh, testovanie a implementácia psychologických a pedagogických technológií na identifikáciu vývinových porúch;

Poradenstvo s osobami so zdravotným postihnutím, rodičmi (zákonnými zástupcami) detí so zdravotným postihnutím pri organizácii a realizácii individuálnych výchovno-rehabilitačných psychologických a pedagogických programov, ako aj pri optimalizácii sociálnych a environmentálnych podmienok života;

Poradenstvo učiteľom vzdelávacích organizácií, ktoré poskytujú inkluzívne vzdelávanie pre ľudí so zdravotným postihnutím;

Štúdium a systematizácia výsledkov ruského a zahraničného výskumu v oblasti špeciálnej pedagogiky a príbuzných odborov poznania;

Vypracovanie stratégie, štruktúry a postupu realizácie výskumných prác;

Analýza a systematizácia výsledkov výskumu, príprava vedeckých správ, publikácií, prezentácií, ich využitie v odbornej činnosti;

Navrhovanie vedecky podložených psychologických a pedagogických technológií;

Sledovanie efektívnosti nápravno-pedagogických, habilitačných a rehabilitačných procesov vo vzdelávacích organizáciách;

Realizácia profesijného a osobného sebavzdelávania, návrh ďalšej vzdelávacej cesty a profesionálnej kariéry;

Vyučovanie vo vzdelávacích inštitúciách s využitím vedecky podložených psychologických a pedagogických technológií;

Monitorovanie a prognózovanie výsledkov študentov pomocou moderných prostriedkov hodnotenia výsledkov vzdelávania a rozvoja;

Projektový manažment študentov;

Organizácia nápravno-pedagogického procesu vo vzdelávacích inštitúciách, v organizáciách zdravotníctva a sociálnej ochrany;

Riadenie pedagogického procesu s využitím rôznych metód a prostriedkov hodnotenia kvality vzdelávania;

Účasť na navrhovaní regulačného rámca pre špeciálne vzdelávanie;

Kultúrne a vzdelávacie aktivity:

Štúdium vzdelávacích a kultúrnych potrieb osôb so zdravotným postihnutím, návrh a realizácia individuálnych programov na podporu ich kultúrnych a voľnočasových aktivít v rôznych sociálnych a inštitucionálnych podmienkach;

Návrh a realizácia kultúrno-výchovných programov práce s obyvateľstvom o problémoch formovania tolerantného postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím, interakcie v procese ich adaptácie a integrácie do spoločnosti.

Schopnosť abstraktného myslenia, analýzy, syntézy (OK-1);

Ochota konať v neštandardných situáciách, niesť spoločenskú a etickú zodpovednosť za prijaté rozhodnutia, kriticky analyzovať a hodnotiť vlastné aktivity (OK-2);

Pripravenosť na sebarozvoj, sebarealizáciu, využitie tvorivého potenciálu (OK-3).

Pripravenosť na komunikáciu v ústnej a písomnej forme v štátnom jazyku Ruskej federácie av cudzom jazyku na riešenie problémov odbornej činnosti (OPK-1);

Schopnosť preukázať znalosti základných a aplikovaných disciplín magisterského štúdia, uvedomiť si hlavné problémy ich predmetu (GPC-2);

Pripravenosť na samostatný vývoj a aplikáciu nových výskumných metód a technológií (OPK-3);

Ochotu viesť tím v oblasti svojich odborných aktivít, tolerantne vnímať sociálne, etnické, konfesionálne a kultúrne rozdiely (OPK-4);

Schopnosť vykonávať odborné a osobné sebavzdelávanie, navrhovať cestu ďalšieho vzdelávania a profesionálnu kariéru (OPK-5).

Nápravno-pedagogická činnosť:

Ochota navrhovať a realizovať výchovno-vzdelávaciu prácu s využitím inovatívnych psychologických a pedagogických technológií (PC-1);

Schopnosť navrhovať jednotlivé cesty rozvoja, vzdelávania, sociálnej adaptácie a integrácie osôb so zdravotným postihnutím na základe výsledkov psychologického a pedagogického štúdia osôb so zdravotným postihnutím (PC-2);

Schopnosť navrhnúť nápravnovýchovný priestor a rozvíjať metodickú podporu s využitím informačných technológií (PC-3);

Ochota zabezpečiť súčinnosť pracovníkov v rezorte školstva, zdravotníctva a sociálnej ochrany pri riešení naliehavých nápravno-pedagogických problémov (PC-4);

Diagnostická a poradenská a preventívna činnosť:

Pripravenosť na psychologické a pedagogické štúdium osôb so zdravotným postihnutím s cieľom identifikovať znaky ich rozvoja a implementáciu komplexnej podpory (PC-5);

Schopnosť navrhnúť a implementovať psychologické a pedagogické technológie na identifikáciu vývinových porúch (PC-6);

Pripravenosť poradiť osobám so zdravotným postihnutím, rodičom (zákonným zástupcom) detí so zdravotným postihnutím pri organizácii a realizácii individuálnych výchovno-rehabilitačných psychologických a pedagogických programov, optimalizácia sociálnych a environmentálnych podmienok života (PC-7);

Ochota poradiť učiteľom vzdelávacích organizácií, ktoré poskytujú inkluzívne vzdelávanie pre ľudí so zdravotným znevýhodnením (PC-8);

Výskumné aktivity:

Schopnosť študovať a systematizovať výsledky ruského a zahraničného výskumu v oblasti špeciálnej pedagogiky a príbuzných odborov vedomostí (PC-9);

Schopnosť vypracovať stratégiu, štruktúru a postup realizácie výskumných prác (PC-10);

Pripravenosť analyzovať a systematizovať výsledky výskumu, pripravovať vedecké správy, publikácie, prezentácie, využívať ich v odbornej činnosti (PC-11);

Ochota navrhovať vedecky podložené psychologické a pedagogické technológie (PC-12);

Pripravenosť na sledovanie efektívnosti nápravno-pedagogických, habilitačných a rehabilitačných procesov vo vzdelávacích inštitúciách (PC-13);

Vyučovacie aktivity:

Ochota vyučovať vo vzdelávacích inštitúciách s využitím vedecky podložených psychologických a pedagogických technológií (PC-14);

Pripravenosť monitorovať a predpovedať úspechy študentov pomocou moderných prostriedkov hodnotenia výsledkov vzdelávania a rozvoja (PC-15);

Pripravenosť riadiť projektové aktivity študentov (PC-16);

Organizačná a manažérska činnosť:

Schopnosť organizovať nápravno-pedagogický proces vo vzdelávacích inštitúciách, v organizáciách zdravotníctva a sociálnej ochrany (PC-17);

Pripravenosť využívať rôzne metódy a prostriedky hodnotenia kvality vzdelávania (PC-18);

Schopnosť viesť pedagogický zbor tak, aby sa mohol podieľať na tvorbe regulačného rámca špeciálneho vzdelávania (PC-20);

Kultúrne a vzdelávacie aktivity:

Pripravenosť študovať vzdelávacie a kultúrne potreby osôb so zdravotným postihnutím, navrhovať a realizovať individuálne programy na podporu ich kultúrnych a voľnočasových aktivít (PC-21);

Pripravenosť navrhovať a realizovať kultúrno-výchovné programy pre prácu s obyvateľstvom o problémoch formovania tolerantného postoja k ľuďom so zdravotným postihnutím, interakcie v procese ich adaptácie a integrácie do spoločnosti (PC-22).

1. blok „Disciplíny (moduly)“, ktorý zahŕňa disciplíny (moduly) súvisiace so základnou časťou programu a disciplíny (moduly) súvisiace s jeho variabilnou časťou.

Blok 2 „Praxe, vrátane výskumnej práce (VaV)“, ktorý sa v plnom rozsahu vzťahuje na variabilnú časť programu.

3. blok „Štátna záverečná atestácia“, ktorá sa v plnom rozsahu vzťahuje na základnú časť programu a končí sa pridelením kvalifikácií uvedených v zozname odborov a oblastí prípravy pre vysoké školy, schválenom Ministerstvom školstva a vedy SR. Ruská federácia *.

Štruktúra magisterského programu

Elektronické informačné a vzdelávacie prostredie organizácie musí poskytovať:

Prístup k učebným osnovám, pracovným programom disciplín (modulom), postupom, publikáciám elektronických knižničných systémov a elektronickým vzdelávacím zdrojom špecifikovaným v pracovných programoch;

Evidencia priebehu vzdelávacieho procesu, výsledkov strednej atestácie a výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu;

Vedenie všetkých typov vyučovania, postupov hodnotenia výsledkov vzdelávania, ktorých realizácia je zabezpečená s využitím e-learningu, technológií dištančného vzdelávania;

Tvorba elektronického portfólia študenta vrátane uchovávania práce študenta, recenzií a hodnotení týchto prác akýmikoľvek účastníkmi vzdelávacieho procesu;

Interakcia medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu vrátane synchrónnej a (alebo) asynchrónnej interakcie prostredníctvom internetu.

Fungovanie elektronického informačného a vzdelávacieho prostredia je zabezpečené vhodnými prostriedkami informačno-komunikačných technológií a kvalifikáciou pracovníkov, ktorí ho využívajú a udržiavajú. Fungovanie elektronického informačného a vzdelávacieho prostredia musí byť v súlade s legislatívou Ruskej federácie**.

80 percent pre akademický magisterský program;

65 percent pre aplikovaný magisterský program.

5 percent pre akademický magisterský program;

5 percent pre aplikovaný magisterský program.

Na vedenie lekcií typu prednášky sú ponúkané sady demonštračných zariadení a učebných pomôcok, ktoré poskytujú tematické ilustrácie, ktoré zodpovedajú vzorovým programom odborov (modulov), pracovným osnovám odborov (modulom).

V zozname materiálno-technického zabezpečenia potrebného na realizáciu magisterského programu sú laboratóriá vybavené laboratórnym vybavením v závislosti od stupňa jeho zložitosti. Konkrétne požiadavky na materiálno-technické a vzdelávacie a metodické zabezpečenie sú určené vo vzorových základných vzdelávacích programoch.

Priestory pre samostatnú prácu žiakov musia byť vybavené počítačovou technikou s možnosťou pripojenia na internet a poskytovať prístup do elektronického informačného a vzdelávacieho prostredia organizácie.

V prípade využívania e-learningu, technológií dištančného vzdelávania je možné nahradiť špeciálne vybavené priestory ich virtuálnymi náprotivkami, ktoré umožňujú študentom osvojiť si zručnosti a schopnosti poskytované ich profesijnou činnosťou.

V prípade nevyužitia pri organizácii elektronického knižničného systému (elektronická knižnica) musí byť knižničný fond doplnený tlačenými publikáciami v náklade minimálne 50 kusov každej z publikácií hlavnej literatúry uvedenej v pracovných programoch. odborov (modulov), cvičení a minimálne 25 kusov doplnkovej literatúry pre 100 študentov.

7.4.1. Finančná podpora na realizáciu magisterského programu by sa mala vykonávať vo výške, ktorá nie je nižšia ako základné štandardné náklady stanovené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na poskytovanie verejných služieb v oblasti vzdelávania pre danú úroveň. oblasti vzdelávania a prípravy s prihliadnutím na korekčné koeficienty, ktoré zohľadňujú špecifiká vzdelávacích programov v súlade s Metodikou určovania regulačných nákladov na poskytovanie verejných služieb na realizáciu štátom akreditovaných vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania v odboroch a oblasti výcviku, schváleného nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 2. augusta 2013 N 638 (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 16. septembra 2013, registrácia N 29967).

______________________________

Zoznam pokynov na prípravu vysokoškolského vzdelávania - magistra, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 12.09.2013 N 1061 (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 14.10.2013, registrácia N 30163) v znení výnosov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 29. januára 2014 N 63 (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 28. februára 2014, registrácia N 31448), z augusta 20, 2014 N 1033 (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 3. septembra 2014, registrácia N 33947 ), zo dňa 13. októbra 2014 N 1313 (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 13. novembra 2014 , registrácia N 34691) a zo dňa 25. marca 2015 N 270 (registrovaná Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 22. apríla 2015, registrácia N 36994 ).

Federálny zákon z 27. júla 2006 N 149-FZ „O informáciách, informačných technológiách a ochrane informácií“ (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2006, N 31, čl. 3448; 2010, N 31, čl. 4196; 2011, N 15, čl. 2038; N 30, čl. 4600; 2012, N 31, čl. 4328; 2013, N 14 čl. 1658; N 23, čl. 2870; N 27, čl. 3479; N 52, čl. 6961 N 152 -FZ „O osobných údajoch“ (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2006, N 31, čl. 3451; 2009, N 48, čl. 5716; N 52 čl. 6439; 2010, N 27, čl. 3407; N 31 , art. 4173, art. 4196; N 49, art. 6409; 2011, N 23, art. 3263; N 31, art. 4701; 2013, N 14, art. 1651; N 30, art. 4038; N 51 , čl. 6683; 2014, N 23, čl. 2927; N 30, čl. 4217, čl. 4243).