структура діяльності

Структури діяльності й особистості

професійно обумовлені

В рамках діяльнісного підходу деякі психологи (Зеер Е.Ф., Глуханюк Н.С.) намагаються розмежувати поняття « професійне становлення особистості або суб'єкта праці »та« професійне становлення діяльності», Або точніше -« становлення професійної діяльності ». Професійне становлення суб'єкта праці (ПСЛ) виражається в розвитку його особистості та індивідуальності за рахунок придбання професіоналізму та індивідуального стилю діяльності. Становлення професійної діяльності проявляється: а) у розвитку її прийомів і способів, б) вдосконалення технології, в) збагачення методологічного інструментарію, г) розширення сфери його застосування.

Якщо в результаті розвитку суб'єкта, йому стають доступними все більш складні професійні завдання. То в результаті розвитку діяльності формуються нові завдання і способи їх вирішення. це поповнює предметну область професії, удосконалює її техніку і технологію, систему знань і практичного досвіду.

динаміка діяльності в процесі її професійного становлення, На думку Н.С.Глуханюк, виглядає так.

1. На стадії оптиці уявлення про зміст професійної діяльності у оптанта досить поверхневе.

2. На етапі професійної підготовки розвиток діяльності походить від навчально-пізнавальної до навчально-професійної та від неї - до реальної професійної діяльності.

3. На стадії адаптації відбувається формування окремих умінь і навичок професійної діяльності.

4. Стадія первинної професіоналізації характеризується утворенням блоків інтеграційних елементів діяльності, так званих модулів діяльності.

5. На стадії вторинної професіоналізації відбувається утворення гнучких інтеграційних констеляцій, що представляють собою сплав професійних умінь і якостей, необхідних для широкого кола спеціальностей і суміжних професій.

6. Особливостями стадії майстерності є творче начало і мобільність професійної діяльності, пошук нового інструментарію і його вдосконалення, самопроектування діяльності, розвиток її дослідницького компонента.

Професійна діяльність не може розвиватися без суб'єкта. Тому поряд зі становленням професійної діяльності необхідно розглянути розвиток її суб'єкта, становлення якого ініціюється розвиваються компонентами діяльності.

У психології існують різні визначення особистості і різні підходи до визначення її структури. Грунтуючись на розумінні особистості як суб'єкта соціальних відносин і активної діяльності, Розглянемо два варіанти професійно обумовленої структури особистості - Е.Ф.Зеера і Л. М. Митіної, що склалися зовсім недавно.

Е.Ф.Зеер, Грунтуючись на працях Л. І. Божович, В. С. Мерліна, К. К. Платонова і В. Д. Шадрикова, пропонує чотирьохкомпонентну структуру особистості, Що включає в себе: 1) спрямованість, 2) професійну компетентність, 3) професійно важливі якості, 4) професійно значущі психофізіологічні властивості.

1. Системоутворюючим фактором у його розумінні є спрямованістьособистості, що характеризується системою домінуючих потреб і мотивів. Деякі автори до складу спрямованості включають ціннісні орієнтації і установки.

Компонентами професійної спрямованості є:

1) мотиви - наміри, інтереси, схильності, ідеали,

2) ціннісні орієнтації - сенс праці, зарплата, кар'єра і т.п.,

3) професійна позиція - ставлення до професії, установки, очікування, готовність до професійного розвитку,

4) соціально-професійний статус.

На різних стадіях становлення мають різний психологічний зміст, обумовлене характером провідної діяльності і рівнем професійного розвитку особистості.

2. професійна компетентність (Поінформованість, ерудиція) - сукупність професійних знань, умінь, а також способи виконання професійної діяльності.

За Е.Ф.Зееру, основними компонентами професійної компетентності є: соціально-правова, спеціальна, персональна і аутокомпетентность. А. К. Маркова додає ще й екстремальну профкомпетентность, затребувану в аварійних ситуаціях. Професійну компетентність не слід плутати з професіоналізмом, під яким розуміється вищий рівень професійної діяльності, що включає в себе компетентність, спрямованість і професійно важливі якості.

3. Професійно важливі якості, По В. Д. Шадрикова, - це індивідуальні якості суб'єкта діяльності, що впливають на ефективність діяльності і успішність її освоєння. Іншими словами, професійно важливі якості - це психологічні особливості особистості, що визначають продуктивність її діяльності. До них можна віднести спостережливість, різні види пам'яті і мислення, просторову уяву, уважність, витривалість, емоційну стійкість, рішучість та ін.

4. Четвертою професійно обумовленої підструктури особистості є професійно значущі психофізіологічні властивості (ПФС). Розвиток цих властивостей відбувається вже в ході освоєння діяльності. До них можна віднести такі якості, як візуально-рухова координація, окомір, нейротизм, екстраверсія, реактивність, енергетизм і ін. Для кожної професії існують відносно стійкі ансамблі професійних характеристик. У зарубіжних класифікаціях їх називають ключовими кваліфікаціями. Залежно від переважаючих професійно важливих якостей в структурі ключових кваліфікацій вони можуть бути віднесені до виділених чотирьох підструктур особистості.

У процесі професійного становлення особистості зміст її підструктур змінюється, відбувається інтеграція компонентів усередині кожної підструктури, що призводить до утворення ключових кваліфікацій, які забезпечують конкурентоспроможність, професійну мобільність і продуктивність професійної діяльності.

М .: Академія, 2006. - 240 с.
В навчальному посібнику викладаються теоретико-методологічні основи професійного розвитку, розглядаються його метапсихологическую категорії, особливості становлення суб'єкта професійної діяльності. представлені розвиваючі освітні технології. Аналізуються психологічні бар'єри професійного розвитку особистості. Для студентів вищих учбових закладів, Які навчаються за напрямом і спеціальностями псіхологіі.Содержаніе.
Введення в психологію професійного розвитку.
Теоретико-методологічні основи професійного розвитку.
Змістотворних поняття.
Методологічні основи психології професійного розвитку.
Пролегомени психології професійного розвитку.
Простір професійного розвитку особистості.
Метапсихологическую категорії професійного розвитку.
Психологічний вимір людини.
Діяльність - ядро \u200b\u200bпсихологічного поля людини.
Людина як індивід.
Людина як суб'єкт діяльності.
Людина як особистість.
Психологічні засади професійного становлення особистості.
Становлення особистості.
Професійне становлення особистості.
Психологічне сприяння професійному становленню особистості.
Вихідні положення.
Психологічне сприяння профільної підготовки школярів.
Психологічне сприяння вибору професії.
Психологічне сприяння професійній освіті.
Психологічне сприяння професійній адаптації.
Психологічне сприяння професіоналізації.
Психологічне сприяння сходженню до вершин професіоналізму: майстерності.
Психологія розвиваючого професійного.
Професійна освіта як фактор розвитку особистості.
концепція розвивального професійної освіти.
Розвиваючі технології професійної освіти.
Розвиваюча психодіагностика.
Тренінги розвитку метапрофессіональних утворень.
Організаційно-діяльні ігри.
Метод проектів.
Моніторинг професійного розвитку особистості.
Психологічні бар'єри професійного розвитку.
Кризи професійного становлення особистості.
Типологія криз особистості.
Фактори, що детермінують кризи професійного.
Психологічні особливості криз професійного становлення.
Професійно обумовлені деструкції особистості.
Психологічна детермінація професійних деструкції.
Види професійних деструкції особистості.
Профілактика і корекція професійно обумовлених.
Стратегії подолання психологічних бар'єрів професійного розвитку.
Стратегії професійного самозбереження особистості.
Література.

УДК 159.9: 377 (075) ББК88.4 3-47

Головний редакторД. І. ФельдштейнЗаступник головного редактораС. К. БондиреваЧлени редакційної колегії:

A. Г. Асмолов І. В. Дубровіна Н.Д. Нікандров

B. А. Болотов Л. П. Кезіна В. А. Поляков Г. А. Бордовський М. І. Кондаков В. В. Рубцов В. П. Борисенков В. Г. Костомаров Е. В. Сайко

А. А. Деркач О. Є. Кутафін В. А. Сластьонін

А. І. Донцов Н. Н. Малофєєв І. І. Халеева

рецензенти:

кафедра психології праці та інженерної психології МДУ ім. М. В. Ломоносова (зав. Кафедрою доктор психологічних наук, Професор, академік РАО Е. А. Климов);доктор педагогічних наук, Професор, академік РАО А. М. Новіков(Відділення базової професійної освіти РАО). Зеер Е. Ф.

3-47 Психологія професійної освіти: Навч. посібник. - 2-е изд., Перераб. - М: Видавництво Московського психолого-соціального інституту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2003. - 480 с. (Серія «Бібліотека психолога».)

Психологія професійної освіти - нова галузь вітчизняної прикладної психології, що вивчає закономірності професійного навчання, Виховання і розвитку особистості, феноменологію професійного становлення, вікові особливості особистості з позицій професійної освіти. На основі узагальнення робіт вітчизняних і зарубіжних вчених, а також досліджень автора в навчальному посібнику викладено основні психологічні аспекти професійної освіти.

Навчальний посібник адресований студентам професійно-педагогічних спеціальностей, аспірантам, слухачам курсів підвищення лсіхолого-іедагагіческой кваліфікації, а також педагогам системи початкової та середньої професійної освіти.

ISBN 5-89502-341-Х (МПСІ)

Isbn 5 89395-414-9 (НВО «МОДЕК»)

НВИДАВНИЧИЙ БУДИНОК

Російської академії освіти (РАО), 2003 (<) Московский психолого-социальный

насmi гут. 2003і Оформлення. НВО «МОДЕК», 2003

Передмова

Психологія професійної освіти вивчає феноменологію становлення особистості, психологічні закономірності професійного навчання, виховання і розвитку, а також вікові особливості суб'єктів професійної освіти.

Вітчизняна психологія має в своєму розпорядженні значний обсяг знань по психології професійної освіти, розосереджених по різним прикладним галузям педагогіки і психології (професійна педагогіка, методика професійного навчання, психологія праці, вікова і педагогічна психологія).

Психологія профосвіти є комплексною навчальною дисципліною. Як її системоутворюючого фактора ми обрали професійне становлення особистості. Оскільки воно в основному охоплює стадії дорослості, навчання і розвитку I) цьому віковому періоді в навчальному посібнику приділено велику увагу. Довгі роки у вітчизняній і зарубіжній психології до дорослості ставилися км до до періоду «психічної скам'янілості» (Е. Кла-Пареде)і втрати здатності до навчання і розвитку. 11спреривное (післядипломна) професійну освіту дозволяє подолати психологічні обмеження і межі професійного розвитку особистості, сприяє найбільш повної самореалізації і досягнення вершин професійної зрілості. Природно, що цього приділено значну увагу в навчальному посібнику.

В даний час в професійній освіті утверджується нова парадигма - особистісно орієнтована. Її навчальні, виховують і розвивають можливості також представлені в книзі.

Продуктивне здійснення професійної освіти багато в чому обумовлено особистістю педагога, і, звичайно, психологічні особливості його діяльності стали предметом аналізу в навчальному посібнику.

Ці концептуальні положення визначили наступну структуру книги:

1. Введення в психологію професійного про- разования.

2. Феноменологія становлення особистості.

Психолого-педагогічні основи професійної освіти.

Особистісно орієнтоване професійну освіту.

Психологія професійного навчання, виховання і розвитку.

Діяльність і особистість педагога професійної школи.

При роботі над книгою автор спирався на дослідження вітчизняних педагогів і психологів з проблем професійної освіти, власний аналіз, орієнтуючи дані психології на конкретну практичну діяльність. Цілком природно, що ці вчені з різних позицій розглядають проблеми професійної освіти. Автор вважає за правильним не вдаватися в дискусію з приводу різночитань у трактуванні професійної освіти, а запропонувати своє розуміння психологічних особливостей і закономірностей цього виду освіти.

У навчальному посібнику висвітлено також ідеї і дослідження педагогів і психологів Уральського державного професійно-педагогічного університету: М. С. Глуханюк, Г. В. Ікріна, Ф. С. Ісма-гіловой, Г. М. Романцева, Е. В. Ткаченко, І. І. Ха; санів, О. Н. Шахматова.

Розділ психології, що займається дослідженнями, пов'язаними з питаннями з'ясування суті професії, з визначенням здібностей і профпридатність ™ працівника. В якості допоміжних наук або методів психології професій служать фізіологія, ... ... Професійну освіту. словник

ПСИХОЛОГІЯ ПРАЦІ - галузь психології, що вивчає психологічні аспекти трудової діяльності. Виникла на рубежі 19 20 ст. (Див. Психотехника) в зв'язку з науковою організацією праці (НОТ) і вирішенням питань професійного відбору, професійної орієнтації, ... ... Великий Енциклопедичний словник

Психологія праці - галузь прикладної психології, що вивчає психологічні аспекти та закономірності трудової діяльності людини. П. т. Почала формуватися на рубежі 19 20 ст. в зв'язку з ростом виробничої сфери, появою нових видів трудової ... ... Велика Радянська Енциклопедія

психологія праці - галузь психології, що вивчає психологічні аспекти трудової діяльності. Виникла на рубежі XIX XX ст. (Див. Психотехника) в зв'язку з науковою організацією праці (НОТ) і вирішенням питань професійного відбору, професійної орієнтації, ... ... енциклопедичний словник

ПСИХОЛОГІЯ - (від грец. Душа і слово, вчення), наука про закономірності, механізми і факти псіхіч. життя людини і тварин. Взаємовідносини живих істот з миром реалізуються за допомогою почуттів. і умств. образів, мотивацій, процесів спілкування, ... ... філософська енциклопедія

психологія праці - наука, що вивчає психологічні закономірності формування конкретних форм трудової діяльності і ставлення людини до праці. З позицій П. т. Робочий і вільний час індивіда тісно пов'язані між собою, так само як умови праці та відтворення ... ...

ПРОФЕСІЙ ПСИХОЛОГІЯ - розділ психології, що займається науковими дослідженнями, пов'язаними з питаннями з'ясування суті та вироблення професії, з визначенням здібностей і відбору. В якості допоміжних наук або методів психології професій служать фізіологія, ... ... філософська енциклопедія

ПСИХОЛОГІЯ - ПСИХОЛОГІЯ, наука про псих, процесах особистості і їх специфічно людських формах: сприйнятті і мисленні, свідомості і характер, мови і поведінці. Радянська П. будує сзое розуміння предмета П. на основі рязработкі ідейного спадку Маркса ... ... Велика медична енциклопедія

Психологія і право - (журнал) Спеціалізація: проблеми юридичної психології і не тільки Періодичність: 4 рази на рік Мова: російська Адреса редакції ... Вікіпедія

психологія консультативна - розділ знання, що містить систематичний опис процесу надання психологічної допомоги консультування. Виходить з уявлення про те, що за допомогою спеціально організованого процесу спілкування у клієнта можна актуалізувати додаткові ... ... Велика психологічна енциклопедія

Психологія як наука - Ідея про те, що поведінка людини в усіх основних аспектах схоже з предметами вивчення інших наук. З цієї точки зору, людську поведінку нічим не відрізняється від інших природних феноменів і до нього застосовні наступні передумови: 1. ... ... Велика психологічна енциклопедія

В останні десятиліття у вітчизняній і зарубежнойпсіхолого-педагогічній літературі широко обговорюється проблема смениобразовательной парадигми. Основна причина необхідності зміни образовательнойпарадігми полягає в тому, що соціальний і науково-технічний прогрес вошелв протиріччя зі сформованими в останні три сторіччя освітніми сістемамі.Появілась необхідність в принципово новому підході до визначення цілей, завдань і принципів освіти, необхідно переглянути зміст освіти, яке реалізується навчальними предметами та навчальними дисциплінами, требуютсяновие форми, методи і засоби навчання.

Книга «Професійно-освітній пространстволічності» є підсумком досліджень, виконаних автором при поддержкеРоссійского гуманітарного наукового фонду (Грант № 01-06-00030а). Несомненнимдостоінством даної книги є те, що в представлених в ній ісследованіяхразрабативаются теоретико-методологічні основи особистісно оріентірованногопрофессіонального освіти (розкривається його становлення та сутність, положення серед інших широко поширених освітніх парадигм). На основі багатовимірного підходу автором була спроектована логіко-смислова модельпрофессіонально-орієнтованої особистості, яка дозволяє інтерпретіроватьпрофессіонально-психологічний потенціал особистості.

Книга складається з трьох частин: «Профессіональноестановленіе», «Особистісно орієнтована професійна освіта», «Моніторинг професійного розвитку особистості», які присвячені теоретико-методологіческімосновам особистісно орієнтованого професійної освіти: раскриваетсяпонятій апарат, основні концептуальні положення, шляхи реалізації впрофессіональной школі. Більш того, в роботі відображені основні моментилічностно орієнтованої парадигми професійної освіти, коториеподробно аналізуються в публікаціях автора і його аспірантів останніх триріччя.

У першій частині книги аналізуються основипроектірованія професійно-орієнтованого простору особистості, обосновиваетсяпрофессіонально обумовлена \u200b\u200bструктура особистості фахівця, а такжераскривается динаміка її зміни на різних стадіях профессіональногостановленія. Звертаючись до процесу професійного становлення, Е.Ф. Зеерразбірает основні підходи до його визначення та дослідження, які нашліотраженіе в роботах Б.Г. Ананьєва, Н.В. Андрєєва, С.Г. Вершловскій, Л.А. Головей, А.А. Деркач, А.Б. Каган6ова, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьміної, А. К. Маркової, Л.М. Митиной, К.К. Платонова, А.Р. Фонарьова, В.Д. Шадрикова і ін. Не можна не погодитися савтором з приводу основного завдання більшості вітчизняних і зарубежнихісследованій в області професійного розвитку - перевести його в процесспрофессіонального становлення, керувати ним з метою надання йому позітівнойнаправленності. Своє уявлення Е.Ф. Зеер про професійно-лічностномразвітіі призводить у вигляді багатовимірного смислового простору з помощьюлогіко-смисловий моделі. При цьому використовується спосіб двоканального (вербально-візуального) відображення інформації, який якраз і дозволив авторуаргументіровать динаміку професійного розвитку особистості на різних стадіяхее становлення, а також визначити зміст і технології лічностнооріентірованного професійної освіти.

Друга частина кнігіпосвящена особистісно орієнтованого утворення. Автор зазначає, що «особистісно зорієнтоване навчання ґрунтується на методологіческомпрізнаніі в якості системоутворюючого фактора особистості учня: егопотребностей, мотивів, цілей, здібностей, активності, інтелекту та другіхіндівідуально-психологічних особливостей. Це освіта передбачає, що впроцессе навчання максимально враховуються статево, індивідуально-психологічні та статусні особливості учнів. Учетосуществляется через зміст освіти, варіативність образовательнихпрограмм, технології навчання, організацію навчально-просторової среди.Прінціпіально змінюється взаємодія учнів і педагогів. Вони становятсясуб'ектамі процесу навчання »(с. 42). Автор докладно зупиняється нараскритіі концептуально-понятійного апарату особистісно оріентірованногообразованія. Особливо наголошується, що в «особистісно орієнтованому обученііглавное - розвиток особистісного ставлення до світу, діяльності, собі», що, всвою чергу «передбачає не просто активність і самостійність учня, але обов'язково суб'єктивну активність і самостійність» (с.45). Далі узагальнюючи основні психологічні концепції навчання, Е.Ф. Зеер, виделяетосновние ознаки особистісно орієнтованого навчання. При цьому акцент делаетсяна наступному положенні: «особистісно орієнтована освіта не ставить своейцелью формування особистості із заздалегідь заданими властивостями, якостями, обученностью, підготовленістю. Воно повинно створювати умови для полноценногоразвітія потенційної можливості стати особистістю, реалізації потреби особистості самоизменении, самовизначенні, самоздійснення і самоактуалізації »(с.45). Важливо відзначити, що особистісно орієнтована освіта включає трівзаімосвязанних процесу: особистісно орієнтоване навчання, виховання ірозвиток, які не можуть бути реалізовані в повному обсязі на всіх ступеняхобученія, а їх співвідношення постійно змінюється.

Потретє частини книги автор досить грунтовно пропрацював вопросимоніторінга професійно-освітнього процесу і профессіональногоразвітія особистості. Досить докладно проаналізовано поняття «моніторинг» .Е.Ф. Зеер розглядає психологічний моніторинг як «процес отслежіваніясостоянія об'єкта (системи і складного явища) за допомогою безперервного іперіодіческі повторюваного збору даних, що представляють собою совокупностьопределенних ключових показників, де в якості об'єкта або системи могутвиступать різні явища психологічної дійсності» (с. 106). Подмоніторінгом професійного розвитку автором розуміється процес безперервного науково обґрунтованого отслежіваніяпрофессіонально важливих характеристик, що детермінують профессіональноестановленіе особистості, а також системних параметрів, що дозволяють дати оценкууровня професійного становлення учнів і відхилення від вектора профессіональногостановленія.

У висновку книги авторізлагает свою позицію з проблеми професійно-освітнього пространствалічності. Розкривається еврістичність представленої моделі для проектірованіяобразовательних і професійних стандартів.

Таким чином, рецензована робота особливо виділяється в ряду останніх публікацій з педагогіки психології професійної освіти. Безумовною заслугою автораявляется розробка і застосування багатовимірного підходу, який об'єднує тріважнейшіх фактора професійної біографії людини: профессіональноестановленіе, професійну освіту і світ професій - в однологіко-смисловий простір. Однак автор зазначає, що йому «не вдалося в повній мірі розкрити теоретичні та практичні аспекти многомерногопредставленія проблеми« професія - освіта - особистість », а сама робота« безсумнівно має дискусійний характери незавершена ».