سیستم ها و مفاهیم آموزش حرفه ای. پیشرفت در علوم طبیعی مدرن

داده های خروجی مجموعه:

مفاهیم NSحرفه ای در بارهآرآملت ها و مدل ها آماده سازی مدیریت کادروف

ایواننکو I.A.

Cand. NSپایان علوم، استادیار SGPA، جی. استرلیتاماک

پست الکترونیک:

بسیاری از محققان روسی در توسعه تئوری حرفه ای سازی کار مدیریتی مشارکت داشته اند. تحقیقات و اعتبارسنجی سیستم استانداردهای پایه برای مدیریت نیز ادامه دارد. تجزیه و تحلیل داده های تحقیق نشان داد که برخی از آنها بر اساس استانداردهای مهندسی، برخی دیگر بر اساس ویژگی ها و سنت های تثبیت شده و برخی دیگر بر اساس استانداردهای کیفیت هستند. اکثر استانداردهای توسعه یافته ماهیت توصیه ای دارند.

همان فرآیند استانداردسازی، دستگاه مفهومی مدیریت را تثبیت کرد و امکان تعیین اسنادی را که در فعالیت های مدیریت حرفه ای ضروری است، فراهم کرد. بنابراین، فعالیت مدیریت رسمیت یافته است، که این امکان را فراهم می کند تا هنجارهای فعالیت را با وضوح بیشتری شناسایی کرده و ویژگی های صلاحیت کار را برای این حوزه کار ایجاد کند.

در مطالعات تحلیلی ماهیت و ویژگی‌های فعالیت‌های مدیریت، علاوه بر طبقه‌بندی‌کننده‌های استاندارد، از روش‌های دیگر تحلیل فعالیت‌های مدیریت نیز استفاده می‌شود:

میکروآنالیز. تجزیه و تحلیل یک فعالیت به این معنی است که در صورت امکان، از چه عملیات کوچکتر و جزئی تشکیل شده است و چگونه آنها در زمان سازماندهی می شوند ("terbligs"). یکی دیگر از گزینه های ریز آنالیز فعالیت های مدیریتی، تحلیل زمان است.

تحلیل تجربی فعالیت های مدیریتی. این رویکرد با هدف شناسایی و توصیف بلوک های بزرگ، اجزای فعالیت ها است. مقیاس بزرگتر تجزیه و تحلیل، ایجاد مؤلفه های معنادار از فعالیت پر از معنای مدیریتی خاص را ممکن می سازد.

تجزیه و تحلیل ساختاری و مورفولوژیکی فعالیت. عمل به عنوان جزء اصلی فعالیت بر اساس وجود دو ویژگی اصلی متمایز می شود: 1) عمل جزء فعالیتی است که هدف مستقل و لزوماً آگاهانه دارد. 2) هدف عمل لزوماً نباید با هدف تمام فعالیت منطبق باشد.

رویکرد مبتنی بر نقش برای تجزیه و تحلیل فعالیت های مدیریت. فعالیت یک رهبر انجام یک سیستم از نقش های اجتماعی خاص است. مطالعه فعالیت های یک رهبر به معنای شناسایی و توصیف نقش های مدیریتی است که او انجام می دهد.

رویکرد بعدی. این شامل تجزیه و تحلیل فعالیت های مدیریت بر اساس واحدهای عملکردی خاص - اندازه گیری رفتار مدیریتی ("بعد") - به ویژه، ("توجه به نظم"، "حل مشکل"، "نمایندگی"، "مدیریت تعارض"، و غیره است - حدود 20 "ابعاد").

رویکرد هنجاری این روش شامل دو مرحله اصلی است. مرحله اول محتوای "روش فعالیت مصوب هنجاری" را از نظر مسئولیت های شغلی اصلی مندرج در آن و الزامات اجرای آنها تجزیه و تحلیل می کند. در مرحله دوم، روش فردی فعالیت رهبر مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد و همچنین اختلافات بین روش های هنجاری و فردی شناسایی و تفسیر می شود. سپس نتایج دو مرحله خلاصه می شود.

تحلیل عملکردی فعالیت های مدیریتی. نکته اصلی در فعالیت - وجود برخی از سیستم های ثابت و ثابت توابع را برطرف می کند. آنها جوهر و ویژگی های فعالیت را به عنوان یک کل تشکیل می دهند - به عنوان یک نوع فعالیت کار، صرف نظر از انواع خاص. این رویکرد نه تنها با سایر رویکردها در تضاد نیست، بلکه به آنها اجازه می دهد تا در یک روش شناسی جامع برای مطالعه فعالیت های مدیریت ادغام شوند.

هر یک از این رویکردها بر توسعه مدل‌های کار مدیریتی تأثیر می‌گذارند، هر یک بر برنامه‌های آموزشی مدیران تأثیر می‌گذارند. تجزیه و تحلیل آثار نویسندگان داخلی و خارجی در مورد این مشکلات به ما امکان می دهد تا مدل های تربیت مدیران در کشورهای مختلف، روند تحول آموزش مدیریت را برجسته کنیم.

تاکنون، محققان سه نوع مدل کلان را برای آموزش مدیران شناسایی کرده اند:

1. مدل «سنتی» (قاره اروپا) که به آن «رهبر واجد شرایط» می گویند. این بر اساس یک تقسیم بندی واضح از آموزش عالی حرفه ای در مهندسی، اقتصاد، علوم انسانی در دانشگاه ها، پلی تکنیک و سایر موسسات، از یک سو، و آموزش در کسب و کار و مدیریت در سیستم آموزش اضافی (فوق لیسانس) از سوی دیگر است.

2. الگوی «جدید» (آمریکایی) به نام «مدیر حرفه ای» مبتنی بر ایجاد مدارس بازرگانی به عنوان مراکز اصلی آموزش و پژوهش در کسب و کار و مدیریت است. دانش آموزان بعد از دوره متوسطه و افراد دارای تحصیلات عالی در هر تخصص که قبلاً تجربه کار عملی دارند در برنامه های مختلف در آنها تحصیل می کنند. در چارچوب این مدل، مراکز آموزشی مربوطه نیز برنامه های آموزشی متنوعی را برای مدیران بدون توجه به فارغ التحصیلی از مدرسه بازرگانی انجام می دهند یا خیر.

مدل "سنتی" توسط اتریش، بلژیک، آلمان، فنلاند و برخی کشورهای دیگر استفاده می شود. همچنین در ژاپن استفاده می شود (با ویژگی "داخلی" خود).

مدل "جدید"، به غیر از ایالات متحده آمریکا، در بریتانیا، دانمارک، نروژ، قبرس و سایر کشورها استفاده می شود.

3. اکثر کشورهای اروپایی (اسپانیا، ایتالیا، هلند، فرانسه و غیره) از یک مدل "مخلوط" استفاده می کنند که در آن بخش های سنتی و جدید آموزش کسب و کار، و بر این اساس، موسسات آموزشی از انواع مختلف (دانشگاه ها، مدارس بازرگانی) وجود دارد. ، موسسات آموزشی و غیره) .

در روسیه، برنامه های آموزش عالی حرفه ای در تخصص "مدیریت" در دانشگاه های دولتی و موسسات آموزشی، از اواسط قرن گذشته، عمدتاً بخشی برای شکل گیری و تجدید دانش و مهارت های مدیران و متخصصان قبلاً شاغل بوده است. دوره پس از پرسترویکا با رشد مؤسسات تخصصی جدید، از جمله موسسات آموزشی غیردولتی در زمینه تجارت و مدیریت مشخص شد. در قوانین روسیه در سال های اخیر، در واقع، نهادینه سازی مدل "مخلوط" قبلاً اتفاق افتاده است.

محتوای برنامه های آموزشی برای مدیران در هر سه مدل متنوع است. مشخصه علم مدیریت پلورالیسم نظری و روش‌شناختی است که خود را در رویکردها، مکاتب و مدل‌های گوناگونی که در چارچوب نظریه‌های علمی موضوعی خاص وجود دارد، نشان می‌دهد. این رویکردها، مکاتب و مدل‌ها به روش‌های مختلف (و گاهی از موقعیت‌های متضاد) جنبه‌های مختلف حیات سازمان‌ها، عملکرد و توسعه ساختارهای کنترل‌شده و قوانین خود مدیریت را توضیح می‌دهند. ویژگی تئوری مدیریت بر تنوع محتوای دوره های آموزشی در آماده سازی پرسنل مدیریت تأثیر می گذارد. حتی ظهور صلاحیت ها و تخصص های مختلف در برنامه های آموزشی برای مدیران نام متفاوتی دارد که نه چندان با ویژگی های فعالیت حرفه ای پرسنل مدیریت، بلکه با تئوری های عملکردهای نقش در مدیریت مرتبط است.

در عمل بین المللی آموزش حرفه ای، اینها برنامه هایی برای آماده سازی رهبران حرفه ای یا روسای سازمان ها هستند. در واقعیت کار مدیریتی، مرز بین این نقش ها چندان مشخص نیست. در بسیاری از سازمان ها و مؤسسات، می توان مواردی از حرفه ای شدن مدیریت جهانی را مشاهده کرد، زمانی که کل مجموعه نقش ها توسط یک نفر انجام می شود.

حتی اگر به الزامات ایالتی در روسیه برای آموزش مدیران بسیار واجد شرایط در برنامه کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی (MBA) روی بیاوریم، متوجه خواهیم شد که اهداف این برنامه شامل آمادگی برای انجام تمام وظایف فوق است.

اگر به استانداردهای برنامه "مدیریت سازمان" در سیستم های آموزش عالی روی بیاوریم، کارکردهای اختصاص یافته و نقش های فعالیت های آینده فارغ التحصیل برنامه نیز به نقش مدیر مربوط می شود.

بنابراین، علیرغم اینکه برنامه های آموزشی برای فعالیت های مدیریت حرفه ای متنوع است، از نظر سطح تحصیلات، ساختار و محتوای دانش نظری، ممکن است مجموعه شایستگی ها در آنها مشابه باشد.

شایستگی های چند سطحی در آموزش مدیریت در چارچوب پروژه Eurotuning کار شد که در آن مسائل هماهنگی برنامه های تجاری در سطوح مختلف مورد توجه قرار گرفت. در این مورد، منظور ما برنامه های "مدیریت بازرگانی"، "مدیریت" است.

مشخص شد که در مؤسسات آموزشی از نظر اهداف، محتوا و دیدگاه‌ها در خصوص شایستگی‌های ویژگی‌های موضوعی در برنامه‌های نوبت اول شباهت‌هایی وجود دارد و در برنامه‌های نوبت دوم همچنان اختلاف نظر وجود دارد. چرخه سوم برنامه های تجاری به دلیل تنوع گسترده هنوز به طور رسمی مورد توجه قرار نگرفته است. محتوای برنامه‌ها در این زمینه آموزشی بر اساس ویژگی‌های کار و اهداف سازمان‌های تجاری (خصوصی یا عمومی) هدایت می‌شود که می‌توان آن‌ها را بر اساس موقعیت‌های مختلف توصیف کرد.

به طور کلی حرفه ای شدن فعالیت مدیریت از نظر عملی و علمی ویژگی های خاص خود را دارد. مطالعه فعالیت های مدیریت و تعیین ویژگی های صلاحیت آن با توجه به کارکردها، موضوع مدیریت، جایگاه نقش و انواع مشکلات قابل حل است. در این راستا، برنامه های آموزشی برای مدیران در محتوا و سطوح آموزشی متفاوت است، اما تفاوت در ماهیت و سطوح شایستگی ها کمتر به چشم می خورد.

فهرست کنید ادبیات:

1.بانک جهانی بنیاد ملی آموزش مرکز پایش منابع انسانی فرهنگستان اقتصاد ملی. مسکو 2006. یادگیری مادام العمر در اقتصاد جدید (سری "مسائل موضوعی توسعه آموزش") - M .: "Aleks"، 2006. - 264 p.

2. قوانین و اسناد حقوقی بین المللی در مورد توسعه یکپارچگی اروپایی در آموزش و پژوهش: فضای آموزشی اروپا: از کنوانسیون به رسمیت شناختن لیسبون تا فرآیند بولونیا. .

3. اولینیکوا O. N.، Muravyova A. A. سیستم مدارک تحصیلی در کشورهای اتحادیه اروپا // آموزش حرفه ای متوسطه / مکمل مجله ماهانه نظری و علمی-روش شناختی SPO‖. - 2006. - شماره 3. - س 4-259.

نمودار یادگاری

مفهوم آموزش یک حرفه. آموزش چند حرفه ای

بر اساس این مفهوم، در سال اول تحصیل، آموزش های ویژه در یک حرفه خاص طبق یک برنامه واحد در طول یک دوره آموزشی انجام می شود که با یک امتحان به پایان می رسد. مفهوم آموزش در یک حرفه، از یک سو، با ثبات و تداوم مشخص می شود، از سوی دیگر، بی حرکت است و به تحرک حرفه ای کمک نمی کند.

این مفهوم را می توان به صورت گرافیکی به صورت زیر ترسیم کرد.

یادگیری مرحله ای

ویژگی های اصلی یادگیری به شرح زیر است. چرخه آموزش حرفه ای در چند مرحله توسعه می یابد. در مرحله اول، آموزش حرفه ای پایه در یک گروه از حرفه ها انجام می شود که مبنایی برای آموزش حرفه ای تخصصی بیشتر است. در مرحله دوم، تخصص عمومی حرفه ای صورت می گیرد. در اینجا، آموزش در چندین تخصص به طور همزمان انجام می شود. در سطح سوم، آموزش های حرفه ای ویژه با هدف کسب دانش و مهارت های لازم برای تحقق تعاریف فعالیت های حرفه ای واجد شرایط انجام می شود.

در هر مرحله از تحصیل، با گذراندن امتحانات مناسب، دانش آموز می تواند ادامه تحصیل را متوقف کند و با شرایط مناسب فعالیت حرفه ای را آغاز کند. ماهیت مراحل آموزش پرسنل به صورت گرافیکی در شکل ارائه شده است:

من مرحله 1 (امتحان) حرفه اصلی

رایج ترین آنها مدل های 2-3 مرحله ای آموزش حرفه ای هستند. به عنوان مثال، هنگام آموزش پرسنل برای تولید پوشاک، ممکن است چنین مراحلی از آموزش وجود داشته باشد: خیاط برای دوخت لباس آماده (مرحله اول)، تکنسین خیاطی (مرحله دوم)، طراح مد-برش (مرحله سوم). در فدراسیون روسیه، سه مرحله آموزش عالی وجود دارد: مدرک لیسانس (مرحله اول)، متخصص گواهی شده (مرحله دوم)، مدرک کارشناسی ارشد (مرحله 3).

آموزش حرفه ای چند سطحی

نوسازی ساختار محتواویژگی های نظام آموزشی
در روسیه

توسعه آموزش حرفه ای در خارج از کشور در پایاننوزدهم- نیمه اولXXv

وضعیت فعلی آموزش حرفه ای در خارج از کشور

فرآیند بولونیا

سیستم آموزش حرفه ای در فدراسیون روسیه

سیستم آموزش حرفه ای شامل شبکه ای از مؤسسات حرفه ای است که فرآیند آموزشی را انجام می دهند و برنامه های آموزشی مربوطه را اجرا می کنند.

حداقل اجباری محتوای هر برنامه آموزشی حرفه ای اصلی (برای یک حرفه خاص، تخصص) توسط استاندارد آموزشی دولتی مربوطه تعیین می شود.

آموزش پرسنل نه تنها در موسسات آموزشی حرفه ای، بلکه در سیستم کارآموزی در تولید و در طول دوره انجام می شود.

آموزش در قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" به عنوان یک فرآیند هدفمند آموزش و پرورش به نفع فرد، جامعه و دولت درک می شود که همراه با بیانیه ای که یک شهروند (دانشجو) به سطوح آموزشی دست یافته است ( مدارک تحصیلی) که توسط ایالت تعیین می شود. جهت گیری اولویت اولیه قبلی آموزش و پرورش فقط برای اهداف دولت به شدت در حال تغییر است. آموزش به عنوان یک فرآیند آموزش و پرورش (توجه را به نظم جلب می کنم) فرد، جامعه و دولت تلقی می شود. ظهور روسیه در روابط بازار، فراهم کردن صادرات و واردات فن آوری و نیروی کار، منجر به تغییرات اجتناب ناپذیر در سیستم آموزش حرفه ای شد که در ادغام موسسات آموزشی و سازماندهی یک سیستم آموزشی چند سطحی و گام به گام در آنها بیان شد. .

تجزیه و تحلیل انتقادی سیستم آموزش تربیتی که در گذشته نزدیک وجود داشت (E.P. Belozertsev، G.G. Vorobiev، V.N. Goncharov، A.A. Grekov، L.V. Levchuk، V.M. Lopatkin، V.A. Slastonin و دیگران) نشان داد که دارای چنان کاستی هایی است که نیاز به تغییرات اساسی است. بر آنها غلبه کند.

1

پیشرفت علمی و فناوری، اتحاد کشورها در سازمان تجارت جهانی، رقابت سخت در جهان و غیره. ایجاد مشکل بوم شناسی انسانی، طبیعت و فساد در جامعه. بسیاری از مشکلات نتیجه محدودیت های جهان بینی علم «کلاسیک» است. اما علم آماده بازنگری کارشناسانه در مبانی فرهنگ تفکر و ایجاد شرایط برای توسعه جهان بینی مدرن است. بدون انتظار برای ناهنجاری های مخرب زیست کره، باید مکانیسم های نیروهای محرکه این مشکلات را کشف کرد و هنجارهای اخلاقی را تضمین کرد. دستیابی به روش های موثر آموزش و رقابت مستلزم بسیج نیروی انسانی داخلی است. جهان بینی جدیدی بر اساس اکتشافات، روش ها و مفاهیم پیشرو مدرن در حال شکل گیری است. کارآمدی قانونگذاری مقامات دولتی و انسانیت آنها مهم است. ما یک روش نوآورانه مؤثر آموزش را مورد بحث قرار خواهیم داد که با موفقیت تصویب شده است / 3,4 /.

در زیر بازنگری روش کلاسیک شناخت مدرن در سطوح سیاره ای (1)، اجتماعی (2) و شخصی (3) به منظور روشن شدن روند شکل گیری آگاهی مدرن و روش ها و سیستم های آموزشی ارائه شده است. اجازه دهید استدلال های مورد نیاز علم را ارائه کنیم.

1. رویکردهای جدیدی که مشکلات اخلاقی و محیطی را روشن می کند، با توجه به محدودیت های اشکال کلاسیک درک جهان اتخاذ کرده ایم. برای شناخت در علم، R. Descartes و بنیانگذار روش کلاسی تدریس J. Komensky فقط به کارکردهای منطق و اخلاق نیاز داشتند که حوزه بیرونی زندگی - منابع طبیعت (ماده، انرژی) را تعیین می کند. آنها "ثانویه" هستند. و منابع انسانی (نقطه مرجع "اولیه" فضایی-زمانی او!) - ادراک حسی-شهودی پس از آن که به دلیل مازاد منابع طبیعت مورد تقاضا نبود، نامعقول نامیده می شود - "در دریا" باقی ماند. در طلوع قرن هفدهم، استفاده از کارکردهای «ثانویه» در علم، به نام «عقلانی» (؟)، مؤثر شناخته شد. و این "موفقیت" مورد "ستایش" نویسندگان کلاسیک قرار گرفت. بنابراین، برای قرن ها، سنت های "کلاسیک" به طور سیستماتیک ریشه دوانده است. ناقص بودن علم کلاسیک، همراه با ناقص بودن فرآیندهای شناختی، که فردگرایی را در فرد، در جامعه - یک تمدن مصرف کننده شکل می دهد، تا به امروز ادامه دارد. اگرچه تلاش های بیهوده ای مکرر از سوی متفکران (آ. پوانکاره، بی. راسل و...) برای احیای آنها صورت گرفته است. عدم ثبات و عمق پژوهش در علم به موفقیت منجر نشد. و سیستم آموزشی به انحطاط افتاد و دچار بحران و «انقلاب یادگیری» شد / 1 /. دنیای مدرن در چنگال دانش محدود به رسمیت شناخته شده، عاری از ایدئولوژی که سیاره را حفظ می کند، جامعه جهان و تمدن را به یک توسعه بن بست سوق می دهد: ناهنجاری هایی در زیست کره طبیعت وجود دارد. او، جامعه و اکولوژی انسانی رو به وخامت است. غیرقابل کنترل بودن طبیعت و جامعه خطرناک است: در نهایت می تواند به از بین رفتن ثبات زیست کره منجر شود. روش های جدید آموزشی این مشکلات را برطرف می کند. از آنجایی که جایگزین دیگری موثرتر قابل مشاهده نیست.

در توسعه معیارهای آموزش، لازم است دستاوردهای علم - قوانین جهانی علوم طبیعی را بپذیریم: دوگانگی و مصلحت، خودسازماندهی و چرخه ای بودن، عمیقاً از ماهیت سیستمی به هم پیوسته علم، تمدن، هنجارهای دموکراتیک آگاه هستند. گسترش آنها به سطح سیاره. آغاز توسعه توسط دانشمندان برجسته آغاز شد: V. Vernadsky (1879-1945) (دکترین "نووسفر") و D. Radyar (1895-1985) که امکان اتحاد ذهن جمعی را می دید. "یکی از اهداف اصلی این چنین مشارکت در ساختن یک جامعه جدید است که نه بر اساس شرایط "محلی" انحصار اجتماعی، فرهنگی یا مذهبی، بلکه بر اساس درک جهانی از یکپارچگی بشریت و زمین است" / د. رادیار. سیاره ای شدن آگاهی. انتشارات: ایالات متحده آمریکا، 1945. روسی. ویرایش، -م .: "واکلر"، 1995، ص 81 /.

پیشرفت در حوزه فناوری با مشارکت انسان در دگرگونی طبیعت "تکنوسفر" را تشکیل می دهد. او با تسلط بر فضا و پوشاندن "شرکت آب و هوا" طبیعت را از بین می برد: مشکلات اکولوژی پیچیده تر می شوند. یک تأثیر نادرست بر محیط زیست ناشی از سیستم آموزشی معیوب است که به تولید و زندگی روزمره منتقل می شود و منجر به مدیریت بد اجتماعی-اقتصادی و فساد می شود. در درک مشکلات انسان (و طبیعت) هیچ رابطه سیستماتیکی بین علوم طبیعی و اجتماعی وجود ندارد و در تعامل کشورها - حکمت شرق و غرب تفکر، عمل، سازماندهی! طبق قانون علوم طبیعی در مورد مصلحت، در حوزه علمی و آموزشی باید قوانینی اتخاذ شود که عموماً در دنیا به رسمیت شناخته شده باشد: اصول و موازین قانونی (با تحریم عدم رعایت) که بیان می کند: الف) اصل. از حکمت شرق (اوراسیائیسم): "جهان یکی است، یکپارچه، معقول ... همه چیز در جهان به هم پیوسته و متقابل است. ب) اصل "تائو" - "یکی در همه چیز، همه در یک"؛ ج) شعار بین المللی بوم شناسان - "جهانی بیندیشید، محلی عمل کنید!"، "طبیعت بهتر می داند!". د) "اعلامیه بین المللی در مورد حق ملت ها و ملیت ها برای تعیین سرنوشت" (وین، 1986)، تصویب شده توسط ما (مسکو، 1988).

در چارچوب این اصول، برقراری انرژی (روح، روح) در طول چرخه زندگی یک فرد با تعریف سطح عملکردهای حس و شهود (1)، "راهروی هدایت شغلی" - منطقه مهم است. رقابت پذیری (2)، انگیزه ها، به همراه تعریف کارکردهای بیرونی آن (3) ... مفهوم جدید آموزش باید برای انسان (الف) و جامعه (ب) دارای سازوکارهایی باشد که توسط قانون تضمین شده است: الف) - اولویت حقوق اساسی، آزادی ها و وظایف یک فرد، تجدید نظر در آنها با در نظر گرفتن جهان بینی جدید. - احیای اصول معنوی و اخلاقی در علم و آموزش. - درک باز، درک و پذیرش تجربه فرهنگی و آموزشی جهانی مترقی؛ ب) وحدت فضای آموزشی و استانداردها بر اساس گزینش تخصصی آنها بر اساس اصل سودمندی، اعتبار علمی و امکان سنجی عملی برای: الف) اعتبار اجتماعی و طبیعی. ب) کارایی اقتصادی و زیست محیطی؛ - ایجاد استانداردهای آموزشی بر اساس ایدئولوژی اومانیسم بوم شناختی (پیشنهاد شده در زیر) و ارزش های جهانی، روش های مدرن مترقی شناخت، اصول فن آوری، اطلاعاتی سازی (کامپیوتر، اینترنت)، سیاره سازی سیستم آموزشی و جامعه پذیری (خرد در عمل زندگی). ) یک شخص.

تجزیه و تحلیل اثربخشی نوآوری ها در سیستم آموزش حرفه ای و تجربه طولانی مدت (42، 20 و 17 سال) نویسندگان به این ایده منجر می شود: سیستم آموزشی باید با استفاده همزمان سازماندهی شود (با اثر همزیستی، مانند طنین در فن آوری!) اکتشافات جهانی علوم طبیعی و روش های ارتباطی مؤثر معلم، مقدماتی که ویژگی های خود را به عنوان یک "استاد" تثبیت کرد، با جوانانی که آگاهانه اهداف، انگیزه ها و روش های هدایت شغلی خود را تعیین کردند / 3،4 /. مفاهیم پیشرو عبارتند از: روش سیستمی در علم، خود سازماندهی، تکامل گرایی جهانی (دوره ای) و با در نظر گرفتن آموزه های اساسی: R. Sperri، V. Stepina، E. Khamitova، I. Razumovskaya، A. Derkach و دیگران. برنده جایزه R. Sperry نشان داد که مکانیسم عملکرد نیمکره های مغزی نشان داد که آنها معادل هستند. و نیمکره راست مسئول عملکردهای شناختی غیر منطقی است / 3 /. سطح تجلی آنها و انرژی طبیعت در چرخه زندگی توسط یک فرد (دانشجو، دانشجو، کارگر و غیره) بر اساس درون نگری تعیین می شود (به بند 2 مراجعه کنید) / 4 /. مجموعه کارکردهای شناختی جهان بینی کافی را در مغز او شکل می دهد و او قادر به خلاقیت می شود و پدیده ها و فرآیندهای رخ داده در طبیعت و جامعه سیاره ای را منعکس می کند.

2. ایده سیاره‌سازی آگاهی (یعنی ایجاد خلاقیت جمعی در جامعه) در مفهوم رویکرد انسان‌گرایانه به زندگی توسط روان‌شناس اخترشناسی و متفکر قرن بیستم دی. رادیار ارائه شده است. او ایده "هماهنگی کره" را توسط متفکر فیثاغورث (580-500 قبل از میلاد) که دکترین کیهان ("کلان کیهان") را به عنوان یک کل طبیعی و هماهنگ و تابع قوانین هماهنگی توسعه داد، درک کرد (" موسیقی کره ها") و تعداد. علم بر اساس اعداد از 1 (نماد خورشید) تا 9 (مریخ) ساخته شده است. بشریت به آرزوهای خود برای هماهنگ کردن انسان ("جهان کوچک") و وجود انسان علاقه مند است و آنها را به طور ارگانیک در ریتم چرخه های سیاره ای ثبت می کند. برای مطالعه خصوصیات درونی یک فرد: ارائه نموداری از تغییرات انرژی در طول چرخه زندگی، مطالعه الگوهای حرفه ای او و غیره، یک روان سنجی به طور گسترده ای استفاده می شود که بر روی نقشه (تاریخ تقویم و مختصات) تولد / 4 ساخته شده است. ، صص 35-39 /. تقویم بر اساس چرخه خورشیدی-مشتری ساخته شده است. د. رادیار فرآیندهای مطابقت پدیده های کیهانی با موجودات زمینی را با توجه به چرخه سیارات از طریق مطالعه اثرات زیست روانشناختی و "اصل همزمان سازی" توسط K. Jung ایجاد کرد. به گفته د.رادیار، در طول سال، هر روز (و 5، 10، 30، 360 روز) تولد دارای یک تناظر سیاره ای است که انرژی و وضعیت زیست روانشناختی یک فرد را تعیین می کند، به نام "نابغه تولد" ("درجات سابی" )، "نابغه های پنج روزه" ("فرشته نگهبان")، "نابغه های ده روزه" (مجتمع های طبیعت)، و غیره، که همراه با آن روان، عقده ها، ترجیحات تجاری ("راهروی حرفه ای") - جهت " نابغه» شکل می گیرند. به عنوان مثال، نماد ادراک حسی جهان (عملکرد حسی با ارزیابی سطح - "خوب")، که با اعداد 22 (بیوانرژی) -44 (سلامت) -66 (کوشش) -88 (قابلیت اطمینان) در سایکومتریکس نشان داده شده است. به صورت لوزی (دایره) یعنی این شخص "استاد امر" است و غیره. نماد لوزی یک تمایز برای آموزش عالی است. علم جامعه شناسی مبتنی بر نمادهای عملکرد شناختی ("مبنای یونگ") است. مهم است که د. رادیار دو لحظه را درک کرد که بر فرآیندهای زمینی و زندگی تأثیر می گذارد: «1) زمان چرخه ای است، قانون چرخه ها همه تمدن ها و همه جنبه های زندگی را در بر می گیرد. 2) تمدن غرب وارد مرحله «پاییز» توسعه خود شده است»/ د. رادیار. سیارات و شخصیت ها: مطالعه نجومی عقده های روانی و مشکلات عاطفی. -M .: KLASSIK، 2002، ص 190 /. K. یونگ روش شناسی روانکاوی و گونه شناسی بنیادی انسان را توسعه داد، "یکی از اصول اساسی طالع بینی علمی -" اصل همگام سازی را تدوین کرد. او این ایده را اثبات کرد که "دوران کیهانی سرنوشت را تشکیل نمی دهند، بلکه با آن هماهنگ می شوند" / فرهنگ توضیحی اخترشناسی.-M.: RIMEKS، 1992، ص 135 /. فرد عملکردهای استعداد و خلاقیت را با توجه به آزمون های اجتماعی و راهنمایی شغلی - با در نظر گرفتن کل (سیاره ای- چرخه ای، ارثی- ژنتیکی و تعیین برنامه انرژی) ترکیب ماهیت عوامل تعیین می کند / 3، ص 7 -12; 97-104; 4، صص 34-40 /. همه مبتکرانه ساده است! مطالعه تمام عیار طبیعت (اختر روانی سنتز توسط D. Radyar، روانکاوی توسط K. Jung) به شخص اجازه می دهد تا "خود" شود، در حوزه فکری و در زمینه ورزش های با عملکرد بالا به موفقیت دست یابد.

بنابراین در نظریه شناختی انسان بر اساس تحولات ک. یونگ و د. رادیار عوامل مهم جدیدی مورد توجه قرار گرفته است: 1) فرآیندهای مطابقت پدیده های کیهانی با زیست روانشناختی، 2) ارثی- ژنتیکی. آنها مکمل "کلاسیک ها" هستند، با آموزه های A. Einstein و N. Wiener، I. Prigogine و A. Austinavichiute و دیگران در تضاد نیستند. اضافه شدن پیشرفت ها و دستاوردهای علم جامعه شناسی در روش "احیا شده" کلاس کارشناسی ارشد" اجازه می دهد تا مطالعه آگاهی در یک فرد و شکل گیری یک چشم انداز سیاره ای / 2،3،4 /.

اجازه دهید به اکتشافات و نوآوری هایی توجه کنیم که اساس پارادایم مدرن علم و مفهوم آموزش محیط زیست را تشکیل می دهند / 4,5 /. اینها عبارتند از: الف) مفهوم روش سیستمی مبتنی بر 4 کارکرد شناخت (منطق، اخلاق، حس، شهود) به جای کارکردهای "کلاسیک" (منطق و اخلاق). کارکردگرایی و قوانین کنترل در دنیای زنده و بی جان، قوانین سایبرنتیک هستند (N. Wiener, 1948)، ب) یک پدیده جهانی خودسازماندهی در علم. علم سینرژتیک (G. Haken, 1970) مکانیسم جوهر پدیده ها و فرآیندهای طبیعی و اجتماعی را آشکار می کند (I. Prigogine. Nobel Discovery, 1977) / 2 /; ج) ویژگی عملکرد نیمکره های مغزی (R. Sperry. کشف نوبل، 1981). اعتبار مفاد ک. یونگ و د. رادیار از مصلحت در نظر گرفتن چرخه های سیارات (متفکر فیثاغورث) ناشی می شود. د) در نظر گرفتن عناصر غریزه و سنت ها در فرآیند یادگیری و شکل گیری عقل و تمدن (ف. هایک. کشف نوبل، 1983). ه) توسعه کامپیوتر (ایالات متحده آمریکا، 1976). اساس فناوری اطلاعات و تبادل اطلاعات سیاره ای در اینترنت (پیش بینی شده در آموزه های V. Vernadsky)؛ و) علم جامعه شناسی (A. Austinavichyute، 1979، ثبت شده در آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی به عنوان یک جهت امیدوار کننده).

مفهوم پیشنهادی به معلم این امکان را می دهد که: بر روش های مدرن شناخت تسلط پیدا کند و دانش آموز - همچنین هدایت شغلی قابل اعتماد و رقابت را نشان دهد که کارایی یادگیری بالایی را نشان می دهد. بنابراین، تایید جریان دانشجویان KhGF برای سال 1998-2003. 200٪ دیپلم افتخار در رابطه با 11 دانشکده دیگر دانشگاه آموزشی دولتی باشقیر و سنت های قابل توجه: ارائه دیپلم "قرمز" توسط رئیس و وزیر آموزش جمهوری بلاروس، سازماندهی یک گالری دائمی. نمایشگاه خلاقیت های هنری دانشجویان، فعال سازی دفاع از پایان نامه توسط اساتید، پذیرش دانشجو در مقطع کارشناسی ارشد و غیره. نمونه های مثبت برای سایر دانشکده ها و دانشگاه های منطقه مفید واقع شد / 4,6 /.

3. در رویکرد سیستمی مدرن، فرد به عنوان بخشی از یک جامعه بزرگتر - جامعه و طبیعت در نظر گرفته می شود که با آنها تکامل می یابد و خود با ایجاد یک استعداد حرفه ای، منحصر به فرد بودن، آزادی انتخاب خود را حفظ می کند و یک دموکرات باقی می ماند. شخص: حق افکار، احساسات، سلیقه، تحصیلات خود را دارد، اما به اصول کلی طبیعت، جامعه پایبند است/4/.

نتیجه گیری مهم است که توانایی یک فرد برای تفکر سیاره ای، ویژگی های فردی او را حفظ کند، که به پیشرفت جهان بینی جامعه و درک آگاهانه از پارادایم علم کمک می کند. اثربخشی خودشناسی فرد و روابط علت و معلولی او در تحولات جدید هنجارهای اخلاقی و محیطی جامعه رو به افزایش است/2،3،5/. هنگام حل مسائل عملی، کمال گرایی تفکر لازم است / 5 /. روش های ما به غلبه بر مشکلات کمک می کند. نتایج تایید منجر به نتایجی می شود که دارای اهمیت علمی و کاربردی برای طبیعت (1) و جامعه (2) و بیان الگوهای زیر است / 2-4.6 /:

(1) - قانون افزایش پایداری زیست محیطی طبیعت به دلیل تنوع آشکار مردم کره زمین با آشکار ساختن استعداد و خلاقیت آنها (تعریف هدایت شغلی)، پیش آگاهی و نقش اجتماعی. این الگو را می توان قانون اومانیسم بوم شناختی نامید.

(2) - اصل اساسی دموکراتیک - برابری مردم کره زمین، عدالت، امکان خلاقیت جمعی به نفع انسان، جامعه و طبیعت.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. G. Dryden، D. Vos. انقلابی در یادگیری م.، پروین، 1382، ص. 155، 216، 226.
2. E. Zinnurov، F. Faizullin. حل مشکلات زیست محیطی جهانی از طریق سیستم آموزشی / Sb .: Materials of the International کنگره "ECOCHEL-98"، دومای دولتی فدراسیون روسیه، ساکی، 1998، صفحات 34-35.
3. E. Zinnurov، T. Masalimov. ایجاد روحیه حرفه ای دانش آموزان به عنوان روشی برای رشد توانایی ها و خلاقیت آنها. / سات: روش های نوین آموزش رشته های اجتماعی و روانشناسی. Ufa, BSPU, 2001, p. 28-36، 94-104; همان: ای.خامیتوف، ص. 7-12.
4. E. Zinnurov. جهان بینی و مفهوم مدرن سیستم آموزشی حرفه ای. / سات: مسائل واقعی مطالعه سیستم های پیچیده. اوفا، BIST، 2006، ص 30-40.
5. A. Derkach، V. Zazykin. Acmeology. -SPb.: پیتر، 2003.- ص 53-54، 135-137، 184-198.
6. E. Zinnurov، T. Masalimov. مفهوم آموزش حرفه ای مدرن بر اساس روش "کلاس استاد احیا شده". / فن آوری های پیشرفته مدرن، شماره 5، 1386، صص 45-49.

مرجع کتابشناختی

Zinnurov E.، Masalimov T.، Bartdinova G. مفهوم آموزش حرفه ای مدرن // موفقیت علوم طبیعی مدرن. - 2007. - شماره 12-1. - س 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

مفهوم مدرن آموزش حرفه ای برای جوانان

ثروت یک کشور نه تنها در منابع طبیعی آن در حال رشد است.
تجربه تاریخی نشان می‌دهد که رفاه بسیاری از کشورهای توسعه‌یافته مبتنی بر پشتکار و مهارت منحصربه‌فرد کارگران آن‌ها بوده است. نمونه های زیادی از این وجود دارد. هلند کوچک، که ساکنان آن، با تسخیر سرزمین های جدید از دریا، از میوه های تولید کشاورزی رشد می کنند. سوئیس کوچک یک قرن قدمت تنظیم کننده اولویت ها در فلزکاری دقیق است. ژاپن که از منابع طبیعی زیادی برخوردار نیست، به یکی از پیشتازان جهان در توسعه و کاربرد فناوری های پیشرفته تبدیل شده است.
این لیست قابل ادامه است و همیشه در چنین مواقعی موضوع با شایستگی و حرفه ای بودن مجریان تعیین می شود.
زمان الزامات جدیدی را برای سطح و محتوای آموزش متخصصان جوان به کار گرفته شده در تولید مدرن دیکته می کند. منطق کلی توسعه فعالیت تولیدی تغییر کرده است، و این در مورد همه انواع کار صدق می کند - از ساده ترین فیزیکی تا پیچیده ذهنی: هم کار ممتاز سنتی یک روشنفکر فنی و هم کار یک کارگر ماهر. روندهای کاملاً جدیدی در حال ظهور هستند که حتی قبلاً به آنها اشاره نشده بود. موفقیت پیشرفت کشورمان به سوی توسعه و شکوفایی در گرو درک این وضعیت از سوی کل جامعه و بویژه متخصصان فعال در عرصه آموزش است.

رویکردهای واقعی برای آموزش کارگران

دهه های گذشته تاریخ روسیه بسیار دشوار بود، و به ویژه، این تأثیر منفی بر مهمترین منطقه برای توسعه جامعه - جایگزینی نسل خروجی و آماده سازی نسل جدیدی از تولیدکنندگان گذاشت.
امروز کشور مجبور است وضعیت را در یکی از دردناک ترین مسائل برای خود - آموزش کارگران برای همه بخش های اقتصاد - تغییر فوری دهد. هر یک از مناطق آن نیاز مبرمی به متخصصان مجرب دارد که قادر به تسلط بر فناوری های مدرن و آخرین فناوری باشند.
وظایف یک کارگر شاغل در تولید مدرن کاملاً متفاوت شده است. خود کلمه "کارگر" در شرایط حرکت طبیعی پیشرفت علمی و فناوری محتوای کاملاً متفاوتی به خود می گیرد. امروزه سطح تسلط اولیه بر یک تخصص، سرنوشت گذشته است. به عنوان مثال، در ژاپن، سهم کارگران با تحصیلات حرفه‌ای عالی مدت‌هاست که از 60 درصد فراتر رفته است. زندگی بدون ابهام به یک نتیجه کاملاً واضح منجر می شود: آموزش کارگران در روسیه امروز به رویکردهای جدید، راه حل های خارق العاده نیاز دارد.
این وضعیت نه تنها در آموزش اتفاق می افتد، بلکه دقیقاً در اینجا است که باید تغییراتی را که زندگی غیرقابل تداخل با سیستم های فعالیت از قبل ایجاد شده تداخل می کند در نظر گرفت.
آموزش کارگران ماهر همیشه یک وظیفه جدی بوده است، زیرا موفقیت واقعی تولید تا حد زیادی به سطح صلاحیت آنها بستگی دارد. در عین حال، تجزیه و تحلیل محتوای نیروی کار کارگران روند ثابتی را نشان داد که مشخصه همه کشورهای توسعه یافته است که با کاهش سهم هزینه نیروی کار فیزیکی در همه صنایع همراه است.
در اکثر کشورهای صنعتی، نیروی کار کم مهارت، همراه با کارهای تکراری و یکنواخت، با تولید در شرایط مضر یا خطرناک، به طور فزاینده ای توسط ماشین ها و تنوع فکری آنها - روبات ها انجام می شود. انجام کارهای غیر ماهرانه مرتبط با فعالیت بدنی قابل توجه در حال تبدیل شدن به اعتبار نیست. تغییرات در کارکردهای نیروی کار به وضوح معیارهای جذابیت انواع کار را برای جوانان مشخص کرده است.
سنگ بنای (صرف نظر از حوزه اعمال نیروها) بر روی فعالیت های مرتبط با علاقه شخصی، با امکان به کارگیری خلاقانه نیروهای خود قرار می گیرد. این امر در زمینه های مختلف کار صدق می کند: از تولید صنعتی و کشاورزی گرفته تا بخش خدمات. تحقیقات دانشمندان در سراسر جهان تأیید می کند که پس از یک دوره زمانی نسبتاً کوتاه، روند نوظهور پیشرفت بهمن مانند جدیدترین فناوری ها در تولید گسترده خواهد شد. بسیاری از فرآیندهای تولیدی که امروزه آشنا هستند در حال محو شدن هستند یا به شدت در حال تغییر هستند. در نتیجه، ما در مورد این واقعیت صحبت می کنیم که یک کارگر مدرن، در حالی که بهترین ویژگی های یک حرفه ای گذشته را حفظ می کند، باید آماده سازگاری با فرآیندهای سریع در حال تغییر تکنولوژیکی، ظهور جدیدترین تجهیزات و ابزار باشد و با موفقیت به آنها تسلط یابد. جوانان باید بدانند که خیر، حتی سطح بالای دانش امروزی آنها را در آینده تضمین نمی کند که با الزامات تخصص انتخاب شده مطابقت داشته باشند. اگر می‌خواهید در تقاضا باقی بمانید، پس به این ایده عادت کنید که در تمام طول زندگی خود باید یاد بگیرید (و مجبور خواهید بود!).
بنابراین، مهم ترین وظیفه تربیت متخصصان واجد شرایط، اول از همه، درک رویکردهای جدید آموزش حرفه ای است.
موارد فوق به معنای امتناع از شکل گیری ویژگی های اساسی کارآموزان نیست که همیشه لازم است و نیازهای آینده تولید را در نظر می گیرد. اینها همیشه بوده اند:
- رعایت انضباط تولید و فن آوری؛
- احترام به تجهیزات و ابزار؛
- توانایی به کارگیری در عمل دانش نظری به دست آمده؛
- دانش عمیق و مستحکم از مبانی فناوری و فناوری تولید، سازمان کار - به میزان لازم برای تسلط بر حرفه و رشد بیشتر مدارک.
در مرحله کنونی، از متخصص آینده انتظار می رود که ویژگی های شخصیتی را نشان دهد که خلاقانه فکر می کند، فعالانه عمل می کند و به راحتی با شرایط تولید در حال تغییر سازگار است. به عبارت دیگر، ویژگی های یک حرفه ای - فردی که سرنوشت خود را پیدا کرده است، بر سطوح بالایی از فعالیت تولیدی تسلط یافته است، آگاهانه خود را تغییر می دهد و در مسیر حل طیف گسترده ای از مشکلات خود را تغییر می دهد و توسعه می دهد و سهم خلاق فردی خود را در حرفه در نتیجه، جهت‌های اصلی تربیت متخصصان واجد شرایط فقط آموزش جوانان نیست، بلکه اجرای اولویت‌هایی است که خود زندگی ترسیم کرده است.