Особистісні результати ФГОС з англійської мови. Особистісні результати навчання іноземної мови в школі

Дана програма забезпечує формування особистісних, метапредметних і предметних результатів.

особистісні

· формування основ російської громадянської ідентичності, почуття гордості за Батьківщину, російський народ і історію Росії;

· усвідомлення своєї етнічної та національної приналежності;

· формування цінностей багатонаціонального російського суспільства;

· становлення гуманістичних і демократичних ціннісних орієнтацій;

· формування уявлень про англійську мову як засіб встановлення взаєморозуміння з представниками інших народів, в пізнанні нового, як засобі адаптації в іншомовному оточенні;

· формування шанобливого ставлення до іншої думки, до культури інших народів;

· формування доброзичливого ставлення і толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям однолітків в англомовних країнах, з дитячим фольклором і доступними зразками дитячої художньої літератури;

· прийняття нової для школяра соціальної ролі того, хто навчається, у формуванні стійкої мотивації до оволодіння іноземною мовою;

· розвиток навичок співпраці з учителем, іншими дорослими і однолітками в різних ситуаціях спілкування в процесі спільної діяльності, в тому числі проектної.

метапредметние

Пізнавальні:

· Використовувати різні способи пошуку інформації (наприклад, в словнику та інших довідкових матеріалах підручника, в «підказкою» до мультимедійного додатку) відповідно до розв'язуваної комунікативної / пізнавальної завданням;

· Володіти вміннями смислового читання текстів різних стилів і жанрів відповідно до цілей і комунікативними завданнями (з розумінням основного змісту, з повним розумінням);

· Приймати завдання навчальної та комунікативної діяльності, в тому числі творчого характеру, здійснювати пошук засобів вирішення задачі, наприклад, підбирати адекватні мовні засоби в процесі спілкування англійською мовою;

· Використовувати знаково-символічні засоби представлення інформації для створення моделей досліджуваних об'єктів, наприклад в процесі граматичних моделювання;

· Передавати, фіксувати інформацію в таблиці, наприклад при прослуховуванні текстів англійською мовою;

· Володіти базовими граматичними поняттями, що відображають істотні зв'язки і відносини (час, число, особа);

· Спиратися на мовну здогадку в процесі читання / сприйняття на слух текстів, що містять окремі незнайомі слова або нові комбінації знайомих слів;

· Використовувати мовні засоби і засоби інформаційних та комунікаційних технологій (зокрема, мультимедійних додатків до курсу) для вирішення комунікативних завдань.

комунікативні:

· Домовлятися про розподіл ролей в процесі спільної діяльності, наприклад проектної;

· Усвідомлено будувати мовне висловлювання відповідно до завдань комунікації в усній і письмовій формі;

· Слухати і чути співрозмовника, вести діалог, визнавати можливість існування різних точок зору і права кожного мати свою;

· Аналізувати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати, групувати за окремими ознаками мовну інформацію на рівні звуку, букви, слова, пропозиції, наприклад, групувати лексичні одиниці за тематичним ознакою, за частинами мови, порівнювати способи читання голосних у відкритому і закритому складі, аналізувати структуру речення в англійській і російській мовах і т. д .;

· Розуміти причини неуспіху навчальної діяльності і діяти з опорою на вивчене правило / алгоритм з метою досягнення успіху, наприклад при досягненні взаєморозуміння в процесі діалогічного спілкування;

регулятивні:

· Працювати в матеріальній і інформаційному середовищі: комплексно використовувати різні компоненти УМК (підручник, робочий зошит, аудіопріложеніе);

· Планувати, виконувати і оцінювати свої навчальні / комунікативні дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, що свідчить про освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії;

· Здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку і поведінку оточуючих.

Предметні

Комунікативні вміння за видами мовленнєвої діяльності:

1) в говорінні:

· Вести і підтримувати елементарний діалог: діалог-розпитування, діалог-спонукання;

· Коротко описувати і характеризувати предмет, картинку, персонаж;

· Розповідати про себе, свою родину, друга, школі, рідний край, Країні і т. П. (В межах тематики початкової школи);

· Відтворювати напам'ять невеликі твори дитячого фольклору: римування, вірші, пісні;

· Коротко передавати зміст прочитаного (почутого) тексту;

· Висловлювати ставлення до прочитаного, почутого;

2) в аудіюванні:

· Розуміти на слух мова вчителя, його зв'язкові висловлювання, побудовані на знайомому матеріалі і містять деякі незнайомі слова; висловлювання однокласників;

· Розуміти основний зміст почутого (невеликі тексти і повідомлення, побудовані на вивченому мовному матеріалі) Як при безпосередньому спілкуванні, так і при сприйнятті аудіозаписи;

· Отримувати конкретну інформацію з почутого;

· Вербально або невербально реагувати на почуте;

· Розуміти на слух різні типи тексту (короткі діалоги, описи, римування, пісні);

· Використовувати контекстуальную або мовну здогадку;

· Не звертати уваги на незнайомі слова, що не заважають розумінню основного змісту тексту;

· Визначати значення незнайомих слів за знайомим словотворчим елементам (приставки, суфікси) і по відомим складовими елементами складних слів, аналогії з рідною мовою, конверсії, контексту, ілюстративної наочності;

· Користуватися довідковим матеріалом (англо-російським словником, лінгвокраїнознавчі довідником) із застосуванням знань алфавіту і транскрипції;

· Розуміти внутрішню організацію тексту;

4) в письмовій мові:

· Правильно списувати текст;

· Виконувати лексико-граматичні вправи;

· Робити підписи до малюнків;

· Відповідати письмово на запитання;

· Писати листівки-привітання до дня народження і інших свят;

· Писати особисті листи в рамках досліджуваної тематики з опорою на зразок;

· Правильно оформляти конверт з опорою на зразок.

лексичний матеріал	граматичний матеріал
Unit 1. "Speaking about season and the weather" ( «Поговоримо про пори року і погоди») 8 годин
Твоє улюблена пора року. Улюблені спортивні заняття в різні пори року. Погода. Прогноз погоди на завтра. Поговоримо про майбутнє. Плани на завтра, на наступний тиждень, зимові, літні канікули. Вихідний день: пікнік. Казка про жабу-мандрівниці "Two Ducks and the Frog". Казка про пори року "The Donkey's Favorite Season".	Present Simple (Позитивні і питальні пропозиції). Ніякі пропозиції (It is cold. It is winter.) Майбутнє простий час (позитивні пропозиції), супутники майбутнього часу ( tomorrow, next week, next year, in an hour).
Unit 2. "Enjoying your home" ( "Насолоджуйся будинком») 8 годин
Англійський будинок. Мій будинок, моя квартира, моя кімната. Казка про пригоди англійського хлопчика "The Big secret". Міні-проект "Вирушаємо в казкову країну!"	Пропозиції з оборотом there is / are. Заперечення. Розповідні, питальні, негативні пропозиції з оборотом there is / are.
Unit 3. «Being happy in the country and in the city»(« Бути щасливим в місті і за містом ») 8 годин
Життя в місті і селі. Погода в різних містах світу. Міжнародний музичний фестиваль. Росія і Великобританія. Улюблений день, місяць, пору року, погода, вид спорту. Казка про погоду "The Sun and the Wind". Казка про перетворення сірого міста в квітучий сад "The Green Garden". Дикі і домашні тварини. Як люди і тварини допомагають один одному.	Present Simple. Множина іменників - виключення ( a sheep - sheep, a man - men). форми дієслова to be (am, ia, are). Ступені порівняння прикметників ( warm-warmer- (the) warmest; good-better- (the) best; interesting-more interesting- (the) most interesting). Ніякі пропозиції ( It's sunny).
Unit 4. «Telling stories» ( «Розповідаємо історії») 8 годин
Події минулого літа. Смішні небилиці. Костюмований бал. Англійські казки: "The Smart Little Bird", "The Wolf and the Sheep". Історія про те, як Санта-Клаус готується до Різдва і Нового року. Міні-проект "Let's write a fairy tale!"	Past Simple (Позитивні і питальні пропозиції). Освіта другий форми дієслів. Супутники минулого часу ( yesterday, the day before yesterday, ago, last). дієслово to be в минулому часі (was / were). Заперечення.
Unit 5. "Having a good time with your family" ( «Вільний час в колі сім'ї») 12 годин
Члени сім'ї. Минулі зимові канікули. Вихідні в колі сім'ї: улюблені заняття членів сім'ї. Улюблені домашні обов'язки. Зобов'язання по дому. Важливий телефонна розмова. Манери за столом. Англійські казки: "I Do not Want to", "Why Do Cats Wash after Dinner?".	Наказові пропозиції (Please, skate!). Короткі негативні форми (do not, does not, can not, will not, have not, has not, did not, was not, were not). Правильні і неправильні дієслова. Прислівники always, often, sometimes. Особисті присвійні займенники (I-my, he-his, she-her, it-its, we-our, they-their). Причини того (on, under, in, behind, next to, between, above).
Unit 6. "Shopping for everything" ( «Робимо покупки») 10 годинний
Покупка одягу. Важливий розмову з продавцем. Купівля продуктів в різних упаковках. Важливий розмова за столом. Типовий англійський сніданок. Англійська казка: "Baby Elephant and His New Clothes". Проект "MFM (Modern Fashion Magazine) for Stars".	Іменники: trousers, jeans, shorts, clothes. Поєднання прикметник + прикметник (колір) + іменник (a nice blue shirt). Загальні і спеціальні питання в сьогоденні і минулому часі. Невизначені займенники some і any.
Unit 7. "School is fun" ( "Школа - це здорово!») 16 годин
Моя школа. Моя класна кімната. Заняття в школі (на уроці і зміні). Шкільне приладдя. Шкільні навчальні предмети. Анекдоти про вчителів і учнів. Світ моїх захоплень. Улюблені дитячі твори моїх зарубіжних однолітків. Шкільні історії: "Jason and Becky at School", "The Best Time for Apples". Англійська казка про вміння знаходити спільну мову з сусідами: "The King and the Cheese". Улюблені дитячі твори моїх зарубіжних однолітків: казки, пісні, вірші. Інсценування казок і оповідань. Міні-проект "Diploma".	Оборот there is / are (повторення). Модальний дієслово must. Справжнє / минуле простий час (повторення). Вказівні займенники (this / that, these / those).

7. Календарно-тематичне планування

Особистісні, метапредметние, предметні результати освоєння англійської мови
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти встановлює вимоги до результатів учнів, що освоїли програму 2 класу на трьох рівнях - особистісному, метапредметний і предметному.

особистісні результати

• 
  формувати уявлення про англійську мову як засіб встановлення взаєморозуміння з представниками інших народів, в пізнанні нового, як засобі адаптації в іншомовному оточенні;
• 
  формувати шанобливе ставлення до іншої думки, до культури інших народів;
• 
  формувати доброзичливе ставлення і толерантність до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в англомовних країнах, з дитячим фольклором і доступними зразками дитячої художньої літератури;
• 
  розвивати самостійність, цілеспрямованість, доброзичливість, емоційно-моральну чуйність, розуміння почуттів інших людей, дотриманні норм мовного і немовного етикету;
• 
  розуміти нову для школяра соціальну роль учня, формувати стійку мотивацію до оволодіння іноземною мовою;
• 
  розвивати навички співпраці з учителем, іншими дорослими і однолітками в різних ситуаціях спілкування в процесі спільної діяльності, в тому числі проектної;
• 
  формувати установки на безпечний, здоровий спосіб життя

метапредметние результати

• 
  приймати завдання навчальної та комунікативної діяльності, в тому числі творчого характеру, здійснювати пошук рішення задачі, наприклад, підбирати адекватні мовні засоби в процесі спілкування англійською мовою;
• 
  планувати, виконувати і оцінювати свої навчальні / комунікативні дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації;
• 
  розуміти причини неуспіху навчальної діяльності і діяти з опорою на вивчене правило / алгоритм з метою досягнення успіху;
• 
  використовувати знаково-символічні засоби представлення інформації для створення моделей досліджуваних об'єктів;
• 
  використовувати мовні засоби і засоби інформаційних технологій для вирішення комунікативних і пізнавальних завдань;
• 
  використовувати різні способи пошуку інформації відповідно до розв'язуваної комунікативної / пізнавальної завданням;
• 
  аналізувати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати, групувати за окремими ознаками мовну інформацію на рівні звуку, букви, слова, речення;
• 
  володіти базовими граматичними поняттями, що відображають істотні зв'язки і відносини;
• 
  передавати, фіксувати інформацію в таблиці;
• 
  спиратися на мовну здогадку в процесі читання / сприйняття на слух текстів англійською мовою;
• 
  володіти вміннями смислового читання текстів різних стилів і жанрів відповідно до цілей і комунікативними завданнями (з розумінням основного змісту, з повним розумінням);
• 
  усвідомлено будувати мовне висловлювання відповідно до завдань комунікації в усній і письмовій формі;
• 
  слухати і чути співрозмовника, вести діалог, визнавати можливість існування різних точок зору і права кожного мати свою, домовлятися в розподілі ролей в процесі спільної діяльності;
• 
  здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку і поведінку оточуючих:
• 
  працювати в матеріальній і інформаційному середовищі: комплексно використовувати різні компоненти УМК (підручник, робочий зошит, аудіопріложеніе), навчальну комп'ютерну програму.

Предметні результати

1. 
   комунікативна компетенція(Володіння іноземною мовою як засобом спілкування)

говоріння

Учень навчиться:

• 
  брати участь в елементарних діалогах: етикетної, діалозі-расспросе;
• 
  складати невеликий опис предмета, тварини, персонажа;
• 
  коротко розповідати про себе, свою родину, друга

• 
  брати участь в діалогеетікетного характеру: вітати і відповідати на вітання, прощатися, дякувати, діалозі - расспросе (розпитувати співрозмовника і відповідати на його питання), діалозі спонукальний характеру: віддавати розпорядження, пропонувати зробити що-небудь разом;
• 
  складати коротку характеристику одного, персонажа прочитаного твору;
• 
  відтворювати напам'ять вірші, пісні, римування.

аудіювання

Учень навчиться:

• 
  розрізняти на слух звуки, звукосполучення, слова, пропозиції англійської мови;
• 
  розрізняти на слух інтонацію і емоційне забарвлення фраз;
• 
  сприймати і розуміти мову вчителя і однокласників в процесі діалогічного спілкування на уроці і вербально / невербально реагувати на почуте;
• 
  сприймати на слух і розуміти з опорою на наочність (ілюстрації) невеликі повідомлення, побудовані на знайомому лексико-граматичному матеріалі.

Учень отримає можливість навчитися:

• 
  сприймати на слух аудиотекст, побудований на знайомому мовному матеріалі і повністю розуміти міститься в ньому інформацію;
• 
  використовувати контекстуальную або текстову здогад при сприйнятті на слух текстів, що містять деякі незнайомі слова.

читання

Учень навчиться:

• 
  співвідносити графічний образ слова з його звуковим чином;
• 
  читати виразно вголос невеликі тексти, які містять тільки вивчений мовний матеріал, дотримуючись правил вимови і відповідну інтонацію;
• 
  читати про себе і розуміти повністю навчальні тексти, що містять тільки вивчений мовний матеріал.

Учень отримає можливість навчитися:

• 
  читати про себе і розуміти нескладні тексти і знаходити в них необхідну або цікаву інформацію;
• 
  не звертати уваги на незнайомі слова, що не заважають зрозуміти основний зміст тексту.

лист

Учень навчиться:

• 
  писати букви англійського алфавіту полупечатним шрифтом;
• 
  списувати текст;
• 
  виписувати з тексту слова, словосполучення і пропозиції;
• 
  заповнювати таблицю за зразком;
• 
  підписувати картинки.

Учень отримає можливість навчитися:

• 
  давати короткі відповіді в письмовій формі;
• 
  заповнювати просту анкету.

1.2. мовна компетенція(Володіння мовними засобами)

Графіка, каліграфія, орфографія

I.навчиться:

• 
  користуватися англійським алфавітом, знати послідовність літер у ньому;
• 
  відтворювати графічно і каліграфічно коректно все англійські букви алфавіту (полупечатное написання букв, слів);
• 
  знаходити і порівнювати (в обсязі змісту курсу) такі мовні одиниці, як звук, буква, слово;
• 
  застосовувати основні правила читання і орфографії, вивчені у 2 класі відрізняти літери від знаків транскрипції.

II.:

• 
  порівнювати і аналізувати буквосполучення англійської мови та їх транскрипцію;

• 
  групувати слова відповідно до вивченими правилами читання;
• 
  уточнювати написання слова за словником підручника.

фонетична сторона мови

I.навчиться:

• 
  адекватно вимовляти і розрізняти на слух всі звуки англійської мови;
• 
  дотримуватися норм вимови звуків;
• 
  дотримуватися правильний наголос в ізольованих словах і фразах;
• 
  дотримуватися особливості інтонації основних типів пропозицій;
• 
  коректно вимовляти пропозиції з точки зору їх ритмико-інтонаційних особливостей.

II.отримає можливість навчитися:

• 
  розпізнавати випадки використання сполучного «r» і дотримуватися їх у мовленні;
• 
  дотримуватися інтонацію перерахування;
• 
  дотримуватися правила відсутності наголоси на службових словах (артиклях, союзах, приводах);

• 
  читати досліджувані слова по транскрипції;
• 
  писати транскрипцію окремих звуків, сполучень звуків за зразком.

Лексична сторона мови

I.навчиться:

• 
  розпізнавати і вживати у мовленні вивчені в межах тематики початкової школи лексичні одиниці (слова, словосполучення, оцінну лексику, мовні кліше), дотримуючись лексичні норми;
• 
  оперувати в процесі спілкування активної лексикою відповідно до комунікативного завдання.

II.отримає можливість навчитися:

• 
  дізнаватися прості словотвірні елементи;
• 
  спиратися на мовну здогадку при сприйнятті міжнародних стандартів і складних слів в процесі читання та аудіювання;

Граматична сторона мови

I.навчиться:

• 
  розпізнавати і вживати у мовленні основні комунікативні типи пропозицій, загальний і спеціальний питання, позитивні і негативні пропозиції;
• 
  розпізнавати і вживати у мовленні вивчені іменники з невизначеним / певним / нульовим артиклем, в єдиному й у множині; присвійний відмінок іменників; модальне дієслово can.

Особисті займенники; кількісні (до 20) числівники; найуживаніші прийменники для вираження часових і просторових відносин.

II.отримає можливість навчитися:

• 
  дізнаватися складносурядні пропозиції з спілками and і but;
• 
  розпізнавати в тексті і диференціювати слова за певними

ознаками (іменники, прикметники, модальні / смислові

дієслова);

1.3. соціокультурна обізнаність

I.навчиться:

• 
  називати країни, що вивчається по-англійськи;

• 
  дізнаватися деяких літературних персонажів відомих дитячих творів, сюжети деяких популярних казок, написаних на мові, що вивчається, невеликі твори дитячого фольклору (віршів, пісень);

• 
  дотримуватися елементарних норм мовного і немовного поведінки, прийняті в країні мови, що вивчається, в навчально-мовних ситуаціях.

II.отримає можливість навчитися:

• 
  називати столиці країн, що вивчається по-англійськи;

• 
  розповідати про деякі визначні пам'ятки країн, що вивчається;

• 
  відтворювати напам'ять невеликі твори дитячого фольклору (вірші, пісні) англійською мовою;

• 
  здійснювати пошук інформації про країну досліджуваної мови відповідно до поставленої навчальної завданням в межах тематики, що вивчається в початковій школі.

2 . Предметні результати в пізнавальній сфері

навчиться:

• 
  порівнювати мовні явища рідної та іноземної мов на рівні окремих звуків, букв, слів, словосполучень, простих речень;

• 
  діяти за зразком при виконанні вправ і складанні власних висловлювань в межах тематики початкової школи;

• 
  удосконалювати прийоми роботи з текстом з опорою на вміння, набуті на уроках рідної мови (Прогнозувати зміст тексту по заголовку, ілюстрацій і ін.);

• 
  користуватися довідковим матеріалом, представленим в доступному даному віку вигляді (правила, таблиці);

• 
  здійснювати самоспостереження і самооцінку в доступних молодшому школяреві межах.

3. Предметні результати в ціннісно-орієнтаційної сфері

навчиться:

• 
  представляти досліджуваний іноземну мову як засіб вираження думок, почуттів, емоцій;

• 
  долучатися до культурних цінностей іншого народу через твори дитячого фольклору, через безпосередню участь в туристичних поїздках.

4. Предметні результати в естетичній сфері

навчиться:

• 
  володіти елементарними засобами вираження почуттів і емоцій на іноземній мові;

• 
  усвідомлювати естетичну цінність літературних творів в процесі знайомства із зразками доступною дитячої літератури.

5. Предметні результати в трудовій сфері

навчиться:

• 
  слідувати наміченим планом в своєму навчальному праці.

В результаті вивчення іноземної мови в 2 класі учні повинні навчитися

в області аудіювання:

• 
  Розрізняти на слух звуки, звукосполучення, слова, пропозиції англійської мови.
• 
  Розрізняти на слух інтонацію і емоційне забарвлення фраз.
• 
  Сприймати і розуміти мову вчителя і однокласників в процесі діалогічного спілкування на уроці.
• 
  Повністю розуміти на слух з опорою на наочність (ілюстрації) невеликі повідомлення, побудовані на знайомому лексико-граматичному матеріалі.

в області говоріння:

• 
  Описувати тварина, предмет, вказуючи назву, якість, розмір, колір, кількість, приналежність.
• 
  Коротко висловлюватися про себе, свою родину, свого друга, своєму домашню тваринку, герої казки / мультфільму: називати ім'я, місце проживання, що вміє робити.
• 
  Відтворювати вивчені вірші, пісні, римування.
• 
  Вести діалог етикетної характеру: вітати і відповідати на вітання, прощатися, дякувати.
• 
  Вести діалог - розпитування.
• 
  Вести діалог спонукального характеру: віддавати розпорядження, пропонувати зробити що-небудь разом.

в області читання:

• 
  Співвідносити графічний образ слова з його звуковим чином на основі знання основних правил читання, дотримуватися правильний наголос в словах і фразах, інтонацію в цілому.
• 
  Читати виразно вголос невеликі тексти, які містять тільки вивчений мовний матеріал.
• 
  Читати про себе і розуміти повністю навчальні тексти, що містять тільки вивчений мовний матеріал.

в області листи:

• 
  Писати букви англійського алфавіту полупечатним шрифтом.
• 
  Списувати текст.
• 
  Виписувати з тексту слова, словосполучення і пропозиції.

Навчально-тематичне планування

№ п / п

Тема

Кількість годин

мовний матеріал (Л-лексика, Г-граматика)

Характеристика діяльності учнів або види навчальної діяльності: А - аудіювання; Г - говоріння; Ч - читання; П - лист

плановані результати

Дата

особистісні

Предметні

метапредметние

За планом

По факту

Unit 1 Hello, English! - 18 годин

1

Знайомство з англійською мовою

1

Л: Hello, my, your, name, goodbye. Doctor, dentist, pilot, actress, photographer, lamp, computer, radio, telephone Г: Good morning. Hello! Hi! Goodbye! What's your name? My name is ...

А: розуміти елементарні фрази мовного етикету Г: вітатися і відповідати на вітання; представлятися і дізнаватися ім'я партнера.

висловлювати своє ставлення до іноземних мов і різних професій; приймати позицію відмінну отих.

знаходити персонажів на основі прослуханого тексту, розуміти англійські назви деяких професій і предметів, співзвучних з російською мовою; брати участь в діалозі етикетної характеру

усвідомлювати роль мови і мови в житті людей; орієнтуватися в підручнику і робочого зошита

2.09

2

Введення лексики по темі Тварини ». буква Аа

1

Л: I, you, who, a dog, a cat, a fox, an elephant, a tiger, a crocodile. Імена англійських хлопчиків і дівчаток. Г: Whoareyou? -Iam ...

розуміти невеликі прості повідомлення Г:називати імена англійських хлопчиків і дівчаток; Вимовляти назви тварин. П:писати букву Аа

знаходити персонажа на основі прослуханого тексту, розрізняти імена англійських хлопчиків і дівчаток; використовувати елементарні формули мовного спілкування; розрізняти полупечатное і друковане написання букви Aa

працювати за запропонованим учителем планом Усвідомлено будувати мовне висловлювання Працювати в парі відповідно до норм спілкування

4.09

3

Введення рахунку 1-10. Вік. буква ВЬ

1

Л. One, two three, four, five; number one. How old are you? Г. How old are you? I am ...

А: Г:вести міні-діалог «Знайомство»; Називати ім'я і вік. П:пісатьбукву Bb

мати бажання вчитися, розуміти значення знань для людини, правильно ідентифікувати себе з позицією учня.

повністю розуміти на слух діалог і відтворювати його, розрізняти на слух питання і відповіді; складати речення з використанням граматичних схем, складати розповідь за схемою; розрізняти правильне і неправильне написання букви Bb

-брало участь в розподілі ролей для сценки Слухати і розуміти співрозмовника

9.09

4

Де живуть актори лялькового театру? Навчання діалогу-розпитування БукваСс.

1

Л. Six, seven, eight, nine, ten. Г. How old are you? I am ...

А:розуміти на слух текст з опорою на картинку Г:вести рахунок від 1 до 10, розповідати про себе від імені одного зі спортсменів, відтворювати прослуханий діалог П:писати буквуСс.

орієнтуються на цінності навчальної діяльності, на наявність пізнавальних інтересів і навчальних мотивів; оцінюють свої вчинки; оперують основними моральними нормами (справедливий розподіл, взаємодопомога, відповідальність).

знаходити персонажів на основі прослуханого тексту; розповідати про себе, використовуючи пропозиції з дієсловом-зв'язкою з опорою на модель, складати діалог на основі прослуханого; писати короткі слова з використанням вивчених букв

використовувати знаково-символічні засоби Складати розповідь по моделі

11.09.

5

Розвиток навичок усного мовлення. Ім'я, вік мого друга. буква Dd

Л: A parrot, jump, run, fly, skip, sit, swim, he, she, can. Г:I can ...

А:розуміти на слух текст з опорою на картинку Г:описувати свої дії і дії артистів, представляти себе від імені одного з артистів П:писати буквуDd.

виявляють пізнавальний інтерес до навчальної діяльності, вивчення іноземної мови; керуються значущими навчальними мотивами; оцінюють свої вчинки.

знаходити, хто розповідає про себе; розповідати про те, що вони вміють робити з опорою на граматичну модель; розрізняти написання великих літер b і d

-знаходити потрібну інформацію в аудіотексті Аналізувати і знаходити відмінності в графічному відображенні букв Виконувати команди вчителя

16.09

6

Навчання навичкам сприйняття іноземної мови на слух. буква Її

Л: jump, run, fly, skip, sit, swim Г: Can you ...? No, I can not.

А:розуміти на слух текст з опорою на картинку Г:розпитувати співрозмовника, що вони вміють робити, давати короткі відповіді П:писати букву Ee

визначати межі свого знання і незнання; здобувати почуття причетності до своєї Батьківщини і культурної ідентичності на основі усвідомлення «Я» як громадянина Росії.

слухати і знаходити артиста, який вміє виконувати дії; розповідати від імені героя з казки про те, що він вміє робити, вести діалог-розпитування; розрізняти великі і малі літери, розрізняти голосні і приголосні

-знайомиться з особливостями рахунку в різних країнах Використовувати мова для регуляції своїх дій Адекватно використовувати мовні дії для вирішення комунікативного завдання

18.09

7

Введення нової лексики. Буква Ff.

Л: A lion, a monkey, sing, dance, Г: Can you ...? No, Icannot.

А:розуміти на слух короткий текст Г:розповідати про себе, використовуючи мовні зразки П:писати букву Ff

проявляти пізнавальний інтерес до навчальної діяльності, вивчення іноземної мови; керуватися значущими навчальними мотивами; оцінювати свої вчинки.

слухати і розуміти команди, знаходити артиста, якому не дали завдання; розпитувати про те, що вони вміють робити з опорою на граматичну модель, вести діалог-розпитування; записувати малі літери в алфавітному порядку

-виделять необхідну інформацію з тексту Працювати в парі відповідно до норм спілкування, правилами поведінки і етикету

23.09

8

Активізація лексики в мові. буква Gg

Л: a cockerel, and. Г: I can ... I can not ... He can ... he can \\ t ....

А:розуміти на слух діалог по темі (розмова по телефону) Г:будувати монологічне висловлювання за моделлю Ican ... / Ican't ... П:писати букву Gg.

усвідомлювати роль мови і мови в житті людей; виражати свої емоції з приводу почутого; оцінювати свої вчинки.

слухати і знаходити інформацію, що не вміє робити артист; будувати монологічне висловлювання на порівнянні з діями героїв, будувати діалог з прослуханого тексту; розрізняти великі і малі літери

висловлювати своє припущення на основі роботи з матеріалом підручника

25.09

9

Навчання запитом інформації. буква Hh

1

Г: What is your name? How old are you? His, her

А:розуміти на слух текст-діалог з опорою на картинку Г:розіграти сценку «Знайомство в театрі» П:писати букву Hh.

мати бажання вчитися; розуміти значення знань для людини, правильно ідентифікувати себе з позицією учня.

розрізняти і відтворювати питання в прослуханий діалозі; відтворювати напам'ять невеликі твори дитячого іншомовного фольклору; розрізняти написання великих літер n, h, b

-виделять необхідну інформацію з аудіотекстів

30.09

10

Навчання монологічного вислову по темі. буква Ii

1

Л: Счетот 1 до 10. Count, read, write, draw. Г: I am ... Чи не can, He can not

А:розуміти на слух текст-діалог, побудований на знайомому мовному матеріалі Г:вести діалог з використанням Canyou ...? П:писати букву Ii.

правильно ідентифікувати себе з позицією учня .; керуватися значущими навчальними мотивами; оцінювати свої вчинки.

розрізняти і відтворювати відповіді; розігрувати діалог-розпитування по заданій ситуації і використовувати отриману інформацію в монологічного мовлення; писати короткі слова з використанням вивчених букв

- виділяти необхідну інформацію з аудіотекстів Розпитувати і використовувати отриману інформацію Працювати в парі відповідно до норм спілкування, правилами поведінки і етикету

2.10

11

Навчання діалогу етикетної характера.БукваJj

1

Л: Sing, skip, fly, dance, swim, a lion, a parrot, a crocodile, a fish Fine! Well done! OK! Г: I am ... I can ... Can you ...? Yes, I can. No, I can not.

А:розуміти на слух короткий діалог, побудований на знайомому мовному матеріалі Г:висловлювання про те, що вміють / не вміють робити тварини, учні П:писати букву Jj

проявляти пізнавальний інтерес до навчальної діяльності, вивчення іноземної мови; оцінювати свої вчинки; усвідомлювати мову, в тому числі іноземний, як основний засіб спілкування між людьми.

розуміти і відтворювати команди, розуміти похвалу; розігрувати діалог між артистом і режисером, використовуючи похвалу; аналізувати і знаходити зайві літери

-оцінює дії однокласників, використовуючи лексику уроку Вибудовувати логічні ланцюжки на основі аналізу Працювати в парі відповідно до норм спілкування, правилами поведінки і етикету

7.10

12

Oбученіе навичкам сприйняття тексту на слух. буква Kk

1

Л. Run, swim, count, walk, Fine! Welldone! OK! Рахунок від 1 до 10. Г. He / She can ... He / She can not ...

А:розуміти на слух невеликий текст з опорою на ілюстрацію Г: розповідати про кого-то, використовуючи мовний зразок He / Shecan ... He / Shecan't ..., давати команди однокласникам П:писати букву Kk.

оцінювати свої вчинки; мати бажання вчитися; виражати свої емоції з приводу почутого.

повністю розуміти розповідь Аліси, знаходити картинки, про які вона забула розповісти; складати розповідь по картинках, давати команди однокласникам і оцінювати їх виконання; розрізняти написання великих літер k, h, b

--оценівать дії однокласників, використовуючи лексику уроку Планувати дії однокласників Усвідомлено будувати мовне висловлювання в усній формі

9.10

«Досягнення предметних результатів з англійської мови»

Вступ
висновок

Вступ

На сьогоднішній день замість простої передачі знань, умінь і навичок від вчителя до учня пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення, інакше кажучи - формування вміння вчитися. Учень сам повинен стати «архітектором і будівельником» освітнього процесу. Традиційно вчитель був зобов'язаний дати учневі глибокі і міцні знання з предметів. Життя змінюється швидко і ні вчитель, ні батько, ні сам учень не в змозі передбачити які знання і вміння йому знадобляться в майбутньому. Звідси виникає необхідність в умінні навчатися і розвиватися протягом всього життя. І як наслідок, замість передачі суми знань - розвиток особистості учня на основі способів деятельності.Предметное зміст перестає бути центральною частиною стандарту. Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування сукупності УУД «універсальних навчальних дій», які забезпечують можливість кожному учневі самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, вміти контролювати і оцінювати навчальну діяльність і її результати. Вони створюють умови розвитку особистості та її самореалізації. В основі формування УУД лежить «уміння вчитися», яке передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності (пізнавальні та навчальні мотиви; навчальна мета; навчальне завдання, навчальні дії та операції) і виступає істотним чинником підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь і формування компетенцій , образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору. Універсальні навчальні дії - це навички, які треба закладати в початковій школі на всіх уроках. Універсальні навчальні дії можна згрупувати в чотири основні блоки:

особистісні результати Вміння самостійно робити СВІЙ ВИБІР в світі думок, почуттів і ЦІННОСТЕЙ і відповідати за цей вибір

Регулятивні універсальні навчальні дії Уміння ОРГАНІЗОВУВАТИ свою діяльність

Пізнавальни-ні УУД Уміння результативно МИСЛИТИ і працювати з ІНФОРМАЦІЄЮ в сучасному світі

Комунікатив-ні УУД Уміння ОБЩАТЬСЯ, взаємодіяти з людьми

Особистісні універсальні навчальні дії

Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і вміння виділити моральний аспект поведінки) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Стосовно учбової діяльності слід виділити три види особистісних дій: - особистісне, професійне, життєве самовизначення;

Смислообразованіе, т. Е. Встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом навчання і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен шукати відповіді на запитання: яке значення і який сенс має для мене вчення? - і вміти на нього відповідати.

Морально-етична орієнтація, в тому числі і оцінювання усваиваемого змісту (виходячи з соціальних і особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір.

Вправи на формування особистісних універсальних навчальних дій на уроках англійської мови:

особистісні УУД (Забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів (вміння співвідносити вчинки і події з прийнятими етичними принципами, знання моральних норм і т.д.) і орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах).
- самовизначення (особистісне, професійне, життєве): Ask pupils to look through the units and choose the activities they like best. Ask pupils to put the numbers of the exercises they like under the picture.Ask pupils to explain their choice.

Дія змістоутворення, тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом (іншими словами, між результатом навчання, і тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється). Ученікдолжензадаватьсявопросомотом, «какоезначеніе, смислімеетдляменяученіе», іуметьнаходітьответнанего : When children listen to the teacher or the tape, it's not important for them to understand every word; they can get clues from the teacher's repetition or rephrasing of messages.

Дія морально-етичного оцінювання усваиваемого змісту, виходячи з соціальних і особистісних цінностей, що забезпечує особистісний моральний вибір: Brainstorm rhymes, songs, chants and games and writing the names on the board. Ask pupils what they can do. Let some of the pupils complete the sentences about what they can do in written form.

Смислообразованіе і морально-етичної орієнтації: Complete the sentences. Say what pupils must or must not do in the lesson.

Регулятивні універсальні навчальні дії

Регулятивні універсальні навчальні дії забезпечують навчаються організацію своєї навчальної діяльності. До них відносяться:

· Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо;

· Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

· Прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

· Контроль у формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

· Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив до плану і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його результату; внесення змін до результат своєї діяльності, виходячи з оцінки цього результату самим які навчаються, учителем, товаришами;

· Оцінка - виділення і усвідомлення навчаються того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння; оцінка результатів роботи;

· Саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) та подолання перешкод.

Вправи на формування регулятивних універсальних навчальних дій на уроках англійської мови:

Цілепокладання - постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо: Game "My English school bag". Draw a big school bag on the board. Put the strips of paper in the form of a daisy on the table. Ask a pupil to take one strip, read it aloud and follow the instructions. Stick the strip on the picture of a school bag. Then summarize the results by saying that pupils can say / do lots of things in English. Tell pupils that there's some more space in the school bag. Ask pupils to add topics they'd like to learn to the school bag. Write them on the board. Let pupils flip through Millie-4 for 2-3 minutes and find the most interesting picture. Talk to pupils about what they can learn from the book, judging by its pictures.

Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій. Children acquire new language without much effort when they are having fun and when there are many opportunities for them to hear the language in familiar contexts. If the context makes sense, they have the opportunity to hear the language the more they will be able to say in that language.
- прогнозування - предвосхіщеніерезультатаіуровняусвоенія, еговременниххарактерістік . Pupils must talk much during the lesson how has it increased in comparison whit the beginning of the school year.

Контроль - звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону. After progress work ask pupils to open their books and check their answers. Make sure pupils have checked their work correctly. Let pupils count and find their scores in the evaluation boxes.Ask pupils if they're happy with their results.
- корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту. Children need to hear the new language patterns first. But very quickly they are ready to practice these in teacher - controlled gamed.Then children will start using the language in pairs or in groups.
- оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння. Ask pupils if they know any famous travelers. What do they know? Tell pupils about an Italian explorer called Marco Polo and an English explorer called Sir Francis Drake. Tell pupils they can learn more about the travelers and explorers.
- вольова саморегуляція - здатність до мобілізації сил і енергії; до вольового зусилля, тобто до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод. Suggest that pupils play the game Dino-quest. Split the class into two teams and let teams choose a name. Let teams take turns in asking and answering questions about dinosaurs.

Пізнавальні універсальні навчальні дії

Вправи на формування пізнавальних універсальних навчальних дій на уроках англійської мови:

1. Загальнонавчальні УУД :

Самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети: Describe the pictures using new language. Ask pupils to point to the toys. Name an object from the picture and ask pupils to say what color it is?

поісківиделеніенеобходімойінформаціі; прімененіеметодовінформаціонногопоіска, втомчіслеспомощьюкомпьютернихсредств : Ask pupils to find the information about dinosaurs on the Internet or encyclopedia and write it on strips of paper.
- моделювання (перетворення об'єкта з чуттєвої форми в графічну або знакову модель, де виділені істотні характеристики об'єкта) і перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область-Ask pupils to put the photos of their family members on the desks, ask each other questions and fill in the table in Activity Books. Then ask pupils to make reports in front of the class showing the photos of their friends and telling the class about them.
- структурірованіезнанія - Within the Progress page, we also encourage children to reflect on what they can do in English on a regular basis.Ask children what they enjoyed and why.
- усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі: Game Clever Parrot. Show the cards and ask to repeat the word after you only if it corresponds to the one on the card.

Вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов-How do pupils feel in the lesson? Do they have fun? What do they like and dislike? Do they like the materials, the methods?

Рефлексіяспособовіусловійдействія, контрольіоценкапроцессаірезультатовдеятельності - Pupils reflect in English, using phrases and sentences they have leant. Emphasize their progress and ability to talk about the learning process in English. Ask pupils if they are happy with their results.

Смислове читання як осмислення мети читання і вибір виду читання в залежності від мети: ask pupils to read the sentences and match them to the corresponding pictures. Ask pupils to read the sentences from the story in pairs and put them in the correct order. Ask pupils to read the sentences and say if they are true or false. Suggest that pupils correct the false sentences.
- ізвлеченіенеобходімойінформацііізпрослушаннихтекстовразлічнихжанров : Tell pupils to read the information in the profile, listen to the interview with a girl and then say which information is wrong.

Определеніеосновнойівторостепеннойінформаціі : Suggest that pupils read the texts about famous Russian sports people who were among the top-ten sportsmen and women in Russia. Ask pupils to draw a table in their exercise books and fill in the information about sports people do while reading the texts.

Вільна орієнтація і сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів: read the articles from the newspaper and answer the questions.

Розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації: ask pupils to read the article from the newspaper. Explain that pupils have to restore the article using the information in the picture.

Постановкаіформулірованіепроблеми Ask pupils to listen to the story and say what the children are doing (books closed). Then ask them to say the names of children and their favorite toys. Ask pupils to guess what the world's top toy is?

2. Логічні УУД:

- аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих): Spot the differences. Prepare a list of minimal pairs the words that are similar in sound but are distinguished by one consonantal or vowel difference. Read out the actual pairs and sometimes say the same word twice. Ask pupils to repeat the words after you only when you pronounce different words.

Синтез як складання цілого з частин, в тому числі самостійно добудовуючи, заповнюючи відсутні компоненти: Game Virus. Write a message on the board, for example, Shift all letters along one space in the alphabet. Write L under M, m under n, a under b, p under q etc. Let pupils guess the code / explain that each coded letter can be decoded with the help of the previous letter of the alphabet, so L becomes M, a becomes b, and p becomes q. Answer key: Let's make a project. Dr Webster. Game Password. Draw five dashes next to the word Password on the board. Point to the first dash and say, "It's the first letter in the world pal." Repeat the procedure with other letters to guess the password. Example: it's the second letter in the word Brazil. It's the third letter in the word look for. It's the first letter in the word Japan. It's the fifth letter in the word letter. It's the sixth letter in the word collect. It's the eighth letter in the word interesting. Key: project.

Узагальнення, аналогія, порівняння, сериация, класифікація: Categorizing. Prepare word cards. Write two or three letters, or letter combinations on the board, e.g. o, oo, ow. Read the words on the cards and ask a pupil to point to the appropriate letter / letter combination and then stick the card under it. E.g. teacher reads the word look, the pupil points to the letters oo and then sticks the card under the letters. Acrostic. Prepare word cards. Write a word with the letters in a vertical column. Read another word from a card and ask a pupil to point to the letter in the vertical word which is the initial letter of the word you've read. Then the pupil stick the card next to the letter in the vertical column.

Подведеніеподпонятія, виведеніеследствій - Say the word "vegetarian" and ask pupils to guess or explain to pupils its meaning.

Встановлення причинно-наслідкових зв'язків-Draw three columns on the board. Write "teddy bear" in the second column. Let children complete the column. Write "big" in the first column and suggest that pupils add some more features to the characters. Then ask pupils to collocate the words and invent the names of new computer game.
- построеніелогіческойцепірассужденій - Tell pupils to look at the pictures of the fairy farm, name eight animals living in the house and say what they eat.
- доведення - Ask pupils to read the description and say which animal the room belongs to. Ask pupils to say the words which helped them to guess.
- видвіженіегіпотезііхобоснованіе - Ask pupils to help you tell a new story. Tell the story, miming in the pauses. Let pupils complete the sentences and guess from your miming. Then let pupils create a story about any food item.
3. постановка і рішення проблеми :

Формулірованіепроблеми - Ask pupils to make a short description of their family albums to each other in groups.

Самостоятельноесозданіеспособоврешеніяпроблемтворческогоіпоісковогохарактера - Ask pupils in small groups to create a song about the family members they like most of all. Ask groups to sing their songs to the same tune.Encourage other pupils to join in.

Комунікативні універсальні навчальні дії

комунікативні (Забезпечують соціальну компетентність і врахування позиції інших людей, партнера по спілкуванню або діяльності, вміння слухати і вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими)
- планування навчального співробітництва з учителем і однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії: Game Find a pen pal. Elicit from pupils the words which can be used as nicknames and write them in a column on the board. Hand out the grey cards and ask pupils to fill in the nickname starting with the letter on the card. Hand out "Find a pen pal" cards and tell pupils to walk around the classroom and find a pen pal whose name, age, country and favourite activity match the ones from the grey card. Let pupils read the sample questions from the textbook. A message of sympathy (in ancient times, when there were a very few doctors, people placed ill relatives in crowded streets. Passers-by expressed their sympathy and shared their experience by giving advice how to cure the illness). Suggest that pupils walk around the classroom and share their imaginary or real unlucky past experiences with others. Let their friends express sympathy. Ask pupils to remember what happened to their classmates. Let pupils use the table from the book for support.

постановкавопросов - ініціатівноесотруднічествовпоіскеісбореінформаціі : Assign the roles: one pupil is a famous sportsman or sports woman and another pupil an interviewer. Ask her / him to fill in the necessary information. Pupil 2 interviews the sports person and then reports on the results in front of the class / group.
- вирішення конфліктів - виявлення, ідентифікація проблеми, пошук і оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення і його реалізація- How successfully do pupils work in groups? What are the advantages of group work? What do pupils heed do work in groups more effective?

Управленіеповеденіемпартнера - контроль, корекція, оценкадействійпартнера - When children finished counting their scores, ask pairs, to swap exercise books and check their friends scores. Explain to the children that they should help each other rather that complete with each other.

Уміння з достатньою повнотою і точністю виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації: Game New identities. Ask pupils to write down the following words on a sheet of paper: 1 - the name of any food, 2 - a number between 1 and 100, 3 - the name of any building from the list on the board (school, supermarket, zoo , etc.). Tell pupils that these things are: 1 - their names, 2 - their age, 3 - the place where they live. Let pupils walk around the classroom and share information about their new identities.
- володіння монологічного та діалогічного формами мови відповідно до норм мови, що вивчається: Game I do not believe you. Hand out 2-5 strips of each colour to every pupil. Ask them to write true sentences about their past experiences on red strips, and false sentences on blue strips. Demonstrate the game by reading a sentence from a strip, without showing its colour to the class. Let pupils guess if it's true or false / see if they believe or do not believe it. If pupils guessed right, they take the strip. The aim of the game is to guess right and get as many strips as possible.Let pupils play the game.

висновок

К. Д. Ушинський писав: «Кожен урок повинен бути для наставника завданням, яку він повинен виконувати, обдумуючи це заздалегідь: на кожному уроці він повинен чогось досягти, зробити крок далі і змусити весь клас зробити цей крок». Тому основна педагогічна задача: організація умов, ініціює дитяче дію - чому вчити? заради чого вчити? як вчити?

Навчальна діяльність - самостійна діяльність учня по засвоєнню знань, умінь і навичок, в якій він змінюється і ці зміни усвідомлює.

Навчальна завдання (чому? Навіщо?) - мета, яку перед собою ставить учень.

Навчальний дію (як?) - система істотних ознак поняття або алгоритм.

Самоконтроль (правильно?) - визначення правильності виконаної дії.

Самооцінка (добре? Якнайкраще?) - визначення ступеня відповідності еталону або якості виконаної дії.

Формування УУД багато в чому залежить не тільки від навчально-методичного комплекту, але і від педагогічно правильного взаємодії вчителя і учня, ефективності їх комунікативної діяльності.

В результаті вивчення всіх без винятку предметів на ступені початкової загальної освіти у випускників будуть сформовані особистісні, регулятивні, пізнавальні та комунікативні універсальні навчальні дії як основа вміння вчитися.

Список використаних джерел

література:

«Про навчально-методичному комплекті« Школа Росії ». Початкова школа, №4,2009, С - 6.

Асмолов А.Г. та ін. Як проектувати навчальні дії в початковій школі. Видавництво «Просвещение», 2008, С149.

Асмолов А.Г. Психологія особистості. Культурно-історичне розуміння розвитку людини. - М .: Сенс, 2007.

Аспекти модернізації російської школи: науково-методичні рекомендації до широкомасштабного експерименту з оновлення змісту і структури загальної середньої освіти. - М .: ГУ ВШЕ, 2001..

Національна освітня ініціатива «Наша нова школа» // Вісник освіти. Спеціальний номер. 1 півріччя, 2009. С - 6-21

Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти / Под ред. Е.С.Полат. - М .: Аcademia, 2000..

Плановані результати початкової загальної освіти. Під ред. Г.С. Ковальової, О.Б. Логінової. - М .: Просвещение, 2009. -120 с.

Поташник М.М., Вимоги до сучасного уроку. Методичний посібник. М .: Центр педагогічної освіти, 2008. - 272 с.

Зразкові програми початкової загальної освіти в 2 частинах. Частина 1. Редактор І.А. Сафронова, Видавництво «Просвещение», 2008, С315.

Федеральний державний освітній стандарт загальної початкової освіти, 2009р.

Холодна М.А. Психологія інтелекту: парадокси дослідження. - М.-Томськ, 1997..

Цвєткова І.В. Як створити програму виховної роботи: Метод. посібник. - М .: Просвещение, 2006. - 207 с.

Інтернет ресурси

Федеральні державні освітні стандарти [Електронний ресурс]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

Основні напрямки реалізації національної освітньої ініціативи «Наша нова школа»: інтернет-конференція [Електронний ресурс]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

ФГОС другого покоління // Відкритий клас. Мережеві освітні спільноти [Електронний ресурс]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Який рівень готовності педагогів до реалізації ФГОС? // Суспільно-державна експертиза підручників [Електронний ресурс]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Федеральний державний освітній стандарт [Електронний ресурс]. URL: http://standart.edu.ru

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І МОЛОДІЖНОЇ ПОЛІТИКИ АДМІНІСТРАЦІЇ МУНІЦИПАЛЬНОГО ОСВІТИ Г.РАДУЖНИЙ

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА

ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ЗАКЛАД

"СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №4"

ВИПУСКНИЙ РЕФЕРАТ

СЛУХАЧІВ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

ВЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

"Предметні результати навчання іноземної мови в початковій школі. Оволодіння системними мовними знаннями і уявленнями "

Виконала: Кузнєцова Наталія Анатоліївна

Вчитель англійської мови

м Райдужний

2013р.

1. введення 3
2. Вимоги до результатів навчання відповідно до ФГОС НГО 4
3. Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС НГО 4-5
4. Цілі вивчення іноземної мови в початковій школі. 5
5. Предметні результати. 6-7
6. Предметні результати в різних сферах. 7-10
7. Комунікативні вміння за видами мовленнєвої діяльності 10-12
8. висновок 12
9. Список літератури 13

I. Вступ

«Велика мета освіти це не знання, а дії»

гербер Спенсер

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти являє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Федеральні державні освітні стандарти початкової загальної освіти були затверджені наказом Міністерства Освіти і Науки в 2009 році.

З вересня 2011 року введення Федеральних державних освітніх стандартів початкової загальної освіти стало обов'язковим у всіх освітніх установах Російської Федерації.

З вересня 2012 року у 2-х класах почалося навчання іноземної мови за новим стандартом. Цілком очевидно, що зростає роль предмета «Іноземна мова» в сучасному суспільстві, змінюються ціннісні орієнтири, виникає нова система оцінки досягнення запланованих результатів учнів початкової школи. Всі ці особливості ФГОС вимагають внесення певних змін в організацію навчання іноземної мови.

II. Вимоги до результатів навчаються згідно ФГОС НГО

Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, що освоїли основну освітню програму початкової загальної освіти.

особистісні результативключають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки навчаються. Вони відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості, сформованість основ громадянської ідентичності.

метапредметние результати включають освоєння які навчаються універсальних навчальних дій (пізнавальних, регулятивних і комунікативних), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися, іміжпредметних поняттями.

Предметні результативключають освоєння які навчаються в ході вивчення навчального предмета досвіду специфічної для даної предметної області діяльності по отриманню нового знання, його перетворенню і застосування, а також систему основних елементів наукового знання, що лежать в основі сучасної наукової картини світу.

1. Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС НГО

В основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти лежитьсистемно-діяльнісного підходу, який передбачає: визнання суттєвої ролі активної навчально-пізнавальної діяльності учнів на основі універсальних способів пізнання і перетворення світу, змісту освіти і способів організації навчальної діяльності та співпраці в досягненні цілей особистісного, соціального і пізнавального розвитку учнів.

Не можна не погодитися, що предмет «Іноземна мова» носитьдіяльнісний характер, Що відповідає природі молодшого школяра, що сприймає світ цілісно, \u200b\u200bемоційно і активно. Це дозволяє включати іншомовну мовленнєву діяльність в інші види діяльності, властиві дитині даного віку (ігрову, пізнавальну, художню, естетичну тощо) і дає можливість здійснювати різноманітні зв'язку з предметами, що вивчаються в початковій школі, і формувати загальнонавчальних вміння та навички, які міжпредметних за своїм характером. Отже, результат роботи вчителя іноземної мови не можна оцінювати ізольовано.Модель випускника початкової школи є результат роботи всієї команди вчителів початкової школи.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти другого покоління і нові примірні програми закріплюють лінію на раннє навчання,що

• позитивно позначиться на розвитку не тільки іншомовної комунікативної компетенції, а й загальної комунікативної компетенції учнів,
• а також дозволить досягти більш високих особистісних і метапредметних результатів навчання.

III. Цілі вивчення іноземної мови в початковій школі

Цілі вивчення іноземної мови в початковій школі:

формування вміння спілкуватися англійською мовою на елементарному рівні з урахуванням мовних можливостей і потреб молодших школярів в усній (аудіювання і говоріння) і письмовій (читання і письмо) формах;

розвиток мовних, інтелектуальних і пізнавальних здібностеймолодших школярів, а також їх загальнонавчальних умінь; розвиток мотивації до подальшого оволодіння іноземною мовою;

Виховання і різнобічний розвиток молодшого школяра засобами іноземної мови.

V. Предметні результати

Предметні результатиосвоєння основний освітньоїпрограми початкової загальної освіти з урахуванням специфіки змісту предметних областей, що включають в себе конкретні навчальні предмети, повинні відображати:

Іноземна мова:

1. придбання початкових навичок спілкування в усній і письмовій формі з носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей і потреб; освоєння правил мовного і немовного поведінки;
2. освоєння початкових лінгвістичних уявлень, необхідних для оволодіння на елементарному рівні усною і письмовою мовою іноземною мовою, розширення лінгвістичного кругозору;
3. сформованість доброзичливого ставлення і толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах, з дитячим фольклором і доступними зразками дитячої художньої літератури.

Відповідно до Зразкової програми з іноземної мови, розробленої в рамках стандартів другого покоління,предметні результати диференціюються по 5 сфер:комунікативної, пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, естетичної, трудової.Предметні плановані результатив комунікативній сфері представлені двома блоками, які виділяються на наступних підставах:

«Випускник навчиться»(Продуктивний рівень) включає плановані результати, що характеризують навчальні дії, необхідні для подальшого навчання і відповідні опорної системі знань, умінь і компетенцій. Опорна система знань визначається з урахуванням їх значимості для вирішення основних завдань освіти на даному ступені, опорного характеру досліджуваного матеріалу для подальшого навчання, а також з урахуванням принципу реалістичності, потенційної можливості їх досягнення більшістю учнів. Іншими словами, в цю групу включаєтьсясистема таких знань, умінь, навчальних дій, які, По-перше, принципово необхідні для успішного навчання і, по-друге, при наявності спеціальної цілеспрямованої роботи вчителя, в принципі можуть бути досягнутіпереважною більшістю дітей. Досягнення планованих результатів даного блоку служить предметом підсумкової оцінки випускників початкової школи і відповідаєбазового рівня.

«Випускник отримає можливість навчитися» (рецептивний рівень) відображає плановані результати, що характеризують навчальні дії щодо знань, умінь, навичок, що розширюють і поглиблюють опорну систему і виступають як пропедевтика (базовий курс, що передує більш глибокого вивчення предмета) з розвитку інтересів і здібностей учнів в межах зони найближчого розвитку. Досягнення планованих результатів, віднесених до даного блоку,не є предметом підсумкової оцінки. Це не применшує їхньої ролі в оцінці освітніх установ з точки зору якості надаваних освітніх послуг, Гарантованих ФГОС, і значущості для формування особистісних і метапредметних результатів.

Таким чином, рівневий підхід до предметних результатами істотно впливає на організацію навчання іноземної мови, що дозволить вчителю планувати свою діяльність з урахуванням здібностей і рівня навчання дітей на основі принципу диференціації та індивідуалізації навчання.

VI. Предметні результати в різних сферах

предметними результатами вивчення іноземної мови в початковій школі є: оволодіння початковими уявленнями про норми іноземної мови (фонетичних, лексичних, граматичних); вміння (в обсязі змісту курсу) знаходити і порівнювати такі мовні одиниці, як звук, буква, слово.

1. У комунікативній сфері (тобто у володінні англійською мовою як засобом спілкування)

мовна компетенція в наступних видах мовленнєвої діяльності:

говорінні:

Вести елементарний етикетні діалог в обмеженому колі типових ситуацій спілкування; діалог-розпитування (питання-відповідь) і діалог-спонукання до дії;

Вміти на елементарному рівні розповісти про себе, сім'ї, одному, описувати предмет, картинку; коротко охарактеризувати персонаж.

аудіювання:

- розуміти на слух мова вчителя і однокласників, основний зміст невеликих доступних текстів в аудіозаписи, побудованих на вивченому мовному матеріалі;

Писемного мовлення:

Володіти технікою письма;

Писати з опорою на зразок вітання зі святом і короткий особистий лист.

Мовна компетенція (володіння мовними засобами):

Адекватне вимова і відмінність на слух всіх звуків англійської мови; дотримання правильного наголосу в словах і фразах;

Дотримання особливостей інтонації основних типів пропозицій;

Застосування основних правил читання та орфографії, вивчених в курсі початкової школи;

Розпізнавання і вживання в мові вивчених в курсі початкової школи лексичних одиниць (слів, словосполучень, оціночної лексики, мовних кліше) і граматичних явищ.

соціокультурна обізнаність:

Знання назв країн, що вивчається, деяких літературних персонажів відомих дитячих творів, сюжетів деяких популярних казок, написаних на мові, що вивчається, невеликих творів дитячого фольклору (віршів, пісень); знання елементарних норм мовного і немовного поведінки, прийнятих в країні мови, що вивчається.

1. У пізнавальній сфері:

Вміння порівнювати мовні явища рідної та іноземної мов на рівні окремих звуків букв, слів, словосполучень, простих речень;

Уміння діяти за зразком при виконанні вправ і складанні власних висловлювань в межах тематики початкової школи;

Удосконалення прийомів роботи з текстом з опорою на вміння, набуті на уроках рідної мови (прогнозувати зміст тексту по заголовку, ілюстрацій і ін.)

Уміння користуватися довідковим матеріалом, представленим в доступному даному віку вигляді (правила, таблиці);

Уміння здійснювати самоспостереження і самооцінку в доступних молодшому школяреві межах;

1. У ціннісно-орієнтованої сфері:

• уявлення про досліджуваному мові як засіб вираження думок, почуттів, емоцій;
• залучення до культурних цінностей іншого народу через твори дитячого фольклору, через безпосередню участь в туристичних поїздках.

1. В естетичній сфері:

• володіння елементарними засобами вираження почуттів і емоцій на англійській мові;
• розвиток почуття прекрасного в процесі знайомства із зразками доступною дитячої літератури.

1. У трудовій сфері:

Уміння слідувати наміченим планом в своєму навчальному праці.

VII. Комунікативні вміння за видами мовленнєвої діяльності

В процесі оволодіння англійською мовою в учнів будуть розвиненікомунікативні вміння за видами мовленнєвої діяльності.

У говорінні учень повинен навчитися:

• вести і підтримувати елементарний етикетні діалог;
• коротко описувати і характеризувати предмет, картинку, персонаж;
• розповідати про себе, свою родину (в межах тематики першого року навчання);
• відтворювати напам'ять невеликі твори дитячого фольклору: римування, вірші, пісні;
• висловлювати ставлення до прочитаного / почутого.

У аудіюванні учень повинен навчитися:

• розуміти на слух мова вчителя по веденню уроку; зв'язні висловлювання вчителя, побудовані на знайомому матеріалі і містять деякі незнайомі слова; висловлювання однокласників;
• розуміти основну інформацію почутого (як при безпосередньому спілкуванні, так і при сприйнятті аудіозаписи);
• витягувати конкретну інформацію з почутого;
• вербально або невербально реагувати на почуте;
• розуміти на слух різні типи тексту (короткі діалоги, описи, римування, пісні).

У читанні учень повинен опанує технікою читання, т. е. навчиться читати:

• за допомогою (вивчених) правил читання і з правильним словесним наголосом;
• з правильним логічним і фразовою наголосом прості речення;
• основні комунікативні типи пропозицій (розповідні, питальні, спонукальні);
• невеликі тексти з різними стратегіями, що забезпечують розуміння основної ідеї тексту, повне розуміння тексту і розуміння необхідної інформації.

Він також повинен навчитися

• читати і розуміти зміст тексту на рівні значення і відповідати на питання за змістом тексту; визначати значення за аналогією з рідною мовою або ілюстративної наочності;
• користуватися довідковими матеріалами (англо-російським словником) із застосуванням знань алфавіту і транскрипції;
• читати і розуміти тексти, написані різними типами шрифтів;
• читати з відповідним ритмико-інтонаційним оформленням прості поширені речення з однорідними членами;

В листі учень навчиться:

• правильно списувати;
• виконувати лексико-граматичні вправи;
• робити підписи до малюнків;
• писати листівки-привітання зі святом і днем \u200b\u200bнародження;

Мовні засоби і навички користування ними

Графіка, каліграфія і орфографія

Учень повинен навчитися:

• розпізнавати слова, написані різними шрифтами;
• відрізняти літери від транскрипційних знаків;
• читати слова по транскрипції;
• користуватися англійським алфавітом;
• писати всі букви англійського алфавіту і основні буквосполучення (полупечатним шрифтом);
• писати красиво (опанує навичками англійської каліграфії);
• писати правильно (опанує основними правилами орфографії);
• писати транскрипційні знаки;
• групувати слова відповідно до вивченими правилами читання;
• використовувати словник для уточнення написання слова.

Фонетична сторона мови

Учень повинен навчитися:

• розрізняти на слух і адекватно вимовляти всі звуки англійської мови;

• дотримуватися норм вимови звуків англійської мови в читанні вголос і усного мовлення (довгота і стислість голосних, відсутність оглушення дзвінких приголосних у кінці слів, відсутність пом'якшення приголосних перед голосними);
• розпізнавати випадки використання сполучного "r" і використовувати їх у мовленні;
• дотримуватися правильний наголос в ізольованому слові, фразі;

розуміти і використовувати логічний наголос у фразі, реченні.

висновок

Виходячи з вищевикладеного, можна зробити висновок, що Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, Орієнтовна програма початкової загальної освіти дає певне уявлення про те, які предметні результати навчання іноземної мови в початковій школі необхідно сформувати. В ході реалізації даної програми використовується система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми. Об'єктом оцінки предметних результатів служить здатність учнів вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання з використанням засобів, релевантних змістом даного навчального предмета, в тому числі на основі метапредметних дій. М. Монтень колись сказав: «Мозок добре влаштований, коштує більше, ніж мозок добре наповнений» і з цим не можна не погодитися.

Список літератури

1. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти: текст із змінами та доповненнями на 2011 р / Міністерство освіти і науки Російської Федерації. - М .: Просвещение, 2011р. - 48с. - (Стандарти другого покоління).
2. Зразкові програми початкової загальної освіти. У 2 ч. Ч. 2.- М .: Просвещение, 2009. - (Серія «Стандарти другого покоління»).
3. Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти. / Міністерство освіти і науки Російської Федерації. - М .: Просвещение, 2011р. - 48с. - (Стандарти другого покоління).
4. http://www.standart.edu.ru
5. http://www.nachalka.seminfo.ru/
6. http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Пункт 1 статті 7 Закону Російської Федерації «Про освіту» (Відомості З'їзду народних депутатів Російської Федерації і Верховної Ради Російської Федерації, 1992, № 30, ст. 1797; Відомості Верховної Ради України, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070)