Vytvorenie vzdelávacieho metodického komplexu, ako ho správne zostaviť. Pokyny na zostavenie edukačného a metodického komplexu témy (TMC)
Požiadavky na učebné materiály v angličtine, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard
V súčasnosti požiadavky na plánované výsledky vzdelávania nútia moderného učiteľa-učiteľa obzvlášť starostlivo pristupovať k otázke výberu vzdelávacieho a metodického komplexu. Kvalita vzdelávania a kvalita vyučovacej hodiny priamo závisí od kvality použitej učebnice. Tento problém je ešte aktuálnejší pri výučbe cudzieho jazyka, pretože. špecifickosť predmetu určuje možnosť umelého vytvárania jazykového prostredia nielen počas vyučovacích hodín v triede, ale aj počas nich samostatná práca. Veľmi notoricky známa učebnica by sa teda mala čo najviac priblížiť a zodpovedať štandardom jazyka, ktorým hovoria rodení hovoriaci v skutočný život. Na druhej strane, učebnica by mala byť koncipovaná tak logicky a prehľadne, aby ju študent mohol využívať na samoštúdium a sebavzdelávanie.
Keďže úloha modern vzdelávací systém, podľa definície federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, - nie „napchať“ študenta základnými vedomosťami (z ktorých väčšina nebude nikdy žiadaná), ale formovať zručnosti úspešnej sociálnej adaptácie, schopnosť samovzdelávania , t.j. na vytvorenie univerzálnych učebných aktivít pre neho učebnica funguje ako navigátor pre získavanie vedomostí
− humanitné vedy;
− vedecký charakter;
− integrita obrazu sveta;
− kultúrna konformita;
− nepretržitý celkový vývoj každého dieťaťa;
− viditeľnosť;
− inštrumentálnosť;
− interaktivita.
Moderná učebnica Vyznačuje sa tiež rôznymi úlohami na samovyšetrovanie, problémovými otázkami a cvičeniami. Učebnica je písaná živým jazykom s použitím metafor a hry štýlov.
Pri výbere základný kurz Učiteľ sa môže riadiť rôznymi kritériami, ale tie hlavné by podľa nášho názoru mali byť tieto:
− či je tento kurz uceleným vzdelávacím a metodickým komplexom (TMC) alebo je potrebné doňho vybrať/skladať chýbajúce komponenty;
− spĺňa tento kurz požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov;
− či tento kurz zodpovedá veku študentov, možnému kontextu ich aktivít, skutočným záujmom, potrebám a možnostiam;
− rozvíja tento kurz dostatočne potrebné jazykové, rečové a sociokultúrne zručnosti v rôznych druhoch rečovej činnosti;
− Poskytnite materiály v tomto kurze dobré modely na použitie prirodzený jazykči význam, forma a použitie sú úzko prepojené v kontexte;
− Je kurz dostupný pre učiteľov a študentov?
Okrem toho učiteľ pri výbere tej či onej učebnice alebo kompletného vzdelávacieho a metodického súboru vychádza z charakteristiky vzdelávacej inštitúcie, t.j. od typu školy, veku a individuálnych vlastností svojich žiakov.
Učebné materiály zvolené učiteľom musia spĺňať požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu, odrážať reálie krajiny študovaného jazyka a reálie našej krajiny. Výsledky výskumu v oblasti teórie učebníc nám umožňujú hovoriť o didaktických a metodických požiadavkách na učebnicu pre cudzí jazyk. Z didaktického hľadiska sa pozornosť upriamuje na 4 hlavné skupiny požiadaviek súvisiacich s hlavnými funkciami, ktoré by mala učebnica vykonávať:
1. Zodpovedajúce potreby pedagogický proces(berúc do úvahy požiadavky programu, vzorce asimilácie vedomostí, riadenie procesu asimilácie, interakciu všetkých zložiek učebných materiálov);
2. Účelovosť (cieľová orientácia, pridelenie prahových úrovní jazykovej zdatnosti, celistvosť prvkov učebnice);
3. Orientácia na žiakov (zohľadnenie individuálnych a vekových osobitostí, spoliehanie sa na intelektové možnosti a úroveň vzdelania žiakov, vytváranie optimálne podmienky pre samostatnú prácu, rôzne metódy a typy práce vzdelávacie aktivity);
4. Motivácia (stimulácia kognitívnej činnosti), problematická prezentácia, osobný význam vzdelávací materiál a s prihliadnutím na komunikačné potreby študentov, rozsiahle využívanie nástrojov na tvorbu učebníc).
Dodnes vzniklo mnoho nových alternatívnych učebníc v angličtine, nemčine, francúzsky postavené na zásadne nových teoretické základy vziať do úvahy moderné výdobytky v metodológii a príbuzné vedy: lingvistika, psychológia, psycholingvistika, didaktika a profesionálny učiteľ by sa mal dobre orientovať v tomto mori učebníc a učebných pomôcok v cudzom jazyku. Ako na to správna voľba?
Existuje viac ako 300 schém a modelov na analýzu učebnice cudzieho jazyka, no najvýznamnejších je 15 vybraných parametrov na hodnotenie učebnice cudzieho jazyka, ktoré tvoria pedagogickú normu a systém usmernení pri analýze učebnice. cudzí jazyk:
2. Spoliehanie sa na skúsenosti a intelektuálne schopnosti žiakov vrátane zručností a schopností v ich rodnom jazyku.
3. Vytváranie optimálnych podmienok pre samostatnú prácu.
4. Situačná podmienenosť cvičení, optimálna kombinácia jazykovej a komunikatívnej praxe.
5. Originálne, autentické učebné materiály.
6. Rozmanitosť typov textov.
7. Otázky a úlohy problémového tvorivého charakteru.
8. Kombinácia rôznych foriem práce: individuálne/skupinové/párové frontálne/diskusie/projekty/herné učenie.
9. Zapnite literárnych diel ako zástupcovia kultúrneho fondu.
10. Tematizácia rozdielov v kultúrach prostredníctvom prezentácie kontrastných materiálov, ktoré podnecujú porovnávanie a porovnávanie.
11. Vysoko výtvarná úprava učebnice: rôznorodý ilustračný materiál a viditeľná konštrukcia vyučovacích hodín (pomáha zvyšovať motiváciu žiakov).
12. Funkčný prístup k organizácii učiva: formulácia cieľov vyučovacej hodiny formou úloh komunikatívneho minima, ktoré sa žiaci naučia riešiť pomocou predvedených rečových prostriedkov.
13. Cyklická / koncentrická organizácia materiálu, zabezpečenie jeho nadväznosti a opakovaného opakovania.
14. Otvorený flexibilný metodický koncept, ktorý sa zameriava na rovnocenné vzťahy medzi učiteľom a žiakmi s prihliadnutím na podmienky učenia.
15. Induktívny prístup k výučbe gramatiky, jej skôr pedagogický ako jazykový prejav.
Osobitnú pozornosť priťahujú tri vzdelávacie a metodické komplexy v angličtine:
− UMK "Angličtina s potešením" (autori M.Z. Biboletova a ďalší);
− UMK" anglický jazyk"(upravil V.P. Kuzovlev);
Analýza údajov EMC bola vykonaná podľa požiadaviek, ktoré sme načrtli vyššie.
Najúspešnejším spomedzi porovnávaných komplexov je podľa nás „English in Focus“ UMK Y. Vaulina, D. Dooleyho, O. Podolyako a V. Evansa, medzi tvorcami ktorých sú metodológovia, autori UMK. séria britského vydavateľstva „Express Publishing“ D. Dooley a W. Evans. Bol vytvorený na základe Vzorové programy vo FL, berúc do úvahy požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ako aj v súlade s európskymi štandardmi v oblasti štúdia cudzích jazykov, čo je charakteristickým znakom EMC.
"Angličtina so zameraním" pre ročníky 5-9 všeobecne vzdelávacie inštitúcie je pokračovaním série „English in focus“ („Spotlight“) pre ZÁKLADNÁ ŠKOLA. TMC je navrhnuté na 3 hodiny týždenne (90 hodín práce v triede a 12 rezervných hodín), ale dá sa ľahko preplánovať na 6 hodín štúdia v triede týždenne.
Hlavné charakteristiky učebných materiálov pre 5. – 9. ročník:
autentickosť významnej časti jazykových materiálov;
systematické, cyklické štúdium materiálu;
vysoký stupeň vyrobiteľnosť práce;
primeranosť metodického aparátu cieľom a tradíciám ruskej školy;
interaktivita, vyťahovanie žiaka z učebnice;
osobná orientácia obsahu vzdelávacích materiálov;
zapojenie materinský jazyk a kultúry;
dostupnosť prístroja na kontrolu a sebakontrolu („portfólio študentov“)
vzdelávacia a rozvojová hodnota materiálov, dostatok príležitostí na socializáciu žiakov.
EMC „English in focus“ pre ročníky 5-9 pozostáva z nasledujúcich komponentov:
Učebnica;
Pracovný zošit;
Jazykové portfólio;
Kniha pre učiteľa;
Čítanka (s CD);
Kontrolné úlohy;
CD pre prácu v triede;
CD pre samostatnú prácu doma;
Webová stránka kurzu (www .spotlightinrussia .ru)
Učebnica pozostáva z tematických modulov, z ktorých každý obsahuje 9 lekcií (každá 40-45 minút):
Lekcie a , b , c - zavedenie nového lexikálneho a gramatického materiálu.
Lekcia etikety reči (angličtina v používaní).
Lekcie kultúrnych štúdií krajín študovaného jazyka (Culture Corner), Ruska (Spotlight on Russia) pre rozvoj sociokultúrnej kompetencie.
kapitola Študijné zručnosti sa venujú rozvoju všeobecných vzdelávacích zručností a zároveň oboznamujú študentov s racionálnymi metódami učenia sa cudzieho jazyka pod vedením učiteľa v triede aj samostatne.
Doplnková hodina čítania je postavená na interdisciplinárnom základe (Extensive Reading. Across the Curriculum).
Materiál na sebaskúmanie a reflexiu je spojený do jednej lekcie s úvodnou stranou pre ďalší modul.
Referenčné materiály učebnice sú zostavené s prihliadnutím na samostatnosť ich používania študentmi. Odkaz na gramatiku je v ruštine.
Pourochny anglicko-ruský slovník.
Pracovný zošit (zošit) obsahuje nadpis Prekladateľský kútik. Na konci Pracovného zošita sú úlohy a vizuálne opory (karty) pre prácu vo dvojici. Revízna sekcia sa zameriava na typické študentské ťažkosti. Pracovný zošit je farebný.
Jazykové portfólio (My Language Portfolio) je navrhnuté tak, aby rozvíjalo zručnosti sebahodnotenia a sebahodnotenia študentov a obsahuje odporúčania na implementáciu
napísané kreatívne diela a nahrávky na audiokazete samostatne dokončených úloh.
Kniha na čítanie (Reader) - Ide o upravené verzie ukážok klasickej (vrátane detskej) literatúry.
EMC pre stupeň 5 - "Jack a stonka fazule"
EMC pre stupeň 6 - "Alenka v krajine zázrakov"
EMC pre stupeň 7 - "Peter Pan"
EMC pre stupeň 8 - "Canterville Ghost"
EMC pre stupeň 9 - "Pygmalion"
Učiteľská kniha je a neoddeliteľnou súčasťou vzdelávací a metodický súbor „Angličtina v centre pozornosti“. Obsahuje materiály a usmernenia na organizovanie a vedenie vyučovania na určitom stupni vzdelávania, tematické a plánovanie lekcií, kľúče k Pracovnému zošitu, Testom a čítanke, scenár inscenovania divadelnej hry na základe Čítanky a k tomu potrebné odporúčania. Učiteľská kniha poskytuje aj materiály na hodnotenie vedomostí a zručností žiakov.
Kontrolné úlohy (Test Booklet) obsahuje desať kontrolných úloh v dvoch verziách, ktoré sa vykonávajú po ukončení prác na každom module. Zbierka poskytuje aj materiál na priebežnú kontrolu a záverečný ročný test. Sú tu umiestnené aj kľúče k testom a texty úloh na počúvanie. Všetky kontrolné úlohy je možné kopírovať. Súbor kontrolných úloh zabezpečuje proces kontroly na pravidelnej a objektívnej báze.
Jednou z charakteristických čŕt série „Angličtina v centre pozornosti“ je dôsledná apelácia na vedomosti získané školákmi z iných predmetov (Naprieč učebnými osnovami) a dostupnosť materiálov o Rusku, jeho úspechoch v rôznych oblastiach, zvykoch, geografii, kultúre. (Zameranie na Rusko).
Hlavnou výhodou EMC "English in Focus" od autorov Yu.Vaulina, D. Dooley, O. Podolyako, V. Evans je podľa nášho názoru zabezpečenie osobného a spoločenského úspechu študentov, komplexnejšie zohľadnenie ich individuálnych potrieb; harmonizácia vzdelávacích potrieb rodiny, spoločnosti a štátov; zlepšenie efektívnosti, kvality a dostupnosti školstvo. Všetky vyššie uvedené pozitívne vlastnosti EMC „English in Focus“ vedú k zvýšeniu kvality vyučovacej hodiny a kvality vzdelávania vôbec.
SCHVÁLIŤ
riaditeľ FGTEUP
A.A. Larichev
"___" _____________2012
ŠTANDARD PRE ROZVOJ VZDELÁVACIEHO A METODICKÉHO KOMPLEXU DISCIPLÍNY
2012
1 oblasť použitia ……………………………………………………………….. | |
3. Základné pojmy a definície……………………………………………… | |
4. Označenia a skratky………………………………………………………... | |
5. Požiadavky na skladbu vzdelávacieho a metodického komplexu disciplíny……… | |
6. Požiadavky na obsah a vyhotovenie dokumentov vzdelávacieho a metodického komplexu odboru……………….………………………….. | |
Aplikácie ………………………………………………………………………………… | |
Príloha 1. Interný inventár dokumentov vzdelávacieho a metodického komplexu odboru (zoznam dokumentov). | |
Príloha 2. Príklad fragmentu požiadaviek štátu disciplína. | |
Príloha 3. Príklad výpisu od robotníka učebných osnov disciplín. | |
Príloha 4. Ukážka návrhu titulnej strany kalendárovo-tematického plánu. Príklad návrhu kalendárovo-tematického plánu. | |
Príloha 5. Príklad evidencie informácií o poskytovaní náučnej literatúry k odboru. | |
Príloha 6. Príklad vzorového lístka na skúšku. | |
Príloha 7. Tematický zoznam didaktické materiály. | |
Príloha 8. Vzor návrhu materiálov (poznámky z prednášky, otázky alebo zadania na samostatnú prácu, testy). Ukážka návrhu materiálov (praktické cvičenia). |
1 oblasť použitia
Táto norma ustanovuje všeobecné požiadavky na skladbu, obsah, postup pri vydávaní vzdelávacích a metodických dokumentov zaradených do komplexu akademická disciplína na Štátnej technickej škole elektroniky, manažmentu a práva Frjazinského (ďalej len technická škola).
Norma platí pre vzdelávacie metodický komplex disciplíny všetkých cyklov v súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom.
Norma je prvkom systému kontroly kvality a je povinná pre všetkých učiteľov technickej školy.
Prítomnosť a splnenie požiadaviek normy je najdôležitejšou podmienkou hodnotenia kvality výchovno-vzdelávacieho procesu a úrovne profesionality učiteľa. Na základe normy sa v technickej škole organizuje certifikácia akademických odborov.
Pri vývoji tejto normy sa použili tieto štátne normy:
GOST 1.5-2001 Medzištátny normalizačný systém. Medzištátne normy, pravidlá a odporúčania pre medzištátnu normalizáciu. Všeobecné požiadavky na konštrukciu, prezentáciu, dizajn, obsah a označenie.
GOST 7.1-84 Systém noriem pre informácie, knihovníctvo a publikovanie. Bibliografický popis dokumentu. Všeobecné požiadavky a pravidlá pre zostavovanie.
GOST 6.30-2003 Jednotné dokumentačné systémy. Jednotný systém organizačných a administratívnych dokumentov. Požiadavky na dokumentáciu.
GOST R 51141-98 Kancelárske práce a archivácia. Pojmy a definície.
GOST ISO 9000-2001 Štátny štandard RF systém riadenia kvality. Základy a slovná zásoba.
List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 28. marca 2000 č. 25-55-177 / 12 „O pravidlách registrácie rôzne druhy publikácie“.
3. Základné pojmy a definície
3.1. Stredné odborné vzdelanie - vzdelanie na základe základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného alebo základného odborného vzdelania, uskutočňované na odbornej škole, v súlade s licenciou, podľa základných odborných vzdelávacích programov, ktoré spĺňajú požiadavky ustanovené touto normou, zavŕšené záverečným osvedčením a vydaním dokladu o strednom odbornom vzdelaní.
3.2. Hlavný odborný vzdelávací program stredného odborného vzdelávania je dokument (súbor dokumentov), ktorý v súlade s touto normou určuje obsah stredného odborného vzdelávania určitého stupňa v konkrétnom špecializačnom odbore.
3.3. Normatívne obdobie štúdia je predpokladané obdobie na zvládnutie hlavného odborného vzdelávacieho programu stredného odborného vzdelávania v na plný úväzokškolenia realizované na základe základného všeobecného a stredného (úplného) vzdelania.
3.4. Hlavné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania by mali zahŕňať:
- všeobecné humanitné a sociálno-ekonomické disciplíny;
- matematické a prírodovedné disciplíny;
- všeobecné odborné disciplíny (pre túto skupinu špecializácií);
- špeciálne disciplíny;
- výrobná (odborná) prax.
3.5. Povinný minimálny obsah a úroveň prípravy absolventov každého základného odborného vzdelávacieho programu stredného odborného vzdelávania ustanovuje federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu stredného odborného vzdelávania.
3.6. Vzdelávací a metodický komplex - súbor dokumentov, ktoré určujú vzdelávací proces v odbore, ktorý študent poskytuje na štúdium v súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom pre odbor.
3.7. Pracovný učebný plán odboru je plán, ktorý definuje zoznam odborov, ich štruktúru, rozdelenie podľa kurzov a semestrov, množstvo práce študentov podľa druhu povolania, druhov a zoznam. stredná certifikácia.
3.8. Pracovný učebný plán odboru je fragment (výňatok) z pracovného učebného plánu odboru súvisiaceho s odborom.
3.9. Graf vzdelávacieho procesu odboru - graf znázorňujúci časový rozpočet v akademickom roku pre kurzy a štrukturálne zložky vzdelávacieho procesu.
3.10. Interný inventár dokumentov vzdelávacieho a metodického komplexu odboru je dokument obsahujúci zoznam dokumentov a materiálov komplexu s uvedením ich názvov, indexov, dátumov, čísel listov a poradových čísel dokumentov (príloha 1).
3.11. Smernice– metodická publikácia obsahujúca súbor výstižných a jasne formulovaných návrhov na realizáciu v praxi efektívne metódyškolenie a vzdelávanie; sú vyvinuté na základe štúdia a zovšeobecňovania skúseností vzdelávacích inštitúcií, učiteľov, realizovaných výskumov.
4. Notácia a skratky
Norma používa notáciu vo forme skratiek a skratiek pojmov:
GEF - Federálny štát vzdelávací štandard;
GOS - Štátny vzdelávací štandard;
UMK - vzdelávací a metodický komplex;
RUPD - pracovný učebný plán odboru;
GUPD - harmonogram výchovno-vzdelávacieho procesu odboru;
RP - pracovný program disciplíny;
SRS - samostatná práca žiakov;
KTP - kalendárovo-tematický plán.
5. Požiadavky na skladbu výchovno-metodického komplexu disciplíny
5.1. IN zloženie CMD Vyžadujú sa tieto dokumenty:
- interný inventár dokumentov učebných materiálov odboru;
- požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (GOS) stredného odborného vzdelávania v špecializácii na povinný minimálny obsah v konkrétnej disciplíne;
- príkladný program akademickej disciplíny;
- výpis z pracovného učebného plánu odboru zostavený v súlade s pracovným učebným plánom odboru a schválený zástupcom riaditeľa SOŠ pre výchovno-vzdelávaciu prácu;
- pracovný program odboru schválený zástupcom riaditeľa SOŠ pre výchovno-vzdelávaciu prácu;
- kalendárovo-tematický plán;
- informácie o dostupnosti učebníc, učebných pomôcok, iných informačných zdrojov v pracovný program disciplíny na základe federálnych noriem pre tvorbu knižničného fondu strednej školy (príkaz Ministerstva školstva Ruska z 21. novembra 2002 č. 4066);
- kontrolné a meracie materiály (otázky, testovacie úlohy, testy, lístky na skúšky);
- metodické odporúčania pre plánovanie, organizovanie a vedenie praktických a seminárnych hodín, laboratórne práce(s uvedením zariadenia);
- metodické odporúčania pre plánovanie a organizovanie samostatnej práce žiakov;
- metodické odporúčania na organizáciu implementácie a obhajoby abstraktu o akademickej disciplíne (ak sú poskytnuté);
- pokyny na implementáciu ročníkové práce, ich predmety (ak sú poskytnuté);
- pokyny na implementáciu tézy, projekty a ich témy (ak sú poskytnuté);
- tematický zoznam didaktických materiálov pre disciplínu (kartičky, písomky, schémy, diapozitívy);
- elektronické prednášky, praktické hodiny;
- možnosti ovládania učebných materiálov.
5.2. Doklady zostavené učiteľom disciplíny uvedené v odseku 5.1 sa vypĺňajú a očíslujú v súlade s nomenklatúrou prípadov. Zložky s učebnými materiálmi sú podpísané názvom akademickej disciplíny.
5.3. Vzdelávací a metodický komplex disciplíny sa podľa potreby aktualizuje: pri zmene alebo aktualizácii SES v špecializácii, keď sa objavia nové vzorky vzdelávacej a metodickej literatúry.
5.4. Vzdelávací a metodický komplex odboru je na katedre umiestnený neustále na dostupnom mieste.
5.5. Za úplnosť a obsah učebných materiálov zodpovedá vedúci katedry a učiteľ príslušného odboru. Kontrolou používania učebných materiálov v bežnej činnosti je poverený vedúci katedry.
5.6. Kontrola dostupnosti, úplnosti, obsahu, uloženia a používania učebných materiálov v vzdelávací proces koná zástupca riaditeľa pre študijné záležitosti 2x ročne.
6. Požiadavky na obsah a vyhotovenie dokumentov vzdelávacieho a metodického komplexu odboru
6.1. Požiadavky na povinný minimálny obsah hlavného vzdelávacieho programu.
V súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom (SVP) je v špecializácii uvedený fragment požiadaviek na povinný minimálny obsah hlavného vzdelávacieho programu v konkrétnom odbore z príslušného cyklu. Príklad vykonania fragmentu požiadaviek Štátneho vzdelávacieho štandardu pre odbor je uvedený v prílohe 2.
6.2. Výňatok z pracovného učiva disciplíny.
Neoddeliteľnou súčasťou TMC je pracovný učebný plán odboru, ktorý je výpisom z pracovného učebného plánu v odbore (pre všetky odbory). Príklad výpisu z pracovného učiva disciplíny je uvedený v prílohe 3.
6.3. Pracovný program disciplíny.
Požiadavky na obsah a úpravu programov práce odborov sú uvedené v samostatnej norme odbornej školy „Pracovný program odboru. Všeobecné požiadavky na registráciu.
6.4. Kalendár-tematický plán.
Požiadavky na obsah a úpravu disciplín KTP sú uvedené v prílohe 4.
6.5. Informácie o poskytovaní náučnej literatúry.
Informácie o zabezpečení žiakov náučnou literatúrou obsahujú zdroje uvedené v pracovnom programe disciplíny, ale viac rozšírené v cykle doplnkovej literatúry. Príklady dizajnu „Informácií o poskytovaní náučnej literatúry“ a bibliografický popis dokumentov sú uvedené v prílohe 5.
6.6. Druhy kontrolných opatrení a formy certifikácie v odbore.
Zloženie učebných materiálov zahŕňa kontrolné a meracie materiály na organizáciu a vykonávanie certifikácie v odbore, ktoré sa používajú ako:
- lístky na skúšky;
- otázky pre strednú certifikáciu;
- kontrolné testy;
- kontrolné úlohy;
- testovacie papiere.
Kontrolné a meracie materiály musia byť predložené v papierovej a elektronickej podobe. Príklad vzorového lístka na skúšku je uvedený v prílohe 6.
Otázky pre strednú certifikáciu by mali pokrývať všetky didaktické jednotky akademickej disciplíny.
Pre žiakov na plnenie kontrolných úloh a prác učiteľ vypracúva metodické odporúčania na ich realizáciu.
6.7. Ukážky vykonaných prác.
Požiadavky na obsah a formu praktických a seminárnych cvičení, laboratórnych prác, samostatnej práce študentov, esejí z akademickej disciplíny, semestrálnych prác (projektov), diplomových prác a projektov sú uvedené v pokynoch.
Tematický zoznam didaktických materiálov pre disciplínu je uvedený v prílohe 7.
Požiadavky na obsah a formu skúšok pre študentov externej a externej formy štúdia korešpondenčné formuláreškolenia sú uvedené v samostatnom vysokoškolskom štandarde.
Požiadavky na dizajn elektronickej prednášky a elektronickej praktickej hodiny sú uvedené v prílohe 8.
6.8. Kópie-vzorky učebných materiálov.
Učebné materiály sú prítomné, aktualizované a dopĺňané o nové vzory učebných materiálov, ktoré zabezpečujú štúdium tohto odboru. V učebných materiáloch sú zahrnuté vzory vzdelávacích a metodických materiálov publikovaných typografickým spôsobom: učebné pomôcky, metodické odporúčania, poznámky z prednášok, pracovné zošity, monografie.
Príloha 1
Interný inventár dokumentov vzdelávacieho a metodického komplexu odboru
(zoznam dokumentov)
Názov dokumentu |
|
požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (GOS) stredného odborného vzdelávania v špecializácii na povinný minimálny obsah v konkrétnej disciplíne |
|
vzorové učivo |
|
výpis z pracovného učebného plánu odboru zostavený v súlade s pracovným učebným plánom odboru a schválený zástupcom riaditeľa SOŠ pre výchovno-vzdelávaciu prácu |
|
pracovný program odboru, schválený zástupcom riaditeľa SOŠ pre výchovno-vzdelávaciu prácu |
|
kalendárovo-tematický plán |
|
informácie o dostupnosti učebníc, učebných pomôcok a iných informačných zdrojov v pracovnom programe odboru na základe federálnych noriem pre tvorbu knižničného fondu technickej školy |
|
kontrolné a meracie materiály (otázky, testovacie úlohy, testy, testovacie lístky) |
|
Príloha 2
Príklad fragmentu požiadaviek Štátneho vzdelávacieho štandardu pre odbor
Fragment štátneho vzdelávacieho štandardu stredného odborného vzdelávania v odbore 030504 "Právo a organizácia sociálneho zabezpečenia", schváleného Ministerstvom školstva Ruskej federácie dňa 16. mája 2002 č. 10-0202-B pre odbor " Základy filozofie"
TO.F | Teoretická príprava – disciplíny federálnej zložky | 2700 | 2096 |
OGSE.00 | Všeobecné humanitné a sociálno-ekonomické disciplíny | ||
OGSE.01 | Základy filozofie: Predmet filozofie, hlavné medzníky svetového filozofického myslenia; povaha človeka a zmysel jeho existencie: človek a boh; človek a priestor; človek, spoločnosť, civilizácia, kultúra; sloboda a zodpovednosť jednotlivca; ľudské poznanie a činnosť; veda a jej úloha; ľudstvo tvárou v tvár globálnym problémom |
Dodatok 3
Príklad výpisu z pracovného učiva disciplíny
Názov disciplíny | 3. semester - 18 týždňov | 4 semestre - 17 týždňov | ||||||||||||
Max. | C/r | Celkom | Lekts. | Prakt. | Kurzy. | F. att. | Max. | C/r | Celkom | Lekts. | Prakt. | Kurzy. | F. att. |
|
Ústavné právo | DZ | DZ |
Dodatok 4
Ukážka návrhu titulnej strany kalendárovo-tematického plánu
FGOU SPO
SCHVÁLIŤ
Námestník riaditeľa
Pre akademickú prácu
O. N. Morozovej
"____" ______________ 20__
KALENDÁR A TEMATICKÝ PLÁN
dňa _________/___________ akademický rok
podľa disciplíny_____________________________________________________________________________________________
špeciality _____________________________________________________________________________________________
pre _______________ kurz, skupina __________________________________
Učiteľ_______________________________________________________________________________________________
(Celé meno)
Počet hodín podľa učebných osnov pre disciplínu _____________ / ______________ Akademický rok _____________ Hodina.
Posúdené na zasadnutí predmetovej komisie_____________________________________________________
Protokol zo dňa „_____“ ________________ 200__ Nie. ________________
predseda predmetovej komisie _____________________________ _________________________________
(podpis) (priezvisko, meno, otec)
Príklad kalendárovo-tematického plánu
č. p / p | dátum | Téma lekcie | Forma lekcie | Počet hodín | Didaktická podpora, názorné pomôcky | Formy kontroly | Informačná podpora |
príloha 5
Príklad evidencie informácií o poskytovaní náučnej literatúry pre daný odbor
Frjazinskij štátna technická škola elektronika, manažment a právo Predmetová komisia "Právo" Špecializácia: 030504 "Právo a organizácia sociálneho zabezpečenia" | ||||
Index a názov disciplíny | Poskytovanie študentom náučnej literatúry špecifikovanej v učebných osnovách odborov ako povinné | |||
Zoznam a popis literatúry | Vulture (Ministerstvo školstva, FGTEUP, iné supy federálnych výkonných orgánov) | Počet kópií/osoba* | ||
OPD. 01 Teória štátu a práva | Malko A.V. Teória štátu a práva: učebnica pre stredné odborné školy vzdelávacie inštitúcie/ A.V. Malko, V.V. Nýrkov, K.V. Shundilov.- M.: Norma, 2009.- 432 s. (Ab ovo). | Grif FGTEUP | ||
Grishchenko M. V. Teória štátu a práva: učebnica pre stredy. Prednášal prof. učebnica Inštitúcie / M.V. Grishchenko, N.I. Letushev.- 6. vyd. správne a ďalšie - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2010. - 224 s. | Grif FGTEUP | Čitáreň |
||
Morozova L. A. Teória štátu a práva: učebnica / L. A. Morozova - Ed. 3. revízia a dodatočné – M.: Eksmo, 2008 – 480 s. – (Ruské právnické vzdelanie). | Grif FGTEUP | Čitáreň |
||
Nazarenko G. V. Teória štátu a práva: výcvikový kurz. - 2. vyd., vymazané. - M .: Vydavateľstvo "Os-89". 2007. - 176 s. | Grif FGTEUP | Čitáreň |
||
Teória štátu a práva: učebnica / skupina autorov; resp. vyd. A. V. Malko. – 3. vyd., ster.- M.: KNORUS, 2008.-400 s. | Grif FGTEUP | Čitáreň |
||
Oksamytny V.V. Teória štátu a práva: Učebnica pre študentov vysokých škôl - M .: IMPE-PUBLISH Publishing House, 2004. - 563 s. | Grif FGTEUP | Čitáreň |
||
Matuzov N. I., Malko A. V. Teória štátu a práva: Učebnica. - 2. vyd., prepracované. a doplnkové - M .: Jurist, 2007. -541 s. | Grif FGTEUP | Čitáreň |
||
Teória štátu a práva: učebnica / kolektív autorov; vyd. E. I. Temnová. - 2. vyd., vymazané. – M.: KNORUS, 2009. -384 s. | Grif FGTEUP | Čitáreň |
||
Perevalov VD Teória štátu a práva: učebnica. – M.: Vyššie vzdelanie, 2008. - 379. - (Základy vied). | Grif FGTEUP | Čitáreň |
* Príloha k príkazu Ministerstva školstva Ruska z 21. novembra 2002 č. 4066 (výňatok):
„Vzhľadom na stupeň zastaranosti literatúry knižničný fond by mali byť doplnené vydaniami hlavného náučnej literatúry vo všeobecných humanitných a sociálno-ekonomických odboroch za posledných 5 rokov, v prírodovedných a matematických odboroch, ako aj vo všeobecných odborných a špeciálnych odboroch - za posledných 10 rokov“, pričom „... , matematické a všeobecné prírodné vedy, všeobecné odborné disciplíny - 0,5; špeciálne disciplíny - 0,3; fond doplnkovej literatúry - 0,1 - 0,2".
Dodatok 6
Príklad vzorového lístka na skúšku
FGOU SPO Štátna vysoká škola elektroniky, manažmentu a práva vo Fryazino Predmetová komisia "Rádiotechnické disciplíny" Disciplína GPD.13 "Ochrana práce" № 15 1. Regulačný rámec ochrany práce v podniku 2. Vplyv negatívnych faktorov na človeka 3. Identifikácia traumatických faktorov Učiteľ __________________________________________________________ (podpis) (celé meno) predseda PCC _____________________________________________________________ (podpis) (celé meno) |
Príloha 7
Tematický zoznam didaktických materiálov 1
1 Variant ovládania aplikované.
2 Rôzne názorné učebné pomôcky (mapy, tabuľky a pod.) na samostatnú prácu v triede alebo mimo vyučovania (doma) alebo predvedené učiteľom; zbierky úloh a cvičení sa nazývajú aj didaktický materiál.
Dodatok 8
Ukážka návrhu materiálov (poznámky z prednášky, otázky alebo zadania na samostatnú prácu, testy)
Pred zverejnením prednáškového materiálu je potrebné umiestniť a vyplniť nasledujúcu tabuľku:
Materiál na prednášky je umiestnený za stolom.
Poznámky k prednáške sú písané písmom Times New Roman, veľkosť 14, jednoduché riadkovanie. Hlavné pojmy v abstrakte môžu byť zvýraznené alebo podčiarknuté. Rozsah abstraktu akejkoľvek prednášky je spravidla 1-2 strany na 1 otázku k téme prednášky. Na konci každej prednášky by mal byť uvedený zoznam odkazov na danú tému.
Témy prednášok by mali korešpondovať s témami prednášok v pracovnom programe a kalendárovo-tematickom pláne.
Príklad abstraktu nájdete nižšie.
Prednáška 9
Plán
- Vlastnosti oficiálneho obchodného štýlu reči.
- Pojem obchodného dokumentu. Hlavné funkcie dokumentov a ich klasifikácia.
- Zjednotenie a štandardizácia dokumentov.
- Požiadavky na dokumentáciu. Požiadavky.
- Dokumentujte etiketu reči
- Formálny obchodný štýl- je odroda spisovný jazyk, ktorá pôsobí v oblasti riadenia, ako aj v právnej, administratívnej, verejnej a diplomatickej sfére činnosti.
Oficiálny obchodný štýl, ako aj vedecký štýl reči, sú rozdelené do podštýlov:legislatívna, administratívna, obchodná korešpondencia, diplomatická.
(Atď.)
- Pojem „dokument“ sa v Rusku používa od 18. storočia. Toto slovo pochádza z lat documentum, čo znamená „dôkaz, dôkaz“ a má tri hlavné významy:
- písomný dôkaz (napríklad historický dokument);
- písomný úkon, ktorý má právnu silu alebo má úradnú povahu;
- pas, občiansky preukaz.
V rámci oficiálneho obchodného štýlu reči možno definovať dokument ako informácia upevnená na hmotnom nosiči s údajmi, ktoré umožňujú jej identifikáciu.Dokument zobrazuje informácie o osobách, predmetoch, skutočnostiach a udalostiach.
(Atď.)
3….
4 …
5….
Literatúra
Hlavná:
- Ruský jazyk a kultúra reči: Učebnica / Ed. Prednášal prof. IN AND. Maksimov. – M.: Gardariki, 2003.
- Ruský jazyk a kultúra reči: Návod pre univerzity / L.A. Vvedenskaja, L.G. Pavlova, E.Yu. Kašajev. – Rostov n/a: Phoenix, 2005
Ďalšie:
- Vashchenko E.D. Ruský jazyk a kultúra reči. - Rostov na Done, 2003
- Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Základy rečová komunikácia: Učebnica pre vysoké školy / Ed. Prednášal prof. O.Ya. Goykhman. – M.: INFRA-M, 1997
Po prednáškach sa vypisujú otázky alebo úlohy na samostatnú prácu v súlade s pracovným programom akademickej disciplíny. Príklad ich dizajnu nájdete nižšie.
Zadania na samostatnú prácu.
- Vyplňte tabuľku štýlotvorných faktorov oficiálneho obchodného štýlu reči.
- Čítať humorný príbeh O. Novožilová "Nie Čechov". Identifikujte porušenia formálnych požiadaviek obchodného štýlu v prvom a druhom písmene. Na základe skutočností uvedených v dvoch listoch zostavte text obchodného listu v súlade s požiadavkami štýlu a štruktúry tohto rečového žánru.
Po prednáške (otázky alebo úlohy na samostatnú prácu) sú umiestnené testové úlohy. Musí ich byť aspoň 5.
V každej testovej úlohe číslo 1 je uvedená správna odpoveď. Číslovanie odpovedí je automatické. Test je napísaný písmom Times New Roman, veľkosť 14, jednoduché riadkovanie. Nižšie nájdete vzorovú testovaciu úlohu.
Tématický kvíz
OFICIÁLNY OBCHODNÝ ŠTÝL. JAZYK A ŠTÝL DOKUMENTOV
Zadajte názov štýlu zodpovedajúci tejto definícii:"... slúži oblasti obchodných vzťahov medzi štátnymi orgánmi, organizáciami, v rámci nich, medzi právnickými a fyzickými osobami".
- úradná záležitosť
- vedecký
- hovorový
- umenie
Charakteristické črty oficiálneho obchodného štýlu sú:
- prehľadnosť, presnosť, objektívnosť, štandardizácia, úplnosť prezentácie
- objektivita, expresivita, štandardizácia, presnosť
- objektívnosť, presnosť, jasnosť, syntaktická zložitosť
- presnosť jasnosť, výraznosť, úplnosť prezentácie
(Atď.)
Ukážka návrhu materiálov (praktické cvičenia)
Pred zverejnením praktický materiál umiestnite a vyplňte nasledujúcu tabuľku:
Teoretický materiál je umiestnený za stolom.
Poznámky k prednáške sú písané písmom Times New Roman, veľkosť 14, jednoduché riadkovanie. Kľúčové pojmy sú zvýraznené alebo podčiarknuté. Na konci každej praktickej hodiny by mal byť uvedený zoznam odkazov na danú tému.
Témy praktických hodín by mali korešpondovať s témami praktických hodín v pracovnom programe a kalendári a tematickom pláne.
Nižšie nájdete príklad dizajnu.
Cvičenie #3
na tému „Derivácia komplexná funkcia»
Nechajte premennúje funkciou premennej a premennej
je zase funkciou nezávislej premennej
, t.j. daná komplexnou funkciou.
Ak a sú diferencovateľnými funkciami ich argumentov, potom derivácia komplexnej funkcie existuje a rovná sa derivácii tejto funkcie vzhľadom na stredný argumentvynásobený deriváciou samotného medziargumentu vzhľadom na nezávislú premennú
, t.j. . Berúc do úvahy získané pravidlo diferenciácie komplexnej funkcie pre funkciu kde, môžeme písať
Zvážte príklady hľadania derivácií funkcií.
Príklad 1
Funkcia môže byť reprezentovaná ako kde. Preto
Príklad 2
Máme teda kde
Príklad 3
Ak zo znamienka derivácie vyberieme konštantný faktor 12, dostaneme
Tréningový stôl
Nájdite deriváciu nasledujúcich funkcií
Literatúra
Hlavná:
Dadayan A.A. Matematika, učebnica (Odborné vzdelávanie) M.: FÓRUM: INFRA-M. 2005.
Ďalšie:
Pekhletsky I.D. Matematika, učebnica.- M.: Majstrovstvá. 2001.
Materiály odsekov 3, 4, 5 sú vypracované rovnakým spôsobom ako predchádzajúce.
1. Výchovno-metodický komplex témy
UMK - výchovno-metodický komplex je sústava didaktických učebných pomôcok na danú tému vytvorená s cieľom čo najplnohodnotnejšie realizovať výchovno-vzdelávacie úlohy tvorené programom pre túto disciplínu.
Účelom tvorby učebných materiálov je zabezpečiť kvalitné metodické vybavenie vzdelávacieho procesu.
Štruktúra vzdelávacieho a metodického komplexu:
1. Titulná strana (názov vzdelávacej inštitúcie, názov: vzdelávací a metodický komplex, téma, odbor, disciplína, počet hodín, celé meno učiteľa).
2.1. Smerovanie triedy
2.2. Požiadavky zo vzorového (pracovného) programu na nápady, vedomosti, zručnosti k danej téme.
2.3. Abstrakty prednášok (na teoretickú hodinu) alebo metodologické rozpracovania pre učiteľa.
2.4. Metodický vývoj pre študenta.
2.5. Toolkit na samovzdelávanie študentov.
2.6. Didaktický, názorný a písomný materiál k danej téme.
2.7. Prostriedky kontroly vedomostí (testové úlohy, slepé grafy logickej štruktúry, situačné úlohy atď.)
2.8. Slovník k téme.
2.9. Literatúra na prípravu (základná, doplnková).
2.10. Otázky na vlastnú prípravu na danú tému.
2. Technologická mapa vyučovacej hodiny.
Plán vyučovacej hodiny (technologická mapa vyučovacej hodiny) - dokument vypracovaný učiteľom pre každú vyučovaciu hodinu, aby sa zabezpečila efektívna realizácia obsahu vzdelávania, učebných cieľov, vzdelávania a rozvoja žiakov, formovanie ich silných vedomostí, zručností a schopností.
Plán hodiny je nevyhnutný pre každého učiteľa bez ohľadu na jeho skúsenosti, erudíciu a úroveň pedagogickej dokonalosti. Je zostavený na základe obsahu pracovného programu akademickej disciplíny. Učiteľ na základe myšlienkového experimentu predpovedá budúcu hodinu, v duchu si ju prehrá, vypracuje akýsi scenár svojho konania a konania žiakov v ich jednote.
Plán hodiny (technologická mapa) je začiatkom tvorivého hľadania, prostriedkom efektívnosti hodiny, realizáciou plánu učiteľa, základom inšpirácie a talentovanej improvizácie. Odráža tému a účel vyučovacej hodiny s upresnením jej didaktických úloh, zhrnutím učiva na vyučovacej hodine, určuje formu organizácie výchovno-poznávacej činnosti žiakov, metódy, učebné pomôcky, systém úloh a úlohy, počas ktorých sa aktualizácia úspešne vykoná skôr.naučené základné znalosti a metódy činnosti, formovanie nových vedeckých pojmov a ich aplikácia v rôznych učebných situáciách, kontrola a náprava od neznalosti k poznaniu, od neschopnosti k schopnosti vykonávať potrebné a dostatočné kognitívne a praktické činnosti na tejto ceste pri riešení vzdelávacích a kognitívne a praktické úlohy plánované na vyučovaciu hodinu.
3. Stanovenie cieľa vyučovacej hodiny.
Definícia konkrétneho učebného cieľa je zásadným momentom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Vedomosti a zručnosti sú jedna a tá istá činnosť, existujúca však v rôznych formách. Preto nemožno „vedieť“, ale ani „byť schopný“ a naopak. Ak neurčíte účel hodiny, potom nie je možné presne určiť množstvo vzdelávacieho materiálu, formu, fázy jeho prezentácie študentom.
Cieľ ako motív mobilizuje túžbu žiaka dosahovať výsledky. Pri absencii cieľa sa akákoľvek činnosť stáva prázdnou zábavou.
Učebný cieľ - toto nie je názov témy vyučovacej hodiny. Toto je jasný a stručný popis prípadu pre študentov.
Formulovať špecifický dôvod lekciu.
- Cieľ hodiny ešte nie je pre žiaka cieľom. Cieľ musí nielen pochopiť, ale aj prijať, urobiť z neho cieľ svojej činnosti.
- Cieľ ukazuje, čo sa žiak potrebuje naučiť, aby videl, kde môže tieto vedomosti či zručnosti využiť.
- Cieľ vysvetľuje žiakovi, že študuje, prečo pracuje.
- Cieľ umožňuje uskutočniť prieskum z pozície dosiahnutia cieľov študenta.
Cieľ zameriava pozornosť žiaka na vyučovaciu hodinu.
Na začiatku je cieľ vytvorený všeobecne a následne je špecifikovaný popisom potrebných akcií a vzorcov správania.
Pochopiteľné a študentmi akceptované vzorce správania, vzdelávacie aktivity sa bude aktívne sledovať.
Ciele lekcie:
1. Možnosti konštrukcie vzdelávacích cieľov:
1.1 Prispievať k formovaniu a rozvoju zručností a schopností (špeciálnych a všeobecných vzdelávacích).
- Preskúmať;
- Odhaliť;
- Oboznámiť sa;
- Rozvíjať samostatné pracovné zručnosti;
- Naučiť sa pracovať s nezávislou literatúrou;
- Vytvorte diagramy.
1.2. Prispieť k zapamätaniu základnej terminológie technologických procesov.
1.3. Prispieť k zapamätaniu digitálneho materiálu ako návodu na pochopenie kvantitatívnych charakteristík študovaných predmetov a javov.
1.4. Prispieť k pochopeniu základného technologického materiálu.
1.5. Prispievajte k formovaniu predstáv o...
1.6. Podporovať povedomie o základných črtách pojmov, technologických procesov.
1.7. Vytvorte podmienky na identifikáciu príčin a následkov:
- Prezraďte dôvody...
- Zistite dôsledky...
1.8. Prispieť k pochopeniu vzorcov ..,
- Vytvorte podmienky na identifikáciu vzťahu medzi...
- Pomôžte pochopiť vzťah medzi...
2. Možnosti navrhovania rozvojových cieľov:
2.1. Prispieť k rozvoju reči žiakov (obohatenie a skomplikovanie slovnej zásoby, zvýšenie expresivity a odtieňov).
2.2. Prispieť k zvládnutiu hlavných spôsobov duševnej činnosti študentov (učiť analyzovať, zdôrazňovať hlavnú vec, porovnávať, vytvárať analógie, zovšeobecňovať a systematizovať, dokazovať a vyvracať, definovať a vysvetľovať pojmy, klásť a riešiť problémy).
2.3. Prispievať k rozvoju zmyslovej sféry žiakov (vývoj oka, orientácia v priestore, presnosť a jemnosť rozlišovania farieb, tvarov).
2.4. Prispieť k rozvoju pohybovej sféry (ovládanie motoriky malých svalov rúk, rozvoj motoriky, proporcionalita pohybov).
2.5. Prispievať k formovaniu a rozvíjaniu kognitívneho záujmu žiakov o predmet.
2.6. Povzbudzujte študentov, aby ovládali všetky typy pamäte.
2.7. Prispievať k formovaniu a rozvoju samostatnosti žiaka.
3. Možnosti konštrukcie vzdelávacích cieľov:
3.1. Prispievať k formovaniu a rozvoju morálnych, pracovných, estetických, vlasteneckých, environmentálnych, ekonomických a iných osobnostných vlastností.
3.2. Prispieť k výchove správneho postoja k univerzálnym hodnotám.
3. Organizačný moment.
- Pozdravy;
- Kontrola dochádzky študentov;
- Vyplnenie triedneho denníka učiteľom;
- Kontrola pripravenosti študentov na vyučovaciu hodinu;
- Príprava študentov na prácu;
- Komunikácia plánu hodiny študentom.
4. Motivácia k učebným aktivitám.
Motivácia je proces, v dôsledku ktorého určitá činnosť nadobúda pre jednotlivca určitý osobný význam, vytvára stabilitu jeho záujmu o ňu a premieňa vonkajšie stanovené ciele činnosti na vnútorné potreby jednotlivca. Keďže motivácia je akoby vnútornou hybnou silou konania a skutkov jednotlivca, učitelia sa ju snažia riadiť a zohľadňovať pri budovaní vzdelávacieho procesu. Ukázať študentom tie skutočné pracovné podmienky a úlohy, v ktorých budú musieť využiť poznatky o preberanej téme, preukazujúce odbornú orientáciu, v tréningu vzbudzujú zvýšenú pozornosť u študentov k predmetu. Motivácia je jednou z nevyhnutné podmienky aktívne zapájanie žiaka do kognitívnej činnosti, preto je jeho tvorbe venovaná veľká pozornosť psychológov a pedagógov. Jednou z najjednoduchších metód zvyšovania motivácie je vytváranie vzdelávacích potrieb prostredníctvom záujmu. V tomto smere by mal motivačný úvod vzbudiť u žiakov kognitívny a odborný záujem o prácu a byť podnetom k aktívnej, cieľavedomej činnosti.
Učiteľ kladie dôraz na praktický význam, aktuálnosť témy, reflektuje regionálnu zložku.
5. Samostatná práca žiakov.
Samostatná práca v prvom rade dokončuje úlohy všetkých ostatných druhov. akademická práca. Žiadne poznanie, ktoré sa nestalo predmetom vlastnej činnosti, nemožno považovať za skutočné vlastníctvo človeka. Okrem praktického významu má samostatná práca veľký výchovný význam: tvorí nezávislosť nielen ako súbor určitých zručností a schopností, ale aj ako charakterová črta, ktorá zohráva významnú úlohu v štruktúre osobnosti moderného odborníka.
Samostatná práca môže byť zahrnutá ako hlavný prvok v štruktúre laboratórnej alebo praktickej hodiny, alebo môže pôsobiť ako organizačná forma učenia.
Samostatná práca je činnosť žiakov v procese učenia sa aj mimo vyučovania, vykonávaná na pokyn učiteľa, pod jeho vedením, ale bez jeho priamej účasti.
Základom pre samostatnú prácu je celý komplex vedomostí získaných žiakmi. Samostatná práca trénuje vôľu, vychováva efektivitu, pozornosť, kultúru výchovnej práce.
Za hlavné črty samostatnej práce študentov sa považujú:
- Prítomnosť kognitívnej alebo praktickej úlohy, problémový problém a špeciálny čas na ich implementáciu, riešenie.
- Prejav psychickej záťaže cvičiacich.
- Prejav vedomia, samostatnosti, aktivity žiakov v procese riešenia úloh.
- Vlastné samostatné pracovné zručnosti.
- Realizácia riadenia a samosprávy samostatných poznávacích a praktických činností žiaka.
V samostatnej práci žiakov pri riešení kognitívnych problémov sú vždy prvky kontroly a samosprávy tejto činnosti.
Nezávislosť účastníkov sa prejavuje rôznymi spôsobmi: od jednoduchej reprodukcie, vykonania úlohy podľa prísneho algoritmu až po tvorivú činnosť.
Zručnosť samostatnej práce nie je v žiadnom prípade vlastná každému študentovi, zároveň je možné naučiť študenta učiť sa, naučiť ho získavať vedomosti samého, len organizáciou jeho samostatnej praktickej činnosti.
Povinná samostatná práca má rôzne podoby, najčastejšie ide o rôzne domáce úlohy.
Domáce úlohy môžu byť navrhnuté tak, aby reprodukovali vedomosti, upevňovali ich, prehlbovali ich a rozvíjali zručnosti.
V závislosti od cieľa môžu byť typy domácich úloh rôzne: čítanie vzdelávacej literatúry (základná, doplnková, referenčná), zostavovanie textového plánu, písanie poznámok, zostavovanie porovnávacích tabuliek, grafologických štruktúr, riešenie problémov, príprava eseje, správy, príprava na konferenciu, olympiádu, súťaž, obchodnú hru, skúšku, test, kontrolná práca atď.
Spolu s domácimi úlohami, ktoré sú spoločné pre všetkých študentov, môžu byť individuálne zadania použité pre študentov, ktorí prejavia osobitný záujem o určitú akademickú disciplínu.
Pedagogickým usmernením pre mimoškolskú samostatnú prácu je správne určiť objem a obsah domácich úloh.
Je dôležité, aby žiaci vedeli, ako tieto úlohy vykonávať, aké techniky a metódy použiť, aká je metodika pre samostatnú prácu. Vhodné je predvádzanie ukážok dokončenej úlohy.
Vypracovanie didaktických materiálov učiteľom o organizácii samostatnej práce žiakov prispieva k skutočnému osvojeniu vedomostí, zručností a schopností. Didaktické materiály sú doplnkom stabilnej učebnice. Obsahujú: sústavu úloh, konkrétne pokyny na vykonávanie duševných alebo praktických úkonov, pozorovanie javov a skutočností, reprodukovanie už známych javov, určovanie podstatných znakov, formulovanie pravidiel, zostavovanie grafologických štruktúr diagramov, kontingenčných tabuliek a pod.
Rozvoj didaktického materiálu prispieva k zintenzívneniu výchovno-vzdelávacej činnosti všetkých žiakov na všetkých stupňoch vzdelávania.
Didaktické materiály môžu byť koncipované podľa tém, sekcií disciplíny a predstavujú pracovné zošity, ktoré sú navrhnuté na použitie popri výklade učiteľa a práci žiakov na učebnici.
Charakteristickým znakom pracovných zošitov je, že priebeh plnenia úloh, ako aj výsledky, sa zaznamenávajú priamo do zošitov, čo umožňuje učiteľovi kontrolovať myšlienkový tok žiaka. Plnenie úloh je možné zapisovať ako do prednáškových zošitov, tak aj do samostatných zošitov pre samoštúdium študentov. Vzorové odpovede je možné umiestniť do referenčnej časti zošita na samokontrolné úlohy. Šablóny môžete vytlačiť na samostatné listy.
Využívanie didaktických materiálov prináša užitočné spestrenie práce žiakov, pomáha aktivizovať ich pozornosť, zvyšovať záujem o vykonávané úlohy.
6. Typy kontroly.
IN pedagogickej literatúry rozlišovať tieto druhy kontroly: predbežnú, aktuálnu, míľnikovú (periodickú) a konečnú.
Predbežné kontrola je predpokladom úspešného plánovania a riadenia vzdelávací proces. Umožňuje určiť pochodovú úroveň vedomostí a zručností cvičiacich. Na základe týchto údajov učiteľ robí úpravy pracovných programov odborov.
Aktuálne kontrola sa vykonáva vo všetkých organizačných formách vzdelávania a je pokračovaním vyučovacej činnosti učiteľa. kontrola prúdu vám umožňuje dostávať nepretržité informácie o pokroku a kvalite asimilácie vzdelávacieho materiálu. Úlohou súčasnej kontroly je podnecovať pravidelnú, tvrdú prácu žiakov, aktivizovať ich
kognitívna aktivita. Nie je možné povoliť veľké intervaly v kontrole každého študenta, inak sa študenti prestanú pravidelne pripravovať na vyučovanie.
Kombinácia rôznych foriem testovania aktuálnych vedomostí umožňuje aktivizovať reprodukčnú, kognitívnu činnosť žiakov a eliminuje prvok náhody pri hodnotení vedomostí.
hranica kontrola umožňuje určiť kvalitu štúdia študentov vzdelávacieho materiálu v sekciách, témach predmetu. Takáto kontrola sa zvyčajne vykonáva niekoľkokrát za semester. Príkladom hraničnej kontroly je kontrolná práca, počítačové testovanie.
Pedagogická kontrola umožňuje skontrolovať silu asimilácie získaných vedomostí, pretože sa vykonáva po dlhom čase.
Záverečná kontrola je zameraná na kontrolu konečných výsledkov učenia, zisťovanie stupňa zvládnutia systému vedomostí, zručností a schopností študentov získaných v procese štúdia konkrétneho predmetu alebo viacerých odborov.
Záverečná kontrola sa vykonáva na semestrálnych, prestupových a štátnych skúškach.
Na základe výsledkov kontroly sa udeľujú známky päťbodovým systémom.
Záverečné semestrálne známky za predmety, ktoré nie sú predmetom skúšok, sú stanovené na základe výsledkov priebežnej a pravidelnej kontroly, nie sú však aritmetickým priemerom všetkých dostupných známok za toto obdobie. Osobitná pozornosť by sa mala venovať výsledkom vykonanej kontroly hlavných otázok učebných osnov, písomných a kontrolných otázok.
Formy testovania vedomostí.
V stredných odborných vzdelávacích inštitúciách sú hlavnými formami kontroly vedomostí, zručností a schopností žiakov: ústny prieskum (individuálny a frontálny), písomné a praktické skúšanie, štandardizovaná kontrola atď.
Individuálny prieskum je najbežnejšou metódou sledovania vedomostí žiakov. Pri ústnom výsluchu sa hlavná pozornosť sústreďuje nielen na jednoduchú reprodukciu faktov, ale aj na ich vysvetlenie a dokazovanie,
Ústne otázky by sa mali robiť pravidelne, aby boli dôležitým faktorom pri vzdelávaní a výchove. Otázky na ústny prieskum by mali byť vopred pripravené, premyslené, presné, jednoznačné. Pre takýto prieskum sa vyberajú otázky, ktoré si vyžadujú podrobnú prezentáciu a vysvetlenie.
Okrem individuálnych existujú frontálne a kombinované prieskumy. Frontálny prieskum prebieha formou rozhovoru medzi učiteľom a skupinou. Jeho výhodou je, že všetci žiaci skupiny sú zapojení do aktívnej duševnej práce.
Pre frontálny prieskum je dôležitý systém otázok. Mali by mať určitú postupnosť, ktorá vám umožní vidieť základné pojmy, ustanovenia,
závislosti vo vzdelávacích materiáloch. Otázky by mali byť krátke a odpovede krátke. Najčastejšie sa takýto test používa na kontrolu vedomostí, ktoré podliehajú povinnému zapamätaniu a asimilácii pravidiel, dátumov, kvantitatívnych ukazovateľov, termínov:
Čelný prieskum však nemôže byť hlavným typom overovania. V jej priebehu sa kontroluje skutočnosť dokončenia úlohy, ale je ťažké určiť úplnosť a hĺbku asimilácie.
Na vyvolanie kognitívnej aktivity žiakov celej skupiny je vhodné kombinovať individuálne a frontálne prieskumy, ako aj aplikovať rôzne metódy aktivizácie kognitívnej aktivity žiakov (ostatných pozývajú na analýzu odpovede kamaráta, doplniť, klásť otázky odpovedajúcemu) .
ústne vypočúvanie vyžaduje veľa času, navyše nie je možné skontrolovať všetkých študentov v jednej otázke. Pre racionalizáciu využívania študijného času sa realizuje kombinovaná, kompaktná anketa, ktorá kombinuje ústnu anketu s inými formami (písomná anketa na kartičkách, plnenie úloh pri tabuli a iné).
Písomné overenie je najdôležitejšou formou kontroly vedomostí, zručností a schopností žiaka. Jeho aplikácia umožňuje kontrolovať asimiláciu vzdelávacieho materiálu všetkými študentmi skupiny.
Písomné práce v obsahu a forme, v závislosti od témy, môžu byť veľmi rôznorodé; diktáty, eseje, riešenie problémov, cvičenie, výpočty, písanie receptov, odpovedanie na otázky:
Trvanie písomných skúšok sa môže líšiť.
Po kontrole a vyhodnotení kontrolných písomných prác sa vykoná rozbor výsledkov ich realizácie, typické chyby a dôvody neuspokojivých hodnotení.
Praktická skúška trvá špeciálne miesto v riadiacom systéme. Praktický test umožňuje zistiť, ako sú študenti schopní aplikovať získané vedomosti v praxi, do akej miery si osvojili potrebné zručnosti. V procese identifikácie odborných vedomostí študent zdôvodňuje prijaté rozhodnutia, čo umožňuje stanoviť úroveň asimilácie teoretických ustanovení.
Táto forma sa najviac využíva pri štúdiu špeciálnych odborov, v laboratórnych a praktické cvičenia počas stáže.
Na kontrolu sa široko používajú profesionálne úlohy, obchodné hry, vybrané v súlade s požiadavkami kvalifikačných charakteristík špecialistu.
Praktické overovanie je vedúcou formou kontroly počas obdobia výrobnej praxe. Kontrola ZUN sa vykonáva jednak v priebehu realizácie študentmi konkrétnej výrobnej činnosti, ako aj podľa jej výsledkov.
7. Domáce úlohy.
Domáce úlohy môžu byť navrhnuté tak, aby reprodukovali vedomosti, upevňovali ich, prehlbovali a formovali zručnosti. Môžu sa použiť domáce úlohy vedúceho, perspektívneho charakteru. Používanie pokročilých úloh umožňuje učiteľovi prebudiť a rozvíjať kognitívne záujmy, efektívnejšie viesť konverzácie a diskusie v triede.
V stredných špecializovaných vzdelávacích inštitúciách sa v závislosti od cieľa používajú tieto hlavné typy domácich úloh:
| Cieľ | Druhy domácich úloh |
| Primárne zvládnutie vedomostí (učenie sa nového materiálu) | Čítanie učebnice, primárneho zdroja, doplnkovej literatúry; zostavenie plánu textu, robenie si poznámok prečítaného, grafické znázornenie štruktúry textu; úryvky z textu; práca so slovníkmi a príručkami; oboznámenie sa s regulačnými dokumentmi; pozorovania. |
| Upevnenie a systematizácia vedomostí | Práca s poznámkami z prednášok, prepracovanie materiálu učebnice, primárneho zdroja, doplnkovej literatúry; vypracovanie plánu odpovedí na špeciálne pripravené otázky; zostavovanie tabuliek, grafov, schém; štúdium regulačných dokumentov; odpovede na kontrolné otázky; príprava na prezentáciu na seminári, ako aj abstrakty a správy, zostavenie bibliografie. |
| Aplikácia vedomostí, formovanie zručností | Riešenie úloh a cvičení podľa predlohy, variabilné úlohy a cvičenia; výkon zúčtovacích a grafických, dizajnérskych prác, situačných výrobných úloh, príprava na obchodné hry, príprava semestrálnych prác, diplomových projektov; experimentálny dizajn, experimentálna práca na simulátore. |
4. Všeobecné požiadavky na obsah a formu vzdelávacieho a metodického komplexu.
Vybrané v článku 3.2. oddiely učebných materiálov sú vypracované a vypracované v súlade s existujúcimi všeobecnými pravidlami prijatými na Štátnej univerzite v Omsku. F.M. Dostojevského.
5. Vlastnosti magisterského výcviku, ktoré určujú špecifické požiadavky na vzdelávací a metodický komplex:
Činnostno-kompetenčný prístup, ktorý formuje nové požiadavky na obsah disciplíny, technológie a vyučovacie metódy, druhy kontroly a hodnotenia kompetencií vysokoškolákov;
Vysoký podiel seba mimoškolská práca vysokoškoláci;
Prítomnosť individuálnych tréningových plánov pre každého vysokoškoláka, teda flexibilita disciplín, schopnosť prispôsobiť ich rôznym plánom vysokoškolákov;
Vedecké zameranie vzdelávania, vysoký podiel výskumu, vrátane rozvoja disciplíny.
6. Ďalšie požiadavky na obsah a formu jednotlivých prvkov vzdelávacieho a metodického komplexu, súvisiace s osobitosťami prípravy majstrov:
6.1. Titulná strana.
Titulná strana by mala uvádzať smery a zodpovedajúce magisterské programy, ktorých učebné osnovy zahŕňajú disciplínu.
6.2. Hárok súhlasu.
V schvaľovacom hárku sú uvedené nasledujúce údaje o autorovi (autoroch): pozícia na Štátnej univerzite EF Omsk. F.M. Dostojevskij, pozícia na hlavnom pracovisku (pre brigádnikov a hodinárov), akademický titul, akademický titul. V magistrate sú možné disciplíny vyučované niekoľkými učiteľmi, obchodnými trénermi a odborníkmi z praxe. Ak je EMCD kolektívnym produktom, uvádzajú sa informácie o všetkých autoroch.
EMCD je potrebné dohodnúť s fakultou a katedrou (katedry), ktoré zabezpečujú odbornú prípravu magistrov, čo dokladajú podpisy dekana a vedúcich príslušných programov.
6.3. Tematický plán disciplíny a rozloženie celkového počtu hodín.
Plán musí zabezpečiť veľké množstvo samostatnej mimoškolskej práce vysokoškoláka (najmenej 50% objemu štúdia v triede).
Ak disciplínu vyučuje niekoľko učiteľov alebo sú zabezpečené „prednášky pre hostí“, majstrovské kurzy pozvaných trénerov, konzultantov, zástupcov organizácií, mali by ste uviesť, ktoré témy (triedy v rámci témy) sú pre koho plánované.
6.4. Anotácia disciplíny (cieľ, úlohy atď.).
Účel a ciele disciplíny sú formulované v súlade s požiadavkami Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania na prípravu magistra v odboroch „Manažment“ a „Ekonomika“, a to požiadavkami všeobecných odborných, humanitných a odborných predmetov. špeciálne školenie pre majstra.
Pri popise predstáv, vedomostí, zručností a schopností, ktoré by mal mať magister po zvládnutí disciplíny, je potrebné vychádzať aj z požiadaviek Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania.
Činnostno-kompetenčný prístup k rozvoju štruktúry a obsahu hlavných vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania by sa mal premietnuť do učebných materiálov v zmysle opisu kompetencií, spôsobov ich formovania a kontroly.
potreba akademickej disciplíny v štruktúre kurikula príslušného programu (neodporúča sa zahrnúť disciplínu, ktorá sa v malej miere podieľa na formovaní požadovaných kompetencií v kurikule)
objem hodín podľa disciplíny (ako v viac disciplína sa podieľa na formovaní kompetencií a čím výraznejšie kompetencie tvorí, tým viac hodín jej možno prideliť)
technológie a vyučovacie metódy zamerané na formovanie kompetencií (výber technológií a vyučovacích metód by mal byť v priamej súvislosti s formovaním špecifických kompetencií)
metódy sledovania úrovne kompetencií študenta magisterského štúdia (pre vybrané kompetencie treba zvoliť vhodné formy a metódy ich hodnotenia).
V tejto súvislosti je potrebné po všeobecnom opise vymenovaním predstáv, vedomostí, zručností a schopností vysokoškoláka vyplniť tabuľky preukazujúce miesto tejto disciplíny pri formovaní kompetencií absolventa magisterského štúdia v konkrétnom programe. (Tabuľka 1), ako aj vzťah medzi vytvorenými kompetenciami a témami disciplíny, vyučovacie metódy, formy kontroly a hodnotenia stupňa rozvoja jednotlivých kompetencií (tabuľka 2). Ak sú učebné materiály určené pre viacero smerov a magisterských programov naraz, potom je potrebné poskytnúť tabuľky pre každý súbor kompetencií vytvorených v rámci konkrétneho programu. Klasifikácia kompetencií uvedená v tabuľkách 1 a 2 (rozdelenie do piatich skupín) je vzorová a môže byť zmenená rozhodnutím Ekonomická fakulta. Klasifikácia kompetencií by mala byť rovnaká pre rôzne oblasti a magisterské študijné programy na Ekonomickej fakulte.
stôl 1
Účasť disciplíny „Názov“ na formovaní kompetencií majstra
v smere "Názov" program "Názov"
|
Kompetencie |
Disciplíny |
|||||||||||||||||
|
Všeobecné vedecké: | ||||||||||||||||||
|
Inštrumentálne: | ||||||||||||||||||
|
Sociálno-osobné a všeobecné kultúrne: | ||||||||||||||||||
|
Všeobecný odborník: | ||||||||||||||||||
|
Špeciálny odborník: | ||||||||||||||||||
tabuľka 2
Spôsoby formovania, formy kontroly a kritériá hodnotenia kompetencií,
vyvinuté v disciplíne „Meno“
V časti „Abstrakt disciplíny“ sú popísané medziodborové väzby, konkrétne prepojenie tejto disciplíny s ostatnými disciplínami učebných osnov pre prípravu magisterov v oblastiach a programoch. Taktiež je potrebné uviesť znalosť toho, ktoré disciplíny učebných osnov pre prípravu špecialistov a bakalárov sú potrebné na úspešné zvládnutie tejto disciplíny. Tým sa jasne vymedzí kontinuita všeobecných vzdelávacích programov, odborov a logika formovania kompetencií magistra. Odporúčaný formulár je tabuľka 3.
Tabuľka 3
Prepojenie disciplíny „Meno“ s disciplínami učebných osnov
príprava magistrov, bakalárov, špecialistov
V popise obsahu tém sú v zozname komentovaných magisterských programov Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania kurzívou zvýraznené pojmy, termíny a slovné spojenia dané problematickým odborom študijného odboru (pozri časti Štátne Vzdelávací štandard).
6.6. Plány praktických tried.
Táto časť by mala byť podrobne rozpracovaná vzhľadom na to, že zručnosti a schopnosti v rámci vysokokvalifikovaných oblastí činnosti zohrávajú kľúčovú úlohu v štruktúre kompetencií magistra. Na praktických hodinách musí magisterský študent najmä:
ovládať zručnosti samostatnej analytickej, dizajnérskej, výskumnej a vedeckej a pedagogickej činnosti;
získať schopnosť samostatne rozvíjať a navrhovať algoritmy na riešenie problémov,
získať schopnosť výberu výskumné metódy, modifikovať existujúce a vyvíjať nové metódy a technológie;
nastavovať a riešiť problémy v oblasti svojej odbornej spôsobilosti;
systematicky analyzovať všeobecné trendy a špecifické situácie v príslušnej oblasti;
naučiť sa ovládať metodický aparát, ktorý vám umožní skúmať, analyzovať a predpovedať javy a procesy;
rozvíjať a realizovať interdisciplinárne projekty a pod.
Preto sú v tejto časti pre každú tému uvedené formy, metódy, technológie na vedenie tried a plnenie úloh zahrnutých v plánoch, ktoré pre vysokoškolákov zahŕňajú:
majstrovské kurzy (popíšte program a hlavné problémy, poskytnite podporné snímky, letáky atď.)
elektronické semináre (je potrebné poskytnúť podrobný plán jeho realizácie)
vývoj projektov, modelovanie technológií, vývoj nových alebo úprava existujúcich metód
aplikácia metód (rozbor, návrh, kontrola, implementácia a pod.) pri riešení úloh stanovených učiteľom
samostatný vývoj úloh a algoritmov na ich riešenie študentom magisterského štúdia
laboratórne práce s využitím databáz z real vedeckých experimentov a priemyselná prax
analýza obchodných situácií (metóda prípadových štúdií).
obchodné hry, školenia, diskusie
výber, vedecká analýza, odborné hodnotenie článkov atď.
6.7. Plány samostatnej mimoškolskej práce a usmernenia pre vysokoškoláka na jej realizáciu.
Keďže vysokoškoláci študujú podľa individuálnych učebných osnov, ktoré zahŕňajú vysokú mieru samostatnej mimoškolskej práce, ktorú vyberá učiteľ v závislosti od úrovne prípravy každého vysokoškoláka, mal by sa vypracovať balík úloh s uvedením poradia ich realizácie, termínov a foriem dodávky, ako aj formy kontroly.
tému, na ktorú je úloha navrhnutá
popis úlohy
technológia vykonávania (individuálne alebo v podskupine, odporúčané zdroje informácií a predpisy pre prácu s nimi, navrhovaný algoritmus vykonávania atď.)
štandardné termíny na splnenie úlohy
formulár na prezentáciu výsledkov zadania, v prípade potreby sú ponúkané štandardné tlačivá výkazov, zadávacie formuláre a pod.
forma sledovania výsledkov úlohy a podmienok hodnotenia úlohy, miera vplyvu na celkovú známku v disciplíne.
V závere tejto časti je potrebné uviesť harmonogram a formu konzultácií vyučujúceho k samostatnej mimoškolskej práci vysokoškoláka. Napríklad, v akom štádiu dokončovania úlohy, štúdia témy môže (alebo by mal) magister využiť konzultáciu, v akom režime je možná konzultácia (individuálne alebo v podskupine, osobne alebo v neprítomnosti prostredníctvom e-mailu) , aké materiály má magister predložiť na konzultáciu a pod.
6.8. Požiadavky na úroveň zvládnutia programu a foriem aktuálneho a stredného ovládania vedomostí.
V tejto časti sú uvedené formy aktuálnej kontroly plnenia úloh na hodinách praktických cvičení (kontrola samostatnej mimoškolskej práce je umiestnená v samostatnej časti - bod 6.7.). V magistráte je možná aktuálna kontrola vedomostí nielen zo strany učiteľa, ale aj metódami sebahodnotenia, krížového hodnotenia, kolektívnymi formami kontroly a hodnotenia.
Popis priebežnej kontroly vedomostí by mal obsahovať označenie formy kontroly (skúška, test), popis podmienok prijatia na ňu, postupu pri jej vykonávaní, podmienok hodnotenia skúšky alebo testu, postupu za opätovné získanie v prípade nedostavenia sa alebo nevyhovujúcej známky.
6.9. Materiály pre prúdovú a strednú reguláciu.
Osobitnú pozornosť treba venovať systému atestačných pedagogických meracích materiálov (APIM), ktoré umožňujú posúdiť úroveň zvládnutia kompetencií.
Okrem tradičných testov možno medzi kontrolné materiály zaradiť skúšobné lístky s otázkami, zoznam otázok, analytické úlohy, zostavenie zhluku problémov, analýzu rôznych pozícií, projektov atď.
Žiaduce sú učebné materiály, ktoré poskytujú možnosť sebakontroly magisterským študentom efektívnosti štúdia odboru.
Táto časť tiež poskytuje približný zoznam otázok o disciplíne predkladanej na záverečnú certifikáciu vysokoškolákov (ak je táto disciplína zahrnutá do programu SEC).
6.10. Edukačná a metodická podpora akademickej disciplíny.
Zoznam povinnej a odporúčanej literatúry je vytvorený v súlade s požiadavkami, po prvé, GOST VPO, v ktorom sa uvádza, že „úroveň poskytovania vzdelávacej a metodickej literatúry by mala byť najmenej 0,5 kópie na 1 študenta denného štúdia“; po druhé, v súlade s internými dokumentmi Štátnej univerzity v Omsku. F.M. Dostojevského, ktorý odporúča, aby zoznam povinnej literatúry obsahoval najviac 4 zdroje, zoznam odporúčanej literatúry - najviac 8-10 zdrojov, zoznam doplnkovej literatúry - nie je obmedzený.
Vzhľadom na inovatívnosť a prevažne autorský charakter obsahu magisterských odborov možno v zozname povinnej literatúry uviesť vzdelávacie materiály ponúkané vysokoškolákovi v elektronickej podobe (elektronické učebnice a učebné pomôcky rôznych autorov), ako aj učebnice vypracované učiteľmi študijného odboru. katedra, abstrakty (texty, schémy) prednášky v tlačenej forme a/alebo elektronická prezentácia - elektronická učebnica, súbor s obsahom učiva prezentovaného na prednáškach, súbor s písomkami a pod.
Je žiaduce zahrnúť do zoznamu odporúčanej a doplnkovej literatúry články z popredných vedeckých ruských a zahraničných publikácií, vedeckých výskumných prác, materiálov majstrovských kurzov, materiálov zverejnených na webových stránkach univerzít atď.
Smernice pre štúdium odboru sú súborom odporúčaní a vysvetlení, ktoré umožňujú vysokoškolákovi optimálne organizovať proces štúdia tohto odboru. Obsah metodických odporúčaní môže spravidla zahŕňať:
Tipy na plánovanie a organizovanie času potrebného na štúdium disciplíny;
Opis postupnosti činností vysokoškoláka alebo „scenár štúdia odboru“;
Tipy na prípravu na skúšku (test);
Vysvetlivky k práci s testovacím systémom kurzu, s materiálmi na sebakontrolu vedomostí.
Požiadavky na obsah a úpravu materiálov vzdelávacieho a metodického komplexu dištančné vzdelávanie
Pedagogicko-metodický komplex (EMC) je hlavným informačným vzdelávacím zdrojom určeným na prezentáciu štruktúrovaného vzdelávacieho materiálu kurzu a zabezpečenie kontroly vedomostí študentov.
1. Požiadavky na obsah materiálov
Každý kurz EMC dištančného vzdelávania zahŕňa:
- Anotácia (názov kurzu; predmet; trieda; celé meno autora; význam kurzu (3-5 viet); učebnica odporúčaná na štúdium predmetu v prezenčnom režime; názov a autor učebných osnov podľa sadzby)
- Plánovanie lekcií kurzu s uvedením formy vedenia tried (denná alebo diaľková) a počtu hodín.
- Lekcie dištančného vzdelávania.
- Zhrnutie lekcie (textový materiál, grafické obrázky, odkazy na DER atď.);
- Glosár, ktorý poskytuje výklad a definíciu základných pojmov potrebných na primerané pochopenie učebného materiálu;
- KIM a praktické, výcvikové úlohy na lekciu;
- Digitálne vzdelávacie zdroje (video, audio materiály, interaktívne mapy, schémy atď.);
- Pokyny na vedenie lekcií na diaľku lektorom;
- Zoznam skratiek a skratiek;
- Bibliografia.
všetky materiály dištančný kurz možno rozdeliť do troch kategórií:
Informačné zdroje- zahŕňajú zobrazovanie statických informácií: odkazy, obrázky, videá, text alebo HTML stránky (napríklad materiál prednášok).
Nástroje na kontrolu vedomostí– umožňujú študentom interakciu s kurzom, pričom výsledky študentských prác sú uložené v systéme (napríklad zadania alebo testy).
Interaktívne prvky- určený na organizovanie komunikácie medzi žiakom a učiteľom (napríklad fórum).
Pozrime sa na každú kategóriu podrobnejšie.
1.1. Informačné zdroje
Text lekcie
Prednáškový materiál- teoretický materiál hodiny, rozdelený do tém. Každý nová téma Je lepšie dať na samostatnú stránku. Pri štruktúrovaní materiálu je potrebné vziať do úvahy, že veľkosť každej témy by nemala presiahnuť viac ako 3-4 obrazovky vo webovom prehliadači. To zvyčajne zodpovedá 2-3 stranám textu v súbore doc s veľkosťou písma 12.
Stránka s materiálom k prednáške môže obsahovať: text, obrázky, rôzne zoznamy, vzorce, tabuľky, odkazy na slovník, odkazy na iné prvky kurzu (napríklad na zadanie alebo test), odkazy na akékoľvek súbory na stiahnutie, odkazy na adresár súborov nahraných do systému, odkazy na internetové stránky, videoklipy, zvukové klipy, flash-rollery, prezentácie.
Kľúčovou úlohou použitého ilustračného materiálu je vytvorenie motivácie k preštudovaniu obsahu vyučovacej hodiny. Vďaka hypertextovým odkazom systém poskytuje možnosť prehlbovania a rozširovania vedomostí. Takže pomocou navigačného systému (hyperlinky) získa študent možnosť:
- získať pomoc so všetkou terminológiou používanou vo vzdelávacích textoch, ako aj zoznámiť sa so súvisiacimi pojmami (napríklad nadpis „Glosár“);
- študovať biografie vedcov (napríklad časť "Biografia");
- zoznámiť sa s fragmentmi primárnych zdrojov a dokumentov k téme lekcie (napríklad časť „Dokumenty“);
- vidieť veľa zaujímavé informácie(napríklad časti „Materiál na hĺbkové štúdium“ alebo „Je zaujímavé vedieť“);
- uskutočňovať prieskum na základe informácií uvedených v internetovom priestore, v ktorom príslušné odkazy pomáhajú študentovi orientovať sa (napríklad sekcia „Encyklopédia“);
- získať odporúčania na štúdium ďalšej literatúry na tému lekcie (napríklad časť „Knižnica“).
Bez ohľadu na model hodiny musí učiteľ poskytnúť žiakom poučenie na zvládnutie materiálu tejto lekcie, ktorý zahŕňa:
- formulácia kľúčovej otázky vyučovacej hodiny, ktorá by mala motivovať študentov k štúdiu nového materiálu a dať práci osobne zmysluplný zmysel;
- označenie toho, čo by si študenti mali zapamätať: zahrnutie referenčného materiálu na zapamätanie;
- uvedenie miest na vyučovacej hodine, kde by bolo vhodné zastaviť a vykonať primárne upevnenie vedomostí priamym opakovaním alebo formulovaním čiastkových záverov;
- dôraz na fragmenty obsahu zahrnutého v kontrolné testy lekcia;
- odkazy na materiály, ktoré môže študent potrebovať pri odpovedaní na otázky hodiny;
- kritériá hodnotenia testov a jednotlivých úloh;
- odporúčania na robenie domácich úloh.
(Súbory nahrané do systému (videoklipy, zvukové klipy, flash klipy, prezentácie) by mali byť umiestnené v samostatnom priečinku a v názve by mali obsahovať iba latinské písmená a čísla).
Slovník (glosár)
Systém dištančného vzdelávania Moodle umožňuje vytvárať a upravovať zoznam definícií, pojmov (glosár). Položky glosára možno nájsť alebo zobraziť v rôznych formátoch. V priebehu kurzu je možné automaticky vytvoriť odkaz na slovník. Pri príprave slovníka by sa malo uviesť:
- či sú povolené komentáre k záznamom (študenti môžu pridávať komentáre k záznamom v slovníku);
- či povoliť hodnotenie položiek (ak áno, uveďte ratingovú stupnicu).
Prednáška s prvkami činnosti prezentuje učebný materiál zaujímavým a flexibilným spôsobom (Príloha 1). Skladá sa zo sady stránok. Každá strana zvyčajne končí otázkou, na ktorú má študent odpovedať. Podľa správnosti odpovede prejde na ďalšiu stranu alebo sa vráti na predchádzajúcu. Otázky môžu byť nasledujúcich typov: uzavretá forma (výber z viacerých možností), pravda/nepravda, krátka odpoveď, numerická, zhoda (Príloha 3).
Navigácia v lekcii môže byť jednoduchá alebo zložitejšia v závislosti od štruktúry ponúkaného materiálu. (Príloha 2). Pri príprave prednášky s prvkami aktivity musíte špecifikovať nasledovné:
- či je prednáška školiaca (t. j. prednáška nie je hodnotená učiteľom a nie je zobrazená v časopise);
- aká je maximálna známka, ktorú možno dostať za prednášku
(v rozsahu od 0 do 100 %);
- či povoliť študentovi opakovať prednášku (parameter určuje možnosť študenta absolvovať prednášku viackrát). Učiteľ sa napríklad rozhodol, že prednáška obsahuje látku, ktorú by mal študent dokonale poznať. V tomto prípade by malo byť možné prednášku zopakovať. Ak sa materiál z prednášok použije ako skúška, odporúča sa vylúčiť možnosť opakovania;
- aká bude známka (priemerná alebo maximálna), ak bude študentovi dovolené opakovať prednášku (odpovedať na otázky);
- termín dokončenia úloh (dátum).
1.2. Nástroje na kontrolu vedomostí
Po každom informačnom textovom bloku, v ktorom sú predstavené kľúčové pojmy a definície, sú študentom ponúkané úlohy, testy a simulátory potrebné na formovanie a rozvoj praktických zručností na využitie získaných vedomostí pri riešení problémov. konkrétne úlohy, ako aj na organizáciu kontroly vedomostí. Plnenie úloh a testov umožňuje študentovi pochopiť, ako dokonale ovláda prečítanú látku, pretože systém automaticky kontroluje a upozorňuje na chyby, ktoré sa vyskytli počas vykonávania. Výsledky sa zaznamenávajú do elektronického denníka a ukladajú sa do individuálneho súboru študenta, ku ktorému má prístup on, učiteľ, tútor, administrátor. V prípade nesprávnej odpovede môže systém poskytnúť nápovedu vo forme navádzacích otázok (zadaných učiteľom), prípadne navrhnúť študentovi, aby sa vrátil k predchádzajúcemu preštudovanému teoretickému materiálu.
Pozrime sa podrobnejšie na nástroje kontroly znalostí používané v DL.
Cvičenie
Úlohy umožňujú učiteľovi nastaviť úlohu, na ktorú si študent musí pripraviť odpoveď:
- vo forme súboru načítaného do systému;
- vo forme niekoľkých súborov načítaných do systému;
- vo forme textu napísaného v systéme na stránke úlohy;
- mimo systému DO (používa iné prostriedky na zverejnenie odpovede, ako je blog, fórum a pod.).
Pri príprave úlohy musíte zadať nasledovné:
- v akej mierke sa úloha hodnotí;
- termín odovzdania práce;
- možnosť viacerých pokusov o odpoveď (možnosť posielať opravené odpovede po už ohodnotení (na opätovné hodnotenie). Môže to byť užitočné v prípadoch, keď chce učiteľ motivovať žiakov k príprave lepších odpovedí.
Test
Testové otázky sú súborom štandardizovaných úloh (otázok), ktoré sú uložené v databáze a môžu byť následne opätovne použité v rovnakom kurze (alebo v iných). To umožňuje žiakovi pri opakovaní nesprávne vyplnených úloh pracovať s podobnými tematickými úlohami, ktorých obsah neopakuje úlohy nesprávne vyplneného testu.
Otázky môžu obsahovať text, obrázky, video alebo hudbu.
Testy používané pri dištančnom vzdelávaní v prostredí Moodle obsahujú (Príloha 3):
- úlohy, v ktorých majú žiaci vybrať odpoveď zo zoznamu;
- úlohy, v ktorých je žiak vyzvaný, aby zadal odpoveď z klávesnice;
- úlohy, v ktorých sú študenti požiadaní, aby vyplnili pripravené formuláre s navrhnutými prvkami;
- úlohy, v ktorých majú žiaci umiestňovať pojmy v správnom poradí;
- úlohy, v ktorých majú žiaci vyriešiť krížovku;
- úlohy, v ktorých sú študenti požiadaní, aby korelovali zodpovedajúce prvky;
- úlohy, v ktorých majú žiaci triediť pojmy podľa určitého atribútu;
- interaktívne úlohy, ktoré zahŕňajú študentov modelovania konkrétnych situácií;
- úlohy pre žiakov na zostavenie rôznych grafov s možnosťou nastavenia počiatočných parametrov.
Rozsiahla súprava nástrojov na ovládanie prostredia dištančného vzdelávania umožňuje učiteľovi na základe výsledkov zadaní študentov nielen známkovať a komentovať, ale umožňuje študentom vykonávať sebakontrolu svojich vedomostí – prezerať si odpovede a komentáre k svojim chyby.
Pri príprave testovacích otázok je potrebné zvýrazniť správne odpovede inou farbou a tiež nezabudnite uviesť nasledujúce:
- maximálny počet bodov v teste, ku ktorému sa body testu úmerne znížia, napríklad maximálna známka za test je stanovená na 20 bodov za predpokladu, že test sa na známke za celý kurz podieľa 20 %. Hoci test obsahuje 10 otázok a je možné ho bodovať maximálne 50 bodmi, výsledná známka bude úmerne prepočítaná tak, aby maximum bolo 20 bodov.
- skóre pre každú otázku, ak sú v inej váhovej kategórii;
- posledný termín skúšky;
- čas na dokončenie testu (napríklad 20 minút);
- počet pokusov na úspešné absolvovanie testu;
- koľko otázok má systém vybrať na zaradenie do testu z existujúcej množiny a v akom poradí (systém poskytuje možnosť náhodného výberu, t. j. môžete zostaviť a zadať 50 otázok do systému a systém vyberte 25 (alebo iné určené číslo) náhodne);
- či zmeniť poradie odpovedí, keď budete požiadaní o opätovné vykonanie testu;
- spôsob známkovania (v prípade viacerých pokusov o absolvovanie testu možno známku nastaviť podľa jednej z možností: „najviac vysoké skóre„“, „posledný výsledok“, „najnižšie skóre“ alebo „priemerné skóre“);
- možnosť pre študentov zobraziť výsledky testov so správnymi odpoveďami.
Prieskum
Použitie nástroja Anketa vám umožňuje zorganizovať hlasovanie o probléme alebo nájsť spoločný názor v procese skúmania problému. Učiteľ položí otázku a určí niekoľko možných odpovedí. Počas prípravy prieskumu musíte uviesť:
- dátum splatnosti (dátum, po ktorom sa prieskum stane nedostupným);
- či ukázať študentovi výsledky ankety po jeho odpovedi alebo až po uzavretí (podľa dátumu) ankety;
- či ukázať študentovi výsledky prieskumu anonymne, bez uvedenia mien študentov;
- či povoliť zmenu odpovede.
Pracovný zošit
V procese učenia sú momenty, kedy je nevyhnutný súkromný dialóg medzi učiteľom a študentom (nie nevyhnutne online). Na tento účel existuje nástroj "Zošit". Ide o jednoduchý interaktívny prvok, ktorým je textová oblasť, do ktorej má prístup učiteľ a jeden študent. To znamená, že umiestnením „Pracovného zošita“ do kurzu má učiteľ veľa zošitov, jeden pre každého študenta. Do určitého času môže učiteľ a študent pridávať svoje poznámky do tohto zošita v akejkoľvek forme. Napríklad učiteľ požiada študentov, aby hovorili na určitú tému. Študent odpovie a môže svoju odpoveď časom upraviť. Odpovede sú dôverné a budú viditeľné iba pre inštruktora, ktorý môže každý príspevok komentovať a hodnotiť.
Pri príprave pracovného zošita si môžete určiť stupnicu hodnotenia odpovedí.
Seminár
Seminár je prvkom pre vytváranie prostredia pre sociálnu reflexiu. Učiteľ stanoví tému seminára, pravidlá účasti študentov. Prvá fáza seminára spočíva v tom, že študenti prezentujú svoje posolstvá (správy). V druhej fáze môžu študenti hodnotiť správy všetkých účastníkov seminára. Hodnotenie je založené na systéme kritérií stanovených učiteľom. Výsledná známka sa vypočíta ako vážený súčet známok účastníkov seminára: študentov, autora správy a učiteľa. Pri príprave seminára musíte špecifikovať:
- prečo maximálne množstvo body môžu hodnotiť účastníci seminára;
- či pri hodnotení prác skryť mená autorov;
- dátum začatia odovzdávania prác;
- dátum začatia hodnotenia prác;
- dátum ukončenia odovzdávania prác;
- dátum ukončenia hodnotenia.
1.3. Interaktívne prvky
Wiki
Prostredie Wiki obsahuje dokumenty na spoločné písanie viacerými účastníkmi, čo umožňuje študentom spolupracovať na pridávaní, rozširovaní a upravovaní obsahu. Princípy prostredia Wiki sú pomerne jednoduché:
- text je možné napísať a uložiť;
- Každý účastník školenia si môže prečítať tento text a vykonať vlastné zmeny. Ak to chcete urobiť, prejdite na kartu „Úpravy“ a vykonajte zmeny na stránke;
- po uložení novej verzie bude dostupná pre všetkých;
- predchádzajúce verzie dokumentu sa neodstránia a možno ich kedykoľvek obnoviť. Učiteľ môže sledovať príspevky každého študenta, ktorý pracoval na dokumente alebo sa zúčastnil písomnej diskusie.
fórum
Fórum je miesto, kde prebiehajú všetky diskusie. Fóra môžu mať rôznu štruktúru a môžu obsahovať nástroje na vyhodnocovanie správ. Príspevky fóra je možné prezerať v troch rôznych formátoch a obsahujú prílohy.
Prihlásením sa do fóra dostane účastník na svoj e-mail kópie všetkých nových správ. Učiteľ môže prihlásiť všetkých študentov, aby sa zúčastnili na fóre.
Počas prípravy fóra musíte špecifikovať nasledovné:
- forma fóra:
- jednoduchá diskusia – pozostáva z jednej témy. Používa sa na zameranie diskusií na jednu tému.
- štandardné všeobecné fórum – otvorené fórum, v ktorom môže každý člen kedykoľvek založiť novú tému.
- každý člen otvorí jednu tému – v tomto type fóra môžete obmedziť počet tém, ktoré môžu používatelia vytvárať.
- možnosť hodnotenia správ študentmi (ak áno, tak je potrebné uviesť hodnotiacu stupnicu).
Online konzultácie/chaty
Chat umožňuje účastníkom viesť synchrónne diskusie v reálnom čase cez internet. Je to užitočný spôsob, ako si vypočuť rôzne názory na témy, ktoré vás zaujímajú. Pri príprave chatu musíte vybrať formulár chatu:
- periodický chat - prebieha v rovnakom čase (napríklad raz denne, raz týždenne, v určitý deň a čas);
- otvorený chat – nemá pevný čas a je vždy dostupný.
2. Registrácia materiálov dištančného kurzu na umiestnenie v prostredí DL
Textový materiál (prednášky, úlohy, otázky v testoch atď.)
- Text je potrebné napísať v textovom editore písmom Times New Roman, veľkosť (bodová veľkosť) - 12, farba - čierna.
- Je povolené používať typ písma „tučné“, „kurzíva“, „podčiarknuté“, farebné písmo, farebné zvýraznenie na zameranie sa na určité pojmy, vzorce, vety.
- Automatické delenie slov je zakázané.
- Každá téma by mala začínať na novej stránke.
- Nadpisy a podnadpisy je potrebné odlíšiť od textu. Nedávajte bodku na koniec nadpisu a podnadpisu.
- Vzdialenosť medzi nadpisom a podnadpisom je jeden prázdny riadok. Vzdialenosť medzi nadpismi (podnadpismi) a textom je jeden prázdny riadok.
- Číslovaný zoznam a zoznam s odrážkami môže mať niekoľko úrovní. Môžete kombinovať rôzne zoznamy.
- Vzdialenosť medzi zoznamom a textom je jeden prázdny riadok.
Ilustrovaný materiál
- V materiáloch kurzu je žiaduce použiť ilustračný materiál: schémy, obrázky, schémy.
- Ilustrovaný materiál by mal byť umiestnený v strede strany, ak nie je súčasťou textu.
- Názov obrázku je nakreslený v strede rovnakým písmom ako hlavný text kurzu. Nedávajte bodku na koniec názvu obrázku.
- Číslovanie obrázkov by malo obsahovať číslo témy a číslo obrázku v poradí. Napríklad v téme 2 bude obrázok 3 očíslovaný „Obr. 2,3".
- Odkaz na obrázok by mal byť v texte pred obrázkom a orámovaný v zátvorkách, napríklad „Počet účastníkov projektu za 4 roky (obr. 2.3.) si možno predstaviť ....“
Tabuľka
- Číslovanie tabuľky by malo obsahovať číslo témy a číslo tabuľky v poradí. Napríklad v téme 2 by tabuľka 1 bola očíslovaná ako "Tabuľka 2.1".
- Názov tabuľky je v strede vyznačený tučným písmom. Bodka na konci názvu tabuľky sa nevkladá.
- Odkaz na tabuľku by mal byť v texte pred tabuľkou a v zátvorkách, napr.: „V tomto prípade sa zvyšuje počet účastníkov projektu (tabuľka 2.1)...“
Tabuľka 2.1.
- Je zakázané rozbíjať tabuľku a prenášať jej časť na inú stranu ručne. Samotný počítač to urobí automaticky, ale spojenie nepreruší.
Vzorce
- Vzorce obsiahnuté v texte materiálu sú umiestnené na samostatných riadkoch.
- Číslovanie by malo obsahovať číslo témy a číslo vzorca v poradí, ktoré sa píše na úrovni vzorca vpravo v zátvorkách. Napríklad v téme 3 bude vzorec 2 očíslovaný (3.2).
- Priamo pod vzorcom je dekódovanie symbolov a číselných koeficientov, ak neboli vysvetlené skôr v texte. Prvý riadok dešifrovania začína slovom „kde“ bez dvojbodky za ním.
- Vysvetlenie premenných vzorca by malo byť umiestnené za vzorcom písmom Times New Roman, veľkosť (veľkosť bodu) – 10.
- Napríklad,
 |
(3.2) |
CFi - prietok Peniaze alebo príjem; IC - výška investícií (kapitálových investícií) pri realizácii projektu; r je diskontná sadzba, zlomky jednotky; i je číslo čiastkového obdobia vo vypočítanom časovom období n (i = 1, 2, …, n); n – zúčtovacie obdobie, počet rokov (mesiacov).
Digitálne vzdelávacie zdroje
Digitálne vzdelávacie zdroje (video a audio materiály, interaktívne mapy, schémy a pod.) musia byť uložené v samostatnom priečinku a v názve musia obsahovať iba latinské znaky a čísla. Objem súboru obsahujúceho prostriedok nie je väčší ako 2 MB.
Grafické objekty
Grafické obrázky sú vložené do dokumentu a uložené ako samostatné súbory v štruktúre priečinkov CMD. Názvy súborov sú nastavené v latinke malými písmenami. Formát obrazového súboru: GIF a JPEG.
Obrázky sú skenované v rozlíšení 300 dpi.
Objem súboru obsahujúceho grafický objekt nie je väčší ako 100 kb.
Bibliografia
- Názvy literárnych zdrojov by mali mať nasledujúci formát: Deeva AI Investments. – M.: Logos, 2005.- 397s.
- Ak vzdelávacie vydanie vytvorený pod redakciou ktoréhokoľvek autora, dizajn bude vyzerať takto: Ekonomické hodnotenie investície: teória a prax: Učebnica / Ed. Prednášal prof. V. E. Ešipová - M .: Financie a štatistika, 2006.- 287s.
- Články z periodík (časopisov, novín): Pavlova V.A. Manažment investičných projektov // Audit a finančná analýza - 2005. - č.3. - S.14-19.
- Posledné v zozname referencií by mali byť oficiálne internetové zdroje, z ktorých sú údaje použité v materiáloch kurzu.
Aplikácie
- Prílohy nasledujú za bibliografiou. Každá žiadosť by mala začínať na novom hárku a mala by byť očíslovaná v poradí.
- Z hlavného textu alebo úlohy musíte vytvoriť odkaz na aplikáciu.
- V strede je nakreslený názov aplikácie. Na koniec názvu aplikácie nedávajte bodku.
3. Kritériá hodnotenia vzdelávacieho a metodického komplexu dištančného vzdelávania
| Položka č. | Hodnotiace kritérium |
| 1. | anotácia |
| 2. | Plánovanie kurzu lekcie |
| 3. | stanovenie cieľov |
| . | Prítomnosť jasne definovaných cieľov a cieľov lekcie. |
| . | Dosiahnutie tohto cieľa na vyučovacej hodine (na rôznych úrovniach, napr.: na úrovni oboznámenia sa a porozumenia, na úrovni reprodukcie a používania atď.). |
| 4. | Obsah lekcie |
| . | Súlad obsahu vyučovacej hodiny so štátnym štandardom. |
| . | Optimálnosť, hĺbka, vedecký charakter, úplnosť obsahu vzdelávacieho materiálu pre rôzne fázy vyučovacej hodiny a aktivity študentov. |
| . | Súlad obsahu hodiny s vekovými charakteristikami žiakov. |
| . | Zabezpečenie diferencovaného prístupu k študentom s rôzne úrovne príprava. |
| . | Prítomnosť interdisciplinárnych súvislostí na vyučovacej hodine. |
| . | Orientácia úloh nielen na rozšírenie objemu poznatkov, ich štruktúrovanie, integráciu, zovšeobecnenie obsahu predmetu, ale aj na transformáciu osobná skúsenosť každý študent. |
| 5. | Technológia, metódy a učebné pomôcky (s prihliadnutím na možnosti DOT) |
| . | Súlad výberu foriem, metód a prostriedkov vyučovania s cieľmi a obsahom vyučovacej hodiny. |
| . | Výber optimálnej štruktúry vyučovacej hodiny (berúc do úvahy čas priamej práce študenta s PC na báze SanPiN, sú poskytnuté prestávky na vykonávanie cvičení odporúčaných pri práci s PC pre príslušnú vekovú kategóriu). |
| . | Spôsoby motivácie žiakov k vzdelávacím aktivitám a rozvíjaniu kognitívneho záujmu; udržiavanie neustálej pozornosti študentov. |
| . | Prítomnosť systému hypertextových odkazov, ktoré poskytujú aktívnu kognitívnu pozíciu študentov, čo umožňuje prehĺbiť a rozšíriť vedomosti v procese štúdia témy. |
| . | Úroveň organizácie kognitívnej činnosti študentov (používanie rôznych učebných pomôcok: úlohy rôzneho charakteru; ukážky; inštrukcie, algoritmy; podpory (schémy, modely atď.); kľúče na sebakontrolu; časové limity; informácie zdroje). |
| . | Realizácia rôznych typov úloh s prihliadnutím na požiadavky systému DL. |
| . | Spätná väzba v triede. Organizácia komunikácie s lektorom (fóra, chaty atď.). |
| 7. | Využívanie digitálnych vzdelávacích zdrojov |
| . | Dostatočnosť a zmysluplná účelnosť využitia DER, internetových zdrojov v prezentovanej lekcii. |
| . | Rôzne prezentované formy činnosti pomocou DER (práca s interaktívnymi diagramami, mapami, modelmi atď.). |
| . | DER poskytujú a zvyšujú efektivitu učenia. |
| 7. | Psychologická klíma hodiny |
| . | Vytvorenie priaznivého psychologická klíma s prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov. |
| . | Používanie technológií šetriacich zdravie. |
| . | Vytváranie situácie úspechu v triede. |
| . | Využívanie úloh tvorivého charakteru na uvoľnenie potenciálu žiakov. |
| 8. | Účinnosť lekcie |
| . | Spôsoby sledovania procesu osvojovania vedomostí. |
| . | Zabezpečenie sebahodnotenia žiakov. |
| . | Zhrnutie lekcie. |
| 9. | Originalita navrhovaného prístupu vo vzťahu k tradičným podobným vzdelávacím a metodickým komplexom |
| 10. | Kultúra súťažného materiálového dizajnu |
| . | Splnenie požiadaviek na prezentáciu súťažných materiálov. |
| . |
Príloha 1
Prednáška s prvkami aktivity
Dištančné vzdelávanie môže byť efektívne len vtedy, ak sa priaznivo porovnáva s tradičným vzdelávaním. Napríklad jednoduchý preklad materiálu bežnej učebnice do elektronickej podoby nielenže neposkytuje žiadne výhody, ale má aj svoje nevýhody: veľké objemy textových materiálov je ťažké vnímať z obrazovky monitora. Pomocou technológie Lecture with Activity Elements sú implementované nasledujúce úlohy:
- poskytnúť študentom možnosť asynchrónne pracovať s materiálom v hypertextovej reprezentácii;
- poskytnúť študentovi možnosť kontrolovať hĺbku ponorenia sa do témy, v súvislosti s ktorou je materiál rozdelený na základný (povinné štúdium, pokrývajúci vzdelávací štandard) a doplnkovú, pohodlnú navigáciu medzi nimi;
- zníženie negatívneho efektu čítania textov z obrazovky znížením objemu textu a jeho vybavením ilustračným materiálom;
- preniesť z jednoduché čítanie texty z obrazovky energická aktivita, pre ktoré sú prednášky nasýtené interaktívnymi prvkami aktivity a otázkami medzi odsekmi.
Prednáška s prvkami aktivity pozostáva z odsekov s teoretický materiál a stránky s otázkami medzi odsekmi (Príloha 2).
- Názov prednášky: v jednej fráze, stručne (do 5 slov), jedinečný.
- Anotácia: má poskytnúť študentovi predstavu o obsahu prednášky, motivovať ho k preštudovaniu prednášky. Ide o integrálnu (zovšeobecňujúcu) charakteristiku prednášky. Abstrakt by mal byť čo najkratší.
- Veľkosť: optimálny objem prednášky je 3-5 odsekov, prítomnosť viac ako 7 odsekov je nežiaduca, viac ako 9 je neprijateľných.
- Stručnost a jasnosť: text musí byť uvedený stručne a ilustrovaný obrazovým materiálom (obrázky, grafy, tabuľky, diagramy atď.);
- Veľkosť: veľkosť jedného odseku by nemala presiahnuť 2-3 obrazovky;
- Zmena druhu aktivity: v každom odseku prednášky by mala byť zmena druhu činnosti. Najlepšou možnosťou je 1 interaktívny prvok v každom odseku. Tento prvok by nemal byť len obrazovým materiálom, mal by byť zameraný na zapojenie žiaka do činnosti;
- platnosť: každý animačný a/alebo interaktívny nástroj sa musí používať primerane. Nemali by existovať žiadne „multimédiá kvôli multimédiám“.
- Prízvuk: pre príklady a komentáre sa odporúča použiť dodatočné formátovanie. Napríklad:
Komentujte. Použite pieskovú typografiu v prípadoch, keď je možné v obsahu použiť úvodné slová „Upozorňujeme...“
Príklad. Nezneužívajte dizajn zelenej farby. Použite ho v prípadoch, keď je možné použiť obsah úvodné slovo"Napríklad,..."
- Doplnkový materiál: Veľkosť odseku môžete upraviť presunutím materiálu, ktorý je voliteľný na štúdium, do ďalšieho. Zároveň je tu ďalšia veľmi dôležitá funkcia doplnkového materiálu: budovanie individuálnej vzdelávacej trajektórie – študent si sám volí hĺbku ponorenia sa do témy. Dodatočný materiál môže byť študentovi predložený nasledujúcim spôsobom:
- Poznámky: používa sa na vytváranie krátkych textových podporných informácií. Optimálna hlasitosť je 50-100 znakov, limit je 300.
- Hypertextové odkazy: navigácia podľa kľúčového slova na skrytý fragment prednášky. Hypertextový odkaz „hlboký“ vám umožňuje štruktúrovať materiál tejto prednášky. Vytváranie hypertextových prepojení v rámci hypertextového prepojenia sa neodporúča. Možné možnosti hypertextové odkazy "hlboké":
- toto je zaujímavé;
- primárne zdroje;
- preskúmať problém;
- exkurzia do histórie;
- video materiály.
- Slovník: Slovník obsahuje pojmy potrebné na pochopenie prednášky. Možné kategórie slovníkov:
- všeobecné podmienky;
- skratky;
- špeciálne podmienky;
- adresár osobností.
- množstvo: prednáška musí obsahovať aspoň jednu otázku po prvom odseku a aspoň dve otázky po každej ďalšej, z ktorých jedna je na aktuálny odsek a ostatné na predchádzajúce.
- zložitosť: otázky by nemali presahovať rámec už preštudovaných prednášok. Najlepšou možnosťou je, ak je odpoveď na otázku obsiahnutá v odseku.
- Rozptyľovač(rušivá odpoveď) – variant odpovede na test uzavretý typ, podobný správnemu, ale nie taký. Je žiaduce vybrať distraktory, ktoré odrážajú typické chyby.
Načítava...