Ольга Васильєва: потрібно відмовитися від терміна "освітні послуги". Що таке «якість освіти»? Що говорить васильева про доп освіті

Новий міністр освіти Ольга Васильєва підняла на новий рівень інтенсивність дискусії про радянську школу:

• один полюс вихваляє радянську школу і мріє скасувати всі реформи, аби повернутися до її плодоносним коріння,
• інший називає міфами досягнення радянської школи і наводить на доказ альтернативні аргументи.

Виходить розмову сліпого з глухим з \u200b\u200bпоступовим зміцненням кожного в власній думці. Зрозуміло, в суворій відповідності з науковими даними про здатність людей прислухатися до логічних аргументів.

По суті, це та ж дискусія, яка ведеться про результати освіти, моніторингу освіти, оцінки якості освіти. При повній повазі до її науковому компоненту я б хотів звернути увагу на управлінський аспект, тому що у будь-якої наукової моделі є умови втілення і застосування.

Саме застосовність критеріїв і оцінок об'єднує дві прагнуть назустріч один одному дискусії наукометрістов і битометрістов. Слова ті і інші вимовляють одні, а смисли мають на увазі зовсім різні. Якщо вчені іноді позначають десь в куточку своєї роботи, що саме розуміють під використовуваними словами (хоча визначення губляться в наступних дискусіях), то в побутових суперечках про це навіть не думають. Для побутових дискусій характерні зіставлення різних критеріїв (а не результати вимірювання) і диспут про їх значущість. Строго кажучи, це означає приховану дискусію про цінності, а не про показники.

Куди ж без іспиту?

Іспит, як будь-який вимірювальний інструмент, оцінює сам себе: це здатність випробуваного вирішувати завдання, які представлені саме в цьому конкретному екзаменаційного листа. Іспит може бути орієнтований на особистісні вимірювання або на рейтингування - це залежить від підбору завдань.

Важливе значення має система відносин при проведенні іспиту, тому що вона впливає на мотивацію всіх його учасників.

У класичній моделі освіти, коли навчання нагадує обробку деталей на конвеєрі, іспит нагадує військову приймання серійної електроніки: що в шлюб, що в ширвжиток, що на воєнку, що в космос. .

• Учень на іспиті перебуває в стресі і надії на більш високий статус. Оскільки його хвилює не істина, а «розмір», можна «піти в усі тяжкі».
• Екзаменатор виявляється в неоднозначному становищі: він і деміург для кожного випробуваного, і відповідальний за ексцеси. Якщо він же і вчитель випробовуваних, що типово для іспитів за традиційною радянською схемою, то він же - і побічно атестується. Так що, як би він гордо ні розсікав перед учнями, він теж зацікавлений в максимальному «розмірі», але сукупно, а не персонально (що не виключає приватного інтересу як такого).
• Адміністратор організації, яка проводить іспит, мріє швидше від нього позбавитися за мінімальними неприємностями. Чесність іспиту і достовірність результатів для нього не є самостійною цінністю. Якщо іспитів «свої» учні, він теж зацікавлений в максимально високих «розмірах». Якщо іспитів учні іншої школи, а свої - десь ще, то обидва адміністратора добре розуміють ймовірну взаємозалежність відносин.

Таким чином, всі учасники традиційного підсумкового іспиту зацікавлені в максимальній величині оцінки, а не в її об'єктивності.

Частка чесності результату іспиту сильно залежить від особистісних якостей відповідальних осіб, що в умовах цинічних споживчих відносин є сумнівним бар'єром. Саме тому, якщо є зовнішнє замовлення на чесність, доводиться миритися з усе більш значними витратами, які працюють тільки до того моменту, поки до них не знайдуть ключик.

Вступні версії іспитів обговорювати не дуже цікаво: навіть самі захоплено любителі традиційної схеми іспитів добре пам'ятають корупційні скандали і розуміють їх неминучість. Як антитези вони призводять зміну схеми корупції з вузу на пункти здачі ЄДІ або на скупку відповідей. Деякі вузи і в нових умовах знаходять лазівки для маніпуляцій в прийомних кампаніях. Достовірного підтвердження переваг одних форм іспитів перед іншими особисто я не бачив. Крім творчих вузів, де відсутність неформальних компетенцій є очевидною перешкодою до навчання.

Що оцінює ЄДІ?

Єдиний державний іспит - іспит предметний, тому оцінює тільки предметні компетенції учня, здатність вирішувати завдання з цього предмету. Ніякі жалісливі історії про «він не враховує» не мають значення, тому що задача ЄДІ навіть не стільки оцінити, скільки ранжувати учнів по здатності вирішувати. Перед ЄДІ два завдання:

• підтвердити освоєння предмета на рівні, достатньому для випуску зі школи,
• пройти бар'єр конкурсу до вузу.

Ні для першої, ні для другої не потрібно оцінювати в повному обсязі освоєння програмних вимог - це банальні бар'єрні завдання. І немає ніяких підстав звинувачувати ЄДІ в неповноті рішення задачі. Хіба є підстави вважати минулу схему локальних іспитів більш повно оцінює? Якщо навіть так, навіщо ставити таке завдання? І хто повинен займатися цим?

Минула схема будувалася під конкретну програму або навіть під конкретного вчителя. Це могло створити ілюзію «всебічної оцінки».

В реальності локальна оцінка локального іспиту вимірювала думку локальної екзаменаційної комісії про досліджуваного. З позиції учня це тільки ускладнювало процес складання іспиту, змушуючи підлаштовуватися під унікальні локальні вимоги. Як в будь-якому нестандартизоване процесі, кому-то це давало переваги, кому-то - навпаки. В іншому - повна несумісність результатів і непрозорість екзаменаційного процесу з усіма наслідками, що випливають. Що корисного учень виніс з навчання, визначається не іспитом, про який він на наступний день забуде, а процесом навчання і потребами самого учня.

• Перший рівень - виявлення порогових значень для заліку навчання в школі. Судячи з неодноразовим фактами зниження порогових значень, завдання випуску зі школи сьогодні є формальною. І це правильно: повертати в клас провального учня, який досяг певного віку, нікому не треба - це зайвий головний біль і для учня, і для школи. Обидві сторони в цьому не зацікавлені.
• Другий рівень - виявлення порогових значень в кожному вузі для зарахування абітурієнтів.
• Моніторинговий рівень - узагальнюючі рейтинги по вчителях, школам, муніципалітетам і так далі.

На щастя, вже в минулому час, коли узагальнюючі рейтинги використовувалися для «оцінки якості освіти»: ЄДІ не має ніякого відношення до якості освіти в розумінні навіть самих розробників ЄДІ. Але наявність чисел не могло залишити чиновників байдужими, поки їх не приструнили на тлі гучних скандалів з самої верхівки.

Що оцінюють міжнародні рейтинги?

Різні міжнародні рейтинги ранжирують країни по узагальненим результатам вирішення певних завдань на базі національних вибірок випробуваних. Вибірку намагаються зробити презентативної і валидной. Наскільки це вдається, питання до фахівців з діагностики - претензій по неправильній вибірці я в пресі не зустрічав.

Але тільки примітивні управлінці можуть ставити завдання «піднятися в міжнародних рейтингах» без визначення цілей національної системи освіти. Є відомий c 70-х років минулого століття принцип Гудхарт (Лукаса, Кемпбелла), який змушує акуратніше ставитися до керованим показниками, щоб не перетворити управління в профанацію:

Рейтинги гарні для аналізу, поки не є предметом звітності, поки є чисті некеровані показники. Втім, навіть спостереження впливає на результати, оскільки звертає увагу на особливості, які без рейтингів можуть залишатися поза зоною уваги. Раз звернув увагу, то неминуче почав з виявленими аспектом працювати.

результат освіти

Здавалося б, є визначення поняття «якість освіти» в тезаурусе закону «Про освіту в РФ» (пункт 29 частини 1 статті 2):

... комплексна характеристика освітньої діяльності та підготовки учня, що виражає ступінь їх відповідності

федеральним державним освітнім стандартам, освітнім стандартам, федеральним державним вимогам

і (або) потребам фізичного або юридичної особи, В інтересах якого здійснюється освітня діяльність,

в тому числі ступінь досягнення запланованих результатів освітньої програми ...

Проте, численні дослідження і публікації пропонують інші трактування цього словосполучення. Наприклад, в одній з перших статей, які видаються з пошуку в мережі, Станкевича Е. Ю. «До питання оцінки якості освіти» (2013), на першій же сторінці пропонується цілий спектр варіантів від різних авторів.

Визначення в законі досить неповноцінне, так як перша частина його визначається функцією державної освітньої організації. Невиконання цієї функції тягне адміністративні наслідки. Друга частина органічна для сфери додаткової освіти, Яке задовольняє потреби юридичних і фізичних осіб. Крім того, визначення в законі обмежує оцінку навчаються.

Визначення корисно в запропонованому контексті хіба що для використання в тілі самого закону, де зустрічається вісім разів.

• Першою проблемою для мене є трактування слова «освіта», так як смислів в ньому багато, аж до взаємовиключних - всі вони представлені мною в окремій добірці. Найбільш конфліктними смислами «оцінки якості освіти» можуть бути контексти «оцінка якості системи освіти» та «оцінка освіченості навченого». Причому в першому варіанті багато подвариантов, так як під системою можуть розумітися різні рівні: від всієї системи до конкретного викладача. Крім того, в практиці слово «освіта» часто використовується як синонім слова «навчання». Без уточнення розібратися зі смислами обох словосполучень неможливо.
• Другою проблемою бачу кут контролю: чий результат і для кого? Ми звикли робити оцінку якості з адміністративної позиції, а сьогодні стає актуальною контролює позиція самого учня. Раз освітня послуга вже декларована в законі і відверто затребувана нової суб'єктність сучасного учня, варто його контролюючі функції теж брати до уваги, навіть якщо не кожен хоче і готовий їх використовувати. Точкою інтересу може бути також батько або роботодавець.
• Третьою проблемою мені здається нерівнозначності всіх можливих комбінацій предмета оцінки, щоб так легко маніпулювати багатозначними словосполученнями на всі випадки життя.

Корисніше виключити багатозначні формулювання, незважаючи на їх популярність, на користь більш точних і конкретних описів предмета оцінки. Або використовувати їх виключно в контексті закону, щоб виключити інші варіанти як неадекватні.

Для мене освіту і навчання - не тільки не одне і те ж, але і принципово різні поняття з точки зору суб'єкта оцінки:

• навчання - процес зовнішнього впливу (вчителі на учня) для формування обіцяних компетенцій
• освіта - особистісний процес освоєння компетенцій, який може проходити у формі зовнішнього навчання (педагогом)

У навчанні чинним суб'єктом є вчитель, а в освіті - учень. При цьому навчання конкретно, а освіту абстрактно (нічим і ніяк не обмежена і не вимірюється).

Таким чином, в моїй термінології оцінити якість освіти неможливо в принципі - можна оцінити деякі конкретні компетенції, набуті в процесі освіти.

А яким чином вони придбані - шляхом навчання, самонавчання, роздуми або відкриття - це значення не має.

Що можна оцінити?

«Результати освоєння основних освітніх програм», Згідно з пунктом 3 частини 3 статті 11 закону« Про освіту в РФ », повинні відповідати вимогам сучасних ФГОС. З описаних в стандарті вимог особистісних, метапредметних і предметних результатів оцінювання підлягають тільки предметні. При цьому конкретні «результати освоєння» з предметів визначаються на основі освітньої програми організації, а не по ФГОС. Факт згадки особистісних і метапредметних результатів в стандарті формує загальновідомий дискурс побудови освітніх програм. І це дуже добре. Але констатує, по суті, складність і неоднозначність завдання оцінки цих результатів, виводячи їх, таким чином, з нашого обговорення проблем формальної оцінки результатів.

Важливий сучасний дискурс - оцінка компетенцій. Але і тут не все просто. Багато фахівців скептично ставляться до діагностики компетенцій і сперечаються про визначення поняття. Викликає плутанину близьке поняття компетентності. Я під компетенцією розумію деякі професійні якості, Що дозволяють людині впевнено виконувати завдання певного типу. Володіння компетенціями означає для мене повноцінне вміння в традиційно російською сенсі цього слова. Протестувати його без ризику запороти пробне завдання не бачу можливості.

Уміння вирішувати завдання з опору матеріалів - теж компетенція, але з неї не слід компетенція з розрахунку моста, наприклад.

Компетентнісний підхід просуває сферу освіти в постановці завдань перед системою, але і він має недоліки. У статті Володимира Нікітіна озвучений важливий пасаж, який допоміг мені зрозуміти, що завжди гнітило мене в компетентнісний підхід: «Ідея компетенцій - це ідея фрагментації». Без цілісності системи фрагменти живуть самі по собі, не формуючи цілісно значущої суті. Їх краса - в гнучкості виявлення і додавання нових елементів мозаїки в цілісну картину освіти. Модні міркування про «навичках XXI століття» страждають цією фрагментарностью: їх можна планувати, культивувати і навіть оцінювати, але вони не складаються самі собою в ціле. Тільки кожен сам в міру своїх здібностей буде їх інтегрувати. Як це відбувалося і раніше: учитель в рамках різних кампаній щось проводив і звітував, а учень з цих кампаній будував щось своє. І його реальне вміння спирається на його інтегрують здатності. Як ми їх оцінимо? А можемо? А потрібно?

Оскільки аналіз потрібен, пропоную таку термінологічну базу:

• Конкретні аспекти процесу (За заданими критеріями): умови, організаційне та методичне забезпечення, Інструментальна насиченість та інші.
• якість навчання як рефлексію процесу навчання можна оцінити тільки на підставі критеріїв, які сформульовані замовником навчання. Якщо їх немає, оцінка може бути виключно суб'єктивної і неформалізованій, заснованої на задоволеності. Різні учасники освітнього процесу матимуть різні оцінки, в залежності від своїх усвідомлених або неусвідомлених цілей навчання і ролі в процесі навчання. З великою ймовірністю, інтуїтивно узагальнюючи різні етапи від очікування і цілей на початку до емоцій в кінці з опорою на пам'ять про зміни в процесі.
• результати навчання як зміни, що відбулися після закінчення навчання - придбані компетенції, витрати на організацію навчання, ефективність навчання, нові знання або аспекти, виявлені в процесі навчання і гідні обліку в організації наступного навчання. Можна включити задоволеність від процесу як емоційний результат процесу. У різних учасників можуть бути різні пріоритети оцінки.
• Результат освіти для конкретної людини - його картина світу на даний момент з самопозиціювання в ньому: зв'язки, залежності, способи взаємодії, очікування, можливості, бажання, цілі, плани змін.
• Результати системи освіти- стан науки, культури, техніки, ринку праці; цінності та очікування громадян, способи і характер їх взаємодії, ставлення до інших людей і країнам світу.
• Якість освіти конкретної людини (освіченість)- відповідність його уявлень про світ тим завданням, які він вирішує або збирається вирішувати.
• Якість системи освіти- відповідність системи освіти потребам громадян, задоволеність громадян умовами отримання освіти. Для кожного рівня системи повинен оцінюватися свій рівень відповідності: від завдань навчання конкретним компетенцій до потреб всього суспільства і держави, зокрема науки, культури, техніки, ринку праці.

Хочу звернути увагу, що ці термінологічні уточнення виходять за рамки формальної термінології - це ціннісно інша картина оцінки, спочатку розводяща об'єкти і суб'єкти оцінки, яка враховує різні інтереси. Традиційна інтегрально нерозбірлива «оцінка якості освіти» підсвідомо веде всі оцінки на адміністративне поле.

Можна намагатися оцінювати всі перераховані параметри, але найбільш актуальними, на мій погляд, повинні бути стандартизовані компетенції, або навички. Саме вони затребувані. Саме вони перевірятися. Саме вони можуть служити орієнтиром для всього іншого. Наприклад, якщо вони отримані в процесі навчання, то вони є його результатом. Компетенцію щодо вирішення деякого типу завдань традиційно визначає іспит. Чи повинен для оцінки компетенцій використовуватися саме іспит, визначається вимогами по оцінці. Це лише один з варіантів.

Чим замінити підсумковий іспит?

Сучасна ситуація характерна перенесенням акценту з навчання як традиційного виробничого конвеєра на зацікавлена \u200b\u200bнавчання з ініціативи активного мотивованого учня. На жаль, далеко не всі учні готові грати таку роль, але саме такі учні найбільш пасіонарні і ефективні для освітнього результату країни. Тому така модель навчання повинна розглядатися як бажана і цільова. А значить, модель старого іспиту як інструменту адміністративного контролю за недбайливим учнем повинна змінитися на іншу, органічну для самостійного активного учня. Але без шкоди для недбайливих, яких поки досить багато.

Оскільки результат навчання цікавить різних учасників освітнього процесу з різних сторін, вони в сукупності формують громадську зацікавленість в чесному результаті - на відміну від традиційного іспиту. Якщо використовувати досвід організації ЄДІ для створення мережі незалежних постійно діючих центрів оцінки, які б могли гарантовано і чесно оцінити рівень стандартизованих компетенцій по всім існуючим галузям знань, то це дозволить одночасно зняти всі претензії до ЄДІ як підсумкового іспиту (його не стане) і вибудувати гнучкий контур державного контролю за системою освіти.

Центри оцінки компетенцій зацікавлені в чесності - це головна їх цінність за умовами бізнесу. Такі центри роблять непотрібною і безглуздою позначку в якості адміністративного інструмента в школі і в будь-який інший освітньої організації: рівень знань з усіх галузей і на всіх рівнях в будь-який час за бажанням оцінює тільки сертифікований центр. Такі центри забезпечують деклароване в законі право на будь-які форми організації освіти, бо кожен вчиться де і як хоче, а підтверджує результати в будь-який час тільки центр: учись в будь-якому ритмі, темпі і напрямку.

Винос процедури оцінки в незалежні структури і скасування прив'язки її до часу призводить до радикальної зміни системи відносин - робить учня і освітню організацію рівноправними незалежними гравцями.

Кожна людина починає сам вибудовувати оцінку своєї компетентності і відповідати за неї.

Освітні організації втрачають контроль над плануванням навчання конкретної людини і повинні його зацікавлювати цікавими програмами і якісним навчанням. Тільки авторитет і користь освітньої організації зможуть залучити й утримати учня при такій схемі оцінки результатів. Активний учень буде шукати більш ефективні способи навчання. Пасивний учень буде вибирати мінімальні витрати фізичних і розумових зусиль. Але будь-який учень сам є ініціатором тестування, тому що йому потрібно пред'являти свої результати при всіх навчальних і кадрових переходах. Цей результат є його підтвердженої компетентністю і одночасно він побічно формує узагальнені характеристики результативності системи освіти.

Щоб така схема була більш продуктивною, варто змінити традиційні освітні цензи у вигляді атестатів і дипломів на гнучкі розвиваються в міру необхідності «», що задають простір навчання. Рух по ним може формувати гнучкі особистісні профілі. Зіставляючи їх з компетентнісного профілями, людей братимуть на роботу і навчання, виявляти зони розвитку при проектуванні кар'єри. Природно, в цифровому вигляді - паперові підтвердження освітнього цензу вже застаріли і є дивним рудиментом паперової епохи.

висновок

Обговорюючи якість в сфері освіти, необхідно йти від непродуктивних термінів, використовувати більш чіткі назви для кожного з аспектів, які дійсно піддаються оцінці. Це змусить більш глибоко осмислювати множинні ролі учасників освітнього процесу і їх цілі.

Перш за все потрібно обмежити застосування слова «освіта», яке дуже широко узагальнює різноманіття покриваються їм смислів і перешкоджає концентрації обговорення на конкретному його аспекті.

Важливо усвідомити відмінність понять «освіта» і «навчання», яке помітно глибше, ніж ми звикли думати.

У переважній більшості сучасних згадок під «освітою» мається на увазі «навчання», що могло бути прийнятно колись давно, але не зараз. У професійному середовищі варто було б вважати моветоном вживання слова «освіта» в розширеному сенсі, без уточнення або при наявності більш точного недвозначного терміна.

Як би ми не обговорювали множинні смисли результатів навчання, реальний і найбільш затребуваний моніторинг може вестися тільки на підставі конкретних критеріїв і надійних випробувань. Вони потрібні всім учасникам навчального процесу як регулятор освітніх і трудових відносин. Але не як перевірка деталі на виході з конвеєра, а як добровільна сертифікація вільного зацікавленого в навчанні або роботі людини. Старі освітні цензи на основі атестатів і дипломів себе вичерпали. Вичерпали себе і методи їх підтвердження. Достовірна незалежна система перевірки освоєних компетенцій, що забезпечує прозорий доступ по мережі всім юридичним та фізичним особам, зацікавленим в побудові освітніх або трудових відносин, стала б стрижнем сучасної системи освіти. Одні учасники процесу наповнювали б її предметами і критеріями оцінки, інші під них будували б програми навчання, треті на основі карти освітніх можливостей будували б освітні траєкторії.

Про якість чого завгодно можна говорити тільки тоді, коли є множинні цілі, вибір, критерії досягнення мети і достовірна система контролю достжений. Широкий вибір і прозорий контроль знімуть левову частку проблем, які ми так давно і досить безуспішно обговорюємо в сфері освіти.

Міністр освіти і науки РФ Ольга Васильєва в бесіді з кореспондентом «Известий» Олександрою Красноградського розповіла про базові основи освіти, передачі шкіл регіонах і людські цінності. Матеріал опублікований 2 серпня на сайті газети «Известия».

Здавати ЄДІ навіть під камерами - простіше, ніж 6-7 іспитів по-старому, астрономія знову повертається в курс шкільної програми, найближчим часом в Росії з'явиться 55 тис. Нових навчальних місць, А школи з муніципального підпорядкування переходять в регіональне. Про це в інтерв'ю «Известиям» розповів міністр освіти і науки РФ Ольга Васильєва.

Ольга Юріївна, 19 серпня виповниться рік з моменту вашого призначення на посаду міністра освіти і науки РФ. Що ви могли б відзначити як досягнення і, навпаки, що вирішити поки не вдалося?

Рік був дуже складним і цікавим. Вдалося розібратися в тому, що було, і зрозуміти, куди рухатися далі. Наприклад, Федеральні державні освітні стандарти (ФГОС) 2004 року були дуже розпливчастими, в них не вистачало найголовнішого - змісту освіти. Тому ключовим завданням стало наповнення стандартів базовими основами освіти.

Вони відрізняються від колишніх тим, що в них прописано зміст. Хочу зазначити, що 24 липня міністерство завершило двотижневе громадське обговорення проектів нових стандартів. Ми побачили великий інтерес з боку експертного співтовариства і розуміння необхідності змін. Користувачі могли подивитися по кожному предмету, яке базове зміст дитина повинна знати в кожному класі з першого по дев'ятий. До дискусії підключилися понад 7 тис. Осіб, майже всі відгуки носили позитивний характер, і ми отримали майже 200 конкретних пропозицій. Зараз ці пропозиції детально опрацьовуються, після чого проекти будуть передані на антикорупційну експертизу. Це важливо і для вчителів, і для батьків, і для самої дитини.

Якщо ми створюємо єдиний освітній простір, то повинні створити концептуальне бачення, стандарти, на підставі яких пишемо підручники. Тисяча чотиреста двадцять три підручника в федеральному переліку - це немислимо багато. Багато дискусій було з приводу історико-культурного стандарту, проте наші хлопці йдуть в цьому році вчитися за підручниками, написаними на базі історико-культурного стандарту. Підкреслюю, що мова йде про двох або трьох лінійках підручників, серед яких обов'язково повинні бути базовий і поглиблений підручники.

Ось основні завдання в шкільній освіті, які стояли переді мною в перший рік.

- Є завдання, які хотілося вирішити, але поки не вдалося?

Будучи людиною емоційною, я все-таки намагаюся тверезо оцінювати те, що роблю. Звичайно, не все виходить. Опонентів у мене досить, я завжди запрошую їх до діалогу. Якщо ви вважаєте, що щось погано, приходьте і доведіть, поясніть, разом зробимо краще.

Моя найважливіша турбота - педагогічну освіту, підготовка вчителів, інакше ми не зможемо вирішити всіх завдань. Тут не буде революцій - я тільки за еволюційний шлях. Все нове - добре забуте старе, але в нових технологічних реаліях.

Це і питання підготовки предметної атестації вчителів. У нас є прекрасна ідея, яка дуже скоро втілиться в життя - національна система вчительського зростання. Йдеться перш за все про вибудовування системи підвищення якості викладання і підготовки вчительського корпусу.

Доручення розробити систему вчительського зростання президент Росії Володимир Путін дав за підсумками засідання Державної ради з питань вдосконалення системи загальної освіти, Що відбувся 23 грудня 2015 року.

Зокрема, необхідно сформувати національну систему вчительського зростання, яка визначить рівні володіння професійними компетенціями педагогічних працівників, що підтверджуються результатами атестації. Передбачається і врахування думки випускників загальноосвітніх організацій, але не раніше ніж через чотири роки після закінчення ними навчання в таких організаціях.

Завдань попереду більше, ніж вдалося зробити.

На вашу адресу звучать критичні висловлювання щодо перепідпорядкування шкіл регіонах. Опоненти кажуть, що в такому випадку у муніципалітетів буде мотивації залучати додаткові кошти в установи.

У нас вже є два регіони, які працюють за такою схемою, - Москва і Самарська область. У цьому питанні самі за себе говорять цифри.

Наприклад, в Самарській області зміни дозволили скоротити частку витрат на утримання органів управління освітою. З 8,2% до 3,1% від бюджету галузі. І такий примітний показник: за останні шість років в конкурсі «Учитель року Росії» три переможця і один абсолютний переможець - представники Самарської області.

Москва за підсумками 2016 року посiла шосте місце в міжнародному рейтингу освітніх систем PISA, який вважається найбільшим міжнародним дослідженням якості освіти. Ця система оцінює грамотність учнів шкіл у віці 15 років в читанні, математиці та природничих науках.

Плюс регіонального підпорядкування в тому, що змістовна частина вибудовується жорсткіше і чіткіше, і фінансова сторона стає більш прозорою. Я бачу багато переваг передачі шкіл регіонах. Коли мої опоненти кажуть, що буде погано, я запрошую до дискусії.

- Чи можна назвати успішною програму укрупнення освітніх установ?

Все індивідуально. У Москві, наприклад, укрупнення в переважній більшості випадків абсолютно обгрунтовано. Це оптимізація управління, кількість управлінців від освіти скоротилося на 3%, зарплата вчителів піднялася, якість освіти стало вище. Але ми не можемо так зробити в кожному регіоні. У Псковській області, наприклад, є школа на острові, де три учня. Ні про яке укрупнення там мови бути не може. Найближча школа знаходиться на дуже великій відстані, ми не можемо возити дітей так далеко.

- Можна підвести підсумки ЄДІ цього року? І які зміни планується ввести найближчим часом?

Результати ЄДІ в цьому році краще, ніж в попередньому. І це заслуга Рособрнадзора. За чотири роки змінилося сприйняття іспиту, прийшло усвідомлення, що це державна підсумкова атестація, а не натаскування на здачу тесту.

В цьому році ЄДІ здавали 703 тис. чоловік, з них 617 тис. - це випускники 2017 року. Порушень зафіксовано в півтора рази менше, ніж в минулому році. Особливо відрадно для мене те, що в цьому році практично в два рази більше хлопців в порівнянні з минулим роком з усіх предметів подолали нижній бал. За російській мові кількість учнів, що не подолали мінімальний поріг, скоротилося - в 2 рази, з історії - в 2 рази, з фізики - в 1,6 рази, по літературі - в 1,5 рази, по базовій математики та географії - майже в 1,5 рази, з суспільствознавства, інформатики та англійській мові - на чверть.

Тести залишилися тільки в усній частини іспиту з іноземної мови. В даний час ми обговорюємо, в яких регіонах в наступному році ми вводимо усну частину в дев'ятому класі з російської мови в якості пілотного проекту. Через два роки плануємо поширити це по всій країні, і вже підготовлені необхідні рекомендації.

Експерти б'ють на сполох, бо, за різними оцінками, у 25-45% наших дітей втрачено функціональне читання. Дитина читає текст і не може переказати зміст. Я повністю згодна з тим, що це велика проблема, яку потрібно вирішувати.

- Що б ви відповіли противникам ЄДІ, який зазначає неймовірне нервову напругу у дітей при здачі іспиту?

Люди або забули, скільки іспитів вони здавали, або вони молодші тих, хто здавав 6-7 іспитів. Я впевнена, що попроси країну здати шість іспитів, буде ще складніше.

- Кажуть, що важко здавати під камерами ...

Для того щоб в Сінгапурі перестали кидати недопалки повз урни, десять років стояли камери на вулицях. У нас пройшло чотири роки нового формату здачі ЄДІ. Я вважаю, що ми досягли великих успіхів.

Найважливіше, що змінюється зміст. Головне - змінити ставлення до ЄДІ як до натаскування. Ми вчимо дітей, вони не бояться, тому що приходять здавати іспити з вивченого матеріалу. Так колись вчили нас. Не було дикого страху. Ми повернули твір як допуск до ЄДІ. Русский усний буде пропуском до ДПА в дев'ятому класі.

Багато хто посилається на досвід минулих років, підготовка до трьох іспитів викликає страх, а шість іспитів як будемо здавати? Потрібно не займатися натаскуванням, а вчити так, щоб учень міг скласти іспит. Це той же іспит, тільки в іншій формі. Але коли ми вчилися в школі, у нас не було такого страху перед іспитами.

- Чим відрізняються радянський і російський випускники школи?

Важко уявити собі радянського випускника з таким інформаційним потенціалом, оточеного такої величезної базою під всемогутніх гаджетах.

Звичайно, можливості сучасних дітей випускнику двадцять років тому були недоступні. Але ті діти були, на мій погляд, допитливий, більш цікавляться, бо треба було докласти більше сил, щоб отримати відповідь на своє питання. Потрібно було знайти книгу, подивитися, проаналізувати. Такого обсягу готових творів і всіляких відповідей не було.

Я повністю за «цифру» в освіті, але виступаю насамперед за голову. Прискорилося все, але голова залишилася і повинна залишатися при будь-якому інструментарії. Найголовніше завдання педагога - розвинути і прищепити бажання вчитися.

- Вчителі на місцях це розуміють?

Якщо людина вірить в те, що робить, то він обов'язково отримає результат, навіть якщо у нього немає підручних матеріалів, але є заряд, який він донесе до дитини. Якщо ти байдужий, тобі нецікаво, ти предметник поганий, нічого не вийде.

В цьому році в 15 регіонах вчителі готові пройти предметну атестацію - на знання предмета. Це будуть російська мова та математика. Це не «ЄДІ для вчителів», ні в якому разі. Мета - проаналізувати ситуацію разом з регіонами і вибудувати систему підвищення кваліфікації для тих, хто цього потребує. Я вважаю, що кожен вчитель обов'язково повинен підвищувати кваліфікацію: предметну або в іншій області, але кожні три роки, щоб рости постійно. Тоді буде результат.

Сьогодні регіони активно працюють над створенням великих освітніх центрів, і їх створення і робота відображаються на рівні освіти всього суб'єкта. Це Москва, Санкт-Петербург, Перм, Кіров, Тюмень, Ленінградська і Московська області, Томськ, Новосибірськ, Єкатеринбург. Там результати оціночних робіт, в тому числі міжнародних, дуже високі.

Крім цього, наші школярі показують високі результати і на міжнародному рівні. Йдеться про міжнародних олімпіадах: з фізики - у п'ятьох золото, по хімії - 3 золота і 2 срібла, у математиків - золото, срібло і бронза. Це говорить про те, що багато зроблено для підтримки талановитих дітей. І хочеться дати ще більше. Потрібно згадати про факультативної та гурткової роботи.

- Яких предметів не вистачає в шкільній програмі?

Багато експертів констатують надмірність предметів. Розмови про збільшення або зменшення навантаження на дитину, природно, викликають реакцію в суспільстві. Але є предмет, який, на мою думку, не повинен викликати серйозних суперечок і сумнівів - це астрономія. З 1 вересня 2017 року його тріумфально повертається в шкільну програму курсом в 35 годин. Парадокс: у країни, першої яка полетіла в космос, в школах немає астрономії, але наші юнаки кілька років поспіль займають перші місця на міжнародних олімпіадах з астрономії.

Крім того, я переконана, що в школі повинні грати в шахи. Зі статистикою важко сперечатися. У нашій країні і за кордоном у дітей, які грають в шахи в школі, показники успішності вище на 35-40%. ця інтелектуальна гра розвиває дитину. Важливим є те, що методики настільки гарні, що вчитель початкових класів може абсолютно спокійно сам навчитися грати в шахи і навчити дітей. Діти повинні займатися шахами в школі у позаурочний час безкоштовно. І також обов'язково повинні бути безкоштовними спортивні секції, літературні гуртки, музичні. Виходить класичний набір з п'яти напрямків. Можна говорити і про навички підприємницької діяльності.

є позаурочна діяльність - обов'язкові 10 годин, які потрібно використовувати. Справа за малим - потрібно захотіти. Спрямовуватимуться рекомендації регіонах. До речі, в Самарській області в шахи грають 42 школи. Тюменська область відіграє, Ханти-Мансійський округ грає. Величезні регіони, в яких грають повсюдно. Інтерес до шахів в суспільстві повертається.

Ви перераховуєте те, що лежало в основі радянської освіти, втраченого в 1990-і роки разом з виховним базисом.

Правильно, освіта - це виховання і навчання. Виховувати можна на уроках літератури, історії, позаурочних музичних заняттях. Ціннісні речі все-таки несе гуманітарний блок, хоча вчитель хімії та фізики завжди привнесе їх в урок - на те він і вчитель. Це дуже важливо, з чим дитина піде в життя.

- Наскільки це відповідає викликам сьогодення - нової технологічної революції?

Я всією душею за нові технології. Але як «цифра» змінює людські цінності? Любов, милосердя, співчуття, жалість, здатність радіти, сміятися, любов до праці рідко безпосередньо співвідносяться з «цифрою», але мають пряме відношення до школи. Саме там про людські цінності можна говорити, якщо сім'я про них не говорить. Глибинні основи закладаються в родині, але школа завжди допомагала і допомагатиме їй у цьому. З гордістю кажу, що в Росії більше 9,5 тис. Безкоштовних психолого-педагогічних центрів для батьків, де можна отримати консультацію психолога, педагога-психолога. Кількість таких центрів зростає і буде зростати.

- У будь-якого вихователя завжди є батіг і пряник. Яким може бути батіг в школі?

Моє глибоке переконання, що з малюками батіг не потрібен. У маленької людини не повинно бути хаосу. Повинні бути зміна діяльності і чітке уявлення, що він робить зараз, буде робити через 10 хвилин, через 15. Пояснювати, що добре, а що погано, ми починаємо з народження, тому жорстких батогів я тут не бачу. І головне - любити.

В підлітковому віці потрібно пояснювати, розповідати про ситуації, які можуть бути. Це дуже складний період у житті. Підліток - як кришталевий посуд.

- А в кут ставити на горох?

Як батько можу сказати, що горох, напевно, не наша методика. Але заборони повинні бути. Що можна, а що не можна, маленька людина повинен знати з самого початку. Пояснювати потрібно постійно. Розуміння не спадає нізвідки.

Давайте від виховних питань повернемося до насущних. Де проблема будівництва шкіл стоїть особливо гостро?

Проблеми в тих регіонах, де є третя зміна. Це Дагестан, Чеченська республіка. Цю проблему потрібно вирішувати цю секунду - третьої зміни бути не повинно. Уряд виділяє 25 млрд рублів на будівництво нових шкіл. І в цьому році у нас буде 55 тис. Нових місць. У програмі цього року беруть участь 57 регіонів. Ми сподіваємося, що цей рік завершимо так само вдало, як і минулий.

Додатково з резервного фонду нам виділили 3,8 млрд на школи в регіонах Північного Кавказу. Сподіваємося, що будемо будувати додаткові школи за програмою розвитку Північного Кавказу. Дуже важливо, що школи будуть з сучасним оснащенням, прекрасними лабораторіями. Це будуть не просто будівлі, не просто стільці і столи. Будують величезні школи на 1,2-2,2 тис. Чоловік і зовсім маленькі сільські школи.

Як ви оцінюєте рівень освіти сучасних випускників вузів? На думку багатьох експертів, їм не так просто знайти роботу. Роботодавці вважають, що вони нічого не знають.

Молодим людям і 20 років тому говорили, що вони нічого не знають, просто часи були іншими. Рівень підготовки не такий поганий, як хотілося б комусь уявити. Звичайно, ми будемо робити все можливе, щоб він став краще. Потрібно міняти правову основу, щоб компанія або підприємство не говорили, що обов'язково потрібен досвід роботи, щоб вас взяли на роботу. Вже є напрацювання, які дадуть можливість хлопцям почати працювати. Це і підтримка найталановитіших, і студентські інноваційні підприємства, і лабораторії, які вже є. Інноваційні підприємства, які створюються при вузах, можуть продовжувати роботу після того, як студенти закінчать навчання. Багато форм роботи і в рамках НТІ. У нас є хороший досвід, який можна повторити в нових реаліях.

глава Міністерства освіти та наукиОльга Васильєва вважає, що з області освіти необхідно прибрати термін " освітні послуги", Про це вона заявила на Загальноросійському батьківських зборах.

"Нам потрібно просто змінити, і це потрібно робити зараз, сьогодні і відразу, ставлення суспільства до служіння вчителя. У нас повинні зникнути, піти послуги. Послуг не може бути в області освіту", - сказала Васильєва.

Вона зазначила, що з точки зору правового захисту вчителя все необхідне вже є. Крім того, Васильєва сказала, що "необхідно формувати правильне ставлення до професії вчителя, в тому числі за допомогою кінематографа".

"Страхи, напевно, марні": Васильєва закликала батьків не боятися за майбутнє освіти

Глава Міністерства освіти та науки РФ Ольга Васильєва виступила у вівторок, 30 серпня, в Москві на Загальноросійському батьківських зборах і закликала батьків, стурбованих з'явилися відразу після її призначення прогнозами, що тепер православне виховання в школах буде введено з першого по 11-й клас, не боятися за майбутнє російської освітньої сфери. Пряма трансляція зборів з 12:00 за московським часом велася на сайті Міністерства освіти та науки.

"Щоб не було далі страшно, освіта - це та сфера, де має бути поступальний рух. Я кілька разів говорила, що ми повинні подивитися, оцінити те, що було, взяти найкраще, що є, і рухатися вперед. З цієї точки зору страхи , напевно, марні ", - наводить цитату з виступу Васильєвої" Інтерфакс ".

В ході зборів батьки школярів зверталися до глави Міносвіти з їх хвилюють і, зокрема, поскаржилися на третій урок фізкультури, введений в навчальний план з 1 вересня 2011 року, назвавши цей урок нецікавим для дітей і обтяжливим для педагогів.

Глава Міносвіти запропонувала підійти до цього уроку творчо, наприклад, з'єднавши його з музикою. "Що нам заважає зробити ритміку або спортивні музичні танці?" - сказала Васильєва, фактично повторивши пропозицію московського департаменту освіти, який рекомендував урізноманітнити заняття фітнесом, бойовими мистецтвами і спортивними танцями, щоб підвищити якість уроків фізкультури.

"Ми мало думаємо і робимо для художнього виховання наших дітей, музичного виховання. Можна зробити третій урок - ритміка, спортивні руху під музику", - сказала Васильєва, підкресливши, що "третя година нікому не завадить". "Може, це будуть якісь па, якщо хочете. Добре рухатися - це постава, здоровий хребет, руху під музику - це здоров'я", - додала міністр.

"Натискання" - дієслово недоречний ": з ЄДІ зникнуть тести з фізики, хімії та біології

Васильєва виступила проти того, щоб навчання в школі замінювалося "натаскуванням" на завдання Єдиного державного іспиту. "Я категорично проти натаскування на ЄДІ в післяурочний час - офіційно в рамках школи." Натискання "- дієслово недоречний", - сказала вона (цитата по "Інтерфаксу").

За її словами, ЄДІ буде поступово вдосконалюватися в міру необхідності. Агентство "Москва" повідомляє, що з ЄДІ з фізики, хімії та біології в 2017 році зникнуть тестові завдання, А в основному державному іспиті з російської мови та літератури з'явиться усна частина. "З ЄДІ з фізики, хімії, біології тестові завдання будуть зняті, в перший раз дев'яті класи будуть здавати усну частину з російської та літератури, ми зробимо аналіз і будемо рухатися далі в старші класи", - заявила Васильєва.

Відповідаючи на питання, як бути з репетиторами, які пропонують підготуватися до ЄДІ, міністр висловила думку, що вони можуть навчити відповідати на питання тесту, але не замінять вчителя і не дадуть глибоких знань, Які повинна давати школа.

"ЄДІ дає можливість з дуже далеких регіонів надходити в кращі вузи. Тут потрібно йти по шляху поліпшення і вдосконалення: йти по якісному поглибленню самого стану і змісту, наповнення ЄДІ ", - цитує міністра РІА" Новости ".

"Просто підготувати до ЄДІ без проходження всієї програми неможливо. Можна пройти по бізнес-пропозицією - заради бога, кнопки вгадали, вгадали правильно. Але попереду вуз, перша зимова сесія, де кнопки натискати не треба. Навіщо наступати на граблі?" - сказала міністр. "Дитина повинна бути підготовленим, і вже будучи підготовленим, легко відповідати на завдання", - додала Васильєва.

Про профорієнтації дітей в школах: "Головне, захотіти це робити або змушувати це робити"

Васильєва виступила за профорієнтацію старшокласників, передає ТАСС. "Школам потрібно ставитися до цього серйозно і докладати всіх зусиль, щоб профорієнтація в школах була", - сказала Васильєва. Вона додала, що всі необхідні для цього механізми і умови в школах вже створені. "Головне, захотіти це робити або змушувати це робити", - підкреслила міністр.

У школі повинна бути профільна заміна інтернету

Міністр вважає, що сучасну дитину вийде відвернути від інтернету за допомогою гуртків і активної діяльності в школі.

Федеральний портал Острів знань " наводить такий фрагмент з виступу Васильєвої: "Батьки, вдома ви можете робити все можливе, щоб блокувати програми і комп'ютерні ігри, які відбирають так багато часу. Можете обмежувати скачування файлів, які скачиваться не повинні, - це будинки, тут ви маєте право вирішувати, які доступи вам обмежити ".

"Що стосується школи, я вважаю, що в школі повинна бути профільна заміна. Це означає, що дитина і ми повинні старатися. Необхідно, щоб він займався активною діяльністю: гурткова робота, Спорт, музика, технічна творчість, щоб відволікати його від бажання перебувати весь час в Мережі ", - заявила міністр.

Вона додала, що в жовтні проходять уроки, навчальні безпеки при роботі з Мережею. На думку міністра, в цьому питанні батьки і освітня система повинні спрацювати заодно, так як у шкільного комп'ютера дитина проводить менше часу, ніж у домашнього.

П'ятиденка не торкнеться десяти- і одинадцятикласників

Школи, за словами Васильєвої, будуть поступово переходити із шестиденним на п'ятиденний навчальний тиждень. "Щодо п'ятиденки. На сьогоднішній день вона у нас є в багатьох школах, і процес, який зараз йде, - це поступове розширення переходу до п'ятиденці", - сказала міністр, відповідаючи на питання батьків про те, що діти не встигають відпочити за один день . Вона додала, що в той же час це не стосується десятого і одинадцятого класів, повідомляє "Інтерфакс".

Міністр також підкреслила, що санітарні норми допустимої максимальної аудиторного навантаження на дітей в школі не повинні порушуватися. "Більше вас ніхто не може навантажувати", - сказала Васильєва.

"Ми зробимо все можливе для того, щоб у нас не було не тільки третьої зміни, але і другий - програма 2025 вже діє, розвивається, буде виконана", - цитує Васильєву портал " Острів знань".

Вона привела нормативи допустимої аудиторного навантаження. За її словами, школярі в другому-четвертому класах повинні вчитися 26 годин в тиждень, в п'ятому класі - 32 години, в шостому класі - 33 години, в сьомому класі - 35 годин, в десятому - одинадцятому класах - 37 годин.

Загальноросійський батьківські збори проходить у форматі відеоконференції з прямими включеннями з десяти регіонів Росії. Це третє такі збори, перше відбулося в 2014 році.

Без малого рік тому, в серпні 2016 року, міністром освіти і науки РФ була призначена Ольга Юріївна Васильєва. У таких тонких сферах зміни відбуваються повільно, а результати взагалі дають про себе знати через роки. Проте, аналізувати проголошене, розпочате, зроблене новим міністром можна і потрібно. Про те, чого вдалося домогтися О.Ю. Васильєвої за рік роботи на посаді міністра і що чекає російських школярів і студентів в наступаючому навчальному році, - в матеріалі profiok.com.

Увага до педагогів

Ольга Васильєва відразу сказала, що однією з основних своїх завдань вважає зміцнення престижу професії педагога і підвищення якості педагогічної освіти. «Моя найважливіша турбота - педагогічну освіту, підготовка вчителів, інакше ми не зможемо вирішити всіх завдань», - повторила вона в недавньому інтерв'ю газеті «Известия».

Нагадаємо, що президент РФ Володимир Путін ще в грудні 2015 року дала доручення розробити національну систему вчительського зростання. Суть в тому, що робота над підвищенням якості викладання і підготовки викладачів буде вестися безперервно: вчителі будуть постійно підвищувати кваліфікацію. В ідеалі - кожні три роки.

Ідея, за словами міністра, «дуже скоро втілиться в життя». Для початку пройде атестація вчителів. Це потрібно для того, щоб визначити їх рівень володіння професійними компетенціями. Поки атестація пройде в 13 російських регіонах, які висловили таке бажання. Звичайно ж, ні про яке покарання для тих, хто покаже незадовільні результати, мова не йде. Просто дослідження допоможе зрозуміти, як потрібно буде вибудовувати систему підвищення кваліфікації педагогів, на що звертати увагу в першу чергу. Надалі при вибудовуванні цієї системи планується враховувати думку випускників загальноосвітніх шкіл - через кілька років після того, як вони закінчать школу. Йде робота і над підготовкою професійного стандарту вчителя, який повинен бути прийнятий до 2020 року.

Кваліфікація кваліфікацією, але професія педагога - це багато в чому і «людський фактор». Як любить повторювати Ольга Васильєва, освіта - це не послуга, а місія, що поєднує одночасно навчання і виховання. Важливо, щоб вчителі відчували увагу держави, а суспільство, нарешті, гідно оцінило важливість і цінність шкільного вчителя. Тут хочеться сказати, наприклад, про те, що фінал конкурсу «Учитель року» стараннями Ольги Васильєвої пройшов в минулому році не де-небудь, а в Державному Кремлівському палаці. У червні цього року наставників випускних класів, чиї вихованці відзначилися під час підсумкової атестації, брав в Кремлі Володимир Путін. До речі, на цій зустрічі Ольга Васильєва привселюдно попросила президента показати концерт, присвячений Дню вчителя, на одному з центральних каналів. «В країні п'ять мільйонів педагогів, які ніколи в житті не бачили концерт, присвячений Дню вчителя, в прайм-тайм», - заявила міністр, додавши, що особиста присутність президента на концерті, що збігається з фіналом конкурсу «Учитель року», і зовсім стало б «великим щастям». «Добре, зробимо», - відповів глава держави.

На момент приходу Ольги Васильєвої в Міносвіти діючі Федеральні державні освітні стандарти (ФГОС) були занадто розпливчастими. У них не було відповіді на основне питання: що повинен знати і вміти дитина «на виході». Тому було вирішено наповнити ці стандарти змістом. В кінці липня закінчилося громадське обговорення проектів нових стандартів з першого по дев'ятий клас. Тепер в них чітко написано, що дитина повинна знати в кожному класі по кожному предмету. Стандарти ще не затверджені, але справа явно рухається до логічного завершення. Важливо, що в обговоренні і підготовці цих документів брала участь велика кількість експертів: є шанс, що нічого критично важливого упущено не буде.

Зміни ФГОС - лише частина роботи зі створення єдиного освітнього простору. Ідея міністра проста: переходячи зі школи в школу, в тому числі змінюючи місто проживання або навіть регіон, дитина не повинна відчувати жодних проблем зі шкільною програмою. На момент приходу Ольги Васильєвої в Міносвіти в федеральному переліку містилося тисячі чотиреста двадцять три підручника. Міністр відразу сказала, що це занадто багато - і до кінця року домоглася деяких зрушень. Наприклад, вже з цього навчального року школярі вчитимуться за підручниками, написаними на основі затвердженого історико-культурного стандарту, і буде таких підручників всього дві-три лінійки. На поточний рік заплановано також розробка концепцій викладання фізики, хімії, біології та іноземних мов.

При цьому, вважає Ольга Васильєва, діти не повинні відчувати ніяких перевантажень. Шкільний розклад повинно складатися так, щоб не змушувати дітей висиджувати по вісім уроків на день, залишати їм час на виконання домашніх завдань, заняття спортом і іншу позаурочну діяльність. До речі, в шкільних планах є так звана позаурочна діяльність - обов'язкові 10 годин безкоштовних занять після уроків. На думку міністра, це повинні бути заняття спортом, технічною творчістю, музикою, літературою і шахами. Про шахах Ольга Васильєва останнім часом говорить часто. Виявляється, є статистика: у дітей, які грають в шахи, в середньому на 40 відсотків вище успішність ( правда, може бути, навпаки, шахами цікавляться найздібніші? - profiok.com). Шахи добрі не тільки тим, що розвивають дитину, але ще й тим, що не вимагають ні великих фінансових вкладень, ні організаційних заходів. Є розроблені методики, і будь-який вчитель може освоїти шахи сам і навчити цьому дітей.

Особливо потрібно сказати про те, що з 1 вересня в російські школи повертається курс астрономії в обсязі 35 годин. Повертається, за висловом Ольги Васильєвої, «тріумфально». Дійсно, ситуація була парадоксальною: в країні, десятиліттями лідируючої в освоєнні космосу, в школах не вивчали астрономію. Незважаючи на те, що з цього року предмет стане обов'язковим, його введення проводиться досить м'яко: наприклад, школи можуть самі вирішувати, з якого півріччя включати астрономію в розклад і в якому класі її вивчати - в десятому або в одинадцятому. Всеросійські перевірочні роботи по астрономії почнуться з 2019 року, ЄДІ поки не планується взагалі.

Нова якість ЄДІ

З приводу ЄДІ можна часто чути невдоволення, але якщо уважніше подивитися на дані опитувань, то можна помітити, що серед противників іспиту - в основному, представники старшого покоління. Молодь давно вже чи то звикла, то чи змирилася, а в свідомості зовсім юних школярів ЄДІ існував чи не завжди.

Незаперечна і важлива заслуга ЄДІ - роль «соціального ліфта». До введення ЄДІ у багатьох здібних хлопців з провінції практично не було шансів вступити в «просунуті» столичні вузи.

Що стосується самої системи, то вона постійно вдосконалюється. В цьому році з ЄДІ з фізики, біології та хімії був прибрані тестові завдання. Таким чином, тестова частина залишилася тільки в іспиті з іноземної мови.

Результати ЄДІ-2017 виявилися кращими, ніж в минулому році: зафіксовано набагато менше порушень, значно більшу кількість випускників впоралося з подоланням мінімального порога. Про корупцію при проведенні ЄДІ давно вже нічого не чути. Кажуть, залишився єдиний спосіб отримати гарантованого «стобалльніка» - відправити дитину на рік вчитися в Дагестан. Охочих, звісно, \u200b\u200bне дуже багато, до того ж з'явилися інші способи потрапити в бажаний вуз - наприклад, предметні олімпіади або цільове навчання.

Ольга Васильєва постійно говорить про те, що не можна ставитися до балів ЄДІ як до мети і перетворювати навчання в школі в підготовку до ЄДІ. На її переконання, в школі немає важливих і неважливих, потрібних і непотрібних предметів. Учень повинен повністю освоювати шкільну програму, а потім без будь-якого стресу здавати вибрані іспити.

Для того щоб школярі приділяли увагу всім предметам, з'явилися перевірочні роботи. Після того, як з'ясувалося, що у школярів втрачений навик так званого «функціонального читання», тобто здатність переказати прочитане, зайшла розмова про введення усних тестів з російської мови в дев'ятому класі, а допуском до ЄДІ в 11 класі стало твір. З 2020 року планується введення обов'язкового ЄДІ з історії, з 2022 року - з іноземної мови.

Підготовка спеціалістів

В цьому році шанси вступити на бюджетні місця в вузах мають 57 відсотків випускників шкіл. У порівнянні з попередніми роками кількість бюджетних місць не зменшилася, однак вони перераспределились відповідно до державними пріоритетами: більше - на інженерні, технічні, педагогічні та медичні спеціальності, менше - на юридичні та економічні. Високі бали ЄДІ - не єдиний спосіб потрапити в престижний вуз. Пропуском на вступ можуть також стати перемоги в предметних олімпіадах, Перелік яких затверджується Міносвіти (в цьому році їх було трохи менше ста). Інший шлях - укладення договору про цільове навчанні з підприємством або регіоном. Навчання буде безкоштовним, проте випускнику в такому разі потрібно буде трирічна обов'язкове відпрацювання.

У будь-якому випадку і майбутні роботодавці, і держава, і самі студенти почали розуміти, що замислюватися про майбутню роботу на п'ятому курсі вузу - занадто пізно. Випускники вузів нерідко скаржаться, що пристрій за фахом не завжди проходить гладко: роботодавці або вимагають досвід роботи, або призначають починаючому фахівцеві невисоку зарплату, тому що перший час його все одно доведеться доучувати на місці. У планах Міністерства освіти та науки - по-перше, зміна правової основи, щоб фахівцям без досвіду було легше влаштуватися. По-друге, студенти зможуть почати працювати за своєю спеціальністю вже під час навчання. Це буде робитися за рахунок створення базових кафедр, проходження практики на підприємствах, створення студентських інноваційних підприємств або лабораторій. Нові форми роботи для студентів будуть створюватися і в рамках Національної технологічної ініціативи. Крім того, вузи найближчим часом стануть центрами не тільки прикладного знання, а й науки. Один з пріоритетних проектів Міністерства освіти та науки називається «Вузи як центри простору створення інновацій». У кожному регіоні буде обраний університет, де зосередиться вузівська наука. Передбачається, що він стане соціально-економічним, науковим і культурним центром розвитку свого регіону.

Варто відзначити й успіхи в розвитку середнього професійної освіти. Останнім часом багато хлопців після школи надходять не в вуз, а в коледж. І навіть якщо це лише щабель для подальшого шляху до вузу ( в обхід ЗНО - profiok.com), Загальний рівень студентів установ СПО, рівень викладання, оснащення цих навчальних закладів постійно зростають. Для поліпшення умов навчання створюються міжрегіональні центри компетенцій. До 2020 року в нашій країні буде двадцять таких центрів. Уже відомо, що в 2018 році на підтримку регіональних програм розвитку професійної освіти з федерального бюджету буде виділено більше мільярда рублів. До речі, грань між випускниками коледжів, які готують фахівців для високотехнологічних галузей, і вузів поступово стирається: сучасний робочий нерідко не відрізняється від інженера або висококласного програміста. Тому в рамках руху WorldSkills, до якого Росія приєдналася кілька років тому, проводяться і чемпіонати для студентів вузів. Можливо, хтось із студентів-учасників вибере для себе сучасну професію, пов'язану з реальним виробництвом.

Еволюція як стиль

Незважаючи на те, що в системі освіти за останній час багато що змінилося, Ольга Васильєва робить ніяких різких рухів. «Система освіти консервативна і не терпить революцій», - часто говорить міністр. Всі зміни повинні бути тільки еволюційними, поступовими, обдуманими. При цьому обов'язково варто переосмислювати і використовувати вже наявний досвід. «Все нове - добре забуте старе, але в сучасних технологічних реаліях», - сказала глава Міністерства освіти та науки в одному з недавніх інтерв'ю.

До нових технологічних реалій міністр ставиться з розумінням: куди ж без них? Обговорюються проекти НТІ, запускаються платформи онлайн-освіти, з'явилися офіційні акаунти міністерства в соцмережах. Ольга Васильєва розуміє, що сучасних дітей і підлітків оточує така кількість інформації, що їх складно порівнювати з радянськими школярами - реальність навколо інша. Але це розуміння зовсім не збиває міністра з обраного курсу: на її думку, нові часи анітрохи не вплинули на фундаментальні, базові речі.

«Я повністю за« цифру »в освіті, але виступаю насамперед за голову. Прискорилося все, але голова залишилася і повинна залишатися при будь-якому інструментарії. Найголовніше завдання педагога - розвинути і прищепити бажання вчитися », - каже Ольга Васильєва. А раз принципи, що лежать в основі системи освіти, не змінюються, отже, можна використовувати минулий досвід і брати все найкраще, скажімо, з радянської системи освіти. Та й людські цінності, які формує школа, не мають ніякого відношення ні до часів, ні до технологій. «Хіба будь-яка школа XXI століття не повинна виховати особистість, яка поважає свій народ, що цінують працю? І хіба молодій людині не треба вселяти, що він повинен працювати на благо себе і своєї країни? » - задається питанням міністр.

Багато хто вважає Ольгу Васильєву консерватором. Власне, вона і сама визнає, що в усьому, що стосується школи і педагогіки, вона дотримується консервативних позицій. При такому підході зміни відбуваються повільніше, проте і можливі руйнування або помилки мінімізуються.

Підводячи підсумки року, який вона провела на посаді міністра освіти, Ольга Васильєва зазначила, що рік був цікавим і складним, а як одне з досягнень зазначила, що вдалося розібратися в тому, що є, і зрозуміти, куди рухатися далі. Тут необов'язково іронізувати - для річного терміну зроблено не так вже й мало, а наявність чіткої стратегії - половина успіху будь-якого серйозного заходу. Втім, як сказала міністр, «завдань попереду більше, ніж вдалося зробити».

- За дорученням президента країни Володимира Путіна ведеться формування єдиного освітнього простору. Могли б ви розповісти докладніше, в чому полягає суть цієї ідеї?

- Велике спасибі за таке важливе питання. Освіта завжди, в усі періоди нашої історії хвилювало і керівництво, і громадян, тому що немає жодної людини, яка б не була пов'язана з освітою. Звичайно, питання єдиного освітнього простору безпосередньо пов'язаний - і завжди був пов'язаний - з дуже важливою проблемою: національною безпекою. Тут стоїть питання перед країною, кого ми готуємо, кого ми вчимо, кого ми виховуємо, кому ми зможемо передати країну завтра. Тобто сьогодні учень, сьогодні дитина, а завтра - громадянин, на плечі якого ляже відповідальність за країну.

Концепція єдиного освітнього простору включає в себе кілька напрямків. Але найголовніше - це те, що ми вкладаємо в наше навчання, що ми вкладаємо у виховання. Тому що освіта - це навчання і виховання, це дуалізм, який важко розірвати, хто б що не говорив. Якщо говорити на найпростішому рівні, то для чого ця ініціатива? Щоб точно знати, що дитина, покинувши одну школу і перейшовши в іншу, сів за парту, відкрив підручник, припустимо, математики та почав з того місця, де він закінчив читати в попередній школі.

При цьому єдиний освітній простір передбачає кілька кроків. Перший крок - це, звичайно, створення змісту - того, чого і як ми вчимо. Існували стандарти, про які всі ми знали і по якими ми жили, які були гарні для свого часу. Але будь-який час вимагає певної корекції. Коли ми говоримо про зміст освіти, ми повинні знати ядро \u200b\u200bтого, що ми будемо викладати.