Almanak "Günden Güne": Bilim. Kültür
Yu.V. Naumenko, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör,
Islah Pedagojisi Anabilim Dalı Başkanı,
sosyal psikoloji ve sağlık oluşturma eğitimi
Volgograd Devlet Yüksek Öğrenim Akademisi
eğitimcilerin nitelikleri ve yeniden eğitilmesi
Sağlığım Programım: Kavramsal Çerçeve
"Sağlığım" eğitim programının değer temelleri
Araştırmacılar, her kültürün içinde, "belirli bir sosyo-kültürel bütünlüğün varlığı için gerekli belirli bir modele uygun olarak insanları belirli yaşam türlerine alıştırmak için tasarlanmış, birbirine bağlı kültür oluşturan sembollerin tarihsel olarak gelişmiş bir sistemi olduğu konusunda hemfikirdir. diğer sistemlerin varlığını sorgulayarak, kültür oluşturan sembollerin şu temel sisteminin varlığını kanıtladık: “sağlık - sağlıklı yaşam tarzı - kötü sağlık”.
Kültür oluşturan bir sembol olarak "sağlık", bir bütün olarak dünya ve bir kişinin bu dünyadaki yeri (amacı) hakkında belirli bir etik ve felsefi görüş sistemine karşılık gelen bir kişinin (ideal) bir görüntüsüdür, karakteristik belirli bir sosyo-kültürel topluluğun Sağlıklı bir insan, yalnızca belirli bir kültür çerçevesinde iyi yaşamayı değil, aynı zamanda onu doğrudan yaşam aktivitesiyle desteklemeyi de başarabilen bir kişidir. Buna göre, "sağlık" sembolünden türetilen kültür oluşturan bir sembol olarak "sağlıklı bir yaşam tarzı", belirli bir belirli bir sosyo-kültürel topluluk için belirli bir birey için sağlıklı bir yaşam tarzı belirler.
Sosyokültürel sembol "hastalık", bilinçli veya bilinçsiz olarak belirli bir sosyo-kültürel topluluğun değer sistemini tamamen veya kısmen kabul etmeyen ve bu nedenle başarılı olamayan bir kişinin imajını tanımlar.
Böylece, birbirine bağlı kültür oluşturan semboller sistemi "sağlık - sağlıklı yaşam tarzı - sağlıksız" her bir kişide üreme yoluyla kültürün bütünlüğünü korur.
Rusçada ve daha sonra Sovyet kültüründe, halk bilinci (zihniyet) düzeyindeki "sağlık" olgusu her zaman bireyin bütünsel gelişiminin bütünleyici bir özelliği olarak algılanmış ve bir kişinin "sağlığı" ile özdeşleştirilmiştir. , yani zihinsel, sosyal ve aile yaşamında esenlik. Bu fikirlere karşılık gelen kültür oluşturan sembol "sağlıklı yaşam tarzı", sosyal ve kişisel refahı elde etmek için çözülmez birlik içinde fiziksel ve ruhsal-ahlaki doğasının sonsuz bir kendi kendine eğitim ve insan gelişimi sürecini üstlendi.
Yeni sosyo-kültürel koşullarda, bir eğitim kuruluşunun "sağlık" olgusu hakkında tıbbi ve biyolojik fikirlere dayanan sağlığı koruma faaliyetleri, genç nesilde bir değer olarak sağlığa karşı bir tutum oluşturma sorununu çözemez. çünkü sağlığın tıbbi ve biyolojik modeli, "sağlık" olgusuyla ilgili sosyokültürel fikirlerden uzaktır.
Rus zihniyetine ve kültürüne karşılık gelen "sağlık" olgusunun aşağıdaki sosyo-kültürel içeriğini sunuyoruz: sağlık, bir kişinin kişisel ve sosyal iyiliğe ulaşması için ihtiyaç duyduğu fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişiminin bir bütünlük halidir. olmak. Önerilen sosyo-kültürel sembol "sağlık" için sistem oluşturan fikir şudur: bir kişi ruhsal ve fiziksel olarak kendini geliştiriyorsa sağlıklıdır ve kişisel ve sosyal yaşamında her zaman en iyisi için çabalar.
Geleneksel olarak, "sağlık" olgusunun kalite özelliği, bir kişinin psikofizyolojik ve sosyal yeteneklerinin organik birliğini, olumlu kendini ifade etme ve kendini ifade etme araçlarını etkin bir şekilde kullanmasını karakterize eden, bireyin sistemik bir kalitesi olarak tanımladığımız canlılıktır. -belirli bir kültürel ve tarihsel toplum içinde gerçekleştirme. Psikolojik araştırmaları özetlersek, iki canlılık düzeyi ayırt ederiz: psikofizyolojik ve sosyo-kişisel.
Psikofizyolojik canlılık, bir kişinin biyolojik organizma düzeyindeki hayati aktivitesini ve ruhun bireysel-tipik özelliklerini karakterize eder:
İnsan vücudunun doğasında var olan, olağan olumlu refahın korunmasında kendini gösteren, tipik doğal ve sosyal ortamındaki değişikliklere yeterince yüksek uyum yeteneğidir;
Benzer durumlarda duygusal deneyimlerin sabitliği ve kimliği;
Çevresel etkilerin, sosyal koşulların ve durumların gücüne ve sıklığına zihinsel tepkilerin uygunluğu.
Sosyal ve kişisel canlılık, bir kişinin hayati aktivitesini öznellik düzeyinde karakterize eder (E.I. Isaev ve V.I.Slobodchikov tarafından yorumlandığı gibi):
Bireyin fiziksel, zihinsel ve kişisel Ben'in sürekliliği, sabitliği ve kimliğinin farkında olması;
Davranışlarını sosyal normlara, kurallara ve yasalara uygun olarak yönetebilme;
Tüm biçim ve tezahürlerinde ve sonuçlarında kişinin kendisinin ve kendi yaşam aktivitesinin olumlu eleştirisi;
Yaşam aktivitelerini olumlu bir şekilde planlayabilme ve bu planı genel hatlarıyla uygulayabilme;
Yaşam koşullarındaki değişime bağlı olarak davranışı değiştirme ve kişinin varlığının anlamını netleştirme yeteneği.
Bu nedenle, bir kişinin yaşam tarzı, canlılığın bireysel özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuş, bir refah durumuna ulaşmak için bireysel bir yaşam aktivitesi stratejisidir. Sosyo-kültürel fenomenin "sağlıklı yaşam tarzı" nın karşılık gelen içeriği, bir kişinin doğal ve sosyal varlık yasalarına göre kendini dengelemeyi, doğal olarak kendini korumayı ve kendi içinde olumlu kendini onaylama için kendini tezahür ettirmeyi amaçlayan hayati aktivitesidir. bedende, yakın sosyal çevrede, toplumda ve bir bütün olarak doğada. Çocuğun sağlığını güçlendiren okul eğitimi, her şeyden önce, bağlamda akranları ve öğretmenlerle ortak bir yaşamda yaşayabilirliklerini sürdürmek ve güçlendirmek için gerekli bir koşul olarak zor yaşam durumlarını çözmenin yapıcı yollarının oluşturulmasından oluşmalıdır. bütüncül bir eğitim sürecidir. Bu, "kararlı" ve "görünürde kararlı" özellikleriyle "en uygun bütün" durumuna ulaşılması anlamına gelir.
"Sağlık" olgusunun geleneksel olmayan yeni bir anlayışı, kişiliğin anlamsal alanının araştırılmasıyla ilişkilidir (D.A. sosyokültürel sembolün "sağlık" bireysel okuması temelinde bu ilişkilerin yapısının istikrarı. Kişisel kavramsal sistemin “sağlığın içsel resmi” dört seviyesini ayırt ediyoruz.
İlk (bilgisel-pasif) düzeyde, sağlık, bir kişiye bağlı olmayan, hastalıkların bulunmama durumu olarak algılanır. Sağlıklarını korumaya ve güçlendirmeye yönelik faaliyetler, "hastalık" durumunun ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak yerel sistemik olmayan terapötik ve profilaktik önlemlerde ifade edilir.
İkinci (uyarlanabilir-destekleyici) düzeyde sağlık, bir kişinin sistematik önleyici tedbirler ve geleneksel anlamda sağlıklı bir yaşam tarzına bağlılık sonucunda bağımsız olarak elde edebileceği bir iyilik hali olarak algılanır. Bu düzeyde kişinin sağlığını koruma ve güçlendirme faaliyeti, sistemik amaçlı bir yapıya sahiptir, ancak içeriği, kötü bir sağlık durumunu önlemek için çeşitli terapötik ve profilaktik önlemler olmaya devam etmektedir. Üçüncü (kaynak-pragmatik) düzeyde sağlık, bireyin bir başarı durumuna ulaşmak için dış sosyal ve doğal koşullara uyum sağlaması gereken bir kaynak olarak algılanır. Bu nedenle, bu kaynağın zamanından önce tüketilmemesi için sağlığın korunması ve geliştirilmesi gerekir. Bu düzeyde, sağlığı korumaya ve güçlendirmeye yönelik faaliyetler de sistemli ve amaçlıdır, ancak içerikleri bir kişinin psikofizyolojik özellikleri ve kişisel istekleri tarafından belirlenir.
Dördüncü (kişilik odaklı) düzeyde, sağlık, bir kişinin uyumlu (fiziksel, sosyal ve ruhsal) gelişme ve bir refah durumuna ulaşma yeteneğinin bir tezahürü olarak algılanır. Sağlık, yaratıcı aktivitede kendini gerçekleştiren benzersiz, ayırt edici bir kişi olarak bir kişinin durumu ile ilişkilidir. Bu nedenle, kişinin sağlığını koruma ve güçlendirme faaliyeti, kendini geliştirme ve kendini geliştirme için gerekli ve doğal olarak algılanır.
Böylece, "sağlık" ve "sağlıklı yaşam tarzı" fenomenlerinin pedagojik anlayışı aşağıdaki gibi formüle edilebilir.
Sağlık- bu, kişiliğin etkili-pratik ve anlamsal alanlarının (canlılık ve sağlığın iç resmi) sistemik unsurlarını birleştiren ve kendini iyi bir duruma ulaşmada yaşamın başarısında gösteren bir kişinin sosyo-kültürel bir özelliğidir. -olmak (fiziksel, zihinsel ve sosyal).
Sonuç olarak, sağlıklı bir yaşam tarzı, “sağlık” olgusu hakkında sosyokültürel fikirlerin değeri temelinde ve canlılığın bireysel özelliklerini dikkate alarak uygulanan, bir kişinin yaşamsal aktivitesinin bir refah durumuna ulaşmak için bireysel bir stratejisidir.
Aynı zamanda, geleneksel sağlığı koruyucu eğitim, okul çocuklarının psikofizyolojik canlılığını korumaya ve güçlendirmeye odaklanır ve okul çocuklarında karmaşık bir sosyokültürel “sağlık” olgusunun oluşumunun tüm sorunsallarını kapsamaz. Bu nedenle, kullanılan sağlığı koruyucu teknolojilerin sayısını ve tür çeşitliliğini artırarak, okul çocuklarının sosyo-kültürel “sağlık” olgusu hakkındaki anlamsal fikirlerini önemli ölçüde değiştirmeden, okulun sağlığı koruma faaliyetinin sistemik doğası ve karmaşıklığının kazanılması. “sağlık” olgusunun sosyo-kültürel içeriğini edinme sorununu çözmediği için boştur.
Bu nedenle, okulun sosyo-kültürel bir fenomen olarak sağlığı şekillendirmedeki stratejik görevi, okul çocuklarında, okul çocuklarının canlılığını geliştirmekle birlikte, kaynak-pragmatik ve kişilik odaklı seviyelerin "sağlığın iç resmi" anlamlarından oluşan kişisel bir sistem oluşturmaktır. psikofizyolojik ve sosyo-kişilik seviyelerinde.
Okulun sosyo-kültürel bir fenomen olarak sağlığın oluşumu için taktik görevleri:
Strese neden olan ve belirli bir sosyo-kültürel grupla birlikte ilgili faaliyetlerin uygulanmasıyla ilişkili olan ve bu faktörlerin özünü anlamaya, etkilerini zamanında tespit etmeye ve tahmin etmeye yardımcı olacak, strese neden olan faktörleri belirleme yöntemleri konusunda eğitim;
Gerçek faaliyetleri gerçekleştirirken bireysel olarak önemli bir sonuç elde etmek için kişinin yaşayabilirliğini kasıtlı olarak geliştirerek bireysel sorunları çözmek için bir strateji öğrenmek;
Stres faktörlerine maruz kalmaya karşı koruma sağlamak veya bu tür maruz kalmanın olumsuz etkilerini hızla ele almak için özel önlemler konusunda eğitim;
Toplumun sosyo-kültürel tutumlarına uygun olarak duygularınızı tanımlama ve anlamalarına, duygularınızın düzenlenmesine ve sözlü formülasyonuna yardımcı olarak duygularınızı yönetmeyi öğrenmek;
Stres altında veya böyle bir etki beklentisiyle etkili iletişim yöntemlerini öğretmek;
Fiziksel kültürde psikofizyolojik canlılığın iyileştirilmesi ve somatik sağlığın gerçek durumunu dikkate alarak sağlığı geliştirici faaliyetler.
"Sağlığım" eğitim programı, ilkokul öğrencileriyle ilgili olarak yukarıda sıralanan taktik görevlerin ilk beşinin çözümüne katkıda bulunmalıdır.
"Sağlığım" eğitim programı ile ilgili eğitim organizasyonunun ilkeleri ve özellikleri
Bugün genel eğitimin içeriğinin ve örgütlenme biçimlerinin gelişimindeki mantık ve eğilimler, eğitim içeriğinin değer-anlamsal bileşenlerinin uygarlıklara kıyasla öneminin artması, üremenin yerini alması olarak kendini göstermektedir. yeterlilik eğitiminin işlevsel modeli. Bu eğilim, ilk genel eğitim ve temel genel eğitimin federal devlet eğitim standartlarında canlı bir düzenleme bulmuştur. Bu nedenle, genel eğitimin sağlık oluşturma yönelimi, içeriğinin belirli bileşenlerinin, çocuğun kendi tasarımının kişisel deneyiminin oluşumuna katkıda bulunan "Sağlığım" eğitim programı şeklinde tahsisinde kendini gösterir. "sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriğine uygun olarak yaşam, ayrıca canlılığın bireysel özelliklerini ve iyileştirilmesi için fırsatları dikkate alarak.
"Sağlığım" eğitim programının bu sağlık oluşturma yönelimi aşağıdaki ilkelerle desteklenmektedir:
"Sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriğini oluşturan genel eğitim içeriğinin bilgi bileşeninin ideolojik ve anlamsal bütünlüğü ilkesi;
Genel eğitim sürecinde "sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriğinin gelişmesinin bir sonucu olarak çocuğun kültürel olarak tanımlanması ilkesi;
Genel eğitim içeriğinin sağlık oluşturma yöneliminin gelişimsel bileşenini tasarlama ilkesi;
"Sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriğinin gelişimini öngören kişilik odaklı eğitim düzenleme ilkesi.
"Sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriğini oluşturan genel eğitim içeriğinin bilgi bileşeninin ideolojik ve anlamsal bütünlüğü ilkesi
Bu ilke şu gerçeğe dayanmaktadır:
Sosyo-kültürel bir olgu olarak sağlıkla ilgili bilgi sistemi şu genel düşünceyi yansıtmalıdır: “Bir kişi ruhsal ve fiziksel olarak kendini geliştiriyorsa ve kişisel ve sosyal yaşamında her zaman en iyiye çabalıyorsa sağlıklıdır”;
Eğitim seviyelerine göre sosyo-kültürel bir fenomen olarak sağlık hakkındaki bilginin yapısı, sağlığı, oluşumunun bütünleyici modeline uygun olarak bir bütünlük olarak nitelendiren birbirine bağlı bir fikir sistemini yansıtmalıdır.
"Sağlığım" eğitim programına ek olarak, genel eğitim içeriğinin sağlık oluşturma yöneliminin bilgi bileşeninin ideolojik ve anlamsal bütünlüğü ilkesi, "Dünya" konularının konu içeriğinde en etkili şekilde uygulanır. Çevre" ve "Fiziksel Kültür".
Genel eğitimin içeriği yapılandırılırken bu ilkeye uyulmaması, “sağlık” olgusunun içeriği hakkındaki bilgilerin gelişigüzel olmasına ve esas olarak tıbbi ve biyolojik kavramlara dayanmasına yol açmaktadır. Sonuç olarak, bu bilgi dünyanın değer-anlamsal resmine dahil değildir. Genel eğitimin içeriği, birlikte yaşamak ve çocuk kolektifi tarafından deneyimlenmek için bir dizi kültürel-olay yaşamı olumlayan durumlar şeklinde tasarlanırsa, bu hatadan kaçınmak mümkündür.
Öğrencilere anlamaları ve tartışmaları için önerilen tüm kültürel-olay yaşamı onaylayan durumların ana motifi, her insanın fiziksel, zihinsel ve sosyal tezahürlerinin birliği içindeki sağlığının, kültürün korunması ve geliştirilmesi için gerekli bir koşul olduğu tezi olmalıdır. ve toplum - sosyal refah sadece fiziksel ve ruhsal olarak sağlıklı insanlar inşa edilebilir. Pozisyonumuz A.B.'nin ifadesine dayanmaktadır. Orlov'a göre bu deneyim, henüz gerçekleşmemiş, ancak öznenin bilincinde duygusal olarak renkli durumlar olarak sunulan ve onun hayatında bir olay gibi davranan durumları ve olayları tahmin etme yeteneğine sahiptir. Bir olay veya durumun yaşanması, mutlaka bu olaya katılım anlamına gelmez. Ayrıca, olayı zihinsel olarak deneyimleyebilir, kendinizi belirli bir durumda hayal edebilir ve "özel bir şey" deneyimleyebilirsiniz. Tabii ki, deneyimlerin kendileri bir kişiyi eylemde bulunmaya teşvik etmez, ancak gelecekteki olayların kişisel anlamının gerçekleştirildiği içsel bir sinyal olarak hareket eden bu "özel bir şey" dir. Önerilen mantığın ardından, çocuğun kültürel-olay yaşamı olumlayıcı bir durum deneyiminin, kendisi ve toplumla ilgili olarak “sağlıklı - sağlıksız” koordinatlarında “sağlık” olgusuna karşı duygusal-değerlendirici bir tutum oluşumuna yol açtığını savunuyoruz. " Eğitimin içeriğini tanımlamaya yönelik geleneksel yaklaşım açısından, yukarıda söylenenler şu şekilde yeniden ifade edilebilir: Çocuğun kültürel ve olaylı bir yaşamı olumlayıcı durum deneyimi, kişilik ilişkileri deneyimini oluşturmanın yollarından biridir. Yukarıdakilere uygun olarak, genel eğitim sürecinde "sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriğinin gelişmesinin bir sonucu olarak çocuğun kültürel olarak tanımlanması ilkesini formüle ediyoruz.
Genel eğitim sürecinde "sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriğinin gelişmesinin bir sonucu olarak çocuğun kültürel olarak tanımlanması ilkesi
Genel eğitim sürecinde bir kültür insanı olarak öğrencinin kişiliğinin oluşması için, eğitimin içeriğinin çeşitli kültürel ve olaylı yaşamı onaylayan durumlarla doldurulması ve birlikte yaşaması ve bunları çocuklar tarafından deneyimlenmesi gerekir. kültürün ve toplumun korunması ve gelişmesi için gerekli bir koşul olan kolektifin her bir üyesinde anlamsal bir tutum oluşturmak için kolektif. tüm tezahürlerinde (fiziksel, zihinsel ve sosyal) her insanın sağlığıdır.
Çok çeşitli duygusal deneyim biçimleri arasında en yaygın olanları belirledik:
Öğrenciler sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında bilgi algıladıklarında ve ayrıca "sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriğine uygunlukları için gerçekleri ve olguları değerlendirirken ortaya çıkan genel olumlu duygusal arka plan. Bu duygusal durum, deneyim nesnelerine göre kararsızlık ve farklılaşmama ile karakterize edilir ve "hoş - nahoş" (veya "acı verici - acı verici değil", "mümkün - değil" formülüne dayanır);
Farklılaştırılmış sağlık ve çevreleyen gerçeklikle ilgili bilgilerin durumsal duygusal değerlendirmesi ("doğru - yanlış" veya "makul - mantıksız" formülü). Kural olarak, bir öğrencinin gerçekliğin gerçeklerini ve fenomenlerini "sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriğine uygunlukları için değerlendirmede belirli bir duygusal deneyime sahip olması durumunda ortaya çıkar;
"Sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriğine uygunluk için kendi yaşamının ve çevrelerindeki dünyanın istikrarlı bir farklılaştırılabilir duygusal değerlendirmesi ("faydalı - zarar verir" veya "gelişir ve iyileştirmeye yardımcı olur - güzelliği ve bütünlüğü yok eder" formülü "). Pedagojik uygulamanın bir analizi, sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki bilgilerin algılanmasında genel bir olumlu duygusal arka planın, küçük okul çocuklarının çoğunluğu için tipik olduğunu göstermektedir. Bu nedenle, öğretmenler, sistemdeki genel eğitimin içeriğini, kültürel-olay yaşamı olumlayıcı durumların mantıksal olarak bağlantılı bir dizisi şeklinde yapılandırmazlar. Sonuç olarak, bu istikrarsız ve farklılaşmamış deneyimler, okul çocukları büyüdükçe yeni bir niteliksel durum kazanmaz ve sonuç olarak değerlendirici ve düzenleyici işlevlerini yavaş yavaş kaybeder.
"Sağlığım" eğitim programına ek olarak, genel eğitim içeriğinin sağlık oluşturma yöneliminin kültürel bileşeninin uygulanması, "Edebi Okuma", "Dünya" gibi akademik disiplinlerin konu içeriğinde en etkilidir. Etrafında", "Rusya Halklarının Manevi ve Ahlaki Kültürünün Temelleri", "Sanat" , "Beden eğitimi".
Genel eğitim içeriğinin sağlık oluşturma yöneliminin gelişimsel bileşenini tasarlama ilkesi
Genel eğitim içeriğinin gelişimsel bileşeni, aşağıdaki durumlarda sosyo-kültürel "sağlık" olgusunun okul çocukları tarafından geliştirilmesine odaklanacaktır:
Genel eğitimin içeriği, öğrencilerin belirli bir kişinin yaşamının sorunlarını ve sosyal gelişim sorunlarını çözmek için başkalarıyla olumlu etkileşim ihtiyacının farkına varmalarına ve farkındalığına katkıda bulunacaktır (sistem oluşturma fikri: “Bir sağlık durumu olarak sağlık” -başkalarının esenliği olmadan ve hatta sağlıklarının kötü olması nedeniyle varlık imkansızdır”);
Genel eğitim içeriğinin ustalaşması, içeriği, bireysel psikofizyolojiklerini dikkate alarak, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini optimize etme sorununu çözmek olan, birbiriyle bağlantılı bir dizi yaşamı onaylayan durumları çözme sürecinde öğrenciler tarafından ustalaşılacaktır. belirli bir çocuk kolektifinin koşullarında etkileşimin yetenekleri ve özellikleri.
Pedagojik uygulamanın analizi, "Sağlığım" eğitim programına ek olarak, sağlığı oluşturan bir oryantasyonun genel eğitiminin içeriğinin gelişimsel bileşeninin, ilkokulun hemen hemen tüm okul derslerinde uygulanabileceğini göstermektedir.
"Sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriğinin gelişimini öngören kişilik odaklı eğitim düzenleme ilkesi
Sosyokültürel "sağlık" olgusunu oluşturan genel eğitimin kişilik odaklı hale gelmesi için:
Varoluşsal sorunu, genel eğitimin içeriğini yapılandırmak için sistem oluşturan bir fikir olarak ayırmak: "Tam bir refah durumuna ulaşmak için sistemik sosyal dönüşümler bağlamında bireysel sağlığın korunması ve iyileştirilmesi";
Öğrencinin hayatındaki belirli durumlarla ilgili olarak bu sorunu çözmek için, öğrencinin temel kişisel işlevleri göstereceği çeşitli biçim ve içerikteki yaşamı onaylayan durumları, yaşama ve deneyimlemesini sağlayın.
Bu nedenle, önerilen anlayışımızda kişilik odaklı sağlık oluşturma eğitimi, okul çocuklarının aşağıdaki temel kişilik işlevlerinin gerçekleştirilmesine yol açmalıdır:
"sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriği ile karşılaştırıldığında değeri için bir başkasının ve kendi yaşam deneyiminin seçiciliği (revizyonu);
Kişinin kendi yaşam durumunun yansıması, kişinin davranışının değerlendirilmesi, takımdaki durumu, iletişim ve iş başarısı vb. "sağlık" olgusunun özüne uygunlukları (fiziksel, zihinsel ve sosyal refah durumu);
Mevcut deneyimin bireyin stratejik değerleri ve planları ile korelasyonu, fiziksel, zihinsel ve sosyal refah olarak "sağlık" durumunun elde edilmesi ve sürdürülmesi;
Kişinin sağlığının her türlü bozulmasını önlemek (veya çevredeki sosyo-kültürel çevrenin olası olumsuz etkilerinin sonuçlarını en aza indirmek için) çeşitli yaşam durumlarında öz düzenleme ve sorumlu kararlar;
“Sağlık” olgusunun sosyo-kültürel içeriği temelinde bireysel bir yaşam stratejisi tasarlarken yaratıcılık yoluyla kendini gerçekleştirme ve gelenek sınırlarının ötesine geçme ihtiyacı;
Özgür, bağımsız, dış otoritelerden bağımsız olma ve bireysel özellikler ve sağlıklarını koruma ve sürdürme ihtiyacı (fiziksel, zihinsel ve sosyal esenlik durumu) hakkında hayati kararlar almaya yönelme yeteneği.
Pedagojik uygulamanın analizi, gelişimsel bileşenin uygulanması durumunda olduğu gibi, okul etkinliğinin kişilik odaklı sağlık oluşturma yönelimi eğitiminin uygulanmasındaki etkinliğinin de düşük kaldığını göstermektedir. Bu olgunun temel nedeni, bir kişinin sosyo-kültürel bir özelliği olarak “sağlık” olgusunun özünün öğretim üyeleri arasında anlaşılmamasıdır. Sonuç olarak, sağlık oluşturma yöneliminin kişilik odaklı eğitimi, biyomedikal sağlık kavramları temelinde tasarlanmıştır ve okulun bu alanındaki olası başarılar, genel durumu etkilemeyen yerel ve sistemik olmayan başarılardır. sonuç.
Okul çocuklarında genel eğitim içeriğinin yeterlilik bileşeninin oluşumu ilkesi, sosyo-kültürel "sağlık" olgusunun oluşumuna odaklanmıştır.
Okul çocuklarında sosyo-kültürel “sağlık” olgusunu oluşturan eğitimin yetkinlik temelli bir nitelikte olması için:
Genel eğitimin içeriğinde, okul çocuklarının belirli bir sosyo-kültürel grupla kendileriyle ilgili faaliyetlerde etkileşime girerken, herhangi birinde sağlık bozuklukları riski taşıyan gerçek yaşam durumlarını kendi kaderini tayin etmelerini simüle eden görev-durumlar sırasını vurgulayın. formları (fiziksel, zihinsel, sosyal) ve sağlığı korumak için canlılıklarını (psikofizyolojik ve sosyo-kişisel) iyileştirme problemini gerçekleştirir;
Öğrencilere, kendi davranışları için bir stratejinin bireysel tasarımı şeklinde bu görev-durumları çözmek için yeterli bir teknoloji sunmak ve dinamik bir anlamsal sistem şeklinde optimize etmek ve pekiştirmek için her çözümün daha sonra toplu yansıması sistemik sosyal değişimler bağlamında yaşayabilirliği optimize etmek";
Sosyo-kültürel fenomen "sağlık" oluşumu sürecinde okul çocuklarına pedagojik destek düzenlemek.
Doğa bilimleri derslerinde "Sağlığım" eğitim programına ek olarak, "Çevremizdeki dünya" ve fiziksel kültür konusu, sağlıksızları terk etmek için gönüllü çabalara duyulan ihtiyaçla ilişkili çeşitli yaşam kendi kaderini tayin etme durumları modellenebilir. alışkanlıkları ve edebi okuma derslerinde ve halkların manevi ve ahlaki kültürünün temelleri Rusya - sosyal ve zihinsel sağlığı korumak için gerekli olan ahlaki ve kültürel değerler sisteminde sosyal rollerin yerine getirilmesi ve yönelim ile ilgili durumlar.
Faaliyetler ve istihdam biçimleri
"Sağlığım" eğitim programı yaklaşıktır ve belirli bir sınıftaki materyali incelemek için katı bir sıra belirlemez. Aynı zamanda, çalışması, genel eğitimin ilk aşamasında tüm çalışma süresi boyunca eğitim materyalinin sunumuna eşmerkezli bir yaklaşım gerektirir: tüm konular tüm sınıflarda tam olarak incelenir, ancak sunumun farklı karmaşıklık seviyelerinde materyal ve öğrencilerin bilişsel aktivite derecesi. Özellikle, 3-4. sınıflarda, eğitim sürecini düzenlemenin ana biçimi, öğrenciler tarafından ilgili konuyla ilgili tasarım ve araştırma çalışmalarının uygulanması olmalıdır.
Eğitim programı, ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programını genel kültürel yönde uygulayan müfredat (eğitim) planının ders dışı etkinliklerinin değişken kısmı veya saatleri pahasına haftada bir kez sağlık derslerinin yürütülmesini içerir. Yapısına göre sınıflar aşağıdaki bölümlerden oluşur:
Mevcut deneyimin ve günlük bilginin gerçekleştirilmesi. Bu bölümde, beyin fırtınası ve uyarıcı ses materyalleri dahil olmak üzere çeşitli psikolojik egzersizler kullanılır;
Yeni fikirlerin oluşumu. Psikolojik oyunlar, yaratıcı eskizler, psikodrama unsurları kullanılarak gerçekleştirilir;
Kişisel bir davranış stratejisi geliştirmek ("fikir açık artırmaları", tasarım ve araştırma çalışmalarının uygulanması ve ayrıca problem durumlarını çözmenin diğer yolları);
Kazanılan deneyimin anlaşılması, yansıma ("ifadeye devam et" ve diğerleri).
Bir kişinin sosyo-kültürel bir özelliği olarak "sağlık" olgusunun oluşumu, yalnızca kişinin anlam oluşturma mekanizmaları da dahil olmak üzere özel olarak organize edilmiş yaşamı onaylayan durumlarda mümkündür. Bu nedenle, her ders bu tür durumları anlamaya ve çözmenin yollarını bulmaya ayrılmalıdır.
Yaşamı onaylayan bir durum ile, bir kişinin yaşamının kendi kaderini tayin etmesinin bir tezahürü olarak, sosyo-kültürel "sağlık" olgusunun oluşumunun ayrılmaz bir durumunun projesini kastediyoruz; hayat ve hayat konusu değil, aynı zamanda genel olarak onun hayatının yaratılışının özelliklerini belirleyen bir sonuç verir.
Aşağıdaki yaşamı onaylayan durumlar ayırt edilir:
"Sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriği temelinde yaşam güdüleri ve hedefleri arayışının durumu ve yaşamın sosyo-kültürel içeriğini dikkate alarak yaşam sorunlarının ve koşullarının analiz ve değerlendirme durumu. "sağlık" olgusu ve canlılığın bireysel özellikleri (eğitim anlamında);
"Sağlık" olgusunun sosyo-kültürel içeriğini ve canlılığın bireysel özelliklerini (duyu farkındalığı) dikkate alarak yaşam seçimi ve karar verme durumu;
Bir yaşam biçimi tasarlama durumu ("sağlığın içsel resmi" kavramsal sistemini açıklığa kavuşturmakla bağlantılı olarak canlılığı iyileştirme ve kişinin "projesi" için sorumluluk alma (duyu oluşturma) durumu).
İlkokul öğrencilerinin algısı için her üç durum türü de mümkündür. Ancak, uygulamanın gösterdiği gibi, 1-2. sınıflarda, anlam oluşturma ve anlam farkındalığı gibi yaşamı onaylayan durumları tasarlarken öğretim daha etkilidir.
3-4. sınıflarda, bir eğitim projesi şeklinde etkin bir şekilde çözülen, yaşamı onaylayan anlam oluşturma durumları sınıfta hakim olmalıdır. Sonuç olarak, genç öğrenci, belirli bir sosyo-kültürel grupla etkileşim halinde, şu anda ortaya çıkan aktivite içinde, tüm tezahürlerinde sağlığına zarar vermeden başarıya ulaşmasını sağlayacak en uygun bireysel etkili davranış stratejisini oluşturabilecektir. .
Öğrenciler tarafından eğitim programının içeriğine hakim olmanın planlanan sonuçları
"Sağlığım" eğitim programının içeriğine hakim olma sürecinde oluşan evrensel yeterlilikler:
Tam bir iyilik durumuna (somatik, psikolojik ve sosyal) ulaşmak için kendi yaşam aktivitelerini organize edebilme;
Sosyo-kültürel bir fenomen olarak kişisel ve halk sağlığını korumak ve güçlendirmek için ortak faaliyetlerde aktif olarak yer alma, yaşıtları ve yetişkinlerle etkileşim kurma becerisi;
Yaşıtları ve yetişkinlerle etkileşim sürecinde sağlığı koruyan konularla ilgili bilgileri erişilebilir, duygusal olarak canlı bir biçimde iletme becerisi.
Mayıs 2006 sonunda. Yu.V. Naumenko'nun kitabı yayınlandı. "Birleşik vektör alanları teorisi",
Rus Kitap Odası'nda 06-50077 numarası ile kayıtlıdır.
Bu makale, bu kitapta sunulan materyalin açıklamasına ayrılmıştır.
Fiziksel alanlar maddenin özel bir şeklidir. Fiziksel alanlara örnekler temel alanlardır: elektromanyetik alan, yerçekimi alanı, nükleer kuvvet alanı, zayıf kuvvet alanı. 20. yüzyılın başında birleşik alan teorisi (UFT) programı ortaya atıldı. Başlangıçta, yerçekimi ve elektrik yasalarını genel bir bakış açısıyla ele almaya çalıştılar. Bugün, görev hepsini tanımlamaktır.
temel etkileşimler. UTP şimdiye kadar bir hayal olarak kalsa da, maddeyi tanımlayan evrensel yasaların olduğu inancı bizi bu yönde arayışa itiyor. Bu kitap nihai gerçekler üzerine bir ders kitabı değildir. Kitabın içeriği sadece matematiksel akıl yürütmeyle desteklenen bir hipotezdir. Bu hipotezleri doğrulayan doğrudan deneysel gerçekler yoktur ve yakında ortaya çıkmayacaklardır. Eğer hiç görünürlerse. Bu durum okuyucuya araştırmaya bizzat katılma olanağı sağlamaktadır. Brillouin'in yazdığı gibi: "Kutuplu yollarda seyahat etmek zor değildir, ancak unutulmuş yollarda dolaşmak, olağanüstü güzellikte bir manzaranın aniden açıldığı bilinmeyen bir zirveye yol açabilir."
Kitap, çeşitli vektör alanlarını tek bir alanda birleştirmek için bir yöntem önermektedir. Tüm temel etkileşimler içinde en kapsamlı olarak çalışılanı Maxwell denklemleri tarafından tanımlanan elektromanyetik etkileşimdir. Kitabın yazarı tarafından geliştirilen alanları birleştirme yöntemi, Maxwell denklemlerinin genelleştirilmesine dayanmaktadır. Matematiksel analizin temellerine ve elektromanyetik alan teorisinin temellerine aşina olan herkes kitabın içeriğini anlayabilir. Bu kitap fizikçilerin öğrencileri ve ETP sorunuyla ilgilenenler için bir “okunacak kitap” işlevi görebilir. Kitap iki bölüme ayrılmıştır. İlk bölümde, aşina olunması gereken ana sonuçlar, Maxwell'in teorisinin sonuçlarıyla karşılaştırılarak sunulmaktadır. Kitabın ikinci bölümü, ana sonuçların ayrıntılı hesaplamalarını içeren bir ektir. Bu nedenle, kitaptaki malzemenin çoğu
Kağıt kalem kullanmadan okumalısınız. Yine de matematiksel nitelikte sorular ortaya çıkarsa, bunlar 2. bölümün §1'ine veya L.D.'nin kitabına atıfta bulunularak açıklığa kavuşturulabilir.
Landau, E.M. Livshits "Alan teorisi" ve yüksek matematikle ilgili referans kitapları. Bu kitabı okuduktan sonra, okuyucu, elektromanyetik teorinin benzer deneylerinden başlayarak, önerilen teoriyi test etmek için deney çeşitleri önerebilecektir.
Dünyanın üzerinde sadece manyetik değil, aynı zamanda bir elektrik alanı olduğu tespit edilmiştir. Gözlemler, manyetik alanların sadece Dünya için değil, diğer gök cisimleri için de var olduğu inancına yol açtı. Görünüşe göre, gök cisimlerinin de elektrik alanları var. Gezegenlerin ve yıldızların elektromanyetizma sorunları nispeten yakın zamanda formüle edildi ve modern fizikte henüz son şeklini almadı. Yazar tarafından geliştirilen teori, bu sorunları çözmenin yollarını önerir.
Kitapta ana hatları verilen teoriden, dönen bir gezegenin elektrik ve elektrik manyetik alanları oluşturduğu ve bu alanların kuvvetlerinin gezegenin coğrafi kutuplarında farklı olduğu sonucu çıkar. Gezegenlerin coğrafi kutuplarındaki elektrik ve elektrik manyetik alanların güçleri çeşitli nedenlerle olabilir. Örneğin, güneş rüzgarı, manyetik dinamo vb. elektrik manyetik alanın gücüne katkıda bulunur, ancak coğrafi kutuplardaki alan kuvvetleri arasındaki farkın sadece gezegenin dönüşünden kaynaklanması beklenir. Bu nedenle gezegenin coğrafi kutuplarındaki alan kuvvetleri farkının hesaplanan değerleri, ölçüm sonucunda elde edilen değerlerle karşılaştırılmalıdır.
Yazar tarafından oluşturulan teoride manyetik alanın rolü, birleştirilecek alanların doğrusal bir kombinasyonu tarafından oynanır. Manyetik alanın böyle bir yorumu, Dirac'ın görüşlerinin açıklığa kavuşturulmasını gerektirir. Bir manyetik elektrik alanı herhangi bir özel manyetik yüke sahip olamaz. Ancak yükler, manyetik elektrik alanına önemli bir katkı sağlayan alanda olabilir.
Büyük olasılıkla, teori, uzay nesnelerinin elektromanyetik fenomenleri incelenerek test edilecektir. Karasal koşullarda olsa da, elektrodinamiği kontrol ederken deneylere benzer deneyler yapmayı deneyebilirsiniz.
Genel teoride, alanların sayısı sabit değildir ve birleşik bir şekilde açıklanan alanların kendileri belirtilmemiştir. Bu nedenle kitap çeşitli araştırmacıların ilgisini çekebilir.
Önerilen teorinin deneysel doğrulamasının sonuçları ne olursa olsun, Maxwell denklemlerine yeni bir bakış atmanızı sağlar. Yeni teorinin uzmanların ve fizik amatörlerinin dikkatini çekeceği umulmaktadır.
Sonuç olarak, yukarıdakilerin hepsinin ve çok daha fazlasının yazar Naumenko Yu.V.'nin kitabında ayrıntılı olarak açıklandığı belirtilmelidir. "Birleşik vektör alanları teorisi", Armavir, 2006. ve yazarın web sitesinde http://www.etvp.narod.ru.
Zaferden sonraki yıllarda ülkemizde Büyük Vatanseverlik Savaşı hakkında yaklaşık kaç hatıra kitabı yayınlandığını bile bilmiyorum. Ama bu türden birkaç yüz ve belki de binden fazla hatıra olacağını düşünüyorum. Cephelere komuta eden ünlü mareşallerimiz ve generallerimiz, büyük karargahlara başkanlık eden ordular ve önde gelen siyasi işçiler - operasyonel derneklerin askeri konseylerinin üyeleri ve generaller, daha düşük rütbeli amiraller ve alay memurları, savaşın zorlu ve zor zamanları hakkında yazdılar. o zaman. Hatta bazı askerler ve çavuşlar, cephe askerleri, zorlu askeri kaderlerinden bahsettiler.
Ve her zaman, böyle bir kitabı okuduktan sonra, katıldığı olayları sayfalarında yeniden yaratabildiği için yazara derin bir saygı duydum, savaşan kardeşlerini sıcak bir şekilde anlattı. Ama bana öyle geldi ki, anı yazarları arasında sadece birkaç profesyonel yazar olduğu elbette bilinmesine rağmen, bu özel bir yetenek gerektiriyor. Dürüst olmak gerekirse, savaştan sonra uzun yıllar boyunca kalemi almayı düşünmediğimi itiraf ediyorum. Ancak Zaferin 30. yıldönümünü kutlamak için, o sırada Volga Askeri Bölgesi komutanı olarak, 289. Muhafız Tüfek Alayı A.P. . Doğal olarak bol bol sohbetler, anılar yaşandı. O zaman ön saflardaki meslektaşlarım bana "oturdu".
Yuri Andreevich, - dediler ki, bizim alayımız diğerlerinden daha kötü değil, hatta "İkinci Dünya Savaşı Tarihinde" adı geçiyor. Nazilerle nasıl savaştığımız hakkında bir kitap yaz. Ne de olsa asker arkadaşlarımız ön yollarda yedi bin beş yüz kilometreden fazla yol kat ettiler.
Ben ne yazarım dostlarım! - Ben yalvardım. - Ve bunun için neredeyse hiç boş zaman yok.
Hiçbir şey, - dedi gazilerden biri, - tencereleri yakan tanrılar değil. Gerçekleri, belgeleri toplamanıza yardımcı olacağız.
Asker kardeşlerimizi harekete geçiriyoruz, hatıralarını gönderecekler...
Tek kelimeyle beni ikna ettiler. Kişisel arşivimi yavaş yavaş düzenlemeye başladım. Asker arkadaşlarımdan yüzlerce mektup aldım - bu kadar çok insanın cevap vereceğini bile beklemiyordum. 289. Muhafızların gazileriyle de yeni toplantılar yapıldı. Alayın kurulduğu Stavropol'ü, diğer köprülerde düşmanla şiddetli savaşlar yapmak zorunda kaldığımız Dubovka yakınlarındaki Stalingrad topraklarında ziyaret ettik. Bu toplantılarla ilgili izlenimler birikiyordu, eski cephe bölümleri, muharebe arkadaşlarıyla yapılan sohbetlerde hayat buldu.
Ve şimdi bir düzineden fazla yıl geçti. Kitap hazır görünüyor. Ve okuyucuların kararına sunmaya cesaret ettim.
Tabii ki hem benimle hem de gönüllü asistanlarımla, ön saflardan her şeyden uzak, hafızalarda kaldı. Alayın savaş eylemlerini taktikler açısından ayrıntılı olarak analiz etmeye çalışmadım, ancak insanlar, yaşamları ve sömürüleri hakkında daha fazla şey anlatmaya çalıştım. Ama elbette, asker arkadaşlarımın hepsi beni adımla adlandıramadı: dört yıllık kanlı savaşlar boyunca, alayın bileşimi bir kereden fazla değişti. Ve sadece açıkçası şanslı olanlar hayatta kaldı: sonuçta, yaşam ve ölüm şansı herkes için aynıydı. Piyade, savunmada bile, diğerlerinden daha sık düşman ateşi altına girdi ve saldırı hakkında konuşmaya gerek yok ...
Uzun zaman önce, siperler ve siperler, sığınaklar ve sığınaklar - dünyanın ön yaraları çökmüş ve otlarla büyümüştü. Savaş sırasında yıkılan kasabalar ve köyler uzun süredir restore ediliyor. Ama kalbin hatırası yaşıyor. Ve manevi acıyla, Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın zorlu zamanlarında, ellerinde silahlarla Anavatanı kurtaranların, dünyayı kahverengi vebadan kurtaranların her yıl daha az olduğunu fark ediyorsunuz. Her şeyden önce onlar için, sevgili asker arkadaşlarım için bu kitabı yazdım.
A. V. Akinshin, N. M. Kodenko, P. T. Kovalenko, M. P. Kukharskaya, N. M. Smirnov, G. F. Skibu, G. P. Shagin ve diğer tüm gazilere, hatıralarım üzerinde çalışırken bana sağladıkları büyük yardım için içtenlikle teşekkür ederim. V.I.Dudnikov'a, savaşla ilgili materyalleri toplama ve özetleme konusundaki zorlu çalışmaları için özellikle minnettarım ...
Arama sonuçlarınızı daraltmak için, aranacak alanları belirterek sorgunuzu daraltabilirsiniz. Alanların listesi yukarıda sunulmuştur. Örneğin:
Aynı anda birkaç alana göre arama yapabilirsiniz:
Mantıksal operatörler
Varsayılan operatör VE.
Şebeke VE belgenin gruptaki tüm öğelerle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:
Araştırma & Geliştirme
Şebeke VEYA belgenin gruptaki değerlerden biriyle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:
ders çalışma VEYA gelişim
Şebeke OLUMSUZ bu öğeyi içeren belgeleri hariç tutar:
ders çalışma OLUMSUZ gelişim
Arama Tipi
Bir istek yazarken, ifadenin aranacağı yolu belirtebilirsiniz. Dört yöntem desteklenir: morfoloji ile arama, morfoloji olmadan, bir önek arama, bir ifade arama.
Varsayılan olarak, arama morfoloji dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Morfoloji olmadan arama yapmak için, ifadedeki kelimelerin önüne bir dolar işareti koymanız yeterlidir:
$ ders çalışma $ gelişim
Bir önek aramak için, istekten sonra bir yıldız işareti koymanız gerekir:
ders çalışma *
Bir kelime öbeği aramak için sorguyu çift tırnak içine almanız gerekir:
" Araştırma ve Geliştirme "
Eş anlamlılara göre ara
Arama sonuçlarına eşanlamlı kelimeleri dahil etmek için bir karma koyun " #
"bir kelimeden önce veya parantez içindeki bir ifadeden önce.
Bir kelimeye uygulandığında, onun için en fazla üç eş anlamlı bulunur.
Parantez içindeki bir ifadeye uygulandığında, bulunursa her kelimeye bir eşanlamlı eklenir.
Morfoloji dışı arama, önek arama veya tümcecik arama ile birleştirilemez.
# ders çalışma
gruplama
Arama ifadelerini gruplamak için parantez kullanmanız gerekir. Bu, isteğin boole mantığını kontrol etmenizi sağlar.
Örneğin, bir talepte bulunmanız gerekir: Yazarı Ivanov veya Petrov olan belgeleri bulun ve başlık araştırma veya geliştirme kelimelerini içeriyor:
Yaklaşık kelime arama
Yaklaşık bir arama için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ "bir tümceden bir kelimenin sonunda. Örneğin:
brom ~
Arama, "brom", "rom", "balo" gibi kelimeleri bulacaktır.
Ayrıca maksimum olası düzenleme sayısını belirleyebilirsiniz: 0, 1 veya 2. Örneğin:
brom ~1
Varsayılan olarak 2 düzenlemeye izin verilir.
yakınlık kriteri
Yakınlığa göre arama yapmak için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ "Bir cümlenin sonunda. Örneğin, 2 kelime içinde araştırma ve geliştirme kelimelerinin olduğu belgeleri bulmak için aşağıdaki sorguyu kullanın:
" Araştırma & Geliştirme "~2
ifade alaka
Kullan " ^
"ifadenin sonunda ve ardından bu ifadenin geri kalanıyla ilgili olarak alaka düzeyini belirtin.
Düzey ne kadar yüksek olursa, ifade o kadar alakalı olur.
Örneğin, bu ifadede "araştırma" kelimesi "geliştirme" kelimesinden dört kat daha alakalıdır:
ders çalışma ^4 gelişim
Varsayılan olarak seviye 1'dir. İzin verilen değerler pozitif bir gerçek sayıdır.
Aralıklı arama
Bir alanın değerinin olması gereken aralığı belirtmek için, operatör tarafından ayrılmış parantez içinde sınır değerlerini belirtin. İLE.
Sözlüksel sıralama yapılacaktır.
Böyle bir sorgu, Ivanov'dan Petrov'a uzanan bir yazarla sonuçları döndürür, ancak Ivanov ve Petrov sonuca dahil edilmez.
Bir aralığa değer eklemek için köşeli parantez kullanın. Bir değeri hariç tutmak için kaşlı ayraçlar kullanın.
"Ünlü Bilim Adamları" Ansiklopedisi Üyesi
Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Başkan. Islah Pedagojisi, Sosyal Psikoloji ve Sağlık Şekillendirme Eğitimi Bölümü, Volgograd Devlet İleri Eğitim Akademisi ve Eğitimcilerin Yeniden Eğitimi.
Temel bilimsel araştırma alanı, sağlık oluşturma eğitiminin metodolojisi, teorisi ve uygulamasıdır.
İlgili uygulamalı araştırma alanları:
1) Bir kitle okulunda entegre eğitimde engelli bir çocuğun psikolojik ve pedagojik destek teknolojileri.
2) Ergenler ve gençler tarafından psikoaktif madde kullanımının olumlu şekilde önlenmesi ve sosyal becerilerinin oluşumu için teknolojiler.
3) İlköğretim genel ve temel genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak düzeltici faaliyetler eğitim programının tasarımı ve uygulanması.
4) İlköğretim genel ve temel genel eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak, okul çocukları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının oluşturulması için bir programın tasarlanması ve uygulanması.
En önemli araştırma ve geliştirme sonuçları şunları içerir:
1. Sosyo-kültürel sağlık oluşturma eğitimi kavramı (temel teorik hükümler, tasarım ilkeleri, kitlesel bir genel eğitim okulunun faaliyetlerinde uygulama modelleri ve bir dizi teşhis tekniği ile verimliliği değerlendirme ilkeleri).
2. İlkokul çocukları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının oluşturulması için yaklaşık bir bölgesel program (yapı ve içerik için genel gereksinimler, farklı eğitim kurumları için seçenekler).
3. İlköğretim genel eğitimi düzeyinde yaklaşık bir düzeltme faaliyetleri programı (yapı ve içerik için genel gereksinimler, farklı eğitim kurumları için seçenekler).
4. Okul çocukları tarafından psikoaktif maddelerin kullanımının önlenmesi için genel bir eğitim kurumunun kapsamlı programının içeriği ve yapısı için bölgesel gereklilikler ve ayrıca belirli metodolojik gelişmeler.
Sosyo-kültürel konseptte ilk kez:
Kavramların pedagojik formülasyonları verilmiştir (sağlık, sağlıklı yaşam tarzı, canlılık, sağlığın içsel resmi, sağlığı koruma ve sağlığı oluşturma eğitimi, eğitimde sağlığı koruma teknolojileri);
Sağlığı oluşturan ve sağlığı koruyan eğitim modelleri analiz edilir;
Bir genel eğitim okulunun sağlığı koruma faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirmek için kapsamlı bir tıbbi-psikolojik-pedagojik izleme geliştirilmiştir.
Konsept, öncelikle uygulamalı araştırmaları teorik ve metodolojik bir temel olarak yürütmek ve organize etmek için tasarlanmıştır. Bununla birlikte, temelinde, uygulamalı bir yönelimin deneysel gelişimlerini elde etmek mümkündür.
İlkokul çocukları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının oluşturulmasına yönelik yaklaşık bölgesel programlarda ve genel eğitimin ilk aşamasında bir genel eğitim okulunun düzeltici faaliyetlerinde, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini yerine getirme mekanizmaları açıklanmaktadır. Daha genç bir öğrencinin sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı oluşturma sürecinin bilgisel-metodolojik ve örgütsel-pedagojik desteği ve genel eğitim okulunun genel eğitimin ilk aşamasında düzeltici faaliyeti sunulmaktadır. Model programları bilimsel ve metodolojik bir kılavuz olarak kullanarak, ortaokulların öğretim kadrosu, okullarının sosyo-kültürel ve örgütsel özelliklerini dikkate alarak benzer programlar hazırlayabileceklerdir.
Okul çocukları tarafından psikoaktif maddelerin kullanımının önlenmesi için genel bir eğitim kurumunun kapsamlı programının içeriği ve yapısı için bölgesel gereklilikler, genel bir eğitim kurumunun ilgili faaliyetlerini düzenler, etkinliği için kriterleri belirler ve uygulamaya yönelik spesifik deneysel öneriler sunar. gelişmeler. Bu teknolojiler, bir genel eğitim okulunun öğretmenleri tarafından pratik etkinliklerde doğrudan kullanım için tasarlanmıştır veya yazarın ilgili sorunsallara ilişkin yöntemlerinin tasarımı için bir kılavuz görevi görebilir.
Bilimsel yayınlar:
1. Çocuk suçlu davranışlarının bütünleştirici psiko-logo-pedagojik özellikleri.
(makale) yazdırın. Akademik yıl: Volgograd öğretmenleri Dergisi, No. 1, 2002. - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi. S.79-87.
2. Psişenin duygusal bozuklukları olan çocukların saldırgan davranışlarının bağlantısı.
(makale) yazdırın. Akademik yıl: Volgograd öğretmenleri Dergisi, Sayı 2, 2002. - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi. S. 78-88.
3. Karmaşık bir sorun olarak sağlığı koruyucu eğitimin organizasyonu.
(özetler) yazdırın. Volgograd eğitim sisteminin sosyal ve psikolojik hizmetinin geliştirilmesi: Teori ve uygulama: Özetler. doktor II bölgesel bilimsel-pratik. konf. 11-12 Kasım 2003 - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi, 2003.S. 57-59.
4. Eğitim kurumlarında çocuklar ve ergenler arasında madde bağımlılığının olumlu şekilde önlenmesi kavramı.
(makale) yazdırın. Volgograd eğitim sisteminin sosyal ve psikolojik hizmetinin geliştirilmesi: Teori ve uygulama: Özetler. doktor II bölgesel bilimsel-pratik. konf. 11-12 Kasım 2003 - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi, 2003.S. 148-151.
5. Okul çocukları tarafından alkol ve uyuşturucu kullanımının önlenmesine yönelik sosyo-psikolojik yaklaşım.
(makale) yazdırın. Akademik yıl: Volgograd öğretmenleri dergisi, No. 3, 2003. - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi. 25-30.
6. Kişisel gelişimin bir deformasyon kaynağı olarak ergenlik döneminde kendi kaderini tayin etme ve kendini onaylama sorunları.
Yazdır Bir okul çocuğu, öğrenci, öğretmenin yaşam boyu eğitim sisteminde öznelliğinin oluşumunun pedagojik sorunları: Sat. ilmi. ve yöntem. tr. Konu 11 / Ed. N.K. Sergeyeva, N.M. Borytko, A.N. Kuzibetsky. - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi, 2003.S. 49-53. O.V. Naumenko
7. Sağlığı şekillendiren eğitim kavramı.
(makale) yazdırın. Eğitimde yenilikler: Bilimsel ve metodolojik dergi, No. 2, 2004 - M.: Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu "Modern İnsani Üniversite" yayınevi.
8. Ka-çocuk okulunda sağlığı geliştirici eğitim.
(makale) yazdırın. Eğitimin modernizasyonunun yolları: Harbiyeli okullarda ve yatılı okullarda yenilikçi eğitim ve organizasyon teknolojileri: Tüm Rusya seminer toplantısı katılımcılarının materyalleri ve eğitimsel ve metodolojik gelişmeleri / Volgograd, 11-14 Kasım 2003 - Volgograd: Yayınevi VGIPK RO, 2004. S. 50 - 57.
9. Sağlığı koruyan okul etkinliklerinin yerel deneyiminin teorik ve metodolojik analizi.
(makale) yazdırın. Eğitimde yenilikler: Bilimsel ve metodolojik dergi, No. 5, 2004 - M.: Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu "Modern İnsani Üniversite" yayınevi.
10. Okulun modernizasyonunun hedefi olarak sağlığı geliştirici eğitim.
(makale) yazdırın. Pershoi Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansının Materyalleri "Svitu 2004'ün Bilimsel Potansiyeli" .Cilt 42. Eğitim sisteminin basit reformu. - Dnipropetrovsk: Science I ovita, 2004.S. 30-34.
11. Okul çocuklarının sağlığını oluşturan eğitim kavramı.
(makale) yazdırın. Okul müdürü: Bilimsel ve metodolojik dergi, No. 5, 2004 - M.: Yayınevi. firma "Eylül". S. 85-91.
12. Okul ve sağlık: teorik ve metodolojik analiz.
(monograf) baskı. Okul ve sağlık: teorik ve metodolojik analiz: Monograph / Yu.V. Naumenko. - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi, 2005 .-- 244 s.
13. Sağlıklı bir yaşam tarzı seçmek: sağlık oluşturan eğitimin potansiyeli.
(makale) yazdırın. Toplumsal değişmeler bağlamında ergenlerin ve gençlerin yaşam tercihi sorunları: Mater. konuştu. ve eğitici-ama-yöntemi. Tüm Rusya katılımcılarının gelişimi. konf. "Sosyal değişimler bağlamında ergenlerin ve gençlerin sosyalleşme sorunları." Volgograd, 21 Nisan 2004 - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi, 2005. S. 100-108.
14. Çocuklarda ve ergenlerde sağlığın iç resminin oluşum modeli.
(özetler) yazdırın. Güney Rusya bölgesinin eğitim sistemlerinde kişisel gelişim: Rusya Eğitim Akademisi Güney şubesinin XII yıllık toplantısının özetleri ve Rusya'nın güneyindeki XXIV psikolojik ve pedagojik okumalar. - Rostov-n / D.: Yayınevi. RGPU, 2005. Kısım IV. S.138-139.
15. Okulun sağlığı koruyucu faaliyetleri.
(makale) yazdırın. Pedagoji: Bilimsel-teorik dergi, No. 6, 2005 - M.: RAO'nun yayınevi.
16. Rus medeniyetinin değerleri olarak sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı.
(makale) e-posta Eğitim: Dünyada araştırılan [Electron. kaynak] / Rusya Eğitim Akademisi, GNPB'nin himayesinde
17. Sosyokültürel pedagojik uygulamanın bir modeli olarak sağlığı oluşturan eğitim.
(makale) yazdırın. Eğitimde Standartlar ve İzleme: Bilimsel Bilgi Dergisi,
№ 4 (49), 2006 - M.: Ulusal Standartlar ve Eğitim İzleme Merkezi'nin yayınevi. 13 - 22.
18. Sağlığı koruyan eğitimin modern uygulaması.
(makale) yazdırın. Valeoloji: Bilimsel ve pratik dergi, No. 3. 2006 - Rostov n / Don: GOU VPO "Rostov Devlet Üniversitesi" yayınevi. S. 44 - 52.
19. Batı Medeniyeti Değerleri Olarak Sağlık, Sağlıklı Yaşam ve Sağlıksız.
(makale) e-posta Eğitim: Dünyada araştırılan [Electron. kaynak] / Rusya Eğitim Akademisi, GNPB'nin himayesinde
onlara. K.D. Ushinsky. - M.: OIM.RU, 2000-2001. - Erişim modu: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. - 21.01.2006
20. Sağlığı oluşturan eğitimin sosyo-kültürel kavramı.
(makale) e-posta Eğitim: Dünyada araştırılan [Electron. kaynak] / Rusya Eğitim Akademisi, GNPB'nin himayesinde
onlara. K.D. Ushinsky. - M.: OIM.RU, 2000-2001. - Erişim modu: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. - 21.01.2006
21. Okul çocuklarının sağlığını güçlendirmek için kapsamlı strateji.
(makale) yazdırın. Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansının Materyalleri “Okul Çocuklarının Sağlığı. Sosyal açıdan önemli hastalıkların önlenmesi "(27-29 Kasım 2006,
Tver). - Tver: Yayınevi "Bilimsel kitap", 2006. S. 204-209.
22. Fırının ilköğretim sorunu olarak minimal beyin işlev bozukluğu olan bir çocuk. İlkokul: Aylık bilimsel ve metodolojik dergi, No. 1, 2007 - M.: Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı yayınevi. 25-31.
23. Pedagojik araştırmanın bir konusu ve pedagojik uygulamanın bir nesnesi olarak sağlık.
(makale) yazdırın. X Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferansın Materyalleri "Sağlığı Oluşturan Eğitim: Deneyim, Tahminler, Sorunlar" (29-30 Mayıs 2007, Kazan). - Kazan: Rusya Eğitim Akademisi Pedagoji ve Mesleki Eğitim Psikolojisi Enstitüsü'nün yayınevi, 2007. S. 123-130.
24. Okuldaki eğitim sürecinin sağlık oluşturma işlevi.
(monograf) baskı. Okuldaki eğitim sürecinin sağlık oluşturma işlevi: Monograph / Yu.V. Naumenko. - Vol-gograd: VGIPK RO'nun yayınevi, 2008. - 368 s.
25. Genel eğitim içeriğinin bir bileşeni olarak sağlık.
(makale) yazdırın. Modern eğitim ortamında bir sağlık kültürünün oluşumu: İlk Tüm Rusya'nın Materyalleri. bilimsel-pratik konf. "Rusya Federasyonu eğitim kurumlarında sağlığın korunması ve güçlendirilmesi" (8-9 Kasım 2007) / Ed. F.F. Kharisova. - M.: Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü, 2007.S. 276-288.
26. Sağlığı oluşturan eğitimin psikolojik temelleri.
(makale) yazdırın. Psikolojik bilim ve eğitim [Electron. dergi], No. 3, 2009 / Yayıncı - Moskova Şehri Psikolojik ve Pedagoji Üniversitesi. - Erişim modu: World Wide Web. URL: http://www.psyedu.ru / ISSN-çevrimiçi: 2074-5885. - 13 s.
27. Sağlığı koruyucu ve sağlığı oluşturan eğitimin pedagojik özü.
(makale) yazdırın. Bilimsel çalışmalar. Cilt 48, "beden eğitimi ve spor" dizisi. - Bulgaristan, Sofya: Rusin Üniversitesi "Angel Kunchev" yayınevi, 2009. s. 25-34.
28. Sosyo-kültürel fenomen "sağlık" ın Rus kökleri.
(makale) yazdırın. Tsaritsyno Noel Okumaları. Sayı 1 / Ed. VE. Supruna. - Volgograd: Lyceum №8 "Olympia" yayınevi, 2011. S. 60-66.
29. Sağlık oluşturan eğitim: Okul çocuklarının sağlığının oluşumunun sosyo-kültürel kavramı.
(monograf) baskı. Sağlık oluşturan eğitim: Okul çocuklarının sağlığının oluşumunun sosyo-kültürel kavramı: Monograph / Yu.V. Naumenko. - Yayıncı LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Almanya, 2011 .-- 430 s.
30. Sağlığı oluşturan eğitimin etkinliğinin kapsamlı izlenmesi: Sağlığı oluşturan eğitimin içeriği ve etkinliğinin değerlendirilmesi.
(monograf) baskı. Sağlığı oluşturan eğitimin etkinliğinin kapsamlı izlenmesi: Sağlık oluşturan eğitimin etkinliğinin içeriği ve değerlendirmesi: Monograph / Yu.V. Naumenko. - Yayıncı LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Almanya, 2011 .-- 299 s.
31. "Sağlık" olgusunun sosyo-kültürel kavramı (Makale) yazdırın. XXI yüzyılda eğitim psikolojisi: teori ve uygulama: Stajyer materyalleri. bilimsel-pratik konf. Volgograd, 14-16 Eylül. 2011 / ed. T.Yu. Andryushchenko, A.G. Kritsky, O.P. Merkulova (VGSPU'nun 80. yıldönümüne). - Volgograd: VGSPU "Değişim" yayınevi, 2011. S. 22-28.
32. Sağlığı oluşturan eğitimin tasarlanması.
(makale) yazdırın. Kişilik gelişimi sorunları ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu: değer-motivasyon yaklaşımı: Bilimsel ve metodolojik materyallerin toplanması / Comp. ve bilimsel. ed. N.Yu. Sinyagina, E.G. Artamonov. - M.: ANO "TsNPRO", 2011.S. 9-16.
34. Eğitim çalışanları için mesleki gelişim programının bir unsuru olarak öğretmenin psikolojik sağlığının düzeltilmesi.
№ 11, 2003 - Moskova: NOU "Okul" Kutup Yıldızı "" yayınevi, 2003. S. 3-6.
35. Düzeltici pedagoji ve önleyici psikolojinin temelleri.
(eğitim yardımı) pec. Düzeltici Pedagoji ve Önleyici Psikolojinin Temelleri: İleri Eğitim Kursları Öğrencileri için Çalışma Kılavuzu / Yu.V. Naumenko. - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi, 2004 .-- 224 s.
36. Sağlığı oluşturan eğitim için bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin organizasyonu.
76 sn. - "Akademik Yıl" dergisine ek, No. 6, 2004. "Sağlığın Korunması" Serisi. Konu 1. - S. 4-14.
37. Yetimhane ve yatılı okulda sağlığı geliştirici faaliyetlerin düzenlenmesi.
38. Sağlığı oluşturan eğitimin tasarlanması.
№ 5 (38), 2004 - M.: Ulusal Standartlar ve Eğitim İzleme Merkezi'nin yayınevi. 46-51.
39. Ders programının hijyenik değerlendirmesi için metodoloji.
76 sn. - "Akademik Yıl" dergisine ek, No. 6, 2004. "Sağlığın Korunması" Serisi. Konu 1. - S. 63-68.
40. "Sağlığım" dersinin programı (2-4. sınıflar).
(eğitim programı) yazdırın. Okul çocuklarının sağlığını oluşturan kapsamlı bir eğitim stratejisinin uygulanmasında deneyim: Sat. bilimsel yöntem. gelişmeler / Ed. Yu.V. Naumenko. - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi, 2005. - "Akademik Yıl" dergisine ek, No. "Sağlık tasarrufu" serisi. Konu 2. - S. 141-154. A.V. Shcherbina
41. "Sağlığım" dersinin programı (5-7. sınıflar).
(eğitim programı) yazdırın. Okul çocuklarının sağlığını oluşturan kapsamlı bir eğitim stratejisinin uygulanmasında deneyim: Sat. Sanat. ve bilimsel yöntem. gelişmeler / Ed. Yu.V. Naumenko. - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi, 2005. - "Akademik Yıl" dergisine ek, No. Sağlığı Koruma Serisi. Konu 2. - S. 154-171. yapay zeka
42. Öğrenciler arasında uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi için genel bir eğitim kurumunda kapsamlı önleyici çalışmaların organizasyonu (Yöntem. Öneriler) pec. Eğitimde Standartlar ve İzleme: Bilimsel Bilgi Dergisi,
№ 6 (45), 2005 - M.: Ulusal Standartlar ve Eğitim İzleme Merkezi'nin yayınevi. S. 39-45 (başlangıç).
Eğitimde standartlar ve izleme: Bilimsel ve bilgilendirici dergi, No. 1 (46), 2006 - M.: Ulusal Standartlar ve Eğitim İzleme Merkezi'nin yayınevi. S. 51-56 (son).
43. Matematik: düzeltme ve gelişim sınıfları.
(geliştirme yöntemi) yazdırın. Matematik: İlkokul hazırlık ve 1-2 sınıf öğrencileri ile düzeltme ve gelişim dersleri / Yazar-komp. Yu.V. Naumenko, A.A. Şabanov. - Volgograd: Yayınevi "Öğretmen", 2006. – 268p. Shabanova A.A.
44. Rus dili: düzeltici-gelişimsel görevler ve alıştırmalar (1-2 sınıf).
(geliştirme yöntemi) yazdırın. Rus dili: 1-2 / Avt.-comp. Yu.V. Naumenko, E.P. Pleshakova. - Volgograd: Yayınevi "Öğretmen", 2006. - 134 s. E.P. Pleshakova
45. Rus dili: düzeltici-gelişimsel görevler ve alıştırmalar (3-4 sınıf).
(geliştirme yöntemi) yazdırın. Rus dili: 3-4. sınıflardaki öğrenciler için düzeltici ve gelişimsel görevler ve alıştırmalar / Auth.-comp. Yu.V. Naumenko, E.P. Pleshakova. - Volgograd: Yayınevi "Öğretmen", 2006. - 156 s. Pleshakova E.P.
46. Sınıf programının optimizasyonu: normatif ve gerçek öğrenci yükünün karşılaştırılması. (yöntem. öneriler) yazdırın. Okul müdürü: Bilimsel ve metodolojik dergi, No. 2 (107), 2006 - M.: Yayınevi. firma "Eylül". 65-70.
47. Matematik çalışmasında ilkokul öğrencilerinde zihinsel sağlık eksikliklerinin düzeltilmesi olanakları.
№ 2 (47), 2006 - M.: Ulusal Standartlar ve Eğitim İzleme Merkezi'nin yayınevi. 23-30.
49. Stresin önlenmesi ve ergenlerin duygusal sağlığının güçlendirilmesi.
51. MMD'li çocuklara öğretmenin özellikleri (Yöntem. Öneriler) pec. Gelişimsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi: Bilimsel ve pratik dergi, No. 5, 2006 - M.: Yayınevi "Shkolnaya pressa". 3-11.
52. Okulda öğrencilerde madde bağımlılığının önlenmesi (Yöntem. Öneriler) pec. Okulda öğrenciler arasında uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi: Metodik öneriler / Ed. Yu.V. Naumenko. - Volgograd: VGIPKRO yayınevi, 2006. - "Akademik Yıl" dergisine ek, No. 42. Sağlığı Koruma Serisi, Cilt. Numara 3. - 128 s. Dodina N.P.
53. Okulun sağlığı koruma faaliyetinin izlenmesi (Yöntem. Öneriler) pec. Eğitimde standartlar ve izleme: Bilimsel ve bilgilendirici dergi, No. 3 (54), 2007 - M.: Ulusal Standartlar ve Eğitim İzleme Merkezi'nin yayınevi. 20-27.
54. Sağlığı oluşturan eğitimin modellenmesi (Yöntem. Öneriler) pec. Eğitim sorunları: Bilimsel ve eğitim dergisi, No. 2, 2007 - M.: GOU VPO "Devlet Üniversitesi" Ekonomi Yüksek Okulu "yayınevi. 140-160.
55. Okuldaki öğrenciler arasında uyuşturucu bağımlılığının önlenmesine yönelik kapsamlı strateji.
(yöntem. öneriler) yazdırın. Okuldaki öğrenciler arasında uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi için kapsamlı bir strateji: Öğretmenler ve ebeveynler için metodolojik öneriler / Ed. Yu.V. Naumenko. - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi, 2007. - 112 s. Gavrilova T.A., Dodina N.P.
56. Eğitim kurumlarında HIV/AIDS'i önleme programı.
(yöntem geliştirme) yazdırma. Eğitim kurumlarında HIV/AIDS önleme programı / Ed. Yu.V. Naumenko. - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi, 2007. - 70 s. Gavrilova T.A., Dodina N.P.
57. Genel eğitim kurumlarında HIV/AIDS'in önlenmesi: Öğretmenler için metodolojik öneriler.
(yöntem. öneriler) yazdırın. Eğitim kurumlarında HIV/AIDS'in önlenmesi: Öğretmenler için metodolojik öneriler. - Volgograd: VGIPK RO'nun yayınevi, 2007. - 2006-2008 yılları için Volgograd bölgesi İdaresinin uyuşturucu kullanımı ve yasadışı kaçakçılığıyla mücadeleye yönelik bölgesel faaliyet programı çerçevesinde metodolojik öneriler geliştirildi. - 188 s. Gavrilova T.A., Dodina N.P.
58. Sağlığı koruyan okul etkinliklerinin etkililiğinin kapsamlı değerlendirmesi.
59. Sağlığım: Okuldaki ergenler arasında sağlığa ve HIV / AIDS'in önlenmesine yönelik bir değer tutumunun oluşumu.
(yöntem. öneriler) yazdırın. Sağlığım: Okuldaki ergenlerde sağlığa ve HIV / AIDS'in önlenmesine yönelik bir değer tutumu oluşumu / yazar-comp. P.P. Kuchegasheva, Yu.V. Naumenko, I.V. Fedoskin; ed. Yu.V. Naumenko. - E.: Globus, 2008 .-- 236 s. - ("Eğitim çalışması" dizisi). Kuchega-sheva P.P., Fedoskina I.V.
60. Sağlığı koruyan okul faaliyetleri: performans izleme.
(yöntem. öneriler) yazdırın. Sağlığı koruyan okul etkinlikleri: performans izleme. Öğretmenler ve eğitim kurumlarının başkanları için metodik öneriler / Auth.-comp. Yu.V. Naumenko. - M.: Yayınevi "Globus", 2008. - 125 s. - ("Okul Yönetimi" dizisi).
61. Ergenlerde stresin önlenmesi ve duygusal sağlığının güçlendirilmesi.
(yöntem. öneriler) yazdırın. Okul planlaması: Okul yöneticileri için dergi, No. 6, 2008 - M.: Yayınevi "Kamu eğitimi". S. 57-69 (başlangıç). - Okul planlaması: Okul yöneticileri için dergi, No. 1, 2009 - M.: "Kamu eğitimi" yayınevi. S. 78-88 (son).
62. Okulda fiziksel kültür ve sağlığı geliştirici çalışmaların izlenmesi (Yöntem. Öneriler) pec. İlkokul yönetimi: Bilimsel ve bilgilendirici dergi, No. 4, 2009 - M.: CJSC "MCFER" yayınevi. 70-78.
63. Öğrencilerin sağlıklı yaşam tarzlarına ilişkin bilgilerinin izlenmesi.
64. Üstün yetenekli çocukların öğretiminde temel yaklaşımlar (Yöntem. Öneriler) pec. İlkokul yönetimi: Bilimsel bilgi dergisi, No. 11, 2009 - M.: CJSC "MCFER" yayınevi. 4-10.
65. Sağlığı koruyan okul etkinliklerinin etkililiğinin kapsamlı olarak izlenmesi.
(yöntem. öneriler) yazdırın. Devlet eğitim politikası bağlamında sağlığı koruma faaliyeti: II. Tüm Rusya'nın Materyalleri. bilimsel-pratik konf. "Rusya Federasyonu eğitim kurumlarında sağlığın korunması ve güçlendirilmesi" (30-31 Ekim 2008) / Ed. F.F. Kharisova. - M.: Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü, 2009. S.113-158.
67. Üstün yetenekli bir çocuk, aile ve kitle okulu: genç yetenekler nasıl korunur ve arttırılır?
68. Sağlığı koruyan okul faaliyetlerinin etkililiğinin kapsamlı bir şekilde izlenmesi: eğitim kurumlarının başkanları için öneriler.
(yöntem. öneriler) yazdırın. Okulun sağlık tasarrufu sağlayan etkinliğinin etkinliğinin kapsamlı izlenmesi: eğitim kurumlarının başkanları için öneriler / Ed. Yu.V. Naumenko. - Volgograd: Osnova Yayınevi, 2010. - 60 s. Biryukova Yu.O., Kozlovtseva E.A., Chandra M.Yu.
69. Sağlığı koruyan okul etkinliklerinin etkililiğinin kapsamlı izlenmesi: belediye eğitim yetkililerinin uzmanları için öneriler (Yöntem. Öneriler) pec. Sağlığı koruyan okul faaliyetlerinin etkinliğinin kapsamlı izlenmesi: belediye eğitim yetkililerinin uzmanları için öneriler / Ed. Yu.V. Naumenko. - Volgograd: Osnova Yayınevi, 2010. - 68 s. Biryukova Yu.O., Kozlovtseva E.A., Chandra M.Yu.
70. Sınıf programının optimizasyonu: öğrencilerin normatif ve gerçek iş yüklerinin karşılaştırılması.
72. Bir okul çocuğunun doğru beslenmesi: sorunlar ve öneriler (Yöntem. Öneriler) pec. Okulda idari iş ansiklopedisi: Bir eğitim kurumunun yöneticisi için evrensel bir elektronik referans kitabı. 15, 2011. - M.: Yayın şirketi "Saint-Tyabr". 21.
73. Yaklaşık bir ıslah çalışması programı.
74. Sağlığı koruyan okul faaliyetleri: performans izleme.
75. İlköğretim öğrencilerinin sağlık kültürünün ve güvenli yaşam tarzının oluşturulmasına yönelik eğitim kurumunun faaliyetleri (Programların toplanması) pec. Bir eğitim kurumunun ilkokul öğrencileri için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürü oluşturmaya yönelik faaliyetleri: Programların toplanması / Auth.-comp. Yu.V. Naumenko. - M .: APKiPRO, 2011 .-- 48 s. Annenkov V.V., Masterov A.G., Chubarenko V.V.
76. Çocuklar ve ergenler arasında madde bağımlılığını önlemek için ebeveynlerle önleyici çalışmaların düzenlenmesi konusunda öğretmene öneriler (Yöntem. Öneriler) pc. Eğitim çalışmaları için okul müdür yardımcısının bilimsel-yöntemli dergisi: Okulda eğitim sürecinin yönetimi. 4, 2011. - M.: NOU Merkezinin yayınevi "Pedagojik arama". 50-58.
77. Sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzı kültürünün oluşumu için yaklaşık bir program.
Naumenko Yuri Vladimirovich'in ödülleri var:
Yükleniyor...