Діагностичні методики мовного розвитку дошкільнят. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Виявлення рівня мовного розвиткувідбувається за допомогою діагностичного обстеження дошкільнят.

Діагностика мовного розвитку дітей віком 2-4 років.

Формування словника.

Для проведення діагностичного обстеження молодших дошкільнят та виявлення їхнього рівня мовного розвитку необхідний ілюстративний матеріал: тематичні предметні та сюжетні картинки. Дітей необхідно зацікавити, тому всі завдання пропонуються в ігровій формі.

Дошкільнята повинні орієнтуватися в наступних лексичних темах: «Пори року», «Іграшки», «Овочі та фрукти», «Одяг та взуття», «Посуд», «Меблі», «Предмети особистої гігієни», «Домашні та дикі тварини», «Домашні птахи», «Комахи», «Людина. Частини тіла".

Для закріплення іменників можна запропонувати варіанти завдань.

• Варіант. 1. У таблиці різні предметні картинки дорослий показує будь-яке зображення, а дитина повинна сказати, що це.
• Варіант 2. Дорослий називає предмет, а дитина має знайти її зображення.
• Варіант 3. Дорослий пропонує вибрати усі картинки за заданою тематикою. Наприклад, "Покажи іграшки". «Збери овочі». "Де домашні тварини?".

Використання дієслів у мові можна перевірити, запропонувавши дошкільнику цього віку сюжетні картинки, із зображенням трудових дій, способів пересування, емоційних станівлюдей. Дитина розглядаючи картинку, має відповідати запропоновані питання. Наприклад, «Як пересувається хробак? Метелик?» і т.д.

Прикметники. Дорослий показує або зображення, або якийсь предмет і просить визначити колір, розмір, який на смак. Наприклад, лимон (жовтий, кислий).

Для дошкільнят 3-4 років запропонувати гру "Скажи навпаки". Дорослий починає фразу, а дитина закінчує:

• Слон великий, а миша …. (маленька).
• У мами волосся довге, а у тата…. (короткі).
• Вовк сміливий, а заєць... (боягузливий).

Для перевірки прислівників (високо-низько, далеко-близько, тепло-холодно) також знадобляться сюжетні картинки.

Граматичний лад мови

Щоб перевірити вміння дітей ставити іменники у форму множини, йому пропонується розглянути парні предметні картинки (стул-стільця, тарілка – тарілки тощо) та відповісти «Що зображено на одній картинці? (один предмет) на інший? (кілька предметів).

Перевірка сформованості умінь утворювати зменшувально-пестливі форми іменників відбувається за допомогою предметних картинок. Дитині можна запропонувати назвати предмети лагідно, наприклад, лялька – лялечка, стіл – столик, яблуко – яблучко тощо.

Вміння узгоджувати іменники та займенники з дієсловами краще за допомогою сюжетних картинок або іграшок та навідних питань. Наприклад, лялька спить, а ляльки? М'яч лежить, а м'ячі?

Вживання дієслів у різний час можна закріпити з допомогою питань типу, «Що робиш зараз? Чим займалася вчора мати? Що ти будеш робити завтра?"

Правильне використання прийменників також перевіряється за допомогою питань щодо сюжетних картинок або розташування предметів у просторі. Наприклад, перед малюком стоїть коробка, у ній лежить червоний кубик, а на ньому зелений, перед коробкою сидить лялька, за нею – матрьошка. Дитині можна поставити запитання: Де знаходиться лялька? Кубики? Зелений кубик? Червоний? і т.д.

Звукова культура мови

Це чітка вимова всіх звуків. Помилки дорослий може почути у повсякденному мовленні дошкільнят. Також можна попросити дитину повторити за батьком слова для перевірки якогось конкретного звуку, наприклад, твердий і м'який звук"м" - миша, м'яч, Маша, ведмедик.

Зв'язне мовлення

Дошкільнята повинні вміти:

• виразно висловлювати свою думку;
• розповідати знайому казку, подію зі свого життя (Як провів вихідні? Що сподобалося у цирку? тощо);
• складати невелику описову розповідь про іграшку за допомогою навідних питань і за сюжетною картинкою «Лялька обідає», «Хлопчик грає в іграшки».

У таблиці наведено приблизні вимоги до оповідання знайомої казки (для високого рівня мовного розвитку молодших дошкільнят).

Діагностика мовного розвитку дітей 4 – 5 років

Формування словника

Дошкільнята цього віку повинні мати елементарні знання з лексичним темам: «Пори року», «Іграшки», «Овочі та фрукти», «Одяг та взуття», «Посуд», «Меблі», «Інструменти, побутова техніка», «Предмети особистої гігієни», «Дерева та чагарники», « Ягоди», «Квіти», «Домашні та дикі тварини», «Домашні птахи», «Зимові та перелітні птахи», «Комахи», «Людина. Частини тіла», «Професії». Для їх закріплення використовуються ігри:

• "Дізнайся за описом": дорослий загадує якийсь предмет і називає його характеристики, дитина повинна відгадати задумане, наприклад, жовтий, овальний, кислий (лимон), зелений, круглий, солодкий, великий (кавун);
• Хто в кого? - У таблиці два віконця, в одному зображення дорослої тварини, в друге - дитина повинна покласти зображення дитинчата, у зайчихи хто? (зайченята), У вовчиці? У курки і т.д.
• "Назви ласкаво" - лисиця - лисичка, качка - качка, горобець - горобців і т.д.
• "Один-багато" - один лимон - багато лимонів; один м'яч - багато м'ячів, одна береза ​​- багато берез і т.д.
• "М'яч давай, частини тіла називай" або "М'яч кидай, меблі швидко називай". Дорослий говорить узагальнююче поняття та кидає м'яч дитині. Той, повертаючи м'яч, має перерахувати відповідні слова. Гра буде цікавішою, якщо участь братимуть кілька дітей.

Для виявлення розуміння дошкільнятами призначення предметів використовується гра «Що навіщо?»:

• Чим малює художник?
• За допомогою чого пришивають гудзик?
• Який предмет знадобиться для гри у футбол?
• У якому посуді готують перші страви? І т.д.

Діагностика граматичного ладу мовипроводиться за допомогою аналогічних завдань, що при обстеженні дошкільнят 3 років.

Для перевірки вживання прийменників можна запропонувати таке завдання. У картці-таблиці розкласти геометричні фігуриза завданням, наприклад, квадрат над трикутником, коло під трикутником, овал на квадрат.

Звукова культура мови

У цьому віці дошкільнята мають вимовляти чітко всі звуки. У звуковій таблиці відзначаються червоним кольором голосні звуки, синім – тверді приголосні, зеленим – м'які приголосні.

Для виявлення розвитку умінь дітей цього віку диференціювати слова, близькі за звучанням, пропонується назвати зображення на картинках або повторити за дорослим: точка - дочка, коза - коса, жар - куля, качечка - вудка і т.д.

Перевірити вміння чути певний звук із звукового ряду можна в такий спосіб. Батько вимовляє кілька звуків "т, п, а, л, і, д, і", дитині потрібно ляснути тоді, коли почує, наприклад, звук "і".

За допомогою гри «Луна» перевіряється слухову увагу. Дорослий вимовляє склади і просить їх повторити: пі-бі; так-та; зо-з; жа-ша.

Зв'язне мовлення

Для цього віку важливо вміти:

• вигадувати прості пропозиціїіз 3-4 слів;
• складати розповіді по картині, серії картин, особистого досвідуобсягом до 5 речень;
• переказувати тексти обсягом 3-5 речень;
• виразно читати вірші.

Для продуктивного мовного розвитку корисно використати наочні посібники, розроблені самостійно. Так, щоб дитина швидше запам'ятовувала вірші, їх можна подати в таблиці, наприклад:

Діагностика мовного розвитку дітей 5-6 років

Формування словника

Лексичні теми доповнюються «Свята», «Музичні інструменти», «Тварини півночі та півдня». Використовуються ігри, що при обстеженні дошкільнят 4-5 років.

Розуміння дитиною смислового боку слова можна перевірити, запропонувавши дитині придумати закінчення речень:

• Восени часто йде ...
• Весною з півдня повертаються перельотні…
• Символ Росії – білоствольна.

Граматичний лад мови

Розвиток слухової уваги перевіряється з допомогою наступного завдання. Дорослий називає слова, а дитині потрібно ляснути, коли почує звук «ш», у словах будиночок, дзига, шапка, кора, лисиця, шишка, ручка, машина.

Звукова культура мови

Дорослий називає слова, дитина визначає, який склад падає наголос і скільки складів: вудка, машина, клубок, коробка, кінь.

Гра "Знайди звук" - дитина повинна визначити положення заданого звуку в слові, наприклад, звуку "с" - сова, роса, сміття, рись, коса.

Гра «Твердий-м'який» – дитині потрібно визначити, в якій позиції знаходиться заданий звук. Новий звук відзначається у звуковій таблиці сигналом кольору.

Визначати кількість звуків та літер у слові.

Зв'язне мовлення

Дошкільнята цього віку повинні вміти:

• складати прості та складні пропозиції. Наприклад, із заданих слів: з гір, весна, струмки, настала, побігли.
• із запропонованих словосполучень утворювати нові: сукня з шерсті – вовняна сукня, дерев'яні ящик – ящик з дерева, яблуко почервоніло – почервоніле яблуко тощо.
• складати розповіді з картинки, серії картинок, з особистого досвіду (5-6 пропозицій);
• переказувати текст в обсязі до 5 речень;
• знати та пояснювати значення прислів'їв та приказок;
• виразно читати вірші, загадки.

Діагностика мовного розвитку дітей 6-7 років

Формування словника

Лексичні теми самі. Дидактично ігри також використовуються аналогічні, як і при обстеженні дітей шестирічного віку. Можна використовувати додаткові завдання:

"Частина - ціле" - дитині потрібно назвати частини або деталі цілого. Наприклад, обличчя (очі, рот, ніс, лоб, щоки, підборіддя, брови), чайник (носик, ручка, дно, кришка) тощо.

"Назви одним словом": грак, журавель, лелека - це, пальто, куртка, плащ - це, крісло, ліжко, диван - це і т.д.

"Професії":

• Хто водить автомобіль?
• Хто розносить пошту?
• Хто гасить пожежу?
• Хто лікує людей? І т.д.

Для виявлення у дітей рівня використання у мові прикметників пропонуються такі варіанти завдань:

Дитині пропонуються предмети або предметні картинки, йому потрібно назвати їх ознаки: М'яч який? Груша якась? Крісло якесь? Квіти які?

Дошкільник цього віку повинен утворити прикметники від іменників: стіл із дерева який? (Дерев'яний), Склянка зі скла який? (скляний), Котлети з курки які? (курячі), Плаття з шовку яке? (шовкове) тощо.

Вживання антонімів: чистий – (брудний), добрий – (злий), товстий – (тонкий), веселий – (сумний), тепло – (холодно), далеко – (близько), друг – (ворог) тощо.

Дієслова. Хто як пересувається? птах – (літає), змія – (повзає), людина – (ходить, бігає);

"Хто що робить?" кухар – (готує), лікар – (лікує), художник – (малює).

Граматичний лад мови

Освіта іменників у множиніу називному та родовому відмінках: лялька – ляльки – ляльок, яблуко – яблука – яблук тощо.

«Назви ласкаво»: горобець – (горобець), стіл – (столик), диван – (диван), квітка – (квіточка) і т.д.

Поєднання іменників з чисельними: олівець - (2 олівці, 7 олівців), яблуко - (2 яблука, 5 яблук), матрьошка - (2 матрьошки, 6 матрьошок) і т.д.

Утворення дієслів за допомогою приставок: летіти - (летіти, долетіти, злетіти, підлетіти, влетіти, полетіти) і т.д.

Результати у таблиці

Діагностика передбачає кінцевий результат, саме, виявлення рівня розвитку: + високий – всі завдання виконуються самостійно, правильно; - + Середній - більша частина виконана правильно або все з підказками; - Низький - більша частина не виконана. У таблиці можна відбивати всі компоненти мови по всіх щаблях віку дошкільнят.

Звукова культура мови

Дошкільник має чітко вимовляти всі звуки. Дитина або вимовляє слова на заданий звук, або повторює речення, наприклад, Шла Саша по шосе і смоктала сушку; Зіна закрила замок; Рома радий Ріті.

Дитині пропонуються завдання на звуковий аналіз слова:

• виділити ударний голосний: вудка, пачка, гра.
• назвати перший і останній приголосний: дочка, сом, ком, лимон, стіл.
• вибрати картинки із зображенням предметів, у яких зустрічається звук «Н»: риба, ніж, лопата, шкарпетки, склянка, шарф.
• визначити кількість складів у слові: комар, равлик, совок, армія, сорочка.
• назвати звук, з якого починається слово на зображенні, у таблиці, наведеній нижче. У порожній осередок дитина повинна покласти відповідну кольорову картку. (червона – голосний, синя – твердий приголосний, зелена – м'який приголосний)

Дитина повинна вимовити склади, які можна подати в таблиці:

Розвиток мовлення дітей дошкільного віку— процес тривалий і непростий, який потребує уваги батьків, а іноді й участі фахівців. Мова не є вродженою здатністю людини, а формується нарівні з розвитком інших умінь. Активний розвиток мови відбувається у віці 1-3 років, тому дуже важливо приділити особливу увагу формуванню спілкування саме у цьому віці.

Якщо мова дитини раннього віку пов'язана головним чином з тим, що вона сприймає і робить в даний момент, то дошкільник починає розуміти і сам веде розмови про речі більш віддалені, які вона може лише уявити, уявити собі. При правильному побудові роботи над формуванням спілкування зв'язкова мова дошкільнят віком 3-7 років набагато краще, ніж в деяких старших товаришів. Діти можуть похвалитися досить великим словниковим запасом, вмінням активно і грамотно ним користуватися. Розвиток мови у дошкільнят включає вміння володіти мовою як засобом спілкування з навколишнім світом, розуміння мови дорослих, уміння користуватися нею під час спільної діяльності, формування власної мови, вивчення рідної мови. Чим раніше буде розпочато розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят, тим вільніше дитина почуватиметься в подальшому спілкуванні та розумінні того, що відбувається навколо.

Мовні етапи

Розвиток мови дошкільнят можна поділити на 2 етапи:

1. Вік 1-3 роки. Період активного знайомства та освоєння навколишнього простору. Характеризується основний мотивацією спілкування, збільшенням словникового запасу. Слова між собою граматично не пов'язані, немає чіткого застосування численних чисел та прийменників.
2. Вік 3-7 років. Мова граматично зв'язна за рахунок власного сприйняття вимови фраз та речень. Збільшення словникового запасу до 5 тисяч слів, застосування численних чисел. Поява дефектів вимови шиплячих, свистячих звуків та літер.

Проблеми та діагностика

Актуальність проблеми мовного розвитку дітей досить велика, тому що з віком вони все більше вчаться і наслідують дорослих. При мінімальному лексичному запасі діти мають досить великі проблеми у процесі подальшого навчання. Вкрай важливо стежити за словами і фразами, постійно спілкуватися з дитиною, читати літературу, що включає в себе складання оповідань по картинках. Розвиток промови дошкільнят формується під впливом дорослих, тому потрібно будувати повноцінну мовну атмосферу.

Діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку велике значення. Сюсюкання та зміна слів можуть надалі негативно вплинути на мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку. Поряд з новими словами дитина повинна також опанувати їх значення. Важливо ретельно тлумачити значення нового слова, тому що часом, не маючи конкретного уявлення про значення того чи іншого слова, у розмові дитина не може чітко висловити свою думку. Складні мовні конструкції або односкладове спілкування, що вимовляються не за віком, можуть також призвести до негативного результату. У процес формування розвитку промови дошкільнят можна і потрібно включати ігри, наприклад, з назвою предметів або складанням речень за певними сюжетами, адже всім відомо, що для дітей гра — один із найпростіших і найдієвіших методів сприйняття та вивчення навколишнього світу. Застосування різного виду ігор сприятиме найкращого результату- Дидактичних або творчих.

Не можна не зважати на вплив однолітків на розвиток мови у старших дошкільнят. Огородити дитину від слів на вулиці, в дитячому садкучи будь-якому іншому місці просто неможливо. Але в цьому можна знайти позитивний момент — це є підставою та можливістю для пояснення неприпустимості вимови певних фраз та виразів та відсутності їх у словниковому запасі культурної людини.

На правильний і грамотний розвиток зв'язного мовлення може вплинути і психологічний чинник. Між промовою та психологічним станом малюка стоїть досить тонка грань. Починаючи з 3 років бурхливо розвивається уява та логіка, і батьки стурбовані надмірним проявом фантазії, починаючи звинувачувати дитину у брехні чи великому прояві емоцій. Робити подібне зовсім не потрібно, тому що це може призвести до замкнутості, і дитина зовсім перестане розмовляти. В даному випадку найкраще не захищатиме малюка від фантазії, а направити її в потрібне русло.

Допомога логопеда

Нерідко розвиток мови дітей дошкільного віку потребує втручання фахівців. Очікування моменту, коли малюк сам почне розмовляти, може призвести до погіршення стану. Багато батьків стикаються з тим, що малюк починає говорити досить пізно чи його словниковий запасвкрай невеликий. Переживати з цього приводу не варто, адже це не є порушенням, і методи корекції мають дуже щадний вплив. І такі дитячі стани цілком вдало піддаються коригуванню, приносячи малечі величезне задоволення від отриманого результату.

В даному випадку дуже важлива взаємодія фахівця з батьками, можливе навіть складання особливої індивідуальної програми, за якою малюк займатиметься не тільки в логопедичних та психологічних групах, але й удома. При правильно обраній тактиці та спільній ретельній роботі до закінчення коригувального курсу дитина матиме необхідний словниковий запас, основи звукової культуримови та правильною побудовою пропозицій, що позитивно вплине на подальше навчання.

Існуючі методики

Методика розвитку мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку — це комплекс вправ, вкладених у формування зв'язного мовлення в дошкільнят. У кожного комплексу вправ певна спрямованість і специфіка, тому, нехтувати тим чи іншим комплексом не радиться.

Для проведення аналізу словникового запасу та правильності побудови певних фраз можна використовувати вправи, такі як:

• перерахування слів, що починаються на певну букву;
• складання фраз із включенням слів та словосполучень на обрану тематику;
• вирішення загадок на вгадування предмета за наявним описом.

При дослідженні звукової сторони мови пропонується розібрати слова по складах, літер та звуків. Для відпрацювання дикції використовуються віршики-забавки, нескладні скоромовки, фрази, що містять певні звуки. Дана методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку дозволяє приділити увагу використанню інтонації, правильному голосовому звучанню, спокійному поясненню.

Вправи на розвиток граматичної складової спрямовані на правильну побудову речень:

• освіта іменників у множині і різних відмінках;
• узгодження іменників з прикметниками;
• використання зменшувально-пестливих суфіксів;
• утворення дієслів із застосуванням приставок.

Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку складається з вправ на складання оповідання по готовим картинкам. Пропонується кілька картинок на певну тему, які дитина повинна скласти у правильній послідовності та самостійно скласти за ними розповідь. Розповідь може бути не тільки оповідального характеру, а, наприклад, з описом конкретного предмета чи тварини.

Монолог

Розвиток монологічного мовлення - це правильне побудова мови однієї людини перед певною аудиторією. Навчання монологічного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку включає:

1. Складання оповідання виходячи з певної події або факту, що стався. Розповідь може бути в пояснювальній формі або порівняльною.
2. Детальний опис предмета.
3. Переказ почутого літературного твору.
4. Оповідання про себе або свою сім'ю, улюблене заняття.

Діалог

Діалогічна мова — це розмова між двома і більше співрозмовниками, під час якої одні слухають, інші розповідають. Розвиток діалогічної мови у дітей дошкільного віку може включати:

• бесіди на конкретні теми;
• колективне обговорення події, з вираженням думки та сформованого враження;
• створення ситуацій, які потребують максимального мовного пояснення;
• рольові ігри;
• спільну діяльність, яка потребує максимального пояснення.

Діалогічна мова в дітей віком дошкільного віку активно розвивається у побуті, оскільки основне спілкування для людей складається з діалогу. Зважаючи на це, варто максимально звертати увагу на правильну побудову та ведення діалогу з малюками в період активного розвитку.

Паралельно з усіма перерахованими методиками розвиватиметься логічне мисленнядитини, фантазія, уявлення про навколишній світ.

Висновок

Мовленнєвий розвиток дошкільнят є однією з найважливіших складових у формуванні майбутньої особистості. У жодному разі не варто нехтувати цим фактом і залишати питання розвитку зв'язного мовлення без належної уваги. Важливо пам'ятати, що краще вчасно вкласти сили, час і терпіння у розвиток свого малюка та запобігти можливим мовні порушення, Чим пізніше займатися корекцією мовної сфери.

Зміст
1.Напрями та завдання діагностичної роботиу сфері розвитку
дитячої промови……………………………………………………………………..3
2. Особливості діагностичної роботи з дітьми у галузі обстеження
різних сторін мови: словника, граматичного ладу, зв'язного мовлення,
вимовних навичок……………………………………………………..4
Список використаної литературы…………………………………………..13
2

1.Напрями та завдання діагностичної роботи в області
розвитку дитячої мови
Напрями:
1. дослідження проблематики мовних узагальнень;
2. вивчення дитячої мови як звернення;
3.розробка проблем наступності у розвитку мови в дошкільних
установах засвоєння рідної мови в початковій школі(в системі
розвиваючої освіти).
Напрями розробки психологопедагогічних проблем розвитку
мови дошкільнят, удосконалення змісту та методів навчання
рідною мовою:
1.структурне формування різних структурних рівнів системи
мови – фонетичного, лексичного, граматичного;
2.функциональное формування навичок володіння мовою у його
комунікативної функції, розвиток зв'язного мовлення, мовного спілкування;
3.когнітивне,
пізнавальне формування здібностей до
елементарному усвідомленню явищ мови та мови.
Усі три напрями взаємопов'язані, оскільки питання розвитку
усвідомлення мовних явищ включаються до проблематики всіх досліджень,
вивчають різні сторони розвитку промови дошкільнят (Ф. А. Сохін).
Основна маса досліджень та діагностики мовного розвитку ведеться
за основним напрямом: дослідження мови як одного з показників
розумового розвитку(діагностика мови дитини при вступі до школи,
при вирішенні питання про навчання за програмою школи і т.д.) -
діагностуються конкретні функції мови, які безпосередньо вказують
3

на рівень розумового розвитку: розуміння, усвідомлення власного мовлення,
лексичне заповнення мови, граматичний лад.
Основні завдання розвитку мови:
1.Воспитание звукової культури промови.
2. Розвиток словника.
3. Формування граматичного ладу промови.
4.Розвиток зв'язного мовлення.
5.Підготовка до навчання грамоти.
6.Ознайомлення з художньою літературою.
Ці вирішуються протягом усього дошкільного дитинства, проте на
на кожному віковому етапі йде поступове ускладнення змісту роботи,
змінюються та методи навчання.
2. Особливості діагностичної роботи з дітьми у сфері
обстеження різних сторін мови: словника, граматичного ладу,
зв'язного мовлення, вимовних навичок
Організація діагностики, вибір методик, якісний аналіз
результатів обумовлені віком дітей, індивідуальними особливостями
та програмними вимогами.
У світлі програмних вимог розглядаються конкретні мовні
завдання: лексична робота, формування граматичного ладу мови,
виховання звукової культури та розвиток зв'язного монологічного мовлення.
Приклад:
«Методика обстеження мовного розвитку старших

1.Звукова культура мови (перевірка звуковимови).
2. Словник.
3. Граматика (словотвір, словозміна).
4

4. Зв'язне мовлення.
Усі діагностичні та корекційні методики зазвичай припускають
системний вплив, що складається з кількох етапів (блоків). Для
кожного з них притаманні свої завдання, цілі, свої прийоми, своя стратегія та
стратегія. Усього може застосовуватися від трьох до десяти етапів
діагностичного обстеження.
Процедура вивчення рівня мовного розвитку включає
такі сфери дослідження: стан артикуляційного апарату;
стан звуковимови; характеристика усного мовлення: словниковий запас;
граматичний устрій мови.
Зазвичай дослідники виділяють 3 рівні розвитку мови: низький,
середня, висока.
Приклад: «Методика обстеження мовного розвитку старших
дошкільнят» А.Г. Арушанова, Т.М. Юртайкіна.
Загальний показник розвитку мовлення визначається так:
Високі високі показники за 34 параметрами за наявності середнього.
Середні середні показники за 34 параметрами.
Низькі низькі показники за 34 параметрами.
Для визначення рівня кожен дослідник визначає параметри
та критерії, що охоплюють усі сторони мовного розвитку (Г.А. Любіна).
Часто окрім описового оцінювання дитячих відповідей використовується
А.Г. Арушанова, Т.М.
кількісне оцінювання (Ф.Г. Даскалова,
Юртайкіна). Оцінювання у балах у вітчизняній педагогіці так само мало
розроблено. В основному оцінюють за 3-бальною системою, де «0» відмова
від відповіді.
О.С. Ушакова, Є. М. Струніна пропонують комплексну методику для
виявлення рівня володіння мовними вміннями та навичками з різних
сторонам мовного розвитку дітей четвертого року життя
1. Словник. Виявити вміння:
5

1) називати слова, що позначають предмет, виражені ім'ям
іменникам (кішка, собака, лялька, м'яч) та відповідальні на запитання хто
це? що це?
2) позначати ознаки та якості предмета, виражені ім'ям
прикметникам (пухнаста, круглий, красива) та відповідальні на запитання
який? яка?
3) називати дії (дієслова), пов'язані з рухом, станом,
відповідальні питання що робить? що можна з нею робити?
4) вживати узагальнюючі слова (одяг, іграшки);
5) розуміти протилежні значення слів (великий – маленький,
голосно – тихо, бігти – стояти).
2. Граматика. Виявити вміння:
1) утворювати найменування тварин та їх дитинчат
використовуючи зменшувально
однині та множині,
ласкаві суфікси (кіт - кішка - кошеня - котик - кошенята);
2) погоджувати іменники та прикметники в
роді та числі (пухнасте кошеня, маленька кішечка);
3) складати прості та складні пропозиції щодо картинок спільно
із дорослим.
3. Фонетика.
1) Уточнити вимову звуків рідної мови,
чітке
артикулювання їх у звукосполученнях та словах;
2) виявити вміння чітко вимовляти фрази, використовуючи інтонацію
цілої пропозиції та вміння регулювати силу голосу та темп промови.
4. Зв'язне мовлення.
1) Визначити вміння дітей відповідати на запитання щодо змісту
картини та складати коротку розповідь спільно з дорослим;
2) виявити вміння відтворювати текст добре знайомої казки;
3) запропонувати складання оповідання з особистого досвіду дитини;
6

4) виявити вміння користуватися словами, що позначають мовленнєвий
етикет (дякую, будь ласка, привіт).
За тими ж розділами проходить діагностика мовних умінь у середньому та
старший дошкільний вік. Кожен розділ оцінюється у балах.
Існує ряд методик, що вивчають окремі мовні вміння та
навички.
Методика виявлення рівня семантичного розвитку дітей молодшого
дошкільного віку Ця методика вивчає не стільки кількісний
склад його словника, скільки якісний стан лексики. Методика
складається з трьох груп завдань:
1 група – вміння називати предмети, їх дії та якості, здатність
відносити назви предметів до тематичних груп;
2 група навички використання у мові протиставляються мовних
одиниць;
3 група навички,
що дозволяють оперувати значеннями
граматичних елементів мови, а також навички семантичного відбору
слів у зв'язному монологічному висловлюванні.
Для проведення обстеження семантичного розвитку молодших
дошкільнят з використанням описаної системи завдань потрібні
наочні посібники. Тривалість розмови з однією дитиною становить
трохи більше 20 хвилин. Дітям молодшого дошкільного віку пропонуються
завдання, пов'язані між собою спільною темоюабо певним
сюжетом.
Приклад завдань.
І група завдань.
1. Що таке? (Лялька, лялечка.)
2. Яка вона? (Велика, маленька, ошатна, красива...)
ІІ група завдань.
7

1. Ляльки поїли та захотіли малювати. Велика лялька візьме
довгий олівець, а маленька... (короткий).
2. Ось який малюнок намалювала велика лялька. На цьому малюнку два
чоловічка. Один веселий, а другий... (сумний).
ІІІ група завдань.
1. Хтось прийшов у гості до ляльок. Хто це? (Заєць.) Як його можна
ласкаво назвати? (Зайчик, зайчик, зайчик, зайчик.)
2. Зайчик вирішив пограти з ляльками у хованки. Куди він сховався? (На
стілець, під стілець, за шафу.)
Методика виявлення розуміння дитиною смислового боку слова
. Спрямована на виявлення розуміння старшими дошкільнятами
сенсу (значення) слова. Складається з низки завдань на: складання
речень із багатозначними словами; складання речень зі словами
синонімічного ряду; оцінка (і виправлення) словосполучень та
висловлювань за змістом; підбір синонімів до словосполучень; підбір
антонімів до ізольованих слів; підбір синонімів та антонімів до
ситуаціям; визначення значення слова; вигадування оповідань.
Виконання цих завдань показує рівень мовного розвитку
дитини: як він розуміє значення слова, чи вміє правильно за змістом
поєднувати його з іншими словами.
Педагогічна діагностика окремих мовних навичок у
дошкільнят продиктована практикою і життєво необхідна
дошкільному закладі. З її допомогою адміністрація саду та вихователь
можуть відстежувати реалізацію річних мовних завдань, поставлених перед
педагогічним колективом,
які носять досить вузьку
спрямованість (наприклад: розвиток зв'язного мовлення дошкільнят).
Усі дослідники мовного розвитку дітей відзначають величезну
варіативність у стані розвитку мови у дошкільнят. така
індивідуалізація потребує певного підходу, коли за результатами
8

зрізів за окремими мовними навичками педагог може скласти
корекційну роботу для дітей, які відстають у якомусь плані та для дітей,
випереджають розвиток.
Методики діагностики окремих мовних навичок економічні
витрати тимчасових зусиль. Це дозволяє вихователю швидко отримати
необхідні для роботи дані та вчасно скоригувати виховно
освітній процес.
Ці методики не трудомісткі, що дозволяє вихователю групи або
адміністрації використовувати їх самим у робочому процесі, не виділяючи
окремого додаткового часу їх реалізації.
Короткість методик не втомлює дошкільнят. Їхній ігровий мотив
робить виконання завдань привабливим для дітей.
Вимоги до проведення мовного обстеження пред'являються ті самі,
що і до методик, що визначають загальний рівеньмовного розвитку.
Методика виявлення рівня мовного розвитку дітей методом
асоціативного експерименту Ця діагностична методика використовується
для дітей з вищим рівнем розумового та мовного розвитку.
Асоціативний експеримент глибше за інші методики виявляє підготовку
дитини до подальшого навчання у школі, вміння логічно мислити та
передати свої міркування у зв'язному висловлюванні (при тлумаченні та
поясненні вибраних словреакцій).
Для першого обстеження (на початку навчального року) можна запропонувати
15 багатозначних слів різних частинпромови (по п'ять кожної): імена
іменники голка, ручка, дзвінок, блискавка, лист; прикметники
старий, легкий, тяжкий, гострий, твердий; дієслова йти, стояти, бити,
плисти, лити.
Завдання 1. Дорослий пропонує дитині: «Давай із тобою пограємось у
слова. Я назву тобі своє слово, а ти своє, яке хочеш. Яке прийде тобі в
голову, то й називай». Педагог називає слово голка, дитина каже шиє
9

(фіксувати відповіді може друга людина записати ручкою або на
диктофон); потім називається друге слово, за ним таке.
Завдання 2. Коли отримано відповіді на всі слова, педагог повертається до
висловлювання дитини: «Я сказала слово голка, а ти назвав слово шиє. Чому
ти підібрав це слово? Поясни». Висловлювання пояснення (тлумачення
значень слів) також фіксуються це важливий показник мовного
розвитку дітей.
Завдання 3. Упорядкування оповідання (казки) на тему багатозначного слова
голка. Це завдання виявляє розуміння дітьми різних значеньбагатозначного
слова та вміння у сюжеті відобразити це розуміння. Розповідь краще
записувати. Для аналізу дуже важливо, які пропозиції використовує дитина
для розповіді прості чи складні, чи правильно вони граматично
оформлені та пов'язані між собою, чи передається зміст оповідання в
логічної послідовності та чи відповідає заданій темі.
Після виконання трьох завдань аналізуються відповіді дітей. всі
відповіді дітей на завдання поділяються на типи реакцій, які у свою
черга оцінюються в балах від 1 до 3. на підставі якісного та
кількісного аналізу робиться висновок про мовний розвиток
дошкільника.
Тести для визначення загального розвитку мовлення досі мало
розроблено. Здебільшого зустрічаються зарубіжні тести. В нашій країні
найчастіше використовуються складові методики, приклади яких
представлені вище.
Проведення обстеження мовленнєвого розвитку має здійснюватися в
режимі індивідуального діалогу, в атмосфері доброзичливості,
заохочення дитини, підтримки її педагогом. Результати та якість
виконання тестових завданьдитиною залежатимуть від того, наскільки
природно і розкуто він почувається.
10

Під час обстеження рівня розвитку мови дуже важливо відстежити
адекватне сприйняття та розуміння методики та мети завдання дошкільнятами.
Наскільки уважно вислуховує дитина інструкцію, чи намагається
зрозуміти до кінця, перш ніж приступити до виконання завдання. Приклад:
«Методика виявлення рівня мовного розвитку старших дошкільнят»
О. Ушакова. Завдання: Поясні, чому ти до слова «голка» підібрав слово
«….».
всі перевірочні завданнярекомендується підбирати таким чином,
щоб ігрова мотивація діяльності маскувала тестуючий характер
спілкування та робила завдання привабливими для дітей. Приклад: «Методика
виявлення рівня мовного розвитку старших дошкільнят» за О.
Ушакова. Завдання: Зараз ми з тобою пограємось у слова. Я тобі скажу своє
слово, а ти мені своє: голка, дзвінок, блискавка; легкий, гострий, глибокий.
йти, падати, тікати.
Підбір змісту перевірочних питань визначається віковим
своєрідністю дитячої мови та програмними завданнями. Приклад: Методика
Г.А. Любіною (і колективу) визначає особливості мовного розвитку
дітей третього року життя та виявляє рівні мовного розвитку дітей у
віком від двох до трьох років; мова дітей четвертого року життя; мова дітей
п'ятого року життя
Найбільш важким у діагностиці є аналіз, інтерпретація та
оцінка результатів. При оцінюванні слід враховувати, що будь-яке
оцінювання умовне. Головним завданням обстеження є контроль за
розвитком кожної дитини та своєчасна допомога їй, а не оцінювання.
Переваги методик, що визначають загальний рівень розвитку мовлення
тому, що вони дають найбільш повну інформацію про стан розвитку
дитячої мови у групі. Педагог отримує уявлення про індивідуальні
темпи мовного розвитку, про кількісні та якісні зміни, про
«мовленнєвих придбаннях» дітей та про ті «західні ланки», на які
11

необхідно терміново звернути увагу. Так само в методиках можна
запозичувати окремі завданнядля вузького дослідження стану
певних сторін мовного розвитку. При цьому результати зберігають
свою достовірність.
Однак ці методики вимагають великих тимчасових витрат від педагога, та
для підготовки матеріалу, і для проведення самого обстеження, і для
обробки даних Ці методики трудомісткі у зверненні, що також вимагає
виділенням педагогом особистого вільного часу їх проведення. У
Внаслідок вищесказаного, результати обстеження очікуються довго,
відсутня мобільність їх використання у коригуванні виховно
освітньої роботи.
12

Список використаної литературы
1.Арушанова А.Г., Юртайкіна Т.М. Методика обстеження мовного
розвитку // Дошкільне виховання. - 1991. №7. - С. 7682.
2.Любіна Г.А. Дитяча мова: Посібник для освітян дошк. установ /
Г.А. Любина. - Мн.: Науч.метод. Центр навч. кн. та засобів навчання, 2002. –
224 с.
3.Павлова А.А. Діагностика та корекція мовного розвитку дітей //
Сучасні моделі психології мови та психолінгвістики. - М.: Наукова
Ідея, 1990. - с. 4549.
4.Стародубова Н.А. Теорія та методика розвитку мови дошкільника:
навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/Н.А. Стародубова. - 2е вид. -
М.: Академія, 2007. - 256 с.
5.Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільнят/О.С. Ушакова. - М.:
Інститут психотерапії, 2001. - 256 с.
6. Ушакова О.С., Струніна Є. Методика розвитку мовлення дітей
дошкільного віку: Учебметод. посібник для вихователів дошк.
утвор. установ. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 288 с.
7.Юртайкіна Т.М. Обстеження мовного розвитку дошкільнят //
Розвиток мови дошкільнят. - М.: Академія, 1990. - с. 127136.
13

8. Ястребова О. В., Лазаренко О. І. Діагностика рівня
сформованості мовної діяльностідитини (лінгвістичний розвиток
дитини)/А.В. Ястребова, О.І. Лазаренка. - М.: Аркті, 2000. - 54 с.
14

В цій статті:

Щоб зрозуміти, як проводиться діагностика мовного розвитку в дітей віком дошкільного віку, необхідно усвідомити собі, що таке мова і який вона буває в дітей віком молодшого, середнього і старшого дошкільного віку.

Отже, мова – це ще одне підтвердження психічного розвиткудошкільника. За допомогою мови діти знайомляться з навколишнім світом, навчаються налагоджувати комунікаційні зв'язки з дітьми та дорослими. Своєчасна діагностика мовного розвитку дітей дозволить виявити можливі відхилення та знайти способи їх вирішення.

Особливості мовного розвитку у молодшому дошкільному віці

Якщо дошкільник розвивається у сприятливих йому умовах, то правильна вимоваза дотриманням основних інтонацій встановлюється до 4 років. До цього часу у малюка сформований досить солідний запас слів, у якому переважна більшість – іменники та дієслова. Також малюк у молодшому дошкільному віці освоює множину та однину в мові, застосовує відмінки, вчиться висловлювати думки та емоції за допомогою як простих, так і складних речень.

Що стосується аналізуючи мовлення особливостей, які можна діагностувати, дітей молодшого дошкільного віку, то
вони можуть бути такими.

1. Дошкільнята можуть нечітко вимовляти окремі звуки.
2. Інтонації недосконалі.
3. Дикція, сила голосу потребують розвитку та коригування.
4. Неточності у числах та відмінках при об'єднанні слів.
5. Перепустки окремих членів пропозиції.
6. Прагнення створювати нові слова як спосіб пізнання рідної мови.

Мова дітей 4 років має яскраве ситуативне забарвлення та дуже експресивна.

Мовленнєвий розвиток дошкільнят середнього віку

У середньому дошкільному віці
дітей переходить на новий рівень: малюки намагаються освоювати монолог і нові способи словотвору Після 5 років для дітей стає природним розуміння слова як звукового процесу, багато хто пробує себе в ролі юних поетів, римуючи слова, які часом не мають сенсу, але відрізняються співзвуччям. Не варто припиняти подібне заняття, оскільки саме воно сприяє розвитку мовного слуху, вмінню підбирати слова, схожі на звучання.

На 5-му році життя словниковий запас малюка поповнюється словами, які характеризують якості предметів та дії, що виробляються з ними. Дітям середнього дошкільного віку не є проблемою визначення функцій предметів. Саме в цей період діти знайомляться з основними граматичними правилами. Поки що їхня мова наповнена неологізмами, але, незважаючи на це, вони вже розуміють, що таке опис, як побудувати оповідальну розповідь.

Основні проблеми з промовою у дітей у цьому віці пов'язані з неправильною вимовою певних звуків, а також нерозумінням граматичних правил. Особливість мови в цьому віці – це її нестійкість та рухливість.

У дітей одного віку може бути різний рівеньмовного розвитку. Діагностика мовного розвитку дітей на 5-му році життя проводиться за методикою діагностики рівня розвитку мови для молодших дошкільнят із невеликою зміною завдань.

Мовленнєвий розвиток у старших дошкільнят

У старшому дошкільному віці діти говорять практично на рівні дорослої людини, хіба що їх
словниковий запас поки що не такий багатий. Більшість дітей вимовляють звуки і слова без помилок, їхня мова наповнена контрольованими інтонаціями, словниковий запас поповнюється синонімами, антонімами, багатозначними словами.

Дошкільник такого віку використовує слова у мовленні з повним розумінням їх значення, засвоює граматичну систему мови, використовує складнопідрядні речення, намагається говорити правильно, самостійно виправляючи помилки.

Головна особливість старших дошкільнят
- Вміння будувати тексти різних типів, з використанням слів-зв'язок та дотриманням основної структури тексту: зав'язки, середини та кінцівки.

Незважаючи на всі досягнення, мова дітей старшого дошкільного віку, як і раніше, недосконала. Допускаються граматичні помилки при спробах побудувати складні конструкції, а також нездатність побудувати ідеальний текст.

Про діагностику мовного розвитку

Щоб діагностика розвитку мовлення в дітей віком кожному з етапів дошкільного віку дала точний результат, необхідно розуміти, якими навичками повинні мати малюки.

Отже, у молодшому віці до кінця 4-го року життя діти здатні:

У середньому дошкільному віці ступінь мовного розвитку можна визначити за підсумками аналізу навичок дітей. Вони здатні:

У старшому дошкільному віці діти здатні:

Діти старшого дошкільного віку із задоволенням розповідають про сюжети картин, які він демонструє, використовуючи різні видизв'язків.

Проаналізуйте мову малюка дошкільного віку визначення його навичок, після чого зробіть висновки про його мовному розвитку. Також діагностика може бути проведена за спеціальною методикою з урахуванням віку та особливостей дитини.

При діагностиці мовного розвитку в дітей віком старшого дошкільного віку ми спиралися такі положення:

Комунікативно-риторичні вміння у підготовчій групі пов'язані з умінням аналізувати та оцінювати спілкування

А також з умінням спілкуватись, коли оцінюється вміння орієнтуватися в ситуації.

При діагностиці мовного розвитку мовлення дітей підготовчої групибули використані такі показники оцінки:

Вміння орієнтуватися в різних ситуаціяхспілкування, враховуючи хто говорить, до кого звертається той, хто говорить, з якою метою, що - про що, як та ін;

Вміння аналізувати та оцінювати власну мовленнєву поведінку та мовленнєву поведінку іншого, що сказав той, що говорить, що хотів сказати, що сказав ненавмисно і т.д.;

Опанування культурою слухання, уважно слухати співрозмовника, адекватно реагувати на мовлення;

Доречно використати правила мовного етикету, вести етикетний діалог; -- співвідносити вербальні та невербальні засоби спілкування, володіння невербальними засобами (мімікою, жестами, рухами тіла).

Для виявлення рівня мовного розвитку у старших дошкільнят застосовувалася діагностика «Розвиток мови за програмою «Райдуга».

Діагностика дітей підготовчої групи з розвитку мовлення проводилася за такими напрямами.

1. Для діагностики звукової культури мови з'ясовувалося, чи є у дитини дефекти мови. Які?

Було запропоновано такі завдання:

а) Дитину попросили назвати будь-які слова зі звуком с.

«Я наприклад, згадала зараз, – каже вихователь, ось які слова: сосна… осика… посіяв… . Тепер твоя черга. Продовжуй!»

б) Пропонувалась гра. Подається аркуш паперу з ґратами для визначення позиції звуку у слові та фішку. Пояснюються правила гри: Повтори за мною слово річка. Чуєш звук р у цьому слові? Він чується на початку слова чи в середині його? Постав фішку в перше віконце, тому що в слові річка звук р стоїть на початку слова. Послухайте інше слово – носороги. Де чується звук р? Постав фішку у друге віконце. Давай разом промовимо слово пожежа. І я ставлю фішку у третє віконце. Я правий чи не правий? Тепер працюй самотужки. Я називатиму слово, ти проговори його слідом за мною і постав фішку в потрібне віконце: рак... бузок... сир».

2. Для обстеження розуміння мови та рівня активного словника пропонувалося таке.

а) Педагог розповідає: «У маленького цуценя сильно болить вушко. Він скиглив. Потребує твоє співчуття. Що йому скажеш? Почни так: Ти мій ...

б) Дітям пропонувалося розглянути картинку. Ставилося питання, що сталося з курчатами. Пропонувалося вигадати назву до оповідання.

Вихователь звертається з проханням уважніше розглянути курку, що побачила не жовтеньких, а чорних і замурзаних курчат; описати її стан. Вона… . 3. Художня література.

а) Дитину просять прочитати улюблений вірш

б) Пропонують назвати казки, які дитина готова слухати неодноразово. Якщо він зможе згадати назву казки, нехай почне розповідати її, можна підказати назву.

в) Дитину просять згадати письменників, книги яких читали у дитячому садку та вдома; художників, які зробили чудові малюнки до дитячих книжок.

Оцінка виконання завдань проводилася так:

9-10 балів ( високий рівень) - відповідає на всі завдання правильно, без підказки з боку дорослих, відповідає швидко та охоче.

5-8 балів ( середній рівень) - на більшість питань відповідає правильно, але користується підказкою дорослого, відповідає повільно, але охоче.

1-4 балів (низький рівень) - на більшість питань відповідає неправильно, навіть із підказкою дорослого, відповідає мало і неохоче.

Аналіз даних заносили в індивідуальну карту дитини, де вказувалися дані про дитину. Нижче наводиться зведена таблиця даних випробуваних за всіма трьома видами завдань (див. таблицю 2).

Таблиця 2

В результаті аналізу отриманих даних, було отримано середній бал, Результати, представлені в таблиці № 3 і у вигляді діаграми на малюнку № 2

Таблиця №3 Результати діагностики щодо виявлення рівня мовного розвитку дітей підготовчої групи

Отримані дані представлені у наступній діаграмі:

Мал. 2

Таким чином, у процесі діагностики мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку було виявлено, що у 10 дітей із 20 високий рівень розвитку мови, у 7 дітей – середній (задовільний) рівень, а у 3 дітей – низький.

Робота з визначення особливостей розвитку мовлення у старших дошкільнят показала, що діти даного віку припускаються трохи помилок у слововжитку, побудові не тільки простого, а й складної пропозиції; користуються різноманітними способами зв'язку речень у тексті. Старші дошкільнята намагаються не порушувати послідовність викладу думок, часто у їхніх оповіданнях присутні елементи розповіді та описи. Але іноді діти звертаються по допомогу дорослого, оскільки завжди можуть впоратися самостійно із завданням.

Отримані результати свідчать про ефективність проведення комплексних занятьпротягом 3-4 років, починаючи з другої молодшої групита до підготовчої включно. Це підтверджує необхідність проведення такого навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мови, розвитку умінь передачі знань з художній літературі, побудови зв'язкового монологічного висловлювання у процесі проведення комплексних занять