Öğrencilerin konuşmasının literatür derslerinde geliştirilmesi. Öğrencilerin literatür derslerinde sözlü konuşmanın gelişiminin teorik yönleri

Plan:

1. Öğrencilerin literatür derslerinde yazılı konuşmanın gelişiminin yeri ve önemi.

2. Yazılı çalışmanın metodik özellikleri.

3. Görüntüleme yazılı iş.

4. Yazılı İşlerin Hazırlık Türlerinin Metodik Özellikleri: Yazma, teklif, soruların cevapları, planları çizim.

5. Yazılı işlerin ana türlerinin metodik özellikleri: sunum, deneme.

Anahtar Kelimeler: Yazılı konuşma, yazılı yazılı eser türleri, yazılı yazılı işlerin yardımcı türleri, metodolojik bir özellik, sunulması için bir metodoloji, denemeler.

Okulda yazılı çalışma eğitici, yani. Öğrencilerin becerilerini aşılamak için hedefler var yazılı konuşma Her açıdan: bir cümle oluşturmak için doğru bir şekilde azalır, doğru yanmak, okuma ürününün içeriğini geçerek, bağlı olan ve tutarlı bir şekilde bulunduğu gerçekleri yerleştirin ve kompimenizi bağımsız olarak, duyguları ve düşünceleri veya durumu doğru şekilde yansıtmak gözlemlerin yazılı olarak. Bu görevler, zorluk derecesinde farklıdır ve elbette, derhal okulda çözülemez. Birinci sınıflarda başlayarak, yazma konuşmanın geliştirilmesi kademeli olarak, her yıl daha karmaşık hale gelmek ve formların miktarında ve çeşitliliğinde genişlemektedir.

Okulun yazılı çalışmalarının bir özelliği, her birinde ve bu kelimenin geniş bir değerinde okuryazarlık görevlerini öğrenme görevlerini ve öğrencinin yazılı konuşmasının iç içeriğinin görevini öğrenmenin ayrılmaz bir bağlantıda olmasıdır. Bu nedenle, öğrencilerin iş üzerindeki işlerinin ayrılmasının tamamen dilbilgisi olduğu söylenebilir, stilistik ve literatürdeki çalışmaların koşullu olduğu düşünülmesi gerektiği söylenebilir. Kompozisyonlarda olduğu gibi, dikkatlerinin önemli rolü, sözdizimsel ve heceleme konularına ve heceleme ve noktalama işaretlerine kadar ödenmesi gerekmektedir, klasik edebiyat eserlerinden alınan metinler, öğrencilerin edebi becerilerini genişletmek, zevklerini ortaya çıkarmak, becerilerini zenginleştirmek. Bu, elbette, öğretmenin, öğrencileri dilbilgisi veya edebiyat üzerindeki çalışmaların her birinde çeşitli görevlere sokması gerektiği anlamına gelmez, ancak yazılı işler yazarken öğretmen bunu dikkate almalıdır.

Öğrencinin önünde duran sorunun karmaşıklığı, yazılı çalışmaları yaptıklarında, aşılanması veya çeşitli becerileri uyguladıklarında, yapıya maksimum dikkat gerektirir. Yazılı iş için görevler ve bu görevlerin planlılığı.

Tüm yazılı çalışmaların ifadesi için ana koşullardan biri belirgin bir odak noktasıdır. Öğretmen, önerilen öğrenci çalışmasının hedefini ve öğrencilere yönlendirmesi gereken sonuçları açıkça hayal etmelidir:

1) Yazılı işler için atanan öğrenci görevi öğretmen tarafından hazırlanmalıdır. İzlendi ve düşünceli.

2) Yazılı çalışmayı yapan öğrenciler görevi açıkça anlamalıdır ve görevin yapıldığı yolları ve teknikleri bilmelidir. Başka bir deyişle, öğrenciler yazılı çalışmanın performansı için hazırlanmalıdır. Sözlü yürütmede benzer bir işten önce gelmelidir, nasıl ve nasıl yapılacağına dair belirli bir anlayış sağlar.

3) Yazılı çalışmanın sonuçları dikkate alınmalıdır, yani. Öğrenci çalışmaları dikkatlice test edilmeli ve öğretmen, öğretiminin daha ileri yönünü belirleyen sonuçlar çıkarmalıdır.

Konuşma öğrencilerinin gelişimi ile ilgili iş yazma, iki ana gruba ayrılabilir: 1) Yardımcı yapının çalışmaları ve 2) bağımsız öneme sahip (ana yazılı işlerin ana türleri). Birinci grubun çalışmaları, bizim tarafımızdan tartışılan iş planlarını, sorulara yazılı cevaplar; İkinci grup, sunum, resimdeki denemeler, çeşitli türlerin yaratıcı kompozisyonları, özellikleri, açıklamaları içerir.

Yazılı çalışmaların, belirtilen türlerde belirli bir ölçüde şartlı olarak ayrılması. Orta bulunan bu tür işler var; Bu nedenle, örneğin, karakteristik veya açıklamalar, işin metnini takip ederlerse sunumlar ve sunumlar olabilir. Öte yandan, ücretsiz ve kısa şanzıman ise sunum ideolojik içerik Çalışma açısından büyük, bir deneme olarak tanınabilir, çünkü bu tür işlerde öğrenci maksimum bağımsızlık gösterir. Bununla birlikte, her iş tarzının özelliklerinin kurulmasını sağlamak için, ara formların olasılığını göz önünde bulundurarak onları ayrı ayrı düşünüyoruz.

Görünüm Orta sınıflarda, liselerdeki bir makalenin yanı sıra ana yazı tipidir. Yazılı alıştırma ikinci sınıfla başlamalıdır ilkokulÇocukların başlangıçta oral reteling ile uğraştığı yerlerde, daha sonra yazılı sunumun toplu derlemesi, daha sonra zaten bağımsız yazılı sunum için devam ediyorlar.

"Sunum" terimi genellikle "reting", "düzenleme" kelimeleri ile değiştirilir. Bazı yöntemler bu isimleri ayırt eder, (tabii ki, şartlı olarak) bu terminalleri aşağıdaki değerleri ayırt eder:

Korilik (düzenleme)read metnine yakın aktarımı arayın.

Sunum (Ekstraksiyon) -okuma makalesinin ana gerçeklerinin veya düşüncelerinin belirlendiği metnin kısaltılmış görevi belirlenir.

Genel olarak, "sunum" teriminin, "Sunum" teriminin, okuma-okuma ve bitenlerin yakınında serbest bulaşmanın serbest bulaşmasının neredeyse sözlü aktarımından geçen birkaç yazılı çalışmayı kapsayan geniş bir konsept olduğu akılda tutulmalıdır. konu.

Sunumun özü, okunan iş veya geçişin metnini dinleyen öğrencinin, ayarlanan üç görevi çözmeyi başardığıdır:

2. Olayların mantıksal sırasına yardımcı oldu, işte yer alan gerçekler;

3. Okuma metninin çalışma tarzına yansıtılır, yani. Önerilen metni farklı sözlü formun özellikleri. Sözlü onarımlarla ilgili bir planın derlemesinde öğrencilerdeki öğrenciler, okumaya düşünceli bir ilişki becerisini kazandığında, yalnızca bağımsız bir yazılı sunumla ilerleyebilir.

Siparişin, sunum sisteminin sunum için verilen malzemenin niteliğine bağlı olduğu açıktır. Öğrenci görevden önce 3 sınıfta durursa - içeriği anlamak ve 5-6 satır işgal eden küçük fable "karınca ve bir güvercin" dili öğrenmek, daha sonra 6, 7.8'de, sınıflar çok daha karmaşık sunulmaktadır. ve içeriğe ve stilistik özellikler Metin. Zaten bir olasılık, içerik, boyut, stil, vb. İle ilgili sunum testlerini değiştirir. Bu tür işi öğretmen için ilginç hale getirir ve formların çeşitliliği ile ilgili olarak zengindir.

Doğru şekilde tedarik edilen sunum, diğer yazı biçimlerinden daha az olmayan öğrenciler için yaratıcı fırsatlar içerir. Bir sınıfın öğrencisinin çalışmalarının: her birinde, her birinde özgünlüğünü ve sözlükteki, kompozisyonda ve tarzda, tüm çalışmalar bir konudan, plan ve görüntülerden ayrılmasına rağmen, özgünlüğünü ve sözlüğünü karşılayacak. sanatçı tarafından veri. Sunumun properaize edici niteliği, öğrencilerin yaratıcılığının, öğrencilerin yazma konuşmasının geliştirilmesinde yardımcı olan bir dizi vereye dayanmasıdır. Böylece, sunum bir tür yazılı iş, öğrenci öğrencisi ve onlar için yaratıcı tezahürlerin olasılığıdır. Metne yakın olarak elde tutulur. Bu tür bir tanıtımdaki çalışma kursu:

1. Öğretmen küçük bir anlatıcı hikaye anlatıcısı seçer ve tanıtım karakterinin kısa bir tanıtım röportajından sonra bunu okur.

2. Okuduktan sonra bilinmeyen veya az bilinen kelimelerin ve konuşma devrimlerinin ayrışması ve kaydedilmesi vardır.

3. Sonra öğretmen, sınıfla birlikte bir hikaye planıdır. Öğretmen planı tahtada, öğrenciler - defterlerinde kaydeder.

4. İkincil okuma hikaye plan nedeniyle gerçekleştirilir. Hikayenin ilk bölümünü okuduktan sonra, öğretmen bir sonraki parçanın başlığını gösterir ve okumaya devam eder. Ayrıca öğrencilerle hikaye nasıl hak kazanacağınızı ve birkaç daha iyi seçeneği vurgulayacağınızı da tartışabilirsiniz. Başlık aramada yetenekli öğrenciler kendiniz yapabilecektir.

Böyle ayrıntılı bir hazırlık ile, öğrenci yazılı retering tarafından çalışmayabilir. Deneyim, küçük çocukların bile görevle tamamen başa çıktığını göstermektedir.

Metnin yakınındaki sunumundan, öğrenciler metnin büyüklüğü arttıkça ayrılır, yani. Okuma sadece bir kez verilir, öğrenciler bir plan, vb. Çizimde bağımsızdır.

Bununla birlikte, yazılı çalışmaların çeşitliliği ve bağımsızlığın genişletilmesi için, öğrenciler de formdaki bir değişiklikle returjunu kullanmalıdırlar.

Şeklinde bir değişiklikle elde tutma - bu Sunumun türü, öğrencinin çalışmasının ek bir görev tarafından karmaşık olması, örneğin, hikayenin 3'ü yapıldığı, 3. kişinin yapıldığı veya başka bir karakter adına bir ifade verdikten sonra ( Örnek, misteli'nin bir çobanla bir çobanla toplantısı). Bu tanıtım türü, yaratıcı bir doğanın çalışmalarına doğrudan geçiş olacaktır.

Bu türün eserleri biraz beceri gerektirir, bu nedenle yalnızca sonra yazılı performans için teklif edilebilirler. oral egzersizHangi öğrencilerde, nasıl yapacağınızı hemen hemen anlayabilmektedir.

Kısaltılmış yatırım(Ekstraksiyon - Bu, eski tekniklerde bu alıştırmanın adıdır), lisedeki en popüler yazı türüdür. Tipleri çok çeşitlidir ve kitap metninin özellikleriyle yakından ilgilidir.

Test kapsamlı ise, örneğin bir hikaye, bir roman, bir roman, daha sonra kısaltılmış ifade kolay kullanım değildir. İçindeki ana görev, Podabul adlı, işin kemiği olan Merkez Bölümün tahsisi olacaktır. Bu tür bir retrentin hazırlanması, öğrenci hemen yazamaz; Başlangıçta, nispeten yaygın bir reteringiye sahip olabilir, ancak minimumda sıkın, her şeyi yapabileceğiniz her şeyi geçerken, onu çok kısa boyutuna getirecektir.

Bu tür bir karakterin işinin, Verbia'yı önlemeye öğrettiği, etkileyici sıkıştırma ve aynı zamanda, öğrencinin tarif edilen metnin içeriği ile tanışmaya çok yaklaşmasını sağlayan nelerdir.

Özel ilginin bu çalışma, genel görevin yanı sıra kısa bir içeriği geri almak için - görev, bir karakter özelliğinin iletilmesinde öne sürülmek üzere verilir. oyunculuk insanlar veya dramatik bir özellik vb.

Tespit için hazırlanmaya hazırlanıyor, öğrencinin kendisine daha az önemli göründüğünü azaltabilir, ancak gerekli partileri karakter veya durumlara vurguladığını ayrıntılı olarak verecek.

Bu türü sunmak için sunulan malzemenin anlaşılabilir bir yapısını yapmak için, bireysel sınıflar için tipik olarak kabul edilebilecek çeşitli çalışmalar diyoruz.

Taşımak ve sunmak için bir metin seçerken, sadece boyut ve içerik değil, aynı zamanda hikayenin veya geçişin dilini de unutmamak gerekir. Sözdizimsel sistem, öğrencilerin bunu özümseyebilmeleri ve bilinçli bir satın alma olarak sunumlarına yeni ifadeler getirebilecekleri şekilde olmalıdır. Bu nedenle, metin sadece içerikte değil, aynı zamanda öğrenciler için güçlendirerek sözdizimsel ve stilistik yapılara da olmalıdır. Mevcut metin olmalı ve yazımdan, aksi takdirde hataları etkileyecektir. Eğer içeride sanatsal test Konuşmanın zor dönüşleri var, o zaman bu tür bir metni almayı veya bu bilinmeyen konuşma dönüşlerinin miraslarını önlemek için ihtiyacınız var veya reddetme. Sadimlik anlamında sanatsal metnin işlenmesi genellikle gözlemlenmesi başarısız olarak kabul edilmelidir, bu nedenle metnin sanatsal önemini azaltır, bu da kabul edilemez olan doğrudan bir sahtekarlıktır. Öğretmen, sanatsal kelimeye doğru kıskanç, dikkatli bir tutum olmalıdır.

Orta ölçekli sınıflarda, dinamik olarak gelişen işlemlere sahip basit ve kısa öyküler veya bölümler malzeme olmalıdır. Yaklaşık metinler "köpekbalığı", "Jump" L.N. gibi iyi bilinen hikayeler olabilir. Tolstoy, "Ateşte" (Dubrovsky'den).

Başlangıçta, tanımlayıcı bir doğanın parçalarıyla anlatı çalışmalarını yapmanız gerekir. Bu, örneğin: "LRV", I.S. Turgenev, "Oğul Genieva" ("Buran"), BASNYA I.A. Krylova "tilki", "Kama'dan geçerken" Aksakov, vb. Öyleyse, örneğin Aksakov'un ("Güvercin" ("Güvercin," kırk "," Rusak "L.N.'nin mükemmel açıklamaları olan tamamen açıklayıcı bir düzenin makalelerine gitmeniz gerekir. Tolstoy, "Çocukluk" L.N.'den "Cool Oda" Tolstoy.

Bununla birlikte, yazarlar her zaman böyle doğrudan özellikler vermeye meyilli değildir. Örneğin, Pushkin, kahramanlarının dış ve iç özelliklerini (Dubrovsky, Pugachev, GRIT, MIRSOVSKY) tanımlamak için çok fazla alan ödemiyor, karakterlerini harekete geçirmeyi tercih ediyor ve sadece kahramanın görünüşüne yorum yapmayı tercih ediyor.

Bu farklılıklar, yazarların özelliklerinin resepsiyonundaki ve öğrencilerin özelliklerini seçerek dikkate alınması gerekir. Karakteristik üzerindeki ilk eser, karakteristik malzemelerin yazarın kendisi tarafından verildiği, en çok konuşlandırıldığı bu tür çalışmalara göre verilmelidir.

Bu türün sunumu üzerindeki çalışmalar, görevin hikayenin tarzını, bir tür yazıcı tarzını koruma gereği ile karmaşık olduğu liselerde devam etmektedir.

Yazılı sunumun formülasyonu hakkında genel yöntemsel yorumlar.Bazı sunum türleri göz önüne alındığında, üretimlerinin bir dizi farklı metodolojik yöntemleri işaret ettik. En popüler türlerle ilgili birkaç ortak konu var.

1. Yazılı sunum için metin nasıl okunur?Açıklanacak metin, maksimum netlik ve ifade ile okunmalıdır. Bu nedenle, öğretmeni okumalısınız. Bazen öğrencilerin kendileri tarafından metin okunması, yazılı çalışmaların sonuçlarını bariz nedenlerden dolayı azaltır: öğrenciler düşünceli ve dikkatli olmayan öğrenciler.

2. Metni okumak için kaç kez?Okumaların sayısı (bir veya iki), çeşitli koşullara bağlıdır: a) Metnin doğası, B) Öğrencilerin veya sunumun niteliği, C) Öğrencilerin yaş ve tecrübesi. İki okuma, sunarken öğrencinin bağımsızlığını azaltır, hikayeyi tüm ayrıntılarda okumak mümkün değildir. Ancak, metin harikasıysa, arsa karmaşıktır ve öğrenciler sunumda yeterli bir beceriye sahip değiller, o zaman hikayeyi iki kez okumak için izin verilir. Bu genellikle sunum planı sınıfla birlikte bir öğretmen tarafından hazırlandığında yapılmalıdır. O zaman işin seyri böyle olacak:

1. Öğretmenin tanıtım sözcüğü.

2. Hikayenin ilk okunması.

3. Bir plan hazırlamak.

4. İkinci okuma.

3 BOYUTLU. sunum için metni atlar mı?Anlatı ise varsayalım. Lirik şiirler ve şiirsel manzaralar sunum için verilmemelidir, çünkü bu çalışmalarda form içerikle ayrılmaz.

Bazı saygıyla sunum için şiirsel metin, tercihen prosecikten önce bile: Öğrencileri bina konusundaki konuşma özgürlüğünde daha fazla bağımsızlık için zorlar.

Özellikle, kalp tarafından öğrenilen metnin (şiirlerin veya nesir) "kendi sözcüklerinde" sunumu hakkında söylenmelidir. Böyle bir tür iyileşme, istenmeyen bir şekilde tanınması gerekir, çünkü özünde, buradaki öğrencinin çalışması, metnin sanatsal şeklini, onları kalpten yok etmek için sanatsal formu yok etmek için ortaya çıkar, kasıtlı olarak sanatsal bir forma dönüştürür. Öğrencinin işi bilmediği durumlarda, metnine olumlu bir gerçek olan metne yaklaşmayı garanti eder.

4. Metin sunmak için ne derece okunabilir?Metnin boyutu, içeriğinin karmaşıklığının derecesine ve formuna bağlıdır.

Resimdeki yazılı çalışmalar iki çeşit olabilir:

1. Resmin içeriğinin sunumu.

2. Resimdeki Deneme.

Resmi sunma görevi, resimdeki sanatçı ile bağlantılı bir sözlü veya yazılı hikayeye tam olarak ifade etmektir. Resimde ne gösterildiğinden önce anlar. Böylece, bir resim poz, kelimelerdeki bir öğrenci, sanatçının hikayeleri veya çizim için diğer yollarla resimde gösterdiğini bildirmiştir.

Resimdeki bir makale, resimle ilgili bir hikaye, içeriği son sonuç tarafından olabilecek veya başlatılabilir. İçerik içindeki böyle bir kompozisyon, her zaman resmin sınırlarının ötesine geçer, Bazen resimdeki bölümün yalnızca bağlantılı bir hikayenin anlarından biri olarak dahil olmak üzere, onu veya önceki bölümleri tamamlar.

İÇİNDE okul pratiği Bu ikinci tip yazma çalışması, yakın zamana kadar yakın zamana kadar yutulan sınıflarda kullanıldı: Bu sınıflarda, öğrenciler bir makalenin anlatı biçimine aşina. Bununla birlikte, resmin sunumu, junior sınıflarının istenen öğrencilerini henüz tanımayan açıklama ile daha çok bağlantılıdır. Çalışma ile ilgili olarak - resimdeki ikinci tip yazma daha değerlidir. Öğrencilerin genel dezavantajı, resimlerin nasıl görüleceğini bilmedikleridir: detayları, tablonun genel kompozisyonunda çok önemli, genellikle anmak değildir ve sanatçının genel amacı, öğrencilerle anlaşılmaz ve yanıtılamaz. Durumun konumu burada edebi eserlerin algısına benzer: de bir öğretmen anlamlı bir okumayı öğrettiği için, aynı sanatçı bileşenlere sahip olan resimleri edebi çalışma olarak izlemeye ve anlamayı öğretmelidir.

Resmin sunumu, öğrencilerin gözlemini geliştirmek, gördüklerini düşündüklerini öğretmek ve görsel sanatlardaki ifadesinin vasıtasıyla resmin içeriğinin oranını anlamalarını öğretmek için iyi bir araçtır. . Dağıtım formunda, bu görev 8 öğrencilerin gücüne ve aşağıdaki sınıflara göre. Bununla birlikte, bu, resimdeki sunumun yalnızca bu sınıflarda uygulanması gerektiği anlamına gelmez. Gözlem geliştirmek, beceri gerekli doğruluk Gördükleriniz hakkında konuşmak için, sizin üzerinde bir izlenim ne üretir, - Junior sınıfında ihtiyacınız var.

Öğrencilerin bu konuda ve planın başlangıcında, resmin içeriğini sunmayı teklif edecektir. Bu plana göre, öğrenciler resmi göz önünde bulundurmalı, merkezi ve ikincil rakamlar ve eşyaları, yerleşimlerini, resmin karakteristik detaylarını, geçmişini, arka planını, basamaklarını vb. Gösterilmelidir. Resmin yanı sıra Edebi eser, genç sınıf öğrencileri için aranmalıdır. Resimlerin grafiği anlaşılabilir olabilir ve gerçekçi bir görüntünün görüntüsü olabilir.

Özellikle ilginç, resimin içeriğinin tematik olarak daha fazla ya da daha yakın olduğu durumlarda resimde çalışmaktır, ancak öğrencinin okumalarına doğrudan illüstrasyon değildir. Genellikle böyle bir resmin arsası, öğrencinin fikirlerdeki tanıdık motiflere neden olur, resimdeki bu değişiklikleri gerçekleştirmek ve motive etmek için onu uyandırır. Bu, öğrencinin gözlemini geliştirenler tarafından değerlidir ve diğer taraftan, yaratıcı bir şekilde tarif edilmesinde ve bu yeni motifleri birleştirerek yaptığını söylüyor. Örneğin, V. Makovsky "Gecesi" resminin resmidir. Okuduktan ve çağrıdan sonra bu resim üzerinde çalışın "Bezhin çayır", sınıf öğrencileri VII için çok ilginç olabilir. Resim, Turgenev'in hikayesine tematik bir şekilde yakındır, fakat her şeyde olmamakla birlikte değil: bir kızın bir kızın yangını olmayan bir kızın (Turgenev) hiçbir figürü yoktur (Turgenev). Fakat bir çocuğun figürü, dinleyicileri yakalayan, her birinin yüzünün ve kıyafetlerinin özelliklerini, peyzaj (eskiden yaz sabahı, güneş doğmadan önce) - tüm bu özellikler "Turgenevsky" ve kesinlikle karşılık gelen açıklamalara ve özelliklere neden olacaktır. Bezhina çayırından.

İşler Konuşmanın gelişimi üzerinde çalışmanın önemli biçimlerinden biridir ve okuma dersleri onlara oldukça zengin bir malzeme verir. Sözlü yazılar ve yazılar için hazırlıklar en sık okuma derslerinde gerçekleştirilir. Zorlu metinler, öğretmenlerin sanat eseri ve iş makaleleri dilinin özelliklerini tanımak, plan üzerinde çalışmak, metinlerin mantıksal sentezi, bazı edebi Yazma için gerekli kavramlar.

Ancak, kompozisyonlar üzerinde çalışmak bazı önemli dezavantajlardan muzdariptir.

Öğretmenlerin çalışmaları yapıldığı gibi, birçok okulda, türlerin monotonasyonu ve çocukların denemelerinin konusu vardır. Çok yaygın temalar "Tatile nasıl geçirdim", "Sonbahar", "Kış", "İlkbahar". Endüstriyel Geziler, Yazılar - Açıklamalar, Başlangıçta Karşılaştırmalar, vb. Malzemelerinin önemli ölçüde daha az sık görülür. Çok nadiren çocuklar kamu konularında yazılar, yazılar - tahmini, atasözü üzerinde yazılar yazar.

Bu bağlamda, ilkokul sınıflarının öğrencilerine sunulan yazılar türlerini ve konularını göz önünde bulundurmak önemlidir. Bu, öğretmenin, konuşmanın gelişiminde, sözlü ve yazılı bir yazılı çalışmaların gelişiminde, süreklilik ve beklentilerin gereksinimlerini göz önünde bulundurularak, konuşmanın geliştirilmesinde öğretmene yardımcı olacaktır.

Çalışma türlerini göz önünde bulundurmak için, çeşitli bakış açılarına yaklaştık ve altı işarette sınıflandırdık:

1) Türlerle: a) Anlatılar; b) Yazılar - Açıklamalar; c) İşler - akıl yürütme.

2) Stil ile: a) Duygusal, figüratif, yaklaşan sanat eserleri; Bir iş makalesi gibi çalışır.

3) Hazırlık yöntemlerine göre: a) genel eğitim gerektiren kolektif; b) birey.

4) Kompozisyonlar için malzemelerin öğrenildiği kaynaklara göre: a) gözlem malzemesi veya diğer yaşam deneyimi türleri üzerindeki kompozisyonlar; b) Kitap malzemelerinin bileşimleri: Okuma, özellikler, çalışma türü, yorum türü ile bağlantılı olarak; c) resimdeki yazılar, bir dizi resim, filmfilm, film, spektral vb.; d) Öğrencinin gözlemlerinin gözlemlenmesinin materyallerini kendisine birleştiren yazılar, kitaplardan veya diğer kaynaklardan çekilmiş; e) Writings - kurgusal bir malzeme üzerine inşa edilmiş "fantezi".

5) içeriğin iletim biçiminde: a) yazılı; b) oral.

6) Holding amacıyla: a) Eğitim; b) Kontrol;

Temalar için birkaç genel gereksinimi not ediyoruz: İlk olarak, konu öğrenciyi ilgilendirmeli, ona yakın olmalı; İkincisi, konu açıkça formüle edilmeli, oldukça tanımlanmalıdır; Üçüncüsü, konu çok geniş olmamalıdır.

İÇİNDE ana notlar Konu genellikle başlıkla tanımlanır. Ancak çoğu durumda neredeyse aynı konudaki denemelerin farklı bir şekilde hak kazanabileceğini göstermek mümkündür. Örneğin, "kim olacağımı" konusundaki denemeler, denemenin yazarı kim olacaklarına bağlı olarak çeşitli başlıklar alabilir.

Özet Uyum İşi

Pedagojik Proje "Literatür Derslerinde Oral Konuşmanın Geliştirilmesi"

Yapıldı: İsachenko Ekaterina Ilinichna,

lisansüstü Ders Profesyonel

yeniden eğitilmesi

"Pedagojik faaliyetlerin temelleri"

İçerik

İçerik ......................................................... ............................................... 2

Giriş ................................................. .................................................. ... ... ... 3-5

Projenin Açıklaması ................................................ .................................. ...... 6-10

Projenin Uygulamasının Başarısının Değerlendirilmesi .......................................... ...... ... ...... 11-19

Sonuç ........................................................... ...................................................... ..... ... ... .. 20

Referanslar ................................................. ...................................................... .. 21

Giriş

Proje Pasaportu

Proje Uygulama Sitesi

Rus dil ve edebiyat öğretmeni isachenko e.i.

Proje hipotezi

Öğrenme sürecinde sözlü konuşma için uygun egzersiz sistemi kullanılması durumunda, okul çocuklarını söylemeye öğretmek için amaçlı, tutarlı ve sistematik bir çalışma etkili olacaktır.

Projenin hedefleri ve hedefleri

Amaç, öğrencilerin konuşma becerilerinin geliştirilmesi için bir görev ve alıştırma sistemi tanıtmaktır.

Proje konusundaki sorun üzerine metodolojik veritabanını keşfedin;

Eğitim sürecinde sözlü konuşma becerilerinin geliştirilmesinin rolünü ve önemini belirlemek;

Literatür derslerinde oral konuşma öğrencilerinin gelişimi için alıştırmalar ve görevler kazanın.

Proje katılımcıları

5-8 sınıf öğrencileri, Rus dilinin öğretmenleri ve edebiyatı

Hedeflere ulaşmak için strateji ve mekanizmalar (projenin aşamaları, projedeki temel iş)

Proje, CMC ve ek tarafından önerilen egzersizlerin ve görevlerin tanıtımını, dört aşamaya karşılık gelir: 5. sınıf, 6. sınıf, 7. sınıf 8, 8. sınıf

Kısa vadeli ve uzun vadeli proje uygulaması sonuçları tahmin edildi

Projenin aşamalarından birinde sözlü konuşmanın oluşumu, uzun vadeli bir sonuçtur, uzun vadeli bir sonuçtur - 8. sınıfın sonunda, projenin sonuçları üzerine sözlü konuşmanın oluşumunun bir değerlendirmesi.

Projenin başarısı için göstergeler ve kriterler

Normlara uygun olarak net bir şekilde olabilme yeteneği, düşüncesini ifade etme, olayların özeti (seminerlerin, colloquiums, konferansların bölümünü sonlandırma) ve güncel günlük görevleri yerine getirmesi (önceden hazırlanmış sözlü mesajlar, oral ankete cevaplar) değerlendirilecektir. , konuşma sırasında tartışmalı durumun analizi ve DR.)

Projenin daha da gelişmesi

9-11 Sınıf öğrencileri için alıştırma ve görevlerin seçimi

Projenin pratik önemi

Materyal, ortaokul öğrencileri ile edebiyat dersleri üzerinde çalışmaları geliştirmek için kullanılabilir.

Sözlü konuşma öğrencilerinin gelişmesinin sorunu, günlerimizde giderek daha uygun hale geliyor. Geçen konuşma, sosyal olarak aktif bir kişiliğin oluşumu için gerekli bir durumdur. Konuşma, kişinin manevi kültürünün en önemli göstergesidir. Ahlaki ve etik inançlardan ve insan davranışlarından ayrılmaz. Filozoflar ve geçmişin hoparlörleri, hoparlörün yüksek ahlaki seviyesine sahip gerçek açığın gerçekleşmesi. Bu nedenle, birfakat Öğrencilerin çalışmasının şu andaki en önemli görevlerinden- Konuşma faaliyetlerinin gelişimi.

Oral Konuşma Öğrencileri Geliştirin - daha mantıklı, doğru, etkileyici ve figüratif olduğu anlamına gelir. Ve eğer mantıksal olarak doğru, doğru ve anlamlı ise, konuşma konuşması yavaş yavaş tüm derslerdir, daha sonra expressiveess ve görüntüler, duygusallık, bağlantı ve tonlarca doygunluk literatür dersleri sayesinde daha çok kazanılır.

İlk defa okula geliyor, 5. sınıf öğrencilerinin literatür derslerinde oral konuşmanın yetersiz gelişimini karşıladılar. İlkokuldan, çocuklar, edebi okuma derslerinde anlamlı bir şekilde okunması gerektiğini anladı. Ve uzun süredir, edebiyatın olmadığını anlayamadılar ve anlayamadılar. edebi OkumaDüşüncelerinizi ve sözlü olarak ve yazılı olarak analiz etmeyi ve yetkin bir şekilde ifade etmeyi öğrenmeniz gerektiğini ve evde bir sürü okumak gerekir.

Projenin alaka düzeyi bağlı dan Ülkenin kültürel yaşamındaki sözlü kelimelerin rolünde bir artış, düşüncelerini, modern dünyada çok değerli bir şekilde ifade etme yeteneği.D. etei'nin iletişimsel yetkinliklerini arttırmak için bağlı sözlü ifadeler oluşturmayı öğrenmesi gerekiyor.

Proje nesnesi, öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirme sürecidir.

Projenin konusu, okulların konuşma becerilerini geliştirmek için bir sistemdir.

Projenin amacı, sözlü konuşma becerilerinin gelişimi için bir görev ve alıştırma sistemi geliştirmektir.

Projenin hipotezi, sözlü konuşma okulu öğrenme konusunda bilsel, tutarlı ve sistematik çalışmaların, sözlü konuşmanın gelişimi için uygun egzersiz sistemi öğrenme sürecinde kullanılacaksa etkili olacağı varsayımıdır.

Amaç, nesne ve proje hipotezi, aşağıdaki ana görevlerin kararını kabul etti:

- proje konusundaki sorun üzerine metodolojik veritabanını keşfedin;

- eğitim sürecinde sözlü konuşma becerilerinin geliştirilmesinin rolünü ve önemini belirlemek;

- literatür derslerinde oral konuşma öğrencilerinin gelişimi için alıştırmalar ve görevler kazanın.

Proje katılımcıları, 5-7 sınıf öğrencileridir, Rus dilinin öğretmenleri ve edebiyatı. Çalışmanın pratik önemi, orta kız öğrencilerle literatür derslerinde çalışmaları geliştirmek için kullanılabilecek malzeme (egzersiz sistemi tarafından geliştirilen) tarafından belirlenir.

Proje Açıklaması

Öğrencilerin konuşma kültürünün gelişmesi, edebi eğitim teorisi ve uygulamasında en önemli yöndür. Sorunun gelişimine büyük katkı F.I. tarafından yapıldı. Buslaev, v.ya. Stoyanin, V.P. Ostrogorsky, V.P. Sheremetevsky, v.v. Golubkov, A.D. Alfers, ma Rybnikova, n.m. Sokolov, S.A. Smirnov, N.V. Bells, modern bilim adamları K.V. Maltsev, M.R. Lviv, ta Ladyzhenskaya, v.ya. Korovina, N.A. Demidova, T.F. Kurdyumova, n.i. Kudryashev, M.V. Cherkisova ve ark.

Önde gelen metodologların eserleri, Rusça dil ve edebiyat derslerinde öğrencilerin konuşmalarının gelişimi için kapsamlı bir sistem geliştirmek için ön koşullar haline gelmiştir. Edebiyat I.'nin yakınlaşması konuşma gelişimi - Edebiyatın kurgusu için kelimenin kelime sanatı olarak en önemli durum. Konuşma yetenekleri, edebidir ve kompozisyonlarına girer (sözlü ve sanatsal görüntüleri düşünme yeteneği, metinler oluşturma yeteneği, konuşma, bağımsız olarak çalışır).

Öğrencilerin konuşma sorunu, psikolojik, linguodidirik ve metodik edebi yaklaşımları tahsis eder.

Dilin ve konuşmanın öğrenilmesi, iletişim sürecinde en etkili şekilde devam etmektedir. Ders, çok yönlü bir iletişim sistemidir, öğrenci ekibindeki kişilerarası etkileşim, öğretmenin ve öğrencilerin birbirine bağlanmasına bölünmüştür.

Literatür sınıfında pedagojik iletişim tuhaf bir içeriğe sahiptir. Edebiyatın kendisi bir form ve iletişim araçlarıdır ve iletişimsel koşulların organizasyonunu gerektirir. Fikirler, sanat görüntüleri algılanır ve estetik deneyim biçiminde anlaşılır. Çalışma sürecinde çalışmanın estetik algısı mevduat olarak artması gerekir, daha bilinçli hale gelir.

Literatürdeki sınıfların tasarımı, sanattaki yaratıcı sürecini belirleyen psikolojik yasalara büyük ölçüde benzerdir. Edebiyat öğretmeni bir dersdir, böylece sınıfta okurken bazı sanatsal metin parçalarına sahip olan duygusal rezonans derecesinin dikkate alınmasıdır. Bütünsel bir duygusal resim, yönetilen bir karakter edinir. Eğitim, eğitimin genel görevlerine ve bu dersin yetiştiriciliğini ve özel hedeflerine dayanarak, öğrencinin okunan öğrenciye gerekli tepkiyi düzenleyebilir ve neden olabilir. Schoolchildren'in duygusal "enfeksiyonu", toplu sanatsal algı durumunda, estetik duyguların değişimi durumunda gerçekleştirilir.

Kişilerarası iletişim sadece bilim değil, aynı zamanda sanattır. Bunun için hazırlık sadece öğrenilmiş mantıksal bilgi tarafından değil, aynı zamanda sezgi, duygusal duyarlılığı da belirlenir. İletişim, aniden ortaya çıkan koşullara yanıt anlamına gelir, bir doğaçlama öğretmeni, yıldırım çözümleri alma yeteneği gerektirir. Bununla birlikte, nesnel olarak tasarlanmış bir iletişim modelinin varlığı olmayan sezgi uygun başarılar getiremez. Öğretmen, kendi iletişimsel niteliklerini geliştirme konusunda uzun ve sürekli bir çalışma gerektirir. Kendisi üzerinde çalışmadan, iletişimsel ve yaratıcı kültürün gelişimi açısından, çocuklarla doğru pedagojik etkileşimi organize etmek imkansızdır.

Edebiyat eğitiminde iletişimsel yaklaşım, sanat sanatının üretken algısını ve anlaşılmasını sağlayan en önemli araçlardan biridir. Kelimenin çalışmalarının etkinliği, konuyla ilgili sınıfta bir evrensel estetik deneyim atmosferi yaratma kabiliyetine bağlıdır. Horder organize ediyor Öğrenme aktiviteleri Schoolchildren, iletişimi; bu işlemleri yönetir; Schoolchildren estetik duygularını enfekte ediyor " Önkoşul Sanatın ve temel sanatsal ve pedagojik etkileşimin anlayışı. Estetik iletişim durumunda etkinleştirilir kişilerarası ilişkilerÖğretmenin ve öğrencilerin literatür dersindeki iletişimi nedeniyle, literatürün yön ve organize öğrenme sürecinin temeli olarak hizmet vermektedir.

Bir lingyodidactik yaklaşım orienses öğretmenleri ve okul çocuklarının bilerek oluşturulması için becerilerin oluşumunda, belirli stilistik özelliklerle çalışır. Kazanma becerilerinin geliştirilmesi ve geliştirilmesi için, uygulanması, uygulanması, okul çocuklarının dil seviyesini ve edebi yaratıcılığını arttırmaya katkıda bulunur.

Öğrencilerin konuşma aktivitesini iyileştirme konusunda çalışmaların önde gelen prensibi, bu çalışmanın, entelektüel, ahlaki ve sanatsal ve estetik gelişim - manevi bir kişinin geniş anlamıyla oluşumu olan sanatsal çalışmaların analizi ile bu çalışmanın ayrılmaz birliğidir. Bu, V.V'nin eserlerinde belirlenen felsefi ve dilsel anlayıştan kaynaklanan temel bir pozisyondur. Golubova, ma Rybnikova, N.V. Kolokoltseva, öğretmenleri, okulların konuşma kültürünü geliştirmek için derslere resmi bir yaklaşımdan, edebi eğitim ve ahlaki ve estetik eğitim üzerine çalışmaktan ayırmak.

Öğretmenin görevi, öğrencilerin yaşam ve edebi izlenimlerini organize etmektir. Çalışma ile bir toplantı yapılırsa, deneyimlerin sözlü tasarımı için bir teşvik olacağı bir düşünce ve duygu kaynağı görünecektir.

Konuşmanın gelişimi konuşma aktivitesine dayanmalıdır - ifadeleri yaratma ve algılama işleminin aktif bir hedefi süreci.

Konuşma faaliyetlerinin ilkeleri:

1) Bir öğrencinin ahlaki, entelektüel, sanatsal, estetik ve konuşma gelişiminin etkileşimi;

2) Tüm edebiyat sınıflarının tüm bileşenleri ile konuşma gelişimi üzerinde çalışmanın organik bağlantı;

3) çeşitli metodolojik formlar ve teknikler;

4) Önceki sınıflarla konuşma gelişiminin sürekliliğine uygunluk;

5) Konuşmanın gelişimi ve gerçek yaşam durumlarına ve sanat biçimlerine yaklaşan çalışmanın pratik odaklanması;

6) İşin sistematik niteliği;

7) Disiplinlerarası bağlantılar için muhasebe.

– sistematik (konuşmanın gelişimi üzerindeki çalışmalar, herhangi bir konu incelenirken, yaş dizisine uygundur);

–

– Öğrencilerin konuşma aktivitesinin içeriğinin ve çeşitlerinin sürekliliği (metnin kendi yaratıcılığına göre, sözlü konuşmada ifadelerin tarzına hakim olmaktan), yazılı düzenlemesine; açıklamalardaki konuşma türlerinden - açıklamalar edebi konular, sanattaki iştirakler);

– pratik iş yönü (belirli konuşma becerileri ve becerileri okumak);

–

zenginleştirme kelime bilgisi - Sanat ve edebi kritik materyallerin metni ile kelime ve cümleler;

konuşma bağlantısının iyileştirilmesi - reteling, sunum; Edebi konulardaki monolog ifadelerinin farklı türleri ve türleri (metin için yorumlar, soruların yazılı cevapları; planlar; yazılar; Sezilgi konuşmasında, gerekçesi, kopyalar);

etkileyici konuşmanın eğitimi - etkileyici okuma;

düşünme ve konuşma mantığının mantığını öğrenmek - ders kitabının, edebi ve eleştirel makalelerin eserleri üzerinde çalışmak; Mesajlar ve raporlar, seminer sınıflarında kavramsal performanslar;

duygusal olarak şekilli konuşmanın zenginleştirilmesi - İnce ifade edici araçların analizi, stilistik görevler, sanatsal returning, sözlü sözlü çizim, filmcenörlerin derlenmesi.

Hedefe ulaşmak için - Öğrencilerin konuşma becerilerinin geliştirilmesi için görev ve alıştırma sisteminin tanıtılması; ve "sözlü konuşma öğrencilerinin literatür derslerinde gelişme" projesinin uygulanması, ince bir sistem oluşturmak için gereklidir.

Edebiyat dersleri okul dilini vermelidir duygusal renk, dillerini çevredeki yaşamdaki her türlü gölgeyi aktarma anlamında daha ince ve talep etme. Bu pozisyon, proje adımlarının tahsis edilmesinin temelini oluşturabilir:

a) Tüm öğrencilerde, üreme ifadeleri oluşturma düzeyinde oral konuşmanın oluşumu (sanatsal metnin yeniden üretme ve yaratıcı retellleri, ders kitabının makalelerini, edebi ve edebi kritik makalelerin parçaları, vb.) (VC);

b) Tüm öğrencilerde, üreme beyanları oluşturma düzeyinde oral konuşmanın oluşumu (hatıra ve epistoler materyallerin yeniden üretilmesi ve yaratıcı olarak elde edilmesi), üretken ifadeler (ayrıntılı sözlü cevap, mesaj, rapor; edebi inceleme, kritik etüt, hikaye veya rapor sanat eseri ve t. d.) (VI Cl.);

c) Verimli ifadeler oluşturma düzeyinde tüm öğrencilerde oral konuşmanın oluşumu (eleştirel kompozisyon, "yazar hakkında kelime", konuşma rehberi, yorumlar, işlerin kahramanı hakkında konuşma, konuşma, konuşma, rapor vb.) (VII) Cl);

d) Tüm öğrencilerde, üretken açıklamalar yaratma düzeyinde oral konuşmanın oluşumu (şiirler, hikayeler, denemeler, oyunlar, okullarca bağımsız olarak yazılmıştır; sanatsal ve biyografik hikaye, edebi bir olay hakkında hikaye, sanat kroki vb.)VIII. cl.).

Proje Uygulama Planı proje görevleri tarafından tanımlanır.

Teoride projenin konusu üzerine malzemelerin incelenmesi;

Projenin hedefine ulaşmak için stratejinin ve mekanizmaların belirlenmesi;

Bir iş planı hazırlamak;

Proje sonuçlarının tanımı;

Projenin aşamasına (dört kişiden biri) ve sınıftaki öğrencilerin geliştirilmesinin özellikleri;

Projenin başarısı için kriterleri belirlemek;

Projenin uygulanmasını tehdit eden risklerin belirlenmesi;

Projenin daha da geliştirilmesini tanımlar.

Bu yapıya uygun olarak, proje uygulamasının kısa vadeli sonuçlarını belirlemek mümkündür - sonuçlardan birinde elde edilen sonuçlar; Ve uzun vadeli sonuçlar - tüm projenin sonunda, 8. sınıfta öğrenme çocuklarının tamamlandığı zaman.

Uygulamada belirli bir görev sınıfında seçilen ve geliştirilmiş, edebi eğitimin orta bağlantısı üzerindeki egzersizler ve egzersizler, üst düzey bağlantıda çalışmaya ve gelişmeye devam etmek için iyi bir bakış açısı yaratacaktır.

Proje uygulamasının başarısının değerlendirilmesi

İlkelere dayanarak literatür sürecinde konuşma aktivitesinin iyileştirilmesi:

sistematik;

Öğrencilerin yaratıcı konuşma aktivitesini uyaran metodolojik formların ve tekniklerin çeşitliliği;

Öğrencilerin İçeriğinin ve Çeşitlerinin İçeriğinin Sürekliliği;

pratik iş yönü;

disiplinlerarası edebiyat ilişkileri, dil, tarih, MHC vb. Muhasebesi.

Kazanma becerilerinin geliştirilmesi ve geliştirilmesi için, uygulanması, uygulanması, okul çocuklarının dil seviyesini ve edebi yaratıcılığını arttırmaya katkıda bulunur. Bu, konuşma gelişiminin rol ilkesinin uygulanması için bir egzersizdir; Verimli sanat konuşmasının gelişmesinin unsurları, sanatsal eleştiri becerileri, metnin estetik analizi, meslektaş sözlerinin oluşturulması ve diğer yorumlayıcı teknikler.

Böylece, konuşma gelişimi üzerine çalışma sistemde gerçekleştirilmelidir, böylece her bir eğitim çalışması, daha önce öğrenilenlerden basitçe karmaşıktan bir adım öngörüyor. Lisedeki konuşmanın gelişimi üzerine çalışma, aşağıdaki becerilerin geliştirilmesini içerir:

1. Sınırlarını gözlemleyerek konuyu kavrayabilmek;

2. Bir ifade planı yapmak;

3. İfadenin oluşturulmasına ilişkin malzemeyi seçin;

4. Malzemeyi sırayla tahmin edin;

5. Malzemeyi toplayın ve sistematikleştirin;

6. Açıklamanızı belirli bir türde oluşturun;

7. Çeşitli eşanlamlı dil araçlarını kullanın;

8. Bir özet ve özet yapın;

9. Bir mesaj, rapor, performans yapın.

Buna dayanarak, çeşitli egzersiz türleri ayırt edilir: ifadeler, konularda gruplandırma, örnek metinlerin analizi, ifadelerin hazırlanması, teklifler, bağlı metin.

Literatür öğretme yöntemi, okulların gelişimi için ana talimatlar olarak aşağıdaki teknikleri ortaya koyar:

kelime haznesinin zenginleştirilmesi (sözlük-cümlecik işle ve edebi ve eleştirel malzemelerle);

konuşma Bağlantımını Geliştirilmesi (Talep, Sunum; Edebi Konulardaki Monolog İfadelerinin Çeşitli Çeşitleri ve Türleri (Metin hakkındaki yorumlar, soruların yazılı cevapları; planlar; yazılar; argümanlar, heuristic sohbeti, argümanlar, kopyalar);

eğitim konuşma ifadesi (etkileyici okuma);

düşünme ve konuşmanın mantığını öğrenmek (ders kitabının, edebi ve eleştirel makalelerin eserleri üzerinde çalışmak; raporlar ve raporlar, seminer sınıflarında kavramsal performanslar);

duygusal olarak şekillendirilmiş konuşmanın zenginleştirilmesi (ince eksprese edici araçların analizi, stilistik görevler, sanatsal returning, oral sözlü çizim, filmcenezin derlenmesi).

Modern çocuklar, o zamanın kelime hazinesini konuşmadıkları için klasik işleri anlamak kolay değildir. Genellikle bugünün öğrencileri, okulda okuduğunda yetişkinler için anlaşılabilir olan sözlerin anlamlarını açıklayamazlar. Edebiyatta UMC V.YA. Korovina, dipnotlarda anlaşılmaz kelimelerin anlamını verir, ancak hepsi değil. Bu nedenle, CMD tarafından önerilenden çok daha fazla kelime ve cümle yapılması gerekir. Öğrenciler edebi terimlerin sözlüklerini yönlendirir. Bireysel sözlükleri bu tür anlaşılmaz sözler için saklamaya değer mi? Bence tam olarak değil. Modern öğrenciler, bilgi algısı olan çocuklardır. Resimler, infographics algılanması ve hatırlanması daha kolaydır. Bu nedenle, kelime hazinesi ve cümleleri, her yeni ya da yeni bir tanıtımın eşlik etmelidir. anlaşılmaz kelime Bir bağlantı, kelimenin yorumlanmasıyla ve diğer metinlerde kullanımının bir örneğini içeren ayrı bir slayt açan bağlayıcıdır. Tabii ki, kelimenin zorunlu ilerlemesiyle ve öğrencilerle anlamı.

İşin içeriğinin özümsemesine katkıda bulunan en önemli teknik ve ikincil sınıfların öğrencilerinin konuşmasının geliştirilmesine katkıda bulunan en önemli teknik. Kesinleme türlerini tahsis eder:

1) Ücretsiz (ilk izlenime dayanarak ve genel olarak aktarılır);

2) Sanatsal (Yazarın metnine yakın, sadece içeriği sadece ayrıntılarla değil, metnin sanatsal özelliklerini de yansıtır);

3) Kısa / sıkıştırılmış (Okuma, mantığın ana içeriğinin sunumu, mantık ve kaynak metnin stili korunur, ancak detaylar indirilir);

4) Seçici (tek bir konuyla birlikte, bireysel metin parçalarının içeriğinin seçimi ve iletimi üzerine inşa edilmiştir);

5) Anlatıcının karşısında bir değişiklik (bir kahraman adına, üçüncü bir taraftan sunumu).

Bu türlerin her biri, öğrencinin usta olması gerekir. Genellikle, öğrenciler önemli detayları eksik, ipliği kaybetmemeye ve içerikten kaçmamaya çalışıyorlar. Ve Mazepa, oldukça ciddiye mary olarak adlandırılabilir. Bu nedenle B.V.- Vi Sınıflar, metinlerin bağımsız olarak okunan metnin yeniden yapmasına atıfta bulunmak mümkün olduğu kadar sık \u200b\u200bolmalıdır. Ve yavaş yavaş lisede emniyetli bir şekilde karmaşıklaştırın.

Literatür derslerinde öğrencilerin yaygın türleri sözlü olarak raporlar ve iletişimdir. Kendi yargılarını üreten materyallerin arama ve seçiminde oryantasyon geliştiren raporlar ve iletişim, okuma kitabı için bir inceleme yazma, konuşma geliştirme derslerinde en etkili performans, bir değerlendirme yazma yeteneği. Schoolchildren, sanatsal çalışmaları, son genelleştirici sınıflar, ders dışı okuma dersleri derslerinde, yazarın sınıf biyografisinde, yazarın biyografisinde incelenirken onlarla gerçekleştirir. Malzemenin organizasyonunun amacı ve yöntemleri için raporlar, bilgilendirici, araştırma ve problem tartışmasına ayrılabilir. Ve bunları, hazırlık karmaşıklığını sınıfın gelişimi seviyesine göre artırmak için kullanın.

Edebiyat, üç türün etkileyici okumasını içerir: öğretmenin etkileyici okuması; öğrencilerin etkileyici okuması; Sesli bir kelimenin ustalarını okumak.

Öğretmenin etkileyici okuması genellikle işin analizinden önce gelir ve anlayışının anahtarıdır. Genellikle, öğretmenin iyi bir şekilde okunması, basit bir analizden daha fazla bilgi verir. N.V. "Kamudan önce Rus şairlerini okuyan" makalede Gogol vurguladı: "Lyrical'in işinin tüm strandda olmadığını okumak için, bunun için uzun süre çalışmanız gerekir. Şairle içtenlikle, ruhunu doldurmayı hissedin; Her kelimesini ruhunu ve kalbini hissetmek gereklidir. "

Öğrenci Yürütme, bir analiz sonucuna varır, metnin içine penetrasyon derinliğinin bir göstergesi olarak hizmet eder. Her sınıfta, program okul çocuklarının kalp tarafından ezberlendiği işler sunar. Okuma şiirleri ve sanatsal nesir kültürünün gelişimi karmaşık ve uzun vadeli bir süreçtir. Çalışma sistematik olarak yapılmalıdır. Ön eğitim alıştırmaları önemlidir: farklı tonlama ile bir cümleyi okumak, numuneden sonra okuma, bir işin birkaç farklı performansını dinlerken ve görgülerinin tartışılmasını, okuyucuların tavsiyelerini dinlerken.

Burada oyunculuk performansındaki çalışmayı dinleme fırsatı çok önemlidir. UKK V.YA'yu ekleyin. Korovina Phochrestomy - Ses kayıtları normal iş işlerinde mevcuttur. İnternette yayınlanan elektronik eğitim kaynakları da çeşitli seçenekler sunar. etkileyici okuma Şiirsel ve prosaik işler. Sınıflarımın öğrencileri, etkileyici okuma yarışmalarına katılmaktan mutluluk duyar. Eğitim organizasyonunun düzeyinde, ne yazık ki, neredeyse yapılmaz. Üç okul yılı için iki tane organize edildi belediye yarışmasıBunlardan birinde okul seçimini geçerek katılmayı başardı. Sınıfta, bu tür olaylar yılda yaklaşık iki kez, yerli doğa ve büyük vatanseverlik savaşı hakkındaki şiirlerin bölümlerini tamamladıktan sonra. Sınıf gruplara ayrılmıştır: okuyucular, jüri, eleştirmenler. Böyle bir fotoğrafçıda zorunludur. Her öğrenci görevine uygun olarak çalışır, yarışmaya katılmayanlar olmazlar. Öğretmen, rekabetin seyrini izler, okuyucular eylemi, jüri üyeleri tahmin sayfalarını doldurur ve puan alan puanları göz önünde bulundurur, yarışmacıların etkileyici okuması hakkındaki görüşlerini ifade eder, eleştirmenler okumadaki başarılı anları ve dezavantajları kutlar. Böyle bir rekabet, katılımcılara sertifikalar ve sertifikalar tarafından tamamlanır.

Etkileyici okuma öğrenmek sözlü sözlü çizimi teşvik eder (hayal gücünde ortaya çıkan resimlerin açıklaması); koro okuması (tek bir tonlama veninde, birimde); Toplu reclamation (çeşitli öğrencilerle metnin çeşitli kısımları); Yüzlerde, rollerde okuma (epik işlerinde masallar, diyaloglar).

V.v. Golubkov, oralın teorisi ve pratiği ile oral konuşma schoolchildren oluşumu için vakıfları sıkıca bağladı. Oral Konuşma Özelliklerinin Özelliklerini Belirleme (Yaşayan Etkileyici Kelime, İyileştirme, Hoparlörün Dinleyicilerle İletişimin Sınırlandırılması).

Edebiyat dersleri diyalog formları için harika fırsatlar var. Örneğin, rol yapma diyalogları düzenlemek için: edebi karakterlerin toplantıları, edebi eleştirmenlerin diyalogları vb. Rol Oynatma (Oyun) Diyaloglar, öğrencilerin literatür okumadaki ve okumadaki ilgisini arttırır, konuşma aktivitesini teşvik eder.

Diyalojik Konuşma Desenli Öğrencilerle Tanışın ve Diyalogun Resepsiyonlarını Mastering, Edebi İşler Bölümlerinin Diyaloglarının Analizi ile gerçekleştirilir, önceden edinilmiş bilgi (diyalog, konuşma stilleri, iletişim durumu , vb.).

Konuşmanın gelişimi için, edebi kahramanların diyalogunun çoğaltılması uygulanır. Edebi karakterlerin konuşmasının çoğaltılması, öğrenciler sözcük stoklarını yoğun olarak zenginleştirerek bu sanatsal metnin sözlüğünün kullanımı ve organik olarak kendi kendine sahibi olan bir kelime ile birleştirir. Reprodüksiyon ve karakterlerin iletişim kutusunun basit bir şekilde kullanılmaması, konuşmanın duygusal ifadesini, iletişim kolaylığını uyarır ve bu, sanatsal metnin emilimi ile de kolaylaştırılır.

Konuşma uyarımı, standart olmayan bir ders tarafından elde edilebilecek olan öğrencilerin düşünceleri ve duyuları üzerindeki aktif etkilerle gerçekleştirilir. Bunlar, ortak olan, konserler, seminerler, sınavlar vb., Görevini birleştiren, genel olarak çalışmalara ve özellikle edebiyat derslerine olan ilginin ortaya çıkmasıdır. Etkinlikler arasında, literatür derslerinde sözlü konuşmanın gelişimi için aşağıdaki teknikler denir.

Şiirsel beş dakika. Her bir dersin başında birer birer - iki öğrenci, kendileri tarafından öğrenilen şiirleri kalpten okur veya etkileyici okuma için hazırlanmıştır; İstediğiniz sanatsal çalışmanın metninden bir alıntıyı okuyun veya tekrarlayın. Şiirsel beş dakikanın kullanımı, öğrencileri ana dilin şiirlerine tanıtır, öğrencilerin estetik tadını geliştirir, dilsel bir kültür oluşturur. Diğerleri tarafından okunan şiirsel metinlerin pasif bir dinlenmesine rağmen, çocuklar şiirsel metin algısının becerilerini kazanır. olumlu etki Edebiyatın bir bütün olarak incelenmesi için.

Dersin başlangıcına ek olarak, şiirsel beş dakikada, literatürdeki adamları kısa bir süre önce okumak, okul programı, kitaplar üzerinde kısa bir süre önce özelleştirebilirsiniz. Bu başlangıç \u200b\u200bbir öğretmen, "enfekte etmek", duygusal bir hikaye ile çok fazla okuma adamı sunulabilir. Bu nedenle, elbette, modern çocuklar zihinsel işi ve okumayı eğlendirmeyi tercih ettiğinden biraz var. Ancak, ilgili stimülasyon ile, örneğin, örneğin, sınıf bu işe bağlanmak isteyecektir.

İleri ödev. Literatür sınıfındaki gelişmiş görevlerin kullanımının özü, en hazırlanan adamların, içeriğin aşağıdaki derslerde güncelleneceği görevi gerçekleştirmeye davet edildiğidir. Öğrenci bağımsız bir şekilde sözlü cevabın mantığını oluşturmalıdır, en ilginç, bakış açısından, gerçekler, örnekler, kısa, ancak duygusal ve anlamlı bir tank mesajı hazırlar.

Edebi işlerin kahramanları arasındaki tartışma konuşması. Tartışma, öğrencilerin kimin olduğu rolünde, işin iki kahramanı arasında ortaya çıkıyor. Erkekleri mecazi olarak, işin karakterlerinin rolünde kendilerini temsil eder, diyaloga, anlaşmazlık, tartışma. Temsil ettikleri kahramanın bakış açısını savun. Öğrencilerin geri kalanı sadece pasif olarak dinlemiyorlar, ancak tartışmanın önündeki soruya cevap vermiyor.

Edebi işlerin kahramanları arasındaki tartışmanın yardımı ile öğrenciler bağımlıdır. araştırma çalışması Metnin üstünde, konuşlandırılmış konuşma ifadeleri oluşturma yeteneği oluşturulur, sadece literatür derslerinde değil, aynı zamanda günlük yaşamda da rakibine direnme yeteneği oluşturulur. Çocukların, tartışmadaki ana şeyin gerçeği bulmak ve gururunu karşılamadığı gerçeğini gerçekleştirmeleri önemlidir.

Konuşma durumlarını oynamak ve analiz etmek. Dersin başlangıcında, bu konuyla ilgili kilit bir sorunu tartışmadan önce, üç-dört öğrenci, tercihen etkin değil, görevler, durulması için belirli bir malzeme olan (bilinen bir kişinin ifadesi, edebi fenomenlerin yorumlanması) , hatıra tanıklığı vb.), soru, kendi konumunuzun ifadelerinin değerlendirilmesini gerektiren sorular. Çıkıntılı, tartışmanın seyrini takip eder, bağımsız olarak tartışmaya doğru ve uygun anı girer. Konuşma, öğrenci, kartın materyalini teklif edebilir veya kendi sözcüklerine eşlik eden kendi sözcükleriyle retunt yapabilir veya buna bakın.

Kulübün oturumu "Edebiyat Eleştirileri". Kulübü "Edebiyat Eleştirmenleri" toplantısının içeriği ve organizasyonu, "Kulüp" başkanı tarafından seçilen bir öğrencinin en başarılı olanı hazırlar; Öğretmen, malzeme planlamasında ve seçiminde gerekli yardımı sağlar. Çalışma Grubu Tartışılacak işlerin listesine aşinayım. Okuma çalışmaları sürecinde, öğrenciler CLUB TOPLANTISINDA Cevabı almak zorunda kalacakları soruları yazarlar. Önceden alınan başkanlık konuları, bunları ifadeleri bağlamında içermesi gereken hoparlörler arasında tahsis eder.

Edebiyat derslerinde taklit alıştırmalarının kullanımı katkıda bulunur daha fazla gelişme Entelektüel, konuşma becerileri, çeşitli ifade türlerinin hazırlanmasında öğrenciler. Aynı zamanda, adamlar konuşma onların bu gibi nitelikleri doğruluk, mantıklılık, alaka, uygunluk, kısalık, kokulu.

Sözlü analiz psikolojik portre edebi kahraman. Erkekler, kendi tanımındaki edebi portreyi, kahramanın psikolojik durumunu karakterize etmek ve bu temelde tutarlı bir sözlü sunum hazırlamak için davet edilir. Sonuç olarak, öğrenciler sözlü ifadelerle konuşurlar.

Plan:

1. Öğrencilerin literatür derslerinde sözlü konuşmanın gelişiminin yeri ve önemi.

2. Oral konuşmanın metodik özellikleri.

3. Öğrencilerin diyalog konuşmasının metodik özelliği.

4. Öğrencilerin monolog konuşmasının metodik özellikleri.

Anahtar Kelimeler: Sözlü konuşma, temel konuşma türleri, diyalog konuşma, monolog, öğrencilerin konuşma.

Oral konuşmanın gelişimi, Rus edebiyatının öğretilmesinin temel görevlerinden biridir. Bu görevin değeri, modern toplumdaki ve okul eğitim sürecinde oral konuşmanın rolünü birçok yönden belirlenir: izleyicinin enleminin anında bilgi algılayarak (televizyon, televizyon yoluyla); devam etme ve çoğalabilme; Yazılı konuşmaya anlamlı bir konuşma ve dil düzenlemelerinde; Yazılı konuşmayı, öğrencilerin ve diğerlerinin konuşmasının liderliği ile geliştirme olasılığı.

Oral konuşma eğitimi aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır: a) Bilinçli algı ve yaratıcı üreme için destek

dil malzeme bilgileri;

b) Bir eğitim konusu olarak yaşam ve edebiyatla iletişim;

c) İşitme, konuşma, okuma ve yazma ilişkisi;

d) mantıksal, anlam ve telaffuz içeriğinin sürekliliği

oral konuşmanın konuşma tarafları;

e) Öğrencilerin doğal ifade şekline yaklaşmak ve eğitim için gerekli olan gerçek konuşma becerilerini oluşturan bir durum eğitim yönteminin yaygın kullanımı;

e) yenilik konuşma malzemesiKonuşmanın içeriğine ve biçimine olan ilgiye neden olur;

g) Dilbilgisi bilgisinin konuşmasının gelişiminden önce (konuşmanın gelişimi)

biraz ileri koşuyor, böylece asimilasyon hazırlıyor

dilbilgisi);

h) "Sesleme Ortamı" nın sadece öğretmenin sözleri değil, aynı zamanda

temel ses kaydı.

Bu ilkeler, öğretmenin öğrencileri inceleme sürecinde liderlik rolünü, sözlü konuşmanın içeriğini belirlemek, materyali, öğrenme yöntemlerini belirlemek, öğrencilerin anadilinin, çocukların ilgisi, ihtiyacı belirtin. Öğrenme sürecinde modern teknik araçlar, konuşma gelişiminin gramer öğrencilerinin bilgi düzeyi gecikmemesini gerektirir.

Öğrencilerin sözlü konuşmasını geliştirmek için, işitme ve konuşma koşullarında bir konuşma yapmalarını öğretmek anlamına gelir. Söylentiye ilişkin yabancı dil konuşması algısı bir dizi zorlukla ilişkilidir. Bunlardan biri konuşma akışının ifadesidir, böylece sözcüksel birimlerinin bilgisi bile tutarlı metindeki düşünce anlayışını garanti etmemektedir.

Ayrıca, ses ve görsel sözel görüntülerdeki farklılıklar nedeniyle okurken okurken öğrenciler tarafından zaten bilinen sözel materyaller her zaman doğru algılanmayabilir.

İşitme, ya da "okuma ile karşılaştırıldığında izleyici, bilgi edinmenin daha zor bir yolu" olarak adlandırılan, konuşmanın işitsel resepsiyonunun fizyolojik ve psikolojik çalışmalarında kurulan: seslerin üst düzey alımı - kelimeler - cümleler Dinlediğinde, simültanlık - okurken; Konuşma rumomisi resepsiyonu olan yorgunluk, görsel, vb.

Konuşma algısı, açıklamasını, görsel bir desteğin varlığını veya yokluğunu da etkiler. Öğrenci konuşmacıyı görürse, eklemlenmesini gözlemlerse, öğrencinin kendi konuşma gövdelerine sahip olduğu gibi, kendileri benzer bir şekilde yerleştirilirler, kendilerinin benzer bir şekilde yerleştirilirler, iç konuşmada işitme seslerini çoğaltması daha kolaydır. İfade. "

Bu zorluklar, hem işitme becerilerinin gelişimi için özel egzersizler hem de işitme dışındaki başkalarının uygulanmasında özel egzersizler boyunca üstesinden gelinir. Konuşma faaliyetleri. Hadi okurken: a) Kelime grafik ve ses görüntülerinde ve aynı anda ifadelerde özümsense; b) Eğer iyi bir ortoepi emilimi yapılırsa; c) Geçici seçme oranına yaklaşımıyla okuma oranında bir artış üzerinde kalıcı bir çalışma varsa ve her ikisi de canlı konuşmanın temposuyla eşleşmeye başlamaya başlıyor.

Dinleme yeteneğinin, konuşma yeteneğinin olduğu temeldir. İşitme (algı) sadece konuşma yapmamakla kalmaz, aynı anda onunla aynı anda gerçekleşir. Başkasının konuşmasını anlamak için dinleme yeteneği. İkincisi imkansızdır, çünkü psikoloji, bir başkasının konuşmasını telaffuz etmeden, yani. Konuşmadan. Bu nedenle, bir başkasının konuşmasının fısıldayarak, bir başkasının konuşmasının fısıldayan yabancı dil çoğaltılmasının, okul çocuğunun yeni ile başladığından beri öğrencilerin fısıldadığı gerçeğine rağmen, bu nedenle öğrencilerin fısıltıların çoğaltılmasında dinlenirken faydalıdır. dilin ses özellikleri.

Kulaktaki konuşmayı algılama yeteneği, Rus diliyle konuşma için ana kriterlerden biridir. Bu beceri okuldaki çalışma yılları boyunca oluşturulur ve geliştirilir. Bu yöndeki çalışma sistemi hem derslerde hem de ders dışı çalışmalarda gerçekleştirilir.

Ne yazık ki, birçok öğrenci için, başkasının konuşması, yalnızca öğretmenlerinin konuşmasıdır, bu sınıfın öğrencilerinin bilgi ve becerilerine uyum sağlar. Biraz yapay: Lexico-gramer terimlerinde "uyarlanmış", telaffuz hızında yavaşladı, peşik olarak yazmaya yakın, yani. Yazımını söyler, özellikle yazılı işler yapılırken, ortoseptik olarak değil. Bu, öğrencilere, sınıflandırılmış koşullarda duydukları doğal Rus konuşmasının duruşmasından kötü bir anlayışa yol açar: radyo, televizyonda, sinemada, toplantılarda, vb.

Ekstrakürlü koşullardabir başkasının söylenti hakkındaki konuşmasının güçlendirilmesinde eğitim daha geniş ve daha çeşitlidir. Radyo, ses kayıtları, film, ilginç insanlarla yapılan toplantılar, geziler - tüm bunlar eğitim amacıyla kullanılabilir, ancak elbette, öğrencilerin işitmeye hazırlanması ve formun bir parçası üzerindeki bakış açısıyla düşünülmüştür. duyulun gözaltına alınmasının öğrenilmesini kontrol etmek.

Öğrencilerinin bilgi ve becerilerini takiben, öğretmen, bir söylenti hakkındaki bilgi algılarına ilişkin çeşitli hazırlık biçimlerini düşünüyor: ön, bir planın bir planının kaydını işitmeden önce (plan bir öğretmen verir): bir konuşma işitme algısı için planlanan konudaki öğrencilerin bilgi çemberi hakkında; İşitme sırasında plan ve çalışma materyalleri (ilginç insanlarla toplantıyken gezilerde); İşitmede alındıktan sonra cevapların izlenmesi gereken kayıt sorunları vb.

İşitme tarafından algılanan konuşma içeriğini öğrenme derecesini ustaca kontrol etmek de aynı derecede önemlidir. Burada çocuklarda duydukları için konuşmanın arzusunu aramanız gerekiyor. Canlı bir sohbette, bazen diyalog konuşma biçiminde (izlenim alışverişinde bulunur) egzersiz yapmak çok faydalıdır. Genellikle, sözlü tartışma öğrencilerin bir makale yazmaya hazırlanmasına neden olur. Doğal olarak, söylentilerle algılanan materyalin anlaşılmasının derecesini kontrol edin, öğretmen kendisi neyin belirsiz veya yanlış anlaşılabilir öğrencilerin olmadığını açıklar.

Bir başkasının işitme konuşmasından algılanması için alıştırmalar, belirli bir konuyu incelemenin farklı aşamalarında gerçekleştirilebilir: giriş sınıflarında ve sınıfta sınıfta birincil tanıdık, yazarın ömrü, analizinde, Metin, tekrarlama sırasında ...

İşitmeden bir konuşma yapabilme yeteneği, bildiğimiz gibi, konuşma şartlarında bir konuşmaya sahip olma becerilerinin azalması.

Konuşma, iki konuşma şekli - monolog ve diyalog anlamına gelir. İÇİNDE metodik bilim Monolog konuşmasının (retrolik, raporlar, raporlar vb.) Öğrencilerin öğrenme öğrencilerinin en gelişmiş konuları, diyalog konuşma öğrencilerini öğrenme süreci önemli ölçüde daha az vurgulanmaktadır. Öğretmen olarak ne kadar farklı çalışma yöntemleri, sözlü konuşma öğrencilerinin geliştirilmesinde, hepsi (yöntemler) nihayetinde okul çocuklarının anlamlı, mantıklı bir şekilde ince, sözlüksel olarak zengin ve tonlarca etkileyici bir konuşma geliştirmesi gerekir. Ve öğrencilerin oral konuşmalarının değerlendirilmesi için kriterler, konuşmanın içeriğini ve mantıklarını kontrol etmeli, öğrencilerin fonderatik işitme, sözlük serveti, sözlü konuşmalarının stil ve tonlarca kültürü içermelidir.

Okulun, öğrencilerin (Rusça'da), (Rusya'da), organik birleşim yerinin (sistemini) içerikli ve hareketle kurulması için bir sistem geliştirmesi gerekir. eğitim süreci Rus edebiyatına göre.

Öğrencilerin anlamlı diyalog konuşmasının geliştirilmesi şartları, soruları cevaplama ve kendi başlarına koyma yeteneğidir. Bu tür becerilerin oluşturulmasıyla ve diyalog konuşma aktivitesini öğrenme süreci başlar.

Soruları cevaplayabilme.

Soruları cevaplama yeteneği, çeşitli durumlarda kendini gösteren konuşma iletişiminin hayati bir görüşüdür.

Öğrencilerin sorulara cevap verebilme yeteneğini öğretmek, öğretmen cevapların içeriği, sözlüksel ve gramer yapısı, sözcüksel kalite ve literbaz partisi, edebi metni, resim eserlerini vb.

Öğrenme öğrencilerinin sorulara cevapların cevapları, uygulama gösterileri olarak, bu tür bir sırayla gerçekleştirilir: 1) Lexico-yapısal organizasyonu metinde verilmiş olan cevaplar; 2) ÇALIŞTIRMA YAŞAMLARINDA YANLIŞ CEVAPLAR Konuşma Konuşmasına; 3) "Onların" sözcüklerini Lexico-yapısal terimlerle metinlerden arındırıyor. Bu tür cevaplardaki fark, öğrencilere, öğrenme ve karşılaştırma becerilerini oluşturma amaçları için aynı metnin aynı metni göstermek için faydalıdır.

Sorular verilirken, ana yöntem konseyi hatırlanmalıdır: "" Öğretmenin her sorusu bir görev olmalı, ancak görevin etkilenmemesi gerekir; Her soru, öğrencinin başlarına ve onunla ve dilin çalışmalarına neden olmalıdır. "

Ve hattının her bir üyesi için soru belirlemeye zorlandığımız durumlarda bile olmamalıdır. Uygulama Koşulları: Öğrencilerin metindeki çeşitli fonksiyonların farkındalığı için öğrencileri kabul etmek gereklidir - bilişsel, tahmini, duygusal. Sonra konuşma, ideolojik ve sanatsal analiz unsurlarını içerecektir.

Bazen gerçek metin içeriğinin anlamasını kolaylaştırmak için kesirli sorular koymanız gerekir. Aynı zamanda, metnin bütünlüğünün çürümesi tehlikesi ve algısı meydana gelir. Böylece olmazsa, kırmaya maruz kalan metnin toplam içeriğinin sorusunu yükseltmek için ayrı bir teklifin içeriğine hitap edilmelidir. Zorluk, konunun formülasyonunu bulmaktır - genellemeler. Oldukça sık, bunun için kelime hazinesi, paragrafın son cümlesinden temin edilmektedir, çünkü mantık yasalarına göre, sonuca varmalı, açıklamanın içeriğindeki ana şeyi kısaca belirlemelidir.

Sonraki her sınıfta, soruların içeriği, özellikle çalışırken 8. sınıfta daha zorlaşır. sanat metinleri.

Burada sohbette, yazarın niyetini anlama yeteneği, kahramana, olaylara karşı tutumu hakkında söyleyebilir. Bu yüzden soruyoruz: Nekrasov nerede bir çocuğun fakir bir aileden çıktığını nereden söylüyor? Nasıl kanıtlanır, o zaman çocuk öğrenmek ister? Öğrencilerin böyle soruları cevaplamalarını öğretmek, sadece cevabın yapısıyla, anlamının ne kadarının, kelime seçiminin doğruluğu ile ilgilenmeyeceğiz. Bu zaten öğrencilerin üretken konuşma faaliyetleri üzerinde çalışıyor.

Sorunların formülasyonu olarak, öğrencilerin bu tür konuşma aktivitesinin içeriğini belirlemek çok önemlidir. Bu içerik, okulda Rus edebiyatını okuymanın genel görevleriyle ilişkilidir. Bu nedenle, sorunların formülasyonunun beceri ve becerilerini oluşturma görevine değer:

1) Okuma metninin gerçek içeriğinde;

2) Okuma metninin analizinde;

4) Öğrencinin yaşam deneyiminin materyaline göre.

Bu görevlerin çözümü, konuyu bir cümleye yerleştirme becerilerinin oluşturulmasından başlayarak eğitim sistemi tarafından elde edilir.

Anahtar kelimeler

yazılı konuşma, yazılı yazılı eser türleri, yazılı yazılı işlerin yardımcı türleri, metodolojik bir özellik, sunulması için bir metodoloji, denemeler.

Okulda yazılı çalışma eğitici, yani. Tüm açılardan konuşma yazılı olarak öğrencilerle aşılamak için hedeflere sahiptir: doğru bir şekilde bir cümle inşa etmek, okunan işin içeriğini geçerek, bağlı olan ve tutarlı bir şekilde içerdiği ve yeterinizi bağımsız olarak oluşturabilmek, Duyguları ve düşünceleri doğru yansıtan veya gözlemlerinizin materyali yazılı olarak ortaya koymaktadır. Bu görevler, zorluk derecesinde farklıdır ve elbette, derhal okulda çözülemez. Birinci sınıflarda başlayarak, yazma konuşmanın geliştirilmesi kademeli olarak, her yıl daha karmaşık hale gelmek ve formların miktarında ve çeşitliliğinde genişlemektedir.

1) Yazılı işler için atanan öğrenci görevi öğretmen tarafından hazırlanmalıdır. İzlendi ve düşünceli.
2) Yazılı çalışmayı yapan öğrenciler görevi açıkça anlamalıdır ve görevin yapıldığı yolları ve teknikleri bilmelidir. Başka bir deyişle, öğrenciler yazılı çalışmanın performansı için hazırlanmalıdır. Sözlü yürütmede benzer bir işten önce gelmelidir, nasıl ve nasıl yapılacağına dair belirli bir anlayış sağlar.
3) Yazılı çalışmanın sonuçları dikkate alınmalıdır, yani. Öğrenci çalışmaları dikkatlice test edilmeli ve öğretmen, öğretiminin daha ileri yönünü belirleyen sonuçlar çıkarmalıdır.

Yazılı çalışmaların, belirtilen türlerde belirli bir ölçüde şartlı olarak ayrılması. Orta bulunan bu tür işler var; Bu nedenle, örneğin, karakteristik veya açıklamalar, işin metnini takip ederlerse sunumlar ve sunumlar olabilir. Öte yandan, sunum, eğer büyük miktarda üretimin ideolojik içeriğinin özgür ve kısa bir şekilde iletilmesi ise, bir deneme olarak tanınabilir, çünkü böyle bir işte öğrenci maksimum bağımsızlık gösterir. Bununla birlikte, her iş tarzının özelliklerinin kurulmasını sağlamak için, ara formların olasılığını göz önünde bulundurarak onları ayrı ayrı düşünüyoruz.

Sunum, orta sınıflarda ana yazı tipinin yanı sıra liselerdeki bir denemedir. Yazılı sunumdaki egzersiz, çocukların oral reteling ile uğraştıkları ikinci ilkokul sınıfı ile başlamalı, ardından yazılı sunumları toplu olarak derlemek, daha sonra zaten bağımsız yazılı sunumla devam ediyorlar.

Reting (çeviri), Read metnine yakın transfer denir.

Sunum (ekstraksiyon), okuma makalesinin ana gerçeklerinin veya düşüncelerinin ayarlandığı metnin azaltılmış görevidir.

Sunumun özü, okunan iş veya geçişin metnini dinleyen öğrencinin, ayarlanan üç görevi çözmeyi başardığıdır:

Olayların mantıksal sırasını öğrendi, işte yer alan gerçekler;

Çalışmasına yansıtılan okuyucu tarzı okur, yani. Önerilen metni farklı sözlü formun özellikleri. Sözlü onarımlarla ilgili bir planın derlemesinde öğrencilerdeki öğrenciler, okumaya düşünceli bir ilişki becerisini kazandığında, yalnızca bağımsız bir yazılı sunumla ilerleyebilir.

Siparişin, sunum sisteminin sunum için verilen malzemenin niteliğine bağlı olduğu açıktır. Bir öğrenci görevden önce 3. sınıfta durursa - içeriği anlamak ve 5-6 satır işgal eden "ANT ve A Dove" küçük masallarının dilini öğrenmek, daha sonra 6, 7.8, sınıflar çok daha fazla Kompleks ve içeriğe ve stilistik özelliklerde. Zaten bir olasılık, içerik, boyut, stil, vb. İle ilgili sunum testlerini değiştirir. Bu tür işi öğretmen için ilginç hale getirir ve formların çeşitliliği ile ilgili olarak zengindir.

Öğretmen küçük bir anlatıcı hikaye anlatımı seçer ve tanıtım karakterinin kısa bir tanıtım röportajını seçer.

Okuduktan sonra bilinmeyen veya az bilinen kelimelerin ve konuşma devrimlerinin ayrışması ve kaydedilmesi vardır.

Sonra öğretmen, sınıfla birlikte bir hikaye planıdır. Öğretmen planı tahtada, öğrenciler - defterlerinde kaydeder.

Hikayenin ikincil okuması plan nedeniyle gerçekleştirilir. Hikayenin ilk bölümünü okuduktan sonra, öğretmen bir sonraki parçanın başlığını gösterir ve okumaya devam eder. Ayrıca öğrencilerle hikaye nasıl hak kazanacağınızı ve birkaç daha iyi seçeneği vurgulayacağınızı da tartışabilirsiniz. Başlık aramada yetenekli öğrenciler kendiniz yapabilecektir.

Böyle ayrıntılı bir hazırlık ile, öğrenci yazılı retering tarafından çalışmayabilir. Deneyim, küçük çocukların bile görevle tamamen başa çıktığını göstermektedir.

Metnin yakınındaki sunumundan, öğrenciler metnin büyüklüğü arttıkça ayrılır, yani. Okuma sadece bir kez verilir, öğrenciler bir plan, vb. Çizimde bağımsızdır.

Bununla birlikte, yazılı çalışmaların çeşitliliği ve bağımsızlığın genişletilmesi için, öğrenciler de formdaki bir değişiklikle returjunu kullanmalıdırlar.

Formdaki bir değişiklikle elde tutma - bu tür bir sunum, öğrencinin çalışmasının ek bir görev tarafından karmaşık olması, örneğin, hikayenin yapıldığı, 3. kişiyi 3'üncü veya bir ifade verdikten sonra değiştirmesidir. Başka bir karakter adına (örneğin, bir çobanla mentilitaların bir toplantısı, ikincisinin yüzünden birleşti). Bu tanıtım türü, yaratıcı bir doğanın bileşimine doğrudan geçiş olacaktır.

Bu türlerin çalışmaları biraz beceri gerektirir, bu nedenle sadece öğrencilerin pratik olarak nasıl yapacağını anlayan sözlü egzersizlerden sonra yazılı performans için sunulabilirler.

Kısaltılmış sunum (ekstraksiyon - bu egzersizi eski tekniklerde denilen), lisedeki en popüler yazma türüdür. Tipleri çok çeşitlidir ve kitap metninin özellikleriyle yakından ilgilidir.

Özel ilgi alanı, bu iştir, eğer genel görevin yanı sıra, kısaca sonuçlanırsa - görev, oyuncuların karakterlerinin bir veya başka bir karakterinin aktarılmasında veya dramatik bir doğanın karakteristiklerini vb.

Bu türü sunmak için sunulan malzemenin anlaşılabilir bir yapısını yapmak için, bireysel sınıflar için tipik olarak kabul edilebilecek çeşitli çalışmalar diyoruz.

Taşımak ve sunmak için bir metin seçerken, sadece boyut ve içerik değil, aynı zamanda hikayenin veya geçişin dilini de unutmamak gerekir. Sözdizimsel sistem, öğrencilerin bunu özümseyebilmeleri ve bilinçli bir satın alma olarak sunumlarına yeni ifadeler getirebilecekleri şekilde olmalıdır. Bu nedenle, metin sadece içerikte değil, aynı zamanda öğrenciler için güçlendirerek sözdizimsel ve stilistik yapılara da olmalıdır. Mevcut metin olmalı ve yazımdan, aksi takdirde hataları etkileyecektir. Sanatsal testte konuşmanın sert cirosu bulunursa, bu tür bir metni almayı veya bu tür bir metni almayı reddetmek veya bu bilinmeyen konuşma sıralarının öğrencilerini önlemek için kullanırsınız. Sadimlik anlamında sanatsal metnin işlenmesi genellikle gözlemlenmesi başarısız olarak kabul edilmelidir, bu nedenle metnin sanatsal önemini azaltır, bu da kabul edilemez olan doğrudan bir sahtekarlıktır. Öğretmen, sanatsal kelimeye doğru kıskanç, dikkatli bir tutum olmalıdır.

Bu türün sunumu üzerindeki çalışmalar, görevin hikayenin tarzını, bir tür yazıcı tarzını koruma gereği ile karmaşık olduğu liselerde devam etmektedir.

Yazılı sunumun formülasyonu hakkında genel yöntemsel yorumlar. Bazı sunum türleri göz önüne alındığında, üretimlerinin bir dizi farklı metodolojik yöntemleri işaret ettik. En popüler türlerle ilgili birkaç ortak konu var.

1 .. Sunum yazmak için metin nasıl okunur? Açıklanacak metin, maksimum netlik ve ifade ile okunmalıdır. Bu nedenle, öğretmeni okumalısınız. Bazen öğrencilerin kendileri tarafından metni okumak, yazılı çalışmanın sonuçlarını azaltır. anlaşılır sebepler: Öğrenciler düşünceli ve dikkatlice değil okudum.
2. Metni okumak için kaç kez? Okumaların sayısı (bir veya iki), çeşitli koşullara bağlıdır: a) Metnin doğası, B) Öğrencilerin veya sunumun niteliği, C) Öğrencilerin yaş ve tecrübesi. İki okuma, sunarken öğrencinin bağımsızlığını azaltır, hikayeyi tüm ayrıntılarda okumak mümkün değildir. Ancak, metin harikasıysa, arsa karmaşıktır ve öğrenciler sunumda yeterli bir beceriye sahip değiller, o zaman hikayeyi iki kez okumak için izin verilir. Bu genellikle sunum planı sınıfla birlikte bir öğretmen tarafından hazırlandığında yapılmalıdır. O zaman işin seyri böyle olacak:
1. Öğretmenin tanıtım sözcüğü.
2. Hikayenin ilk okunması.
3. Bir plan hazırlamak.
4. Üç okuma.
3. Sunum için metin var mı? Anlatı ise varsayalım. Lirik şiirler ve şiirsel manzaralar sunum için verilmemelidir, çünkü bu çalışmalarda form içerikle ayrılmaz.

Bazı saygıyla sunum için şiirsel metin, tercihen prosecikten önce bile: Öğrencileri bina konusundaki konuşma özgürlüğünde daha fazla bağımsızlık için zorlar.

4. Sunmak için okunabilen metnin kapsamı nedir? Metnin boyutu, içeriğinin karmaşıklığının derecesine ve formuna bağlıdır.

Resimdeki yazılı çalışmalar iki çeşit olabilir:

1. Resmin içeriğinin sunumu.
2. Resimdeki Deneme.

Okul uygulamasında, resimdeki bu ikinci tipte yazılı çalışma, yakın zamana kadar esas olarak genç sınıflarda kullanılmıştır: Bu sınıflarda, öğrenciler bir denemenin anlatı biçimine aşina olanlardır. Bununla birlikte, resmin sunumu, junior sınıflarının istenen öğrencilerini henüz tanımayan açıklama ile daha çok bağlantılıdır. Çalışma ile ilgili olarak - resimdeki ikinci tip yazma daha değerlidir. Öğrencilerin genel dezavantajı, resimlerin nasıl görüleceğini bilmedikleridir: detayları, tablonun genel kompozisyonunda çok önemli, genellikle anmak değildir ve sanatçının genel amacı, öğrencilerle anlaşılmaz ve yanıtılamaz. Durumun konumu burada edebi eserlerin algısına benzer: de bir öğretmen anlamlı bir okumayı öğrettiği için, aynı sanatçı bileşenlere sahip olan resimleri edebi çalışma olarak izlemeye ve anlamayı öğretmelidir.

Resmin sunumu, öğrencilerin gözlemini geliştirmek, gördüklerini düşündüklerini öğretmek ve görsel sanatlardaki ifadesinin vasıtasıyla resmin içeriğinin oranını anlamalarını öğretmek için iyi bir araçtır. . Dağıtım formunda, bu görev 8 öğrencilerin gücüne ve aşağıdaki sınıflara göre. Bununla birlikte, bu, resimdeki sunumun yalnızca bu sınıflarda uygulanması gerektiği anlamına gelmez. Gözlem geliştirmek, ne gördüğünüz hakkında istenen doğruluğa söyleme yeteneği, size ne yaptığını gösteren izlenimini, Junior sınıfında ihtiyacınız var.

Yazılar, konuşmanın gelişimi üzerindeki önemli iş biçimlerinden biridir ve okuma dersleri onlar için yeterince zengin malzeme verir. Sözlü denemeler ve yazılı hazırlıklar en sık okuma derslerinde gerçekleştirilir. Okunabilir metinler, öğretmenin çocukların, sanat eserleri ve iş makalelerinin dilinin özelliklerini tanımak, plan üzerinde çalışmak, metnin mantıksal sentezi üzerine, makale için gerekli bazı edebi kavramlar üzerinde.

Ancak, kompozisyonlar üzerinde çalışmak bazı önemli dezavantajlardan muzdariptir.

Çalışma türlerini göz önünde bulundurmak için, çeşitli bakış açılarına yaklaştık ve altı işarette sınıflandırdık:

Tür ile: a) Anlatı; b) Yazılar - Açıklamalar; c) İşler - akıl yürütme.

Stil: a) Duygusal, şekilli, yaklaşan sanat eserleri; Bir iş makalesi gibi çalışır.

Hazırlık yöntemlerine göre: a) genel hazırlık gerektiren kolektif; b) birey.

Yazma malzemelerinin kaynaklarına göre: a) gözlem materyali veya diğer yaşam deneyimi formları üzerinde yazılar; b) Kitap malzemelerinin bileşimleri: Okuma, özellikler, çalışma türü, yorum türü ile bağlantılı olarak; c) resimdeki yazılar, bir dizi resim, filmfilm, film, spektral vb.; d) Öğrencinin gözlemlerinin gözlemlenmesinin materyallerini kendisine birleştiren yazılar, kitaplardan veya diğer kaynaklardan çekilmiş; e) Writings - kurgusal bir malzeme üzerine inşa edilmiş "fantezi".

Şanzıman iletimi biçiminde: a) yazılı; b) oral.

Yapmak amacıyla: a) eğitim; b) Kontrol;

Birincil sınıflarda, konu genellikle başlıkla tanımlanır. Ancak çoğu durumda neredeyse aynı konudaki denemelerin farklı bir şekilde hak kazanabileceğini göstermek mümkündür. Örneğin, "kim olacağımı" konusundaki denemeler, denemenin yazarı kim olacaklarına bağlı olarak çeşitli başlıklar alabilir.

EDEBİYAT

Edebiyat öğretme yöntemleri. / Ed. O.yu. Bogdanova, v.g. Marantanan - M., 2000 ..

Edebiyatın öğretme yöntemleri. / Ed. Z.ya. Res.- M .., 1985.

Golubkov v.v. Edebiyat öğretme yöntemleri. - M., 1962.

Rybnikova ma Edebiyatın öğretme yöntemine ilişkin denemeler. - M., 1969.

Leonov s.a. Literatür derslerinde öğrencilerin konuşmasının gelişimi. - M., 1988.

Plan:

1. Öğrencilerin literatür derslerinde sözlü konuşmanın gelişiminin yeri ve önemi.

2. Oral konuşmanın metodik özellikleri.

3. Öğrencilerin diyalog konuşmasının metodik özelliği.

4. Öğrencilerin monolog konuşmasının metodik özellikleri.

Anahtar Kelimeler: Sözlü konuşma, temel konuşma türleri, diyalog konuşma, monolog, öğrencilerin konuşma.

Oral konuşma eğitimi aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır: a) Bilinçli algı ve yaratıcı üreme için destek

dil malzeme bilgileri;

b) Bir eğitim konusu olarak yaşam ve edebiyatla iletişim;

c) İşitme, konuşma, okuma ve yazma ilişkisi;

d) mantıksal, anlam ve telaffuz içeriğinin sürekliliği

oral konuşmanın konuşma tarafları;

e) Öğrencilerin doğal ifade şekline yaklaşmak ve eğitim için gerekli olan gerçek konuşma becerilerini oluşturan bir durum eğitim yönteminin yaygın kullanımı;

e) Konuşma malzemesinin, konuşmanın içeriğine ve biçimine ilgi duyan yeniliği;

g) Dilbilgisi bilgisinin konuşmasının gelişiminden önce (konuşmanın gelişimi)

biraz ileri koşuyor, böylece asimilasyon hazırlıyor

dilbilgisi);

h) "Sesleme Ortamı" nın sadece öğretmenin sözleri değil, aynı zamanda

temel ses kaydı.

Ayrıca, ses ve görsel sözel görüntülerdeki farklılıklar nedeniyle okurken okurken öğrenciler tarafından zaten bilinen sözel materyaller her zaman doğru algılanmayabilir.

İşitmeden bir konuşma yapabilme yeteneği, bildiğimiz gibi, konuşma şartlarında bir konuşmaya sahip olma becerilerinin azalması.

Konuşma, iki konuşma şekli - monolog ve diyalog anlamına gelir. Metodolojik bilimde, monolog konuşmanın öğrenme öğrencilerinin en gelişmiş konuları (returning, raporlar, raporlar vb.) Diyalojik konuşma öğrencilerini öğrenme süreciyle önemli ölçüde daha az aydınlatılmaktadır. Öğretmen olarak ne kadar farklı çalışma yöntemleri, sözlü konuşma öğrencilerinin geliştirilmesinde, hepsi (yöntemler) nihayetinde okul çocuklarının anlamlı, mantıklı bir şekilde ince, sözlüksel olarak zengin ve tonlarca etkileyici bir konuşma geliştirmesi gerekir. Ve öğrencilerin oral konuşmalarının değerlendirilmesi için kriterler, konuşmanın içeriğini ve mantıklarını kontrol etmeli, öğrencilerin fonderatik işitme, sözlük serveti, sözlü konuşmalarının stil ve tonlarca kültürü içermelidir.

Okulun, öğrencilerin (Rusça'da), organik birleşmesinin kurulması ve Rus edebiyatı çalışmasında eğitim sürecinin içeriği ve seyri ile organik birleşmesinin kurulması için bir sistem geliştirmesi gerekir.

Soruları cevaplayabilme.

Soruları cevaplama yeteneği, çeşitli durumlarda kendini gösteren konuşma iletişiminin hayati bir görüşüdür.

Sonraki her sınıfta, soruların içeriği, özellikle çalışırken 8. sınıfta daha zorlaşır. sanat metinleri.

1) Okuma metninin gerçek içeriğinde;

2) Okuma metninin analizinde;

4) Öğrencinin yaşam deneyiminin materyaline göre.

Bu görevlerin çözümü, konuyu bir cümleye yerleştirme becerilerinin oluşturulmasından başlayarak eğitim sistemi tarafından elde edilir.

Ders okuma dersinde diyalog konuşma öğrencisi.

Bu nedenle, oluşturulma becerilerine dayanarak, sorulara cevap verin ve bağımsız olarak onları gerçek diyalog konuşmanın öğrenilmesine geçişe geçer.

Bir tür konuşma türü olarak diyalog ve gerçekliğin sanatsal bir görüntüsü olarak. Diyalog sürekli öğretmen ile öğrenci arasında ortaya çıkar. Bu konuşma iletişimi Öğrenme sürecini düzenler ve bilginin mesajının ve testinin metodolojik bir alımıdır.

Diyalog, sürekli bir konuşma şekli olarak sürekli işaretleri vardır ve onlardaki öğrenciler, Rusça literatürünün derslerinde tanışır.

1. Diyalog, en sık görülen sözlü konuşma çeşitlerinden biri olan konuşma iletişiminin en doğal şeklidir.

2. Bilgilerin konuşmasında katılımcılar için hayati öneme sahip olan ilgi alanlarına göre, diyalogik konuşmanın her zaman onlar için yenilik bir unsur vardır.

3. Bilginin hayati önemi ve yenilik, diyaloğun anlamsızlığını belirler, hareketini uyarır.

4. Diyaloğun hareketinin dil tasarımı, ilişkisi, bir çoğaltma zinciri, konuşmanın konuşma akışı oluşturan kopyaları - reaksiyonlarda uygulanır.

5. Diyalogun kendi yapısal kalıpları vardır. Replicas, diyalog içeriğini mantıksal uyumla sağlayan anlamsal olarak bağlanmıştır.

6. Diyalog, konuyla, duygusal tutum ve konuşmanın amacı ile karakterize edilebilir.

Eğitim sıkıştırılmış reteling. Detaylı retelling, yaratıcı görevlerle bile, öğrencilerin Rusça'da düşünmenin gelişiminin ilk adımıdır ve öğrenciler için hayati öneme sahip söz konusu konuşma görevlerini tüketmez.

Metin hacmi açısından küçük makaleler hakkında öğrenmeyi ve kurgu işlerinde değil öğrenmeye başlamak gerekir.

Sıkıştırılmış retrentin öğrenme süreci, aşağıdaki zihinsel konuşma işlemlerine düşürülür:

1) İyileşme ana konusunun tanımı.

2) Giderdeki metnin azaltılması:

a) BT ek konularından nöbet;

b) detayları geçmek.

3) Kurtarmanın dil şeklinin sıkıştırılması:

a) İkincil üyelerin her bir teklifinde nöbet, eğer bu iyileşme ana düşüncesini ihlal etmiyorsa;

b) Eş anlamlı kelime sunan ortak cümle bağlantılarının değiştirilmesi;

c) Bir cümlede semantsel olarak ilgili birkaç teklifin sıkıştırılması.

Eğitimin gelişmiş aşamasında, metin sıkıştırma işlemleri değiştirilir ve tamamlanır.

Sıkıştırılmış anlatım risklerine yönelik eğitim, konuşma aktivitesi için bir dizi ilave göreve neden olur:

- Araştırma öğrencilerinin, araştırmada olası düşüşler için işin bileşenlerini belirlemek için kullanımı oluşturulması.

- Bazı karakter özelliklerinin kullanılabilirliği

- Rahat geçişleri negatifin bir kısmından diğerine organize etmek için bir sözlük varlığı.

Eğitim seçici retrenting.

Zihinsel olarak ve öğrencilerin konuşma faaliyetlerinin bağımsızlığının büyümesi, seçici iyileşme becerilerinin becerilerine katkıda bulunmaya katkıda bulunur. Seçici olarak kullanılan, yalnızca istenen ve önemli bölüm ayarlanır. Seçici reteling, metin analizinden önce gelmelidir: yapısını bulmak, benzer bir planı çizmek. Bu işten sonra, seçici geri çekilme teması iletilir ve ardından ana düşüncesi kurulur.

Monolog konuşma öğrencileri

Monologic konuşmanın genel özellikleri.

Oral yabancı dil konuşmasının en yüksek amacı monolojiktir ve diyalojik bir form değildir. Böyle bir sonuç, her iki konuşma biçiminin karşılaştırmalı bir psikolojik özelliğini verirsek açık olur.

Diyalog konuşma	Monolog konuşma
Monotonluk formu	Çeşitli formlar (hikaye, açıklama, mesaj)
Büyük Ayarlanabilirlik, Konuşmanın gerçekleştiği durumla bağlantı. Bu, bu tür bir konuşma türünün kullanımının hayati "alanını" daraltıyor, yani. kullanımının kapsamını sınırlar.	Konuşma ürünlerinin "üreticisinin" bilinçli organizasyonu, zihinsel konuşma aktivitelerinin karmaşık türlerini ustalaşma sürecinde - Retells, bir mesaj. Bu durumda, konuşmacı planları veya programları sadece bireysel ifadeyi değil, aynı zamanda tüm konuşması, "bir bütün olarak monolog"
Diyalojik bir konuşmanın hareketinin teşviklerinin dış doğası.	İç uyaran: Konuşmanın kendisi hacmi, karakter, dil materyalini ve izleyiciye erişim şeklini belirler.
Kömürlüğü ve elipsikliği; Çeşitli klihlerin ve desenlerin büyük bir rolü, kelimelerin olağan kombinasyonları, kopyalar vb.; Konuşma katılımcıları arasında konuşma faktörleri masrafları arasında anlayışın sık görülmesi - Durumun muhataplar tarafından bilgi.	Konuşma araştırması ve özgürlüğü dil formlarının kullanımı; konuşma ifadesinin en uygun kullanımı, düşünce ifadesinin ifadesi; "Biz ve sohbet durumundan bir konuşma durumumuz" tarafından alınan hiçbir bilginin nispeten küçük kullanımı
Dilsiz iletişim araçlarının bağımsız anlamı (tonlama, jest)	Dilsiz iletişim araçlarının yardımcı rolü.

Bizim tarafımızdan verilen karşılaştırma, ünlü Psikolingwist A.A'nın sonucunun mahkumiyetini göstermektedir. Leontyev, özelliklerinde diyalojik bir konuşmanın diğer konuşma türlerinden daha ilk olarak "

Monologic konuşmanın gelişiminin, metinde aktif bir çeşitli ve yaratıcı düşünce çalışmasıyla ilişkili olduğunu düşünürsek, karmaşık konuşma ve okuma becerilerini formüle etmek için tasarlanmıştır, sonra oldukça makul, dikkatin merkezinde monologik konuşmayı koymak Metodologlar, "için, özel olarak öğretmesi gerekiyor, bu durumda diyalog konuşması, sınırlı sayıda konuşma stereotipi temelinde daha fazla eğitim gerektiriyor"

Doğal olarak, seçici reting, metnin analizinden önce gelmelidir: yapısını bulmak, ayrıntılı bir plan hazırlamak. Bu çalışmadan sonra, Seçici Retool ifadesinin teması rapor edilir ve ardından ana düşüncesi kurulur.

Tüm parçaların, kalan bileşenler arasındaki ilişkiyi rahatsız etmeden hariç tutulduğu testlerde seçici retering'i öğrenmeye başlamak gerekir. Bu gibi durumlarda, seçici retrent, en saf haliyle üreme konuşma faaliyetleriyle ilişkilidir.

Seçici olarak öğrenmek, kendi konuşma ürünlerini ve metin yapısının oldukça karmaşık bir analitik çalışmasını gerektirdiğinde seçici olarak elde etmek çok daha zordur. Ardından, paragrafın içindeki malzemeyi, sadece bir veya ikisini yalnızca bir veya ikisini bırakmak için gruptan hariç tutmanız gerekir, genellikle sözcük bileşimlerini değiştirir, örneğin negatif parçaları arasındaki iletişim için malzeme üretin.