Femp üzerine açık bir dersin analizi. Düğüm İzleme: Biliş (famp)

Romanova Vitalina Anatolyevna, öğretmen,

Rostov bölgesi, Donetsk şehrinin MBDOU DS No. 10 "Lazorik"

“Matematikte Yolculuk” FEMP dersinin kendi kendine analizi.

Dikkatinize bir ders verildi - ilköğretimin oluşumu hakkında matematiksel temsiller hazırlık grubunun çocuklarında.

Dersimde kendime aşağıdaki eğitim görevlerini belirledim:

Çocukları doğrudan, ters, sıralı sayma egzersizleri yapın.

İki küçük sayının bileşimi, önceki ve sonraki sayılar, hangi sayı daha büyük, daha az.

İki küçük olanın toplamını yapma yeteneği.

Uzunluğu bir cetvelle ölçün.

"-" ve "+" üzerindeki sayılar ve işaretler yardımıyla sorunun çözümü.

Mantıksal düşünme geliştirin.

Edinilen bilgiyi gösterme arzusunu geliştirmek, derse ilgi.

Çocuklara dersin konusu anlatıldı. Dersin yapısı belirlenen görevlere karşılık geldi. Mantıksal bir sıra ve dersin bölümlerinin ilişkisi üzerine kuruludur. Dersin hızı optimaldir. Konuşma hızı ılımlı. Materyal duygusal olarak sunuldu. Gerekli görsel yardımcıları ve broşürleri seçtim.

planlarken açık dersçocukların yaş özellikleri dikkate alınmıştır. Materyal, çocukların erişebileceği bir düzeyde seçilir. Çocuklar, yaş özelliklerine göre eğitimcinin sorularını yanıtladılar, konuşmayı sürdürdüler, ilgiyle izlediler, incelediler, isteyerek görevleri üstlendiler. Çocuklar oldukça hareketliydiler, kendilerini rahat hissettiler, derse isteyerek katıldılar.

Açık bir dersin tüm unsurları birbiriyle birleştirilir ortak tema. Dersin içeriği belirlenen hedeflere karşılık geldi.

Açık oturum sırasında aşağıdaki çalışma yöntemleri kullanılmıştır: sözlü (sorular, açıklama, hatırlatma, teşvik); görsel-gösteri (resimler ve çizimler); oyun.

Dersin ana kısmı geliştirmeyi amaçlamaktadır. bilişsel aktivite, zihinsel ve pratik eylemlerin oluşumu üzerine. Çocukların önüne koymak özel görevler, her çocuktan (yeteneklerine bağlı olarak) uygulamalarını istedi, görevlerin uygulanması üzerinde kontrol uyguladı, bilgilerinde ayarlamalar yaptı, sağlanan Yardıma ihtiyaç duydu minimal ilerlemeyi bile teşvik etti. Ses Eğitim materyali ders sırasında çocukların aktivitesini ve çalışma hızını sağladı. İçeriği dersin amacına uygundu, bilimseldi ve aynı zamanda çocuklar için erişilebilirdi. Genel fazla çalışmayı kaldırmak için bir top oyunu yapıldı.

Son bölümde ise ders özetlendi.

Seçtiğim çocuklar için sınıf düzenleme şeklinin oldukça etkili olduğuna inanıyorum. Pedagojik etik ve taktik normlarını gözlemlemeye çalıştım. Derste belirlenen görevlerin tamamlandığına inanıyorum.

4-5 yaş arası orta grup çocukları ile doğrudan eğitim faaliyetleri gerçekleştirilmiştir. 11 çocuk miktarında. SanPin standartlarına uygun süre 20 dakika

NOD organizasyonu.

1 .Entegrasyon: GCD, görevlerin uygulanmasını içeren bütünleştirici yaklaşım dikkate alınarak oluşturulmuştur. eğitim alanları"Biliş", "İletişim", "Sağlık", "Güvenlik", "Sanatsal yaratıcılık".

Bu taslağı geliştirerek Eğitim faaliyetleri, Her şeyden önce dikkate aldım: orta gruptaki çocukların yaşı, zihinsel ve bireysel özellikleri. Tüm bunları göz önünde bulundurarak, olumlu sonuçlar için gerekli hedefler, hedefler, içerik, eğitim faaliyetlerinin şekli, yöntem, teknik ve araçları belirledim.

Bana aşağıdaki görevler verildi:
"Bilgi":

Geliştirmek bilişsel yeteneklerçocuklar: problemli sorulara bağımsız olarak cevap bulma yeteneği. Daha önce kapsanan materyalle ilgili becerileri pekiştirin: adlandırma alıştırması geometrik şekiller, renk bilgisini pekiştirin, yüksekliği farklı olan nesnelerin boyutunu karşılaştırma alıştırması yapın, kelimeleri kullanmaya devam edin: “en yüksek”, “düşük”, “hatta daha düşük”, “daha ​​düşük”, “en düşük”; dokunarak nesneleri saymayı ve saymayı öğretmeye devam edin.

Nesnelerin konumunun yönünü kendinizden belirleme alıştırması yapın (ön, arka, sol, sağ).

Çocuklara uzunluk boyunca üç nesne arasında ilişki kurmayı ve örneğe odaklanarak artan uzunluk sırasına göre düzenlemeyi öğretmeye devam edin; çocukların konuşmasındaki kelimeleri ve ifadeleri etkinleştirmek için: “kısa”, “daha ​​uzun”, “en uzun”. Bir göz geliştirin.

Çocuklara görevleri sonuna kadar dinlemeyi öğretin.
Zihinsel eylem tekniklerini (karşılaştırma, analiz vb.) öğreterek görsel-etkili düşünmeyi geliştirin.
Hafıza geliştirin, dikkat. Matematiğe ilgi geliştirin.

"Sosyalleşme"
Bir oyun görevini kabul etme yeteneğini oluşturmak; eylemleri belirli bir sırayla gerçekleştirin, oyun görevine göre modele göre hareket edin; doğrudan eğitim faaliyetleri sürecinde bireysel normlara ve davranış kurallarına uyma becerisini oluşturmak. Alt grup becerilerini teşvik edin.

"İletişim"
Yetişkinler ve akranlarla özgür iletişim geliştirin; bir takımda çalışma arzusu geliştirin.

"Sağlık"
Masada çalışırken duruşunuza dikkat edin (kambur durmayın, eğilmeyin).

"Müzik"
Bilişsel ve sanatsal etkinliklerin müzik eşliğinde.

"Artistik yaratıcılık"
Form becerileri: kaleme aynı kuvvetle basın, vuruş uygulayın
birbirine yakın, kesintisiz, kontur çizgisinin dışına çıkmadan.

"Çalışmak"
İşyerini pişirme ve temizleme becerisini oluşturmak.

Teçhizat:

SÖZLÜK ÇALIŞMASI:
1. Zenginleştirmek kelime bilgisiçocuklar.
(kısa, uzun; yüksek, en düşük)
BİREYSEL ÇALIŞMA:
Çocukların konuşmalarını izleyin, soruları yanıtlamaya yardımcı olun. Alina ile skoru 5 içinde düzeltin.

yöntemler:
sözlü: hatırlatma, belirtme, sorular, çocukların bireysel yanıtları,
teşvik, dersin analizi;
görsel: çizgilerin, geometrik şekillerin, sayıların incelenmesi;
oyun: didaktik oyunlar, m.p. oyun, sürpriz anların kullanılması.
Oyun eylemleri gerçekleştirme.
pratik - çocukların bağımsız faaliyetleri

Resepsiyonlar:

Sürpriz ve eğlenceli anlar.
Bir problem durumunun yaratılması.
Çizimleri gösterme ve bakma.
Konuşma
sanat sözü

2. NOD organizasyonu.
Tesisleri sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygun olarak hazırladı, GCD için gösterinin yerini ve görsel materyali düşündü.
2.Teçhizat. Tahta, masal karakterleri, geometrik şekiller, çakıl torbaları, yeşil ve beyaz karton tabakalar, farklı uzunluklarda şeritler, yeşil toplar, renkli kalemler.
3.Ön çalışma:
1Board baskılı oyunlar "Rakamlar".
Rol yapma oyunu "Otobüs".
Mobil oyun "Bir baykuş evi bul" (geometrik şekiller).
Didaktik oyunlar "Kim daha fazla getirecek", "Ne değişti?"
Matematiksel fiziksel dakikaları öğrenme, tekerlemeleri sayma, parmak jimnastiği
matematikte defterlerde çalışın.

3.GCD yapısı.
NOD 8 aşamadan oluşur.
Aşama 1 - . Giriş bölümü (3m.)
Çocuklar misafirleri karşılar. sürpriz an.
2. Aşama - II. Ana kısım (12m)
ortaya kondu masal kahramanları sırasıyla en yüksekten başlayıp en düşükte biten;
3. Aşama - beşe kadar sayıldı, tekrarlanan renkler;
4. Sahne - muhteşem "bezelye" ile oynanır;
Top "Zor sorular" ile mp oyunu.
6. Aşama - gözler için dinamik duraklama jimnastiği.
7. Aşama - şeritleri en kısadan en uzuna doğru yerleştirin;
Aşama 8 - III. Toplam (5m)

Geometrik figürler üzerine boyanmış Yansıma - çizimler sergisi.

Tüm aşamalar birbirine bağlıdır, tek bir hikayede inşa edilmiştir, bir aşamadan diğerine geçişler net ve tutarlıdır.
NOD süresi 20 dakikadır.

4 Öğretim yöntem ve teknikleri.
Masha ile seyahat etmek, oyun motivasyonunu eğitim faaliyetlerine dahil etti. Eğitim, heyecan verici, eğlenceli bir aktivite olarak inşa edildi.

çeşitli gerçekleştirme oyun görevleriöğrenme süreci için olumlu, duygusal bir arka plan oluşturdu, çocukların konuşma etkinliğini artırdı ve tüm eğitim etkinliği boyunca ilgiyi korudu.

Çalışmada aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:
Sözlü - tüm eğitim faaliyeti boyunca kullanıldı (oyun motivasyonu yaratırken, bir problem durumunu çözerken)
Pratik - bir problem durumu gerçekleştirirken (geometrik şekillerin gölgelenmesi)
Kontrol ve teşvik yöntemi, onaylama ve övme şeklindedir.

Kullanılan yöntemler, çalışılan materyale ve çocuk etkinliklerinin grubun düzeyine göre düzenlenme biçimlerine karşılık gelir.

Önerilen görevler çocuklara eğlenceli bir şekilde verildi, bu da gelişim için belirlenen görevlerin çözümüne katkıda bulundu: hafıza, konuşma, hayal gücü, dikkat, sanatsal ve estetik algı.

Etkinlik boyunca çocuklar duyarlı, arkadaş canlısıydı ve tüm görevleri büyük bir zevkle yerine getirdiler.

Bir komplekste belirlenen görevlerin çözümüne katkıda bulunan eğitim faaliyeti türü entegre edilmiştir. Tüm aşamalar birbirine bağlıydı, belirli bir konuya ve eğitim faaliyetlerinin hedeflerine bağlıydı. Her aşamada aktivite türünün değiştirilmesi, tek bir aktivite türü ile yorgunluk ve tokluğun önlenmesini mümkün kılmıştır. Çocuklar dinamik olarak kelime oyunlarından nesne ve çizim içeren oyunlara geçtiler.

Masalarda çalışırken çocukların duruşuna dikkat etti, ustaca ve metodoloji bilgisi ile dinamik bir duraklama ve bir pozdan diğerine yumuşak bir geçiş düzenledi (masalarda oturmak, şövalede durmak, sürekli bir görevden hareket etmek) diğerine), vb.

Sistemli bir çalışma ve bir sürü ön hazırlık vardı.

Çocukların aktivitelerini incelerken bilişsel aktivite sergilediklerini, duygusal tepki verdiklerini, bilgi ve becerilerini kullandıklarını belirtmek isterim. İlgilendiler, dikkatliydiler, düzenliydiler. Kararsız ve kendini ifade etmeye çekinen çocukları cesaretlendirdi.

Yürütülen eğitim faaliyetlerini incelersek, görevlerin başarıyla tamamlandığını söyleyebiliriz. Aktivitenin mantıklı bir şekilde kurgulandığını ve aşamaların birbiriyle bağlantılı olduğunu düşünüyorum.

Oyun motivasyonunun çocuklar arasında ilgi uyandırdığını ve etkinliğin oldukça yüksek olduğunu düşünüyorum. Bununla birlikte, birkaç çocuk kendi hızlarında çalıştı, yaratıcı görev, yavaşlık nedeniyle değil, bireysel yetenekleri nedeniyle biraz sonra tamamlandı. Bu, daha az beceri ve bilgiye sahip olduklarını göstermese de.

Çocuklar, çocuğun ruhunun nezaketinin, meraklarının tüm eğitim faaliyeti boyunca hissedilmesi beni memnun etti.

Adaylık: Çocuk Yuvası› Okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik çalışanlarının sertifikalandırılması / Kendi kendini analiz, orta grup
Başlık: 4-5 yaş arası çocuklar için açık GCD "Biliş: FEMP" anaokulu öğretmeninin kendi kendine analizi "Sihirli Yolculuk"

pozisyon: eğitimci
İş yeri: MBDOU anaokulu No. 11 "Mashenka"
konum: Surgut

İkinci genç grup "A" da doğrudan organize edilmiş eğitim faaliyetlerinin analizi bilişsel gelişim(matematiksel gelişim)

"Orman Misafiri"

Konum: MDOU "Anaokulu No. 44"

Tarih: Mayıs 2017

eğitimci: Atenyaeva A.N.

Dersin program içeriği ve eğitim materyalinin hacmi, bu gruptaki çocukların gelişim düzeyine karşılık gelir. Bu özeti geliştirirken öncelikle ikinci sınıf çocuklarının yaş ve zihinsel bireysel özelliklerini dikkate aldım. genç grup. Tüm bunları göz önünde bulundurarak, amacını, hedeflerini, içeriğini belirledim, etkinliğin şeklini belirledim, olumlu sonuçlar için gerekli yöntem, teknik ve araçları belirledim.

Dersin amacı: yıl boyunca edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri özetlemek.

Bana aşağıdaki görevler verildi:

Eğitici: temel matematiksel temsiller oluşturmaya devam edin: - nesnelerin ve nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu ayırt etmek;

Basit bağlantılara ve ilişkilere hakim olmak: boyut olarak daha fazla (daha az), aynı, nicelik olarak daha fazla (daha az), renk ve boyut olarak aynı, aynı ve farklı;

Parçalardan bir nesnenin görüntüsünü oluşturma yeteneğini pekiştirmek;

Küçük bir alanda gezinme yeteneği: önde (arkada), yukarıda (aşağıda), sağda (solda).

geliştirme:

Konuşma ve bilişsel aktivite, dikkat, hafıza, düşünme, yaratıcılık, hayal gücü geliştirmek; duyusal kültürün gelişimi.

eğitici:

Mesleğe ilgi, titizlik, doğruluk, dostane ilişkiler geliştirmek.

Ders boyunca öğrenme, heyecan verici bir oyun etkinliği olarak inşa edildi. Bu tür etkinlikler, öğrenme süreci için olumlu, duygusal bir arka plan oluşturdu, çocukların bilişsel etkinliklerini artırdı ve ders boyunca ilgiyi korudu.

Organizasyon aşamasında, psikolojik "Gülümseme" tekniğini kullanarak öğrenciler arasında eğitim faaliyetlerine dahil edilmeleri için olumlu ve olumlu bir tutum yarattı.

Ana sahneye geçiş yapan NOOD, sürpriz bir an kullandı - yardım isteyen Squirrel'den bir mektup. Etkinliğine bir oyun durumu ekledi: Biletlerdeki geometrik şekilleri isimlendiren çocuklar, fragmanlarda yerlerini buluyorlar. Eğitim etkinliğinin ana bölümünün içeriği, ikinci genç grubun çocuklarının yaş ve bilgisine karşılık geldi.

NOOD'un ana aşamasında aşağıdaki görevler çözüldü:

Görevler: “Ormanın kenarında”, “Üç ayı”, “Ayılar için çilek”, “Teremok”, daha önce birikmiş deneyime hitap etmeyi, hafızayı geliştirmeyi, hızlı zekâyı, matematiksel kavramlar bilgisini, geometrik şekiller hakkında fikirleri hedefliyordu. .

Kurs sırasında çocuklar, üretken aktivite parçalardan bir nesnenin görüntüsünü oluşturma yeteneğini amaçlayan . (hayvanlar için evler).

Çocukların sağlığını iyileştirmek için jimnastik (beden eğitimi) kullandı.

15 dakikalık eğitim etkinliği dinamikti, çocukların etkinliklerinin hızlı bir şekilde değiştirilmesini sağladı ve bu da çocukların yorgunluğunu önlemeyi mümkün kıldı.

Çocuklar, aktif ve meraklı oldukları tüm eğitim faaliyeti boyunca tüm görevleri ve egzersizleri zevk ve ilgiyle yaptılar. Sınıftaki atmosfer samimiydi.

Eğitim faaliyetleri sırasında onay, övgü ve teşvik şeklinde kontrol ve teşvik yöntemini kullandım. Çocuklarla benim aramdaki ilişki, işbirliği ilkesi üzerine kurulmuştu.

Malzemeyi sabitlemek için son aşamaÇocuklardan hangi görevleri yerine getirdikleri, nelere ilgi duydukları ve en çok neleri hatırladıkları sorulmuştur.

Bilişsel gelişim için doğrudan organize edilmiş eğitim etkinliklerine dahil edin: didaktik oyunlar veya çocuklara sorunu çözmenin başka yollarını sunarak karmaşık görevler.

Tatyana Kozlova
GCD'nin FEMP'deki açık dersinin analizi orta grup"Hazine arayışı içinde"

Çalışmamda her zaman çocuklara matematikten zevk vermeye çalıştım ve Pomoraeva I. A., Pozina V. A. tarafından düzenlenen “Temel matematiksel temsillerin oluşumu üzerine sınıflar” programı bana bu konuda yardımcı oluyor. Fikrin özü- görevleri çözmenin yollarını bulmayı amaçlayan aktif zihinsel aktivite yoluyla çocukların motivasyonu.

Bu dersin amacı şuydu: oyun pratiğinde matematiksel bilginin asimilasyonunu teşvik etmek; temel matematiksel temsillerin yardımıyla çocukların duygusal ve motor kendini ifade etme ihtiyaçlarını karşılar.

Ders ana konuları kapsıyordu

eğitim görevleri:

1. Çocuklara geometrik şekilleri ayırt etme alıştırması yapın: daire, kare, üçgen;

2. seri serilerin yapımında egzersiz;

3. iki nesne grubunu karşılaştırma alıştırması yapın;

4. nicel ve sıralı puanı 5 içinde sabitleyin;

5. değerler bilgisini pekiştirin (uzun - kısa, büyük - küçük);

6. uzayda gezinme yeteneğini pekiştirmek;

7. Üst üste bindirme yoluyla nesne gruplarının eşitliğini sabitlemek.

eğitim görevleri:

1. kolektivizm, karşılıklı yardımlaşma duygusu geliştirmek;

2. Görevi anlama ve bağımsız olarak gerçekleştirme becerisini eğitmek.

geliştirme görevleri:

1. mantıksal düşünmeyi geliştirmek;

2. matematiğe ilgi geliştirmek.

Dersteki yukarıdaki görevler, dersin bir arsa hareketi - bir başlangıç, bir doruk ve bir sonuç - olması nedeniyle karmaşık ve yakın bir ilişki içinde çözüldü. Planlarken, çocukların özelliklerini ve yeteneklerini dikkate almaya çalıştım: temel matematiksel kavramların oluşum seviyesini, birbirini dinleme kültürünü, sorunu anlama ve çözme yeteneği ve arzusu, çocukların ilgisini göstermek Matematikte.

Çocuklarla şunlar yapıldı: hazırlık çalışmaları:

5 içinde nicel ve sıralı sayma öğretimi;

geometrik şekillere aşinalık;

uzayda bir kağıda yönlendirme ile ilgili görevleri çözme;

didaktik oyunlar: “Sıraya koyun”, “Puan nedir”, “Uzun ve kısa yol boyunca yürü”, “Atölye”, “Bir çift bul”;

bireysel seanslar

Ders yapısı:

1. Selamlaşma, psiko-jimnastik - keyfiliğin gelişimi, interhemisferik bağlantıların aktivasyonu için bir egzersiz - çocukları neler olup bittiğine dair olumlu bir algı için hazırlamak.

2. oyun durumu: Hazine avı.

3. Mobil oyun "Garajlar".

4. Kayran.

5. Açık hava oyunu: Yol Bulucu.

6. Sürpriz an. Dersin özeti.

Metodik yöntemler:

1. Keyfiliğin gelişimi, interhemisferik bağlantıların aktivasyonu için alıştırma.

2. Oyun (sürpriz anların kullanımı).

3. Görsel (çizimler, düzenler kullanarak).

4. Sözlü (gösterge, sorular, çocukların sözlü cevapları).

5. Teşvik, dersin analizi.

Ders, günün ilk yarısında 11. grubun grup odasında yapıldı. Derse 6 çocuk, eğitimci, baş, metodolojist, pedagojik ekip katıldı. Ders için grup bölgelere ayrıldı:

kış ormanı - oyun durumu;

oyun alanı - temel matematiksel kavramların yardımıyla çocukların duygusal ve motor kendini ifade etme ihtiyaçlarını karşılamak;

pratik eylemler bölgesi - bildirilerle çalışın.

Bu bölgeleme, çocukların sürekli olarak bir aktiviteden diğerine geçmesine yardımcı oldu. Büyük önem bilişsel-konuşma gelişimi problemlerini çözmek için, konu geliştirme ortamının seçimini atadım. Ana önem kriteri, çocukların anlaması için erişilebilir olan anlamlı tarafıdır. Didaktik oyunların duygusal ve bilişsel etkisinin gücü, büyük ölçüde onları nasıl sunabileceğimize, çocukların ilgisini çekmek için nasıl yönlendirdiğimize, görevleri tamamlamak için zihinsel aktiviteyi nasıl harekete geçirdiğimize bağlıdır.

Dersi, çocukların ders boyunca etkinliğini ve ilgisini sağlamak için her türlü etkinliğin birbirini takip ettiği şekilde yapılandırdım.

Böyle iletişimsel aktivite(çocuklarla konuşma " kış ormanı”) bir oyun oyunu ile değiştirildi (didaktik oyunlar, bilişsel araştırma (ders notları ile çalışma), motor oynayan bir oyunla değiştirildi (mobil oyun “Pathfinder”, bu da daha sonra iletişimsel bir oyunla değiştirildi). ders).

Dersi hazırlarken, metodolojist ve eğitimci yakın çalıştılar, birbirleriyle etkileşime girdiler, bunun sonucunda dersin çeşitli etkinliklerle doygun hale geldiği ortaya çıktı. Uygulaması sırasında, eğitimci sadece bir akıl hocası olarak değil, aynı zamanda doğrudan bir katılımcı olarak da hareket etti: çocuklarla birlikte, keyfiliğin gelişimi, yarım küreler arası bağlantıların aktivasyonu, oynadı, çocuklarla demokratik bir tarzda iletişim kurdu. Bu, çocukların yetişkinlerle eşit hissetmelerini, olup bitenlerin ortak yazarları olmalarını sağladı.

Çocuklar derste gördüklerine ve duyduklarına büyük ilgi gösterdiler, fikirlerini belirttiler, duygusal tepkileri olumluydu. Herkesin bağımsız olarak işi gerçekleştirdiği ve beceri ve bilgilerini gösterdiği çalışma kağıtları ile bireysel çalışmalar verildi.

Hedeflerime ulaştığıma inanıyorum. Çocuklar kendilerine sunulan görevleri yerine getirmekten mutluydu, dikkatli ve proaktifti. Bu tür etkinliklerin bilişsel ve konuşma gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

MKDOU Mirninsky anaokulu

KENDİNİ ANALİZ

bilişsel gelişim için doğrudan eğitim faaliyetlerinin açık gösterimi

(temel matematiksel temsillerin oluşumu)

"Zamanın Krallığına Yolculuk"

(büyük yaş grubundaki çocuklarla)

Hedef:Saatlerle ilgili fikirleri genişletin ve sistematize edin.

Görevler:

eğitici :

1. Çocukların saat, amaçları, sayıların 12'ye kadar sıralanması (kadran üzerinde) hakkındaki bilgilerini genelleştirmek ve pekiştirmek;

günün bazı bölümlerinde gezinme yeteneğini oluşturmaya devam edin.

geliştirme:

2. Konuşma, gözlem, zihinsel aktivite, durumu hızlı bir şekilde yönlendirme yeteneği geliştirmek.

eğitici:

3. Takım çalışması yoluyla dostane ilişkilerin, iletişim becerilerinin gelişimini teşvik edin. Zamana saygıyı geliştirin.

Ön çalışma:

Farklı saat türlerine giriş.

Faaliyet boyunca izlendi entegrasyon çok eğitim alanları , gibi:

Sosyal ve iletişimsel gelişim (iletişim, oyun),

Sanatsal ve estetik gelişim (müzik),

konuşma geliştirme,

Bilişsel gelişim (dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu)

Doğrudan organize eğitim faaliyetlerinin arifesinde yapılan ön çalışmalar, yalnızca farklı saat türlerini tanımaktan oluşuyordu. Zaman temsilleriyle diğer tanışma yöntemleri: mevsimler, haftanın günleri, ay adları, saat yüzü, öğrenme dinamik duraklama“Ve saat gidiyor, gidiyor ...” vb. dikkate alınarak yıl boyunca yürütülen tematik planlama yanı sıra bir yetişkinin ve çocukların rejim anlarını ve ortak faaliyetlerini düzenlerken.

Bu tür bir aktiviteyi oluştururken bir oyun kullanıldı. eğitim teknolojisi. Doğrudan eğitim faaliyetinin seyri bir Yolculuk Oyunu olarak sunuldu: "Zamanın Krallığına Yolculuk". Bu, temel ilkeleri dikkate almanızı sağlar. okul öncesi eğitim: çocukluğun içsel değeri ilkesi, yakın gelişim bölgesi, okul öncesi çocuğun önde gelen faaliyet türüne dayanan bir etkinlik yaklaşımının uygulanması - bir oyun. Oyuncak manipülasyonu (Etkileşimli Saat oyuncağı) gibi nesne oyunu kullanıldı. oyun formları aktiviteyi çeşitlendirmeye, ilginç ve eğlenceli hale getirmeye izin verdi.

Probleme dayalı öğrenme yöntemleri, kısmen bir arama yöntemi, belirli durumları analiz etme yöntemi, araştırma, etkileşimli yöntemler, beyin fırtınası gruplar halinde fikir, yargı, görüş alışverişinin eşlik ettiği belirli bir sorun.

NOD'un başlamasının motivasyon anı, konuklardan bir hediye olarak "Saat" oyuncağının ortaya çıkması ve Zaman Krallığı'nda yaşanan sıkıntılar hakkında bir not-talimat ve bir talep ile çocuklar için bir sürpriz oldu. arkadaşlarına yardım et. Notun anahtar ifadesi: “Yardım edin beyler, sihirbazın kötü büyüsünü ortadan kaldırın, arkadaşlarımı kurtarın! Ve bunun için tüm saatleri bulmanız ve altlarında gizli olan görevleri tamamlamanız gerekiyor! ”, belirlenmiş bir görevle arama faaliyetleri için bir teşvik görevi gördü. Bu sorunlu durum, düşünce süreçlerini harekete geçirmek, karar verme becerilerini geliştirmek için oluşturulmuştur. Oyun motivasyonunun ardından, GCD boyunca çocukların sonuca olan ilgisi desteklendi. Her çocuk etkinliğe aktif olarak katıldı.

Çocuklar tarafından bir harita rotasının oluşturulması Seyahat Oyunları, materyali sistematikleştirme becerilerini ve eylemlerinizi planlama yeteneğini uygulamanıza olanak tanır. Etkinlik boyunca çocuklar, şemaya göre hareket etme becerilerinin gelişimine katkı sağlayan rota planına yöneldiler. Bu gerçekten pratik görev görsel-figüratif gelişimine katkıda bulundu ve mantıksal düşünme, çocukların ne tür bir saatten bahsettiklerini tahmin etmeleri ve saatin belirli işaretleriyle resimle ilişkilendirmeleri gerekiyordu. Ayrıca bu aşamada, bir haritanın oluşturulması - seyahat rotası, gelecekte kullanılabilecek yeni bir görsel yardım "Saat Türleri" yapıyordum.

GCD'nin ana bölümünün görevleri: “görevler farklı şekiller saat" geliştirmeyi amaçladı:

1) - fonemik işitme, ("Saati sesle tahmin et")

2) - bilişsel yetenekler, "çocukların geçici temsilleri", hafıza gelişimi ("Bir soru çantası") hakkındaki bilgilerin tekrarı ve sistemleştirilmesi

3) - deneysel araştırma faaliyetleri becerileri, yetişkinlerle etkileşim becerilerinin geliştirilmesi, talepte bulunma yeteneği, mevcut durumdan bir çıkış yolu bulma ("Bir kum saati ile deney")

4) - konuşma ve mantıksal düşünmenin gelişimi (çalar saat "Bilmece" den Görev ve kol saatinden "Şiir" Görevi)

5) - matematiksel temsiller: sayıların bilgisi, gerçekleri ilişkilendirme yeteneği yaşam durumları zamansal kavramlarla ("Saat kaç?)

6) - mevsimler, haftanın günleri, bilgisayarla temel etkileşim becerilerinin geliştirilmesi, dikkat ve düşünme hakkında bilgilerin pekiştirilmesi (çanlardan gelen görevler: multimedya oyunu)

Multimedya oyununun kullanımı ile bilgi ve bilgisayar teknolojisinin kullanımı “Yıl. Mevsim. Hafta”, bilgisayar ekranındaki bilgilerin eğlenceli bir şekilde sunulmasının çocukların büyük ilgisini çektiği göz önünde bulundurularak; okul öncesi çocukların anlayabileceği mecazi bir bilgi türü taşır; hareketler, ses, animasyon uzun süre çocuğun dikkatini çeker; çocukların bilişsel aktivitesi için bir uyarıcıya sahiptir; eğitimin bireyselleştirilmesi için bir fırsat sağlar; Bilgisayar başındaki faaliyetleri sırasında okul öncesi çocuk özgüven kazanır ve bu da günlük hayatta görülemeyen yaşam durumlarını simüle etmenize olanak tanır.

Aktivite sürecinde, kas yorgunluğunu gidermek için ve tamamlanmış görevlerden biri olarak “Ve saat gider, gider” oyun egzersizi kullanıldı.

Sonuç yansıtma kullanılarak özetlendi, çocuklar TİK-TAK'ın isteğini yerine getirmeyi ve arkadaşlarına yardım etmeyi başardılar. Özetleme sırasında “Neden zaman, eğlence bir saattir!” atasözünün anlamını ortaya çıkarmak için bir teknik tanıttım. okul öncesi çocukları, kültürel uygunluk ilkesini kısmen uygulamayı mümkün kılan ve aynı zamanda zamana karşı dikkatli tutumun eğitim değerine sahip olan küçük folklor türleriyle tanıştırmak için.

Faaliyetlerdeki değişiklik, GCD boyunca çocukların dikkatlerinin ve çalışma kapasitelerinin korunmasına katkıda bulunmuştur. Çalışma biçimleri kullanıldı: toplu, bireysel. İletişim, ortaklık ve bireysel yaklaşıma dayanıyordu. Çocuklar aktifti, soruları yanıtladı, sohbetlere katıldı. Seçilen çalışma yöntemleri ve biçimleri, öğrencilerin düşünme faaliyetini ve bağımsızlığını sağladı. Çocuklar konuşmayı sürdürme, soruları cevaplama yeteneklerini gösterdiler. Çocuklar duygusaldı, çocuklarla çalışırken kabul edilebilir bir rasyonel ve duygusal oranı vardı. Duygusal olarak rahat bir ortamın yaratılmasına katkıda bulunan, eğitimci tarafından çocukları teşvik eden sözlü bir sistem kullanıldı. Sıhhi ve hijyenik gereksinimler, faaliyetlerin değişimi, çocukların duruşuna uyulması üzerine kurulum, NOD süresi, hava-termal rejimi, aydınlatma gözlendi.

Organize eğitim faaliyetleri sonucunda planlanan planın uygulanması, eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerine ulaşıldığına inanıyorum; çocuk etkinliklerinin planlanan sonucu, çocukların zaman, saat hakkında fikirlerinin oluşumunu kanıtlayan yüksek düzeyde bilgi, beceri ve yetenek gelişimi gösterdi.

Eğitimci: Chuvashova A.V.