Systémy a koncepcie odborného vzdelávania. Pokrok v modernej prírodnej vede

Výstupné údaje kolekcie:

KONCEPTY NSROFESSIONAL ORANÁRODY A MODELY PRÍPRAVKY ZVLÁDANIE KADROV

Ivanenko I.A.

Cand. NSkoniec vedy, odborný asistent SGPA, G. Sterlitamak

Email:

Mnoho ruských výskumníkov prispelo k rozvoju teórie profesionalizácie manažérskej práce. Pokračuje aj výskum a validácia systému základných štandardov pre manažment. Analýza výskumných údajov ukázala, že niektoré z nich sú založené na technických normách, iné na zavedených charakteristikách a tradíciách a ďalšie na normách kvality. Väčšina vypracovaných noriem má odporúčací charakter.

Rovnaký proces štandardizácie skonsolidoval pojmový aparát riadenia a umožnil určiť dokumenty, ktoré sú potrebné v odborných riadiacich činnostiach. Riadiaca činnosť tak dostala formalizáciu, ktorá umožnila jasnejšie identifikovať normy činnosti a vytvoriť kvalifikačné charakteristiky práce pre túto oblasť práce.

V analytických štúdiách charakteru a špecifík manažérskych činností sa okrem štandardných klasifikátorov využívajú aj ďalšie metódy analýzy manažérskych činností:

Mikroanalýza. Analyzovať aktivitu znamená opísať, z akých, ak je to možné, menších, čiastkových operácií, ktoré pozostávajú a ako sú organizované v čase ("terbligs"). Ďalšou možnosťou mikroanalýzy manažérskych činností je časová analýza.

Empirická analýza manažérskych aktivít. Prístup je zameraný na identifikáciu a popis veľkých blokov, komponentov činností. Väčší rozsah analýzy umožňuje stanoviť zmysluplné zložky činnosti naplnené špecifickým manažérskym významom.

Štrukturálna a morfologická analýza aktivity. Činnosť ako hlavná zložka činnosti sa rozlišuje na základe prítomnosti dvoch hlavných vlastností: 1) činnosť je zložkou činnosti, ktorá má samostatný a nevyhnutne vedomý cieľ; 2) cieľ akcie sa nevyhnutne nemusí zhodovať s cieľom celej aktivity.

Role-based prístup k analýze manažérskych činností. Činnosť vedúceho je napĺňaním systému určitých sociálnych rolí. Študovať aktivity lídra znamená identifikovať a charakterizovať manažérske roly, ktoré vykonáva.

Dimenzionálny prístup. Zahŕňa analýzu manažérskych činností na základe špecifických funkčných celkov - merania manažérskeho správania ("rozmer") - najmä ("pozornosť na disciplínu", "riešenie problémov", "reprezentácia", "manažment konfliktov" atď. - asi 20 "rozmerov").

Normatívny prístup. Postup zahŕňa dve hlavné etapy. Prvá etapa analyzuje obsah „normatívne schváleného spôsobu činnosti“ z hľadiska hlavných pracovných povinností v ňom zakotvených a požiadaviek na ich realizáciu. V druhej fáze sa analyzuje individuálny spôsob činnosti vedúceho, identifikujú a interpretujú sa nezrovnalosti medzi normatívnym a individuálnym spôsobom. Výsledky týchto dvoch krokov sú potom zhrnuté.

Funkčná analýza manažérskych činností. Opravuje hlavnú vec v činnosti - prítomnosť nejakého konštantného, ​​invariantného systému funkcií. Tvoria podstatu a špecifiká činnosti ako celku - ako druhu pracovnej činnosti bez ohľadu na konkrétne odrody. Tento prístup nielenže nie je v rozpore so všetkými ostatnými, ale umožňuje ich integráciu do holistickej metodológie na štúdium manažérskych činností.

Každý z týchto prístupov ovplyvňuje vývoj modelov manažérskej práce, každý z nich ovplyvňuje vzdelávacie programy pre manažérov. Analýza prác domácich a zahraničných autorov o týchto problémoch nám umožňuje poukázať na modely prípravy manažérov v rôznych krajinách, trendy v transformácii manažérskeho vzdelávania.

Doteraz výskumníci identifikovali tri typy makromodelov pre školiacich manažérov:

1. „Tradičný“ (európsky kontinentálny) model, ktorý sa nazýva „kvalifikovaný vodca“. Vychádza z jasného rozdelenia vyššieho odborného vzdelávania na inžinierske, ekonomické, humanitné vedy na univerzitách, polytechnických a iných inštitúciách na jednej strane a na vzdelávanie v oblasti obchodu a manažmentu v systéme doplnkového (postgraduálneho) vzdelávania na strane druhej.

2. „Nový“ (americký) model nazývaný „profesionálny manažér“ je založený na vytvorení obchodných škôl ako hlavných centier vzdelávania a výskumu v oblasti obchodu a manažmentu. Študenti po strednej škole a ľudia s vysokoškolským vzdelaním v akomkoľvek odbore, ktorí už majú praktické pracovné skúsenosti, v nich študujú na rôznych programoch. V rámci tohto modelu príslušné školiace strediská realizujú aj rôzne školiace programy pre manažérov bez ohľadu na to, či absolvovali obchodnú školu alebo nie.

„Tradičný“ model používa Rakúsko, Belgicko, Nemecko, Fínsko a niektoré ďalšie krajiny. Používa sa aj v Japonsku (s vlastnou „in-house“ špecifickosťou).

„Nový“ model sa okrem Spojených štátov amerických používa v Spojenom kráľovstve, Dánsku, Nórsku, na Cypre a v ďalších krajinách.

3. Väčšina európskych krajín (Španielsko, Taliansko, Holandsko, Francúzsko atď.) používa „zmiešaný“ model, v ktorom existujú tradičné a nové sektory podnikateľského vzdelávania, a podľa toho aj vzdelávacie inštitúcie rôznych typov (univerzity, obchodné školy , školiace inštitúty atď.).

V Rusku boli programy vyššieho odborného vzdelávania v odbore „Manažment“ na štátnych univerzitách a vzdelávacích inštitútoch od polovice minulého storočia prevažne sektorové na formovanie a obnovovanie vedomostí a zručností už pracujúcich manažérov a špecialistov. Obdobie po perestrojke bolo charakteristické rastom nových špecializovaných, vrátane neštátnych vzdelávacích inštitúcií v oblasti podnikania a manažmentu. V ruskej legislatíve posledných rokov v skutočnosti už došlo k inštitucionalizácii „zmiešaného“ modelu.

Obsah vzdelávacích programov pre manažérov vo všetkých troch modeloch je rôznorodý. Veda o manažmente sa vyznačuje teoretickým a metodologickým pluralizmom, ktorý sa prejavuje v rôznych prístupoch, školách a modeloch, ktoré existujú v rámci odborných teórií vedných predmetov. Tieto prístupy, školy a modely rôznymi spôsobmi (a niekedy aj z opačných pozícií) vysvetľujú rôzne aspekty života organizácií, fungovania a rozvoja riadených štruktúr a zákonitostí samotného manažmentu. Osobitosť teórie manažmentu ovplyvňuje rôznorodosť obsahu vzdelávacích kurzov v príprave riadiacich pracovníkov. Aj vznik rôznych kvalifikácií a špecializácií v vzdelávacích programoch pre manažérov nesie iný názov, ktorý nie je spojený ani tak so špecifikami odborných činností riadiacich pracovníkov, ale s teóriami rolových funkcií v manažmente.

V medzinárodnej praxi odborného vzdelávania sú to programy na prípravu odborných vedúcich alebo vedúcich organizácií. V realite manažérskej práce nie sú hranice medzi týmito rolami také zreteľné. V mnohých organizáciách a inštitúciách možno pozorovať prípady univerzálnej manažérskej profesionalizácie, kedy celý repertoár rolí zastáva jedna osoba.

Aj keď sa obrátime na štátne požiadavky v Rusku na vzdelávanie vysokokvalifikovaných manažérov v programe Master of Business Administration (MBA), všimneme si, že ciele programu zahŕňajú prípravu na vykonávanie všetkých vyššie uvedených funkcií.

Ak sa obrátime na štandardy programu „Manažment organizácie“ vo vysokoškolských systémoch, potom pridelené funkcie a úlohy budúcich aktivít absolventa programu sa budú týkať aj úlohy správcu.

Preto aj napriek tomu, že vzdelávacie programy pre odborné manažérske činnosti sú rôznorodé, z hľadiska úrovne vzdelania, štruktúry a obsahu teoretických vedomostí môže byť súbor kompetencií v nich podobný.

Viacúrovňové kompetencie v manažérskom vzdelávaní boli rozpracované v rámci projektu Eurotuning, kde sa riešili otázky koordinácie podnikateľských programov na rôznych úrovniach. V tomto prípade máme na mysli programy „Obchodná administratíva“, „Manažment“.

Zistilo sa, že vo vzdelávacích inštitúciách existujú podobnosti, pokiaľ ide o ciele, obsah a názory na kompetencie predmetových špecifík v programoch prvého cyklu, av programoch druhého cyklu je stále veľa nezhôd. Tretie cykly podnikateľských programov ešte neboli formálne riešené pre ich veľkú rôznorodosť. Obsah programov v tejto oblasti vzdelávania sa riadi charakteristikami práce a cieľov podnikateľských organizácií (súkromných alebo verejných), ktoré možno opísať na základe mnohých rôznych pozícií.

Vo všeobecnosti má profesionalizácia riadiacej činnosti svoje špecifiká z praktického aj vedeckého hľadiska. Štúdium riadiacej činnosti a určenie jej kvalifikačných charakteristík je možné podľa funkcií, predmetu riadenia, rolových pozícií a typov riešených problémov. Vzdelávacie programy pre manažérov sa v tomto smere líšia obsahom a úrovňami odbornej prípravy, ale rozdiel v povahe a úrovni kompetencií je menej viditeľný.

Zoznam literatúra:

1.Svetová banka. Národná nadácia pre vzdelávanie. Stredisko monitorovania ľudských zdrojov Akadémie národného hospodárstva. Moskva 2006. Celoživotné vzdelávanie v novej ekonomike (Seriál „Aktuálne otázky rozvoja vzdelávania“) - M .: "Aleks", 2006. - 264 s.

2. Medzinárodné právne akty a dokumenty o vývoji európskej integrácie vo vzdelávaní a výskume: Európsky vzdelávací priestor: od Lisabonského dohovoru o uznaní po Bolonský proces. .

3. Oleiniková O. N., Muravyová A. A. Systém kvalifikácií v krajinách EÚ // Stredné odborné vzdelávanie / Príloha mesačníka teoretického a vedecko-metodického časopisu SPO‖. - 2006. - č.3. - S. 4-259.

Mnemotechnický diagram

Koncepcia prípravy jednej profesie. Multiprofesionálne školenie

Podľa tejto koncepcie už v prvom roku štúdia prebieha špeciálna príprava v konkrétnej profesii podľa jednotného plánu počas jedného vzdelávacieho cyklu, ktorý končí skúškou. Koncepcia prípravy v jednej profesii sa na jednej strane vyznačuje konzistentnosťou a kontinuitou, na druhej strane je nehybná a neprispieva k profesijnej mobilite.

Tento koncept možno graficky znázorniť nasledovne.

Krokové učenie

Hlavné znaky učenia sú nasledovné. Cyklus odborného vzdelávania sa rozvíja v niekoľkých etapách. Na prvom stupni sa v rámci skupiny povolaní uskutočňuje základná odborná príprava, ktorá je základom pre ďalšie špecializované odborné vzdelávanie. Na druhom stupni prebieha všeobecná odborná špecializácia. Tu prebieha školenie v niekoľkých špecializáciách súčasne. Na treťom stupni sa uskutočňuje osobitný odborný výcvik s cieľom získať vedomosti a zručnosti potrebné na naplnenie definícií kvalifikačných odborných činností.

Na každom stupni vzdelávania absolvujú príslušné skúšky, študent môže zastaviť ďalšie vzdelávanie a začať odbornú činnosť s príslušnou kvalifikáciou. Podstata etáp školenia personálu je graficky znázornená na obrázku:

I stupeň 1 (skúška) hlavné povolanie

Najbežnejšie sú 2-3-krokové modely odborného vzdelávania. Napríklad pri príprave personálu pre odevný priemysel môžu byť také stupne školenia: krajčírka na šitie konfekcie (1. etapa), technológ šijacej výroby (2. etapa), módny návrhár-strihač ( 3. etapa). V Ruskej federácii existujú tri stupne vysokoškolského vzdelávania: bakalársky (1. stupeň), certifikovaný špecialista (2. stupeň), magisterský (3. stupeň).

Viacúrovňové odborné vzdelávanie

Modernizácia obsahovej štruktúryCharakteristika vzdelávacieho systému
v Rusku

Rozvoj odborného vzdelávania v zahraničí na konciXIX- prvá polovicaXXv.

Aktuálny stav odborného vzdelávania v zahraničí

Bolonský proces

Systém odborného vzdelávania v Ruskej federácii

Systém odborného vzdelávania zahŕňa sieť odborných inštitúcií, ktoré realizujú vzdelávací proces a realizujú príslušné vzdelávacie programy.

Povinné minimum obsahu každého hlavného odborného vzdelávacieho programu (pre konkrétne povolanie, špecializáciu) ustanovuje príslušný štátny vzdelávací štandard.

Školenie personálu sa uskutočňuje nielen v odborných vzdelávacích inštitúciách, ale aj v systéme učňovského vzdelávania vo výrobe a v kurze.

Vzdelávanie v zákone Ruskej federácie „o vzdelávaní“ sa chápe ako cieľavedomý proces výučby a výchovy v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu, sprevádzaný vyhlásením, že občan (študent) dosiahol úroveň vzdelania ( vzdelanie) určuje štát. Doterajšia počiatočná prioritná orientácia vzdelávania len pre účely štátu sa radikálne mení. Na vzdelávanie sa nazerá ako na proces vyučovania a výchovy (upozorňujem na poriadok) jednotlivca, spoločnosti a štátu. Vznik Ruska v trhových vzťahoch, ktoré zabezpečujú vývoz a dovoz technológií a pracovnej sily, viedol k nevyhnutným zmenám v systéme odborného vzdelávania, ktoré sa prejavili integráciou vzdelávacích inštitúcií a organizáciou viacúrovňového a stupňovitého vzdelávacieho systému v nich. .

Kritická analýza systému pedagogického vzdelávania, ktorý existoval v nedávnej minulosti (E. P. Belozertsev, G. G. Vorobiev, V. N. Gončarov, A. A. Grekov, L. V. Levchuk, V. M. Lopatkin, V. A. Slastonin a ďalší) ukázala, že má také nedostatky, že je potrebné zásadne zmeniť prekonať ich.

1

Vedecko-technický pokrok, zjednotenie krajín vo WTO, tvrdá konkurencia vo svete atď. vytvoriť problém ekológie človeka, prírody a korupcie v spoločnosti. Mnohé problémy sú dôsledkom obmedzenosti svetonázoru „klasickej“ vedy. Ale veda je pripravená na odbornú revíziu základov kultúry myslenia a vytvorenie podmienok pre rozvoj moderného svetonázoru. Bez čakania na deštruktívne anomálie biosféry je potrebné odhaliť mechanizmy hybných síl týchto problémov a zabezpečiť normy morálky. Dosiahnutie efektívnych metód vzdelávania a konkurencieschopnosti si vyžaduje mobilizáciu vnútorných ľudských zdrojov. Na základe popredných moderných objavov, metód a konceptov sa formuje nový svetonázor. Dôležitá je legislatívna efektivita štátnych úradníkov a ich ľudskosť. Budeme diskutovať o efektívnej inovatívnej metóde vzdelávania, ktorá úspešne prešla aprobáciou / 3,4 /.

Nižšie je zdôvodnená revízia klasickej metódy moderného poznania na planetárnej (1), sociálnej (2) a osobnej (3) úrovni s cieľom objasniť proces formovania moderného vedomia a vzdelávacích metód a systémov. Uveďme požadované argumenty vedy.

1. Nové prístupy, ktoré objasňujú morálne a environmentálne problémy, sme prijali vzhľadom na obmedzenia klasických foriem vnímania sveta. Pre poznanie vo vede R. Descartes a zakladateľ triednej metódy vyučovania J. Komenský vyžadovali len funkcie logiky a etiky, ktoré určujú vonkajšiu sféru života – zdroje prírody (hmota, energia). Sú „sekundárne“. A ľudské zdroje (jeho „primárny“ časopriestorový referenčný bod!) – teda zmyslovo-intuitívne vnímanie, ktoré nebolo žiadané pre prebytok prírodných zdrojov, nazývané iracionálne – zostali „cez palubu“. Na úsvite 17. storočia sa ako efektívne uznávalo používanie iba „sekundárnych“ funkcií vo vede, nazývaných „racionálne“ (?). A tento „úspech“ si „pochválili“ klasickí spisovatelia. Takže po stáročia boli „klasické“ tradície systematicky zakorenené. Neúplnosť klasickej vedy, spojená s neúplnosťou poznávacích procesov, ktorá formuje individualizmus v človeku, v spoločnosti – konzumnej civilizácii, pretrváva dodnes. Aj keď sa opakovali márne pokusy mysliteľov (A. Poincaré, B. Russell atď.) o ich oživenie. Nedostatok dôslednosti a hĺbky výskumu vo vede neviedli k úspechu. A školstvo upadlo, zažilo krízu a „revolúciu učenia“ /1/. Moderný svet v zajatí obmedzene uznávaných vedomostí, bez ideológie šetriacej planétu, vedie spoločenstvo sveta a civilizácie do slepej uličky: existujú anomálie biosféry prírody. Jej, spoločnosť a ekológia človeka sa zhoršuje. Nekontrolovateľnosť prírody a spoločnosti je nebezpečná: môže nakoniec viesť k zničeniu stability biosféry. Nové vzdelávacie metódy tieto problémy odstránia. Keďže iná, efektívnejšia alternatíva nie je viditeľná.

Pri tvorbe kritérií vzdelávania je potrebné akceptovať výdobytky vedy – univerzálne zákony prírodných vied: dichotómiu a účelnosť, sebaorganizáciu a cyklickosť, hlboko si uvedomujúcu prepojenosť systémového charakteru vedy, civilizácie, demokratických noriem, rozširovanie ich na úroveň planéty. Začiatky rozvoja položili vynikajúci vedci: V. Vernadsky (1879-1945) (Náuka o "noosfére") a D. Radyar (1895-1985), ktorí videli možnosť zjednotenia kolektívnej mysle. „Jedným z hlavných takýchto cieľov je participácia na budovaní novej spoločnosti založenej nie na „lokálnych“ podmienkach sociálnej, kultúrnej či náboženskej exkluzivity, ale na globálnom chápaní integrity ľudstva a Zeme“ / D. Radyar. Planetarizácia vedomia. Publ.: USA, 1945. Rus. vyd., -M.: "Vakler", 1995, s. 81/.

Pokrok v technologickej sfére s účasťou človeka na premene prírody tvorí „technosféru“. Ona, ovládajúca priestor a pokrývajúca „špajzu počasia“, ničí prírodu: problémy ekológie sú čoraz komplikovanejšie. Nepremyslený vplyv na životné prostredie vyplýva z chybného vzdelávacieho systému, ktorý prechádza do výroby a každodenného života, čo vedie k zlomyseľnému sociálno-ekonomickému manažmentu, korupcii. V chápaní problémov človeka (a prírody) neexistuje systematický vzťah medzi prírodnými a spoločenskými vedami a v interakcii krajín - múdrosť východo-západného myslenia, konania, organizácie! Podľa prírodovedného zákona o účelnosti by sa vo vedeckej a vzdelávacej sfére mali prijímať zákony, ktoré sú vo svete všeobecne uznávané: zásady a právne normy (so sankciou za ich nedodržanie), v ktorých sa uvádza: a) zásada múdrosti východu (eurazianizmus): „Svet je jeden, celistvý, rozumný... Všetko na svete je prepojené a interaguje “; b) princíp „Tao“ – „Jeden vo všetkom, všetko v jednom“; c) medzinárodné motto ekológov – „Mysli globálne, konaj lokálne!“, „Príroda vie najlepšie!“; d) Nami prijatá „Medzinárodná deklarácia o práve národov a národností na sebaurčenie“ (Viedeň, 1986) (Moskva, 1988).

V rámci týchto princípov je dôležité nastolenie energie (ducha, duše) pozdĺž kolobehu života človeka s definovaním úrovne funkcií vnímania a intuície (1), „koridor kariérového poradenstva“ – oblasť konkurencieschopnosti (2), motívov spolu s definíciou jej vonkajších funkcií (3) ... Nová koncepcia výchovy by mala pre človeka (A) a spoločnosť (B) obsahovať zákonom garantované mechanizmy: A) - priorita základných práv, slobôd a povinností človeka, ich prepracovanie s prihliadnutím na nový svetonázor; - obnova duchovných a morálnych princípov vo vede a vzdelávaní; - otvorené vnímanie, chápanie a prijímanie progresívnych svetových kultúrnych a vzdelávacích skúseností; B) - jednota vzdelávacieho priestoru a štandardov založená na ich odbornom výbere založenom na princípe užitočnosti, vedeckej platnosti a praktickej realizovateľnosti pre: a) spoločenskú a prirodzenú platnosť; b) ekonomická a environmentálna efektívnosť; - budovanie vzdelávacích štandardov na ideológii ekologického humanizmu (navrhnuté nižšie) a univerzálnych hodnotách, moderných progresívnych metódach poznávania, princípoch technologizácie, informatizácie (počítač, internet), planetarizácie vzdelávacieho systému a socializácie (múdrosť v praxi života). ) osoby.

Analýza efektívnosti inovácií v systéme odborného vzdelávania a dlhoročné (42, 20 a 17-ročné) skúsenosti autorov vedú k myšlienke: vzdelávací systém by mal byť organizovaný súčasným využívaním (s efektom symbiózy, ako rezonancia v technike!) Univerzálne objavy prírodných vied a efektívnych komunikačných metód učiteľa, ktorý si predtým upevnil vlastnosti ako „majster“, s mladými ľuďmi, ktorí si vedome určovali ciele, motívy a metódy svojho kariérového poradenstva / 3,4 /. Medzi popredné koncepty patria: systémová metóda vo vede, sebaorganizácia, globálny evolucionizmus (cyklickosť) a zohľadnenie základných učenia: R. Sperri, V. Stepina, E. Khamitova, I. Razumovskaya, A. Derkach a i. Nobel laureát R. Sperry odhalil mechanizmus fungovania mozgových hemisfér ukázal, že sú rovnocenné. A pravá hemisféra je zodpovedná za iracionálne kognitívne funkcie / 3 /. Človek (študent, študent, robotník a pod.) určuje úroveň svojho prejavu a energiu prírody v priebehu životného cyklu na základe introspekcie (pozri odsek 2) /4/. Súbor kognitívnych funkcií vytvára v jeho mozgu adekvátny svetonázor a stáva sa schopným tvorivosti, odrážajúcej javy a procesy vyskytujúce sa v prírode a planetárnej spoločnosti.

2. Myšlienku planetarizácie vedomia (čiže vytváranie kolektívnej tvorivosti v spoločnosti) prezentuje v koncepcii humanistického prístupu k životu astropsychológ a mysliteľ 20. storočia D. Radyar. Myšlienku „harmónie sfér“ realizoval mysliteľ Pytagoras (580 – 500 pred n. l.), ktorý rozvinul doktrínu kozmu („makrokozmu“) ako prirodzeného, ​​harmonického celku, podliehajúceho zákonom harmónie („“ hudba sfér") a číslo. Veda je postavená na číslach od 1 (symbol Slnka) po 9 (Mars). Ľudstvo sa zaujíma o svoje ašpirácie harmonizovať človeka („mikrokozmos“) a ľudskú existenciu a organicky ich vpisovať do rytmov planetárnych cyklov. Na štúdium vnútorných charakteristík človeka: prezentácia grafu energetických zmien počas životného cyklu, štúdium jeho profesionálnych vzorcov atď. sa široko používa psychomatrix, postavená na mape (kalendárny dátum a súradnice) narodenia / 4 , s. 35-39 /. Kalendár je zostavený podľa cyklu Solar-Jupiter. D. Radyar zaviedol procesy korešpondencie kozmických javov s pozemskými entitami podľa cyklov planét štúdiom biopsychologických účinkov a „princípu synchronizácie“ od K. Junga. Podľa D. Radyara má v priebehu roka každý deň (a 5, 10, 30, 360 dní) narodenia planetárnu korešpondenciu, ktorá určuje energetický a biopsychologický stav človeka, nazývaný „narodeninový géniovia“ („Sabianove stupne“ ), „päťdňoví géniovia“ („Anjel strážny“), „desaťdňoví géniovia“ (komplexy prírody) atď., spolu s ktorými je spojená jeho psychika, komplexy, obchodné preferencie („profesionálny koridor“) – smer „ génius“ sa tvoria. Napríklad symbol zmyslového vnímania sveta (zmyslová funkcia s hodnotením úrovne - "dobrý"), reprezentovaný číslami 22 (Bioenergia) -44 (Zdravie) -66 (Usilovnosť) -88 (Spoľahlivosť) v psychomatrixe. vo forme kosoštvorca (kruhu) znamená, že táto osoba je „pánom veci“ atď. Symbol kosoštvorca je znakom vyššieho vzdelania. Veda socionika je založená na symboloch kognitívnej funkcie ("Jungov základ"). Je dôležité, že D. Radyar si uvedomil dva momenty, ktoré ovplyvňujú pozemské procesy a život: „1) čas je cyklický, zákon cyklov zahŕňa všetky civilizácie a všetky aspekty života; 2) Západná civilizácia vstúpila do „jesennej“ fázy svojho rozvoja“/ D. Radyar. Planéty a osobnosti: astrologická štúdia psychologických komplexov a emocionálnych problémov. -M .: KLASSIK, 2002, s. 190 /. K. Jung vyvinul metodológiu psychoanalýzy a základnú typológiu človeka, "formuloval jeden zo základných princípov vedeckej astrológie -" princíp synchronizácie. " Zdôvodnil myšlienku, že „kozmické obdobia netvoria osud, ale sú s ním synchronizované“ /Astrologický výkladový slovník.-M.: RIMEKS, 1992, s.135/. Funkcie talentu a kreativity človek určuje podľa socionických testov a kariérového poradenstva - berúc do úvahy celú (planetárno-cyklickú, dedično-genetickú a determináciu energetického harmonogramu) kombináciu povahy faktorov / 3, s.7 -12; 97-104; 4, str. 34-40/. Všetko dômyselné je jednoduché! Plnokrvné štúdium prírody (astropsychosyntéza D. Radyara, psychoanalýza K. Junga) umožňuje človeku stať sa „sám sebou“, dosiahnuť úspech v intelektuálnej sfére a na poli výkonnostného športu.

Takže v kognitívnej teórii človeka, založenej na vývoji K. Junga a D. Radyara, sa berú do úvahy nové dôležité faktory: 1) procesy korešpondencie kozmických javov s biopsychologickými, 2) dedično-genetické. Dopĺňajú „klasiku“, nie sú v rozpore s učením A. Einsteina a N. Wienera, I. Prigogina a A. Austinovichiute a ďalších. Pridanie vývoja a výdobytkov vedy o socionike v metóde „oživenej master class“ umožňuje štúdium vedomia u človeka a formovanie planetárneho pohľadu /2,3,4/.

Všimnime si objavy a inovácie, ktoré tvoria základ modernej paradigmy vedy a koncepcie environmentálnej výchovy /4,5/. Ide o: a) koncept systémovej metódy založenej na 4 funkciách poznania (logika, etika, vnímanie, intuícia) namiesto „klasických“ funkcií (logika a etika). Funkcionalizmus a zákony kontroly v živom a neživom svete sú zákonmi kybernetiky (N. Wiener, 1948), b) univerzálnym fenoménom sebaorganizácie vo vede. Veda o synergetike (G. Haken, 1970) odhaľuje mechanizmus podstaty prírodných a spoločenských javov a procesov (I. Prigogine. Nobelový objav, 1977) / 2 /; c) špecifickosť fungovania mozgových hemisfér (R. Sperry. Nobelov objav, 1981). Platnosť ustanovení K. Junga a D. Radyara vychádza z účelnosti zohľadnenia cyklov planét (mysliteľ Pytagoras); d) zohľadnenie prvkov inštinktu a tradícií v procese učenia a formovania rozumu a civilizácie (F. Hayek. Nobelov objav, 1983); e) vývoj počítačov (USA, 1976). Základ informačných technológií a výmena planetárnych informácií na internete (predpokladané v učení V. Vernadského); f) náuka o socionike (A. Austinavichyute, 1979, registrovaná v Akadémii vied ZSSR ako perspektívny smer).

Navrhovaná koncepcia umožňuje učiteľovi: zvládnuť moderné metódy poznávania a študentovi - tiež spoľahlivé kariérové ​​poradenstvo a súťaživosť, vykazujúce vysokú efektivitu učenia. Takže schválenie toku študentov KhGF na roky 1998-2003. udelil 200 % diplomov s vyznamenaním vo vzťahu k ďalším 11 fakultám Baškirskej štátnej pedagogickej univerzity a pozoruhodné tradície: odovzdanie „červených“ diplomov rektorom a ministrom školstva Bieloruskej republiky, usporiadanie galérie stálej výstava výtvarnej tvorivosti študentov, aktivizácia obhajob dizertačných prác pedagógmi, prijímanie študentov na magisterské štúdium a pod. Pozitívne sa ukážky ukázali ako užitočné aj pre ostatné fakulty a univerzity v kraji /4,6/.

3. V modernom systémovom prístupe je človek považovaný za súčasť väčšieho spoločenstva – spoločnosti a prírody, ktorá sa s nimi spoluvyvíja, a on sám, vytvárajúc si profesionálnu predispozíciu, si zachováva svoju jedinečnosť, slobodu voľby a zostáva demokratickým človek: má právo na vlastné myšlienky, city, vkus, vzdelanie, pridržiava sa však všeobecných zásad prírody, spoločnosti / 4/.

Závery. Je dôležité, aby si schopnosť človeka pre planetárne myslenie zachovala jeho individuálne kvality, čo prispieva k svetonázorovému pokroku spoločnosti a vedomému vnímaniu paradigmy vedy. Zvyšuje sa účinnosť sebapoznania človeka a jeho príčinno-následkových vzťahov v novom vývoji morálnych a environmentálnych noriem spoločnosti /2,3,5/. Pri riešení problémov praxe sa vyžaduje akmeizmus myslenia / 5 /. Naše metódy pomáhajú prekonávať problémy. Výsledky aprobácie vedú k záverom, ktoré majú vedecký a aplikačný význam pre prírodu (1) a spoločnosť (2) a potvrdzujú nasledujúce vzorce / 2-4.6 /:

(1) - zákon zvyšovania environmentálnej udržateľnosti prírody vďaka jasne stanovenej rozmanitosti ľudí na planéte odhaľovaním ich talentu a kreativity (definujúce kariérové ​​poradenstvo), predvedomia a spoločenskej úlohy. Tento vzor možno nazvať zákonom ekologického humanizmu;

(2) - základný demokratický princíp - rovnosť ľudí planéty, spravodlivosť, možnosť kolektívnej tvorivosti v prospech človeka, spoločnosti a prírody.

BIBLIOGRAFIA:

1. G. Dryden, D. Vos. Revolúcia vo vzdelávaní. M., Parvine, 2003, s. 155, 216, 226.
2. E. Zinnurov, F. Faizullin. Riešenie globálnych environmentálnych problémov prostredníctvom vzdelávacieho systému / Sb .: Materials of the International Kongres "ECOCHEL-98", Štátna duma Ruskej federácie, Saki, 1998, s. 34-35.
3. E. Zinnurov, T. Masalimov. Stanovenie profesijných dispozícií žiakov ako metóda rozvoja ich schopností a tvorivosti. / So: Inovatívne metódy vyučovania sociálnych a psychologických disciplín. Ufa, BSPU, 2001, s. 28-36, 94-104; tamže: E. Khamitov, s. 7-12.
4. E. Zinnurov. Svetový pohľad a moderná koncepcia profesionálneho vzdelávacieho systému. / So: Aktuálne problémy štúdia komplexných systémov. Ufa, BIST, 2006, s. 30-40.
5. A. Derkach, V. Zazykin. Akmeológia. -SPb.: Peter, 2003.- s.53-54, 135-137, 184-198.
6. E. Zinnurov, T. Masalimov. Koncepcia moderného odborného vzdelávania založená na metóde „oživenej majstrovskej triedy“. / Moderné špičkové technológie, č. 5, 2007, s. 45-49.

Bibliografický odkaz

Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. KONCEPCIA MODERNÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA // Úspech moderných prírodných vied. - 2007. - č. 12-1. - S. 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (dátum prístupu: 02/01/2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané "Akadémiou prírodných vied"

Moderná koncepcia odborného vzdelávania mládeže

Bohatstvo krajiny rastie nielen v jej prírodných zdrojoch.
Historická skúsenosť ukazuje, že blahobyt mnohých vyspelých krajín bol založený na vytrvalosti a jedinečnej zručnosti ich pracujúcich národov. Je na to veľa príkladov. Maličké Holandsko, ktorého obyvatelia, dobývajúci nové územia z mora, prosperujú z plodov poľnohospodárskej výroby. Malé Švajčiarsko je storočným určovateľom priorít v presnom obrábaní kovov. Japonsko, ktoré nevlastní veľké prírodné zdroje, sa stalo jedným zo svetových lídrov vo vývoji a aplikácii pokročilých technológií.
V tomto zozname možno pokračovať a vždy v takýchto prípadoch o veci rozhoduje kompetentnosť a profesionalita výkonných umelcov.
Doba diktuje nové požiadavky na úroveň a obsah prípravy mladých odborníkov zamestnaných v modernej výrobe. Zmenila sa všeobecná logika rozvoja výrobnej činnosti, a to platí pre všetky druhy práce – od najjednoduchšej fyzickej po komplexnú duševnú: ako tradične privilegovanú prácu technického intelektuála, tak aj prácu kvalifikovaného robotníka. Objavujú sa úplne nové trendy, o ktorých sa predtým ani nehovorilo. Úspešnosť napredovania našej krajiny k rozvoju a prosperite závisí od toho, ako túto situáciu pochopí celá spoločnosť a najmä odborníci pôsobiaci v oblasti vzdelávania.

Aktuálne prístupy k vzdelávaniu pracovníkov

Posledné desaťročia ruských dejín boli dosť ťažké, a to najmä negatívne ovplyvnilo najvýznamnejšiu oblasť rozvoja spoločnosti - výmenu odchádzajúcej generácie a prípravu novej generácie výrobcov.
Dnes je krajina nútená urýchlene zmeniť situáciu v jednej z najbolestivejších otázok pre ňu - školenia pracovníkov pre všetky odvetvia hospodárstva. Každá z jej oblastí nevyhnutne potrebuje vysokokvalifikovaných odborníkov, ktorí sú schopní ovládať moderné technológie a najnovšie technológie.
Funkcie robotníka zamestnaného v modernej výrobe sa úplne zmenili. Samotné slovo robotník naberá v podmienkach prirodzeného pohybu vedecko-technického pokroku úplne iný obsah. Dnes je úroveň počiatočného zvládnutia špeciality osudom minulosti. Napríklad v Japonsku podiel pracovníkov s vyšším odborným vzdelaním dlhodobo presahuje 60 %. Život jednoznačne vedie k úplne zrejmému záveru: výcvik pracovníkov v Rusku dnes potrebuje nové prístupy, mimoriadne riešenia.
Táto situácia sa odohráva nielen vo výchove, ale práve tu je potrebné brať do úvahy zmeny, ktorými neúprosný život zasahuje do už zavedených systémov činnosti.
Príprava kvalifikovaných pracovníkov bola vždy vážnou úlohou, pretože skutočný úspech výroby do značnej miery závisel od úrovne ich kvalifikácie. Analýza náplne robotníckej práce zároveň ukázala stabilný trend charakteristický pre všetky vyspelé krajiny, ktorý súvisí s poklesom podielu fyzických nákladov práce vo všetkých odvetviach.
Vo väčšine priemyselných krajín nízkokvalifikovanú prácu, spojenú s opakujúcou sa a monotónnou prácou, s výrobou v škodlivých alebo nebezpečných podmienkach, stále častejšie vykonávajú stroje a ich intelektuálna rozmanitosť – roboty. Vykonávať nekvalifikovanú prácu spojenú s výraznou fyzickou námahou sa stáva neprestížnou. Zmeny vo funkciách práce jasne určili kritériá atraktívnosti typov práce pre mladých ľudí.
Základný kameň (bez ohľadu na sféru pôsobenia síl) je kladený na aktivity súvisiace s osobným záujmom, s možnosťami tvorivého uplatnenia svojich síl. Týka sa to rôznych oblastí práce: od priemyselnej a poľnohospodárskej výroby až po sektor služieb. Výskum vedcov z celého sveta potvrdzuje, že po relatívne krátkom časovom období sa rozšíri nastupujúci trend lavínového prelomu najnovších technológií vo výrobe. Mnohé z dnes známych výrobných procesov upadajú do zabudnutia alebo sa radikálne menia. V dôsledku toho hovoríme o tom, že moderný pracovník, pri zachovaní najlepších kvalít profesionála z minulosti, musí byť pripravený prispôsobiť sa rýchlo sa meniacim technologickým procesom, vzniku najnovších zariadení a nástrojov a úspešne ich ovládať. Mladí ľudia by si mali uvedomiť, že nie, ani dnešná vysoká úroveň vedomostí im v budúcnosti nezaručuje súlad s požiadavkami vybranej špecializácie. Ak chcete zostať v dopyte, zvyknite si na myšlienku, že sa musíte učiť (a budete sa musieť!) celý život.
Najdôležitejšou úlohou prípravy kvalifikovaných odborníkov je teda predovšetkým pochopenie nových prístupov k odbornému vzdelávaniu.
Vyššie uvedené neznamená odmietnutie formovania základných kvalít stážistov, ktoré sú vždy potrebné a zohľadňujú budúce požiadavky výroby. Vždy to boli:
- dodržiavanie výrobnej a technologickej disciplíny;
- rešpektovanie vybavenia a nástrojov;
- schopnosť aplikovať v praxi získané teoretické poznatky;
- hlboké a solídne znalosti základov techniky a technológie výroby, organizácie práce - v rozsahu potrebnom na zvládnutie profesie a ďalší rast kvalifikácie.
V súčasnej fáze sa od budúceho odborníka očakáva, že prejaví kvality osobnosti, ktorá kreatívne myslí, aktívne koná a ľahko sa prispôsobuje meniacim sa produkčným podmienkam. Inými slovami, kvality profesionála - človeka, ktorý našiel svoj osud, osvojil si vysokú úroveň výrobnej činnosti, vedome sa mení a rozvíja v priebehu riešenia širokej škály problémov, pričom svojim individuálnym tvorivým prínosom prispieva k povolanie. V dôsledku toho hlavnými smermi prípravy kvalifikovaných odborníkov nie je len výučba mladých ľudí, ale implementácia priorít načrtnutých samotným životom.