Biyolojide pratik çalışmayı değerlendirme kriterleri. Biyoloji öğrencilerinin bilgi ve becerilerini değerlendirmek için kriterler ve normlar
Biyolojideki öğrencilerin bilgi ve becerilerini değerlendirmek için kriterler ve normlar
Genel didaktik
"5" puan verilirse:
Tüm yazılım hacminin öğrenciler tarafından bilgisi, anlayışı, özümseme derinliği malzeme.
Genelleme yapmak, sonuç çıkarmak, konular arası ve konu içi bağlantılar kurmak, edinilen bilgileri yabancı bir ortamda yaratıcı bir şekilde uygulamak için örnekler durumlar.
Çalışılan materyali yeniden üretirken hata ve eksikliklerin olmaması,sözlü cevaplar, öğretmenden gelen ek sorular yardımıyla bireysel yanlışlıkların giderilmesi, yazma kültürüne bağlılık ve Sözlü konuşma, tüzükkayıt yazılı eserler.
durumunda "4" puanı verilir.:
Çalışılan tüm program materyalleri hakkında bilgi.
Gerçeklere dayalı olarak incelenen materyaldeki ana noktaları vurgulayabilme veÖrnekleri genelleme, sonuçlar çıkarma, konu içi bağlantılar kurma,pratikte edindiği bilgileri uygular.
Küçük (brüt olmayan) hatalara izin verme, çoğaltma sırasındaki hatalarçalışılan materyal; kültürün temel kurallarına uyulması, yazılı ve sözlü
"3" puanı şu durumlarda verilir:
Programın minimum gereksinimleri düzeyinde malzeme bilgisi ve özümsemesi,bağımsız üreme ile ilgili zorluklar, ihtiyacın ortaya çıkmasıbir öğretmenden küçük bir yardım.
Üreme düzeyinde çalışabilme, cevap vermede zorluklardeğiştirilmiş sorular
Büyük bir hatanın varlığı, üremede birkaç büyük hataçalışılan materyal; temel kültür kurallarına uyulmamasıyazılı ve sözlü konuşma, yazılı eserlerin tasarım kuralları.
durumunda "2" puanı verilir.:
Programın minimum gereksinimlerinin altında bir düzeyde materyal bilgisi ve özümsemesi;çalışılan materyal hakkında ayrı fikirlerin varlığı.
Üreme düzeyinde çalışma yeteneğinin olmaması, cevap vermede zorluklarstandart sorular.
Birkaç brüt hatanın varlığı, çalışılan materyali yeniden üretirken çok sayıda kaba hata, ana hususlara önemli ölçüde uyulmamasıyazılı ve sözlü konuşma kültürünün kuralları, yazılı eserlerin tasarım kuralları.
Durumda "1" puanı verilir.:
1. Cevap yok.
Öğrencilerin bilgi ve becerilerini değerlendirmek için kriterler ve normlar sözlü cevap için
Öğrenciye "5" notu verilir:
Tüm program materyalleri hakkında derin ve eksiksiz bilgi ve anlayış gösterir;Ele alınan kavramların, fenomenlerin ve yasaların özünün tam olarak anlaşılması,teoriler, ilişkiler.
Çalışılan materyale dayalı olarak tam ve doğru bir cevabı nasıl oluşturacağını bilir; ana hükümleri vurgulayın, cevabı bağımsız olarak özel olarak onaylayınörnekler, gerçekler; bağımsız ve mantıklı bir şekilde analizler, genellemeler yapmak,sonuçlar; konular arası bağlantılar (önceden edinilmiş bilgilere dayanarak) ve konu içi bağlantılar kurmak, edinilen bilgileri alışılmadık bir durumda yaratıcı bir şekilde uygulamak; eğitim materyallerini tutarlı, açık, tutarlı, makul ve doğru bir şekilde sunmak. Mantıksal bir şekilde nasıl cevap oluşturacağını bilirkabul edilen terminolojiyi kullanan diziler; kendin Yapsonuçlar; temel kavramların, yasaların, teorilerin doğru bir tanımını ve yorumunu formüle eder. Cevap verirken ders kitabının metnini kelimesi kelimesine tekrarlamayabilir; mevcut, malzeme edebi dil; öğretmenden gelen ek soruları doğru ve kapsamlı bir şekilde yanıtlayın; görsel yardımcıları, referans materyallerini, ders kitaplarını, ek literatürü, birincil kaynakları bağımsız ve rasyonel olarak kullanın; kayıtları tutarken bir gösterim kuralı uygulamak,cevaba eşlik eden; gözlemlerden elde edilen sonuçları kanıtlamak için kullanın ve deneyler.
Çözümde edindiği bilgileri bağımsız, kendinden emin ve doğru bir şekilde uygularyaratıcı düzeyde sorunlar; öğretmenin isteği üzerine kolayca düzeltilebilecek birden fazla kusuru kabul etmez; cevaba eşlik eden cihazlar, çizimler, diyagramlar, grafikler, haritalar ile çalışmak için gerekli becerilere sahiptir; cevaba eşlik eden kayıtlar gereksinimleri karşılar.
Öğrenciye "4" notu verilir:
Çalışılan tüm program materyallerinin bilgisini gösterir. tam verir veçalışılan teorilere dayalı doğru cevap; küçük hatalar yapar veçalışılan materyali çoğaltırken eksiklikler, kullanırken küçük yanlışlıklar bilimsel terimler veya sonuçlarda, gözlemlerden genellemeler. Materyal belirli bir mantıksal sırayla sunulurken, öğretmenin isteği veya biraz yardımı ile kendi başına düzeltebileceği büyük olmayan bir hata veya ikiden fazla olmayan eksiklik yapılır; cevabı belirli örneklerle doğrular; öğretmenin ek sorularını doğru cevaplar.
İncelenen materyaldeki ana hükümleri bağımsız olarak nasıl vurgulayacağını bilir; gerçeklere ve örneklere dayanarak genelleme yapın, sonuçlar çıkarın. Konu içi iletişim kurun. Pratikte edindiği bilgileri aşağıdaki alanlarda uygulayabilir.değiştirilmiş bir durum, sözlü konuşma kültürünün temel kurallarına uyun;Cevap verirken bilimsel terimler kullanın.
Referans kitaplar, ders kitapları, birincil kaynaklarla çalışma konusunda yeterli beceriye sahip değildir (doğru yönlendirilir, ancak yavaş çalışır).
Öğrenciye "3" notu verilir:
Eğitim materyalinin ana içeriğini edinir, ancak program materyalinin daha fazla özümsenmesini engellemeyen boşluklara sahiptir.
Malzemeyi sistematik olmayan, parçalı ve her zaman tutarlı olmayan bir şekilde ifade eder; belirli bilgi ve becerilerin yetersiz oluşumunu gösterir; sonuçları ve genellemeleri zayıf bir şekilde tartışır, formülasyonlarında hatalar yapar; gözlemlerden, deneylerden elde edilen sonuçları ve genellemeleri kanıt olarak kullanmaz veya sunumlarında hata yapmaz; bulanık verirkavramların tanımları.
Çeşitli türlerdeki problemleri, pratik görevleri çözmek için gerekli bilgileri uygulamada zorluklar yaşamak; belirli fenomenleri açıklarkenteorilere ve yasalara dayalı; öğretmenin sorularına eksik cevaplar verir veya tekrarlarders kitabının metninin içeriğini, ancak bu metinde önemli olan belirli hükümleri yeterince anlamıyor, bir veya iki izin veriyor büyük hatalar.
Asimile etmez ve materyalin ana içeriğini ifşa etmez; bilmiyor ya da bilmiyorset içindeki program materyalinin önemli bir bölümünü anlarsorular; Sonuç ve genellemeler çıkarmaz.
Kötü biçimlendirilmiş ve eksik bilgiye sahip, ne zaman uygulayacağını bilmiyormodele göre belirli sorunları, görevleri, ödevleri çözme.
Bir soruyu cevaplarken, yapamayacakları ikiden fazla hata yapar.Bir öğretmenin yardımıyla bile düzeltin.
Durumda "1" puanı verilir.:
1. Cevap yok.
Not. Öğrencinin sözlü cevabının sonunda öğretmen kısa bircevabın analizi, motive edilmiş bir değerlendirme duyurulur, başkalarını dahil etmek mümkündürÖğrencilerin cevabı analiz etmeleri.
Öğrencilerin bağımsız yazılı ve test çalışmaları için bilgi ve becerilerini değerlendirmek için kriterler ve normlar.
Hesap varsa "5" işareti verilir. e nick:
Hatasız çalışır ve/veya/ birden fazla kusura izin vermez.
Yazı kültürünü gözlemler; yazılı eserlerin tasarımı için kurallar.
Öğrenciye "4" notu verilir:
Yazılı çalışmayı tam olarak gerçekleştirir, ancak birden fazlasını kabul etmezciddi bir hata ve bir kusur ve / veya / en fazla iki kusur.
Yazı kültürünü, yazılı eserlerin tasarım kurallarını gözlemler, ancak -kayıtları tutarken küçük lekelere izin verir.
Öğrenciye "3" notu verilir:
İşin en az yarısını doğru şekilde gerçekleştirir.
İkiden fazla brüt hataya veya birden fazla brüt, birbrüt olmayan bir hata ve bir kusur veya en fazla üç brüt olmayan hata veya bir brüt olmayan hata ve üç eksiklik veya hata yokluğunda, ancak beş eksiklik.
Yazma kültürünün temel normlarına küçük uyumsuzluklara izin verirkonuşma, yazılı eserlerin tasarımı için kurallar.
Öğrenci ise "2" notu verilir.:
Yazılı çalışmanın yarısından azını doğru şekilde gerçekleştirir.
Yapabileceği normu aşan bir dizi hata ve kusura izin verir."3" puan verilecektir.
Yazı kültürünün temel normlarına önemli ölçüde uyumsuzluğa izin verir,yazılı eserlerin tasarımı için kurallar.
1. Cevap yok.
Not. - öğretmen, öğrenciye bundan daha yüksek bir not verme hakkına sahiptir.iş orijinal versiyonda yapılırsa, normlar tarafından sağlanır. - iş analizi içeren notlar, kural olarak, öğrencilerin dikkatine sunulur.sonraki ders; hatalar üzerinde çalışmayı ve boşlukların giderilmesini sağlaröğrencilerin bilgi ve becerilerinde.
Öğrencilerin pratik ve laboratuvar çalışmaları için bilgi ve becerilerini değerlendirmek için kriterler ve normlar.
"5" işareti aşağıdaki durumlarda verilir::
Doğru olan bu çalışmaların amacını bağımsız olarak belirler;işi gereğine uygun olarak eksiksiz olarak yerine getirir”deney dizisi, ölçümler.
Bağımsız olarak, rasyonel olarak seçer ve işe hazırlanırgerekli ekipman; sağlayan koşullarda bu çalışmaları yürütür.en doğru sonuçları almak.
Pratik (laboratuvar) çalışmanın seyrini yetkin bir şekilde, mantıklı bir şekilde tanımlar.sonuçları formüle eder; tüm kayıtları, tabloları, şekilleri doğru ve doğru bir şekilde gerçekleştirir,çizimler, grafikler, hesaplamalar.
Organizasyon ve emek becerilerini gösterir: işyerinin temizliğini korur,masaya sipariş, malzemeleri idareli kullanır; teknolojinin kurallarına uyariş yaparken güvenlik.
Öğrenci ise "4" notu verilir.:
Uygulamalı (laboratuvar) çalışmalarını tamamen mevzuata uygun olarak gerçekleştirir."5" için sonuçları değerlendirirken gereksinimler, ancak hesaplamalara izin verir,ölçümler iki - üç eksiklik veya bir gaf ve bir eksiklik.
Eserleri kaydederken, eylemlerin seyrinin tanımında yanlışlıklara izin verir; yapmakgenelleştirildiğinde eksik sonuçlar.
Öğrenciye "3" notu verilir.:
1 İşi en az %50 doğru yapıyor, ancak yapılan iş miktarıkısmı, doğru sonuçlar almanıza ve sonuçlar çıkarmanıza izin verecek şekildedir.işin ana, temel önemli görevleri.
Ekipmanı, materyali seçer, bir öğretmenin yardımıyla işe başlar; veya sırasındaölçümler yapmak, hesaplamalar yapmak, gözlemler hata yapar, sonuçları yanlış formüle eder, genellemeler yapar.
Büyük hatalarla sonuç alınmasına yol açan irrasyonel koşullarda iş yapar; veya raporda, bu iş için çok önemli olmayan, ancak çalışmanın sonucunu etkileyen toplam iki hatadan (numaraları, ölçüm sonuçlarını, hesaplamaları, grafikleri, tabloları, diyagramları vb. uygulamak.
Çalışma sırasında büyük bir hata yapar: açıklamada, tasarımda, öğrencinin öğretmenin isteği üzerine düzelttiği güvenlik kurallarına uyulmasında.
Öğrenci ise "2" notu verilir.:
Çalışmanın amacını bağımsız olarak belirleyemez, uygun ekipmanı bir öğretmenin yardımı olmadan hazırlayamaz; işi tamamlamaz ve tamamlanan parçanın hacmi doğru sonuçların çıkarılmasına izin vermez.
Öğretmenin isteği üzerine düzeltilemeyen çalışma sırasında iki veya daha fazla büyük hataya izin verir; veya yanlış ölçümler, hesaplamalar, gözlemler yapar.
"1" puanı şu durumlarda verilir:
Cevapsız.
Öğrencilerin nesneleri gözlemleme bilgi ve becerilerini değerlendirmek için kriterler ve normlar.
Öğrenciye "5" notu verilir.:
Gözlenen nesnenin, sürecin temel özelliklerini vurgular.
Yetkin, mantıksal olarak gözlemlerinin sonuçlarını oluşturur, genellemeler yapar, sonuçlar çıkarır.
Öğrenci ise "4" notu verilir.:
Öğretmenin talimatına göre gözlemi doğru bir şekilde yapar.
Gözlemler sırasında hatalara izin verir: gözlemlenen nesnenin temel özelliklerini tanımlarken, süreç küçük olanları adlandırır.
Gözlemlerin sonuçlarını dikkatsiz veya yanlış bir şekilde çizer.
Öğrenciye "3" notu verilir.:
Öğretmen tarafından talimat verildiği şekilde gözlemlerin yürütülmesinde bir veya iki büyük hata veya yanlışlığa izin verir.
Gözlenen nesnenin temel özelliklerini tanımlarken, süreç bunlardan yalnızca birkaçını adlandırır.
Sonuçların, gözlemlerin ve sonuçların sunumunda bir veya iki büyük hataya izin verir.
Öğrenciye "2" notu verilir:
Öğretmenin talimatlarıyla ilgili gözlem yaparken üç veya dört büyük hataya izin verir.
Gözlemlenen nesnenin, sürecin işaretlerini yanlış vurgular.
Gözlem ve sonuçların tasarımında üç veya dört büyük hataya izin verir.
Durumda "1" puanı verilir.:
1. Cevap yok.
Not.Gözlem yapma beceri ve yeteneklerinin analizi ile yapılan değerlendirmeler, kural olarak, raporun tesliminden sonra bir sonraki derste öğrencilerin dikkatine sunulur.
Hataların genel sınıflandırması.
Bilgi, yetenek, beceri, tüm hatalar (brüt vekaba değil), öğrencilerin yaşına göre kusurlar.
Hatalar brüt olarak kabul edilir:
temel kavramların, yasaların, kuralların, temel hükümlerin, teorinin, formüllerin cehaletinin, niceliklerin adlandırılması için genel kabul görmüş sembollerin, ölçü birimlerinin, bu birimlerin adlarının tanımının cehaleti;
cevaptaki ana şeyi vurgulayamama; çalışmanın sonuçlarını özetlemek;
problemleri çözmek için bilgiyi uygulayamama, fenomeni açıklama;
tesisat veya laboratuvar donanımını hazırlayamama, deney, gözlem yapamama, gerekli hesaplamaları yapamama veya elde edilen verileri sonuç çıkarmak için kullanamama;
birincil kaynakları, ders kitaplarını, referans kitaplarını kullanamama;
güvenlik düzenlemelerinin ihlali, ekipmanın, cihazların, malzemelerin ihmali.
Hatalar kaba değildir.:
tanımlanan kavramın ana özelliklerinin eksik kapsanmasından veya bu özelliklerin 1 - 3'ünün ikincil özelliklerle değiştirilmesinden kaynaklanan formülasyonların, tanımların, kavramların, yasaların, teorilerin yanlışlığı;
ölçek bölme değerinin belirlenmesi ile ilgili olmayan ölçüm cihazlarından okuma alırken hatalar;
deney, gözlem, cihazın, ekipmanın çalışma koşullarına uyulmamasından kaynaklanan hatalar;
diyagramlardaki efsanedeki hatalar, programın yanlışlığı;
irrasyonel bir problem çözme yöntemi, pratik çalışmanın bir bölümünü yerine getirme, sözlü bir cevap için yeterince düşünülmemiş bir plan (sunu mantığının ihlali, bazı temel soruların ikincil sorularla değiştirilmesi);
referans literatürle çalışmanın irrasyonel yöntemleri;
- sorunları çözememe, genel olarak görevleri yerine getirememe.
Eksiklikler şunlardır:
irrasyonel hesaplama ve dönüşüm yöntemleri, deneyler, gözlemler, pratik görevler;
hesaplamalarda aritmetik hatalar;
kayıtların, çizimlerin, diyagramların, grafiklerin, tabloların dikkatsizce yürütülmesi;
yazım ve noktalama hataları.
Okul kompozisyonu yazmak için gerekenler.
Bir makaleyi korumak, öğrencilerin nihai sözlü sertifikasyonunu gerçekleştirme biçimlerinden biridir. Mezunun ilgilendiği sorunun ön seçimini, derinlemesine çalışmasını, sonuçların ve sonuçların sunulmasını içerir.
"Soyut" teriminin Latince kökleri vardır ve kelimenin tam anlamıyla "Rapor ederim, rapor ederim" anlamına gelir. Sözlükler anlamını “olarak tanımlar. Özet bir kitabın, doktrinin, bilimsel problemin, sonuçların içeriği hakkında yazılı veya kamuya açık bir rapor şeklinde bilimsel araştırma; bir literatür taraması ve diğer kaynaklara dayanarak belirli bir konu hakkında bir rapor. " Ancak, okul mezunları bu tür bir çalışma için her zaman yeterince hazırlıklı değildir ve uygulanmasına yönelik gerekliliklerin farkındadır.
1. Özetin konusu ve seçimi
Özetin bu bölümü için temel gereksinimler:
konu edebi açıdan doğru bir şekilde formüle edilmelidir
Özetin başlığı, konuyu değerlendirmek için çok geniş veya çok dar olmaması gereken net bir çerçeve tanımlamalıdır.
Mümkünse, bilimsel açıdan tartışmalı terimler, aşırı sahte bilim ve ifadelerin aşırı basitleştirilmesinden kaçınmak gerekir, uzun isimlerden kaçınılması tavsiye edilir.
2. Başlık sayfası için gereksinimler
Sağ üst köşede eğitim kurumunun adı belirtilir, merkezde özetin konusu, sağdaki konunun altında tam adı bulunur. öğrenci, sınıf. AD SOYAD. baş, aşağıda - yerellik ve yazı yılı.
3. İçindekiler
İçindekiler tablosu başlık sayfasını takip etmelidir. Ne yazık ki, çoğu zaman öğretmenler * bu görünüşte resmi gereklilik üzerinde ısrar etmezler ve kültür böyle "küçük şeylerle" başlar. bilimsel çalışma.
Okul kompozisyonu dört ana bölümden oluşmalıdır: giriş, ana bölüm, sonuç ve kaynakça.
4. Giriş için temel gereksinimler
Giriş, bilimde konunun açıklığa kavuşturulmaması, çalışma için nesnel karmaşıklığı ve ayrıca çok sayıda teori ile bağlantılı olarak düşünülebilecek, özet konusunun alaka düzeyinin kısa bir kanıtını içermelidir. ve çevresinde çıkan anlaşmazlıklar. Bu bölümde, bu sorunun neden temsil edebileceğini göstermek de gereklidir. bilimsel ilgi ve ne olabilir pratik önem... Bu nedenle, özetin konusu ya bilimsel bir bakış açısıyla ya da pratik hususlarla ilgili olmalıdır.
Öğrencinin, hedefi (veya birkaç hedefi) ve hedefin uygulanması için çözülmesi gereken görevleri vurgulayabilmesi çok önemlidir. Örneğin amaç, belirli bir kişi hakkında farklı bakış açıları göstermek olabilir ve görevler onu tanımlamak olabilir. kişisel nitelikleri bir dizi yazarın bakış açısından, kamu faaliyetlerinin kapsamı, vb. Genellikle özetin bir paragrafına bir görev atanır.
Özetin ana kısmı için gereksinimler
Özetin ana kısmı, öğrenci tarafından problemi dikkate almak için seçilen materyali içerir. Okul çocuklarından, çalışmalarını çeşitli kaynaklardan gelen ilk materyalin mekanik bir kopyasına dönüştürerek çok hacimli özetler talep etmemelisiniz. Özetin ana bölümünün ortalama uzunluğu 10 sayfadır. Öğretmen, gözden geçirirken ve öğrenci yazarken, materyalin paragraflara makul bir şekilde dağıtılmasına, başlıklarını formüle etme yeteneğine, sunum mantığına bağlı kalmaya dikkat etmelidir.
Özetin ana kısmı, çeşitli edebi kaynaklardan seçilen içeriğe ek olarak, öğrencinin kendi fikrini ve verilen gerçeklere dayalı olarak formüle edilmiş bağımsız sonuçları da içermelidir.
6. Sonuç için gereklilikler
Sonuç - sonuçların paragraflarda formüle edildiği özetin bir kısmı, girişte belirtilen görev ve hedeflerin (veya hedeflerin) uygulanmasına dikkat çekilir. Sonuç, ana bölümden sonra açık ve özlü olmalıdır. Çoğu zaman öğrenciler (ve öğretmenler) sonucu, sorunun sunumunu sürdüren materyali sunmaya çalıştıkları edebi bir son sözle karıştırırlar. Sonuç hacmi 2-3 sayfadır.
7. AnaGereksinimlerNSlisteokuduEdebiyat
Kaynaklar alfabetik sıraya göre (yazarların soyadlarının ilk harflerine veya derleme adlarına göre) listelenmelidir. Basım yerini, yayınevinin adını, yayın yılını belirtmek gerekir.
8. Özet yazmak için temel gereksinimler
Özet yazmak için temel gereksinimler şunlardır:
Belirli bir formun izlenmesi gerekir (başlık sayfası, içindekiler, vb.)
Seçilen konu belirli bir problem içermeli ve bilimsel bilginin hacmi ve derecesi açısından okul düzeyine uygun olmalıdır.
Sayfa sayısı bakımından çok hacimli özetler yazmanıza gerek yoktur.
Giriş ve sonuç, özetin ana bölümünün bir anlayışı olmalıdır.
9. Özeti derecelendirme
Sonuç olarak, değerlendirme birkaç noktadan oluşur:
Özet için resmi gerekliliklere uygunluk.
Konunun yetkili açıklaması:
Gönderilen özet hakkında net bir şekilde iletişim kurabilme
işle ilgili soruların özünü anlama ve bunlara doğru cevaplar formüle etme yeteneği.
Kullanılan literatür listesi:
1. Maltseva L.V. sınıfta Küba çalışmaları görsel Sanatlar v Kapsamlı okul... Krasnodar: Gelenek, 2010.176 s.
2. Maltseva L., Belaya T. Güzel sanatlar ve el sanatları eğitim yöntemleri: ABD, Luli Press, Inc, 2015.159 s.
3. Pedagoji / Ed. L.P. Krivshenko, Moskova: Prospect, 2004, 420 s.
4. Selivanov V.S. Genel Pedagojinin Temelleri: Eğitim Kuramı ve Yöntemleri. - M.: Ed. Merkez Akademi, 2002.335 s.
Orijinal Rusça Metin © L.V. Maltseva, 2015
Mishakova Valentina Nikolaevna,
Cand. ped. Sci., Doçent, OGPU, Orenburg, RF E-posta: [e-posta korumalı]
OKUL BİYOLOJİSİ ÖĞRENCİLERİNİN PLANLI EĞİTİM SONUÇLARINA ULAŞMA ARACI OLARAK DEĞERLENDİRİLMESİ
Dipnot
Makale, Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması ve biyolojik eğitimde değerlendirme sisteminin modernizasyonu ile bağlantılı olarak biyoloji öğrencilerini değerlendirme sorunlarına değiniyor. Yazar, öğrencilerin biyoloji derslerinde değerlendirme etkinliğinin oluşumu ve geliştirilmesine ve ayrıca planlanan eğitim sonuçlarına ulaşmak için okul içindeki eğitim başarılarının düzenlenmesi ve izlenmesine odaklanmaktadır.
anahtar kelimeler
biyoloji, biyolojide eğitim çıktıları, değerlendirme etkinlikleri, biyoloji öğrencilerinin değerlendirilmesi, değerlendirme, öz değerlendirme.
Modern rus eğitimi Federal Devlet Eğitim Standartlarına (bundan sonra FSES olarak anılacaktır) geçişle birlikte, önemli değişiklikler meydana gelir: eğitim paradigmasında bir değişiklik, öğrenmenin ana hedefi olarak konu bilgisi, becerileri ve yeteneklerinden öğrencilerin oluşumuna ve gelişimine vurguda bir kayma öğrenme faaliyetlerinde bağımsızlık. Yeni standartlar, eğitimin kalitesine ilişkin değişen bir anlayışı temsil etmektedir. Biyolojide sunulan eğitim sonuçları Örnek bir program Temel genel eğitim, sadece öğrenci başarı düzeyi hakkında bilgi edinmenin bir yolu olarak değil, aynı zamanda biyolojik eğitimin kalitesini artırmanın bir yolu olarak konumlanan yeni bir değerlendirme sisteminin kurulmasını gerektirir.
Şimdiye kadar, 1937'de Halk Eğitim Bakanlığı tarafından kurulan ve puanların belirlendiği geleneksel beş noktalı değerlendirme sistemi: "1" - zayıf başarı; "2" - vasat; "З" - yeterli; "4" - iyi; "5" mükemmel. Bu sistem, nihai değerlendirme için bir tahmin verir ve uygun bir sabitleme şekli sağlar. eğitim başarılarıöğrenciler. Bununla birlikte, ciddi
ULUSLARARASI BİLİM DERGİSİ "BİLİM SEMBOLÜ" No. 9/2015 ISSN 2410-700X_
okul çocuklarının değerlendirme bağımsızlığının gelişimine fazla katkıda bulunmayan, başarıların kalitesinin belirlendiği net kriterlerin bulunmamasından kaynaklanan eksiklikler.
Değerleme faaliyetlerinde reform yapma ihtiyacı birçok yerli bilim insanı tarafından kabul edilmektedir (M.L. Agranovich, V.A. Bolotov, G.A. Bordovsky, G.S. Kovaleva, V.V. Serikov, V.S. Sokolov)
Son yıllarda, biyoloji de dahil olmak üzere öğrencileri değerlendirmek için birleşik bir metodolojik temel sağlamak ve öğrenme sonuçlarını etkileyen faktörleri belirlemek için tasarlanmış eğitim kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya sistemi (OSOCO) gelişmektedir. Bu bağlamda, yönetimsel kararlar almak için, eğitim kalitesinin bağımsız bir şekilde incelenmesi ile ilgili sorunlar - mezunların devlet nihai sertifikaları incelenmektedir. eğitim kurumları, eğitim kalitesinin büyük ölçekli uluslararası izlemesi yapılmaktadır. Okul çocuklarının biyolojideki eğitim başarılarının göstergeleri arasında şunlar vardır: "Biyoloji" konusunun incelenmesinde eğitim başarılarının dinamikleri; metakonu yeterlilikleri (bilişsel, düzenleyici, iletişimsel, vb.); öğrencilerin eğitim sürecine katılım (sınıf ve ders dışı etkinlikler). Biyoloji öğretiminde ve diğer derslerde, öğrencilerin kişisel gelişimine vurgu yapıldığından, değerlendirme faaliyeti konusu olarak öğrenci olma sorunu, değerlendirme becerilerine sahip olduğu anlamına gelir.
Okul kontrol ve değerlendirme sisteminin genel fikri, her seviyedeki öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirmek için bir dizi yöntem, prosedür, sayaç, yazılım ve pedagojik araç oluşturmaktır. okul eğitimi, ayrıca dış kontrol ve değerlendirme sistemi ile koordineli olarak.
Biyoloji öğretiminde son yıllarÖğrenme sırasında kontrolün olumsuz yönlerini ortadan kaldıracak, değerlendirme sürecinin insancıllaştırılmasına ve bireyselleştirilmesine katkıda bulunacak, öz değerlendirme ve iç gözlem için motivasyonu ve öğrencilerin eğitimsel bağımsızlığını artıracak yeni bir değerlendirme yaklaşımı arayışı vardır. Yeni değerlendirme yaklaşımının bir özelliği, öğrencinin gelişiminin ana hedefini gerçek etkinliklerde, özellikle de değerlendirmede bağımsızlıkta ustalaşarak belirleyen etkinlik odaklı doğasıdır. Değerlendirici faaliyetin oluşumu, konu üstü niteliktedir ve evrensel bir eğitim eylemidir, oluşturulması ve geliştirilmesi gereken eğitim içeriğinin bağımsız bir unsurudur.
Biyoloji öğretiminde değerlendirici bağımsızlığın oluşumu ve gelişimi, aşağıdaki anahtar soruların cevaplarına dayanmaktadır:
1. Ne değerlendirilmeli ve ne değerlendirilmemelidir?
2. Neyin değerlendirilmekte olduğunu kaydetmek için hangi araçlar kullanılmalıdır?
3. Değerlendirme prosedürü nasıl olmalıdır?
Bunları cevaplamaya çalışmak için öncelikle "değerlendirme" ve "değerlendirme" kavramlarını ayıracağız. Bize göre değerlendirme, biyoloji öğrencilerinin etkinliklerini gözlemleme süreci kadar, biyoloji ile ilgili bilgileri izleme, kaydetme ve analiz etme sürecidir. Öğrenme aktiviteleri Planlanan eğitim sonuçlarına ulaşmak ve biyolojik eğitimin kalitesini artırmak için. Değerlendirme ise değerlendirme sürecinin, değerlendirme faaliyetinin veya eyleminin ve nitel geri bildirim bilgisinin sonucudur. Biyolojide değerlendirme özellikle önemlidir: aynı anda bir amaç, biyolojik içeriğin bir unsuru ve bir öğretme ve öğrenme aracı olarak hareket eder.
Değerlendirilen öğrenciler değil, çalışmalarıdır (etkinlik). Biyoloji öğretiminde bir eğitim süreci olarak değerlendirme şunları içerir:
Değerlendirme kriterlerinin bulunması ve biyoloji öğrencilerinin değerlendirme kriterleri hakkında bilgilendirilmesi;
Puanları bir işarete dönüştürmek için bir ölçeğin geliştirilmesi;
ULUSLARARASI BİLİM DERGİSİ "BİLİM SEMBOLÜ" No. 9/2015 ISSN 2410-700X_
Öğrencilerin her derste öz değerlendirmeye katılımı;
Sonuçların ve sonraki eylemlerin dinamiklerini belirlemek için öğrencilerin değerlendirme faaliyetlerinin yansıması (iç gözlem).
Öğrencilerin etkinlikleri değerlendirilirken olumsuz yönlere değil, olumlu yönlere vurgu yapılır. Değerlendirme şöyle olmalıdır:
Eğitim sürecine katılan tüm konular için anlaşılır;
Çok araçlı (biyolojik görevlerin değerlendirilmesi ve teşhis bankası
Sınıf içi değerlendirme sistemi, öğrencilerin değerlendirme etkinliklerine katılmalarını, beceri kazanmalarını ve öz değerlendirme alışkanlığı kazanmalarını sağlayacak şekilde oluşturulmuştur. Eğitim faaliyetlerinin sonuçları sadece biyoloji öğretmeni tarafından değil (geleneksel biyolojik bilgi ve becerileri izleme sisteminde olduğu gibi) değil, öğrencilerin kendileri tarafından da değerlendirilir. Biyoloji öğrencilerinin değerlendirme etkinliklerine dahil edilmesi, içlerinde gelişmeyi amaçlamaktadır: benlik saygısı ve iç gözlem (yansıma); elde edilen eğitim sonuçlarını ve oluşum sürecini, özellikle kendi öğrenme süreçlerinin gelişimini değerlendirme yeteneği.
Okulda biyolojide değerlendirme etkinliklerinin organizasyonu:
Bir sonuca ulaşmaya odaklanın (evrensel egzersiz aktiviteleri"Biyoloji" konusunun içeriğine hakim olurken); öğrencilerin planlanan sonuçlarının başarısına ilişkin alınan sınıf içi değerlendirme bilgileri temelinde biyolojik eğitimin izlenmesi için okul içi sistemin düzenlenmesi olasılığını sağlamak.
Hem öğretmen hem de öğrenci için eşit derecede zorunlu olan objektif değerlendirme kriterlerinin varlığı. Öğrencinin öz değerlendirmesi, öğretmenin değerlendirmesiyle ilişkilendirilmelidir. Kesin örnekleri olmayan bir etkinlik değerlendirilirse, eğitim sürecine katılımcı olarak öğrenci, kişisel görüş ve bir biyoloji öğretmeninin görevi, ne kendi görüşünü ne de çoğunluğun görüşünü empoze etmek değildir. Derste yapılan çalışma için alınan puanlar toplanır ve işarete aktarılır.
Bu nedenle, öz değerlendirmede öğrenci, sonuçlarının anlamlı ve ayrıntılı bir açıklamasını verir. Bunu zihinsel olarak yapar veya yüksek sesle konuşur, güçlü ve zayıf yönlerini analiz eder, ikincisinin nedenlerini bağımsız olarak veya öğretmenle birlikte, onları ortadan kaldırmak için eğitim sürecindeki diğer katılımcılarla birlikte belirler. Öz değerlendirmenin bileşenlerini vurgulamaya çalışalım:
1-Öğrencilerde benlik saygısının oluşumuna temel teşkil eden öğretmenin değerlendirme etkinliklerinin içeriği ile bağlantısı. Bu, psikologlar tarafından, öğretmenin değerlendirmesinin öğrencinin genel benlik saygısı üzerindeki etkisi hakkında ileri sürülen tezi doğrulamaktadır. İkincisi, öğretmen öğrenciye karşı olumlu bir tutum, yeteneklerine olan inanç, her şekilde öğrenmesine yardımcı olma arzusu gösterirse başarıyla oluşturulur ve geliştirilir.
2 - öğrencilerin kendi öğrenme etkinliklerini düzenleme yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak benlik saygısı;
3-Öğrencilerde benlik saygısı becerilerinin oluşması sonucunda benlik saygısı oluşur ve bu sistemli çalışma gerektirir ve hemen gelmez.
Planlanan sonuçlara ulaşmak için en önemli koşul, okulda biyolojik eğitimin kalite yönetimi, biyoloji öğrencilerinin sonuçlarının değerlendirilmesini, öğrencilerin bireysel aşamalarındaki eğitim sonuçlarıyla ilgili bilgilerin bir seçim, işleme, depolama sistemi olarak izlenmesidir. okullaşma... İzlemenin ana bileşenleri, 5. sınıftaki "Başlangıçta" tanı materyalleri ve mevcut ve ara eğitim başarılarını (kişisel, metakonu, konu) kaydeden materyallerdir, bu da hem oluşum dinamiklerini yeterince tam ve kapsamlı bir şekilde değerlendirmeyi mümkün kılar. bireysel kişisel nitelikler ve metakonu eylemlerine ve konu içeriğine hakim olma dinamikleri. Eğitimin sürekli izlenmesi
ULUSLARARASI BİLİM DERGİSİ "BİLİM SEMBOLÜ" No. 9/2015 ISSN 2410-700X_
biyolojideki sonuçlar kabul etmeye yardımcı olacaktır yönetim kararları okul düzeyinde, biyolojik eğitimin kalitesini artırmayı ve biyolojik eğitimin son aşamasında planlanan başarıları tahmin etmeyi amaçladı. Bir izleme sistemi kurarken, ana amaçlarını vurgulamak gerekir: bu göstergeler için bir kriter bazında değerlendirilen eğitim sonuçları belirlenir, yani kriterin durumunu değerlendirmek için kullanılabilecek veriler: oluşum kişisel, metakonu ve konu becerileri.
® öğrencinin biyolojiye karşı duygusal olarak olumlu tutumuna yansıyan bir içsel konumun oluşumu;
® eğitim sürecinin önemli anlarına - biyoloji dersleri, yeni şeylerin "keşfi" ve bilişi, konu bilgisi ve becerilerinde ustalık, öğretmen (konu-konu etkileşimleri) ve sınıf arkadaşları ile eğitim işbirliğinin doğası - ve oryantasyon taklit için bir örnek olarak "iyi bir öğrencinin" davranış kalıbı;
® yeni içerik ve problem çözme yollarına merak ve ilgi, yeni bilgi ve beceriler edinme, bir sonuca ulaşmak için motive etme, kişinin yeteneklerini geliştirmeye çabalama dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşumu.
Meta değerlendirmenin ana konusu önemli sonuçlar bir:
Sistematik bilgiye hakim olma, bağımsız olarak yenileme, aktarma ve entegre etme yeteneği ve hazırlığı;
İşbirliği ve iletişim yeteneği;
Kişisel ve sosyal açıdan önemli sorunları çözebilme ve bulduğu çözümleri uygulamaya çevirebilme becerisi;
Öğrenme ve gelişme için BİT kullanma yeteneği ve istekliliği;
Kendi kendini organize etme, kendi kendini düzenleme ve yansıtma yeteneği; ve benzeri.
Ders sonuçlarını değerlendirirken, temel değer kendi içinde temel biyolojik bilgi sisteminin geliştirilmesi ve bunları standart öğrenme durumlarında yeniden üretme yeteneği değil, bu bilgiyi eğitimsel ve bilişsel ve eğitimsel ve pratik sorunları çözmede kullanma yeteneğidir. Başka bir deyişle, değerlendirmenin amacı, konu içeriğine sahip öğrenciler tarafından gerçekleştirilen eylemlerdir. Ders sonuçlarının değerlendirilmesinin bileşenleri:
"Biyoloji" konusundaki bilgi miktarı;
Biyolojik bilginin tutarlılığı (düzen, çeşitli derslerin, bölümlerin, konuların incelenmesinde ara bağlantı);
Bir konudaki bilginin hareketliliği (bu bilgiyi gerçek yaşam durumunda uygulama yeteneği).
Temel içerik düzeyini değerlendirirken tipik görevler kullanılır:
tanıma (görev hazır bir cevabın mevcudiyetini içerir; özlü bir biçimde formüle edilir; uygulama minimum zaman gerektirir);
ezber için:
a) biyolojik bilgilerin ders kitabında sunulduğu sırayla yeniden anlatılması;
b) nesnelerin, yasaların, tanımların, terimlerin, gerçeklerin, kavramların, kuralların ve ilkelerin işaret ve özelliklerinin sayımı (oldukça eksiksiz);
anlama üzerine (görev, incelenen gerçeklere dayalı olarak sorunun formüle edilmesini içerir; sorunun formülasyonu, öğrencilere önceden önerilen alternatif bakış açılarına dayanmalıdır; soru, mantıksal olarak kanıtlanmış bir cevap sağlamalıdır. öğrencilerin bakış açısı);
ULUSLARARASI BİLİM DERGİSİ "BİLİM SEMBOLÜ" No. 9/2015 ISSN 2410-700X_
Artan ve artan atamaları değerlendirirken yüksek seviye karmaşıklıklar biyolojik toplum bilgisinde bağlantılar ve ilişkiler kurmayı amaçlayan mantıksal eylemlerde yer alır. Mantıksal eylemlerin adlandırılması şunları içerir: karşılaştırma (kimlik farklılıklarını vurgulamak amacıyla. ortak özellikler ve bir sınıflandırma hazırlamak); tanımlama (belirli bir sınıfa dahil etme amacıyla); analiz - bütünden öğelerin ve "birimlerin" seçimi; bütünün parçalara ayrılması; sentez - bağımsız olarak tamamlama, eksik bileşenleri yenileme de dahil olmak üzere parçalardan bir bütünün derlenmesi; kanıt - nedensel ilişkiler kurmak, mantıklı bir akıl yürütme zinciri oluşturmak, kanıt; vesaire.
Değerlendirme ve kontroldeki eğilimlerin bir analizi, biyolojik eğitimde, bir okul içi değerlendirme sisteminin kurulması gereken olumlu yönleri hakkında çok fazla deneyimin biriktiğini göstermektedir. Bu çok yönlü sorunu çözmek için yeni fikirlere ve bilimsel yeniliklere ihtiyaç vardır. Okul ve biyoloji öğretmenleri, etkili teknikler, öğrencilerin başarılarını değerlendirme yöntemleri ve okul içi eğitim sonuçlarının izlenmesini organize etme gibi zor bir görevle karşı karşıyadır. İzleme ölçümleri sayesinde öğrencilerin kazanımlarının biyolojik eğitimin amaçlarına ne kadar uygun olduğunu belirlemek mümkündür. Kullanılan literatür listesi:
1. Bolotov, V.A. Eğitim kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya'yı kapsayan bir sistemin inşası hakkında [Elektronik kaynak] .. pdf (erişim tarihi: 21.09.2015)
2. Galeeva, N.L. Biyoloji Derslerinde Öğrenci Akademik Başarısı için Yüz Teknik: Bir Öğretmen Kılavuzu. - M.: "Bilgi için 5", 2006. - 144 s.
3. Galkina, E.A. Biyolojide planlanan sonuçların başarısını değerlendirmek için teknoloji / E.A. Galkina // Okulda biyoloji. - 2013. - No. 7. - S. 25-33.
4. Mishakova, V.N. Sınava hazırlık için biyoloji derslerinde 10-11. sınıflardaki öğrencilerin değerlendirilmesi: monograf / VN Mishakova /. - E.: FLINT, 2014.
[Elektronik kaynak]. URL: http://www.kniga.com/books/preview_txt.asp?sku=ebooks348263 (erişim tarihi: 21.09.2015).
5. Eğitim kalitesini değerlendirmek için tüm Rusya sistemi kavramı. http://vuo.ucoz.ru/load/9-1-0-39
Orijinal Rusça Metin © V.N. Mişakova, 2015
Ponimasov Oleg Evgenievich
Cand. ped. Fen Bilimleri, Beden Kültürü ve Spor Bölümü Öğretim Üyesi Doç.
Ryabchuk Vladimir Vladimirovich Cand. ped. Fen Bilimleri, Beden Kültürü ve Spor Bölümü Öğretim Üyesi Prof.
SZIU RANEPA, St. Petersburg, RF e-postası: [e-posta korumalı]
PEDAGOJİK SÜRECİN BİREYSELLEŞTİRİLMESİ İÇİN UYGULANAN YÜZMENİN DEĞİŞKEN HEDEFLERİNİN FORMÜLASYONU
Dipnot
Makale, yüzme eğitiminin etkinliği için niteliksel kriterler geliştirmektedir. Bireysel olarak değişken hedef belirleme koşulu formüle edilmiştir. Yüzme stili varyasyonlarının seçiminin,
Modern araçlar sonuçları değerlendirmek
OOP LLC'nin biyolojide gelişimi
Federal Devlet Eğitim Standardı'nın tanıtılmasıyla birlikte eğitim, temel amacı geleneksel bilgi, beceri ve yeteneklerin üzerine inşa edilen metakonu yetkinliklerinin oluşturulması olan yetkinlik temelli bir yaklaşıma tamamen geçer.
Örgütsel ve teknolojik özelliklerinden dolayı eğitimin kalitesini izleme ve değerlendirmeye yönelik geleneksel sistem, artık modern sorunları çözemez.
Modern eğitim bilimi ve uygulama, öğrencilerin eğitim başarılarını değerlendirme sorununa iki ana yaklaşım vardır.
Birincisi, geleneksel, onları, ustalık düzeyi bir puan değerlendirmesi kullanılarak değerlendirilen öğrencilerin bilgi, yetenek ve becerilerinde bir artış olarak yorumlar. Bu durumda, öğretmenin dikkatinin merkezi esas olarak eğitim etkinliğidir ve başarıların teşhisi, burada dar bir didaktik anlamda anlaşılan ve bilgi ve öğretim yöntemlerine hakim olma seviyesini karakterize eden öğrencilerin eğitim seviyesinin sabitlenmesidir. eğitim etkinliği.
Öğrencilerin eğitimsel başarı düzeylerini değerlendirme sorununa ikinci yaklaşım, öğrencilerinin dinamiklerini dikkate alma ihtiyacının tanınmasından kaynaklanmaktadır. kişisel Gelişim, temel metakonu becerilerinin oluşumu. Bu durumda öğrencilerin başarılarının göstergeleri, okul çocuklarından elde edilen kişisel kazanımlar, eğitim sürecindeki bireysel ilerlemeleri, metakonu oluşumlarının oluşumudur.
Öğretmenin rolü de değişmektedir. Daha önce esas olarak yayın ve kontrol işlevlerini yerine getirdiyse, şimdi bilişten başlayıp sonuçla biten eğitim sürecini koordine eden bir öğretmenin rolüdür.
Standardın önemli bir unsuru, eğitim faaliyetlerinde bilinçli, yeterli ve eleştirel bir değerlendirmenin oluşumuna, kendi eylemlerini ve sınıf arkadaşlarının eylemlerini bağımsız ve makul bir şekilde değerlendirme yeteneğine dayalı olarak öğrencinin değerlendirici bağımsızlığının geliştirilmesi için bir gerekliliğin getirilmesiydi. , çeşitli bağımsız faaliyet alanlarında belirli bir karmaşıklık hedefine ulaşma yeteneklerini yeterince değerlendirin.
Her öğrencinin modern eğitim sürecindeki lider rolüne dayanarak, öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirmek için yöntem ve araçların seçiminde ana vurgu, öğrencinin kararını vermenin bir aracı olarak kendini değerlendirme, çizim yapma yeteneğidir. bağımsız bir eğitim programı oluşturun.
Benlik saygısı, bir öğrencinin yeteneklerine, yeteneklerine, kişisel niteliklerine karşı tutumudur. Faaliyetin bileşenlerinden biri olarak öz değerlendirme, kişinin kendisi için not belirlemesi ile değil, yeni FSES'e göre özellikle önemli olan değerlendirme prosedürü ile ilişkilidir. En çok, görevleri tamamlama sürecinin özellikleri, artıları ve eksileri ve en azından puanlarla ilgilidir. Bazı yazarlara göre benlik saygısının temel anlamı, öğrencinin kendini kontrol etmesi, kendi kendini düzenlemesi, kendi faaliyetlerini bağımsız olarak incelemesi ve bağımsız olmasıdır. Yukarıdaki niteliklerin tümü, bir dereceye kadar metakonu becerileri ile eğitimin sonuçlarıyla kesişir (birleştirir): biliş, karar verme ve değerlendirme sürecinde bağımsızlık; refleksif yetenekler, vb. Benlik saygısının baskın işlevleri, belirleyicidir (kendini kontrol etmeye dayalı); seferberlik uyarıcı (malzemenin daha derin bir incelemesi için çabalama); tasarım (malzeme, konu vb. hakkında daha fazla çalışmanın planlanması).
Burada öğretmenin rolü, her bir özel durum için net değerlendirme standartlarının geliştirilmesine indirgenmiştir; öğrencilerin kendi sonuçlarını analiz etmeleri için gerekli psikolojik tutumu oluşturmak; değerlendirme standartlarının tüm öğrenciler tarafından bilindiği ve çalışmanın etkinliği hakkında uygun sonuçlar çıkarırken sonuçlarını bağımsız olarak karşılaştırdıkları bir durumun sağlanması; elde edilen sonuçları dikkate alarak, öğretmenin değerlendirmesi ve eğitimin bir sonraki aşaması için aktivite programının ayarlanması ile müteakip karşılaştırma ile öğrencilerin benlik saygısının ortak analizi. Öğretmenin tüm bu işlevlerini yerine getirmesi ile öz değerlendirme süreci objektif ve verimli hale gelecektir.
İkinci nesil FSES'in tanıtılması bağlamındaki görevlerden biri, teorik olarak oluşturulan ve test için önerilen yeni modelleri gerçek koşullarda pratikte test etmektir. Eğitim sistemi... Derecelendirme sistemi çok önemli bir husustur. Başarı değerlendirme sistemi, öğrenenleri desteklediği ve teşvik ettiği, doğru geri bildirim sağladığı, bilgilendirici olduğu ve öğrenenleri öz değerlendirme etkinliklerine dahil ettiği için çok önemlidir. Ana görev ve değerlendirme kriteri, çalışılan eğitim materyali ile eğitim eylemleri sisteminin ustalığıdır. Eğitimin öğrencilerin bilişsel ilgilerinin ve yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesine odaklanıldığı durumlarda, geleneksel değerlendirme sistemi öğrencinin bireysel gelişimi için koşullar yaratamaz. Şunları yazan P. Gruzdev'e katılmamak elde değil: “Değerlendirme, çocuklara özsaygı yeteneğini aşılamanın çok önemli bir yoludur, erdemlerini ve değerlerini abartmadan, daha güçlü yoldaşlara karşı kıskançlık ve kötü niyet olmadan, ahlaki olarak yeteneği herhangi bir zihinsel bozulma olmadan eksikliklerinin layıkıyla tanınması. "
Bugün, yenilikçi araçlar olarak, öğretmenin ve bir bütün olarak okulun kişisel sorumluluğunu oluşturmayı mümkün kılan bilginin kalitesini, kalite izlemeyi, eğitim portföylerini değerlendirmek için test, modüler ve derecelendirme sistemlerinin aktif olarak kullanılması gerekmektedir. öğrenme sürecinin kalitesi. Modern yaklaşımlar izleme ve değerlendirme sistemine eğitim çalışması okul çocukları, belirli bir akademik konuda bilginin asimilasyonunu ve beceri ve yeteneklerin gelişimini kontrol etmekle sınırlandırılamaz. Daha önemli bir sosyal görev oluştururlar: okul çocuklarında kendilerini test etme ve kontrol etme, faaliyetlerini eleştirel olarak değerlendirme, hataları belirleme ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını bulma yeteneğini geliştirmek.
Öğretmenin hem konuyu hem de üst konuyu dikkate alması gerekir ve kişisel sonuçlaröğrenci, iletişim becerileri, öz değerlendirme, karşılıklı değerlendirme yöntemlerini aktif olarak uygulamaya koyar.
değerlendirirken önemli sonuçlar Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak değerlendirme konusunun sadece bilgi değil, aynı zamanda genellikle belirli evrensel eğitim eylemlerine dayanan bu konuya özgü eğitim ve pratik beceriler olduğunu dikkate almak gerekir. . Standartlar, bu durumda en önemli değerlendirme konusunun "eğitimsel-bilişsel ve eğitsel-pratik görevleri çözme yeteneği" olduğunu doğrudan göstermektedir.
Akademik bir konu olarak biyoloji vazgeçilmezdir bileşen eğitimin her seviyesinde doğa bilimleri eğitimi. En önemli bileşenlerden biri olarak eğitim alanı"Doğa bilimi" biyolojisi, öğrencilerin yaşam bilimlerinin temellerini öğrenmelerini sağlayarak genel eğitimin hedeflerine ulaşmasına önemli bir katkı sağlar.
Biyoloji öğretiminin amacı:
Sistem oluşumu bilimsel bilgi canlı doğa, gelişiminin yasaları, dünyanın resmi hakkında modern doğal-bilimsel fikirlerin geliştirilmesi için insan faaliyetinin bir sonucu olarak biyosferdeki biyolojik çeşitliliğin tarihsel olarak hızlı azalması hakkında;
biyolojik nesneler, süreçler, fenomenler, kalıplar, temel biyolojik teoriler, yaşamın ekosistem organizasyonu hakkında, biyosferde canlı ve cansız arasındaki ilişki, kalıtım ve değişkenlik hakkında ilk sistematik fikirlerin oluşumu; biyolojinin kavramsal aygıtına hakim olmak;
biyolojik bilim yöntemlerini kullanma ve canlı organizmaları ve insanları incelemek için basit biyolojik deneyler yapma konusunda deneyim kazanmak, çevrede çevresel izleme yapmak;
çevre okuryazarlığının temellerinin oluşturulması: doğadaki insan faaliyetlerinin sonuçlarını, risk faktörlerinin insan sağlığı üzerindeki etkisini değerlendirme yeteneği; yaban hayatı, onların sağlığı ve başkalarının sağlığı ile ilgili eylem ve eylemlerinde hedef ve anlamsal tutumları seçme, bitki ve hayvan türlerinin biyolojik çeşitliliğini ve doğal yaşam alanlarını korumaya yönelik eylemlere duyulan ihtiyacın farkındalığı;
çevre kalitesinde hızlı bir değişim bağlamında insan sağlığının korunması, doğal kaynakların rasyonel kullanımına duyulan ihtiyaç sorunlarının çözümünde biyolojik bilimlerin önemi hakkında fikirlerin oluşturulması Çevre;
ilk yardım tekniklerine hakim olmak, iş ve dinlenmenin rasyonel organizasyonu, ekili bitkilerin ve evcil hayvanların yetiştirilmesi ve çoğaltılması, onlara özen gösterilmesi.
Başlıca değerlendirme ve kontrol türleri şunlardır:
Önceki (giriş) kontrol, öğretmenin öğretmeye başladığı yeni tamamlanan sınıflarda öğrencilerin bilgi ve gelişim düzeylerini belirlemeye hizmet eder. Ayrıca, temel bilgileri, becerileri, ilgi düzeyini, mevcut deneyimi belirlemek için yeni bir bölümü incelemeden önce olduğu kadar, öğrencilerin sınıfına yeni gelenlerle ilgili olarak da kullanılır.
Akım sözlü sorgulama şeklinde kontrol, yazılı doğrulama çalışması, konuyu inceleme sürecinde gerçekleştirilen ön konuşma, özellikle birleşik olanlar olmak üzere birçok dersin bir unsurudur.
Periyodik Büyük bir konu veya bölüm çalıştıktan sonra testler, görüşmeler, testler, testler şeklinde (aşama, kilometre taşı) kontrol önerilir.
Son kontrol, kursu okuduktan sonra veya belirli bir eğitim aşamasının (çeyrek, yarım yıl, sömestr, ilk, temel veya orta öğretimin tamamlanması) sonunda gerçekleştirilir. Formları; krediler, özetlerin savunması, dönem ödevleri ve tezler, sınavlar
Öğrenciler şunları yapabilmelidir:
Vurgulayın, tanımlayın ve açıklayın biyolojik nesnelerin ve fenomenlerin temel işaretleri;
Bulmak Biyolojik nesnelerin ve fenomenlerin incelenmesi için gerekli olan farklı kaynaklardaki bilgileri ve bunları analiz edebilme.
Örnekler ver yaşayan dünyanın çeşitliliği; metabolizma; Prokaryotik hücreler; ökaryotik hücreler; organizmaların üremesi; özelliklerin kalıtım kalıpları; çevrenin kullanımı ve korunması, canlı organizmaların habitat koşullarına adaptasyonu; abiyotik ve biyotik faktörlerin canlı organizmalar üzerindeki etkisi.
Makyaj yapmakçeşitli biyolojik bilgi kaynaklarına ve sunum biçimlerine dayanan farklı türdeki biyolojik nesnelerin, fenomenlerin ve süreçlerin kısa bir biyolojik açıklaması.
Kullanmak konusunda edindiği bilgi ve becerilerin pratik faaliyetler ve Gündelik Yaşam.
Federal Eyalet eğitim standardı Planlanan sonuçların başarısını değerlendirmek için sistem için açık gereksinimleri içerir.
Bu konunun önemi göz önünde bulundurularak, tabloda sunulan biyolojide değerlendirme kriterleri geliştirilmiştir.
| Yazılı kağıtlar, kapalı sınav | Açık sınav, projeler |
| Bir öğretmen, öğretmen tarafından değerlendirme | Öğrencilerin katılımıyla değerlendirme |
| örtük ( örtük) değerlendirme kriterleri | açık ( açık) değerlendirme kriterleri |
| Yarışma | İşbirliği |
| Sonuç değerlendirmesi | Süreç değerlendirmesi |
| Hedefler ve hedefler | öğrenme sonuçları |
| Bilginin değerlendirilmesi | Becerilerin, yeteneklerin değerlendirilmesi, yeterlilikleri |
| Bellek testi | Anlama, yorumlama, uygulama değerlendirmesi, analiz, sentez |
| Ders değerlendirmesi | Bir modülün değerlendirilmesi |
| Nihai, kümülatif değerlendirme | Biçimlendirici, gelişimsel değerlendirme |
| Değerlendirme önceliği | öğretim önceliği |
Biçimlendirici değerlendirmenin uygulanmasının sonuçları şunlardır:
Standardın tüm öğrenciler tarafından her biri için en rahat koşullarda geliştirilmesini sağlamak,
Sonuç içerik ustalığı düzeyi açısından standardın ötesine geçerse, her öğrencinin kendisi tarafından planlanan sonuca maksimum yaklaşımı,
öğrencilerin değerlendirici bağımsızlığının oluşumu,
yeterli benlik saygısının oluşumu.
Biçimlendirici değerlendirmenin beş ilkesi
Öğretmen, öğrencilere yorumlar, açıklamalar vb. sağlayarak düzenli geri bildirim sağlar. faaliyetleri hakkında.
Öğrenciler kabul eder Aktif katılım kendi öğrenme sürecini organize etmede.
Öğretmen, öğrencinin öğrenme çıktılarındaki değişikliklere bağlı olarak öğretim tekniklerini ve teknolojilerini değiştirir.
Öğretmen, not verme değerlendirmesinin öğrenci motivasyonunu ve özgüvenini önemli ölçüde azalttığının farkındadır.
Öğretmen, öğrencilere özsaygı ilkelerini ve kendi sonuçlarını iyileştirmenin yollarını öğretme ihtiyacının farkındadır.
Yenilikçi değerlendirme araçları ve formları
bağlamsal görevler;
disiplinler arası sınavlar;
yeterlilik odaklı testler;
durumsal görevler.
portföy;
Federal Devlet Eğitim Standardına göre değerlendirme sisteminin ana avantajı, kontrol ve değerlendirmeyi (ve dolayısıyla eğitim kurumlarının tüm faaliyetlerini) eski eğitim sonucundan yenisine geçirmesidir. Artık bilgiyi yeniden üretmek yerine, öğrenci faaliyetinin farklı alanlarını, yani çeşitli pratik problemleri çözme sürecinde hayatta ihtiyaç duydukları şeyleri değerlendireceğiz.
Ancak, derecenin geleneksel ifadesi, genellikle puan olarak ifade edilen derecedir. Kontrol sırasında ZUN öğrencilerinin devlet tarafından oluşturulan standarda uygunluğu kontrol edilir ve değerlendirme bu uygunluğun derecesine ve kalitesine bir tepki ifade eder.
Açıklama
Öğrencilerin biyolojideki bilgi ve becerilerini değerlendirmek için kriterler ve normlar.
Genel didaktik
"5" puan verilirse:
1. Program materyalinin tüm hacminin öğrenciler tarafından bilgisi, anlayışı, özümseme derinliği.
2. Olgulara ve örneklere dayanarak genelleme yapmak, sonuçlar çıkarmak, özneler arası ve özneler arası bağlantılar kurmak, alışılmadık bir durumda edindiği bilgileri yaratıcı bir şekilde uygulamak için çalışılan materyaldeki ana noktaları vurgulayabilme.
3. Çalışılan materyalin çoğaltılmasında hata ve eksikliklerin olmaması, sözlü cevaplar olması durumunda, öğretmenden ek sorular yardımıyla bireysel yanlışlıkların ortadan kaldırılması, yazılı ve sözlü konuşma kültürünün gözetilmesi, kurallar yazılı eserlerin tasarımı için.
durumunda "4" puanı verilir.:
1. İncelenen tüm program materyalleri hakkında bilgi.
2. Çalışılan materyaldeki ana noktaları vurgulama, gerçekler ve örnekler temelinde genelleme yapmak, sonuç çıkarmak, konu içi bağlantılar kurmak, edindiği bilgileri pratikte uygulamak.
3. Küçük (brüt olmayan) hataların varsayımları, incelenen materyali yeniden üretirken eksiklikler; yazılı ve sözlü konuşma kültürünün temel kurallarına uyulması, yazılı eserlerin tasarımına ilişkin kurallar.
"3" puanı şu durumlarda verilir:
1. Programın asgari gereksinimleri düzeyinde materyalin bilgisi ve özümsenmesi, bağımsız üreme ile ilgili zorluklar, küçük öğretmen yardımı ihtiyacının ortaya çıkması.
2. Üreme düzeyinde çalışabilme, değiştirilmiş soruları yanıtlamada zorluklar.
3. İncelenen materyali yeniden üretirken brüt bir hatanın varlığı, birkaç brüt hata; yazılı ve sözlü konuşma kültürünün temel kurallarına uyulmaması, yazılı eserlerin tasarım kuralları.
durumunda "2" puanı verilir.:
1. Programın minimum gereksinimlerinin altında bir düzeyde materyal bilgisi ve özümsemesi; çalışılan materyal hakkında ayrı fikirlerin varlığı.
2. Üreme düzeyinde çalışma yeteneğinin olmaması, standart soruları yanıtlamada zorluklar.
3. Birkaç kaba hatanın varlığı, çalışılan materyali yeniden üretirken çok sayıda kaba olmayan hata, yazılı ve sözlü konuşma kültürünün temel kurallarına önemli ölçüde uyulmaması, yazılı eserlerin tasarım kuralları.
Durumda "1" puanı verilir.:
1. Cevap yok.
Öğrencilerin sözlü bir cevap için bilgi ve becerilerini değerlendirmek için kriterler ve normlar.
Öğrenciye "5" notu verilir:
1. Tüm program materyalleri hakkında derin ve eksiksiz bilgi ve anlayış gösterir; dikkate alınan kavramların, fenomenlerin ve kalıpların, teorilerin, ilişkilerin özünün tam olarak anlaşılması.
2. Çalışılan materyale dayalı olarak tam ve doğru bir cevap oluşturabilir; ana hükümleri vurgulayın, cevabı belirli örneklerle, gerçeklerle bağımsız olarak onaylayın; bağımsız ve mantıklı bir şekilde analiz, genellemeler, sonuçlar çıkarır; konular arası bağlantılar (önceden edinilmiş bilgilere dayanarak) ve konu içi bağlantılar kurmak, edinilen bilgileri alışılmadık bir durumda yaratıcı bir şekilde uygulamak; eğitim materyallerini tutarlı, açık, tutarlı, makul ve doğru bir şekilde sunmak. Kabul edilen terminolojiyi kullanarak mantıklı bir sırayla bir cevap oluşturabilir; kendi sonuçlarınızı çıkarın; temel kavramların, yasaların, teorilerin doğru bir tanımını ve yorumunu formüle eder. Cevap verirken ders kitabının metnini kelimesi kelimesine tekrarlamayabilir; materyali edebi dilde sunmak; öğretmenden gelen ek soruları doğru ve kapsamlı bir şekilde yanıtlayın; görsel yardımcıları, referans materyallerini, ders kitaplarını, ek literatürü, birincil kaynakları bağımsız ve rasyonel olarak kullanın; cevaba eşlik eden kayıtları tutarken bir gösterim kuralı uygulamak; gözlemlerden ve deneylerden elde edilen sonuçları kanıtlamak için kullanın.
3. Kazanılan bilgileri yaratıcı bir düzeyde problem çözmede bağımsız, kendinden emin ve doğru bir şekilde uygular; öğretmenin isteği üzerine kolayca düzeltilebilecek birden fazla kusuru kabul etmez; cevaba eşlik eden cihazlar, çizimler, diyagramlar, grafikler, haritalar ile çalışmak için gerekli becerilere sahiptir; cevaba eşlik eden kayıtlar gereksinimleri karşılar.
Öğrenciye "4" notu verilir:
1. Çalışılan tüm program materyallerinin bilgisini gösterir. Çalışılan teorilere dayalı olarak tam ve doğru cevap verir; incelenen materyali yeniden üretirken küçük hatalar ve eksiklikler, bilimsel terimleri kullanırken veya sonuçlarda küçük yanlışlıklar, gözlemlerden genellemeler yapar. Materyal belirli bir mantıksal sırayla sunulurken, öğretmenin isteği veya biraz yardımı ile kendi başına düzeltebileceği büyük olmayan bir hata veya ikiden fazla olmayan eksiklik yapılır; cevabı belirli örneklerle doğrular; öğretmenin ek sorularını doğru cevaplar.
2. İncelenen materyaldeki ana hükümleri bağımsız olarak vurgulayabilir; gerçeklere ve örneklere dayanarak genelleme yapın, sonuçlar çıkarın. Konu içi iletişim kurun. Pratikte edindiği bilgileri değiştirilmiş bir durumda uygulayabilir, sözlü konuşma kültürünün temel kurallarını gözlemleyebilir; Cevap verirken bilimsel terimler kullanın.
3. Referans kitaplar, ders kitapları, birincil kaynaklarla çalışmak için yeterli beceriye sahip değildir (doğru yönlendirilir, ancak yavaş çalışır).
Öğrenciye "3" notu verilir:
1. Eğitim materyalinin ana içeriğini özümser, ancak program materyalinin daha fazla özümlenmesini engellemeyen boşluklara sahiptir.
2. Malzemeyi sistematik olmayan, parçalı ve her zaman tutarlı olmayan bir şekilde ifade eder; belirli bilgi ve becerilerin yetersiz oluşumunu gösterir; sonuçları ve genellemeleri zayıf bir şekilde tartışır, formülasyonlarında hatalar yapar; gözlemlerden, deneylerden elde edilen sonuçları ve genellemeleri kanıt olarak kullanmaz veya sunumlarında hata yapmaz; kavramların bulanık tanımlarını verir.
3. Çeşitli türlerdeki sorunları, pratik görevleri çözmek için gerekli bilgileri uygulamada zorluklar yaşamak; teorilere ve yasalara dayalı belirli fenomenleri açıklarken; öğretmenin sorularına eksik cevap verir veya ders kitabı metninin içeriğini yeniden üretir, ancak bu metinde önemli olan belirli hükümleri yeterince anlamaz, bir veya iki büyük hata yapar.
:
1. Materyalin ana içeriğini özümsemez ve ifşa etmez; sorulan sorular kapsamında program materyalinin önemli bir bölümünü bilmiyor veya anlamıyor; Sonuç ve genellemeler çıkarmaz.
2. Yetersiz biçimlendirilmiş ve eksik bilgiye sahiptir, modele göre belirli sorunları, görevleri, ödevleri çözerken bunu nasıl uygulayacağını bilmez.
3. Bir soruyu cevaplarken, bir öğretmenin yardımıyla bile düzeltemeyeceği ikiden fazla büyük hata yapıyor.
Durumda "1" puanı verilir.:
1. Cevap yok.
Not.Öğrencinin sözlü cevabının sonunda, öğretmen cevabın kısa bir analizini yapar, motive edilmiş bir değerlendirmeyi duyurur, cevabı analiz etmeleri için diğer öğrencileri dahil etmek mümkündür.
Öğrencilerin bağımsız yazılı ve test çalışmaları için bilgi ve becerilerini değerlendirmek için kriterler ve normlar.
Hesap varsa "5" işareti verilir. e Nick:
1. Çalışmaları hatasız gerçekleştirir ve / veya / birden fazla kusura izin vermez.
2. Yazı kültürünü gözlemler; yazılı eserlerin tasarımı için kurallar.
Öğrenciye "4" notu verilir:
1. Yazılı çalışmayı eksiksiz yerine getirir, ancak içinde birden fazla gaf ve bir kusur ve/veya ikiden fazla kusur yapmaz.
2. Yazı kültürünü, yazılı eserlerin tasarım kurallarını gözlemler, ancak - kayıt tutarken küçük lekelere izin verir.
Öğrenciye "3" notu verilir:
1. İşin en az yarısını doğru bir şekilde gerçekleştirir.
2. İkiden fazla hataya veya birden fazla gaf, bir gaf ve bir kusura veya üçten fazla gaf veya bir gaf ve üç gaf veya hata yok, beş kusura izin vermez.
3. Yazı kültürünün temel normlarına, yazılı eserlerin tasarımına ilişkin kurallara küçük ölçüde uyulmamasına izin verir.
Öğrenci ise "2" notu verilir.:
1. Yazılı çalışmanın yarısından daha azını doğru şekilde gerçekleştirir.
2. "3" puanın verilebileceği normu aşan bir dizi hata ve eksikliğe izin verir.
3. Yazı kültürünün temel normlarına, yazılı eserlerin tasarım kurallarına önemli ölçüde uyulmamasına izin verir.
1. Cevap yok.
Not.- Öğretmen, çalışmayı orijinal versiyonda yapmışsa, öğrenciye normların sağladığından daha yüksek bir not verme hakkına sahiptir. - çalışma analizine sahip notlar, bir sonraki derste kural olarak öğrencilerin dikkatine sunulur; öğrencilerin bilgi ve becerilerindeki hatalar ve boşlukların giderilmesi üzerinde çalışma sağlar.
Öğrencilerin pratik ve laboratuvar çalışmaları için bilgi ve becerilerini değerlendirmek için kriterler ve normlar.
"5" işareti aşağıdaki durumlarda verilir::
1. Bu çalışmaların amacını doğru ve bağımsız olarak belirler; gerekli "deneyler, ölçümler" dizisine uygun olarak işi tam olarak gerçekleştirir.
2. İşin yapılması için gerekli ekipmanı bağımsız, rasyonel olarak seçer ve hazırlar; bu çalışmaları en doğru sonuçları sağlayan koşullarda yürütür.
3. Pratik (laboratuvar) çalışmanın seyrini yetkin, mantıklı bir şekilde tanımlar, sonuçları doğru bir şekilde formüle eder; tüm kayıtları, tabloları, şekilleri, çizimleri, grafikleri, hesaplamaları doğru ve doğru bir şekilde gerçekleştirir.
4. Örgütsel ve emek becerilerini gösterir: işyerinin temizliğini sağlar, masaya sipariş verir, malzemeleri ekonomik olarak tüketir; iş yaparken güvenlik yönetmeliklerine uygundur.
Öğrenci ise "4" notu verilir.:
1. Sonuçları "5" olarak değerlendirirken tamamen gereksinimlere uygun olarak pratik (laboratuvar) çalışır, ancak hesaplama ve ölçümlerde iki veya üç eksiklik veya bir küçük hata ve bir eksiklik yapar.
2. Çalışmayı kaydederken, eylemlerin seyrinin tanımında yanlışlıklara izin verir; Genelleme yaparken eksik sonuçlar çıkarır.
Öğrenciye "3" notu verilir.:
1.1 İşi en az %50 doğru bir şekilde gerçekleştirir, ancak tamamlanan parçanın hacmi, işin ana, temel önemli görevleri hakkında doğru sonuçlar almanıza ve sonuçlar çıkarmanıza izin verecek şekildedir.
2. Ekipmanı, materyali seçer, bir öğretmenin yardımıyla işe başlar; veya ölçümler, hesaplamalar, gözlemler sırasında hatalar yapar, sonuçları yanlış formüle eder, genellemeler yapar.
3. Büyük hatalarla sonuç alınmasına yol açan irrasyonel koşullarda iş yapar; veya raporda, bu iş için çok önemli olmayan, ancak çalışmanın sonucunu etkileyen toplam iki hatadan (numaraları, ölçüm sonuçlarını, hesaplamaları, grafikleri, tabloları, diyagramları vb. uygulamak.
4. Çalışma sırasında büyük bir hata yapar: açıklamada, tasarımda, öğrencinin öğretmenin isteği üzerine düzelttiği güvenlik kurallarına uyulmasında.
Öğrenci ise "2" notu verilir.:
1. Çalışmanın amacını bağımsız olarak belirleyemez, uygun ekipmanı öğretmen yardımı olmadan hazırlayamaz; işi tamamlamaz ve tamamlanan parçanın hacmi doğru sonuçların çıkarılmasına izin vermez.
2. Çalışma sırasında öğretmenin isteği üzerine düzeltilemeyecek iki veya daha fazla büyük hata yapar; veya yanlış ölçümler, hesaplamalar, gözlemler yapar.
"1" puanı şu durumlarda verilir:
1. Cevap yok.
Öğrencilerin nesneleri gözlemleme bilgi ve becerilerini değerlendirmek için kriterler ve normlar.
Öğrenciye "5" notu verilir.:
2. Gözlenen nesnenin, sürecin temel özelliklerini vurgular.
3. Yetkin, mantıksal olarak gözlemlerinin sonuçlarını resmileştirir, genellemeler yapar, sonuçlar çıkarır.
Öğrenci ise "4" notu verilir.:
1. Öğretmenin talimatına göre gözlemi doğru bir şekilde yapar.
2. Gözlemler sırasında hatalara izin verir: gözlemlenen nesnenin temel özelliklerini tanımlarken, süreç küçük olanları adlandırır.
3. Gözlem sonuçlarını dikkatsiz veya yanlış bir şekilde çizer.
Öğrenciye "3" notu verilir.:
1. Öğretmenin talimatlarıyla ilgili gözlemlerin yürütülmesinde bir veya iki büyük hata veya yanlışlığa izin verir.
2. Gözlenen nesnenin temel özelliklerini tanımlarken, süreç bunlardan sadece birkaçını adlandırır.
3. Sonuçların, gözlemlerin ve sonuçların sunumunda bir veya iki büyük hataya izin verir.
Öğrenciye "2" notu verilir:
1. Öğretmenin talimatlarıyla ilgili gözlem yaparken üç veya dört büyük hata yapar.
2. Gözlenen nesnenin, işlemin işaretlerini yanlış tanımlar.
3. Gözlem ve sonuçların formülasyonunda üç veya dört büyük hataya izin verir.
Durumda "1" puanı verilir.:
1. Cevap yok.
Not. Gözlem yapma beceri ve yeteneklerinin analizi ile yapılan değerlendirmeler, kural olarak, raporun tesliminden sonra bir sonraki derste öğrencilerin dikkatine sunulur.
Hataların genel sınıflandırması.
Bilgi, yetenek, beceri değerlendirilirken, öğrencilerin yaşına uygun olarak tüm hatalar (kaba ve kaba değil), eksiklikler dikkate alınmalıdır.
Hatalar brüt olarak kabul edilir
:
- temel kavramların, yasaların, kuralların, temel hükümlerin, teorinin, formüllerin cehaletinin, niceliklerin adlandırılması için genel kabul görmüş sembollerin, ölçüm birimlerinin, bu birimlerin adlarının tanımının cehaleti;
- cevaptaki ana şeyi vurgulayamama; çalışmanın sonuçlarını özetlemek;
- problemleri çözmek için bilgiyi uygulayamama, fenomeni açıklama;
- grafikleri, şematik diyagramları okuyamama ve oluşturamama;
- Tesis veya laboratuvar donanımını hazırlayamama, deney, gözlem yapamama, gerekli hesaplamaları yapamama veya elde edilen verileri sonuç çıkarmak için kullanamama;
- birincil kaynakları, ders kitaplarını, referans kitaplarını kullanamama;
- güvenlik düzenlemelerinin ihlali, ekipmana, cihazlara, malzemelere yönelik ihmal.
Hatalar kaba değildir.
:
- tanımlanan kavramın ana özelliklerinin eksik kapsanmasından veya bu özelliklerin 1 - 3'ünün ikincil özelliklerle değiştirilmesinden kaynaklanan formülasyonların, tanımların, kavramların, yasaların, teorilerin yanlışlığı;
- ölçek bölme değerinin belirlenmesiyle ilgili olmayan ölçüm cihazlarından okuma alırken hatalar;
- deney, gözlem, cihazın çalışma koşulları, ekipman koşullarına uyulmamasından kaynaklanan hatalar;
- diyagramlardaki efsanedeki hatalar, programın yanlışlığı;
- bir problemi çözmenin irrasyonel bir yöntemi, pratik çalışmanın bir bölümünü yerine getirme, sözlü bir cevap için yeterince düşünülmemiş bir plan (sunma mantığının ihlali, bazı temel soruların ikincil sorularla değiştirilmesi);
- referans literatürle çalışmanın irrasyonel yöntemleri;
- sorunları çözememe, görevleri genel bir şekilde yerine getirememe.
Eksiklikler şunlardır:
- irrasyonel hesaplama ve dönüşüm yöntemleri, deneyler, gözlemler, pratik görevler;
- hesaplamalarda aritmetik hatalar;
- kayıtların, çizimlerin, diyagramların, grafiklerin, tabloların ihmalkar bir şekilde yürütülmesi;
- yazım ve noktalama hataları.
Okul kompozisyonu yazmak için gerekenler.
Özetin korunması, öğrencilerin sözlü nihai sertifikalandırma biçimlerinden biridir. Mezunun ilgilendiği sorunun ön seçimini, derinlemesine çalışmasını, sonuçların ve sonuçların sunulmasını içerir.
"Soyut" teriminin Latince kökleri vardır ve kelimenin tam anlamıyla "Rapor ederim, rapor ederim" anlamına gelir. Sözlükler, anlamını “bir kitabın, doktrinin, bilimsel sorunun, bilimsel araştırma sonuçlarının içeriğinin yazılı olarak veya halka açık bir rapor şeklinde bir özeti; belirli bir konuyla ilgili, literatür taramasına ve diğer kaynaklara dayanarak vurgulayan bir rapor. " Ancak, okul mezunları her zaman bu tür bir çalışma için yeterince hazırlıklı değildir ve uygulanması için gereksinimlerin farkındadır.
1. Özetin konusu ve seçimi
Özetin bu bölümü için temel gereksinimler:
Konu edebi açıdan doğru bir şekilde formüle edilmelidir.
Özetin başlığı, konuyu değerlendirmek için çok geniş veya çok dar olmaması gereken net bir çerçeve tanımlamalıdır.
· Mümkünse, bilimsel açıdan tartışmalı terimler, aşırı sahte bilim ve ayrıca ifadeleri aşırı basitleştirmek için isim kullanmaktan kaçınmak gerekir, uzun isimlerden kaçınılması tavsiye edilir.
2. Başlık sayfası için gereksinimler
Sağ üst köşede eğitim kurumunun adı belirtilir, merkezde özetin konusu, sağdaki konunun altında tam adı bulunur. öğrenci, sınıf. AD SOYAD. baş, aşağıda - yer ve yazı yılı.
3. İçindekiler
İçindekiler tablosu başlık sayfasını takip etmelidir. Ne yazık ki, çoğu zaman öğretmenler * bu görünüşte resmi gereklilik üzerinde ısrar etmezler ve bilimsel çalışma kültürü böyle “küçük şeylerle” başlar.
Okul kompozisyonu dört ana bölümden oluşmalıdır: giriş, ana bölüm, sonuç ve kaynakça.
4. Giriş için temel gereksinimler
Giriş, konunun bilimdeki belirsizliği, çalışma için nesnel karmaşıklığı ve ayrıca çok sayıda teori ve anlaşmazlık ile bağlantılı olarak düşünülebilecek özet konusunun uygunluğunun kısa bir gerekçesini içermelidir. çevresinde ortaya çıkan. Bu kısımda ayrıca bu konunun neden bilimsel ilgi görebileceğini ve pratik açıdan nasıl önemli olabileceğini göstermek gerekir. Bu nedenle, özetin konusu ya bilimsel bir bakış açısıyla ya da pratik hususlarla ilgili olmalıdır.
Öğrencinin bir hedefi (veya birkaç hedefi) ve hedefe ulaşmak için çözülmesi gereken görevleri belirleyebilmesi çok önemlidir. Örneğin amaç, belirli bir kişi hakkında farklı bakış açıları göstermek olabilir ve görevler, onun kişisel niteliklerini birkaç yazarın bakış açısından tanımlamak, sosyal faaliyetlerini vurgulamak vb. olabilir. Genellikle özetin bir paragrafına bir görev atanır.
4. Özetin ana kısmı için gereklilikler
Özetin ana kısmı, öğrenci tarafından problemi dikkate almak için seçilen materyali içerir. Okul çocuklarından, çalışmalarını çeşitli kaynaklardan gelen ilk materyalin mekanik bir kopyasına dönüştüren çok hacimli makaleler talep etmemelisiniz. Özetin ana bölümünün ortalama uzunluğu 10 sayfadır. Öğretmen, gözden geçirirken ve öğrenci yazarken, materyalin paragraflara makul bir şekilde dağıtılmasına, başlıklarını formüle etme yeteneğine, sunum mantığına bağlı kalmaya dikkat etmelidir.
Özetin ana gövdesi, seçilen içerik dışında
farklı edebi kaynaklar, öğrencinin kendi görüşünü de içermeli ve verilen gerçeklere dayalı bağımsız sonuçlar formüle etmelidir.
6. Sonuç için gereklilikler
Sonuç - sonuçların paragraflarda formüle edildiği özetin bir kısmı, girişte belirtilen görev ve hedeflerin (veya hedeflerin) uygulanmasına dikkat çekilir. Sonuç, ana bölümden sonra açık ve özlü olmalıdır. Çoğu zaman öğrenciler (ve öğretmenler de) sonucu, sorunun sunumunu sürdüren materyali sunmaya çalıştıkları edebi bir son sözle karıştırırlar. Sonuç hacmi 2-3 sayfadır.
7. Çalışılan literatür listesi için temel gereksinimler
Kaynaklar alfabetik sıraya göre (yazarların soyadlarının ilk harflerine veya derleme adlarına göre) listelenmelidir. Yayın yeri, yayıncının adı, yayın yılı belirtilmelidir.
8. Özet yazmak için temel gereksinimler
Özet yazmak için temel gereksinimler şunlardır:
Belirli bir formun izlenmesi gerekir (başlık sayfası, içindekiler, vb.)
· Seçilen konu, belirli bir problem içermeli ve hacim ve bilimsel karakter derecesi açısından okul düzeyine uygun olmalıdır.
· Sayfa sayısı bakımından çok hacimli özetler yazmanıza gerek yoktur.
· Giriş ve sonuç, özetin ana bölümünün bir anlayışı olmalıdır.
9. Özeti derecelendirme
Sonuç olarak, değerlendirme birkaç noktadan oluşur:
özet için resmi gerekliliklere uygunluk.
konunun yetkili açıklaması:
Gönderilen özet hakkında açıkça iletişim kurma yeteneği
· İşle ilgili sorulan soruların özünü anlama ve bunlara doğru cevaplar formüle etme becerisi.
ÖĞRENCİ DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ VE STANDARTLARI ZUN
Öğrencilerin sözlü yanıtlarının değerlendirilmesi
Duruma "5" işareti konur:
1. Program materyalinin tüm hacminin öğrenciler tarafından bilgisi, anlayışı, özümseme derinliği.
2. Çalışılan materyaldeki ana hükümleri vurgulama, genelleme yapmak, sonuçlar çıkarmak, özneler arası ve özneler arası bağlantılar kurmak için gerçeklere ve örneklere dayanarak, edinilen bilgileri alışılmadık bir durumda yaratıcı bir şekilde uygulama becerisi.
3. Çalışılan materyalin çoğaltılmasında hataların ve eksikliklerin olmaması, sözlü cevaplar durumunda, öğretmenden ek sorular yardımıyla bireysel yanlışlıkların ortadan kaldırılması, sözlü konuşma kültürünün gözetilmesi.
"4" olarak işaretleyin:
1. Çalışılan tüm program materyalleri hakkında bilgi.
2. Gerçeklere ve örneklere dayanarak, genelleme yapmak, sonuç çıkarmak, konu içi bağlantılar kurmak, edindiği bilgileri pratikte uygulamak için çalışılan materyaldeki ana noktaları vurgulayabilme.
3. Çalışılan materyalin çoğaltılmasında küçük (brüt olmayan) hatalar ve eksiklikler, sözlü konuşma kültürünün temel kurallarına uyulması.
"3" olarak işaretle(bilimsel kavramların unsurlarıyla birleştirilmiş temsil düzeyi):
1. Programın asgari gereksinimleri düzeyinde materyalin bilgisi ve özümsenmesi, kendini yeniden üretmede zorluk, bir öğretmenden çok az yardıma ihtiyaç duyulması.
2. Üreme düzeyinde çalışabilme, değiştirilmiş soruları yanıtlamada zorluklar.
3. Büyük bir hatanın varlığı, çalışılan materyali çoğaltırken birkaç kaba hata, sözlü konuşma kültürünün temel kurallarına küçük bir şekilde uyulmaması.
Işaret 2":
1. Programın asgari gereksinimlerinin altında bir düzeyde materyal bilgisi ve özümseme, çalışılan materyal hakkında ayrı fikirler.
2. Üreme düzeyinde çalışma becerisi eksikliği, standart soruları yanıtlamada zorluklar.
3. Birkaç kaba hatanın varlığı, çalışılan materyali çoğaltırken çok sayıda kaba hata, sözlü konuşma kültürünün temel kurallarına önemli ölçüde uyulmaması.
Pratik (laboratuvar) çalışmanın uygulanmasının değerlendirilmesi.
1) deneyin amacını doğru bir şekilde tanımlamış;
2) gerekli deney ve ölçüm sırasını gözlemleyerek işi tam olarak tamamladı;
3) deney için gerekli ekipmanı bağımsız ve rasyonel olarak seçti ve hazırladı, tüm deneyleri sonuçların ve sonuçların en yüksek doğrulukla alınmasını sağlayan koşullar ve modlarda gerçekleştirdi;
4) gözlemleri bilimsel olarak yetkin, mantıklı bir şekilde tanımladı ve deneyimden elde edilen sonuçları formüle etti. Sunulan raporda tüm kayıtları, tabloları, şekilleri, grafikleri, hesaplamaları doğru ve doğru bir şekilde tamamlamış ve sonuçlar çıkarmıştır;
5) organizasyon ve işçilik becerilerini gösterir (temiz bir işyerini ve masadaki düzeni sağlar, sarf malzemelerini ekonomik kullanır).
7) deney, güvenlik önlemleri ve malzeme ve ekipmanla çalışma kuralları dikkate alınarak plana göre gerçekleştirilir.
"4" olarak işaretleöğrenci "5" notunun şartlarını yerine getirmişse konur, ancak:
1.deney, yeterli ölçüm doğruluğu sağlamayan koşullar altında gerçekleştirilmiştir;
2. veya iki veya üç eksiklik yapıldı;
3. veya birden fazla gaf ve bir kusur olmaması,
4. veya deney eksik;
5. veya yapılan gözlemlerin açıklamasında yanlışlıklar yapılmış, sonuçlar eksik yapılmıştır.
Öğrenciye "3" işareti verilir:
1. deneyin amacını doğru tanımlamış; iş en az yarısı kadar doğru bir şekilde gerçekleştirilir, ancak tamamlanan kısmın hacmi, işin ana, temelde önemli görevleri hakkında doğru sonuçları ve sonuçları elde etmenizi sağlayacak şekildedir;
2. ya da ekipman, nesne, malzeme seçiminin yanı sıra deneyimin başlangıcında bir öğretmenin yardımıyla yapılan çalışmalar; veya deney ve ölçümler sırasında, gözlemlerin tanımlanmasında, sonuçların formülasyonunda hatalar yapıldı;
3. Deney, daha büyük bir hatayla sonuçların elde edilmesine yol açan irrasyonel koşullarda gerçekleştirildi; veya raporda, bu iş için temel olmayan, ancak sonucunu etkileyen nitelikte (birimlerin kayıtlarında, ölçümlerde, hesaplamalarda, grafiklerde, tablolarda, diyagramlarda vb.) toplam ikiden fazla hata yapılmamıştır. infaz;
4. Deney sırasında (açıklamada, işin tasarımında, malzeme ve ekipmanla çalışırken güvenlik kurallarına uyulmasında) öğretmenin isteği üzerine düzeltilen büyük bir hata yapar.
1. deneyin amacını bağımsız olarak tanımlamadı; işi tam olarak tamamlamadı, gerekli ekipmanı hazırlamadı ve işin tamamlanan kısmının hacmi doğru sonuçlara varılmasına izin vermiyor;
2. veya deneyler, ölçümler, hesaplamalar, gözlemler yanlış yapılmışsa;
3. veya çalışma sırasında ve raporda, "3" derecelendirmesi için gerekliliklerde belirtilen tüm eksiklikler toplu olarak keşfedildi;
4. Deney sırasında, açıklamasında, işin tasarımında, madde ve ekipmanlarla çalışırken güvenlik kurallarına riayet edilmesinde, talep edilmesi halinde dahi düzeltilemeyecek olan iki (veya daha fazla) büyük hata yapar. öğretmen.
Bağımsız yazılı ve kontrol çalışmalarının değerlendirilmesi.
Öğrenciye "5" işareti verilir:
1. çalışmayı hatasız ve eksiklikler olmadan tamamlamış;
2) birden fazla kusur yapmamış.
Öğrenci çalışmayı tamamen tamamladıysa, ancak çalışmasına izin verildiyse "4" işareti verilir:
1. Birden fazla gaf ve bir kusur;
2. veya en fazla iki kusur.
Öğrenci, çalışmanın en az 2/3'ünü doğru bir şekilde tamamladıysa veya izin verdiyse "3" işareti verilir.:
1. en fazla iki gaf;
2. veya en fazla bir brüt ve bir brüt olmayan hata ve bir kusur;
3. veya en fazla iki veya üç gaf;
4. veya bir gaf ve üç eksiklik;
5. veya hata yokluğunda, ancak dört veya beş eksikliğin varlığında.
Öğrenciye "2" işareti verilir:
1. "3" puanın verilebileceği normu aşan bir dizi hata ve eksiklik yaptı;
2. veya işin yarısından azını doğru yaptıysanız.
BİYOLOJİDE TEST SORUNLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ İÇİN KRİTERLER
asimilasyon katsayısı K kullanılarak
K = A: P, burada A, testteki doğru cevapların sayısıdır.
P - toplam yanıt sayısı
Yükleniyor...