Освітня ситуація по ФГОС. Мета освітніх розвиваючих ситуацій у виховно-освітньому процесі доу

У ФГОС міститься вказівка \u200b\u200bна те, які види діяльності можна вважати прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку:
в ранньому віці (1 рік - 3 роки)
- предметна діяльність і гри зі складовими і динамічними іграшками;
- експериментування з матеріалами і речовинами;
- спілкування з дорослим і спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого;
- самообслуговування і дії з побутовими предметами-знаряддями (ложка, совок, лопатка та ін.);
- сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розглядання картинок;
- рухова активність
для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років)
- ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами і інші види гри,
- комунікативна (спілкування і взаємодія з дорослими і однолітками),
- пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу і експериментування з ними)
- сприйняття художньої літератури і фольклору
- самообслуговування і елементарний побутової працю (в приміщенні і на вулиці)
- конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний і інший матеріал, образотворча (малювання, ліплення, аплікація)
- музична (сприйняття і розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах)
- рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

Схема розвитку будь-якого виду діяльності така:
спочатку вона здійснюється в спільній діяльності з дорослим,
потім у спільній діяльності з однолітками
і стає самодіяльністю.

Виділяються сутнісні ознаки спільної діяльності дорослих і дітей - наявність партнерської позиції дорослого і партнерської форми організації (співпраця дорослого і дітей, можливість вільного розміщення, переміщення і спілкування дітей).
В обстановці, орієнтованої на дитину, діти:
. роблять вибір;
. активно грають;
. використовують матеріали, яким можна знайти більш ніж одне застосування;
. працюють всі разом і піклуються одне про одного;
. відповідають за свої вчинки.

Між вихователями і дітьми має бути взаємна повага.

Як продемонструвати дітям свою повагу
. Завжди називайте дітей на ім'я.
. Говоріть індивідуально з кожною дитиною так часто, як це тільки можливо.
. При розмові перебуваєте на одному рівні з дитиною: опускайтеся навпочіпки або сідаєте на низький стілець.
. Слухайте, що каже вам дитина, і відповідайте йому.
. Якщо ви пообіцяли дітям, що ви щось зробите для них пізніше, не забудьте зробити це.
. Висловлюйте щире захоплення результатами роботи дітей.
. Дайте дітям можливість розповідати іншим про свою роботу і своїх інтересах.
. Використовуйте ідеї і пропозиції дітей і дякуйте їм за допомогу

Особливості організації безпосередньо освітньої діяльності в формі спільної партнерської діяльності дорослого і дітей

Партнерська позиція вихователя передбачає прийняття демократичного стилю відносин, а не авторитарного, сполученого з учительської позицією.
Девіз партнерського спілкування: «Ми включені в діяльність, не пов'язані обов'язковими відносинами, а тільки бажанням і обопільним договором: ми всі хочемо робити це».

Прояв партнерської позиції вихователя
на різних етапах безпосередньо освітньої діяльності

Етапи безпосередньо освітньої діяльності
характеристика дій
1. Початковий етап діяльності Вихователь запрошує до діяльності - необов'язковою, невимушеній: «Давайте сьогодні ..., Хто хоче, влаштовуйтеся по зручніше ...» (або: «Я буду ... Хто хоче, приєднуйтесь ...».
Наметове завдання для спільного виконання, вихователь, як рівноправний учасник, пропонує можливі способи її реалізації.
2. В ході процесу діяльності Вихователь ставить розвиваюче утримання (нові знання, способи діяльності та ін.); пропонує свою ідею або свій результат для дитячої критики; проявляє зацікавленість в результаті дітей; включається у взаємну оцінку та інтерпретацію дій учасників; посилює інтерес дитини до роботи однолітка, заохочує змістовне звернення, провокує взаємні оцінки, обговорення виникаючих проблем.
3. заключний етап діяльності Кожна дитина працює в своєму темпі і вирішує сам, закінчив він чи ні дослідження, роботу. «Відкритий кінець» діяльності
Характеристиками організації безпосередньо освітньої діяльності в формі партнерської діяльності дорослого з дітьми є:
1) включеність дорослого в діяльність нарівні з дітьми;
2) добровільне приєднання дітей до діяльності (без психологічного і дисциплінарного примусу);
3) вільне спілкування і переміщення дітей під час безпосередньо освітньої діяльності (при відповідній організації простору);
4) відкритий тимчасової кінець безпосередньо освітньої діяльності (кожен працює в своєму темпі)

На самому початку подібної організації безпосередньо освітньої діяльності з дітьми треба відразу домовитися про загальні правила поведінки в групі: «Не хочеш сьогодні (зараз) робити це з нами, займися потихеньку своєю справою, але не заважай іншим».
Якщо вихователь правильно підбирає змісту для цікавої діяльності з дошкільниками, що відповідатимуть їхнім інтересам, і емоційно налаштований на пропоноване справа, проблеми приєднання до нього дітей просто не виникає.
Те, що пропонує робити дорослий, дитині обов'язково має бути потрібно і цікаво. Осмисленість для дитини пропонованої дорослим діяльності - головна запорука розвиваючого ефекту.

головним принципом виховної роботи з дошкільнятами (не кажучи вже про дітей раннього віку) повинен бути принцип зацікавленості дитини.
В дошкільному віці безпосередня мотивація обумовлюється насамперед потребою в нових враженнях.
Потреба в нових враженнях - це базова потреба дитини, що виникає в дитячому віці і є рушійною силою його розвитку. На наступних етапах розвитку ця потреба перетворюється в пізнавальну потребу різних рівнів.
Дана форма діяльності (як і традиційні навчальні заняття) вводяться в розпорядок дня і тижня дитячого садка. Для вихователя це обов'язкові і сплановані дії.
При цьому, вирішуючи завдання розвитку самостійності дітей, продукти самостійної діяльності необхідно оцінювати частіше і вище, ніж продукти спільної діяльності, звертаючи увагу дорослих - «Подивіться, це дитина зробив сам!».

Зразкові форми організації
безпосередньо освітньої діяльності

Дитяча діяльність Приклади форм роботи
Рухова * Рухливі ігри з правилами * Рухливі дидактичні ігри *Ігрові вправи * Змагання * Ігрові ситуації * Дозвілля * Ритміка * Аеробіка, дитячий фітнес * Спортивні ігри та вправи * Атракціони * Спортивні свята * Гімнастика (ранкова і пробудження) * Організація плавання
Ігрова * Сюжетні гри * Ігри з правилами * Створення ігрової ситуації по режимним моментам, з використанням літературного твору * Ігри з мовним супроводом * Пальчикові ігри * Театралізовані ігри
образотворча
і Конструювання * Майстерня по виготовленню продуктів дитячої творчості * Реалізація проектів * Створення творчої групи * Дитячий дизайн * Дослідно-експериментальна діяльність * Виставки * Міні-музеї
Сприйняття художньої літератури та фольклору * Читання * Обговорення * Заучування, розповідання * Бесіда * Театралізована діяльність * Самостійна художня мовна діяльність * Вікторина * КВН * Питання і відповіді * Презентація книжок * Виставки в книжковому куточку * Літературні свята, дозвілля
Пізнавально-дослідницька * Спостереження * Екскурсія * Вирішення проблемних ситуацій * Експериментування * Колекціонування * Моделювання * Дослідження * Реалізація проекту * Ігри (сюжетні, з правилами) * Інтелектуальні ігри (Головоломки, вікторини, завдання-жарти, ребуси, кросворди, шаради) * Міні-музеї * Конструювання * Захоплення
Комунікативна * Бесіда. Ситуативний розмова * мовна ситуація * Складання та відгадування загадок * Ігри (сюжетні, з правилами, театралізовані) * Ігрові ситуації * Етюди і постановки * Логоритміка
Самообслуговування і елементарний побутової працю * Чергування * Доручення * Завдання * самообслуговування * Спільні дії * Екскурсія * Реалізація проекту
Музична * Слухання * Імпровізація * Виконання * Експериментування * Рухливі ігри (з музичним супроводом) * Музично-дидактичні ігри

Вихователь дотримується наступних правил. Не потрібно при перших же труднощах поспішати на допомогу дитині, корисніше спонукати його до самостійного вирішення; якщо ж без допомоги не обійтися, спочатку ця допомога повинна бути мінімальною: краще дати раду, поставити навідні запитання, активізувати наявний у дитини минулий досвід.
Завжди необхідно надавати дітям можливість самостійного рішення поставлених завдань, націлювати їх на пошук декількох варіантів вирішення однієї задачі, підтримувати дитячу ініціативу і творчість, показувати дітям зростання їх досягнень, викликати у них почуття радості і гордості від успішних самостійних, ініціативних дій.
Завдання розвитку даних умінь ставиться вихователем в різних видах діяльності. При цьому вихователь використовує кошти, які допомагають дошкільнятам планомірно і самостійно здійснювати свій задум: \u200b\u200bопорні схеми, наочні моделі, післяопераційні карти.
Вихователь уважно спостерігає за розвитком самостійності кожної дитини, вносить корективи в тактику свого індивідуального підходу і дає відповідні поради батькам.
Вихователь своїм прикладом спонукає дітей до самостійного дослідному пошуку відповідей на ці запитання: він звертає увагу на нові, незвичні риси об'єкта, висловлює припущення, звертається до дітей за допомогою, націлює на експериментування, міркування, припущення і їх перевірку.

висновок
на теперішній момент необхідно акцентувати увагу на наступних принципах роботи з дітьми:
- відхід від жорстко регламентованого навчання шкільного типу;
- забезпечення рухової активності дітей в різних формах;
- використання різноманітних форм організації навчання, що включають різні специфічно дитячі види діяльності;
- забезпечення взаємозв'язку безпосередньо освітньої діяльності з повсякденним життям дітей, їх самостійною діяльністю (ігровий, художньої, конструктивної і ін.);
- використання циклічності і проектної організації змісту освіти;
- створення розвиваючої предметного середовища, функціонально моделює зміст дитячої діяльності і ініціює її;
- широке використання методів, які активізують мислення, уяву і пошукову діяльність дітей;
- широке використання ігрових прийомів, іграшок; створення емоційно значущих для дітей ситуацій;
- забезпечення дитині можливості орієнтуватися на партнера-однолітка, взаємодіяти з ним і вчитися у нього (а не тільки у дорослого);
- виділення в якості ведучої в освітньому процесі діалогічної форми спілкування дорослого з дітьми, дітей між собою, що забезпечує розвиток активності, ініціативності дитини, формує повагу та довіру до дорослого;
- формування дитячого співтовариства, що забезпечує кожній дитині відчуття комфортності і успішності.

Освітні ситуації в виховно-освітньому процесі

стрижневе особистісне якість - самостоятельность.Самостоятельность проявляється вдетскіх видах діяльності. Сама діяльність не розвиває, все залежить від того, яку позицію займає в ній дитина, т.е.суб'ектную.

Як навчити маленьку дитину думати?

Очевидно, що навчити цьому можна лише в ситуації, що вимагає осмислення. Усвідомлення труднощів, неможливість вирішити їх звичним путемпобуждают ребенкак актівномупоіскунових коштів способів вирішення.

Процес пізнання в дошкільному віці відбувається емоційно-практичним шляхом. Дитина - маленький дослідник, прагне до активної діяльності.

Для дітей 4 роки життя характерні РС з гуманістичним вмістом

«Наш зайчик поранив лапку»

«У ведмедика розболілося горло»

«Знайдемо одного кошеняті Пуху»

«Заспокоїмо і обігріємо зайчика»

тобто в ситуаціях обговорювати проблему, висловлювати своіпредположенія, допомагати «потрапили в біду» іграшок;

Виховно-освітні завдання - вміння дружити;

Орієнтуватися при травмі;

Проекція на взаєморозуміння з однолітками;

Культурно-гігієнічні навички;

Емоційне сприятливий стан в групі.

Діти 5-ти років - почемучки- охоче співпрацюють з дорослими, прагнуть до інтелектуального спілкування з дорослими.

Вихователь насичує життя РС, в яких детямнеобходімо самостійно застосувати освоєні прийоми (визначити вологий або сухий пісок, чи годиться він дляпостройкі, відібрати брусочки такої ширини, щоб по німпроезжала машина ...)

Дитина здатна встановлювати найпростіші зв'язку і отношеніемежду об'єктами і це пробуджує інтерес до навколишнього світу.

правило: не роби за дитину те, що він в змозі делатьсамостоятельно ! (Але виходити з реального рівня вмінь, які можуть значно відрізнятися у різних дітей) одномуребенку потрібно - нагадування; іншому - показ; третьому -спільне дію з дитиною.

У 5 років спостерігається пробудження інтересу до правіламповеденія. Головне для вихователя в цьому віці - предвідетьпоступкі дітей і завчасно орієнтувати їх направільних поведінку.

Діти проявляють інтерес до поступкамсверстніков, їх справах.

РС для встановлення зв'язків між поведінкою в группесверстніков і відповідним ставленням інших дітей.

• Чому Саші стало сумно в дитячому садку?

• Чому Сергій вийшов з гри

При одяганні на прогулянку - встановлюється зв'язок між призначенням предмета і їх будовою і матеріалами, з яких зроблені.

• На вулиці йде дощ. Як ми дійдемо до веранди і не намочимо голови? - Надягнемо капюшон - він не промокає.

• На вулиці - вітер. Що захистить нас від вітру? - Манжети - не дають вітрі задувати в рукава.

Пролили воду на малюванні або в їдальні - яку ганчірочку виберемо? - З тканини, яка добре вбирає воду.

Вихователь запитує дітей - Як ти дізнався?

Дитина відображає в мові спосіб практичної дії.

Вищою формою самостійності старшого дошкільника є творчість.

Цьому сприяє створення творчих РС в ігровій, театральної, художньо-образотворчої діяльності, в ручній праці, словесна творчість.

Саме в захоплюючій творчої діяльності перед дошкільнятами виникає проблема самостійного визначення задуму, способів і форми втілення.

Як вихователь спонукає дітей до самостійного пошуку відповідей на ці запитання:

§ Звертає увагу на нові, незвичні риси об'єкта, будує здогади, звертається до дітей за допомогою, націлює на експериментування, міркування, припущення;

§ У групі постійно з'являються предмети, які спонукають до прояву інтелектуальної активності (таємничі листи-схеми, деталі якихось пристроїв, зламані іграшки, які потребують ремонту, зашифровані записи, посилки з космосу ...

Розгадуючи загадки, укладені в таких предметах, діти відчувають радість відкриття і пізнання.

• Чому це так відбувається?

• Що буде якщо…?

• Як це змінити, щоб ...?

• З чого ми це можемо зробити?

• Чи можна знайти інше рішення?

• Як нам про це дізнатися?

Подібні питання постійно присутні в спілкуванні вихователя зі старшими дітьми.

Педагог творчо конструіруетобразовательний процес, одиницею якогоє освітня розвиваюча ситуація.

Класифікація розвиваючих ситуацій

(Виходячи з основного характеру деятельностідетей)

• дослідні (Або пошукові) - в ході яких здійснюється постановка проблеми, висунення і проверкагіпотез по поводусредстві способів її рішення;

• комунікативно - діалогові , Дискусійні - в ході яких генеруються ідеї з приводу рішення поставленнойпроблеми, їх обосновиваютс допомогою тих чи інших аргументів, виявляються і сопоставляютсяразние точки зору, проводиться рефлексія;

• ігрові, Що моделюють в предметно змістовному (імітаційно-ігровому) і соціально психологічному (Рольовому) планах - в ході которихпроісходіт творчий перенос отриманих представленійв нові умови.

Для посилення інтересу до занять, які содержатьсяв РС, їм зачастуюпрідают ігровий характер. У цьому випадку дітям пропонують зайняти активну рольову позицію(Ігровий сюжет ситуацій вибирається залежно від схильностей дітей):

• ізобретателей- особливих машин, правил, пристосувань, правил, законів.

• дослідників - які діляться з присутніми результатами своїх досліджень;

• інтерв'юерів - з'ясовують що-небудь, задаючи відповідні питання;

• акторів, які грають роль того чи іншого тваринного (з його звичками, місцем існування, способом життя) або предмета (з огляду на його виробництво, способи вживання);

• екскурсоводів по музеям, виставкам;

• чарівників - «скасовують» ті чи інші властивості предметів, закономірностей, явищ;

• письменників, дресирувальників, представників різних професій;

• школярів, що вивчають той чи інший предмет.

Для того, щоб пояснити, показати дитині щось нове, важливо, щоб транслюються дітям засоби і способи взаємодії зі світом, сприймалися ними охоче і емоційно, викликали інтелектуальні емоції.

Цього можна домогтися, якщо перш, ніж сприймати нову інформацію, дитина усвідомить її необхідність для себе, у нього з'явиться мотиввласної діяльності, якийсь її задум (він може виникнути «у відповідь» на задум дорослого, а може відрізнятися від нього). Для цього в освітньому процесі доцільно розгортати, включаючи в нього РС різного типу:

· На початку організовується ВСТУПНА, мотиваційні РС, спонукає дитину до самостійного пошуку вирішення виниклої задачі. Важливо, щоб в ході цієї РС у дитини склався задум його діяльності (щоб він не виявився лише виконавцем чужого задуму). Слідом за цим створюються умови для проведення дітьми відповідних самостійних експериментальних досліджень або для пошуку інформації. Найчастіше в такої попередньої пошуковій роботі беруть участь і батьки, виконуючи завдання, які вони отримують в дитячому саду.

· Після таких самостійних спроб, які діти роблять, щоб знайти рішення поставленого завдання, створюється РС - ООБСУЖДЕНІЯ(Виявлення і зіставлення різних точок зору, підбір і пред'явлення аргументів для їх докази ...),

· а потім РС - РЕФЛЕКСІЇодержані результатів (діалог, дискусія) в ході з'ясовуються, які кошти і способи були використані, чи вдалося з їх допомогою вирішити задачу, які з них виявилися найбільш ефективні.

Створюючи «рефлексивну ситуацію», дорослий «розриває», зупиняє природний хід процесу, «поточного автоматично», з тим, щоб дати дитині можливість розрізнити себе і ту дію, яку він зробив, здійснив.

Потім дорослий допомагає дитині зафіксувати цю зупинку і сам зупинений процес:

подивимося, що тут відбувається ...

було ось як, а стало ...

Що змінилося? Чому? Що ти для цього зробив? Як ти зробив?

Повтори (зафіксувати вироблені дії в схемах, малюнках)

Ти завжди так робиш? У тебе завжди так виходить? Це твоє правило?

Ти думаєш треба вчинити саме так, або можна якось по-іншому? Як інший (називається конкретне знайоме обличчя дитині) вчинив би в цій ситуації?

· І, нарешті, організація УЗАГАЛЬНЕННЯоб'єктивного змісту і відчуження від нього, «звільнення від суб'єктивної упередженості до нього».

Для цього створюються РС з наступними питаннями:

Як ти думаєш, якщо ми повторимо наші дії (назвати конкретні дії), вийде те ж саме? Так завжди буває?

Чому так виходить? Який закон тут діє? Всі надходять (діють) так само як і ти, або кожен робить по-своєму, по-іншому? У будь-якої людини вийшло б саме так в цьому випадку?

РС - планується і організовується вихователем в будь-який час в режимі дня, триває від 3-5 до 10 хвилин в залежності від віку дітей.

Передбачається можливість і необхідність повтору однієї і тієї ж ситуації з різними підгрупами дітей.

Як? - за допомогою РС.

програвання ситуацій

Ситуація: Лист то жирафа . Прийшов лист в великому конверті, на ньому багато штампів.

Як до нас дійшло лист? ( може по морю пливло, може на літаку. ....... ін. варіанти)

Від кого ж лист ? (............ від жирафа)

Жираф хоче потрапити на новорічну ялинку, подивитися на сніг, тому що ніколи його не бачив

Що ж робити як бути?

- (Запросити в гості) але він житель теплої країни, а у нас зараз зима і холодно, що може з ним статися ( застудитися, захворіти ......)

Що ж робити?

Проблема вирішується в залежності від цілей вихователя (вислуховуються і приймаються всі відповіді дітей, але підводяться до певної діяльності в залежності від цілей вихователя)

Можна намалювати новорічну ялинку і зимовий пейзаж жирафу і відправити поштою; послати жирафу теплу ковдру, щоб він не захворів у дорозі, а ковдру намалюємо використовуючи теплі тони фарб і воно буде дуже тепле; і багато іншого.

Ситуація: «Запрошення на виставку картин»

Художник з Москви привіз свої картин, але йому прийшла термінова телеграма і він змушений виїхати. Картини показати просив мене і квитки на виставку теж залишив мені. Квитки не прості їх можна отримати за знання - знання теплих тонів фарб (хлопчики), і холодних (дівчинки)

Прийшли на виставку, а замість картин недомальовані фігури (шматочки наклеєною тканини). Що ж трапилося? Де картини? Відповіді дітей. Звучить магнітофонний запис з якої ясно, що картини зачарував злий чарівник Вальтасар, а чар їх може справжній художник. Що ж робити? Художник то поїхав. Відповіді дітей ... .. домалювати їх.

Діти домальовують картини, дають їм назви.

Ситуація з зниклої фарбою.

Треба намалювати ялина, а зеленої фарби немає, на панелях є всі кольори, крім зеленого. Що робити? (Змішати фарби синю і жовту).

Етапи постановки та решеніяразвівающіх ситуацій:

1. постановка, формулювання проблеми;

2. висування припущень і гіпотез;

3. вибір, перевірка, обгрунтування гіпотез;

4. підведення підсумків, рефлексія, висновок.

Для того, що биправільно поставити і успішно вирішити проблему, необхідно розділити діяльність педагога і діяльність дитини.

діяльність педагога передбачає створення проблемної ситуації, формулювання проблеми, управління пошуковою діяльністю дітей, підведення підсумків.

діяльність дитини включає в себепрінятіе проблемної ситуації, формулювання проблеми, самостійний пошук, підведення підсумків.

Організувати пошукову діяльність допоможуть різні прийоми, Що враховують ступінь самостійності дітей міру допомоги дорослого.

Це можуть бути:

Система питань, переформулювання умов завдання;

Навідні завдання або завдання - підказки;

Неправильні рішення ігрового персонажа;

Недомовлена \u200b\u200bісторія, ситуація;

Ланцюжок навідних задач.

Вирішуючи проблемну ситуацію, ребеноксравнівает, зіставляє, встановлює схожість і відмінність. Аналізуючи проблему, дитина вчиться орієнтуватися в навколишньому світі, проявляти ініціативу, висловлювати власну позицію і приймати чужу, розвиваються його творчі здібності.

Освітня розвиваюча ситуація - форма організації дітей, вони бувають:

а) заздалегідь сплановані , Придумані, з підготовленим матеріалом, в якій вирішуються виховно-освітні завдання;

б) спонтанні ситуації , (Пов'язані з життям дітей), педагогу потрібно перетворити життєву ситуацію в освітню.

Сценарій спланованих ситуацій повинен бути гнучким настільки, щоб його можна було міняти в залежності від складних умов (але дотримуючись при цьому поставленої мети).

Як у випадку спонтанних, так і в спроектованих ситуаціях необхідно спільне рішення задач дітьми і дорослим, їх партнерські відносини під час його пошуку.

Спонтанні РСнеобходіми, коли дитині в його самостійної деятельностіне хватаетдля рішення вознікшіху нього завдань, потрібних для цього засобів і способів. У таку ситуацію може включитися дорослий, з тим, щоб допомогти знайти їх і вернопріменіть. Але спочатку важливо датьвозможность провести самостійні пошуки саме ті їхні кошти способів вирішення завдань. Направлятьеті пошуки дітей можна за допомогою дозірованнихподсказок, які вони получаютпо міру необхідності. Дорослий може «спровокувати» РС, спеціальноакцентіруя вніманіедетей на тих моментах, які можуть породітьіх питання. Допомогти дитині сформулювати етівопроси може не тільки дорослий, але і казковий персонаж.

Завдання педагога працюючого з дошкільнятами - сприяти розвитку пізнавальної активності, Допитливості, самостійності. Всі ці якості стимулюються завдяки насиченню педагогічного процесу пізнавальними завданнями, розширенню кола об'єктів пізнання.

Як? - за допомогою РС.

Для чого ми використовуємо РС?

Використовуючи РС, педагог має возможностьвесті дитини не до знання, а до пізнання - дитина сама видобуває знання, пізнає світ.

Де використовуємо освітні РС?

Освітні ситуації можуть бути використані протягом усього освітнього процесу, Будь то організована або спільна діяльність, і навіть для організації самостійної діяльності дітей, тому виховно-освітній процессможно уявити як системну сукупність розвиваючих ситуацій.

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Семінар на тему: «Особливості освітньої діяльності» «Освітня ситуація» Виконала: Євдокимова Олена Олександрівна вихователь середньої групи МБОУ СШ №7 Філія «Дитячий сад №10« Посмішка »2016р.

Відповідно до ФГОС навчання дітей дошкільного віку здійснюється в процесі організованої освітньої діяльності. Організована освітня діяльність поєднує в собі різні види дитячої діяльності: Ігрову; Пізнавально-дослідницьку; рухову; Художньо-естетичну.

У ФГОС термін «заняття» зберігається тільки по відношенню до музичних занять і фізкультурним. В якості основної одиниці педагогічного процесу дитячого садка може бути виділена - Освітня ситуація - це така форма спільної діяльності педагога і дітей, яка планується і цілеспрямовано організовується педагогом з метою вирішення певних завдань розвитку, виховання і навчання в різних видах дитячої діяльності.

Освітня ситуація - це спеціальне проектування і використання педагогом спонтанних у педагогічному процесі ситуацій з метою вирішення освітніх завдань в різних видах освітньої (безпосередній організованою освітньої діяльності, режимних моментах, самостійної діяльності дітей) і дитячої діяльності (пізнавальної, ігровий, музичної, образотворчої, комунікативної , театралізованої, читанні художньої літератури і т.д.).

Освітня ситуація протікає в конкретний часовий період освітньої діяльності. Особливістю освітньої ситуації є поява освітнього результату (Продукту) в ході спеціально організованої взаємодії вихователя і дитини. Такі продукти можуть бути як матеріальними (розповідь, малюнок, колаж, саморобка і т.д.), так і нематеріальними (нове знання, образ, ідея, ставлення, переживання). Орієнтація на кінцевий продукт визначає технологію створення освітніх ситуацій. В освітній ситуації відбувається освоєння змісту навчання і способів навчальної діяльності.

Параметри для характеристики Освітні ситуації в організованій освітньої діяльності Спрямованість на рішення освітніх завдань Освоєння нових способів діяльності, збагачення уявлень дітей, їх систематизація та узагальнення. Тривалість протягом дня 15 хв - молодий. гр. - 10 освітніх ситуацій 20 хв - ср.гр. - 11 освітніх ситуацій 25хв - старша гр. - 13 освітніх ситуацій 30 хв - підготовча гр.- 15 освітніх ситуацій Характеристика освітніх ситуацій в організованій освітньої діяльності.

Форма освітньої ситуації Фронтальна і подгрупповие Позиція педагога Передача соціального досвіду Позиція дитини Активність спрямована на освоєння соціального досвіду.

Види освітніх ситуацій: ігрові освітні ситуації реально-практичні умовно-вербальні.

Освітні ситуації можуть бути спрямовані на вирішення завдань одного з видів діяльності (наприклад, ігровий). В цьому випадку відбувається розвиток умінь, необхідних для успішного здійснення конкретного виду діяльності. Переважно освітні ситуації носять комплексний характер і включають завдання, які реалізуються в різних видах діяльності на одному тематичному змісті. Комплексний підхід до побудови освітніх ситуацій сприяє реалізації принципу інтеграції освітнього процесу дитячого садка. Освітні ситуації використовуються в організованої діяльності - вимагають формування у дітей нових умінь в різних видах діяльності. Можуть включатися в режимні моменти - спрямовані на закріплення у дітей наявних знань і умінь і застосування їх в нових умовах.

Освітні ситуації можуть запускати самостійну діяльність дітей - через постановку проблеми, що вимагає самостійного рішення. Проблемна ситуація - стан розумового утруднення дітей, викликане недостатністю раніше засвоєних ними знань і способів діяльності для вирішення пізнавальної задачі, завдання або навчальної проблеми. Інакше кажучи, проблемна ситуація - це така ситуація, при якій суб'єкт хоче вирішити важкі для нього завдання, але йому не вистачає даних, і він повинен сам їх шукати. Проблемна ситуація виникає, коли педагог навмисно зіштовхує життєві уявлення дітей (або досягнутий ними рівень) з науковими фактами, Пояснити які вони не можуть - бракує знань, життєвого досвіду.

Проблемна ситуація спеціально створюється шляхом застосування особливих методичних прийомів: Підведення дошкільнят до протиріччя Розгляд різних точок зору Створення ситуацій вибору Провокації Проблемні завдання Таким чином, співвідношення ігрових і практичних ситуацій залежить від віку дітей і розв'язуваної педагогічної завдання.

Структура освітньої ситуації в процесі організованої освітньої діяльності. Структура освітньої ситуації залежить від вирішуваних завдань. Якщо освітня ситуація проектується в рамках однієї освітній галузі, Її структура відповідає даному виду діяльності. У тому випадку, якщо освітня ситуація носить комплексний характер і включає завдання, які реалізуються в різних видах діяльності на одному тематичному змісті, її структура визначає рішення задач різних видів діяльності і є більш складною. Також, такий підхід передбачає і зміну видів діяльності дітей (стоячи, сидячи на килимі, за столами і ін.). Такі ситуації сприяють підтримці мимовільної уваги дітей, попереджають стомлюваність.

З чого починається освітня ситуація? Освітня ситуація як правило, має 3 частини, які конструює педагог: Зав'язка ігрового сюжету, поява предмета, його розгляд. демонстрація предмета, виокремлення його будови, пов'язане з призначенням. дидактичний матеріал, У якого відсутні ті чи інші частини. Вибір предмета усіма дітьми, закріплення нових знань.

На початку освітньої ситуації вихователь викликає у дітей інтерес до її змісту, ставить перед дітьми навчальну завдання і забезпечує прийняття її. В молодших групах - вирішується за рахунок використання ігрових і проблемно-ігрових ситуаціях, сюрпризних моментів, Яскравого і барвистого матеріалу, іграшок. У старшому дошкільному віці - перед дітьми ставляться проблемні ситуації, практичні і пізнавальні завдання, які потребують вирішення, створюються сюжетні ситуації, щоб забезпечити прийняття навчального завдання.

Педагогічний супровід процесу навчання. Педагогічний супровід процесу навчання забезпечує активна участь всіх дітей в рішенні навчальних завдань. Розумова активність дітей викликається доступною їм труднощами навчальних завдань, послідовністю їх постановки, використанням завдань проблемного характеру, розвитком навчально-пізнавальних умінь, залучення особистого досвіду дітей, використання обследовательских і пошукових дій, завдань на порівняння, завдань творчого характеру. Вихователь звертає увагу дітей на слухання один одного, доповнення суджень, їх уточнення та оцінку. Все це забезпечує участь кожної дитини в рішенні навчальних задач.

Завершення освітньої ситуації. Завершення освітньої ситуації вимагає підведення підсумків, оцінки дитячих досягнень. У молодших групах завершення освітньої ситуації пов'язане з посиленням емоційного відгуку дітей, в старших групах вихователь оцінює результати навчальної діяльності всіх учасників освітньої ситуації і готельних дітей, залучає їх самих до оцінки, стимулює взаємну оцінку і самооцінку діяльності.

Ігрові та проблемні ситуації, спрямовані на засвоєння дітьми громадських норм і цінностей, прийнятих у суспільстві

Яковлєва Ольга Василівна вихователь ГБОУ «Школа № 842», місто Москва
Опис роботи: Пропоную вам ігрові та проблемні ситуації для дітей старшого дошкільного віку (5-7 років). Даний матеріал буде цікавий вихователям, які працюють з дітьми старшого дошкільного віку, батькам. Він спрямований на засвоєння дитиною суспільних норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, виховання моральних і моральних якостей.

мета
Засвоєння дітьми громадських норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, через ігрові та проблемні ситуації.
завдання
Навчити дітей бачити моральну сторону сприймаються дій, подій, розуміти їх суть.
Дати уявлення про моральний бік людських відносин, Спираючись на створення ігрових і проблемних ситуацій.
Формувати вміння обґрунтовано оцінювати свої вчинки і вчинки інших людей.
Виховувати моральні та етичні якості.

Ігрові ситуації

ввічливе прохання
мета: Знайомство дітей з формами вираження прохання, адресованими старшому незнайомому, старшому близькій, а також ровеснику в різних ситуаціях: Вдома, на вулиці, в громадських місцях.
1.Давайте пограємо в дитячий магазин. Світла - продавець, а інші діти - покупці. Розкладемо на "прилавку" іграшки. (Кожна дитина вибирає собі покупку і звертається до продавця, а той чемно йому відповідає. Крім слів прохання, діти повинні пам'ятати про слова подяки та відкликання на них - "будь ласка".)
2. Ви в незнайомому місті. Вам потрібно пройти до зоопарку, але ви не знаєте дороги. Назустріч іде перехожий. Нехай їм буде Ваня. Віка, підійди до перехожого і запитай у нього дорогу до зоопарку. Як ти це зробиш?
3.Мама веліла прийти додому о 3 годині. Але у вас немає годин. Вам доведеться звернутися до кого-небудь із старших. Як ви це зробите?
4.Прідумайте випадки, в яких необхідно вживати слова прохання. Слідкуйте за тим, щоб ви самі і ваші друзі ніколи не забували - ні вдома, ні на вулиці, ні в дитячому садку, ні в магазині - вживати їх.

про поступливості
мета: Пояснити дітям, як важливо в грі і в серйозних справах не бути грубим, поступатися один одному.
1.Максим і Юля, ви хочете пограти в шашки. Спробуйте вирішити, чий хід буде першим.
2.Пусть Діма буде дядьком Колею, а Оля і Лена - його племінницями. Дядя Коля приїхав до них у гості. Він привіз одну велику морську зірку. Оля і Лена повинні прийняти подарунок, але не посваритися. Давайте послухаємо розмову і подивимося, як діти будуть себе вести.
3. Ми всі хочемо подивитися на маленького смішного цуценя. Давайте зробимо це без тисняви, поступаючись один одному.
4.Воспітатель принесла книжку з картинками. Сергій, поступися Каті. Нехай вона перша подивиться книжку. Катя, подякуй Сергійка. А може бути, варто подивитися книжку разом?

втіха
мета: З'єднати співпереживання зі словесним висловленням співчуття, ввести в активний словник дитини слова розради.
1.Давайте знайдемо слова розради (завдання дається попарно).
2.Маша прищикнула палець. Їй боляче. Утіште її.
3.Малиш забився і заплакав. Пожалійте його.
4.Ваня зламав машинку, яку йому подарували на день народження. Він дуже засмутився. Подумайте, як допомогти Вані.
5.Поіграем в лікарню. Лялька Катя хвора. Медсестра зробила їй укол. Каті боляче. Пожалійте її.

Звернення до дорослої людини
мета: Закріпити звернення до дорослого на ім'я по батькові, з'єднати пряме звернення з висловленням радості.
1.Міша, як твоє батькові? Значить, ти будеш Михайло Сергійович - Колін сусід. Коля, уяви, що ти зустрічаєш свого дорослого сусіда в під'їзді і хочеш показати йому свою нову машину. Як ви будете розмовляти? Бути ввічливими ви повинні обидва.
2.Пусть Оля буде дитячим лікарем - Ольгою Олексіївною, а Маша прийде до неї на прийом. Поговоріть між собою.
3.Пусть Коля буде Миколою Петровичем, батьком Сергія. А ти, Вітя, прийшов до Сергійка в гості. Ти повинен звернутися до Миколи Петровича і попросити його допомогти тобі і Серьожі розібратися в інструкції до конструктора.

проблемні ситуації

1.Якщо ви випадково штовхнули когось або зачепили рукою. Ваші дії. ( "Вибачте, я випадково вас зачепив. Вибачте, я ненавмисно.")
2.Лена прийшла святкове, їй захотілося, щоб все це відразу помітили, і з порога вона голосно сказала: "Подивіться, яка я гарна, яку сукню у мене, які туфельки, ні у кого таких немає!"
Чи правильно вчинила Олена, етично? І чому?
3.Кто з дівчаток надійшов етично?
... Олена підійшла до вихователя і сказала: "Ви сьогодні така красива!" А вихователь подумала: "А в інші дні я, напевно, негарна".
... Оксана Сергіївна побачила Таню і сказала: "Ти завжди виглядаєш добре, але сьогодні особливо добре!"
-Спасибі, - сказала Таня, - мені дуже приємно.
Гарне про людину треба теж вміти правильно висловити, тобто хвалити так, щоб цим не образити людину, не забувати про тактовність.
4.Мама кличе сина: "Міша, допоможи, будь ласка, вимий посуд".
Миша відповідає: "Зараз".
Проходить деякий час, мама знову просить сина і чує той же відповідь. Миша, закінчивши свої справи, приходить на кухню і бачить, що втомлена мама сама вимила посуд.
-Ну навіщо ти вимила, - ображається син, - я б вимив, трохи згодом.
Як ви думаєте, чому образилася мама на сина? Якщо Міша був дійсно зайнятий, то що він повинен був сказати? Чи етично чи неетично вчинив Міша?
5.Сестра взяла фарби брата без дозволу. Помалювати і поклала на місце. Прийшов брат, зауважив, що фарби мокрі, але промовчав. Хто вчинив неетично?
6.Мой знайомий хлопчик запитує: "Чи варто мені повертати гру одного, якщо я брав її давно і забув повернути? Друг про неї вже не згадує". Як ви думаєте, що мені порадити хлопчикові? "За позику віддяка", - що означають ці слова?
7.Послушайте невелика розповідь і скажіть, кого з хлопчиків ви вважаєте культурною людиною.
... Федя радів весняному сонцю, теплому вітерцю, він вийшов на прогулянку. Здорово було б зараз пограти в конячки! Земля підсохла, і немає калюж. Де б взяти прутик для гри? Федя озирнувся навколо і побачив маленьке деревце, посаджене кимось восени. За зиму воно зміцніло, і зараз нирки на ньому набрякли, ось-ось з'являться зелені листочки. Федя підбіг до деревця і спробував зламати гілочку. Деревце гнулося, але не ламалося, а маленька гілочка надломилася. Федя невдоволено махнув рукою на деревце і пішов грати з хлопцями.
... Юра вийшов на прогулянку, відразу побачив зламане деревце і дуже засмутився. Який же зла людина зіпсував цю красу? - подумав Юра. Він повернувся додому, взяв, з дозволу тата, ізоляційну стрічку і, з'єднавши зламані гілки, закріпив їх стрічкою. Гілочка з часом прижилася, зазеленіла листочками, радуючи перехожих, а червона стрічка на гілці залишилася як нагадування про культуру людей.

Виступ для педагогів ДОО

Пьянкова Тетяна Олександрівна,

МБДОУ Д / с «Світлячок», г.Оса

«Дитина виховується різними випадковостями, його оточуючими. Педагогіка повинна дати напрям цим випадкам »
В. Ф. Одоєвський

Чи замислювалися ви коли-небудь про те, що приходячи в дитячий сад, дитині дуже часто доводиться слухати відповіді на питання, яких він не ставив? А у відповідь на його запитання, він часто чує фрази типу «потім дізнаємося», «завтра запитаємо». І найчастіше це означає - НІКОЛИ! Але ж природа дитини влаштована з точністю до навпаки! Дитячий сад повинен стати тим місцем, де вчаться ставити питання, самостійно знаходити відповіді і з якого йдуть з питаннями.

А як же рішення задач розвитку, виховання і навчання дітей запитаєте ви? Без сумніву, це пріоритетна мета діяльності педагога дитячого садка. Питання в тому, які форми організації освітнього процесу в ДОО він вибере: традиції, перевірені досвідом, або інновації, маловідомі, але такі необхідні в сучасному швидкоплинному освіті?

В якостіоднією з нових форм організації освітнього процесу в дитячому садкуможе бути виділенаосвітня ситуація .

Розглянемо визначення поняття освітня ситуація, які пропонують вчені і діячі освіти.

За визначенням Т.І.Бабаевой «освітня ситуація - форма спільної діяльності педагога і дітей, яка цілеспрямовано організовується педагогом з метою вирішення певних завдань розвитку і виховання. Ситуація породжує результат (продукт) в ході взаємодії педагога і дитини ».

А.Н.Тубельскій стверджує, що «освітня ситуація розгортається як би в двох площинах: як запуск саморуху дитини в напрямку досліджуваного змісту і як виникнення нового знання. Характер цього нового знання цілком передбачити неможливо, але воно пропорційно індивідуальності кожного і його цілеспрямованому посилення. При цьому до педагога, організуючим і працює саме в освітніх ситуаціях, існує мінімальне, але необхідна вимога - допускати можливість проблематизації наявного у нього знання новим: тим яке отримано тут і зараз, спільно з дітьми ».

У дослідженнях А.Г. Гогоберидзе, О.В.Солнцевой і інших освітня ситуація розглядається як форма спільної діяльності педагога і дітей, планована і цілеспрямовано організована педагогом з метою вирішення завдань розвитку, виховання і навчання в різних видах дитячої діяльності.

Освітня ситуація, на думку В. А. Деркунской, - «це виникає спонтанно або організована педагогомструктурна, тимчасова і просторова одиниця освітнього процесу, що передбачає спільне вирішення завдання педагогом і дітьми, спрямована на створення дитиною освітньої продукції відповідно до індивідуальних можливостей і суб'єктність проявами ».

Таким чином, можна виділитипро аГАЛЬНІ характеристики освітньої ситуації:

Структурна одиниця освітньої діяльності;

Виникає спонтанно або організовується цілеспрямовано;

Є конкретним тимчасовим і просторовим елементом освітнього процесу;

Розгортається як запуск суб'єктних проявів дитини в напрямку освоюється загальноосвітнього характеру;

Передбачає спільне вирішення завдання педагогом і дітьми;

Враховує індивідуальність і суб'єктність дитини в досягненні результату (продукту) як матеріального (розповідь, малюнок, саморобка, колаж, експонат для виставки), так і нематеріального (нове знання, образ, ідея, ставлення, переживання).

Відповідно до особливостей дошкільного дитинства Т. І. Бабаєва виділяєімітаційно-ігрові, реально-практичні і умовно-вербальні освітні ситуації . Імітаційно-ігрові ситуації дозволяють в легкій цікавій для дітей ігровій формі дізнатися щось нове, закріпити вже наявні уявлення, відпрацювати різні навички (наприклад, з апустім кораблики, виконані з різних видів паперу в воду ) ; до ситуацій умовно-вербального характеру відносяться ілюстративно- описові, коллізійние, прогностичні, оціночні ситуації( наприклад , знайдемо слова підтримки для засмученого однолітка ) , В реально-практичних ситуаціях діти практично дозволяють різні життєві проблеми,в тому числі, вситуації вибору ( наприклад, навчимо дітей робити пасочки з піску ).

Співвідношення використовуваних педагогом для реалізації освітніх завдань типів і ситуацій, визначення їх місця в освітньому процесі та періодичності використання залежить від віку дітей і розв'язуваної педагогічної завдання. Вмолодших групах перевагу слід віддавати імітаційно-ігрового типу ситуацій. Всередньому і старшому дошкільному віці поряд з імітаційно-ігровими доцільно використовувати реально-практичні і умовно-вербальні освітні ситуації. Разом з тим гра залишається улюбленою діяльністю і старших дошкільнят, але ігрові освітні ситуації набувають проблемність змісту, включають більш складні ігрові завдання.

Освітня ситуація вбудовується в процес безпосередньоосвітньої діяльності, спільноїосвітньоїдіяльності в режимних моментах, а такожможе«Запускати» самедіяльність дітей через постановку проблеми, що вимагає самостійного рішення, через залучення уваги дітей до матеріалів для експериментування і дослідницької діяльності, Для продуктивного творчості, тим самим не суперечить заявленим у ФГОС ДО формам спільної діяльності.

Наведемо алгоритм опису освітньої ситуації(Автор В. А. Деркунская) :

1. Назва, орієнтоване на дітей.

2. Завдання (1-2)

3. Контекст ситуації для педагога

4. Контекст ситуації для дітей

5. Напрямок розвиткуситуації (Можливість її ускладнення)

наприклад, освітня ситуація «Лист»

завдання :

1. Розвивати уміння складати розповідний розповідь соціально-морального змісту по серії сюжетних картин.

2. Стимулювати прояв творчості у дітей старшого дошкільного віку.

контекст ситуації для педагога: дітям пропонується«Прочитати лист» . У конверті представлена \u200b\u200bсерія сюжетних картин(4-5) соціально-моральної тематики. Тема оповідання не повинна відображати знайоме літературний твір і повинна припускати проблемну моральнуситуацію.

логіка роботи : Розгляд і короткий опис змісту кожної картинки, визначення варіантів сюжету, розповіді дітей.

контекст ситуації для дітей: «В одномудитячому садку (У дворі, в магазині) відбулася подія. Учасники події(Діти) написали лист з проханням допомогти їмрозібратися в ситуаціїі прийняти правильне рішення - що їм робити, як вчинити. Як прочитати лист? Давайте розглянемо картинки, розкладемо їх по порядку, і спробуємо прочитати, про що розповідається в листі. Можете дати учасникам події імена. А потім, розповісте, як виправити становище(дозволити ситуацію, припинити сварку) , Як би ви вчинили, опинившись в ційситуації. Кожен з вас складе свій варіант події, а потім ми постараємося дізнатися, хто з вас вгадав і прочитав лист правильно ».

Освітні ситуації,прорганізованние педагогом і виникають спонтанно,ставлять дітей перед необхідністю зрозуміти, прийняти і дозволити поставлене завдання, тим самим дають можливість задавати «почемучкіни» питання, а педагога - разом з дітьми знаходити відповіді, часом невідомі навіть йому.

І на закінчення ... Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц": "Якщо я звелів своєму генералові перекинутися морською чайкою, і якщо генерал не виконав би наказу, то це не його вина, а моя". Що можуть означати для нас ці слова? По суті в цих словах укладено одне з найважливіших правил успішного навчання: ставте перед собою і перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі, а це значить з видимим результатом, що відповідають віку і з сьогоднішнім інтересом.

Відгук колег на виступП'янкової Тетяни Олександрівни за темою«Освітня ситуація - нова форма організації освітнього процесу в ДОО»

Загальне враження від виступу я б сформулювала так -виступленіе сподобалося, перш за все, своєю багатоплановістю. Там були як конкретні практичні поради, Які можна застосовувати відразу, так і інформація «на виріст», з якої поки не знаєш, що робити, але відчуваєш її цінність і корисність. Загалом, після даної інформації горизонт моїх знань помітно розширився!

Бочкарьова Н.В.

Педагог підібрав інформацію і виступив професійно. В цілому інформація була на доступною мовою, З прикладами і конкретними інструкціями. Найближчим часом почну застосовувати на практиці.

Сарманово В.В.

Для мене матеріал виявився дуже корисним і актуальним, завдяки отриманій інформації зможу більш кваліфіковано підійти до питань організації педагогічного процесу. Зараз важливо йти в ногу з часом!

Ракутіна М.М.