1 Eğitim Ortamı Kavramı Komponent Organizasyon İlkeleri. Bilimsel İnceleme

Ders 1. Eğitim ortamı kavramı, yapısı.

Eğitim ortamının tasarımı ve incelenmesi.

Son yıllarda eğitim ortamı (İŞLETİM SİSTEMİ) Rusya'da ve yurtdışındaki çok sayıda psikolojik ve pedagojik çalışmanın nesnesi oldum.

Disiplin adının mantığı, bir ortam kavramının kavram için genel bir ortam olarak ilk değerlendirmesine olan ihtiyacı ifade eder. Kavramın olağanüstü geniş kullanımına rağmen "Çarşamba", Tek bir değeri yok. Yazarlar bir dizi terim kullanıyor: "İnsanın Çevresi", "İnsanların Çarşamba", "İnsan Çarşamba", "Habitat" (vb.).

Ansiklopedik sözlük aşağıdaki tanımını verir: " Çarşamba - Çevreleyen adam kamu, Malzeme ve Manevi Koşullar Onun varlığı ve aktiviteleri. Çarşamba günü geniş bir anlamda (makrolar) sosyo-ekonomik sistemi bir bütün üretken güç, halkla ilişkiler ve kurumlar, kamu bilinci ve kültür olarak kapsar. Dar anlamda ortam (mikro-çevre) bir kişinin doğrudan çevresini içerir "[s.1271].

İnsan ortamı, doğrudan veya dolaylı olarak insanların hayatını ve faaliyetlerini etkileyebilecek doğal faktörlerin (fiziksel, kimyasal, biyolojik) ve sosyal faktörlerden oluşur. Bazı çevresel etkiler geçicidir, diğer medya etkileri kalıcı olabilir.

Kalkınma psikolojisine özen gösteren Korg, çevresel etkilerin vücudun büyümesini geciktirebileceği veya uyarabileceği, kararlı bir alarm üretebileceği veya karmaşık becerilerin oluşumuna katkıda bulunabileceği sonucuna varmıştır. Neddson, K. Baron, J. Griffitt, M. Harryes, vb. Dış ortamın göstergeleri, sıcaklık, gürültü, Tesne ve kirli hava ve saldırganlık seviyesi arasında bağımlılığı oluşturdu.

Çevrenin algısı ve bilgisi, psikolojik yorumu çok önemlidir, çünkü bu süreçlerin yardımı ile dünyadaki dünyaya anlam verir, çeşitli sosyal yaşam biçimlerine katılır, kişilerarası ilişkiler kurar. Adam, ortamın pasif bir ürünü değildir, böyle davranır ve böylece çevreyi de dönüştürür, bu da bir kişiyi etkiler. Bu, adam ve habitatı arasındaki dinamik bir ilişkinin temelidir.

Eğitim ortamı Tarihsel olarak kurulan faktörlerin, koşulların, durumların bir kombinasyonu olarak sosyo-kültürel bir ortamın bir alt sistemi olarak görülebilir; ve özel düzenlenmiş pedagojik koşulların, öğrencinin kişiliğinin gelişimi için bütünlüğü olarak.

"Eğitim Ortamı" kavramının açıklanmasına ilişkin ana yaklaşımları göz önünde bulundurun.

Yabancı çalışmalarda, "eğitim ortamı" kavramı genellikle bir dizi başkalarıyla değiştirilir: "Eğitim Tasarımı", "Okul Atmosferi", "Sınıftaki İklim", "Okul Kültürü".

Eğitim ortamına göre, bu, kişiliğin oluşumu için bir etki ve koşullar ve sosyal ve mekansal ikame ortamında bulunan gelişimi için fırsatlar için bir etki sistemidir.

Eğitim ortamına göre, bu, kişinin tüm öğrenme, eğitim ve gelişme olanaklarının ve hem olumlu hem de olumsuz olanakların tüm olanaklarının bir birleşimidir.

Yerelleşmesine göre, işletim sistemi tercihen belirli bir eğitim kurumu içinde göz önünde bulundurulur: Üniversite OS; Üniversite işletim sistemi; Okul OS, OS, OS, OS Ek Mesleki Eğitim Kurma, OS Ek Çocuk Eğitimi Kurumu.

İşletim sistemi kapsamlı bir nesne, kendi çok bileşenli yapı.

Okulun eğitim ortamının aşağıdaki yapıya sahip olduğuna inanıyor:
1. Spatio-semantik bileşen (okul çocuklarının yaşam alanının mimari ve estetik organizasyonu, arması, gelenekleri vb.).
2. Ciddi-Metodik Bileşen (Eğitim ve Eğitim Kavramları, Eğitim Programları, Formlar ve Eğitim Düzenleme Yöntemleri vb.).
3. İletişim ve Örgüt Bileşeni (Eğitim ortamı, iletişim küresi, yönetim kültürünün özellikleri özelliklerinin özellikleri).

(Vitold Albertovich) Eğitim ortamında aşağıdaki bileşenleri tahsis eder:
1. Spatio-mimari (öğretmenleri ve öğrenciyi çevreleyen nesnel ortam).
2. Sosyal (çocuk yetişkin topluluğunun özel şekli tarafından belirlenir).
3. Psikodaktik (çocuk tarafından ustalaşılan eğitim sürecinin içeriği, eylem yolları, eğitim organizasyonu).

Böylece, eğitim ortamı, eğitim sürecinin maddi faktörlerinin bir kombinasyonudur, eğitim konusundaki kişilerarası ilişkiler, bireyin oluşumu ve gelişimi için özel olarak organize edilmiş psikolojik ve pedagojik koşullar.

İnsanlar bir eğitim ortamı oluşturur, işleyiş sürecinde sürekli bir etkiye sahiptir, ancak aynı zamanda bir bütün olarak eğitim ortamı ve bireyler eğitim sürecinin her bir konusunu etkiler.

Modern psikolojik ve pedagojik yayınlarda işletim sistemi dikkate alınır:

· Bir konu olarak tasarlamak ve simülasyonİlk olarak, eğitim ortamı teorik olarak tasarlanmıştır ve daha sonra öğrenme amacıyla, çocukların ve okul koşullarının koşullarının özellikleri doğrultusunda modellenmiştir.

· Psikolojik pedagojik bir nesne olarak İnceleme ve teşhis.

Bize sorunu yaşalım bir eğitim ortamı tasarlamak.

Tasarlamak - Bir projenin oluşturulması için bir kişinin veya kuruluşun faaliyetleri, yani prototip, amaçlanan veya olası bir nesnenin bir prototipi, durumu.

temel soruların cevaplarına dayanan eğitim ortamının psikodiyaktik bileşeninin tasarımının bir şeması (algoritması) sunar:

· "Kim eğitecekler (öğrencilerin koşulkuluğunun psikolojik özellikleri);

· Neden öğretmek (eğitim sürecinin hedefleri ve bir bütün olarak eğitim ortamının hedefleri);

· Öğretmek (eğitim içeriği);

· Nasıl eğitilir (öğrenme ve geliştirme yöntemleri);

· Kime öğretilecek (profesyonel ve kişisel eğitim için gerekliliklerin tanımı). "

oS'nin psikodiyaktik bileşeninin tasarımının özel önemini vurgulamaktadır; bu, temelleri belirleyen bu bileşen olan, tüm eğitim ortamının tasarımı için stratejik kılavuzları belirleyen bu bileşendir. Anahtar psikodidirik fikrine göre, eğitim ortamının hem sosyal hem de mekansal hem de konu bileşenlerinin tasarımı için bazı gereklilikler aday gösterilmektedir.

Halen, yerel psikolojik ve pedagojik bilimlerde işletim sisteminin tasarımına çeşitli yaklaşımlar geliştirilmiştir. İşletim sistemini analiz etmek ve tasarlamak için bir faiz vektör yaklaşımı sunar (bkz. . Eğitim ortamı: Modellemeden tasarıma. - m.: Anlamı, 2001. - 365 s.)

Eğitim ortamının incelenmesi, işletim sisteminin gelişim potansiyelinin etkinliğini değerlendirmek için kullanılır.

Uzman (Lat'tan. uzmanlık - deneyimli) - tartışmalı veya zor durumlarda davet edilen bilgili kişi.

Bir yöntem olarak sınav, öncelikle, kişiliği çalışmanın ana "aracı" olan bir uzman uzmanının yetkinliğine ve deneyimini içerir.

Bu, araştırmacının ilgili teknik ve metodolojik ekipmanlarına dayanan tanı incelenmesi arasındaki temel farktır. Teşhis yöntemi, sonuçları araştırmacının kimliğinin metodolojik seviyesi ile en üst düzeye çıkarma arzusunu içeriyorsa, sınav yöntemi organik olarak dahil edilir. uzmanın öznel görüşü,profesyonel sezgisiyle şartlandırılmış.

Vurgulandığı gibi: "... Uzman, doğrulanmış, geçerli tekniklerin kullanımı, kaç akıllıca yargılama, olağanüstü sonuçların, olağanüstü sonuçların ve yaratıcı görüşlerin kullanılmasını bekliyor. Araştırma araçlarından araştırma araçlarından aksanın bu yer değiştirmesinde, aslında, temel ve uygulamalı uzman araştırmaları arasındaki farkı içerir (1996, s. 114).

OS sınavının aşamaları

Uzmanlığın ilk aşaması İŞLETİM SİSTEMİ. Bu, sözde koleksiyon arka plan birincil bilgisi.Eğitim ortamının psikolojik ve pedagojik incelemesi sürecinde, bu hem bir eğitim kurumu ziyaret etme hem de kendi izlenimleri olabilir ve farklı belgelerin incelenmesi- Dergiler, defterler, günlükler, raporlar ve idari siparişler, yazılar, wallgazet, standlar, fotoğraflar vb.

İkinci aşama - Temel bilgilerin toplanması:

1. Resmi sonuçların analizi:devlet Standartları ile Öğrencilerin Bilgisinin Uyumluluğusınavlara göre; mezunların sayısı; üniversitelere kayıtlı mezunların yüzdesi; Öğretmenlerin niteliklerivb.;

2. Malzeme konuşmaları "Dahil uzmanlar", yani paydaşlar:

İdare

Eğitimciler,

Ebeveynler

Öğrenciler.

Özel organize yuvarlak masa konuşmaları sürecinde çok önemli bilgiler elde edilebilir. Böyle bir ortamda, çeşitli katılımcıların ilgili pozisyonlarını ve kurulumlarını yansıtan her türlü görüşün temsilcisi ortaya çıkarılabilir. Bu tür bilgiler, temel hipotezlerin temelidir ve daha sonra temel uzman değerlendirmeleri ve uzman teklifleridir.

Üçüncü Aşama Sınavı OS - psikodiagnostik kullanımı Yöntemler (Testler).Bu, uzmanın belirlenmiş öznel değerlendirmelerini iki katına çıkarmanıza olanak sağlar, sınav sonuçlarının müşteriye raporlama sürecinde daha fazla ikna olmasını ve ayrıca karşılaştırma, sıralama, belirli süreçlerin dinamikleri için belirli nicel sonuçlar almanızı sağlar. Eğitim ortamı vb.

Psikolojik ve pedagojik inceleme sürecinde meydana gelen etik bir doğanın sorunudur. gizlilik Bu veya uzmanlar tarafından alınan diğer bilgiler. Çalışmanın sonuçlarının yayılmasından ve kullanımı hakkında konuşuyoruz.

Bu sorunu çözme ilkesi sözdedir. bilgili rızanın prensibi , bu, uzmanın "test etme hedefleri, gelecekteki sonuçlar, verilere izinsiz erişimin önlenmesi, vb. Önlemleri, vb. Hedefleriyle ilgilenenler hakkında ayrıntılı bilgi vermelidir; bu temelde çalışmaya katılmak için bu temelde ikna edin. Test herhangi bir kuruluş tarafından gerçekleştirilirse (örneğin, bir okul), faaliyetin amaçlarını karşılar ve elde edilir. bilinen rızaankete katılan, elde edilen verileri kullanma ek izni içerideorganizasyonlar gerekli değildir. Ancak burada, üçüncü şahıslar (kuruluşun dışında) çalışmanın verilerine yalnızca ankete katılan ayrı bir özel rızanın varlığında erişebilir.

Eğitim ortamının psikolojik ve pedagojik incelemesinin son aşaması uzman Sonuç , kural olarak, aşağıdaki bölümlerden oluşur:

· Sınav amaçları;

· Uzman grubun bileşimi;

· Bilgi kaynaklarının tam listesi;

· genel özellikleri eğitim ortamı;

· Uzman değerlendirmeleri;

Temel kriter kalite sınavıbu mu mahkumiyettoplanan bir dizi tarafından sağlanan acımasız gerçekler, onların vicdani analizi ve sistemik anlamları. Sınav stratejisinin kendisi kesinlikle, uzmanlığın kalitesini değerlendirmek için kriterleri seçerek uzmanın yönlendirildiği metodolojik fikirler tarafından belirlenir.

OS bileşenlerinin incelenmesi için olası kriterler.

Enemik Eğitim Çevre Bileşeni	Öğrencilerin fiziksel, zihinsel ve yaş özelliklerini dikkate alarak mekansal ve konu bileşeninin kaydı; Kültürel tüketim (genel kültürel gerekliliklere uygunluk, ulusal kültürlerin özellikleri için muhasebe); Konu-mekansal ortamın çok kanallı etkisi (çeşitli duyular ile); rekreasyon alanı varlığı; Eğitim sürecinin konularının çalışmalarının sonuçları olan konsol-mekansal ortamın unsurlarının varlığı; Okulun iç mekanlarının sanatsal ve estetik tasarımının unsurlarının estetiği ve doğruluğu ve buna bitişik alanı; Konu-mekansal ortamın bilgi ve organizasyon unsurları.
Eğitim ortamının psiko didaktik bileşeni	Telif hakkı ve deneysel programların, bu eğitim kurumunun kavramının temel pozisyonları ve bu programı geliştirmek için kullanılan hedefleri, içeriği ve özel yöntemlerin belirlenmesi için psikolojik ve didaktik temellerin refleksi değerlendirilmesiyle öngörülen eğitim ortamının türünün temel pozisyonları ile değerlendirilmesi . Eğitim programlarının etkinliğini değerlendirmek için: sosyo-pedagojik göstergeler; yeterlilik göstergeleri; eğitim standartları; Ek eğitimin telif hakkı programlarının geliştirilmesi ve pratik uygulamaları için çocukların gelişiminin ilk temeli olarak psikolojik kalıpların ve özelliklerinin kullanımı; Öğrencilerin yeteneklerinin gelişimi seviyesi. Öğrenme ve Öğrenci Geliştirme Verimliliği. Personelin bu şartlarda ve uygun teknolojilerde çalışma potansiyelinin hazırlığının değerlendirilmesi.
Eğitim ortamının sosyo-psikolojik bileşeni	Eğitim ortamında etkileşimin ana özelliklerinden, eğitim ortamındaki psikolojik şiddete karşı güvenlik

EDEBİYAT

Kitabın

1. Eğitim ortamının etkinliğinin teşhisi üzerine öğretmen. / Altında. ed. . - m.: Genç Guard, 1997. - 222 s.

2. Çevresel Psikoloji: Bir metodoloji inşa etme deneyimi. - m.: Bilim, 2004. - 196 s.

3. , Okulun eğitim eğitim ortamının tasarımı. - m.: Yayınevi Mgpupu, 2002. - 272 s.

4. . Eğitim ortamı: Modellemeden tasarıma. - m.: Anlamı, 2001. - 365 s.

5. Okul eğitim ortamının incelenmesi. - m.: Eylül 2000. - 125 s.

Tez

1. Eğitim Ortamının Psikolojik Güvenliği: Kuramsal Vakıflar ve Oluşturma Teknolojileri: Yazar. dis. ... Dr. psikol. Bilim - St. Petersburg., 2002. - 48 p.

2. Eğitim ortamının psikolojik incelemesi: Yazar. dis. ... Dr. psikol. Bilim - St. Petersburg., 2013. - 49 p.

3. Öğrencilerin entelektüel potansiyelini uygulamanın bir yolu olarak eğitim okulu ortamı: Yazar. dis. ... cand. Ped. Bilim - Novosibirsk, 2006. - 24 p.

Eğitim ortamının analizi için, en umut verici, "Yapının İşleyişinin Ortamının" ve "Habitat" ve "Habitat" (Avdeev, 1997) seçildiği en umut verici yaklaşımdır. Bu açıdan, bir aile veya okul ortamı "yapının ortamı" (hangisinin bir analiz nesnesi olduğuna bağlı olarak) ve "habitat" - "ile ilişkilendirilebilir. Çevre Geniş bir anlamda "ve" Yerel Çarşamba ".

Eğitim ortamının olasılıklarının kalitesi için aiteekom kriteri olarak kompleksi

Bu nedenle, işin başlangıcında zaten belirtildiği gibi, eğitim ortamı bizim tarafımızdan, sosyal ve mekansal ve konu ortamında yer alan belirli bir modele göre bir kişinin oluşumu için bir etki sistemi olarak anlaşılmaktadır. Bu "örnek", eğitim ortamını (öğretmenler, ebeveynler) tasarlayan ve düzenleyenlerin tam olarak farkında olmayan, yani açıkça farkındadır ve "bulanık" olabileceğini vurguluyoruz.

Eğitim ortamı, eğitim sürecinin maddi faktörlerin ve etkileşim sürecinde eğitim konularını belirleyen aracı ilişkilerin bir kombinasyonunu temsil eder. İnsanlar organize eder, bir eğitim ortamı yaratır, işleme sürecinde de kalıcı bir etkiye sahiptir, aynı zamanda bir bütün olarak eğitim ortamı, eğitim sürecinin her biri için bir bütün olarak ve kendi polisleriyle tanışır.

En sık, eğitim ortamı olarak adlandırıldığında, herhangi bir özel ortam var. eğitim kurumu veya belirli bir aile ortamı. Böyle bir ortam, eğitim ortamının buna karşın, teorik olarak tüm evren olabilir, eğitim ortamının aksine, yerel bir eğitim ortamı olarak belirlenebilir. Yerel eğitim ortamı, çeşitli grup ilişkilerinin kurulduğu arasında eğitim konularının işlevsel ve mekansal bir ilişkisidir.

Eğitim ortamı, uzamsal ve konu ve sosyal bileşenlerinin diyalektik birliğidir, yakından bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Eğitim ortamında, eğitim sürecinin her bir konusu, bu ortamın spatio-konu eşyalarını oluşturulan bağlamında kullanır. sosyal ilişki. Böylece, yerel eğitim ortamının kalitesi (1) bu ortamın uzay-konusu içeriğinin (2) kalitesi (2) bu ortamdaki sosyal ilişkilerin kalitesi ve (3) mekansal arasındaki bağlantıların kalitesi olarak tanımlanır. ve bu ortamın konu ve sosyal bileşenleri.

Eğitim ortamı- Son on yılda eğitim problemlerini tartışırken ve okurken yaygın olarak kullanılmaktadır.

"Orta" nın en genel anlamında, bir kişiyi çevreleyen bir koşul kümesi ve etkisi olarak bir çevre olarak anlaşılmaktadır.

Bir eğitim ortamının gelişmesinin fikirleri, yerli psikologlar ve öğretmenler çalışmalarında olduğu gibi ayrıntılı olarak açıklanmaktadır (A. Kovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, im Ulanovskaya, BD Elkonin, VA Yasvin ve ark. .) Ve yabancı psikolojide (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers, vb.).

V. V. Rubtsova'yı anlamada "Eğitim ortamı, yaşın özgüllüğü nedeniyle karakterize edilen bir topluluktur: a) Çocuğun yetişkin ve çocuklarla etkileşimi; b) karşılıklı anlayış, iletişim, yansıma işlemlerinin süreçleri; c) Tarihsel ve kültürel bileşen. "

S. D. ShreBo'ya göre, eğitim ortamı, tüm öğrenme, eğitim ve kimlik geliştirme olanaklarının ve hem olumlu hem de olumsuz olanakların tüm olanaklarının bir kombinasyonudur.

V. I. SLOBODCHIKOVA'ya göre, ortam, eğitim için bir dizi koşullar ve koşullar olarak anlaşılan, açık bir şey olarak yoktur ve önceden verilmez. Çevre, oluşturma toplantısının bir toplantısının olduğu ve kuruldukları yerde, ortaklaşa bir konu ve ortak faaliyetlerinin bir konu ve kaynağı olarak yapmaya başladıkları ve belirli bağlantıların ve ilişkilerin eğitim konuları arasında sıraya girmeye başladığı yerlerde başlar.

Çoğu yabancı çalışmada, eğitim ortamı, sosyo-sistem - duygusal iklim, kişisel refah, mikro sistemlerin özellikleri, eğitim sürecinin kalitesi olan "okul verimliliği" açısından tahmin edilmektedir (MacLaflin K. , Reid K., Hopkins D.). Aynı zamanda, tanımlanacak önceden belirlenmiş göstergelerin bir kombinasyonu olmadığı belirtildi " etkili okul"Her okul benzersiz ve aynı zamanda" toplumun toplumu "dır. Eğitim ortamının kalitesi, bu ortamın mekansal ve konu konusunun kalitesi, bu ortamdaki sosyal ilişkilerin kalitesi ve bu ortamın mekansal ve sosyal bileşenleri arasındaki bağlantıların kalitesiyle belirlenir.

Ortamın psikolojik ve pedagojik analizi için J. Gibson'ın umut verici bir "olanak teorisi" gibi görünüyor. Gibson'a göre, "fırsat" kategorisi, eğitim ortamının özelliklerinin özel birliğidir ve konunun kendisi, aynı derecede eğitim ortamının ve konunun davranışının niteliğidir. Bu yaklaşımla, çocuğun ve eğitim ortamının eşit gelişme konuları olarak diyalojik etkileşimi hakkında konuşuyoruz. Ve bu iki taraflı bir gelişmedir: çevre, öğrencinin kişiliğinin oluşumu, sırayla, öğrencinin katılım ve fırsatları, ortamın olasılığını nasıl algılayacağına ve ne ölçüde etkileyebileceğine bağlıdır. o. Fırsat kategorisini tanıtmak J. Gibson, bir kişinin aktif başlangıcını, yaşam ortamını geliştirir. Daha fazla kişilik, ortamın olanaklarını kullanırsa, ücretsiz ve aktif öz gelişimi daha başarılı bir şekilde gerçekleşir. İleri kelimeler, eğitim ortamını eğitim olanakları açısından düşünürsek, eğitim ortamının kriteri yeteneğidir. Bu ortamın eğitim sürecinin tüm konularını sağlamak. Etkili öz gelişimi için. Eğitim ortamı ile çocuğun etkileşiminin durumu hakkında konuşuyoruz. Bu durumda, ortamın olanaklarını kullanmak için, çocuk uygun faaliyeti gösterir, yani gelişmesinin gerçek bir konusu haline gelir, eğitim ortamının konusu ve etkisinin nesnesi kalmaz. Eğitim ortamının koşulları ve faktörleri. Belirli bir ihtiyacı karşılamanıza izin veren belirli bir olasılıkın eğitim ortamını sağlamak, aktiviteyi göstermek için "kışkırtır". Eğitim ortamının bireysel kişiliğinin çıkarlarının şu anda burada nasıl ilgili olduğu sorusu.

Eğitim ortamının herhangi bir tipolojisinin şartlı olduğu belirtilmelidir. Bir okulda, farklı, bazen çok çelişkili, koşulların bir kombinasyonu olabilir.

Eğitim ortamının tipolojisini analiz etmek , V. A. Yasvin Özelliğinin modalite olduğunu belirtti. Bir yöntem göstergesi, çocukların (veya pasifliğin) ve kişisel özgürlüğünün (veya bağımlılığını) gelişmesi için bir veya başka bir eğitim ortamında koşulların ve fırsatların olmamasıdır. Bu durumda, aşağıdaki özelliklerin varlığı olarak "Etkinlik" anlaşılır: inisiyatif, bir şey arzusu, bu arzudaki kalıcılık, kişiliğin ilgi alanları için mücadelesi, bu çıkarları korumak, vb.; Buna göre, "pasiflik" - bu özelliklerin yokluğu olarak. "Özgürlük", yargıların ve eylemlerin bağımsızlığıyla, seçim özgürlüğü, bağımsızlık, bağımsızlık ve böylece para; "Bağımlılık", adaptaşlık, başkasının iradesine itaat, kişisel sorumsuzluk vb.

Eğitim ortamı, ayrılan dört ana türden birine atfedilebilir. Y. Korchakom :

S. V. Tarasov Eğitim ortamının tipolojisi için aşağıdaki kriterler ayırt edilir:

ortamdaki etkileşim tarzına göre (rekabetçi - kooperatif, insani teknokratik vb.);

sosyal deneyime yönelik tutumların doğası gereği ve transferi (geleneksel - yenilikçi, ulusal - evrensel vb.);

yaratıcı faaliyet derecesine göre (yaratıcı - düzenlenmiş);

dış ortamla etkileşimin niteliğine göre (açık - kapalı).

Uygulamada eğitim ortamı türleri aracılığıyla uygulanır yapı. G.A. Kovalev yapısal birimler olarak, üç ana ilişkili parametre vardır: "Fiziksel Çevre" (okul binalarının mimarisi ve tasarımı, vb.); "İnsan faktörü" (eğitim sürecinin deneklerinde sosyal yoğunluk, öğrencilerin ve öğretmenlerin yaş yaşı özellikleri, vb.); Eğitim Programı (Faaliyet Yapısı, Öğretim Stili, vb.).

S. V. Tarasov Okulun eğitim ortamının aşağıdaki yapıya sahip olduğuna inanıyor:

Spatio-semantik bileşen (okul çocuklarının yaşam alanının mimari ve estetik organizasyonu, arması, gelenekleri vb.).

İletişim ve Örgüt Bileşeni (Eğitim ortamının konularının özellikleri, iletişim küresi, yönetim kültürünün özellikleri).

V. A. Yasvin Aşağıdaki bileşenler eğitim ortamında ayrıştırır:

Spatio-mimari (nesnel ortam, çevresindeki öğretmenler ve öğrenci).

Sosyal (özel bir çocuk ve yetişkin topluluğu şekli tarafından belirlenir).

Psikodotik (çocuk tarafından ustalaşılan eğitim sürecinin içeriği, eylem yöntemleri, eğitim organizasyonu). Biraz eğitim ortamının yapısını farklı olarak görüyor

E. A. Klimov. Tahsis edilirler:

Çevrenin sosyo-temas kısmı (kişisel örnek, kültür, deneyim, yaşam tarzı, faaliyet, davranış, ilişkiler; kurumlar, kuruluşlar, ilişkilerinin etkileşimi olması gereken kurumlar, kuruluşlar, gruplarının "cihazı" ve diğer ekiplerin Kişi, grubunun yapısındaki insan evine, diğer gruplara ve gruplamalara dahil edilmesi).

Çevrenin bir parçası (iç düzenlemeler, eğitim kurumu şebekesi, gelenekler, kişisel ve kamu güvenliği kuralları, görünürlük aracı, kişisel olarak ele alınan etkiler).

Ortamın somatik kısmı (kendi bedeni ve durumu).

Ortamın (malzeme, fiziko-kimyasal, biyolojik, hijyenik koşullar) konusu. M. R. Bityanova'nın kişisel gelişim sürecinde konumu temelinde, iki pedagojik değerlendirme çizgisi destek çerçevesinde ayırt edilebilir:

Çocukların sosyalleşmesinin sonuçlarının değerlendirilmesi okul öncesi yaşıSosyo-onaylı niteliklerin ve davranış modellerinin öğrencilerinin oluşumu gibi),

Bireyselliğin değerlendirilmesi (bağımsızlık ve davranışta özerklik gelişimi ve okul öncesi seçimlerden seçim yapılması).

Güvenlik, olumsuz sonuçların (zarar) herhangi bir veya herhangi biriyle ilgili olarak ortaya çıktığı durumlarda herhangi bir riskin yokluğudur.

Nesnenin güvenliği, nesneyle ilgili eylemlerin veya eylemlerin olumsuz sonuçlara hakkına sahip olmadığı koşullar altında olan koşullardır.

Güvenlik Koşulları - Dış ve iç faktörlerin etkisinin altındaki koşullar, bu aşamada mevcut olan ihtiyaçlara, bilgi ve fikirlere uygun olarak, karmaşık sisteme göre olumsuz olarak kabul edilen eylemleri gerektirmez.

Güvenlik, dış ve iç faktörlerin etkisi, sistemin bozulmasına veya işleyişinin ve gelişiminin imkansızlığına yol açmadığı zaman karmaşık bir sistemdir.

Güvenlik, insanlar, toplumlar veya diğer konular, nesneler veya sistemleri için öncelikle güvenlik ve düşük risk seviyelerini karakterize eden çok değerli bir kavramdır.

İnsan güvenliği, dış ve iç faktörlerin etkisi kötü bir duruma yol açmadığı, vücudun işleyişinin, bilincin, ruhun ve erkeklerin bir bütün olarak ortaya çıkmasına ve gelişiminin bozulmasına yol açtığı ve başarısını engellemeyen bir kişinin böyle bir halidir. Bir kişi için bazı arzu edilen hedefler.

Bazen güvenlik güvenlik kavramı kullanılarak formüle edilir, ancak güvenlik sadece nesnenin güvenliğinin bir parçasıdır, bu nedenle bu tür tanımların kullanımı yanlıştır.

Güvenlik, vatandaşların, doğal nesnelerin, çevre ve maddi değerlerin, kaza, kazaların ve felaketlerin endüstriyel tesisler üzerindeki etkilerinden korunan hakların durumudur.

Güvenlik, kişiliğin, sosyal grubun, topluluğun, insanların, ülkenin (devlet) bağımsız olarak, uluslararası davranış stratejisini serbestçe seçmek ve uygulamak için girişim ve baskı olmadan bağımsız, sosyal grupların bağımsız, yükseltebileceği bir sosyal ilişkilerin halidir. ekonomik ve politik gelişme.

Risk kavramının yardımı ile güvenliğin tanımı, yalnızca "kabul edilebilir güvenlik" teriminin kullanılmasıyla mümkündür. GENEL GÜVENLİK ÇOK Böylece yanlış formüle edilir:

Güvenlik, zarar ve (veya) hasarı olasılığı ile ilişkili geçersiz risk olmamasıdır. Aynı zamanda, teknik düzenleme riskinde, zarar verme olasılığının ve bu zararın yaşam ya da insan sağlığı, mülkiyet, çevre, hayvanların veya sağlığı için, hayvanların ve bitkilerin hayatını veya sağlığının birleşimi anlaşılmaktadır.

Güvenlik, kişinin, toplumun, devletlerin potansiyel olarak ve aslında mevcut tehditlerden veya bu tür tehditlerin yokluğundan korunan halidir.

Olaylar sistemi, belirli bir güvenlik seviyesini korumak veya sağlamak için eylemlerdir.

Özgürlüğe dayalı güvenlik, insan özgürlüğünü, çıkarlarının gerçekleşmesinin temel durumu olarak korumayı amaçlayan bir faaliyet sistemidir. Güvenliğin nihai amacı, her kişiye, temel ihtiyaçlarını karşılama olasılığı konusunda sürdürülebilir bir farkındalıkla ve hatta olumsuz bir durumda kendi haklarını sağlamaktır.

Güvenlik - Yaşam ve insan sağlığına tehditlerden güvenliğin sağlanması.

Sağlamda merkezi yön ulusal Güvenlik İnsan hakları ve özgürlüklerinin ve vatandaşların gerçekleştirilmesi için güvenli bir ortamın yaratılmasıdır.

Güvenliğin temel prensipleri [değiştir | Wiki Metin Düzenle]

İnsan hakları ve özgürlüklerinin ve vatandaşların uyumluluğu ve korunması;

yasallık;

federal Vücutlar Tarafından Uygulamanın Sistemliği ve Karmaşıklığı devlet gücü, konuların devlet yetkilileri Rusya Federasyonu, diğer devlet kurumları, bedenler yerel yönetimler siyasi, örgütsel, sosyo-ekonomik, bilgi, yasal ve diğer güvenlik önlemleri;

güvenliği sağlamak için önleyici tedbirlerin önceliği;

federal devlet kurumlarının etkileşimi, Rusya Federasyonu'nun kurucu varlıklarının devlet makamları, diğer devlet kurumları Genel kuruluşlar, uluslararası kuruluşlar ve vatandaşlar güvenliği sağlamak için.

Güvenlik faaliyetleri içerir [değiştir | Wiki Metin Düzenle]

güvenlik tehditlerinin tahmin, tespit, analizi ve değerlendirilmesi;

ana yönlerin belirlenmesi kamu politikası ve stratejik güvenlik planlaması;

güvenlikte yasal düzenleme;

tezahürlerinin sonuçlarının güvenlik, lokalizasyonu ve nötrleştirilmesine yönelik tehditleri belirlemek, önlemek ve ortadan kaldırmak için bir operasyonel ve uzun vadeli önlemlerin bir kompleksinin geliştirilmesi ve uygulanması;

güvenliği sağlamak için özel ekonomik önlemlerin uygulanması;

güvenlik sağlamak için modern silah türlerinin, askeri ve özel ekipmanların yanı sıra, modern türlerin, askeri ve özel ekipmanın yanı sıra, ikili ve sivil ekipmanların geliştirilmesi, üretilmesi ve tanıtılması;

organizasyon bilimsel Etkinlik güvenlik alanında;

federal Devlet Otoritelerinin faaliyetlerinin koordinasyonu, Rusya Federasyonu'nun kurucu varlıklarının devlet makamları, yerel yönetim güvenliği organları;

güvenlik harcamaları için finansman, tahsis edilen fonların hedeflenen harcamaları üzerinde kontrol;

güvenlik sağlamak için uluslararası işbirliği;

rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak diğer güvenlik faaliyetlerinin uygulanması.

Güvenlik Yöntemleri [Düzenle | Wiki Metin Düzenle]

bir saldırıyı önlemek (mesafe kırılması, önyargı, kılık değiştirme, sözleşmenin saçmalıklarının sonucu);

yıkıcı etkilere karşı direncin arttırılması (bağışıklığın geliştirilmesi ve güçlendirilmesi);

Eğitim ortamının psikolojik güvenliği

Orta beden için ilk kimlik ve sağlık ve sağlık faktörlerinden biri olan iyi bir ortamdır. Bedeni kendi kendini gerçekleştirme olasılığı ile sağlayarak, iyi bir akıl hocası gibi, hemen arzularına ve gereksinimlerine uygun olarak seçilmesine izin vermek için gölgeye geri çekilir (arzuları dikkate almasını sağlama hakkını bırakır) ve diğer insanların talepleri).

A. Maslow

1.1.1. "Eğitim Çevresi" kavramının açıklanmasına, eğitim ortamının tipolojisi ve yapısı

Temel kavramlar: Eğitim ortamı, eğitim ortamı türleri, eğitim ortamının psikolojik güvenliği, eğitim ortamının psikolojik güvenliği kavramı. Tehlike, risk, tehdit, eğitim ortamının psikolojik güvenliğinin koşulları, psikolojik olarak güvenli kişilerarası ilişkiler, psikolojik şiddet, psikolojik önleme, psikolojik danışma, Psikolojik rehabilitasyon, sosyo-psikolojik eğitim.

Eğitim ortamı, son on yılda eğitim problemlerinin tartışmasında ve incelemesinde yaygın olarak kullanıldığı bir kavramdır. Modern pedagojik psikolojide, eğitim ve eğitimin yapıldığı koşullar eğitim ortamı olarak tanımlanmaktadır.

Eğitim ortamının fenomeninin göz önünde bulundurulması, eğitimin modern eğitim anlayışı ile ilgili bakış açısından sosyal yaşam alanı olarak ve çevre bir eğitim faktörü olarak gerçekleştirilir. "Orta" nın en genel anlamında, bir kişiyi çevreleyen bir koşul kümesi ve etkisi olarak bir çevre olarak anlaşılmaktadır. Bir eğitim ortamının gelişmesinin fikirleri, yerli psikologlar ve öğretmenler çalışmalarında olduğu gibi ayrıntılı olarak açıklanmaktadır (A. Kovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, im Ulanovskaya, BD Elkonin, VA Yasvin ve ark. .) Ve yabancı psikolojide (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers, vb.).

Eğitim ortamı, tarihsel olarak kurulan faktörlerin, koşulların, durumların ve öğrencinin kişiliğinin gelişimi için özel olarak organize edilmiş pedagojik koşulların bütünlüğü olarak, sosyo-kültürel bir ortamın bir alt sistemi olarak kabul edilebilir. Modern çalışmalarda, eğitim ortamı, hedefini ve işlevsel amacını belirleyen bir çocuğun gelişmesini karakterize eden bir kategori olarak kabul edilir.

"Eğitim Ortamı" kavramının açıklanmasına ilişkin ana yaklaşımları göz önünde bulundurun. V. A. Yasvin'e göre, eğitim ortamı, sosyal ve mekansal ve konu ortamında yer alan gelişimi için olanakların bir etkisi ve koşulları sistemidir. En sık, eğitim ortamı hakkında bahsedildiğinde, herhangi bir eğitim kurumunun belirli bir ortamını ifade eder. V. V. Rubtsova'yı anlamada "Eğitim ortamı, yaşın özgüllüğü nedeniyle karakterize edilen bir topluluktur: a) Çocuğun yetişkin ve çocuklarla etkileşimi; b) karşılıklı anlayış, iletişim, yansıma işlemlerinin süreçleri; c) Tarihsel ve kültürel bileşen. " S. D. ShreBo'ya göre, eğitim ortamı, tüm öğrenme, eğitim ve kimlik geliştirme olanaklarının ve hem olumlu hem de olumsuz olanakların tüm olanaklarının bir kombinasyonudur. V. I. SLOBODCHIKOVA'ya göre, ortam, eğitim için bir dizi koşullar ve koşullar olarak anlaşılan, açık bir şey olarak yoktur ve önceden verilmez. Çevre, oluşturma toplantısının bir toplantısının olduğu ve kuruldukları yerde, ortaklaşa bir konu ve ortak faaliyetlerinin bir konu ve kaynağı olarak yapmaya başladıkları ve belirli bağlantıların ve ilişkilerin eğitim konuları arasında sıraya girmeye başladığı yerlerde başlar.

Çoğu yabancı çalışmada, eğitim ortamı, "okul verimliliğinin" bir sosyal sistem olarak "okul verimliliği" açısından tahmin edilmektedir - duygusal bir iklim, kişisel refah, mikro fotokelliğin özellikleri, eğitim sürecinin kalitesi (Maclaflin K. , Reid K., Hopkins D.). Aynı zamanda, "etkili bir okul" tanımlayacak önceden belirlenmiş göstergelerin bir kombinasyonu olmadığı, çünkü her okul benzersiz ve aynı zamanda "toplumun toplumu" dır. Eğitim ortamının kalitesi, bu ortamın mekansal ve konu konusunun kalitesi, bu ortamdaki sosyal ilişkilerin kalitesi ve bu ortamın mekansal ve sosyal bileşenleri arasındaki bağlantıların kalitesiyle belirlenir.

Ortamın psikolojik ve pedagojik analizi için, J. Gibson tarafından "Olanaklar Teorisi" vaat ediyor gibi görünüyor. Gibson'a göre, "fırsat" kategorisi, eğitim ortamının özelliklerinin özel birliğidir ve konunun kendisi, aynı derecede eğitim ortamının ve konunun davranışının niteliğidir. Bu yaklaşımla, çocuğun ve eğitim ortamının eşit gelişme konuları olarak diyalojik etkileşimi hakkında konuşuyoruz. Ve bu iki taraflı bir gelişmedir: çevre, öğrencinin kişiliğinin oluşumu, sırayla, öğrencinin katılım ve fırsatları, ortamın olasılığını nasıl algılayacağına ve ne ölçüde etkileyebileceğine bağlıdır. o. Fırsat kategorisini tanıtmak J. Gibson, bir kişinin aktif başlangıcını, yaşam ortamını geliştirir. Daha fazla kişilik, kişilik, ortamın olanaklarını kullanır, ücretsiz ve aktif öz-kalkınma geçişi daha başarılıdır.

Başka bir deyişle, eğitim ortamını onun tarafından sağlanan eğitim fırsatlarının bakış açısıyla göz önünde bulundurursak, eğitim ortamının kalitesi için kriter, bu ortamın tüm konuları, fırsatlar sisteminin tüm konularını sağlamaktır. etkili bir şekilde gelişme için. Eğitim ortamı ile çocuğun etkileşiminin durumu hakkında konuşuyoruz. Bu durumda, ortamın olanaklarını kullanmak için, çocuk uygun faaliyeti gösterir, yani gelişmesinin gerçek bir konusu haline gelir, eğitim ortamının konusu ve etkisinin nesnesi kalmaz. Eğitim ortamının koşulları ve faktörleri. Belirli bir ihtiyacı karşılamanıza izin veren belirli bir olasılıkın eğitim ortamını sağlamak, aktiviteyi göstermek için "kışkırtır". Eğitim ortamının bireysel kişiliğinin çıkarlarının şu anda burada nasıl ilgili olduğu sorusu.

Eğitim ortamının herhangi bir tipolojisinin şartlı olduğu belirtilmelidir. Bir okulda, farklı, bazen çok çelişkili, koşulların bir kombinasyonu olabilir. Eğitim ortamının tipolojisini analiz eder, V. A. Yasvin, özelliğinin modalite olduğunu belirtti. Birliğin bir göstergesi, çocuğun (veya pasifliğin) ve kişisel özgürlüğünün (veya bağımlılığını) gelişmesi için belirli bir eğitim ortamında veya yokluğunun varlığıdır. Bu durumda, aşağıdaki özelliklerin varlığı olarak "Etkinlik" anlaşılır: inisiyatif, bir şey arzusu, bu arzudaki kalıcılık, kişiliğin ilgi alanları için mücadelesi, bu çıkarları korumak, vb.; Buna göre, "pasiflik" - bu özelliklerin yokluğu olarak. "Özgürlük", yargıların ve eylemlerin bağımsızlığıyla, seçim özgürlüğü, bağımsızlık, bağımsızlık ve böylece para; "Bağımlılık", adaptaşlık, başkasının iradesine itaat, kişisel sorumsuzluk vb.

Oluşum ortamı, Y. Korchik tarafından tahsis edilen dört ana türden birine atfedilebilir:

"Dogmatik Eğitim Ortamı", pasiflik ve çocuk bağımlılığının gelişimini teşvik etmek;

"Kariyer Eğitim Ortamı", faaliyetin gelişimini tanıtmak, aynı zamanda çocuğun bağımlılığı;

"Sakin eğitim ortamı", serbest kalkınmaya katkıda bulunmak, aynı zamanda çocuğun pasifliğinin oluşumunu da belirleyen;

"Yaratıcı eğitim ortamı", aktif bir çocuğun serbest gelişimine katkıda bulunuyor.

S. V. Tarasov, eğitim ortamının tipolojisi için aşağıdaki kriterleri tahsis eder:

Ortamdaki etkileşim tarzına göre (rekabetçi - kooperatif, insani teknokratik vb.);

Sosyal deneyime yönelik tutumların doğası gereği ve transferi (geleneksel - yenilikçi, ulusal - evrensel vb.);

Yaratıcı faaliyet derecesine göre (yaratıcı - düzenlenmiş);

Dış ortamla etkileşimin niteliğine göre (açık - kapalı).

Uygulamada eğitim ortamı türleri yapısı ile uygulanır. G. A. Kovalev Yapısal Üniteler olarak üç ana ilişkili parametreyi tahsis eder: "Fiziksel çevre" (okul binalarının mimarisi ve tasarımı, vb.); "İnsan faktörü" (eğitim sürecinin deneklerinde sosyal yoğunluk, öğrencilerin ve öğretmenlerin yaş yaşı özellikleri, vb.); Eğitim Programı (Faaliyet Yapısı, Öğretim Stili, vb.).

S. V. Tarasov, okulun eğitim ortamının aşağıdaki yapıya sahip olduğuna inanmaktadır:

1. Spatio-semantik bileşen (okul çocuklarının yaşam alanının mimari ve estetik organizasyonu, arması, gelenekleri vb.).

3. İletişim ve Örgüt Bileşeni (Eğitim ortamı, iletişim küresi, yönetim kültürünün özellikleri özelliklerinin özellikleri).

V. A. Yasvin Eğitim ortamında aşağıdaki bileşenleri tahsis eder:

1. Spatio-mimari (öğretmenleri ve öğrenciyi çevreleyen nesnel ortam).

2. Sosyal (çocuk yetişkin topluluğunun özel şekli tarafından belirlenir).

3. Psikodaktik (çocuk tarafından ustalaşılan eğitim sürecinin içeriği, eylem yolları, eğitim organizasyonu). Biraz eğitim ortamının yapısını farklı olarak görüyor

E. A. Klimov. Tahsis edilirler:

1. Ortamın sosyo-temas kısmı (kişisel örnek, kültür, deneyim, yaşam tarzı, etkinlik, davranış, ilişki; kurumlar, kuruluşlar, ilişkilerinin etkileşimi olması gereken kurumlar, kuruluşlar; grubunun "cihazı" ve diğer ekiplerin Kişinin hangi kişinin kişilerinin, grubunun yapısındaki gerçek yeri, onu diğer gruplara ve gruplamalara dahil edilmesi).

2. Çevrenin bir parçası (iç düzenlemeler, eğitim kurumu şartları, gelenekler, kişisel ve kamu güvenliği kuralları, görünürlük araçları, kişisel olarak ele alınan etkiler).

3. Ortamın somatik kısmı (kendi bedeni ve durumu).

4. Ortamın alt bölümü (malzeme, fiziko-kimyasal, biyolojik, hijyenik koşullar).

Psikolojik Güvenlik ve Eğitim Ortamı

"Güvenlik" kavramı, kişinin, toplumun ve devletin hayati çıkarlarının iç ve dış tehditlerden korunma hali olarak tanımlanmaktadır. Güvenlik ihtiyaçlarının (güvenlik durumu olarak) ve güvenlik kısıtlaması (tehdit önlenmesinin önlenmesinin önlemleri olarak) stres etkisinin faktörlerinden biridir ve bir kişinin bir savaş atmosferinde kalmasıdır.

"Güvenlik" kavramı psikolojik ve fiziksel bileşenleri içerir.

Psikolojik güvenlik bugün olarak tanımlanabilir:

1) insan ruhunun korunması durumu;

2) Kişiliğin bütünlüğünü, bir kişinin, sosyal grupların, toplumun işleyişinin uyarlanabilirliğini korumak;

3) Sürdürülebilir kalkınma ve bir kişinin ortamla işbirliği içinde normal işleyişi (tehditlere karşı koruma yeteneği ve psikolojik olarak güvenli bir ilişki yaratma yeteneği);

4) çevre ve kişiliğin tehditleri önleme ve ortadan kaldırması;

5) Güvenlik yaratan veya işbirliğinde psikolojik şiddetin tezahürlerinden, kişisel güven iletişim ihtiyaçlarının memnuniyetine katkıda bulunarak, çevrede referans önemi / katılım yaratan ve katılımcıların zihinsel sağlığının sağlanmasını sağlayan çevrenin durumu. o.

Böylece, bireyin psikolojik güvenliği ve ortamın birbirinden ayrılamaz.

Eğitim ortamı, bir kişinin hayati, sosyal ortamının bir parçasıdır. Toplumun sosyal enstitüsü olarak eğitim kurumları güvenlik konularıdır ve eğitim ortamındaki kişiliğin psikolojik güvenliğini incelemenin önemi, genç nesil, yetişkinler ve bir aile de dahil olmak üzere eğitim kurumlarının yapabileceği gerçeğiyle belirlenir. Yerel (özel) güvenlik sistemlerini eğitim ve eğitim yoluyla ve kalkınma görevlerinin çözümüyle inşa etmek.

Eğitim odaklanmanın ve öğretmenin maksimum öğrenci sayısına dikkat etme zamanı gelmediği kalabalık sınıflar; Sert disiplin varlığında öğretmenler için bakım eksikliği; diğer kültürlerin reddedilmesi; akranlar ve / veya öğretmenlerden öğrenciye karşı yabancılaşma ve önyargılı tutum; Kişilerarası ilişkilerde gerginlikler ve gerekliliklere uymayan gerilimler, eğitim ortamının (özellikle eğitim kurumları) güvende olmasını sağlayan özelliklerdir.

Dostça bir atmosfer olarak aynı özellikler; Önyargısız öğrencilerden yüksek beklentiler, öğrencileri değerlendirmenin özdeş yolları; yüksek seviye Ebeveynlerin katılımının yanı sıra eğitim ortamına ve öğrenme sürecine katılım; Sosyal etkileşim becerilerini öğrenme - Eğitim ortamının güvenliğini ve koruyucu fonksiyonunu arttırın.

Eğitim ortamında psikolojik güvenlik çalışmasının temel kavramları "tehlike", "risk", "tehdit" dir.

Eğitim ortamındaki temel psikolojik tehlikelerden biri, kişisel güven iletişimine ilişkin önemli bir temel ihtiyacın ve bunun sonucunda - bir yıkıcı davranışa meyil olma eğilimi, eğitim kurumlarına ve zihinsel ve fiziksel sağlık hastalıklarına yönelik olumsuz bir tutumun (Baeva IA) , 2002, I. V. Dubrovina, 2000). Bir okul çocuğunun gelişimi sürecinde potansiyel olarak tehlikelidir: okul öncesi çocukluktan gelen geçiş okul hayatı, ana okulda eğitimin başlangıcı ve ana okula geçiş. Tehlike, işlevsel olmayan koşullar altında, yeni eğitim durumuna adaptasyon adımının acı verici ve geciktirebileceğidir.

La Regosh'un (2003) eğitim ortamındaki öğrencilerin sağlığına yönelik tehlikeler ve tehditler, öğrencinin olasılıklarına, öğrenci ve öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinde temasın zorlukları, eğitim konusunun gerekliliklerinin tutarsızlığını ifade eder. Öğrenme sürecindeki öğrencilerin pasif konumu, çeşitli konular arasında entegrasyon eksikliği ve ödevlerin başarılı bir performansında öğrencilerin zorlukları. Bütün bunlar, kişiye eğitim, eğitim ve gelişme önceliği olarak değil, bilginin transferinin bir önceliği olarak öğrenilmesinin sonucu olabilir. Sonunda öğretmenlerin ve öğrencilerin kişilerarası ilişkilerinde psikolojik güvenliğin olmaması, öğrencilere yardım istemek ve izolasyon için isteksizliğe yol açar.

"Tehdit" kavramı yerli ansiklopediler İnsana karşı psikolojik şiddetin türü ve fiziksel, malzeme veya başka bir zararı verme niyeti olarak tanımlanır. Bir şiddet kurbanı olma olasılığı en büyük olasılığı 12-24 yaşındayken, çocukların ve gençlerin çevresindeki şiddete uymak önemlidir.

Psikolojik şiddet, herhangi bir şiddetin orijinal şeklidir, en çok daha fazla resmileştirilir ve net sınırları yoktur. Kişilerarası ilişkilerde psikolojik şiddet algımızda, bunun fikrini etkiler - bazı insanlar için saygısızlık, görmezden, hakaret, vb. Şiddet olabilir, ancak orada diğerleri için.

Psikolojik şiddetin nedenleri arasında biyolojik, aile, medya ve kişilerarası ayırt edilir. Biyolojik ve aile psikolojik şiddetin nedenlerinden dolayı eğitim Kurumları Sadece sosyal ve tıbbi kontrolü yapabilirler ve dolaylı olarak, işbirliğinde şiddet belirtileri gösteren çocuklar ve gençler için güvenlik ve gelişme koşulları yaratabilirler, daha sonra çevresel koşullar ve kişilerarası ilişkiler düzeyinde, onları kontrol edebilir ve ayarlayabilirler.

Kişilerarası etkileşimdeki psikolojik şiddet, reddetme ve eleştiri, kamu hakaretleri ve saygınlığın, suçlamaların, fiziksel şiddet içermeyen (fiziksel veya sosyal izolasyon) görmezden (fiziksel veya sosyal izolasyonu), aşırı gereklilikleri ve zorlamayı sunan, aşırı şartlar ve zorlama sunan Arzu (BAEYEVA I. A., 2002; Lichtarnikov A. L., Chesnokova E. N., 2004).

Psikolojik şiddeti terk etmek ve güvenli bir ortam oluşturmak için, bir kişinin sadece şiddet olduğunu, aynı zamanda iç güvenliği ve referans ortamının güvenliği için nasıl oluşturulacağı ve ne olduğunu tanımlayabilmelidir. Grupta gerçekleşen, tehlikeli davranışların şiddetlenebileceği yardımı ile belirlemek.

Eğitim ortamının en önemli koşulları, psikolojik güvenlik yaratma ve sağlayan, şunlardır:

1) Dostluklar (birbirlerine güven, dikkat ve saygı, psikolojik destek, ekibin her bir üyesinin güvenliği için bakım, vb.);

2) Disiplin.

Eğitim kurumu katı disipline yapışırsa, öğrenciler tarafından hapishane ve öğretmenler tarafından güvenlik ve patronlar olarak değerlendirilmeye başlar. Öğrenciler mahkumlar gibi davranmaya başlarlar ve şiddet onlar için kendileri için ifade ve dikkat çekmeleridir. Disiplin öğretmenleri ve yönetimi genellikle cezaya eşittir. Bununla birlikte, disiplin önleyici ve önleyici tedbirlerden oluşur ve sadece yönetim ve cezalarda değil, öğrencilerin davranışlarını organize etmeyi amaçlamaktadır.

Öğrencilerin davranışlarının önde gelen hedefleri - Okulun hayatına katılımını hissetmek ve bu toplumda yer almak - üç özel amaçla somutlaştırılır: eğitim faaliyetlerinde (entelektüel tutarlılık), kabul edilebilir bir şekilde oluşturulmasını ve sürdürülebilirliğini hissetmek için Öğretmen ve öğrencilerle olan ilişkiler (iletişimsel tutarlılık), bir sınıfın ve eğitim kurumunun hayatına katkınız (faaliyette tutarlılık) (Krivtsova S. V., 2000). Çocukların ve gençlerin okunması (derslere katılma ve öğrenme, öğretmene katılma arzusu) kişisel odaklı öğrenme ve dostane ilişkilerin varlığında ortaya çıkıyor (öğretmenler, sınıf arkadaşları, karşılıklı yardım ve destek ile ilgili bireysel yaklaşım ve gayrı resmi iletişim) ortaya çıkıyor. ), yaş ve entelektüel öğrenci fırsatlarına karşılık gelen yüklerin yanı sıra.

Eğitim ortamında meydana gelen süreçlere sorumluluk ve dahil olma tüm katılımcıları arasında eşit bir şekilde dağıtılmalıdır (öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynleri, yönetimi). Bu durumdaki vurgu, yükümlülüklere, ancak neler olduğuna dair sorumluluk için yerleştirilmez. Görev şu ki: "Birisine ihtiyacım var," Bana emretti, yani, bir kişinin eylemlerinin dış kontrolünü içerir ve sıklıkla olumsuz duygulara, en iyi şekilde, kişilerarası ilişkilere resmi bir yaklaşım ve yerine getirir. Faaliyetleri en kötüsü - kişiliği boyunca psikolojik şiddet olarak neler olduğunu algılamak. Sorumluluk iç kontrol anlamına gelir - "İstiyorum", "Kendin yapmalıyım."

Eğitim ortamında psikolojik güvenlik sorunlarını çözme, yabancı psikologların araştırmalarına göre, kişilerarası etkileşimi ve sosyal beceri eğitimlerini geliştirmek için programlar aracılığıyla da gerçekleştirilebilir. Toplumsal beceri açığı, kişilerarası sorunların kaynağı olan grubun özelliklerini ve bu tür problemlerle etkili bir şekilde başa çıkmak için motivasyondaki (arzu) bir artışa uğrayarak azaltılabilir.

Bilişsel, duygusal ve davranışsal bileşenler içeren önemli sosyal beceriler arasında, aşağıdakileri tahsis edebilirsiniz: Durumun (bireysel farklılıkları, değerlerini, farkındalığını, bilincini ve duygularını yönetme yeteneğini, durumu, farkındalıklarını, farkındalıklarını, bilgisini, bilgisini, bilgisini tanıma muhtemel Seçenekler Çözümler ve davranış stratejisinin seçimi, işbirliği yapma, başkalarına tolerans geliştirme becerilerin oluşumu, öz düzenleme ve kendini kontrol etme becerileri geliştirme becerilerinin oluşumu.

Eğitim ortamındaki çatışma durumlarını çözmek için eğitim, şiddet içermeyen araçların (hakaretler, yumruklar veya silahlar olmadan), şunları içeren (hakaretler, yumruklar veya silahlar olmadan) kullanılarak gerçekleştirilebilir. bakış açınızı ve sorunu çözme ihtimalini ifade etme yeteneği; farklı bakış açılarını öğrenme yeteneği; zor durumlar grubunda, geçmiş deneyim; Duygularla başa çıkma, durumları kaybetme ve grubun üyelerinden geri bildirim alma yeteneği; Diğer insanlara zarar vermeyen, davranışlara ve sorumluluklara odaklanmayan duyguların serbest ifadesi olasılığı.

Eğitim ortamı, herhangi bir topluluğun canlılığının temelidir. Önce, yakın gelecekte yakın gelecekte toplumun temeli olacak genç neslin koşullarını ve eğitimini yaratma ihtiyacı nedeniyle. Eğitim ortamında psikolojik güvenliğin oluşturulması ve sağlanması, katılımcılarının mesleki gelişimine katkıda bulunabilir ve asosyal ve cezai davranışın önlenmesini savunabilir.

1.1.3. Eğitim ortamının psikolojik güvenliğini oluşturmak için simülasyon ve teknoloji

Eğitim ortamının psikolojik güvenliğinin yaratılması, eğitimde pratik psikolojinin hizmetinin merkezi görevlerinden birini harekete geçirebilir. Uygulaması, çevrenin işbirliğinde psikolojik şiddetin ortadan kaldırılmasını sağlayan ve eğitim sürecinin tüm katılımcılarına hitap eden programlar ve teknolojilerle doygunluğu ile mümkündür.

Psikolojik güvenlik, psikolojik olarak sağlıklı bir kişiliğin gelişimini teşvik eden bir durumdur. Psikolojik güvenlik seviyesinin arttırılması, eğitim sürecinde tüm katılımcıların zihinsel sağlığının kişisel gelişimine ve uyumlaştırılmasına katkıda bulunur: öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler.

Eğitim ortamının psikolojik güvenliğinin teşhis göstergeleri şunlardır: bir ortama yönelik tutumların ayrılmaz bir göstergesi; Psikolojik Güvenlik Endeksi; Eğitim ortamında etkileşim ile memnuniyet endeksi.

Yukarıdaki tanım, eğitim ortamının psikolojik güvenliğinin referans durumu hakkında bir fikir vermektedir. Teşhis kriterlerinin göstergeleri gerçek bir resim verebilir ve analitik bir değerlendirme, ideal ve gerçeklerin uyumsuzluğunu tanımlamaya izin verecektir. Ayrıca, uyumsuzluğu ortadan kaldırmak için pratik psikolojik işler mümkündür.

Böylece, eğitim ortamının eskortu ve bunun sonucunda katılımcılarının gelişimini yönetmektedir.

Hızlı teşhislere dayanan bir eğitim ortamının psikolojik güvenliğinin sürekli izlenmesi, eğitim ve eğitimin yapıldığı psikolojik koşulların kalitesini izlemenizi sağlar.

Eğitim ortamının psikolojik güvenliği, gelişmekte olan bir doğayı yapmasını sağlayan en önemli durum olarak görüyoruz.

Buradan, eğitim ortamının psikolojik güvenliğini sağlamak için kavramsal pozisyonları, hedefleri ve ilkeleri formüle etmek önemlidir. Eğitim ortamının psikolojik güvenliği kavramı, korunan katılımcıların, pedagojik etkileşim sürecinde tehditlerden, olumlu gelişme ve zihinsel sağlığın sağlanması konusundaki görüş sistemidir.

Eğitim ortamının psikolojik güvenliği kavramının ana hükümleri aşağıdakilerdir:

1. Eğitimin bir insan üretimi dalına sahiptir. Bu, okulun bir "denetimli bir ürün" üreten bir sosyal kurum olarak (kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip kimlik) üretimi için istikrarlı koşullar yaratması ve oluşum ve kişisel gelişim sürecine zarar vermek için minimum risk içeren teknolojileri kullanması gerektiği anlamına gelir. Psikolojik bir anlamda, eğer sosyal kurumların (okul dahil) otoriter sistemin (okul dahil) oluşturulduğunu, daha sonra insancıl paradigmada, bir kişiyi "temel bir memnuniyet duygusu" sunduğunu söyleyebiliriz. A. YAĞ).

2. Eğitim alanının bir parçası olarak eğitim ortamı. Eğitim alanının, çocukların ve gençlerin gelişmesinin ihtiyaçlarını, sosyalleşmesinin ve kültürel tanımlamanın ihtiyaçlarını tam olarak tatmin etmesine izin veren bölgesel tanıma ve diğer nitel özelliklere sahiptir. Bu görevlerin çözümünü sağlayan bir organizasyon yapısı olarak, eğitim sistemi psikolojik özü, eğitim ortamının psikolojik güvenliğini sağlamak için koşullar ve fırsatlar oluşturmak olan bireysel eğitim kurumlarını içerir. Bir eğitim alanı Fiziksel, zihinsel, korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan eğitim politikası pahasına yaratılır. sosyal sağlık Eğitim sisteminin tüm konuları. Okul düzeyinde, bu, tehditlerin olumlu, sürdürülebilir kişisel gelişim için önlemeyi amaçlayan önlemler sisteminde ifade edilir. Psikolojik anlamda, eğitim ortamının psikolojik güvenliğini sağlamak için teknolojilerin oluşturulması ve uygulanmasıdır.

3. Eğitim ortamının psikolojik güvenliğinin tehditleri.

Katılımcıların eğitim ortamındaki etkileşimindeki ana tehdit, bir sonucu olarak, olumlu gelişim ve zihinsel sağlığa zarar gelmediği, bunun sonucunda temel ihtiyaçların temel bir memnuniyeti yoktur, yani bir engel yoktur. kendini gerçekleştirme yolunda ortaya çıkar. Psikotraumanın ana kaynağı, etkileşim sürecinde psikolojik şiddettir.

Psikolojik şiddet üzerindeki çalışmaların analizi, aşağıdaki tezahürleri tahsis etmenin temelini sağlar: kamu küçük düşürülmesi; hakaret; binme; tehditler; saldırgan dokunma; Arzunuza karşı bir şey yapmaya zorlamak; göz ardı etmek; saygısızlık tutum; haksız tutum. Bu tehdidin yokluğu için kriter, eğitim ortamındaki tüm katılımcılar için psikolojik şiddete karşı korumanın bir değerlendirmesi olacaktır. Psikolojik güvenlik tehdidi, eğitim ortamının katılımcıları tarafından referans önemi ve bunun sonucunda, değerlerini ve normlarını bırakma veya reddetme niyetinin gerçekleştirilmesi ile tanınmayacaktır. Buradan, eğitim ortamının psikolojik güvenliği için başka bir kriter, ona karşı tutum olarak sabitlenen referans önemi olacaktır - pozitif, nötr veya negatif.

Psikolojik güvenlik tehdidi, eğitim ortamındaki tüm katılımcılar arasındaki etkileşim sürecinin temel özelliklerinden memnuniyet eksikliği olacaktır, çünkü kişisel gelişim sağlayan olasılıklar ve koşullardır. Buradaki psikolojik bir tehdidin ampirik tezahürleri şunlardır: duygusal konfor, bakış açısını ifade etme fırsatı; Kendinize saygı; kişisel saygınlığın korunması; Yardım alma, kişisel problemler ve zorluklar için muhasebe olanağı; talep ve önerilere dikkat; Kendi çözümünüzü seçmenize yardımcı olun. Eğitim ortamının psikolojik güvenliği için üçüncü kriter, etkileşim sürecinin temel özelliklerinden memnuniyet düzeyidir.

Örgütsel yönünde, eğitim ortamındaki katılımcıların sağlığına yönelik tehdit gelişmemiş sistemi yaratır. psikolojik yardım, Eğitim sisteminde eşlik hizmetinin etkisizliği.

Eğitim ortamındaki listelenen tehditleri ortadan kaldırmak için, psikolojik tehlikeleri ve eğitim alanını azaltmaya yardımcı olacak ve sosyal yaşamdaki katılımcıların güvenli ilişkilerinin yayılması yoluyla geniş çapta bir görevi takip eder. Psikolojik olarak güvenli, katılımcılara ait olma hissi (ortamın referans önemi) nedenine neden olan kişilerarası ilişkiler olarak kabul edilebilir; İnsanı tehlikeden çıktığını ikna edin (yukarıdaki tehditlerin yokluğu); Ruh sağlığını güçlendirmek.

4. Eğitim ortamının psikolojik güvenliğini sağlamak. Eğitim ortamının psikolojik güvenliğini sağlamak ve sonuç olarak, katılımcılarının zihinsel sağlığının korunması ve bakımı, eğitim sisteminde destek hizmetinin faaliyetleri için öncelikli olmalıdır. Eğitim ortamında psikolojik güvenliği sağlamak için, güvenmek gereklidir. aşağıdaki ilkeler:

Eal Eğitim eğitimi için destek prensibi, ana amacı eğitimi olmayan, ancak kişisel gelişim, fiziksel, duygusal, entelektüel, sosyal ve manevi, duygusal, entelektüel, sosyal ve manevi kürelerin gelişimi. Böyle bir eğitim sürecinin temeli etkileşimin mantığıdır ve etkisi değildir;

♦ Eğitim sürecinin her birinin kişiliğinin psikolojik korunması prensibi. Bu ilkenin uygulanması, işbirliğinde psikolojik şiddeti ortadan kaldırmaktır. Korunmasız bir kaynak, psikolojik destek ve güvenli etkileşim haklarının korunması olmalıdır.

Tanımında vurgulandığı gibi, eğitim ortamının özelliklerinden biri, sosyal ortamda yer alan bir kişinin oluşumu için özel olarak organize edilmiş koşulların varlığıdır. Bu özellik, okulun eğitim ortamının psikolojik emniyetini simüle etmenin mümkün olduğu üçüncü prensibin formülasyonu için bir temel olarak görev yaptı - sosyo-psikolojik zekice oluşumundaki yardım.

Sosyo-psikolojik beceri, yaşam yolunun kişiliğini, kendi kendini çözme problemlerini, durumu analiz etme yeteneğini seçme ve diğerinin özgürlüğünü ve saygınlığını ihlal etmeyen uygun davranışı seçme fırsatı veren bir dizi beceridir. Psikolojik şiddet ve kendini geliştirmeye katkıda bulunmak.

Sosyal ve psikolojik beceri ilkesi, öğrenci ve öğretmen olarak destek ve kalkınma yardımı sağlamalıdır.

Uygulaması, öğrenilen çaresizlik durumunun psikolojik önlenmesi ve düzeltilmesine izin verir. Uzmanlar, modern bir hızla değişen bir toplumda ", davranışlarını, ilişkilerini, reaksiyon yöntemlerini seçmekte önemli zorlukları olan insanların bulunduğuna inanıyor. Gerçekliğin zorluklarına olan cevapları, başkenti, kendini değiştirmeyi reddetti. " Çaresizlik nedenlerinden biri, psikolojik şiddetin ayırt edilebileceği yapısında baskılayıcı bir eğitimdir. Eğitimli çaresizliğe karşı korumanın "zaferlerin, yani durumu kontrol etmenin mümkün olduğu durumlarda, devletlerin ve davranışların deneyimi olduğunu," (Lichtarnikov A. L., 2001, s. 53) olduğu kanıtlandı.

Dahili çaresizliğin, eğitim ortamında düşük düzeyde psikolojik güvenlik ile başka bir tehdit olduğunu unutmayın.

Eğitim ortamının psikolojik güvenliğinin oluşturulması için kavramsal hükümler, modellemesinin kriterleri ve ilkeleri, okulun eğitim ortamının psikolojik açısından yapısal bir model oluşturma konusunda bize gerekçeler (Şekil 1.1).

İncir. 1.1. Okulun eğitim ortamının yapısal modeli (psikolojik özellik)

Bu yapısal model, okulun eğitim sürecinde psikolojik güvenlik yaratması için katılımcıların psikolojik destekleri için program ve teknolojilerin geliştirilmesi için temel teşkil edebilir. Yatay yön, kişiliğin oluşumunun görevi ve dikey - gelişimi ile ilişkili olabilir. Diğer psikolojik kaynakların diğer amacının doygunluğu, eğitim ortamının psikolojik güvenliğini yaratmasına izin veren, bakım hizmetinin merkezi görevidir.

Teknolojilerimiz sunduğumuz bir dizi işlevi gerçekleştiriyor: psikolojik önleme, psikolojik danışmanlık, psikolojik destek, psikolojik rehabilitasyon, sosyo-psikolojik eğitim.

Psikolojik Önleme - Tüm katılımcıların kimliğinin eğitim sürecinde tam gelişimini teşvik etmek, etkileşim sürecinde olası kişisel deformasyonların önlenmesi, psikolojik şiddetin yıkıcı etkisinin gerçekleştirilmesinde yardım. Psikolojik profilaksinin ana görevi, bireyin psikolojik şiddetin tezahürü üzerindeki yeterli ve yetkili tepkisine katkıda bulunan koşullar oluşturmaktır, formlarını işbirliği içinde kullanmayı reddetmek.

Psikoprofilaktik fonksiyonun özü, psikolojik şiddet durumlarını önlemek için psikoteknolojili koşullar oluşturmaktır. Bu fonksiyonun uygulanması sırasında, aşağıdaki teknikler kullanılır:

Eğitim ortamındaki katılımcıların sosyo-psikolojik yeterliliğini, seminerler sırasında psikolojik güvenlik sorunları, psikolojik şiddete ilişkin grup tartışmalarını, şiddet içermeyen alternatif davranışları tasarlamaktadır.

Oluşum için zihinsel sağlık göstergelerine ilişkin verilerin kullanımı bireysel program Psychohygin: Duygusal tükenmişlik sendromunun ciddiyetini azaltmak; duygusal gerginlik seviyesi; öz ilişkinin değişmesi; "I-gerçek" ve "i-ideal", vb arasındaki ilişkinin uyumlaştırılması.

Eğitim ortamındaki tüm katılımcılar tarafından güvenli işbirliği kurallarının ortak tartışılması ve geliştirilmesi.

Psikolojik danışmanlık, katılımcılara kendi kendine bilgi, olumlu kendi eğitim, gerçek yaşam koşullarına adaptasyon, bir değer motivasyon alanının oluşumu ve diğerlerine bir ilişki sistemi, şiddetsizliksizlik sistemi, profesyonel deformasyonların üstesinden gelme konusunda farkındalıklara yardımcı olmaktır. , duygusal sürdürülebilirlik elde etmek, kişisel ve mesleki büyümeyi ve öz gelişmeyi teşvik etmek. Tüm eğitim grupları ile sınıflara dahil edilen grup danışmanlık teknikleri, bir eğitim ortamına yönelik tutumların önceki tanılarının sonuçlarına, etkileşimin ana özelliklerinden memnuniyet, konuyla ilgili önemini, psikolojik koruma seviyesi göz önünde bulundurular () Yapısal bileşenlerini kullanarak) ve kişilik - mütevazı ve iletişimsel özellikler zihinsel sağlık göstergeleri olarak yorumlanır.

Psikolojik düzeltme, kişiseldeki sapmaları ortadan kaldırmayı amaçlayan aktif bir psikolojik ve pedagojik etkidir ve profesyönel geliştirme, Zihinsel sağlığın uyumlaştırılması ve eğitim ortamındaki katılımcıların kişilerarası ilişkilerinde psikolojik şiddetin neden olduğu deformasyonların giderilmesi.

Pratik psikolojide, iki düzeltme yolu ayırt edilir. Birincisi, ruhun düzenleyici fonksiyonlarını, duygusal öz kontrol ve özyönetimin geliştirilmesini güçlendirmek için bireyselleştirilmiş önlemlerin bir kompleksidir. İkincisi, bir kişinin hayati ve etkinlik özelliklerinin yürütülmesini ayarladığı, bireysel kişisel norm ve davranış standartlarına göre belirli yönler için belirli yönler yapmak olan düzenleyici ve değer düzeltmesidir.

Önerilen teknolojilerde, ikinci yaklaşım esas olarak doğada grup olduğu için kullanılır. Düzeltme çalışmasının konusu: eğitim ortamına olumsuz ya da nötr tutum, onlardan düşük bir memnuniyet seviyesine sahip etkileşimin özellikleri; Katılımcının en az korunma hissettiği etkileşimdeki psikolojik şiddetin belirtileri, kişisel özgürlüğün mantıksız bir şekilde yoksun bırakılması, bu da yetersiz davranışa yol açan eğitim ortamının bir dizi başka özellikleri.

Psikolojik rehabilitasyon, dış ortamın durumunun neden olduğu psikotravülasyon koşulları yaşarken kişisel adaptasyon mekanizmalarını harekete geçiren bir süreçtir. Rehabilitasyon, koşullardaki değişiklik nedeniyle kaybedilen veya kaybedilenlerin geri dönüşünü ifade eder.

Çok sık rehabilitasyon psikotheknolojileri olarak kabul edilen psikolojik eğitimlerdir. Çalışmamızda sosyal ve yaşam becerileri eğitimi kullanılmıştır. Bu tür psikoteknoloji, psikolojik destek ve gelişme için kişisel ve profesyonel yaşamda uygulanır. İÇİNDE bu yaklaşım İnsani psikolojinin teknikleriyle zenginleştirilmiş davranış terapisi (T-Grup) temelinde, üç ana model vardır:

İlk model aşağıdaki yaşam becerilerinin kategorilerini içerir: İletişim problemlerini, sebat, özgüven, düşüncenin eleştiresi, özyönetimin becerileri ve "i-concept" gelişimi;

Bir eğitim hedefi olarak ikinci model şunları içerir: kişilerarası iletişim, zihinsel sağlığın korunması, özgünlük ve karar alma geliştirilmesi;

Üçüncü model, kişilerarası ilişkilerin, kendiliğinden etkilenme, kendi kendine destek duygusal kendini kontrol etme eğitimlerini içerir. Yukarıdakilerin tümünden psikolojik tekniklerin repertuarını

modeller, psikotereknolojileri, eğitim ortamının psikolojik güvenliğini oluşturmak için derlemek için kullanılır.

Sosyo-psikolojik eğitim, psikolojik şiddetin tezahür edilmesinden bedeli olmayan etkili yöntem ve etkileşimlerin özümsemesine, sosyo-psikolojik bir beceri yaratmanın, eğitim ve kişilik güvenliğini geliştiren ve destek sağlama ilkesini uygulayan aktif bir grup etkisidir. yaşa bağlı, hayati ve profesyonel problemleri çözme.. Bu özellik psikolojik rehabilitasyonla yakından ilgilidir ve benzer psikoteknik kullanır.

Eğitim ortamının güvenliği, bütünsel bir psikolojik destek programının yapısında merkezi, sistem oluşturan bir yön olarak sosyo-psikolojik eğitimi göz önünde bulunduruyoruz, çünkü eğitim hizmetinin psikolojik şiddetin olmadığını garanti etme yeteneğine bağlıdır. Psikolojik şiddetin tezahüründen ücretsiz olan eğitim, eğitim ortamının psikolojik güvenliğini sağlamak için bir tür mekanizmadır. Ana (temel) ihtiyaçları sadece süreçte memnuniyete tabidir. kişiler arası iletişim. "Launch" ve iç mekanizmaların işleyişine katkıda bulunan bu durumdur ve bir kişinin intrapersonal bir iletişim ürettiği için kişisel olgunluğa doğru gelişmesine izin verir.

İntrapersonal iletişimin ortaya çıkması ve anlamlı özellikleri, dış koşulların kalitesi ve öncelikle eğitim ortamının psikolojik güvenliğine göre belirlenir.

Eğitim ortamının psikolojik güvenliği yaratma yönündeki çalışmalar, insanist olarak yönelimli teknolojilere ve kişisel gelişim normlarına dayanmalıdır. Bu tür teknolojilerin temeli, nöropsiklikte bir düşüşe yol açan etkileşim sürecinin kalitesidir, kendi kendini yönetmeliğin yeteneğini arttırır, yani akıl sağlığını arttırmaya yardımcı olur.

Etkileşim sürecinin kalitesi sağlanır:

Ana niteliği olan "Kişilerin Diyalogu" (M. Bakhtin) (M. Bakhtin) (M. Bakhtin) (M. Bakhtin) dayanan diyalog iletişimi, muhataplar eşitliğinin tutumu ve karşılıklı kişisel tanıma;

İşbirliği, manipülasyon ve otoriterizm hariç, katılımcıların karşılıklı gelişimini ima eden iki eşit varlığın ortaklığı oranı olarak;

Psikolojik şiddetin reddedilmesi.

Analiz, eğitim ortamının psikolojik güvenliğinin teknolojik modelini sunmamızı sağlar (Şekil 1.2).

Bizim tarafımızdan önerilen modele dayanarak, kişisel iletişimin temel ihtiyaçlarını karşılayan referans önemi olan psikolojik olarak güvenli bir eğitim ortamı, içinde yer alan varlıkların psikolojik güvenliğini sağlamak, diyalogsal arazilerde inşa edilen psikolojik teknolojiler, eğitim işbirliği ile oluşturulur. ve işbirliğinde psikolojik şiddetin terk edilmesi. Bir kişi sadece belirli koşullar altında zihinsel olarak sağlıklı olabilir. Böyle bir durum güvenli bir eğitim ortamıdır.

Eğitim sürecinin katılımcıları için önerilen psikotereknolojilerin uygulanması için temel metodolojik örgütsel koşullar aşağıdadır.

1. Bir sistem iletimi psikolojik sınıflar ve okulun eğitim ortamındaki tüm katılımcılara sahip eğitimler: Öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler.

2. Eğitim sürecinin her biri için psikolojik destek programı, güvenli psikolojik etkileşim, şiddet içermeyen iletişim, psikolojik şiddetin kişisel gelişim için etkileri hakkında grup tartışmalarını ve alıştırmalarını içermelidir.

İncir. 1.2. Psikolojik olarak güvenli bir eğitim ortamının teknolojik modeli

4. Programların her birinde, anlamlı görevlere ek olarak, partnerin psikolojik becerileri, diyalojik iletişim, güvenli psikolojik etkileşim ve işbirliği oluşturma teknikleri geliştirilmekte, grup deneyimini tartışırken, yukarıda belirtilen yönler kaydedilir.

5. Eğitim psikolojik döngüsünün sonunda, bir simülasyon ve rol olayı biçiminde ortak bir aktivite, eğitim sürecinin tüm konularının ortaklaşa dahil olduğu bir iş oyunudur. Sonuç, eğitim ortamının psikolojik güvenliğini sürdürme kuralları ve koşulları hakkında ortak bir anlaşma yapılmalıdır. Psikolojik güvenlik, tedbirler sisteminde, onu sağlayan, bunu ihlal eden tehditlerin önlenmesini önlemelidir. 6. Okulun güvenli bir eğitim ortamının oluşturulması ve desteklenmesi için destek programı okul yılı boyunca gerçekleştirilmektedir.

Eğitim ortamının psikolojik güvenliğini modellemenin yönleri, bakımı üzerine çalışmanın psikotheknolojileri yaratmanın ilkeleri ve örgütsel temelleri, uzmanların, sırasında elde edilen eğitim ortamının spesifik psikolojik parametrelerine uygun olarak psikolojik teknikler ve alıştırmaların seçimini yapmalarını sağlar. tanı ve izleme.

Özet Eğitim ortamı, eğitim sürecinin maddi faktörlerin, eğitim konusundaki kişilerarası ilişkiler ve bireyin oluşumu ve gelişimi için özel olarak organize edilmiş psikolojik ve pedagojik koşulların bir kombinasyonudur. Psikolojik olarak güvenli, çoğu katılımcının ona karşı olumlu bir tutumu olduğu böyle bir ortam olarak kabul edilebilir; Yüksek performans göstergesi indeks etkileşimi ve psikolojik şiddete karşı koruma.

Eğitim ortamındaki risk faktörleri şunlar olabilir: öğretim personelinin yetersizliği, maddi ve teknik tabanı, öğrencilerin ve öğretmenlerin düşük aktivitesi, sosyal ve pratik becerilerin oluşumu, beceri ve deneyim, eğitim ve kültür düzeyi, kişisel psikolojik özellikler Eğitim sürecinin katılımcılarının, oluşum dışı temsilleri ve zihinsel ve fiziksel sağlığın önlenmesi. Bu faktörlerin birleşimi, eğitim ortamı ve katılımcılarının gelişimi için bir tehdittir. Eğitim ortamının psikolojik güvenliği kavramı, katılımcıların tehditlerin pedagojik etkileşim sürecinde olumlu gelişim ve zihinsel sağlığa güvenliğini sağlama konusunda bir görüş sistemidir. Okulun eğitim ortamının psikolojik güvenliğini yaratma teknolojileri bir dizi fonksiyona uymak zorundadır: psikolojik önleme, psikolojik danışma, psikolojik destek, psikolojik rehabilitasyon, sosyo-psikolojik eğitim.

1. Baeva I. A. Okulda psikolojik güvenlik eğitimi. St. Petersburg., 2002.

2. BAEVA I. A. Eğitimde Psikolojik Güvenlik. St. Petersburg., 2002.

3. Drevybo S.D. Eğitim ortamının etkinliğinin teşhisi. M., 1997.

4. Zelenkov M. Yu. Yasal temel genel teori Güvenlik Rus devlet XXI yüzyılda M., 2002.

5. REAN A. A., Kolominsky Ya. L. Sosyal Pedagojik Psikoloji. St. Petersburg., 1999.

6. Yasvin V. A. Eğitim Ortamı: Modellemeden tasarıma. M., 1997.

1. BRATCHENKO S. L. Eğitimin İnsani Muayene İncelemesine Giriş (Psikolojik Yönler). M., 1999.

2. Childgin A. I. TEHLİKE VE GÜVENLİĞİ // Sektördeki İş Güvenliği. 2002. Hayır. 9. S. 41-43.

3. Rusya Federasyonu Ulusal Güvenliği Kavramı. M., 2000.

4. Korchak ya. Çocuğun nasıl sevileceği // pedagojik miras. M., 1990.

5. Krivtsova S. V. Eğitim: Öğretmen ve disiplin sorunları. M., 2000.

6. PIHETNIKOV A. L. Ergenlerin çaresizliği ve psikolojik danışmanlık // problemimiz genç: Anlayın ve pazarlık / ed. L. A. Regos. St. Petersburg., 2001. P. 45-73.

7. PIHETNIKOV A. L., Chesnokova E. N. Kapalı bir daire kırılır. Ergenlerin sosyo-psikolojik rehabilitasyonun ilkeleri ve yöntemleri. Eğitim kolonisinden kurtuluş için hazırlık programı. St. Petersburg., 2004.

7. Maslow A. Motivasyon ve Kişilik. St. Petersburg., 2001.

8. Psikolojik hizmet / ed bağlamında çocukların ve ergenlerin zihinsel sağlığı. I. V. Dubrovina. Yekaterinburg, 2000.

9. Regula L. A. Schoolchildren Eğitiminin Güvenliği // Eğitimde Psikolojik Kültür ve Psikolojik Güvenlik (St. Petersburg, 27-28, 2003): Malzemeler Tüm Rus Konferansı. M., 2003. P. 182-185.

10. Chernows M. Hayat Ortamı Psikolojisi. M., 1989.

Bağımsız iş için sorular ve görevler

1. "Fırsatlar Teorisi" J. Gibson, eğitim ortamı ile ilgili olarak tanımlayın.

2. Eğitim ortamının tanımını verin.

3. Eğitim ortamının yönteminin göstergesi nedir?

4. Eğitim ortamı türleri nelerdir?

5. Güvenlik tanımını verin.

6. Ana yaklaşımları "psikolojik güvenlik" kavramının açıklanmasına göre karakterize eder.

7. Eğitim ortamının güvende olma yeteneğini azaltan özellikleri adlandırın.

8. Eğitim ortamının güvenli olmasını sağlayan özellikleri adlandırın.

9. Eğitim ortamında olası riskler ve tehlikeler.

10. Eğitim ortamı için en önemli koşulları, psikolojik güvenlik yaratma ve sağlama.

11. Eğitim ortamında psikolojik güvenlik sorunlarını çözmek için hangi sosyal beceriler katkıda bulunur?

12. Eğitim ortamındaki çatışma durumlarını çözme araçlarını belirtin.

13. Tanım uyarınca, psikolojik olarak güvenli eğitim ortamının ampirik referanslarına uygun olarak getirin ve haklı çıkarın.

14. Neden eğitim ortamının psikolojik güvenliği, gelişmekte olan doğanın özelliğidir?

15. Ana tehditleri, eğitim ortamının psikolojik güvenliğinin ihlal edilmesine ve onlara kısa bir açıklama verin.

Eğitim ortamı - belirli bir düzende kişilik oluşumunun etkisi ve koşulları, ayrıca sosyal ve konu-mekansal bir ortamda bulunduğu gelişimi için fırsatlar

Modern pedagojide, eğitim ortamı, sosyokültürel bir alanın, eğitim sistemleri, unsurları, eğitim materyali ve eğitim sürecinin konuları arasındaki etkileşim bölgesi olarak yorumlanır.

Okul 2100 sisteminde eğitim ortamı kapsamında, okulun iç yaşamının bütünsel nitel özelliği, belirli görevlerle belirlenen anlaşılmıştır; bu görevlerin çözüldüğü fon seçiminde kendini gösterir; Elde edilmesi gereken çocukların kişisel, sosyal, entelektüel gelişmesindeki etkisi ile temassız olarak değerlendirilir.

En geniş bağlamda, eğitim ortamı, içinde, kişilik gelişimi sürecinin kendiliğinden veya çeşitli örgütlenme derecelerinde gerçekleştirildiği herhangi bir sosyokültürel alandır. L. S. Vygotsky, P. Ya'ya göre psikolojik bir bağlamın açısından. Galperin, V. V. Davydova, L. V. Zankova, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina, vb., Gelişen çevre belirli bir şekilde, eğitici bir eğitim alanıdır Eğitim yapılır.

Eğitim ortamının kendi yapısı vardır, ancak eğitim ortamının bileşenlerinin tahsis edilmesine tek bir yaklaşım yoktur. Bireysel yazarların yaklaşımlarını düşünün.

G.A. Kovalev Eğitim ortamının birimleri olarak fiziksel çevreyi, insan faktörlerini ve eğitim programını tahsis eder. Fiziksel çevreye, aşağıdakileri içerir: okul binasının mimarisi, okul iç mekanlarının boyutu ve mekansal yapısı; okul alanında intraschool tasarımını dönüştürme kolaylığı; Okul iç mekanlarında öğrencilerin olasılığı ve yelpazesi, vb. İnsan faktörlerine, bunlar şunları içerir: kişisel özellikler ve öğrenci performansı; Sıkıcının derecesi ve sosyal davranış üzerindeki etkisi, statülerin ve rollerin dağılımı; Ajan ve öğrencilerin ve ebeveynlerinin ulusal özellikleri olması. Eğitim programı şunları içerir: Öğrencilerin faaliyetlerinin yapısı, eğitim programlarının içeriği (muhafazakarlıkları veya esneklikleri), öğretme tarzı ve kontrolün niteliği vb.

E.A. "İnsan varlığı ve gelişimi ortamında" klimov, çevrenin aşağıdaki bölümlerini tahsis etmeyi önermektedir: sosyal olarak temas, bilgi, somatik ve konu. Çevrenin sosyo-temas kısmına, yazar deneyim, yaşam tarzı, kişisel örnek, faaliyet, davranış, başkalarının ilişkisini ifade eder; kurumlar ve bir kişinin etkileşime girdiği temsilcileri; Adamın Grubunun yapısındaki gerçek yeri, bu grubun cihazı vb.

Çarşamba okuyor, n.e. Shchurkova, bu tür bileşenleri konu - mekansal, davranışsal, olay ve bilgi kültürel alanı olarak vurgulamaktadır.

E.A. Klimova, G.A. Kovaleva ve diğer araştırmacılar, "ekolojik kompleks" teorisi ile tutarlı olan psikolojik bir yaklaşım olan bir çevreye dayanmaktadır. Dunknna ve L. Storn - insan topluluğunun ve çevrenin fonksiyonel birliğinin temel teorilerinden biri. "Çevre Kompleksi" nde yazarlar 4 bileşen tahsis eder: nüfus veya nüfus, çevre, teknoloji ve sosyal organizasyon. V.A.'nin yazarlarından sonra. Yasvin, mekansal konuya, sosyal, psikodidirik bileşenin ve eğitim sürecinin konularının ayırt edildiği dört bileşenli bir model oluşturur.

1. Mekansal ve konu bileşeni, binanın, ekipmanın, eğitim durumunun özel niteliklerinin mimari özellikleridir.

2. Sosyal bileşen, bu tür kültürde doğal bir yetişkin topluluğu şekli ile belirlenir. Burada çeşitli koşulları gözlemlemek önemlidir: bir öğretmen ve öğrenci - tek bir gelişme polisi; öğretmenler ve işbirliği ilişkileri öğrencileri arasındaki varlık; toplu olarak dağıtılmış öğrenme faaliyetlerinin varlığı; Üniversite duvarlarında öğrencilerin ve öğretmenlerin iletişimsel doygunluğu.

3. Psikodididaktik bileşen, öğrencinin faaliyet yolları, eğitimin organizasyonu tarafından ustalaşılan eğitim sürecinin içeriğidir. Bu bileşenin içinde, sorulara cevaplar ve nasıl öğretilir.

Eğitim ortamı, etkileşimleri sürecinde eğitim konusundaki eğitim sürecinin ve kişilerarası ilişkilerin maddi faktörlerinin bir kombinasyonudur. İnsanlar organize eder, bir eğitim ortamı yaratır, üzerinde sürekli bir etkiye sahiptir, ancak eğitim ortamı, eğitim sürecinin her bir konusunu etkiler.

V.I.'in vurgulandığı gibi. Slobodchikov, eğitim ortamı, belirtildiği gibi önceden açık bir şey olarak kabul edilemez. Ortam, oluşturmanın bir toplantısının ve oluşturulanların, ortaklaşa tasarladıkları ve inşa ettikleri yerlerin olduğu yerde başlar. Bu ortam ayrıca bir konu olarak ve ortak faaliyetlerin kaynağı olarak da düşünülebilir.

E.v. Korotaeva, ortamın herhangi bir bileşeninin duygusal olarak gelişmesi gerektiğini vurguladı. Eğitim ortamının bileşenlerinin duygusal olarak gelişen bir doğasını sağlayabilecek koşullar tahsis edilmiştir:

* Ortamın bileşenini duygusal olarak destekleyen, ortak geçim kaynakları katılımcıları arasındaki ilişki;

* Bir çocuğun bir dow veya okulda kalma sürecini organize eden primat anları, yani duygusal olarak gelişen bir bileşen;

* Yabancı fırın (renk kararı, mobilya takımı vb.) - Duygusal olarak - ayarlama bileşeni;

* Çocukların İstihdam Organizasyonu - Oyunlar, Çalışmalar, Sürpriz Anlar - Duygusal Olarak - Etkinleştirici Bileşen;

* Çocuklarla sezgisel egzersizin işgaline dahil etme - duygusal olarak - eğitim bileşeni.

En sık, eğitim ortamı iki gösterge ile karakterize edilir: doygunluk ( kaynak potansiyeli) ve yapı yapısı (organizasyon yöntemleri). Sadece durumdaki eğitim ortamı, "Nakit Sycultural içeriği, bu, gerçek eğitim ortamı" (V. Slobodchov'a göre) (V. Slobodchov'a göre) olan öğrencilerin kişisel ve kültürel büyümesine katkıda bulunacaktır.

Böylece, eğitim ortamının bileşenlerinin deşarjını kısaca inceledik. Modern bir öğretmen için, eğitim ortamının farklı bileşenlerini simüle edebilmek, öğrencilerin tam eğitim ve gelişimi için koşullar yaratabilmek önemlidir.

sosyokültürel alanın bir parçası, eğitim sistemleri arasındaki etkileşim bölgesi, unsurları, eğitim materyali ve eğitim süreçlerinin konuları. Eğitim ortamının da büyük bir karmaşıklığa sahiptir, çünkü federal, bölgesel ana birincil elemana - belirli bir eğitim kurumunun ve sınıfın eğitim ortamı. Eğitim ortamı, bir birey tarafından da yaratılmıştır, çünkü her biri bireysel özelliklerine göre gelişir ve kendi tarih ve kültüre, değerlerin ve bilginin önceliklerinin vizyonunu oluşturur. Ve herhangi bir bilgi kişisel olarak olduğundan, her biri eğitim ortamı, nihayetinde, özel, kişisel bir bilgi ve gelişme alanı vardır. Modern eğitim sistemlerinin eğitim ortamı, yeninin etkileşimindedir. eğitim Kompleksleri - Sistemler, yenilikçi ve geleneksel modeller, eğitim standartlarının karmaşık sistemleri, müfredatın içeriğini ve planlarının içeriğini entegre, yüksek teknoloji ürünü eğitim araçları ve eğitim materyali ve ana, yeni ilişkilerin ana, yeni ilişkilerin, eğitimin varlıkları arasındaki diyalog iletişimin entegrasyonu, çocuklar, ebeveynleri ve öğretmenleri. Modern eğitim ortamının bir başka özelliği, çok sayıda yerel eğitim ortamının, bir ülkenin yenilikçi medyasının, benzerlerini yaratan diğer ülkelerin eğitim alanında, bir ülkenin yenilikçi medyasının karşılıklı kullanımının karşılıklı kullanımıdır. eğitimsel durumlar Birçok ülkede ve bir bütün olarak eğitim alanının gelişimine katkıda bulunur. Bu, farklı ülkelerde ve bölgelerdeki eğitim süreçlerini, insanlaştırma, demokratikleşme ve yükseltme standartları fikirleri temelinde gelişen dünya eğitim alanına entegre etme eğiliminin bir tezahürüdür. (BLENBERER BP Eğitim Sergilerine Etkili Katılım. ve bir kişinin dünyada dünyayı ve kendisini tanımasını sağlayan eğitim görevleri. (Berezhnova L.N. Polietnik Eğitim Ortamı. - St. Petersburg., 2003.) Ayrıca Bkz. Çarşamba