Situación educativa para FGOS. El propósito de las situaciones de desarrollo educativo en el proceso educativo de un dhow

El FSES contiene una indicación de qué tipos de actividades pueden considerarse formas de práctica aceptables para un niño en edad preescolar:
a una edad temprana (1 año - 3 años)
- actividad objetiva y juegos con juguetes compuestos y dinámicos;
- experimentar con materiales y sustancias;
- comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto;
- autoservicio y acciones con menaje-herramientas (cuchara, pala, espátula, etc.);
- percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, visualización de imágenes;
- actividad física
para niños en edad preescolar (3 años - 8 años)
- juego, incluido el juego de rol, el juego con reglas y otros tipos de juego,
- comunicativo (comunicación e interacción con adultos y compañeros),
- investigación cognitiva (investigar objetos del mundo circundante y experimentar con ellos)
- percepción ficción y folclore
- autoservicio y trabajo doméstico básico (interior y exterior)
- construcción a partir de diversos materiales, incluidos constructores, módulos, papel, natural y otros materiales, visuales (dibujo, modelado, apliques)
- musical (percepción y comprensión del significado de obras musicales, canto, movimientos rítmicos musicales, tocar instrumentos musicales para niños)
- formas motoras (dominio de los movimientos básicos) de la actividad del niño.

El esquema para el desarrollo de cualquier tipo de actividad es el siguiente:
al principio se realiza en actividad conjunta con un adulto,
luego en actividades conjuntas con compañeros
y se convierte en una actuación amateur.

Se destacan las características esenciales de las actividades conjuntas de adultos y niños: la presencia de una posición de socio de un adulto y una forma de organización de socio (cooperación entre un adulto y niños, la posibilidad de colocación, movimiento y comunicación libres de los niños).
En un entorno centrado en el niño, los niños:
... tomar una decisión;
... jugar activamente;
... utilizar materiales que se puedan encontrar en más de una aplicación;
... todos trabajan juntos y se cuidan unos a otros;
... son responsables de sus acciones.

Debe haber respeto mutuo entre educadores y niños.

Cómo mostrar respeto a los niños
... Siempre llame a los niños por su nombre.
... Hable con cada niño individualmente tan a menudo como sea posible.
... Al hablar, manténgase al mismo nivel que el niño: agáchese o siéntese en una silla baja.
... Escuche lo que el niño le está diciendo y respóndale.
... Si les ha prometido a los niños que hará algo por ellos más adelante, asegúrese de hacerlo.
... Exprese su sincera admiración por los resultados del trabajo de los niños.
... Dé a los niños la oportunidad de contarles a otros sobre su trabajo y sus intereses.
... Utilice las ideas y sugerencias de los niños y agradézcales su ayuda.

Características de la organización directamente actividades educacionales en forma de asociación conjunta entre adultos y niños

La posición de socio del educador asume la adopción de un estilo de relaciones democrático, más que autoritario, junto con la posición de un maestro.
El lema de la comunicación entre socios: "Estamos incluidos en la actividad, no estamos sujetos a relaciones obligatorias, sino solo por el deseo y el mutuo acuerdo: todos queremos hacer esto".

Manifestación de la posición de socio del educador
en diferentes etapas de las actividades educativas directas

Etapas de las actividades educativas directas
Caracterización de acciones
1. Etapa inicial de la actividad El profesor le invita a la actividad - opcional, sin restricciones: "Vamos hoy ..., quien quiera, póngase más cómodo ..." (o: "Yo lo haré ... quien quiera, entrar ...".
Habiendo delineado una tarea para la implementación conjunta, el educador, como participante en pie de igualdad, propone formas posibles su implementación.
2. En el curso del proceso de actividad, el Educador establece el contenido de desarrollo (nuevos conocimientos, métodos de actividad, etc.); ofrece su idea o su resultado para la crítica infantil; muestra interés en el resultado de los niños; se incluye en la evaluación e interpretación mutuas de las acciones de los participantes; aumenta el interés del niño en el trabajo de un compañero, fomenta el atractivo significativo, provoca evaluaciones mutuas, discusión de problemas emergentes.
3. La etapa final actividades Cada niño trabaja a su propio ritmo y decide por sí mismo si ha terminado o no la investigación, el trabajo. Actividades "abiertas"
Las características de la organización de actividades educativas directas en forma de actividades de asociación de un adulto con niños son:
1) la participación de un adulto en las actividades en igualdad de condiciones con los niños;
2) participación voluntaria de los niños en las actividades (sin coacción psicológica ni disciplinaria);
3) libre comunicación y movimiento de los niños durante las actividades educativas directas (con una organización adecuada del espacio);
4) el tiempo abierto termina directamente en las actividades educativas (todos trabajan a su propio ritmo)

Al comienzo de dicha organización de actividades educativas directas con niños, debe acordar de inmediato reglas generales Comportamiento en el grupo: "Si no quieres hacerlo con nosotros hoy (ahora), ocúpate de tu propio negocio, pero no interfieras con los demás".
Si el maestro elige el contenido adecuado para actividades de entretenimiento con niños en edad preescolar que se adapte a sus intereses, y está emocionalmente sintonizado con el negocio propuesto, el problema de que los niños se unan a él simplemente no surge.
Lo que un adulto se propone hacer debería ser necesario e interesante para un niño. La significación para el niño de las actividades que se ofrecen a los adultos es la principal garantía del efecto de desarrollo.

El principio fundamental trabajo educativo con los niños en edad preescolar (sin mencionar los niños pequeños) debe haber un principio de interés infantil.
V edad preescolar La motivación directa se debe principalmente a la necesidad de nuevas experiencias.
La necesidad de nuevas experiencias es una necesidad básica para un niño que surge en la infancia y es fuerza impulsora su desarrollo. En las siguientes etapas de desarrollo, esta necesidad se transforma en una necesidad cognitiva en varios niveles.
Esta forma de actividad (como las actividades educativas tradicionales) se introduce en la rutina diaria y la semana del jardín de infancia. Para el educador, estas son acciones obligatorias y planificadas.
Al mismo tiempo, al resolver los problemas del desarrollo de la independencia de los niños, los productos de la actividad independiente deben evaluarse con más frecuencia y más que los productos de la actividad conjunta, llamando la atención de los adultos: "¡Mira, el niño lo hizo él mismo!"

Formas aproximadas de organización
actividades directamente educativas

Actividades infantiles Ejemplos de formas de trabajo
Movimiento * Juegos al aire libre con reglas * Movimiento juegos didácticos *Ejercicios de juego* Competiciones * Situaciones de juego * Ocio * Ritmo * Aeróbic, fitness infantil * Juegos y ejercicios deportivos * Atracciones * Vacaciones deportivas * Gimnasia (mañana y despertar) * Organización de natación
Sala de juegos * Juegos temáticos * Juegos con reglas * Creación de una situación de juego según momentos del régimen, utilizando una obra literaria * Juegos con acompañamiento de voz * Juegos con los dedos * Juegos teatrales
Pictórico
y Diseño * Taller para la fabricación de productos de creatividad infantil * Implementación de proyectos * Creación Equipo creativo* Diseño infantil * Actividades experimentales * Exposiciones * Mini-museos
Percepción de ficción y folclore * Lectura * Debate * Memorización, narración de cuentos * Conversación * Actividad teatral * Actividad de discurso artístico independiente * Quiz * KVN * Preguntas y respuestas * Presentación de libros * Exposiciones en el rincón del libro * Vacaciones literarias, ocio
Investigación cognitiva * Observación * Excursión * Resolver situaciones problemáticas * Experimentar * Coleccionar * Modelar * Investigación * Implementación de proyectos * Juegos (trama, con reglas) * Juegos mentales(acertijos, concursos, bromas, rebuses, crucigramas, charadas) * Mini-museos * Construcción * Pasatiempos
Conversación comunicativa *. Conversación situacional * Situación del habla * Redacción y adivinación de acertijos * Juegos (trama, con reglas, teatrales) * Situaciones de juego * Estudios y representaciones * Logorritmo
Autoservicio y labores del hogar elemental * Deber * Asignaciones * Asignaciones * Autoservicio * Acciones conjuntas * Excursión * Ejecución de proyectos
Musical * Escuchar * Improvisación * Performance * Experimentar * Juegos al aire libre (con acompañamiento musical) * Juegos musicales y didácticos

El maestro se adhiere a las siguientes reglas. Ante la primera dificultad, no hay necesidad de apresurarse a ayudar al niño, es más útil animarlo a tomar una decisión independiente; si no puede prescindir de la ayuda, al principio esta ayuda debe ser mínima: es mejor dar consejos, hacer preguntas importantes, activar la experiencia pasada del niño.
Siempre es necesario brindar a los niños la oportunidad decisión independiente tareas, apuntarles a encontrar varias opciones para resolver un problema, apoyar la iniciativa y la creatividad de los niños, mostrarles a los niños el crecimiento de sus logros, causarles una sensación de alegría y orgullo por acciones exitosas independientes y proactivas.
La tarea de desarrollar estas habilidades la establece el educador en varios tipos de actividades. Al mismo tiempo, el maestro utiliza herramientas que ayudan a los niños en edad preescolar a implementar su plan de manera sistemática e independiente: cuadros de referencia, modelos visuales, mapas operativos.
El maestro observa de cerca el desarrollo de la independencia de cada niño, hace ajustes a las tácticas de su enfoque individual y da consejos apropiados a los padres.
El maestro con su ejemplo anima a los niños a ser independientes búsqueda de investigación respuestas a preguntas emergentes: presta atención a las características nuevas e inusuales del objeto, hace conjeturas, busca ayuda en los niños, tiene como objetivo experimentar, razonar, adivinar y probarlas.

Conclusión
Sobre en la actualidad es necesario centrarse en siguiendo los principios trabajar con niños:
- alejarse de la enseñanza de tipo escolar estrictamente regulada;
- proporcionar actividad física a los niños en diversas formas;
- el uso de diversas formas de organización de la educación, incluidas diferentes actividades específicamente para niños;
- asegurar la relación de las actividades educativas directas con la vida cotidiana los niños, sus actividades independientes (lúdicas, artísticas, constructivas, etc.);
- el uso de la ciclicidad y la organización del diseño del contenido de la educación;
- creación de un entorno de sujetos en desarrollo que simula funcionalmente el contenido de la actividad de los niños y lo inicia;
- el uso generalizado de métodos que activan el pensamiento, la imaginación y la actividad de búsqueda de los niños;
- uso generalizado de técnicas de juego, juguetes; creando situaciones emocionalmente significativas para los niños;
- brindar al niño la oportunidad de concentrarse en un compañero, interactuar con él y aprender de él (y no solo de un adulto);
- señalar como protagonista del proceso educativo la forma dialógica de comunicación entre un adulto y los niños, los niños entre ellos, que asegura el desarrollo de la actividad, la iniciativa, el respeto y la confianza del niño en el adulto;
- la formación de una comunidad infantil que proporcione a cada niño una sensación de comodidad y éxito.

Situaciones educativas en el proceso educativo

varilla calidad personal- Independencia La autosuficiencia se manifiesta en las actividades de los niños. La actividad en sí no se desarrolla, todo depende de la posición que adopte el niño en ella, es decir, la posición del sujeto.

¿Cómo enseñar a pensar a un niño pequeño?

Obviamente, esto solo se puede enseñar en una situación que requiere reflexión. La conciencia de las dificultades, la incapacidad de resolverlas de la forma habitual, animan al niño a buscar activamente nuevos medios y formas de resolverlas.

El proceso de cognición en la edad preescolar ocurre de manera emocional y práctica. El niño es un pequeño explorador, se esfuerza por realizar una actividad vigorosa.

Los niños de 4 años se caracterizan por EM con humanista contenido

"Nuestro conejito se lastimó la pata"

"Le dolía el cuello del oso de peluche"

"Busquemos un amigo para el gatito Pooh"

"Vamos a calmar y calentar al conejito"

aquellos. en situaciones para discutir el problema, expresar sus suposiciones, ayudar a los juguetes "en problemas";

Tareas educativas y de crianza: la capacidad de ser amigos;

Navegar por el trauma;

Proyección de entendimiento mutuo con pares;

Habilidades culturales e higiénicas;

Estado emocional favorable en el grupo.

Niños 5 años - por qué- cooperar voluntariamente con los adultos, esforzarse por la comunicación intelectual con los adultos.

El maestro satura la vida de la EM, en la que los niños deben aplicar de forma independiente las técnicas dominadas (determinar la arena húmeda o seca, si es adecuada para la construcción, seleccionar bloques de tal ancho que un automóvil pueda conducirlos ...)

El niño es capaz de establecer las conexiones y relaciones más simples entre los objetos y esto despierta interés en el mundo que lo rodea.

La regla: no hagas por el niño lo que él puede hacer solo ! (pero basado en el nivel real de habilidades, que puede variar significativamente para diferentes niños) un niño necesita - un recordatorio; a otro - mostrando; el tercero es una acción conjunta con el niño.

A los 5 años se despierta el interés por las reglas de conducta. Lo principal para un maestro a esta edad es anticipar las acciones de los niños y orientar su comportamiento direccional de antemano.

Los niños muestran interés en las acciones de sus compañeros, sus asuntos.

MS para establecer vínculos entre el comportamiento del grupo de compañeros y las respuestas de otros niños.

• ¿Por qué Sasha se sintió triste en jardín de infancia?

• Por qué Seryozha dejó el juego

Al vestirse para caminar, se establece una conexión entre el propósito del objeto y su estructura y los materiales de los que están hechos.

• Está lloviendo fuera. ¿Cómo llegamos a la veranda y no nos mojamos la cabeza? - Pongámonos una capucha, es impermeable.

• El viento está afuera. ¿Qué nos protegerá del viento? - Puños: evitan que el viento entre en las mangas.

Derramamos agua en el salón o en el comedor, ¿qué tela elegir? - Fabricado con un tejido que absorbe bien el agua.

La maestra pregunta a los niños: ¿Cómo lo supieron?

El niño refleja en el habla la forma de acción práctica.

La forma más alta de independencia de un niño en edad preescolar mayor es creación.

Esto se ve facilitado por la creación de PC creativas en el juego, actividades teatrales, artísticas y visuales, en el trabajo manual y la creatividad verbal.

Es en una actividad creativa fascinante que los niños en edad preescolar se enfrentan al problema de la autodeterminación del concepto, los métodos y la forma de encarnación.

Cómo anima el cuidador que los niños busquen de forma independiente respuestas a preguntas emergentes:

§ Llama la atención sobre las características nuevas e inusuales del objeto, hace conjeturas, pide ayuda a los niños, apunta a la experimentación, el razonamiento, las suposiciones;

§ Constantemente aparecen en el grupo objetos que fomentan la manifestación de la actividad intelectual (letras-esquemas misteriosos, partes de algunos dispositivos, juguetes rotos que necesitan reparación, registros encriptados, paquetes del espacio exterior ...

Al resolver los acertijos contenidos en tales objetos, los niños experimentan la alegría del descubrimiento y el conocimiento.

• ¿Por qué está pasando esto?

• Y si…?

• ¿Cómo se puede cambiar esto a ...?

• ¿Cómo podemos hacer esto?

• ¿Puedes encontrar otra solución?

• ¿Cómo podemos averiguarlo?

Tales preguntas están constantemente presentes en la comunicación del maestro con los niños mayores.

El docente construye creativamente el proceso educativo, cuya unidad es la situación de desarrollo educativo.

Clasificación de situaciones en desarrollo

(basado en la naturaleza básica de la actividad de los niños)

• investigar (o búsqueda) - durante la cual se lleva a cabo la formulación de un problema, el avance y verificación de hipótesis sobre los medios y métodos de su solución;

• comunicativo - diálogo , discusión - durante la cual se generan ideas sobre la solución del problema planteado, se fundamentan con la ayuda de varios argumentos, se identifican y comparan diferentes puntos de vista, se lleva a cabo la reflexión;

• juegomodelado en sujetos significativos (juego de imitación) y socio-psicológico planes (de roles) - durante los cuales hay una transferencia creativa de las ideas recibidas a nuevas condiciones.

Para aumentar el interés en las actividades contenidas en la PC, a menudo se les da un carácter lúdico. En este caso, se ofrece a los niños a tomar posición de rol activo(la trama del juego de situaciones se selecciona en función de las inclinaciones de los niños):

• inventores: máquinas especiales, reglas, dispositivos, reglas, leyes.

• investigadores, que comparten los resultados de su investigación con los presentes;

• entrevistadores: averigüe algo haciendo las preguntas adecuadas;

• actores que desempeñan el papel de un animal (con sus hábitos, hábitat, estilo de vida) o un objeto (teniendo en cuenta su producción, métodos de uso);

• guías de museos, exposiciones;

• magos - "cancelar" ciertas propiedades de objetos, leyes, fenómenos;

• escritores, formadores, representantes de diversas profesiones;

• escolares que estudian un tema en particular.

Para explicar, para mostrarle al niño algo nuevo, es importante que los medios y las formas de interactuar con el mundo transmitido a los niños sean percibidos por ellos de manera fácil y emocional. emociones intelectuales evocadas.

Esto se puede lograr si, antes de aceptar nueva información, el niño comprende su necesidad por sí mismo, el tendrá un motivo propia actividad, parte de su plan (puede surgir "en respuesta" al plan de un adulto, o puede diferir de él). Para ello, en el proceso educativo, es recomendable ampliar, incluso en él. RS de diferentes tipos:

· Al principio se organiza INTRODUCTORIO, MOTIVATIVO MS, alentar al niño a buscar de forma independiente una solución al problema que ha surgido. Es importante que en el transcurso de esta EM el niño desarrolle un plan para su actividad (para que no resulte ser solo el ejecutor del plan de otra persona). Después de esto, se crean las condiciones para que los niños lleven a cabo una conducta independiente adecuada. investigación experimental o para buscar información. A menudo, los padres también participan en dicho trabajo de búsqueda preliminar, completando las tareas que reciben en el jardín de infancia.

· Después de esos intentos independientes que hacen los niños para encontrar una solución al problema, un RS - DISCUSIÓN(identificación y comparación de diferentes puntos de vista, selección y presentación de argumentos para probarlos ...),

· y luego MS - REFLEXIONES de los resultados obtenidos (diálogo, discusión) durante el curso se averigua qué medios y métodos se utilizaron, si fue posible con su ayuda resolver el problema, cuál de ellos resultó ser el más efectivo.

Al crear una "situación reflexiva", un adulto "rompe", detiene el curso natural del proceso "que se ejecuta automáticamente" para darle al niño la oportunidad de distinguir entre él mismo y la acción que realizó, llevó a cabo.

Luego, el adulto ayuda al niño a registrar esta parada y el proceso detenido en sí:

veamos que pasa aquí ...

era así, pero ahora ...

¿Qué cambió? ¿Por qué? ¿Qué has hecho por esto? ¿Cómo lo hiciste?

Repetir (registrar las acciones realizadas en diagramas, figuras)

¿Siempre haces esto? ¿Siempre haces eso? ¿Es esta tu regla?

¿Crees que es necesario hacer esto o es posible hacer algo de otra manera? ¿Cómo habría actuado el otro (llamado un rostro familiar específico del niño) en esta situación?

· Y finalmente, la organización GENERALIZACIÓN contenido objetivo y alienación de él, "liberación del apego subjetivo a él".

Para ello, se crean RS con las siguientes preguntas:

¿Crees que si repetimos nuestras acciones (nombrar acciones específicas), será lo mismo? siempre es así?

¿Por qué pasó esto? ¿Qué ley está en vigor aquí? ¿Todos actúan (actúan) de la misma manera que usted, o todos lo hacen a su manera, de una manera diferente? ¿Alguien habría hecho exactamente eso en este caso?

RS - es planificado y organizado por el maestro en cualquier momento durante el día, dura de 3 a 5 a 10 minutos, dependiendo de la edad de los niños.

Se asume la posibilidad y necesidad de repetir la misma situación con diferentes subgrupos de niños.

¿Cómo? - con la ayuda de una PC.

Situaciones de juego

Situación: Carta a una jirafa ... Llegó una carta en un sobre grande con muchos sellos.

¿Cómo nos llegó la carta? ( tal vez navegado por mar, tal vez en avión. ……. otras opciones)

De quien es la carta ? (………… de una jirafa)

La jirafa quiere llegar al árbol de Año Nuevo, mirar la nieve, porque nunca lo vi

¿Qué hacer como ser?

- (Invitar a los huéspedes) pero él es un residente de un país cálido, y ahora tenemos invierno y hace frío, ¿qué le puede pasar? ( tener frío, enfermarse ... ...)

¿Qué hacer?

El problema se resuelve en función de los objetivos del educador (se escuchan y aceptan todas las respuestas de los niños, pero se llevan a una determinada actividad en función de los objetivos del educador)

Puede dibujar un árbol de Navidad y un paisaje invernal a una jirafa y enviarlo por correo; manda una manta calentita a la jirafa para que no se enferme por el camino, y dibujaremos la manta con colores cálidos y estará muy calentita; y mucho más.

Situación: "Invitación a una exposición de pintura"

El artista de Moscú trajo sus cuadros, pero recibió un telegrama urgente y se vio obligado a irse. Me pidió que le mostrara las fotos y también me dejó las entradas para la exposición. Los boletos no son simples, se pueden obtener por conocimiento: conocimiento de colores cálidos (niños) y colores fríos (niñas)

Llegamos a la exposición y, en lugar de imágenes, había figuras pintadas (trozos de tela pegada). ¿Qué sucedió? ¿Donde estan las pinturas? Respuestas de los niños. Suena una cinta de grabación de la que queda claro que las pinturas fueron hechizadas por el mago malvado Valthazar, y un verdadero artista puede encantarlas. ¿Qué hacer? El artista luego se fue. Respuestas de los niños ... .. para terminarlas.

Los niños terminan de pintar, ponles nombres.

La situación con la pintura que falta.

Necesitas dibujar un abeto, pero no hay pintura verde, las paletas contienen todos los colores excepto el verde. ¿Qué hacer? (Mezcla de colores azul y amarillo).

Etapas de establecer y resolver situaciones en desarrollo:

1. declaración, formulación del problema;

2. hacer suposiciones e hipótesis;

3. selección, prueba, justificación de hipótesis;

4. resumen, reflexión, conclusión.

Para plantear correctamente y resolver con éxito el problema, es necesario separar las actividades del maestro y las actividades del niño.

Actividades del profesor implica la creación de una situación problemática, la formulación del problema, la gestión de la actividad de búsqueda de los niños, el resumen.

Actividad infantil incluye la aceptación de una situación problemática, formulación de un problema, búsqueda independiente, resumen.

Varios trucos, teniendo en cuenta el grado de independencia de los niños y la medida de la ayuda de un adulto.

Puede ser:

Sistema de preguntas, reformulación de las condiciones del problema;

Orientación de tareas o tareas: indicaciones;

Decisiones incorrectas del personaje del juego;

Una historia no dicha, una situación;

Cadena de tareas rectores.

Resolviendo una situación problemática, el niño compara, compara, establece semejanzas y diferencias. Analizando el problema, el niño aprende a navegar en el mundo que lo rodea, a mostrar iniciativa, a expresar su propia posición y a aceptar la de otra persona, se desarrollan sus habilidades creativas.

Una situación de desarrollo educativo es una forma de organización de los niños, ellos son:

a) planeado previamente , inventado, con material elaborado, en el que se resuelven tareas educativas y educativas;

B) situaciones espontáneas , (relacionado con la vida de los niños), el maestro debe convertirse situación cotidiana en educativo.

El escenario de situaciones planificadas debe ser flexible para que se pueda cambiar en función de las condiciones imperantes (pero al mismo tiempo adhiriéndose al objetivo fijado).

Tanto en situaciones espontáneas como proyectadas, es necesario decisión conjunta tareas para niños y adultos, sus asociaciones durante la búsqueda.

Los RS espontáneos son necesarios cuando el niño en su actividad independiente no dispone de los medios y métodos necesarios para resolver los problemas que le han surgido. Un adulto puede involucrarse en tal situación para ayudar a encontrarlos y aplicarlos correctamente. Pero primero, es importante brindar la oportunidad de realizar una búsqueda independiente de los medios y métodos que faltan para resolver problemas. Estas búsquedas de niños se pueden guiar por las indicaciones medidas que reciben según sea necesario. Un adulto puede "provocar" la EM al centrar específicamente la atención de los niños en aquellos puntos que pueden dar lugar a sus preguntas. No solo un adulto, sino también un personaje de cuento de hadas puede ayudar a un niño a formular estas preguntas.

La tarea del maestro que trabaja con niños en edad preescolar es contribuir al desarrollo actividad cognitiva, curiosidad, independencia. Todas estas cualidades son estimuladas por la saturación. proceso pedagógico tareas cognitivas, ampliando la gama de objetos de conocimiento.

¿Cómo? - con la ayuda de una PC.

¿Para qué estamos usando la PC?

Usando RS, el maestro tiene la oportunidad de llevar al niño no al conocimiento, sino a la cognición - el niño mismo adquiere conocimientos, aprende el mundo.

¿Dónde usamos las PC educativas?

Las situaciones educativas se pueden utilizar en todo proceso educativo, ya sea una actividad organizada o conjunta, e incluso para la organización de actividades independientes de los niños, por lo tanto, el proceso educativo puede representarse como un conjunto sistémico de situaciones en desarrollo.

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Leyendas de diapositivas:

Seminario sobre el tema: "Características de las actividades educativas" "Situación educativa" Completado por: Educadora Evdokimova Elena Aleksandrovna grupo medio MBOU Secundaria No. 7 Rama "Kindergarten No. 10" Sonrisa "2016

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, a los niños en edad preescolar se les enseña en el proceso de actividades educativas organizadas. Las actividades educativas organizadas combinan varios tipos de actividades para niños: Investigación cognitiva; Motor; Artístico y estético.

En el Estándar Educativo del Estado Federal, el término "ocupación" se conserva solo en relación con la música y la educación física. Como la unidad principal del proceso pedagógico del jardín de infantes, se puede distinguir: la situación educativa es una forma de actividad conjunta del maestro y los niños, que el maestro planifica y organiza a propósito para resolver ciertos problemas de desarrollo , educación y formación en diferentes tipos actividades infantiles.

Una situación educativa es un diseño especial y uso por parte de un docente de situaciones que surgen espontáneamente en el proceso pedagógico con el fin de resolver problemas educativos en diversos tipos de educación (actividades educativas organizadas directas, momentos de régimen, actividades independientes de los niños) y actividades infantiles ( cognitivo, lúdico, musical, visual, comunicativo, teatral, lectura de ficción, etc.).

La situación educativa tiene lugar en un período de tiempo específico de actividad educativa. Una característica de la situación educativa es la emergencia resultado educativo(producto) en el curso de una interacción especialmente organizada entre el educador y el niño. Estos productos pueden ser tanto tangibles (historia, dibujo, collage, manualidades, etc.) como intangibles (nuevos conocimientos, imagen, idea, actitud, experiencia). El enfoque en el producto final determina la tecnología para crear situaciones educativas. En la situación educativa, se dominan los contenidos y métodos de aprendizaje. Actividades de aprendizaje.

Parámetros para caracterizar situaciones educativas en actividades educativas organizadas Foco en la resolución de problemas educativos Dominar nuevas formas de actuar, enriquecer las ideas de los niños, su sistematización y generalización. Duración durante el día 15 minutos - joven. gramo. - 10 situaciones educativas 20 min - promedio gr. - 11 situaciones educativas 25min - senior gr. - 13 situaciones educativas 30 min - grupo preparatorio - 15 situaciones educativas Características de las situaciones educativas en las actividades educativas organizadas.

Forma de la situación educativa Frontal y subgrupo Cargo del docente Traslado experiencia social Posición del niño La actividad tiene como objetivo dominar la experiencia social.

Tipos de situaciones educativas: situaciones de juego educativo, real-práctico, condicional-verbal.

Las situaciones educativas pueden tener como objetivo la resolución de problemas de una de las actividades (por ejemplo, el juego). En este caso, se produce el desarrollo de las habilidades necesarias para la implementación exitosa de un tipo específico de actividad. Las situaciones predominantemente educativas son complejas e incluyen tareas que se implementan en diferentes tipos de actividades sobre un mismo contenido temático. Un enfoque integrado para la construcción de situaciones educativas contribuye a la implementación del principio de integración del proceso educativo del jardín de infancia. Las situaciones educativas se utilizan en actividades organizadas- requieren la formación de nuevas habilidades en los niños en diversas actividades. Pueden incluirse en los momentos del régimen: tienen como objetivo consolidar los conocimientos y habilidades existentes en los niños y aplicarlos en nuevas condiciones.

Las situaciones educativas pueden desencadenar la actividad independiente de los niños, a través de la formulación de un problema que requiere una solución independiente. Situación problemática: un estado de dificultad mental en los niños causado por la falta de conocimientos y métodos de actividad previamente adquiridos para resolver una tarea cognitiva, tarea o problema de aprendizaje... En otras palabras, una situación problemática es una situación en la que un sujeto quiere resolverle problemas difíciles, pero le faltan datos y debe buscarlos él mismo. Surge una situación problemática cuando un maestro confronta deliberadamente las ideas de vida de los niños (o el nivel que han alcanzado) con hechos científicos, que no pueden explicar: no hay suficiente conocimiento, experiencia de vida.

Una situación problemática se crea especialmente mediante el uso de técnicas metodológicas especiales: Conducir a los niños en edad preescolar a una contradicción Consideración de diferentes puntos de vista Creación de situaciones de elección Provocación Tareas problemáticas Por lo tanto, la proporción de situaciones de juego y prácticas depende de la edad de los niños y el problema pedagógico se está resolviendo.

La estructura de la situación educativa en el proceso de actividades educativas organizadas. La estructura de la situación educativa depende de las tareas a resolver. Si la situación educativa se diseña en el marco de una area educativa, su estructura corresponde a este tipo de actividad. En el caso de que la situación educativa sea compleja e incluya tareas que se implementan en diferentes tipos de actividades sobre un mismo contenido temático, su estructura determina la solución de problemas diferentes tipos actividad y es más complejo. Además, este enfoque también implica un cambio en los tipos de actividades de los niños (de pie, sentados en la alfombra, en las mesas, etc.). Tales situaciones contribuyen al mantenimiento de la atención involuntaria de los niños, previenen la fatiga.

¿Dónde comienza la situación educativa? La situación educativa, por regla general, tiene 3 partes, que están diseñadas por el maestro: El comienzo de la trama del juego, la apariencia del objeto, su examen. demostración de un objeto, aislamiento de su estructura, asociado al propósito. Material didáctico, al que le faltan algunas partes. La elección de una asignatura para todos los niños, consolidación de nuevos conocimientos.

Al inicio de la situación educativa, el educador despierta el interés de los niños por su contenido, establece una tarea educativa para los niños y asegura su aceptación. V grupos más jóvenes- se resuelve mediante el uso de situaciones de juego y juego de problemas, momentos sorpresa, material brillante y colorido, juguetes. En la edad preescolar mayor se plantean situaciones problemáticas a los niños, tareas prácticas y cognitivas que necesitan ser resueltas, se crean situaciones argumentales que aseguran la aceptación de la tarea educativa.

Soporte pedagógico del proceso de aprendizaje. El apoyo pedagógico del proceso de aprendizaje proporciona Participación activa todos los niños en la solución Objetivos de aprendizaje... La actividad mental de los niños es causada por la dificultad de las tareas educativas disponibles para ellos, la secuencia de su formulación, el uso de problemas de naturaleza problemática, el desarrollo de habilidades educativas y cognitivas, atracción. experiencia personal los niños, el uso de acciones de encuesta y búsqueda, tareas de comparación, tareas de carácter creativo. El docente dirige la atención de los niños a escucharse unos a otros, complementando juicios, clarificándolos y evaluándolos. Todo esto asegura la participación de cada niño en la resolución de problemas educativos.

Finalización de la situación educativa. La finalización de la situación educativa requiere resumir, evaluar los logros de los niños. En los grupos más jóvenes, la finalización de la situación educativa se asocia con un aumento en la respuesta emocional de los niños; en los grupos mayores, el educador evalúa los resultados de las actividades educativas de todos los participantes en la situación educativa y los niños individuales, los involucra en la evaluación, estimula la evaluación mutua y la autoevaluación de las actividades.

Situaciones de juego y problema encaminadas a la asimilación de las normas y valores sociales adoptados en la sociedad por los niños.

Yakovleva Olga Vasilievna educadora de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado "Escuela No. 842", Moscú
Descripción del trabajo: Te ofrezco juegos y situaciones problemáticas para niños en edad preescolar mayores (5-7 años). Este material será de interés para los educadores que trabajan con niños en edad preescolar mayores, padres. Tiene como objetivo la asimilación del niño de las normas y valores sociales adoptados en la sociedad, la educación de las cualidades morales y éticas.

Objetivo
La asimilación de las normas y valores sociales adoptados en la sociedad por los niños a través del juego y situaciones problemáticas.
Tareas
Enseñe a los niños a ver el lado moral de las acciones y eventos percibidos, a comprender su esencia.
Dar una idea del lado moral. relaciones humanas, apoyándose en la creación de juegos y situaciones problemáticas.
Formar la capacidad de evaluar razonablemente sus propias acciones y las acciones de otras personas.
Educar cualidades morales y éticas.

Situaciones de juego

Petición cortés
Objetivo: Conocimiento de los niños con las formas de expresar solicitudes dirigidas a un extraño mayor, un ser querido mayor, así como a un compañero en Diferentes situaciones: en casa, en la calle, en lugares públicos.
1. Juguemos a la tienda de los niños. Sveta es vendedora y los otros niños son compradores. Pon los juguetes en el "mostrador". (Cada niño elige una compra y se dirige al vendedor, quien le responde cortésmente. Además de las palabras de una solicitud, los niños deben recordar las palabras de agradecimiento y las respuestas: "por favor").
2. Estás en una ciudad desconocida. Tienes que ir al zoológico, pero no conoces el camino. Se acerca un transeúnte. Deja que Vanya sea así. Vika, ve a un transeúnte y pregúntale cómo llegar al zoológico. ¿Como lo haras?
3. Mamá me dijo que volviera a casa a las 3 en punto. Pero no tienes reloj. Tendrá que recurrir a alguien de los ancianos. ¿Cómo lo haces?
4. Piense en casos en los que necesite utilizar las palabras de solicitud. Asegúrese de que usted y sus amigos nunca olviden, ni en casa, ni en la calle, ni en el jardín de infancia, ni en la tienda, utilizarlos.

Cumplimiento
Objetivo: Explique a los niños lo importante que es en el juego y en asuntos serios no ser groseros, ceder unos a otros.
1.Maxim y Julia, quieren jugar a las damas. Intente decidir qué movimiento será el primero.
2. Que Dima sea el tío de Kolya y Olya y Lena sus sobrinas. El tío Kolya vino a visitarlos. Trajo una gran estrella de mar. Olya y Lena deberían aceptar el regalo, pero no pelear. Escuchemos la conversación y veamos cómo se comportarán los niños.
3. Todos queremos ver un perrito gracioso. Hagámoslo sin aplastarnos, rindiéndonos unos a otros.
4. La maestra trajo un libro de imágenes. Seryozha, ríndete a Katya. Deje que ella mire el libro primero. Katya, gracias a Seryozha. ¿Quizás deberían ver el libro juntos?

Comodidad
Objetivo: Combine la empatía con la expresión verbal de simpatía, ingrese palabras de consuelo en el vocabulario activo del niño.
1. Busquemos palabras de consuelo (la tarea se da por parejas).
2. Masha se pellizcó el dedo. Ella está sufriendo. Consuelala.
3. El niño se lastimó y lloró. Ten piedad de él.
4. Vanya rompió el auto que le regalaron por su cumpleaños. Estaba muy molesto. Piense en cómo ayudar a Vanya.
5. Juguemos al hospital. La muñeca Katya está enferma. La enfermera le dio una inyección. Katya está sufriendo. Ten piedad de ella.

Dirigirse a un adulto
Objetivo: Para consolidar la apelación a un adulto por su nombre, patronímico, combine la apelación directa con una expresión de alegría.
1.Misha, ¿cuál es tu segundo nombre? Entonces, serás Mikhail Sergeevich, el vecino de Colin. Kolya, imagina que te encuentras con tu vecino adulto en la entrada y quieres mostrarle tu coche nuevo. Como vas a hablar Ambos deben ser educados.
2. Deje que Olya sea pediatra: Olga Alekseevna, y Masha acudirá a ella para una cita. Hablar entre sí.
3. Que Kolya sea Nikolai Petrovich, el padre de Seryozha. Y tú, Vitya, has venido a visitar a Seryozha. Debe comunicarse con Nikolai Petrovich y pedirle que lo ayude a usted y a Seryozha a comprender las instrucciones para el diseñador.

Situaciones problemáticas

1. Si accidentalmente empuja o golpea a alguien con su mano. Tus acciones. ("Lo siento, te golpeé accidentalmente. Lo siento, sin querer").
2. Lena vino con elegancia, quería que todos se dieran cuenta enseguida, y desde la puerta dijo en voz alta: "¡Mira qué hermosa soy, qué vestido tengo, qué zapatos, nadie tiene tales!".
¿Lena hizo lo correcto, éticamente? ¿Y por qué?
3. ¿Cuál de las chicas actuó éticamente?
... Lena se acercó a la maestra y le dijo: "¡Estás tan hermosa hoy!" Y el maestro pensó: "Pero otros días debo ser feo".
... Oksana Sergeevna vio a Tanya y dijo: "¡Siempre te ves bien, pero hoy eres especialmente bueno!"
- Gracias - dijo Tanya - Estoy muy contenta.
Las cosas buenas de una persona también deben poder expresarse correctamente, es decir alabar para no ofender a la persona, no olvidar el tacto.
4. Mamá llama a su hijo: "Misha, ayuda, por favor lava los platos".
Misha responde: "Ahora".
Pasa un tiempo, la madre vuelve a preguntarle a su hijo y escucha la misma respuesta. Misha, habiendo terminado su tarea, llega a la cocina y ve que la madre cansada lava los platos ella misma.
-Bueno, ¿por qué te lavaste ?, - se ofende el hijo, - yo lo lavaría, un poco más tarde.
¿Por qué crees que la madre se sintió ofendida por su hijo? Si Misha estaba realmente ocupado, ¿qué debería decir? ¿Misha actuó de manera ética o no ética?
5. Una hermana tomó las pinturas de su hermano sin permiso. Ella hizo un boceto y lo puso en su lugar. Mi hermano vino, notó que las pinturas estaban mojadas, pero no dijo nada. ¿Quién hizo lo poco ético?
6. Un amigo mío pregunta: "¿Debería devolver el juego a un amigo si lo tomé durante mucho tiempo y olvidé devolverlo? Mi amigo ya no lo recuerda". ¿Qué crees que le aconsejo al chico? "El pago de la deuda es rojo", ¿qué significan estas palabras?
7 escucha cuento y dime cuál de los chicos consideras una persona culta.
... Fedya estaba disfrutando del sol primaveral, la brisa cálida, salió a caminar. ¡Sería genial jugar a los caballos ahora! El suelo está seco y no hay charcos. ¿Dónde conseguir una ramita para el juego? Fedya miró a su alrededor y vio un pequeño árbol plantado por alguien en el otoño. Durante el invierno se hizo más fuerte, y ahora los cogollos están hinchados, las hojas verdes están a punto de aparecer. Fedya corrió hacia el árbol e intentó romper la ramita. El árbol se dobló, pero no se rompió, y la pequeña rama se rompió. Fedya hizo un gesto de disgusto con la mano hacia el árbol y se fue a jugar con los chicos.
... Yura salió a caminar, inmediatamente vio un árbol roto y estaba muy molesta. Que es persona malvada arruinó esta belleza? - pensó Yura. Regresó a su casa, tomó, con permiso del Papa, cinta adhesiva y, uniendo las ramas rotas, las aseguró con cinta adhesiva. La rama finalmente echó raíces, se volvió verde con hojas, deleitando a los transeúntes, y la cinta roja en la rama permaneció como un recordatorio de la cultura de la gente.

Discurso para maestros de preescolar

Pyankova Tatiana Alexandrovna,

MBDOU D / s "Firefly", Osa

“Un niño es criado por varios accidentes que lo rodean. La pedagogía debe orientar estos accidentes "
V.F.Odoevsky

¿Alguna vez ha pensado en el hecho de que al llegar al jardín de infancia, un niño muy a menudo tiene que escuchar las respuestas a preguntas que no hizo? Y en respuesta a una pregunta que le interesa, a menudo escucha frases como "lo averiguaremos más tarde", "preguntaremos mañana". Y la mayoría de las veces significa - ¡NUNCA! ¡Pero la naturaleza de un niño se organiza exactamente al revés! El jardín de infancia debe convertirse en el lugar donde aprenden a hacer preguntas, encontrar respuestas por sí mismos y salir con preguntas.

¿Pero qué hay de resolver los problemas de desarrollo, crianza y educación de los niños, preguntas? Sin duda, este es el objetivo prioritario de una maestra de jardín de infancia. La pregunta es, ¿qué formas de organización del proceso educativo en ECE elegirá: tradiciones, probadas por la experiencia, o innovaciones, poco conocidas, pero tan necesarias en la educación moderna que cambia rápidamente?

Comouna de las nuevas formas de organizar el proceso educativo en el jardín de infanciase puede asignarsituación educativa .

Consideremos las definiciones del concepto de situación educativa, que son propuestas por científicos y educadores.

Según la definición de T.I.Babayeva, “una situación educativa es una forma de actividad conjunta de un maestro y los niños, que es organizada intencionalmente por un maestro para resolver ciertos problemas de desarrollo y educación. La situación genera un resultado (producto) en el curso de la interacción entre el maestro y el niño ".

A.N. Tubelsky afirma que “la situación educativa se despliega, por así decirlo, en dos planos: como el lanzamiento del auto-movimiento del niño en la dirección del contenido estudiado y como la emergencia de nuevos conocimientos. La naturaleza de este nuevo conocimiento es completamente imposible de predecir, pero es proporcional a la individualidad de cada uno y su fortalecimiento intencional. Al mismo tiempo, existe un requisito mínimo, pero necesario, para que un docente se organice y trabaje en situaciones educativas: permitir la posibilidad de problematizar el conocimiento que tiene con uno nuevo: el que se recibe aquí y ahora, junto con niños. "

En los estudios de A.G. Gogoberidze, OV Solntseva y otros, la situación educativa se considera como una forma de actividad conjunta del maestro y los niños, planificada y organizada intencionalmente por el maestro para resolver los problemas de desarrollo, educación y formación en varios tipos de actividades infantiles.

La situación educativa, según V. A. Derkunskaya, es “que surge espontáneamente oestructural, temporal y espacial una unidad del proceso educativo, que implica la solución conjunta del problema por parte del maestro y los niños, orientada a la creación de productos educativos por parte del niño de acuerdo con las capacidades individuales y las manifestaciones subjetivas ".

Así, se puede distinguirO principales características de la situación educativa:

Unidad estructural de actividad educativa;

Ocurre espontáneamente o se organiza a propósito;

Es un elemento temporal y espacial específico del proceso educativo;

Se despliega como el lanzamiento de las manifestaciones subjetivas del niño en la dirección de los contenidos educativos aprendidos;

Asume la solución conjunta del problema por parte del maestro y los niños;

Tiene en cuenta la individualidad y subjetividad del niño en la consecución del resultado (producto), tanto material (cuento, dibujo, artesanía, collage, exposición para una exposición) como intangible (nuevos conocimientos, imagen, idea, actitud, experiencia).

De acuerdo con las características de la infancia preescolar, T.I. Babaeva distingueJuego de imitación, situaciones educativas reales-prácticas y condicionalmente verbales. ... Las situaciones de simulación y juego permiten un interés fácil para los niños. forma de juego aprender algo nuevo, consolidar ideas existentes, desarrollar diversas habilidades (por ejemplo pongamos en el agua botes hechos de diferentes tipos de papel ) ; Las situaciones de naturaleza condicionalmente verbal incluyen situaciones ilustrativas y descriptivas, de colisión, predictivas y evaluativas.( por ejemplo , encontraremos palabras de apoyo para un compañero molesto ) , en situaciones reales y prácticas, los niños prácticamente resuelven varios problemas de la vida,v incluso, vsituaciones de elección ( por ejemplo, enseñar a los niños a hacer pasteles de arena ).

La relación de los tipos y situaciones que utiliza el docente para la implementación de las tareas educativas, la determinación de su lugar en el proceso educativo y la frecuencia de uso depende de la edad de los niños y del problema pedagógico que se resuelve. Vgrupos más jóvenes Se debe dar preferencia al tipo de situaciones de juego de imitación. Vedad preescolar media y superior junto con la imitación y el juego, es recomendable utilizar situaciones educativas real-prácticas y condicionalmente verbales. Al mismo tiempo, el juego sigue siendo una actividad favorita de los niños en edad preescolar mayores, pero las situaciones de juego educativo adquieren un contenido problemático e incluyen tareas de juego más complejas.

La situación educativa se integra directamente en el procesoactividades educacionales, articulacióneducativoactividades en momentos de seguridad, así comoquizás"Correr" sí mismoactividades de los niños a través de la formulación de un problema que requiere una solución independiente, atrayendo la atención de los niños hacia materiales para la experimentación y Actividades de investigación, por la creatividad productiva, por lo que no contradice las formas de actividad conjunta declaradas en el FSES DO.

Aquí hay un algoritmo para describir la situación educativa.(autor V. A. Derkunskaya) :

1. Título apto para niños.

2. Tareas (1-2)

3. Contexto situaciones para el maestro

4. Contexto situaciones para niños

5. Dirección de desarrollo situaciones (la posibilidad de su complicación)

Por ejemplo, situación educativa "Carta"

Tareas :

1. Desarrollar la capacidad de componer una historia narrativa de contenido social y moral basada en una serie de imágenes argumentales.

2. Estimular la manifestación de la creatividad en niños mayores de edad preescolar.

Contexto situaciones para el maestro: se ofrecen niños"Lee la carta" ... El sobre contiene una serie de imágenes de la trama.(4-5) temas sociales y morales. El tema de la historia no debe reflejar el familiar trabajo literario y debería sugerir una problemática moral situación.

Lógica de trabajo : considerando y Breve descripción contenido de cada imagen, definición de opciones de trama, cuentos para niños.

Contexto situaciones para los niños: “En una jardín de infancia (en el patio, en la tienda) ha ocurrido un evento. Participantes del evento(niños) escribió una carta pidiendo ayudaencuentra una solucióny acepta solución correcta- qué hacer, cómo actuar. ¿Cómo leer una carta? Miremos las imágenes, colóquelas en orden e intentemos leer lo que dice la carta. Puede dar a los participantes los nombres del evento. Y luego dime cómo arreglar la situación(permitir situación, detén la pelea) ¿Qué harías si te encuentras en esto?situaciones. Cada uno de ustedes creará su propia versión del evento, y luego intentaremos averiguar cuál de ustedes adivinó y leyó la carta correctamente ".

Situaciones educativas,Oorganizado por el maestroy surgiendo espontáneamente,ponen a los niños frente a la necesidad de comprender, aceptar y resolver la tarea, lo que les da la oportunidad de hacer preguntas de "por qué", y al maestro, junto con los niños, para encontrar respuestas, a veces desconocidas incluso para él.

Y para concluir ... Recordemos lo que dijo el rey de un planeta en el cuento de hadas de Antoine de Saint-Exupery "El Principito": "Si le digo a mi general que se convierta en una gaviota, y si el general no obedece el pedido, no será culpa suya, sino mía ". ¿Qué pueden significar estas palabras para nosotros? Esencialmente, estas palabras contienen uno de reglas esenciales Enseñanza exitosa: establezca metas realistas para usted y para aquellos a quienes enseña, lo que significa con resultados visibles, apropiados para su edad y con el interés actual.

Comentarios de colegas para hablarPyankova Tatyana Alexandrovna sobre el tema."La situación educativa es una nueva forma de organizar el proceso educativo en las instituciones de educación preescolar"

Formularía la impresión general del rendimiento de la siguiente manera: me gustó el rendimiento, en primer lugar, por su versatilidad. Hubo tan específicos Consejo practico, que se puede aplicar de inmediato, así como información de “crecimiento”, con la que aún no sabes qué hacer, pero sientes su valor y utilidad. En general, después de esta información, ¡el horizonte de mi conocimiento se ha ampliado significativamente!

Bochkareva N.V..

El maestro seleccionó la información y habló profesionalmente. En general, la información estaba en lenguaje accesible, con ejemplos e instrucciones específicas. En un futuro próximo empezaré a aplicarlo en la práctica.

Sarmanova V.V.

Para mí, el material resultó ser muy útil y relevante, gracias a la información recibida, puedo abordar de manera más competente los temas de organización del proceso pedagógico. ¡Ahora es importante mantenerse al día!

Rakutina N.N.