Rusya'da modern kimyasal eğitim: standartlar, ders kitapları, olympiad, sınavlar. Okul kimyasal eğitimi için umutlar Lisede kimyasal eğitimin içeriği

Bileşikler, Kolloidal Çözümler, Entalpi ve Entropi) Yenilik Okulda yeni kavramların tanıtılması; (Karmaşık bileşikler, kuantum sayıları, kimya çalışmasında kapsamlı saat azaltma; konunun konsantrik yapısı ve genelleştirici bir kursun oluşturulması; yeni ders kitaplarında teorik sorunların yeri.

Sonuçlar Kimyayı incelemek için saatlerin azaltılması Kimya biliminin özellikleri derinleşmesini ve uzun çalışma süresi gerektirir. Bellek çalışmasının kalıpları, malzemeyi bir saatlik bir kursta emilmesine izin vermez. INF Saati, Gün

Okul kursunda yeni konseptlerin tanıtımı Etkisi: En yüksek okulun dayandığı orospuzu keserim. Saatlerde bir azalma ile, malzemenin geleneksel hacmini öğrenmek zordur. Yeni tanıtılan kavramlar, asimile etmeyi zorlaştırıyor. Kimyada 2004 yılında devlet standartlarının derleyicileri, öğrencinin öğrenmesini kolaylaştırmak için hesaplandı, ancak tersi

Yeni ders kitaplarında teorik sorular. Gerekli kavramlardan vazgeçilmez, teorik bilgi birikimi inşa etmek imkansızdır. Eğitim materyali mantığı ve dizisi, tarihselizmin ilkesi ile ilişkilidir. Tarihçilik prensibi, insan zihninin dünyanın bilgisini nereden anlamalarını hangi sıraya göre gösterir. En yaygın ders kitabı teorik malzemede (yapı kimya çalışmasının başlangıcına yaklaşır. Atom, periyodik hukuk d.i. Mendeleev, kimyasal iletişim)

Profil okuluna giriş. Profil sınıfları öğrencileri, kimya ile ilgili uzmanlık seçme fırsatını kaybeder (tıp, tarım, metalurji, ekoloji, eczacılık ve diğerleri). Öğrenciler arasındaki eşyaları biliyorlarsa profil seçimi mümkündür. seçtikleri.

Ders Kitaplarının Kusurlandırılması Mantıklar Karıştırma kavramlarının terimlerle (Kavramlar oluşturmak yerine terimlerin bir paragrafında aktarılması). Bilgi formalizm. Temeli. Tanım, kompozisyon, isimlendirme, sınıflandırma ve yapısal formüller. Asitler. Tanım, kompozisyon, isimlendirme, sınıflandırma ve yapısal formüller. Tuz. Tanım, kompozisyon, isimlendirme, sınıflandırma ve yapısal formüller. Oksitler. Tanım, kompozisyon, isimlendirme, sınıflandırma ve yapısal formüller. Bilgi öğrenme kanunlarının çelişkisi; Basit Bilişim: Özelliklerin ve Denklemlerin Nişanlanması; Malzeme hareketi eksikliği.

Gerçek hatalar "mutlak atom kütlesi" "eşdeğerin molar kütlesi" 8 g / mol 02 m (O 2) \u003d 32g / mol; M (o) \u003d 16 g / mol; 1.5 · 10 Molekül O 2 - 0.25 mol 23 1 mol - 6 · 10 parçacıklar 23 8 G'de bulunur: 3 · 10 atomu yaklaşık - 0.5 mol 23 kütle ve diğer ölçülen fiziksel miktarlar mutlak olamaz, böylece ölçümler her zaman akraba olarak nasıl yapılır? Seçilen standart "dizine, formüldeki atom sayısını gösterir"; bu maddeninkiyle aynı olandır. " "Moleküller, birçok maddenin, bileşimin ve özelliklerin en küçük parçacıklarıdır.

BACL + H 2 S04 \u003d CL (SO 4) 2 + BAH 2 2MGCLO 3 + 2HCL \u003d 2MGCLO 2 + H20 + C 2MGCO 3 + 2HCL \u003d MGCCLO 2 + 4H20 NHCL + NAH 2 O \u003d NACL + N ( OH) 2 KOH + H 2 S04 \u003d KH 2 + HOSO 4 KOH + H 2 S04 \u003d KOHSO 4 BAO + N 2 O 5 \u003d YAN 2 O 5 KOH + P 2 O 5 \u003d P (OH) 5 + H 2 O AL 2 O 3 + 6KOH \u003d 2AL (OH) 3 + 3K 2 O + O 2 CR (OH) 3 + 2NAOH \u003d CR (O NA 2) 3 + H20 CR (OH) 3 + NAOH \u003d CR (OH ) 4 + na 2al 2 o 3 + 4koh \u003d 4al + 3O 2 ve hatta öyleyse al + cu \u003d AU + CL başvuru sahiplerinin ve birinci sınıf öğrencilerinin hataları

Devlet eğitim standartları yeterliliklerin oluşumu. Faaliyet yaklaşımı. Eğitim ve eğitim faaliyetleri, öğrencinin bilgisinin genetik kaynağı olmalıdır. Öğrenci bağımsız olarak kendisi için bilgi açar ve öğretmenin açıklamasından çekmez. Ders Kitabı Bileşenleri İçerik Paragrafları Ne öğretmeli? Nasıl öğretilir? Didaktik Malzemeler

"Bir eğitim standardı inşa etmede bir atölye çalışması, eğitim ve eğitimin temel sonuçlarını tahsis etmenize izin verir, bu da, içeriğin seçimine ve yapılandırmasına dayanması gereken öğrencilerin ve eylemlerin gelişiminin temel amaçları açısından ifade edilmiştir. "Eğitim ve eğitim evrensel yöntemlerinin oluşumu"

4. Gereksiz maddeleri okuldan çıkarın. 2. Programların konsantrik yapısını ve ders kitaplarının doğrusal üzerine yerleştirin. 3. Schoolchildren, tam teşekküllü ortaöğretim elde etmek için fırsatlar sağlayın, profilleri ortadan kaldırır. 5. Yeni bir öğrenme teknolojisine gidin: Etkinlik yaklaşımını değiştirmek için açıklayıcı bir yöntem. 1. Bir "ekstremist bir yaklaşım" hariç, konuyu incelemek için örnek bir prosedürün reçete edileceği bir programın yapılması gerekir.

İkinci konuşma
Moskova Pedagojik Maratonu
Eğitim ürünleri, 9 Nisan 2003

Dünyanın dört bir yanındaki doğal bilimler zor zamanlar hakkında endişeleniyor. Finansal akımlar, bilim ve eğitimden askeri-siyasi küreye gider, bilim adamları ve öğretmenlerin prestiji düşer ve toplumun çoğunun değerlenmesi hızla büyüyor. Dünya cehalet kuralları. Amerika'da, sağ kanatlı Hristiyanların, düşüncelerinde dini doktrinleri çelişen ikinci termodinamik kanununun yasal olarak kaldırılmasını gerektiren noktaya geliyor.
Kimya diğer doğal bilimlerden daha fazla acı çekiyor. Çoğu insanda, bu bilim kimyasal silahlar, çevre kirliliği, teknojenik felaketler, ilaç üretimi vb. İle ilişkilidir. "Hemofobi" ve kitle kimyasal okundurumların üstesinden gelmek, kimyasalların çekici bir kamu imajının oluşturulması, kimyasal eğitimin görevlerinden biridir. Rusya'da görüşmek istiyoruz.

Modernizasyon Programı (Reform)
Rusya'da eğitim ve eksiklikleri

Sovyetler Birliği'nde, kimya çalışmasının orta sınıflarda başladığında ve yaşlılarda sona erdiğinde doğrusal bir yaklaşıma dayalı olarak kurulmuş bir kimyasal eğitim sistemi vardı. Eğitim sürecinin geliştirilmesinin uyumlu bir şeması geliştirilmiştir: programlar ve ders kitapları, öğretmenlerin eğitim ve mesleki gelişimi, her seviyede kimyasal olimpiyat sistemi, ders kitapları (okul kütüphanesi, "Öğretmen Kütüphanesi" ve
vb.), halka açık metodik dergiler ("okulda" kimya, vb.), gösteri ve laboratuvar cihazları.
Eğitim, muhafazakar ve inert bir sistemdir, bu nedenle, SSCB'nin çöküşünden sonra bile, ciddi finansal kayıpları yaşayan bir kimyasal eğitim görevini yerine getirmeye devam etti. Ancak, birkaç yıl önce, eğitim sisteminin reformu, ana amacı, ana amacı, yeni nesillerin küreselleşmiş dünyaya girişini, açık bilgi topluluğuna girmesini destekleyen Rusya'da başladı. Bunun için, reformun yazarlarına göre, eğitim içeriğindeki merkezi bir yer iletişim, bilişim, yabancı dil, kültürlerarası eğitimi işgal etmelidir. Gördüğümüz gibi, bu reformdaki doğal bilimler için verilmemektedir.
Yeni reformun, küresel sistemle karşılaştırılabilir eğitimin kalitesine ve standartlarına geçiş yapması gerektiği açıklandı. Özel faaliyetlerin planı, ana - 12 yıllık okul çalışmalarına geçiş, tek bir devlet sınavının (Ege), evrensel test formundaki tek bir devlet sınavının (Ege) tanıtılması, konsantrik bir şemaya dayanan yeni oluşum standartlarının geliştirilmesi, Bunlara göre, dokuzun sonu zamanında, öğrenciler konuyla ilgili bütünsel bir temsili olmalıdır.
Bu reform Rusya'da kimyasal eğitimi nasıl etkileyecek? Bizim görüşümüzde, keskin bir şekilde olumsuz. Gerçek şu ki, Rus eğitiminin modernizasyonu kavramının geliştiricileri arasında doğal bir bilimin tek bir temsilcisi olmadığı, bu yüzden bu kavramdaki doğal bilimlerin çıkarları tamamen dikkate alınmadı. Reformun yazarlarının düşündüğü formdaki sınav, liseden en yüksek seviyeye geçiş sistemini şımartacak, bu işler olan üniversitelerin Rusya'nın ilk yıllarında ilk yıllarda kurulduğu ve Rusça eğitiminin sürekliliğini yok etti. .
Kullanım lehine argümanlardan biri, reformun ideologlarının görüşüne göre, çeşitli sosyal bölümler ve nüfusun bölgesel grupları için yüksek öğrenime eşit erişim sağlayacaktır.

Kimyada Olympiad Ülkeyle İlgili Yıllarca Uzak Mesafe Öğrenme Deneyimi ve Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi'ne Kabul Etme Fakültesi, öncelikle, bir önceki bilginin nesnel bir değerlendirmesini yapmadığını ve ikincisi olmadığını göstermediğini göstermektedir. Schoolchildren fırsatları. 5 yıllık Suriyeli Olimpiyatlar için, kimyada 100 bin'den fazla yazılı eseri fakültemizden geçti ve genel çözüm seviyesinin bölgeden çok bağlı olduğuna ikna olduk; Buna ek olarak, bölgenin eğitim düzeyini ne kadar düşük olursa, oradan daha fazla gönderildi. EGE'ye bir diğer önemli itirazda bir başka bilgi, bir bilgi doğrulaması olarak test edilmesidir. Doğru beslenen test bile, objektif olarak öğrencinin becerisini nedensel olarak değerlendirmelerine izin vermez ve sonuç çıkarır. Öğrencilerimiz, kimyada sınavın materyallerini inceledi ve okul çocuklarını test etmek için kullanılamayan çok sayıda yanlış veya belirsiz sorun buldular. Kullanımın ancak ortaokulların kontrol biçimlerinden biri olarak kullanılabileceği, ancak hiçbir durumda, tekelin yüksek eğitime erişim mekanizmasını yapabileceği sonucuna vardık.
Reformun bir diğer olumsuz yönü, Rus Eğitim Sistemini Avrupa'ya getirmesi gereken yeni eğitim standartlarının geliştirilmesiyle ilişkilidir. 2002 yılında Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen taslak standartlar, doğal bilimsel eğitimin temel ilkelerinden biriyle ihlal edildi - konu. Projeyi hesaba katan çalışma grubunun liderleri, kimya, fizik ve biyoloji belirli okul kurslarını terk etme konusunda düşünmeyi teklif eder ve bunları tek bir bütünleşik kurs "doğal bilim" ile değiştirmeyi önermektedir. Böyle bir karar, hatta uzun vadeli olarak kabul edilmeli, ülkemizde kimyasal eğitimi sıyırırdı.
Rusya'daki kimyasal eğitimin geleneğini ve gelişimini korumak için bu olumsuz yerli siyasal koşullarda ne yapılabilir? Şimdi çoktan uygulanmış olan olumlu programımıza gidiyoruz. Bu programın iki ana hususuna sahip - anlamlı ve organizasyon: Ülkemizdeki kimyasal eğitimin içeriğini belirlemeye ve kimyasal eğitim merkezlerinin yeni etkileşimi biçimlerini geliştirmeye çalışıyoruz.

Yeni Devlet Standardı
Kimyasal Eğitim

Kimyasal eğitim okulla başlar. Okul eğitiminin içeriği, ana düzenleyici belge tarafından belirlenir - okul eğitiminin devlet standardı. Kabul edilen eşmerkezli şema çerçevesinde, kimya için üç standart vardır: temel Genel Eğitim (8-9 Sınıflar), temel Ortalama ve profil orta öğretimi (10-11inci sınıflar). Bizden biri (N.Kuzmenhenko), Standartların Hazırlanması için Milli Eğitim Bakanlığı'nın çalışma grubu tarafından yönetildi ve şimdi bu standartlar tamamen formüle edildi ve yasama beyanına hazır.
Kimyasal eğitim standardının geliştirilmesine, yazarlar, modern kimyanın gelişmesinin trendlerinden ayrıldı ve doğal bilimdeki ve toplumdaki rolünü dikkate aldı. Modern kimya – bu, zengin deneysel materyal ve güvenilir teorik hükümlere dayanan çevre hakkında temel bir bilgi sistemidir.. Standartın bilimsel içeriği, iki temel konseptine dayanmaktadır: "madde" ve "kimyasal reaksiyon".
"Madde", kimya ana kavramıdır. Maddeler bizi her yere kuşatır: havada, gıda, toprak, ev aletleri, bitkiler ve sonunda kendimizde. Bu maddelerin bir kısmı, bitmiş halde (oksijen, su, proteinler, karbonhidratlar, yağ, altın), doğal bileşiklerin (asfalt veya yapay liflerin) küçük bir modifikasyonu ile alınan diğer kısmı, ancak en büyük Daha önce doğada olan maddelerin sayısı yoktu, kimse kendini sentezledi. Bunlar modern malzemeler, ilaçlar, katalizörlerdir. Bugüne kadar yaklaşık 20 milyon organik ve yaklaşık 500 bin inorganik madde bilinmektedir ve bunların her birinin iç yapısı vardır. Organik ve inorganik sentez, önceden belirlenmiş herhangi bir yapıya sahip bileşikleri sentezlemeye olanak sağlayan yüksek bir gelişme derecesine ulaştı. Bu bağlamda, modern kimyada ön plana çıkıyor
uygulanan yönüvurgu yapıldığı maddenin yapısının özellikleri ile iletilmesiVe ana görev, belirtilen özelliklere sahip faydalı maddeleri ve malzemeleri bulmak ve sentezlemektir.
Çevredeki dünyadaki en ilginç şey, sürekli değişmesidir. Kimya'nın en önemli ikinci kavramı "kimyasal bir reaksiyon". Dünyanın her saniyesinde, bazı maddelerin başkalarına dönüştüğü bir sonucu olarak sayısız bir reaksiyon kümesi vardır. Bazı reaksiyonlar, örneğin, demir nesnelerin paslanmasını, kan pıhtılaşma, otomotiv yakıtın yanması için gözlemleyebiliriz. Aynı zamanda, tepkilerin ezici çoğunluğu görünmez kalır, ancak etrafımızdaki dünyanın özelliklerini tam olarak tanımlarlar. Dünyadaki yerini gerçekleştirmek ve bunları yönetmeyi öğrenmek için, bir kişi bu reaksiyonların doğasını ve itaat ettikleri yasaları derinden anlamalıdır.
Modern kimyanın görevi, karmaşık kimyasal ve biyolojik sistemlerdeki maddelerin fonksiyonlarını, maddenin yapısının fonksiyonlarıyla iletişimin analizi ve belirtilen fonksiyonlarla maddelerin sentezi.
Standartın, eğitimin gelişimi için bir araç olarak hizmet etmesi gerektiği gerçeğine dayanarak, ana genel eğitimin içeriğini boşaltması ve bunun yalnızca içeriğin bu unsurlarını, eğitim değeri tarafından onaylandığı için bırakması önerildi. Okulda kimya öğretiminin iç ve küresel uygulamaları. Bu, hacimce minimumdur, ancak işlevsel olarak komple bilgi sistemini tamamlar.
Temel Genel Eğitim Standardı Altı anlamlı blok içerir:

Maddeler ve kimyasal fenomen bilgisi yöntemleri.
Madde.
Kimyasal reaksiyon.
İnorganik kimyanın temel üsleri.
Organik maddeler hakkında ilk fikirler.
Kimya ve hayat.

Standart Temel Orta Eğitim beş temel bloğa ayrılır:

Kimya bilgisi yöntemleri.
Kimyanın teorik temelleri.
İnorganik kimya.
Organik Kimya.
Kimya ve hayat.

Her iki standardın temeli, Periyodik Yasa D.I. ILEVA, atomların ve kimyasal bağların yapısının teorisi, elektrolitik ayrışma teorisi ve organik bileşiklerin yapısal teorisidir.
Baz ortalamasının standardı, her şeyden önce, her şeyden önce, kimya ile ilişkili kamu ve kişisel sorunlarda gezinme yeteneğinin, lise mezunu sağlamak için tasarlanmıştır.
İÇİNDE profil Seviyesi Standardı Bilgi sistemi, öncelikle atom ve moleküllerin yapısına ilişkin sunumlar ve kimyasal kinetik teorileri ve kimyasal termodinamik teorileri açısından dikkate alınan kimyasal reaksiyonların akışının kanunları ile önemli ölçüde genişletilir. Böylece, yüksek öğretimde kimyasal eğitimin devamına yönelik lise mezunlarının hazırlanmasını sağlar.

Yeni program ve yeni
Kimya ders kitapları

Yeni, bilimsel olarak bazlı kimyasal eğitim standardı, yeni bir okul programının gelişimi için uygun bir toprak hazırladı ve üzerine dayalı bir dizi okul ders kitabı yarattı. Bu raporda, 8-9. sınıflar için kimya için okul müfredatını ve yazarın Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi Ekibi tarafından oluşturulan 8-11inci sınıf için bir dizi ders kitabının konsepti sunuyoruz.
Ana eğitim okulunun kimya kursu programı, 8-9. sınıfların öğrencileri için tasarlanmıştır. Halen Rusya'daki ortaokullarda faaliyet gösteren standart programlardan, daha doğrulanmış disiplinlerarası tahviller ve üretimdeki çevre ile ve her gün çevre ile bütünsel bir doğal bilimsel barış, rahat ve güvenli bir etkileşim oluşturmak için gerekli malzemenin doğru seçimi ile ayırt edilir. hayat. Program, kimya bölümlerine, bir şekilde günlük yaşamla ilgili olan terim ve kavramlara odaklanacak şekilde oluşturulmuştur ve faaliyetleri kimyasallarla ilişkili olan dar bir şekilde sınırlı bir kişinin "ofis bilgisi" değildir. Bilim.
Kimya eğitiminin ilk yılında (8. sınıf), ilköğretim kimyasal becerilerinin, "kimyasal dil" ve kimyasal düşüncenin oluşumuna odaklanın. Bunun için, günlük yaşamdan tanıdık nesneler seçilir (oksijen, hava, su). 8. sınıfta, "köstebek" kavramının, "köstebek" kavramını, pratik olarak yerleşim görevlerini kullanmaması için kasıtlı olarak zorlanıyoruz. Bu dersin bu kısmının ana fikri, öğrencilere sınıfların gruplandırıldığı çeşitli maddelerin özelliklerini tanımlamak, ayrıca maddelerin yapısı ile özellikleri arasındaki bağlantıyı göstermektir.
Çalışmanın ikinci yılında (9. sınıf), ek kimyasal kavramların tanıtılması, inorganik maddelerin yapısı ve özellikleri göz önüne alındığında eşlik eder. Özel bölüm, eğitim standardı tarafından sağlanan miktarda organik kimya ve biyokimya unsurlarına yöneliktir.

Dünyaya kimyasal bir bakış açısının gelişimi için, sınıftaki çocuklar tarafından elde edilen ilkokullar tarafından her gün okulda bilinen temel kimyasal bilgi arasında geniş korelasyonlar yapılmaktadır, ancak daha önce onlar tarafından sadece hane halkı düzeyinde algılandılar. . Kimyasal fikirlere dayanarak, öğrenciler değerli ve bitirme taşlarına, cam, fayans, porselen, boya, gıda, modern malzemelere bakmaya davet edilir. Program, hacimli kimyasal denklemlere ve karmaşık formüllere başvurmadan, yalnızca nitel bir seviyede tarif edilen ve tartışılan nesnelerin çevresini genişletti. Canlı ve görsel bir biçimde kimyasal kavram ve terimleri girmenize ve tartışmanıza olanak sağlayan sunum tarzına çok dikkat ettik. Bu bağlamda, kimyanın diğer bilimleriyle olan disiplinlerarası iletişim, yalnızca doğal değil, aynı zamanda insani olmamakla birlikte, sürekli olarak vurgulanmaktadır.
Yeni program, biri zaten baskı yapmış olan 8-9 sınıf için bir dizi okul ders kitabında uygulanır, diğeri ise yazmanın aşamasındadır. Ders kitapları oluştururken, iki ana ilişkili faktörden kaynaklanan kimya ve kamu ilgisinin sosyal rolündeki değişimi dikkate aldık. İlk olarak "Hemofobi", yani, toplumun kimya ve tezahürlerine olumsuz tutumu. Bu bağlamda, kötü, kimyada olmadığını, ancak doğanın yasalarını anlamayan veya ahlaki problemleri olan insanlarda tüm seviyelerde önemlidir.
Kimya, bir kişinin elinde çok güçlü bir araçtır, yasalarında iyi ve kötülük kavramları yoktur. Aynı yasaları kullanarak, ilaçların veya zehirlerin sentezi için yeni bir teknolojiyi bulabilirsiniz ve mümkündür - yeni bir tıp veya yeni bir yapı malzemesi.
Başka bir sosyal faktör ilericidir kimyasal okuma bilgisi Tüm seviyelerindeki toplumlar - politikacılardan ve gazetecilerden evhanelerden. Çoğu insan, dünyanın etrafındaki, en basit maddelerin bile temel özelliklerini bilmiyor ve azotu amonyemden ve etil alkolden metilden ayırt edemiyor. Bu alanda, basit ve anlaşılır bir dil tarafından yazılan kimyada yetkili bir ders kitabının büyük bir eğitim rolü oynayabileceğidir.
Ders kitapları oluştururken, aşağıdaki postulatlardan devam ettik.

Okul kimyasının temel görevleri

1. Çevredeki dünyanın bilimsel resminin oluşumu ve doğal olarak bilimsel dünya görüşünün gelişimi. Kimya'nın merkezi bir bilim olarak sunumu, insanlığın acil sorunlarını çözmeyi amaçlayan.
2. Kimyasal düşüncenin geliştirilmesi, çevresindeki dünyanın fenomenlerini kimyasal terimlerle analiz etme yeteneği, kimyasal dilde konuşma (ve düşünme).
3. Kimyasal bilginin popülerleştirilmesi ve kimyanın günlük yaşamdaki rolü ve toplumdaki uygulamalı anlamı hakkında fikirlerin sunulması. Modern kimyasal teknolojilerle çevresel düşünme ve tanıdık gelişimi.
4. Günlük yaşamdaki maddenin güvenli kullanımının pratik becerilerinin oluşumu.
5. Hem okul programı çerçevesinde hem de ilave olarak kimyayı incelemek için okul çocuklarında yaşayan ilginin uyanışı.

Okul kimya dersinin ana fikirleri

1. Kimya - Merkezi doğa bilimi, diğer doğal bilimlerle yakından etkileşime girer. Kimya temel olanakları, toplumun ömrü için temel önemine sahiptir.
2. Çevredeki dünya, belirli bir yapı ile karakterize edilen maddelerden oluşur ve karşılıklı dönüşümler yeteneğine sahiptir. Maddelerin yapısı ve özellikleri arasında bir bağlantı vardır. Kimya görevi, faydalı özelliklere sahip maddeler oluşturmaktır.
3. Dünyadaki dünya sürekli değişiyor. Özellikleri, içine devam eden kimyasal reaksiyonlar ile belirlenir. Bu reaksiyonları yönetmek için, kimya kanunlarını derinden anlamak gerekir.
4. Kimya - doğayı ve toplumu dönüştürmek için güçlü bir araç. Kimya'nın güvenli bir şekilde uygulanması, yalnızca sürdürülebilir ahlaki kategorilerle son derece gelişmiş bir toplumda mümkündür.

Metodik İlkeler ve Ders Kitaplarının Tarzı

1. Malzemenin sunum sırası, çevresindeki dünyanın kimyasal özelliklerinin, modern kimyanın teorik temelleriyle kademeli ve narin (yani göze çarpmayan) tanıdık ile çalışmasına odaklanmıştır. Tanımlayıcı bölümler teorik ile değişir. Malzeme, öğrenme süresi boyunca eşit olarak dağılmıştır.
2. Dahili kapatma, kendi kendine yeterlilik ve sunumun mantıksal kanıtları. Herhangi bir malzeme, bilim ve toplumun geliştirilmesinde ortak problemler bağlamında sunulur.
3. Kimya iletişimi yaşamla kalıcı bir şekilde gösterilmesi, kimyanın uygulanmış değerinin sık sık hatırlatılması, öğrencilerin günlük yaşamda karşılaştığı maddelerin ve malzemelerin bilimsel ve popüler analizi.
4. Yüksek bilimsel seviye ve sunumun özneti. Maddelerin ve kimyasal reaksiyonların kimyasal özellikleri, aslında gittikçe tarif edilir. Ders kitaplarında kimya - gerçek, "kağıt" değil.
5. Sunum dostu, kolay ve tarafsız tarzı. Basit, uygun fiyatlı ve yetkili Rusça. "Araziler" kullanımı - Kısa, kimyasal bilgiyi günlük yaşamla bağlayan eğlenceli hikayeler - algıyı kolaylaştırmak için. Ders kitaplarının kapsamının yaklaşık% 15'ini oluşturan resimlerin geniş kullanımı.
6. İki seviyeli malzeme gösterimi yapısı. "Büyük yazı tipi" temel düzeydir, "küçük yazı tipi" daha derin bir çalışma için tasarlanmıştır.
7. Kimyanın deneysel yönlerini ve öğrencilerin pratik becerilerinin geliştirilmesi için basit ve görsel gösteri deneyimlerinin, laboratuar ve pratik çalışmaların yaygın kullanımı.
8. Daha derinden asimilasyon ve malzemenin konsolidasyonu için iki zorluk seviyesinin sorularını ve görevlerini kullanmak.

Bir dizi ders kitabında, aşağıdakileri içerdiğini varsayıyoruz:

8-11inci sınıflar için kimya ders kitapları;
Öğretmenler için metodik talimatlar, derslerin tematik planlanması;
didaktik malzemeler;
Öğrencileri okumak için kitap;
kimyada referans tabloları;
bilgisayar Desteği içeren CD formunda: a) Ders kitabının elektronik versiyonu; b) Referans malzemeler; c) gösteri deneyleri; d) açıklayıcı malzeme; e) Animasyon Modelleri; e) Yerleşim görevlerini çözmek için programlar; g) didaktik malzemeler.

Yeni ders kitaplarının birçok okul çocuğunun konuyla ilgili taze bir bakış atmasına ve kimyanın büyüleyici ve çok faydalı bir bilim olduğunu göstermesini umuyoruz.
Schoolchildren'lerin ilgisinin, ders kitapları dışında kimyaya gelişiminde, kimyasal olimpiyatlar büyük bir rol oynamaktadır.

Modern Kimyasal Olympiad Sistemi

Kimyasal Olympiad sistemi, ülkenin çöküşünü çözen birkaç eğitim yapısından biridir. All-Birlik Kimyası Olympiad, ana özelliklerini koruyarak, Rusça'ya dönüştü. Şu anda, bu Olympiad beş aşamada gerçekleşir: okul, ilçe, bölgesel, federal bölge ve final. Son aşamadaki kazananlar Rusya'yı Uluslararası Kimyasal Olympiad'da temsil ediyor. Eğitim açısından en önemlisi, okul öğretmenlerinin ve Rusya'nın metodik ilişkilerinin ve Rusya'nın metodik ilişkileri için en önemli kitle aşamalarıdır. Tüm Olimpiyatlar için genellikle Milli Eğitim Bakanlığı'nı yanıtlar.
İlginçtir ki, eski tüm Union Kimyası Olimpiyatı da korunur, ancak yeni kapasitede. Her yıl, Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi uluslararası organize ediyor Mendeleevskaya Olympiad.BDT ülkelerinin kimyasal olimpiyatlarının kazananları ve kazananları ve Baltık Devletleri katılmaktadır. Geçen yıl, bu Olympiad, Moskova bölgesindeki Pushchino şehrinde, bu yıl Alma-Ata'da büyük bir başarıydı. Mendeleevskaya Olympiad, Sovyetler Birliği'nin eski cumhuriyetlerinden, Moskova Devlet Üniversitesi ve diğer prestijli üniversitelere sınavsız cumhuriyetlerinden yetenekli çocuklara izin veriyor. Kimya Öğretmenlerinin Olympiad sırasında iletilmesi, eski birliğin topraklarında tek bir kimyasal boşluğun korunmasına katkıda bulunan, son derece değerlidir.
Son beş yılda, söz konusu olimpiyatların sayısı, birçok üniversitenin, yeni türlerdeki üniversitenin kendi olimpiyatlarını yapmaya ve bu Olimpiyatların sonuçlarını giriş sınavları olarak saymaya başlaması nedeniyle önemli ölçüde artmıştır. Bu hareketin öncülerinden biri, her yıl yürütülen Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesiydi. tam olympiad Kimyada, fizik ve matematikte. "Başvuru Sahibi MSU" olarak adlandırdığımız bu Olympiad, bu yıl 10 yıl boyunca yerine getirildi. Moskova Devlet Üniversitesi'nde öğrenmeye her okul grubuna eşit erişim sağlar. Olimpiyatlar iki aşamada geçer: yazışma ve tam zamanlı. İlk - Zagina- Sahnenin tanıtım karakteri vardır. Tüm uzmanlaşmış gazetelerde ve dergilerde görevler yayınlıyoruz ve okullara ödev gönderiyoruz. Kararın neredeyse yarım yıl verildi. Davettiğimiz görevlerin en az yarısını yerine getirenler ikincisahne - tam zamanlı20 Mayıs'ta gerçekleşen tur. Matematik ve kimyada yazılı görevler, fakültemize girerken avantajları alan Olympiad'ın kazananlarını tanımlamamıza izin verir.
Bu olympiad'ın coğrafyası son derece geniştir. Her yıl, Rusya'nın tüm bölgelerinin temsilcileri katılmaktadır - Kaliningrad'dan Vladivostok'tan Vladivostok'a, BDT ülkelerinden birkaç düzine "yabancı". Bu Olympiad'ın gelişmesi, eyaletten neredeyse tüm yetenekli çocukların bizi öğrenmeye gittiği gerçeğine yol açtı: Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi Kimya Fakültesi öğrencilerinin% 60'ından fazlası.
Aynı zamanda, üniversite olimpiyatları, kullanımın ideolojisini yürüten ve bağımsızlık üniversitelerinin başvuru sahiplerinin kabul biçimlerini belirlemede bağımsızlık üniversitelerinden mahrum bırakmalarını amaçlayan eğitim bakanlığından sürekli baskı yaşanıyor. Ve burada Bakanlığın, garip bir şekilde, tüm Rus Olympiad'a gelmesine yardımcı olmak için. Bakanlığın fikri, üniversitelere kabul edilmenin faydalarının, yalnızca Rusça Olympiad'ın yapısına giren olimpiyatların yalnızca katılımcıları olması gerektiğidir. Herhangi bir üniversite, olympiad'u tamamen Rusça ile herhangi bir bağlantı olmadan yapabilir, ancak böyle bir Olimpiyat'ın sonuçları bu üniversiteye kabul edildikten sonra sayılmaz.
Eğer böyle bir fikir yasal olarak çerçevelenirse, üniversitelerdeki kabul sistemine kabul sistemine ve en önemlisi, üniversiteye seçilen üniversiteye girmek için birçok teşviki kaybedecek olan mezuniyet sınıflarının okullarına göre oldukça güçlü bir darbe yaratacaktır.
Ancak, bu yıl, üniversitelerdeki resepsiyon eski kurallar altında yapılacak ve bu konuda, Moskova Devlet Üniversitesi'ndeki kimyadaki giriş sınavından bahsetmek istiyoruz.

Moskova Devlet Üniversitesi'nde tanıtım kimya sınavı

Moskova Devlet Üniversitesi'ndeki kimyadaki giriş sınavı altı fakülteye devredilmiştir: kimyasal, biyolojik, tıbbi, toprak, materyaller ve yeni Biyomühendislik ve Biyoinformatik Fakültesi ile ilgili bilim fakültesi. Sınav, 4 saat boyunca tasarlanmış, yazılıdır. Bu süre zarfında, okullar, farklı karmaşıklık seviyelerinin 10 görevini çözmelidir: önemsiz, yani "rahatlatıcı", tahminlerin farklılaşmasına izin veren oldukça karmaşıktır.
Görevlerin hiçbiri, özel kimyasal okullarda incelenenlerin kapsamı için özel bilgi birikimi gerektirmez. Bununla birlikte, çoğu görev, ezberlemeye dayanmayan, ancak teorinin mülkiyetine ilişkin yansımaları gerektirecek şekilde inşa edilmiştir. Örnek olarak, bazı kimya bölümlerinden bu tür bazı görevler getirmek istiyoruz.

Teorik kimya

Görev 1. (Biyoloji Bölümü). İzomerizasyon oranı hızı sabiti A B, 20 C -1'dir ve ters reaksiyon hızı sabiti B A, 12 s -1'dir. 10 g madde A'dan alınan denge karışımının (gram cinsinden) bileşimini hesaplayın.

Karar
B'ye izin ver x. M Madde A, daha sonra denge karışımında (10 - x.) g a ve x. G B. Dengede, doğrudan reaksiyon hızı ters reaksiyon hızına eşittir:

20 (10 – x.) = 12x.,

dan X. = 6,25.
Denge karışımının bileşimi: 3.75 g A, 6.25 g B.
Cevap. 3.75 g A, 6.25 G B.

İnorganik kimya

Görev 2.(Biyoloji Bölümü). Ne kadar karbondioksit (n. Y.), bir 200 g, kalsiyum hidroksit çözeltisinin 200 g% 0.74'üne atlamak için gereklidir, böylece çökeltinin kütlesinin 1.5 g olması ve tortu üzerindeki çözeltinin renklendirme yapmadığı için fenolftalen?

Karar
Bir kalsiyum hidroksit çözeltisi boyunca karbondioksit geçişi, kalsiyum karbonat çökeltisi ilk oluşturulur:

daha sonra fazla CO 2'de çözünebilir:

CACO 3 + C02 + H20 \u003d CA (HCO 3) 2.

Çökelti kütlesinin CO2 madde miktarı üzerindeki bağımlılığı aşağıdaki forma sahiptir:

CO 2 eksikliği ile, sediment üzerindeki çözelti CA (OH) 2 içerecektir ve fenolftalen ile mor boyama verir. Bu boyamanın durumu altında, bu nedenle CO2 aşırı değildir.
CA (OH) 2'ye kıyasla, yani, birincisi, önce CA (OH) 2 CACO 3'e dönüşür ve daha sonra CACO 3'ü Kısmen CO 2'de çözülür.

(CA (OH) 2) \u003d 200 0.0074 / 74 \u003d 0.02 mol, (CACO 3) \u003d 1.5 / 100 \u003d 0.015 mol.

Tüm CA (OH) 2'nin CACO 3'e taşınması için, orijinal çözelti boyunca 0.02 mol C02'yi atlamak için gereklidir ve ardından 0.005 mol CO2'yi atlar, böylece 0.005 mol CACO 3 çözündürülmesi ve 0.015 mol kalması gerekir.

V (C02) \u003d (0.02 + 0.005) 22.4 \u003d 0.56 litre.

Cevap. 0.56 l C02.

Organik Kimya

Görev 3.(Kimya fakültesi). Bir benzen halkalı aromatik bir hidrokarbon ağırlıkça% 90.91 karbon içerir. Bu hidrokarbondan oluşan 2.64 g oksitleyici hale getirildiğinde, asitleştirilmiş potasyum permanganat çözeltisi, 962 ml gaz (20 ° C'de ve normal basınçta) serbest bırakılır ve iki mononitik üretim içeren bir karışım oluşur. Orijinal hidrokarbonun olası yapısını takın ve belirtilen reaksiyonların şemalarını yazın. Hidrokarbon oksidasyon ürünü üretildiğinde kaç mononitriyal türev oluşur?

Karar

1) İstenilen hidrokarbonun moleküler formülünü belirler:

Bu nedenle, hidrokarbon - 10 saat 12'den ( M. \u003d 132 g / mol) Yan zincirde bir çift bağ ile.
2) Yan zincirlerin bileşimini bulacağız:

(C10 H 12) \u003d 2.64 / 132 \u003d 0.02 mol,

(C02) \u003d 101.3 0.962 / (8.31 293) \u003d 0.04 mol.

Dolayısıyla, iki karbon atomu, molekülü, potasyum permanganatın oksidasyonu ile 10 saat 12'den terk eder, bu nedenle iki sübstitüent vardı: CH3 ve C (CH3) \u003d CH2 veya CH \u003d CH2 ve C2H5.
3) Yan zincirlerin göreceli yönünü tanımlarız: Sadece paraizomer nitration için iki mononitrodo verir:

Tam oksidasyon ürününün iş parçacığında - tereftalik asit - sadece bir mononitriyal türev oluşturulur.

Biyokimya

Görev 4.(Biyoloji Bölümü). Tam hidroliz ile, 49.50 g oligosakarit, 22.08 g etanolün elde edildiği alkol fermantasyonu ile sadece bir ürün glikozu oluşturdu. Oligosakarit molekülündeki glikoz kalıntılarının sayısını ayarlayın ve fermantasyon reaksiyonunun verimi% 80 ise, hidroliz için gereken suyun kütlesini hesaplayın.

N / ( n. – 1) = 0,30/0,25.

Dan n. = 6.
Cevap. n. = 6; m.(H. 2 O) \u003d 4.50 g.

Görev 5. (sağlık Fakültesi). Met-enkefalin pentapeptidin tam hidroliziyle, aşağıdaki amino asitler elde edildi: Glisin (GLY) - H 2 NCH 2 COOH, Fenilalanin (PHE) - H2 NCH (CH2C6H5) COOH, Tirozin (TR) - H 2 NCH (CH2C6H 4H) COOH, Metiyonin (Met) - H 2 NCH (CH2CH2CH 3) COOH. Aynı peptidin kısmi hidrolizinin ürünlerinden, 295, 279 ve 296 moleküler kütlelere sahip maddeler izole edilmiştir. Bu peptid içindeki iki olası amino asit dizisini (kısaltılmış atamalarda) takın ve molar kütlesini hesaplar.

Karar
Peptitlerin molar kütlelerinde, hidroliz denklemlerini kullanarak kompozisyonlarını oluşturmak mümkündür:

dIPEptid + H20 \u003d Amino Asit I + Amino Asit II,
Tripeptid + 2H20 \u003d amino asit i + amino asit II + amino asit III.
Amino asit moleküler ağırlıkları:

Gly - 75, Phe - 165, TR - 181, MET - 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
Tripeptid - gly-gly-tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
Tripeptid - gly-gly-phe;

296 + 18 = 165 + 149,
Dipeptid - Phe-Met.

Bu peptitler bu şekilde bir pentapeptidi içine birleştirilebilir:

M. \u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Karşı amino asit dizisi de mümkündür:

Tyr-gly-gly-phe-Met.

Cevap.
Met-Phe-gly-gly-tyr,
Tyr-gly-gly-phe-Met; M. \u003d 573 g / mol.

Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi ve son yıllardaki diğer kimyasal üniversitelere olan rekabet kararlıdır ve başvuranların hazırlanması seviyesi artmaktadır. Bu nedenle, özetleme, karmaşık dış ve iç koşullara rağmen, Rusya'daki kimyasal eğitimin iyi beklentileri olduğunu savunuyoruz. Bizi ikna eden en önemli şey, genç yeteneklerin tükenmiş akışıdır, sevgili bilimimiz hakkında iyi bir eğitim almak ve kendi ülkelerinden yararlanmak istiyor.

V.v. ememin,
Moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi Doçent,
N.e.kuzmenhenko,
moskova Devlet Üniversitesi Kimya Fakültesi Profesörü
(Moskova)

(Kitabın Malzemeleri S. I. Gilmanshina, S. S. KosmodemySkay "GEF OE bağlamında öğretim kimyasının metodolojik ve metodolojik temelleri")

Kimya öğretmeni için modern gereksinimler

Halen, okul kimyasal eğitimi, 5 ana teorik konseptin çalışmasına dayanmaktadır:

Atomik moleküler öğretim;

Elektrolitik Ayrışma Teorisi;

Kimyasal reaksiyonların akışı için mekanizma ve koşullar;

Periyodik hukuk ve kimyasal elementlerin periyodik sistemi D.i. Imeteleev;

Organik bileşiklerin yapısının teorisi A.M. Butlerova. Modern kimya öğretmeninin profesyonel faaliyetleri, tüm sürecin tanımlayan bileşeninin, içerik seçimine, yapı seçimini, yöntemlerin ve eğitim araçlarının uygulanmasına katkıda bulunduğu öğrenme sürecinin uygun şekilde belirli görevleriyle başlar. Bu nedenle, her derste, öğretmen açıkça ve dersin ana hedefini ve hedeflerini konuşmayı savunmalıdır. Böyle bir sistemin devamı, her bir ders adımının her birinin öğretmenin tanımıdır. Genel hedefi ve mantıksal olarak akan eğitim sürecinin belirlenmesi, kimya öğretmeni batı öğrenme sürecini ve eğitimi yapabilecektir. Okul kursunun içeriği, öğrencilerin bilimin, yasaların, teorilerin, kavramların temelleri ile aşinalıklarını içerir; Dünyanın bilimsel resminin oluşumuna, bireyin kapsamlı gelişimi, sıkı çalışmanın yetiştirilmesi, konuya ilgi, doğaya saygı; Öğrencilerin entelektüel gelişimini sağlar. Eğitim sürecinin son bileşeni, öğrenmenin sonuçlarıdır.

Aşağıdaki ilkeler, kimya okulunun içeriğinin ve yapımının seçimine dayanmaktadır:

Bilimsel ilişki;

Sistemler ve diziler;

Erişilebilirlik, netlik;

Teorinin uygulama ile iletilmesi.

Okul kimya oranı iki ana bilgi sistemi tarafından oluşturulur - bir madde sistemi ve kimyasal reaksiyonlar hakkında bilgi sistemi.

Çalışma için çok çeşitli maddelerden, aşağıdakiler seçilir: büyük bir bilişsel değere (hidrojen, oksijen, giriş, taban, tuz); pratik öneme sahip (mineral gübreler, iyonlar, sabun, sentetik deterjanlar vb.); cansız ve vahşi yaşamda önemli bir rol oynamaktadır (silikon ve kalsiyum bileşikleri, yağlar, proteinler, karbonhidratlar vb.); Teknolojik süreçler ve kimya endüstrileri hakkındaki fikirlerin verilebileceği örnekteki (amonyak, kükürt ve nitrik asit, etilen, aldehitler vb.); Modern bilim ve üretimin başarılarını yansıtan (katalizörler, sentetik kauçuklar ve lifler, plastikler, yapay elmaslar, sentetik amino asitler, proteinler vb.). Yerli okul kursu, madde kavramının çalışmasına dayanmaktadır. Modern kimya öğretmeni sadece konu bilgisi, metodolojik teknikleri ve modern pedagojik teknolojilere sahip olmamalıdır, aynı zamanda onları pratikte uygulamak, çeşitli pedagojik durumları simüle etmek ve analiz etmek.

Uzun süredir, kimya öğretmenin kriterlerini belirleyen belge, öğretmenin aşağıdaki temel görevlerine odaklanan bir profesyoneldi.

1. Genel, spesifik ve özel amaçları ve kimyasal eğitimin amacı ana ve ikincil (genel eğitim ve profesyonel) modern tip okullarıyla doludur.

2. Kimyada eğitim materyalinin içeriğinin, kimyasal eğitimin amaçlarına ve amaçlarına uygun olarak, kimyasal eğitimin en önemli işlevlerini ve bu okulun, eğitim gruplarının, bireyin özelliklerini göz önünde bulundurarak, kimyasal eğitimin içeriğinin seçimini ve uygulanmasını yürütün. Öğrenciler.

3. Stru, çeşitli tipte ders, ders dışı aktiviteler ve isteğe bağlı sınıflarda kimya eğitiminin içeriğidir.

4. Modern teknoloji sürecinde en uygun geleneksel ve yenilikçi yöntemleri, araçlarını ve eğitim biçimlerini seçin ve uygulayın.

5. Tasarım ve ustaca farklı öğrenme koşulları (eğitim ve sıhhi ve hijyenik ahlaki ve psikolojik ekonomik, ergonomik vb.).

6. Öğrencilerin bilimsel organizasyonuna (Notlar) bilişsel aktivitesine, eğitim ofisi, laboratuvarın ve kimya öğretmenin kendi pedagojik aktivitelerinin bilişsel faaliyetlerine uygun olarak tahmin edin ve organize edin.

7. Öğrencileri, öğrencilerin motivasyon yöntemleri ve stimülasyon yöntemlerini öğrenme sürecinde eğitim, eğitim ve gelişmekte olan görevleri çözmek için harekete geçirin.

8. Öğrencilerin eğitim ve eğitim faaliyetlerini farklı okullarda (Lyceum, College, vb.) Öğrenme sürecinde eğitim ve eğitim faaliyetlerini yönetin.

9. Beklenen ve gerçek akışı dikkate alarak öğrenme kimyası işlemini ayarlayın.

10. Sadece eğitim bilgisi ve emek sürecini değil, aynı zamanda eğitim faaliyetlerinin konuları arasındaki iletişimi düzenleyin. 22.

11. Kimyada eğitim, ders dışı ve seçmeli sınıflar sürecinde, yaratıcı bir aktif kişiliğin oluşumu için gerekli olan kısmen arama ve araştırma durumları.

12. Öğrenme kimyası sürecinde öğrencilerdeki ray, kişiliğin intersocial özellikleri: insanlık, bilgi ve emeğe ihtiyaç duyulması, maddi ve manevi kültüre karşı değer tutumu, doğaya, yaratıcı etkinlik, kendini yansıma.

13. Çevredeki dünyanın kimyasal cisimleri, çeşitli hafıza, bütünleştirici düşünme tarzı, duygusal-gönüllü nitelikler, sosyal ve olumlu yönler ve ihtiyaçlar, kimya bilişsel ilgisini geliştirmek.

14. Öğrenme kimyasının sonuçlarını değerlendirin (kimyasal bilginin oluşumu, belirli konu becerileri ve kimya bilimi, kimyasal eğitim, doğa, kimyasal teknoloji, kimyasal üretim ve diğer nesnelere).

15. Kimya öğretmenlerindeki yenilikçi deneyimi inceleyin ve kullanır, pedagojik becerileri, yüksek profesyonellik seviyesine ulaşmak için kendi kendine araştırmalarının, kendi kendini kontrol etme, kendini geliştirme ve öz-eğitimlerinin kendi kendine analizini gerçekleştirin. Devletin genel eğitim standardının federal bileşeninde, Rus eğitiminin temel görevleri, uygunluk, kalite ve verimliliğinde bir artış olarak tanımlanmaktadır. Bu, sadece büyük ölçekli yapısal, örgütsel ve ekonomik değişiklikler, ancak her şeyden önce - öncelikle eğitim içeriğinin önemli bir güncellemesi, öncelikle genel bir eğitim, bunu ülkenin gelişiminin zaman ve görevlerinin gereklilikleri doğrultusunda getirir. Kimya öğrenmeyi başarmak için, kimya öğretmeni, öğrenme sürecinin kendisini her aşamada kendisini anlamalı, propuredeut kurslarıyla başlayarak ve 10-11 sınıfta profil eğitimini tamamlamak gerekir. Kimya öğrenme sürecinin ana bileşenleri aşağıdakileri içerir: eğitimin hedefleri ve amaçları, eğitimin hedefleri ve amaçları, kimya eğitiminin içeriği, yöntemler ve eğitim araçları, öğretim (kimya öğretmeni aktivitesi), öğretimi (öğrencinin etkinliği) Çalışmalar Kimyası).

Modern bir okul öğretmeni modelinin fonksiyonel bileşenleri

1. Gnostik (Bilişsel) Fonksiyon:

"Kimya" konusunun içeriğini kolayca gezinebilme yeteneği (ana şeyleri tahsis etmek için, önemli; okullar için problemi görmek için; zorlukları öngörmek için vb.);

Öğrenciler tarafından öğrenilen öğrenme materyalinin bireysel ve psikolojik özelliklerini dikkate alabilme;

hem bilişsel hem de genel planlarda öğrenci geliştirme süreçlerini teşhis etme yeteneği.

2. Yapıcı Fonksiyon:

pedagojik sürecin hedeflerini ve hedeflerini formüle etme yeteneği;

kimyada bir pedagojik aktivite sistemi derslerde ve ders dışı çalışmalarda planlama yeteneği;

planı uygulamak için içeriği, formları ve yöntemleri genişletme yeteneği.

3. İletişimsel Özellik:

psikolojik iletim kanunlarını kullanma, kimyada eğitim materyalinin algılanması ve öğrenilmesi;

Öğrencileri içeriği ve doğası ile ilgili olarak algılamak için en iyi şekilde bilgi sunma yeteneği;

iletişim alanı düzenleme yeteneği;

bilgi besleme biçimini düzenleme yeteneği (teknik eğitim, tablolar, şemaların, vb. Kullanımı);

bilgiye duygusal olarak değerli bir tutum oluşturma yeteneği;

diyalog modunda beceri çalışması;

iletişim süreçlerini uyarma yeteneği;

etkileyici iletişim araçlarını kullanabilme (sözlü ve sözlü olmayan).

4. Örgütsel fonksiyon:

Öğrencilerin kimyadaki derste çalışmalarını organize etme yeteneği;

Öğrencilerin fonksiyonlarının bir bölümünü devretme yeteneği;

sınıfta işlevleri ve görevleri dağıtma yeteneği;

öğrenme durumunu "hissetme" yeteneği;

İşin kursunu ve sonuçlarını nesnel olarak değerlendirebilme yeteneği;

Örgütlenme yeteneği resmi değil, ancak çalışma disiplini;

Çalışma planını derste, çeyrekte, yılda kontrol etme yeteneği.

5. Kendi kendine gerçekleştirme işlevi:

kişisel meslek pedagojik deneyimini izleme, analiz etme ve özetleme yeteneği;

diğer öğretmenlerin başarılı metodik tekniklerini pedagojik sistemlerine uyarlama yeteneği;

"I-Concept "'un dinamiklerini kapsamlı bir şekilde yansıtma yeteneği.

Yeni Mezunlar için temel gerekliliklere uygun olarak

okul öğretmeni kimyası:

Eğitim kurumlarının toplumdaki rolünü, ana

faaliyetlerinin spesifik alanını belirleyen disiplinlerin sorunları;

Milli Eğitim Sistemiyle ilgili temel yasal belgeleri, eğitim sürecinin konularının hakları ve yükümlülükleri (öğretmenler, yöneticiler, öğrenciler ve ebeveynleri);

Konunun kavramsal temellerini, genel bilgi ve değerler sistemindeki yeri ve okul müfredatında;

Pedagojik faaliyetlerde yaş, sosyal, psikolojik ve kültürel olarak bireysel farklılıklar;

Konuyla ilgili, analitik değerlendirme, eğitim programının seçimi ve uygulanması için yeterli, öğrencilerin eğitim, ihtiyaçları ve toplumun gerekliliklerine karşılık gelen, eğitim programının seçimi ve uygulanması için yeterli.

Kimya öğretmeni bilmelidir:

 eğitim ve Eğitim Süreçlerinin Özü, psikolojik vakıfları; Pedagojik araştırma, araştırma yöntemleri ve yeteneklerini organize etme konuları, araştırma aramasının sonuçlarını genelleme ve tasarım yolları;

 öğretmenin becerisini geliştirmenin yolları ve kendi geliştirme yolları;

 konunuzu öğretmek için metodoloji;

 okul müfredatı, programları ve ders kitaplarının içeriği ve yapısı;

 devlet eğitim standardı tarafından belirlenen konudaki öğrencilerin eğitiminin içeriğini ve seviyesini en aza indirgemek;

 konuyla ilgili okul derslerinin özel yöntemlerinin soruları;

 ana Okul Yılı Konuları, Yeni Öğrenme Teknolojileri Çalışmasına Çeşitli Yaklaşımlar;

 kendinden çalışma becerilerinin oluşum yöntemleri, yaratıcı yeteneklerin gelişimi ve öğrencilerin mantıksal düşüncesi;

 konunun ayrı bir seyrinin bilimsel temelleri, bilimin ilgili endüstrisinin tarihi ve metodolojisi;

 bilgisayar işleme yöntemleri.

Kimya öğretmeni şunları yapabilmelidir:

 pedagojik faaliyetlerinizi tasarlayın, tasarlayın, düzenleyin ve analiz edin;

 eğitim oturumlarını müfredata göre planlayın ve stratejisine dayanarak;

 bir dizi malzeme sunumu ve konunun disiplinlerarası konuları diğer disiplinlerle;

 eğitim biçiminde çeşitli sınıflar geliştirmek ve yürütmek, programın ilgili konularını ve bölümlerini öğrenmesinde en etkili olanları, bunları farklı öğrenci eğitimine göre uyarlamak;

 eğitim teknolojisi oluşturmak için ilgili eğitim araçlarını seçin ve kullanın;

 eğitim ve eğitim ve metodolojik literatürü analiz edin ve yazılımın kendi sunumunu oluşturmak için kullanın;

 Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleyin, yönetin ve sonuçlarını değerlendirin;

 Öğrenci bilgilerinin nesnel tanısının temel yöntemlerini, tanısal verilere dayalı öğrenme sürecine ayarlamalar yapmak;

 Öğretim materyallerini eğitmek için hizmet programları, uygulama paketleri ve enstrümantal araçları kullanın, bir bilgisayar kullanarak sınıfları yürütmek için metodolojiye sahip olmak;

 Öğrenme hedeflerinin başarısını destekleyen olumlu bir öğrenme ortamı oluşturun ve sürdürün;

 Öğrencilerin ilgisini geliştirmek ve öğrenmeyi motive etmek, form ve sürdürmek için.

Bu nedenle, yukarıda belirtilenlerin tümünü özetlemek, kimya öğretmenin faaliyetleri için mevcut gereksinimlerin, Federal Devlet Eğitim Standardı Genel Eğitim standardının bileşenleri, profil eğitiminin seçmeli derslerin zorunlu olarak tanıtılması ile belirleneceği belirtilmelidir. ve okul müfredatının değişkenliği.

Okulun amaç ve görevlerinin derslerinde kabul edilen sorular
Kimyasal Eğitim
İçerik ve yapı
Okul kimyasalları
Eğitim

Okul kimyasal eğitiminin amacı:

kişilik oluşumu
Temel bilgilerin bilgisine sahip
Temel olarak kimya bilimi
Modern Doğa Bilimi
Malzemeye ikna olmuş
dünya maddelerinin birliği ve
Kimyasal tarafsızlık
fenomen
anlayış
Tasarruf ihtiyacı
Doğa - Dünyadaki Yaşamın Temelleri,
çalışmaya hazır ve nasıl biliyor
Çalışmanızı düzenleyin

Okul Kimyasal Eğitim Görevleri:

kişilik öğrenme gelişimi:
onların düşünceleri, çalışkan,
doğruluk ve kollar,
Deneyimlerinin oluşumu
yaratıcı etkinlik
Sistem oluşumu
Kimyasal bilgi (en önemli
Faktörler, kavramlar, yasalar,
teoriler ve bilim dili)
Bileşen Doğal Bilim
Dünyanın resimleri

fikirlerin oluşumu O.
Bilgi karakteristik yöntemleri
Doğa Bilimleri, -
Deneysel ve teorik
Schoolchildren anlayışını geliştirmek
Kamu geliştirme ihtiyacı
Kimya, Formasyon
Kimya ile mümkün olan bir ilişki
Gelecekteki pratik alanlar
aktiviteler

oluşum
Çevre kültürü
Schoolchildren, yetkin
Davranış ve Beceriler
Güvenli Taşıma S.
Her gün maddeler
Kimyasal yaşam içeren
İşlevsel olarak EMA sisteminde eğitim
vizyon gözlükleri dolu
Öğrenme görevleri bir başka arayacak
Öğrenci geliştirildi

Sistem bilgi içerir:

Madde ve kimyasal reaksiyon hakkında
maddelerin kullanımı hakkında ve
Kimyasal dönüşümler
bundan kaynaklanan
Çevre Sorunları ve Yolları
onların çözümleri
Gelişimin Temsilciliği
Kimyasal Bilgi ve Amaç
Bu gelişmeye duyulan ihtiyaç

Ortaokulda kimya okuyan aşamaları:

1. Propideutic
2. Ana
3. Profil

Propafeut Kimyasal Bilginin Makbuzunda Bir Doğu
1'den 7'ye kadar süreyi kapsaymalı
Ana okulun sınıfları
Kimya'nın ilk bilgisi
Öğrenciler öğrenirken elde edilir
Entegre Kurslar "Çevre Bilimi",
"Etrafında Dünya", "Doğal Bilimler",
Sistematik Biyoloji Kursları,
Coğrafya, Fizik
okul veya bölgesel pahasına
Bileşen kimyasal okumak mümkündür
Koşullu PROPAEDUTIC Ders
Başlık "Kimyaya Giriş"

Eğitimin propuredeut aşamasında elde edilen kimyasal bilgi, okuldan oluşan görevin bir çözüm olarak hizmet vermektedir.

İlk
Dünyadaki Prestorm'u Temizle

Sonuç olarak, yay
Kimya Öğrencilerinin Binası
Almak gerekir:
Kompozisyon fikri ve
Bazı maddelerin özellikleri
İlk Bilgi O.
Kimyasal elementler, semboller
kimyasal elementler
Kimyasal formüller, basit ve
Karmaşık maddeler, kimyasal madde
fenomen, bağlantı reaksiyonları ve
ayrışma

Temel genel eğitim aşamasında kimya çalışması, aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:

ana hakkında en önemli bilgiye yönelik
Kimya, Kimya Kavramları ve Yasaları
Semboller
Mastering Becerileri gözlemlemek
kimyasal fenomen
Kimyasal deney, üretmek
Kimyasal formüllere dayalı hesaplamalar
Kimyasal reaksiyonların maddeleri ve denklemleri

bilişsel çıkarların gelişimi ve
Entelektüel Yetenekler B.
Kimyasal İşleme Süreci
Deney, bağımsız
uygun bilgi edinimi
canlılık ortaya çıkan
İhtiyaç
KİMYA İÇİN TUTUTLARIN YÜKSELTMESİ
Temelden biri
Doğal Bilim ve Öğe Bileşenleri
Evrensel kültür

kazanılan bilginin uygulanması ve
Güvenlik Becerileri
Günlük yaşamda maddeler ve malzemeler, kırsal
Ekonomi ve Üretim, Çözümler
Her gün pratik görevler
Hayat, Uyarı olayları,
zararlı insan sağlığı ve
çevre

Ana sahnedeki kimyasal bilgi
Kursu öğrenirken öğrenme oluştu
Kimya (Yiii-ix sınıfları)
Vakıf nasıl devam edilir
Orta (tam) okulun yaşlı (xxi) sınıflarında konunun profil çalışması ve
Minimum kimyasal bilgiyi yönetmek (içinde
standartlara göre) sınıflarda
Kimyasal olmayan profil
Uygun olarak düzenleyici döviz kuru
Federal Temel Müfredat
her sınıfta haftada 2 saat
Gerilim 3 yıl

Üzerindeki kimyasal eğitimin içeriği
Ana sahnesinde sağlayacak şekilde tasarlanmıştır.
Öğrencilerin oluşumu prester:
Maddelerin çeşitliliği hakkında
Maddelerin özelliklerine bağımlılığı üzerine
Binalar
Malzeme Birliği ve Genetik Hakkında
Organik ve inorganik ilişkiler
Maddeler
Kimya'nın yaşam fenomenliği bilgisinde rolü üzerine
Çevre sorunlarını çözme hakkında

Ana için kimya kursu içeriği
Genel Eğitim Bloklara Gruplandırıldı:
Maddeler ve kimyasal bilginin yöntemleri
fenomen
madde
Kimyasal reaksiyon
İlköğretim temelleri inorganik
Kimya
OB'nin ilk gösterimleri.
Organik maddeler
Kimya ve Hayat

Kimya kursunun yapısında
Aşağıdaki diskact'ı tahsis edin
Birimler ::
Yasalar, teoriler ve kavramlar
Kimyasal dil
Kimyasal Bilim Yöntemleri
bilimsel gerçekler
Tarihsel I.
Politeknik bilgi
Özel, genel bilimsel ve
Entelektüel beceriler

Mezun olmak
Ana okul:
Başvurusu yapabilmeli:
teorik bilgi
Faktif bilgi
Faaliyet bilgisi,
çalışma ile ilgili
Kimya
Harcayabilmeli:
Sıkı kimyasal deney
Teknoloji kurallarına uygun olarak
Güvenlik

Öğrenciler de egzersiz yapmalı
Değişken derecelerin öğrenme aktiviteleri
zorluklar:
l çağrısı
b belirlemek
Karakter ölçülür
L'yi açıkla
kullanın (görmek için gidin)
İşçi Süsleme Ekipmanları)
Deney yapar
Gerekli hesaplamayı yürütür
Övgü olarak verilen
Güvenlik Teknikleri I.

Okul kimyasal eğitiminin üçüncü aşaması X-XI sınıflarına düşer. Konunun incelemesi ikisinde farklılaştırılmıştır.

seçenek Ah -
Temel ve Profil Seviyesi
Bu aşamada, kimya çalışması
içinde yürütülen
Dahil Ederlik EMAT Sistemi
Değişmeyen çekirdek içeriği
ancak hacim ve derinlikte farklılık gösterir
Malzeme sunumu
Uygulamalı oryantasyon

Bileşen olarak ive kurslarında fakülte
Okul Kimyasal Sistemleri
Eğitim:
Farklılaştırılmış yaklaşım uygulamak
Öğrencileri öğrenmek
Oluşturmak için koşullar sağlamak
Sürdürülebilir Schoolchildren'in ilgisi
Kimya, yaratıcıların gelişimi
yetenekleri

temel okul öğrencilerini hazırlamak
Daha fazla öğrenme profilini seçme
Lisede ve üst düzey öğrencilerde
Sınıflar - yüksek öğrenimde öğrenmek
kurumlar

Bilim olarak kimya, doğal bilimin temel alanlarını ifade eder. Sürekli değişen bir malzeme dünyasında, bir kişi, çeşitli malzemeler ve doğal ve antropojenik kökenli maddelerle etkileşime girer. İnsanların pratik aktivitesi uzun zamandır doğanın kendisinin evrimi ile orantılı ölçeğine göre bir faktöre dönüşmüştür. İnsanlık varken bu faktör mantıksızdır.

İnsanların faaliyetlerinin sonuçları büyük ölçüde kimyasal bilgi oluşturan kültürün özel bileşeni tarafından belirlenir. Bu bilgiler, "bir madde" olan ilişkilerin karmaşık komplekslerini yansıtır ve ayrıca açık bir bağlantı yoluyla - "madde-malzeme-pratik aktivite", büyük ölçüde rasyonel davranışsal becerilerle, yaşam tarzındaki gençlerin bilinçli bir seçiminin olanakları ile belirlenir ve faaliyetin kapsamı.

Kültürün bir bileşeni olarak kimya içerikle doldurur. Dünya hakkında bir dizi temel fikir: Kompleks sistemin yapısı ve özellikleri arasındaki ilişki; Simetri, kaos ve düzeysellik hakkındaki olasılıksal fikirler ve fikirler; Koruma Kanunları; Maddenin evrimi. Tüm bunlar, kimyanın gerçek materyalinde netliği bulur, ahenkli kişilik gelişimi için dünyadaki dünyayı düşünmek için yiyecek verir.

Eğitimdeki farklılaşma, öğrencilerden önce bir öğrenme profili seçme olasılığı ve bununla birlikte kimyada teorik ve pratik eğitim seviyesi. Bununla birlikte, eğitimdeki farklılaşma türlerinin tüm çeşitliliği ile, kimya öğrenmenin hedefleri birleşiktir ve modern okulun genel hedeflerini karşılamaktadır. Kimya çalışması, dünyanın bilimsel resminin, entelektüel gelişimlerinin oluşumuna, ahlaki eğitmek, insani ilişkileri, iş hazırlığını eğitmek için katkıda bulunmalıdır.

Fizik ve biyoloji arasında fizik ve biyoloji bilimleri arasındaki yeri alarak, kimya dünyanın modern resminin anlaşılmasına önemli bir katkı sağlıyor. Diğer doğal bilimler gibi, kimya sadece doğa yapmaz, aynı zamanda maddi üretimin geliştirilmesi için pratik faaliyetler için bir kişiye olan bir kişiye de sunmaktadır.

Kimyasal işlemlerin incelenmesi, reaksiyonların yönünün yanlışlıkla olmadığı, ancak reaksiyonların belirli yasalar altında devam ettiği maddelerin yapısından kaynaklanmasına neden olması gerekir, bu yasaların bilgisi onları yönetmenize olanak sağlar.

Okul öğrenme kimyasında önemli bir yer, her yaş grubu için erişilebilir formlarında bir deney yapmalıdır. Laboratuvar deneyleri, pratik sınıflar, öğrencilerin doğrudan temas ettirmelerini, deneyimlerini deneysel olarak incelemelerini sağlar, kimyasal reaksiyonların akışının kanunları ile tanışın.

Kimyasal bir deneyin rolü, yalnızca teorik hükümlerin, çeşitli sınıfların maddelerinin özelliklerinin gösterimi için azaltılmamalıdır. Kimyasal deneyin, okullar için yeni bilgi üretmek için, bilişsel sorunlar kurması önemlidir. Deneyi kullanan kararları, öğrencileri uygulama gösterileri olarak kimya çalışmasının motivasyonu üzerinde olumlu bir etkisi olan araştırmacıların konumuna getirir.

Tüm eğitim kursları için ortak Kimya, öğrencilerin geliştirilmesinin görevidir. Teorik dolum ne olursa olsun, konuyu, schoolchildren'in bağımsız arama aktivitesindeki artışla, yeniden üretme faaliyetlerinden yaratıcıya yol açan görevlerin yerine getirilmesi, yaratıcı bir yapı sınıfı ilkesi haline gelmelidir. Bireysel eğilimlerin ve öğrencilerin yeteneklerinin geliştirilmesine ilişkin kurulumun yanı sıra, toplu eğitim faaliyetlerinin ve okul çocuğunun karşılıklı yardımı biçimleri yaygın olmalıdır.

Okul kimyasal formasyonu sistemi, yapısı, okulun yapısına, ana adımlarına karşılık gelen ortak doğal fen eğitimi sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır. Zaten ilkokulda (öğrenme aşamasında), öğrenciler kendilerini ana ve büyük okullarda doğa çalışmasının çekirdeğini yapacak çeşitli doğal fenomenlerle tanır.

Ana okul (II öğrenme düzeyi), kimyasal, bilgi, hazırlık seviyesinin temel düzeyde belirlendiği gereklilikler dahil, ilk doğal bilimsel öğrencilerin oluşumunu sağlamak için tasarlanmıştır.

Lisede (III çalışma düzeyi), öğrenciler genel eğitimin yönünü seçme hakkına sahiptir. Bu aşamada, okul çocuğunun eğitimine ayırt edici bir yaklaşım fikri en çok uygulanmaktadır. Seçilen yöne bağlı olarak, eğitim profili, farklı seviyelerde kimyasal bilgi alabileceklerdir.

Böylece, kimyasal eğitim sistemi, ilk, ana ve daha eski okulu kapsayan üç bağlantı - properaize, ortak (temel) ve profil (derinlemesine), kompozisyon ve yapısı oluşur.

Öğrencilerin propiteötik kimyasal eğitimi, ilkokulda ve ana okulun 5-7'sinde gerçekleştirilir. Eğitim aşamalarındaki kimyasal bilgi unsurları, "gelişmekte olan dünya" (ilköğretim okulu), "Doğal Bilim" (5-7) veya sistematik biyoloji ve fizik derslerinde entegre kurslara dahil edilebilir. Bu eğitim aşamalarında tanıtılan kimyasal bilgi, dünyanın ilk bütünsel fikrini oluşturma görevine bir çözüm olarak hizmet vermektedir. PropaeDutic eğitim sürecinde, öğrenciler, bazı maddelerin bileşimi ve özellikleri ve kimyasal elementler, kimyasal elementlerin sembolleri, kimyasal formüller, basit ve karmaşık maddeler, kimyasal fenomenler, bileşik ve Bozunma reaksiyonları. Öğrencilerin birincil ve ana okullarda bu konularla tanışması, bir genel eğitim sisteminin, kimyayı ampirik bir seviyede incelemek için zamanın azalmasına izin verecek, daha hızlı, maddenin yapısındaki öğretime dayanan kimyasal fenomenlerin dikkate alınmasına devam eder.

Tüm öğrenciler için kimyasal eğitimin (8-9 sınıf) temel bileşeni gerekir. Ana okulda sistematik bir kimya kursu şeklinde sunulmaktadır. Bundan, öğrenciler, ana okuldaki okul çocuklarının zorunlu kimyasal eğitimini belirleyecek olan hacim ve teorik seviyeyi bileceklerdir. Bu bilgiler, hem okulda hem de diğer eğitim kurumlarında, ikincil kimyasal eğitimin devlet standardına (okul kimyasal eğitimi kavramı "olarak kaydedilen, hem okulda hem de diğer eğitim kurumlarında daha fazla kimyasal eğitimin temelini arttırdığından.

Temel kimyasal eğitim seviyesi, hangi uzmanlık almak istedikleri için, ana okula son veren tüm öğrencilere ulaşmalıdır.

Temel seviye kimyasının temel olarak bakım kursu iki model içinde uygulanabilir. Birinci tip modelinde, kurs, kimya'nın dahili mantık temelinde bilim olarak inşa edilmiştir ve uygulama bilgileri her bölüm doygun olan resimlerin rolünü oynatır. İkinci tip model, kimyanın pratik uygulamalarına dayanmaktadır.

Elementlerin ve bileşiklerin kimyasallarında teorik ve gerçek malzeme, teknoloji biliminin, çevresel, tarımsal, tıbbi, enerji yönlerinin uygulanması alanları hakkında bilgi edilmelidir. Her iki model de, ikincil kimyasal eğitimin devlet standardını karşılayan okullarda aynı temel bilgi düzeyini sağlamalıdır. Her durumda, kursun incelemesi, bilişsel süreçte öğrencilerin artan bağımsızlığına sahip bir gösteri ve laboratuvar deneyinin sistematik kullanımına dayanmaktadır.

Bu ders temelinde kimya eğitimi, dünyadaki kimyasal olaylardaki öğrencilerin, dünyadaki kimyasal fenomenlerde, kimyanın ulusal ekonominin geliştirilmesinde rolü, insanların refahını, "kimyasal bir şekilde oluşturulmasını sağlamasıdır. Maddelerin ve malzemelerin tedavisi "kültürü. Temel okuldan mezun olan temel okuldan mezun olan öğrenciler, incelenen inorganik ve organik maddelerin çalışılan sınıflarını bilmeli ve onları belirleyebilmelidir.

Okul kimyasal eğitiminin profil bileşeni, genel eğitim görevlerinin çözümüyle birlikte tasarlanmıştır, öğrencilerin kimyaya çıkarlarını geliştirmek, kimya bilgisini derinleştirmek, kimya ile ilgili gelecekteki uzmanlıklarda başarılı asimilasyonu teşvik etmek. Bu kimyasal eğitimin bu bileşeni, okulun profilli bağlantısıyla çakışıyor ve ayrılmaz bir şekilde onunla bağlantılıdır. Öğrencilerin kimyasal eğitimi düzeyi seçilen öğrenme profilini belirler.

Doğal bilim profilinin okullarında (veya sınıflarında), kimya eğitimi, hangi öğrenme konusunun, öğrencilerin derinlemesine okuduğuna bağlı olarak çeşitli derinliklerle gerçekleştirilebilir. Eğer okullar fizik veya biyolojideki (ancak kimya değil) bilgisini derinleştirirse, bu durumda, bu akademik disiplinlerin asimilasyonunu kolaylaştıran farklı kurslar sunulabilir. Bununla birlikte, kimya eğitimi de daha yüksek bir düzeyde yürütülmektedir.

Bu tür kurslar kimyasal bağlar, hibridizasyonları hakkında bilgi içermelidir; Atomların yapısı tarafından sadece küçük değil, aynı zamanda büyük sürelerde de ortaya çıkarılmalıdır; Entalpi faktörle ilgili olarak kimyasal reaksiyonların akış kalıpları; Karmaşık bileşikler, vb.

Doğal bilimsel profilin okulları için kimya kursunu inceledikten sonra, öğrenciler teorik temsillere dayanarak maddelerin özelliklerini karakterize edemelidir; Maddelerin hazırlanmasına ve kullanımının iç yapılarından bağımlılığı; Kimyasal reaksiyonlar okurken ortaya çıkan teorik bilgileri kullanın. Nihai teorik bilgi, okul çocuklarının, maddenin çeşitliliğinin nedenlerine, maddi birliklerinin nedenlerine anlayışına katkıda bulunacaktır.

Bireysel maddeleri elde etmek için endüstriyel yöntemlerin incelenmesi, öğrencilerin hammaddelerin, çevresel, yiyecek ve enerji problemlerinin özünde tanışmalarını ve kimyanın kimyadaki bilimsel ve teknolojik ilerlemenin talimatlarını değerlendirmelerine ve kimyadaki bilimsel ve teknolojik gelişme talimatlarını değerlendirmelerini sağlar. insani yönelim.

Kimya detaylı çalışmasıyla ilgili sınıflarda, öğrenciler, inorganik ve organik kimya hakkında bilgi ve ek dersleri olan görevi, kimyasalları önemli ölçüde genişletmek için bir kimya dersinden oluşan bir sistemden oluşan bir sistem sunabilirler. bilgi.

Kimya'nın derinlemesine bir çalışmasının bir parçası olarak, öğrenciler hem teorik hem de uygulanan yönlerde kimyasal bilgi seviyesini artırabilir. İlk durumda, öğretimdeki ana yönü, inorganik, organik ve fiziksel kimyanın teorik konularında yapılmalıdır. Eğitimde uygulamalı oryantasyon durumunda, öğrenciler kimyasal teknoloji, zirai agrokimya, vb.

Kimyasal bilgiyi derinleştirmek için eğitim, kimyasal bilimin temellerini etkileyen genel konularla başlamanız önerilir. Özel kursların incelenmesi, kimya içi derinlemesine çalışmanın seçilen öğrenme alanlarına bağlı olarak çeşitli kombinasyonlarda yapılabilir. Bu nedenle, kimyasal yönde, inorganik ve genel kimyayı, organik kimyayı, kimyasal analizin temellerini keşfedebilirler. Bu sınıflarda fiziksel kimyanın temellerini incelemeye izin verilir.

Biyolojik ve kimyasal sınıflarda, organik kimyasallar, kimyasal analizlerin temelleri, biyokimya sunulabilir. Agrokimyasal yönde öğrencilerin seçilmesi durumunda, organik kimyasallar, kimyasal analizlerin temelleri ve "tarımdaki kimya" dersi önerilebilir.

Kavramın yazarları, kimyayı inceleyen okul çocuklarının bilgi ve becerilerinin gerekliliklerini tanımlamak için önceden pratik olmadığına inanmaktadır. Bu tür öğrencilerde bilgi ve beceri seviyesi, okulun, öğretmenin yeterliliklerini, kimyadaki derinlemesine çalışmanın (kimyasal, biyolojik ve kimyasal, kimyasal ve teknolojik, vb.) Seçilen yönündeki olasılıkların olanaklarını büyük ölçüde belirleyecektir. okulların kendileri. Öğrencilerin bilgi ve becerileri üzerindeki talep seviyesi nedeniyle, derinlemesine çalışmalar, öğretmen her bir durumda tanımlamalıdır. Bu tür gereksinimlerin alt sınırı olarak, doğal bilim profilinin okulları için ortak bir kursla üretilen bilgi gereklilikleri olabilir.

Yukarıda belirtilen öğrenme profillerinin uygulanmasına izin vermeyen koşullar, bu okullar hakkında özel olarak söylemek gerekir. Bunlara, öğrenciler tüm genel eğitim disiplinlerini mevcut okulda kabul edildiği gibi inceleyeceklerdir. Bu tür eğitim kurumları için, Doğal Bilim Profili Okulları için bir kimya kursu önermek mümkündür. Bu ders, 8-9 sınıfta kendileri tarafından alınan öğrencilerin kimyasal bilgisinin gelişimine katkıda bulunur. Çalışırken, okul çocukları, maddeler, kimyasal reaksiyon türleri ile ilgili temsil çemberini genişletecektir.

Öğretmenin takdirine bağlı olarak, yerel koşullarla ilgili ek konuların veya soruların dahil edilmesi ile bir eğitim konusunun modüler bir yapısı uygulanabilir. Doğal bir bilim profilinin okulları için kimya derslerini incelemek, öğrencilerin daha yüksek eğitim kurumlarında kimyasal eğitime devam etmelerini sağlayacaktır.

Ortaokulun 11. sınıfını tamamlayan incelenen öğrencilerin ışığında, üç farklı seviyenin kimyasal bir eğitimi alıyor: temel, doğal bilim ve derinlemesine.

2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu konseptine uygun olarak, 19 Aralık 2001 sayılı Rusya Federasyonu'nun hükümetinin emrinde, Ortaokulun Yaşlı aşamasında (10-11 sınıf) ) Profil eğitimi için sağlar.