Особистісні результати з фгос англійська. Особистісні результати навчання іноземної мови у школі
З вересня 2012 року у 2-х класах розпочалося навчання іноземної мовиза новим стандартом. Цілком очевидно, що зростає роль предмета «Іноземна мова» в сучасному суспільстві, змінюються ціннісні орієнтири, виникає нова система оцінки досягнення запланованих результатів учнів початкової школи. Всі ці особливості ФГОС вимагають внесення певних змін до організації навчання іноземних мов.
Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які опанували основну освітню програму початкової загальної освіти. Розрізняють предметні, метапредмінні та особистісні результати навчання.
Предметні результати навчання - це освоєний учнями під час вивчення навчального предмета досвід специфічної для даного предмета діяльності з здобуття нового знання, його перетворення та застосування, і навіть система основних елементів наукового знання, що у основі сучасної наукової картини світу.
Предметними результатами вивчення іноземної мови у початковій школі є: оволодіння початковими уявленнями про норми іноземної мови (фонетичні, лексичні, граматичні); вміння (в обсязі змісту курсу) знаходити та порівнювати такі мовні одиниці, як звук, літера, слово.
Соціокультурна поінформованість:
Знання назв країн вивченої мови, деяких літературних персонажів відомих дитячих творів, сюжетів деяких популярних казок, написаних мовою, що вивчається, невеликих творів дитячого фольклору (віршів, пісень); знання елементарних норм мовної та немовної поведінки, прийнятих у країні мови, що вивчається.
Розглянемо тепер метапредметні результати.
Під метапредметними результатами розуміються освоєні учнями з урахуванням однієї, кількох чи всіх навчальних предметів методи діяльності, застосовні як і рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуаціях.
Метапредметні результати учнів - це освоєні ними універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, а також міжпредметні поняття.
Розвиток системи універсальних навчальних дій у складі особистісних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних дій здійснюється у рамках нормативно-вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст та характеристики навчальної діяльностідитини і цим визначає зону найближчого розвитку універсальних навчальних процесів. Виходячи з вищевикладеного, можна дійти невтішного висновку, що Федеральний державний освітній стандартпочаткової загальної освіти, Зразкова програма початкової загальної освіти дають певне уявлення про те, які предметні результати навчання іноземної мови у початковій школі необхідно сформувати. У ході реалізації цієї програми використовується система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми. Об'єктом оцінки предметних результатів служить здатність учнів вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання з використанням засобів, релевантних змісту даного навчального предмета, у тому числі на основі метапредметних дій.
Заплановані предметні результати освоєння програми початкової освіти з англійської мови
Вивчення іноземної мови сприятиме формуванню комунікативної культуришколярів, їхньому загальному мовленнєвому розвитку, розширення кругозору, виховання почуттів та емоцій
Внаслідок вивчення англійської мови молодші школярі придбаютьелементарну комунікативну компетенцію, тобто. здатність і готовність спілкуватися з носіями мови з урахуванням їх мовних можливостей та потреб у різних формах: усній (говоріння та аудіювання) та письмовій (читання листа).
У молодших школярів розшириться лінгвістичний світогляд, вони освоїть початкові лінгвістичні уявлення, доступні їм та необхідні для оволодіння усною та письмовою мовою англійською мовою на елементарному рівні.
У процесі участі в ситуаціях спілкування, рольових іграх, в ході оволодіння мовним матеріалом англійської мови у молодших школярів будуть розвиватися мовні, інтелектуальні та пізнавальні здібності, особистісні якості, увага, мислення, пам'ять та уяву.
Поряд із оволодінням правилами мовної та немовної поведінки у процесі знайомства з життям своїх англомовних однолітків, з дитячим фольклором та доступними зразками дитячої художньої літературимолодші школярі набудуть відчуття причетності до універсальної дитячої культури, дружелюбне ставлення та толерантність до представників інших країн.
Аудіювання
Випускник навчиться:
розуміти на слух мову вчителя та однокласників при безпосередньому
спілкуванні та вербально/невербально реагувати на почуте;
сприймати на слух в аудіозаписі основну інформацію з повідомлень, оповідань, казок, побудованих переважно на знайомому мовному матеріалі.
сприймати на слух аудіотекст і повністю розуміти інформацію, що міститься в ньому;
використовувати контекстуальну чи мовну здогад при сприйнятті на слух текстів, які містять деякі незнайомі слова.
Розділ «Мовні засоби та навички оперування ними»
Графіка, каліграфія, орфографія
Випускник навчиться:
користуватися англійською абеткоюзнати послідовність літер у ньому;
відтворювати графічно та каліграфічно коректно всі літери англійського алфавіту (напівдруковане написання букв, буквосполучень, слів);
застосовувати основні правила читання та орфографії, читати та писати вивчені слова англійської мови;
відрізняти букви від символів транскрипції.
Випускник отримає можливість навчитися:
порівнювати та аналізувати буквосполучення англійської мови та їх транскрипцію;
групувати слова відповідно до вивчених правил читання;
уточнювати написання слова за словником підручника.
Фонетична сторона мови
Випускник навчиться:
розрізняти на слух і адекватно вимовляти всі звуки англійської,
дотримуючись норм вимови звуків;
дотримуватися правильного наголосу в ізольованому слові, фразі;
розрізняти комунікативні типи речень по інтонації;
коректно вимовляти пропозиції з погляду їх ритмікоінтонаційних особливостей.
Випускник отримає можливість навчитися:
розпізнавати випадки використання сполучногоrі дотримуватися їх у мові;
дотримуватись інтонації перерахування;
дотримуватись правила відсутності наголосу на службових словах (артиклях, спілках, прийменниках);
Лексичний бік мови
Випускник навчиться:
дізнаватися в письмовому та усному тексті вивчені лексичні одиниці, у тому числі словосполучення, у межах тематики початкової школи;
оперувати у процесі спілкування активною лексикою відповідно до комунікативного завдання.
Випускник отримає можливість навчитися:
дізнаватися прості словотвірні елементи;
спиратися на мовну здогад у процесі читання та аудіювання
(Міжнародні та складні слова).
Граматичний бік мови
Випускник навчиться:
розпізнавати та вживати у мові основні комунікативні типи речень;
розпізнавати та вживати у мові вивчені іменники з певним/невизначеним/нульовим артиклем; дієслова вPresent, Past, FutureSimple; модальні дієсловаcan, may, must; особисті, присвійні та вказівні займенники; вивчені прикметники у позитивному, порівняльному та чудовому ступенях; кількісні (до 100) та порядкові (до 20) числівники; найбільш уживані приводи для вираження тимчасових та просторових відносин.
Випускник отримає можливість навчитися:
дізнаватися складносурядні пропозиції із спілкамиandі but;
використовувати у мові безособові пропозиції (Itscold. Це 5 o clock. It s interesting),пропозиції з конструкцією there is / there are;
оперувати у мові невизначеними займенникамиsome, any(Деякі випадки вживання:CanIhavesometea? Чи є там мілк в краю? - No, there isn , t any);
утворювати за правилом прикметники у порівняльній та чудовій ступенях і вживати їх у мовленні;
розпізнавати в тексті та диференціювати слова за певними
ознаками (іменники, прикметники, модальні / смислові дієслова).
Зміст навчального предмета
Загальна характеристикапредмета. Іноземна мова (ІЯ) поряд з російською мовою та літературним читаннямвходить в предметну область"філологія". В даний час навчання ІМ розглядається як один із пріоритетних напрямів модернізації сучасного шкільної освітищо обумовлено цілою низкою причин.
Докорінно змінився соціальний статус «іноземної мови» як навчального предмета. Цивілізаційні зміни загальнопланетарного масштабу (глобалізація, полікультурність, інформатизація, взаємозалежність країн і культур) в сукупності зі змінами, що відбулися в останні десятиліття всередині країни (зміна соціально-економічних і політичних основ російської держави, відкритість та інтернаціоналізація всіх сфер суспільного життя, розширення можливостей міжнародного міжкультурного спілкування, необхідність інтеграції у світове співтовариство), призвели до зростання ролі іноземної мови у житті особистості, суспільства та держави. З предмета, що не мав реального застосуванняі що був у свідомості учнів одному з останніх місць за рівнем значимості, ІМ перетворився на засіб, реально затребуване особистістю, суспільством, і державою.
Стало очевидно, що існування та успішний розвиток сучасного суспільства можливе лише за певного рівня іншомовної грамотності його членів. Іншомовна грамотність сприяє:
підвищенню конкурентоспроможності держави, розбудові економіки всередині країни (найбільший бар'єр під час здійснення спільних міжнародних проектів, створення спільних підприємств – мовний та культурний);
входженню, інтеграції держави у світове економічне та культурне співтовариство;
доступу до інформаційного «всесвіту» та новітніх інформаційних технологій.
Іншомовну грамотність в умовах, що склалися, слід розглядати як економічну категорію. Інтегруючись із технічними науками, матеріальним виробництвом, вона перетворюється на безпосередню продуктивну силу.
Роль ІМ як навчального предмета зростає також у зв'язку з запровадженням ФГОС-2, «де розвиток особистості учня з урахуванням універсальних навчальних дій, пізнання і освоєння світу становлять мету і основний результат освіти». Перехід від знаної парадигми до освітньої робить величезний освітній потенціал предмета «іноземна мова» особливо затребуваною. «Іноземна мова» воістину унікальна за своїми освітніми можливостями і здатна зробити свій особливий внесок у головний результат освіти – виховання громадянина Росії.
ИЯ є найважливішим засобом виховного на особистість. Будучи частиною, інструментом культури, ІМ формує особистість людини через закладені у мові бачення світу, менталітет, ставлення до людей і т.п., тобто через культуру народу, який користується даною мовою як засобом спілкування.
ІМ відкриває безпосередній доступ до величезного духовного багатства іншого народу, підвищує рівень гуманітарної освіти учня, сприяє майбутньому входження до світової спільноти завдяки вихованню поваги до інших культур. Знайомство з культурою народу (народів) мови, що вивчається, сприяє більш глибокому усвідомленню своєї рідної культури, вихованню патріотизму та інтернаціоналізму. Знання ІМ та культури усуває бар'єри недовіри, дає можливість нести і поширювати свою культуру, створювати позитивний образ своєї країни за кордоном.
Школярі опановують раціональні прийоми вивчення ІМ та універсальні навчальні дії (УУД): користуватися різними словниками та іншою довідковою літературою, знаходити інформацію в Інтернеті, використовувати електронні освітні ресурси, орієнтуватися в інформаційно-освітньому середовищі тощо.
Навчання міжкультурному спілкуванню сприяє:
формування активної життєвої позиції учнів. На уроках ІМ вони отримують можливість обговорювати актуальні проблеми та події, свої власні вчинки та вчинки своїх однолітків, вчитися висловлювати своє ставлення до того, що відбувається, обґрунтовувати власну думку. Усе це полегшує їхню подальшу соціалізацію;
розвитку комунікативної культури. Школярі навчаються техніці спілкування, опановують мовний етикет, стратегію і тактику діалогічного та групового спілкування, навчаються бути ввічливими, доброзичливими мовними партнерами;
загальному мовленнєвому розвитку учнів. Вони вчаться більш усвідомлено та уважно ставитися до вибору способів і засобів для вираження своїх думок, удосконалюють уміння планувати свою мовленнєву поведінку, ставити та вирішувати комунікативні завдання, розвивати здатність адекватно використовувати наявні мовні та немовні засоби спілкування;
вихованню уважного ставлення до тексту, формуючи вдумливого читця - якість, властива кожній культурній людині;
розширення філологічного кругозору через усвідомлення особливостей свого мислення. На основі зіставлення іноземної мови з рідною відбувається з'ясування того, що існують різні способи вираження та оформлення думок.
Вивчення ІМ робить помітний внесок у культуру розумової праці. «Іноземна мова» як навчальний предмет готує учнів до успішної соціалізації після закінчення освітнього закладу, вчить успішно вибудовувати стосунки з іншими людьми, працювати у групі та колективі. Володіння спілкуванням на ІМ стало сьогодні однією з умов професійної компетенції фахівця, оскільки знання ІМ може суттєво вплинути на його освітні та самоосвітні можливості, вибір професії та перспективу кар'єрного зростання.
Навчальний аспект спрямовано досягнення предметних результатів загальної початкової освіти. Зміст навчального аспекту становлять комунікативні вміння за видами мовної діяльностіта мовні засоби та навички користування ними.
У підручниках використовують комплексний підхід, тобто. взаємопов'язане навчання всіх видів мовної діяльності.
Комунікативні вмінняза видами мовної діяльності
Говоріння.
Навчання діалогічній формі мови спрямовано розвиток у учнів вміння вести діалог етикетного характеру, діалог-розпитування, діалог-обмін думками, діалог-спонукання до дії і оволодіння при цьому різними мовними функціями; а навчаннямонологічній формі мови – на розвиток уміння використовувати основні комунікативні типи мови: опис, повідомлення, розповідь, характеристика, вираз відносини. Монологічної та діалогічної форм мовлення учні навчаються за допомогою висловлювань за зразками. У 3 та 4 класах розвитку монологічної та діалогічної форм спілкування присвячені заключні уроки кожного циклу. Вправи на цих уроках спрямовані на трансформацію та комбінування засвоєного на попередніх уроках матеріалу у нових ситуаціях. Опори пропонуються учнів залежно від рівня підготовленості. У рубриках“ Pair Work ”, “ Group Work ”, “ Role Play ” учні навчаються працювати у парах та групах.
Конкретний зміст навчання діалогічної та монологічної форм мови у початковій школі представлено в Таблиці №5.
У аудіювання учні навчаються сприймати та розуміти на слух мову вчителя, однокласників. Для формування навичок аудіювання в Підручнику, Робочому зошиті та Книзі для вчителя даються комплекси вправ (рубрики“ Follow the leader ”, “ Foley Artist ”, “Вчіться слухати і чути”, “ Let ’ s Sing !” ). Учні також навчаються розуміти зміст різних типів текстів, відповідних віку та інтересам учнів, начитаних носіями мови з різними стратегіями: повне розуміння почутого, розуміння основного змісту почутого; вибір та розуміння необхідної інформаціїз аудіотекстів. Конкретні завданняз навчання аудіювання вказані з метою кожного уроку в Книгах для вчителя.
У читанні учні опанують техніку читання, вчаться читатирізного типу тексти з метою розуміння основного змісту, з метою отримання конкретної інформаціїі з метою повного розуміння змістуВправи під рубриками«Вчитеся читати», «Знаки та звуки», «Літери та звуки» (2 клас) вчать дітей читати вголос по транскрипції, знайомлять із правилами читання приголосних літер, розвивають здатність до зорової диференціації. У рубриках“ Reading Rules ” (3 та 4 класи) відбувається формування та вдосконалення навичок читання за правилами.
У 3 та 4 класах здійснюється навчання трьом основним видам читання: із загальним охопленням змісту, з повним розумінням прочитаного, із вилученням конкретної інформації. Розвиток уміння читати здійснюється на спеціальних уроках“ Reading Lessons ” , розроблені в Книзі для читання, які проводяться в класі під керівництвом вчителя. На уроці використовуються вправи, спрямовані на розвиток певних умінь читання, таких як: уміння працювати зі словником“ Using a dictionary ” ), визначати основну думку тексту, вибудовувати послідовність подій, дій та вичленяти головні та другорядні речення в абзацах тощо.
Конкретний зміст навчання читання в кожному циклі зазначено в поурочних цілях та тематичних картах у розділі"Reading" Книжка для вчителя.
У листі учні опановують каліграфією та орфографією, використовують лист як засіб оволодіння іншими видами мовної діяльності; опановують основи писемного мовлення (написання з опорою на зразок привітання зі святом, короткого особистого листа). Для оволодіння навичками каліграфії, орфографії, а також для розвитку умінь писемного мовлення в Підручнику та Робочого зошита даються вправи під рубриками.Вчіться писати правильно», “ Words for Frederick ”(2 клас), “ Write it right ”, “ All About Me ”, “ In your Culture ” (2, 3, 4 класи). Виконуючи цікаві розвиваючі завдання в «Прописах» (2 клас), учні не тільки вчаться правильно писати літери англійського алфавіту, а й стають учасниками кумедних історій, знайомляться з казковими героями дитячої англомовної літератури.
Для розвитку уяви та навчання початкам зв'язкового письмового висловлювання у Підручнику виділено рубрику“ My Friend ” (2 клас).
Останні сторінки в Робочих зошитах відведені для розділу“ All About Me ” , в яких учні навчаються в письмовій формі розповідати про себе, свою сім'ю, друзів, місто і т.д. (В межах тематики початкової школи). Конкретні завдання навчання листа вказані з метою кожного уроку в Книгах для вчителя.
Мовні засоби та навички користування ними.
Графіка, каліграфія, орфографія. Літери англійського алфавіту. Основні буквосполучення. Звукобуквенні відповідності. Знаки транскрипції. Апостроф. Основні правила каліграфії. Основні правила орфографії.
Фонетична сторона мови . Розрізнення на слух звуків англійської. Дотримання норм вимови звуків англійської мови: дотримання довготи та стислості голосних, відсутність оглушення дзвінких приголосних наприкінці слів, відсутність пом'якшення приголосних перед голосними, розрізнення та використання сполучного “r” (thereis/ thereare). Словесний наголос. Розподіл речень на смислові групи. Логічне та фразове наголос. Ритміко-інтонаційне оформлення основних комунікативних типів речень: оповідального (ствердного та негативного), запитального (загальне та спеціальне питання), спонукального, оклику, а також речень з однорідними членами (інтонація перерахування).
Під час навчання вимовній стороні мови використовуються вправи, вміщені в рубриках«Вчися слухати і чути», « Follow the Leader ”, “ Let ’ s Sing !”, “ Foley Artist ” , а також читання під фонограму віршів та римування.
Лексичний бік мови
Під час навчання лексичному боці мови учням пред'являється 792 лексичні одиниці, призначені для рецептивного та продуктивного оволодіння та обслуговуючі ситуації спілкування в межах тематики початкової школи: окремі слова; стійкі словосполучення; репліки-кліше, які відповідають мовному етикету англомовних країн; міжнародні слова, фразові дієслова; оцінна лексика; лексика класного побуту, мовні функції; методи словотвори (афіксація – суфікси і приставки, словоскладання, конверсія). В УМК “English2-4” використовується правило надмірності мовного матеріалу, згідно з яким для навчання говоренню лексичні одиниці подаються надміру, і при вирішенні комунікативної задачі кожному учневі надається можливість вибрати мовні засоби відповідно до своїх індивідуальних особливостей. Таким чином, у кожного учня можна сформувати індивідуальний продуктивний запас лексичних одиниць.
Зміст іншомовної освіти у початковій школі.
Автори розглядають ІМ як «освітню дисципліну», яка має величезний потенціал, здатний зробити вагомий внесок у становлення людини як громадянина Росії та індивідуальності.
Дана Робоча програмастворена на основі сучасної наукової концепції іншомовної освіти «Розвиток індивідуальності у діалозі культур».
Відповідно до цієї концепції, процес, у якому виявляється учень, сприймається як процес іншомовного освіти. Іншомовна освіта виступає як засіб досягнення кінцевої мети – розвиток учня як індивідуальності, готової та здатної вести діалог культур. Початкова загальна освіта закладає основи цієї готовності та здібності. Процес іншомовної освіти включає чотири взаємопов'язані і взаємозумовлені аспекти:
- пізнання , яке націлене на оволодіння культурознавчим змістом (знання іноземної культури та вміння використовувати її у діалозі з рідною культурою);
- розвиток , яке націлене на оволодіння психологічним змістом (здатність до пізнавальної, перетворювальної, емоційно-оцінної діяльності, розвиток мовних здібностей, психічних функцій та розумових операцій, розвиток мотиваційної сфери, формування спеціальних навчальних умінь та універсальних навчальних дій);
- виховання , що орієнтована на оволодіння педагогічним змістом, тобто. духовними цінностями рідної та світової культур);
- вчення , яке орієнтоване на оволодіння соціальним змістом, соціальним у цьому сенсі, що мовні вміння (говоріння, читання, аудіювання, лист) засвоюються як засобу спілкування у соціумі.
Cздобуття освітньої дисципліни «іноземна мова» складає іншомовна культура як інтегративна духовна сутність, яка присвоюється учням у процесі функціонування всіх чотирьох аспектів іншомовної освіти – пізнавальної, розвиваючої, виховної, навчальної.
Ведучими на початкового ступеняєрозвивальний та виховний аспекти , які спираються на пізнавальний та навчальний. Це виявляється можливим завдяки певній стратегії, яка виражається формулою «культура через мову, мову через культуру». Ця стратегія означає присвоєння фактів культури у процесі використання мови (видів мовної діяльності як засобів спілкування) та оволодіння мовою (видами мовної діяльності як засобами спілкування) на основі присвоєння фактів культури. Зазначена стратегія переорієнтує освіту зі знання центричного на культуроподібне, забезпечуючи духовний розвиток учнів відповідно до національного виховного ідеалу.
Культура як система цінностей, є змістом освіти, опановуючи яку, учень стає людиною духовною.
Опанування фактами чужої культури відбувається у процесі їхнього постійного діалогу з рідною культурою, завдяки чому підвищується статус учня як суб'єкта рідної культури, виховується почуття патріотизму, формується громадянин Росії.
У цьому курсі реалізуються основні методичні засади комунікативної іншомовної освіти:
Принцип оволодіння іншомовною культурою через спілкування.
Принцип комплексності.
Принцип мовної активності та самостійності.
Принцип індивідуалізації процесу освіти.
Принцип функціональності.
Принцип ситуативності.
Принцип новизни.
Даний курс використовує освітню технологію, в основі якої лежить дієвий механізм її реалізації, а саме справді гуманістичне спілкування, що робить процес початкової іншомовної освіти ефективним. Фактично процес іншомовної освіти є моделлю процесу спілкування, в якому вчитель та учень виступають як особистісно рівні мовні партнери. Таке спілкування служить каналом пізнання, засобом розвитку, інструментом виховання та середовищем вчення. Воно забезпечує народження особистісного сенсу діяльності учня, оскільки побудовано на діалозі, в якому все спроектовано на його особистість, задовольняє його інтереси, побудовано на повазі до його особи, уваги до неї, на бажанні співпрацювати та допомогти у оволодінні іншомовною культурою, культурою розумової праці, спроектованого на віддалені результати. Усе це закладає основи реального діалогу культур.
Крім того, пропонований курс містить необхідні засоби, здатні зняти об'єктивно існуючі протиріччя навчального процесу:
Між бажанням дорослих якомога раніше залучити дитину до вивчення іноземної мови та відсутністю у молодших школярів реальної потреби в оволодінні іншомовним спілкуванням;
Між очікуванням дитини швидко і легко опанувати ІМ і необхідність довго і наполегливо працювати;
Між колективною формою навчання та індивідуальним характером процесу оволодіння іноземною мовою;
Між необхідністю вміти навчатися та відсутністю учнів загальнонавчальних та спеціальних навчальних умінь, що забезпечують успішне оволодіння ІМ;
Між індивідуальним характером мови учня та єдиним підручником для всіх.
Предметний зміст мови
Предметний зміст мови реалізується у виховному, розвивальному, пізнавальному (соціокультурному) та навчальному аспектах іншомовної культури.
Я і моя сім'я. Члени сім'ї, їхні імена, вік, професії, риси вдачі. Обов'язки членів сім'ї та його взаємини. Улюблені заняття членів сім'ї. Сімейні свята та традиції. Подарунки. Спільне проведення часу. Відпочинок із сім'єю. Робота по дому та в саду. Покупки. Улюблена їжа.
Мій день. Розклад дня. Заняття у будні та вихідні дні.
Мій будинок. Будинок/квартира: кімнати та предмети меблів та інтер'єру. Моя кімната.
Я і мої друзі. Знайомство. Вітання, прощання. Мої друзі: риси характеру, зовнішність, одяг, що вміють робити, спільні ігри, улюблені заняття. Лист до закордонного друга.
Світ моїх захоплень. Улюблені ігри та заняття. Іграшки, пісні, книги. Зимові та літні види спорту, заняття різними видами спорту.
Моя школа. Класна кімната. Шкільне приладдя. Навчальні предмети. Розпорядок дня у школі. Заняття дітей на уроці та на перерві. Шкільні ярмарки. Канікули. Заняття дітей на канікулах. Літній табір.
Світ навколо мене. Домашні вихованці та догляд за ними. Улюблені тварини. Тварини у цирку, на фермі та у зоопарку.
Погода. Пори року. Подорожі. Улюблена пора року. Погода: заняття у різну погоду. Сімейні подорожі. Види транспорту.
Країна/країни мови та рідна країна. Назви континентів, країн та міст. Визначні пам'ятки. Столиці. Національні свята та традиції. Моє місто/село: громадські місця, місця відпочинку.
Літературні твори, анімаційні фільми та телевізійні передачі. Казкові персонажі, герої дитячих віршів, казок та оповідань, герої етнічних легенд, риси характеру, що вміють робити, улюблені заняття.
Деякі форми мовного і немовного етикету країн мови, що вивчається (у школі, на вулиці, під час спільного проведення часу).
Розподіл предметного змісту промови за роками навчання із зазначенням приблизної кількості годин, відведених у кожному класі вивчення певної теми, представлено Таблиці №1.
Таблиця №1.
Розподіл предметного змісту за роками навчання.
Я і мої друзі. (24 год.)Знайомство.
Мої друзі, що вміють робити. Спільні ігри, улюблені заняття. Знайомство з однолітками та дорослими, привітання, прощання. (13 год.)
Мої кращі друзі. Риси характеру. Зовнішність, одяг. Спільні ігри та заняття.
Лист до закордонного друга. (8 год.)
Лист до закордонного друга. (3 год.)
Світ моїх захоплень. (19 год.)
Іграшки, пісні. Улюблені ігри та заняття. Зимові та літні види спорту, заняття різними видами спорту. (9 год.)
Іграшки, пісні, книги. Улюблені ігри та заняття. Комп'ютерні ігри. Прогулянка в парку, зоопарку. (8 год.)
Магазин іграшок. (2 год.)
Моя школа. (14 год.)
Літній табір. Заняття у ньому, заняття дітей влітку. (2 год.)
Класна кімната. Шкільне приладдя. Навчальні предмети. Розпорядок дня у школі. Заняття дітей на уроці та
на перерві. Шкільні ярмарки. (12 год.)
Продовження Таблиці №1.
Улюблені тварини.Домашні вихованці та догляд за ними. (10 год.)
Тварини, опис тварин. Тварини у цирку, на фермі та у зоопарку. (8 год.)
Погода. Пори року. Подорожі. (19 год.)
Види транспорту. (2 год.)
Улюблена пора року. Погода: заняття у різну погоду. (8 год.)
Подорожі країнами мови/ рідної країни. (9 год.)
Країна/країни мови та рідна країна. (35 год.)
Назви континентів, країн та міст. Опис місцевості.
Визначні пам'ятки: скульптури казкових героїв.
Національне свято (День подяки). Різдво та Новий рік: герої різдвяного та новорічного свята, їх риси характеру та улюблені заняття, новорічні костюми.
Корінні американці та предмети їхнього побуту. (15 год.)
Столиці. Місто та сільська місцевість, громадські місця, опис місцевості. Улюблені місця у місті. Визначні пам'ятки країн мови та рідної країни. Свята: дитячі свята, День Дружби, день народження, Різдво та Новий рік: підготовка та святкування, маскарадні костюми. (12 год.)
Моє місто/село: громадські місця, місця відпочинку. Розваги у місті. Визначні пам'ятки країн мови та рідної країни. (8 год.)
Літературні твори, анімаційні фільми, телевізійні передачі та їхні герої * .
Казкові тварини, герої дитячих віршів та казок, герої етнічних легенд, комп'ютерні персонажі, їхні риси характеру, що вміють робити, їхні улюблені заняття.
Герої казок та літературних творів для дітей.
Герої літературних творів дітей.
* Знайомство з персонажами літературних творів, анімаційних фільмів, телевізійних передач відбувається у межах запропонованої тематики.
Обсяг лексичного запасу учнів, що підлягає засвоєнню у початковій школі представлений Таблиці №2.
Таблиця №2.
Обсяг лексичного запасу учнів, що підлягає засвоєнню у початковій школі.
Лексика
початкова школа
УМК "English-2"
УМК "English-3"
УМК "English-4"
Усього
Продуктивна
2 45
147
152
5 44
Рецептивна
127
248
Загальний лексичний запас
2 74
239
279
792
Навчально-методичне забезпечення
Книга для вчителя: Кузовлєв В. П., Лапа Н. М., Перегудова Е. Ш. Англійська мова: Книга для вчителя до підручника англійської мови для 2 класу загальноосвітніх установ. - Москва: Просвітництво, 2012.Підручник: Кузовлєв В. П., Лапа Н. М., Перегудова Е. Ш. Англійська мова: підручник для 2 кл. загальноосвітніх установ. - 2-ге вид., - Москва: Просвітництво, 2012.
Робочий зошит до підручника для 2 класу загальноосвітніх установ: Кузовлєв В. П., Лапа Н. М., Перегудова Е. Ш. - 2-ге вид., - Москва: Просвітництво, 2012.
Контрольні завдання для початкової школи (2-4 класи): Кузовлєв В. П., Лапа Н. М., Перегудова Е. Ш. Англійська мова: - 2-ге вид., - Москва: Просвітництво, 2012.
Прописи: Кузовлєв В. П., Лапа Н. М., Перегудова Е. Ш. Англійська мова: прописи до підручника англійської мови для 2 класу загальноосвітніх установ. - Москва: Просвітництво, 2012.
Матеріально-технічне забезпечення
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освітиРобоча програма початкової загальної освіти з іноземної мови
Навчально-методичні комплекти (підручники, робочі зошити) з англійської мови, рекомендовані або допущені до використання навчальному процесі
Контрольно-вимірювальні матеріали з мов
Двомовні словники
Книги для вчителя ( методичні рекомендаціїдо УМК)
Алфавіт (стінна таблиця)
1.8
Граматичні таблиці до основних розділів граматичного матеріалу, що міститься в стандартах для кожного ступеня навчання
1.9
Аудіозаписи до УМК, що використовуються для вивчення іноземної мови
1. 10
ТЗН
Метапредметні та предметні результати навчання
іноземної мови
«Особливістю англійської, як навчального предмета, і те, що він хіба що «безпредметний».
І.А. Зимова
Вступ
відмінною рисоюособистості нового типу в суспільстві стає здатність вирішувати складні питання міжкультурної взаємодії в епоху глобалізації. Людина опиняється у ситуації постійного вибору своєї поведінки, життєвої стратегії. Особистість зможе досягти гідної якості життя лише на основі безперервної освіти, підтримання певного рівня інтелектуальної ініціативи.
У соціально-політичних і економічних умовах розвитку нашої країни, що змінилися, відбуваються значні зміни в системі вітчизняної освіти. Вони спрямовані на підвищення якості підготовки загальноосвітніх установ, що навчаються, формування ключових компетенцій, серед яких як найважливіші, поряд з володінням інформаційними технологіями, визначено володіння іноземними мовами Це соціальне замовлення визначило основні напрями реформування шкільної мовної освіти, розвитку наукових дослідженьв галузі теорії та методики навчання іноземних мов та інноваційних процесів, що відбуваються у загальноосвітній школі.
Значення навчального предмета «Англійська мова» у стандартах другого покоління
У зв'язку з цим відбувається переосмислення та переоцінка того місця, яке у навчальному процесі відведено навчальному предмету «Англійська мова», зростає його значущість. Відповідно до «Концепції федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти» (Стандарти другого покоління) вивчення іноземних мов передбачається проводити на всіх трьох щаблях загальної освіти (початкова, основна та повна загальна освіта на базовій та профільному рівнях), що відбито у федеральному базисному навчальному планіз іноземних мов та «Зразкових програм з навчальних предметів».
У стандарті другого покоління наголошуються постійна внутрішня мотивація до навчання, уміння спілкуватися, соціальна мобільність, критичне мислення, навчання учнів самостійного конструювання свого знання, а також загальнокультурний та особистісний розвиток учнів, у тому числі за рахунок реалізації програми формування універсальних навчальних дій.
Відповідно до державного стандарту основної загальної освіти і інтегративною метою навчання іноземної мови в початкових класахє формування елементарної комунікативної компетенціїмолодшого школяра на доступному йому рівні основних видів мовної діяльності: аудіювання, говоренні, читанні і письмі.
Вивчення іноземної мови в основній школі спрямоване на формування та розвиток комунікативної компетенції,розуміється як здатність особистості здійснювати міжкультурне спілкування на основі засвоєних мовних та соціокультурних знань, мовних навичок та комунікативних умінь, у сукупності її складових – мовленнєвої, мовної, соціокультурної, компенсаторної та навчально-пізнавальної компетенцій.
Заплановані результати освоєння основної освітньої програми
У стандартах другого покоління стандартизації підлягають орієнтири розвитку системи освіти, рамкові вимоги до змісту та організації освітнього процесу та Загальний описочікуваних індивідуальних досягнень школярів, серед яких виділяються результати досягнень, що підлягають і не підлягають підсумковій оцінці. У ФГОС нового покоління основним документом, що конкретизує та уточнює вимоги стандартів до освітнім результатамє заплановані результати освоєння основних освітніх програм.
Відповідно до вимог стандарту в структурі запланованих результатів окремими розділами представлені особистісні , метапредметні результати, оскільки їхнє досягнення забезпечується всією сукупністю навчальних предметів. Федеральний державний стандарт основної загальної освіти формулює вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми у єдності особистісних, метапредметних та предметних результатів.
Метапредметний підхід в освіті та, відповідно, метапредметні освітні технології були розроблені для того, щоб вирішити проблему роз'єднаності, розколотості, відірваності один від одного різних наукових дисципліняк наслідок, навчальних предметів. Відпускаючи учня в іншу аудиторію на інший урок, ми зазвичай маємо слабке уявлення про те, як там далі проходитиме його розвиток. Ми маємо дуже слабке уявлення про те, як учень пов'язуватиме собі систему понять «нашого» навчального предмета із системою понять іншого.
Під метапредметними результатамирозуміються освоєні учнями з урахуванням однієї, кількох чи всіх навчальних предметів методи діяльності, застосовні як і рамках освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуаціях. освоєні учнями на базі одного, декількох або всіх навчальних предметів, які включають:
а) освоєння учнями універсальних навчальних дій (пізнавальних, регулятивних, комунікативних), які забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння навчатися;
б) освоєння учнями міжпредметних понять.
2.1 Вимоги ФГЗС до метапредметних результатів у початковій школі
Метапредметні результати вимог Федерального державного стандартупочаткової загальної освіти другого покоління:
оволодіння здатністю приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення;
освоєння способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру;
формування вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов його реалізації; визначати найефективніші способи досягнення результату;
формування вміння розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності та здатності конструктивно діяти навіть у ситуаціях неуспіху;
освоєння початкових формпізнавальної та особистісної рефлексії;
використання знаково-символічних засобів подання інформації для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчальних та практичних завдань;
активне використання мовних засобів та засобів інформаційних та комунікаційних технологій (далі – ІКТ) для вирішення комунікативних та пізнавальних завдань;
використання різних способів пошуку (у довідкових джерелах та відкритому навчальному інформаційному просторімережі Інтернет), збору, обробки, аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до комунікативних та пізнавальних завдань та технологій навчального предмета; у тому числі вміння вводити текст за допомогою клавіатури, фіксувати (записувати) у цифровій формі та аналізувати зображення, звуки, вимірювані величини, готувати свій виступ та виступати з аудіо-, відео- та графічним супроводом; дотримуватися норм інформаційної вибірковості, етики та етикету;
оволодіння навичками смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей і завдань; усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації та складати тексти в усній та письмовій формах;
оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомих понять;
готовність слухати співрозмовника та вести діалог; готовність визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою; викладати свою думку та аргументувати свою точку зору та оцінку подій;
визначення загальної мети та шляхів її досягнення; вміння домовлятися про розподіл функцій та ролей у спільній діяльності; здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку та поведінку оточуючих;
готовність конструктивно вирішувати конфлікти за допомогою обліку інтересів сторін та співробітництва;
оволодіння початковими відомостями про сутність та особливості об'єктів, процесів та явищ дійсності (природних, соціальних, культурних, технічних та ін.) відповідно до змісту конкретного навчального предмета;
оволодіння базовими предметними та міжпредметними поняттями, що відображають суттєві зв'язки та відносини між об'єктами та процесами;
вміння працювати в матеріальній та інформаційному середовищіпочаткової загальної освіти (у тому числі з навчальними моделями) відповідно до змісту конкретного навчального предмета.
Метапредметними результатами вивчення іноземної мови у початковій школі є:
розвиток вміння взаємодіяти з оточуючими, виконуючи різні ролі в межах мовних потреб та можливостей молодшого школяра;
розвиток комунікативних здібностей школяра, вміння вибирати адекватні мовні та мовні засоби для успішного вирішення елементарного комунікативного завдання;
розширення загального лінгвістичного кругозору молодшого школяра;
розвиток пізнавальної, емоційної та вольової сфер молодшого школяра; формування мотивації до вивчення іноземної мови;
оволодіння вмінням координованої роботи з різними компонентами навчально-методичного комплекту (підручником, аудіодиском, робочим зошитом, довідковими матеріалами тощо).
2.1 Вимоги ФГЗС до метапредметних результатів в основній школі
За допомогою предмета «Іноземна мова» під час навчання в основній школіучні розвивають і шліфують навички та вміння навчальної та розумової діяльності, що поступово формуються в процесі вивчення всіх шкільних предметів. Серед інших можна виділити вміння працювати з інформацією, здійснювати її пошук, аналіз, узагальнення, виділення головного та фіксацію. Усьому цьому на уроці іноземної мови вчить постійна робота з усним і письмовим текстом. Працюючи з письмовим текстом відпрацьовуються спеціальні навички прогнозування його змісту, вибудовування логічної послідовності, вміння виділяти головне і опустити другорядне тощо. п. Плануючи свою монологічну і діалогічну мову, школярі навчаються планувати свою мовну поведінку загалом і стосовно різним життєвим ситуациям. Вони навчаються спілкуватися, приміряючи він різні соціальні ролі, і співпрацювати, працюючи в парах і невеликих групах. У цьому сенсі потенціал предмета "Іноземна мова" особливо великий. І нарешті, цей предмет, як і багато інших предметів шкільної програми, здатний поступово навчити школяра здійснювати самоспостереження, самоконтроль та самооцінку, а також оцінку інших учасників комунікації. При цьому важливо, щоб критична оцінка роботи іншої людини висловлювалася коректно та доброзичливо, щоб критика була конструктивною та будувалася на принципах поваги до людської особистості.
Відповідно до зразкової програми основної загальної освіти вивчення іноземної мови передбачає досягненнянаступних метапредметнихрезультатів:
розвиток вміння планувати свою мовленнєву та немовну поведінку;
розвиток комунікативної компетенції, включаючи вміння взаємодіяти з оточуючими, виконуючи різні соціальні ролі;
розвиток дослідницьких навчальних процесів, включаючи навички роботи з інформацією; пошук та виділення потрібної інформації, узагальнення та фіксація інформації;
розвиток смислового читання, включаючи вміння визначати тему, прогнозувати зміст тексту за заголовком / за ключовими словами, виділяти основну думку, головні факти, опускаючи другорядні, встановлювати логічну послідовність основних фактів;
здійснення регулятивних дійсамоспостереження, самоконтролю, самооцінки у процесі комунікативної діяльності іноземною мовою.
Метапредметні результати:
Регулятивні:
керування своєю діяльністю;
контроль та корекція;
ініціативність та самостійність
Комунікативні:
мовна діяльність;
навички співпраці
Пізнавальні:
робота з інформацією;
робота з навчальними моделями;
використання знако – символічних засобів, загальних схем розв'язання;
виконання логічних операцій порівняння, аналізу, узагальнення, класифікації, встановлення аналогій, підведення під поняття
2.3 Вимоги ФГЗС до предметних результатів у початковій школі
Предметні результати освоєння навчального предмета формуються на основі наступних вимог Федерального державного стандарту початкової загальної освітидругого покоління:
набуття початкових навичок спілкування в усній та письмовій формах з носіями іноземної мови на основі своїх мовних можливостей та потреб; освоєння правил мовної та немовної поведінки;
освоєння початкових лінгвістичних уявлень, необхідних для оволодіння на елементарному рівні усною та письмовою мовою іноземною мовою, розширення лінгвістичного кругозору;
сформованість дружелюбного ставлення та толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям своїх однолітків в інших країнах, з дитячим фольклором та доступними зразками дитячої художньої літератури.
Відповідно до Приблизної програми з іноземної мови, розробленої в рамках стандартів другого покоління, предметні результати диференціюються по 5 сфер: комунікативної, пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, естетичної та трудової .
Заплановані результати співвідносяться з чотирма провідними змістовними лініями та розділами предмета «Іноземна мова»: 1) комунікативні вміння в основних видах мовної діяльності (аудіювання, говоріння, читання, письма); 2) мовні засоби та навички користування ними; 3) соціокультурна обізнаність; 4) загальнонавчальні та спеціальні навчальні вміння.
Предметні заплановані результати вкомунікативній сфері представлені двома блоками, що виділяються на наступних підставах:
I блок «Випускник навчиться» включає плановані результати, що характеризують навчальні дії, необхідні для подальшого навчання та відповідні опорний системі знань, умінь та компетенцій. Досягнення запланованих результатів цього блоку служить предметом підсумкової оцінки випускників початкової школи
ІІ блок «Випускник отримає можливість навчитися» відображає плановані результати, що характеризують навчальні дії щодо знань, умінь, навичок, що розширюють та поглиблюють опорну систему та виступають як пропедевтика з розвитку інтересів та здібностей учнів у межах зони найближчого розвитку. Досягнення запланованих результатів, віднесених до цього блоку, не є предметом підсумкової оцінки . Це не применшує їхньої ролі в оцінці освітніх закладів з точки зору якості освітніх послуг, що надаються, гарантованих ФГОС, та значущості для формування особистісних і метапредметних результатів.
I. Предметні результати у комунікативній сфері
I.1. Комунікативна компетенція (володіння іноземною мовою як засобом спілкування)
Говоріння
Випускник навчиться:
вести елементарний етикетний діалог у обмеженому колі типових ситуацій спілкування; діалог-розпитування (питання - відповідь) та діалог - спонукання до дії;
вміти на елементарному рівні описувати предмет, картинку, персонаж;
вміти на елементарному рівні розповідати про себе, сім'ю, друга.
Випускник :
брати участь в елементарному діалозі-розпитуванні, ставлячи питання співрозмовнику та відповідаючи на його запитання;
відтворювати напам'ять маленькі твори дитячого фольклору, дитячі пісні;
складати коротку характеристику персонажа;
коротко викладати зміст прочитаного тексту.
Аудіювання
1) Випускник навчиться:
розуміти на слух мову вчителя та однокласників при безпосередньому спілкуванні та вербально/невербально реагувати на почуте;
сприймати на слух в аудіозаписі основний зміст доступних невеликих текстів, побудованих на вивченому мовному матеріалі.
2) Випускник отримає можливість навчитися:
сприймати на слух в аудіозаписі невеликий текст, побудований на вивченому мовному матеріалі, і повністю розуміти інформацію, що міститься в ньому;
використовувати контекстуальну та мовну здогад при сприйнятті на слух текстів, що містять деякі незнайомі слова.
Читання
1) Випускник навчиться:
співвідносити графічний образ англійського словаз його звуковим чином;
2) Випускник отримає можливість навчитися:
здогадуватися про значення незнайомих слів у контексті;
не звертати уваги на незнайомі слова, які заважають зрозуміти основний зміст тексту.
Лист
1) Випускник навчиться:
володіти технікою листа;
списувати текст і виписувати з нього слова, словосполучення, речення відповідно до розв'язуваної навчальним завданням;
писати з опорою на візерунок привітання зі святом і короткий особистий лист.
2) Випускник отримає можливість навчитися:
складати розповідь у письмовій формі за планом/ключовими словами;
заповнювати просту анкету;
у письмовій формі коротко відповідати на запитання до тексту;
правильно оформляти конверт (з опорою на зразок);
робити за зразком підпису до малюнків/фотографій.
I.2. Мовна компетенція (володіння мовними засобами)
Графіка, каліграфія, орфографія
Випускник навчиться:
користуватися англійським алфавітом, знати послідовність літер у ньому;
відтворювати графічно та каліграфічно коректно всі англійські літери алфавіту (напівдруковане написання літер, слів);
знаходити та порівнювати (в обсязі змісту курсу) такі мовні одиниці, як звук, літера, слово;
застосовувати основні правила читання та орфографії, вивчені в курсі початкової школи;
відрізняти букви від символів транскрипції.
Випускник отримає можливість навчитися:
порівнювати та аналізувати буквосполучення англійської мови та їх транскрипцію;
групувати слова відповідно до вивчених правил читання;
уточнювати написання слова за словником підручника.
Фонетична сторона мови
Випускник навчиться:
адекватно вимовляти та розрізняти на слух усі звуки англійської мови; дотримуватись норм вимови звуків;
дотримуватися правильного наголосу в ізольованих словах та фразах;
дотримуватись особливостей інтонації основних типів речень;
коректно вимовляти пропозиції з погляду їх ритміко-інтонаційних особливостей.
Випускник отримає можливість навчитися:
розпізнавати випадки використання сполучного «r» і дотримуватися в мові;
дотримуватись інтонації перерахування;
дотримуватись правила відсутності наголосу на службових словах (артиклях, спілках, прийменниках);
писати транскрипцію окремих звуків, поєднання звуків на зразок.
Лексичний бік мови
Випускник навчиться:
розпізнавати та вживати у мові вивчені в межах тематики початкової школи лексичні одиниці (слова, словосполучення, оцінну лексику, мовні кліше), дотримуючись лексичних норм;
оперувати у процесі спілкування активною лексикою відповідно до комунікативного завдання.
Випускник отримає можливість навчитися:
дізнаватися прості словотвірні елементи;
спиратися на мовну здогад при сприйнятті міжнародних та складних слів у процесі читання та аудіювання;
складати прості словники (у картинках, двомовні) відповідно до поставленого навчального завдання, використовуючи лексику, що вивчається в межах тематики початкової школи.
Граматичний бік мови
Випускник навчиться:
розпізнавати та вживати у мові основні комунікативні типи пропозицій, загальний та спеціальний питання, ствердні та негативні пропозиції;
розпізнавати та вживати у мові вивчені іменники з невизначеним/визначеним/нульовим артиклем, в однині та у множині; присвійний відмінок іменників; дієслова в Present, Past, Future Simple; модальні дієслова can, may, must; особисті, присвійні та вказівні займенники; вивчені прикметники у позитивному, порівняльному, чудовому ступенях; кількісні (до 100) та порядкові (до 20) числівники; найбільш уживані приводи для вираження тимчасових та просторових відносин.
Випускник отримає можливість навчитися:
дізнаватися складносурядні речення зі спілками and і but;
використовувати у мові безособові пропозиції (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting.); пропозиції з конструкцією there is/there are;
оперувати у мові невизначеними займенниками some, any та його похідними (деякі випадки вживання);
утворювати за правилом прикметники у порівняльній та чудовій ступенях і вживати їх у мовленні;
розпізнавати в тексті та диференціювати слова за певними ознаками (іменники, прикметники, модальні/смислові дієслова);
висловлювати своє ставлення до дії за допомогою модальних дієслів, що має;
розпізнавати та вживати в мові найбільш уживані прислівники часу, ступеня та способу дії (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes; much, very, little, well, slowly, quickly);
впізнавати в тексті та на слух, вживати в мові в межах тематики початкової школи дієслова в Present Progressive (Continuous), дієслівні конструкції типу: like reading, to be going to, I'd like.
I.3. Соціокультурна поінформованість
1) Випускник навчиться:
називати країни мови, що вивчається по-англійськи;
впізнавати деяких літературних персонажів відомих дитячих творів, сюжети деяких популярних казок, написаних мовою, що вивчається, невеликі твори дитячого фольклору (віршів, пісень);
дотримуватися елементарних норм мовного і немовного поведінки, прийняті країни досліджуваної мови, в навчально-мовних ситуаціях.
2) Випускник отримає можливість навчитися:
називати столиці країн мови, що вивчається, англійською;
розповідати про деякі пам'ятки країн мови, що вивчається;
відтворювати напам'ять невеликі твори дитячого фольклору (вірші, пісні) англійською;
здійснювати пошук інформації про країну мови, що вивчається відповідно до поставленого навчального завдання в межах тематики, що вивчається в початковій школі.
II. Предметні результати у пізнавальній сфері
Випускник навчиться:
порівнювати мовні явища рідної та іноземної мов на рівні окремих звуків, букв, слів, словосполучень, простих речень;
діяти за зразком при виконанні вправ та складанні власних висловлювань у межах тематики початкової школи;
удосконалювати прийоми роботи з текстом з опорою на вміння, набуті під час уроків рідної мови (прогнозувати зміст тексту по заголовку, ілюстраціям та інших.);
користуватися довідковим матеріалом, поданим у доступному даному віку вигляді (правила, таблиці);
здійснювати самоспостереження та самооцінку в доступних молодшому школяру межах.
III. Предметні результати у ціннісно-орієнтаційній сфері
Випускник навчиться:
представляти іноземну мову, що вивчається, як вираження думок, почуттів, емоцій;
долучатися до культурних цінностей іншого народу через твори дитячого фольклору, через участь у туристичних поїздках.
IV. Предметні результати в естетичній сфері
Випускник навчиться:
володіти елементарними засобами вираження почуттів та емоцій іноземною мовою;
усвідомлювати естетичну цінність літературних творів у процесі ознайомлення із зразками доступної дитячої літератури.
V. Предметні результати у трудовій сфері
Випускник навчиться:
слідувати наміченому плану у своїй навчальній праці.
Вимоги ФГЗС до предметних результатів з іноземної мови в основній школі
Предметні результати:
А. У сфері комунікативної компетенції:
мовні уявлення та навички (фонетичні, орфографічні, лексичні та граматичні);
говоріння (елементарний діалог етикетного характеру, діалог у доступних дитині типових ситуаціях, діалог з питаннями та спонуканням до дії, монологічні висловлювання з описами себе, сім'ї та інших людей, предметів, картинок та персонажів);
аудіювання (розуміння на слух мовлення вчителя та інших учнів, сприйняття основного змісту нескладних аудіотекстів та відеофрагментів на знайомому мовному матеріалі);
читання (сприймати з розумінням тексти обмеженого обсягу, що відповідають вивченому тематичному матеріалу та інтересам учнів з дотриманням правил читання та осмисленого інтонування);
лист (техніка написання букв та дотримання орфографічних правил, опора на зразок, письмове заповнення перепусток та форм, підписи під предметами та явищами, вітальні листівки, особистий лист обмеженого обсягу);
соціокультурна поінформованість (англомовні країни, літературні персонажі, казки народів світу, дитячий фольклор, пісні, норми поведінки, правила ввічливості та мовний етикет).
Б. У пізнавальній сфері:
формування елементарних системних мовних уявлень про мову, що вивчається (звуко-літерний склад, слова та словосполучення, ствердні, запитальні та негативні речення, порядок слів, службові слова та граматичні словоформи);
вміння виконувати завдання за засвоєним зразком, включаючи складання власних діалогічних та монологічних висловлювань з вивченої тематики;
перенесення умінь роботи з російськомовним текстом на завдання з текстом англійською мовою, що передбачають прогнозування змісту тексту за заголовком та зображенням, вираження свого ставлення до прочитаного, доповнення змісту тексту власними ідеями в елементарних реченнях;
вміння використовувати навчально-довідковий матеріал у вигляді словників, таблиць та схем для виконання завдань різного типу;
здійснювати самооцінку виконаних навчальних завдань та підбивати підсумки засвоєним знанням на основі завдань для самоконтролю.
Ст. У ціннісно-орієнтаційній сфері:
сприйняття мови як загальнолюдської цінності, Що забезпечує пізнання, передачу інформації, вираження емоцій, відносин та взаємодії з іншими людьми;
ознайомлення з доступними віком культурними цінностями інших народів та своєї країни, відомими героями, важливими подіями, популярними творами, а також нормами життя;
перспектива використання мови, що вивчається для контактів з представниками іншої культури, можливість розповісти друзям про нові знання, отримані за допомогою іноземної мови, ймовірність застосування початкових знань іноземної мови в зарубіжних турах з рідними.
р. В естетичній сфері:
знайомство із зразками рідної та зарубіжної дитячої літератури, зразків поезії, фольклору та народної літературної творчості;
формування естетичного смаку у сприйнятті фрагментів рідної та зарубіжної дитячої літератури, віршів, пісень та ілюстрацій;
розвиток естетичної оцінки зразків рідної та зарубіжної дитячої літератури, віршів та пісень, фольклору та зображень на основі зразків для порівняння.
Д. У трудовій сфері:
вміння зберігати цілі пізнавальної діяльності та дотримуватися її завдань при засвоєнні програмного навчального матеріалу та у самостійному навчанні;
готовність користуватися доступними віком сучасними навчальними технологіями, включаючи ІКТ підвищення ефективності своєї навчальної праці;
початковий досвід використання допоміжної та довідкової літератури для самостійного пошуку інформації, відповіді на питання та виконання навчальних завдань.
е. У фізичній сфері:
прагнення вести здоровий спосіб життя (режим праці та відпочинку, харчування, спорт, фітнес).
Механізми проміжної та підсумкової оцінки досягнення запланованих результатів
3.1 Підсумкова оцінка випускника початкової школи
В освітніх стандартах другого покоління велика увага приділяється процедурам і механізмам оцінки іня запланованих результатів освоєння основних освітніх програм. У розгляді співвідношення зовнішньої та внутрішньої оцінкина початковому щаблі освіти та ролі підсумкової оцінки випускників початкової школи підкреслюється, що оцінка включає дві складові. З одного боку, це « накопичені оцінки , що характеризують динаміку індивідуальних освітніх досягненьучнів, їхнє просування в освоєнні запланованих результатів». З іншого боку, це « оцінки за стандартизовані підсумкові роботи , Що характеризують рівень присвоєння учнями основних формованих способів дій щодо опорної системи знань на момент закінчення початкової школи».
Такий підхід застосовується не лише до підсумкової оцінки випускника початкової школи, але й до оцінювання досягнення запланованих результатів у кожний окремий період навчання (навчальний рік чи чверть). Так, при підбитті підсумків кожної чверті (або навчального рокув цілому) необхідно брати до уваги накопичені оцінки (роботу учня в період, що оцінюється), результати тесту на самоперевірку, результати четвертної (річний) контрольної роботи.
З точки зору сучасних підходівдо оцінювання, «оптимальним способом організації накопичувальної системи оцінки є портфоліо учня , що розуміється як колекція робіт і результатів учня, яка демонструє його зусилля, прогрес та досягнення у різних областях». У портфоліо учнів початкової школи рекомендується включати вибірки дитячих робіт - формальних та творчих, виконаних як під час обов'язкових занять, так і під час факультативів; систематизовані матеріали спостережень (оціночні листи, матеріали та листи спостережень тощо); матеріали, що характеризують досягнення учнів у позанавчальній (шкільній та позашкільній) та дозвільній діяльності.
3.2 Оцінка метапредметних та предметних результатів
Оцінка метапредметних результатівє оцінкою досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми.
Основним об'єктом оцінки метапредметних результатів є сформованість у навчального регулятивних, комунікативних та пізнавальних. універсальних дій, тобто таких розумових дій учнів, які спрямовані на аналіз та управління своєю пізнавальною діяльністю. До них відносяться:
здатність учня приймати та зберігати навчальну мету та завдання; самостійно перетворювати практичне завдання на пізнавальну, вміння планувати власну діяльність відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації та шукати засоби її здійснення; вміння контролювати та оцінювати свої дії, вносити корективи у їх виконання на основі оцінки та обліку характеру помилок, виявляти ініціативу та самостійність у навчанні;
вміння здійснювати інформаційний пошук, збирання та виділення суттєвої інформації з різних інформаційних джерел;
вміння використовувати знаково-символічні засоби для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються, схем вирішення навчально-пізнавальних і практичних завдань;
здатність до здійснення логічних операцій порівняння, аналізу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення аналогій, віднесення до відомих понять;
вміння співпрацювати з педагогом та однолітками при вирішенні навчальних проблем, приймати він відповідальність за результати своїх дій.
Оцінка предметних результатівє оцінкою досягнення учням планованих результатів з окремих предметів.
Система предметних знань - найважливіша складова предметних результатів. У ньому можна назвати опорні знання (знання, засвоєння яких важливо необхідне поточного і наступного успішного навчання) та знання, що доповнюють, розширюють або поглиблюють опорну систему знань, а також служать пропедевтикою для подальшого вивчення курсів.
Оцінюючи предметних результатів основну цінність представляє саме собою освоєння системи опорних знаньта здатність відтворювати їх у стандартних навчальних ситуаціях, а здатність використовувати ці знання при вирішенні навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань.
Об'єктом оцінки предметних результатів служить у повній відповідності до вимог Стандарту здатність учнів вирішувати навчально-пізнавальні та навчально-практичні завдання з використанням засобів, релевантних змісту навчальних предметів, у тому числі на основі метапредметних дій.
Оцінка досягнення цих предметних результатів ведеться як у ході поточного та проміжного оцінювання, так і в ході виконання підсумкових перевірочних робіт. У цьому підсумкова оцінка обмежується контролем успішності освоєння дій, виконуваних учнями з предметним змістом, що відбиває опорну систему знань навчального курсу.
3.3 Портфель досягнень як інструмент оцінкидинаміки індивідуальних освітніх досягнень
Портфель досягнень - це не лише сучасна ефективна форма оцінювання, а й дієвий засіб для вирішення низки важливих педагогічних завдань, що дозволяє:
Підтримувати високу навчальну мотивацію учнів;
Заохочувати їхню активність і самостійність, розширювати можливості навчання та самонавчання;
Розвивати навички рефлексивної та оціночної (у тому числі самооцінної) діяльності учнів;
Формувати вміння вчитися – ставити цілі, планувати та організовувати власну навчальну діяльність.
Портфель досягнень є спеціально організованою добіркою робіт, які демонструють зусилля, прогрес і досягнення того, хто навчається в різних галузях. До складу портфеля досягнень можуть включатися результати, досягнуті учнем у ході навчальної діяльності, а й у інших формах активності: творчої, соціальної, комунікативної, фізкультурно-оздоровчої, трудової діяльності, що протікає як у рамках повсякденної шкільної практики, і за її межами.
Висновок
В результаті вивчення іноземної мови у учнів буде сформовано уявлення про роль і значущість іноземної мови в житті сучасної людини та полікультурного світу. Учні набудуть досвіду використання іноземної мови як засобу міжкультурного спілкування, як нового інструменту пізнання світу та культури інших народів, усвідомлюють особистісний сенс оволодіння іноземною мовою.
Знайомство з пластом культури країни (країн) мови, що вивчається, не тільки закладе основи шанобливого ставлення до чужої (іншої) культури, а й сприятиме глибшому усвідомленню особливостями культури свого народу, що навчаються. Така освіта дозволить сформувати у тих, хто навчається, здатність представляти іноземною мовою рідну культуру в письмовій та усній формах спілкування із зарубіжними однолітками, у тому числі з використанням засобів телекомунікації.
Дослідження мов і культур, загальноприйнятих людських та базових національних цінностей закладе основу для формування громадянської ідентичності, почуття патріотизму та гордості за свій народ, свій край, свою країну, допоможе краще усвідомити свою етнічну та національну приналежність.
Процес оволодіння іноземною мовою зробить свій внесок у формування активної життєвої позиції учнів. Знайомство на уроках іноземної мови з доступними зразками закордонного фольклору літературним героям, участь у рольових іграх сприятимуть становленню учнів як членів громадянського суспільства.
В результаті вивчення іноземної мови у студентів:
· Сформується іншомовна комунікативна компетенція, тобто здатність і готовність спілкуватися з носіями вивчається іноземної мови в усній (говоріння та аудіювання) та письмовій (читання та лист) формах спілкування; розшириться лінгвістичний світогляд; буде отримано уявлення про лад досліджуваної мови та її відмінності від рідної мови;
· Будуть закладені основи комунікативної культури, тобто. здатність ставити і вирішувати посильні комунікативні завдання, адекватно використовувати наявні мовні та немовні засоби спілкування, дотримуватися мовного етикету, бути ввічливими та доброзичливими мовними партнерами;
· Сформуються позитивна мотивація та стійкий навчально-пізнавальний інтерес до предмета «Іноземна мова», а також необхідні універсальні навчальні дії та спеціальні навчальні вміння, що закладе основу успішної навчальної діяльності з оволодіння іноземною мовою на наступному ступені освіти.
Використовувана література
Біболєтова М.З. Матеріали інтернет-семінару «Реалізація ідей ФГОС у нових зразкових програмахз іноземних мов для початкової та основної школи» в БелРІПКППС [Електронний ресурс] - Режим доступу http://www.ipkps.bsu.edu.ru, вільний. - Загл. з екрану. - Яз. рус.
Приблизні програми з учбових предметів. Іноземна мова. 5-9 класи. - 5-те вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 2012. - 202 с. – (Стандарти другого покоління). - ISBN 978-5-09-024540-1.
Приблизні програми з учбових предметів. Початкова школа. У 2-х ч. ч.2. - 3-тє вид., перероб. – К.: Просвітництво, 2010. – 231 с. – (Стандарти другого покоління). - ISBN 978-5-09-023597-6 (2).
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. www.standart.edu.ru
Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти. www.standart.edu.ru
Ця програма забезпечує формування особистісних, метапредметних та предметних результатів.
Особистісні
· формуванняоснов російської громадянської ідентичності, почуття гордості за Батьківщину, російський народ та історію Росії;
· усвідомленнясвоєї етнічної та національної приналежності;
· формуванняцінностей багатонаціонального російського суспільства;
· становленнягуманістичних та демократичних ціннісних орієнтацій;
· формуванняуявлень про англійську мову як засіб встановлення взаєморозуміння з представниками інших народів, у пізнанні нового, як засіб адаптації в іншомовному оточенні;
· формуванняшанобливого ставлення до іншої думки, до культури інших народів;
· формуваннядружелюбного ставлення та толерантності до носіїв іншої мови на основі знайомства з життям однолітків в англомовних країнах, з дитячим фольклором та доступними зразками дитячої художньої літератури;
· прийняттянової для школяра соціальної ролі учня, у формуванні сталої мотивації до оволодіння іноземною мовою;
· розвитокнавичок співпраці з учителем, іншими дорослими та однолітками в різних ситуаціяхспілкування у процесі спільної діяльності, зокрема проектної.
Метапредметні
Пізнавальні:
· Використовувати різні способипошуку інформації (наприклад, у словнику та інших довідкових матеріалах підручника, у «підказці» до мультимедійного додатка) відповідно до вирішуваного комунікативного/пізнавального завдання;
· володіти вміннями смислового читання текстів різних стилів та жанрів відповідно до цілей та комунікативних завдань (з розумінням основного змісту, з повним розумінням);
· приймати завдання навчальної та комунікативної діяльності, у тому числі творчого характеру, здійснювати пошук засобів вирішення завдання, наприклад, підбирати адекватні мовні засоби у процесі спілкування англійською мовою;
· використовувати знаково-символічні засоби подання інформації для створення моделей об'єктів, що вивчаються, наприклад у процесі граматичного моделювання;
· Передавати, фіксувати інформацію в таблиці, наприклад при прослуховуванні текстів англійською мовою;
· володіти базовими граматичними поняттями, що відображають суттєві зв'язки та відносини (час, число, особа);
· спиратися на мовну здогад у процесі читання/сприйняття на слух текстів, що містять окремі незнайомі слова або нові комбінації знайомих слів;
· Використовувати мовні засоби та засоби інформаційних та комунікаційних технологій (зокрема, мультимедійних додатків до курсу) для вирішення комунікативних завдань.
Комунікативні:
· Домовлятися про розподіл ролей у процесі спільної діяльності, наприклад проектної;
· усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації в усній та письмовій формах;
· слухати та чути співрозмовника, вести діалог, визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою;
· аналізувати, порівнювати, узагальнювати, класифікувати, групувати за окремими ознаками мовну інформацію на рівні звуку, літери, слова, речення, наприклад, групувати лексичні одиниці за тематичною ознакою, частинами мови, порівнювати способи читання голосних у відкритому та закритому складі, аналізувати структуру пропозиції в англійській та російській мовах тощо;
· розуміти причини неуспіху навчальної діяльності та діяти з опорою на вивчене правило/алгоритм з метою досягнення успіху, наприклад при досягненні взаєморозуміння в процесі діалогічного спілкування;
Регулятивні:
· Працювати в матеріальному та інформаційному середовищі: комплексно використовувати різні компоненти УМК (підручник, робочий зошит, аудіододаток);
· планувати, виконувати та оцінювати свої навчальні/комунікативні дії відповідно до поставленого завдання та умов її реалізації, що свідчить про освоєння початкових форм пізнавальної та особистісної рефлексії;
· Здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, адекватно оцінювати власну поведінку та поведінку оточуючих.
Предметні
Комунікативні вміння за видами мовної діяльності:
1) у говорінні:
· вести та підтримувати елементарний діалог: діалог-розпитування, діалог-спонукання;
· Коротко описувати і характеризувати предмет, картинку, персонаж;
· Розповідати про себе, свою сім'ю, друга, школу, рідному краї, країні тощо (у межах тематики початкової школи);
· Відтворювати напам'ять невеликі твори дитячого фольклору: римування, вірші, пісні;
· Коротко передавати зміст прочитаного (почутого) тексту;
· Виражати ставлення до прочитаного, почутого;
2) в аудіювання:
· Розуміти на слух мову вчителя, його зв'язні висловлювання, побудовані на знайомому матеріалі і містять деякі незнайомі слова; висловлювання однокласників;
· розуміти основний зміст почутого (невеликі тексти та повідомлення, побудовані на вивченому мовному матеріалі) як при безпосередньому спілкуванні, так і при сприйнятті аудіозапису;
· Витягувати конкретну інформацію з почутого;
· Вербально чи невербально реагувати на почуте;
· розуміти на слух різні типи тексту (короткі діалоги, описи, римування, пісні);
· Використовувати контекстуальну або мовну здогад;
· Не звертати уваги на незнайомі слова, що не заважають розумінню основного змісту тексту;
· визначати значення незнайомих слів за знайомими словотвірними елементами (приставки, суфікси) та за відомими складовими елементами складних слів, аналогії з рідною мовою, конверсії, контексту, ілюстративної наочності;
· користуватися довідковим матеріалом ( англо-російським словником, лінгвокраїнознавчим довідником) із застосуванням знань алфавіту та транскрипції;
· розуміти внутрішню організацію тексту;
4) у письмовій мові:
· Правильно списувати текст;
· Виконувати лексико-граматичні вправи;
· Робити підписи до малюнків;
· Відповідати письмово на питання;
· писати листівки-вітання до дня народження та інших свят;
· писати особисті листи в рамках тематики, що вивчається, з опорою на зразок;
· правильно оформляти конверт із опорою на зразок.
| Лексичний матеріал | Граматичний матеріал |
| Unit 1. “Speaking about season and the weather” («Поговоримо про пори року та погоду») 8 годин | |
| Твоя улюблена пора року. Улюблені спортивні заняття у різні пори року. Погода. Прогноз погоди на завтра. Поговоримо про майбутнє. Плани на завтра, наступного тижня, зимові, літні канікули. Вихідний день пікнік. Казка про жабу-мандрівниці “Two Ducks and the Frog”. Казка про пори року “The Donkey's Favorite Season”. | Present Simple(ствердні та запитальні пропозиції). Безособові пропозиції (It is cold. It is winter.) Майбутній простий час (ствердні пропозиції) tomorrow, next week, next year, in an hour). |
| Unit 2. “Enjoying your home” («Насолоджуйся домом») 8 годин | |
| Англійський будинок. Мій будинок, моя квартира, моя кімната. Казка про пригоди англійського хлопчика The Big secret. Міні-проект "Вирушаємо в казкову країну!" | Пропозиції з оборотом there is/are. Заперечення. Оповідальні, запитальні, негативні речення з оборотом there is/are. |
| Unit 3. «Being happy in the country and in the city» («Бути щасливим у місті та за містом») 8 годин | |
| Життя у місті та селі. Погода у різних містах світу. Міжнародний музичний фестиваль. Росія та Великобританія. Улюблений день, місяць, пора року, погода, вид спорту. Сказка про погоду “The Sun and the Wind”. Казка про перетворення сірого міста на квітучий сад "The Green Garden". Дикі та домашні тварини. Як люди та тварини допомагають один одному. | Present Simple. Множинаіменників – винятки ( a sheep – sheep, a man – men). Форми дієслова to be (am, ia, are). Ступені порівняння прикметників ( warm-warmer-(the) warmest; good-better-(the) best; interesting-more interesting-(the) most interesting). Безособові пропозиції ( It’s sunny). |
| Unit 4. "Telling stories" ("Розповідаємо історії") 8 годин | |
| Події минулого літа. Смішні небилиці. Костюмований бал. Англійські казки: "The Smart Little Bird", "The Wolf and the Sheep". Історія про те, як Санта-Клаус готується до Різдва та Нового року. Міні-проект “Let's write a fairy tale!” | Past Simple(ствердні та запитальні пропозиції). Утворення другої форми дієслів. Супутники минулого часу ( yesterday, the day before yesterday, ago, last). Дієслово to beу часі (was/were). Заперечення. |
| Unit 5. “Having a good time with your family”(«Вільний час у родинному колі») 12 годин | |
| Члени сім'ї. Минули зимові канікули. Вихідні у родинному колі: улюблені заняття членів сім'ї. Улюблені домашні обов'язки. Зобов'язання по дому. Чемна телефонна розмова. Манери за столом. Англійські казки: "I Don't Want to", "Why Do Cats Wash after Dinner?". | Наказові пропозиції (Please, skate!). Короткі негативні форми (don't, doesn't, can't, won't, haven't, hasn't, didn't, wasn't, weren't). Правильні та неправильні дієслова. Прислівники завжди, often, sometimes. Особисті присвійні займенники(I-my, he-his, she-her, it-its, we-our, they-their). Прийменники (on, under, in, behind, next to, between, above). |
| Unit 6. “Shopping for everything” («Робимо покупки») 10 годин | |
| Купівля одягу. Чемна розмова з продавцем. Купівля продуктів у різних упаковках. Чемна розмова за столом. Типовий англійський сніданок. Англійська казка: "Baby Elephant and His New Clothes". Проект "MFM (Modern Fashion Magazine) for Stars". | Іменники: trousers, jeans, shorts, clothes. Поєднання прикметник + прикметник (колір) + іменник (a nice blue shirt). Загальні та спеціальні питання у теперішньому та минулому часі. Невизначені займенники some та any. |
| Unit 7. "School is fun" ("Школа - це здорово!") 16 годин | |
| Моя школа. Моя класна кімната. Заняття у школі (на уроці та зміні). Шкільне приладдя. Шкільні учбові предмети. Смішні розповіді про вчителів та учнів. Світ моїх захоплень. Улюблені дитячі твори моїх зарубіжних однолітків. Шкільні історії: "Jason and Becky at School", "The Best Time for Apples". Англійська казка про вміння порозумітися з сусідами: “The King and the Cheese”. Улюблені дитячі твори зарубіжних моїх однолітків: казки, пісні, вірші. Інсценування казок та оповідань. Міні-проект "Diploma". | Оборот there is/are (повторення). Модальне дієслово must. Справжній / минулий час (повторення). Вказівні займенники (this/that, these/those). |
7. Календарно-тематичне планування
Завантаження...