Capacitación de trabajo Programa adaptado de entrenamiento individual en casa. Capacitación de trabajo Programa adaptado de capacitación individual en el Programa de Inicio para la capacitación individual en el hogar

Institución de la Comunidad Oficial del Estado Regional, implementando los principales programas de educación general adaptados "Escuela - Escuela de la escuela Número 14"

Aprobo: acordado: considerado:

Director escolar y. acerca de. Director Adjunto de OIA en la reunión MO, E.N. LUSHNIKOVA N. A. POPIKOVA Jefe de MO

T. S. YANINA

"___" septiembre de 2017. "___" septiembre de 2017. "___" septiembre de 2017.

Programa adaptado de entrenamiento de trabajo.

aprendizaje individual en casa

clase de posgrado

PETRENKO SERGEY

para 2017-2018 año académico.

Programa de maestros compilados clases primarias

amulco

Psicológica - Características pedagógicas.

PETRENKO SERGEY IVANOVICH, 05. 05. 2008 Año de nacimiento Vivir en: Ave. Constructores, Casa 17, Apartamento 2.

Sergey está estudiando en la escuela del 1 de septiembre de 2016. Jardín de infancia no asistio. Criado en una familia parcial de bajos ingresos.

Condición de salud, datos anamnésicos.: F - 70.0, parálisis cerebral.

Características de la esfera cognitiva:todo tipo de memoria a un nivel muy bajo. Atención involuntaria, inestable, dispersa. Todas las propiedades de la atención se desarrollan muy débiles. El estudiante puede atraer poco tiempo a cualquier juguete brillante. Todos los tipos de percepción son rotos rudamente: no conoce los tonos de colores básicos, no los correlacionan con objetos reales, no se enfoca en los conceptos de "lo más grande", "menos", "más pequeño". Matryoshka plegable, la pirámide de cuatro elementos no puede ensamblar adecuadamente. En las tareas similares a la Junta de Segeno, no está enfocado. Aplica muestras de energía caótica, elementos visuales no correlacionados con ranuras. La ayuda no acepta. Transferencia de un método de acción aprendido a una tarea similar no se realiza. Permite muchos errores en las muestras para reconocer imágenes superpuestas, bajadas y rugientes. No está enfocado en determinar las partes con respecto a sí mismo, en el plano, en el espacio, se observan dificultades en la comprensión de las preposiciones al analizar ubicación mutua objetos. El análisis espacial y la síntesis no se desarrollan. No está orientado con el tiempo (no conoce las estaciones, días de la semana, meses). MUXEMEN SECRETADO. Operaciones de pensamiento No es dueño El ritmo de trabajo es muy lento, la actividad no es especificada e improductiva.

Pequeño patín de motor está mal desarrollado. Las imágenes contienen líneas de diferentes configuraciones, longitudes y espesores, de ninguna manera interconectados y no organizados en una hoja (doodle).

Habilidades escolares: El estudiante no es consciente de los motivos de la enseñanza. Actitud ante la actividades de aprendizaje indiferente. El niño no percibe y, a menudo, no entiende el significado de las tareas, no se activa en el proceso educativo. En el diccionario activo, hay muy pocas palabras que dice que es incorrecto, innecesario, incomprensible. Sencillo en el diseño de la frase no siempre entiende. De acuerdo con las instrucciones verbales del maestro, el método de prueba y error muestra las imágenes que muestran objetos del entorno más cercano. Está mejor orientado en los conceptos relacionados con la familia: Papá, mamá, niños. De todas las tareas solo realiza el accidente cerebrovascular en puntos, el trabajo no es cuidadoso. No puede mantener la plantilla, por lo que las tareas no funcionan correctamente. Pequeño patín de motor está mal desarrollado.

El software para todos los sujetos para niños con retraso mental ligero no absorbe.

Características de la esfera emocional-volitiva.: Infantil. El fondo predominante del estado de ánimo es tranquilo, en situaciones del juego, algo elevado. La reacción de alabanza es positiva (sonrisa). En la naturaleza del tipo, sonriendo. Las habilidades de autoservicio no están desarrolladas. Necesito ayudar a un adulto.

Basado en lo anterior, Sergey fue transferido a la capacitación en el hogar.

Según los resultados preliminares, se elaboró \u200b\u200bun programa de capacitación, que es más individualizado bajo la "zona de desarrollo actual" del estudio.

Nota explicativa

El programa de capacitación se elabora sobre la base del programa adaptado de general (correccional) general. instituciones educacionales VIII Ver: Preparatorio, 1-4 Clases / A.A.A. Aydarbekova, v.m. Belov, v.v. Voronkov et al.; Ed. V.v.voronkova. - M.: Iluminación, 2013 - 176 p.

El programa está diseñado durante 6 horas a la semana, por un año de estudio.

Las clases se llevan a cabo en el horario (el tiempo de indicación) aprobado por el director de la escuela y la declaración escrita de los padres (representantes legales).

Currículo individual

entrenamiento en casa

Número de horas de alumnos - 6.

Leyendo - 2 horas

Lengua rusa - 2 horas

Matemáticas - 2 horas

calendario de lecciones:

lunes

Leer 15.15. - 15.50.

Idioma ruso 16.00. - 16.40.

martes

Matemáticas 14.45. - 15.20.

Leer 15.30. - 16.10.

miércoles

Idioma ruso 12.10. - 12.50.

viernes

Matemáticas 9.20. - 10.00.

El propósito del programa. Es el desarrollo y formación de la experiencia de aprendizaje social.

Los siguientes se resuelven tareas:

formación de habilidades adecuadas de comportamiento;

desarrollo de la motilidad común, desarrollo de manos;

producir habilidades de lectura competentes elementales;

enseñar constantemente y atender correctamente sus pensamientos en forma oral;

contribuir a la formación de cualidades personales:

comunicabilidad, trabajo duro, autoconfianza.

Métodos principales y técnicas de trabajo:

acciones conjuntas de un niño y un adulto;

acción de imitación, muestra, según las instrucciones verbales:

aplicaciones y aplicaciones, Strokes de plantillas, plantillas para asegurar las representaciones sobre el formulario, el tamaño y el número de objetos;

accidentes con conjuntos de objetos;

uso de técnicas de clasificación y diferenciación;

establecer relaciones causales entre los conceptos;

comparación (encontrando similitudes y diferencias, asignando características esenciales y distracciones de insignificante).

Leer.

El sujeto "lectura" está dirigido a resolver tareas:

aprende a trabajar en el libro de texto;

formar la habilidad de la lectura consciente y correcta;

intensificar las actividades de habla y cognitiva;

formar cualidades morales.

1 trimestre

	Título de la lección		Fecha de acuerdo.
	Sonido y letra AA. Destacando el sonido "A". Conocimiento con la carta. Leer carta a, a. Sonido y letra Ууу. Leyendo la carta ууу.
	Palabras AY, UA. Palabras de análisis de cuentas de sonido.
	Sonido y letra mm. Sílabros de lectura. Análisis de sonido.
	Sonido y letra OO. Leyendo la letra oo. Dibujo y sílabas de lectura. Análisis de sonido.
	Dibujando y leyendo la palabra ma-ma. Oración.
	Sonido y la letra de los SS. Sonidos y palabras con el sonido y la letra de los SS. Dibujo y sílabas de lectura. Análisis de sonido.
	Sonido y letra XX. Sonidos y palabras con sonido y letra XX. Comparación de sílabas abiertas y cerradas.
	Dibujando y leyendo palabras con sonido y letra XX. Propuestas con estas palabras.

2 cuartos

	Título de la lección		Fecha de acuerdo.
	Sonido y letra sh, sh. Suena atrás y directo abierto. Palabras con sonido y letra shsh.
	Diferenciación SONIDOS C-sh.
	Sonido y letra l l Sonidos y palabras con sonido y letra l l. Lectura de sílabas, palabras.
	Sonido y letra. Sonidos y palabras con sonido y letra. Trabajar en la propuesta.
	Sonido y letra n. Sonidos y palabras con sonido y letra n. Dibujando y leyendo propuestas.
	Sonido y letra PP. Sonidos y palabras con sonido y letra RR. Trabajar en la propuesta.
	La distinción de los sonidos del rival. Trabajar en la propuesta.
	Trabaja en la historia "Balls".
	Trabajar en la historia de "Rama".
	Sonido y letra QC. Sonidos y palabras con sonido y letra QC. Trabajar en la propuesta.
	Sonido y letra PP. Sonidos y palabras con sonido y letra PP.
	Leyendo la historia "nosotros".
	Sonido y letra TT. Sonidos, palabras con la letra TT. Leyendo palabras, propuestas. Texto "lección".

3 cuartos

	Título de la lección		Fecha de acuerdo
	Leyendo el texto "por la mañana".
	Sonido y letra AI. Y - palabra separada, sílaba separada, o parte de la sílaba. El sonido y la letra AE como medida de la suavidad de los consonantes.
	Schi. Trabajar en el texto.
	Sonido y letra ZZ. Sonidos y palabras con sonido y la letra ZZ en sólido y suave.
	Comparación sonidos z-s. Trabajar en el texto "Invierno".
	Sonido y carta de explosivos. Sonidos y palabras con sonido y la letra de explosivos en una versión sólida y suave.
	Trabaja en el texto "Nuestros chefs".
	Sonido y letra LJ. Trabajar en pequeñas historias. Leer y analizar palabras. El texto "prado".
	Combinación Leyendo palabras, propuestas. Distribución de sonidos jD. SOKI SCHI. El texto "Buen invierno".
	Sonido y letra BB. Palabras de sonido Sonidos y palabras con sonido y letra BB en una versión sólida y suave.
	La distinción de los sonidos de BD. Trabajar en el texto "Pesca".
	Sonido y letra G G. Sokula, palabras, sugerencias. Distribución de sonidos señor. Trabajar en el texto "invitados".
	Sonido y letra DD. Sonidos y palabras con sonido y la letra DD en sólidos y suaves.
	Trabaje en los textos "Nuestro jardín", "Nuestra ciudad".
	Distinguir sonidos DT.
	Sonido y letra J. Lectura de palabras, propuestas. El sonido y la letra en el medio y al final de la palabra. Comparación.
	La letra B es como una suavidad de consonante al final de la palabra. Comparación de las palabras Choir-Chor, Zhar-Zhar. B en medio de la palabra. Leyendo palabras, propuestas.
	Palabras constantes de una sílaba. Comparación de palabras. Texto "En el jardín". Palabras de análisis de cuentas de sonido.
	Trabaja en el texto "zoológico".
	El sonido y la letra. Palabras, sugerencias. La letra es como un indicador de la suavidad de las consonantes.

4 cuartos

	Título de la lección		Fecha de acuerdo
	Sonido y letra que soy. Leyendo palabras, propuestas. Carta Soy como un indicador de la suavidad de las consonantes. Trabajar en el texto.
	La letra ё, como indicador de la suavidad de los consonantes.
	Trabaja en el texto "Aeroplano". Comparación A - I. Análisis de sílabas, palabras. Texto "en la polyana"
	Sonido y letra Yuu. Letra Yu al principio de la palabra. Letra Yu al final de la palabra.
	Leyendo palabras, propuestas. La letra YA como definición de consonantes.
	Comparación de U - Yu. Análisis de sílabas, palabras. Texto "Cranberry"
	El sonido y la letra CZ. Análisis y sílabas de lectura, palabras. El texto "MI PADRE".
	Análisis y lectura de palabras con la letra C. Texto "Pollo y zorro".
	Sonido y letra H h. Análisis de textos. Texto "lección". Trabajar en el texto.
	Combinación: Cha-chu. Leyendo palabras, propuestas. Cuento de hadas "Ryaba Chicken".
	Sonido y letra. Combinación: Schu. Trabajar en el texto.
	El sonido y la letra FF. Condiciones de sonidos: IN - F. El texto "Farm".
	El sonido y la letra ee.bukva e al comienzo de la oferta. ¿Qué es? ¿Quién es?
	Letra Kommersant Palabras, análisis. Lectura de palabras con signo sólido dividido.

El sujeto "idioma ruso", Dirigido a la decisión tareas:

dé la información más elemental sobre la gramática, cuya asimilación es importante para el desarrollo de una actitud suficientemente significativa hacia los elementos principales del idioma;

formar habilidades prácticas de discurso oral y escrito;

formar habilidades de ortografía y puntuación;

breve interés en el idioma nativo.

El entrenamiento lingüístico ruso contribuye a mental y desarrollo de habla. La capacitación será efectiva al establecer una conexión cercana entre el estudio de sus elementos y la práctica del habla del estudiante.

Tutorial V. V. VORONKOVA Y I. V. KOLOMYKINA PODWER PARA INSTITUCIONES EDUCACIONES CORRECCIONALES VIII Especies. METRO.; "Ilustración", 1998.

Calendario planificación temática

1 trimestre

	Título de la lección		Fecha de acuerdo
	La letra a. Conocimiento con la letra minúscula. Letra y Conocimiento con la letra minúscula.
	Palabras AY, UA. Análisis, elaboración, carta.
	Letra M. Conocimiento con la letra minúscula. Las sílabas inversas am, mente. Análisis de sonido. Letra mayúscula M.
	Carta sobre. Conocimiento con la letra minúscula. Letra mayúscula O. Soki Om, MO. Análisis de las sílabas.
	Llamos de am-ma, mente-mu, om-mo. Palabras de letras ma-ma. Letras mayúsculas Oh, M.
	Carta con. Letra mayúscula C. Sokula y palabras con la letra con.
	Letra x x. Conocimiento con la letra minúscula y mayúscula.
	Palabras de letras. Análisis de las palabras.

2 cuartos

	Título de la lección		Fecha de dénia.
	Letra W W línea y mayúscula. Sugerencias.
	Diferenciación de palabras con letras SCH
	L l l lc. Sílabas y palabras con la letra l. Letra mayúscula L. Propuestas.
	Letras de letras s. Sonidos y palabras con la letra. Elaboración y carta de propuestas.
	La letra n n línea y mayúscula. Sílabas y palabras con la letra n
	La letra RP es minúscula y mayúscula. Trabajar en la propuesta.
	Carta a minúscula. Dibujando y escribiendo palabras con la letra a.
	Letra N P línea y mayúscula. Sílabas y palabras con la letra n.
	Trabajar en la propuesta.
	Dictación de letras, sílabas.
	Compruebe el texto impreso.
	Letra T. t.cadena y capital. Sílabas y palabras con la letra t.
	Palabras constantes de tres sílabas. Dibujar propuestas.

3 cuartos

	Título de la lección		Fecha de acuerdo
	Letra y minúscula. Sonidos, palabras, sugerencias. Y como indicador de la suavidad de los consonantes.
	Schi. Análisis y carta de palabras.
	Cadena y letras mayúsculas s. Sonidos, palabras, sugerencias.
	Distribución de z-s. Ofertas de dibujo y escritura.
	Carta en línea y en mayúsculas. Análisis y carta de palabras.
	Letra F alta y mayúscula.
	Combinación Análisis y carta de palabras. Oración.
	Distinguir sílabas y palabras con letras zh. SOKI SCHI. Palabras de letras con estas sílabas.
	La letra B B es minúscula y mayúscula. Escribiendo palabras con la letra B en una versión sólida y suave.
	Carta de propuestas. Discernimiento por escrito palabras con letras de BD.
	Letra G G línea y mayúscula. Sonidos, palabras, sugerencias.
	Carta del texto impreso. Distribución de sílabas y palabras con letras.
	Letra D d estricta y mayúscula. Redacción y escritura de ofertas.
	Distribución de sílabas y palabras con letras DT.
	Letra. Sonidos y palabras con la letra. Carta en el medio y final de la palabra. Comparación de palabras.
	Distribución en la letra de palabras con letras y-y. Elaboración y carta de propuestas.
	Letra b Palabras con b al final. Comparación y escritura Palabras CORO-CORRIA, ZHAR-ZHAR.
	Palabras de letras con b en medio de las palabras.
	Análisis y carta de propuestas. Dictado de palabras, sílabas, propuestas.
	Letra E e Line y Mayúsculas. Palabras de letras, propuestas.
	Carta del texto impreso.

4 cuartos

	Título de la lección		Fecha de acuerdo
	Cartas Soy una línea y en mayúsculas. Análisis y carta de propuestas. Esquemas. Letra Soy una suavidad de consonantes.
	Comparación A - I. Análisis y carta de palabras. Elaboración y carta de propuestas.
	Las letras de la línea yuu y mayúsculas. Análisis y letra de palabras con la letra Yu al final de la palabra. Letra Ya como definición de consonantes.
	Comparación de U - Yu. Análisis y carta de palabras. Elaboración y carta de propuestas.
	La letra C es inferior y mayúscula. Letra C al final de la palabra.
	La letra H H es inferior y mayúscula. Palabras con un cruce de consonantes en medio de la palabra. Trabajar en la propuesta.
	Combinar el chaso. Análisis y carta de palabras.
	Línea de horario y en mayúsculas.
	Combinación SHA. Análisis y carta de palabras. Distribución por escrito Palabras con sílabas: Cha - Scha, Chu.
	Las letras F F línea y mayúsculas. Difusión de sonidos en - F. Análisis y carta de palabras. Elaboración y carta de propuestas.
	Las letras de la línea UH y mayúsculas. Análisis y carta de propuestas. Ofertas de letras del texto impreso.
	Letra Kommersant Análisis y escritura de palabras con la letra Kommersant. Trabajar en la propuesta. Esquemas. Palabras con signo sólido dividido.
	Dictación de sílabas, palabras, propuestas.
	Repetición y escribiendo letras minúsculas y mayúsculas. Control de control de texto impreso.

Asunto "Matemáticas",dirigido a la decisión tareas:

preparar Sergey para asimilar el curso sistemático de las matemáticas;

instill interés en el tema;

reselación y aclaración de puntos de vista cuantitativos, geométricos y temporales.

números de llamada en orden de su seguimiento cuando la puntuación dentro de los 20;

escribir números, relacer el dígito y el número;

objetos de pedido; comparando números;

defina el número anterior y posterior dentro de los 20;

resolver ejemplos para suma y resta dentro de los 20; Tareas para encontrar la cantidad y el equilibrio;

distinguir, llamar y dibujar segmentos de una longitud dada;

reemplace grandes unidades de longitud pequeñas: (1 DM 4 cm \u003d 14 cm) y la espalda (20 cm \u003d 2 dm); Comparar los números nombrados.

Tutorial Alyusheva T. V. Matemáticas: 2 Clase: Libro de texto para instituciones educativas especiales (correccional) VIII Tipo. En 2 partes, 4ª edición - M., Ilustración, 2014.

Calendario - planificación temática

1 trimestre

	Título de la lección		Fecha de acuerdo
	Comparación de artículos sobre diversas características. La cuenta de secuencia en el límite 10.
	El concepto de "subsiguiente", "número anterior". La puntuación de los artículos. Solución de ejemplos.
	Conceptos: Ayer, hoy, mañana. La composición del número 5, 6.
	La composición del número 7, 8.
	La composición del número 9, 10. El puntaje de parejas, temas.
	Solución de ejemplos de adición en dos acciones.
	Solución de ejemplos de resta en dos acciones.
	Comparación de números. Signos, \u003d. Comparando los segmentos de longitud.

2 cuartos

	Título de la lección		Fecha de acuerdo
	La formación de números: 10,11, 12.13. El puntaje de 1 a 13 y la espalda. Números anteriores y posteriores 10,11,12,13.
	Suscríbase y contando la unidad. Comparación de números.
	La formación de números es de 14,15,16. El puntaje de 1 a 16 y la espalda. Números anteriores y posteriores 14,15,16.
	La formación de números es de 17,18,19. El puntaje de 1o 19 y la espalda. Números anteriores y posteriores 17,18,19.
	Comparación de números. Solución y comparación de ejemplos.
	La formación del número 20. El puntaje de 1o 20 y la espalda. Números anteriores y posteriores 20
	Números inequívocos y de dos dígitos.
	Resumen de 2, por 3. Solución de ejemplos.
	Mida la longitud - decímetro. Comparación de números con medidas de longitud: CM y DM.
	Construyendo segmentos de una longitud dada. Solución de ejemplos y tareas.
	Un aumento en el número por 2,3,4, unidades.
	Prueba

Programa de trabajo para la capacitación individual en el hogar sobre el tema "Discurso y comunicación alternativa".

Nota explicativa
Este programa Diseñado para la capacitación individual en el hogar de un niño con retraso mental grave y autismo infantil (versión del programa 8.4) de la primera clase correccional (adicional)
El programa se desarrolla sobre la base de un programa educativo general de educación educativo principal adaptado con retraso mental moderado, grave y profundo (trastornos intelectuales), insuficiencia pesada y múltiple (opción 2), de acuerdo con el FMAM para los estudiantes con retraso mental grave y el autismo infantil y apunta a la educación. Niño con TMNR, recibiendo educación en casa con su especial. necesidades educativas En 1 (opcional) clase correccional.
Este programa de trabajo se elabora sobre la base del marco regulatorio:
1) La Ley de la Federación Rusa del 29 de diciembre de 2012 No. 273 - FZ "en educación en Federación Rusa».
2) Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 19 de diciembre de 2014 No. 1599 "sobre la aprobación del estado federal norma educativa La formación de estudiantes con retraso mental (violaciones intelectuales), registrada en el Ministerio de Justicia de Rusia el 3 de febrero de 2015 No. 35850.
3) Resolución del médico sanitario de la Federación Rusa del 29 de diciembre de 2010 No. 189 Moscú "sobre la aprobación de Sanpin 2.4.2.2821 - 10" Requisitos epidemiológicos para las condiciones y organización de la capacitación en instituciones educativas generales, registrado en el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 3 de marzo de 2011, Reg. No. 19993 "".
4) Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia del 30 de agosto de 2013 No. 1015 Moscú "sobre la aprobación del procedimiento para organizar e implementar actividades educacionales Según programas básicos de educación general, programas educativos de la educación general inicial general, básica general y secundaria ".
5) Programa de educación general básica adaptada aproximada para estudiantes con retraso mental moderado, grave y profundo (deterioro intelectual), deterioro de desarrollo múltiple grave (Opción 2).
6) El programa "Aprender y criar niños y adolescentes con discapacidades de desarrollo severas y múltiples". Candó. psicópata. Ciencias, profesor. ELLOS. Baghnokova (2014 g).
7) Un conjunto de programas de trabajo ejemplares para 1 clases adicionales y 1 para sujetos individuales de capacitación y cursos correccionales para enseñar a los niños con retraso mental (violaciones intelectuales), Moscú, "Ilustración", 2017
Actos locales Oo:
- Programa educativo adaptado de educación de estudiantes con retraso mental moderado, grave y profundo (trastornos intelectuales), trastornos pesados \u200b\u200by múltiples (opción 2).
- Reglamento sobre la consulta psicológica - médica - Pedagógica (PMPC) MOU.
- Regulaciones sobre un programa de desarrollo individual especial.
- Contrato para la provisión. servicios educativos Mou Konstantinovskaya SS y padres (representantes legales) de un niño.
El sujeto de aprendizaje "La comunicación alternativa" es la parte principal. área temática "Idioma y práctica del habla".
El objetivo es formar la experiencia de la interacción social sobre la base de una variedad, un niño asequible, comunicaciones (verbal y no verbal).

Objetivos principales

Desarrollar el habla como un medio de comunicación en el contexto del conocimiento del mundo circundante y experiencia personal Bebé.
Desarrollar una comprensión del habla convertida y el significado de los signos gráficos no verbales disponibles (dibujos, fotografías, gestos no específicos.
Masterizar la capacidad de entrar en contacto, mantenerlo y completarlo utilizando medios de comunicación verbales y alternativos, observando las reglas de comunicación generalmente aceptadas.
La capacidad de utilizar las herramientas de comunicación disponibles para resolver la edad apropiada de las tareas cotidianas.
La capacidad de utilizar los medios de comunicación alternativa en el proceso de comunicación:
Uso de artículos, gestos, miradas, ruido, voz, reacciones de recreación para expresar necesidades individuales;
Utilizando cuadernos comunicativos individuales, tarjetas con imágenes de objetos y acciones especificando una imagen o tarjeta de transferencia con la imagen u otro manera asequible.

Características generales del sujeto de aprendizaje:
Un sujeto educativo que cubre el alcance del desarrollo del habla y la comunicación alternativa es una condición para la intensificación del conocimiento y dominar las competencias de la vida en la experiencia de la interacción social.
Los estudiantes con retraso mental (trastornos intelectuales) son dominados por los medios básicos de interacción social solo con la ayuda de un adulto. El predecesor de la interacción productiva es el interés y la necesidad de comunicarse con las personas que lo rodean.
El proceso de desarrollar un habla, la activación y expansión de las oportunidades comunicativas en los límites de aprendizaje accesibles se basa con adultos mediante el uso de métodos y técnicas especiales, didáctica en situaciones prácticamente significativas.
El sujeto educativo nos permite centrar la atención del maestro en la creación de condiciones especiales para la intensificación y la formación del estudiante de diversos medios de comunicación, teniendo en cuenta las capacidades actuales: de la alternativa no verbal. La experiencia de la cooperación social de los niños se enriquecerá a través de la formación de partes impresionantes y expresivas a las capacidades de voz, modelando en el proceso de capacitación de situaciones de comunicación orientadas a la práctica.
La implementación del contenido del sujeto educativo en la clase adicional le permitirá preparar a los estudiantes a la interacción productiva en situaciones de trabajar con un maestro, en una clase con otros estudiantes, en situaciones de interacción con adultos cercanos.
El objeto educativo es dominado por los estudiantes de acuerdo con sus capacidades de capacitación y el ritmo de aprendizaje del software.
El estudiante entiende de manera limitada al discurso adulto que se dirige a ellos, incluso en una situación específica, y los medios de comunicación no verbales utilizan fragmentarios, solo en la situación familiar de la interacción con los adultos.
Un indicador del programa de aprendizaje. material educativo es la dinámica del desarrollo de una comprensión de un discurso adulto que enfrenta un niño de las manifestaciones involuntarias no verbales a los medios de comunicación verbal y alternativos en una variedad diferentes situaciones Interacción.
Objetivos del sujeto:
- la formación de un interés de estudiante y necesidades de interacción comercial con el maestro, y luego con compañeros, las habilidades de establecimiento productivo, el mantenimiento y la finalización del contacto,
conocido con medios alternativos de comunicación;
- activación de fondos comunicativos (no verbales y verbales, alternativos) para el desarrollo de la comprensión y la expresación de una respuesta a un adulto abordado de cualquier manera accesible en diversas situaciones de interacción social;
- formación de medios disponibles (incluidos alternativos) de comunicar la interacción con adultos y compañeros;
- El desarrollo del manual y pequeño Motoriki;
- Formación de habilidades de gráficos elementales;
- Desarrollo de la atención auditiva y la percepción auditiva,
- Formación de interés en la lectura de adultos. textos cortos Con ilustración
Descripción del sitio del sujeto de entrenamiento, el curso en el currículum.
En el componente federal de la norma estatal "la comunicación de habla y alternativa" se indica como sujeto independiente. Para su estudio en 1 clase adicional, se asignan 99 horas, 3 horas a la semana, 33 semanas escolares. Dado que el estudiante está en entrenamiento doméstico, la cantidad de horas se reduce a una y media por semana. Debido al hecho de que el estudiante comenzó a ocupar del 26/09/2017, la cantidad de horas se reduce a 43.
Personal I. resultados de sujetos Mastering un sujeto educativo específico:
Personal:
Manifestaciones emocionales, de voz y motor sobre el habla abordada de un adulto familiar en una situación específica de la interacción;
Contacto con los ojos "Ojos en el ojo", fijación y seguimiento de las acciones de un adulto en una situación comunicativa particular,
Interés en la interacción con adultos familiares.
Sujeto:
el uso de medios no verbales y alternativos de comunicación en situaciones de interacción social familiares;
Manifestación de interés en los juegos de dedos.
Acciones de entrenamiento básicas.
La preparación del estado de los estudiantes con adultos y compañeros en la situación de interacción familiar:
expresar las normas generalmente aceptadas de comportamiento comunicativo con medios no verbales y verbales;
mantener formas positivas de interacción con adultos y pares;
Use las herramientas de comunicación disponibles para expresar sus propias necesidades y deseos en diferentes situaciones de interacción;
Realizar una instrucción para adultos en una situación familiar.

El contenido principal del sujeto de aprendizaje "El habla y la comunicación alterante" se representa por las instrucciones, cada uno de los cuales contiene bloques temáticos. Los bloques incluyen tareas de formación de estudiantes en 1 clase adicional de habilidades específicas asociadas con el dominio de las herramientas de aprendizaje disponibles de la comunicación, en el aspecto del desarrollo de un discurso impresionante y expresivo, interés en la lectura. trabajos cortos Con la revisión de ilustraciones, utilizando artículos de escritura para el propósito. Las habilidades formadas pueden considerarse como disposición comunicativa para aprender a absorber el software.
La estructura de cada clase consta de 3 secciones principales: comunicación, desarrollo del habla mediante comunicación verbal y no verbal, lectura y escritura. En la clase adicional en la sección "Leer y carta", se forman los requisitos previos para la lectura y la escritura. Los métodos de capacitación se basan en recepciones de juegos usando juegos de dedos para el desarrollo de motores manuales y superficiales, juegos para el desarrollo de la atención auditiva y audiencia finémica, interés en escuchar textos cortos, visualización de ilustraciones.
Dirección: Profesor y alumno.
Bloque: Saludo adulto.

Reacción emocional y positiva a la situación del juego de saludos, contacto visual "Ojos en el ojo", fijación de atención a la cara de un adulto, seguimiento detrás de sus movimientos y acciones; Usa las manos para el saludo.
Orientación de adultos y escuchando su voz (atención auditiva y percepción auditiva) en el proceso de lectura de cuentos de hadas, respuesta positiva (medios mimico-gesticulatorios) en el discurso de adultos, en los movimientos de juegos de las manos y acciones de los dedos con acompañamiento de habla. .
Bloque: saludo de personajes fabulosos.
Reacción emocional y positiva a la situación del juego con un carácter fabuloso, fijación y seguimiento de los movimientos y acciones de adultos con personajes, respondiendo (herramientas y acciones mimico-gesticulatorias) en una acción de juego con caracteres fabulosos; Usa las manos para saludar a los personajes fabulosos.
Interés en el discurso de un adulto y escuchando su voz en el proceso de leer el texto, una respuesta positiva (medios mimico-gesticulatorios y verbales) en el discurso abordado de un adulto en la cara de un personaje de cuento de hadas y deslizamiento. Acciones de juego.
Bloque: yo y mi nombre, mi foto.
Reacción positiva a su nombre, así como en las formas de quema de diminutivas; Utilice los medios verbales o no verbales disponibles para nombrar su nombre, reconociéndose en la foto.
Asignación de sus fotos entre otras (o en la foto común) utilizando el gesto de índice y el habla. Realización de acciones de juego para imitar las acciones de un adulto en el proceso de juegos de dedos con acompañamiento de voz.
Bloque: mi juguete favorito.
Respuesta emocional y positiva a la situación del juego, corregir y rastrear los ojos para las acciones de un adulto con un juguete, reaccionar (por mimico-gesticulators y acciones) en una acción de juego con un juguete; Implementación de acción objetiva de juego con un juguete acompañado por la declaración del habla.
Escuchando cuentos de hadas cortos, la elección de los personajes de cuento de hadas, la manifestación de interés en el juego de los juguetes de la historia que utiliza los medios verbales disponibles y no verbales (vistas, gesticular y mímica, gesto, acción), la elección de juguetes queridos entre otros. Realización de acciones y acciones mostradas con juguetes de trazado.
Bloque: mi cuento de hadas favorito, dramatizando un cuento de hadas.
Una expresión de una actitud positiva hacia la paliza de un cuento de hadas o su dramatización; Memorizando caracteres, sus acciones, fragmentos de escena utilizando fondos verbales, no verbales disponibles (palabra, sonido, gesto, acción), medios alternativos (imágenes gráficas, impresas, dispositivo electronico), Transfiera la trama de cuentos de hadas con diferentes métodos de capacitación accesibles (acciones conjuntas, en exhibición e imitación, acciones independientes).
Bloque: mi juego favorito.
Expresión de una actitud positiva hacia la elección del juego favorito; Memoria de las reglas, el orden de las acciones de juego utilizando fondos verbales, no verbales disponibles (palabra, sonido, gesto, acción), medios alternativos (gráficos, impresos, dispositivos electrónicos), transmisión de la trama del juego con diferentes métodos de aprendizaje accesibles. (acciones conjuntas, mostrando e imitación, acciones independientes); Evaluación de acciones propias de juego con comunicación con comunicaciones (verbal, no verbal, alternativa).
Bloque: mis deseos.
El uso de medios de comunicación verbales y no verbales para expresar sus deseos y necesidades diarias: apelar para ayudar, la declaración de participación, gratitud, consentimiento, rechazo, etc.
La expresión de una actitud positiva hacia la situación de la declaración de sus deseos y necesidades cotidianas: en la vida cotidiana, en el juego, en la situación de las conversaciones sobre el trabajo escuchado (sobre el cuento de hadas), la película, etc.
La manifestación de interés por escrito sujetos (tiza de color, cobardes), realizando tareas gráficas elementales.
Bloque: me gusta.
La expresión de una actitud positiva hacia la situación de transferir su actitud a una situación u objetos (sujetos) con la ayuda de medios de comunicación verbales, no verbales y alternativos.
La elección del sujeto a satisfacer sus necesidades de conocimiento del mundo circundante (en la situación del juego, en la situación que escucha los cuentos de hadas, visualizando frases de video, dibujos animados, etc.).
Manifestación de interés por escrito sujetos (tiza de color, cobardes, lápices, mango), realizando tareas gráficas elementales.
Dirección: alumno - profesor -svetnik
Bloque: Peer de bienvenida (Reconocimiento).
Actitud emocional y positiva a la situación de los saludos de pares (otro niño), rastreando sus movimientos y acciones; Usa gesto para saludar.
Interés en Peer como socio en una situación de juego conjunta; Realización de acciones específicas utilizando medios de comunicación verbales y no verbales en juegos de pelota.
Elegir un sujeto de escritura (tiza) para la imagen del objeto.
Bloque: nombres de pares.
Memorización de los nombres de los compañeros, llamándolos con formas disminuidas; Tocando los nombres de los niños en diferentes días y situaciones de juego; Aprendizaje y indicaciones de los nombres de las fotos de pares.
Realizar tareas gráficas elementales.
Bloque: juguetes.
Interés en la situación del juego, jugando (y escalando) juguetes familiares; Cumplimiento de la acción de surfactante conjunta con juguetes acompañados por la declaración del habla; Finalización de compartir juguetes con compañeros utilizando fondos verbales y no verbales disponibles (palabra, sonido, gesto, acción).
Realice ciertas acciones de juego sobre la instrucción del habla de un adulto, expresando comunicaciones disponibles para las comunicaciones sobre sus acciones de juego.
Bloque: Escuchamos a los cuentos de hadas juntos.
Escuchando cuentos de hadas, la manifestación de interés en la base del cuento de hadas con medios de comunicación verbales y no verbales en situaciones de juego, transmisión utilizando movimientos específicos y manifestaciones emocionales de carácter de carácter; Apoyo no verbal o declaración del habla en el proceso de acción teatral.
Expresión de una relación positiva (en una palabra, sonido, gesto, acción) al cojinete de un cuento de hadas o su dramatización; La transferencia de la trama de cuentos de hadas de acuerdo con los roles de los personajes con diferentes métodos de capacitación accesibles (acciones conjuntas, en exhibición e imitación, acciones independientes).
Participación en juegos didácticosDirigido a distinguir los fabulosos caracteres de partículas ("¿Quién vino a visitarlo?", "¿Quién se escondió?"), Use varios medios de comunicación (imágenes, juguetes, tabletas, sonidos, palabras, frases en las respuestas).

Planificación temática calendario

El volumen de horas de trabajo individual urgente se implementa en dos direcciones:
1 Dirección: "Maestro y alumno"
2 Dirección: "estudiante-maestro-compañeros"
No. P / N TEMA CONTENIDO
1 palabras de saludos. Comer gesto de saludo.
2 saludo adulto. Reacción emocional y positiva a la situación del juego de saludos, contacto visual "Ojos en el ojo", fijación de atención a la cara de un adulto, seguimiento detrás de sus movimientos y acciones; Usa las manos para el saludo.

3 saludo adulto. Usa las manos para el saludo. Reacción emocional y positiva a la situación del juego de saludos, contacto visual "Ojos en el ojo", fijación de atención a la cara de un adulto, seguimiento detrás de sus movimientos y acciones; Usa las manos para el saludo.

4 Esencialmente acoge con satisfacción con los gestos. Reacción emocional y positiva a la situación del juego de saludos, contacto visual "Ojos en el ojo", arreglando la atención sobre la cara de un adulto, rastreando sus movimientos y acciones; Usa las manos para el saludo.

5 Saludos de personajes fabulosos usan las manos para saludar a los fabulosos personajes. Orientación de adultos y escuchando su voz (atención auditiva y percepción auditiva) en el proceso de lectura de cuentos de hadas, respuesta positiva (medios mimico-gesticulatorios) en el discurso de adultos, en los movimientos de juegos de las manos y acciones de los dedos con acompañamiento de habla. .

6 acciones de juego con personajes fabulosos. Interés en el discurso de un adulto y escuchando su voz en el proceso de leer el texto, una respuesta positiva (medios mimico-gesticulatorios y verbales) en el discurso abordado de un adulto en la cara de un personaje de cuento de hadas y deslizamiento. Acciones de juego.

7 Movimientos de juego para manos y dedos con acompañamiento de habla en el proceso de escuchar cuentos de hadas.
Orientación de adultos y escuchando su voz (atención auditiva y percepción auditiva) en el proceso de lectura de cuentos de hadas, respuesta positiva (medios mimico-gesticulatorios) en el discurso de adultos, en los movimientos de juegos de las manos y acciones de los dedos con acompañamiento de habla. .

8 movimientos de juegos para manos y dedos con acompañamiento de voz. Orientación de adultos y escuchando su voz (atención auditiva y percepción auditiva) en el proceso de lectura de cuentos de hadas, respuesta positiva (medios mimico-gesticulatorios) en el discurso de adultos, en los movimientos de juegos de las manos y acciones de los dedos con acompañamiento de habla. .

9 Audiencia de cuentos de hadas. Acciones de Gaming SELD. Interés en el discurso de un adulto y escuchando su voz en el proceso de leer el texto, una respuesta positiva (mimico-gestulatoria) sobre el habla abordada de un adulto en la cara de un carácter de cuento de hadas y acciones de juego de objetivos.
10 Yo y mi nombre. Reacción positiva a su nombre y en la caricia diminutiva de la misma; Utilice los medios verbales o no verbales disponibles para nombrar su nombre,
11 mi foto. Asignación de sus fotos entre otras (o en la foto común) utilizando el gesto de índice y el habla. Realización de acciones de juego para imitar las acciones de un adulto en el proceso de juegos de dedos con acompañamiento de voz.

12 Mi juguete favorito. Realice ciertas acciones de juego sobre la instrucción del habla de un adulto, expresando comunicaciones disponibles para las comunicaciones sobre sus acciones de juego.
13 acciones de juego con un juguete. Respuesta emocionalmente positiva a la situación del juego, corregir y rastrear con una mirada para las acciones de un adulto con un juguete, reaccionar (mimico-gesticulators y acciones) en una acción de juego con un juguete.

14 Realice una acción de juego de obstáculos con un juguete acompañado por la declaración del habla.
Escuchando cuentos de hadas cortos, la elección de personajes fabulosos, la manifestación de interés en la base de los juguetes de la historia que utiliza fondos verbales y no verbales disponibles (vista, gesticular y mímica, gesto, acción),
15 Deslice y muestre los pasos con los juguetes de la trama.
Escuchando cuentos de hadas cortos. Ejecución siguiendo al profesor de varias acciones con juguetes de trazado.
16 Mi cuento de hadas favorito. Escuchando cuentos de hadas. Transferencia utilizando movimientos específicos y manifestaciones emocionales de carácter de carácter.
17 Mi cuento de hadas favorito. Transfiera la trama de cuentos de hadas utilizando una acción conjunta con un maestro, en exhibición e imitación, acciones independientes.
Escuchando cuentos de hadas, una manifestación de interés en tocar una historia de hadas con medios de comunicación verbales y no verbales en situaciones de juego.

18 Mi cuento de hadas favorito. Dramatización de cuentos. Soporte no verbal en el proceso de acción teatral. Una expresión de una actitud positiva hacia la paliza de un cuento de hadas o su dramatización; Memorizando caracteres, sus acciones, fragmentos de escena utilizando fondos verbales, no verbales disponibles (palabra, sonido, gesto, acción), medios alternativos (gráficos, impresos, dispositivo electrónico),
19 mi juego favorito.
Manifestación de interés en la situación del juego, la elección independiente de juguetes o juegos; Cumplimiento de las reglas del juego con participación en el juego y las asociaciones; Apoyo no verbal o declaración del habla en el proceso de acciones de juego.

20 mi juego favorito. Elección independiente de juguetes o juegos.
Manifestación de interés en la situación del juego, la elección independiente de juguetes o juegos; Cumplimiento de las reglas del juego con participación en el juego y las asociaciones; Apoyo no verbal o declaración del habla en el proceso de acciones de juego.

21 Transfiera la trama del juego junto con las acciones de un maestro (en exhibición e imitación), acciones independientes). Transfiere la trama del juego con diferentes formas de aprendizaje accesibles.
22 mis deseos. La expresión de sus deseos. El uso de medios de comunicación verbales y no verbales para expresar sus deseos y necesidades diarias: apelar para ayudar, expresar la participación, la gratitud, el consentimiento, la negativa.
23 Expresando sus deseos y necesidades. La expresión de una actitud positiva hacia la situación de la declaración de sus deseos y necesidades diarias: en la vida cotidiana, en el juego, en una situación de conversaciones sobre el trabajo escuchado (sobre el cuento de hadas), la película.
24 Apelación de ayuda. La expresión de una actitud positiva hacia la situación de la declaración de sus deseos y necesidades cotidianas: en la vida cotidiana, en el juego, en la situación de las conversaciones sobre el trabajo escuchado (sobre el cuento de hadas), la película, etc.
25 conocidos con los objetos de escritura. Dibujo de líneas horizontales Manifestación de interés por escrito sujetos (tiza de color, cobardes), realizando tareas gráficas elementales.
26 Me gusta. Una expresión de una actitud positiva hacia ciertos objetos (sujetos). La expresión de una actitud positiva hacia una cierta situación u objetos (sujetos) con la ayuda de medios verbales, no verbales y alternativos de la comunicación.
27 Selección de un artículo para satisfacer sus necesidades de conocimiento del mundo circundante. Selección de un objeto para satisfacer sus necesidades de conocimiento del mundo circundante (en la situación del juego, en una situación de escuchar historias de hadas, ver frases de video, dibujos animados, etc. .).
28 escribiendo artículos. Dibujo de líneas verticales. Manifestación de interés por escrito sujetos (tiza de color, cobardes, lápices, mango), realizando tareas gráficas elementales.
29 Pears de saludo (reconocimiento). Actitud emocional y positiva a la situación de los saludos de pares (otro niño), rastreando sus movimientos y acciones; Usa gesto para saludar.
30 Uso de gesto para dar la bienvenida a los compañeros. Actitud emocional y positiva a la situación de los saludos de pares (otro niño), rastreando sus movimientos y acciones; Usa gesto para saludar.
31 juegos con la pelota con un interés de pares en Peer como socio en una situación de juego conjunta; Realización de acciones específicas utilizando medios de comunicación verbales y no verbales en juegos de pelota.
32 nombres de pares. Llamando a los nombres de los niños en diferentes situaciones de juego. Memorización de los nombres de los compañeros, llamándolos con formas disminuidas; Llamando los nombres de los niños en diferentes situaciones cotidianas y de juego; Aprendizaje y indicaciones de los nombres de las fotos de pares.
Reconocimiento de compañeros y llamando a sus nombres de fotos.

33 Aprendiendo a los compañeros y llamando a sus nombres de fotos. Dibujo de líneas verticales y horizontales. Memorización de los nombres de los compañeros, llamándolos con formas disminuidas; Llamando los nombres de los niños en diferentes situaciones cotidianas y de juego; Aprendizaje y indicaciones de los nombres de las fotos de pares. Realizar tareas gráficas elementales.
34 juguetes. Acciones de juego de objetivos conjuntos con juguetes acompañados por la declaración del habla. Interés en la situación del juego, jugando (y escalando) juguetes familiares; Cumplimiento de la acción de surfactante conjunta con juguetes acompañados por la declaración del habla; Finalización de compartir juguetes con compañeros utilizando fondos verbales y no verbales disponibles (palabra, sonido, gesto, acción).
35 Herramientas de daño con compañeros y profesor. Realice ciertas acciones de juego sobre la instrucción del habla de un adulto, expresando comunicaciones disponibles para las comunicaciones sobre sus acciones de juego. Finalización de compartir juguetes con compañeros y con un maestro que utiliza fondos verbales y no verbales disponibles (en una palabra, sonido, gesto, acción).

36 Completando el intercambio de juguetes con compañeros y con el maestro. Elegir un sujeto de escritura (tiza) para colorear la imagen del objeto.
Elegir un sujeto de escritura (tiza) para colorear la imagen del objeto.

37 Escuchamos juntos cuentos de hadas. Escuchando cuentos de hadas, la manifestación de interés en la base del cuento de hadas con medios de comunicación verbales y no verbales en situaciones de juego, transmisión utilizando movimientos específicos y manifestaciones emocionales de carácter de carácter; Apoyo no verbal o declaración del habla en el proceso de acción teatral.

38 escuchando cuentos de hadas. Luchando contra los cuentos de hadas con las acciones de un maestro, en exhibición e imitación, acciones independientes de expresión de una relación positiva (en una palabra, sonido, gesto, acción) al cojinete de un cuento de hadas o su dramatización; La transferencia de la trama de cuentos de hadas de acuerdo con los roles de los personajes con diferentes métodos de capacitación accesibles (acciones conjuntas, en exhibición e imitación, acciones independientes).
39 Distribución de caracteres fabulosos sobre resistencia al sonido. Juego "¿Quién vino a visitarlo?" Participación en juegos didácticos destinados a distinguir caracteres de partículas fabulosas, use en respuestas varios medios de comunicación (imágenes, juguetes, tabletas, sonidos, etc.).
40 Distribución de caracteres fabulosos sobre resistencia al sonido. Juego "¿Quién se escondió?" Participación en juegos didácticos destinados a distinguir caracteres de partículas fabulosas, use en respuestas varios medios de comunicación (imágenes, juguetes, tabletas, sonidos, etc.).
41 I y profesor juega. Elección de un juego impreso de pared; uso del conteo elemental para determinar el juego de host; Apoyo no verbal o declaración del habla en el proceso de acciones de juego.
42 juegos con reglas. Cuenta para definir el juego anfitrión. Transferencia de reglas del juego con diferentes métodos de aprendizaje accesibles (acciones conjuntas, en exhibición e imitación, acciones independientes).

43 juegos con reglas. Selección de un juego impreso en la pared. Dibujando una figura en el contorno seguido de colorear. Soporte no verbal en el proceso de acciones de juego). Realización de tareas gráficas elementales con lápices multicolores (colorear de la imagen de objeto).

Nota explicativa

El Programa de Educación General Adaptado de Educación General Principal está dirigido a estudiar para la formación de una cultura común, que proporciona un desarrollo de identidad versátil (moral y estética, socio-personal, intelectual, física), que domina actividades educativas.

El propósito del programa:

asegurar la educación disponible y de alta calidad, la formación de un entorno favorecido por la formación y un aumento en la personalidad en desarrollo de acuerdo con sus habilidades y necesidades en la sociedad contemporánea.

Tareas del programa:

1. La aplicación de las formas alternativas para obtener educación, dependiendo del estado de su salud, edad e características individuales.
2. Creación de un ambiente cómodo para obtener educación educativa.
3. Organización del apoyo psicológico y pedagógico de los estudiantes.

Dirección en el programa:

Se creó un programa educativo individual para un estudiante de 1 clase, que tiene desviaciones de salud (niño discapacitado).

Currículo para el año académico 2015-2016

Sujetos académicos

Número de horas a la semana

Carta / ruso

2 horas

Literatura Aprendizaje / Lectura literaria

2 horas

Matemáticas

2 horas

El mundo

1 hora

Música

0.25 horas

Arte

0.5 horas

Tecnología

0.25 horas

Total: 8 horas.

Área de educación "Filología »

Presentado por los siguientes objetos: alfabetización y aprendizaje de letras (i-III trimestre), lengua rusa y lectura literaria (IV.cuatro).
Programa de trabajo para la alfabetización para el grado 1. escuela de educación general Compilado sobre la base del programa educativo básico aproximado del OU, el programa del autor "Capacitación del Diploma"(autores V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shachko), "ruso" (autores Kanakina v.p., Goretsky v.G., M. N. Dementieva, N. A. Stephenko, M. V. Boykin ) , "Lectura literaria" (autoresL. F. Klimanova, V. GRAMO. Goretsky, M. EN. Golovanova) . Para estudiar el curso "Capacitación de un Diploma" para la capacitación en el hogar asignados cuatro horas a la semana (23 semanas escolares): 2 horas, lectura (46 horas), 2 horas. - letras (46 horas). La lengua rusa y las lecturas literarias se dan 10 semanas escolares, 20 horas para cada tema.

Este programa de trabajo se centra en la capacitación individual en el hogar que estudia con ABS. Para la capacitación individual en ruso en casa en 1 clase, 2 horas a la semana (66 horas por año). En este sentido, el reloj para estudiantes en secciones se reduce:

sistema de idiomas (bases de conocimiento lingüístico): vocabulario, fonética y orfoepio, gráficos, composición de la palabra (morfémica), gramática (morfología y sintaxis);

ortografía y puntuación;

desarrollo del habla.

Requisitos para el nivel de capacitación de estudiantes de grado 1 en la lengua rusa.

Al final de 1 clase, los estudiantes deberían poder:

sabertodas las letras del alfabeto ruso;

use las fórmulas más simples de la etiqueta del habla en una reunión, despedida, apelación entre sí y adultos;

coser el interlocutor, mostrándole atención y respeto, mantenga una conversación con réplicas y preguntas;

realizar análisis de sonido de palabras;

distinguir las vocales y los sonidos de consonantes y letras, sonidos y consonantes sordos, suaves y sonidos sólidos En la palabra, denota la suavidad de la consonante con la ayuda de las letras (E, E y, Yu, i) y un signo blando, para determinar la sílaba de choque en la palabra;

escriba de los textos impresos y escritos, no distorsione el dibujo de la línea y letras mayúsculas y conectando correctamente las letras en palabras;

usar carta grande Al principio y el punto al final de la oración;

escriba bajo el dictado de la palabra, sugerencias, textos, incluidas 15-17 palabras;

investigar y escribir mensajes de texto de forma independiente de 3 a 5 oraciones,diferentes afirmaciones, en un tema específico;

tipos de propuestas con fines de la declaración (sin terminología) y color emocional, propuestas de exclamación y no ambulancia en la entonación;

palabras que llaman al sujeto, la acción del sujeto y el signo del sujeto;

la relación de la cantidad de sonidos y letras en palabras tales comotiza, trenzado, pozo, abeto;

uso de una letra mayúscula con nombres propios;

escribiendo palabras con combinacioneszhi, Cha - Schu, Chu - Schu;

designaciones en las palabras de la suavidad de los sonidos de consonantes en la letra;

palabras de escritura adecuadas comotocón, pozo;

palabras de ortografía con orfogramas no verificadosy.

Requisitos para el nivel de capacitación de estudiantes de grado 1 en lectura literaria.

El estudiante debe saber:Hombres infantiles ficción (Cuento, historia, poema, bajo);- losas (folk y literaria);- Elementos del libro (cubierta, ilustración, tabla de contenidos, lista de títulos)Establecer tareas prácticas y educativas:-El consciente, correctamente con un ritmo aproximado de lectura de 40-50 palabras por minuto;Consulte las preguntas sobre el texto;- texto especial en pedazos;- Poner el trabajo;- Tener un juicio de valoración sobre el trabajo.

Habilidades de lectura.

La primera mitad del año. Las palabras de lectura de lodos suaves, propuestas, textos cortos con sonidos estudiados y denotándolos letras.

La mitad. Lamera adecuada y lisa con elementos de lectura con palabras completas de pequeños textos con todas las letras del alfabeto. Una tasa indicativa de lectura de texto desconocido no es inferior a 30-40 palabras por minuto. Cumplimiento de pausas que separan una oración de otra. La continuación del trabajo en la cultura sólida del habla, sobre la palabra, la oferta y el habla conectada, comenzó en el período inicial.

Matemáticas

Al compilar programa de trabajo por ma.tema La base del concepto y programa para clases primarias en dos partes, H 1, Parte 2, Autores M. A. Bantova, G. V. Belfyukova, S. I. Volkov et al. (Moscú "Educación" 2011), El programa en Matemáticas 1 Clase, compilada de acuerdo con el libro de texto de Mathematics 1 Clase Autores M.I. Moro, S.I. Volkov, S.V.Stepanov de acuerdo con los requisitos de la norma estatal educación primaria.

El programa de trabajo se elabora para la capacitación en el hogar, teniendo en cuenta las habilidades individuales del niño, las razas.c.listo durante 2 horas a la semana, 66 horas por año. En este sentido, hay horas reducidas para aprender con discapacidades.

Distribución del reloj de la escuela

Programa de trabajo

El papel de las matemáticas en la vida de las personas y la sociedad - 8 h.

Números de 1 a 10. Número 0. Numeración - 28 horas.

Números de 1 a 10. Adición y resta de -59 h.

Números de 1 a 20. Numeración - 14 horas.

Números de 1 a 20. Adición y resta - 23 horas.

Repetición - 4 h.

El papel de las matemáticas en la vida de las personas y la sociedad - 4 h.

Números de 1 a 10. Número 0. Numeración - 14 horas.

Números de 1 a 10. Adición y restación -27 h.

Números de 1 a 20. Numeración - 7 horas

Números de 1 a 20. Adición y restitución -12 h.

Repetición - 2 h

Total - 136 horas

Total de 66 horas

Como resultado de la asimilación del software.

show:

el sujeto ubicado a la izquierda (derecha) es más alto (a continuación) de este tema, sobre (debajo, por) este tema, entre dos objetos;

números de 1 a 20 en orden directo y inverso;

número, mayor (menos) de unas pocas unidades;

figura que se muestra en la imagen (círculo, triángulo, cuadrado, punto, segmento).

jugar en la memoria:

resultados de una mesa de adición de dos números inequívocos;

resultados de casos de mesa de resta dentro de 20.

distinguir:

número y dígito;

marcas de acción aritmética (+, -);

polígonos: triángulo, cuadrado, rectángulo.

comparar:

objetos para identificar similitudes y diferencias en ellos;

objetos en forma, tamaños (mayores, menos);

dos números, caracterizando los resultados de la comparación con las palabras "más", "Menos", "más en ...", "Menos en ...".

modelos de uso (simular una situación académica) :

resolver tareas educativas y prácticas:

El mundo

Programa de trabajo al entorno mundial para el grado 1, (entrenamiento individual de OVI)

El programa se ajusta según un programa educativo.

A. A. Pestakov, programas 7 Tipos de entrenamiento correctivo editado

El programa cumple con los requisitos del componente federal de la norma estatal de educación primaria y el período de tiempo educativo, un determinado planes de estudio sobre este tema recomendado por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia (Moscú ", 2009).

El programa está diseñado para 33 horas al año (1 hora por semana)

La capacitación se realiza de acuerdo con el libro de texto a.a. Pleshakov (libro de texto para el grado 1 escuela primaria En dos partes) Moscú "iluminación", 2014.

Distribución del reloj de la escuela

Programa de trabajo

Lección introductoria. Excursiones - 5 horas

1. ¿Qué y quién? - 19 horas

2. ¿Cómo, dónde y dónde? - 12 horas

3. ¿Dónde y cuándo? - 10 horas

4. ¿Por qué y por qué? - 20 horas

1. ¿Qué y quién? - 11 en punto

2. ¿Cómo, dónde y dónde? - 8 en punto

3. ¿Dónde y cuándo? - 4 horas

4. ¿Por qué y por qué? - 10 horas

Total: 66 horas.

Total: 33 horas.

Como resultado del estudio del mundo circundante, el estudiante aprenderá:

llame al planeta en el que vive. patria y su capital; Región, ciudad donde viven los estudiantes;

llame al simbolismo estatal de Rusia;

llama a signos comunes de organismos vivos;

llame a las principales condiciones para la próspera vida de las plantas y los animales;

cumplir con las reglas para preservar y promover la salud;

cumplir con las reglas básicas de conducta en ambiente (en las carreteras, en la escuela);

llame a las principales profesiones de las personas y determine la asistencia mutua de personas de diferentes profesiones;

llame a los principales grupos de animales y plantas;

cumplir con las reglas de comportamiento en la naturaleza;

llame a los principales signos de cada año;

llame a las instalaciones básicas de la escuela;

nombre calles ubicadas cerca de la escuela y las casas;

llama a las instituciones culturales básicas, la vida;

identificar signos de varios objetos de la naturaleza (color, forma, dimensiones comparativas);

use palabras que indican instrucciones y tiempo;

observar, hacer conclusión;

distinguir entre las profesiones de las personas;

distinguir plantas y animales;

distinguir objetos de la naturaleza;

distinguir partes de la planta, mostrarlas en la figura;

dar ejemplos de representantes de diferentes grupos de plantas y animales; Divulgar las características de ellos vista externa y vida;

mostrar tierra y agua en el globo;

navegar en las instalaciones de la escuela;

distinguir las señales de tráfico; señales caminonecesario para cumplir con la seguridad;

Música

El programa de trabajo para la música en el grado 1 se desarrolla sobre la base del programa "Escuela de Rusia. Música. Grado 1 "(Los autores recomendados por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia, de conformidad con las normas de educación del estado federal de la institución educativa. Esta línea de libros de texto tiene un buitre" recomendado "y" admitido ". El programa de trabajo está diseñado Durante 33 horas al año (1 hora por semana). En entrenamiento individual en casa en el grado 1 - 0,2 5 horas al mes (8 horas al año). En este sentido, se reduce el reloj para estudiar con discapacidades.

Por lo tanto, se asigna el estudio de las secciones principales:

I.sección "Música a nuestro alrededor" - 4 hcomo un.

II. sección "Música y tú" - 4 hcomo un.

El programa de trabajo se proporciona con el programa correspondiente. complejo docente:

Tutorial: E.D. Cretan, música. Grado 1, - M. Ilustración, 2014.

Fourthine en el programa E.D. Cretan para el grado 1.

Propósito:

Formación de la cultura musical como parte integral de la cultura espiritual.

Tareas:

Crianza de interés y amor por el arte musical;

El desarrollo de la percepción activa, talada y consciente de las mejores muestras de la cultura musical mundial del pasado y el presente.

Al final del Grado 1, los estudiantes deben saber:

El estudio aprende:
- Determinar la naturaleza y el estado de ánimo de la música, teniendo en cuenta los términos y las definiciones figurativas enviadas en el libro de texto para el grado 1;
- Aprenda en las imágenes de algunos instrumentos musicales (piano, piano, violín, flauta, armonía), así como instrumentos populares (acordeón, bayan, balalaika);
- Percibir la música de varios géneros;
- Comunicarse e interactuar en el proceso de conjunto, realización colectiva (coral e instrumental) de diversas imágenes artísticas.
- encarnar en el sonido de las imágenes de voz o herramienta de la naturaleza y la vida circundante, el estado de ánimo, los sentimientos, el carácter y los pensamientos del hombre;
- Aprender los escritos musicales estudiados, llame a sus autores;
- Realizar obras musicales de formas individuales y géneros (canto, dramatización, movimiento musical y plástico, musicismo instrumental, improvisación, etc.).
El estudiante tendrá la oportunidad de aprender:
- Posee algunos aspectos básicos del cuaderno: los nombres de las notas, los altavoces del ritmo (rapido lentamente) (en voz alta)
- Identifique los tipos de música, compare imágenes musicales en el sonido de varios instrumentos musicales, incluidos los electrónicos modernos;

Arte

El programa de trabajo para el arte visual para el grado 1 se basa en Programa educativo Programa Federal de Educación Educativa y Primaria Federal: Autores: Nemensky B.P., Gorazhey N.A., Nemenska L.A., San Petersburgo A. ("Bellas Arte" - Moscú "Ilustración", 2011

Metas y objetivos, decisible para la implementación del programa de trabajo:

El estudio del curso "Bella Arte" está dirigido a lograr lo siguiente metas:

educación de interés en la bella arte; Enriquecimiento de la experiencia moral, la formación de ideas sobre el bien y el mal; desarrollo de sentimientos morales, respeto por la cultura de los pueblos de la Rusia multinacional y otros países;

desarrollo de la imaginación, el potencial creativo de un niño, el deseo y la capacidad de abordar cualquiera de sus actividades creativamente, habilidades a una actitud emocionalmente valorada hacia el arte y el mundo, las habilidades de cooperación en actividades artísticas;

desarrollo del conocimiento inicial de las artes plásticas: visual, decorativo, arquitectónico, arquitectura y diseño, sus roles en la vida humana y la sociedad;

masterizar la alfabetización artística elemental, la formación de un horizonte artístico y la adquisición de la experiencia laboral en diversos tipos de actividades artísticas; Mejorar el gusto estético, la capacidad de trabajar con diferentes materiales artísticos.

Las metas enumeradas se implementan en específicas. tareas aprendiendo:

mejorar la percepción emocional de las obras de arte y el mundo circundante;

desarrollo de la capacidad de ver una manifestación. cultura artística en la vida real (museos, arquitectura, diseño, escultura, etc.);

formación de habilidades laborales con diversos materiales de arte.

Debido al hecho de que el niño es exención sobre el tema de la "educación física", a solicitud de la niña 0.25 horas distribuidas en el tema "Bellas artes". Así, de más de 0,5 horas (16 horas por año).

Se asigna el estudio de las secciones principales:

"Usted representa, decore y construye"

Aprendes a representar - 5 h.

Decoras - 4 h.

Construyes - 3 horas

Imagen, decoración, edificio siempre ayudarse mutuamente: 4 h.

Resultados planificados de estudiar el sujeto educativo.

Resultados de sujetos estudiando el curso "Fine Art"en el 1er grado son la formación de los siguientes conocimientos y habilidades:

Estudiantes debe saber:

tres formas de actividad artística: visual, decorativo y estructural;

títulos de los colores principales (rojo, amarillo, azul, verde, púrpura, naranja, azul);

trabajar adecuadamente con pinturas de acuarela, cubra suavemente la superficie deseada;

reglas de mezcla de color elemental (rojo + azul \u003d púrpura, azul + amarillo \u003d verde) y así sucesivamente;

las técnicas más simples del modelado.

Estudiantes debe ser capaz de:

sostenga correctamente una hoja de papel, lápiz;

use correctamente las herramientas y los materiales de

realice los patrones más simples en la franja, un círculo de formas decorativas de mundo vegetal;

transmitir en la figura la forma más simple, la posición espacial general, el color principal de los objetos;

aplicar elementos de dibujo decorativo.

Tecnología

En la capacitación individual en tecnología asignada 0.25 horas (9 horas por año). Por lo tanto, se asigna el estudio de las secciones principales:

Taller natural - 3 horas

Taller de plastilina - 1 hora

Taller de papel - 3 horas

Taller textil -2 horas

Para implementar los usos del contenido del software:

LUTSEVA E.A., ZUEVA T.P. .Libro de texto. Grado 1. M. Ilustración, 2014

LUTSEVA E.A., ZUEVA T.P.ROCHKA POR CUADERNO.4 Clase. M. Stripping, 2014.año

Como resultado del estudio de la tecnología, el estudiante debe:

1. Comunicación y competencias generales. Conceptos básicos de la cultura laboral, autoservicio.

Saber (a nivel de las representaciones):

sobre el papel y lugar del hombre en el mundo alrededor; Sobre la actividad creativa y creativa del hombre y la naturaleza como la fuente de su inspiración;

sobre el reflejo de las formas e imágenes de la naturaleza en las obras de los artistas, sobre los diversos objetos del mundo hecho por el hombre;

sobre las profesiones familiares para los niños.

Ser capaz de:

servirse a sí mismo mientras trabaja: Mantener el orden en el lugar de trabajo, cuida las herramientas y los almacenan adecuadamente;

cumplir con las reglas de higiene laboral.

2. Tecnología de procesamiento manual de materiales. Elementos de la letra gráfica.

Saber:

nombres generales de especies estudiadas de materiales (natural, papel, cartón delgado, tela, Hubble, pegamento) y sus propiedades (color, textura, espesor, etc.);

secuencia de fabricación de productos simples: marcado, corte, montaje, acabado;

métodos de marcado de ojos, por plantilla;

formando flexión, plegado, tirando;

método adhesivo de compuesto;

métodos de acabado: colorear, apliques, línea recta;

nombres y asignación de herramientas manuales (tijeras, agujas) y accesorios (plantilla, pasadores), reglas de trabajo seguras.

Ser capaz de:

distinguir materiales y herramientas para su propósito previsto;

realizar operaciones y técnicas para la fabricación de productos no complicados:

1) colocar económicamente la flexión, por plantilla;

2) Cortar con tijeras;

3) Recoger productos con pegamento;

trabajar con seguridad y almacenar herramientas (tijeras, agujas);

con la ayuda de un maestro, realice trabajos prácticos y autocontrol con un soporte en la tarjeta de instrucciones, la muestra utilizando la plantilla.

3. Diseño y modelado.

Saber:

en los detalles del componente del producto;

estructuras - plegables y no intencionadas;

piezas de conexión adhesiva fijas.

Ser capaz de:

discernir las estructuras plegables y no separables de productos simples;

diseñar y simular productos de diferentes materiales Patrón, dibujo.

Sistema de estimación

En el grado 1 se realiza inquieto capacitación , cuyo propósito principal es formar y desarrollar las actividades de evaluación de los niños, hacer el proceso pedagógico por humano y dirigido al desarrollo de la personalidad del niño. Las tareas domésticas no están especificadas. En el grado 1, se utilizan tres tipos de estimación: la corriente, temática y final, sin establecer un marcador de bolas, pero acompañado de una estimación verbal.

En el primer grado dentro de la 1ª mitad del año. papeles de prueba No se detenga. Las pruebas finales se llevan a cabo al final del año escolar a más tardar el 20 al 25 de abril. Durante el año escolar, se lleva a cabo la actual prueba de conocimiento, habilidades y habilidades. Durante el período de graduación, se lleva a cabo a través de un trabajo menor, incluida una letra bajo el dictado de las letras minúsculas y mayúsculas estudiadas, sílabas individuales, las palabras de una estructura simple, escribiendo palabras y pequeñas propuestas de fuentes manuscritas e imprentas.

El volumen de dictados y textos para cancelar la cancelación a principios de año es de 5-7 letras minúsculas y mayúsculas, 3-6 sílabas, 3-6 palabras o 1-2 oraciones de 2-4 palabras. Al final del año escolar, las obras de control se realizan al verificar una fuente de impresión, letras bajo el dictado de textos pequeños. Se seleccionan los textos, en los que la escritura de palabras no se dispersa con la pronunciación. Al final del año, el volumen de dictado se recomienda hasta 20 palabras, escriba de hasta 25 palabras. En Matemáticas, es recomendable al final del año de trabajo combinado que consiste en tareas y ejemplos.