مخاطب      درباره سایت
خانه › استفاده کنید

سولداتوا G.U. روانشناسی تنش بین قومیتی - فایل n1.doc

معاون گروه روانشناسی شخصیت. سرپرست گروه تخصصی "روانشناسی مذاکره و حل تعارض". هماهنگ کننده دانشکده روانشناسی روابط عمومی و رسانه.

عضو مسئول آکادمی روسیهآموزش و پرورش (2010). برنده جایزه دولت فدراسیون روسیه در زمینه آموزش (2010). وی از وزیر مخابرات و ارتباطات جمعی فدراسیون روسیه (2010) قدردانی کرد. مفتخر به سالها فعالیت مثمر ثمر در عرصه آموزش و پرورش با نشان ک.د. اوشینسکی (2011).

در سال 1980 از گروه روانشناسی دانشکده فلسفی روستوف فارغ التحصیل شد. دانشگاه دولتی، در سال 1985 - تحصیلات تکمیلی در موسسه روانشناسی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی. وی از پایان نامه دکتری خود با موضوع «کلیشه های قومی در نظام روابط بین قومی» (1985) دفاع کرد. در سال 2001، در دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو، پایان نامه دکتری با موضوع "روانشناسی تنش بین قومیتی در شرایط بی ثباتی اجتماعی" دفاع شد.

علایق علمی

روانشناسی روابط بین اقوام، روانشناسی ارتباطات بین فرهنگی، روانشناسی هویت، تعارض و تنش بین قومی، روانشناسی مهاجرت، روانشناسی بیگانه هراسی، روانشناسی مدارا، روانشناسی مذاکرات، تحقیق در مورد جنبه های اجتماعی-روانی تأثیر اینترنت بر توسعه فرد و جامعه

درس دادن

دوره های سخنرانی: «روانشناسی تنش بین قومیتی»، «روانشناسی ارتباطات بین فرهنگی»، «مبانی روانشناسی مذاکره»، «نظریه و عمل مذاکره»، «روانشناسی فرهنگی و تاریخی تعارض».

کارگاه های ویژه "روش های گروهی کار روانی»، «روش های مطالعه و تشخیص ثبات روانی فرد»، «مهارت های اساسی مذاکره»، «شایستگی بین فرهنگی فرد».

موضوعات آثار دیپلم دفاع شده به راهنمایی G.V. سرباز:

مدیر علمی

نام دانش آموز

موضوع پایان نامه

2003
1. سولداتووا G.V. Dumnova A.A. بررسی نگرش های قومی و نژادی در میان ساکنان مسکو

2004
2. سولداتووا G.V. کانچوکوا I. S. نقش عملیات رزمی در تغییر نگرش های شخصیتی
3. سولداتووا G.V. Kachanovskaya A.V. آموزش مدارا به عنوان ابزاری برای افزایش صلاحیت فرهنگی-اجتماعی فرد
4. سولداتووا G.V. کایومووا I. E. تحلیل رفتار مدارا و عدم تحمل در خرده فرهنگ جوانان
5. سولداتووا G.V. Kerusova E. I. تجربه یک وضعیت بحرانی به عنوان منبع رشد شخصیت
6. سولداتووا G.V. Martynova N.V. رشد فردی در خرده فرهنگ های جوانان
7. سولداتووا G.V. ترخوا ای. اس. کلیشه های نقش جنسیتی و تحمل (به عنوان مثال از نمایندگان گروه هایی با گرایش های جنسی متفاوت)
8. سولداتووا G.V. Padalko E.V. پیدایش هویت شخصی در فرآیند اجتماعی شدن

سال 2005
9. اگورووا ای. یو. تحلیل روانشناختی نقش ارزش زندگی در رفتار یک بمب گذار انتحاری
10. لئونتیف A.A.، Shaigerova L.A.، Soldatova G.V. Zafesova D. Yu. مکانیسم های حفاظتی شخصیت در درک اطلاعات در مورد یک عمل تروریستی
11. سولداتووا G.V. پاپکووا تی. ا. تأثیر آموزش در شکل گیری نگرش های مدارا و عدم مدارا در فرد
12. سولداتووا G.V. پویارکووا E. A. شکل گیری افکار در مورد خانواده در کودکان در فرهنگ افغانستان و روسیه
13. سولداتووا G.V. فیلیوا ای. وی. نقش ویژگی های سنی-روانی در شکل گیری نگرش های بیگانه هراسی فرد
14. سولداتووا G.V. لوبانوا یو.آ. نگرش های بیگانه هراسی در خرده فرهنگ نوجوانان
15. سولداتووا G.V. پلشنکو M. A. پویایی تحمل قومی یک فرد تحت تأثیر اطلاعات در مورد موقعیت های شدید
16. سولداتووا G.V. پوزدنیاکوا E. V. استراتژی های سازگاری شخصی در یک محیط فرهنگی خارجی (به عنوان مثال خارجیان ساکن روسیه)
17. سولداتووا G.V. Ryzhkova A.Yu. ویژگی های سنی شکل گیری تحمل و اعتماد اجتماعی فرد

2006
18. سولداتووا G.V. فلومینا ام.وی. جهت گیری های ارزشی یک فرد در فرهنگ های مختلف
19. سولداتووا G.V. بلیاوا N. A. تحلیل روانشناختی نگرش نسبت به خودکشی در گروه های در معرض خطر
20. سولداتووا G.V. گاجیوا A. M. جنبه های بین فرهنگی مشکل ترس از مرگ و شکل گیری نگرش های بیگانه هراسی در فرد
21. سولداتووا G.V. Sementsova L.V. مکانیسم های دفاعی به عنوان شاخص سطح رشد شخصیت
22. سولداتووا G.V. خوخلوا O. A. تحلیل تطبیقیارزش های شخصی در فرهنگ های ارمنی و روسی
23. سولداتووا G.V. کیریاکوس فیلیپو شکل گیری خودپنداره در نوجوانان معتاد به مواد مخدر
24. سولداتووا G.V. گوشچینا A.V. ثبات روانی فرد در فرهنگ های مختلف
25. سولداتووا G.V. استپچنکووا I.S. توسعه حرفه ایشخصیت و رضایت از زندگی (بر اساس نمونه های روسی و افغانی)
26. سولداتووا G.V. Shirochenkova S. A. تأثیر یک حمله تروریستی بر سلامت روان مردم غیرنظامی
27. سولداتووا G.V. بوگاتیروا M.Kh. تحلیل روانشناختی سندرم اجدادی

2007
28. سولداتووا G.V. وینوگرادوف I.I. بررسی ویژگی های فردی نمایندگان فرهنگ باشگاه جوانان
29. سولداتووا G.V. Vyskrebentseva Yu.E. شایستگی ارتباطی بین فرهنگی یک فرد
30. سولداتووا G.V. گاوریلوف S.V. ویژگی های خودشکوفایی شخصیت در شرکت های فراملی
31. سولداتووا G.V. Krutko A.K. تأثیر دینداری بر ثبات روانی فرد
32. سولداتووا G.V. Obrezkova T.I. تجزیه و تحلیل تصویر زیبایی در میان نمایندگان نسل های مختلف
33. سولداتووا G.V. Ruleva V.A. تأثیر موقعیت های مختلف زندگی بر حالت روانی-عاطفیشخصیت ها
34. سولداتووا G.V. Tyan A.N. پویایی نگرش های بیگانه هراسی در بین هواداران فوتبال
35. سولداتووا G.V. بدن V.K. ویژگی های ارتباطات مجازی کسب و کار در سازمان

2008
36. سولداتووا G.V. Belova A.S. پیدایش مخالفت روانی "ما-آنها"
37. سولداتووا G.V. Volchanskaya Yu.K. ویژگی های شکل گیری مخالفت روانی "ما-آنها" در خرده فرهنگ نوجوانان
38. سولداتووا G.V. زایتسف A.A. تأثیر فرهنگ سازمانی بر حوزه ارزشی شخصیت مدیر
39. سولداتووا G.V. زویاگینتسف I.V. ویژگی های درک زمان در بین کاربران فعال اینترنت
40. سولداتووا G.V. Zolotareva S.S. پدیده عدالت در میان نمایندگان ادیان مختلف
41. سولداتووا G.V. تریفونوف N.A. تأثیر اطلاعات متنی و بصری در شکل گیری تصویر دشمن
42. سولداتووا G.V. چرکاشین A.A. شخصیت مذاکره کننده در روانشناسی مدرن مذاکره.

سال 2009
43. سولداتووا G.V. Baskakova L.V.
44. سولداتووا G.V.، کروپالوا ای.یو.
45. سولداتووا G.V.، رومانوا E.A
46. سولداتووا G.V. تیخونوف P.V.
47. سولداتووا G.V. ساوچوک E.A.
48. سولداتووا G.V. دیمیتریوا A.Yu.
49. سولداتووا G.V.، Nestik T.A. آرکیپووا K.B. عوامل روانی در شکل گیری سرمایه اجتماعی فرد.

2010
50. سولداتووا G.V. دایچک A. A.
51. سولداتووا G.V. لبشوا ام. آی.

2011
52. سولداتووا G.V. مناتساکانیان ام. ا.
53. سولداتووا G.V. الویان ای. ا.
54. سولداتووا G.V. ایشچنکو M. A.
55. سولداتووا G.V. سیخارولیدزه ای. بی جهت گیری های ارزشی در خانواده های دو قومیتی
56 سولداتووا G.V. سوزدالتسوا A.S. رابطه بین هویت قومی و سطح بیگانه هراسی شخصیت در جوانان روسیه

سال 2012
57. سولداتووا G.V. آلتونینا N.E.
58. سولداتووا G.V. Gorskaya Yu.V.

سال 2013
59. سولداتووا G.V. گولووانوا A.A.
60. سولداتووا G.V. ایسترونینا D.E.

سال 2014
61. سولداتووا G.V. Anufrienko A. A.
61. سولداتووا G.V. یارمینا ع.ن.
62. سولداتووا G.V. گاسیموف A.F.

پایان نامه های دکترا تحت راهنمایی G.V. Soldatova دفاع می شود

  1. شایگروا L.A. روانشناسی هویت شخصی در شرایط مهاجرت اجباری. م.، 2002.
  2. پویایی اجتماعی-فرهنگی سلامت روانی فرد در شرایط مهاجرت عمدی و اجباری. م.، 2005
  3. پانتلیف A.B. فناوری های روانشناختی و آموزشی برای سازگاری کودکان و نوجوانان خانواده های مهاجر در سیستم آموزشی. م.، 2007
  4. ژیگانوف بی.ا. نقش صلاحیت اجتماعی فرد در ارتقای کارایی کارکنان مدیریتی در نظام آموزشی. م.، 2007.
  5. , . 2010
  6. . 2011
  7. وروبیوا K.A. پیدایش نگرش های پرخاشگرانه در شخصیت نوجوانان خانواده های کامل و ناقص. 2012

مشارکت در پروژه های علمی

او رئیس بیش از 20 پروژه تحقیقاتی و برنامه های عملی بود (UNHCR، بنیاد مک آرتور، برنامه های هدف فدرال وزارت آموزش، بنیاد ملیآموزش، بنیاد بشردوستانه روسیه، سازمان خیریه متحد راه، بنیاد ملی آموزش و غیره)

سابقه کار عملی

تجربه چندین ساله در انجام تحقیقات میدانی روانشناسی، قومی-جامعه شناسی و بین فرهنگی؛ سازماندهی اولین خدمات کمک های روانی کشور برای مهاجران و پناهندگان اجباری از خارج از کشور؛ تجربه در مشاوره روانشناختی و روان درمانی مهاجران و پناهندگان اجباری از دور و نزدیک از خارج از کشور و همچنین سازگاری و توانبخشی آنها با یک محیط فرهنگی-اجتماعی متفاوت ; تجربه در سازماندهی کمک های روانی به قربانیان موقعیت های اضطراری; توسعه و اجرای آموزش های مدارا، آموزش های شایستگی بین فرهنگی، پیشگیری از بیگانه هراسی، کاهش پرخاشگری و حل تعارض با کودکان گروه های سنی مختلف، با دانش آموزان، معلمان و نمایندگان سایر گروه های اجتماعی؛ انجام نظرسنجی جمعیتی در سراسر کشور در مورد استفاده کودکان و نوجوانان از اینترنت، ارزیابی سطح صلاحیت دیجیتال، سازماندهی و مدیریت خط تلفن آنلاین کودکان برای مشاوره تلفنی و مشاوره آنلاین در مورد استفاده و ایمنی از اینترنت برای کودکان و نوجوانان.

انتشارات

تک نگاری های اصلی:

  • دموکراتیزاسیون و تصاویر ناسیونالیسم در فدراسیون روسیه در دهه 1990. M., Thought, 1996 (نویسنده مشترک Drobizheva L.M., Koroteeva V.V.)
  • روانشناسی تنش بین قومی. م.، معنی، 1998.
  • متفاوت اما برابر. بازی های روانی بزرگ M.، دانشگاه دولتی مسکو، 2004. (تألیف مشترک با Shaigerova L.A., Makarchuk A.V., Luta T.A.)
  • شایستگی اجتماعی معلم کلاس: هدایت فعالیت های مشترک. M. Meaning، 2006. (نویسنده مشترک با Asmolov A.G., Makarchuk A.V., Shlyapnikov V.N.)
  • روش شناسی و فناوری سنجش تنش اجتماعی در محیط آموزشی. M., ASOU, 2007. (نویسنده مشترک با Stebakov D.A., Filileeva E.V., Khokhlova O.A.)
  • مدارا به عنوان عاملی در مقابله با بیگانه هراسی (فصل 1 "روش شناسی ساخت اجتماعی تحمل و مدیریت ریسک بیگانه هراسی در جهان چند قطبی" (نویسنده مشترک V.A. Lektorsky، V.F. Petrenko، T.A. Nestik، L.A. Shaigerova). مسکو: Publishingka ، ویرایش شده توسط Yu.P. Zinchenko و A.V. Loginov، 2011.
  • در همین تور گرفتار شد. تحلیل روانشناختی اجتماعی ایده های کودکان و نوجوانان در مورد اینترنت. م.: صندوق توسعه اینترنت، 1390، 176 ص. (نویسنده مشترک Zotova E.Yu.، Gostimskaya O.S.)
  • کودکان روسیه آنلاین. نتایج پروژه بین المللی EUKIDSONLINEII در روسیه. M., 2012. (همکار با E. Zotova, M. Lebesheva, P. Roggendorf) http://detionline.com/assets/files/helpline/Final_Report_05-29-11.pdf
  • سولداتوا جی.، نستیک تی.، راسکازووا ای.، زوتوا ای. شایستگی دیجیتالی نوجوانان و والدین روسی: نتایج یک مطالعه سراسری. - بنیاد توسعه اینترنت، مسکو، 2013. - ص 144. (تألیف مشترک با Nestik T., Rasskazova E., Zotova E.)

وسایل کمک آموزشی و راهنما:

  • در صلح با خود و با دیگران زندگی کنید. آموزش تحمل برای نوجوانان. (برنامه آموزشی). M., Genesis, 2000. (تولید مشترک با Shaigerova L.A., Sharova O.V.).
  • کمک روانیمهاجران تروما، تغییر فرهنگ، بحران هویت. M., Meaning, 2002. (همکار با Shaigerova L.A., Kalinenko V.K., Kravtsova O.A.).
  • بگذار دیگران متفاوت باشند. آموزش تحمل برای پیشگیری و غلبه بر فوبیای مهاجر. (برنامه آموزشی). M.، دانشگاه دولتی مسکو، 2002. (تولید مشترک با Makarchuk A.V., Shaigerova L.A., Shchepina A.I., Khukhlaev O.E.).
  • آموزش هایی برای ارتقای شایستگی بین فرهنگی. M., MGU., 2004. (تولید مشترک با Makarchuk A.V., Shaigerova L.A.).
  • آموزش تحمل. M.، دانشگاه دولتی مسکو. 2005. (نویسنده مشترک با Shaigerova L.A., Makarchuk A.V., Shchepina A.I., Khukhlaev A.E., Luta T.A.).
  • آیا دیگری می تواند دوست شود؟ آموزش پیشگیری از بیگانه هراسی. (برنامه آموزشی). M., Genesis, 2006. (همکار با Makarchuk A.V.).
  • آموزش شایستگی اجتماعی کادر آموزشی. M., ASOU, 2006 (هم‌نویس با Makarchuk A.V., Luta T.A., Shlyapnikov V.N., Shchepina A.I.).
  • روانشناسی تحمل شخصیت. M., Smysl., 2007. (نویسنده مشترک با Shaigerova L.A., Prokofieva T.Yu.).
  • هنر زندگی با افراد غیرمشابه: تکنیک های روانی تحمل M.: Muscovy، 2009. (نویسنده مشترک با Shaigerova L.A., Makarchuk A.V.).
  • اینترنت: فرصت ها، شایستگی ها، امنیت. راهنمای روشی برای کارکنان نظام آموزش عمومی. سخنرانی ها قسمت 1 - مرکز فرهنگ کتاب گوتنبرگ مسکو، 2013. - P. 165. (همکار با E. Zotova، M. Lebesheva، V. Shlyapnikov).
  • اینترنت: فرصت ها، شایستگی ها، امنیت. راهنمای روشی برای کارکنان نظام آموزش عمومی. کارگاه. قسمت 2 - مرکز فرهنگ کتاب گوتنبرگ مسکو، 2013. - P. 137. (تألیف مشترک با E. Zotova، M. Lebesheva، V. Shlyapnikov).

بخش I مبانی نظریمطالعات تنش های قومیتی

بخش دوم

اصول و روشهای تحقیق تجربی روانشناسی روابط بین اقوام

نتیجه گیری: نتیجه گیری اصلی

تنش بین قومی به ویژگی اصلی روابط بین مردمان فدراسیون روسیه در دهه 1990 تبدیل شد. این امر به عامل مهمی در توسعه گفت‌وگو بین مرکز و جمهوری‌ها تبدیل شده است که تا حد زیادی جو روانی-اجتماعی جامعه را تعیین می‌کند.

بر اساس نتایج مطالعات ارائه شده در این مقاله، ویژگی‌های اصلی تنش بین قومی در جمهوری‌های روسیه مشخص شد که باید در تدوین استراتژی‌هایی برای جلوگیری از تمایلات فروپاشی و درگیری‌های قومی در فدراسیون روسیه مورد توجه قرار گیرند.

تنش بین قومی چند موضوعی و چند سطحی است. سوژه های آن، به عنوان یک قاعده، دو حزب نیستند، بلکه چندین حزب هستند که یا به نمایندگی از گروه های قومی مختلف یا انجمن های بین قومی در سطوح درون جمهوری یا منطقه ای، که منافع آنها با یکدیگر در تضاد است. اما در شرایط جدید سیاسی-اجتماعی، مردم روسیه بیشتر از یک مرحله جدایی عبور می‌کنند که مبنای روانی آن تخریب سطح هویتی است که مردم را متحد می‌کند. اتحاد جماهیر شوروی. موضوع تعامل بین قومی روز به روز «ابتدای» می شود. این نه تنها در مورد هویت مدنی مشترک، بلکه در مورد هویت های منطقه ای و قومی نیز صدق می کند. هویت مشترک حتی "از هم نمی پاشد"، "در هم می پاشد". تفاوت‌ها نه در سطوح تمدنی یا ملی، بلکه در سطوح قومی یا حتی فرعی اهمیت اصلی را پیدا می‌کنند. به عنوان مثال، احساس هویت مشترک «قفقازی» در میان مردمان قفقاز شمالی کاهش یافته، تمایز بین گروه‌های قومی و درون گروه‌های قومی افزایش یافته است، بنابراین نه جمهوری‌های فردی، بلکه مردمان تشکیل‌دهنده آن‌ها باید به عنوان سوژه‌های فعال در نظر گرفته شوند. و تعامل در قفقاز شمالی این لحظه را باید در ساختن یک سیاست ملی در این منطقه در نظر گرفت.

ویژگی های ساختار ملی-دولتی اتحاد جماهیر شوروی سابق تعیین کننده توانایی تنش بین قومی برای تابش بسیار سریع در جامعه در شرایط دموکراتیزه شدن آن است. مثال قفقاز شمالی نشان می‌دهد که تنش‌های بین‌اقومی، از بافت آغاز می‌شود روابط دوجانبه، در مدت کوتاهی جمعیت چند ملیتی را نه تنها جمهوری‌های روبه‌رو مستقیم، بلکه جمهوری‌های همسایه‌شان را نیز پوشش می‌دهد. تنش بین قومی ویژگی جدایی ناپذیر یک نظام چند قومیتی است که از تعادل خارج شده است. و تنش زدایی آن، به ویژه در قفقاز شمالی، بدون حل و فصل همه جانبه اوضاع در کل منطقه غیرممکن است، علاوه بر این، در مناطق پرخطر، نظارت اولیه بسیار مهم است که امکان اندازه گیری سطح تنش بین قومیتی و شناسایی را فراهم می کند. مراکز رشد آن با هدف بومی سازی به موقع.



تشعشع تنش در پیدایش مخالفت گروهی در درون برخی از عناصر نظام در پاسخ به شکل گیری مناطق خاصی از فعالیت توده ای در سایر عناصر آن بیان می شود. بنابراین، به عنوان مثال، در قفقاز شمالی، فعالیت های بازپروری مردم تبعید شده در دهه 1940 باعث فعالیت مردمانی شد که به اجبار اسکان داده شدند. فعالیت اسلام گرایی در جمهوری های مسلمان منطقه نشان دهنده علاقه پایدار اوستی ها و جمعیت روسیه به ارتدکس بود. مخالفت گروهی نیز به دلیل تمایلات گروهی برای امنیت قومی به وجود می آید. در مبارزه برای قدرت، نخبگان ملی تلاش می کنند تا از چنین آرزوهایی استفاده کامل کنند و راه های نه ادغام، بلکه انزوا را توسعه دهند، که آن را شرط لازم برای اجتناب از درگیری های قومیتی، توقف فرآیندهای همسان سازی قومی فرهنگی، و در موقعیت‌های تنش بین قومی، این ایده‌ها واکنش گسترده‌ای پیدا می‌کنند، زیرا بر نیازها برای هویت قومی مثبت و امنیت تکیه می‌کنند که به منصه ظهور رسیده است.

تنش بین قومی، تصویر «انرژی» را در روابط بین مردم در امتداد محورهای ابعاد قومی-اجتماعی بالقوه متضاد - «بومی-غیر بومی»، «اکثریت-اقلیت»، «عنوان-غیر عنوانی» ساختار می دهد. تصویر "انرژی" توسط



اساس حالات روانی گروه های متقابل. بنابراین، قطب هایی با پتانسیل انرژی نسبتاً مساوی، قطب های "قدرت" و "ضعف" تعیین می شوند که بر اساس آن نقش های "رهبران" و "پیروان"، "استادها" و "مهمانان" توزیع می شوند. نتایج تحقیق تجربینشان می دهد که در جمهوری های روسیه پتانسیل اصلی انرژی متعلق به مردمان صاحب نام است.

تنش یک پدیده القایی است. تابش از طریق سیستم، اول از همه، گروه‌هایی را که مستقیماً در تعامل هستند را پوشش می‌دهد. حالات روانی آنها ارتباط تنگاتنگی دارد. در هر نظام قومی محلی، سطح تنش توسط اکثریت "بومی"، "عنوان" تعیین می شود. در این مورد، به نظر می‌رسد که «اقلیت‌های» «ضعیف‌تر» تلاش می‌کنند تا از نظر شاخص‌های روان‌شناختی به «قوی‌تر»‌ها «برسند». بنابراین، روس‌ها در جمهوری‌ها از مردم عنوان‌دار «خود» پیروی می‌کنند. این روند ارتباط مستقیمی با تقابل بین گروهی ندارد. این در اوستیای شمالی-آلانیا نیز اتفاق می افتد، جایی که اکثریت قریب به اتفاق روس ها یک طرف بی طرف در درگیری اوستیا-اینگوش هستند. در قفقاز شمالی، جایی که قزاق‌های فعال سیاسی و اجتماعی در میان جمعیت روسی‌زبان برجسته هستند، جمعیت روسی‌زبان از نظر شاخص‌های روان‌شناختی سطح تنش بین قومی، قزاق‌ها را «پیروی می‌کنند».

با توجه به موارد فوق، تعریف کاری تنش بین قومی که در فصل 1 ارائه شده است به شرح زیر تکمیل و مشخص شده است. تنش بین قومی پدیده ای چند موضوعی، چند سطحی و پویای اجتماعی-روانی است که می تواند به سرعت بر اساس اصول استقرا و مخالفت گروهی تابش کند. تنش بین قومی مبنای روانی فرآیندهای فروپاشی بین مردم است. درک این فرآیندها برای توسعه راهبردهایی برای پیشگیری و مدیریت درگیری های قومی ضروری است.

مفاد نظری اصلی که تنش بین قومی را به عنوان یک پدیده اجتماعی- روانی توصیف می کند و مبانی روانی قوم ناسیونالیسم و ​​اساس فرآیندهای فروپاشی در یک جامعه چند قومی را آشکار می کند، به شرح زیر است.

- تنش بین قومی باعث تجدید ساختار روابط درون قومی و بین قومی بین مردم می شود. این دگرگونی ها ماهیتی روانی دارند و در آن بیان می شوند

شکل مرز قومی جداکننده و متمایز کننده گروه های قومی. با نقش رهبری نخبگان ملی، گروه‌های قومی از درون بازسازی می‌شوند و تلاش‌های خود را بر ایجاد و تقویت مرزهای قومی متمرکز می‌کنند که بر اساس آن، روابط بین مردم بازسازی می‌شود. با افزایش تنش بین قومی، مرزهای قومی بیش از پیش تصنعی می‌شوند و مسئله تنوع قومی-فرهنگی گروه‌ها با مشکل توسعه تضاد بین خواسته‌های آنها جایگزین می‌شود.

قومیت اصلی ترین ابزاری است که یک گروه قومی به وسیله آن می تواند مرزهای قابل اعتماد و قابل مشاهده را ترسیم کند. این نوعی هویت اجتماعی است که در یک جامعه چند قومیتی در دوره های بحران در توسعه آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در این صورت قومیت به عنوان ساختار شناختی- انگیزشی مرکزی خودآگاهی قومی به مهمترین مبنای تعامل درون گروهی و بین گروهی و منشوری می شود که از طریق آن جهان پیرامون منکسر می شود. قومیت با انجام کارکرد یکپارچگی درون قومی بر توسعه گرایش های فروپاشی در کل جامعه تأثیر دارد.

- در درون خود گروه، روابط بر اساس افزایش همبستگی، بسیج قومی سیاسی و قومی فرهنگی در حال تغییر است. روش‌های آن با ویژگی‌های قومی-فرهنگی و قومی-روانی گروه و ساختارهای متداول (رفتاری) قومیت که بر اساس آنها شکل گرفته است تعیین می‌شود. به عنوان مثال، در زمینه تنش فزاینده بین قومی، ویژگی هایی مانند انزوا و سنت گرایی فرهنگ های قفقاز شمالی یک مکانیسم حفاظتی مهم با ماهیت واپس گرایانه را "راه اندازی" می کنند: آنها تعیین کننده "کناره گیری" فرهنگ ها به سمت قومیت سنتی هستند. جایگاه فرهنگی و فعلیت بخشیدن به مکانیسم های نظارتی سنتی. ویژگی هایی مانند اجتماع و هنگ به تحکیم کمک می کند، نیاز به مشارکت و بسیج همه را در مواجهه با تهدید امنیت قومی دیکته می کند. رادیکالیسم و ​​آندرومرکزی، ترجیح روش های قهرآمیز حل و فصل را تعیین می کند موقعیت های درگیری.

- از طریق اشکال مختلف بسیج قومی-سیاسی، یک تجدید ساختار در نظام روابط بین قومی در حال وقوع است. علاوه بر رایج در دهه 1990. اشکال بسیج قومی سیاسی برای مردم روسیه - تمایل به استقلال دولتی و احیای فرهنگی، زمینه های خاصی از فعالیت گروهی وجود دارد. به عنوان مثال، در قفقاز شمالی، اینها فعالیت های بازپروری، اسلام گرایی، نظامی سازی، فعالیت های همبستگی در امتداد خطوط قومی است. آنها تا حد زیادی توسعه تعاملات بین قومی را تعیین می کنند و به شدت توسط نخبگان محلی برای حفظ قدرت استفاده می شوند.

انکسار «قومی» نیازهای هستی‌شناختی برای هویت و امنیت، نیاز به قومیت را شکل می‌دهد که سه ضلع دارد و سه گروه انگیزه مرتبط با نیازهای قومیت، هویت قومی مثبت و امنیت قومی را ایجاد می‌کند. قومیت یکی از ابزارهای سازگاری و جهت گیری در دنیای مدرن، همچنین راهی است که شما می توانید به اهداف خاصی بریزید. از طریق دستیابی به هویت قومی مثبت، فرد به دنبال افزایش عزت نفس، اعتبار و جایگاه گروه خود است. تحقق نیاز به امنیت قومی مستلزم ایجاد شرایطی است که حفظ، بازتولید و توسعه آزادانه این جامعه قومی را به عنوان یک مجموعه مستقل قومی-فرهنگی و معنوی تضمین می کند. در مرحله کنونی، نیاز به امنیت قومی برای مردم قفقاز شمالی مهمتر از به عنوان مثال، ارتباط به دلایل سیاسی یا بر اساس یک مذهب واحد است. با افزایش تنش بین قومی، نیاز به هویت قومی به مهم ترین جنبه نیاز یکپارچه به هویت های اجتماعی چندگانه تبدیل می شود. در این صورت تحقق این نیاز کلی بدون ارضای جزئی یا کامل نیاز به قومیت ناممکن است. حالت های نارضایتی ناشی از ناامیدی نیازهای گروهی به هویت قومی مثبت و امنیت قومی عمیق ترین زمینه برای رشد تنش بین قومی است. با پیشروی نخبگان ملی، این نیازها نقش مهمی در بازسازی و بسیج قومیت دارند.

- در بستر رشد تنش بین قومی، مکانیسم‌های روان‌شناختی حفاظتی گروه‌های قومی به عنوان سوژه‌های مستقل و لاینفک فعالیت فعال می‌شوند. اساس فعال شدن آنها نقض ارتباط جبرانی بین ناخودآگاه جمعی و آگاهی است. آنها عملکردهای تنظیمی و جبرانی را در فرآیند انطباق متقابل گروه ها با یکدیگر در موقعیت های مشکل انجام می دهند. مکانیسم‌های دفاعی بین‌فرهنگی جهانی مکانیسم‌های ادراکی اجتماعی هستند که ادراک بین‌گروهی را تنظیم می‌کنند. از جمله: انباشت و پایداری اطلاعات منفی، گزینش پذیری ادراک بر مبنای عاطفی، تقویت بین گروهی و کاهش اختلافات درون گروهی، تعمیم عواطف بر اساس معیارهای قومیتی، انتقال مسئولیت و احساس گناه به سایر گروه ها و شرایط بیرونی، دست کم گرفتن یا برآورد بیش از حد تفاوت در فرهنگ ها، وارونگی عاطفی، فرافکنی منفی.

علاوه بر مکانیسم های ادراکی اجتماعی جهانی، مکانیسم های دفاعی خاص ممکن است مشخصه فرهنگ های مختلف باشد. چنین مکانیزمی برای مردم قفقاز شمالی، قهقرایی است، که همان طور که گفته شد، بازگشت یک گروه قومی را به مراحل اولیه توسعه آن تعیین می کند. در سطح رفتاری، این امر به ویژه در احیای ساختار طایفه ای جامعه و الگوهای رفتاری سنتی، در موج فعالیت مذهبی و افزایش تعداد ازدواج های درون همسری بیان می شود.

- تنش بین قومی به عنوان یک پدیده پویا با دوره های رشد و کاهش تنش مشخص می شود. این در تغییر وضعیت روانی گروه‌های قومی متقابل و فرآیندهای قومی‌سازی در جامعه بیان می‌شود. بررسی تنش بین قومیتی در گستره تنش پس زمینه پنهان تا تظاهرات پرخاشگری و خشونت در روابط بین مردم، تخصیص چهار مرحله نهفته، سرخوردگی، درگیری و بحران را تعیین کرد. انتقال به مرحله بعدی به معنای هر بار دستیابی به نقاط عطف مهمی است که ارزیابی آنها برای تشخیص سطح تنش بین قومی و جلوگیری از رشد بیشتر آن ضروری است. همانطور که تنش بین قومیتی از مرحله تنش پنهان (پس زمینه) از طریق سرخوردگی به درگیری و بحران منتقل می شود، مکانیسم های روانشناختی محافظ شکل های افراطی به خود می گیرند.

- رشد تنش بین قومیتی و فعال شدن فرآیندهای قومی‌سازی در سطح روان‌شناختی به شرح زیر بیان می‌شود: (الف) نارضایتی فزاینده نیازهای گروهی برای هویت قومی مثبت و امنیت قومی. ب) جایگاه قومیت در ساختار هویت اجتماعی گروهی افزایش می یابد. (ج) خودآگاهی قومی با نوع فراقومیت دگرگون می شود، تصاویر منفی متبلور می شوند. (د) تعداد افراد ناسازگار قومی در حال افزایش است. (ه) فاصله بین تصاویر قومی کاهش می یابد و

اقدامات واقعی اینها شاخص های اصلی سطح تنش بین قومی هستند که بسته به فاز آن ارزش های بحرانی خاص خود را دارند.

بر اساس مقایسه شاخص های ذکر شده در موقعیت های مختلف تنش بین قومی، نقاط بحرانی انتقال آن از یک مرحله به مرحله دیگر به طور تجربی شناسایی شد، از جمله در شرایط تغییر در مرحله ناامیدی تنش بین قومی به یک درگیری، پس از رسیدن به آن. تظاهرات تجاوز و خشونت بین مردم ممکن است. در این راستا، نتایج تجربی زیر به دست آمد که مبنای روانی-اجتماعی برای انتقال تنش بین قومیتی به درگیری‌های خشونت‌آمیز را آشکار می‌کند.

- میزان رضایت از نیاز به هویت قومی مثبت و امنیت قومی از رشد آنها عقب است. در نتیجه، اولاً تجلی انگیزه های قومی-وابستگی، موقعیت و کهن الگویی در میان اکثریت نمایندگان قوم رشد می کند و ثانیاً سطح روان رنجوری و سرخوردگی توده ای افزایش می یابد که منشأ آن سایر اقوام هستند. هر چه این انگیزه ها بارزتر باشد و سطح روان رنجورخویی و سرخوردگی توده ها کمتر باشد، شاخص های همبستگی درون گروهی بالاتر می رود، که مبنای روانشناختی مهمی برای فرآیندهای تحرک قومی است. شاخص های همبستگی قومی - آگاهی از تحکیم درون قومی و درک گروه خود به عنوان یک موضوع جدایی ناپذیر و مستقل، از جمله به عنوان سوژه قدرت، تمایل به باقی ماندن در گروه، میزان محبت درون گروهی و میزان رضایت از مشارکت در گروه - در میان مردمان صاحب نام در مقایسه با جمهوری های جمعیت روسیه بارزتر است. این نشان دهنده عامل اصلی توسعه تنش بین قومیتی است: شدت فزاینده فرآیندهای بسیج قومی در جمهوری های فدراسیون روسیه از سوی مردمان صاحب نام. سرخوردگی از نیاز به هویت قومی، همراه با استرس پس از سانحه در چنین دسته ای از مهاجران اجباری به عنوان پناهنده، دلایل اصلی ناسازگاری روان رنجور مشخص آنها است.

- ارتقای جایگاه قومیت در ساختار هویت اجتماعی گروهی منجر به افزایش سطح بسیج قومی-سیاسی آگاهی می شود. شکل گیری هویت های جدید مردم روسیه از طریق تغییر در ساختار سلسله مراتبی درونی آگاهی آنها اتفاق می افتد. در دهه 1990 جایگاه "مرد شوروی" که زمانی مقوله اصلی "ایدئولوژیک" بود، توسط قومی گرفته شد

متعلق در جامعه در حال تغییر روسیه، قومیت در دسترس ترین و مرتبط ترین شکل تثبیت روانشناختی گروهی در شرایط عدم اطمینان اجتماعی است. از نظر اهمیت، بلافاصله از مقوله های زندگی خصوصی پیروی می کند، پیوستن به وابستگی های اساسی (خانواده، جنسیت، حرفه، سن) - ارکان اصلی سازگاری و بقا در مواقع بحرانی در توسعه جامعه. ارتقای جایگاه قومیت در ساختار هویت اجتماعی، در درجه اول در میان مردمان صاحب نام جمهوری های فدراسیون روسیه، جبرانی برای انشعاب و از دست دادن اهمیت سابق خود در هویت مدنی مشترک است. اهمیت قومیت مطابق با تمایل فزاینده مردم به استقلال افزایش می یابد و در روند رویارویی با سایر مردمان تشدید می شود. در پس زمینه تقویت نقش قومیت در ساختار هویت اجتماعی که مشخصه دهه 1990 بود. برای بخش قابل توجهی از جمعیت روسیه، نقض مکانیسم های شناسایی قومی در میان پناهندگان امکان ادغام آنها با فرهنگ دیگری را به شدت کاهش می دهد.

- مبنای تغییر خودآگاهی قومی با نوع فراقومیت و تبلور تصاویر منفی، تبدیل کلیشه های قومی به تعصبات و تعصبات، کاهش کفایت ادراک و افزایش فاصله روانی فرهنگی، کاهش اشتراکات است. مناطق معنایی درک بین فرهنگی، افزایش اختلاف بین سیستم های جهت گیری های ارزشی و کلیات روانشناختی، افزایش شدت واکنش های فراقومی یا بیگانه هراسی. همه اینها کاهش سطح تساهل قومی مردم را نه تنها در رابطه با گروه متخاصم، بلکه در رابطه با گروه های بی طرف یا حتی با گروه های متحد تعیین می کند.

- مطالعات روانشناختی اجتماعی در جمهوری های روسیه (تاتارستان، اوستیای شمالی-آلانیا، ساخا (یاکوتیا) و تووا) که در سال های 1994-1995 انجام شد، نشان داد که حتی در دوره افزایش قومیت، نگرش های بیش از حد قومی و بیگانه هراسی آشکار شده است. مشخص شد که تنها مشخصه تعداد کمی از پاسخ دهندگان است. در میان ساکنان روسی این جمهوری ها، تعداد این افراد از 1 تا 5 درصد، در میان افراد صاحب نام - از 3 تا 9 درصد متغیر است. با این وجود، این داده‌ها نشان می‌دهند که نسبت افرادی که دارای نگرش‌های فراقومی هستند چندان ناچیز نیست که نادیده گرفته شوند. با افزایش تنش بین قومی، فراقومیت بیشتر و بیشتر مشخصه بخش های فعال و تأثیرگذار جمعیت در جمهوری های فدراسیون روسیه می شود - نمایندگان تحصیل کرده، نسبتاً جوان و از نظر اجتماعی و حرفه ای بهتری از ملیت های صاحب نام سازمان یافته اند. افزایش بیش از حد قومیت مردمان عنوان دار در مقایسه با روس ها، بازتابی از تمایل گروهی آنها برای تسلط بر قلمرو قومی خود، ارتباط بیشتر با گروه های قومی خود به طرق مختلف است.

فراقومیت کمتر روس ها نشان می دهد که قومیت برای آنها هنوز اهمیت بالایی را که برای مردمان صاحب نام دارد، ندارد. در مجموع، جمهوری‌های روسیه پیش از هر چیز به دنبال حفظ موقعیت اجتماعی و حرفه‌ای خود، تقسیم‌بندی به خوبی تثبیت شده حوزه‌های شغلی هستند و بنابراین سطح بالاتری از تساهل قومی را نشان می‌دهند. در نتیجه، در میان افراد ناسازگار قومی روسیه، به طور متوسط ​​برای همه پاسخ دهندگان، یک و نیم برابر کمتر از مردمان صاحب نام جمهوری ها است. اما این نه چندان با تساهل به عنوان یک کیفیت شخصیت ملی، بلکه با دیکته های وضعیت قومی-اجتماعی توضیح داده می شود. تساهل زمانی به عنوان یک مکانیسم دفاعی عمل می کند که روس ها برای انطباق با آنها باید تلاش کنند تا منافع مردمان صاحب نام را درک کنند.

شدت بالای واکنش های بیگانه هراسی در رابطه با "بازدید کنندگان" و اول از همه، در مورد مهاجران اجباری - پناهندگان و مهاجران آشکار می شود. این، به ویژه، مشخصه اوستیای شمالی-آلانیا است و به وضوح در مسکو بیان می شود، جایی که حدود نیمی از مهاجران اجباری در آن ساکن می شوند. تحقیقات ما نشان داده است که موضوع بیگانه‌هراسی دارای ویژگی‌های قومی منفی است، حتی اگر از همان قومیت پاسخ‌دهندگان باشد. بنابراین، ساکنان روسی مسکو، با توصیف پناهندگان روسی از گروزنی، اغلب آنها را به دسته "افراد ملیت قفقازی" معرفی می کنند، که طبق بررسی های جامعه شناختی، در چهار سال گذشته در مقیاس منفی گرایی قومی رتبه اول را کسب کرده اند.

رشد تنش بین قومی منجر به افزایش تعداد ملی گرایان در میان ساکنان دائمی جمهوری ها و قوم هراسان عصبی در میان آوارگان می شود. علاوه بر این، رشد آنها آشکار نیست، بلکه پنهان است - پتانسیل تقابل در حال افزایش است - تعداد ملی پوشان منفعل. وضعیت تنش طولانی مدت بین قومی، نگرش های رادیکالیستی را کاهش می دهد

آگاهی گروهی به دلیل اینکه تعارض سرکوب شده و عمیق تر می شود. همه اینها یک پتانسیل روانی برای دور آینده تنش بین قومی است.

- عدم تحمل قومی می تواند نتیجه هم شرایط بیرونی و هم ویژگی های شخصی باشد. افراد ناسازگار قومی با ویژگی های زیر مشخص می شوند: (الف) در ساختار سلسله مراتبی هویت اجتماعی، هویت قومی جایگاه مهم ترین مقوله وضعیت را اشغال می کند. ب) تمایز بین تصاویر گروه قومی خود و سایر گروه ها بیان می شود؛ در فرآیند ادراک بین قومی، بر تفاوت ها تأکید می شود. ج) درگیری عاطفی بالا در موقعیت‌های تماس قومی. (د) نیاز به هویت قومی بیان شده است، که "از درون" آنها را برمی انگیزد تا تلاش کنند تا به گروه خود موقعیت مثبت بالاتری بدهند و اعتبار آن را بالا ببرند. (ه) تمایل به فاصله گرفتن "از دیگران" به ویژه در حوزه روابط غیر رسمی ابراز می شود. (ه) تمایل به روابط بین فردیبه سبک رقابت، که اغلب در دسته راهبردهای رفتاری تایید شده برای این دسته از افراد قرار می گیرد. ز) رادیکالیسم آگاهی، که به ویژه در تأیید خشونت به عنوان نوعی کنترل اجتماعی در درگیری های بین قومی و توجیه فداکاری های انسانی به خاطر ایده حاکمیت بیان می شود. ح) انتخاب پرخاشگری به عنوان راهی برای حل و فصل موقعیت های تعارض؛ بر این اساس، تمایل به حل و فصل اوضاع به شیوه ای آشتی جویانه کاهش می یابد. ذکر شده ویژگی های روانیافزایش تراکم مرزهای قومی و تعیین رفتار کیفی متفاوت نسبت به افراد سایر اقوام.

- تصویر قومی به شکل روانشناختی تمرکز تنش بین قومی تبدیل می شود زیرا بار عاطفی منفی را انباشته می کند. این تحریف (نارسایی) آن را افزایش می دهد، پیچیدگی شناختی و تمایز درونی را کاهش می دهد. بر این اساس، تصاویر منفی احتمال بیشتری برای ایجاد اقدامات تهاجمی یا خشونت آمیز دارند. تصاویر قومی عمدتاً ساختارهای اجتماعی هستند. محتوای آنها از بیرون "داده شده" است. اما وقتی شکل می‌گیرند، شروع به استقلال می‌کنند و در میان عوامل دیگر، خودشان دلیل مهمی برای «تجسم» مکرر نگرش‌ها به اعمال هستند. بالفعل شدن دیدگاه «قومی» ادراک اجتماعی در موقعیت‌های تنش بین قومی، مسیر را از تصاویر به کنش‌ها «هموار می‌کند».

وضعیت تنش طولانی بین قومیتی و تمایل مردم برای استقلال، مشروط به دولت خود در گذشته و تسلط جمعیتی، میزان پذیرش نسبتاً زیاد اقدامات تهاجمی یا خشونت آمیز علیه سایر گروه ها را تعیین می کند. تظاهرات نگرش منفی نسبت به سایر اقوام در قالب اقدامات تهاجمی یا خشونت آمیز توسط عوامل مختلفی تعیین می شود، اما نه با استعداد فرهنگی. در مطالعات ما، تفاوت های قابل توجهی در سطح پرخاشگری نه بین فرهنگ های مختلف، بلکه، به ویژه، بین مردان و زنان و برخی گروه های سنی به دست آمد.

- تفسیرهای نادرست متقابل طرفین از انگیزه ها و اعمال یکدیگر شکل می گیرد. این تفاسیر به موانعی جدی و گاه غیرقابل عبور برای حل و فصل اختلافات و درگیری های قومی تبدیل می شوند. در زمینه تنش فزاینده بین قومی، آنها به راحتی از بیرون از طریق لفاظی های ناسیونالیستی ساخته می شوند، که به آسانی در سطح آگاهی گروهی درک می شوند، و آرزوها برای هویت قومی مثبت و امنیت قومی در آغوش گرفته می شوند. در نتیجه، محتوای تفاسیر متقابل به طور جدی مخدوش می شود. وضعیت طولانی تنش بین قومی، تقابل آنها را افزایش می دهد و ویژگی آنها را مشخص می کند. بنابراین، اساس تفسیرهای متقابل اوستی ها و اینگوش ها از یکدیگر، تخریب بود سطح عمومیقومیت به عنوان مبنای خویشاوندی "قفقازی"، شکل گیری تصویرهای جمعی از متحدان و دشمنان، تشدید و حتی هیپرتروفی شدن احساس عدالت اجتماعی، تسلط استراتژی رقیب در تعامل، کاهش سطح اعتماد متقابل. ، پرورش حس ترس، وجود افکار در مورد ناسازگاری فرهنگی، روانی و مذهبی. تغییر تفاسیر متضاد بخش اساسی از فرآیند ایجاد تفاهم بین مردم است.

نتایج نظری و تجربی پژوهش، اهمیت کاربردی آن را مشخص می کند. پیامدهای عملی را می توان به شرح زیر خلاصه کرد:

- برنامه‌ها و روش‌های توسعه‌یافته تحقیق قوم‌روان‌شناختی ابزاری تخصصی اجتماعی-روانی برای نظارت بر سطح تنش‌های قومیتی و ماهیت فرآیندهای بسیج قومی است. بر

بر اساس آن، نه تنها تشخیص کنونی وضعیت روابط بین اقوام و شناسایی کانون های تنش بین قومی، بلکه پیش بینی میزان رشد و گسترش آن و نیز پیش بینی مهاجرت های قومی امکان پذیر است.

- نتایج این مطالعه نشان دهنده یک پایگاه اطلاعاتی علمی سیستماتیک برای قفقاز شمالی و همچنین برای تعدادی از مناطق دیگر روسیه است. نتایج از نظر ماهیت نسبتاً بین فرهنگی هستند، که آنها را به ویژه در روند توسعه یک سیاست منطقه ای و یک خط استراتژیک سیاست ملی در فدراسیون روسیه مرتبط می کند.

- نتایج تجربی و کاربردی این مطالعه مؤلفه روانشناختی یک کار جامع در مورد توسعه روندهای یکپارچه سازی در جامعه را نشان می دهد. در اینجا وظیفه اصلی قوم‌روانشناس تقویت درک متقابل بین مردم است که بر اساس آن امکان تغییر مواضع طرفین درگیری نیز وجود دارد. مکانیسم های ادراک قومیتی در نظر گرفته شده در کار، ویژگی های حوزه انگیزشی-نیازی، اصول تشخیص روانی تصاویر قومی، روابط شناسایی شده بین نگرش ها و رفتار گروهی می تواند مبنای علمی موثری برای کار اصلاحی روانی به منظور توسعه درک متقابل باشد. بین مردم

- نتایج نظری و تجربی پژوهش، آشکار ساختن سازوکارها و الگوهای عمیق روان‌شناختی دگرگونی روابط بین قومیتی در دوره‌های بحرانی توسعه جامعه، می‌تواند به عنوان مبنای «قوم‌درمانی» هم در سطح بالای سیاسی در فرآیند توسعه جامعه مورد استفاده قرار گیرد. ساختن روابط اجتماعیبه منظور جلوگیری از توسعه تمایلات فروپاشی در جامعه، و در کار عملی شخصیت های عمومی، سیاستمداران حرفه ای، مددکاران اجتماعی، روانشناسان برای حل تعارضات قومی و جستجوی راه هایی برای حل آنها، برای بازپروری پناهندگان و آوارگان داخلی.

کار به موقع و واجد شرایط در این راستا می تواند کاملاً مؤثر باشد، زیرا فدراسیون روسیه فرصت های روانی فراوانی را برای ادغام بین فرهنگی حفظ کرده است.

به ویژه، این در این واقعیت بیان می شود که در میان ساکنان جمهوری های روسیه، تعداد افرادی که ما آنها را واسطه نامیده ایم، افرادی که پذیرای فرهنگ متفاوتی هستند، به طور قابل توجهی غالب است. این نشان می دهد که تمایل به همکاری و همکاری بین قومی، استراتژی اصلی رفتار در روابط بین مردم روسیه است. این در عدم محبوبیت افراط گرایی، در غلبه ارزیابی مثبت از تجربه گذشته تعامل بین قومی، در آمادگی بالا برای همکاری در سطح شخصی، در اهمیت تابعیت جمهوری برای روس ها و تابعیت روسیه برای مردمان صاحب نام.

علاوه بر این، مناطق معنایی مشترک گسترده ای بین مردمان مختلف روسیه وجود دارد - مهمترین پایگاهدرک بین فرهنگی ویژگی های همزمان در ایده های مردم در مورد خود از نقطه نظر خوداعلام موقعیت های گروه های قومی در حوزه تعامل بین گروهی مثبت است. در این شکل، بقایای عقاید سنتی درباره شخص شوروی امروز در سطح معنایی متبلور می شود. و این یک میراث روانی امیدوارکننده برای حل و فصل روابط بین قومیتی در روسیه جدید است. این همچنین مبنای تشویقی برای «قوم درمانی» مؤثر به عنوان یک فعالیت سیاسی و اجتماعی-روانی با هدف توسعه روندهای یکپارچه سازی در جامعه است. از این نظر، فعالیت قوم‌درمانی به معنای پیشگیری و «درمان» تظاهرات ملی‌گرایانه، قوم‌هراسی و عدم تحمل قومی در سطوح مختلف فعالیت‌های اجتماعی است - از رئیس‌جمهور کشور گرفته تا روان‌شناس که کمک‌های روان‌درمانی خاص را به پناهنده‌ای از یک درگیری قومی ارائه می‌کند. منطقه

مطالعات روان‌شناختی نشان می‌دهد که هر فعالیتی در چارچوب چنین فعالیت‌هایی باید مبتنی بر درک خواسته‌ها و ویژگی‌های انسان، چه در سطح یک فرد و چه در کل گروه باشد. توجه اصلی در فرآیند فعالیت قوم درمانی باید به مشکلات مربوط به همبستگی موقعیت های گروه های قومی اجتماعی و ارزیابی روابط به عنوان عادلانه یا ناعادلانه معطوف شود. ارضای نیازهای قومی-اجتماعی بر اساس تمایل به هویت قومی مثبت. مشکلات آگاهی و درک منافع طرف مقابل؛ تقویت حس روانی نزدیکی بین فرهنگی و گسترش حوزه های مشترک معنایی بین فرهنگی. ایجاد تصاویر کافی و مثبت از یکدیگر؛ از بین بردن ترس های عمیق و تقویت اعتماد متقابل.

ادبیات

آبائف V.I. زبان اوستیایی و فولکلور. م.، 1949.

Abdulatshgov R. G. روابط ملی و سیاست رضایت اجتماعی // Ethnopolitical Bulletin. 1995. شماره 2. صص 15-35.

Ageev V. S. تعامل بین گروهی (مشکلات اجتماعی و روانی). M.: انتشارات مسکو. un-ta، 1990.

آدلر A. عمل و نظریه روانشناسی فردی. م.، 1993.

آکیوا SI. وضعیت قومیتی در کاباردینو-بالکاریا // مطالعات قوم شناسی کاربردی و فوری. م.، 1994.

آکلایف A.R. زبان در سیستم ارزش ها و منافع ملی (بر اساس تحقیقات قومی-جامعه شناختی یونانیان منطقه تسلکوفسکی SSR گرجستان) // فرهنگ معنوی و خودآگاهی قومی. م.، 1369. شماره 2. صص 12-36.

الکساندرنکوف E.G. "خودآگاهی قومی" یا "هویت قومی" // بررسی قوم نگاری. 1996. شماره 3. صص 13-23.

Alieva SU. بوی بنفشه // چنین بود: سرکوب های ملی در اتحاد جماهیر شوروی: در 3 جلد M .: INSAM، 1993. T.I. ج.317-332.

آنایبان ز.و. وضعیت قومی سیاسی مدرن در جمهوری تووا (بر اساس تحقیقات جامعه شناختی) // حاکمیت و خودآگاهی قومی: ایدئولوژی و عمل. M., 1995. S.97-118.

آناستازی ا. تست روانشناسی: در 2 کتاب. م.: پداگوژی، 1365. کتاب. 1.

جنبش آندریف A. قزاق: روندها و چشم اندازها // امروز.

آندریوا جی.ام. روانشناسی اجتماعی. م.، 1997.

Anchabadze Yu.D. کنفدراسیون خلق های قفقاز // قفقاز شمالی: فرآیندهای قومی-سیاسی و قومی-فرهنگی در قرن بیستم. M., 1996. S. 183-200.

آرتانوفسکی S.N. اندیشه فلسفی خارجی مدرن و مشکلات تحقیقات قومی فرهنگی // تحقیقات قوم شناسی در خارج از کشور. M.: Nauka، 1973. S.77-105.

آروتیونوف اس.ا. مردم و فرهنگ: توسعه و تعامل م.، 1989.

Arutyunov S A. مدل سوئیسی کوههای قفقاز // بابل جدید.

هاروتونیان یو.و. جنبه های اجتماعی و فرهنگی توسعه و نزدیک شدن ملت ها در اتحاد جماهیر شوروی: برنامه، روش شناسی و چشم انداز تحقیق // Sov. قوم نگاری 1972. شماره 3. S.316-330.

Arutyunyan Yu.V.، Drobizheva L.M.، Kondratiev B.C.، Susokolov A.A. جامعه شناسی قومی: اهداف، روش ها و برخی نتایج تحقیق. م.، 1984.

آسمولوف A.G. روانشناسی فرهنگی-تاریخی و ساخت دنیاها. م. ورونژ، 1996.

آسمولوف A.G.، Shlyagina E.I. شخصیت ملی و فردیت: تجربه تجزیه و تحلیل قوم روانشناسی // مشکلات روانشناختی فردیت. موضوع. 2. م. L.، 1984.

بابیچ آی.ال. تکامل اشکال مهمان نوازی در میان کاباردی ها // بررسی قوم نگاری. 1996. شماره 3. pp.23-34.

Bazorkina A. صبر: خاطرات // چنین بود: سرکوب ملی در اتحاد جماهیر شوروی: در 3 جلد M .: INSAM، 1993. V.2. صص 107-145.

Baev G. خدمات رزمی اوستیایی ها. ولادیکاوکاز، 1915.

موازنه و تقسیم قدرت سیاسی در جوامع چند قومیتی: خلاصه کنفرانس / ویرایش. لی واکر، پل استرن. واشنگتن: انتشارات آکادمی ملی، 1993.

باختین م.م. سوالات ادبیات و زیبایی شناسی. م.، 1975.

بگاژنوکوف B.Kh. مقالاتی در مورد قوم نگاری ارتباطات چرکس ها. نالچیک، 1983. S.39-53.

ولیک A.A. انسان‌شناسی روان‌شناختی: تاریخ و نظریه. M., 1993. S.143-169.

بلیک ع.ا. جهت روانشناسی در قوم شناسی ایالات متحده // قوم شناسی در ایالات متحده آمریکا و کانادا. M.: Nauka، 1989. S. 190-241.

Belozertsev S، Duvanova L. مکانیک مرگ (ترور سرخ در دوران پرسترویکا). م.، 1993.

Bzarov R. Ossetians // پژواک قفقاز. 1994. شماره 2. ص.6–15.

بلیو ام. ام. روابط روسیه و اینگوش و الحاق اینگوشتیا به روسیه // مسائل روابط تاریخی و فرهنگی در قفقاز شمالی. Ordzhonikidze، 1985، صفحات 111-125.

بورونوف A.O.، Pavlenko V.N. روانشناسی قومیتی SPb.، 1994.

بروملی یو.وی. مقالاتی در مورد تئوری قومیت. م.، 1983.

بروملی یو.وی. فرآیندهای قومیتی در دنیای مدرن م.، 1987.

بودیلوا E.A. مشکلات اجتماعی و روانی در علم روسیه. مسکو: ناوکا، 1983.

واسیلیویچ A.P. تحقیق واژگان در یک آزمایش روان زبانی. مسکو: ناوکا، 1987.

واسیلیوک F.E. روانشناسی تجربه. م.، 1994.

واسیلیوک F.E. گونه شناسی تجربه موقعیت های مختلف بحرانی // روانشناختی. مجله 1995. V. 16. شماره 5. S. 104-115.

وینوکورووا U.A. داستان مردم سخا. یاکوتسک، 1994.

ولکووا N.G. ترکیب قومی جمعیت قفقاز شمالی در قرن 18 - اوایل قرن 19. م.، 1974.

ولکووا N.G. تماس های قومی فرهنگی مردمان کوهستانی قفقاز در زندگی عمومی // مجموعه قوم نگاری قفقازی، IX. مسکو: ناوکا، 1989.

ولکووا N.G. کاباردینو-بالکاریا فرآیندهای قومی-دموگرافیک و قومی-فرهنگی مدرن // قفقاز شمالی: فرآیندهای قومی-سیاسی و قومی-فرهنگی در قرن بیستم. م.، 1996.

وونت، مسائل روانشناسی مردم. م.، 1912.

Gaboeva L.R. از تاریخ آموزش زنان در اوستیا // پژواک قفقاز. 1994. شماره 2. S.38-39.

گالکینا ای.ام. هویت قومی نوجوانان خانواده های مختلط قومی (بر اساس تحقیقات قومی جامعه شناسی): چکیده پایان نامه. dis.... cand. تاریخ علوم. م.، 1993.

گاردانوف V.K. سیستم اجتماعی مردمان آدیگه از 18 - نیمه اول قرن 19. م.، 1967.

گلنر ای. ملل و ناسیونالیسم. م.، 1992.

نخبگان جمهوری های فدراسیون روسیه صحبت می کنند. 110 مصاحبه با لئو-کادیا دروبیژوا. م، 1996.

(کار فارغ التحصیل)

  • روانشناسی اقتصادی. مجموعه موضوعات (سند)
  • فیلیپووا جی.جی. روانشناسی پری ناتال و فرزندپروری (سند)
  • Ilyin E.P. روانشناسی ورزشی (سند)
  • دروبیژف L.M. (ویرایش مسئول) جامعه شناسی تساهل بین قومی (سند)
  • کری N.I. قوم نگاری اعراب آسیای غربی و شمال آفریقا (سند)
  • گاگارین A.V. روانشناسی حیوانات و روانشناسی تطبیقی ​​(مستند)
  • Spasennikov V.V. روانشناسی اقتصادی (سند)
  • آشانینا ای.ن. روانشناسی رفتار مقابله ای کارکنان خدمات آتش نشانی ایالتی وزارت شرایط اضطراری روسیه: مفهوم، مدل، فناوری (سند)
  • دوشکوف بی.ا. فرهنگ لغت دایره المعارف: روانشناسی کار، مدیریت، روانشناسی مهندسی و ارگونومی (سند)
  • چیژ تی.آی. (کامل.) برگه های تقلب روانشناسی در فلوچارت ها (سند)

    • n1.doc

    سولداتوا G.U. روانشناسی تنش بین قومی. م.: معنی، 1998، 389 ص.
    تک نگاری بنیادی در جنبه های روانی روابط بین قومی. نویسنده بر اساس تحلیل های عمیق نظری و مطالعات تجربی در مقیاس بزرگ، عوامل و الگوهای پویایی تنش بین قومی را تجزیه و تحلیل می کند، راه هایی برای کاهش آن در نظر می گیرد. توجه ویژه ای به روابط بین قومیتی در منطقه قفقاز شمالی می شود.

    روانشناسان، جامعه شناسان، قوم شناسان، دانشمندان علوم سیاسی، متخصصان در زمینه روابط بین اقوام.

    مقدمه 2

    بخش اول مبانی نظری برای مطالعه تنش های بین قومیتی 4

    فصل 1. تنش بین قومی به عنوان یک پدیده اجتماعی - روانی 4

    فصل 2. مؤلفه نیاز انگیزشی هویت قومی و همبستگی قومی 11

    فصل 3. خودآگاهی قومی و هویت قومی 16

    فصل 4. تصاویر قومی و مرزهای تفاهم بین فرهنگی 26

    فصل 5. انواع و دگرگونی های هویت قومی 42

    فصل 6. از تصاویر تا اقدامات 50

    فصل 7. مراحل تنش بین قومی و سازوکارهای دفاع روانی 58

    بخش دوم 66

    اصول و روشهای تحقیق تجربی روانشناسی روابط بین اقوام 66

    فصل 8

    فصل 9. روش های تحقیق اجتماعی-روان شناختی هویت قومی 72

    بخش سوم نظریه و روش ها در عمل: قفقاز شمالی 79

    فصل 10. مردمان کوهستانی قفقاز شمالی به عنوان سوژه های تعامل! موقعیت های تنش بین قومی و پویایی آنها 79

    فصل 11. قومیت مشترک و کلیات روانشناختی مردمان شمال قفقاز 89

    فصل 12. بسیج قومی سیاسی: جهت گیری های فعالیت توده ای 98

    فصل 13 103

    فصل 14. اینگوشتیا و اوستیای شمالی-آلانیا: عوامل اجتماعی-روانی تعیین کننده حفظ تنش بین قومیتی

    فصل 15

    فصل 16

    نتیجه گیری: یافته های کلیدی 138

    ادبیات 143

    معرفی

    شرط لازم برای ایجاد یک جامعه مدنی آزاد در روسیه، غلبه بر تجزیه بین قومی است. آگاهی توده ای روسیه پس از فروپاشی شوروی که به هویت های قومی زیادی تقسیم شده است، مانعی جدی در این مسیر است. روابط بین اقوام به مهم ترین و آسیب پذیرترین بخش واقعیت اجتماعی تبدیل شده است. درگیری‌های قومی، خشونت‌های قومی، مهاجران اجباری - به این ترتیب، جامعه امروز تاوان فقدان علاقه کافی به گروه‌های قومی در گذشته را می‌پردازد و از توجه اغراق‌آمیز به آنها به بهای انجام وظایف سطح بالاتر رنج می‌برد. با این حال، دور زدن مشکلات بین قومی غیرممکن است، زیرا آنها یکپارچگی روسیه را تهدید می کنند و یافتن راه هایی برای حل آنها بدون درک خواسته های آگاهانه و ناخودآگاه افرادی که خود را مردمی مجرد می دانند غیرواقعی است. آشکار ساختن پایه های عمیق تقابل بین قومیتی، درک مکانیسم های روانی تبدیل عشق طبیعی به مردم به دکترین سیاسی قومی ناسیونالیسم مورد حمایت توده ها، مستلزم فراتر رفتن از تحلیل تضادها و تضادهای فردی و روی آوردن به مطالعه روند توسعه آنها. مطالعه تنش های بین قومی به عنوان ویژگی جدایی ناپذیر روابط بین مردم رویکردی است که بر اساس آن این اثر جنبه روانشناختی فرآیندهای فروپاشی در روسیه در دهه 1990 را بررسی می کند.

    این کتاب خلاصه ای از مطالعات روانشناختی اجتماعی روابط بین قومیتی است اتحاد جماهیر شوروی سابقو روسیه، توسط نویسنده و با مشارکت او در بیست سال گذشته انجام شده است. علیرغم اینکه این مطالعات از «دوران انترناسیونالیسم» آغاز شده است، تمرکز اصلی آنها همواره تنش بین مردم بوده است و هدف اصلی آن بررسی ماهیت روانی تضادها، مشکلات و درگیری ها است که در نتیجه مرزهای قومی ایجاد می شود. برپا می شوند و گاه مردم را از هم جدا می کنند بیشترنسبت به اداری

    تنش بین قومی در اثر به عنوان ویژگی اجتماعی-روانی روابط و تعاملات بین مردم در نظر گرفته شده است. در سه جنبه مورد بررسی قرار می گیرد: به عنوان یک وضعیت زمینه روانی مؤثر بر توسعه اختلافات، تضادها و درگیری های بین قومی، به عنوان یک مؤلفه روانی فرهنگی موقعیت های مشکل ساز تعامل بین قومی و در نتیجه فعال شدن مکانیسم های روانشناختی محافظ گروه های قومی.

    مطالعات ارائه شده در کتاب در راستای جنبه تعارض‌شناختی قوم‌شناسی اجتماعی با تکیه گسترده بر داده‌های روان‌شناسی اجتماعی و عمومی، قوم‌شناسی، جامعه‌شناسی، تاریخ، جمعیت‌شناسی، علوم سیاسی و مطالعات فرهنگی انجام شده است. مطالب قوم‌روان‌شناختی که با چنین زمینه‌های معنادار میان‌رشته‌ای مرتبط نیست، به سختی می‌تواند برای حل مشکلات تشخیص و هشدار اولیه درگیری‌های قومی، مهار و تنظیم آن مفید باشد.

    برای دستیابی به این هدف، تعدادی از روش های نظری، روش شناختی، تجربی و وظایف کاربردی. آنها ساختار کتاب را که شامل سه بخش بود، تعیین کردند. آنها به طور مداوم مواضع نظری، روش‌هایی را برای تأیید تجربی خود، و مطالعات خاصی که بر اساس برنامه‌های قوم‌روان‌شناختی ویژه توسعه‌یافته انجام شده‌اند، ارائه می‌کنند.

    بخش اول به تشریح اصول روش شناختی و نظری رویکرد اجتماعی-روان شناختی به مطالعه تنش بین قومی می پردازد. سیستمی از مفاهیم نشان دهنده حوزه پدیدارشناختی آن افشا شده است. توجه اصلی به قومیت (هویت قومی)، حوزه انگیزشی- تقاضای خودآگاهی قومی، تصاویر قومی و نگرش های رفتاری معطوف است. سیستم شاخص های اجتماعی و روانشناختی سطح تنش بین قومی اثبات شده است که بر اساس آن مراحل آن در نظر گرفته می شود. مکانیسم های دفاع روانی یک گروه قومی در شرایط تنش فزاینده بین مردم آشکار می شود.

    بخش دوم کتاب به تحلیل اصول تحقیق قوم‌روان‌شناختی تجربی می‌پردازد. روش‌ها و تکنیک‌های روش‌شناختی روان‌شناختی، به‌ویژه توسط نویسنده و با مشارکت او در سال‌های مختلف به منظور سنجش سطح تنش بین قومی و بررسی ساختار مرکزی حوزه پدیدارشناختی آن - هویت قومی ارائه شده است. از جمله آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد: (1) آزمون تشخیصی نگرش (ATT)، که برای مطالعه مولفه عاطفی-ارزیابی یک تصویر قومی طراحی شده است. (2) توسعه روش شناختی برای شناسایی انواع هویت قومی و درجه تحمل قومی. (3) پرسشنامه ای برای شناسایی گرایش های قومی-وابستگی؛ (4) توسعه روشمند "تفاوت فرهنگی-ارزشی" که برای مطالعه جهت گیری های ارزشی و کلیات روانشناختی ایجاد شده است. (5) اصلاح آزمون سازه های شخصی توسط جی. کلی برای مطالعه محتوای شناختی هویت قومی. (6) تکنیک های روش شناختی برای مطالعه وضعیت قومیت در ساختار هویت اجتماعی و سطح بسیج قومی سیاسی آگاهی بر اساس آزمون "من کیستم؟" کوهن و مک‌پارتلند؛ (7) تکنیک‌های روش‌شناختی برای مطالعه مؤلفه‌های رفتاری (رفتاری) هویت قومی.

    این کتاب به موقعیت‌های تنش‌های قومیتی در جمهوری‌های مختلف روسیه - تووا، تاتارستان، ساخا (یاکوتیا) می‌پردازد. اما تمرکز اصلی این مطالعه "گرم ترین" منطقه کشور - قفقاز شمالی است. اینجا بود که تنش های بین قومی به مرزهای بحرانی خود در داخل روسیه رسید. بنابراین، بخش سوم از تک نگاری به تجزیه و تحلیل مواد تحقیقاتی در قفقاز شمالی اختصاص دارد.

    بخش سوم شامل هفت فصل است. آنها نه تنها بر اساس مواد روانشناختی اجتماعی، بلکه قوم شناسی، علوم سیاسی، جامعه شناختی، تاریخی و جمعیتی نوشته شده اند. فصل 10-12 ارائه می دهد ایده کلیدر مورد وضعیت قفقاز شمالی، جنبه روانی افزایش تنش و رشد آن را تحلیل می کند. مبانی قومیت مشترک مردمان قفقاز شمالی و اشکال بسیج قومی-سیاسی آنها آشکار می شود.

    فصول بعدی بخش سوم نتایج مطالعات تجربی خاص در مورد روابط بین مردمان قفقاز شمالی در موقعیت های مختلف تنش بین قومی را تحلیل می کند. هویت چچن‌ها، اینگوش‌ها، اوستی‌ها و روس‌ها و مرزهای قومی بین این مردمان در شرایط تنش نهفته در اوایل دهه 1980 مورد مطالعه قرار گرفته است. > عوامل اجتماعی و روانشناختی تعیین کننده حفظ تنش درگیری بین اوستی ها و اینگوش ها تحلیل می شوند. در موقعیت‌های ناامیدی و تنش درگیری، وضعیت، ویژگی‌های خودآگاهی روس‌های قفقاز شمالی و رابطه آنها با مردم کوهستان بررسی می‌شود. مشکلات قومی-روانی سازگاری مهاجران اجباری در قفقاز شمالی و قفقاز شمالی که از موقعیت‌های ناامیدی، درگیری و بحران تنش بین قومی جان سالم به در برده‌اند، در نظر گرفته می‌شود.

    ویژگی مسیر پژوهش تجربی به تعمیم نظری که در این اثر انجام شده است به شرح زیر است. بر اساس نتایج مطالعات اجتماعی-روانشناختی انجام شده بر روی نمونه های نسبتاً کوچک، ما نمونه های خود را تطبیق دادیم. تکنیک‌های روش‌شناختی خاص برای گنجاندن در پرسش‌نامه‌های قومی-جامعه‌شناختی و دریافت مطالب بین‌فرهنگی منحصربه‌فرد بر روی نمونه‌های بزرگ جامعه‌شناختی (حدود 3000 نفر)، که خطای تصادفی در آن از 5٪ تجاوز نمی‌کند. این مواد تجربی بودند که به عنوان پشتیبان اصلی برای ساخت مواضع نظری عمل کردند. نتایج به‌دست‌آمده مجدداً در مطالعات روان‌شناختی «حفظه‌ای» ارائه‌شده در بخش III بررسی و مشخص شد.

    مبنای تجربی مجموعه ای از مطالعات اجتماعی-روانشناختی و بررسی های قومی-جامعه شناختی است که در سال های مختلف انجام شده و در مجموع بیش از 4600 نفر را تحت پوشش قرار می دهد. از جمله:

    (1). یک مطالعه روانشناختی اجتماعی در مورد ویژگی‌های خودآگاهی قومی در میان اوستی‌ها، اینگوش‌ها، چچن‌ها و روس‌ها، یک سال و نیم پس از تشدید روابط اوستیایی-اینگوش در اکتبر 1982 انجام شد.

    (2). بررسی قومی-جامعه شناختی و مطالعه کلیشه های قومی در میان پناهندگان از اوستیای جنوبی و مناطق داخلی گرجستان. این در سپتامبر 1991 در دوره تشدید شدید روابط بین گرجستان و اوستیای جنوبی انجام شد.

    (3). یک بررسی قومی-جامعه شناختی از جمعیت ولادیکاوکاز (اوستیای شمالی، می 1992)، که 5 ماه قبل از شروع درگیری مسلحانه بین اینگوشتیا و اوستیای شمالی (روس ها، اوستی ها، اینگوش ها) انجام شد.

    (4). مطالعه ای در مورد خودآگاهی قزاق های ترک که در سال های 1993 و 1995 انجام شد. در جمهوری های مختلف قفقاز شمالی.

    (5). مطالعه روانشناختی اجتماعی جمعیت شهری اوستیای شمالی-آلانیا، تووا، تاتارستان و سخا (یاکوتیا)، که در چارچوب پروژه "خودآگاهی ملی، ملی گرایی و حل تعارض در فدراسیون روسیه" (1993-1995) انجام شد. ).

    (6). یک مطالعه روانشناختی اجتماعی از رهبران و فعالان جنبش های ملی اوستیای شمالی-آلانیا و تووا، که در چارچوب پروژه "خودآگاهی ملی، ملی گرایی و حل تعارض در فدراسیون روسیه" در اوت-سپتامبر 1994 انجام شد. اوستی ها، تووان ها).

    (7). مطالعه روانشناختی اجتماعی مهاجران روسی از چچن، در اوست-سپتامبر 1994 در اوستیای شمالی-آلانیا انجام شد.

    (8). مطالعه وضعیت روانی و هویت قومی پناهندگان روسی از گروزنی (ژانویه-فوریه 1995).

    مفهوم تنش بین قومی نه تنها شناخت منابع و مکانیسم های عمیق درگیری های قومی را ممکن می سازد، بلکه راه های هشدار اولیه آنها و نقاط بحرانی رشد تنش را نیز مشخص می کند. این امکان کاربردی عالی را برای این مفهوم باز می کند. سیستم شاخص‌های روان‌شناختی اجتماعی و روش‌های اندازه‌گیری آنها ابزاری تخصصی برای نظارت مستقل بر سطح تنش بین قومی و ماهیت فرآیندهای قوم‌سازی در جامعه در اختیار محقق قرار می‌دهد. این نوع نظارت راهی برای پیش‌بینی دقیق از سرعت و بردارهای تشدید تنش در جامعه و بر اساس شناخت مکانیسم‌های روان‌شناختی زیربنایی، اتخاذ اقدامات مناسب به موقع برای بومی‌سازی و تنظیم آن است. مطالبی که منعکس کننده مبنای قومی روانشناختی برای توسعه تنش بین قومیتی در قفقاز شمالی و سایر مناطق فدراسیون روسیه است، می تواند به عنوان یک پایگاه علمی و اطلاعاتی برای شکل گیری سیاست منطقه ای، توسعه برنامه هایی برای تنظیم روابط بین قومی و جلوگیری از بروز مشکلات استفاده شود. تشدید تنش بین قومی و برای پیش بینی مهاجرت های قومی.

    این مونوگراف برای محققان - پژوهشگران روابط بین قومیتی که در زمینه روانشناسی، علوم سیاسی، جامعه شناسی، قوم شناسی، تضاد شناسی و همچنین برای سیاستمداران، شخصیت های عمومی و مددکاران اجتماعی درگیر در مشکلات پیچیده تنظیم روابط بین مردم هستند، در نظر گرفته شده است. علیرغم سبک ارائه آکادمیک، این کار اول از همه با تفکر افرادی که در درگیری های قومی آسیب دیده اند انجام شده است. انگیزه اصلی نگارش این کتاب تمایل به کمک به حل مشکلات بین قومی بود که پیشگیری به موقع از آن می تواند به میزان قابل توجهی از تعداد قربانیان و ویرانی ها در جهان ما بکاهد و توان خلاقیت بشر را افزایش دهد.

    این کتاب نتایج تحقیقات چندین ساله را خلاصه می کند. بنابراین، نمی‌توان تمام کسانی را فهرست کرد که بر توسعه ایده‌هایی تأثیر گذاشتند که تعیین کننده نگارش این تک‌نگراف بودند و حمایت علمی و دوستانه را در مراحل مختلف کار انجام دادند. تعداد قابل توجهی از دانشمندانی که مستقیماً بر این کار تأثیر گذاشته اند در فهرست منابع ارائه شده در پایان این تک نگاری فهرست شده اند. در عین حال، حلقه ای از افراد وجود دارد که من از آنها تشکر ویژه ای دارم.

    من صمیمانه ترین قدردانی خود را از کارکنان مؤسسه روانشناسی آکادمی علوم روسیه و قبل از هر چیز از بخش روانشناسی اجتماعی که در سالهای 1980-1989 به عنوان متخصص در زمینه روانشناسی بین قومی شکل گرفتم ابراز می کنم. روابط

    کار در مؤسسه قوم شناسی و مردم شناسی آکادمی علوم روسیه برای من اهمیت زیادی داشت. در اینجا، به لطف آشنایی با رویکردهای گوناگون در مطالعه روابط بین قومی، دیدگاهی را در مورد توسعه قوم‌شناسی اجتماعی شکل دادم. تأیید تجربی ایده های نظری در جریان کار در بخش مشکلات اجتماعی و روانشناختی تحقیق در مورد روابط ملی به سرپرستی L.M. Drobizheva یافت شد. برای چندین سال، تحت رهبری او، پروژه بین المللی "خودآگاهی ملی، ملی گرایی و حل تعارض در فدراسیون روسیه" که توسط بنیاد J. و K. MacArthur تامین می شد، انجام شد. مطالب او در این کتاب به عنوان پشتوانه اساسی اصلی برای مقایسه موقعیت های مختلف تنش بین قومی در جمهوری های روسیه بود. من صمیمانه از همکارانم در پروژه و بخش برای حمایت و همکاری تشکر می کنم.

    از همکاران، دانشجویان و فارغ التحصیلان دانشگاه دولتی مسکو به خاطر همکاری و کمک آنها در مراحل مختلف در انجام تحقیقات تجربی و تهیه این کتاب تشکر فراوان دارم. من می خواهم تشکر ویژه خود را از Shlyagina E.I.، Shcherbakova A.B.، Shaigerova L.A.، Bardina I.V.

    مطالعات موجود در این کتاب بدون همکاری و کمک ارزشمند همکاران قفقاز شمالی امکان پذیر نبود: Dzutseva H.V., Tsutsieva A.A., Fedosova E.V., Dzadzieva A.B.

    پیوتر نیکولایویچ شیخیروف در تمام مراحل کار روی این مونوگراف، حمایت خیرخواهانه و کمک های بسیار ارزشمندی را ارائه کرد. اظهارات و توصیه های او در مرحله تکمیل تک نگاری برای من اهمیت استثنایی داشت.

    و البته بدون درک، صبر و حمایت خانواده ام - شوهرم، دخترم و پدر و مادر عزیزم - هرگز نمی توانستم این کار را به پایان برسانم.

    گالینا ولادیمیروا (اورتان بیکوونا) سولداتووا(متولد 24 نوامبر 1956) - روانشناس روسی، متخصص در روانشناسی روابط بین قومیتی، روانشناسی ارتباطات بین فرهنگی، روانشناسی هویت، درگیری و تنش بین قومی، روانشناسی مهاجرت، روانشناسی بیگانه هراسی، روانشناسی مدارا، روانشناسی مذاکرات، روانشناسی تأثیر اینترنت بر رشد فرد و جامعه. دکترای روانشناسی، پروفسور، عضو مسئول آکادمی آموزش روسیه. مدیر صندوق توسعه اینترنت

    زندگینامه

    استاد گروه روانشناسی شخصیت، معاون رئیس گروه روانشناسی شخصیت در دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی لومونوسوف مسکو.

    کار اصلی

    تک نگاری ها

    • سولداتووا G. V.، Drobizheva L. M.، Koroteeva V. V. دموکراسی سازی و تصاویر ناسیونالیسم در فدراسیون روسیه در دهه 90. م.: فکر، 1996.
    • سولداتوا جی وی روانشناسی تنش بین قومی. م.: معنی، 1998.
    • Soldatova G. V.، Shaigerova L. A.، Makarchuk A. V.، Lyutaya T. A. متفاوت اما برابر. بازی های روانی بزرگ M.: MSU، 2004.
    • سولداتوا G. V. ، Asmolov A. G. ، Makarchuk A. V. ، Shlyapnikov V. N. صلاحیت اجتماعی معلم کلاس: هدایت فعالیت های مشترک. م.: معنی، 2006.
    • Soldatova G. V.، Stebakov D. A.، Filileeva E. V.، Khokhlova O. A. روش شناسی و فناوری برای ارزیابی تنش اجتماعی در محیط آموزشی. M.: ASOU، 2007.
    • در همین تور گرفتار شد. تحلیل روانشناختی اجتماعی ایده های کودکان و نوجوانان در مورد اینترنت. مسکو: صندوق توسعه اینترنت، 2011، 176 ص.
    • مدارا به عنوان عاملی در مقابله با بیگانه هراسی / G. Soldatova, V. Lektorsky, V. Petrenko et al. // روش شناسی ساخت اجتماعی تحمل و مدیریت ریسک بیگانه هراسی در دنیای چند قطبی. - M.: Nauka، 2011. - S. 13-89.
    • کودکان روسیه آنلاین. نتایج پروژه بین المللی EU Kids Online II در روسیه / G. Soldatova، E. Zotova، M. Lebesheva و دیگران - مسکو، 2012. - P. 213.
    • سولداتوا جی.، نستیک تی.، راسکازووا ای.، زوتوا ای. شایستگی دیجیتالی نوجوانان و والدین روسی: نتایج یک مطالعه سراسری. - بنیاد توسعه اینترنت، مسکو، 2013. - ص 144.

    فواید

    • Soldatova G. V.، Shaigerova L. A.، Sharova O. V. زندگی در صلح با خود و دیگران. آموزش تحمل برای نوجوانان. (برنامه آموزشی). M.: پیدایش، 2000.
    • Soldatova G. V.، Shaigerova L. A.، Kalinenko V. K.، Kravtsova O. A. کمک های روانی به مهاجران. تروما، تغییر فرهنگ، بحران هویت. م.: معنی، 2002.
    • سولداتوا G. V.، Makarchuk A. V.، Shaigerova L. A.، Schepina A. I.، Khukhlaev O. E. بگذارید دیگران متفاوت باشند. آموزش تحمل برای پیشگیری و غلبه بر فوبیای مهاجر. (برنامه آموزشی). M.: MSU، 2002.
    • Soldatova G. V.، Makarchuk A. V.، Shaigerova L. A. آموزش هایی برای بهبود شایستگی بین فرهنگی. M.: MGU.، 2004.
    • Soldatova G. V.، Shaigerova L. A.، Makarchuk A. V.، Shchepina A. I.، Khukhlaeva A. E.، Lyutaya T. A. آموزش های تحمل. M.: MGU. 2005.
    • Soldatova G. V.، Makarchuk A. V. آیا دیگری می تواند دوست شود؟ آموزش پیشگیری از بیگانه هراسی. (برنامه آموزشی). م.: پیدایش، 2006.
    • Soldatova G. V.، Makarchuk A. V.، Lyutaya T. A.، Shlyapnikov V. N.، Shchepina A. I. آموزش برای بهبود شایستگی اجتماعی کارکنان آموزشی. M.: ASOU، 2006.
    • هنر زندگی با افراد مختلف: روانشناسی تحمل / G. Soldatova، A. Makarchuk، L. Shaigerova، T. Lyutaya. - GU MO Publishing House Moskovia, 2009. - P. 310. G. V., Shaigerova L. A., Prokofieva T. Yu. Psychodiagnostics of personality tolerance. M.: Meaning، 2007.
    • سولداتوا جی.، زوتوا ای.، لبشوا م.، شلیاپنیکوف وی. اینترنت: فرصت ها، شایستگی ها، امنیت. راهنمای روشی برای کارکنان نظام آموزش عمومی. بخش 1. سخنرانی ها. - م.: مرکز فرهنگ کتاب "گوتنبرگ"، 2013. - 165 ص.
    • سولداتوا جی.، زوتوا ای.، لبشوا م.، شلیاپنیکوف وی. اینترنت: فرصت ها، شایستگی ها، امنیت. راهنمای روشی برای کارکنان نظام آموزش عمومی. قسمت 2. کارگاه. - م.: مرکز فرهنگ کتاب "گوتنبرگ"، 1392. - 137 ص.

    مقالات

    • زینچنکو یو. پی.، سولداتووا جی یو.، شایگرووا ال. ا.// مجله ملی روانشناسی. - 2011. - شماره 2 (6) . - ص 98-111.
    • سولداتوا جی یو.، نستیک ت. ا.، شایگروا ال. ا.// مجله ملی روانشناسی. - 2011. - شماره 2 (6). - S. 60-79.
    • سولداتوا جی یو، نستیک تی.// مجله ملی روانشناسی. - 2011. - شماره 2 (6). - S. 15-24.
    • Soldatova G.، Rasskazova E. چگونه به آنها کمک کنیم؟ کودک در اینترنت: منع، مشاهده یا توضیح دهید؟ // کودکان در جامعه اطلاعاتی. - 2012. - شماره 10. - S. 26-33.
    • Rasskazova E.، Lebesheva M.، Soldatova G. تجربه بی رحمانه // کودکان در جامعه اطلاعاتی. - 2012. - شماره 12. - S. 26-35.
    • سولداتوا جی.، گیر ام. هویت جهانی، هوش فرهنگی و روانی زبان // Procedia - علوم اجتماعی و رفتاری. - جلد 86 کنگره پنجم انجمن روانشناسی روسیه 14-18 فوریه (مسکو). - 2013. - ص 469-474.
    • Chaiguerova L., Soldatova G. تأثیر طولانی مدت تجربه حمله تروریستی بر وضعیت عاطفی و باورهای اساسی بازماندگان // Procedia - علوم اجتماعی و رفتاری. - جلد 86 کنگره پنجم انجمن روانشناسی روسیه 14-18 فوریه (مسکو). - 2013. - ص 603-609.
    • // مجله ملی روانشناسی. - 2014. - شماره 2 (14) . - س 27-35. - DOI:10.11621/npj.2014.0204.
    • سولداتوا جی یو.، راسکازووا ای. آی.// مجله ملی روانشناسی. - 2014. - شماره 3 (15) . - صص 39-51. - DOI:10.11621/npj.2014.0305.
    • Soldatova G., Rasskazova E. محتوای روانشناختی شکاف دیجیتال بین نوجوانان روسی و والدین آنها // سیاست آموزشی. - 2014. - شماره (3) 65. - س 112-125.
    • Soldatova G.، Rasskazova E. عوامل روانشناختی ایمنی نوجوانان در اینترنت: نقش رفتار مقابله ای و میانجیگری والدین. Vestnik RGNF. - 2014. - V. 2، شماره 75. - S. 126-134.
    • Soldatova G.., Rasskazova E. ارزیابی شایستگی دیجیتال در نوجوانان و والدین روسی: شاخص شایستگی دیجیتال // روانشناسی در روسیه: وضعیت هنر. - 2014. - جلد. 7، نه 4. - ص 65-73.
    • Soldatova G., Shaigerova L. بازتاب کثرت انتخاب در روانشناسی ارتباطات بین فرهنگی // Psikhologicheskie issledovaniya (مجله الکترونیکی). - 2015. - V. 8، شماره 40.
    • Soldatova G., Rasskazova E. مدل های انتقال تجربه بین نسل ها در توسعه و استفاده از اینترنت // سوالات روانشناسی. - 2015. - شماره 2. - S. 56-66.

    نظری در مورد مقاله "Soldatova، Galina Vladimirovna" بنویسید

    یادداشت

    گزیده ای از شخصیت سولداتووا، گالینا ولادیمیروا

    این مردم که از علایق خود برده شده بودند، تنها مجریان کور غم انگیزترین قانون ضرورت بودند. اما خود را قهرمان می دانستند و می پنداشتند که کاری که انجام می دهند شایسته ترین و نجیب ترین کار است. آنها کوتوزوف را متهم کردند و گفتند که از همان ابتدای کارزار او مانع از شکست ناپلئون آنها شده است، که او فقط به ارضای احساسات خود فکر می کند و نمی خواهد کارخانه های کتانی را ترک کند، زیرا در آنجا آرام بود. او حرکت را در نزدیکی کراسنو متوقف کرد، زیرا با اطلاع از حضور ناپلئون، کاملاً گم شده بود. که می توان فرض کرد که او در یک توطئه با ناپلئون است، که از او رشوه گرفته است، [یادداشت های ویلسون. (یادداشت توسط L.N. Tolstoy.)]، و غیره، و غیره.
    این را نه تنها معاصران که از شور و شوق گرفته بودند می گفتند، - آیندگان و تاریخ ناپلئون را بزرگ می شناختند، و کوتوزوف: خارجی ها - پیرمردی حیله گر، فاسد و ضعیف دربار. روس ها - چیزی نامشخص - نوعی عروسک که فقط با نام روسی آن مفید است ...

    در سالهای 12 و 13 ، کوتوزوف مستقیماً به اشتباهات متهم شد. حاکم از او ناراضی بود. و در داستانی که اخیراً توسط بالاترین فرماندهی نوشته شده است ، گفته می شود که کوتوزوف یک دروغگوی حیله گر درباری بود که از نام ناپلئون می ترسید و با اشتباهات خود در نزدیکی کراسنویه و نزدیک برزینا ، شکوه و جلال را از سربازان روسی سلب می کرد - کاملاً پیروزی مقابل فرانسوی ها [تاریخ 1812 توسط بوگدانوویچ: توصیف کوتوزوف و بحث در مورد نتایج نامطلوب نبردهای کراسننسکی. (یادداشت توسط L.N. Tolstoy.)]
    چنین است نه سرنوشت افراد بزرگ، نه پدر بزرگ، که ذهن روسی آنها را نمی شناسد، بلکه سرنوشت آن افراد نادر و همیشه تنها است که با درک اراده مشیت، اراده شخصی خود را تابع آن می کنند. نفرت و تحقیر جمعیت این افراد را به خاطر روشنگری قوانین عالی مجازات می کند.
    برای مورخان روسی - عجیب و وحشتناک است که بگوییم - ناپلئون بی‌اهمیت‌ترین ابزار تاریخ است - هرگز و در هیچ کجا، حتی در تبعید، که کرامت انسانی را نشان نداده‌اند - ناپلئون مورد تحسین و لذت است. او بزرگ کوتوزوف، مردی که از آغاز تا پایان فعالیت خود در سال 1812، از بورودین تا ویلنا، هرگز با یک عمل، نه یک کلمه به خود خیانت نکرد، نمونه‌ای خارق‌العاده از تاریخ انکار خود و آگاهی در زمان حال است. از معنای آینده یک رویداد، - کوتوزوف به نظر آنها چیزی نامشخص و رقت انگیز است، و با صحبت از کوتوزوف و سال دوازدهم، آنها همیشه کمی شرمنده به نظر می رسند.
    در این میان، تصور یک شخصیت تاریخی که فعالیت‌هایش همواره و پیوسته در جهت یک هدف باشد، دشوار است. تصور هدفی شایسته تر و منطبق تر با اراده کل مردم دشوار است. یافتن نمونه دیگری در تاریخ حتی دشوارتر است که در آن هدف تعیین شده توسط یک شخص تاریخی به اندازه هدفی که کل فعالیت کوتوزوف در سال 1812 به سمت آن هدایت شده بود کاملاً محقق شود.
    کوتوزوف هرگز در مورد چهل قرنی که از اهرام به نظر می رسد ، در مورد فداکاری هایی که به میهن می آورد ، در مورد آنچه که قصد انجام یا انجام داده است صحبت نکرد: او اصلاً در مورد خودش چیزی نگفت ، هیچ نقشی ایفا نکرد ، او همیشه ساده ترین و معمولی ترین انسان به نظر می رسید و ساده ترین و معمولی ترین چیزها را می گفت. او به دخترانش و من استال نامه می نوشت، رمان می خواند، عاشق همراهی زنان زیبا بود، با ژنرال ها، افسران و سربازان شوخی می کرد و هرگز با افرادی که می خواستند چیزی را به او ثابت کنند مخالفت نمی کرد. هنگامی که کنت روستوپچین روی پل یاوزسکی با سرزنش های شخصی به سمت کوتوزوف رفت که مقصر مرگ مسکو بود و گفت: "چطور قول دادی که بدون انجام نبرد مسکو را ترک نکنی؟" - کوتوزوف پاسخ داد: "من بدون جنگ مسکو را ترک نمی کنم" با وجود اینکه مسکو قبلاً رها شده بود. هنگامی که اراکچف که از طرف حاکم نزد او آمد، گفت که یرمولوف باید به عنوان رئیس توپخانه منصوب شود، کوتوزوف پاسخ داد: "بله، من فقط آن را خودم گفتم" اگرچه او در یک دقیقه چیز کاملاً متفاوتی گفت. برای او چه اهمیتی داشت که در آن زمان به تنهایی تمام معنای عظیم واقعه را درک کرد، در میان جمعیت احمقی که او را احاطه کرده بودند، چه اهمیتی داشت که کنت روستوپچین فاجعه پایتخت را به خود نسبت دهد یا به او؟ حتی کمتر می‌توانست بداند چه کسی به عنوان رئیس توپخانه منصوب می‌شود.
    نه تنها در این موارد، بلکه بی وقفه این پیرمرد، که با تجربه زندگی به این باور رسیده بود که افکار و کلماتی که به عنوان بیان آنها عمل می کنند، جوهر موتور مردم نیستند، کلماتی را به زبان می آورد که کاملاً بی معنی بودند - اولین چیزی که آمد. به ذهن او
    اما همین مرد که اینقدر از سخنانش غافل شده بود، در تمام فعالیت هایش یک بار هم حرفی نزد که با هدفی که در تمام طول جنگ به سوی آن می رفت، مطابقت نداشته باشد. بدیهی است که او ناخواسته و با یقین شدیدی که او را درک نمی کنند، بارها و بارها نظر خود را در متنوع ترین شرایط بیان می کرد. با شروع از نبرد بورودینو، که اختلاف او با دیگران از آنجا شروع شد، او به تنهایی این را گفت نبرد بورودینوفتح است و این را شفاهی و در گزارش ها و گزارش ها تا زمان مرگش تکرار کرد. او به تنهایی گفت که از دست دادن مسکو از دست دادن روسیه نیست. در پاسخ به پیشنهاد صلح لوریستون، او پاسخ داد که صلح نمی تواند وجود داشته باشد، زیرا اراده مردم چنین است. او به تنهایی در هنگام عقب نشینی فرانسوی ها گفت که همه مانورهای ما لازم نیست، همه چیز به خودی خود بهتر از آنچه ما می خواستیم می شود، باید به دشمن پل طلایی داد، که نه تاروتینو، نه ویازمسکی و نه کراسننسکی نبرد می کنند. چه چیزی لازم بود که روزی به مرز بیایی، که برای ده فرانسوی او یک روسی را رها نمی کند.
    و او تنها است، این مرد درباری، همانطور که برای ما به تصویر کشیده شده است، مردی که به آراکچف دروغ می گوید تا حاکم را راضی کند - او به تنهایی، این مرد درباری، در ویلنا، در نتیجه مستحق نارضایتی حاکم است، می گوید که جنگ بیشتر در خارج از کشور مضر و بی فایده است
    اما کلمات به تنهایی نمی توانند ثابت کنند که او اهمیت این رویداد را درک کرده است. اقدامات او - همه بدون کوچکترین عقب نشینی، همه به سمت یک هدف بود که در سه عمل بیان می شود: 1) فشار دادن تمام نیروهای خود برای درگیری با فرانسوی ها، 2) شکست دادن آنها و 3) بیرون راندن آنها از روسیه، تا آنجا که تسهیل می شود. تا حد امکان، بلایای مردم و سربازان.
    او، آن کوتوزوف تعلل‌گر، که شعارش صبر و زمان، دشمن اقدام قاطع است، نبرد بورودینو را می‌دهد و مقدمات آن را با وقار بی‌نظیر می‌پوشاند. او، آن کوتوزوف، که در نبرد آسترلیتز، قبل از شروع، می گوید که در بورودینو، علیرغم اطمینان ژنرال ها مبنی بر باخت نبرد، با وجود مثال ناشناخته ای در تاریخ که پس از پیروزی در نبرد، ارتش باید عقب نشینی کند، در بورودینو شکست خواهد خورد. به همه، تا زمانی که خود مرگ ادعا می کند که نبرد بورودینو یک پیروزی است. او به تنهایی در طول تمام عقب نشینی اصرار دارد که نبردهایی را که اکنون بی فایده است انجام ندهد، جنگ جدیدی را شروع نکند و از مرزهای روسیه عبور نکند.
    اکنون درک معنای یک رویداد آسان است، مگر اینکه ما به فعالیت انبوه اهدافی که در سر یک دوجین بود، اعمال کنیم، زیرا کل رویداد با پیامدهای آن در برابر ما قرار دارد.
    اما چگونه این پیرمرد، به تنهایی، بر خلاف تصور همگان، آنقدر به درستی معنای معنای رایج واقعه را حدس زد که هرگز در تمام فعالیت های خود به او خیانت نکرد؟
    منشأ این قدرت خارق‌العاده بینش نسبت به معنای پدیده‌های رخ‌داده در آن احساس عمومی بود که او با تمام خلوص و قدرتش در درون خود داشت.
    فقط تشخیص این احساس در او باعث شد که مردم به شیوه های عجیب و غریب از پیرمردی که در نارضایتی بود، برخلاف میل تزار او را به عنوان نماینده جنگ مردم انتخاب کنند. و تنها همین احساس او را بر آن بلندترین قد انسانی قرار داد که از آنجا او، فرمانده کل قوا، تمام نیروهای خود را به کشتن و نابودی مردم، بلکه برای نجات و ترحم آنها هدایت کرد.
    این شخصیت ساده، متواضع و در نتیجه واقعاً باشکوه نمی‌توانست در آن شکل فریبنده یک قهرمان اروپایی، که ظاهراً مردم را کنترل می‌کرد، که تاریخ اختراع کرده است، قرار بگیرد.
    برای یک لاکی هیچ آدم بزرگی نمی تواند وجود داشته باشد، زیرا لاکی تصور خاص خود را از عظمت دارد.

    5 نوامبر اولین روز نبرد موسوم به کراسنسکی بود. قبل از غروب، زمانی که، پس از اختلافات و اشتباهات فراوان ژنرال ها، که به جای اشتباه رفتند. پس از اعزام آجودانان با دستورات متقابل، زمانی که از قبل مشخص شده بود که دشمن از همه جا فرار می کند و جنگی نمی تواند باشد و نخواهد بود، کوتوزوف کراسنویه را ترک کرد و به دوبرو رفت، جایی که آپارتمان اصلی منتقل شده بود. روز
    روز صاف و یخبندان بود. کوتوزوف با گروه عظیمی از ژنرال هایی که از او ناراضی بودند و پس از او زمزمه می کردند، سوار بر اسب سفید چاق خود به سمت گود رفت. در سراسر جاده شلوغ و خود را در زیر آتش گرم می کردند، بسیاری از زندانیان فرانسوی در این روز اسیر شدند (آن روز هفت هزار نفر از آنها دستگیر شدند). نه چندان دور از دوبری، انبوهی از زندانیان پاره پاره، باندپیچی و پیچیده شده در حال گفتگو بودند و در جاده نزدیک صف طولانی اسلحه های فرانسوی بدون مهار ایستاده بودند. با نزدیک شدن به فرمانده کل، مکالمه ساکت شد و همه چشم ها به کوتوزوف خیره شدند که در کلاه سفید خود با نوار قرمز و کت پشمی و با قوز روی شانه های خمیده اش نشسته بود و به آرامی حرکت کرد. جاده. یکی از ژنرال ها به کوتوزوف گزارش داد که در آنجا اسلحه ها و زندانیان برده شدند.

    این مقاله به بررسی امکانات و محدودیت‌های رفتار مقابله‌ای کودکان و نوجوانان در اینترنت و کمک به آنها از سوی بزرگ‌سالان مهم (میانجیگری والدین) در زمینه وضعیت اجتماعی جدید توسعه با واسطه‌گری فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات مدرن، در درجه اول اینترنت، می‌پردازد. این مطالعه بر اساس روش EUKidsOnline II در 11 منطقه 7 انجام شد مناطق فدرالروسیه (1025 جفت والدین-فرزند).

    بر اساس داده های به دست آمده، شایع ترین خطرات شامل قرار گرفتن در معرض محتوای جنسی و منفی، کلاهبرداری و سرقت هویت، ملاقات با آشنایان آنلاین است. ویژگی‌های تجربه و مقابله با خطرات آنلاین به فعالیت غالب یک نوجوان در شبکه بستگی دارد: برای مثال، کودکان یادگیری‌محور کمترین میزان را در معرض این خطر قرار می‌دهند، اما آنها چنین موقعیت‌هایی را عمیق‌تر و برای مدت طولانی‌تر و اغلب بیشتر تجربه می‌کنند. برای حل آنها از استراتژی های غیرفعال استفاده کنید. «مصرف کنندگان محتوا» که به طور فعال از منابع مختلف شبکه از جمله برای جستجو استفاده می کنند، در گروه بیشترین خطر برای مواجهه با محتوای جنسی در شبکه قرار می گیرند. در عین حال، آنها احساسات منفی کمتری را تجربه می کنند، اغلب به طور فعال سعی می کنند با مشکل کنار بیایند و عملاً به پشتیبانی آفلاین متوسل نمی شوند.

    فرصت‌های میانجی‌گری والدین در حال حاضر محدود است: استراتژی ممنوعیت با کاهش احتمال قرار گرفتن در معرض خطرات، به‌ویژه برای نوجوانان یادگیری‌محور همراه است. در حالی که استراتژی توضیح و پاداش برای نوجوانانی که در فعالیت‌های مختلف در اینترنت فعالیت می‌کنند مؤثر است، با ارزیابی واقعی‌تر خطر و استفاده از راهبردهای مقابله فعال و حمایت اجتماعی توسط کودک همراه است. اینترنت برای یک نوجوان مدرن به عنوان یک "ابزار" روانشناختی پیچیده ای عمل می کند که توسط کودک اختصاص داده می شود و ویژگی های فعالیت و خودتنظیمی او از جمله توانایی او برای مقابله با موقعیت های دشوار زندگی را تعیین می کند.

    شروع در شماره قبل

    فن آوری های جدید به طور قابل توجهی محیط اجتماعی را که کودک در آن رشد می کند تغییر داده است، به ویژه از نظر نحوه ارتباط او با بزرگسالان و همسالان. اهمیت تأثیر محیط اجتماعی و ارتباطات بر رشد کودک توسط نمایندگان جهات علمی و مدارس مختلف در روانشناسی به رسمیت شناخته شده است. با این حال، بسته به مدل روش شناختی و نظری زیربنای مطالعه ویژگی های رشد کودک، سؤال مکانیسم های چنین تأثیری متفاوت تفسیر می شود.

    در مطالعه خود، به عنوان یک مبنای روش شناختی، رویکرد فرهنگی-تاریخی را در نظر می گیریم که در درجه اول با نام L.S. ویگوتسکی (ویگوتسکی، 1983، 1984). هسته رویکرد فرهنگی-تاریخی - ایده توسعه - در یک مفهوم واحد از جمله مقولات روانشناختی کلی مانند "محیط اجتماعی"، "ارتباطات"، "نشانه"، "ابزار" با مفاهیم روانشناختی که به طور ویژه برای توضیح توسعه یافته اند، ترکیب شده است. ویژگی های رشد ذهنی کودک: "توسعه موقعیت اجتماعی"، "فعالیت پیشرو"، "دیگران قابل توجه"، "منطقه رشد نزدیک". همه آنها اساس مفاهیم اصلی مختلف در روانشناسی روسی شدند (P.Ya. Galperin، V.V. Davydov، A.N. Leontiev، A.R. Luria، و غیره) و به طور گسترده در تحقیقات مدرنروانشناسی رشد

    با توجه به رویکرد فرهنگی-تاریخی و مفاهیم ایجاد شده بر اساس آن، شکل گیری شخصیت کودکان و نوجوانان از وضعیت اجتماعی رشد آنها جدایی ناپذیر است. مفهوم "وضعیت اجتماعی رشد" به عنوان مهمترین مؤلفه هر دوره رشد کودک توسط L.S. ویگوتسکی در تدریس خود درباره ساختار و پویایی سن روانی (ویگوتسکی، 1997، ص 24-25). آثار روانشناسان روسی نشان می دهد که ویژگی های وضعیت اجتماعی رشد به طور قاطع جهت، محتوا و ماهیت رشد مرتبط با سن کودک را تعیین می کند (L.I. Bozhovich، V.V. Davydov، M.I. Lisina، D.B. Elkonin، D.I. Feldstein، OA Karabanova. ، و غیره.). وضعیت اجتماعی رشد منعکس کننده رابطه بین محیط و کودک خاص برای هر سنی است که منبع رشد او محسوب می شود. این جایگاه کودک را در سیستم روابط اجتماعی، انتظارات و خواسته هایی که از او می شود، و همچنین ویژگی های درک او از این مکان و روابط او با افراد دیگر و اول از همه، با دنیای بزرگسالان را مشخص می کند. .

    فن‌آوری‌های اطلاعاتی، گسترش و تکمیل زندگی کودک، میانجی‌گری و تغییر در فعالیت‌های زندگی او نه تنها به صورت آنلاین، بلکه آفلاین نیز انجام می‌شود (مک لوهان، 1964؛ سولداتوا و همکاران، 2013). حل تکالیف خاصی که محیط اطلاعاتی و ارتباطی که او را درگیر می کند برای کودک تعیین می کند بر محتوای رشد ذهنی او تأثیر می گذارد. این تغییرات به نوبه خود جزء مهمی از بحران های رشدی مرتبط با سن می شود. در این راستا می توان از پیدایش یک موقعیت اجتماعی جدید در رشد شخصیت کودک صحبت کرد که در آن فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی و قبل از هر چیز اینترنت به مهم ترین مختصات تبدیل می شود. از این نظر، اینترنت را می توان به عنوان یک "ابزار" روانشناختی در نظر گرفت که کودک در فرآیند درونی سازی آن را به خود اختصاص می دهد و واسطه رشد روان است.

    وضعیت اجتماعی جدید توسعه، خطرات جدیدی را به همراه دارد. شواهد تجربی رو به رشد نشان می دهد که تضمین امنیت روانی کودکان و نوجوانان در اینترنت مهمترین وظیفه جامعه اطلاعاتی است (لیوینگستون و هادون، 2009). این وضعیت با این واقعیت تشدید می شود که نوجوانان اغلب خود موقعیت های خطرناک را تحریک می کنند یا حتی آنها را آغاز می کنند یا آنها را از والدین و معلمان پنهان می کنند و خود را با تجربه تر از بزرگسالان و از آنچه واقعاً هستند می دانند (Soldatova et al., 2013). در کشورها اروپای شرقی(Livingstone, Haddon, 2009) و به ویژه در روسیه (Soldatova et al., 2013) در مقایسه با کشورها اروپای غربی، مشکل حادتر است: با سطح بالایی از فعالیت کاربر دانش آموزان مدرسه کشورهای مختلفدر اینجا نه تنها خود مخاطرات بارزتر هستند، بلکه «شکاف دیجیتالی» نیز که در دست کم گرفتن خطرات توسط والدین و معلمان، در عدم اطمینان آنها در مورد توانایی خود در ارائه کمک و همچنین در عدم تمایل نوجوانان به "اجازه دهید" بزرگسالان به زندگی خود در اینترنت وارد شوند. یکی از توضیحات احتمالی، فقدان مقررات و اطلاعات اجتماعی در مقایسه با کشورهای اروپای غربی است.

    هدف این کار بررسی وضعیت اجتماعی جدید رشد است که با فرصت‌ها و محدودیت‌های خاص رفتار مقابله‌ای کودکان و نوجوانان در اینترنت مشخص می‌شود و کمک از بزرگ‌سالان مهم (میانجیگری والدین) در موقعیت اجتماعی جدید رشد. این مطالعه بر اساس پردازش ثانویه نتایج بخش روسی (Soldatova و همکاران، 2013) پروژه EUKidsOnline (لیوینگستون، هادون، 2009) است که در مجموع شامل 25000 جفت والدین-کودک از کشورهای مختلف اروپایی و با هدف شناسایی تجربه والدین و فرزندان در رابطه با استفاده ایمن و ناایمن از اینترنت.

    در این مطالعه وظایف زیر تعیین شد:

      تجزیه و تحلیل نظری ویژگی های شکل گیری شخصیت کودکان و نوجوانان نسل دیجیتال، از جمله تجزیه و تحلیل خطرات و تهدیدات آنلاین و عوامل اجتماعی-روانی که به ایمنی یک نوجوان در اینترنت کمک می کند.

      بررسی ساختار خطرات و تهدیدات آنلاین، در مقایسه با داده های اروپایی، عوامل اجتماعی - جمعیتی و همچنین فرصت های رفتار مقابله ای نوجوانان.

      بررسی امکانات میانجیگری والدین در فعالیت های یک نوجوان در اینترنت.

    تهدیدات آنلاین و موقعیت های دشوار آنلاین

    حل وظایف خاصی که محیط اطلاعاتی و ارتباطی برای کودک ایجاد می کند بر محتوای رشد ذهنی او تأثیر می گذارد - اشکال و روش های رشد، انواع فعالیت ها، ویژگی ها و کیفیت های ذهنی جدیدی که او به دست می آورد (گاکنباخ، 2006؛ لیتال. ، 2010؛ اسپاروتال. 2011؛ ​​تاپسکات، 2009)، خودآگاهی (باکینگهام، 2008؛ مازالین، مور، 2004)، بازتاب فکری و شخصی، و همچنین خودسازماندهی و خود تنظیمی، از جمله راه های مقابله با مشکلات دشوار موقعیت های زندگی

    شدت تهدیدات آنلاین (لیوینگستون، هادون، 2009) نیازمند در نظر گرفتن اینترنت به عنوان منبع بالقوه مهم استرس در جامعه اطلاعاتی است. بر اساس داده های روسی، آزار و اذیت سایبری و قرار گرفتن در معرض محتوای جنسی از مهمترین آنها هستند (Soldatova، Zotova، 2013). تعامل سیستماتیک یک کاربر اینترنت دانشجو با تهدیدات محیط آنلاین منجر به ظهور چنین روابطی بین شخصیت نوظهور و محیط اجتماعی جدید می شود که می توان آن را به عنوان موقعیت های آنلاین دشوار توصیف کرد. بر اساس رویکرد مبادله ای، تجربه استرس و تأثیر آن بر سلامت و توسعه (هر دو مثبت، به عنوان مثال، بسیج منابع، و منفی) با ارزیابی شناختی-عاطفی آزمودنی از موقعیت به عنوان یک تهدید، از دست دادن یا چالش تعیین می شود. و توانایی آنها برای مقابله - کم و بیش کافی است (Lasarus and Folkman, 1984; Lasarus, 2006). از دیدگاه رویکرد فرهنگی-فعالیتی (لئونتیف، 1981)، این نوع تحلیل باید با در نظر گرفتن فعالیت‌های کودک تکمیل شود، از جمله اینکه چگونه، در فرآیند شخصیت‌سازی، فعالیتی را انتخاب می‌کند که در آن رشد بیشتر او انجام می‌شود. برگزار خواهد شد (آسمولوف، 2007). محیط آنلاین فرصت‌های فراوانی را برای کودکان فراهم می‌کند تا انواع مختلفی از فعالیت‌ها را انتخاب کنند: بازی، آموزشی، ارتباطی، اشکال مختلف خودتعیین شخصی. اگر برای بزرگسالان اینترنت در درجه اول به عنوان منبع اطلاعات عمل می کند، برای کودکان یک فضای ارتباطی است (لیوینگستون، 2003؛ سولداتوا و همکاران، 2011). این بدان معناست که از یک سو در چارچوب فعالیت ارتباطی در شبکه است که شکل‌گیری مهارت‌های فرهنگی و مهارت‌های مدیریت رفتار فرد (از جمله شکل‌گیری رفتار مقابله‌ای) صورت می‌گیرد. از سوی دیگر، فعالیت های ارتباطی به عنوان نوعی "منطقه خطر" عمل می کند که در آن تهدیدات اینترنت به حداکثر میزان خود را نشان می دهد.

    در مورد تهدیدات آنلاین، ما باید به طور جداگانه به مشکل استفاده بیش از حد از اینترنت اشاره کنیم (Soldatova, Rasskazova, 2013a) که نه تنها در میان محبوب ترین ها، بلکه بحث برانگیزترین است. با قیاس با اعتیاد به مواد و قمار، اصطلاح اعتیاد به اینترنت به طور کامل در طبقه بندی های بالینی شناخته نشده است (گریفیث، 2000). معیارها و روش های تشخیص این پدیده به طور قابل توجهی متفاوت است (Young, 1996, Wydiantoet al., 2011). با این وجود، فراوانی بالا و اهمیت عملی این پدیده، ارتباط توسعه بیشتر مفهوم و شناسایی ساختار آن را تعیین می کند (گریفیث، 2005). از دیدگاه ما، صلاحیت یک فعالیت کاربری خاص یک نوجوان به عنوان "بیش از حد" مستلزم تجزیه و تحلیل معنادار وضعیت اجتماعی رشد و ویژگی های فعالیت، از جمله مؤلفه انگیزشی و معنایی آن است (براتوس، 1988). همین تظاهرات ممکن است شواهدی از "شیوه زندگی مدرن"، تغییر اجتماعی در مرزهای هنجار و آسیب شناسی باشد (Howtechnologies...، 2009)، یا ممکن است نشانه ای از پتانسیل اعتیاد باشد. نماهای نزدیک توسط M. Griffiths (Griffiths, 2010) به خوبی نشان داده شده است. مرد جوان، به پیشرفت و غنی سازی زندگی او (دایره تماس ها و علایق) کمک کرد و با تغییر شرایط زندگی به پایان رسید. در حالی که در مورد دیگر، زندگی فرد را از علایق و معانی دیگر «محروم» می کرد و منجر به نقض روابط اجتماعی، از دست دادن خانواده و کار می شد.

    هدف از این کار مقایسه فراوانی فعالیت کاربر و نشانه‌های استفاده بیش از حد از اینترنت در نوجوانان با انواع فعالیت‌های مختلف در اینترنت و موقعیت‌های اجتماعی مختلف (بسته به استراتژی‌های مختلف والدین) بود.

    رفتار مقابله ای آنلاین و راهبردهای میانجیگری والدین

    به طور سنتی، مقابله به عنوان روش های فردی برای تعامل با یک موقعیت دشوار (خارجی یا درونی) تعریف می شود که با اهمیت ذهنی آن برای شخص و منابع روانشناختی خود تعیین می شود (Belinskaya، 2009، Kryukova، 2005). شکل گیری راهبردهای مقابله ای از طریق مکانیسم های فعالیت در بستر تعامل فرد و موقعیت اجرا می شود. نتیجه آگاهی، خودسری، میانجیگری و انگیزه تلاش های فرد است که توسط یک هدف بسیار خاص هدایت می شود. در روند رشد کودک، رشد رفتار مقابله ای با ظهور نوفرم های روانشناختی دوره سنی مربوطه (تغییرات کیفی در حوزه شناختی، دگرگونی در روابط اجتماعی، شکل گیری یک واقعیت ذهنی جدید که ایده ها را تغییر می دهد، همراه است. در مورد خود، و غیره)، که پایه منابع فرد را تشکیل می دهد، که اساس مقابله است. در میان طیف گسترده ای از طبقه بندی های راهبردهای مقابله ای و راهبردهای خودتنظیمی (Lasarus, Folkman, 1984; Eisenbergetal, 1995; Compas, 1998) می توان دو جنبه را که از دیدگاه ما برای تحقیقات مقابله ای مهم هستند تشخیص داد. در اینترنت. اولاً، این ایده اهمیت مقابله فعال و فعال، در مقابل مقابله غیرفعال/واکنشی است که به ایده های مقابله تحول آفرین (مادی، 1998) و پیشگیرانه (شوارتزر، نول، 2002) برمی گردد. مقابله تحول آفرین به معنای کنار آمدن فعال با موقعیت، از جمله جستجو و امتحان اشکال جدید رفتار است، برخلاف مقابله قهقرایی که با حفظ سطح معمول تنش مشخص می شود. مقابله پیشگیرانه بر روی دیدن امکانات جهان و توسعه بالقوه با هدف تعیین و دستیابی به اهداف جدید و رشد شخصی متمرکز است. فعالیت خود کودک در اینترنت، تلاش برای غلبه بر وضعیت فعلی، جستجوها نه تنها برای غلبه بر استرس و پیامدهای منفی آن، بلکه برای رشد بیشتر شخصیت در دنیای دیجیتال، تعیین موقعیت خود در رابطه با آنچه مهم است. اتفاق افتاد و شایستگی دیجیتال را توسعه داد (Soldatova و همکاران، 2013).

    ثانیاً، مهم ترین منبع برای مقابله با موقعیت های دشوار زندگی، به ویژه در زمینه فعالیت های کودک در اینترنت، منابع مهم هستند. اینترنت در حال تبدیل شدن به یک واسطه تأثیرگذار بین دنیای بزرگسالان و کودکان و نوجوانان است و تا حد زیادی منطقه توسعه نزدیک آنها را تعیین می کند، از جمله با تعیین امکانات، محتوا و منابع حمایت اجتماعی.

    مشارکت والدین در این فرآیندها می تواند متفاوت باشد: موقعیت "دیجیتال" به عنوان یک "واسطه" تأثیرگذار عمل می کند، که هم توانایی والدین برای کمک به فرزندان خود و هم تمایل و تمایل فرزندان به پذیرش این کمک را تعیین می کند (Soldatova، Rasskazova، 20136). پروژه EUKidsOnline (لیوینگستون، هادون، 2009) پنج نوع میانجیگری فعالیت کاربران کودکان توسط والدین را شناسایی کرد:

      میانجیگری فعال استفاده از اینترنت (زمانی که کودک از اینترنت استفاده می کند والدین حضور دارند و به او کمک می کنند).

      میانجیگری فعال ایمنی کودک در اینترنت (والد با کودک در مورد نحوه رفتار ایمن در اینترنت صحبت می کند، توصیه می کند و نحوه رفتار صحیح را آموزش می دهد).

      میانجی گری محدود (والدین قوانین و محدودیت هایی را برای استفاده از اینترنت ایجاد می کند).

      نظارت (بررسی مداوم سایت های بازدید شده توسط کودک، مخاطبین، پیام ها، پروفایل ها)؛

      محدودیت فنی (استفاده از برنامه های خاصی که به شما امکان می دهد سایت ها را مسدود و فیلتر کنید ، سایت های بازدید شده را ردیابی کنید یا محدودیت هایی در زمان استفاده تعیین کنید).

    کاربرد این طبقه بندی در شرایط واقعیت روسی منجر به دو تغییر در این گونه شناسی شد (Soldatova, Rasskazova, 20136). اول، استفاده از کنترل های فنی برای والدین روسی گزینه بسیار نادری بود، بنابراین این نوع از تجزیه و تحلیل بیشتر حذف شد. دوم، دو نوع میانجیگری فعال در یک استراتژی توضیحی و پاداش ادغام شدند، که شامل گزینه‌هایی برای اشتراک‌گذاری اینترنت و نظارت بر کودک بود، اما گزینه‌هایی برای حضور در حین استفاده در یک اتاق را استثنا می‌کرد (زیرا حضور صرف ممکن است تصادفی باشد و نه شامل میانجیگری است). با توجه به مفاد رویکرد فرهنگی-تاریخی، فرض بر این بود که راهبردهای فرزندپروری یکسان بسته به کودک، فعالیت او در اینترنت و پیامدهای مورد بحث (مثلاً ممنوعیت ها می تواند وظایف متفاوتی را انجام دهد و تأثیرات متفاوتی داشته باشد. احتمال مواجهه با خطرات را کاهش می دهد، اما بعید است که به رفتار مقابله ای فعال کمک کند).

    مواد و روش تحقیق

    این کار بر اساس روش شناسی پروژه EUKidsOnlineII انجام شد (لیوینگستون، هادون، 2011). مطالعه در روسیه شامل مراحل زیر بود:

      ترجمه متون پرسشنامه و مصاحبه؛

      یک نظرسنجی آزمایشی از کودکان و والدین برای شناسایی مشکلات در درک نکات و نادرستی در ترجمه؛

      تصحیح متن پرسشنامه؛

      تشکیل یک نمونه طبقه بندی شده؛

      جمع آوری داده ها در طی مصاحبه های فردی در خانه پاسخ دهندگان.

      تجزیه و تحلیل اولیه از ویژگی های فعالیت کاربر در روسیه (Soldatova و همکاران، 2013).

    این مطالعه شامل تشکیل یک پایگاه داده مشترک و تحلیل ثانویه داده‌های به‌دست‌آمده به منظور شناسایی فرصت‌ها و محدودیت‌های رفتار مقابله‌ای نوجوان در اینترنت و میانجیگری والدین بود.

    جمع آوری داده ها در 11 منطقه روسیه (مناطق Zabaikalsky Krai، Kemerovo، Kirov، مسکو، منطقه مسکو، جمهوری داغستان، جمهوری کومی، سنت پترزبورگ، روستوف، ساراتوف، مناطق چلیابینسک) با استفاده از نمونه گیری تصادفی طبقه ای سرزمینی چند مرحله ای انجام شد. این اقشار در محدوده هفت ناحیه فدرال فدراسیون روسیه تشکیل شدند. در هر قشر یک منطقه اداری، که نمایانگر تمام نواحی طبقه خود در نمونه است (به استثنای منطقه کالینینگراد). حجم کل نمونه در بین اقشار به نسبت جمعیت کودک هر قشر توزیع شد. این مطالعه شامل 1025 جفت والد-کودک، از جمله کودکان 9-16 ساله (44.5٪ پسر، 55.5٪ دختر؛ 25.5٪ در سن 9-10 سال، 18.4٪ 11-12 سال، 27.1٪ در سنین 13-14 و 29٪ بود. 15-16 ساله) و یکی از والدینشان.

    پرسشنامه شامل چندین بلوک سوال بود. بلوک اول شامل سؤالاتی برای والدین بود که هدف آنها شناسایی تجربه خود از استفاده از اینترنت، درک مشکلاتی که کودک با آن مواجه است، آگاهی از تجربه آنلاین او و اقدامات انجام شده برای اطمینان از ایمنی استفاده کودک از اینترنت بود. به عنوان مثال، "آیا فعالیت های شما (یا شریک زندگی شما/دیگر مراقب) با نحوه استفاده فرزندتان از اینترنت به آنها کمک می کند تا کاربران با تجربه/پیشرفته تر شوند یا خیر؟" آیا می دانید که فرزند شما در سال گذشته چیزی را در اینترنت در ارتباط با استفاده از اینترنت دیده یا تجربه کرده است که او را به نوعی ناراحت کرده است؟ به عنوان مثال، او احساس خجالت، ناراحتی، یا فکر می کرد که بهتر است این را نبیند. بلوک مصاحبه شفاهی با کودک شامل سؤالاتی در مورد استفاده از اینترنت، فعالیت های آنلاین، و کارهایی که والدین، معلمان و دوستان برای کمک به کودک برای استفاده ایمن از اینترنت انجام می دهند، بود. برای مثال، «فکر می‌کنید والدینتان تا چه اندازه از کارهایی که در اینترنت انجام می‌دهید آگاه هستند؟» برای اطمینان از محرمانه بودن پاسخ‌ها و تشویق پاسخ‌های صادقانه‌تر، سؤالاتی برای کودک در مورد تجربه منفی آنها از استفاده از اینترنت در پرسشنامه‌های تکمیلی جداگانه ارائه شد. سؤالات موجود در این بلوک با هدف مطالعه تجربه کودکان از رویارویی با خطرات آنلاین، درک آنها، استرس تجربه شده در این موقعیت ها و اقدامات انجام شده برای مقابله با آن بود. به عنوان مثال، «در طول 12 ماه گذشته، آیا چیزی در اینترنت در ارتباط با استفاده از اینترنت دیده‌اید یا تجربه کرده‌اید که به هر نحوی شما را آزار دهد؟ به عنوان مثال، شما احساس خجالت، ناراحتی، یا فکر می کنید که بهتر است این را نبینید. به همه کودکان پاکت هایی داده شد که در آن پرسشنامه های تکمیل شده خود را قرار دادند.

    در پردازش ثانویه داده ها در این تحقیق، ویژگی های زیر در نظر گرفته شده است:

      عوامل اجتماعی و جمعیت شناختی: جنس و سن کودک و همچنین تحصیلات والدین (اگر سطح تحصیلات متفاوت بود، والدینی که تحصیلات آنها بالاتر بود).

      ویژگی های فعالیت کاربر مدت زمان به عنوان تعداد سالهای پس از اولین قرار گرفتن کودک در اینترنت (تعداد سالهای آنلاین) ارزیابی شد. فرکانس استفاده از اینترنت بر اساس سه سوال محاسبه شد: «چند وقت یکبار از اینترنت استفاده می‌کنید؟»، «در یک روز معمولی/مدرسه چقدر زمان صرف اینترنت می‌کنید؟» و "در روز تعطیل خود چقدر زمان آنلاین می گذرانید؟" (آلفای کرونباخ در مقیاس 0.68). با توجه به نتایج تحلیل عاملی، پنج نوع فعالیت در اینترنت شناسایی شد:

      فعالیت های بازی در اینترنت (بازی با افراد دیگر، بازدید از دنیای بازی های مجازی)؛

      فعالیت مصرف کننده در اینترنت (تماشای کلیپ های ویدئویی، دانلود موسیقی و فیلم، و تماشای اخبار در اینترنت در ماه گذشته)؛

      ارتباط (مشاهده پست الکترونیکو پروفایل شبکه های اجتماعی در اینترنت)؛

      ارتباط آنلاین (بازدید از اتاق چت، با استفاده از ICQ و مسنجر)؛

      فعالیت های آموزشی در اینترنت (استفاده از اینترنت برای مقاصد آموزشی).

    تجزیه و تحلیل خوشه ای سه گروه از نوجوانان را با انواع مختلف فعالیت در اینترنت نشان داد: "مطالعه محور" (آنها از اینترنت برای اهداف آموزشی و برای ارتباطات آفلاین استفاده می کنند)، "مصرف کنندگان محتوای آنلاین" (آنها از طیف گسترده ای از فعالیت ها استفاده می کنند. اینترنت، به جز فعالیت های بازی).

    3. تهدیدات آنلاین و راه های مقابله با آنها. به منظور ارزیابی کلی دانش در مورد خطر، از کودکان این سوال پرسیده شد: "آیا چیز بدی در اینترنت برای فردی در سن شما وجود دارد؟" استفاده بیش از حد از اینترنت (علائم کناره گیری، از دست دادن کنترل، جایگزینی واقعیت، آلفای کرونباخ در مقیاس 0.76)، و همچنین قرار گرفتن در معرض تهدیدهایی مانند تصاویر جنسی، پیام های جنسی صریح، مزاحمت های اینترنتی، محتوای منفی (سایت های خودکشی، مواد مخدر، وزن بیش از حد). ضرر و غیره)، جرایم (کلاهبرداری)، ارتباط و ملاقات با آشنایان آنلاین. به سؤالات مربوط به محتوای جنسی و منفی و همچنین کلاهبرداری فقط نوجوانان 16-11 ساله پاسخ دادند. با توجه به قرار گرفتن در معرض محتوای جنسی، آزار و اذیت سایبری و ارسال و دریافت تصاویر جنسی، پاسخ‌ها (تا چه حد به شدت احساس می‌شود) و راه‌های مختلف مقابله با تجربیات نیز مورد ارزیابی قرار گرفت. در سایر موارد (محتوای منفی و تقلب) به دلیل تعداد کم آزمودنی هایی که به این سوالات پاسخ دادند، تحلیل رفتار مقابله ای انجام نشد. بر اساس تجزیه و تحلیل معنادار اقدامات انتخاب شده از فهرست اقدامات، 4 نوع روش برای مقابله با مزاحمت سایبری و محتوای جنسی شناسایی شد:

      استراتژی‌های فعال با هدف حل مشکل ("تلاش برای حل مشکل"، "تلاش برای وادار کردن فرد به تنهایی"، "تلاش برای انتقام گرفتن"، "مسدود کردن توانایی برقراری ارتباط"، "تغییر تنظیمات امنیتی").

      راهبردهای انفعالی مرتبط با انتخاب انفعال، اجتناب، فاصله گرفتن، انکار مشکل، تمرکز بر احساسات ("امیدواریم که مشکل به خودی خود حل شود"، "احساس گناه کردم"، "برای مدتی استفاده از اینترنت را متوقف کنید"، "تخریب شد" هر پیامی")؛

      به دنبال حمایت اجتماعی؛

      نوع "هیچکدام از موارد بالا" که متضمن راهبردهای مقابله ای "سایر" است.

      منابع حمایت اجتماعی به سه دسته تقسیم شدند:

      منابع آفلاین (والدین، خواهران و برادران، معلمان، متخصصانی که با کودکان کار می کنند - یعنی همه افرادی که معمولاً کودکان با آنها به صورت آفلاین ارتباط برقرار می کنند).

      منابع آنلاین (قطعاً می توان مشاوران و ارائه دهندگان را به این نوع نسبت داد، و اکثریت قریب به اتفاق دوستان برای اکثر نوجوانان در این دسته قرار می گیرند: به عنوان مثال، 69٪ از کودکان 9-10 ساله بیش از 10 دوست در شبکه های اجتماعی دارند، 28 ٪ بیش از 50 دوست دارند و در سن 15-16 سالگی، از هر چهار یک نفر بیش از 100 دوست در شبکه های اجتماعی دارد و تقریباً نیمی از دانش آموزان روسیه در اینترنت با کسانی که در زندگی واقعی نمی شناسند ارتباط برقرار می کنند.

      منابع مبهم (سایر بزرگسالانی که کودک به آنها اعتماد دارد و "هر کس دیگری" - افرادی که کودک می تواند هم به صورت آنلاین و هم آفلاین با آنها ارتباط برقرار کند).

    جدول 1. فراوانی مواجهه نوجوانان با خطرات و تهدیدات اینترنت: تجزیه و تحلیل مقایسه ای داده ها از روسیه و اروپا

    4. راهبردهای میانجیگری والدین. سه راهبرد میانجیگری والدین در نمونه روسی شناسایی شد (Soldatova, Rasskazova, 20136):

      توضیحات و تشویق (به عنوان مثال، "آیا والدین شما / یکی از والدین شما هر از گاهی در مورد کاری که آنلاین انجام می دهید با شما صحبت می کند؟"؛ آلفای کرونباخ در مقیاس 0.83)،

      ممنوعیت ها و محدودیت های والدین (به عنوان مثال، "آیا والدین شما در حال حاضر به شما اجازه انجام این کار را می دهند، زمانی که می خواهید - آپلود عکس، فیلم یا موسیقی؟"؛ آلفای کرونباخ 0.88)،

      نظارت (به عنوان مثال، "آیا والدین شما / یکی از والدین شما هر از گاهی موارد زیر را چک می کند؟ چه پیام هایی در ایمیل خود دارید / چه پیام هایی از طریق پیام رسان "ICQ" دریافت می کنید؟"؛ کرونباخ آلفا 0.75).

    علاوه بر این، والدین به دو سوال پاسخ دادند: «تا چه حد احساس می‌کنید که می‌توانید به فرزندتان کمک کنید تا با چیزهایی در اینترنت کنار بیاید که ممکن است او را آزار دهد یا ناراحت کند؟»، «فکر می‌کنید فرزندتان تا چه اندازه است؟» آیا می تواند، در صورت امکان، با چیزهایی در اینترنت که می تواند او را آزار دهد و ناراحت کند، برخورد کند؟

    پردازش با استفاده از برنامه SPSSSstatistics 17.0 انجام شد.

    نتایج و بحث آن

    مواجهه با خطرات آنلاین به عنوان موقعیت های دشوار زندگی و فرصت هایی برای رفتار مقابله ای

    برای همه خطرات اینترنت، عملکرد Runet از میانگین اروپایی بیشتر است (جدول 1). بیشترین شکاف در رابطه با قرار گرفتن در معرض محتوای جنسی، کلاهبرداری/ سرقت هویت، قرار گرفتن در معرض محتوای منفی مشاهده شده است. تنها شاخصی که اروپا با آن از روسیه "سبقت می گیرد" فراوانی ارسال پیامی با ماهیت جنسی است، که البته ممکن است به دلیل تمایل بیشتر دانش آموزان روسی به پنهان کردن واقعیت ارسال عمدی چنین پیام هایی باشد.

    تجزیه و تحلیل دقیق تر از دو تهدید مهم آنلاین - قرار گرفتن در معرض محتوای جنسی و آزار و اذیت سایبری نتایج زیر را نشان می دهد. اولاً، اگر شیوع قلدری آفلاین در روسیه و اروپا تقریباً یکسان باشد (حدود یک در پنج)، آزار سایبری برای Runet معمول‌تر است (اغلب این اتفاق در شبکه‌های اجتماعی رخ می‌دهد). علاوه بر این، دانشجویان روسی دو برابر بیشتر از دانشجویان اروپایی (حدود یک نفر از هر چهار نفر) گزارش می دهند که خودشان به دیگران قلدری می کنند، چه آنلاین و چه آفلاین. قرار گرفتن در معرض محتوای جنسی نیز در روسیه بسیار رایج است - کمی بالاتر از میانگین اروپایی از طریق تلویزیون، فیلم و دی وی دی و بیش از دو برابر بیشتر در اینترنت. بیشتر با این محتوا در پاپ آپ ها مواجه می شوند.

    بیش از دو سوم از کودکان مورد بررسی که قربانی آزار و اذیت سایبری شده‌اند، آن را به عنوان یک رویداد استرس‌زا تجربه می‌کنند، تقریباً هر سومین کودک، صرف نظر از سن، اتفاقاتی را که برای چند روز یا بیشتر رخ داده است، تجربه می‌کنند. قرار گرفتن در معرض محتوای جنسی توسط اکثر کودکان (80٪) به عنوان یک رویداد استرس زا تجربه می شود. صرف نظر از جنسیت و سن، هر پنجمین دانش آموز چند روز یا بیشتر اتفاقات رخ داده را به یاد می آورد.

    اگرچه پسران و دختران به طور مساوی آزار و اذیت سایبری را تجربه می‌کنند، اما در درجه آسیب‌پذیری روانی متفاوت هستند: دختران تقریباً دو برابر پسران هستند که «بسیار» و «خیلی ناراحت» هستند. دختران و پسران در مورد محتوای جنسی تقریباً به یک شکل ناراحت می شوند. با بالا رفتن سن، کودکان کمتر و کمتر در مورد آزار و اذیت اینترنتی و محتوای جنسی احساس اضطراب می کنند، اگرچه نوجوانان 15 تا 16 ساله نسبت به نوجوانان 13 تا 14 ساله کمی بیشتر به محتوای جنسی حساس هستند.

    احتمال مواجهه با مزاحمت سایبری (t=2.147, p<0,05) и с сек­суальными изображениями (t=-2,l, р<0,05) повышается у тех, кто боль­ше времени проводит в сети, а также у тех, чья деятельность в сети - поиско­вая (t= 1,974; р<0,05).

    امروزه، هنگام تفسیر موقعیت‌های «سخت»، محققان نه چندان بر تفاوت آن‌ها با زندگی روزمره، بلکه بر اهمیت آن‌ها برای یک فرد و دشواری درک شده تأکید می‌کنند (Wroschetal., 2003؛ Marriage, Cummins, 2004). ارزیابی ذهنی کودک از موقعیت مواجهه با خطرات آنلاین به عنوان ناامیدکننده، به عنوان شاخصی تلقی می شود که این وضعیت توسط او به عنوان "مشکل" تجربه می شود، بنابراین نیاز به مقابله دارد. ارزیابی موقعیت آزار و اذیت اینترنتی به عنوان "ناراحت کننده" تنها یک جنبه از تجربه را منتقل می کند. مطالعات نشان داده است که قربانیان آزار و اذیت سایبری نیز به سختی این وضعیت را تجربه می‌کنند، مانند مورد قلدری آفلاین: آنها ناراحت هستند، عصبانی هستند، احساس ناتوانی می‌کنند، که بعداً می‌تواند منجر به کاهش عزت نفس، ایجاد اضطراب و ایجاد اضطراب شود. پیامدهای روانی شدیدتر (بران، لی، 2005؛ وولاکتال، 2006). داده‌های به‌دست‌آمده نشان می‌دهد که برای دانش‌آموزان روسی که به موقعیت مواجهه با این نوع خطرات حساس هستند، مواجهه با مزاحمت سایبری و محتوای جنسی به موقعیت‌های دشوار زندگی آنلاین تبدیل می‌شود که با استفاده از ابزار و روش‌های عمل معمول آنها قابل حل نیست. برای برون رفت از آنها، تسلط بر ابزارهای فرهنگی جدید برای مقابله ضروری است.

    چگونه نوجوانان با موقعیت های دشوار آنلاین کنار می آیند (جدول 2).

    راهبردهای فعال و غیرفعال به عنوان راهبردهای مقابله فرهنگی

    در موقعیت‌های دشوار زندگی مرتبط با آزار سایبری، بیش از دو سوم دانش‌آموزان، استراتژی‌های مقابله فعال (انتخاب حداقل یکی از موارد برای این نوع مقابله) را ترجیح می‌دهند، معمولاً براساس نوع برنامه‌ریزی یا تغییر تنظیمات امنیتی (جدول 2). هنگام مواجهه با محتوای جنسی، استراتژی‌های فعال خیلی کمتر انتخاب می‌شوند - هر پنجم نوجوان امیدوار است که مشکل خود به خود حل شود و تقریباً هر پنجم از اینترنت برای مدتی استفاده نمی‌کند. در مواجهه با آزار سایبری، دختران استراتژی های کلی را ترجیح می دهند، در حالی که پسران اقدامات خاص را در اینترنت ترجیح می دهند. در مواجهه با محتوای جنسی، پسرها به طور کلی بیشتر از دختران یک استراتژی فعال را انتخاب می‌کردند، اما ترجیح می‌دادند «به نحوی مشکل را حل کنند». همانطور که دانش آموزان بزرگتر می شوند، احتمال بیشتری دارد که استراتژی های پیشگیرانه خاصی را اتخاذ کنند: "تغییر تنظیمات امنیتی" برای مقابله با هر دو نوع خطر. در مورد آزار و اذیت اینترنتی، نسبت راهبرد مقابله‌ای مقابله‌ای با افزایش سن افزایش می‌یابد: اگر هر ششم از کودکان 9 تا 12 ساله سعی در انتقام گرفتن از متجاوز کنند، در این صورت هر چهارم کودکان 13 تا 16 ساله دانش آموزان قبلاً به این ترتیب پاسخ داده اند.

    جدول 2. انواع رفتارهای مقابله ای در مواجهه با مزاحمت سایبری و محتوای جنسی

    دانش‌آموزان از راهبردهای مقابله منفعل در رابطه با آزار اینترنتی کمتر از راهبردهای فعال استفاده می‌کنند، در حالی که در رابطه با محتوای جنسی تقریباً از همان فراوانی استفاده می‌کنند. ماهیت محتوایی ریسک دوم همیشه امکان برداشتن گام‌های فعال برای مقابله را فراهم نمی‌کند. در مواجهه با تصاویر جنسی که اغلب به صورت تصادفی در اینترنت منتشر می شود، برای کاربران راحت تر است که از مشکل فاصله بگیرند، صفحه را ببندند، کامپیوتر را خاموش کنند. بنابراین در مواجهه با محتوای جنسی، مقابله با نوع «اجتناب» و «فاصله‌گیری» غالب است. هر ششم دانش آموز برای مدتی استفاده از اینترنت را متوقف می کند، هر دهم در مواجهه با آزار و اذیت اینترنتی احساس گناه می کند. در مواجهه با محتوای جنسی، پسرها بیشتر احساس گناه می کنند و به احتمال زیاد از استراتژی های منفعلانه خاصی استفاده می کنند: هر پیامی را نابود کنید و استفاده از اینترنت را متوقف کنید. وقتی دانش‌آموزان بزرگ‌تر می‌شوند، کمتر و کمتر استراتژی‌های غیرفعال را انتخاب می‌کنند: تمایل به کاهش استفاده از استراتژی‌های «امید به اینکه مشکل خود به خود حل شود» وجود دارد. کودکان کوچک‌تر هنوز آماده رویارویی با چنین خطراتی آنلاین نیستند، بنابراین دانش‌آموزان 9 تا 12 ساله، در مقایسه با کودکان بزرگ‌تر، به طور قابل‌توجهی بیشتر احتمال دارد که برای مدتی از اینترنت استفاده نکنند یا «هر پیامی را از طرف شخص دیگری از بین ببرند» (ص.<0,05) и считают та­кую стратегию достаточно эффективной. Чем старше дети, тем чаще они чувствуют свою вину в случившемся, как в случае ки­бербуллинга, так и в случае столкновения с сексуальным контентом.

    به طور کلی، انتخاب راهبردهای مقابله فعال/غیرفعال تا حد زیادی با ماهیت خطر تعیین می شود: آزار و اذیت سایبری خطری است که با ارتباطات و روابط بین فردی در اینترنت مرتبط است، که اغلب با روابط در زندگی واقعی همپوشانی دارند. بنابراین، صرفاً متوقف کردن استفاده از اینترنت نمی تواند به حل این وضعیت کمک کند، برخلاف محتوای جنسی، که دانش آموزان روسی اغلب به صورت آفلاین با آن مواجه نمی شوند. با افزایش سن، کودکان در هر دو موقعیت بیشتر به راهبردهای مقابله ای فعال در مقابل منفعل و عمومی در مقابل راهبردهای خاص روی می آورند. این بدان معنی است که آنها در فضای آنلاین بهتر می شوند و محیط آنلاین خود را می سازند که در آن با سایر کاربران کار می کنند و در تعامل هستند (Subramanyam, Smahel, 2011). و اگر بچه‌های کوچکتر در صورت مواجهه با چیز ناخوشایند در اینترنت، ترجیح می‌دهند رایانه را خاموش کنند و در نتیجه خود را از مشکل جدا کنند، بزرگ‌ترها از قبل سعی می‌کنند با مشکل در فضای آنلاین خود کنار بیایند. . استراتژی تغییر تنظیمات امنیتی که با افزایش سن محبوبیت بیشتری پیدا کرده است، به شما این امکان را می دهد که فضای آنلاین خود را تغییر داده و ایمن کنید تا نه تنها با شرایط سخت آنلاین کنار بیایید، بلکه از بروز موارد جدید نیز جلوگیری کنید.

    حمایت اجتماعی و دیگران مهم

    یکی دیگر از اجزای مهم فرآیند تجربه یک موقعیت دشوار زندگی است، بنابراین انتخاب مقابله بر اساس نوع حمایت اجتماعی در زمان مواجهه با مزاحمت سایبری و محتوای جنسی در رتبه دوم قرار می گیرد. بیش از دو سوم کودکانی که آزار و اذیت سایبری را تجربه کرده‌اند و تقریباً نیمی از کسانی که محتوای جنسی را تجربه کرده‌اند، به دنبال حمایت اجتماعی بوده‌اند. علاوه بر این، اغلب آنها به جای آفلاین به دنبال پشتیبانی آنلاین و دوستان هستند. روندی مشخص شده است که دختران به طور کلی بیشتر از پسران برای حمایت اجتماعی درخواست می کنند. با افزایش سن، تمایل به افزایش تعداد درخواست‌های حمایت اجتماعی در موقعیت‌های آزار و اذیت سایبری وجود دارد. اوج درخواست تجدید نظر در سنین 13-14 سالگی است. برعکس، وقتی با محتوای جنسی مواجه می‌شویم، با افزایش سن، درخواست حمایت اجتماعی کمتر محبوب می‌شود. کودکان کوچکتر به طور قابل توجهی بیشتر از کودکان 16-13 ساله به دنبال حمایت اجتماعی آفلاین هستند (ص<0,05), независимо от типа риска.

    بنابراین، افراد مهم به عنوان یک منبع مهم برای توسعه استراتژی های مقابله ای عمل می کنند، اما در محیط آنلاین آنها دیگر والدین نیستند، بلکه دوستان هستند - در بسیاری از موارد آنها منابع آنلاین هستند. فرض کنید در حالی که «دوستان» را در دسته مخاطبین آنلاین قرار می‌دهیم، با وجود آمارهای بالا در مورد ارتباطات آنلاین، ما به حقیقت گناه کرده‌ایم و پاسخ‌دهندگان ما با برخی از دوستان خود چه آنلاین و چه آفلاین و با برخی فقط آفلاین ارتباط برقرار می‌کنند. اما حتی با در نظر گرفتن چنین خطایی، داده‌هایی که برای هر سه دسته حمایت اجتماعی به‌دست آورده‌ایم، به وضوح نشان می‌دهد که جستجوی «دیگران مهم» به‌عنوان مهم‌ترین منبع برای رویارویی با موقعیت‌های دشوار آنلاین در حال تغییر به فضای اطلاعات و ارتباطات است. اینترنت.

    انواع فعالیت های آنلاین و راهبردهای مقابله ای

    استفاده فعال از اینترنت توسط دانش آموزان روسی تسلط بر انواع مختلف فعالیت های آنلاین توسط کودکان را تعیین کرد. استراتژی‌های مقابله با تهدیدات آنلاین که در بالا مورد بحث قرار گرفت (راهبردهای غیرفعال و فعال، فعالیت‌های فرهنگی جدید آنلاین، جستجوی حمایت اجتماعی) چگونه با شدت استفاده از اینترنت و انواع مختلف فعالیت‌های آنلاین مرتبط است؟ به طور کلی، هر چه کودک زمان بیشتری را در اینترنت سپری کند، بیشتر در موقعیت‌های آزار و اذیت سایبری، راهبردهای مقابله فعال را انتخاب می‌کند (t=-2.370, p.<0,05), в частности, стратегии «изменения на­строек безопасности» (t=2,470, р<0,05). Можно предполагать, что интенсив­ность пользования интернетом форми­рует устойчивость и привыкание детей к сексуальному контенту, который засорил российскую сеть.

    انتخاب رفتار مقابله‌ای با ساختار فعالیت‌های اینترنت مرتبط است: نوجوانان یادگیری‌محور که از اینترنت برای مقاصد یادگیری و ارتباطات ناهمزمان استفاده می‌کنند، احتمالاً از استراتژی‌های منفعلانه استفاده می‌کنند (مثلاً احتمال بیشتری دارد که احساس گناه کنند، امیدواریم که مشکل خود به خود حل شود) و به دنبال پشتیبانی آفلاین از "مصرف کنندگان محتوای آنلاین" و "عمومی ها" باشید. "مصرف کنندگان محتوا" در همه موارد انواع استراتژی های فعال را اعمال می کنند. عموم گرایان، زمانی که با آزار و اذیت سایبری مواجه می شوند، اغلب از استراتژی های فعال مختلفی استفاده می کنند یا امیدوارند که وضعیت خود به خود حل شود، در حالی که وقتی با محتوای جنسی مواجه می شوند، تنها یکی از آنها را ترجیح می دهند - تغییر تنظیمات امنیتی. به‌علاوه، «عمومی‌ها» در مواجهه با آزار و اذیت سایبری، به وضوح ترجیح می‌دهند که پشتیبانی آنلاین دریافت کنند، و وقتی با محتوای جنسی مواجه می‌شوند، ترجیح می‌دهند اطلاعات را با منابع ناشناس به اشتراک بگذارند. به عبارت دیگر، دانش‌آموزانی که مکرراً از اینترنت استفاده می‌کنند و انواع مختلف فعالیت‌های آنلاین را تمرین می‌کنند، در موقعیت‌های دشوار آنلاین، استراتژی‌های فعالی را ترجیح می‌دهند که نشان‌دهنده مهارت‌های ویژه و مبتنی بر شایستگی آنلاین آنها باشد. در کودکان با فعالیت کاربر بالا، بردار جستجوی "دیگران مهم" به شبکه منتقل می شود، این امر به ویژه در مورد وضعیت آزار و اذیت سایبری صادق است.

    به طور کلی می توان گروه هایی از نوجوانان را با درجات مختلفی از خطر افتادن در موقعیت های دشوار تشخیص داد. کودکان یادگیری محور کمترین میزان در معرض این خطر را دارند، اما آنها چنین موقعیت هایی را عمیق تر و طولانی تر تجربه می کنند، اغلب از راهبردهای منفعلانه مانند اجتناب، فاصله گرفتن و پذیرش مسئولیت برای حل آنها استفاده می کنند، در استفاده از فرصت های پشتیبانی آنلاین مشکل دارند و در موقعیت مواجهه با محتوای جنسی، استراتژی توقف موقت استفاده از اینترنت را انتخاب می کنند. «مصرف‌کنندگان محتوا» که به طور فعال از منابع مختلف شبکه از جمله برای جستجو استفاده می‌کنند، در هنگام مواجهه با محتوای جنسی در شبکه در گروه بیشترین خطرات قرار می‌گیرند که با توجه به تمرکز فعالیت‌هایشان طبیعی است. چنین تجربه شدیدی به آنها اجازه می دهد تا احساسات منفی کمتری را در موقعیت های دشوار آنلاین نسبت به دانش آموزانی با جهت گیری کاربری متفاوت تجربه کنند. آنها همچنین به احتمال زیاد فعالانه تلاش می کنند تا با یک مشکل کنار بیایند، از استراتژی های مبتنی بر عمل استفاده کنند، از پشتیبانی آفلاین کمتری استفاده کنند، و ترجیح می دهند حتی در شرایط سخت آنلاین از استفاده از اینترنت دست نکشند. "عمومی" که با فعالیت آنلاین همه کاره مشخص می شود، از جمله کسانی که بازی ها را ترجیح می دهند، بیشتر از دیگران ترجیح می دهند مشکلات را به تنهایی حل کنند، با استفاده از اقدامات خاص فعال با رایانه برای حل وضعیت در شبکه، کمتر به دنبال پشتیبانی هستند، به خصوص آفلاین . بنابراین، با افزایش شدت استفاده از اینترنت و همچنین گسترش انواع فعالیت‌های اینترنتی، دانش‌آموزان کمتر از استراتژی‌های غیرفعال استفاده می‌کنند و اقدامات عینی فعال را ترجیح می‌دهند که با هدف تغییر محیط آنلاین خود به منظور مقابله با خطرات در حال ظهور انجام شوند. و از عود آنها جلوگیری کند. طبق یک مطالعه اروپایی، کودکانی که در فعالیت‌های آنلاین متنوع‌تری شرکت می‌کنند، در مواجهه با محتوای جنسی، احتمالاً از استراتژی‌های مقابله فعال استفاده می‌کنند (Hasebrinketal., 2011). نتایج ما این یافته را برای قربانیان آزار سایبری نیز تأیید می‌کند. در کنار این، شدت بالای فعالیت‌های آنلاین مرتبط با ارتباطات در شبکه، که به حق می‌توان آن را به عنوان فعالیت پیشرو آنلاین نامید، از یک سو خطرات را افزایش می‌دهد، از سوی دیگر، استراتژی‌های فعال‌تری ایجاد می‌کند و همچنین کاهش می‌دهد. درخواست دانش آموزان برای حمایت اجتماعی به منابع آفلاین - جستجو برای افراد مهم و بزرگسالان شایسته در حال حرکت آنلاین است. هنگام کنار آمدن با موقعیت های دشوار آنلاین، کودکان کمتر و کمتر به والدین خود مراجعه می کنند و آنها را به عنوان دوستان مهم دیگر و افراد شایسته در محیط آنلاین ترجیح می دهند. این بدان معنی است که منطقه توسعه نزدیک به طور فعال به صورت آنلاین شکل می گیرد.

    نقش میانجیگری والدین در تضمین امنیت روانی کودکان و نوجوانان

    بیش از نیمی از والدین معتقدند که باید بیشتر در فعالیت های فرزندانشان در اینترنت شرکت کنند، همچنین در 14 درصد موارد، خود کودکان می گویند که مایل به مشارکت بیشتر والدین هستند. در عین حال، به گفته والدین، حدود 20٪ از نوجوانان نمی توانند یا "به ویژه قادر نیستند" با مشکلات موجود در اینترنت کنار بیایند، اما خود والدین خود به اندازه کافی برای کمک احساس نمی کنند.

    چه اقدامات والدین به کودک در اینترنت کمک می کند؟ تجزیه و تحلیل نقش استراتژی های مختلف (جدول 3) به ما اجازه می دهد تا نتایج زیر را بگیریم:

      اگر والدینشان تمایل به توضیح و تشویق داشته باشند، کودکان تهدیدهای اینترنت را بهتر درک می کنند و اگر سعی کنند از ممنوعیت ها و محدودیت ها استفاده کنند، بدتر از آن. به عبارت دیگر، توضیحات به کودکان کمک می کند تا مشکلات اینترنت را بهتر بشناسند، در حالی که در مورد ممنوعیت و نظارت، خطر را جدی نمی گیرند.

      ممنوعیت ها و محدودیت ها "به طور کامل" تعداد استفاده از اینترنت را کاهش می دهد - چنین کودکانی کمتر آنلاین می شوند، کمتر با محتوای جنسی و منفی مواجه می شوند، کمتر با آشنایان آنلاین ملاقات می کنند (ص<0,05). Столкнувшись с проблемами, такие дети более пассивны - вме­сто активного решения проблемы они отказываются от пользования интер­нетом. Запреты хорошо «работают» в отношении подростков, ориенти­рованных на учебу (которые в целом реже сталкиваются с угрозами в ин­тернете) и плохо - в отношении де­тей, посвящающих свое время поиску в интернете, онлайн игре и общению.

      کنترل والدین ارتباط چندانی با خطرات آنلاین ندارد: کودکانی که تحت نظارت هستند فقط کمی کمتر از اینترنت استفاده می کنند و کمی کمتر با غریبه ها به صورت آنلاین ارتباط برقرار می کنند.

      توضيحات و تشويق والدين ارتباط چنداني با فراواني قرار گرفتن در معرض خطرات ندارد (کودکان کمتر از اينترنت استفاده مي کنند، پيام هاي جنسي را دريافت مي کنند و با افراد غريبه به صورت آنلاين ارتباط برقرار مي کنند)، اما چنين کودکاني نسبت به برخورد با خطرات اينترنتي با درد کمتري واکنش نشان مي دهند و بر آن غلبه مي کنند. آنها را فعال تر کنند. علاوه بر این، توضیحات و تشویق خطر اعتیاد به اینترنت - استفاده بیش از حد از اینترنت توسط «عمومی» که وقت خود را صرف بازی های آنلاین و معاشرت می کنند، کاهش می دهد.

      این که مثلاً کودک با قلدری در اینترنت مواجه می شود و قربانی جنایت می شود یا خیر، به اقدامات والدین بستگی ندارد. این با یافته های قبلی مطابقت دارد (Soldatova و همکاران، 2013) که والدین از چنین تهدیدهایی آگاهی کمی دارند و اغلب نمی دانند در چنین مواردی چه کاری انجام دهند.

    نتیجه

    داده‌های به‌دست‌آمده از این فرضیه حمایت می‌کنند که اینترنت برای یک نوجوان مدرن به‌عنوان حوزه مجزای زندگی یا فعالیت جداگانه‌ای او عمل نمی‌کند، بلکه به‌عنوان یک «ابزار» روان‌شناختی پیچیده (طبق نظر L.S. Vygotsky)، که توسط کودک اختصاص داده می‌شود، عمل می‌کند. تنظیم ویژگی های فعالیت و خودتنظیمی او، از جمله توانایی او در کنار آمدن با شرایط دشوار زندگی، مناطق "آسیب پذیری" و "توسعه نزدیک" او. در عین حال، هم خطرات، هم فرصت‌های مقابله‌ای خود کودک و هم فرصت‌های خویشاوندان، هم توسط وضعیت اجتماعی جدید رشد و هم با ساختار فعالیت او در اینترنت تعیین و واسطه می‌شوند. اولین بردار شامل عادت کردن به متداول ترین مولفه های استرس زا Runet (به ویژه محتوای جنسی)، تسلط کلی بر روش های فعال و خاص مقابله، تغییر در جستجوی حمایت اجتماعی آنلاین است که با گسترش مورد توجه قرار گرفته است. فعالیت کاربر و تجربه یک نوجوان، چه آنلاین (فعالیت کاربر) و چه آفلاین (سن). وضعیت اجتماعی خاص توسعه همچنین طیف جدیدی از خطرات را ایجاد می کند - فراوانی علائم استفاده بیش از حد از اینترنت در حال افزایش است، از جمله موقعیت های امتناع از ارتباطات و وظایف آفلاین، تجربیات منفی در غیاب شبکه و غیره. ایمنی روانی کودکان و نوجوانان در اینترنت به استراتژی‌های میانجیگری والدین نیز بستگی دارد: ممنوعیت‌ها و محدودیت‌ها، در عین اینکه احتمال مواجهه نوجوان با تهدیدات آنلاین را کاهش می‌دهند، ممکن است او را از ایجاد راهبردهای مقابله و مقابله فعال بازدارند، در حالی که توضیحات و تشویق‌ها به درک بهتر خطراتی که نوجوانان ممکن است با آن مواجه شوند.

    جدول 3. اقدامات والدین و خطرات اینترنتی

    بردار دوم در تعامل پیچیده بین ویژگی های فعالیت یک نوجوان در اینترنت و توانایی های مقابله ای او و همچنین اثربخشی کمک والدین آشکار می شود. کودکان یادگیری محور کمترین در معرض خطرات آنلاین از جمله خطرات اعتیاد هستند، نسبت به ممنوعیت های والدین حساس هستند و اغلب به کمک آنها متوسل می شوند، اما در مواجهه با مشکلات اغلب موضعی منفعل می گیرند و عملا نمی توانند از راه های خاصی استفاده کنند. برای اطمینان از امنیت اطلاعات (به عنوان مثال، تغییر تنظیمات فنی). «مصرف‌کنندگان محتوا» بیشتر با خطرات و تهدیدات اینترنت مواجه می‌شوند، کمتر واکنش دردناکی نشان می‌دهند و استراتژی‌های مقابله فعال و جستجوی پشتیبانی آنلاین را ترجیح می‌دهند. "عمومی ها" بیشتر در معرض خطر استفاده بیش از حد از اینترنت هستند، ترجیح می دهند مشکلات را به تنهایی حل کنند، اغلب به ممنوعیت ها با امتناع و افزایش متناقض در فعالیت پاسخ می دهند، اما می توانند به توضیحات و تشویق گوش دهند.

    لازم به ذکر است که هم فرصت های خود نوجوانان برای اطمینان از ایمنی خود در Runet و هم امکانات والدین آنها نسبتاً کم است. نرخ مواجهه با ریسک بالاتر از داده های اروپایی است. شکل گیری بی تفاوتی جبرانی نسبت به محتوای استرس زا همیشه امکان پذیر نیست. علاوه بر این، محتوای روانشناختی این پدیده مستلزم بررسی جداگانه است. آیا در مورد عمل مکانیسم های محافظتی انکار است؟ آیا این بی تفاوتی تاثیری در نگرش آینده نوجوان نسبت به روابط عاشقانه و جنسی دارد؟ در اثر مواجهه با این محتوا چه نوع هنجارهای اجتماعی در نسل دیجیتال شکل می گیرد؟ در بسیاری از موارد، نوجوانان راه‌های فعال و مشخصی برای تضمین امنیت خود و حل مشکلات به وجود آمده، توسل به انتظار غیرفعال، امتناع از استفاده از اینترنت و سرزنش خود ندارند. در عین حال، منابع پشتیبانی آنلاین - دوستان همیشه نمی توانند به عنوان یک خبرچین صالح در مورد مسائل امنیتی عمل کنند، به ویژه به دلیل عدم تمایل مکرر آنها به "اجازه دادن به بزرگسالان در زندگی اینترنتی خود" و ایده های واهی در مورد شایستگی خود در دنیای دیجیتال ( سولداتوا و مؤسسه، 2013). والدین که اغلب نیاز به مداخله خود را می بینند، اغلب ابزار کافی برای این کار ندارند، در مورد چگونگی تعیین نوع رویکرد فردی کودک آگاه نیستند و استراتژی ممنوعیت ها و محدودیت ها را ترجیح می دهند. چنین اقداماتی ممکن است مانع از استفاده کودک از اینترنت به عنوان یک "ابزار" روانشناختی شود که نه تنها خطرات، بلکه فرصت هایی را برای مقابله با آن باز می کند. علاوه بر این، در مورد "عمومی ها" چنین اقداماتی منجر به نتایج متناقض می شود - جستجوی فعال برای میوه های "ممنوعه". این نتایج مسایل تشخیصی و توسعه صلاحیت دیجیتالی نوجوانان، والدین و معلمان را مرتبط می سازد.

    ادبیات

    آسمولوف A.G. روانشناسی شخصیت: درک فرهنگی و تاریخی رشد انسانی/ A.G. آسمولوف. - مسکو: معنی، 2007.

    Belinskaya E.P. مقابله به عنوان یک مشکل روانی-اجتماعی/ E.P. بلینسکایا. - تحقیقات روانشناسی: مجله علمی الکترونیک. - 2009. - شماره 1(3). -منبع الکترونیکی - حالت دسترسی: http://psystudy.ru

    براتوس بی.اس. ناهنجاری های شخصیتی/ لیسانس. برادر. - مسکو: فکر، 1988.

    ویگوتسکی L.S.مشکل سن// مجموعه. op. در 6 جلد T. 4. - مسکو: آموزش، 1984.

    ویگوتسکی L.S. مشکلات رشد روان// مجموعه. op. در 6 جلد T. 3. - مسکو: آموزش، 1983.

    ویگوتسکی L.S. سوالات روانشناسی کودک/ L.S. ویگوتسکی - سنت پترزبورگ: SOYUZ، 1997.

    Emelin V.A. سایبورگیزاسیون و ناتوانی یک فرد از نظر فناوری پیشرفته// مجله ملی روانشناسی. - 2013. -№1(9). - س 62-71.

    کریوکووا T.L. تفاوت های سنی و بین فرهنگی در راهبردهای مقابله ای/ T.L. کریوکووا // مجله روانشناسی. -تی. 26. -شماره 2. -س. 5-15.

    لئونتیف A.N. مشکلات رشد روان/ ع.ن. لئونتیف - مسکو، 1981.

    نیکولسکایا I.M. حفاظت روانی در کودکان/ آنها نیکولسکایا، پ.م. گرانوفسکایا. - سنت پترزبورگ: سخنرانی، 2001.

    رفتار مقابله ای: وضعیت فعلی و چشم اندازها / ویرایش A.L. ژوراولوا، تی.ال. کریوکووا، E.A. سرجینکو- مسکو، 2008. سولداتوا جی. گرفتار در همان تور. مطالعه روانشناختی اجتماعی ادراک کودکان و نوجوانان از اینترنت / G. Soldatova، E. Zotova، A. Chekalina، O. Gostimskaya. - مسکو، 2011.

    سولداتوا G.U. صلاحیت دیجیتالی نوجوانان و والدین روسی: نتایج یک مطالعه همه روسی/ GU. سولداتوا، T.A. نستیک، ای.ای. راسکازووا، ای.یو. زوتوف - مسکو: صندوق توسعه اینترنت، 2013.

    سولداتوا G.U. استفاده بیش از حد از اینترنت: عوامل و نشانه ها/ GU. سولداتوا، ای. آی. Rasskazova // مجله روانشناسی. - 2013a. - ت 34. - شماره 4. - س 105-114.

    سولداتوا G.U. نقش والدین در بهبود ایمنی کودک در اینترنت: طبقه بندی و تجزیه و تحلیل مقایسه ای/ GU. سولداتوا، ای. آی. Rasskazova // سوالات روانشناسی. - 20136. - شماره 2. - S. 3-14.

    ورانتی، لی کیو. مزاحمت سایبری: مطالعه روشی جدید برای رفتار قدیمی. - مجله تحقیقات محاسبات آموزشی. - 2005. - 32. - 265-277.

    باکینگهام دی.(ویرایش). جوانان، هویت و رسانه های دیجیتال.(John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Series on Digital Media and Learning). - کمبریج، MA: مطبوعات MIT، 2008.

    Compas b. دستور کار مقابله با تحقیقات و تئوری: مسائل توسعه اساسی و کاربردی./ مجله بین المللی توسعه رفتاری. - 1998. -22(2)--PP- 231-237.

    آیزنبرگ N.، Fabes R.A.، Murphy B.، Maszk P.، اسمیتم.، کربن ن. نقش هیجان و تنظیم در عملکرد اجتماعی کودکان: یک مطالعه طولی./رشد کودک. - 1995. - 66. - صص. 1239-1261.

    گاکنباخ جی (ویرایش)، روانشناسی و اینترنت: پیامدهای درون فردی، بین فردی و فرافردی.- سن دیگو، کالیفرنیا: انتشارات آکادمیک، 2006.

    گریفیث ام. نقش زمینه در افراط در بازی های آنلاین و اعتیاد: برخی شواهد مطالعه موردی// مجله بین المللی. سلامت روان و اعتیاد. - 2010. - شماره 8. - ص 119-125.

    گریفیث ام.مدل «مولفه‌های» اعتیاد در چارچوب زیست‌روانی اجتماعی// مجله. استفاده از مواد - 2005. - شماره 10(4). - ص 191-197.

    گریفیث، ام. اعتیاد به اینترنت - زمانی است که باید جدی گرفته شود// تحقیقات اعتیاد. - 2000. - شماره 8 (5). - ص 413-418.

    چگونه فناوری همه چیز (و هیچ چیز) را در روانشناسی تغییر می دهد.گزارش سالانه 2008 هیئت سیاست و برنامه ریزی APA // روانشناس آمریکایی. - 2009. - شماره 64 (5). - ص 454-463.

    لازاروس آر. احساسات و روابط بین فردی: به سمت مفهوم سازی شخص محور از احساسات و مقابله./ مجله شخصیت. -2010. - 74. - 1. - صص. 9-43.

    لازاروس آر، فولکمن اس. استرس، ارزیابی و مقابله.- نیویورک: اسپرینگر، 1984.

    Li R.، Polat U.، Scalzo E، 8c Bavelier D. کاهش ماسک به عقب از طریق آموزش بازی های اکشن.مجله چشم انداز. - 2010. - 10(14):33. - 1-13. - آدرس اینترنتی: http://www.journalofvision.org/content/10/14/33، doi:l0.1167/10.14.33.

    لیوینگستون اس. استفاده کودکان از اینترنت: تأملاتی در مورد دستور کار تحقیقاتی در حال ظهور- لندن: LSE Research آنلاین، 2003.

    لیوینگستون اس.، هادون ال. اتحادیه اروپا کودکان آنلاین: گزارش نهایی/ LSE. - لندن: اتحادیه اروپا کودکان آنلاین. - 2009. - URL: http://www.lse.ac.Uk/media@lse/research/EUKidsOnline/EU%20Kids%20I%20(2006-9)/EU%20Kids%20Online%20I%20Reports/EUKidsOnlineFinalReport pdf

    مدی اس. سرسختی در سلامت و اثربخشی// دایره المعارف سلامت روان / H.S. فریدمن (ویرایش). - San Diego (CA): Academic Press, 1998. - P. 323-335.

    ازدواج ک.، کامینز آر.آ. کیفیت ذهنی زندگی و عزت نفس در کودکان: نقش کنترل اولیه و ثانویه در مقابله با استرس روزمره// پژوهش شاخص های اجتماعی. - 2004. - جلد. 66. - N 1-2. - ص 107-122.

    Mazalin D. & Moore S. استفاده از اینترنت، توسعه هویت و اضطراب اجتماعی در میان بزرگسالان جوان// تغییر رفتار. - 2004. - 21. - 90-102.

    مک لوهان ام. شناخت رسانه: امتداد انسان.ویرایش 1 مک گراو هیل. - نیویورک، 1964.

    شوارتزر آر، نول ن. مقابله مثبت: تسلط بر خواسته ها و جستجوی معنا (فصل 25).// در S. J. Lopez & C. R. Snyder، کتابچه راهنمای ارزیابی روانشناختی مثبت. - واشنگتن، دی سی: انجمن روانشناسی آمریکا، 2002.

    سولداتوا جی.، راسکازووا ای.، زوتوا ای.، لبشوام.، گیرام.، روگندورف پی.بچه های روسیه آنلاین: یافته های کلیدی نظرسنجی EU Kids Online II در روسیه// بنیاد توسعه اینترنت. - 2013. - URL: http://detionline.com/assets/files/helpline/Russian_KidsOnline_Final_Report_2013.pdf

    سولداتوا جی.، زوتوا ای. مقابله با خطرات آنلاین: تجربه دانش آموزان روسی// مجله کودک و رسانه. - 2013. - 7 (1). - ص 44-59.

    Sparrow B.، Liu J. & Wegner D.M.. تأثیرات گوگل بر حافظه: پیامدهای شناختی داشتن اطلاعات در نوک انگشتان ما.- علم، 333. - 2011. - 776-778.

    سوبرهمانیام ک.، اسماهل دی. جوانان دیجیتال، پیشبرد توسعه نوجوانان مسئول، Springer Science+Business Media، LLC، 2011.

    تاپسکات دی.دیجیتال بزرگ شده: چگونه نسل خالص دنیای شما را تغییر می دهد.- نیویورک: مک گراو هیل، 2009.

    ویدیانتو ال.، گریفیثM., Brunsden V. مقایسه روان‌سنجی آزمون اعتیاد به اینترنت، مقیاس مشکلات مرتبط با اینترنت و خود تشخیصی// روانشناسی سایبری، رفتار و شبکه های اجتماعی. - 2011. - شماره 14 (3). - ص 141-149.

    Wolak J. Mitchell K. & Finkelhor D. قربانی شدن آنلاین: 5 سال بعد.- اسکندریه، ویرجینیا: مرکز ملی کودکان گمشده و استثمارشده، 2006.

    Wrosch C.، Scheier M.F.، Carver C.S.، Schulz R. اهمیت عدم مشارکت هدف در خودتنظیمی انطباقی: زمانی که تسلیم شدن سودمند است// خود و هویت. - 2003. - N 2. - P. 1-20.

    جوان ک. اعتیاد به اینترنت: ظهور یک اختلال بالینی جدید// روانشناسی سایبری و رفتار. - 1996. - شماره 3. - ص 237-244.


    برای استناد به مقاله:

    سولداتوا G.U.، Rasskazova E.I. ایمنی اینترنتی نوجوانان: خطرات، مقابله و میانجیگری والدین. // مجله ملی روانشناسی - 1393. - شماره 3 (15) - صص 39-51.

    با دوستان به اشتراک بگذارید یا برای خود ذخیره کنید:

    بارگذاری...
    مقالات مرتبط توصیه شده
    ارائه در مورد موضوع
    ارائه با موضوع "قارچ انگل"
    ارائه برای ساعت کلاس در مورد موضوع
    ارائه برای ساعت کلاس با موضوع "اخلاق"
    سؤالات و وظایف امپراتوری بیزانس و مسیحیت شرقی
    سؤالات و وظایف امپراتوری بیزانس و مسیحیت شرقی