Ağır işitme bozukluğu olan çocuklar için eğitim organizasyonu. İşitme engelli çocuklara öğretmenin özellikleri

Sağır çocuklar için özel genel eğitim yatılı okulları oluşturuluyor. Bu tür kurumlar, sağır okul çocuklarının eğitim, genel eğitim ve işgücü eğitimi sorunlarını çözer, gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesi ve telafi edilmesini sağlar. Okulda 12 sınıfın yanı sıra 6 yaş çocukları için hazırlık sınıfı da bulunmaktadır. Sağır çocuklar 12 yılda 8 yıllık bir kitlesel okul kadar eğitim alıyor. Genellikle bir sınıfta 12'den fazla kişi olamaz. Düzeltme ve eğitim çalışmalarında sözlü konuşmanın ve sözel-mantıksal düşünmenin oluşumuna ve geliştirilmesine, aktif konuşma pratiğinin genişletilmesine ve artık işitmenin geliştirilmesine özellikle dikkat edilir. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklara eğitim veren didaktik sistemin temeli, genel ve konuşma gelişimi, bilişsel aktivitenin oluşumu, bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasında bağımsızlık ve bilinç için temel oluşturan konu-pratik aktivitedir. . Eğitim süreci için temel gereklilik, ses yükseltici ekipmanın yardımıyla sözlü konuşmanın işitsel-görsel ve işitsel algısını sağlayan gelişen bir işitsel-konuşma ortamının organizasyonudur.

İşitme engelli ve geç sağır çocuklara yönelik özel okullar ve yatılı okullar, çocuklarda işitme kaybı ve konuşma azgelişmişliğinin sonuçlarının üstesinden gelmek için eğitim, öğretim ve çalışma eğitimi vermektedir. Çocukları aktif konuşma aktivitesine, işitsel algının gelişmesine ve dudak ve yüz okuma becerilerinin oluşumuna maksimum düzeyde teşvik eden yöntemler kullanılır. Yatılı okullar 7 yaşından itibaren çocukları kabul etmektedir. İşitme engelli çocuklara yönelik çalışma eğitimi 12 yaşında başlar ve eğitim programında merkezi bir yer tutar. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarla tıbbi ve rehabilitasyon, sıhhi ve hijyenik danışmanlık çalışmaları yürütülmektedir.

Tüm eylemler, kalan işitmenin korunmasını en üst düzeye çıkarmayı amaçlamaktadır. İşitme engelli bir çocuğun zihinsel gelişimindeki gecikmenin ana nedeni, konuşma gelişiminin ihlalidir. Sorun şudur: Çocuk kendi sesini ve başkalarının konuşmasını duyamaz ve dolayısıyla taklit edemez. İşitme engelli çocukların sosyokültürel adaptasyonu genellikle duygusal ve davranışsal bozukluklar nedeniyle karmaşık hale gelir. Çoğu durumda, bu tür çocuklar kapalıdır, kendi türleriyle iletişimi tercih eder ve kusurlarının tespit edilmesi durumlarına acı verici tepkiler verir.

Son yıllarda, işitme bozukluklarının erken düzeltilmesi üzerine teorik ve deneysel çalışmalar yürütülmektedir; buna göre, işitme engelli çocuklar üzerinde erken hedeflenen pedagojik etki, geleneksel olanlara kıyasla temelde farklı sonuçlara yol açmaktadır. Bu çalışmalar sayesinde erken karmaşık düzeltmeye yönelik programlar ve yöntemler geliştirildi. Erken, 3 yaşın altındaki çocukların düzeltilmesi olarak adlandırılır. Çocuklarda işitme bozukluklarının erken düzeltilmesi için geliştirilen programlar, aşağıdaki sonuçların elde edilmesine katkıda bulunur: 3-5 yaşlarında sağırlığı olan bazı çocuklar, genel ve konuşma gelişimi açısından mümkün olduğu kadar yakındır. normal işiten çocuklar, entegre eğitimlerini sürekli bir uzman yardımı olmadan işiten bir ortamda düzenlemeyi mümkün kılar; bazı çocuklar, bir sağırlar öğretmeninin sürekli yardımıyla bir devlet okulunda eğitim görme fırsatı buluyor; çoğu çocuk daha sonra işitme engellilere yönelik okullara kaydolabilir.

Sağır çocukların çalıştığı tip I özel bir okul, eğitim sürecini üç genel eğitim düzeyindeki genel eğitim programları düzeyine uygun olarak yürütür:

- Aşama 1 - ilköğretim genel eğitimi (çocuğun hazırlık sınıfında eğitim görüp görmediğine bağlı olarak 5-6 veya 6-7 yıl);
- Aşama 2 - temel genel eğitim (5-6 yıl);
- Aşama 3 - ortaöğretim genel eğitimini tamamlayın (kural olarak bir akşam okulu yapısında 2 yıl).

Sağır çocuklarda sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi özellikle geride kalmaktadır, yani nesneler, işaretler, eylemler ve bunların sözlü anlamları arasındaki bağlantılar uzun süre oluşmamaktadır. Sağır çocuklar için en zor olanı metnin mantıksal olarak işlenmesi, konuşma biçiminde sunulan bilgilere dayanarak sonuçların oluşturulmasıdır.Tam okul öncesi eğitim almamış çocuklar için bir hazırlık sınıfı düzenlenir. 7 yaşından itibaren çocuklar birinci sınıfa kabul edilmektedir. Tüm eğitim faaliyetleri, sözlü, sözlü ve yazılı konuşmanın oluşumu ve gelişimi, iletişim, başkalarının konuşmasını işitsel-görsel olarak algılama ve anlama yeteneği üzerine yapılan çalışmalarla karakterize edilir. Çocuklar, ses yükseltici ekipmanın kullanımıyla konuşmayı kulakla ve işitsel-görsel olarak algılamak için işitme kalıntılarını kullanmayı öğrenirler. Bu amaçla işitsel algının geliştirilmesi ve sözlü konuşmanın telaffuz yönünün oluşturulması için düzenli olarak grup ve bireysel dersler düzenlenmektedir.

Çift dilli eğitim veren okullarda, söz ve işaret dilinde eşit eğitimin yanı sıra işaret dilinde de eğitim süreci yürütülüyor. Tip I özel okulun bir parçası olarak, karmaşık kusur yapısına sahip sağır çocuklar için dersler düzenlenmektedir.

Bir sınıftaki çocuk sayısı 6 kişiden fazla olmamalı, karmaşık kusur yapısına sahip çocukların sınıflarında ise 5 kişiye kadar çıkılmamalıdır.

Çocuğun sosyal adaptasyon sisteminde en önemli faktör olan sağır çocukların konuşmasının gelişimine asıl dikkat gösterilmektedir. Sağır çocuklar sözlü konuşma sayesinde kapsamlı bir şekilde gelişebilir, bilimin temellerine hakim olabilir, duyanlarla iletişim kurarak sosyal uyumlarının gerçekleşmesini sağlayabilir.

Tip II özel bir okulda işitme engelli ve geç sağır çocuklar eğitim görmektedir.

İşitme engelli çocuklara yönelik ıslah okulunun iki bölümü vardır: işitme bozukluğuna bağlı hafif konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için ve işitme bozukluğundan kaynaklanan ciddi konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için.

Öğrenme süreci sırasında bir çocuğu bir bölümden diğerine aktarmak gerekirse (birinci bölümdeki bir çocuk için veya tam tersine ikinci bölümdeki bir çocuğun kendisine izin veren bir genel ve konuşma gelişimi düzeyine ulaşması zordur). 1. bölümde okuyorsa), ICPC tavsiyeleri doğrultusunda ve veli onayıyla 1. bölüme transfer edilir. 7 yaşını dolduran çocuklar, anaokuluna devam etmeleri halinde herhangi bir bölümde birinci sınıfa kabul edilirler. Birinci bölümde sınıfların doluluğu 10 kişiye kadar, ikinci bölümde ise 8 kişiye kadardır. Tip II özel bir okulda, eğitim süreci, üç genel eğitim seviyesindeki genel eğitim programlarının seviyelerine uygun olarak gerçekleştirilir:

- Aşama 1 - ilköğretim genel eğitimi (birinci bölümde 4-5 yıl, ikinci bölümde 5-6 veya 6-7 yıl);
- Aşama 2 - temel genel eğitim (birinci ve ikinci bölümlerde 6 yıl);
- Aşama 3 - orta (tam) genel eğitim (birinci ve ikinci bölümlerde 2 yıl).

Sağır ve işitme güçlüğü çeken bir çocuk, tıpkı işiten bir çocuk gibi doğduğunda dünyaya açık, yaşamda yardımcı olarak eğitime ihtiyaç duyan bir varlıktır. Biyolojik özüne uygun olarak, toplumun bir üyesi olarak sorumlu yaşamının önkoşulu olacak, toplumda kendini onaylamasının temeli olacak sosyalleşme sürecinde öğrenme yeteneğine sahiptir ve yetiştirilme ve eğitim alabilir. .

çocuklarda işitme engelli okuma öğrenme

Diğer insanlarla öğrenme ve ilişkiler kurma yeteneği, onunla etkileşime girenlerin, sosyalleşme sürecine katılanların, sağır bir çocuğa yetiştirme ve eğitim yoluyla "sosyal doğa" aşılamasına, ona davranış kalıplarını aktarmasına olanak tanıyan önemli bir durumdur. sosyal rollerin (görevlerin) asimilasyonu ve yerine getirilmesinin temeli haline gelir. Eğitim fırsatları açısından, sağır bir kişi okulu normal bir şekilde bitirebilir ve profesyonel hayata başlayabilir. Temel eğitim kapasitesi, sağır bir kişinin yalnızca sosyal rollerini yerine getirmesi için değil, aynı zamanda eğitimin toplumun kültürel bir değeri olarak algılanması için de bir ön koşuldur.

Sağır insanların kültürel gelişimi, büyük ölçüde, kendisi kültürel bir zenginlik, bir düşünme biçiminin taşıyıcısı ve onu kullanma yeteneğinin garantisi olan dile hakim olma ile ilişkilidir. Hem insani güdüler hem de gerçek insan eğitimi açısından bakıldığında, yaşlı neslin temel ahlaki ve ahlaki görevi, sağır bir çocuk yetiştirmek ve mümkün olduğunca çok sayıda eğitim değerini aktarmaktır [Zikeev 1988 : 71].

Sağır bir çocuğun iletişimsel yeteneği ve iletişimsel yönelimi, eğitimsel etkinin ve genel olarak toplum üyeleri tarafından tanınan norm ve değerlere aşinalığın temelini oluşturur. Sağır bir kişi, yetiştirilme süreci boyunca, diğerleriyle özdeşleşme ve etkileşim süreci yoluyla, toplumdaki uygun davranışlara ilişkin temel kuralları alır. İşitme engelli bir çocuk için erken yaşta sözlü araçlarla gerçekleştirilen eğitimsel etki ve kontrol süreçleri, işitme engelli bir çocukta yüz ifadeleri ve jestler yardımıyla sözsüz olarak da uygulanabilir.

Antropolojik ve biyolojik açıdan sağırlık, eğitim ve yetiştirme sürecini karmaşıklaştırıcı ve değiştirici bir bileşen olarak etkileyen ağırlaştırıcı bir dezavantajdır. Bu zorluğa ve olağan eğitim ve öğretim araçlarına alternatifler geliştirme ihtiyacına rağmen, genel pedagojinin hedefleri sağır bir çocuğun eğitimi için vazgeçilmez olmaya devam ediyor.

Eğitim ve öğretimin işiten kişilerin normları ve değerleri üzerine yönlendirilmesi, işitme bozukluğunun olası sonuçlarını önleyen spesifik hedefli faaliyetlerin mümkün olan en kısa sürede başlatılmasını gerektirir. Dar bir didaktik-metodik alanda hedefe ulaşmak için bazen genel didaktikten sapmak gerekebilir. Eğitim ve öğretimin temel sorunları, sağırların sınırlı konuşma yeterliliği ve hedefe nispeten basit konuşma araçlarıyla ulaşma ihtiyacıdır.

Sağır bir çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi, onun bireysel ve sosyal bir varlık olarak genel özüne dayanır ve kişilik gelişiminin tüm alanlarını içerir. Tehdit edici veya zaten başlamış olan dilsizlik nedeniyle konuşmada ustalaşmaya özellikle dikkat edilir. Bu, bir kişinin zihinsel gelişimi için dilin büyük önemi ile açıklanmaktadır. Sağır bir çocuğun eğitimi teorisi çerçevesinde sözlü konuşmayı öğretmenin aşağıdaki yönlerini vurgulamak önemlidir [Rozanova 1994: 156].

1. Sözlü konuşmayı öğretmek kişisel gelişimin, sosyalleşmenin ve kültüre dahil olmanın temelidir. Konuşma yeteneği olmadan işitme engelli bir çocukta kültürel olgular, değerleri ve sosyal normlar hakkında fikir oluşturmak imkansızdır. Okul ve mesleki eğitim özellikle sözel yeterliliğe bağlıdır.

2. Sözlü konuşma, sosyal entegrasyon için bir ön koşul olan ve toplumdaki bireysel yönelimde temel kişisel yardım olan sosyal rollerin incelenmesi ve uygulanmasının temelidir. Rol temelli davranış ve mevcut normlarla ilişkili rollerin anlaşılması, kişiye sosyal açıdan önemli durumlarda davranış konusunda gerekli güveni verir.

3. Sözlü konuşmanın öğretilmesi sayesinde işitme engelli bir çocuk üzerinde eğitici bir etki yaratmak ve ait olduğu toplum için önemli olan norm ve değerleri ona aktarmak mümkün hale gelir. Sağır çocuğun sözlü konuşmayı anlaması ve ona sahip olması, ona sözel eğitim araçlarının uygulanmasını mümkün kılar.

4. Sözlü konuşmaya sahip olmak, bilişsel alanın yeterli gelişimi için bir ön koşuldur. Konuşmanın asimilasyonu, düşüncenin gelişmesine, yapılandırılmasına ve farklılaşmasına katkıda bulunur. İşitme engelli bir çocuk sözlü konuşma yoluyla soyut ve mantıksal düşünme, sorunları yaratıcı bir şekilde çözme, karar verme, planlama ve karar verme sürecinde sembolik olarak temsil edilen deneyimleri kullanma becerisini kazanır. Sözlü konuşmaya sahip olarak daha yüksek bir bilinç düzeyine ulaşır.

5. Geliştirilen sözlü konuşma sayesinde kişi, kendi düşüncesinde ve faaliyetinde sosyal perspektifleri dikkate alma yeteneğini kazanır. Sosyal öğrenme ve bilişsel aktivite konuşmayla ilişkilidir.

6. Sözlü konuşmanın oluşumu duygusal ve sosyal eğitimle yakından ilgilidir. Sesin duygusal açıdan önemli ses özelliklerini algılama yeteneğinin, tam gelişmiş bir kişiliğin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır. Dil ve konuşma öğretiminin yanı sıra sağır bir çocuğun duygusal gelişimi de son derece önemlidir. Ana amacı, işitme kaybı nedeniyle olası etkileşim ve iletişime müdahaleyi önlemektir. Duygusal açıdan istikrarlı ve sosyal olarak uyumlu bir kişilik yetiştirmek için, kişilerarası ilişkiler alanındaki tüm telafi edici olanakların kullanılması ve çocuğa çok çeşitli duygusal sinyal ve bilgilerin iletilmesinin sağlanması gerekir.

Modern fikirlere uygun olarak, sözlü konuşma ve iletişim becerilerini öğretmek için görsel analiz cihazı, dokunma, kinestetik duyular ve artık işitme kullanılabilir. Ek bilgi kanalları olarak Cued-Speech sistemleri, fonemik ve grafiksel manuel sistemler, doğal yüz ifadeleri ve jestleri ve işaret dili bulunmaktadır. Konuşmada ustalaşmada çeşitli işaret ve yardımcı sistemlerin önemi ve işlevleri, deneysel çalışmalardaki mevcut anlaşmazlıklar göz önüne alındığında bilimsel olarak gerekçelendirilmeyi gerektirir.

Duygusal eğitim ve iletişimde, hiç algılanmayan veya tam olarak algılanmayan bir sesin ifadesinin bir dereceye kadar yerini alan jestler, yüz ifadeleri, beden dili ve ayrıca cilt hassasiyetinin olanakları özellikle önemlidir.

Duygusal, sosyal, konuşma ve bilişsel alanların gelişiminin yanı sıra, işitme engelli bir çocuğun kişiliğinin kapsamlı oluşumunda merkezi bir yer, duyusal-motor alanın erken özel gelişimine verilir. J. Piaget tarafından geliştirilen gelişim psikolojisine atıfta bulunan W. Horsch, ses algılama alanında meydana gelen bir ihlal nedeniyle, konuşma öncesi dönemde bile gelişen ve duyu-motor gelişiminin ikincil ihlallerinin ortaya çıktığını gösterdi. Konuşmada ustalaşma üzerinde olumsuz etki. Çocuğa kapsamlı yardım sağlamak için U. Horsch, görsel-motor, akustik-motor alanlarında (ritmik, müzikal ve konuşma-kinestetik) egzersizler içeren, konuşmanın erken gelişimi için hiyerarşik olarak yapılandırılmış bir program önerdi.

Dolayısıyla, sağır ve işitme güçlüğü çeken bir çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi teorisinde aşağıdaki hükümler temeldir.

1. Genel ve özel pedagojinin görevlerine yönelim. Eğitim çalışmasının önde gelen görevi, çocuğun uygun hazırlık elde ederek, kendini gerçekleştirmenin temeli olarak kültürel değerlere, normlara ve zenginliğe hakim olarak ve kişisel sosyal sorumluluğun oluşmasıyla toplum yaşamına katılma yeteneğinin oluşturulmasıdır.

2. Kişiliğin tüm alanlarının özel olarak organize edilmiş erken gelişimi duygusal, sosyal, bilişsel ve duyusal-motor gelişimi kapsar ve sosyal çevreyi (akraba ve arkadaşlara yönelik pedagojik destek, eğitim faaliyetleri) içerir.

3. Alternatif eğitim ve öğretim araçlarının kullanılması bireyin çok yönlü uyumlu gelişimi amacıyla tazminat sağlamak.

Sağır bir kişinin kişiliğini sosyal bir sorun olarak inceleme sorunu, ilk olarak sağır bir kişinin kişiliğinin işiten insanlardan oluşan bir topluma entegrasyonunun ancak dahil edilerek gerçekleştirilebileceği önermesini doğrulayan L. S. Vygotsky tarafından ortaya atılmış ve anlaşılmıştır. onu çeşitli sosyal açıdan önemli faaliyetlerde. İşitsel işlevin ihlali, sağır bir kişinin kişiliğinin gelişimi üzerinde belirli bir iz bırakır, onu sosyal alanda belirli varoluş koşullarına sokar, iletişim çemberini daraltır, sosyal bağların aralığını sınırlar. L.S.'nin eserlerinde. Vygotsky, sağır bir çocuğun normal işiten bir çocukla aynı gelişime ulaştığı, ancak bunun başka yol ve araçların yardımıyla gerçekleştiği önermesini doğruladı. Çocuğun nasıl geliştirilmesi gerektiğini bilmek önemlidir. Çocukların zihinsel gelişimi, bir bütün olarak kişiliğin oluşumu, eğitim ve yetiştirme süreciyle yakından ilgilidir.

İndirmek:

Ön izleme:

İşitme engelli çocukların kişiliğinin özellikleri

Normal gelişim gösteren bir çocuğun zihinsel gelişimi konuşmaya dayanır. İşitme engelli bir çocukta konuşmanın tüm ana işlevlerinde (iletişimsel, genelleme, anlamlı, kontrol, düzenleyici) ve dilin kurucu kısımlarında (kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı, fonetik kompozisyon) bir bozukluk vardır. Bu nedenle ileri derecede işitme kaybı olan çocuklar genel gelişim düzeyinde akranlarının gerisinde kalmaktadır. Çocuğun sözlü konuşmasının ihlali temelinde, çeşitli disgrafiler ve agrammatizmler şeklinde kendini gösteren yazılı konuşma bozukluğu ortaya çıkar. Tam bir işitme kaybıyla, çocuğun konuşması yalnızca özel eğitim koşullarında ve yardımcı formların (mimik işaretli konuşma, daktil, dudak okuma) yardımıyla oluşur.

Genel zihinsel gelişim kalıplarına uygun olarak, sağır ve işitme güçlüğü çeken bir çocuğun kişiliği, sosyal deneyimin asimilasyonu sırasında akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde oluşur. İşitme kaybı veya tamamen işitme kaybı, başkalarıyla iletişimde zorluklara yol açar, bilginin özümsenmesi sürecini yavaşlatır, çocukların deneyimini yoksullaştırır ve kişiliklerinin oluşumunu etkilemekten başka bir şey yapamaz. İşitme engelli çocuklar sosyal deneyimlerin önemli bir kısmını kendiliğinden kazanırlar, işitme engelli çocukların bu konudaki yetenekleri sınırlıdır. Sıradan çocuklarla iletişimdeki zorluklar ve ilişkilerin özellikleri, saldırganlık, izolasyon gibi bazı olumsuz kişilik özelliklerinin oluşmasına yol açabilir. Ancak uzmanlar, zamanında düzeltici yardımla, ileri derecede işitme bozukluğu olan çocukların kişilik gelişimindeki sapmaların üstesinden gelinebileceğine inanıyor. Bu yardım, duyusal ve sosyal yoksunluğun üstesinden gelmeyi, çocuğun sosyal temaslarını geliştirmeyi ve onu sosyal açıdan faydalı faaliyetlere dahil etmeyi içerir.

İşitsel işlevin ihlali, sağır bir kişinin kişiliğinin gelişimi üzerinde belirli bir iz bırakır, onu sosyal alanda belirli varoluş koşullarına sokar, iletişim çemberini daraltır, sosyal bağların aralığını sınırlar. İşitme engelli bir kişinin etrafındaki dünyayla ve kendisiyle olan öznel ilişkisinin bir tuhaflığı vardır.

Yetersiz konuşma gelişimi, sağır bir çocuğun işiten akranlarına kıyasla daha az bilgi sahibi olması ve başkalarıyla sınırlı iletişimin bir sonucu olarak, sağır kişinin kişiliğinin daha yavaş bir oluşum hızı ortaya çıkar.

Bu, bilişsel ilgilerin göreceli darlığında, toplumun çeşitli alanlarına ilişkin yetersiz farkındalıkta kendini gösterir.

Daha uzun bir süre öz saygının yetersizliği devam eder. Yoldaşların öz değerlendirmeleri ve değerlendirmeleri genellikle durumsaldır, genellikle öğretmenin görüşüne bağlıdır, eleştirel olmayan öz değerlendirme vakaları vardır, lise öğrencileri arasında bile fazla tahmin edilen öz saygı hakimdir.

İddialarının düzeyi aynı zamanda istikrarsızlık ve yetersizlik ile de karakterize edilmektedir; bu durum çoğu zaman sağır okul çocuklarının yeteneklerine karşılık gelmemektedir ve olduğundan fazla tahmin edilmektedir. Sağır öğrencilerin eğitim faaliyetlerine yönelik istek düzeyi, özellikle ilkokul çağında fark edilen yüksek değişkenlik ile karakterize edilir.

Yaşla birlikte değerlendirmelerin istikrarı ve sağır çocukların kritikliği artar.

Sağır çocuklar kusurlarını nispeten geç öğrenirler. Küçük sağır çocukların, işitsel analizörün başkalarıyla iletişim kurmadaki rolünün farkında olmadığı bilinmektedir. Çevredeki gerçekliğin bilgisi ve iletişim için duymanın önemini ancak yavaş yavaş anlıyorlar.

Kişinin kusurunun farkına vardığının ve bununla ilgili deneyimlerin ilk belirtileri 6-8 yaşlarında görülür. Duygusal-istemli olgunlaşmamışlık, duygusal patlamalar, taklit, telkin edilebilirlik vb. eğilimiyle ifade edilen genç okul çocuklarında kendini gösterir. Bu belirtiler ergenlik ve gençliğe doğru azalır.

Sağırların ahlaki ve etik fikirleri, genel olarak toplumun sosyal kriterlerine karşılık gelse de, belirli bir tek taraflılıkla, ara, göreceli değerlendirmeleri hesaba katmadan belirli kavramların baskın kullanımıyla ayırt edilir.

Belirli duyguların sözlü gösterimlerinin kullanımı, sağır genç öğrenciler tarafından yalnızca iyi bilinen yaşam durumlarında gerçekleştirilir. Herhangi bir duygunun nedenlerini belirlemek çocuklar için işi çok daha zorlaştırır, genellikle açıkça ifade edilen durumlara denir.

Pek çok duygusal durum, sosyal ve ahlaki duygular, ortaokul çağına kadar sağır okul çocuklarına tamamen yabancı kalır.

Sağır bir öğrencinin duygusal alanının gelişimi, konuşma ve müziğin ifade edici yönünün düşük olması ve edebiyata alışmadaki büyük zorluklar nedeniyle gecikir.

Aynı zamanda sağır çocukların iletişimde kullandıkları yüz ifadeleri ve pantomimde duyguları ifade etme konusunda önemli fırsatların bulunduğunu da belirtmek gerekir.

Sağır çocuklarla ıslah ve gelişimsel çalışma sürecinde, kişinin duygusal durumlarının ve duygularının anlaşılması geliştirilir.

Sağır çocukların yeteneklerini geliştirme sürecinde, entelektüel yeteneklerin gelişiminin düzeyi ve doğasında ve ayrıca çeşitli spesifik faaliyetler için özel yeteneklerin oluşumunda büyük bireysel farklılıklar bulunur.

Sağır çocuklarda konuşma yeteneklerinin oluşumu sırasında, sözlü konuşma yoluyla iletişim kurma arzusu, işiten insanların dünyasında sosyal ve psikolojik uyum için öneminin farkındalığı ortaya çıkar.

L.S.'nin eserlerinde. Vygotsky, sağır bir çocuğun normal işiten bir çocukla aynı gelişime ulaştığı, ancak bunun başka yol ve araçların yardımıyla gerçekleştiği önermesini doğruladı. Çocuğun nasıl geliştirilmesi gerektiğini bilmek önemlidir. Çocukların zihinsel gelişimi, bir bütün olarak kişiliğin oluşumu, eğitim ve yetiştirme süreciyle yakından ilgilidir.

İşitme engelli bir kişinin özgünlüğü, özellikleri, özel öğrenme koşulları, kişiliğinin tam gelişimi için yeterli ortamın yaratılmasını gerektirir. İşitme engelli bir çocuğun özelliklerini belirledikten sonra belirli görevleri belirleyip çözebilir, eğitim ve yetiştirme yollarını seçebilirsiniz.

İnsan çocukluk ve ergenlik döneminde zamanının çoğunu okulda geçirir. Çocuğun eğitimsel bilgi, beceri ve toplumdaki davranış kurallarını özümsemesi, kişilerarası iletişim becerisi, belli bir kültürel minimum birikimi, çocuğun bulunduğu ortamı öğrenmenin rahatlığı ile oluşur. . Öğrenmenin rahatlığı, çocuğa uygulanabilir entelektüel ve fiziksel aktiviteler verildiğinde, öğrencinin kendi içine çekilmediği, ancak akranlarıyla, etrafındaki insanlarla iletişim kurmaya çalıştığı okulda böyle bir rejimin varlığı anlamına gelir. Öğrenmenin rahatlığı, çocuğun doğal yaratıcı potansiyelini keşfetme ve gerçekleştirme fırsatına sahip olduğu okuldaki mikro ortam ve mikro toplumdur. Çocuk ekibinin yeteneklerine, eğitimin içeriğine, müfredata, programlara, faaliyetlere, derslerin metodolojik desteğine, eğitim faaliyetleri ve dinlenmenin makul bir değişimine dayanarak, çocukların gerekli yaratıcı yeteneklerini eğitmek ve geliştirmek için bir sistemin oluşturulması ve Bu eğitim kurumunun mümkün olup olmadığı belirlenmelidir.

İşitme engelli çocuklara yönelik özel ıslahevlerinde psikolojik destekle bağlantılı olarak pedagojik destek de sağlanmalıdır. Önemli olan çocuğu okul koşullarına ve görevlerine adapte etmektir. Doğal olarak adaptasyonun davranışsal ve zihinsel belirtileri bireyseldir ve çocuğun doğasına, sağlık durumuna bağlıdır.

Sağır çocuklar, işiten çocuklara göre eğitim ve yetiştirme konusunda yardıma ve desteğe daha fazla ihtiyaç duyarlar. Öğrenci desteği, eğitim ve yetiştirilme sürecinin verimliliğini ve kalitesini artırmak amacıyla düzenlenen psikolojik ve pedagojik yardımdır. Destek, eğitimin hedeflerini uygulayan bir dizi eylem, yöntem ve faaliyettir. Önemli olan, çocuğun kurumun koşullarına uyum sağlamasına ve topluma girmesine yardımcı olacak bilgi ve becerilerde ustalaşmasına, sağırlar için okulun basitleştirilmiş ve özel dünyasından karmaşık ve zor modern dünyaya geçmesine yardımcı olmaktır. dünyada bir yer buluyor, yaşamın çeşitli alanlarında özerklik kazanıyor.

İşitme engelli çocuklar, işiten akranlarına göre sosyal olarak daha az uyum gösterirler. Başkalarının işitme engelli çocuklarla, işiten çocuklardan farklı ilişkiler kurması nedeniyle, belirli kişilik özellikleri gelişir ve pekiştirilir. İşitme engelli bir çocuk, kendisine ve duyanlara karşı eşitsiz bir tutum fark eder: bir yandan kendisine karşı sevgi, acıma, şefkat hisseder (bunun sonucunda benmerkezci özellikler sıklıkla ortaya çıkar), diğer yandan Konumunun ayrıcalıklılığını yaşar ve bazen bir yük olduğu düşüncesi onda şekillenmeye başlar. İşitme engelli çocuklar genellikle kendileriyle ilgili yanlış bir imaja sahiptirler ve kendi yetenekleri ve diğer insanların onları nasıl değerlendirdikleri hakkında abartılı fikirlere sahiptirler. Ortalama düzeyde entelektüel gelişime sahip işitme engelli çocuklarda, esas olarak aşırı tahmin edilen özgüven vardır. Entelektüel düzeyi yüksek olan işitme engelli çocuklar genellikle yeterli öz değerlendirmeye sahiptirler, yani kişilik gelişim düzeyi açısından genellikle aynı yaştaki normal gelişim gösteren çocuklarla örtüşürler.

Yerli psikologlar, P.S. Vygotsky; S.Ya. Rubinstein; P.Ya. Galperin, kişilik gelişiminde baskın taraf olarak, çocuğun çocukluk boyunca özümsediği maddi ve manevi üretimin ürünleriyle ödenen sosyal deneyim olarak adlandırılır. Bu deneyimin özümsenmesi sürecinde, çocukların sadece bireysel bilgi ve becerileri edinmesi değil, aynı zamanda yeteneklerinin gelişmesi, kişiliğin oluşması da meydana gelir.

Sosyalleşme süreçlerinde, zihinsel işlevlerin oluşumu ve sosyal davranışın ilk biçimleriyle ilişkili olan intogenezin erken aşamalarının deneyimi belirleyici öneme sahiptir; sosyal deneyimin eğitim ve yetiştirme sistemi aracılığıyla aktarılması; ve son olarak iletişim ve ortak faaliyetler sürecinde insanların karşılıklı etkisi. Sosyalleşme sürecinde kişi ait olduğu toplumun bir üyesi olarak oluşur. Başarılı sosyalleşme, yalnızca bir kişinin topluma etkili bir şekilde uyum sağlaması değil, aynı zamanda toplumun gelişimini ve kendini gerçekleştirmesini engelleyen yaşam çarpışmalarının bir parçası olarak topluma belirli bir ölçüde direnme yeteneğidir. Modern toplum, bir dereceye kadar iki tür sosyalleşme kurbanı üretir: topluma tamamen uyum sağlayan ancak ona direnemeyen bir kişi ve topluma uyum sağlayamayan, ona karşı çıkan bir kişi.

Toplumda sağırlık ve işitme kaybı kusuru sosyal bir sorundur. LS Vygotsky bu kusuru "sosyal bir bozulma" olarak nitelendirdi. Çocukluktaki sakatlığın ana nedeni budur: “Fiziksel bir kusur, normal bir zamanda, hasarlı bir üye - bir kol veya bacak - eklemden çıktığında, bedensel bir çıkığa tamamen benzeyen bir sosyal bozulmaya neden olur. bağlantılar ve eklemler kaba bir şekilde kırılır ve organın işleyişine ağrı ve iltihaplanma süreçleri eşlik eder.

Psikolojik olarak bedensel bir engel, toplumsal bir bozulma anlamına geliyorsa, pedagojik olarak böyle bir çocuğu yetiştirmek, tıpkı yerinden çıkmış ve hastalıklı bir organın onarılması gibi, onu hayata geri döndürmek anlamına gelir. Sağır veya işitme güçlüğü çeken bir çocuğun engelli olmamasını sağlamak bizim elimizde. İnsanlık hem körlüğü, hem sağırlığı, hem de demansı sosyal ve pedagojik açıdan tıbbi ve biyolojik açıdan daha önce yenebilecektir. Körler kör kalacak, sağırlar da öyle ama kusurlu olmaktan çıkacaklar çünkü kusurluluk toplumsal bir kavramdır. Sosyal eğitim kusurluluğu yenecektir. O zaman kör bir çocuk hakkında onun kusurlu olduğunu söylemeyecekler, ama onun kör olduğunu ve sağır bir çocuk hakkında - sağır ve daha fazlası olmadığını söyleyecekler.

İşitme bozukluğu veya tamamen kaybı elbette hem çocuk hem de ebeveynleri için çok üzücü bir teşhistir. Ancak bu, böyle bir çocuğun hayatının yalnızlık ve izolasyon olduğu anlamına gelmez. İşitme engelli bir çocuğun tam varlığı için mücadele etmek mümkün ve gereklidir.

Şu anda, sosyal politikanın tasarımında nüfusun bu kategorisine ilişkin iki eğilim vardır. İlk eğilimin taraftarları, toplumun sağır ve işitme güçlüğü çekenlerin sorunlarını pratikte kabul etmesi ve onlar için işitme ortamında rahat koşullar yaratması gerektiğine inanıyor. Örneğin, ülke nüfusunun tamamının işaret dili eğitimi alması (İsveç) veya bir devlet okulunda okuyan işitme engelli her çocuğun kişisel bir asistanının - bir işaret konuşması tercümanının (ABD vb.) olması, belirli gereksinimlerin olması tavsiye edilir. Bu tür ve işitme engelli insanlarla sürekli iletişim halinde olan tüm kişilerin (uzmanlar, akrabalar, arkadaşlar, refakatçiler vb.) eklemlenmesi için önerilmektedir: konuşmaları yavaş olmalı, artikülasyon abartılı olmalıdır (İsviçre, Almanya vb.). Hatta "sağırlar ülkesi" modelleri bile var - örneğin, sağır gençlerin yaşadığı bir kampüs (ABD, Gallaudet Üniversitesi).

İkinci eğilim, işitme engelli kişileri, iletişimin sınırlamalarını ve zorluklarını aşma konusunda kendi sosyal ihtiyaç sistemine sahip, ancak toplumun eşit bileşenlerinden biri olan, onunla tek bir bütün halinde var olan özel bir sosyal grup olarak düşünmeyi önermektedir. sosyo-kültürel ortam. İşitme engelli insanlarla ilgili sosyal politikanın oluşumunda şu veya bu eğilimi kabul eden devlet ve toplum, onların eğitim ve sosyalleşmelerinin örgütsel biçimlerini farklı şekillerde inşa etmektedir.

Özellikle ülkemizde sağır ve işitme güçlüğü çekenler, uzun yıllardır kendine özgü sosyo-kültürel farklılıklara sahip, yaşamın düzenlenmesi için özel koşullara ihtiyaç duyan bir toplumsal grup olarak değerlendirilmektedir. İşitme engelli çocukların çoğu, yaşlarına bakılmaksızın, çoğunlukla kapalı özel eğitim kurumlarında (kreşler, anaokulları, yatılı okullar) yetiştirilmektedir.

İşitme engelli çocukların yetiştirilmesine ve eğitimine yönelik bu yaklaşımın son derece olumsuz sonuçları vardır. Aile aslında eğitim sürecinden uzaklaştırılıyor. 14-16 yaş arası çocuklar evden uzakta olup, ailelerini yalnızca hafta sonları veya tatil günlerinde kısa bir süreliğine ziyaret etmektedirler. Gelişimin ve sosyalleşmenin ana kaynağı olan aileden, çevresindeki dünyadan, işitenlerin oluşturduğu toplumla iletişimden kopan işitme engelli çocuk, kendi yasalarının geçerli olduğu kapalı bir dünyanın yabancılaşmış bir parçası olarak büyür. Çocukluğundan beri onun için anlaşılır, saltanat, yerli hale gelen özel bir iletişim dilinin olduğu, davranış kurallarının ve yaşam tarzının tanımlandığı yer. Daha sonra yatılı okul mezunlarının kendi ailelerini kurmaları, aynı toplumdan evlilik partnerleri seçmeleri, eski sınıf arkadaşlarıyla birlikte kalmaya çalışmaları, sıklıkla klanlar gibi topluluklar kurmaları, suç yapılarını yenilemeleri şaşırtıcı değildir.

Sosyalleşmenin temel sorunu, işitme engelli çocukların kişiliğinin normal gelişiminden sapmalardır. Bu, duygusal-istemli alanda, sosyal etkileşimin bozulmasında, kendinden şüphe duymada, öz örgütlenmede ve amaçlılıkta azalma şeklinde kendini gösterir ve bu da "kişilik gücünün" önemli ölçüde zayıflamasına yol açar.

Dolayısıyla engelli çocukların sosyalleşmesi, bu tür çocukların toplumla bütünleşmesidir, böylece toplumdaki yaşam için gerekli olan belirli değerleri ve genel kabul görmüş davranış normlarını edinip özümseyebilirler. Engelli çocukların başarılı bir şekilde sosyalleşmesinin koşullarından biri, onları bağımsız bir yaşama hazırlamak, "yetişkin yaşamına" girmelerini desteklemek ve yardımcı olmaktır; bunun için öncelikle ailede ve eğitimde pedagojik koşullar yaratmak gerekir. Çocukların sosyal adaptasyonu için kurumlar. İşitme engelli çocukların kişilik gelişiminin ve bilişsel faaliyetlerinin, işiten çocukların gelişiminden farklı olduğu ve kendi psikolojik özelliklerine sahip olduğu ve topluma sosyal entegrasyon sırasında bu durumun da dikkate alınması gerektiği unutulmamalıdır.

İşitme engelli çocuklarda sosyalleşme sürecinde bir takım kişisel özelliklerin oluşması gerekir:

Bireyin yaratıcı ve bilişsel etkinliği, yüksek düzeyde öz düzenleme (bu, kişilerarası ilişkileri organize etme becerilerini içerir);

Ortak faaliyetlerdeki katılımcıları yeterince algılama ve değerlendirme yeteneğini belirleyen, bilgeliğe, kişilik kültürüne, eleştirel akla vb., algısal kişilik özelliklerine tanıklık eden bir dizi entelektüel ve kişisel özellik;

İletişim becerileri, buna duyulan ihtiyaç;

Yeterli benlik saygısı ve iddiaların düzeyi.

Bu nedenle, işitme engelli çocukların faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmeleri, bunları diğer öğrencilerin sonuçlarıyla karşılaştırmaları ve genel kabul görmüş davranış normları oluşturmaları gereken çalışma biçimlerinin yaygın olarak kullanılması gerekmektedir.

İşitme engelli çocukların sosyalleşmesi sürecinde grup yaklaşımı temel önem taşırken, işitme engelli çocukların psikolojik özellikleri dikkate alınarak sosyal ve pedagojik çalışma yöntem ve biçimlerinin seçilmesi gerekir.

İşitme engelli çocuklar işiten insanlarla birlikte yaşamalı ve onlarla eşit fırsatlara sahip olmalıdır

Eğitimciler ve eğitimciler için

1) Çocukta olumlu bir öz algının oluşması için koşullar yaratmak - yeteneklerine güven. Özellikle çocuğa karşı dostça bir tutum alanı yaratın.

2) Çocuğun kendisine, diğer insanlara, etrafındaki dünyaya, çocukların iletişimsel ve sosyal yeterliliğine karşı olumlu bir tutum geliştirmesi. Bazı ilginç aktiviteler ve oyunlar düzenleyin

3) Çocukları değerlerle ve diğer insanlarla işbirliğiyle tanıştırmak. Bir çocuğa diğer insanlara yardım etmeye hazır olma, iyi niyet, başkalarına karşı dikkatli olma, bağımsızlık, kültürü tanıtma gibi nitelikleri öğretmek gerekir.

4) Ahlaki davranış normlarının oluşumu, sosyal beceriler.

5) İşitme engelli çocukların psikolojik özelliklerini mutlaka dikkate alın.

6) İşitme engelli çocukların psikolojik özelliklerini dikkate alarak çocukların sosyalleşmesine yönelik etkili çalışma yöntemlerini seçin.

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı

FSBEI HPE "Vyatka Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi"

Psikoloji fakültesi

Genel ve Özel Psikoloji Bölümü

Özel Pedagojide Ders Çalışması

İşitme engelli çocukların eğitiminin özellikleri

Gerçekleştirilen:

fakülte 1.sınıf öğrencisi

Psikoloji

gruplar SOBZ'ler-11

Lazareva Marina Nikolaevna

Danışman: Pedagojik Bilimler Adayı, Genel ve Özel Psikoloji Bölümü DoçentiBaşmakova Svetlana Borisovna

____________________/imza/

KIROV

2014

Giriş…………………………………………………………………………3

1. BÖLÜM İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARIN ÖZELLİKLERİ SORUNUNA İLİŞKİN LİTERATÜR TARAMASI……………………………………………6

1.1 Sağır pedagojisinin tarihine kısa bir gezi.

1.2 İşitme kaybının nedenleri.

1.3 İşitme bozukluğunun tanısı.

BÖLÜM 2 ÖZEL EĞİTİM PEDAGOJİK SİSTEMLERİÇOCUKLAR İŞİTME ZORLU…………………….12

2.1 İşitme engelli çocukların pedagojik sınıflandırması.

2.2 İşitme engelli çocuklara öğretmenin özellikleri.

2.3 İşitme engelli çocuklar için entegre bir eğitim şekli.

Sonuç………………………………………………………………………24

Bibliyografik liste ………………………………………………….. 26

GİRİİŞ

Doğa onlara ... mükemmel nitelikler kazandırdı,

bu da onlara bizim açımızdan en canlı işbirliğini yapma hakkı veriyor.

İÇİNDE VE. Fleury.

Araştırmanın alaka düzeyi.

İşitme insan gelişiminde çok önemli bir rol oynar. İşitme engelli bir kişi, çevredeki dünyanın tam bilgisi için önemli olan, gerçeklik nesneleri ve fenomenleri hakkında eksiksiz ve kapsamlı fikirler oluşturmak için önemli olan ses sinyallerini algılayamaz. Ciddi ihlallerle kişi, işiten bir kişi için tasarlanmış birçok bilgi kaynağını kullanamaz, televizyon programlarının, filmlerin, tiyatro gösterilerinin içeriğini tam olarak algılayamaz.

İnsan konuşmasında ustalaşmada işitmenin rolü özellikle önemlidir. Bu nedenle, bilgiyi aktarmanın önemli yollarından biri sözlü konuşma olduğundan, insanlarla ve dolayısıyla bilgiyle iletişim olanakları keskin bir şekilde sınırlıdır. Konuşmanın yokluğu veya az gelişmişliği, diğer bilişsel süreçlerin ve özellikle sözel-mantıksal düşünmenin gelişimindeki bozukluklara yol açar. Birincil bir kusur olarak kalıcı işitme bozukluğu, hem bilişsel aktiviteyi hem de bir bütün olarak çocuğun kişiliğini etkileyen bir dizi ikincil gelişimsel anormalliğe yol açar.

Engelli çocuklara eğitim vermek, onların başarılı sosyalleşmelerinin, topluma tam katılımlarının sağlanmasının, çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerde etkili bir şekilde kendilerini gerçekleştirmelerinin temel ve vazgeçilmez koşullarından biridir.

Bu bağlamda engelli çocukların eğitim hakkının gerçekleşmesinin sağlanması, sadece eğitim alanında değil, aynı zamanda ülkenin demografik ve sosyo-ekonomik kalkınması alanında da devlet politikasının en önemli görevlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Rusya Federasyonu.

Bu sorunun çözümünün aciliyeti göz önünde bulundurularak araştırma konusu belirlenmiştir: İşitme engelli çocukların eğitiminin özellikleri.

Ders çalışmasının amacı: İşitme engelli çocukların eğitiminin özelliklerini incelemek.

Çalışmanın amacı: işitme engelli çocuklar için özel eğitim.

Çalışmanın konusu: Bir devlet okulunda entegre eğitim sürecinde işitme engelli çocukların eğitimi için organizasyonel ve pedagojik koşullar.

Araştırmanın amacına, amacına, amacına ve konusuna bağlı olarak aşağıdaki hipotezler öne sürülmüştür:

Ortak öğrenme sürecinde işitme engelli çocukların eğitimsel etkileşiminin çeşitli organizasyon biçimlerini kullanma olasılığı.
Bütünleşik eğitim, işitme engelli çocuklar için en umut verici kurumsal eğitim şeklidir.

Araştırmanın amacı ve hipotezleri doğrultusunda aşağıdaki araştırma hedefleri belirlenmiştir:

Araştırma problemi ile ilgili literatürün analizini yapmak;
İşitme engelli çocukların pedagojik sınıflandırmalarını karakterize etmek;
Mevcut özellikleri ortaya çıkarınişitme engelli çocuklar için pedagojik özel eğitim sistemleri;
İşitme engelli çocuklara yönelik bütünleşik eğitim biçimlerini analiz etmek.

Görevleri çözmek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı:araştırma problemine ilişkin psikolojik, pedagojik ve eğitimsel literatürün teorik analizi.

1. BÖLÜM İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARIN ÖZELLİKLERİ SORUNU HAKKINDA LİTERATÜR TARAMA

Sağır pedagojisinin tarihine kısa bir gezi

Eski edebi kaynaklarda sağırların sistematik eğitiminden söz edilmiyor. Aynı zamanda, bir ailede büyüyen sağırların yalnızca self-servis ve ev işleri becerilerinde değil, aynı zamanda el sanatlarında ve erişilebilir sanat biçimlerinde de ustalaştığını varsaymak oldukça kabul edilebilir. Toplumun tam üyesi olarak görülmediler. Aristoteles'in "Duyguların Duyguları Üzerine", "Duyu Algıları ve Nesneleri Üzerine" felsefi incelemelerinde sağırlık ve dilsizliğin çocuğun zihinsel gelişimi ve bilişsel yetenekleri üzerindeki olumsuz etkisi ele alınmaktadır. Orta Çağ'da Batı Avrupa kilisesi, diğer insan rahatsızlıkları gibi sağırlığı da ebeveynlerinin günahları nedeniyle çocuklara gönderilen "Tanrı'nın cezası" olarak görüyordu. Sağırlarla iletişim kuramayan ve çoğu zaman onları deli olarak tanıyan toplum, onları büyücülükle suçlayarak bu tür insanlardan uzak durdu. Sağırlar sıklıkla Engizisyon tarafından zulmün hedefi haline geldi. Rönesans, toplumun sağırlarla ilişkilerinin gelişmesinde bir dönüm noktasıydı. Faaliyetlerinin doğası gereği, diğerlerinden daha sık olarak din adamları ve doktorlar onlarla ilgileniyordu.

Birincisi, zengin insanların genellikle sağır ve dilsiz çocuklarını verdikleri manastırlarda onlara hayır işleri sağlıyordu. İkincisi, sağır-dilsizleri "iyileştirmek", işitme duyusunu "uyandırmak" için çeşitli girişimlerde bulundu. Sağırlarla günlük etkileşim, onların öğrenme yeteneklerini, jestleri kullanarak iletişim kurma yeteneklerini keşfetmeyi mümkün kıldı. Tarih, o zamanın fikirlerine göre bir mucize gerçekleştiren ilk kişinin adını korumuştur: İspanyol Benediktin keşişi P. Ponce De Leon, on iki sağır öğrenciye işaret dili, yazı ve parmak izi kullanarak sözlü konuşmayı öğretti.

Batı Avrupa ülkelerinde sağırlara eğitim verme uygulamasının gelişimi, bu alandaki ilk teorik çalışmalarla da desteklendi: seçkin bir İtalyan bilim adamı ve ansiklopedist olan P. Ponce'nin çağdaşı

D. Cardano sadece sağırlık ve dilsizliğin nedenlerine ilişkin fizyolojik bir açıklama yapmakla kalmadı, aynı zamanda sağırlara eğitim uygulamasındaki en önemli hükümleri de formüle etti. 1620 gibi erken bir tarihte, sağırların eğitimine ilişkin ilk ders kitabı Madrid'de Seslerin Doğası ve Sağır ve Dilsizlere Konuşmayı Öğretme Sanatı adlı kitap yayımlandı. Aynı zamanda sağırlara öğretmek için kullanılan ilk daktil alfabesini de bastı. Yazar, birkaç sağır-dilsiz çocuğa evde eğitim verme konusundaki kendi deneyimini özetleyen İspanyolca öğretmeni J. P. Bonet'tir.

XVXVIII yüzyıllarda. Bireyde ve daha sonra sağır çocukların okul eğitiminde iki yön oluşmuştur. Sağırlara eğitim vermek için "kendi" araçlarının seçimine dayanırlar: sözlü veya işaret dili. Farklı tarihsel dönemlerde, sistemlerden biri ya da diğeri baskın bir rol oynamıştır, ancak bugüne kadar sağırları öğretmeye yönelik bu iki ana yaklaşım, sağır pedagojisinde var olup, bilim adamları arasında tartışmalara neden olmaya devam etmekte, her birinin yararları ve avantajları araştırılmaktadır. bu sistemler.

On sekizinci yüzyılın ikinci yarısında. İngiltere, Almanya, Avusturya ve Fransa'da sağır çocuklara yönelik ilk okullar açılıyor. Bunlar kural olarak yatılı tipteki kapalı eğitim kurumlarıdır, bu yüzden onlara enstitü deniyordu. Sağır pedagojisinin gelişiminde ikinci dönem başladı - sağırların bireysel eğitiminden, sağır pedagojisi okul eğitimine geçiyor. Avrupa'da, ABD'de ve diğer ülkelerde iki yüzyıldır kapalı eğitim kurumlarında sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklara yönelik okul ve okul öncesi eğitimde farklılaştırılmış bir sistem geliştirilmektedir.

Yirminci yüzyılın ikinci yarısında. İşitme cihazı alanındaki önemli ilerlemelerle desteklenen entegrasyon fikirlerinin yayılması, erken tespit sisteminin oluşturulması, işitme engelli çocuklara erken pedagojik yardım, genel olarak önemli sayıda işitme engelli çocuğun dahil edilmesine yol açmıştır. eğitim kurumları, sağır çocuklara yönelik okul sayısında azalma, mesleki eğitim yapısında sağırların öğrenebileceği meslek ve uzmanlık yelpazesinin genişletilmesi.

Rusya'da Ortodoks Kilisesi ve manastırları sağırlar ve diğer "sefiller" için hayır işleriyle uğraşıyordu. Rusya'da sağırları yetiştirme ve eğitme deneyimi, kilise hayırseverliği yerine bir kamu sisteminin örgütlenmesi sayesinde de kazanıldı; bunun başarılı bir örneği, sağır çocukların yetiştirildiği St. Petersburg ve Moskova Yetimhanelerinin oluşturulmasıydı. yetimlerle birlikte okuryazarlık ve zanaatın temellerinde ustalaşmak. Sağırlara yönelik mimik ve sözlü eğitim sistemleri 19. yüzyılda Rusya'da ortaya çıktı. Okula başlama ile bağlantılı olarak. İlk okul, 1806 yılında St. Petersburg yakınlarındaki Pavlovsk şehrinde üst sınıflardan sağır çocuklar için açıldı. On dokuzuncu yüzyılda Rus sağır eğitiminin gelişimi. V. I. Fleury, G. A. Gurtsov, I. Ya. Seleznev, A. F. Ostrogradsky, I. A. Vasiliev, N. M. Lagovsky, F. A. Rau gibi tanınmış sağır öğretmenlerin pedagojik faaliyetleriyle ilişkili. 19. yüzyılda oluşturulan Rus sağır eğitim sistemi, eğitim sürecinde hem sözel hem de işaret dilinin kullanılmasına dayanıyordu. Ancak yüzyılın sonunda sözlü sözlü eğitim sistemi tercih edilmeye başlandı, işaret dili sağırlar için özel okuldan çıkarılmaya başlandı.

Yirminci yüzyılın başından beri. işitme engelli çocuklara okul öncesi eğitim. 1900 yılında, sağır çocuklar için ilk anaokulu, F.A.'nın eşleri tarafından Moskova'da açıldı. ve N.A. Rau. 1917 devriminden sonra SSCB'deki sağırlar için okullar devlet eğitim sistemine devredildi. 30'larda. önce sınıflar açılır, ardından işitme engelli ve geç sağır çocuklar için okullar açılır. Özellikle 1950'li yıllarda başlayan dönem oldukça verimliydi. Onlarca yıl boyunca, seçkin bilim adamları ve sağır öğretmenlerinden oluşan bir galaksi, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar için orijinal bir Sovyet eğitim ve öğretim sistemi yarattı. Çalışmalar, sağır bilim adamları öğretmenlerinin R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, S. A. Zykov, F. F. Rau, N. F. Slezina, V. I. Beltyukov, A. G. Zikeev, K, G'nin bulunduğu SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Defektoloji Araştırma Enstitüsü'nde gerçekleştirildi. . Korovin, B.D. Korsunskaya, A.F. ve diğerleri.

Sağırlara yönelik Sovyet eğitim sistemi şu özelliklerle ayırt ediliyordu: eğitim içeriğinin kitlesel eğitim sistemine yönlendirilmesi; eğitim sürecinde sözlü, konuşma da dahil olmak üzere sözlü dilin oluşumuna ve geliştirilmesine, işitsel algının geliştirilmesine ve bunların bilişsel aktivitede kullanımının öğretilmesine dikkat; işaret dilinin yardımcı bir eğitim ve öğretim aracı olarak kullanılması; eğitim sürecinde öğrenmeye aktif bir yaklaşımın oluşturulması ve uygulanması (S. A. Zykov ve diğerleri).

İşitme Kaybının Nedenleri

İşitme bozukluğunun nedenleri fikri, erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimsel özelliklerini karakterize etmek, işitme kaybının zihinsel gelişim üzerindeki olumsuz etkisinin derecesini belirlemek ve konuşma durumunu değerlendirmek için büyük önem taşımaktadır. Pedagojik önlemleri belirlerken ve ıslah çalışmasının etkinliğini tahmin ederken işitme kaybının nedenlerini hesaba katmak da gereklidir.

İşitme kaybının nedenlerinin belirlenmesi konusunda farklı görüşler bulunmaktadır. Şu anda, işitme patolojisine neden olan veya gelişimine katkıda bulunan üç grup neden ve faktör en sık ayırt edilmektedir.

İlk grup, işitme cihazının yapısında değişikliklere ve kalıtsal işitme kaybının gelişmesine yol açan kalıtsal nitelikteki nedenleri ve faktörleri içerir. Ebeveynlerden birinde işitme azalmışsa kalıtsal faktör önem kazanır. Sağır ebeveynlerden sağır bir çocuğa sahip olma olasılığı oldukça yüksektir. Kalıtsal işitme kaybı baskın veya resesif olabilir. Resesif işitme kaybı genellikle her nesilde görülmez.

İkinci grup, fetüsün işitme organı üzerinde konjenital işitme kaybının ortaya çıkmasına neden olan eksojen etki faktörlerinden oluşur. Doğuştan işitme kaybı nedenleri arasında, gebeliğin ilk yarısında, özellikle de ilk üç ayda annenin bulaşıcı hastalıkları ilk sıralarda öne çıkıyor. Enfeksiyonlardan kızamıkçık, işitme organı için en tehlikeli olanıdır. İşitme organının gelişimini ve işleyişini etkileyebilecek diğer enfeksiyonlar arasında grip, kızıl, kızamık, herpes, bulaşıcı parotit, tüberküloz, toksoplazmoz bulunmaktadır.

Konjenital işitme kaybının oluşmasına katkıda bulunan faktörlerden biri, annenin zehirlenmesi, özellikle de bazı antibiyotiklerin ototoksik etkileri olabilir. İşitme patolojisine neden olabilecek diğer zehirlenme türleri arasında belirli mesleki tehlikelerin etkisi olan alkol yer alır. Çocuklarda doğuştan işitme kaybının nedenleri arasında hamilelikte özellikle ilk aylarda annede meydana gelen yaralanmalar da denilmektedir.

Konjenital işitme patolojisinin nedeni, yenidoğanın hemolitik hastalığının gelişmesine neden olan Rh faktörü veya grup üyeliğine göre fetüsün ve annenin kanının uyumsuzluğu da olabilir.

Üçüncü grup, sağlıklı bir çocuğun işitme organını gelişim dönemlerinden birinde etkileyen ve edinilmiş işitme kaybının başlamasına yol açan faktörleri içerir. Edinilmiş işitme kaybının nedenleri çok çeşitlidir. Bunun en yaygın nedeni orta kulaktaki akut inflamatuar sürecin sonuçlarıdır. Orta kulak hastalıklarında işitme kaybının derecesi farklı olabilir: Hafif ve orta derecede işitme kaybı daha sık görülür. Ancak bazı durumlarda ileri derecede işitme kaybı da meydana gelir. Bu genellikle iltihaplanma sürecinin iç kulağa geçişi nedeniyle oluşur.

Kalıcı edinilmiş işitme bozukluğu çoğunlukla iç kulak ve işitme sinirinin gövdesindeki hasarla ilişkilidir. Bazı durumlarda iç kulak, iltihaplanma sürecinin orta kulaktan geçişinden muzdariptir.

Çocuklarda kalıcı işitme bozukluğunun etiyolojisinde bulaşıcı hastalıkların rolü özellikle büyüktür. İşitme organının ciddi patolojisine neden olan bulaşıcı hastalıklardan en tehlikeli olanı menenjit, kızamık, kızıl, grip, kabakulaktır.

Kalıcı işitme bozukluğunun önemli bir yüzdesi, streptomisin, monomisin, neomisin, kanamisin vb. içeren yüksek dozda ototoksik antibiyotiklerin kullanımıyla ilişkilidir. Bazı raporlara göre, ototoksik antibiyotiklerin etkisi altındaki çocuklarda işitme kaybı yaklaşık 50'dir. Çocuklarda edinilmiş işitme kaybının yüzdesi.

İşitme kaybının nedenlerinden biri de çeşitli yaralanmalardır. İşitme organı, obstetrik forseps uygulanması sonucu bebeğin kafasının sıkışması nedeniyle doğum travması nedeniyle zarar görebilir. Trafik kazalarında yüksekten düşme sonucu iç kulağın yaralanması sonucu ciddi işitme bozuklukları ortaya çıkabilmektedir.

İşitme bozukluğu nedenleri arasında burun boşluğu ve nazofarinks hastalıkları, özellikle de geniz eti büyümeleri büyük önem taşımaktadır. Çoğu zaman, çocuklarda bu hastalıklarda, uygun tedavi ile ortadan kaybolan ses iletiminin ihlali söz konusudur. Ancak işitme kaybının nedenlerini belirlemek bazı durumlarda oldukça zordur. Öncelikle işitme kaybına neden olan birden fazla nedenin aynı anda bulunması mümkündür. İkincisi, aynı neden kalıtsal, doğuştan veya sonradan edinilmiş işitme kaybına veya sağırlığa neden olabilir.

İşitme bozukluğunun teşhisi

Ülkemizde işitme kaybı şüphesi olan çocukların erken teşhisine yönelik bir devlet sistemi bulunmaktadır. İşitme bozukluğunun tanısı tıbbi ve pedagojik muayene yardımıyla gerçekleştirilir. Tıbbi muayene bir kulak burun boğaz uzmanı tarafından yapılır ve otiatrik muayene ve odyolojik muayeneyi içerir. Odyoloji, işitme durumu, bozuklukları ve bu bozuklukların teşhisi, önlenmesi ve ortadan kaldırılmasına yönelik yöntemler geliştiren bir tıp dalıdır.

Pedagojik bir muayene, defektolog bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir ve şunları içerir: çocuğun düşük, orta ve yüksek frekanslı oyuncakların ve konuşmaların sesine karşı davranışsal tepkilerinin kaydedilmesi; konuşma seviyesindeki bir ses ve yansımalı bir fısıltı, gevezelik eden kelimeler, tam kelimeler ve ifadeler tarafından söylenen kulakla algılama yeteneğini tanımlamak. İşitme hasarının yeri ve derecesi, kişinin algıladığı en küçük ses şiddetini belirleyerek işitme keskinliğini ölçen odyometri yöntemleriyle belirlenir.

Odyometri çeşitleri:

Tonal - sesin frekansı ve gücünde değişen en basit sinyalleri (tonları) sağlayan bir odyometre kullanılarak yapılan işitme çalışması;
Konuşma, işitme engelli bir kişide konuşmayı duyma alanını ve konuşmayı anlama düzeyini belirlemenizi sağlar;
Beynin ve işitme sinirlerinin elektriksel potansiyellerinin elektrokortikal incelenmesi.

Bir ila üç yaş arası çocuklarda işitsel fonksiyonun durumunun tanısı, sese refleks reaksiyon yöntemi kullanılarak gerçekleştirilir.

Konuşma odyometrisi, 3 yaşın üzerindeki çocuklarda işitmeyi incelemek için kullanılır.

Çocuklarda işitmeyi incelemek için kullanılacak yöntemin seçimi aşağıdakilere bağlıdır: çocuğun yaşı; olgunluğu; konsantre olma yeteneği; işbirliği yapma isteği; refah.

BÖLÜM 2 ÖZEL PEDAGOJİK SİSTEMLER

İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARIN EĞİTİMİ.

2.1 İşitme engelli çocukların pedagojik sınıflandırması

İşitme engelli bireyleri farklılaştırma ihtiyacı, kalıcı işitme bozukluğu olan çocukların tıbbi ve pedagojik tipolojilerini oluşturma uygulamasıyla yakından ilgilidir. İşitme engelli çocuklarda kalan işitsel fonksiyonun araştırılması ve sınıflandırılması konuları uzun zamandır hem kulak burun boğaz uzmanlarının hem de sağır öğretmenlerin ilgisini çekmektedir. Onlar tarafından oluşturulan pedagojik sınıflandırmalar öğretmenlere yöneliktir ve işitme engelli kişilere eğitim verme konusunda çeşitli yaklaşımları doğrulamayı amaçlamaktadır; tıbbi sınıflandırmalar ise işitme bozukluğuna yol açan hastalıkların tedavisi ve önlenmesi için kulak burun boğaz uzmanlarına kılavuzluk etmeyi amaçlamaktadır.

Ülkemizde çocuklarda işitme bozukluğunun en yaygın sınıflandırması L. V. Neiman tarafından önerilmiştir. Daha önce geliştirilenlerden farkı, daha düşük derecedeki işitme kaybında sağırlık tanısının konulmasıdır. Konuşma frekansı aralığındaki aritmetik ortalama işitme kaybına bağlı olarak üç dereceli işitme kaybı ayarlanır.

Bazı sınıflandırmalar, hem işitme kaybı olan bir çocuğun, konuşmacıdan belirli bir mesafedeki konuşmayı algılama becerisine hem de desibel cinsinden ses yüksekliği kriterlerine dayanmaktadır. İşitme bozukluklarının tıbbi sınıflandırmasının öneminin bilincinde olan sağır öğretmenleri, bir çocukta gözlenen işitsel işlevin durumunun yeterli tanısal tespitinden sonra düzeltici önlemlerin en akılcı seçimini sağlayan psikolojik ve pedagojik sınıflandırmalara duyulan ihtiyacı her zaman vurgulamışlardır. ve öğretim yöntemleri.

L.S.'nin psikolojik konseptine dayanmaktadır. Vygotsky, öğrencisi R.M. Boschis, işitme engelli çocukların gelişim özellikleri üzerine araştırmalar yaptı. Sonuçlar onun işitme engelli çocuklara yönelik pedagojik sınıflandırmasının temelini oluşturdu. L.S.'nin öğretilerini yaratıcı bir şekilde uygulamak. Birincil ve ikincil faktörlerin etkileşime girdiği anormal çocukların gelişiminin karmaşık yapısı hakkında Vygotsky, R. M. Boskis, işitme engelli çocukların gelişiminin benzersizliğini dikkate alan yeni kriterler önererek sınıflandırmaları için bilimsel bir gerekçe geliştirdi:

1) işitsel fonksiyondaki hasarın derecesi;

2) işitsel fonksiyonda belirli bir hasar derecesine sahip konuşma gelişimi düzeyi;

3) işitme kaybının ortaya çıkma zamanı.

Bu sınıflandırmanın temelini aşağıdaki hükümler oluşturmaktadır.
Bir çocuktaki bozulmuş işitsel analizörün aktivitesi, bir yetişkindeki bozulmuş işitsel analizörün aktivitesinden farklıdır. İşitme bozukluğunun başlangıcında bir yetişkinin biçimlenmiş bir sözlü konuşması vardır, sözlü düşünme, biçimlenmiş bir kişiliktir. İşitme bozukluğu öncelikle dinlemeye dayalı iletişimin önünde bir engeldir. Bir çocukta işitme bozukluğu, zihinsel ve konuşma gelişiminin tüm seyrini etkiler; düşünme, konuşma ve bilişsel aktivitenin bozulmuş gelişimi de dahil olmak üzere bir dizi ikincil bozukluğa yol açar.

İşitme engelli bir çocuğun gelişimini anlamada büyük önem taşıyan şey, işitme ve konuşma arasındaki karşılıklı bağımlılığı dikkate almaktır: Bir çocukta konuşma gelişimi düzeyi ne kadar yüksekse, kalan işitmeyi kullanma olasılığı da o kadar artar. Korunmuş işitme kalıntılarına güvenme yeteneği, konuşma sahibi biri için daha fazladır.

Bir çocukta işitsel işlevin ihlalini değerlendirme kriteri, konuşmanın gelişimi için artık işitmeyi kullanma olasılığıdır. Kısmi işitme kaybı olan çocukları sağır çocuklardan ayırmanın kriteri, iletişimde işitmeyi kullanma ve bu işitme durumunda konuşmayı geliştirme olasılığıdır. Bu kritere göre işitme kaybı ile sağırlık arasında ayrım yapılır.

Sağırlık, kulağa en yakın mesafede bile bağımsız olarak konuşmaya ve anlaşılır konuşma algısına hakim olmanın imkansız olduğu kalıcı bir işitme kaybıdır. Aynı zamanda, işitme kalıntıları korunarak yüksek konuşma dışı sesleri, bazı konuşma seslerini yakın mesafeden algılamanıza olanak tanır. Odyometri verilerine göre sağırlık, yalnızca 80 desibelin üzerindeki işitme kaybı değil, aynı zamanda çeşitli frekanslarda işitme kaybı veya azalmasıdır. Konuşmayla ilgili frekanslar bölgesinde işitme kaybı veya keskin bir azalma özellikle olumsuzdur.

İşitme kaybı, kalan işitme kalıntılarına dayanarak minimum konuşma rezervinin bağımsız olarak birikmesinin mümkün olduğu, en azından kulak kepçesinden en yakın mesafede ters konuşma algısının mümkün olduğu işitmede kalıcı bir azalmadır. Odyometriye göre 80 desibelin altında işitme kaybı tespit edilir. İşitme bozukluklarında konuşma gelişiminin derecesi ve doğası bir takım nedenlerden kaynaklanmaktadır: işitme bozukluğunun derecesi; işitme bozukluğunun başlama zamanı; işitme kaybının başlangıcından sonra çocuğun gelişimi için pedagojik koşullar; çocuğun bireysel özellikleri.

R. M. Boskis, işitme engelli çocukların iki ana kategorisini belirledi: sağır ve işitme güçlüğü. Sağır kategorisi, erken yaşta doğuştan veya edinilmiş sağırlığın bir sonucu olarak sözlü konuşmada bağımsız ustalığın imkansız olduğu çocukları içerir. İşitme engelli kategorisi, işitme kaybı olan çocukları içerir, ancak buna dayanarak konuşmanın bağımsız gelişimi mümkündür.

Sağır ve işitme güçlüğü çeken kişilerin konuşmayı algılama biçimleri farklılık gösterir. Sağır insanlar sözlü konuşmanın görsel ve işitsel algısını ancak özel eğitim sürecinde öğrenirler. İşitme engelli kişiler, başkalarıyla doğal iletişim sürecinde konuşma ses seviyesinde konuşma algısını bağımsız olarak öğrenebilirler. Konuşmanın görsel algı değeri, işitme bozukluğunun ciddiyetine bağlı olarak artar.

Konuşmanın oluşumu ve algılanmasıyla ilgili ayrı bir grup geç sağırdır. Bu çocuklar, işitme bozukluğu yaşadıklarında zaten konuşmayı geliştirmiş olmaları gerçeğiyle ayırt edilirler. Farklı derecelerde işitme bozuklukları ve farklı konuşma tutma seviyeleri olabilir, ancak hepsinin sözlü iletişim becerileri vardır, sözlü ve mantıksal düşünme bir dereceye kadar oluşturulmuştur, bu tür çocuklar için özel bir okula girerken önemli bir önceliktir. görsel veya işitsel-görsel becerilere hakim olmak, kendilerine yönelik konuşma algısı. Pedagojik sınıflandırmaya dayanarak, farklı derecelerde işitme bozukluğu ve karşılık gelen konuşma gelişimi olan çocuklar için farklılaştırılmış özel eğitim yürütülmektedir. Belirli bir özel okul türünden bir çocuğa yönelik öneri, yalnızca işitme bozukluğunun doğasını ve derecesini değil, aynı zamanda konuşma gelişiminin durumunu da dikkate alır. Bu nedenle geç sağır çocuklar, işitme engelli çocuklara yönelik okullara gitme eğilimindedir; Ayrıca konuşma gelişimi yüksek ve sözlü-sözlü konuşma algısı becerileri gelişmiş olan sağır bir çocuğun işitme engelliler okuluna gitmesi de tavsiye edilir.

2.2 İşitme engelli çocuklara öğretmenin özellikleri

Sağır çocuklar için özel genel eğitim yatılı okulları oluşturuluyor. Bu tür kurumlar, sağır okul çocuklarının eğitim, genel eğitim ve işgücü eğitimi sorunlarını çözer, gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesi ve telafi edilmesini sağlar. Okulda 12 sınıfın yanı sıra 6 yaş çocukları için hazırlık sınıfı da bulunmaktadır. Sağır çocuklar 12 yılda 8 yıllık bir kitlesel okul kadar eğitim alıyor. Genellikle bir sınıfta 12'den fazla kişi olamaz. Düzeltme ve eğitim çalışmalarında sözlü konuşmanın ve sözel-mantıksal düşünmenin oluşumuna ve geliştirilmesine, aktif konuşma pratiğinin genişletilmesine ve artık işitmenin geliştirilmesine özellikle dikkat edilir. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklara eğitim veren didaktik sistemin temeli, genel ve konuşma gelişimi, bilişsel aktivitenin oluşumu, bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasında bağımsızlık ve bilinç için temel oluşturan konu-pratik aktivitedir. . Eğitim sürecinin temel gereksinimi, ses yükseltici ekipmanın yardımıyla sözlü konuşmanın işitsel-görsel ve işitsel algısını sağlayan gelişen bir işitsel-konuşma ortamının organizasyonudur.

Sağır çocukların çalıştığı tip I özel bir okul, eğitim sürecini üç genel eğitim düzeyindeki genel eğitim programları düzeyine uygun olarak yürütür:

1. Aşama ilköğretim genel eğitimi (çocuğun hazırlık sınıfında eğitim görüp görmediğine bağlı olarak 5-6 veya 6-7 yıl);
Aşama 2 temel genel eğitim (5-6 yıl);
Seviye 3 ortaöğretim genel eğitimini tamamlar (kural olarak bir akşam okulu yapısında 2 yıl).

Çift dilli eğitim veren okullarda, söz ve işaret dilinde eşit eğitimin yanı sıra işaret dilinde de eğitim süreci yürütülüyor. Tip I özel okulun bir parçası olarak, karmaşık bir kusur yapısına sahip sağır çocuklar için sınıflar düzenlenir.Karmaşık bir kusur yapısına sahip çocuklar için sınıflarda bir sınıftaki çocuk sayısı 6 kişiden fazla olmamalıdır. - 5 kişiye kadar Çocuğun sosyal adaptasyon sisteminde en önemli faktör olan sağır çocukların konuşmasının gelişimine büyük önem verilmektedir. Sağır çocuklar sözlü konuşma sayesinde kapsamlı bir şekilde gelişebilir, bilimin temellerine hakim olabilir, duyanlarla iletişim kurarak sosyal uyumlarının gerçekleşmesini sağlayabilir.

Tip II özel bir okulda işitme engelli ve geç sağır çocuklar eğitim görmektedir.

Öğrenme süreci sırasında bir çocuğu bir bölümden diğerine aktarmak gerekirse (birinci bölümdeki bir çocuk için veya tam tersine ikinci bölümdeki bir çocuğun kendisine izin veren bir genel ve konuşma gelişimi düzeyine ulaşması zordur). 1. bölümde okuyorsa), ICPC tavsiyeleri doğrultusunda ve veli onayıyla 1. bölüme transfer edilir. 7 yaşını dolduran çocuklar, anaokuluna devam etmeleri halinde herhangi bir bölümde birinci sınıfa kabul edilirler. Birinci bölümde sınıf doluluğu 10 kişiye, ikinci bölümde ise 8 kişiye kadardır. Tip II özel bir okulda, eğitim süreci, üç genel eğitim seviyesindeki genel eğitim programlarının seviyelerine uygun olarak gerçekleştirilir:

1. Aşama ilköğretim genel eğitimi (birinci bölümde 4-5 yıl, ikinci bölümde 5-6 veya 6-7 yıl);
2. Aşama temel genel eğitim (birinci ve ikinci bölümlerde 6 yıl);
Aşama 3 orta (tam) genel eğitim (birinci ve ikinci bölümlerde 2 yıl).

2.3. İşitme engelli çocuklar için entegre bir eğitim şekli

Günümüzde özel eğitime ihtiyaç duyan ve çalışma yeteneği sınırlı olan bir kişinin topluma entegrasyonu, ona toplumun diğer üyeleriyle birlikte ve eşit koşullar altında her türlü sosyal hayata katılma haklarının ve gerçek fırsatların verilmesi süreci ve sonucu anlamına gelir. gelişim ve sakatlıktaki sapmaları telafi edecek koşullarda. Eğitim sisteminde entegrasyon, özel eğitim ihtiyaçları olan kişiler için asgari düzeyde kısıtlayıcı bir alternatifin olasılığı anlamına gelir.

Çocuklarla ilgili olarak bu şu anlama gelir.

Özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun aynı zamanda herkes için ortak ihtiyaçları vardır; bunların en önemlisi sevgiye ve teşvik edici bir çevreye olan ihtiyaçtır. Çocuğun mümkün olduğu kadar normale yakın bir yaşam sürmesi gerekir. Bir çocuk için en iyi yer kendi evidir ve özel eğitime ihtiyacı olan çocukların ailelerinde yetiştirilmesini sağlamak yerel yönetimlerin görevidir.

Bütün çocuklar öğrenebilir, yani gelişim bozuklukları ne kadar ağır olursa olsun hepsine eğitim alma fırsatı verilmelidir.

Sosyo-pedagojik bir olgu olarak entegrasyon birkaç yüzyıl öncesine dayanmaktadır. Özel eğitimin tarihine bakıldığında, gelişimsel engelli çocuklarla sıradan çocukların ortak eğitim görmesi fikrinin, eğitim haklarının tanındığı tarihten bu yana var olduğu görülmektedir. Özel pedagoji tarihi, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar ve sıradan çocuklar için ortak eğitim düzenlemenin birçok örneğini bilir. Çoğu durumda, kitle okulunun öğretmeni özel öğretim yöntem ve tekniklerine sahip olmadığından bu deneyler başarılı olmadı.

Dünya çapında en tartışmalı konu işitme engelli çocukların entegrasyonudur. Bu nedenle, Dünya Sağırlar Federasyonu Kongresi kararında aşırı bir bakış açısı ifade edilmektedir: "Entegre eğitim, sağırlar hariç, özel eğitime ihtiyacı olan tüm çocuk kategorileri için uygundur."

Çocukların bir kısmı için bütünleşik eğitim fikrini benimseyen çoğu ülke, bunları özel sınıflarda eğitim ve destekleyici eğitimle normal sınıflarda eğitim yoluyla uygulamaktadır. İşitme engelli çocukların entegrasyonunun temel avantajı, özel bir okula göre daha iyi konuşma gelişimine yol açan tam teşekküllü bir konuşma ortamıdır. İkinci artı, çocuğun yerel bir normal okula gitmesi ve aileden ayrılmamasıdır. Üçüncü artı ise işiten çocuklarla sürekli iletişim sonucunda işiten çocuklarla iletişim kurma alışkanlığının gelişmesi ve bunun ileride kitlesel ortaöğretim veya yükseköğretim kurumlarında eğitime uyum sağlamayı ve onlarla birlikte çalışmayı kolaylaştırmasıdır. insanları duyuyor. Bilimsel araştırma sırasında, özel ihtiyaçları olan çocukların etkin entegrasyonuna olanak sağlayan ana koşullar belirlenmiştir.

İşitme bozukluğunun erken tespiti ve yaşamın ilk aylarından itibaren düzeltici çalışmaların yapılması, çünkü ancak bu durumda çocuğun gelişiminde temelde farklı sonuçlar elde etmek mümkündür; kitle kurumu.

Aşağıdakiler dikkate alınarak entegre eğitim ve öğretim önerilebilecek farklı yaşlardaki işitme engelli çocukların makul seçimi: yaşa karşılık gelen veya ona yakın yüksek düzeyde psikofiziksel ve işitsel konuşma gelişimi; kitlesel okul tarafından sağlanan süre sınırları dahilinde yeterlik programında uzmanlaşma fırsatları; çocuğun kişisel özellikleri, sosyalliği, kompleks eksikliği; ebeveynlerin çocuklarının işiten insanlar tarafından yetiştirilmesi konusundaki istekleri, onun eğitimine aktif olarak katılma fırsatları; Etkili iyileştirici yardım sağlama fırsatları.

Çocukların yaşına, psikofiziksel ve işitsel gelişim düzeylerine, ikamet yerlerine bağlı olarak değişken entegre öğrenme modellerinin oluşturulması İşitme engelli bir çocuk için en rahat ortak öğrenme modeli, onu işiten akranlarından oluşan bir ekibe dahil etmektir. bir kurumda kalışının ilk günleri. Aksi takdirde psikolojik rahatsızlık ortaya çıkabilir: Çocuk, kendi ekibinin oluşturulduğu, çocuğun kendi özel yerini işgal ettiği özel bir grupta büyütüldü. Yeni bir çocuk topluluğuna girerken çocuk, hem gelişiminin özellikleri nedeniyle hem de başka bir gruptan gelen "yabancı" statüsüyle bağlantılı olarak önemli zorluklar yaşar. İşitme engelli bir çocuğun yeterince yüksek düzeyde psikofiziksel gelişimi varsa ve daha sonra sürekli olarak işiten çocuklardan oluşan bir grup içinde yetiştirilirse, bu rahatsızlık yavaş yavaş aşılır.

Entegre öğrenmenin çeşitli biçimleri vardır.

Yüksek düzeyde psikofiziksel ve konuşma gelişimine sahip birleşik entegrasyon çocukları, kitlesel gruplarda eşit şartlarda yetiştirilir ve bir öğretmen-konuşma patologundan sürekli düzeltici yardım alır. Bu entegrasyon biçimi, öbek konuşma konuşan ve hitap edilen konuşmayı anlayan çocuklar için önerilir. Bu entegrasyon biçimiyle çocuk gün boyunca işiten bir grup çocuğu ziyaret eder, sağır öğretmeni onunla konuşmanın gelişimi, işitsel algının gelişimi, telaffuz becerilerinin düzeltilmesi üzerine bireysel dersler verir.

Henüz işiten akranlarıyla eşit düzeyde eğitim standardına hakim olamayan işitme engelli kısmi entegrasyon çocukları, yalnızca günün bir kısmında kitle gruplarına katılıyor. Entegrasyon, işitme kaybı olan bir çocuğun günün ilk yarısında ön ve bireysel derslerin verildiği özel bir grupta ve öğleden sonra işiten çocuklardan oluşan bir grupta kalmasına odaklanmaktadır. Bu entegrasyon şekliyle normal grupta ikiden fazla işitme kaybı olan çocuğun olmaması arzu edilir. Özel grubun sağır öğretmeni, normal grubun eğitimcileriyle birlikte çalışır, işitme engelli çocuğun zorluklarını belirler, eğitimcilere tavsiyelerde bulunur ve dersler sırasında onun için zor olan konuşma materyali üzerinde çalışır. çocuk.

Geçici entegrasyon Özel grubun tüm öğrencileri, çeşitli aktiviteler için ayda 1-2 kez işiten çocuklarla bir araya gelirler. Entegrasyon, yürüyüşlere, tatillere ve bazı aktivitelere işiten çocukların yanı sıra işitme engelli çocukların da katılımını içerir. Bu entegrasyon biçiminde, hem özel grup hem de kitle öğretmenleri tarafından yürütülen hazırlık çalışmalarına özel önem verilmelidir. İki gruptaki çocukların buluşmasına hazırlanmaktan oluşur ve oyunların, didaktik yardımların üretimi ile ilişkilidir. İşitme engelli çocuklar ve işiten çocuklar, kendilerini ilgilendiren konularda genel derslere, masal sahnelemelerine, kukla tiyatrosu gösterilerine katılırlar.

Tam entegrasyon, çocuğun, genel gereksinimlerin kendisine dayatıldığı kitlesel bir anaokulunda veya okulda, zayıf işitme duyusu için indirim olmaksızın sürekli olarak kalmasını gerektirir. Şu anda bu, özellikle özel okul öncesi kurumların bulunmadığı bölgelerde en yaygın entegrasyon şeklidir. Normal işiten çocuklarla bütünleştirilen sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklara genellikle evde ebeveynleri bakmaktadır ve sağır oda ve merkezlerinin sağır öğretmenleri onların gelişimini kontrol etmektedir. Ebeveynlerin sistematik yardımı olmadan, hafif bir işitme kaybı olan çocuklar bile toplu bir anaokulunda zorluklar yaşayabilir, konuşma ve bilişsel gelişimde akranlarının gerisinde kalabilir.

İşitme engelli bir çocuğun toplu bir anaokulunda veya okulda tam teşekküllü eğitimi için gerekli koşullar. Genel ve konuşma gelişimi yüksek olan sağır ve işitme güçlüğü olan çocuklara okul öncesi dönemde entegre eğitim önerilebilir. Kitlesel bir okul öncesi kurumunun işitme engelli bir çocukla çalışmaya hazır olması: - öğretmenlerin bir çocukla çalışmaya psikolojik hazırlığı, ona ve ebeveynlerine yardım etme arzusu, işitme engelli bir çocuğun okulda kalmasını sağlamak okul öncesi veya okul onun için yararlı ve ilginç. Bir çocuğun kitlesel bir okul öncesi kurumuna entegrasyonu, ebeveynlerin aktif katılımı olmadan mümkün değildir. İşitme engelli okul öncesi çocuklar için entegre eğitimin organizasyonunda sağır öğretmenlerin rolü büyüktür.

ÇÖZÜM

Günümüzde özel eğitimin sorunları, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın tüm bölümlerinin yanı sıra özel ıslah kurumları sisteminin çalışmalarında en acil konular arasında yer almaktadır. Bunun nedeni her şeyden önce engelli çocukların ve engelli çocukların sayısının giderek artmasıdır. Şu anda Rusya'da 2 milyondan fazla engelli çocuk bulunmaktadır (tüm çocukların %8'i), bunların yaklaşık 700 bini engelli çocuktur, özel eğitim standartları çerçevesinde eğitim alma koşulları ve sıradan çocuklarla eşit fırsatlar, tedavi ve rehabilitasyon, eğitim ve öğretim, gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi, sosyal uyum.

İşitme engelli öğrencilere yönelik eğitimin kalitesini gerçekten artırmak için, yalnızca bu soruna yönelik yeni, kanıta dayalı yaklaşımlar aramak ve geliştirmek değil, aynı zamanda yardımcı olacak en zengin tarihsel deneyimi dikkatli bir şekilde incelemek ve analiz etmek de gereklidir. Hatalardan ve yanlış anlamalardan kaçınmak ve çoğu zaman geçmişte yer alan, bazen bugünden oldukça uzak olan en iyi fikirleri, gelişmiş yaklaşımları ve teknikleri en iyi şekilde uygulamak.

İşitme insan duyularının en önemlisidir. Sağlıklı insanların buna görüşten daha az değer vermesine rağmen. Ancak işitmenin yardımıyla dış dünyayla görmenin yardımıyla olduğundan daha yakın bir bağlantı kurarız. Modern teşhis ekipmanları, yeni doğmuş bebeklerde bile her yaştaki işitme bozukluğunun tespit edilmesini mümkün kılar. Aynı zamanda farklı yaş gruplarındaki çocuklarda odyolojik muayenenin kendine has özellikleri bulunmaktadır.

Çocuklarda işitme fonksiyonunun durumunun zamanında belirlenmesi son derece önemlidir, çünkü konuşma fonksiyonunun gelişimi, çocuğun zekası ve işitme cihazlarıyla tedavi, eğitim ve protezler buna bağlıdır.

İşitme engelli çocuklara yönelik eğitimin kalitesi, bilim adamları ve öğretmenler için her zaman büyük bir endişe kaynağı olmuştur çünkü eğitim ve yetiştirmenin sonuçları büyük ölçüde bu eğitimin nasıl verildiğine bağlıdır. Gelişimsel engelli çocuklara normal okullarda eğitim vermenin çeşitli zorluklarına rağmen, işitme engelli çocuklara eğitim vermedeki en iyi uygulamalar giderek yaygınlaşmaktadır. İşitme engelli çocukların genel eğitim okullarına entegrasyonu kitlesel bir olgu değildir. Bu, kural olarak, belirli bir çocuk ve ebeveynleriyle ve ayrıca bir dereceye kadar çocuğun entegre olduğu bir anaokulu veya okulla çalışmaktır.

Rusya Federasyonu Anayasası ve “Eğitim Kanunu”, özel sağlık ihtiyaçları olan çocukların herkesle eşit eğitim hakkına sahip olduğunu belirtmektedir. Modernizasyonun en önemli görevi, kaliteli eğitimin mevcudiyetini, bireyselleştirilmesini ve farklılaştırılmasını, ıslah ve gelişimsel eğitim öğretmenlerinin mesleki yeterlilik düzeyindeki sistematik artışın yanı sıra yeni bir modern kaliteye ulaşmak için koşulların yaratılmasını sağlamaktır. genel eğitim. Günümüzde birçok ülke, entegre öğrenmeyi, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için en umut verici organizasyonel eğitim şekli olarak kabul etmektedir.

REFERANSLAR

1.Boryakova, N.Yu. Gelişimsel engelli çocukların pedagojik eğitim ve yetiştirilme sistemleri [Metin] / N.Yu Boryakova, - M.: AST; Astel, 2008. - 222s.

2.Boskis, P.M. İşitme engelli çocuklarla ilgili bir öğretmen. [Metin] / R.M. Boskis, M., Aydınlanma, 1988.-128 s.

3. Büyük tıp ansiklopedisi www.neuro.net.ru

4.Vygotsky, L.S. Kusur ve aşırı tazminat // Zihinsel gerilik, körlük ve sağırlık, [Metin] / L.S. Vygotsky, - M, - No. 4, - 1934, - S. 56 - 68.

5. Voyachek, V.I. Kulak burun boğaz biliminin temelleri [Metin] / V.I. Voyachek, - L., Medgiz, 1963.- 348 s.

6.. Rüzgar, A.A. Özel okul öncesi kurumlardaki çocukların seçimi

[Metin] / A.A. Veter, G. L. Vygodskaya, E. I. Leonhard, M., Aydınlanma 1972, - 143 s.

7. Golovchits, L.A. Okul öncesi sağır eğitimi. İşitme engelli okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi [Metin] / Golovchits M., Humanit ed. Merkez VLADOS, 2001.- 304 s.

8. Epifantseva, T.B. Bir öğretmen-defektologun el kitabı [Metin] /

TB Epifantseva; 2. baskı, Rostov N/A Phoenix 2010. - 486 s.

9.Zaitseva, G.L. Daktiloji. Jest konuşması [Metin] / G.L. Zaitseva, M .:

Humanit Yayın Merkezi VLADOS, 2000.- 192p.

10.İnternet kaynakları. http://library.auca.kg

11. Lubovsky, V.I. Özel psikoloji [Metin] / V.I. Lubovsky,

M.: Akademi, 2005.- 464 s.

12. Mastyukova, E.M. Özel Pedagoji. Özel gelişim sorunları olan çocuklara eğitime hazırlık. Erken ve okul öncesi yaş / Ed. A.G. Moskovkina.[Metin] / E.M. Mastyukova, M .: Klasik Stil,

2003. - 320 s.

13. Malofeev, N.N. Modern ıslah pedagojisinin erken yardım önceliği [Metin] / N.N. Malofeev, M .: Defectology, 2003.- No. 4.- S. 7-11

14. Nazarova, N. M. Sosyal ve pedagojik bir fenomen olarak entegrasyonun gelişim modelleri // Telafi edici ışınlama: deneyim, sorunlar, beklentiler [Metin] / N. M. Nazarova, Bölüm 1, M., 1996. s. 28-38.

15. Özel psikolojinin temelleri [Metin] / ed. L.V.Kuznetsova.-M.:

Akademi, 2003. - 480 s.

16. Sağır çocukların psikolojisi [Metin] / ed. Ve T. Solovieva, Zh.I. Shif, T.V. Rozanova, N.V. Yashkova. M.: Pedagoji, 1971.- 448 s.

17.Rulenkova, L.I. İşitme engelli çocukların eğitimi ve rehabilitasyonu. Rus eğitiminde yenilikler [Metin] / L.I. Rulenkova. 1999.- 141 s.

18. Özel pedagoji [Metin] / yüksek pedagojik eğitim kurumları için ders kitabı / ed. NM Nazarovova.- M .: Akademi 2010. 400 s.

19. Sinyak, V.A., Sağır bir çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleri.

[Metin] / M.M. Nudelman, V.A. Sinyak, M.: Vita Press, 1995.- 200 s.

20. Svodina, V.I. İşitme engelli okul öncesi çocukların entegre eğitimi [Metin] / V.I.Svodina, // Defectology, 1998, No. 6. s. 38-41.

21. Tigranova, L.I. İşitme engelli çocukların zihinsel gelişimi.[Metin] /

L.I. Tigranova. M.: Pedagoji, 1978.- 96 s.

22. Shipitsyna, L. M. Rusya'da gelişim sorunları olan çocuklar için entegre eğitimin gerçek yönleri [Metin] / L. M. Shipitsyna // Entegre öğrenme: sorunlar ve beklentiler. SPb., 1996. S. 11-17.

23. Shmatko, N. D. Rusya'da işitme engelli çocuklara eğitim vermeye yönelik entegre bir yaklaşım [Metin] / N. D. Shmatko, // Entegre eğitim: sorunlar ve beklentiler. SPb., 1996. S. 13-19.

24. Shmatko, N.D. Bebek duymuyorsa. Eğitimciler için kitap.

[Metin] / N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya, -M .: Aydınlanma, 1995.- 201 s.

SAYFA \* BİRLEŞTİRMEFORMAT 5

Sağır öğretmen işitme engelli bir çocukla ders yürütüyor

"Otoskop" dergisi, N. Zimina'nın işitme bozukluğuyla ilişkili sorunların psikolojik yönlerine ilişkin makale serisine devam ediyor (bkz. makaleler ve).

Dünyadaki en büyük lüks insan iletişiminin lüksüdür.”

Antoine de Saint-Exupéry

İşitme engelli çocukların psikofiziksel gelişim ve iletişim konusunda bir takım özellikleri vardır. Bu özellikler onların etkili bir şekilde gelişmelerine, bilgi edinmelerine, hayati beceri ve yetenekler kazanmalarına izin vermez. İşitme bozukluğunda, yalnızca konuşmanın ve sözlü düşünmenin oluşumu önemli ölçüde engellenmez, aynı zamanda bir bütün olarak bilişsel aktivitenin gelişimi de zarar görür. Sağır psikolojisinin asıl görevi, işitme bozukluklarının üstesinden gelinebileceği, yeterli eğitimin alınabileceği ve emek faaliyetine katılımın sağlanabileceği telafi edici olanakları keşfetmektir.

Şu anda, işitme engelli çocuklara yönelik en yaygın düzeltici bakım şekli, onların özel anaokullarında ve okullarda ve ayrıca kitlesel eğitim kurumlarındaki özel gruplarda ve sınıflarda eğitim görmeleridir. 1,5 - 2 yaşından itibaren işitme engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi konusunda amaçlı çalışmalar yürütürler. Pedagojik etki, çocuğun genel gelişimini (motor, duygusal-istemli ve entelektüel alanları) sağlamayı amaçlamaktadır; işiten çocukların anaokullarında olduğu gibi aynı yönde gerçekleştirilir. Tüm eğitim süreci boyunca çocukların konuşmasının gelişimine, kalan işitmelerine, konuşmanın telaffuz tarafının oluşumuna, düşünmenin gelişimine özel önem verilir. İki yaşından itibaren, işitme güçlüğü çeken çocuklara okuma ve yazmayı (büyük harflerle okuma ve yazma) öğretme konusunda amaçlı çalışmalar başlar. Bu, çocuğun okuma yoluyla tam bir konuşma algısı ve yazma yoluyla tam olarak yeniden üretilmesini sağlamak için gereklidir.

İşitme kaybının derecesine bağlı olarak iki kategori arasında ayrım yapmak gelenekseldir: sağırlık ve işitme kaybı (işitme zorluğu). Bir kişiyi bir veya başka bir işitme bozukluğu kategorisine atfetmenin ana kriteri, konuşmayı algılama yeteneği olmalıdır. Başkalarıyla normal konuşma iletişiminde zorlukların olduğu işitme kaybına yalnızca bu derecelerdeki uzun süreli işitme kaybının atfedilebileceğine inanılmaktadır. Bu zorlukların derecesi farklı olabilir, ancak sağırlığın aksine konuşma algısı (yüksek sesle de olsa kulağa yakın) hala korunur. Sadece bireysel tonların algılanmasının varlığı ve konuşmanın algılanamaması sağırlık olarak değerlendirilmelidir.

İşitme kaybı derecelerinin en yaygın sınıflandırmalarından biri prof. B. S. Preobrazhensky (Tablo 1). Hem sözlü hem de fısıltı konuşmanın algılanmasına dayanır, çünkü yüksek sesle konuşmada fısıltı konuşmanın unsurları vardır (sağır ünsüzler, kelimenin vurgusuz kısımları).

		Konuşmanın algılandığı mesafe
Derece	konuşma dili		Fısıldayan
Işık	6 m'den 8 m'ye		3 m-b m
Ilıman	4m-6m		1m-3m
Önemli			Kulak kepçesinden 1 m'ye kadar
ağır	Kulak kepçesinden 2 m'ye kadar		0-0,5 m

Tam teşekküllü işitsel uyaranlardan korteksi mahrum bırakan herhangi bir işitme bozukluğu derecesi, konuşma fonksiyonunun gelişimini geciktirir ve bozar.

Pek çok araştırmacı, konuşma bozukluğunun işitme kaybının başlangıç zamanına bağımlılığıyla ilgileniyordu. Tam işitme kaybı için aşağıdaki oranlar oluşturulmuştur (Tablo 2):

Sağırlık yaşı	Konuşma bozukluğu
1,5-2 yıl	2-3 ay içinde konuşmanın başlangıcını kaybeder ve dilsiz hale gelir
2-4-5 yıl	Konuşma birkaç aydan bir yıla kadar devam eder, ancak sonra kesilir; DOW'da zar zor anlaşılan birkaç kelime var
5-6 yıl	Nadir durumlarda konuşmalarını tamamen kaybederler.
7-11 yaş	Konuşma kaybolmaz, ancak ses doğal olmayan bir karakter kazanır, tonlama, kelimenin vurgusu bozulur, konuşma hızı hızlanır. Kelime dağarcığı sınırlıdır (soyut kavramları ifade eden yeterli kelime yoktur; cümleler çoğunlukla basit olanlar kullanılır)
12-17	Konuşma tamamen korunur, ancak ahenki ve anlaşılırlığı kaybolur.

Uzmanların şu görüşü ilginç ve önemlidir: Çocuğun okuma ve yazmayı zaten bilmesi durumunda ciddi işitme kaybı meydana gelirse, konuşmanın gelişimi için bir tehdit yoktur, ancak yine de çeşitli ciddi telaffuz bozuklukları ortaya çıkabilir.

İşitme engelli bir çocuğun konuşmasının gelişimini etkileyen birçok faktör arasında en önemlileri arasında şunlar sayılabilir:

işitme kaybının derecesi - çocuk ne kadar kötü duyarsa o kadar kötü konuşur;
işitme kaybının ortaya çıkma zamanı - ne kadar erken meydana gelirse, konuşma bozukluğu o kadar şiddetli olur;
işitme kaybının başlangıcından sonra çocuğun gelişimi için koşullar - normal konuşmayı korumak ve eğitmek için ne kadar erken özel önlemler alınırsa, sonuçlar o kadar iyi olur;
işitme engelli bir çocuğun genel fiziksel ve zihinsel gelişimi - fiziksel olarak güçlü, zihinsel olarak tamamlanmış, aktif bir çocuk, fiziksel olarak zayıflamış, pasif olandan daha gelişmiş bir konuşmaya sahip olacaktır.

Bütün bunlar, erken yaşlardan itibaren işitme kaybı yaşayan çocukların konuşmasının gecikmeli ve az çok önemli çarpıtmalarla gelişmeye başladığını gösteriyor.

Sağır öğretmenlere göre gelişimsel gecikme, en çok erken ve okul öncesi yaşta işitme engelli bir çocukta belirgindir. Bu, aktivitenin az gelişmişliği ve yetişkinlerle iletişimin gelişmesinde bir gecikmedir. Çocukların gelişimi için belirleyici öneme sahip olan şey, entelektüel alanın, diğer duyusal ve düzenleyici sistemlerin potansiyel olarak korunmasıdır. İşitme engelli çocukların gelişimsel özelliklerinin normal gelişim süreci ile korelasyonu ile psikolojik deneyim oluşumunun yetersiz olduğunu, zihinsel işlevlerin oluşum zamanlamasında gecikme ve zihinsel gelişimde niteliksel sapmaların olduğunu söyleyebiliriz. genel olarak aktivite.

Aynı sağır pedagojisi, sağır ve işitme güçlüğü çeken okul çocuklarının gelişimi için pratik olarak sınırsız olanaklara ilişkin bakış açısına bağlı kalmaktadır. Bir çocukta işitme kusurunun farklı ciddiyetine rağmen: hafif dereceden işitsel işlevin ağır ihlaline veya tamamen yokluğuna kadar, böyle bir çocuk için en önemlisi, kusurun erken tespiti ve pedagojik yardımın sağlanmasıdır. . Bu tür yardımların ana odağı konuşmayı öğretmektir. Zihinsel işlevlerin gelişimindeki sapmaları önleyen, konuşmanın gelişimine erken müdahaledir. İşitme engelli bir çocuğun gelişiminin doğasının, çevresel koşullardan ve her şeyden önce, eğitim ve yetiştirmenin amaçlı bir organizasyonunu içeren pedagojik koşullardan etkilendiği bilinmektedir. Buradaki ana fikir, işitme engelli bir çocuğun kişiliğinin özel olarak organize edilmiş bir pedagojik süreçte geliştirilmesidir. Belirleyici faktör mevcut farklılaştırılmış eğitim sistemidir.

İşitme engelli çocukların özel olarak organize edilmiş yetiştirilme ve eğitimine duyulan ihtiyaç, yüzyıllarca süren pratik deneyimlerle kanıtlanmıştır. Okul öncesi ve okul çağındaki işitme engelli çocuklar için çeşitli türde ıslah ve eğitim kurumları, değişen derecelerde işitme bozukluğu ve konuşma gelişim düzeyi olan çocukların öğrenmesi ve potansiyelini gerçekleştirmesi için en uygun koşulları yaratır. Şu anda, işitme engelli hemen hemen tüm çocukların bir seçeneği var: ıslahevinde eğitim kurumlarında okumak veya işiten çocukların olduğu bir eğitim ortamına entegre olmak. Eğitimin görevi, çocuğun yakınsal gelişim bölgesini yavaş yavaş ve tutarlı bir şekilde gerçek gelişim bölgesine aktarmaktır. Yakınsal gelişim bölgesinin sürekli genişlemesi, eğitimden sonra rahatsız edici zihinsel gelişimin gündeme getirilmesini sağlayarak, işitme engelli bir çocuğun gelişimindeki sapmaların düzeltilmesine ve telafi edilmesine katkıda bulunur.

Çocuğun kişiliği, faaliyette oluşan ve ortaya çıkan istikrarlı, bütünsel bir psikolojik yapıdır ve dinamik, "açık" bir yapıdır. İşitme engelli bir çocuğun ve işiten bir kişinin kişiliğinin oluşumunda uzun bir yol kat edilir. Çocuğun davranışını kontrol etmeyi öğrendiği andan itibaren okul öncesi çağda başlar. Bu oluşum en etkili şekilde okul çağında çocuğun sosyal statüsündeki değişiklik, çevrenin etkisi nedeniyle ortaya çıkar. Bilim adamlarının çalışmaları, işitme engelli bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin iletişimin doğasından, çocuğun kişisel deneyiminin özgünlüğünden ve kusura karşı tutumundan etkilendiğini vurgulamaktadır. İletişimde sadece konuşma için değil, her şeyden önce çocuğun duygusal ve ahlaki gelişimi ve genel olarak kişisel gelişimi için de büyük fırsatlar vardır. Ancak iletişimde ustalaşmak için optimal bir eğitim organizasyonu gereklidir. Bu, çocukların çeşitli aktiviteler gerçekleştirmesiyle mümkündür. Temel konu-pratik aktivitedir. Aynı zamanda, işitme engelli bir çocukta iletişim, öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla ortak etkileşiminin konuşma araçlarının kullanımını ve konuşmayı bilgi iletmek veya başkalarını teşvik etmek için kullanma ihtiyacını hedeflediği kolektif pratik faaliyet sürecinde gelişir. rol yapmak, hareket etmek.

Bir diğer faktör ise işitme engelli çocuğun kişisel deneyiminin gelişmesidir. Çocuklarla çalışmanın pratik deneyimi, oluşumunun en verimli yolunun, faaliyetlerin doğru organizasyonu ve bir yetişkinin yetenekli liderliği olduğunu doğrulamaktadır. Çocuğa verilen koşullara uygun hareket etmeyi öğreten, çocuğa giderek daha bağımsız olma fırsatı sunan yetişkinlerdir.

Bu nedenle işitme engelli bir çocuğa yönelik iletişim, faaliyetler toplumdaki yaşam normlarına aşinalık, insanlar arasındaki ilişkiler hakkında bilgi sahibi olmak, ufuklarını genişletmek için önemli koşullardır.

İşitme engelli bir çocuğun gelişiminin sonucu, istikrarlı ve kalıcı kişilik özelliklerinin oluşmasıdır. Bazıları, işitme engelli bir çocuğun işiten çocuklardan farkını anlamaya başlamasıyla ortaya çıkabilir ve oluşabilir. Yani örneğin günlük hayatta işitme engelli çocukların işitme engelli olmasından dolayı aşağılık duygusu yaşadıkları görüşünü duyabiliyoruz. Bu fikir üzerinde keskin bir tartışmaya girmeden, işitme engelli çocukların, kusurlarının gelişimlerine engel olduğunu nispeten geç fark etmeye başladıklarını rahatlıkla söyleyebiliriz. Bu esas olarak yetiştirilme ortamına, akrabaların işitme engelli çocuğa karşı tutumuna ve sosyal tutumlarına bağlıdır. Bunlardan en tipik olanları şunlardır:

kusurun ciddiyetini anlamak ve bağımsız, tam teşekküllü bir kişiliğin oluşumuna odaklanmak, bağımsız üretken faaliyette yeteneklerini gerçekleştirmeye hazır;
ihlalin geri döndürülemez niteliğinin anlaşılması, iflasının farkında olan, başkalarına azami ölçüde bağımlı olan, akrabalarından ve diğer insanlardan özel muamele ve ilgi gerektiren bir kişinin oluşumu.

Kuşkusuz, son sosyal tutum, işitme engelli bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için en tehlikeli olanıdır, çünkü çocuk için engelli bir kişi olarak kendisinin farkındalığıyla ilişkili en tehlikeli kişilik özelliklerinin oluşumuna odaklanmaktadır. . Sonuç olarak, işitme engelli bir çocuk çoğu zaman insanlara karşı yetersiz bencil iddialarda bulunur ve kendisini en çok önemseyenlere karşı ilgisizlik gösterir. Bu bağlamda, engelli yetiştirilme koşullarındaki bir çocuğun gelişiminin, çocuğun kişiliğinde değişikliklere yol açtığı ileri sürülebilir. Bu nedenle ailelerin ve öğretmenlerin çocuklarda bir kusurdan kaynaklanan olumsuz kişisel niteliklerin üstesinden gelmenin yollarını bulmaları önemlidir.

Ünlü Fransız filozof, hümanist Michel Montaigne 16. yüzyılda şöyle yazmıştı: “Sağırlık, körlükten daha ciddi bir fiziksel kusurdur. Bir kişiyi ana niteliğinden - hızlı ve özgürce iletişim kurma yeteneğinden - mahrum eder.

“Duymak” iletişimin durumunu anlamak, diyaloğa katılmak demektir. "Duymak", alışılmadık bir durumda kendinizi özgür hissetmek ve yabancılarla sohbete girebilmek anlamına gelir. “Duymak”, işiten biri gibi görünmek ve başkalarını iletişim kurmaya davet etmek anlamına gelir.

Çevresindeki herkesle iletişim kurmak, işitme engellinin, ailenin ve toplumun eşit ilgi gösterdiği rehabilitasyonun en yüksek şeklidir.