1 освітнє середовище поняття компоненти принципи організації. науковий огляд

Лекція 1. Поняття Освітньої середовища, її структура.

Проектування і експертиза освітнього середовища.

В останні десятиліття освітнє середовище (ОС) стала об'єктом численних психологічних і педагогічних досліджень в Росії і за кордоном.

Логіка назви дисципліни передбачає необхідність початкового розгляду поняття середовище, як родового для поняття освітнє середовище. Незважаючи на надзвичайно широке вживання поняття «Середовище», воно не має єдиного значення. Автори використовують ряд термінів: «середовище людини», «середовище людей», «людське середовище», «середовище проживання» (, і ін.).

Енциклопедичний словник дає наступне визначення: « середа - оточують людину суспільні, матеріальні і духовні умови його існування і діяльності. Середовище в широкому сенсі (макросередовище) охоплює суспільно-економічну систему в цілому - продуктивні сили, суспільні відносини і інститути, суспільну свідомість і культуру. Середовище в вузькому сенсі (мікросередовище) включає безпосереднє оточення людини »[с.1271].

Середовище людини складається із сукупності природних (фізичних, хімічних, біологічних) і соціальних факторів, які можуть впливати на життя і діяльність людей прямо або побічно. Деякі впливу середовища носять тимчасовий характер, інші середовищні впливу можуть бути постійним.

Займаючись психологією розвитку, Г. Крайг прийшла до висновку, що середовищні впливу можуть затримувати або стимулювати зростання організму, породжувати стійку тривогу або сприяти формуванню складних навичок. ндерсона, К. Берона, Дж. Гріффітт, М. Харріеса і ін. встановили залежність між такими показниками зовнішнього середовища, як температура, шум, тіснота і забруднене повітря і рівнем агресії.

Сприйняття і пізнання навколишнього середовища, її психологічна інтерпретація мають дуже важливе значення, так як за допомогою цих процесів людина надає сенс навколишнього світу, бере участь в різних формах суспільного життя, встановлює міжособистісні відносини. Людина - не пасивний продукт середовища, він діє і, тим самим, перетворює навколишнє середовище, яка в свою чергу також впливає на людину. Це і становить основу динамічного взаємини між людиною і середовищем її проживання.

освітнє середовище можна розглядати як підсистему соціокультурного середовища, як сукупність історично сформованих факторів, обставин, ситуацій; і як цілісність спеціально організованих педагогічних умов розвитку особистості учня.

Розгляд феномена освітнього середовища здійснюється з позицій, пов'язаних з сучасним розумінням освіти як сфери соціального життя, а середовища як фактора освіти.

Розглянемо основні підходи до розкриття поняття «освітнє середовище».

У зарубіжних дослідженнях поняття «освітнє середовище» часто замінюється рядом інших: «дизайн навчання», «шкільна атмосфера», «клімат в класі», «культура школи».

На думку, освітнє середовище - це система впливів і умов формування особистості, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному і просторово-предметному оточенні.

На думку, освітнє середовище - це сукупність всіх можливостей навчання, виховання і розвитку особистості, причому можливостей як позитивних, так і негативних.

За своєю локалізації ОС переважно розглядається в рамках певного освітнього закладу: ОС вузу; ОС коледжу; ОС школи, ОС ДОУ, ОС закладу додаткової професійної освіти, ОС установи додаткового дитячого освіти.

ОС є складені об'єктом, Має свою багатокомпонентну структуру.

Вважає, що освітнє середовище школи має наступну структуру:
1. Просторово-семантичний компонент (архітектурно-естетична організація життєвого простору школярів, герб, традиції та ін.).
2. Змістовно-методичний компонент (концепції навчання і виховання, освітні програми, форми і методи організації навчання та ін.).
3. Комунікаційно-організаційний компонент (особливо суб'єктів освітнього середовища, комунікаційна сфера, особливості управлінської культури).

(Вітольд Альбертович) в освітньому середовищі виділяє наступні компоненти:
1. Просторово-архітектурний (предметне середовище, що оточує вчителя і учня).
2. Соціальний (визначається особливою формою дитячо-дорослої спільності).
3. Псіходідактіческій (зміст освітнього процесу, що освоюються дитиною способи дій, організація навчання).

Таким чином, освітнє середовище являє собою сукупність матеріальних чинників освітнього процесу, міжособистісних відносин, які встановлюють суб'єкти освіти і спеціально організованих психолого-педагогічних умов для формування і розвитку особистості.

Люди організовують, створюють освітнє середовище, надають на неї постійний вплив в процесі функціонування, а й освітнє середовище як ціле і окремими своїми елементами впливає на кожного суб'єкта освітнього процесу.

ОС в сучасних психолого-педагогічних публікаціях розглядається:

· Як предмет проектування і моделювання, Спочатку освітнє середовище теоретично проектується, а потім моделюється у відповідність з цілями навчання, особливостями контингенту дітей і умовами школи.

· Як об'єкт психолого-педагогічної експертизи і діагностики.

Зупинимося на проблемі проектування освітнього середовища.

проектування - діяльність людини або організації зі створення проекту, тобто прототипу, прообразу передбачуваного або можливого об'єкта, стану.

пропонує схему (алгоритм) проектування псіходідактіческого компонента освітнього середовища, в основі якої - відповіді на базові запитання:

· «Кого навчати (психологічні особливості контингенту учнів);

· Навіщо навчати (цілі навчально-виховного процесу та освітнього середовища в цілому);

· Чому навчати (зміст освіти);

· Як навчати (методи навчання та розвитку);

· Кому навчати (визначення вимог до професійної та особистісної підготовки педагога) ».

підкреслюється особлива значимість проектування псіходідактіческого компонента ОС, яка полягає в тому, що саме цей компонент закладає основи, задає стратегічні орієнтири проектування всієї освітньої середовища. Відповідно до ключової псіходідактіческой ідеєю висуваються ті чи інші вимоги до проектування як соціального, так і просторово-предметного компонентів освітнього середовища.

На даний момент у вітчизняній психолого-педагогічній науці розроблені різні підходи до проектування ОС. Цікавим є векторний підхід до аналізу і проектування ОС (див. . Освітнє середовище: від моделювання до проектування. - М .: Сенс, 2001. - 365 с.)

Для оцінки ефективності, розвиваючого потенціалу ОС використовується експертиза освітнього середовища.

Експерт (від лат. expertus - досвідчений) - сведущее особа, запрошує в спірних або важких випадках.

Експертиза як метод передбачає орієнтацію насамперед на компетентність і досвід фахівця-експерта, особа якого і є головним «інструментом» дослідження.

У цьому полягає принципова відмінність експертизи від діагностики, яка грунтується на відповідній техніко-методичної оснащеності дослідника. Якщо метод діагностики передбачає прагнення до максимальної об'єктивності результатів, шляхом методичної нівелювання особистості дослідника, то метод експертизи органічно включає суб'єктивна думка експерта,обумовлене його професійною інтуїцією.

Як підкреслює: «... від експерта чекають не стільки застосування верифікованих, валідних методик, скільки мудрих думок, неординарних висновків і, якщо хочете, творчих осяянь. У цьому зміщенні акценту з дослідницького інструментарію на самого дослідника і складається, власне, відмінність експертних досліджень від Фундаментальних і прикладних »(1996, с. 114).

Етапи експертизи ОС

Перший етап експертизи ОС це збір так званої фонової первинної інформації.У процесі психолого-педагогічної експертизи освітнього середовища це можуть бути як власні враження від відвідин навчального закладу, так і вивчення різних документів- журналів, зошитів, щоденників, звітів та адміністративних розпоряджень, творів, стінгазет, стендів, фотографій і т. П.

Другий етап - збір основної інформації:

1.Аналіз формальних результатів:відповідність знань учнів держстандартамза підсумками іспитів; кількість випускників; відсоток випускників, які поступили до ВНЗ; кваліфікація педагогіві т.п.;

2.Матеріали бесід з «включеними експертами», тобто зацікавленими особами:

адміністрацією,

педагогами,

батьками,

Учнями.

Дуже важливі відомості можуть бути отримані в процесі спеціально організованих бесід за круглим столом. У такій обстановці може бути виявлений представницький набір всіляких думок, що відбивають відповідні позиції і установки різних учасників. Такого роду інформація становить основу базових гіпотез, а згодом і фундаментальних експертних оцінок і пропозицій експерта.

Третій етап експертизи ОС - застосування психодіагностичних методик (тестів).Це дозволяє перевірити сформовані суб'єктивні оцінки експерта, надати їм більшої переконливості в процесі доповіді результатів експертизи замовнику, а також отримати певні кількісні результати для порівняння, ранжування, динаміки тих чи інших процесів, що протікають в освітньому середовищі і т. Д.

Проблема етичного характеру, яка виникає в процесі психолого-педагогічної експертизи полягає в ступені конфіденційності тих чи інших відомостей, отриманих експертами. Йдеться про поширення і використання результатів дослідження.

Загальним принципом вирішення цієї проблеми є так званий принцип обізнаного згоди , який полягає в тому, що експерт «повинен дати обстежуваному вичерпну інформацію з усіх того питань про цілі тестування, майбутнє використання результатів, заходи щодо недопущення несанкціонованого доступу до даних і т. д. і переконати його на цій основі прийняти участь в дослідженні .. . Якщо тестування проводиться будь-якої організацією (наприклад, школою), відповідає цілям діяльності і на нього отримано обізнане згодуобстежуваного, то додаткового дозволу на використання отриманих даних всерединіорганізації не потрібно. Але ось будь-які треті особи (поза організації) можуть отримати доступ до даних дослідження тільки при наявності окремого спеціального згоди обстежуваного.

Підсумковий етап психолого-педагогічної експертизи освітнього середовища - це експертний висновок , яке, як правило, складається з наступних розділів:

· Цілі експертизи;

· Склад експертної групи;

· Повний перелік джерел інформації;

· загальна характеристика освітнього середовища;

· Експертні оцінки;

основним критерієм якості експертизиє її переконливість,яка забезпечується сукупністю зібраних реальних фактів, Їх сумлінним аналізом і системним осмисленням. Сама стратегія експертизи, безумовно, багато в чому визначається методологічними уявленнями, якими керується експерт при виборі критеріїв оцінки якості освітнього середовища.

Можливі критерії для експертизи компонентів ОС.

Предметно-просторовий компонент освітнього середовища	Оформлення просторово-предметного компонента з урахуванням фізичних, психічних і вікових особливостей учнів; культуросообразность (відповідність загальнокультурним вимогам, врахування особливостей національних культур); многоканальность впливу предметно-просторового середовища (через різні органи чуття); наявність рекреаційного простору; наявність елементів предметно-просторового середовища, що є результатами роботи самих суб'єктів освітнього процесу; естетичність і акуратність елементів художньо-естетичного оформлення інтер'єрів школи і прилеглого до неї простору; інформаційно-організують елементи предметно-просторового середовища.
Психо-дидактичний компонент освітнього середовища	Оцінка відповідності авторських і експериментальних програм базовим позиціям концепції даного освітнього закладу і типу проектованої освітнього середовища за допомогою рефлексивної оцінки психологічних і дидактичних підстав визначення цілей, змісту і конкретних методів навчання, використаних для розробки даної програми. Для оцінки ефективності освітніх програм: соціально-педагогічні показники; кваліфікаційні показники; освітні стандарти; використання психологічних закономірностей і особливостей розвитку дітей в якості вихідного підстави для розробки та практичної реалізації авторських програм додаткової освіти; рівень розвитку здібностей учнів. Ефективність навчання і розвитку учнів. Оцінка готовності кадрового потенціалу до роботи в даних умовах і за відповідними технологіями.
Соціально-психологічний компонент освітнього середовища	Задоволеність основними характеристиками взаємодії в освітньому середовищі, захищеність від психологічного насильства в освітньому середовищі

ЛІТЕРАТУРА

книги

1. Вчителю про діагностику ефективності освітнього середовища. / Під. ред. ,. - М .: Молода гвардія, 1997. - 222 с.

2. Екологічна психологія: Досвід побудови методології. - М .: Наука, 2004. - 196 с.

3. , Проектування розвиваючої освітнього середовища школи. - М .: Изд-во МГППУ, 2002. - 272 с.

4. . Освітнє середовище: від моделювання до проектування. - М .: Сенс, 2001. - 365 с.

5. Експертиза шкільного освітнього среди.- М .: Сентябрь, 2000. - 125 с.

дисертації

1. Психологічна безпека освітнього середовища: теоретичні основи і технології створення: Автореф. дис. ... д-ра. психол. наук. - СПб., 2002. - 48 с.

2. Психологічна експертиза освітнього середовища: Автореф. дис. ... д-ра. психол. наук. - СПб., 2013. - 49 с.

3. Освітнє середовище школи як засіб реалізації інтелектуального потенціалу учнів: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Новосибірськ, 2006. - 24 с.

Для передбачуваного нами аналізу освітнього середовища найбільш перспективним представляється підхід, в якому виділяються «середовище функціонування структури» і «середовище проживання» (Авдєєв, 1997). З цієї точки зору до «середовищі функціонування структури» можуть бути віднесені сімейна або шкільна середовище (в залежності від того, яка з них є об'єктом аналізу), а до «місці існування» - « довкілля в широкому розумінні »і« локальна середовище ».

Комплекс можливостей освітнього середовища як іітегратівний критерій її якості

Отже, як вже було зазначено на початку роботи, освітнє середовище розуміється нами як система впливів і умов формування особистості по заданому зразку, що містяться в соціальному і просторово-предметному оточенні. Підкреслимо, що цей «зразок» може бути як чітко усвідомлювати, так і «розмитий», тобто не до кінця усвідомлювати тими, хто реально проектує і організовує освітню середу (педагогами, батьками).

Освітнє середовище являє сукупність матеріальних чинників освітнього процесу і міжлюдських відносин, які встановлюють суб'єкти освіти в процесі своєї взаємодії. Люди організовують, створюють освітнє середовище, надають на неї постійний вплив в процесі функціонування, а й освітнє середовище як ціле і окремими своїми ментами БЛІЯет на кожного суб'єкта освітнього процесу.

Найчастіше, коли йдеться про освітньому середовищі, мається на увазі конкретне середовище будь-якого навчального закладу або конкретна родинне середовище. Таку середу можна позначити як локальну освітню середу, на відміну від освітнього середовища в широкому сенсі, кото-паю теоретично може являти собою весь світ. Локальна освітнє середовище - це функціональний і просторовий об'єднання суб'єктів освіти, між якими встановлюються тісні різнопланові групові взаємозв'язки.

Освітнє середовище становить діалектичну єдність своїх просторово-предметних і соціальних компонентів, тісно пов'язаних між собою і взаємообумовлених. В освітньому середовищі кожен суб'єкт освітнього процесу здійснює свою діяльність, використовуючи просторово-предметні елементи цього середовища в контексті сформованих соціальних відносин. Таким чином, якість локальної освітнього середовища визначається як (1) якістю просторово-предметного змісту даного середовища і (2) якістю соціальних відносин в даному середовищі, так і (3) якістю зв'язків між просторово-предметним і соціальним компонентами цього середовища.

освітнє середовище- поняття, яке в останнє десятиліття широко використовується при обговоренні та вивченні проблем освіти.

У найзагальнішому сенсі «середовище» розуміється як оточення, як сукупність умов і впливів, які оточують людину.

Ідеї \u200b\u200bрозвитку освітнього середовища докладно розробляються як в дослідженнях вітчизняних психологів і педагогів (Г. А. Ковальов, В. П. Лебедєва, А. Б. Орлов, В. І. Панов, А. В. Петровський, В. В. Рубцов, І. М. Улановская, Б. Д. Ельконін, В. А. Ясвин і ін.), так і в зарубіжній психології (А. Бандура, К. Левін, К. Роджерс та ін.).

У розумінні В. В. Рубцова «освітнє середовище - це така спільність, яка в зв'язку зі специфікою віку характеризується: а) взаємодією дитини з дорослими і дітьми; б) процесами взаєморозуміння, комунікації, рефлексії; в) історико-культурним компонентом ».

На думку С. Д. Дерябо, освітнє середовище - це сукупність всіх можливостей навчання, виховання і розвитку особистості, причому можливостей як позитивних, так і негативних.

На думку В. І. Слободчикова, середа, розуміється як сукупність умов і обставин для освіти, не існує як щось однозначне і дане заздалегідь. Середовище починає там, де відбувається зустріч утворює і утворюється, де вони спільно починають її проектувати і будувати як предмет і ресурс своєї спільної діяльності і де між суб'єктами освіти починають шикуватися певні зв'язки і відносини.

У більшості зарубіжних досліджень освітнє середовище оцінюється з точки зору «ефективності школи» як соціальнойсістеми - емоційного клімату, особистісного благополуччя, особливостей мікрокультури, якості навчально-виховного процесу (Маклафлін К., Reid K., Hopkins D.). При цьому констатується, що не існує заздалегідь заданого поєднання показників, які б визначили « ефективну школу», Оскільки кожна школа унікальна і одночасно є« сколком суспільства ». Якість освітнього середовища визначається якістю просторово-предметного змісту даного середовища, якістю соціальних відносин в даному середовищі і якістю зв'язків між просторово-предметним і соціальним компонентами цього середовища.

Для психолого-педагогічного аналізу середовища представляється перспективною «теорія можливостей» Дж. Гібсона. За Гібсону, категорія «можливість» - особливе єдність властивостей освітнього середовища і самого суб'єкта, є в рівній мірі атрибутом освітнього середовища і поведінки суб'єкта. При такому підході мова йде про діалогічному взаємодії дитини і освітнього середовища як рівних суб'єктів розвитку. Причому це розвиток двостороннє: середовище являє можливості для становлення особистості школяра, в свою чергу від активності і можливостей учня залежить те, як він сприйме можливості середовища і в якій мірі зможе впливати на неї. Вводячи категорію можливості, Дж. Гібсон підкреслює активний початок людини-суб'єкта, який освоює свою життєву середу. Чим більше і повніше особистість використовує можливості середовища, тим успішніше проходить її вільне і активне саморазвітіе.Другімі словами, якщо розглядати освітнє середовище з точки зору наданих нею освітніх можливостей, то критерієм якості освітнього середовища є здатність цього середовища забезпечити всім суб'єктам освітнього процесу систему можливостей для ефективного саморозвитку. Йдеться про ситуації взаємодії дитини зі своєю освітнім середовищем. У цьому випадку для того, щоб використовувати можливості середовища, дитина проявляє відповідну активність, тобто він стає реальним суб'єктом свого розвитку, суб'єктом освітнього середовища, а не залишається об'єктом впливу умов і факторів освітнього середовища. Надання освітнім середовищем тієї чи іншої можливості, що дозволяє задовольнити певну потребу, «провокує» суб'єкта проявляти активність. Тут актуальним стає питання про те, в якій мірі інтересам розвитку особистості окремої людини відповідає той чи інший тип освітнього середовища.

Необхідно відзначити, що будь-яка типологія освітнього середовища умовна. В одній школі може бути поєднання різних, іноді досить суперечливих, умов.

Аналізуючи типологію освітнього середовища , В. А. Ясвин зазначає, що її характеристикою є модальність. Показником модальності є наявність і чи відсутність в тій чи іншій освітньому середовищі умов і можливостей для розвитку активності (або пасивності) дитини та її особистісної свободи (або залежності). «Активність» розуміється в даному випадку як наявність наступних властивостей: ініціативність, прагнення до чого-небудь, наполегливість у цьому прагненні, боротьба особистості за свої інтереси, відстоювання цих інтересів і т. П .; відповідно «пасивність» - як відсутність цих властивостей. «Свобода» пов'язується тут з незалежністю суджень і вчинків, свободою вибору, самостійністю і т. П .; «Залежність» розуміється як пристосуванство, послух чужій волі, особиста безвідповідальність і т. П.

Освітнє середовище може бути віднесена до одного з чотирьох основних типів, виділених Я. Корчаком :

С. В. Тарасов виділяє наступні критерії типологізації освітньої середовища:

по стилю взаємодії всередині середовища (конкурентна - кооперативна, гуманітарна - технократична і т. д.);

за характером відношення до соціального досвіду і його передачі (традиційна - інноваційна, національна - універсальна і т. д.);

за ступенем творчої активності (творча - регламентована);

за характером взаємодії з зовнішнім середовищем (відкрита - замкнута).

Типи освітнього середовища на практиці реалізуються через її структуру. Г.А. Ковальов як структурні одиниці виділяє три основних взаємопов'язаних параметра: «фізичне оточення» (архітектура і дизайн шкільних приміщень і шкільних будівель і т. д.); «Людський фактор» (соціальна щільність серед суб'єктів освітнього процесу, статево особливості учнів і вчителів і т.д.); програма навчання (діяльнісна структура, стиль викладання і т. д.).

С. В. Тарасов вважає, що освітнє середовище школи має наступну структуру:

Просторово-семантичний компонент (архітектурно-естетична організація життєвого простору школярів, герб, традиції та ін.).

Комунікаційно-організаційний компонент (особливо суб'єктів освітнього середовища, комунікаційна сфера, особливості управлінської культури).

В. А. Ясвин в освітньому середовищі виділяє наступні компоненти:

Просторово-архітектурний (предметне середовище, що оточує вчителя і учня).

Соціальний (визначається особливою формою дитячо-дорослої спільності).

Псіходідактіческій (зміст освітнього процесу, що освоюються дитиною способи дій, організація навчання). Дещо по-іншому розглядає структуру освітнього середовища

Е. А. Климов. Їм виділяються:

Соціально-контактна частина середовища (особистий приклад, культура, досвід, спосіб життя, діяльність, поведінку, взаємини; установи, організації, групи їх представників, з якими доводиться взаємодіяти; «пристрій» своєї групи і інших колективів, з якими контактує людина, реальне місце людини в структурі своєї групи, включеність його в інші групи і угрупування).

Інформаційна частина середовища (правила внутрішнього розпорядку, статут навчального закладу, традиції, правила особистої та громадської безпеки, засоби наочності, персонально адресовані впливу).

Соматична частина середовища (власне тіло і його стану).

Предметна частина середовища (матеріальні, фізико-хімічні, біологічні, гігієнічні умови) .На підставі позиції М. Р. Битяновой про процес особистісного розвитку можна виділити дві лінії педагогічної оцінки в рамках супроводу:

Оцінювання результатів соціалізації дітей дошкільного віку, Як формування у вихованців соціально - схвалюваних якостей і моделей поведінки),

Оцінка індивідуальності (Розвиток самостійності і автономності в поведінці і здійсненні виборів у дошкільнят).

Безпека - відсутність будь-якого ризику, в разі реалізації якого виникають негативні наслідки (шкоду) щодо кого-небудь або чого-небудь.

Безпека об'єкта - це умови, при яких дії або бездіяльність по відношенню до об'єкту не тягнуть за собою негативних наслідків.

Умови безпеки - такі умови, при яких дія зовнішніх і внутрішніх факторів не тягне дій, що вважаються негативними по відношенню до складної системи відповідно до існуючих на даному етапі потребами, знаннями і уявленнями.

Безпека - такий стан складної системи, коли дія зовнішніх і внутрішніх факторів не призводить до погіршення системи або до неможливості її функціонування і розвитку.

Безпека - багатозначне поняття, що характеризує в першу чергу захищеність і низький рівень ризику для людини, суспільства або будь-яких інших суб'єктів, об'єктів або їх систем.

Безпека людини - такий стан людини, коли дія зовнішніх і внутрішніх факторів не призводить до поганого стану, погіршення функціонування і розвитку організму, свідомості, психіки і людини в цілому і не перешкоджає досягненню певних бажаних для людини цілей.

Іноді безпеку формулюють за допомогою поняття захищеності, однак захищеність є лише частиною безпеки об'єкта, тому використання подібних визначень некоректно.

Безпека - стан захищеності прав громадян, природних об'єктів, навколишнього середовища і матеріальних цінностей від наслідків нещасних випадків, аварій і катастроф на промислових об'єктах.

Безпека - стан суспільних відносин, при якому особистість, соціальна група, спільність, народ, країна (держава) може самостійно, суверенно, без втручання і тиску ззовні вільно вибирати і здійснювати свою стратегію міжнародної поведінки, духовного, соціально-економічного і політичного розвитку.

Визначення безпеки за допомогою поняття ризику можливо лише із застосуванням терміна «прийнятна безпеку». Загальне визначення безпеки таким чином формулювати некоректно:

Безпека - відсутність неприпустимого ризику, пов'язаного з можливістю заподіяння шкоди і (або) нанесення шкоди. При цьому під ризиком в технічному регулюванні розуміється поєднання ймовірності заподіяння шкоди і наслідків цієї шкоди для життя або здоров'я людини, майна, навколишнього середовища, життя або здоров'я тварин і рослин ..

Безпека - стан захищеності життєво важливих інтересів особистості, суспільства, держави від потенційно і реально існуючих загроз або відсутність таких загроз.

Система заходів - це дії щодо захисту інформації або для підтримання певного рівня безпеки.

Безпека, заснована на свободі - система заходів, спрямованих на захист свободи людини, як головної умови реалізації його інтересів. Кінцева мета безпеки - досягнення кожною людиною стійкого стану усвідомлення можливості задоволення своїх основних потреб і забезпеченості власних прав у будь-який, навіть несприятливу екологічну ситуацію.

Безпека - забезпечення схоронності від загроз для життя і здоров'я людини.

Центральним напрямком в забезпеченні національної безпеки є створення безпечного середовища для реалізації прав і свобод людини і громадянина.

Основними принципами забезпечення безпеки є [ред | правити вікі-текст]

дотримання і захист прав і свобод людини і громадянина;

законність;

системність і комплексність застосування федеральними органами державної влади, Органами державної влади суб'єктів Російської Федерації, Іншими державними органами, органами місцевого самоврядування політичних, організаційних, соціально-економічних, інформаційних, правових та інших заходів забезпечення безпеки;

пріоритет попереджувальних заходів з метою забезпечення безпеки;

взаємодія федеральних органів державної влади, органів державної влади суб'єктів Російської Федерації, інших державних органів з громадськими об'єднаннями, міжнародними організаціями та громадянами з метою забезпечення безпеки.

Діяльність із забезпечення безпеки включає в себе [ред | правити вікі-текст]

прогнозування, виявлення, аналіз і оцінку загроз безпеки;

визначення основних напрямків державної політики і стратегічне планування в області забезпечення безпеки;

правове регулювання в сфері забезпечення безпеки;

розробку і застосування комплексу оперативних та довготривалих заходів щодо виявлення, попередження та усунення загроз безпеки, локалізації і нейтралізації наслідків їх прояву;

застосування спеціальних економічних заходів з метою забезпечення безпеки;

розробку, виробництво і впровадження сучасних видів озброєння, військової і спеціальної техніки, а також техніки подвійного і цивільного призначення з метою забезпечення безпеки;

організацію наукової діяльності в області забезпечення безпеки;

координацію діяльності федеральних органів державної влади, органів державної влади суб'єктів Російської Федерації, органів місцевого самоврядування в галузі забезпечення безпеки;

фінансування витрат на забезпечення безпеки, контроль за цільовим витрачанням виділених коштів;

міжнародне співробітництво з метою забезпечення безпеки;

здійснення інших заходів в області забезпечення безпеки відповідно до законодавства Російської Федерації.

Методи забезпечення безпеки [ред | правити вікі-текст]

запобігання нападу (розрив дистанції, ухили, маскування, укладення пакту про ненапад);

підвищення стійкості до деструктивних дій (вироблення і зміцнення імунітету);

Психологічна безпека освітнього середовища

Саме добре середовище є для середнього організму одним з найперших чинників самоактуалізації і здоров'я. Надавши організму можливість самоактуалізації, вона, подібно доброму наставнику, відступає в тінь, щоб дозволити йому самому вершити вибір відповідно до власних бажань і вимог (залишаючи за собою право стежити за тим, щоб він враховував бажання і вимоги інших людей).

А. Маслоу

1.1.1. Основні підходи до розкриття поняття «освітнє середовище», типологія і структура освітнього середовища

Основні поняття: освітнє середовище, типи освітнього середовища, психологічна безпека освітнього середовища, К-концепція психологічної безпеки освітнього середовища. небезпека, ризик, загроза, умови психологічної безпеки освітнього середовища, психологічно безпечні міжособистісні відносини, психологічне насильство, психологічна профілактика, психологічне консультування, Психологічна реабілітація, соціально-психологічне навчання.

Освітнє середовище - поняття, яке в останнє десятиліття широко використовується при обговоренні та вивченні проблем освіти. У сучасній педагогічній психології умови, в яких здійснюється навчання і виховання, визначаються як освітнє середовище.

Розгляд феномена освітнього середовища здійснюється з позицій, пов'язаних з сучасним розумінням освіти як сфери соціального життя, а середовища як фактора освіти. У найзагальнішому сенсі «середовище» розуміється як оточення, як сукупність умов і впливів, які оточують людину. Ідеї \u200b\u200bрозвитку освітнього середовища докладно розробляються як в дослідженнях вітчизняних психологів і педагогів (Г. А. Ковальов, В. П. Лебедєва, А. Б. Орлов, В. І. Панов, А. В. Петровський, В. В. Рубцов, І. М. Улановская, Б. Д. Ельконін, В. А. Ясвин і ін.), так і в зарубіжній психології (А. Бандура, К. Левін, К. Роджерс та ін.).

Освітнє середовище можна розглядати як підсистему соціокультурного середовища, як сукупність історично сформованих факторів, обставин, ситуацій і як цілісність спеціально організованих педагогічних умов розвитку особистості учня. У сучасних дослідженнях освітнє середовище розглядається як категорія, що характеризує розвиток дитини, що визначає її цільове та функціональне призначення.

Розглянемо основні підходи до розкриття поняття «освітнє середовище». На думку В. А. Ясвіна, освітнє середовище - це система впливів і умов формування особистості, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному і просторово-предметному оточенні. Найчастіше, коли йдеться про освітньому середовищі, мається на увазі конкретне оточення будь-якого навчального закладу. У розумінні В. В. Рубцова «освітнє середовище - це така спільність, яка в зв'язку зі специфікою віку характеризується: а) взаємодією дитини з дорослими і дітьми; б) процесами взаєморозуміння, комунікації, рефлексії; в) історико-культурним компонентом ». На думку С. Д. Дерябо, освітнє середовище - це сукупність всіх можливостей навчання, виховання і розвитку особистості, причому можливостей як позитивних, так і негативних. На думку В. І. Слободчикова, середа, розуміється як сукупність умов і обставин для освіти, не існує як щось однозначне і дане заздалегідь. Середовище починає там, де відбувається зустріч утворює і утворюється, де вони спільно починають її проектувати і будувати як предмет і ресурс своєї спільної діяльності і де між суб'єктами освіти починають шикуватися певні зв'язки і відносини.

У більшості зарубіжних досліджень освітнє середовище оцінюється з точки зору «ефективності школи» як соціальної системи - емоційного клімату, особистісного благополуччя, особливостей мікрокультури, якості навчально-виховного процесу (Маклафлін К., Reid K., Hopkins D.). При цьому констатується, що не існує заздалегідь заданого поєднання показників, які б визначили «ефективну школу», оскільки кожна школа унікальна і одночасно є «сколком суспільства». Якість освітнього середовища визначається якістю просторово-предметного змісту даного середовища, якістю соціальних відносин в даному середовищі і якістю зв'язків між просторово-предметним і соціальним компонентами цього середовища.

Для психолого-педагогічного аналізу середовища представляється перспективною «теорія можливостей» Дж. Гібсона. За Гібсону, категорія «можливість» - особливе єдність властивостей освітнього середовища і самого суб'єкта, є в рівній мірі атрибутом освітнього середовища і поведінки суб'єкта. При такому підході мова йде про діалогічному взаємодії дитини і освітнього середовища як рівних суб'єктів розвитку. Причому це розвиток двостороннє: середовище являє можливості для становлення особистості школяра, в свою чергу від активності і можливостей учня залежить те, як він сприйме можливості середовища і в якій мірі зможе впливати на неї. Вводячи категорію можливості, Дж. Гібсон підкреслює активний початок людини-суб'єкта, який освоює свою життєву середу. Чим більше і повніше особистість використовує можливості середовища, тим успішніше проходить її вільне і активне саморозвиток.

Іншими словами, якщо розглядати освітнє середовище з точки зору наданих нею освітніх можливостей, то критерієм якості освітнього середовища є здатність цього середовища забезпечити всім суб'єктам освітнього процесу систему можливостей для ефективного саморозвитку. Йдеться про ситуації взаємодії дитини зі своєю освітнім середовищем. У цьому випадку для того, щоб використовувати можливості середовища, дитина проявляє відповідну активність, тобто він стає реальним суб'єктом свого розвитку, суб'єктом освітнього середовища, а не залишається об'єктом впливу умов і факторів освітнього середовища. Надання освітнім середовищем тієї чи іншої можливості, що дозволяє задовольнити певну потребу, «провокує» суб'єкта проявляти активність. Тут актуальним стає питання про те, в якій мірі інтересам розвитку особистості окремої людини відповідає той чи інший тип освітнього середовища.

Необхідно відзначити, що будь-яка типологія освітнього середовища умовна. В одній школі може бути поєднання різних, іноді досить суперечливих, умов. Аналізуючи типологію освітнього середовища, В. А. Ясвин зазначає, що її характеристикою є модальність. Показником модальності є наявність або відсутність в тій чи іншій освітньому середовищі умов і можливостей для розвитку активності (або пасивності) дитини та її особистісної свободи (або залежності). «Активність» розуміється в даному випадку як наявність наступних властивостей: ініціативність, прагнення до чого-небудь, наполегливість у цьому прагненні, боротьба особистості за свої інтереси, відстоювання цих інтересів і т. П .; відповідно «пасивність» - як відсутність цих властивостей. «Свобода» пов'язується тут з незалежністю суджень і вчинків, свободою вибору, самостійністю і т. П .; «Залежність» розуміється як пристосуванство, послух чужій волі, особиста безвідповідальність і т. П.

Освітнє середовище може бути віднесена до одного з чотирьох основних типів, виділених Я. Корчаком:

«Догматична освітнє середовище», що сприяє розвитку пасивності і залежності дитини;

«Кар'єрна освітнє середовище», що сприяє розвитку активності, але і залежності дитини;

«Безтурботна освітнє середовище», що сприяє вільному розвитку, а й обумовлює формування пасивності дитини;

«Творча освітнє середовище», що сприяє вільному розвитку активної дитини.

С. В. Тарасов виділяє наступні критерії типологізації освітньої середовища:

За стилем взаємодії всередині середовища (конкурентна - кооперативна, гуманітарна - технократична і т. Д.);

За характером відношення до соціального досвіду і його передачі (традиційна - інноваційна, національна - універсальна і т. Д.);

За ступенем творчої активності (творча - регламентована);

За характером взаємодії з зовнішнім середовищем (відкрита - замкнута).

Типи освітнього середовища на практиці реалізуються через її структуру. Г. А. Ковальов як структурні одиниці виділяє три основних взаємопов'язаних параметра: «фізичне оточення» (архітектура і дизайн шкільних приміщень і шкільних будівель і т. Д.); «Людський фактор» (соціальна щільність серед суб'єктів освітнього процесу, статево особливості учнів і вчителів і т. Д.); програма навчання (діяльнісна структура, стиль викладання і т. д.).

С. В. Тарасов вважає, що освітнє середовище школи має наступну структуру:

1. Просторово-семантичний компонент (архітектурно-естетична організація життєвого простору школярів, герб, традиції та ін.).

3. Комунікаційно-організаційний компонент (особливо суб'єктів освітнього середовища, комунікаційна сфера, особливості управлінської культури).

В. А. Ясвин в освітньому середовищі виділяє наступні компоненти:

1. Просторово-архітектурний (предметне середовище, що оточує вчителя і учня).

2. Соціальний (визначається особливою формою дитячо-дорослої спільності).

3. Псіходідактіческій (зміст освітнього процесу, що освоюються дитиною способи дій, організація навчання). Дещо по-іншому розглядає структуру освітнього середовища

Е. А. Климов. Їм виділяються:

1. Соціально-контактна частина середовища (особистий приклад, культура, досвід, спосіб життя, діяльність, поведінку, взаємини; установи, організації, групи їх представників, з якими доводиться взаємодіяти; «пристрій» своєї групи і інших колективів, з якими контактує людина , реальне місце людини в структурі своєї групи, включеність його в інші групи і угрупування).

2. Інформаційна частина середовища (правила внутрішнього розпорядку, статут навчального закладу, традиції, правила особистої та громадської безпеки, засоби наочності, персонально адресовані впливу).

3. Соматична частина середовища (власне тіло і його стану).

4. Предметна частина середовища (матеріальні, фізико-хімічні, біологічні, гігієнічні умови).

Психологічна безпека і освітнє середовище

Поняття «безпека» визначається як стан захищеності життєво важливих інтересів особистості, суспільства і держави від внутрішніх і зовнішніх загроз. Обмеження потреби в безпеці (як стану збереження) і захищеності (як системи заходів щодо попередження загроз) є одним з факторів стрессорного впливу і перебування людини в бойовій обстановці.

Поняття «безпека» включає в себе психологічну та фізичну складові.

Психологічну безпеку на сьогоднішній день можна визначити як:

1) стан збереження психіки людини;

2) збереження цілісності особистості, адаптивності функціонування людини, соціальних груп, суспільства;

3) сталий розвиток і нормальне функціонування людини у взаємодії з середовищем (вміння захиститися від загроз і вміння створювати психологічно безпечні відносини);

4) можливості середовища і особистості щодо запобігання та усунення загроз;

5) стан середовища, що створює захищеність або вільний від проявів психологічного насильства у взаємодії, що сприяє задоволенню потреб у особистісно-довірчому спілкуванні, що створює референтну значущість / причетність до середовища і забезпечує психічне здоров'я включених в неї учасників.

Таким чином, психологічна безпека особи і середовища невіддільні одна від одної.

Освітнє середовище є частиною життєвої, соціальної середовища людини. Навчальні заклади як соціальний інститут суспільства є суб'єктами безпеки, і важливість вивчення психологічної безпеки особистості в освітньому середовищі визначається тим, що навчальні заклади, включаючи в себе підростаюче покоління, дорослих і сім'ю, здатні будувати свою локальну (приватну) систему безпеки як через навчання і виховання , так і через рішення задач розвитку.

Переповнені класи, де буває важко зберегти націленість на навчання і вчитель не встигає приділити увагу максимальній кількості учнів; недолік турботи педагогів при наявності жорсткої дисципліни; неприйняття інших культур; відчуження і упереджене ставлення до учневі з боку однолітків і / або викладачів; напруженість в міжособистісних відносинах і невідповідність вимогам - є характеристиками, що зменшують здатність освітнього середовища (навчальних закладів зокрема) бути безпечною.

Такі ж характеристики, як доброзичлива атмосфера; високі очікування від роботи учнів без упередженості, однакові способи оцінювання учнів; високий рівень залученості в освітнє середовище і процес навчання, а також залученість батьків; навчання соціальним навичкам взаємодії - підвищують безпеку освітнього середовища і її захисну функцію.

Основними поняттями галузі вивчення психологічної безпеки в освітньому середовищі є «небезпека», «ризик», «загроза».

Однією з істотних психологічних небезпек в освітньому середовищі є незадоволення важливою базової потреби в особистісно-довірчому спілкуванні, і як наслідок - схильність до деструктивної поведінки, негативне ставлення до освітніх установ і порушення психічного і фізичного здоров'я (Баєва І. А., 2002 І. В. Дубровіна, 2000). Потенційно небезпечними в процесі розвитку школяра є: перехід з дошкільного дитинства в шкільне життя, Початок навчання в основній школі і перехід з основної в старшу школу. Небезпека полягає в тому, що при неблагополучних умовах етап адаптації до нової ситуації навчання йде болісно і може затягнутися.

До небезпек і загроз для здоров'я учнів в освітньому середовищі Л. А. Регуш (2003) відносить невідповідність рівня вимог навчального предмета можливостям учня, труднощі контакту учня і вчителя в навчальній діяльності, пасивну позицію учнів в процесі навчання, відсутність інтеграції між різними предметами і труднощі учнів в успішному виконанні домашніх завдань. Все це може бути результатом навчання, орієнтованого нема на особистість як на пріоритет навчання, виховання і розвитку, а на передачу знань. Недолік психологічної безпеки в міжособистісних стосунках вчителів і учнів в результаті призводить учнів до небажання просити про допомогу і до ізоляції.

Поняття «загроза» в вітчизняних енциклопедіях визначається як вид психологічного насильства над людиною і намір завдати фізичної, матеріальної чи іншої шкоди. Найбільша вірогідність стати жертвою насильства припадає на вік 12-24 роки, тому важливо попереджати насильство в середовищі дітей і молоді.

Психологічне насильство є вихідною формою будь-якого виду насильства, найважче формалізується і не має чітких меж. На наше сприйняття психологічного насильства в міжособистісних відносинах впливають уявлення про нього - для одних людей неповагу, ігнорування, образи і т. П. Можуть бути насильством, а для інших немає.

Серед причин психологічного насильства виділяють біологічні, сімейні, середовищні і міжособистісні. Якщо за біологічними і сімейних причин психологічного насильства навчальні заклади можуть лише ставити на соціальний і медичний контроль і опосередковано створювати умови безпеки і розвитку для дітей та молоді, які виявляють ознаки насильства у взаємодії, то на рівні середовищних умов та міжособистісних відносин вони здатні контролювати і коригувати їх.

Психологічне насильство в міжособистісному взаємодії може виражатися в неприйнятті і критиці, публічних образах і приниженні гідності, звинувачення, погрози, що виявляються в словесній формі без фізичного насильства, ігноруванні (фізичної або соціальної ізоляції), пред'явленні надмірних вимог і примус робити що-небудь проти бажання ( Баєва І. А., 2002; Ліхтарніков А. Л., Чеснокова О. М., 2004).

Для того щоб відмовитися від психологічного насильства і створити безпечне середовище, людина повинна мати уявлення не тільки про те, що є насильством, а й як створити умови для внутрішньої безпеки та безпеки референтної середовища, повинен вміти управляти почуттями і ідентифікувати те, що відбувається в групі, визначати шляхи , за допомогою яких небезпечну поведінку може стати насильницьким.

Найбільш важливими умовами освітнього середовища, що створюють і забезпечують психологічну безпеку, є:

1) доброзичливі взаємини (включають в себе довіру один до одного, увагу і повагу, психологічну підтримку, турботу про безпеку кожного члена колективу і ін.);

2) дисципліна.

Якщо навчальний заклад дотримується суворої дисципліни, воно починає розглядатися учнями як в'язниця, а педагоги як охорона і начальники. Учні починають поводитися подібно укладеним, і насильство є для них способом самовираження і залучення уваги. Дисципліна викладачами та адміністрацією часто прирівнюється до покарання. Однак дисципліна складається з профілактичних та запобіжних заходів і спрямована на організацію поведінки учнів, а не тільки на управління і покарання.

Провідні цілі поведінки учнів - відчувати свою причетність до життя школи і зайняти місце в цій спільності - втілюються в три приватні цілі: відчувати свою спроможність у навчальній діяльності (інтелектуальна спроможність), будувати і підтримувати прийнятні відносини з учителем і учнями (комунікативна спроможність), вносити свій внесок в життя класу і навчального закладу (спроможність в діяльності) (Кривцова С. В., 2000). Інтерес дітей і молоді до навчання (бажання відвідувати заняття і вчитися, слухати вчителя) виникає при наявності особистісно-орієнтованого навчання і доброзичливих взаємин (індивідуальному підході і неформальному спілкуванні з учителями, однокласниками, взаємодопомоги і підтримки), а також навантаженнях, що відповідають віковим і інтелектуальним можливостям учнів.

Відповідальність і включеність в відбуваються в освітньому середовищі процеси повинні розподілятися рівномірно між усіма її учасниками (вчителями, учнями та їх батьками, адміністрацією). Акцент в даній ситуації ставиться не на зобов'язаннях, а на відповідальності за те, що відбувається. Обов'язок означає: «я повинен комусь», мене «зобов'язали», тобто передбачає зовнішній контроль над діями людини і найчастіше викликає у нього негативні почуття, а також, в кращому випадку, - формальний підхід до міжособистісних відносин і до виконання своєї діяльності , в гіршому - сприйняття того, що відбувається як психологічне насильство над своєю особистістю. Відповідальність означає внутрішній контроль - «я хочу», «я повинен самому собі».

Рішення проблем психологічної безпеки в освітньому середовищі, згідно з дослідженнями зарубіжних психологів, може також здійснюватися через програми щодо поліпшення міжособистісного взаємодії і навчання соціальним навичкам. Дефіцит соціальних навичок може бути зменшений шляхом опрацювання характеристик групи, які є джерелом міжособистісних проблем, і збільшенням мотивації (бажання) ефективно справлятися з такими проблемами.

Серед важливих соціальних навичок, що містять пізнавальний, емоційний і поведінковий компоненти, можна виділити наступні: розуміння (оцінювання) ситуації, визнання і розуміння індивідуальних відмінностей людей, їх цінності, усвідомлення і вміння керувати емоціями, знання можливих варіантів рішення і вибір стратегії поведінки, формування умінь співпрацювати, розвитку терпимості до інших людей, тренування навичок саморегуляції і самоконтролю.

Навчання вирішенню конфліктних ситуацій в освітньому середовищі може здійснюватися через використання ненасильницьких засобів (без образ, куркулів або зброї), до яких відносяться: можливість вислухати з повагою один одного; можливість висловити свою точку зору і перспективу вирішення проблеми; можливість дізнатися різні точки зору; розгляд в групі важких ситуацій, минулого досвіду; вміння справлятися з почуттями, програючи ситуації і отримуючи зворотний зв'язок від членів групи; можливість вільного вираження почуттів, які не завдають шкоди іншим людям, акцентування уваги на вчинках і відповідальності, а не на особистості.

Освітнє середовище становить основу життєздатності будь-якої спільноти і тому важливість вивчення, моделювання та проектування середовища, де відбувається виховання і формування особистості, де всі її учасники можуть відчувати захищеність і задоволеність основних потреб, виходить на перше місце в зв'язку з необхідністю створення умов та виховання підростаючого покоління , яке в найближчому майбутньому складе основу суспільства. Створення та забезпечення психологічної безпеки в освітньому середовищі може сприяти професійному розвитку її учасників і виступати профілактикою асоціальної і кримінального поведінки.

1.1.3. Моделювання та технології створення психологічної безпеки освітнього середовища

Створення психологічної безпеки освітнього середовища може виступати однією з центральних завдань служби практичної психології в освіті. Її реалізація можлива через насичення середовища програмами і технологіями, що забезпечують усунення психологічного насильства у взаємодії і адресованими всім учасникам навчально-виховного процесу.

Психологічна безпека є умовою, що сприяє розвитку психологічно здорової особистості. Підвищення рівня психологічної безпеки сприяє особистісному розвитку і гармонізації психічного здоров'я всіх учасників навчально-виховного процесу: учнів, вчителів, батьків.

Діагностичними показниками психологічної безпеки освітнього середовища виступають: інтегральний показник ставлення до середовища; індекс психологічної безпеки; індекс задоволеності взаємодією в освітньому середовищі.

Наведене визначення дає уявлення про еталонному стані психологічної безпеки освітнього середовища. Показники діагностичних критеріїв можуть дати реальну картину, а аналітична оцінка дозволить виявити неузгодженість ідеального і реального. Далі можлива практична психологічна робота з усунення неузгодженості.

Таким чином, здійснюється супровід освітнього середовища і, як наслідок, управління розвитком її учасників.

Постійний моніторинг психологічної безпеки освітнього середовища на основі експрес-діагностики дозволяє контролювати якість психологічних умов, в яких здійснюються навчання і виховання.

Психологічну безпеку освітнього середовища ми розглядаємо як найважливіша умова, що дозволяє надати їй розвиваючий характер.

Звідси важливо сформулювати концептуальні положення, цілі і принципи створення психологічної безпеки освітнього середовища. Концепція психологічної безпеки освітнього середовища - це система поглядів по забезпечення захищеності учасників від загроз, позитивного розвитку і психічного здоров'я в процесі педагогічної взаємодії.

Основними положеннями концепції психологічної безпеки освітнього середовища є наступні:

1. Освіта є галузь человекопроізводства. Це означає, що школа як соціальний інститут, що виробляє «надскладний продукт» (особистість, здатну до самоактуалізації), повинна створювати стабільні умови його виробництва і використовувати технології, які містять мінімальний ризик по нанесенню шкоди процесу формування і розвитку особистості. У психологічному сенсі можна говорити про те, що, якщо в авторитарній системі соціальні інститути (в тому числі і школа) створені для контролю за людиною, то в гуманістичній парадигмі вони забезпечують людині «почуття базового задоволення» (А. Маслоу).

2. Освітнє середовище як частина освітнього простору. Освітній простір має територіальну позначення та інші якісні характеристики, що дозволяють повноцінно задовольняти потреби розвитку, соціалізації і культурної ідентифікації дітей та молоді при обов'язковому дотриманні їх безпеки. В якості організаційної структури, що забезпечує вирішення цих завдань, виступає освітня система, що включає в себе окремі освітні установи, психологічної суттю яких є створення умов і можливостей для підтримки психологічної безпеки освітнього середовища. єдине освітній простір створюється за рахунок освітньої політики, спрямованої на збереження і зміцнення фізичного, психічного, соціального здоров'я всіх суб'єктів системи освіти. На рівні школи - це виражається в системі заходів, спрямованих на запобігання загрозам для позитивного, стійкого розвитку особистості. У психологічному сенсі це створення і впровадження технологій супроводу психологічної безпеки освітнього середовища.

3. Загрози психологічної безпеки освітнього середовища.

Основною загрозою у взаємодії учасників освітнього середовища є отримання психологічної травми, в результаті якої завдається шкода позитивному розвитку і психічному здоров'ю, відсутня базова задоволення основних потреб, тобто виникає перешкода на шляху самоактуалізації. Основне джерело психотравми - це психологічне насильство в процесі взаємодії.

Аналіз робіт з проблем психологічного насильства дає підставу виділити наступні його прояви: публічне приниження; образу; висміювання; загрози; образливе обзивання; примус робити щось проти свого бажання; ігнорування; неповажне ставлення; недоброзичливе ставлення. Критерієм відсутності даної загрози буде оцінка захищеності від психологічного насильства для всіх учасників освітнього середовища. Загрозою психологічної безпеки буде і не визнання референтної значущості освітнього середовища її учасниками і, як наслідок, реалізація наміри її покинути або заперечення її цінностей і норм. Звідси ще одним критерієм психологічної безпеки освітнього середовища буде її референтна значимість, що фіксується як ставлення до неї - позитивне, нейтральне або негативне.

Загрозою психологічної безпеки буде і відсутність задоволеності основними характеристиками процесу взаємодії всіх учасників освітнього середовища, так як саме в ньому містяться можливості і умови, що забезпечують особистісний розвиток. Емпіричними проявами психологічної загрози тут є: емоційний комфорт, можливість висловити свою точку зору; шанобливе ставлення до себе; збереження особистої гідності; можливість звернутися за допомогою, облік особистих проблем і труднощів; увагу до прохань і пропозицій; допомога у виборі власного рішення. Третім критерієм психологічної безпеки освітнього середовища є рівень задоволеності основними характеристиками процесу взаємодії.

В організаційному аспекті загрозу здоров'ю учасників освітнього середовища створює нерозвиненість системи психологічної допомоги, Неефективність діяльності служби супроводу в системі освіти.

Звідси випливає масштабна задача по усуненню перерахованих загроз в освітньому середовищі, що сприятиме зниженню психологічних небезпек і в освітньому просторі, і в більш широкому масштабі, через поширення безпечних відносин учасників соціального життя. Психологічно безпечними можна вважати такі міжособистісні відносини, які викликають у учасників відчуття приналежності (референтної значущості середовища); переконують людини, що він перебуває поза небезпекою (відсутність перерахованих вище загроз); зміцнюють психічне здоров'я.

4. Забезпечення психологічної безпеки освітнього середовища. Забезпечення психологічної безпеки освітнього середовища і, як наслідок, охорона і підтримка психічного здоров'я її учасників має бути пріоритетним напрямком діяльності служби супроводу в системі освіти. Для забезпечення психологічної безпеки в освітньому середовищі необхідно спиратися на наступні принципи:

♦ принцип опори на розвиваюче освіту, головна мета якого не навчання, а особистісний розвиток, розвиток фізичної, емоційної, інтелектуальної, соціальної і духовної сфер свідомості. В основі такого освітнього процесу знаходиться логіка взаємодії, а не впливу;

♦ принцип психологічного захисту особистості кожного суб'єкта навчально-виховного процесу. Реалізацією цього принципу є усунення психологічного насильства у взаємодії. Незахищений повинен отримати ресурс, психологічну підтримку та захист прав на безпечне взаємодія.

Однією з характеристик освітнього середовища, як було підкреслено в її визначенні, є наявність спеціально організованих умов для формування особистості, включених в соціальне оточення. Ця характеристика послужила підставою для формулювання третього принципу, грунтуючись на якому можливо моделювати психологічну безпеку освітнього середовища школи - допомога у формуванні соціально-психологічної вмілості.

Соціально-психологічна умілість - це набір умінь, що дає можливість компетентного вибору особистістю свого життєвого шляху, самостійного вирішення проблем, вміння аналізувати ситуацію і вибирати відповідну поведінку, що не ущемляє свободи і гідності іншої, що виключає психологічне насильство і сприяє саморозвитку особистості.

Принцип соціально-психологічної вмілості повинен забезпечити підтримку і допомогу в розвитку як учневі, так і вчителю.

Його реалізація дозволяє здійснити психологічну профілактику і корекцію стану вивченої безпорадності. Фахівці вважають, що в сучасному мінливому суспільстві «часто зустрічаються люди, які мають суттєві труднощі у виборі своєї поведінки, відносин, способів реагування. Їх відповіддю на виклики реальності є капітуляція, відмова змінити себе ». Однією з причин слабкості є репресивне навчання, в структурі якого можна виділити психологічне насильство. Було доведено, що захистом від навченої безпорадності «служить досвід перемог, тобто досвід станів і поведінки у випадках, коли вдається контролювати ситуацію» (Ліхтарніков А. Л., 2001, с. 53).

Відзначимо, що внутрішня безпорадність є ще однією загрозою в освітньому середовищі з низьким рівнем психологічної безпеки.

Концептуальні положення щодо створення психологічної безпеки освітнього середовища, критерії та принципи її моделювання дають нам підстави для створення структурної моделі освітнього середовища школи в її психологічному аспекті (рис. 1.1).

Мал. 1.1. Структурна модель освітнього середовища школи (психологічна характеристика)

Дана структурна модель може служити підставою для розробки програм і технологій психологічного супроводу учасників навчально-виховного процесу зі створення психологічної безпеки в освітньому середовищі школи. Горизонтальний напрямок може бути пов'язане із завданням формування особистості, а вертикальне - з її розвитком. Насичення того й іншого напрямку психологічними ресурсами, що дозволяють створити психологічну безпеку освітнього середовища, є центральним завданням служби супроводу.

Пропоновані нами технології виконують ряд функцій: психологічна профілактика, психологічне консультування, психологічна підтримка, психологічна реабілітація, соціально-психологічне навчання.

Психологічна профілактика - сприяння повноцінному розвитку особистості всіх учасників навчально-виховного процесу, попередження можливих особистісних деформацій у процесі взаємодії, допомога в усвідомленні деструктивного впливу психологічного насильства. Основним завданням психологічної профілактики є створення умов, що сприяють адекватному і компетентному реагування особистості на прояви психологічного насильства, відмова від використання його форм у взаємодії.

Сутність психопрофилактической функції полягає в створенні за допомогою психотехнологій умов для запобігання ситуацій психологічного насильства. В ході реалізації даної функції використовуються наступні техніки:

Підвищення соціально-психологічної компетентності учасників освітнього середовища з питань психологічної безпеки в ході проведення семінарів, групових дискусій з проблем психологічного насильства, проектування ненасильницьких альтернативних моделей поведінки.

Використання даних про показники психічного здоров'я учасників з метою формування індивідуальної програми психогігієни: зниження вираженості синдрому емоційного вигорання; рівня емоційної напруженості; зміна самоставлення; гармонізація співвідношення між «Я-реальним» і «Я-ідеальним» і т. п.

Спільне обговорення і вироблення правил безпечної взаємодії всіма учасниками освітнього середовища.

Психологічне консультування - надання допомоги учасникам в самопізнанні, позитивному самоотношении, адаптації до реальних життєвих умов, формуванні ціннісно-мотиваційної сфери та системи відносин до інших, усвідомлення цінності ненасильства, подолання професійних деформацій, досягнення емоційної стійкості, сприяє особистісному і професійному зростанню та саморозвитку. Техніки групового консультування, включені в заняття з усіма навчально-тренувальними групами, спираються на результати як попередньої діагностики ставлення до освітньому середовищі, задоволеності основними характеристиками взаємодії з урахуванням їх значимості для суб'єкта, рівня психологічної захищеності (з використанням його структурних складових), так і особистісно -Емоційна і комунікативних характеристик, що трактували як показники психічного здоров'я.

Психологічна корекція - активне психолого-педагогічний вплив, спрямоване на усунення відхилень в особистісному і професійному розвитку, Гармонізацію психічного здоров'я і усунення деформацій, викликаних психологічним насильством в міжособистісних відносинах учасників освітнього середовища.

У практичній психології виділяють два напрямки корекції. Перше представляє комплекс індивідуалізованих заходів щодо посилення регулюючих функцій психіки, розвитку емоційного самоконтролю та самоврядування. Друге - нормативно-ціннісна корекція, яка полягає у внесенні певних напрямків в індивідуально-особистісну систему норм і поведінкових еталонів, у відповідність з якою людина коригує виконання своїх життєвих і діяльнісних функцій.

У пропонованих технологіях використовується в основному другий підхід, так як робота носить груповий характер. Предметом корекційної роботи виступають: негативне чи нейтральне ставлення до освітньому середовищі, характеристики взаємодії, які мають низький рівень задоволеності ними; прояви психологічного насильства у взаємодії, за якими учасник відчував себе найменш захищеним, ряд інших характеристик освітнього середовища, які сприймалися як безпідставне позбавлення особистісної свободи, що призводило до неадекватної поведінки.

Психологічна реабілітація - процес, мобілізуючий особистісні адаптаційні механізми при переживанні психотравмуючих обставин, викликаних станом зовнішнього середовища. Реабілітація передбачає повернення того, що втрачено або може бути втрачено в зв'язку зі зміною умов.

Саме психологічні тренінги, найчастіше, розглядаються як реабілітаційні психотехнології. У нашому дослідженні використовувалися тренінги соціальних і життєвих умінь. Даний вид психотехнологій застосовується в особистому та професійному житті з метою психологічної підтримки та розвитку. В даному підході на основі поведінкової терапії (Т-групи), збагаченої прийомами гуманістичної психології, виділяють три основні моделі:

Перша модель включає наступні категорії життєвих умінь: рішення проблем спілкування, наполегливості, впевненості в собі, критичності мислення, вміння самоврядування та розвитку «Я-концепції»;

Друга модель в якості цілей тренінгу включає: міжособистісне спілкування, підтримка психічного здоров'я, розвиток автентичності та прийняття рішень;

Третя модель включає тренінги емоційного самоконтролю міжособистісних відносин, саморозуміння, самопідтримки. Репертуар психологічних прийомів з усіх перерахованих вище

моделей використовується для складання психотехнологій по створенню психологічної безпеки освітнього середовища.

Соціально-психологічне навчання - активне групове вплив, спрямований на допомогу в засвоєнні ефективних способів і прийомів взаємодії, вільних від прояву психологічного насильства, що створює соціально-психологічну вправність, що реалізує принцип розвиваючого виховання і захищеності особистості і забезпечує підтримку у вирішенні вікових, життєвих і професійних проблем . Ця функція тісно пов'язана з психологічною реабілітацією і використовує аналогічні психотехніки.

Соціально-психологічне навчання ми розглядаємо як центральне, системоутворюючі напрямок в структурі цілісної програми психологічного супроводу, так як безпека освітнього середовища залежить від здатності служби супроводу забезпечити відсутність психологічного насильства. Саме навчання спілкуванню, вільному від прояву психологічного насильства, є своєрідним механізмом створення психологічної безпеки освітнього середовища. Основні (базові) потреби підлягають задоволенню тільки в процесі міжособистісного спілкування. Саме ця ситуація сприяє «запуску» і функціонуванню внутрішніх механізмів, що дозволяють людині розвиватися в бік особистісної зрілості, так як породжує внутрішньоособистісний спілкування.

Виникнення внутриличностного спілкування і його змістовна характеристика визначаються якістю зовнішніх умов, і перш за все психологічної безпекою освітнього середовища.

Робота в напрямку створення психологічної безпеки освітнього середовища повинна грунтуватися на гуманістично орієнтованих технологіях і нормах особистісного розвитку. В основі таких технологій лежить якість процесу взаємодії, що призводить до зниження нервово-психічної напруги, підвищує здатність до саморегуляції, тобто сприяє підвищенню психічного здоров'я.

Якість процесу взаємодії забезпечується:

Діалогічним спілкуванням, в основі якого лежить «діалог особистостей» (М. Бахтін), головним атрибутом якого є ставлення рівноправності співрозмовників і взаємне особистісне визнання;

Співпрацею, як партнерським ставленням двох рівних суб'єктів, що виключає маніпуляцію і авторитаризм, який передбачає взаємний розвиток учасників;

Відмова від психологічного насильства.

Проведений аналіз дозволяє нам запропонувати технологічну модель психологічної безпеки освітнього середовища (рис. 1.2).

Виходячи із запропонованої нами моделі психологічно безпечна освітнє середовище, що має референтну значимість, яка задовольнить основні потреби в особистісно-довірчому спілкуванні, забезпечує психологічну захищеність включених в неї суб'єктів, створюється через психологічні технології, побудовані на діалогічних засадах, навчанні співпраці і відмови від психологічного насильства у взаємодії . Людина може бути психічно здоровим тільки в певних умовах. Такою умовою є безпечна освітнє середовище.

Основними методично-організаційними умовами здійснення пропонованих психотехнологій супроводу учасників освітнього процесу є наступні.

1. Проведення системи психологічних занять і тренінгів з усіма учасниками освітнього середовища школи: учнями, вчителями, батьками.

2. Програма психологічного супроводу для кожного з суб'єктів навчально-виховного процесу повинна включати групові дискусії та вправи з питань безпечного психологічної взаємодії, ненасильницької комунікації, наслідків психологічного насильства для особистісного зростання.

Мал. 1.2. Технологічна модель психологічно безпечної освітнього середовища

4. У кожній з програм, крім змістовних завдань, відпрацьовуються психологічні вміння партнерського, діалогічного спілкування, прийоми створення безпечного психологічної взаємодії і співпраці, під час обговорення групового досвіду відзначаються вищеназвані аспекти.

5. В кінці навчального психологічного циклу проводиться спільне заняття у вигляді імітаційно-рольового події, ділової гри, в якій спільно беруть участь всі суб'єкти навчально-виховного процесу. Результатом має бути спільний договір про правила і умови підтримки психологічної безпеки освітнього середовища. Психологічна безпека повинна бути конкретизована в системі заходів, її забезпечують, і профілактиці загроз, її порушують. 6. Програма супроводу по створенню і підтримці безпечної освітнього середовища школи здійснюється на протязі всього навчального року.

Викладені аспекти моделювання психологічної безпеки освітнього середовища, принципи та організаційні засади створення психотехнологій роботи по її супроводу дозволяють фахівцям здійснити підбір психологічних прийомів і вправ відповідно до конкретних психологічними параметрами освітнього середовища, отриманими в ході її діагностики і моніторингу.

Резюме Освітнє середовище являє собою сукупність матеріальних чинників освітнього процесу, міжособистісних відносин, які встановлюють суб'єкти освіти, і спеціально організованих психолого-педагогічних умов для формування і розвитку особистості. Психологічно безпечної можна вважати таке середовище, в якій більшість учасників мають позитивне ставлення до неї; високі показники індексу задоволеності взаємодією і захищеності від психологічного насильства.

Факторами ризику в освітньому середовищі можуть бути: недостатнє забезпечення викладацькими кадрами, матеріально-технічної бази, низька активність учнів і педагогів, несформованість соціальних і практичних навичок, умінь і досвіду, рівень виховання і культури, особистісно-психологічні характеристики учасників навчально-виховного процесу, несформованість уявлень і профілактики психічного і фізичного здоров'я. Сукупність цих факторів є загрозою освітньому середовищі і розвитку особистості її учасників. Концепція психологічної безпеки освітнього середовища - це система поглядів щодо забезпечення захищеності учасників від загроз позитивному розвитку і психічному здоров'ю в процесі педагогічної взаємодії. Технології створення психологічної безпеки освітнього середовища школи повинні виконувати ряд функцій: психологічна профілактика, психологічне консультування, психологічна підтримка, психологічна реабілітація, соціально-психологічне навчання.

1. Баєва І. А. Тренінги психологічної безпеки в школі. СПб., 2002.

2. Баєва І. А. Психологічна безпека в освіті. СПб., 2002.

3. Дерябо С. Д. Діагностика ефективності освітнього середовища. М., 1997..

4. Зеленков М. Ю. Правові основи загальної теорії безпеки російської держави в XXI ст. , 2002.

5. Реан А. А., Коломінський Я. Л. Соціальна педагогічна психологія. СПб., 1999..

6. Ясвин В. А. Освітнє середовище: від моделювання до проектування. М., 1997..

Додаткова

1. Братченко С. Л. Введення в гуманітарну експертизу освіти (психологічні аспекти). М., 1999..

2. Гражданкин А. І. Небезпека і безпека // Безпека праці в промисловості. 2002. № 9. С. 41-43.

3. Концепція національної безпеки Російської Федерації. М., 2000..

4. Корчак Я. Як любити дитину // Педагогічна спадщина. М., 1990..

5. Кривцова С. В. Тренінг: вчитель і проблеми дисципліни. М., 2000..

6. піхтарнікі А. Л. Безпорадність підлітків і психологічне консультування // Наш проблемний підліток: зрозуміти і домовитися / Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 2001. С. 45-73.

7. піхтарнікі А. Л., Чеснокова О. М. Як розірвати замкнене коло. Принципи та методи соціально-психологічної реабілітації підлітків з асоціальною поведінкою. Програма підготовки до звільнення з виховної колонії. Спб., 2004.

7. Маслоу А. Мотивація і особистість. СПб., 2001..

8. Психічне здоров'я дітей і підлітків в контексті психологічної служби / Под ред. І. В. Дубровиной. Єкатеринбург, 2000..

9. Регуш Л. А. Безпека навчання школярів // Психологічна культура і психологічна безпека в освіті (Санкт-Петербург, 27-28 листопада 2003): Матеріали Всеросійській конференції. М., 2003. С. 182-185.

10. Черноушек М. Психологія життєвого середовища. М., 1989.

Питання і завдання для самостійної роботи

1. Охарактеризуйте «теорію можливостей» Дж. Гібсона стосовно освітньому середовищі.

2. Дайте визначення освітнього середовища.

3. Що є показником модальності освітнього середовища?

4. Які існують типи освітнього середовища?

5. Дайте визначення безпеки.

6. характеризуйте основні підходи до розкриття поняття «психологічна безпека».

7. Назвіть характеристики, які зменшують здатність освітнього середовища бути безпечною.

8. Назвіть характеристики, які підвищують здатність освітнього середовища бути безпечною.

9. Можливі ризики і небезпеки в освітньому середовищі.

10. Перерахуйте найбільш важливі умови освітнього середовища, що створюють і забезпечують психологічну безпеку.

11. Які соціальні навички сприяють вирішенню проблем психологічної безпеки в освітньому середовищі?

12. Назвіть засоби вирішення конфліктних ситуацій в освітньому середовищі.

13. Наведіть і обґрунтуйте, відповідно до визначення, емпіричні референти психологічно безпечної освітнього середовища.

14. Чому психологічна безпека освітнього середовища є характеристикою її розвиваючого характеру?

15. Перерахуйте основні загрози порушення психологічної безпеки освітнього середовища і дайте їх коротку характеристику.

Освітнє середовище - система впливів і умов формування особистості по заданому зразку, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному і предметно-просторовому оточенні

У сучасній педагогіці освітнє середовище трактується як частина соціокультурного простору, зона взаємодії освітніх систем, їх елементів, освітнього матеріалу і суб'єктів освітнього процесу.

В системі «Школа-2100» під освітнім середовищем розуміється цілісна якісна характеристика внутрішнього життя школи, яка визначається конкретними завданнями; проявляється у виборі засобів, за допомогою яких ці завдання вирішуються; змістовно оцінюється по тому ефекту в особистісному, соціальному, інтелектуальному розвитку дітей, якого вона повинна досягти.

У найширшому контексті освітнє середовище являє собою будь-який соціокультурний простір, в рамках якого стихійно або з різним ступенем організованості здійснюється процес розвитку особистості. З позицій психологічного контексту, на думку Л. С. Виготського, П. Я. Гальперіна, В. В. Давидова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна та ін., Розвиваюче середовище - це належним чином упорядкований освітній простір, в якому здійснюється розвиваюче навчання.

Освітнє середовище має свою структуру, однак немає єдиного підходу до виділення компонентів освітнього середовища. Розглянемо підходи окремих авторів.

Г.А. Ковальов в якості одиниць освітнього середовища виділяє фізичне оточення, людські фактори і програму навчання. До фізичного оточення їм віднесені: архітектура шкільної будівлі, розмір і просторова структура шкільних інтер'єрів; легкість трансформування внутришкольного дизайну в просторі школи; можливість і діапазон переміщень учнів в інтер'єрах школи і т.д. до людських чинників їм віднесені: особистісні особливості й успішність учнів; ступінь їх скупченості і її вплив на соціальну поведінку, розподіл статусів і ролей; статево і національні особливості учнів і їх батьків. До програми навчання віднесені: структура діяльності учнів, зміст програм навчання (їх консерватизм або гнучкість), стиль викладання і характер контролю і т.д.

Е.А. Клімов в «середовищі існування і розвитку людини» пропонує виділити наступні частини середовища: соціально - контактну, інформаційну, соматичну і предметну. До соціально-контактної частини середовища автор відносить досвід, спосіб життя, особистий приклад, діяльність, поведінку, стосунки оточуючих; установи та їх представників, з якими людина взаємодіє; реальне місце людини в структурі своєї групи, пристрій цієї групи і т.д.

Вивчаючи середу, Н.Є. Щуркова виділяє такі компоненти, як предметно - просторове, поведінковий, подієвий та інформаційний культурний простір.

Е.А. Климова, Г.А. Ковальова та інші дослідники спираються на еколого - психологічний підхід, який узгоджується з теорією «екологічного комплексу» О. Дункна і Л. Шноре - однієї з фундаментальних теорій функціонального єдності людської спільноти і середовища. У «екологічному комплексі» авторами виділяється 4 компонента: населення, або популяція, навколишнє середовище, технологія і соціальна організація. Слідом за даними авторами В.А. Ясвин будує чотирьохкомпонентну модель, в якій виділяє просторово-предметний, соціальний, псіходідактіческій компоненти і суб'єктів освітнього процесу.

1. Просторово-предметний компонент - це архітектурні особливості будівлі, обладнання, особлива атрибутика навчальної обстановки.

2. Соціальний компонент - визначається властивою саме даного типу культури формою дитячо-дорослої спільності. Тут важливо дотримуватися кількох умов: педагог і студент - єдиний полісуб'ект розвитку; наявність між педагогами і студентами відносин співробітництва; наявність колективно розподіленої навчальної діяльності; комунікативне насичення життя студентів і педагогів в стінах вузу.

3. Псіходідактіческій компонент - зміст освітнього процесу, що освоюються студентом способи діяльності, організація навчання. Усередині даного компонента даються відповіді на питання чому і як навчати.

Освітнє середовище являє собою сукупність матеріальних чинників освітнього процесу і міжособистісних відносин, які встановлюють суб'єкти освіти в процесі своєї взаємодії. Люди організовують, створюють освітнє середовище, надають на неї постійний вплив, а й освітнє середовище впливає на кожного суб'єкта освітнього процесу.

Як підкреслює В.І. Слободчиков, освітнє середовище можна вважати чимось однозначним, наперед заданим. Середовище починає там, де відбувається зустріч утворює і утворюється, де вони спільно щось проектують і будують. Таку середу можна розглядати і як предмет, і як ресурс спільної діяльності.

Е.В. Коротаєва підкреслювала, що будь-який компонент середовища повинен бути емоційно розвиває. Вона виділила умови, які можуть забезпечити емоційно-розвивальний характер компонентів освітнього середовища:

* Відношення між учасниками спільної життєдіяльності, тобто емоційно - підтримує компонент середовища;

* Режимні моменти, які організовують процес перебування дитини в ДНЗ або школі, тобто емоційно - розвиває компонент;

* Зовнішня обстановка (колірне рішення, зручність меблів і т.д.) - емоційно - налаштовує компонент;

* Організація зайнятості дітей - ігри, навчання, сюрпризні моменти - емоційно - активізує компонент;

* Включення в заняття евристичних вправі з дітьми - емоційно - тренує компонент.

Найчастіше освітнє середовище характеризується двома показниками: насиченістю ( ресурсним потенціалом) І структурованістю (способами організації). Освітнє середовище тільки в тому випадку буде сприяти особистісному і культурному зростанню учнів, коли "наявне соціокультурне зміст перетворюється і в зміст освіти, тобто власне освітнє середовище" (по В. Слободчикова).

Отже, ми коротко розглянули питання виділення компонентів освітнього середовища. Для сучасного педагога важливо вміти моделювати різні компоненти освітнього середовища, створювати умови для повноцінного виховання і розвитку учнів.

частина соціокультурного простору, зона взаємодії освітніх систем, їх елеметни, освітнього матеріалу і суб'єктів освітніх процесів. Освітнє середовище також має велику мірою складності, оскільки має кілька рівнів - від федерального, регіонального до основного свого першоелемента - освітнього середовища конкретного навчального закладу і класу. Освітнє середовище також створюється індивідом, оскільки кожен розвивається згідно своїм індивідуальним особливостям і створює свій власний простір входження в історію і культуру, своє бачення цінностей і пріоритетів пізнання. А оскільки будь-яке знання особистісно, \u200b\u200bоскільки освітнє середовище кожного є, в кінцевому рахунку, особливе, особистісний простір пізнання і розвитку. Освітнє середовище сучасних освітніх систем складається у взаємодії нових освітніх комплексів - систем, інноваційних та традиційних моделей, складних систем стандартів освіти, складного інтегруючого зміст навчальних програм і планів, високотехнологічних освітніх засобів і освітнього матеріалу, і головне, нової якості взаємин, діалогічного спілкування між суб'єктами освіти: дітьми, їхніми батьками та педагогами. Ще однією характеристикою сучасного освітнього середовища є взаємодія безлічі локальних освітніх середовищ, взаємне використання конкретних особливостей інноваційних середовищ однієї країни в освітньому просторі інших країн, що створює схожі освітні ситуації у багатьох країнах і сприяє розвитку сфери освіти в цілому. Це є проявом тенденцій інтеграції освітніх процесів в різних країнах і регіонах в світовий освітній простір, яке сьогодні розвивається на основі ідей гуманізації, демократизації та підвищення стандартів. (Черник Б.П. Ефективна участь в освітніх виставках. - Новосибірськ, 2001.) - специфічна форма людської практики, спрямована на перетворення життєдіяльності людей з метою організації підтримують розвиток людини умов, в яких йому надаються можливості для вирішення важливих завдань своєї життєдіяльності і освітніх задач, що дозволяють Людині пізнавати Світ і себе в Світі. (Бережнова Л.Н. Поліетнічна освітнє середовище. - СПб., 2003.) Див. Також серед