КОНЦЕПЦІЯ ВИКЛАДАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ГІМНАЗІЇ №12

Відповідно до концепції гімназії, яка відображає стратегічні напрямки у всіх сферах діяльності, концепції викладання іноземних мовбудується на принципах безперервної освіти, Аспектно навчання на середньому і старшому етапах навчання, визначення рівня адаптованості учнів до засвоєння другої іноземної мови, організації полісистемній позаурочної діяльності.

Іноземна мова входить в загальноосвітню область «Філологія». Мова є найважливішим засобом спілкування, без якого неможливе існування і розвиток людського суспільства. Відбуваються сьогодні зміни в суспільних відносинах, засобах комунікації (використання нових інформаційних технологій) Вимагають підвищення комунікативної компетенціїшколярів, вдосконалення їх філологічної підготовки. Все це підвищує статус предмета «іноземна мова» як загальноосвітньої навчальної дисципліни.

Основне призначення іноземної мови полягає у формуванні комунікативної компетенції, тобто здатності і готовності здійснювати іншомовне міжособистісне і міжкультурне спілкування з носіями мови.

Іноземна мова як навчальний предмет характеризується:

Міжпредметні (змістом промови іноземною мовою можуть бути відомості з різних галузей знань, наприклад: літератури, мистецтва, історії, географії, математики та ін.);

Многоуровневостью (з одного боку необхідно оволодіння різними мовними засобами, що співвідносяться з аспектами мови: лексичним, граматичним, фонетичним, з іншого - вміннями в чотирьох видах мовленнєвої діяльності);

поліфункціональність (може виступати як мета навчання і як засіб придбання відомостей в самих різних областяхзнання).

Будучи суттєвим елементом культури народу - носія цієї мови і засобом передачі її іншим, іноземна мова сприяє формуванню у школярів цілісної картини світу. Володіння іноземною мовою підвищує рівень гуманітарної освітишколярів, сприяє формуванню особистості і її соціальної адаптації до умов, що постійно змінюється полікультурного, тримовність світу.

Іноземна мова розширює лінгвістичний кругозір учнів, сприяє формуванню культури спілкування, сприяє загальному мовному розвиткуучнів. В цьому проявляється взаємодія всіх мовних навчальних предметів, що сприяють формуванню основ філологічної освіти школярів.

Концепція викладання націлена на реалізацію особистісно-орієнтованого, комунікативно-когнітивного, соціокультурного та діяльнісного підходу до навчання іноземним мовам (в тому числі англійської).

Як інтегративної мети навчання розглядається формування іншомовної комунікативної компетенції, тобто здатності і реальної готовності школярів здійснювати іншомовне спілкування і добиватися взаєморозуміння з носіями іноземної мови, а також розвиток і виховання школярів засобами навчального предмета.

Особистісно-орієнтований підхід, що ставить в центр навчально-виховного процесу особистість учня, врахування його здібностей, можливостей і схильностей, передбачає особливий акцент на соціокультурної складової іншомовної комунікативної компетенції. Це повинно забезпечити культуроведческую спрямованість навчання, прилучення школярів до культури країни / країн мови, що вивчається, краще усвідомлення культури своєї власної країни, вміння її уявити засобами іноземної мови, включення школярів в діалог культур.

Навчання іноземної мови ведеться з другого класу. Вивчення іноземної мови в початковій школінаправлено на досягнення наступних цілей:

Формування умінь спілкуватися іноземною мовою з урахуванням мовних
можливостей і потреб молодших школярів: елементарних коммуни
катівнях умінь в говорінні, аудіюванні, читанні і листі;

Розвиток особистості дитини, його мовних здібностей, уваги, мислення,
пам'яті і уяви; мотивації до подальшого оволодіння іноземною мовою;

Забезпечення комунікативно-психологічної адаптації молодших школь
ників до нового мовною світудля подолання в подальшому психологічних
бар'єрів у використанні іноземної мови як засобу спілкування;

Освоєння елементарних лінгвістичних уявлень, доступних молодшим
школярам і необхідних для оволодіння усній і письмовій промовою на
іноземною мовою;

Залучення дітей до нового соціального досвідуз використанням іноземної мови: знайомство молодших школярів зі світом зарубіжних однолітків, із зарубіжним дитячим фольклором і доступними зразками художньої літератури; виховання доброзичливого ставлення до представників інших країн.

В результаті вивчення іноземної мови в початковій школі учень повинен: знати / розуміти

Алфавіт, букви, основні буквосполучення, звуки мови, що вивчається;

Основні правила читання і орфографії вивчається;

Особливості інтонації основних типів пропозицій;

Назва країни (країн), що вивчається, її столиці;

Імена найбільш відомих персонажів дитячих літературних творів
країни (країн), що вивчається;

Напам'ять римовані твори дитячого фольклору (доступні за
змістом і формою);

Розуміти на слух мова вчителя, однокласників, основний зміст полегшених, доступних за обсягом текстів з опорою на зорову наочність;

Брати участь в елементарному етикетної діалозі (знайомство, привітання,
подяку, вітання);

Розпитувати співрозмовника, задаючи прості питання( «Хто?», «Що?», «Де?»,
«Коли?» і відповідати на них);

Коротко розповідати про себе, свою родину, друга;

Складати невеликі опису предмета, картинки (про природу, школі) по
зразком;

Списувати текст, вставляючи в пего пропущені слова відповідно до контексту;

Писати короткий привітання з опорою на зразок;

Використовувати набуті знання і вміння в практичної діяльностіі повсякденному життідля:

Усного спілкування з носіями іноземної мови, розвитку дружнього
ставлення до представників інших країн;

Подолання психологічних бар'єрів у використанні іноземної мови
як засобу спілкування;

Ознайомлення з дитячим закордонним фольклором і доступними зразками
дитячої художньої літератури па іноземною мовою;

Глибшого усвідомлення деяких особливостей рідної мови.

Навчання іноземної мови (англійської) в основній школі забезпечує спадкоємність з підготовкою учнів в початковій школі .Цей етап вивчення іноземної мови характеризується наявністю значних змін у розвитку школярів, так як у них до моменту початку навчання в основній школі істотно розширився кругозір і загальне уявленняпро світ, сформовані елементарні комунікативні вміння в чотирьох видах мовленнєвої діяльності, а також загальнонавчальних вміння, необхідні для вивчення іноземної мови як навчального предмета, накопичені деякі знання про правила мовної поведінки рідною та іноземною мовами. У цьому віці у них з'являється прагнення до самостійності і самоствердження, формується виборчий , пізнавальний інтерес.

В основній школі посилюється значимість принципів індивідуалізації і диференціації навчання, більшого значення набуває використання проектної методики та сучасних технологій навчання іноземної мови (в тому числі інформаційних). Все це дозволяє розширити зв'язку іноземної мови з іншими навчальними предметами, сприяє іншомовного спілкування школярів з учнями з інших класів і шкіл, наприклад, в ході проектної діяльності з ровесниками з інших країн (клуб по листування «PENPALS», «ПРОЕКТНА СТУДІЯ») в тому числі і через Інтернет (WWW.IEARN.org), сприяє їх соціальній адаптації в сучасному світі.

У 8-9 класах реальною стає передпрофільне орієнтація школярів засобами іноземної мови. На даному ступені мовного розвитку у школярів відзначаються також значні вікові та індивідуальні відмінності, які повинні враховуватися як при відборі змісту, так і у використанні прийомів навчання. У зв'язку з динамікою вікового розвиткушколярів на середньому ступені передбачається виділення двох етапів:

навчання англійській мовів 5-7 класах

Навчання англійській мові в 8-9 класах.

Навчання іноземної мови в старшій школізабезпечує спадкоємність з підготовкою учнів в основній школі. До моменту закінчення основної школи учні досягають допорогового (A2 за загальноєвропейською шкалою) рівня комунікативної володіння англійською мовою при виконанні основних видів мовленнєвої діяльності (говоріння, письма, читання та аудіювання), який дає їм можливість продовжувати мовна освіта на старшому ступені в повній середній школі, Використовуючи англійську мову як інструмент спілкування і пізнання. Навчання в 9 класах забезпечує обов'язковий мінімум змісту освіти з іноземних мов (англійська) і здійснює вдосконалення комунікативної компетенції, мовну практику рецептивного (читання, аудіювання) і продуктивного (письмо, говоріння) плану, актуалізацію і систематизацію мовних, мовних і соціокультурний знань, умінь і навичок. Для реалізації обов'язкового мінімуму програмою передбачається 3 години на тиждень, додатковий час використовується для розширення і поглиблення комунікативної компетенції по соціально-гуманітарного та економічного профілю (передпрофільне підготовка)

У 9 класі здійснюється різнорівневі навчання. Критерієм відбору є комплексний вступний тест, який перевіряє мовні знання і вміння, комунікативні навички та лист. Диференціація за рівнями володіння іноземною мовою (базовий, підвищений, високий) в межах сформульованих в державному стандарті вимог здійснюється з урахуванням виконання наступного характеру завдань.

У 2010-2011 роки сформувалося 3 групи:

1 група-«А» високий рівеньі 2 групи "B" підвищений + базовий. Перехід з групи «В» в групу «А» здійснюється з урахуванням успішного виконання програми і тесту, подтверждающеего вищий рівень комунікативного володіння англійською мовою при виконанні основних видів мовленнєвої діяльності.

У 8-9 класах учні набувають певний досвід виконання іншомовних проектів, а також інших видів робіт творчого характеру, який дозволяє на вищому щаблі виконувати іншомовні проекти межпредметной спрямованості і стимулює їх до інтенсивного використання іншомовних Інтернет-ресурсів для соціокультурного освоєння сучасного світу і соціальної адаптації в ньому.

З 5 класу починається вивчення 2-ої іноземної мови за рахунок шкільного компонента.

Ступінь сформованості мовних, навчально-пізнавальних та загальнокультурних умінь у школярів в 10-11 класах на базовому рівнівивчення іноземної мови створює реальні передумови для обліку конкретних потреб школярів в його використанні при вивченні інших шкільних предметів, а також в самоосвітній цілях в цікавлять їх областях знань і сферах людської діяльності (включаючи і їх професійні орієнтації і наміри). У зв'язку з цим зростає важливість міжпредметних зв'язків іноземної мови з іншими шкільними предметами.

До завершення навчання в старшій школі на профільному рівніпланується досягнення учнями мінімально рівня загальноєвропейського порогового рівня (В1) підготовки з англійської мови.

Гімназія, крім зазначеного в стандарті гуманітарно-філологічного профілю, вибрала соціально-економічний.

Іноземна мова разом з такими предметами як російська мова і література визначає спрямованість філологічного профілю в старшій школі.

З огляду на міжпредметні зв'язки, іноземна мова робить внесок у формування у школярів уявлень про / об:

• таких лінгвістичних дисциплінах, як фонетика, лексикологія, граматика, стилістика, лінгвістика, соціолінгвістика;
• тісному зв'язку лінгвістики з гуманітарними науками(Наприклад, історією, країнознавством, культуроведению, літературознавством);
• культурно-історичні віхи у виникненні та вивченні мови, споріднених мовах, класифікації мов, про відмінності між російським та іноземними мовами;
• основних одиницях мови (фонем, морфеми, слові, словосполученні, реченні, тексті);
• офіційно-діловому стилі (науковому, публіцистичному, літературно-художньому різновидах) і розмовному стилі;
• основні типи лексичних одиниць, омонімії, синонімії, полісемії, паронімії, іншомовних запозиченнях; нейтральної лексика, лексиці розмовної і книжкових стилів;
• граматичних значеннях, граматичних категоріях;
• про текст як продукт мовленнєвої діяльності людини; оповіданні, описі, міркуванні як композиційних типах мовлення; змістовних, риторичних, мовних, стилістичних і інтонаційних засобах зв'язку в тексті; про особливості побудови діалогічного і монологічного мовлення;
• функціональних стилях: публіцистичному, розмовному, науковому, діловому та художньо-беллетристическом стилях; мовних засобах англійської мови, характерних для книжкового (високого), середнього (нейтрального) і зниженого (розмовного) стилів; способах інтерпретації художнього тексту.

Розвиваються вміння:

• робити лінгвістичні спостереження щодо вживання слів, граматичних структур, лексико-граматичного, інтонаційно-синтаксичного побудови мови в різних функціональних типах тексту і узагальнювати їх у вигляді мовних і мовних правил;
• складати тематичні списки слів (включаючи лінгвострановедческіе);
• зіставляти обсяг значень співвідносить лексичних одиниць рідною та іноземною мовами, писати рідною мовою коментарі-пояснення до іншомовних реалій і словами з лінгвокраїнознавчі фоном;
• зіставляти граматичні явища, мовні засоби вираження граматичних категорій в іноземній і рідною мовами, Виділяти граматичні труднощі;
• збирати і класифікувати ідіоматичні вирази і прислів'я;
• класифікувати мовні явища за формальними і комунікативним ознаками.

Вивчення іноземної мови в цілому на профільному рівні в старшій школі спрямоване на досягнення наступних цілей:

продуті навчальної діяльностіучнів: підсумки контрольних робіт.

Участь в шкільній, міської та обласної олімпіадах, науково-дослідних проектах, святах на іноземних мовах, відкриті урокив рамках школи та міста.

Освітні результати:

Забезпечення індивідуальної освітньої траєкторії в вивченні іноземних мов учнями гімназії та зміна характеру взаємовідносин між суб'єктами навчального процесу. (Уровневое навчання, вибір елективного курсу, майстер-класу)

Інтеграції полінгвістіческого освіти школярів

Поєднання основного і додаткової освітиз іноземної мови (клуб по листуванню, проектна студія)

Організація майстер - класів (гімназія + ВНЗ)

Вибудовування програм по елективний курсів.

Зміна освітньої парадигми в навчанні іноземних мов

Можливість рівноправній презентації культурологічних знань про країну досліджуваної мови і про свою рідну країну і як наслідок, можливість самовизначення в культур. (Міжнародні проекти)

Процентне співвідношення переможців олімпіад, перемога і участь в міжнародної конкурсі, Конкурсах «Творчий потенціал Росії» і аналіз навченості по підсумком зрізовий робіт додається (2011р)

Обговорення проекту науково-обгрунтованої концепції модернізації змісту і технологій викладання предмета «Іноземна мова. Друга іноземна мова »

Шановні колеги! У даній гілці пропонуємо обговорити проект науково-обгрунтованої концепції модернізації змісту і технологій викладання предмета «Іноземна мова. Друга іноземна мова ». Чекаємо на Ваші запитання та пропозиції!

26.06.2018 17:21 Світлана Питання модернізації змісту і технологій викладання предметної області «Іноземна мова» назріло давно. Повністю згодна з попередніми висловлюваннями колег. Перенасиченість навчальним матеріалом, необхідність працювати над розвитком навичок читання, говоріння, аудіювання, письма, освоєнням граматики і лексики на одному уроці не дає можливості добре засвоїти і систематизувати знання. Доцільно розділити уроки вивчення лексики, граматики, відпрацювання навичок читання і т. Д. Введення другої іноземної мови (за рахунок скорочення годин першого) є необдуманим і не дасть можливості якісно вивчити перший іноземний і підготуватися до здачі ЄДІ. Крім того, на практиці вибір другої мови залежить тільки від кадрового складу, а повинні враховуватися побажання дітей та батьків. Я вважаю, що безпосередню участь в розробці такої концепції повинні приймати вчителі-практики, які знають всі проблеми зсередини.
Відповісти

24.11.2017 23:28 Ковшова Н.С.МБОУ "ЗОШ сел. Молодіжний" РТПовністю згодна з тим, що потрібно модернізувати область викладання предмета «Іноземна мова». На мою думку, концепція повинна прояснити багато моментів роботи вчителя, зробивши їх конкретними і тим самим звільнити вчителя від паперової тяганини для його прямих обов'язків - навчання і виховання. Важливо уточнити конкретну кількість учнів в групі (не більше 12 осіб), конкретно прописати обов'язкову матеріально-технічну базу кабінету іноземних мов (комп'ютера або ноутбука, інтерактивної дошки або інтерактивного дисплея з виходом в Інтернет), що дозволить зробити освітнє середовищерівній для всіх. У даних умовах виходить, що в своїй роботі я повинна переходити на ФГОС з крейдою і ганчіркою, а в сусідній школі з мультимедійним проектором. Питання про диференційованих групах слід детально пропрацювати, перш ніж включати в концепцію. Таке формулювання, яка не має під собою чітких правил роботи і апробації, може стати причиною ще більшої плутанини існуючої в сучасній системі освіти.
Відповісти

24.11.2017 21:15 Назмутдінова Р. Повністю згодна з колегами про необхідність коригування наповнюваності груп з іноземних мов не більше 12-15 чоловік, що якісно покращить викладання мови. Вивчення другої іноземної мови, на мій погляд, має бути факультативним, тому що виникає питання про матеріально-технічному забезпеченні, кадровому забезпеченні. Так само не можна випускати з уваги побажання самих учнів та їх батьків; в повному обсязі учні мають схильності до вивчення мов, що викличе протиріччя серед учасників навчального процесу. Хлопці, що проявляють інтерес до другої іноземної мови вже зараз активно вивчають його на курсах, через мережі інтернет, але побажання учнів дуже різноманітні і школи не завжди можуть задовольнити потреби такого роду.
Відповісти

24.11.2017 09:33 Нугуманова Динара Фікусовна, ЗОШ №27 Нижньокамськ, РТЯ як вчитель, звичайно ж, розумію роль знання іноземної мови в сьогоднішньому світі і згодна, що вивчення мови має вдосконалюватися. Але, як помічено в «Проекті науково-обгрунтованої концепції модернізації змісту і технологій викладання предметної області« Іноземні мови ».Учебний предмет« Іноземна мова »» є цілий ряд проблем, які поки залишаються невирішеними. Проблема, з якою я згодна повністю, це відсутність широкої апробації підручників перед їх впровадженням в практику школи. Я вважаю, що під час навчання іноземної мови нам слід використовувати підручники російських авторів. Хоча б в початковому і середньому ланках. Мені здається, той автор, який сам поетапно вчив мову, здатний розмістити теми і пояснити їх більш адаптоване для учнів російських шкіл. Питання, на який я б хотіла знайти відповідь, звучить так: чому при необхідності оволодіння лексичними, граматичними і фонетичними навичками, в школах уроки іноземної мови проводяться комбіновано? Чому не можна ввести уроки фонетики або граматики окремо? Адже російська мова ділиться на мову і літературу, математика на алгебру і геометрію. Вважаю, що при поділі за напрямками уроки іноземної мови були б більш ефективні. З моєї точки зору, введення другої іноземної мови має свої плюси, але при цьому постає запитання. Чи потрібен він як обов'язковий предмет? Чи потрібно його вводити в школах з ухилом на інші предмети (напр. З хіміко-біологічним ухилом)? Як буде проходити вибір другої мови, його запропонують або буде можливість вибирати? Що робити, якщо дитина, маючи хороші навчальні показники, не хоче вчити другу мову? Я вважаю, що вивчення двох іноземних мов доцільно в школах з гуманітарним напрямком. У звичайних школах можна запропонувати факультативні курси або гуртки з другої іноземної мови. Головне, щоб ми змогли сформувати у школярів розуміння важливості володіння іноземною мовою в сучасному світі і потреби користуватися ним як засобом спілкування, пізнання, самореалізації та соціальної адаптації, а не щоб змушували напам'ять вчити неправильні дієслова.
Відповісти

31.08.2017 15:45 Сокаева А. М. Я вважаю, що вивчення другої іноземної мови продиктована часом. Але необхідно враховувати бажання дітей і батьків.
Відповісти

26.03.2017 15:40 Лідія Вважаю, що повинна бути чітка Державна політикапо відношенню другої іноземної язика.В одній школі адміністрація виділяє 1 година на другу мову, в іншій школі 0,5 години, а в третій -2 години. Згідно із законом друга мова вводиться з п'ятого класу, а в реальності з 7 класу. Як це розуміти? Друга мова ведемо з 7 класу за підручником 5 класу. Дуже хвилює наповнюваність груп. Через труднощі з фінансуванням групи збільшуються.
Відповісти

25.03.2017 22:18 Гончарова У концепції не визначено чітко статус другого ІМ. Вчителі вже зараз хочуть знати чіткі відповіді на наступні питання-з якого класу повинен вводитися другий іноземних мов, скільки годин на нього відводиться в кожному класі, а головне, необхідно спочатку забезпечити підручниками, як звичайними, так і електронними, а також довідковими друкованими та аудіо- візуальними матеріалами. Без відповідної матеріальної бази складно працювати вчителю
Відповісти

25.03.2017 22:16 Гончарова У проекті пропонується наповнюваність груп з ІМ не більше 12-15 чоловік, дуже розумне пропозицію, якщо це положення буде реалізовано, то якість навчання істотно зросте, адже зараз від переповненості груп страждають і вчителі, і діти.
Відповісти

23.03.2017 10:02 Кошелева Г.В., МБОУ гімназія м Сафоново Смоленської областіУ розділі «Аудіювання» необхідно конкретизувати обсяг тексту або час звучання. І ще турбує обсяг особистого листа в 8-9 класах (80-100 слів). З моєї точки зору, цей обсяг достатній для другої іноземної мови в 8 класі, але в 9-му його потрібно «підтягнути» до норм ОГЕ (100-120 слів).
Відповісти

23.03.2017 09:42 Наумова О.О., МБОУ гімназія м Сафоново Смоленської областіЗгодна з колегами, що вивчення другої іноземної мови в загальноосвітній школі(За бажанням батьків і учнів) можливо факультативно, так як для багатьох учнів зі слабкими здібностями вивчення однієї мови є серйозні труднощі.
Відповісти

22.03.2017 10:47 Осипова Н.В. Не бачу необхідності введення другої іноземної мови
Відповісти

20.03.2017 14:25 Тамара А чи всім учням потрібна друга іноземна мова, деякі з одним-то не справляються. Хоча практика показує (у мене були групи, які вивчали другий мову факультативно), ті у кого немає проблем з першою іноземною мовою, дуже легко засвоюють і другий.
Відповісти

20.03.2017 13:43 Лариса ОлександрівнаВважаю, що друга іноземна мова може бути введений, як факультатив за бажанням учнів та їхніх батьків, але не для всіх повинен бути обов'язковий. Не у всіх дітей є здібності у вивченні іноземних мов, та й в сільських школах виникнуть труднощі через брак фахівців.
Відповісти

16.03.2017 08:50 Олена ВолодимирівнаВведення другої іноземної мови може поставити в глухий кут невеликі, зокрема сільські школи, де в даний час вже існує брак кадрів. Держава не зможе забезпечити всі школи кадрами, так як різні умови праці в місті і на селі, молоді фахівці не бажають переїжджати в невеликі міста, села, селища не дивлячись на численні спроби підтримки з боку держави. В результаті нові навчальні предмети приведуть ще до більшого дефіциту кадров.Родітелі і навчаються підтримають введення другої іноземної мови, але вважаю що ніколи не вийде зрівняти міські великі школи і сільські маленькі.
Відповісти

14.03.2017 11:39 Гусєва а. і. Вважаю за необхідне і обгрунтованим введення другої іноземної мови в загальноосвітній школі. Всебічно розвинена особистість повинна володіти мовною компетенцією. Вводити потрібно факультативно з початкової школи і враховуючи побажання батьків і дітей який ін.яз зробити другою в школі.
Відповісти

15.03.2017 8:29 Ковальова О.І. Згодна з Вашою думкою. Друга іноземна мова обов'язково потрібен в школі, але бажання батьків щодо вибору конкретної мови повинно враховуватися. При такому підході може виникнути дефіцит фахівців, тому модернізацію потрібно починати з підготовки кадрового складу.
Відповісти

14.03.2017 9:26 ЇЇ Костроміна Друга іноземна повинен бути тільки за бажанням дітей та їх батьків
Відповісти

14.03.2017 8:56 Олена Іванівна Проект обговорили на засіданні методичного об'єднання. У документі чітко визначені вимоги до кадрового складу, рівня кваліфікації педагогів. Модульна система підвищення кваліфікації найбільш прийнятний варіант для вчителів. Це дозволить протягом певного часу накопичити потрібну кількість годин, яке може бути в результаті суммировано і зараховано як підвищення кваліфікації. Такий підхід дозволить без відриву від викладання в школі урізноманітнити тематику курсової підготовки. Для організації моніторингу в розділі «Регіональні показники та індикатори» до критеріїв віднесено кількість викладачів, які пройшли стажування в інших регіонах. Ми не вважаємо, що цей показник важливий для відображення стану іншомовної освіти в регіоні. Предмет "Друга іноземна мова" необхідний в системі шкільного навчання. Знання другого мови дозволить навчаються отримати найбільш чітке уявлення про мовної системів цілому і, відповідно, підвищить рівень оволодіння рідною мовою.
Відповісти

10.12.2017 15:44 Знання другого мови істотно підвищить заробітну плату молодців - вчителів в плані репетиторства. Таким чином дуже вдало підвищуємо заробітну плату педагогам за рахунок батьків! Молодці!
Відповісти

13.03.2017 13:47 Станіслав Згодні з колегами, що друга іноземна мова повинна вивчатися за бажанням батьків і дітей
Відповісти

14.03.2017 9:00 Ковальова О.І. Вивчення другої іноземної мови має бути обов'язковим, тому що необхідний єдиний підхід до іншомовного утворення для забезпечення рівних умов і можливостей всіх учнів.
Відповісти

13.03.2017 12:48 Фролова Ю. М. Вивчення другої іноземної мови в загальноосвітній школі (за бажанням батьків і учнів) можливо факультативно, так як для багатьох учнів зі слабкими здібностями вивчення однієї мови є серйозні труднощі.

«Посібник з англійської» - Чукотсько-камчатська сім'я. Австроазіатская сім'я. Скінчилося час єдиного стабільного підручника. Афразийская сім'я. He is never well when museums are on the schedule. Ah! генеалогічна класифікаціямов: Офіційний статус. What "s eating you, Jack? М.Я.Блоха, Н.А.Калевіч, Л.І.Кравцовой; Під загальною наук. Ред.

«Англійська в початковій школі» - Знання мови - обов'язкова вимога життя в сучасному суспільстві. Проектна діяльність. гурткова робота. Проблема - пошук - рішення. Краса - перший щабель у вихованні почуттів, емоційної чуйності. Нашим дітям - єдність радості, добра і краси. «Моделювання мовного середовища під час навчання англійської мови в початковій школі».

«Урок іноземної мови» - Мовна спрямованість. Значення планування і вимоги, що пред'являються до вчителя при плануванні освітнього процесу. Технології та методики навчання іноземних мов. Структура уроку іноземної мови. Що таке урок? Індивідуалізація -. План. методичний змістуроку іноземної мови.

«Використання ІКТ» - Дозволяють швидко підібрати необхідну наочність. концепція модернізації російської освітина період до 2010 року Глава 2. Використання готових мультимедійних продуктів і комп'ютерних навчальних систем. Формування умінь самостійно поповнювати знання. Новий видпізнавальної активності учня.

«Програма з іноземної мови» - 2 клас. + додаткові програми. Формування комунікативної компетенції. Німецька мова, 9 клас. іспит / підсумок. + Додаткові програми + програми спецкурсів. Основні компоненти комплексного переходу до навчання і виховання. Відсоток навченості. розподіл навчального матеріалуз німецької мови.

Виступ на тему: Науково-обгрунтована концепція модернізації змісті і технологій викладання предметної області «Іноземні мови». Навчальний предмет «Іноземна мова». Виконала Сабирова А.Ф.

Всі зазначені фактори, які покликані підвищувати якість викладання іноземних мов зараз відчувають значні невідповідності заданим Концепцією параметрам. Назву деякі з них, з якими зустрічаються практикуючі вчителі іноземної мови в сучасній загальноосвітній школі. По першому фактору це використання неповного комплекту УМК через відсутність того чи іншого компонента; відсутність опробации підручників з іноземної мови перед тим як їх впроваджувати в практику, в деяких випадках відсутність наступності і неперервності курсу навчання. За другим фактором в першу чергу необхідно відзначити, що далеко не у кожного вчителя є можливість працювати в обладнаному технічними засобами кабінеті, де він може використовувати мультимедійні елементи, інтерактивні посилання, інтернет ресурси, проектор идр. І відповідно ці фактори не содествуют особистісно-орієнтованого освіти, що передбачає індивідуалізації і диференціації навчання. По третьому фактору необхідно сказати про те, що багато вчителів не мають підготовки для роботи в класах з тримовність складом та інклюзивної освіти. Автори Концепції модернізації змісту і технологій викладання іноземної мови виявляють дані проблеми і вказують на конкретні шляхи їх вирішення. Але на самому початку хотілося б відзначити, що незважаючи на всі сучасні технології в основі стоїть сам учитель, його прфоессіональная компетентність, творчий підхід і зацікавленість в результатах своєї діяльності. 1) Зміст курсу УМК має бути орієнтованим на взаєморозуміння, терпимість до відмінностей між людьми, співпраці і взаємодії у вирішенні проблем, вмінню представляти культуру своєї країни, міста, краю ... Використовувані в практиці навчання іноземних мов підручники повинні враховувати особливості речемишленія росіян, для яких російська мова є або першим або другим рідною мовою. Сучасний УМК це не тільки підручник, робочий зошит, книга для вчителя, книга для читання, а й інтернет-ресурси: мультимедійні елементи, інтерактивні посилання др.компьтерние технології: лінгвопроекти, проектори ... Тільки комплексне використання всіх компонетов УМК дозволять вирішувати завдання формування і розвитку комунікативної компетенції у вивченні іноземної мови. Складовою частиною УМК також є обладнаний усіма технологічними засобами кабінет і дозволяє рівний доступ всім учням до сучасним технологіямі засобів навчання. 2) Диференціація та індивідуалізація навчання існували завжди і стають найбільш актуальними на сучасному етапі в зв'язку різнорідним етнічним складом, Присутністю дітей-мігрантів, а також актуальним на сьогоднішнім день інклюзивною освітою. Процесам індивідуального і диференційованого підходу сприяють ті ж УМК, проектна діяльність, Модульне освіту. Наприклад проектна діяльність є дієвим інструментом індивідуального розвиткуособистості, а саме його творчої ініціативи школярів, навички їх самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення і чітко планувати дії. Проектна діяльність передбачає роботу в групах, де кожен учасник задіяний в процесі, де діти вчаться один у одного і є пряма мотивація у кожного учасника бути внеском до загального результат.3) В умовах тримовність суспільства, роботи з з учнями з особливими потребами, Інклюзивної освіти, необхідні нові підходи в підготовці викладацьких кадрів. Необхідно, щоб вчитель володів новими технологіями (проектна діяльність, мовний портфель школяра, навчання в грі, у співпраці ...) в навчанні дітей проявляти творчу активність. Учитель повинен усвідомлювати відповідальність за якість своєї роботи. Також вчитель повинен володіти методами і технологіями роботи з дітьми з особливими потребами та організацією навчального середовища, яка відповідає вимогам особистісно орієнтованої парадигми освіти.

Щодо питань модернізації змісту викладання предметної області «Іноземні мови»

МБОУ ОСОШ №1

Учитель німецької мови С.В. Кожухова

Основні змістові лінії предметної області "Іноземні мови"

• комунікативні вміння в основних видах мовленнєвої діяльності,
• мовні засоби і навички оперування ними,
• соціокультурні знання і вміння.

комунікативні вміння в області говоріння в рамках діалогічного спілкування:

• діалог етикетної характеру,
• діалог-розпитування,
• діалог-обмін думками,
• комбінований діалог.

В рамках монологічного спілкування

• Oписание,
• розповідь,
• міркування.

В області писемного мовлення

• писати особистий лист,
• писати листівку (в тому числі в електронній формі),
• заповнювати анкети і формуляри,
• писати лист з елементами міркування.

В області аудіювання

Сприймати на слух нескладні тексти

• з повним розумінням інформації,
• розумінням основної інформації,
• розумінням необхідної / запитуваної інформації.

• з повним розумінням,
• з розумінням основного змісту,
• з розумінням необхідної / запитуваної інформації.

Говоріння, аудіювання, читання і письмо здійснюються в рамках ретельно відібраного предметного змісту (тем / проблем / ситуацій спілкування), яке включає такі великі блоки як:

Повсякденне життя. Сім'я. Друзі. Здоровий спосіб життя. Спорт. Дозвілля. Сучасна молодь. Рідна країна. Країна, що вивчається. Освіта. Професія і досліджуваний іноземну мову. Природа і екологія. Науково-технічний прогрес і ін.

мовні засоби

• правила словотворення,
• правила читання,
• алгоритми створення граматичних конструкцій,
• побудова пропозиції,
• конструювання тексту і т.п.

• знання про значення рідної та іноземних мов в сучасному світі;
• відомості про соціокультурному портреті країн, які розмовляють іноземною мовою, їх символіку і культурну спадщину;
• знання вживаною фонової лексики і реалій країни мови, що вивчається: традицій, поширених зразків фольклору;
• знання деяких зразків художньої, публіцистичної та науково-популярної літератури на іноземній мові;

Соціокультурні знання і вміння

• уявлення про подібність і відмінності в традиціях своєї країни і країн, що вивчається; про особливості способу життя, побуту, культури країн, які розмовляють мовою, що вивчається; всесвітньо відомі визначні пам'ятки, видатних людей і їх внесок в світову культуру;
• вміння розпізнавати і вживати в усній і письмовій мові в ситуаціях формального і неформального спілкування основні норми мовного етикету, прийняті в країнах, які говорять на мові, що вивчається;
• вміння представляти рідну країнуі її культуру на іноземній мові; надавати допомогу зарубіжним гостям в нашій країні в ситуаціях повсякденного спілкування.

Всі три зазначені основні змістовні лінії

взаємопов'язані, і відсутність однієї з них порушує єдність навчального предмета «Іноземна мова».

Пріоритетні підходи у викладанні предметної області "Іноземна мова"

• компетентнісний,
• системно-діяльнісний,
• міжкультурний,
• комунікативно-когнітивний.

компетентнісний підхід

Основною метою навчання іноземної мови визнається розвиток іншомовної комунікативної компетенції школяра в єдності всіх її складових

• мовної,
• мовної,
• cоціокультурной,
• компенсаторною,
• навчально-пізнавальної компетенцій.

компетентнісний підхід

Формування та розвиток у школярів ключових універсальних навчальних компетенцій, що включають

• освітню,
• ціннісно-орієнтаційну,
• загальнокультурну,
• навчально-пізнавальну,
• інформаційну,
• комунікативну,
• соціально-трудову компетенції,
• компетенцію особистісного самовдосконалення.

Системно-діяльнісний підхід

• формування умінь у всіх видах іншомовної мовленнєвої діяльності,
• розвиток загальних навчальних умінь і навичок,
• отримання учнями досвіду навчальної, пізнавальної, комунікативної, практичної і творчої діяльності.

міжкультурний підхід

• необхідно забезпечити соціокультурну спрямованість навчання іноземним мовам,
• посилити культуроведческую складову змісту навчання іноземної мови, залучаючи школярів до культури країни / країн мови, що вивчається,
• краще усвідомити культуру своєї власної країни
• розвивати вміння представляти свою країну засобами іноземної мови,
• розвивати здатність і готовностьосуществлять іншомовне міжособистісне і міжкультурне спілкування з носіями мови.

Комунікативно-когнітивний підхід

• взаємозалежне навчання всіх видах мовної діяльності,
• реалізація таких універсальних навчальних дійяк

• аналіз,
• порівняння,
• зіставлення,
• класифікація,
• узагальнення та ін.

Джерело інформації

Федеральне державне бюджетна установа « Російська академіяосвіти »

Проект науково-обгрунтованої концепції модернізації змісту і технологій викладання предметної області «Іноземні мови».

Москва 2017, стор. 35-38

http://www.predmetconcept.ru/