Робоча навчальна адаптована програма індивідуального навчання на дому. Робоча навчальна адаптована програма індивідуального навчання на дому Програма для індивідуального навчання на дому

Крайове державне казенне загальноосвітній заклад, що реалізує адаптовані основні загальноосвітні програми «Школа - інтернат № 14»

ЗАТВЕРДЖУЮ: ПОГОДЖЕНО: РОЗГЛЯНУТО:

Директор школи і. о. Заступник директора з НВР На засіданні МО, Е.Н.Лушнікова Н. А. Попікова керівник МО

Т. С. Яніна

«___» Вересень 2017р. «___» Вересень 2017р. «___» Вересень 2017р.

РОБОЧА НАВЧАЛЬНА АДАПТОВАНА ПРОГРАМА

індивідуального навчання на дому

того, хто навчається 2а класу

Петренко Сергія

на 2017-2018 навчальний рік

Укладач програми вчитель початкових класів

м Амурська

Психолого - педагогічна характеристика

Петренко Сергія Івановича, 05. 05. 2008 року народження, що проживає за адресою: пр. Будівельників, будинок 17, квартира 2.

Сергій навчається в школі з 1 вересня 2016 року. Дитячий садок не відвідував. Виховується в малозабезпеченій неповній сім'ї.

Стан здоров'я, анамнестичні дані: F - 70.0, ДЦП.

Особливості пізнавальної сфери:всі види пам'яті на дуже низькому рівні. Увага мимовільне, нестійке, розсіяне. Всі властивості уваги розвинені дуже слабо. Учня можна на короткий час залучити будь-якої яскравою іграшкою. Всі види сприйняття грубо порушені: не знає відтінки основних кольорів, співвідносить їх з реальними предметами, Чи не орієнтується в поняттях «найбільший», «менше», «найменший». Розбірну матрьошку, пірамідку з чотирьох елементів не може самостійно правильно зібрати. У завданнях, аналогічних Дошці Сегена, не орієнтується. Застосовує хаотичні силові проби, візуально НЕ співвідносячи елементи з прорізами. Допомога не приймає. Перенесення засвоєного способу дії на аналогічне завдання не здійснює. Допускає безліч помилок в пробах на впізнавання накладених, недомальовані, зашумленних зображень. Чи не орієнтується у визначенні сторін щодо себе, на площині, в просторі, відзначаються труднощі в розумінні прийменників при аналізі взаємного розташування об'єктів. Просторовий аналіз і синтез не розвинений. Чи не орієнтується в часі (не знає пори року, дні тижня, місяці). Мишленіеконкретное. розумовими операціями не володіє. Темп роботи дуже повільний, діяльність цілеспрямовано і непродуктивна.

Дрібна моторика слабо розвинена. Малюнки містять лінії різної конфігурації, довжини і товщини, ніяк не пов'язані між собою і не організовані на аркуші (каракулі).

Шкільні навички: учень не усвідомлює мотивів навчання. Відношення до навчальної діяльності індиферентне. Дитина не сприймає і часто не розуміє сенс завдань, не включається в навчальний процес. В активному словнику дуже мало слів, які він вимовляє неправильно, невиразно, незрозуміло. Прості по конструкції фрази не завжди розуміє. За словесному вказівкою вчителя методом проб і помилок показує на картинки, що відображають предмети найближчого оточення. Найкраще орієнтується в поняттях, що стосуються сім'ї: тато, мама, діти. З усіх завдань виконує тільки обведення по точкам, роботи неакуратно. Трафарет тримати не може, тому завдання правильно не виконує. Дрібна моторика слабо розвинена.

Програмний матеріал з усіх предметів для дітей з легкою розумовою відсталістю не засвоює.

Особливості емоційно-вольової сфери: Інфантильний. Переважний фон настрою - спокійний, в ситуаціях гри - дещо підвищений. Реакція на похвалу - позитивна (усмішка). За характером добрий, усміхнений. Навички самообслуговування не розвинені. Потребує допомоги дорослого.

На підставі вище викладеного Сергій був переведений на навчання на дому.

За попередніми результатами складено програму навчання, яка максимально індивідуалізована під «зону актуального розвитку» учня.

Пояснювальна записка

Програма навчання складена на основі адаптованої програми спеціальних (корекційних) загально освітніх установ VIII виду: Підготовчий, 1-4 класи / А.А. Айдарбекова, В.М. Бєлов, В.В. Воронкова і ін .; під ред. В.В.Воронковой. - М.: Просвещение, 2013 - 176 с.

Програма розрахована на 6 годин на тиждень, на один рік навчання.

Заняття проводяться за розкладом (з зазначенням часу), затвердженим директором школи і письмовою заявою батьків (законних представників).

Індивідуальний навчальний план

навчання на дому

Кількість навчальних годин - 6.

Читання - 2 години

Російська мова - 2 години

Математика - 2 години

Розклад уроків:

понеділок

Читання 15.15. - 15.50.

Російська мова 16.00. - 16.40.

вівторок

Математика 14.45. - 15.20.

Читання 15.30. - 16.10.

середа

Російська мова 12.10. - 12.50.

п'ятниця

Математика 9.20. - 10.00.

метою програми є розвиток і формування соціального досвіду учня.

При цьому вирішуються такі завдання:

формування навичок адекватної поведінки;

розвиток загальної моторики, розвиток рухів рук;

виробляти елементарні навички грамотного читання;

навчити послідовно і правильно викладати свої думки в усній формі;

сприяти формуванню особистісних якостей:

комунікабельності, працьовитості, впевненості в собі.

Основні методи і прийоми роботи:

спільні дії дитини і дорослого;

дії по наслідуванню, за зразком, за словесною інструкцією:

прийоми накладення і додатку, обведення шаблонів, трафаретів для закріплення уявлень про форму, величину і кількості предметів;

рахункові дії з множинами предметів;

використання прийомів класифікації і диференціації;

встановлення причинно-наслідкових зв'язків між поняттями;

порівняння (знаходження схожості та відмінності, виділення істотних ознак і відволікання від несуттєвих).

Читання.

Предмет «Читання», спрямований на рішення задач:

вчити працювати за підручником;

формувати навик свідомого і правильного читання;

активізувати мовну і пізнавальну діяльність;

формувати моральні якості.

1 чверть

	Назва теми уроку		Дата про- ведення.
	Звук і буква Аа. Виділення звуку «а». Знайомство з буквою. Читання літери А, а. Звук і буква Уу. Читання букви Уу.
	Слова ау, уа. Звукобуквенний аналіз слів.
	Звук і буква Мм. Читання складів. Звукобуквенний аналіз.
	Звук і буква Оо. Читання букви Оо. Складання і читання складів. Звукобуквенний аналіз.
	Складання і читання слова ма-ма. Речення.
	Звук і буква Сс. Склади і слова зі звуком і буквою Сс. Складання і читання складів. Звукобуквенний аналіз.
	Звук і буква ХХ. Склади і слова зі звуком і буквою ХХ. Порівняння відкритих та закритих складів.
	Складання і читання слів зі звуком і буквою ХХ. Пропозиції з даними словами.

2 чверть

	Назва теми уроку		Дата про- ведення.
	Звук і буква Ш, ш. Склади зворотні і прямі відкриті. Слова зі звуком і буквою Шш.
	Диференціація звуків з-ш.
	Звук і буква Л л. Склади і слова зі звуком і буквою Л л. Читання складів, слів.
	Звук і буква и. Склади і слова зі звуком і буквою и. Робота над пропозицією.
	Звук і буква Н н. Склади і слова зі звуком і буквою Н н. Складання і читання пропозицій.
	Звук і буква Рр. Склади і слова зі звуком і буквою Рр. Робота над пропозицією.
	Розрізнення звуків р-л. Робота над пропозицією.
	Робота над оповіданням «Кулі».
	Робота над оповіданням «Рама».
	Звук і буква Кк. Склади і слова зі звуком і буквою Кк. Робота над пропозицією.
	Звук і буква Пп. Склади і слова зі звуком і буквою Пп.
	Читання оповідання «Ми».
	Звук і буква Тт. Склади, слова з буквою Тт. Читання слів, пропозицій. Текст «Урок».

3 чверть

	Назва теми уроку		Дата про- ведення
	Читання тексту «Вранці».
	Звук і буква Ії. І - окреме слово, Окремий склад, або входить до складу складу. Звук і буква Ії як показник м'якості приголосних.
	Поєднання ши. Робота над текстом.
	Звук і буква Зз. Склади і слова зі звуком і буквою Зз в твердому і м'якому варіанті.
	порівняння звуків з-с. Робота над текстом «Зима».
	Звук і буква Вв. Склади і слова зі звуком і буквою Вв в твердому і м'якому варіанті.
	Робота над текстом «Наші кухарі».
	Звук і буква Жж. Робота над невеликими розповідями. Читання і аналіз слів. Текст «Лужок».
	Поєднання жи. Читання слів, пропозицій. розрізнення звуків ж-ш. Склади жи - ши. Текст «Хороша зима».
	Звук і буква Бб. Склади, слова. Склади і слова зі звуком і буквою Бб в твердому і м'якому варіанті.
	Розрізнення звуків б-п. Робота над текстом «Рибалка».
	Звук і буква Г р Склади, слова, пропозиції. розрізнення звуків г-к. Робота над текстом «Гості».
	Звук і буква Дд. Склади і слова зі звуком і буквою Дд в твердому і м'якому варіанті.
	Робота над текстами «Наш город», «Наше місто».
	Розрізнення звуків д-т.
	Звук і буква Й. Читання слів, пропозицій. Звук і буква Й в середині і в кінці слова. Порівняння.
	Буква Ь як показник м'якості приголосної на кінці слова. Порівняння слів хор-тхір, жар-жар. Ь в середині слова. Читання слів, пропозицій.
	Слова, що складаються з одного складу. Порівняння слів. текст "У саду". Звукобуквенний аналіз слів.
	Робота над текстом «Зоопарк».
	Звук і буква Її. Слова, пропозиції. Буква Її як показник м'якості приголосних.

4 чверть

	Назва теми уроку		Дата про- ведення
	Звук і буква Я я. Читання слів, пропозицій. Буква Я я як показник м'якості приголосних. Робота над текстом.
	Буква ЇЇ як показник м'якості приголосних
	Робота над текстом «Літак». Порівняння а - я. Аналіз складів, слів. Текст «На галявині»
	Звук і буква Юю. Буква ю на початку слова. Буква ю в кінці слова.
	Читання слів, пропозицій. Буква ю як показник м'якості приголосних.
	Порівняння у - ю. Аналіз складів, слів. Текст «Журавлина»
	Звук і буква Цц. Аналіз і читання складів, слів. Текст «Мій батько».
	Аналіз і читання слів з літерою ц. Текст «Курка і лисиця».
	Звук і буква Ч ч. Аналіз слів. Текст «Урок». Робота над текстом.
	Сполучення: ча-чу. Читання слів, пропозицій. Казка «Курочка ряба».
	Звук і буква ЩЩ. Сполучення: ща-щу. Робота над текстом.
	Звук і буква Фф.Сравненіе звуків: в - ф. Текст «Ферма».
	Звук і буква Ее.Буква е на початку пропозиції. Що це? Хто це?
	Буква'.Чтеніе слів, аналіз. Читання слів з розділовим твердим знаком.

Предмет «Російська мова», спрямований на вирішення задач:

дати самі елементарні знання з граматики, засвоєння яких важливо для вироблення досить осмисленого ставлення до основних елементів мови;

формувати практичні навички усного та писемного мовлення;

формувати орфографічні та пунктуаційні навички;

виховувати інтерес до рідної мови.

Навчання російській мові сприяє розумовому і мовному розвитку. Навчання буде дієвим при встановленні тісного зв'язку між вивченням її елементів і мовною практикою учня.

Підручник В. В. Воронкової і І. В. Коломиткіной Буквар для корекційних освітніх установ VIII виду. М .; «Просвещение», 1998..

календарно - тематичне планування

1 чверть

	Назва теми уроку		Дата про- ведення
	Буква А. Знайомство з малої літери. Буква у. Знайомство з малої літери.
	Слова ау, уа. Аналіз, складання, лист.
	Буква м. Знайомство з малої літери. Зворотні склади ам, розум. Звукобуквенний аналіз. Прописна буква М.
	Буква о. Знайомство з малої літери. Прописна буква О. Склади му, мо. Аналіз складів.
	Склади ам-ма, розум-му, му-мо. Лист слова ма-ма. Прописні букви О, М.
	Буква с. Прописна буква С. Склади і слова з буквою с.
	Буква Х х. Знайомство з малої і великої буквою.
	Лист слів. Аналіз слів.

2 чверть

	Назва теми уроку		Дата про- дення
	Буква Ш ш рядкова і прописна. Пропозиції.
	Диференціація слів з літерами з-ш
	Буква л рядкова. Склади і слова з буквою л. Прописна буква Л. Пропозиції.
	Лист букви и. Склади і слова з буквою и. Складання і лист пропозицій.
	Буква Н н рядкова і прописна. Склади і слова з буквою н
	Буква Рр рядкова і прописна. Робота над пропозицією.
	Буква К к рядкова прописна. Складання і лист слів з буквою к.
	Буква П п рядкова і прописна. Склади і слова з буквою п.
	Робота над пропозицією.
	Диктант букв, складів.
	Списування з друкованого тексту.
	буква Т трядкова і прописна. Склади і слова з буквою т.
	Слова, що складаються з трьох складів. Складання пропозицій.

3 чверть

	Назва теми уроку		Дата про- ведення
	Буква І і рядкова. Склади, слова, речення. І як показник м'якості приголосних.
	Поєднання ши. Аналіз і лист слів.
	Рядкова і прописна буква З з. Склади, слова, речення.
	Розрізнення з-с. Складання і написання пропозицій
	Буква У в рядкова і прописна. Аналіз і лист слів.
	Буква Ж ж рядкова і прописна.
	Поєднання жи. Аналіз і лист слів. Речення.
	Розрізнення складів і слів з буквами ж-ш. Склади жи-ши. Лист слів з даними складами.
	Буква Б б рядкова і прописна. Написання слів з буквою б в твердому і м'якому варіанті.
	Лист пропозицій. Розрізнення в написанні слів з літерами б-п.
	Буква Г г рядкова і прописна. Склади, слова, речення.
	Лист з друкованого тексту. Розрізнення складів і слів з літерами
	Буква Д д рядкова і прописна. Складання і написання пропозицій.
	Розрізнення складів і слів з літерами д-т.
	Буква ї. Склади і слова з буквою й. Буква ї в середині і наприкінці слова. Порівняння слів.
	Розрізнення на письмі слів з літерами й-й. Складання і лист пропозицій
	Буква ь. Слова з ь на кінці. Порівняння і лист слів хор-тхір, жар-жар.
	Лист слів з ь в середині слів.
	Аналіз і лист пропозицій. Диктант слів, складів, пропозицій.
	Буква Е е рядкова і прописна. Лист слів, пропозицій.
	Лист з друкованого тексту.

4 чверть

	Назва теми уроку		Дата про- ведення
	Букви Я я рядкова і прописна. Аналіз і лист пропозицій. Схеми. Буква я - показник м'якості приголосних.
	Порівняння а - я. Аналіз і лист слів. Складання і лист пропозицій.
	Букви Юю рядкова і прописна. Аналіз і лист слів з буквою ю на кінці слова. Буква ю як показник м'якості приголосних
	Порівняння у - ю. Аналіз і лист слів. Складання і лист пропозицій
	Буква Ц ц рядкова і прописна. Буква ц на кінці слова.
	Буква Ч ч рядкова і прописна. Слова зі збігом приголосних в середині слова. Робота над пропозицією.
	Сполучення ча-чу. Аналіз і лист слів.
	Букви ЩЩ рядкова і прописна.
	Сполучення ща - щу. Аналіз і лист слів. Розрізнення в написанні слів зі складами: ча - ща, чу - щу.
	Букви Ф ф рядкова і прописна. Розрізнення звуків в - ф. Аналіз і лист слів. Складання і лист пропозицій.
	Букви Е е рядкова і прописна. Аналіз і лист пропозицій. Лист пропозицій з друкованого тексту.
	Буква ь. Аналіз і лист слів з буквою ь. Робота над пропозицією. Схеми. Слова з розділовим твердим знаком.
	Диктант складів, слів, пропозицій.
	Повторення і написання малих і великих літер. Контрольне списування з друкованого тексту.

Предмет «Математика»,спрямований на вирішення задач:

підготувати Сергія до засвоєння систематичного курсу математики;

прищепити інтерес до предмету;

виявити і уточнити кількісні, геометричні і часові уявлення.

називати числа в порядку їх слідування за рахунку в межах 20;

писати цифри, співвідносити цифру і число;

впорядковувати об'єкти; порівнювати числа;

визначати попереднє і наступне число в межах 20;

вирішувати приклади на додавання і віднімання в межах 20; завдання на знаходження суми і залишку;

розрізняти, називати і креслити відрізки заданої довжини;

замінювати великі одиниці довжини дрібними: (1 дм 4 см \u003d 14 см) і назад (20 см \u003d 2 дм); порівнювати іменовані числа.

Підручник Алишева Т. В. Математика: 2 клас: Підручник для спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду. У 2 частинах, 4 - е видання - М., Просвітництво, 2014.

Календарно - тематичне планування

1 чверть

	Назва теми уроку		Дата про- ведення
	Порівняння предметів за різними ознаками. Порядковий рахунок в межі 10.
	Поняття «подальше», «попереднє число». Рахунок предметів. Рішення прикладів.
	Поняття: вчора, сьогодні, завтра. Склад числа 5, 6.
	Склад числа 7, 8.
	Склад числа 9, 10. Рахунок парами, трійками.
	Рішення прикладів на додавання в два дії.
	Рішення прикладів на віднімання в два дії.
	Порівняння чисел. Знаки, \u003d. Порівняння відрізків по довжині.

2 чверть

	Назва теми уроку		Дата про- ведення
	Освіта чисел: 10,11, 12,13. Рахунок від 1 до 13 і назад. Попередні і наступні числа 10,11,12,13.
	Прираховування і отсчітиваніе одиниці. Порівняння чисел.
	Освіта чисел 14,15,16. Рахунок від 1 до 16 і назад. Попередні і наступні числа 14,15,16.
	Освіта чисел 17,18,19. Рахунок від 1 до 19 і назад. Попередні і наступні числа 17,18,19.
	Порівняння чисел. Рішення і порівняння прикладів.
	Освіта числа 20. Рахунок від 1 до 20 і назад. Попередні і наступні числа 20
	Однозначні і двозначні числа.
	Прираховування по 2, по 3 Рішення прикладів.
	Міра довжини - дециметр. Порівняння чисел із заходами довжини: см і дм.
	Побудова відрізків заданої довжини. Рішення прикладів і завдань.
	Збільшення числа на 2,3,4, одиниці.
	Контрольна робота

Робоча програма індивідуального навчання на дому по предмету «Мова і альтернативна комунікація».

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Дана програма призначена для індивідуального навчання на дому дитини з важкою розумовою відсталістю і дитячим аутизмом (варіант програми 8.4) першого (додаткового) корекційного класу
Програма розроблена на основі адаптованої основний загальноосвітньої програми освіти учнів з помірною, важкою і глибокою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), важкими і множинними порушеннями розвитку (варіант 2), відповідно до ФГОС для учнів з важкою розумовою відсталістю і дитячим аутизмом і націлена на освіту дитини з ТМНР, що одержує освіту вдома з урахуванням його особливих освітніх потреб в 1 (додатковому) корекційної класі.
Дана робоча програма складена на основі нормативно-правової бази:
1) Закон РФ від 29 грудня 2012 року № 273 - ФЗ «Про освіту в Російської Федерації».
2) Наказ Міністерства освіти та науки Росії від 19 грудня 2014 року № 1599 «Про затвердження Федерального державного освітнього стандарту освіти учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) », зареєстрований в Мін'юсті Росії 3 лютого 2015 року № 35850.
3) Постанова Головного санітарного лікаря РФ від 29 грудня 2010 р № 189 м Москва «Про затвердження СанПіН 2.4.2.2821 - 10« Санітарно - епідеміологічні вимоги до умов і організації навчання в загальноосвітніх закладах, Зареєстровано в Мін'юсті РФ 3 березня 2011, рег. № 19993 »».
4) Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 30 серпня 2013 № 1015 г. Москва «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами початкової загальної, основної загальної та середньої загальної освіти ».
5) Орієнтовна адаптована основна загальноосвітня програма для учнів з помірною, важкою і глибокою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), важкими множинними порушеннями розвитку (варіант 2).
6) Програма «Навчання і виховання дітей і підлітків з важкими і множинними порушеннями розвитку» под.ред. канд. псих. наук, проф. І.М. Бгажнокова (2014 р).
7) Комплект зразкових робочих програм для 1 додаткового і 1 класів за окремих навчальних предметів і корекційним курсам для навчання дітей з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), Москва, «Просвещение» 2017 р
локальні акти ГО:
- Адаптована освітня програма освіти учнів з помірною, важкою і глибокою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), важкими і множинними порушеннями (варіант 2).
- Положення про психолого - медико - педагогічному консиліумі (ПМПК) МОУ.
- Положення про спеціальну індивідуальною програмою розвитку.
- Договір на надання освітніх послуг МОУ Костянтинівській СШ і батьками (законними представниками) дитини.
Навчальний предмет «Мова і альтернативна комунікація» є основною частиною предметної області «Мова і мовна практика».
Мета - формування досвіду соціальної взаємодії на основі різноманітних, доступних дитині, засобів комунікації (вербальних і невербальних).

Основні завдання

Розвивати мова як засіб спілкування в контексті пізнання навколишнього світу і особистого досвіду дитини.
Розвивати розуміння зверненої мови і сенсу доступних невербальних графічних знаків (малюнків, фотографій, неспецифічних жестів.
Оволодіння умінням вступати в контакт, підтримувати і завершувати його, використовуючи вербальні і альтернативні засоби комунікації, дотримуючись загальноприйнятих правил спілкування.
Уміння користуватися доступними засобами комунікації мови для вирішення відповідних віку життєвих завдань.
Уміння використовувати засоби альтернативної комунікації в процесі спілкування:
використання предметів, жестів, погляду, шумових, голосових, речеподражательних реакцій для вираження індивідуальних потреб;
користування індивідуальними комунікативними зошитами, картками з зображеннями об'єктів та дій шляхом вказівки на зображення або передачі картки із зображенням, або іншим доступним способом.

Загальна характеристика навчального предмета:
Навчальний предмет, що охоплює область розвитку мови і альтернативної комунікації, є умовою активізації пізнання та оволодіння життєвими компетенціями в досвіді соціальної взаємодії.
Ті, що навчаються з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) опановують основними засобами соціальної взаємодії тільки за допомогою дорослого. Попередником продуктивної взаємодії є інтерес і потреба в спілкуванні з оточуючими людьми.
Процес розвитку мови, активізація і розширення комунікативних можливостей в доступних навчається межах шикуються дорослим шляхом використання спеціальних методів і прийомів, дидактичних засобів в практично значущих для дитини ситуаціях.
Навчальний предмет дозволяє зосередити увагу вчителя на створення спеціальних умов для активізації та формування в учнів різних засобів комунікації з урахуванням актуальних можливостей: від невербальних, альтернативних до вербальних. Досвід соціальної взаємодії дітей буде збагачуватися за рахунок формування импрессивной і експресивної сторін мовних можливостей, моделюванням в процесі навчання практико-орієнтованих ситуацій спілкування.
Реалізація змісту навчального предмета в додатковому класі дозволить підготувати учнів до продуктивної взаємодії в ситуаціях роботи з учителем, у класі з іншими учнями, в ситуаціях взаємодії з близькими дорослими.
Навчальний предмет освоюють навчаються відповідно до їх можливостями до навчання і темпу засвоєння програмного матеріалу.
Яка навчається обмежено розуміє звернену до них мова дорослого навіть в конкретній ситуації, а невербальні засоби спілкування використовує фрагментарно, лише в знайомій ситуації взаємодії з дорослим.
Показником засвоєння учнями програми навчального матеріалу є динаміка розвитку розуміння зверненої до дитини мови дорослого від мимовільних невербальних проявів до вербальних і альтернативних засобів комунікації в разнооб різних ситуаціях взаємодії.
Завдання предмета:
- формування в учня інтересу і потреби до ділового взаємодії з учителем, а потім з однолітками, умінь продуктивного встановлення, підтримки і завершення контакту,
знайомство з альтернативними засобами комунікації;
- активізація комунікативних (невербальних і вербальних, альтернативних) коштів для розвитку розуміння і вираження відповіді на звернену мову дорослого будь-яким доступним способом в різних ситуаціях соціальної взаємодії;
- формування доступних (включаючи альтернативні) засоби комунікації взаємодії з дорослими і однолітками;
- розвиток ручної і дрібної моторики;
- формування елементарних графо-моторних умінь;
- розвиток слухового уваги і слухового сприйняття,
- формування інтересу до читання дорослим коротких текстів з ілюстраціями.
Опис місця навчального предмета, курсу в навчальному плані
У Федеральному компоненті державного стандарту «Мова і альтернативна комунікація» позначений як самостійний предмет. На його вивчення в 1 додатковому класі відведено 99 годин, 3 години на тиждень, 33 навчальні тижні. Так як навчається знаходиться на домашньому навчанні, кількість годин скорочено до півтора в тиждень. У зв'язку з тим, що навчається приступила до занять з 26.09.2017, кількість годин скорочено до 43.
особистісні та предметні результати освоєння конкретного навчального предмета:
особистісні:
емоційні, голосові і рухові прояви на звернену мову знайомого дорослого в конкретній ситуації взаємодії;
зоровий контакт «очі в очі», фіксація і простежування за діями дорослого в конкретної комунікативної ситуації,
інтерес до взаємодії зі знайомим дорослим.
Предметні:
використання невербальних і альтернативних засобів комунікації в знайомих ситуаціях соціальної взаємодії;
прояв інтересу до пальчикових ігор.
Базові навчальні дії.
Готовність учня контактувати з дорослими і однолітками в знайомої ситуації взаємодії:
висловлювати загальноприйняті норми комунікативної поведінки невербальними і вербальними засобами;
підтримувати позитивні форми взаємодії з дорослими і однолітками;
використовувати доступні засоби комунікації для вираження власних потреб і бажань в різних ситуаціях взаємодії;
виконувати інструкцію дорослого в знайомої ситуації.

Основний зміст навчального предмета "Мова і альтерантівной комунікація" представлено напрямками, в кожному з яких містяться тематичні блоки. Блоки включають завдання формування в учнів в 1 додатковому класі специфічних умінь, пов'язаних з оволодінням доступних навчається засобів комунікації, в аспекті розвитку импрессивной і експресивної мови, інтересу до читання коротких творів з розгляданням ілюстрацій, використання друкарських предметів за призначенням. Сформовані вміння можуть розглядатися як комунікативна готовність учнів до засвоєння програмного матеріалу.
Структура кожного заняття складається з 3 основних розділів: комунікація, розвиток мови засобами вербальної та невербальної комунікації, читання і письмо. У додатковому класі в розділі "читання і письмо" формуються передумови до читання та письма. Методи навчання засновані на ігрових прийомах з використанням пальчикових ігор для розвитку ручної і дрібної моторики, ігор на розвиток слухового уваги і фонематичного слуху, Інтересу до прослуховування коротких текстів, розгляданню ілюстрацій.
Напрямок: Учитель і учень
Блок: Привітання дорослого.

Емоційно-позитивна реакція на ігрову ситуацію вітання, зоровий контакт «очі в очі», фіксація уваги на обличчя дорослого, простеження за його рухами і діями; використання руки для привітання.
Орієнтування на дорослого і пріслушіваніе до його голосу (слухове увагу і слухове сприйняття) в процесі читання казок, позитивне реагування (міміка-жестікуляторнимі засобами) на звернену мову дорослого, на ігрові рухів рук і дій пальців з мовним супроводом.
Блок: Привітання казкових персонажів.
Емоційно-позитивна реакція на ігрову ситуацію з казковим персонажем, фіксація і простежування поглядом за рухами і діями дорослого з персонажами, реагування (міміка-жестікуляторнимі засобами і діями) на ігрове дію з казковими персонажами; використання руки для привітання казкових персонажів.
Інтерес до мови дорослого і пріслушіваніе до його голосу в процесі читання тексту, позитивне реагування (міміка-жестікуляторнимі і вербальними засобами) на звернену мову дорослого від імені казкового персонажа і предметно-ігрові дії.
Блок: Я і моє ім'я, моя фотографія.
Позитивна реакція на своє ім'я, а також на зменшувально-пестливі його форми; використання доступних вербальних або невербальних засобів для називання свого імені, впізнавання себе на фотографії.
Виділення своєї фотографії серед інших (або на загальній фотографії) з використанням вказівного жесту й мови. Виконання ігрових дій по наслідуванню діям дорослого в процесі пальчикових ігор з мовним супроводом.
Блок: Моя улюблена іграшка.
Емоційно-позитивне реагування на ігрову ситуацію, фіксувати і простежувати поглядом за діями дорослого з іграшкою, реагувати (міміка-жестікуляторнимі засобами і діями) на ігрове дію з іграшкою; виконання предметно-ігрового дії з іграшкою в супроводі мовного висловлювання.
Прослуховування коротких казок, вибір казкових персонажів, прояв інтересу до обігравання сюжетної іграшки з використанням доступних вербальних і невербальних засобів (поглядом, жестикулярной-мимическими засобами, жестом, дією), вибір улюбленої іграшки серед інших. Виконання предметно-ігрових і отобразітельной дій з сюжетними іграшками.
Блок: Моя улюблена казка, драматизація казки.
Вираз позитивного ставлення до обігравання казки або її драматизації; запам'ятовування персонажів, їх дій, фрагментів сюжету з використанням доступних вербальних, невербальних засобів (словом, звуком, жестом, дією), альтернативних засобів (зображення графічні, друковані, електронний пристрій), Передача сюжету казки різними доступними навчається способами (спільні дії, по показу і наслідування, самостійні дії).
Блок: Моя улюблена гра.
Вираз позитивного ставлення до вибору улюбленої гри; запам'ятовування правил, порядок ігрових дій з використанням доступних вербальних, невербальних засобів (словом, звуком, жестом, дією), альтернативних засобів (зображення графічні, друковані, електронний пристрій), передача сюжету гри різними доступними навчається способами (спільними діями, по показу і наслідування , самостійними діями); оцінка власних ігрових дій засобами комунікації (вербальними, невербальними, альтернативними).
Блок: Мої бажання.
Використання вербальних і невербальних засобів комунікації для вираження своїх життєвих бажань і потреб: звернення за допомогою, висловлювання участі, подяки, згоди, відмови та ін.
Вираз позитивного ставлення до ситуації висловлювання своїх життєвих бажань і потреб: в побуті, в грі, в ситуації бесіди про прослуханий твір (про казку), фільмі і т.д.
Прояв інтересу до пишучим предметів (кольорову крейду, фломастерам), виконання елементарних графічних завдань.
Блок: Мені подобається.
Вираз позитивного ставлення до ситуації передачі свого ставлення до певної ситуації або об'єктам (предметам) за допомогою вербальних, невербальних і альтернативних засобів комунікації.
Вибір предмета для задоволення своїх потреб до пізнання навколишнього світу (в ігровій ситуації, в ситуації прослуховування казок, перегляду відеофрагментів, мультфільмів і т.д.).
Прояв інтересу до пишучим предметів (кольорову крейду, фломастерам, олівців, ручки), виконання елементарних графічних завдань.
Напрямок: Учень - учитель -сверстнік
Блок: Привітання однолітка (впізнавання).
Емоційно-позитивне ставлення до ситуації вітання однолітка (іншої дитини), простеження за його рухами і діями; використання жесту для привітання.
Інтерес до однолітка як партнеру в спільній ігровій ситуації; виконання цілеспрямованих дій з використанням вербальних і невербальних засобів комунікації в іграх з м'ячем.
Вибір пише предмета (крейди) для предметного зображення.
Блок: Імена однолітків.
Запам'ятовування імен однолітків, називання їх зменшувально-пестливих формами; називання імен дітей в різних життєвих і ігрових ситуаціях; впізнавання і називання імен однолітків по фотографіях.
Виконання елементарних графічних завдань.
Блок: Іграшки.
Інтерес до ігрової ситуації, обігрування (і називання) знайомих іграшок; виконання спільних предметно-ігрових дій з іграшками в супроводі мовного висловлювання; вчинення обміну іграшками з однолітками з використанням доступних вербальних і невербальних засобів (словом, звуком, жестом, дією).
Виконання певних ігрових дій по мовної інструкції дорослого, висловлювання доступними засобами комунікації про своїх ігрових діях.
Блок: Разом слухаємо казки.
Прослуховування казок, прояв інтересу до обігравання казки з використанням вербальних і невербальних засобів комунікації в ігрових ситуаціях, передача за допомогою специфічних рухів і емоційних проявів характеру персонажів; невербальне супровід або мовне висловлювання в процесі театралізованих дій.
Вираз позитивного ставлення (словом, звуком, жестом, дією) до обігравання казки або її драматизації; передача сюжету казки відповідно до ролей персонажів різними доступними навчається способами (спільними діями, по показу і наслідування, самостійними діями).
Участь у дидактичних іграх, Спрямованих на розрізнення казкових персонажів по звуконаслідування ( "Хто в гості прийшов?", "Хто сховався?"), Використання у відповідях різні засоби комунікації (картинки, іграшки, планшети, звуки, слова, фрази і ін.).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

Обсяг годин урочної індивідуальної роботи реалізується в двох напрямках:
1 напрямок: «Учитель і учень»
2 напрямок: «Учень-учитель-одноліток»
№ п / п Тема Зміст
1 Слова вітання. Вживання вітання жестом.
2 Привітання дорослого. Емоційно-позитивна реакція на ігрову ситуацію вітання, зоровий контакт «очі в очі», фіксація уваги на обличчя дорослого, простеження за його рухами і діями; використання руки для привітання.

3 Привітання дорослого. Використання руки для привітання. Емоційно-позитивна реакція на ігрову ситуацію вітання, зоровий контакт «очі в очі», фіксація уваги на обличчя дорослого, простеження за його рухами і діями; використання руки для привітання.

4 Вживання слів-вітань жестами Емоційно-позитивна реакція на ігрову ситуацію вітання, зоровий контакт «очі в очі», фіксація уваги на обличчя дорослого, простеження за його рухами і діями; використання руки для привітання.

5 Привітання казкових персонажів Використання руки для привітання казкових персонажів. Орієнтування на дорослого і пріслушіваніе до його голосу (слухове увагу і слухове сприйняття) в процесі читання казок, позитивне реагування (міміка-жестікуляторнимі засобами) на звернену мову дорослого, на ігрові рухів рук і дій пальців з мовним супроводом.

6 Ігрові дії з казковими персонажами. Інтерес до мови дорослого і пріслушіваніе до його голосу в процесі читання тексту, позитивне реагування (міміка-жестікуляторнимі і вербальними засобами) на звернену мову дорослого від імені казкового персонажа і предметно-ігрові дії.

7 Ігрові руху для рук і пальців з мовним супроводом в процесі слухання казок.
Орієнтування на дорослого і пріслушіваніе до його голосу (слухове увагу і слухове сприйняття) в процесі читання казок, позитивне реагування (міміка-жестікуляторнимі засобами) на звернену мову дорослого, на ігрові руху рук і дій пальців з мовним супроводом.

8 Ігрові руху для рук і пальців з мовним супроводом. Орієнтування на дорослого і пріслушіваніе до його голосу (слухове увагу і слухове сприйняття) в процесі читання казок, позитивне реагування (міміка-жестікуляторнимі засобами) на звернену мову дорослого, на ігрові рухів рук і дій пальців з мовним супроводом.

9 Слухання казок. Предметно-ігрові дії. Інтерес до мови дорослого і пріслушіваніе до його голосу в процесі читання тексту, позитивне реагування (міміка-жестікуляторнимі) на звернену мову дорослого від імені казкового персонажа і предметно-ігрові дії.
10 Я і моє ім'я. Позитивна реакція на своє ім'я і на зменшувально-пестливі його форми; використання доступних вербальних або невербальних засобів для називання свого імені,
11 Моє фото. Виділення своєї фотографії серед інших (або на загальній фотографії) з використанням вказівного жесту й мови. Виконання ігрових дій по наслідуванню діям дорослого в процесі пальчикових ігор з мовним супроводом.

12 Моя улюблена іграшка. Виконання певних ігрових дій по мовної інструкції дорослого, висловлювання доступними засобами комунікації про своїх ігрових діях.
13 Ігрові дії з іграшкою. Емоційно-позитивне реагування на ігрову ситуацію, фіксувати і простежувати поглядом за діями дорослого з іграшкою, реагувати (міміка-жестікуляторнимі засобами і діями) на ігрове дію з іграшкою.

14 Виконання предметно-ігрового дії з іграшкою в супроводі мовного висловлювання.
Прослуховування коротких казок, вибір казкових персонажів, прояв інтересу до обігравання сюжетної іграшки з використанням доступних вербальних і невербальних засобів (поглядом, жестикулярной-мимическими засобами, жестом, дією),
15 Предметно-ігрові та отобразітельной дії з сюжетними іграшками.
Прослуховування коротких казок. Виконання слідом за вчителем різних дій з сюжетними іграшками
16 Моя улюблена казка. Прослуховування казок. Передача за допомогою специфічних рухів і емоційних проявів характеру персонажів.
17 Моя улюблена казка. Передача сюжету казки з використанням спільних з учителем дій, по показу і наслідування, самостійних дій.
Прослуховування казок, прояв інтересу до обігравання казки з використанням вербальних і невербальних засобів комунікації в ігрових ситуаціях.

18 Моя улюблена казка. Драматизація казки. Невербальне супровід в процесі театралізованих дій. Вираз позитивного ставлення до обігравання казки або її драматизації; запам'ятовування персонажів, їх дій, фрагментів сюжету з використанням доступних вербальних, невербальних засобів (словом, звуком, жестом, дією), альтернативних засобів (зображення графічні, друковані, електронний пристрій),
19 Моя улюблена гра.
Прояв інтересу до ігрової ситуації, самостійний вибір іграшки або гри; дотримання правил гри за участю в грі і партнерських відносин; невербальне супровід або мовне висловлювання в процесі ігрових дій.

20 Моя улюблена гра. Самостійний вибір іграшки або гри.
Прояв інтересу до ігрової ситуації, самостійний вибір іграшки або гри; дотримання правил гри за участю в грі і партнерських відносин; невербальне супровід або мовне висловлювання в процесі ігрових дій.

21 Передача сюжету гри спільними з учителем діями (по показу і наслідування), самостійними діями). Передача сюжету гри різними доступними навчається способами.
22 Мої бажання. Вираз своїх бажань. Використання вербальних і невербальних засобів комунікації для вираження своїх життєвих бажань і потреб: звернення за допомогою, висловлювання участі, подяки, згоди, відмови.
23 Вираз своїх бажань і потреб. Вираз позитивного ставлення до ситуації висловлювання своїх життєвих бажань і потреб: в побуті, в грі, в ситуації бесіди про прослуханий твір (про казку), фільмі.
24 Звернення за допомогою. Вираз позитивного ставлення до ситуації висловлювання своїх життєвих бажань і потреб: в побуті, в грі, в ситуації бесіди про прослуханий твір (про казку), фільмі і т.д.
25 Знайомство з друкарськими предметами. Малювання горизонтальних ліній Прояв інтересу до пишучим предметів (кольорову крейду, фломастерам), виконання елементарних графічних завдань.
26 Мені подобається. Вираз позитивного ставлення до певних об'єктів (предметів). Вираз позитивного ставлення до певної ситуації або об'єктам (предметам) за допомогою вербальних, невербальних і альтернативних засобів комунікації.
27 Вибір предмета для задоволення своїх потреб до пізнання навколишнього світу Вибір предмета для задоволення своїх потреб до пізнання навколишнього світу (в ігровій ситуації, в ситуації прослуховування казок, перегляду відеофрагментів, мультфільмів і т.д.).
28 Речі предмети. Малювання вертикальних ліній. Прояв інтересу до пишучим предметів (кольорову крейду, фломастерам, олівців, ручки), виконання елементарних графічних завдань.
29 Привітання однолітка (впізнавання). Емоційно-позитивне ставлення до ситуації вітання однолітка (іншої дитини), простеження за його рухами і діями; використання жесту для привітання.
30 Використання жесту для вітання однолітка. Емоційно-позитивне ставлення до ситуації вітання однолітка (іншої дитини), простеження за його рухами і діями; використання жесту для привітання.
31 Ігри з м'ячем з однолітком Інтерес до однолітка як партнеру в спільній ігровій ситуації; виконання цілеспрямованих дій з використанням вербальних і невербальних засобів комунікації в іграх з м'ячем.
32 Імена однолітків. Називання імен дітей в різних ігрових ситуаціях. Запам'ятовування імен однолітків, називання їх зменшувально-пестливих формами; називання імен дітей в різних життєвих і ігрових ситуаціях; впізнавання і називання імен однолітків по фотографіях.
Впізнавання однолітків і називання їх імен по фотографіях.

33 Розпізнавання однолітків і називання їх імен по фотографіях. Малювання вертикальних і горизонтальних ліній. Запам'ятовування імен однолітків, називання їх зменшувально-пестливих формами; називання імен дітей в різних життєвих і ігрових ситуаціях; впізнавання і називання імен однолітків по фотографіях. Виконання елементарних графічних завдань.
34 Іграшки. Спільні предметно-ігрові дії з іграшками в супроводі мовного висловлювання. Інтерес до ігрової ситуації, обігрування (і називання) знайомих іграшок; виконання спільних предметно-ігрових дій з іграшками в супроводі мовного висловлювання; вчинення обміну іграшками з однолітками з використанням доступних вербальних і невербальних засобів (словом, звуком, жестом, дією).
35 Вчинення обміну іграшками з однолітками і з учителем. Виконання певних ігрових дій по мовної інструкції дорослого, висловлювання доступними засобами комунікації про своїх ігрових діях. Вчинення обміну іграшками з однолітками і з учителем з використанням доступних вербальних і невербальних засобів (словом, звуком, жестом, дією).

36 Вчинення обміну іграшками з однолітками і з учителем. Вибір пише предмета (крейди) для розфарбовування предметного зображення.
Вибір пише предмета (крейди) для розфарбовування предметного зображення.

37 Разом слухаємо казки. Прослуховування казок, прояв інтересу до обігравання казки з використанням вербальних і невербальних засобів комунікації в ігрових ситуаціях, передача за допомогою специфічних рухів і емоційних проявів характеру персонажів; невербальне супровід або мовне висловлювання в процесі театралізованих дій.

38 Прослуховування казок. Обігрування казок спільними з учителем діями, по показу і наслідування, самостійними действіяміж Вираз позитивного ставлення (словом, звуком, жестом, дією) до обігравання казки або її драматизації; передача сюжету казки відповідно до ролей персонажів різними доступними навчається способами (спільними діями, по показу і наслідування, самостійними діями).
39 Розрізнення казкових персонажів по звуконаслідування. Гра "Хто в гості прийшов?» Участь в дидактичних іграх, спрямованих на розрізнення казкових персонажів по звуконаслідування, використання у відповідях різні засоби комунікації (картинки, іграшки, планшети, звуки та ін.).
40 Розрізнення казкових персонажів по звуконаслідування. Гра "Хто сховався?" Участь в дидактичних іграх, спрямованих на розрізнення казкових персонажів по звуконаслідування, використання у відповідях різні засоби комунікації (картинки, іграшки, планшети, звуки та ін.).
41 Я і вчитель граємо. Вибір настольно-друкованої гри; використання елементарної лічилки для визначення ведучого гри; невербальне супровід або мовне висловлювання в процесі ігрових дій.
42 Ігри з правилами. Лічилки для визначення ведучого гри. Передача правил гри різними доступними навчається способами (спільними діями, по показу і наслідування, самостійними діями).

43 Ігри з правилами. Вибір настольно-друкованої гри. Малювання фігури по контуру з наступним розфарбуванням. Невербальне супровід в процесі ігрових дій). Виконання елементарних графічних завдань різнокольоровими олівцями (розфарбовування предметного зображення).

Пояснювальна записка

Адаптована загальна освітня програма початкової загальної освіти спрямована для студіюючої на формування загальної культури, що забезпечує різнобічний розвиток особистості (морально-естетичне, соціально-особистісне, інтелектуальне, фізичне), оволодіння навчальною діяльністю.

Мета програми:

забезпечення доступної та якісної освіти, формування середовища, яка сприяла становленню і росту особистості, що розвивається відповідно до своїх здібностей і потреб в умовах сучасного суспільства.

Завдання програми:

1.Предложеніе дитині альтернативних способів отримання освіти в залежності від стану його здоров'я, вікових та індивідуальних особливостей.
2. Створення комфортної обстановки для отримання учнями освіти.
3.Організація психолого-педагогічного супроводу учнів.

Адресність програми:

Індивідуальна освітня програма створена для учнівської 1 класу, що має відхилення здоров'я (дитина - інвалід).

Навчальний план на 2015-2016 навчальний рік

Навчальні предмети

Кількість годин на тиждень

Лист / Російська мова

2 години

Навчання грамоті / Літературне читання

2 годину

Математика

2 години

Навколишній світ

1 годину

музика

0,25 години

Образотворче мистецтво

0,5 години

технологія

0,25 години

Разом 8 годин

освітня область «Філологія »

Представлена \u200b\u200bнаступними предметами: навчання грамоті і лист (I-III чверть), російську мову і літературне читання (IVчверть).
Робоча програма з навчання грамоті для 1 класу загальноосвітньої школи складена на основі Примірної основної освітньої програми ОУ, авторської програми «Навчання грамоті»(автори В. Г. Горецький, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько), «Російська мова» (автори Канакіна В.П., Горецький В.Г., М. Н. Дементьєва, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкина ) , «Літературне читання» (авториЛ. Ф. Климанова, В. Г. Горецький, М. В. Голованова) . На вивчення курсу «Навчання грамоті» для навчання на дому відведено чотири години на тиждень (23 навчальні тижні): 2 ч., Читання (46 год.), 2 ч. - листи (46 год.). Російській мові і літературного читання відводиться 10 навчальних тижнів, по 20 годин на кожен предмет.

Дана робоча програма орієнтована на індивідуальне навчання на дому навчається з ОВЗ. На індивідуальне навчання з російської мови на дому в 1 класі виділено 2 години на тиждень (66 годин на рік). У зв'язку з цим скоротили години для студіюючої по розділах:

система мови (основи лінгвістичних знань): лексика, фонетика і орфоепія, графіка, склад слова (морфемика), граматика (морфологія і синтаксис);

орфографія і пунктуація;

розвиток мовлення.

Вимоги до рівня підготовки учнів 1 класу з російської мови

До кінця 1-го класу учні повинні вміти:

знативсі літери російського алфавіту;

користуватися найпростішими формулами мовного етикету при зустрічі, прощанні, зверненні один до одного і дорослим;

вислуховувати співрозмовника, проявляючи до нього увагу і повагу, підтримувати розмову репліками і питаннями;

проводити звуковий аналіз слів;

розрізняти голосні і приголосні звуки і букви, дзвінкі і глухі приголосні, м'які і тверді звуки в слові, позначати м'якість приголосних за допомогою букв (е, є, і, ю, я) і м'якого знака, визначати ударний склад у слові;

списувати з друкованого та письмового текстів, не спотворюючи зображення малих і заголовних букв і правильно поєднуючи букви в словах;

вживати велику букву на початку і точку в кінці речення;

писати під диктовку слова, пропозиції, тексти, що включають 15-17 слів;

самостійно складати і записувати текст з 3 - 5 пропозицій,різних за метою висловлювання, на певну тему;

види речень за метою висловлювання (без термінології) і емоційному забарвленню, пропозиції оклику і невоскліцательное за інтонацією;

слова, які називають предмет, дію предмета і ознака предмета;

співвідношення кількості звуків і букв в таких словах, яккрейда, мілину, яма, ялина;

використання великої літери в назвах;

написання слів з поєднаннямижи - ши, ча - ща, чу - щу;

позначення в словах м'якості приголосних звуків на листі;

правильного написання слів типупень, яма;

правопису слів з непроверяемимі орфограммамі.

Вимоги до рівня підготовки учнів 1 класу по літературному читання

Учень повинен знати:-жанр дитячої художньої літератури (Казка, оповідання, вірш, байка);казка (народні та літературні);-елементи книги (обкладинка, ілюстрація, зміст, титульний лист)Вирішувати практичні та навчальні завдання:-чітать усвідомлено, правильно з орієнтовним темпом читання 40-50 слів за хвилину;-відповідав на питання по тексту;-Делі текст на частини;-пересказивать твір;-висказивать оціночне судження про прочитане творі.

Навички читання.

I півріччя. Плавне складовий читання слів, пропозицій, коротких текстів з вивченими звуками і позначають їх буквами.

II півріччя. Правильне, плавне складовий читання з елементами читання цілими словами невеликих текстів з усіма літерами алфавіту. Орієнтовний темп читання незнайомого тексту не нижче 30-40 слів за хвилину. Дотримання пауз, що відокремлюють одну пропозицію від іншого. Продовження роботи над звуковий культурою мови, над словом, реченням і зв'язною мовою, розпочатої в букварний період.

Математика

при складанні робочої програми по математиці за основу взята Концепція і програма для початкових класів в двох частинах, Ч 1, Ч.2, автори М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. І. Волкова та ін. (Москва «Просвещение» 2011 року), програма з математики 1 клас, складена відповідно до підручником математики 1 класу автори М.І.Моро, С.І.Волкова, С.В.Степанова відповідно до вимог державного стандарту початкової освіти.

Робоча програма складена для навчання на дому, з урахуванням індивідуальних здібностей дитини, расcчитати на 2 години на тиждень, 66 годин на рік. У зв'язку з цим скоротили години для навчального з обмеженими можливостями здоров'я.

Розподіл навчальних годин

Робоча програма

Роль математики в житті людей і суспільства - 8 год.

Числа від 1 до 10. Число 0. Нумерація - 28 год.

Числа від 1 до 10. Додавання і віднімання -59 ч.

Числа від 1 до 20. Нумерація - 14 год.

Числа від 1 до 20. Додавання і віднімання - 23 год.

Повторення - 4 ч.

Роль математики в житті людей і суспільства - 4 ч.

Числа від 1 до 10. Число 0. Нумерація - 14 год.

Числа від 1 до 10. Додавання і віднімання -27 ч.

Числа від 1 до 20. Нумерація - 7 год.

Числа від 1 до 20. Додавання і віднімання -12 ч.

Повторення - 2 ч.

Разом - 136часов

Разом 66 годин

В результаті засвоєння програмного матеріалу

показувати:

предмет, розташований лівіше (правіше), вище (нижче) даного предмета, над (під, за) даним предметом, між двома предметами;

числа від 1 до 20 в прямому і зворотному порядку;

число, більше (менше) даного на кілька одиниць;

фігуру, зображену на малюнку (коло, трикутник, квадрат, точка, відрізок).

відтворювати в пам'яті:

результати табличного додавання двох будь-яких однозначних чисел;

результати табличних випадків віднімання в межах 20.

розрізняти:

число і цифру;

знаки арифметичних дій (+, -);

багатокутники: трикутник, квадрат, прямокутник.

порівнювати:

предмети з метою виявлення в них подібності та відмінності;

предмети за формою, розмірами (більше, менше);

два числа, характеризуючи результати порівняння словами «більше», «менше», «більше на ...», «менше на ...».

використовувати моделі (моделювати навчальну ситуацію) :

вирішувати навчальні та практичні завдання:

Навколишній світ

Робоча програма по навколишнього світу для 1 класу, (індивідуальне навчання ОВЗ)

Програма скоригована на основі загальноосвітньої програми

А. А. Плешакова, програми 7 виду корекційного навчання під редакцією

Програма відповідає вимогам федерального компонента Державного стандарту початкової освіти і освітнього мінімуму часу, певним навчальним планом з даного предмету, рекомендованої Міністерством освіти РФ (Москва, «Просвещение» 2009).

Програма розрахована на 33 години на рік (1 година на тиждень)

Навчання ведеться за підручником А.А. Плешакова (підручник для 1 класу початкової школи в двох частинах) Москва «Просвещение», 2014 рік.

Розподіл навчальних годин

Робоча програма

Вступний урок. Екскурсії - 5 годин

1. Що і хто? - 19 годин

2. Як, звідки і куди? - 12:00

3. Де і коли? - 10:00

4. Чому і навіщо? - 20 годин

1. Що і хто? - 11 годин

2. Як, звідки і куди? - 8:00

3. Де і коли? - 4 годин

4. Чому і навіщо? - 10:00

Разом: 66 годин

Разом: 33 години

В результаті вивчення навколишнього світу учень навчиться:

називати планету, на якій живе, рідну країну і її столицю; регіон, місто, де живуть учні;

називати державну символіку Росії;

називати загальні ознаки живих організмів;

називати основні умови благополучного життя рослин і тварин;

дотримуватися правил збереження і зміцнення здоров'я;

дотримуватися основних правил поведінки в навколишньому середовищу (На дорогах, в школі);

називати основні професії людей і визначати взаємодопомога людей різних професій;

називати основні групи тварин і рослин;

дотримуватися правил поведінки в природі;

називати основні ознаки кожної пори року;

називати основні приміщення школи;

називати вулиці, розташовані поблизу школи і будинки;

називати основні установи культури, побуту;

визначати ознаки різних об'єктів природи (колір, форму, порівняльні розміри);

користуватися словами, що вказують напрямки і час;

спостерігати, робити висновки;

розрізняти професії людей;

розрізняти рослини і тварин;

розрізняти об'єкти природи;

розрізняти частини рослини, відображати їх на малюнку;

наводити приклади представників різних груп рослин і тварин; розкривати особливості їх зовнішнього вигляду і життя;

показувати сушу і воду на глобусі;

орієнтуватися в приміщеннях школи;

розрізняти знаки світлофора; знаки дорожнього руху, Необхідні для дотримання безпеки;

музика

Робоча програма з музики в 1 класі розроблена на основі програми «Школа Росії. Музика. 1 клас »(автори, рекомендованої Міністерством освіти РФ, відповідно до Федеральними Державними стандартами освіти навчальним планом установи. Дана лінія підручників має грифи« Рекомендовано »і« Допущено ». Робоча програма розрахована на 33 години на рік (1 година на тиждень). на індивідуальне навчання на дому в 1 класі - 0,2 5 години годину в місяць (8 годин на рік). У зв'язку з цим скоротили години для того, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я.

Таким чином, на вивчення основних розділів виділено:

Iрозділ «МУЗИКА НАВКОЛО НАС» - 4 годаса

II розділ «МУЗИКА І ТИ» - 4 годаса

Робоча програма забезпечена відповідним програмі навчальним комплексом:

Підручник: Є.Д. Критська, Музика. 1 клас, - М. Просвітництво, 2014.

Фонотека за програмою Е.Д. Критська для 1 класу.

мета:

Формування музичної культури як невід'ємної частини духовної культури.

завдання:

Виховання інтересу і любові до музичного мистецтва;

Розвиток активного, відчутого і усвідомленого сприйняття кращих зразків світової музичної культури минулого і сьогодення.

До кінця 1 клас учні повинні знати:

Навчається навчиться:
- визначати характер і настрій музики з урахуванням термінів і образних визначень, представлених в підручнику для 1 класу;
- дізнаватися по зображеннях деякі музичні інструменти (рояль, піаніно, скрипка, флейта, арфа), а також народні інструменти (гармонь, баян, балалайка);
- сприймати музику різних жанрів;
- спілкуватися і взаємодіяти в процесі ансамблевого, колективного (хорового та інструментального) втілення різних художніх образів.
- втілювати в звучанні голосу або інструменту образи природи і навколишнього життя, настрої, почуття, характер і думки людини;
- дізнаватися вивчені музичні твори, називати їх авторів;
- виконувати музичні твори окремих форм і жанрів (спів, драматизація, музично-пластичне рух, інструментальне музикування, імпровізація та ін.).
Навчається отримає можливість навчитися:
- володіти деякими основами нотної грамоти: назви нот, темпів (швидко-повільно) динаміки (громко- тихо)
- визначати види музики, зіставляти музичні образи в звучанні різних музичних інструментів, в тому числі і сучасних електронних;

Образотворче мистецтво

Робоча програма з образотворчого мистецтва для 1 класу складена на основі освітньої програми Базового навчального та програми початкової загальної освіти - автори: Неменский Б.П., Горяєва Н.А., Неменского Л.А., Пітерських А.С. ( «Образотворче мистецтво» - Москва «Просвещение», 2011 р

Цілі і завдання, які вирішуються для реалізації робочої програми:

Вивчення курсу «Образотворче мистецтво» направлено на досягнення наступних цілей:

виховання інтересу до образотворчого мистецтва; збагачення морального досвіду, формування уявлень про добро і зло; розвиток моральних почуттів, поваги до культури народів багатонаціональної Росії та інших країн;

розвиток уяви, творчого потенціалу дитини, бажання і вміння підходити до будь-якої своєї діяльності творчо, здібностей до емоційно-ціннісному відношенню до мистецтва і навколишнього світу, навичок співпраці в художній діяльності;

освоєння початкових знань про пластичних мистецтвах: образотворчих, декоратівнопрікладних, архітектурі і дизайні, їх ролі в житті людини і суспільства;

оволодіння елементарної художньої грамотою, формування художнього світогляду та набуття досвіду роботи в різних видах художественнотворческой діяльності; вдосконалення естетичного смаку, вміння працювати різними художніми матеріалами.

Перераховані цілі реалізуються в конкретних завданнях навчання:

вдосконалення емоційно-образного сприйняття творів мистецтва та навколишнього світу;

розвиток здатності бачити прояв художньої культури в реальному житті (музеї, архітектура, дизайн, скульптура та ін.);

формування навичок роботи з різними художніми матеріалами

У зв'язку з тим, що у дитини звільнення з предмету «Фізкультура», за бажанням дівчинки 0,25 години розподілилися на предмет «Образотворче мистецтво». Таким чином, всього виділено 0,5 години (16 годин на рік).

На вивчення основних розділів виділено:

«ТИ зображує, прикрашають і будувати»

Ти вчишся ізображать- 5 ч.

Ти оздоблюєш - 4 ч.

Ти будуєш - 3 ч.

Зображення, прикраса, споруда завжди допомагають один одному - 4 ч.

Плановані результати вивчення навчального предмета

предметними результатами вивчення курсу «Образотворче мистецтво»в 1-му класі є формування наступних знань і умінь:

учні повинні знати:

три способи художньої діяльності: образотворчу, декоративну та конструктивну;

назвами основних кольорів (червоний, жовтий, синій, зелений, фіолетовий, помаранчевий, блакитний);

правильно працювати акварельними фарбами, рівно закривати ними потрібну поверхню;

елементарні правила змішування кольорів (червоний + синій \u003d фіолетовий, синій + жовтий \u003d зелений) і т. д;

найпростіші прийоми ліплення.

учні повинні вміти:

правильно тримати аркуш паперу, олівець;

правильно користуватися інструментами і матеріалами образотворчого мистецтва;

виконувати найпростіші візерунки в смузі, колі з декоративних форм рослинного світу;

передавати в малюнку найпростішу форму, загальне просторове положення, основний колір предметів;

застосовувати елементи декоративного малювання.

технологія

На індивідуальне навчання за технологією виділено 0,25 години (9 годин на рік). Таким чином, на вивчення основних розділів виділено:

Природна майстерня - 3 години

Пластилінова майстерня - 1 година

паперова майстерня - 3 годину

текстильна майстерня -2 години

Для реалізації програмного змісту використовуються:

Лутцева Е.А., Зуєва Т.П. .Учебнік. 1 класу. М. Просвещение, 2014года

Лутцева Е.А., Зуєва Т.П.Рабочая тетрадь.4 клас. М.Просвещеніе, 2014рік

В результаті вивчення технології навчається повинен:

1. Загальнокультурні і загальнотрудові компетенції. Основи культури праці, самообслуговування

Знати (на рівні уявлень):

про роль і місце людини в навколишньому світі; про творчої, творчої діяльності людини і природи як джерело його натхнення;

про відображення форм і образів природи в роботах майстрів художників, про різноманітні предмети рукотворного світу;

про професії, знайомих дітям.

вміти:

обслуговувати себе під час роботи: підтримувати порядок на робочому місці, доглядати за інструментами і правильно зберігати їх;

дотримуватися правил гігієни праці.

2. Технологія ручної обробки матеріалів. Елементи графічної грамоти

знати:

загальні назви вивчених видів матеріалів (природні, папір, тонкий картон, тканину, клейстер, клей) і їх властивості (колір, фактура, товщина і ін.);

послідовність виготовлення нескладних виробів: розмітка, різання, збірка, обробка;

способи розмітки на око, за шаблоном;

формоутворення згинанням, складанням, витягуванням;

клейовий спосіб з'єднання;

способи обробки: розфарбовування, аплікація, пряма строчка;

назви і призначення ручних інструментів (ножиці, голка) і пристосувань (шаблон, шпильки), правила безпечної роботи ними.

вміти:

розрізняти матеріали та інструменти за їх призначенням;

виконувати операції і прийоми по виготовленню нескладних виробів:

1) економно розмічати згинанням, за шаблоном;

2) різати ножицями;

3) збирати вироби за допомогою клею;

безпечно працювати і зберігати інструменти (ножиці, голки);

за допомогою вчителя виконувати практичну роботу і самоконтроль з опорою на картами, зразок, використовуючи шаблон.

3. Конструювання і моделювання

знати:

про деталі як складової частини виробу;

конструкціях - розбірних і нерозбірних;

нерухомому клейовому з'єднанні деталей.

вміти:

розрізняти розбірні і нерозбірні конструкції нескладних виробів;

конструювати і моделювати вироби з різних матеріалів за зразком, малюнку.

Система оцінювання

У 1 класі здійснюється безотметочное навчання , Основна мета якого - сформувати і розвинути оціночну діяльність дітей, зробити педагогічний процес гуманним і спрямованим на розвиток особистості дитини. Домашні завдання не задаються. У 1 класі використовується три види оцінювання: поточне, тематичне та підсумкове - без виставлення бальною позначки, але супроводжуються словесної оцінкою.

У першому класі протягом 1-го півріччя контрольні роботи не проводяться. Підсумкові контрольні роботи проводяться в кінці навчального року не пізніше 20-25 квітня. Протягом навчального року здійснюється поточна перевірка знань, умінь і навичок. У період навчання грамоті вона проводиться за допомогою невеликих робіт, що включають в себе лист під диктовку вивчених малих і великих літер, окремих складів, слів простої структури, списування слів і невеликих за обсягом пропозицій рукописного і друкованого шрифтів.

Обсяг диктантів і текстів для списування на початку року становить 5-7 малих і великих літер, 3-6 складів, 3-6 слів або 1-2 пропозиції з 2-4 слів. В кінці навчального року проводяться контрольні роботи типу списування з друкованого шрифту, листи під диктовку невеликих за обсягом текстів. Підбираються тексти, в яких написання слова не розходиться з вимовою. В кінці року рекомендований обсяг диктанту до 20 слів, списування - до 25 слів. З математики доцільно проведення в кінці року комбінованої роботи, що складається з завдання і прикладів.