Pedagojik iletişim sunumunu indirin. Pedagojik iletişim

İletişim İşlevleri

Karakteristik

Bilgi

Mesajlaşma, yani İsteğe cevap olarak herhangi bir bilginin resepsiyonunun yanı sıra görüş alışverişinin yanı sıra.

İletişim

Bir mesajı almak ve iletmek için karşılıklı hazırlık durumu olarak temas kurmak.

Vazgeçilmez

Bir iletişim ortağının aktivitesinin, belirli eylemleri gerçekleştirmesini yönlendiren aktivitesinin uyarılması.

Koordinasyon

Ortak yönlendirme ve ortak faaliyetlerin düzenlenmesinde eylemlerin koordinasyonu.

Anlayış

Sadece iletişimin anlamını sadece yeterli algı ve anlama değil, aynı zamanda birbirlerini de anlamak.

İlişkiler Kurma

Öğretmenin rol oynayacağı rol, iş, kişilerarası topluluk topluluğu sisteminde yerinizin farkındalığı ve fiksasyonu.

• Otoriter (bozulma okları). Öğretmen, Grubun faaliyetlerinin yönünü çok belirler, kiminle çalışması gereken, öğrencilerin tüm girişimini durduran, öğrencilerin tahmin dünyasında yaşadıklarını belirtir. Temel etkileşim biçimleri - sipariş, gösterge, talimat, kınama.
• Demokratik (Boomerang dönen). Başının desteğinde, kolektifin görüşüne göre, öğretmen faaliyetin hedefini her birinin bilincine iletmeye çalışır. Böyle bir öğretmenle iletişimin temel yolları bir istek, tavsiye, bilgidir.
• Liberal (yüzer sal). Öğretmen ekibin ömrüne müdahale etmemeye çalışır, aktivite göstermez, sorular resmi olarak göz önüne alındığında, diğer çelişkili etkilerin kolayca kullanılmasıdır.

• Ortak faaliyetlerle hayranlık temelinde iletişim.
• Güler yüzlü konuma dayalı iletişim.
• İletişim diyalogu.
• İletişim Mesafesi.
• İletişim-baba.
• İletişim-flört.

başlık modelleri

karakteristik

1. Diktatör Modeli ("Mont Blanc").

koronlu

Pedagojik fonksiyonlar, kişisel etkileşimin yokluğunda bilgi iletişimine düşürülür.

2. Model temassızdır ("Çince Duvar").

psikolojik temas eksikliği, öğrencinin nosesness ve pasifliği.

İletişim kurma engellerinden dolayı öğretmen ve öğrenci arasında zayıf bir geribildirim vardır: derslerin diyalog yapısını işbirliği, bilgi ve işbirliği yapma arzusu eksikliği.

3. Diferansiyel Dikkat Modeli ("Bulucu")

4. Model Gipressif ("Teterev").

kursiyerlerle zayıf etkileşim ve kendi tarafında - öğretmene karşı kayıtsız tutum.

Stajyerlerle seçim ilişkilerine dayanarak. Öğretmenler, izleyicilerin tamamına odaklanmazlar, ancak sadece kısım, yetenekli, zayıf, liderler hakkında söyleyelim.

"Öğretmen kolektif" sistemindeki etkileşim bütünlüğü ihlal edilir, durumsal temasların parçalanması ile değiştirilir.

Kendisi içinde kapatılacak şekilde iletişim kurmada öğretmen: Konuşması çoğunlukla monologülerdir. Böyle bir öğretmen, duygusal sağırlığı başkalarına gösterir.

5. Model Hyperreflemissive ("Hamlet").

stajyer ile eğitim arasında pratik olarak hiçbir etkileşim yoktur (psikolojik vakum alanı).

Öğretmen, etkileşimin anlamlı tarafı değil, başkaları tarafından nasıl algılandığı için ne kadardır. Kişilerarası ilişkiler bunun için baskın değeri alır.

Öğretmenin ağırlaştırılmış sosyo-psikolojik duyarlılığı, kopyalar ve izleyicilerin eylemleri hakkında yetersiz reaksiyonlara yol açar; Kurulun Brazlıları öğrencilerin elinde olabilir.

başlık modelleri

karakteristik

6. Esnek olmayan bir yanıtın modeli ("robot").

Öğretmen ile kursiyerlerle ilişkisi, sert bir program üzerine kuruludur, ancak öğretmen sürekli değişen bir iletişim durumu duygusu yoktur. Öğrencinin kompozisyonunu ve psikolojik durumunu, yaşlarını ve etnik özelliklerini dikkate almazlar.

koronlu

Öğrenme süreci tamamen öğretmene odaklanmıştır. O ana ve tek etkili insandır. Bundan, sorular ve cevaplar, kararlar ve argümanlar gelir.

8. Aktif Etkileşim Modeli ("Union").

sosyal etkileşimin düşük etkisi.

Öğretmen, kursiyerlerle sürekli bir diyalogda, onları büyük bir ruh hali içinde tutar, inisiyatifi teşvik eder, kolektifin psikolojik ikliminde değişiklikleri kolayca kavrayabilir ve esnek bir şekilde onlara cevap verir. Bir rol mesafesinin korunmasıyla güler yüzlü etkileşim tarzı hakimdir.

başitite arttırılır, öğrenmenin yaratıcı doğası kaybolur, bilişsel aktivitenin motivasyon alanı bozulur.

Sonuç: Eğitim, organizasyonel, etik vb. Ağırlıklar, problemler yaratıcı bir şekilde ortak çabalarla çözülür. Böyle bir model en üretkendir.

• Yeterli kelime hazinesi seçiminde zamanında yardım, doğru

İfadeleri Yapma;

• Eğitim İletişim Teknikleri, Teknoloji Performansları ve İletişim;
• Olumlu eleştiri (gerekirse) öğrencinin öğretmenle diyalogdaki davranışı;
• Sözel ve sözel olmayan sözlü olmayanların gösterilmesi, öğrencilere, öğretmenle diyaloga katılma arzusunu destekleyen öğrencilere dikkat çekin.

• Derste öğretmenle aktif olarak etkileşime girmeyi istemektedir;
• Tezahürlü girişim için bir tanıtım grubunun önünde motive etmek;
• Kendi hatalarının eleştirileri, onlarla bir ilişkinin gösterimi olarak;
• "Oyun Provocation".

Öğretmenin kişisel niteliklerinin öğrencilerini seçmek.

• Adalet
• Kendinizi bir başkasının yerine koyabilme
• Nezaket
• Kısıtlama
• Hata payı
• Güzellik, stil
• İyi sözlü yetenekleri
• Malzeme sunumunun kullanılabilirliği
• Açıklık

• İnsanlara ilgi ve onlarla çalışmak; Esneklik, operasyonel ve yaratıcı düşünme; İletişimde geri bildirim hissetme ve sürdürme yeteneği; Beceri Kontrolü; Empati (kendini başka bir yere sokma yeteneği); İletişimin kendiliğindenlik yapabilme; Olası pedagojik durumları tahmin etme yeteneği, etkilerinin sonuçları; İyi Sözel Yetenekler: Kültür, Konuşmanın Gelişimi, Zengin Sözlük Stok, Dil Fonlarının Doğru Seçimi; Pedagojik doğaçlama yeteneği, maruz kalma araçlarının tüm çeşitliliğini uygulayabilme (mahkumiyet, öneri, çeşitli etki tekniklerinin kullanımı)
• İnsanlara ilgi ve onlarla çalışmak;
• Esneklik, operasyonel ve yaratıcı düşünme;
• İletişimde geri bildirim hissetme ve sürdürme yeteneği;
• Beceri Kontrolü;
• Empati (kendini başka bir yere sokma yeteneği);
• İletişimin kendiliğindenlik yapabilme;
• Olası pedagojik durumları tahmin etme yeteneği, etkilerinin sonuçları;
• İyi Sözel Yetenekler: Kültür, Konuşmanın Gelişimi, Zengin Sözlük Stok, Dil Fonlarının Doğru Seçimi;
• Pedagojik doğaçlama yeteneği, maruz kalma araçlarının tüm çeşitliliğini uygulayabilme (mahkumiyet, öneri, çeşitli etki tekniklerinin kullanımı)

Pedagojik iletişim altında, eğitimsel etkileri olan bir eğitim etkisi sistemi, eğitimsel etkiler, pedagojik olarak uygun ilişkilerin organizasyonu, elverişli bir mikro ikincil konuşma kurumu oluşturma konusunda anlaşılmaktadır.

İndir:

Ön izleme:

Bir yetişkin olmadan, bir çocuk canlı bir organizma olarak hayatta kalamaz ve sosyal bir kişiliğe dönüşemez. Bildiğiniz gibi, bir yetişkin bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda gerçekleştirir. İki ana fonksiyon: kendisi bir değer taşıyıcısı olarak hizmet eder ve taklit etmek için bir örnek olarak "kullanılabilir"; O, yetiştirme ve öğrenme sürecinin organizatörüdür.

Pedagojik iletişim - Bu, öğretmenin çocuklarla birlikte çocuklarla etkileşim sistemidir, pedagojik olarak uygun ilişkilerin oluşumu ve çocuk öz değerlendirmesinin oluşumu, mikro ikincilimin zihinsel gelişimi için olumlu yaratır.

Bu kavramın çeşitli yorumları var.

E. A. Pedagojik İletişim uyarınca Panko, öğrencinin bilgisini, üzerinde eğitim etkisinin sağlanması, çeşitli faaliyetlerde ilişkilerin organizasyonu, çocuk takım grubunda olumlu bir mikrodirme yaratır.

V.A'ün tanımında. Can-Calica pedagojik iletişim mutlaka bir yetişkinin çocukların ilişkisine etkisi anlamına gelir.

N.D'ye göre. Vatutina, pedagojik iletişim sadece eğitimcinin kişisel kalitesi olarak değil, aynı zamanda çocuğun bireyselliğini ortaya koymaya yardımcı olan ana mesleki beceri olarak da hareket etmelidir.

R.S. Büre ve l.f. Ostrovskaya, çocuk takımının bir çocuğunun koşullarında çocukların iyi olmadığı duygusal rahatlık, önlenmesi ve düzeltilmesinde pedagojik iletişimin anlamı görülmektedir.

Öğretmenden önce ortaya çıkan en karmaşık görevler, yüksek kaliteli bir gelişme, iletişimsel iletişimin varlığını içeren üretken iletişimin organizasyonunu içerir. Ve bu benzersiz sürecin gerçekleşmesi için çocuklarla iletişim organize etmek çok önemlidir.

Pedagojik sürecin organizasyonunun etkinliği büyük ölçüde, yetişkinlerin çocuklarla etkileşiminin niteliğine bağlıdır. Burada önemli bir rol oynanırstil iletişimi.

İletişim tarzında, öğretmen ve çocukların sosyo-psikolojik etkileşiminin bireysel-tipolojik özellikleri anlaşılmaktadır. İletişim tarzında ifade bulmak:

Öğretmenin iletişim fırsatlarının özellikleri;

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin belirlenmiş niteliği;

Yaratıcı kişilik öğretmeni;

Çocuk takımının özellikleri.

Çocuklarla Yetişkin İletişim Çeşitli Uygulamalarıİşlevler:

• yaratıcı bireyselliknitelikler
  kişilik özellikleri;
• bilgi;
• düzenleyici düzenleme;
• duygusal;
• algısal
• anne.

Çocuğla iletişim kurarken, önemli anlamlar da var.faktörler duygusal durumunu etkileyen:

1. Çocuklara yapılan temyizlerin içeriği ve doğası, faaliyetlerini veya davranışlarını organize etmeye yöneliktir;
2. Sözel olmayan maruz kalma araçları (taklit, tonlama, dokunuş, jestler);
3. İletişimin duygusal boyama;
4. Bireysel-tipolojik özelliklerini, kültür seviyesini (evrensel ve profesyonel pedagojik), yaşam deneyimini yansıtan öğretmen iletişim tarzı.

Öğretmen, bu kelime için ortak neden için, çocuklarda başka bir kişi için sorumluluk duygusunun gelişimine katkıda bulunur. Böyle bir ilişkiyi uygulama yöntemi, öğretmeni, "çocuğun cildine girme" (N.K. Krupskaya) yeteneğini yalnızca sevebilir ve gözetenebilir.

Psikolojik ve pedagojik çalışmalarda, öğretmenin iletişim tarzının, meslektaşlar arasındaki ilişkinin doğası gereği, çocuğun yetişkinlere karşı tutumu olan çocuklarla, önerilen yetişkin aktivitelerine olan ilişkilerinin ilişkisi.

Bir kaç tane varİletişim Stilleri Çocuklu Öğretmen:

Otoriter tarzı Eğitim, çocukla yetişkin etkileşiminin koşulsuz infaz gerektiren zor bir emir sistemine indiği bir stildir. Bu stil inisiyatifi baskılar ve sık sık nevrotik bir çocuğun kişiliğine yol açar.

Hiperopka - Bu, bir çocuğun güvenilir koruma sağlayan bir etkileşimin bir yoludur, aslında, birincisi, bağımsızlığını sınırlandırır, bir yetişkiye son derece bağımlı hale getirir, bu da endişe gelişimine katkıda bulunur.

Karnelik tarzı - Yetişkin sadece resmen "eğitim sürecindeki varlığını belirtirken, yetişkin yakınında bulunsa da, kendisine sunulan çocuğun gerçek başarısı ile ilgilenmezken, kendisine sunulmasına rağmen, kendisine sunulur. Aynı zamanda, çocuğu kendi aktivitesine müdahale etmek yerine (bir yetişkinin çocuklara sadık olabileceği, ancak sorunlarına girmemesi için) algılar.

Demokratik tarzı - Bu stil en olumlu. Bu eğitim tarzıyla, çocuk, eğitim sürecinin tam teşekküllü bir katılımcısı olarak kabul edilir ve yetişkinler çocukla işbirliği ile ilgilenen bir kişi olarak görev yapar. Bir yetişkin, çeşitli vakaları tartışırken veya gerçekleştirirken, ancak sorumluluktan muaf olmadığı için inisiyatifini desteklemektedir. Aksine, çocuk otorite ile donatılmıştır ve aynı zamanda görevi yerine getirme sorumluluğundadır.

Bir öğretmenin tarzını seçerken, çocuktaki "imaj" ın oluşumunu ve geliştirilmesini, daha iyi olma arzusunu dikkate almak gerekir.

Öğretmenin pedagojik konumu, çocuğun bireyselliğinin tanınması, benzersizliği, ihtiyaçları, ilgi alanlarının, motivasyonlarını anlaması; Sürdürülebilir, ilgilenen, bir çocuğun kişiliğine karşı olumsuz eylemlerde bile olumlu bir tutumda.

Edebiyat.

1. KOZLOVA S.A., KULIKOVA TA - Okul öncesi pedagoji: Çalışmalar. Çalışmalar için manuel ortamlar Ped. Çalışmalar. kuruluşlar. - M.: Yayıncılık Merkezi "Akademi", 1998. - 432C.
2. Babunn tm - Okul öncesi pedagoji. Öğretici. M.: TC Sphere, 2007. - 208 s. (Öğretici)
3. Uruntaev G.A. - Okul Öncesi Psikoloji: Çalışmalar. Çalışmalar için manuel ortamlar Ped. Çalışmalar. kuruluşlar. - 5. ed., Klişe. - m.: Yayıncılık merkezi "Akademi", 2001. -336 s.
4. Anaokulu / ed'de eğitim programı ve eğitim için metodik öneriler. M.a.vasilieva. V.V. Gerbova. TS Komarova. - m.: Yayınevi "Bir okul öncesi eğitimi", 2005. - 320 p.

• ve öğretmen personelin tek yönetimini gerçekleştirdiğinde atkı-şatafat (kendi kendine testist liderlik tarzı)

• otoriter (otoriter) liderlik tarzı, öğrencilerin eğitim veya toplu yaşam konularının tartışılmasına katılmalarını sağlar
• demokratik tarzı, öğrencilerin görüşlerinin öğretmeninin dikkatini ve muhasebesini içerir.
• görmezden gelen stil, öğretmenin öğrencilerin hayati aktivitesinde mümkün olduğunca az etkileşime girmesi gerektiği gerçeğiyle karakterizedir.
• İyileştirici, konformal stil, öğretmen öğrencilerin gruplarının liderliğinden elimine edildiğinde tezahür eder.
• tutarsız, alojik tarzı - dış koşullara bağlı olarak öğretmen ve kendi duygusal durumu, adlandırılmış rehber stillerinden herhangi birini gerçekleştirir.

Pedagojik İletişim Stilleri Sınıflandırması (Psikolog V.A. Kan-Kalik):

1. Yüksek profesyonel öğretmen kurulumlarına dayalı iletişim

2. Güler yüzlü konuma dayalı iletişim

3. İletişim Mesafesi

4. İletişim

5. İletişim-flört

Öğretmen Davranış Modelleri

• Model Diktatörü "Mont Blanc" - Öğrencilerin öğrencilerinden kaldırılmış gibi öğretim üyesi

Sonuç: psikolojik temas eksikliği ve dolayısıyla öğrencilerin nosesness ve pasifliği .

• Kirli model ("Çince duvar") Öğretmen ve kursiyerler arasında zayıf bir geribildirim var

Koronlu : Öğrencilerin öğrencileri ile zayıf etkileşim ve öğretmene kayıtsız tutumu.

• Diferansiyel dikkat modeli ("Bulucu") Öğretmen izleyicilerin tamamına odaklanmadı, ancak sadece bir bölüm

Koronlu : Sistem öğretmenindeki etkileşim bütünlüğü ihlal edilir - bir öğrenci ekibi, parçalanmış tutumlarla değiştirilir.

Model hipoksik ("Teterev") Kapalıyken iletişim kurmada öğretmen

Koronlu : Stajyerleri ile eğitim arasında pratik olarak hiçbir etkileşim yoktur ve ikincisi etrafında psikolojik vakum alanı oluşturulur.

Aktif Etkileşim Modeli ("Birlik") - Öğretmen sürekli kursiyerlerle diyalogda

Koronlu : Eğitim, organizasyonel ve etik problemler, ortak çabalarla yaratıcı bir şekilde çözülür. Böyle bir model en üretkendir.

Etkileşimin işlevleri

• yapıcı
• Örgütsel
• İletişimsel-uyarıcı
• bilgi ve Öğretim
• duygusal olmayan
• değerlendirme

Pedagojik iletişimin önlenmesinin nedenleri

• Öğretmen öğrencinin bireysel özellikleri ile dikkate alınmaz, onu anlamıyor ve aramıyor;
• Öğrenci öğretmeni anlamıyor ve bu nedenle bir akıl hocası olarak kabul etmez;
• Öğretmenin eylemleri, öğrencinin davranışının veya mevcut durumunun nedenleri ve amaçlarına karşılık gelmez;
• Öğretmen kibirli, öğrencinin gururunu incitir, onurunu küçük düşürür;
• Öğrenci bilinçli ve ısrarla öğretmenin gereksinimlerini kabul etmiyor ya da daha ciddiyetle - tüm takım .

• İletişimin İhtiyaçları ve Becerileri
• empati ve insanların anlaşılması yeteneği
• ESNEKLİK
• Beceri geri bildirimi sürdürün
• beceri kontrolü
• spontanity yeteneği
• tahmin etme yeteneği
• Sözel yetenekleri
• pedagojik Deneyimler Sanatının Mülkiyeti
• pedagojik doğaçlama yeteneği

2 slayt

İletişim iletişimi kavramı, felsefi, sosyolojik ve psikolojik ve pedagojik literatürde bir açıklama alan ortak kategorilerden biridir. B. F.Lomov, iletişimin, fikir, fikir, ilgi, ruh halleri, kurulumların karşılıklı değişiminin yapıldığı diğer kişilerle belirli bir insan etkileşimi biçimi olarak görüyor.

3 slayt

Tarihsel olarak iletişim ve aktiviteler, insanlar arasındaki iletişim, her şeyden önce, doğrudan ortak çalışmalarda ortaya çıktı ve geliştirildi. Çoğu durumda, kişilerarası iletişimin bir veya başka bir faaliyette dokuma olduğu ortaya çıktı, önemli ve devredilebilir bir nitelik olarak işlev görür, başarısı için önemli bir durum. İletişimin türü ve niteliği, katılımcıların kendisi arasında iletişim kurma sürecinin içeriği, formu ve ISO izolojileri üzerinde belirli bir etkiye sahiptir.

4 slayt

İletişim ve İlişki "İletişim" kavramıyla "Tutum" kavramı ile yakındır. Bu kavramların konjugasyonda göz önünde bulundurulması gerekir, çünkü ilişkiler kendilerini gösterir ve önce, her şeyden önce, doğrudan iletişim halindedir. Aynı zamanda, ilişkilerin ortakları arasındaki ilişkinin ilişkileri, aralarındaki iletişim arasında çalışma süreci üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

5 slayt

İletişim Çeşitleri Üç tür iletişim tahsis eder (Leontiev AA'ya göre): Sosyal odaklı; grup; konu odaklı; Ve kişilik odaklı.

6 slayt

Profesyonel ve Pedagojik İletişim Pedagojik İletişim, öğretmenin sınıftaki veya dışında öğrencilerle profesyonel bir iletişimidir (eğitim ve eğitim süreçlerinde), bazı pedagojik fonksiyonlara sahip ve (eğer tam ve optimal ise) olumlu bir psikolojik iklim yaratmak , ayrıca, eğitim faaliyetlerinin ve öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkilerin başka türlü psikolojik optimizasyonu ve öğrenci ekibinin içinde

7 slayt

İletişim amaçları için profesyonel-pedagojik iletişimin amacı, onlar tarafından servis edilen ihtiyaçlara uygun olarak biyolojik ve topluma ayrılabilir (RS Nomov): Biyolojik iletişim, insanın biyolojik ihtiyaçları, bakım, korunması ve gelişimini karşılamaya yöneliktir. vücut. Sosyal iletişim bilişsel, yaratıcı, estetik, ahlaki ve diğer tamamen insan ihtiyaçlarını karşılamaya yöneliktir.

8 slayt

Mesleki-Pedagojik İletişimin İşlevleri Birbirlerinin insanların organizasyonu organizasyonu ve belirli bir faaliyetin korunması bilgisinin eğitim işlevi. Başka bir kişiyle temas ihtiyacının uygulanması, bir ortağın deneyim ve değerleri için bir ortağın devralınması işlevi İletişimin başlatıcısının partnerinin fiyatlarına uyarlama işlevini iletme başlatıcısı. İşlev işlevi Kişisel kişisel işlevler

9 slayt

İletişim içeriğinin kapsamındaki profesyonel-pedagojik iletişimin içeriği genellikle, MERTİNEVIAL kontaklarında, bir konudan diğerine iletildiğinin veya aralarında dolaştığı bilgilerin aralarında bulunduğunu anlar. Bu bilgi doğasından uzak olduğundan, homojen değildir, daha sonra içerik materyal, bilişsel, şartlandırılmış, motivasyonel ve aktivite (R.S.Nomov) tarafından ayırt edilir.

10 slayt

Pedagojik iletişimin yapısındaki profesyonel-pedagojik iletişimin yapısı, bir dizi aşamalarla ayırt edilebilir: 1. Çocuklarla doğrudan aktiviteler için hazırlık sürecinde başka bir izleyicide, sınıfla birlikte iletişimin öğretmeni modellenmesi veya yetişkinlerle (prognostik aşama). 2. Sınıfla doğrudan iletişim kuruluşu, ilk etkileşim sırasında izleyiciler (iletişimin ilk dönem). 3. Gelişmekte olan bir pedagojik süreçte iletişim yönetimi. 4. Uygulanan iletişim sisteminin analizi ve yaklaşmakta olan faaliyetlerin iletişim sistemini modellemektedir.

11 Slayt

Bir başka önemli özelliğin profesyonel-pedagojik iletişim araçları, bilgi iletme ve etkileşimleri arasındaki ortaklar arasındaki ilişkileri ifade etme yöntemleri olarak gösterilebilecek iletişim araçlarıdır. Araçlara bağlı olarak, iletişim doğrudan ve dolaylı, doğrudan ve dolaylı, sözlü ve sözlü olmayan olabilir.

12 Slayt

Mesleki konumun özellikleri ve pedagojik etki stillerinin özellikleri, beş ana öğretmenin mesleki konumu tarafından tanımlanabilir: Öğretmen, öğrencileri için istenen ve yararlı bilgilerin kaynağı olmada ana görevini görebilir. Öğretmen, öğrencilere, sınıftaki sırayla, bir tür denetçi rolündeki sırayla takip eden bir kişinin rolünde görünebilir. Öğretmen, öğrencilerinin koruyucusunun, kıdemli yoldaşların parazit dışı pozisyonunun konumunu, akıllıca ve özenli bir arkadaş ve otoriter tarzda özen gelen öğretmenler için öğrencilerin mentorları, öğrencilerinin bastırılmasıyla karakterize edilir. Kategorik, yargılara itiraz edilmeyen ve emir ve emirleri iade etme yollarında belirsizlik. Demokratik liderlik tarzına odaklanan öğretmenler için, koğuşlarının görüşlerini, arzularını, arzularını ve özelliklerini muhasebeleştirmeye, tüm ortaya çıkan tüm konular ve çelişkilerden icracı ve doğru çözümler için muhasebeleştirmeye yönelik bir destek arzusu. Liberal pedagojik liderliğin liberal tarzının temsilcileri için, çatışma durumlarını, öğrencileriyle de dahil olmak üzere başkalarıyla çarpışmalardan ayrılma arzusu.

13 Slayt

Profesyonel-pedagojik iletişim konularının sosyal rolleri resmi roller. Resmi rol altında, kişinin belirli bir sosyal işlevi yerine getirirken kendileri tarafından özümsenen toplumun beklentilerine uygun olarak oluşturduğu bir davranış serisi olarak anlaşılmaktadır. Grup içi roller. Davetsiz rol altındaki rolün, bir kişinin içindeki ilişkiye dayanan belirli bir grubun üyeleri ile oluşturduğu bir davranış serisi olarak anlaşılmaktadır. Kişiler arası roller. Kişilerarası bir rol, aramızdaki ilişkiye dayanan tanıdık bir kişiyle başa çıkmak için inşa ettiğimiz bir davranış serisidir. Bireysel roller. Bireysel bir rol altında, bir kişiyi kendi beklentilerine uygun olarak oluşturan davranışlar olarak anlaşılmaktadır. "Rol kaplama". Gerçek rol. Her birimiz, bir tür "rol veser" şeklinde temsil edilebilecek oldukça zengin çeşitli sosyal rolleri vardır. Bu "garson" bazı yaprakları, çeşitli resmi rollere, diğer - iç dostu roller, Üçüncüsü - Kişilerarası, Dördüncü - Bireysel, örneğin: Yönetmen. Yetkili uzman. Cesur ve belirleyici kişi. Neşeli anlatıcı. Arkadaş. Kurtarıcı. lider. lider.

14 Slayt

Öğretmenlerin ve okul önceklerinin ilkel seviyesinin iletişim düzeyleri. İlkel düzeyde iletişim kurarken, katılımcılarından en az bir tanesi (ve her ikisinin de basit sorularıyla istenmesi mümkündür, ana şey, bu tür sorunların yazarı ile ilgilendikleri - kimin daha güçlüdür: o ya da onun iletişim kurmak için ortak? Buna bağlı olarak, InterLocutor ile etkileşim taktikleri seçilir ve bir kural olarak da oldukça ilkeldir. Manipülatif seviyesi. Manipülatif düzeyde, ortaklardan en az biri, kendileri için belirli bir avantaj elde etmek için çeşitli püf noktaları ve püf noktalarına başvurmaya çalışıyor. Standartlaştırılmış seviye. Standartlaştırılmış iletişim seviyesi, maskelerin teması olarak adlandırılır. Bu seviyede iletişim kurarken, ortaklardan en az biri gerçek durumlarını gizlemeye, hayali bir maske için yüzlerini nasıl gizleyeceğini istiyor. Geleneksel seviye. İletişim ortakları, iletişim kuralları konusundaki sözleşmeyi sonuçlandırmak ve etkileşimde bulunurken bu geleneksel kurallara uyması için belirli bir anlaşmaya varabilir. Bu olursa, iletişimin geleneksel düzeyde gerçekleştirildiğini söylerler. Oyun seviyesi. Oyun seviyesinde, bir kişi eşi için ilginç olmak istiyor, onun hakkında bir izlenim bırakmak istiyorum, lütfen onu. İş seviyesi. Ortaklar için iş düzeyinde, dış özellikler o kadar önemli değil, iş veya zihinsel aktivitesi, ortak olarak çözülmüş konularda yeterlilik, yapabilme yeteneği gerçekten gerçekleştirilir. Manevi seviye. Bu seviyede iletişim kurmak için, ortakların belirli bir aspirasyonu birbiriyle, bir ortak görme arzusu, onunla konuşur, ona soru sorma, gizli düşünceleri paylaşmak, onun için önemli bir şey yapın. İletişimin çok seviyeli niteliği, gerçek yaşam durumlarında, ortakların, iletişimlerinin nasıl devam ettiğini düşünmemesi gerçeğinde yatmaktadır. Ek olarak, bu işlem genellikle birinde, ancak birkaç seviyede gerçekleştirilir. Aynı zamanda, ortaklardan biri başka birinin gerçek niyetlerinden haberdar olmakla ilgilenmeyebilir.

15 slayt

Uyuşmazlık durumlarında iletişim 1. Çatışmanın ana belirtileri. Kişisel Anlamı Anlamı Bir ihtilaf durumunun mevcudiyeti Bir olayın mevcudiyeti 2. DIME çatışmaları Dikey ve yatay, ev çatışmalarının çatışmaları İdari profesyonel ideolojik psikolojik etik iddialı intrapersonal, kişilerarası ve kızarma çatışmaları 3. Çatışma gelişimi aşamaları. Çatışma Geliştirme Formları bazen bir tür "merdiven" çatışması biçiminde temsil eder: hoşnutsuzluk anlaşmazlığı muhalefet muhalefet yüzleşmesi boşluğu veya zorlama

16 slayt

Çatışmaları çözmenin yolları Çatışmanın çözünürlüğü yaratıcı bir süreçtir, o zaman sadece, çelişkili partiler arasındaki çelişkilerin ve işlemlerin özelliklerini anlamaya olanak tanıyan, aralarındaki gerginlikleri azaltmak için gerçek eylemleri planlamak için belirli bir koşullu adım hakkında konuşabiliriz. , çatışma durumlarının oluşturulmasını ve çözümlenmesini tahmin edin. Çatışma Tespiti Analizi ve Çatışmanın Gelişiminin Geliştirilmesi Çatışma Yollarının Doğrudan Çözümü: Mizah Konuların Tanınması Tahkim Mahkemesi

17 Slayt

Öğretmenlerin ve okulların iletişimindeki manipülasyonlar. Manipülasyonun karmaşıklığına bağlı olarak manipülasyon türleri, basit ve karmaşık manipülasyonları tahsis edebilirsiniz. Basit manipülasyonlar küçük bir eylemdir veya basit bir manipülatif teknik sistemidir. Bu tür manipülasyonlar, bir manipülatörün dikkatini başka bir nesneye geçmesi için istenmeyen bir sorundan iletişim kurmak için bir ortağı yönlendirmek için ekilir. Karmaşık manipülasyonlar, çeşitli manipülatif tekniklerin yeterince yetenekli bir pleksusu olan oldukça ince bir oyundur. Manipülasyonun ana amacı dikkatlice gizlenir. Seyahat manipülasyonları, kendileri için belirli bir malzeme avantajının bir manipülatörü elde etmeyi amaçlamaktadır. İlgisiz (zararsız) manipülasyonlar, manipülatörün hedeflerini gizlemeye çalışmadığı açık eylemlerdir, belli bir kazanma arzusu. Noble manipülasyonları manipülatörü gerçekleştiren eylemlerdir.

18 Slayt

Bazı manipülatörlerin karakteristik özellikleri 1. Diktatör. Bu türün manipülatörü, gücünü, gücünü, otoritesini, yüksek müşterilerinin gücünü iletmek için bir ortak göstermeyi amaçlamaktadır. 2. Roy. Manipülasyon, manipülatörün kendini diktatörün bir fedakarlığı olarak sunması gerçeğine dayanmaktadır. Manipülatör, genel olarak, genellikle normal bir insan, iyi bir öğrenci veya çalışan olan iletişim kurmak için tüm çevreleyen ve beton ortağın bulunur. Her şey genellikle elde edilir. Ancak bu durumda Ivanov diktatörü nedeniyle iyi çalışamadı. 3. Hesap makinesi. Manipülasyonun özü, manipülatörün bilinçli bir şekilde belirlenmiş prosedüre, belirli kurallara ve talimatlara uygunluğun önemini abartması gerçeğinde yatmaktadır. 4. Yapıştırıcı. Bu manipülatörün, koşulların mağduru olduğu anlamına gelir. Hayatta sürekli şanssız olan talihsiz bir insandır. 5. Hooligan. Hasta minyatür ortağını kasıtlı olarak gösterir, iletişimde gerginlikleri boşaltmak için tehditler, hakaretler ve edepsizlik kullanabilir. 6. Güzel adam. Bu manipülatör, onu aynı şeyi geri ödeyeceğiniz hesaplamada, dikkat, özen ve sevginizi gösterir. 7. Hakim. Bu manipülatör, her şeyi bilen bir eleştiriye, belirsiz bir suçlayıcı ve savcı için bir ortağa görünür. 8. Defans. Davranışında, bir hata veya hoş olmayan bir durumda olan bir ortağın teselli konulmasına odaklanmaktadır. Eşiniz tavsiyenin tavsiyesini dinlerse ve tavsiyelerini takip edecekse, psikolojik kazanan bir manipülatör olacaktır. Ve eğer partner, savunucunun duyarlılığını ve kaygılarını unutmayacağını vaat ediyorsa, ikincisi duyarlılığı için malzeme ücretini almaya başlayabilir.

Slayt 2.

Pedagojik iletişim, öğretmenin sınıftaki öğrencilerle ve dışında, belirli pedagojik fonksiyonlara sahip ve öğretmen ve öğrenciler ile öğretmen ve öğrenci ekibi arasında psikolojik bir eğitim faaliyetlerinin ve ilişkilerinin psikolojik bir iklimini yaratmayı amaçlayan öğrencilerin profesyonel bir iletişimidir; Başarısı, eğitim ve yetiştirmede başarıyı belirler.

Slayt 3.

İletişim tarzında, öğretmen ve öğrencilerin sosyo-psikolojik etkileşiminin bireysel-tipolojik özellikleri anlaşılmaktadır. İletişim tarzında, ifade bulunur: öğretmenin iletişim fırsatlarının özellikleri; Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin belirlenmiş niteliği; Yaratıcı kişilik öğretmeni; Öğrenci ekibinin özellikleri.

Slayt 4.

İletişim Stilleri

Slayt 5.

Otoriter

Otoriter bir tarzda, katı yönetim ve kapsamlı bir kontrol için tipik bir eğilim, öğretmenin meslektaşları hakkında çok daha sık olduğu konusunda, keskin açıklamalar yapar. Yerli saldırıların bolluğu, grupların bazı üyelerinin adresini ve başkalarının tazmin edilmeyen övgüsünü ele aldı. Otoriter öğretmen sadece işin ortak hedeflerini belirlemez, aynı zamanda görevi yerine getirmenin yollarını da belirtmek, kiminle kiminle çalışacağını, vb. Uygulamasının görev ve yöntemleri öğretmen tarafından öğretmen tarafından verilmiştir. Böyle bir yaklaşımın motivasyonun aktivitesini azaltması, çünkü bir kişi onun tarafından bir bütün olarak ne yaptığını, bu aşamanın işlevi nedir ve önünüzde beklemektedir. Çalışmalar, kafanın böyle bir davranışının, güvenilirliğini kaybetmek, yetersiz yeterliliğini bulmak için korkuları ile açıklandığını göstermiştir: "Birisi geliştirmek için bir şey sunarsa, işi farklı bir şekilde inşa etmek için, dolaylı olarak yapmadığım anlamına gelir. Bunun için sağlayın. " Buna ek olarak, otoriter lideri, bir kural olarak, koğuşun başarısını öznel olarak değerlendirir, işin kendisi hakkında çok fazla değil, sanatçının kişiliği hakkında yorumları ifade eder. Otokratik liderlik tarzıyla, öğretmen varlığın desteklenmeden, takım liderliğinin tek yönetimini gerçekleştirir. Öğrenciler görüşlerini, eleştirel yorumlarını, inisiyatifi almak, özellikle konularını çözmek için hak kazanmak için izin vermezler. Öğretmen sürekli olarak öğrencilere gereksinimleri yerleştirir ve uygulamaları üzerinde sıkı bir kontrol uzatır. Otoriter yönetim tarzı, otokratın ana özelliklerinin karakteristiğidir. Ancak öğrenciler, onları etkileyen meselelerinin tartışılmasına katılmalarını sağlar. Ancak, nihayetinde karar, her zaman öğretmeni kurulumlarına uygun olarak kabul eder.

Slayt 6.

Bilişim

Bilişim tarzı kılavuzunun temel özelliği, esasen, başının kendi kendine yatırımını eğitim ve üretim sürecinden, olanların sorumluluğunu gidermektir. Bağlanan stil, listelenenler arasında en az tercih edilen olduğu ortaya çıkıyor. Onasının sonuçları - yaptığı işin en küçük eseri ve en kötü kalitesi. Öğrencilerin, benzer bir gruptaki işten memnun olmadığını, ancak sorumlu olmadıklarını ve işin sorumsuz bir oyuna hatırlattığını unutmamak önemlidir. Bağımlılaştırılabilir liderlik tarzıyla, öğretmen öğrencilerin hayati faaliyetlerinde mümkün olduğunca az etkileşime girmeyi amaçlamaktadır, neredeyse onlar tarafından liderlikten uzaklaşır, yönetimin görev ve talimatlarının resmi bir şekilde yerine getirilmesi ile sınırlıdır. Tutarsız stil, öğretmenin dış koşullara veya kendi duygusal durumuna bağlı olarak, yukarıda açıklanan liderlik stillerinden herhangi birini gerçekleştirmesi ile karakterizedir.

Slayt 7.

Demokratik

Demokratik tarza gelince, gerçekler ve kişi değil, öncelikle burada değerlendirilir. Aynı zamanda, demokratik tarzın ana özelliği, Grup'un yaklaşmakta olan çalışmanın ve organizasyonun tüm seyrinin tartışılmasında aktif olarak dahil olmasıdır. Sonuç olarak, öğrenciler özgüven geliştirir, özyönetim teşvik edilir. Paralel olarak, inisiyatifteki artış, kişisel ilişkilerde sosyallik ve güvenini arttırır. Eğer, Grup üyeleri arasında otoriter bir stille, doktor, özellikle başınıza sunulmanın geçmişine karşı göze çarpan ve hatta onu geliştirmek, daha sonra demokratik dağıtımla, öğrenciler sadece iş ilgisini göstermekle kalmaz, olumlu iç motivasyonu keşfetmezler. , ama kişiliğinde bir araya getirin. Demokratik liderlik tarzıyla, öğretmen ekibe dayanır, öğrencilerin bağımsızlığını teşvik eder. Ekibin faaliyetlerinin organizasyonunda, öğretmen "ilk arasında eşit" konumunu almaya çalışır. Bir öğretmen, öğrencilerin eleştirel yorumları için belirli bir toleransı ortaya koymaktadır, kişisel ilişkilerine ve problemlerini sunar. Öğrenciler, toplu yaşamın sorunlarını tartışır ve bir seçim yapın, ancak nihai karar öğretmeni formüle eder.

Slayt 8.

Tutkulu ortak yaratıcı faaliyetlere dayanan iletişim.

Bu tarzın temeli, öğretmenin yüksek profesyonelliğinin ve etik kurulumlarının birliğidir. Sonuçta, yaratıcı arama ile öğrencilerle birlikte coşku - sonuç sadece bir öğretmenin iletişimsel bir etkinliği değil, bir bütün olarak pedagojik aktivite ile ilişkisinin daha büyük bir derecesine kadar. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin bu tür bir tarzının verimliliğinin altını çizerek, en yüksek pedagojik iletişim biçimine neden olan, coşkunun ortak yaratıcı faaliyetlerine dayanarak, herhangi bir duygusal ruh hali ve pedagojik gibi İletişim sürecinde kurulum bir ölçüt olmalıdır. Genellikle, genç öğretmenler öğrencilerle güler yüzlü bir ilişki kurarlar ve bu, eğitim sürecinin tamamını olumsuz yönde etkiler (genellikle bir acemi öğretmeninin böyle bir yolunda, çocuklarla yapılan çatışma korkusunu, ilişkilerin komplikasyonlarını zorlar). Arkadaş canlısı pedagojik olarak uygun olmalı, öğretmen arasındaki çocuklarla birlikte genel ilişki sistemine aykırı değildir.

Slayt 9.

İletişim Mesafesi

Bu iletişim tarzı hem deneyimli öğretmenler hem de yeni başlayanlar kullanılmaktadır. Özü, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiler sisteminde, mesafenin mesafe olduğu gerçeğindedir. Ancak burada önlemi gözlemlemeniz gerekir. Mesafenin hipertrophması, öğretmen ve öğrencilerin ve öğrencilerin tüm sosyo-psikolojik etkileşim sisteminin formalizasyonuna yol açar ve gerçekten yaratıcı bir atmosferin oluşturulmasına katkıda bulunmaz. Mesafe, öğretmen ve çocukların karşılıklı ilişkileri sisteminde bulunmalıdır, gereklidir. Ancak, öğrencinin ve öğretmen ilişkisinin genel mantığından ve öğretmeni ilişkilerin temeli olarak belirlememelidir. Mesafe, öğretmenin öncü rolünün bir göstergesi olarak işlev görür, yetkisi üzerine kuruludur. Bu iletişim tarzının popülaritesi nedir? Gerçek şu ki, acemi öğretmenlerin genellikle iletişim mesafelerinin kendilerini öğretmen olarak onaylamalarına yardımcı olduğuna ve bu nedenle bu stili bir öğrenciye ve pedagojik bir ortamda kendiliğinden onaylama aracı olarak kullanmalarına yardımcı oluyor. Ancak çoğu durumda, bu iletişim tarzının saf formda kullanımı pedagojik başarısızlıklara yol açar. Otorite, mesafenin mekanik olarak belirlenmesi ile değil, ortak yaratıcı faaliyet sürecinde karşılıklı anlayış yoluyla fethetilmelidir. Hem genel iletişim tarzını hem de insana durumsal bir yaklaşım bulmak son derece önemlidir. Bir dereceye kadar iletişim mesafesi, bir işten çıkarma olarak, böyle olumsuz bir iletişim biçimine geçiş aşamasıdır.

Kaydırın 10.

İletişim-korkutucu

Bazen acemi öğretmenlere atıfta bulunan bu iletişim tarzı, esas olarak coşkunun ortak faaliyetlerine dayanarak üretken iletişim organize edememesi ile ilişkilidir. Sonuçta, böyle iletişimin oluşması zordur ve genç öğretmen genellikle en az direnç çizgisi boyunca gelir, bir başarısızlık veya aşırı tezahürde bir mesafe seçer. Yaratıcı ilişkide, şekil bozukluğu genellikle mecbur edici değildir. Özünde, sadece yaratıcı faaliyetler sağlayan, ancak, aksine, bunları düzenleyen, çünkü çocuklara gerekli olanı yapmamaları için netleştirdiğinden, ancak ne yapılabilir, pedagojik iletişimini mahrum ettiğinden, onu düzenlemektedir. Ortak yaratıcı aktivite için gerekli olan arkadaşlık, anlayışı gerekli.

Kaydırın 11.

Flört etmek

yine, özellikle genç öğretmenler için ve üretken pedagojik iletişim organize etmemesi için karakteristik. Temel olarak, bu tür bir iletişim, pedagojik etiğin gereksinimlerini çelişen, çocuklarda yanlış, ucuz otoriteyi fethetme arzusunu karşılar. Bu iletişim tarzının ortaya çıkması, bir yandan, genç bir öğretmenin çocuklarla temasa geçmesinin arzusu, sınıfa sevme arzusu ve diğer yandan, gerekli ortak üreme eksikliği ve Communicative Kültür, Pedagojik İletişim Becerileri ve Becerileri, Mesleki İletişim Etkinlikleri Deneyimi. A.S. Makarenko, böyle bir "sevgi için mücadeleyi" küstahça kınadı. Dedi ki: "Yardımcılarıma saygı duydum ve eğitim çalışmalarında sadece bir dahi vardı, ama onlara en az olan en az bir eğitimci olmanız gerektiğine ikna oldum. Şahsen çocukların sevgisini asla başaramadım ve öğretmen tarafından kendi zevkiniz için düzenlenen bu aşkın bir suç olduğunu düşünüyorum ... Bu bir Killetal, bu kovalamaca aşk için, bu da pahalı aşk öğretmene ve yetiştiriciliğe büyük zarar getiriyor. Kendimi ve yoldaşlarımı, bunun olacağı konusunda ikna ettim ... hayatımızda olmamalı ... Çabalarınız olmadan sevginin farkedilemez. Fakat eğer bir kişi aşık bir hedef görürse, bu sadece zarardır ... "İletişim flört, gözlemlerle gösterildiği gibi, sonuç olarak ortaya çıkıyor: a) Sorumlu pedagojik problemlerin önünde duran öğretmenin yanlış anlamaları; b) iletişim becerilerinin eksikliği; c) sınıfla iletişim korkusu ve aynı zamanda öğrencilerle temas kurmak istiyor.

Slayt 12.

Çok sayıda çalışma ve deney, psikologlar ve öğretmenler, öğretmenlerin iletişimsel yeteneklerin geliştirilmesini tavsiye eder.

Slayt 13.

Öğretmen açıkça pedagojik bir pozisyon göstermemelidir. Çocuklar için, öğretmenin sözleri ve eylemleri, kendi inançlarının bir tezahürü olarak algılanması gerekir ve sadece borçların nasıl yerine getirilmesi. Öğretmenin samimiyeti - öğrencilerle güçlü temas noktalarının anahtarı. Kendi kişiliğinin yeterli değerlendirmesi. Kendilerinin bilgisi, kendilerinin yönetiminin her öğretmen için sürekli bir endişe olması gerekir. Özel dikkat, duygusal durumlarını kontrol etme yeteneğini gerektirir: Eğitim süreci, irritable tonlara, olumsuz duyguların baskınlığını, bir ağlamaya zarar verir. Pedagojik olarak uygun ilişkiler, öğrencinin ve öğretmenin karşılıklı saygısı üzerine inşa edilmiştir. Her bir okulun bireyselliğine saygı duymak, akranların gözünde kendiliğinden onaylanması için koşullar yaratmak, olumlu kişilik özelliklerinin gelişmesini sağlamak gerekir.

Slayt 14.

Öğretmen olumlu bir öz testi ile ilgilenmelidir: çocuklara kişiliğinin gücünü, hobilerinin, şişlik, şişme enleminin gücünü, ancak gereksiz olduğunu göstermek için. Gözlem, pedagojik hayal gücü, duygusal durumu anlama yeteneği, davranışı tamamen yorumlayabilme. Durumun analizine ve karar alma analizine yaratıcı bir yaklaşım, öğretmenin bir başkasının rolünü üstlenme yeteneğine dayanmaktadır - bir öğrenci, ebeveynler, meslektaşları, bakış açısına göre. Öğretmenin konuşma faaliyetini azaltarak öğrencilerin konuşma faaliyetlerindeki artış, öğretmenin iletişim becerilerinin önemli bir göstergesidir. Öğrencilerin övgüde cömert olması için önemsiz başarısıyla bile. Başkalarının varlığında övülmek gerekir ve Öfkeli yalnız daha iyidir. Öğretmenin konuşması ifade edilmelidir. Ve bir sesin bile yoksa, jestlere yardım edebilirsiniz, taklit edebilirsiniz.

Slayt 15.

Ebeveynlerinin öğrencilerinin pedagojik niyetlerinin müttefikleri haline getirin. Öğretmen bu ipuçlarını takip ederse, iletişimde birçok sorun ve zorluktan kaçının.

Slayt 16.

Öğretmenin Öğretim Modeli