Требования к УМК по английскому языку с учетом ФГОС

В настоящее время требования, предъявляемые к планируемым результатам обучения, заставляют современного педагога-учителя особо тщательно подходить к вопросу выбора учебно-методического комплекса. Качество образования и качество урока напрямую зависят от качества используемого учебного пособия. Данная проблема еще более актуальна при обучении иностранному языку, т.к. специфика предмета определяет возможность искусственного создания языковой среды не только во время аудиторных занятий, но и во время самостоятельной работы. Таким образом, тот самый пресловутый учебник должен быть предельно приближен и соответствовать нормативам того языка, на котором говорят носители языка в реальной жизни. С другой стороны учебник должен быть настолько логично и прозрачно сконструирован, чтобы обучающийся мог воспользоваться им для самообучения и самообразования.

Поскольку задача современной образовательной системы, по определению ФГОС, – не «напичкать» обучающегося фундаментальными знаниями (большинство которых никогда не будет востребовано), а сформировать навыки успешной социальной адаптации, способность к самообразованию, т.е. сформировать у него универсальные учебные действия, учебник выступает в функции навигатора получения знаний

− гуманитариации;

− научности;

− целостности картины мира;

− культуросообразности;

− непрерывного общего развития каждого ребенка;

− наглядности;

− инструментальности;

− интерактивности.

Современный учебник также характеризуется разнообразными заданиями для самопроверки, проблемными вопросам, упражнениями. Учебник написан живым языком с использованием метафор и игры стилей.

При выборе базового курса учитель может руководствоваться различными критериями, но ведущими, на наш взгляд, должны быть следующие:

− является ли данный курс полным учебно-методическим комплексом (УМК) или к нему необходимо подбирать/составлять недостающие компоненты;

− соответствует ли данный курс требованиям ФГОС;

− соответствует ли данный курс возрасту учащихся, возможному контексту их деятельности, реальным интересам, потребностям и возможностям;

− развивает ли данный курс в достаточной мере необходимые языковые, речевые и социокультурные умения в различных видах речевой деятельности;

− обеспечивают ли материалы данного курса хорошие модели для использования естественного языка, тесно ли увязаны в контексте значение, форма и употребление;

− доступен ли данный курс учителю и ученикам.

К тому же, выбирая тот или иной учебник или целостный учебно-методический комплект, учитель исходит из особенностей образовательного учреждения, т.е. из типа школы, возрастных и индивидуальных особенностей своих обучающихся.

Выбранный учителем УМК должен отвечать требованиям государственного образовательного стандарта, отражать реалии страны изучаемого языка и реалии нашей страны . Результаты исследований в области теории учебника позволяют говорить о дидактических и методических требованиях к учебнику ИЯ. В дидактическом плане внимание обращается на 4 основные группы требований, связанных с ведущими функциями, которые должен выполнять учебник:

1. Соответствие потребностям педагогического процесса (учет программных требований, закономерностей усвоения знаний, управление процессом усвоения, взаимодействие всех компонентов УМК);

2. Целенаправленность (ориентация на цель, выделение пороговых уровней владения языком, целостность элементов учебника);

3. Ориентация на учащихся (учет индивидуальных и возрастных особенностей, опора на интеллектуальные возможности и уровень обученности учащихся, создание оптимальных условий для самостоятельной работы, разнообразие приемов работы и видов учебной деятельности);

4. Мотивация (стимулирование познавательной активности), проблемность изложения, личностная значимость учебного материала и учет коммуникативных потребностей обучаемых, масштабное использование средств оформления учебника).

На сегодняшний день создано много новых альтернативных учебников по английскому, немецкому, французскому языкам, построенных на принципиально новых теоретических основах с учетом современных достижений в методике и смежных науках: лингвистике, психологии, психолингвистике, дидактике, и учитель-профессионал должен хорошо ориентироваться в этом море учебников и учебных пособий по иностранному языку. Как сделать правильный выбор?

Существует более 300 схем и моделей анализа учебника ИЯ, но наиболее значимыми являются 15 отобранных параметров оценки учебника ИЯ, составляющих педагогическую норму и систему ориентиров при анализе учебника иностранного языка:

2. Опора на опыт и интеллектуальные возможности обучающихся, в том числе на навыки и умения в родном языке.

3. Создание оптимальных условий для самостоятельной работы.

4. Ситуативная обусловленность упражнений, оптимальное сочетание языковой и коммуникативной практики.

5. Оригинальные, аутентичные учебные материалы.

6. Разнообразие видов текстов.

7. Вопросы и задания проблемного творческого характера.

8. Сочетание различных форм работы: индивидуальной/групповой/парной фронтальной/дискуссий/проектов/игрового обучения.

9. Включение литературных произведений как репрезентантов культурного фонда.

10. Тематизация различий в культурах посредством презентации контрастивных материалов, побуждающих к сравнению и сопоставлению.

11. Высокохудожественное оформление учебника: разнообразие иллюстративного материала и обозримое построение уроков (способствующих повышению мотивации учащихся).

12. Функциональный подход к организации материала: формулировка целей урока в виде задач коммуникативного минимума, которые учащиеся научатся решать при помощи демонстрируемых речевых средств.

13. Циклическая/концентрическая организация материала, обеспечивающая его преемственность и многократную повторяемость.

14. Открытая гибкая методическая концепция, ориентирующая на равноправные отношения учителя и учащихся, учитывающая условия обучения.

15. Индуктивный подход к обучению грамматике, её педагогическое, а не лингвистическое изложение .

Особое внимание привлекают к себе три учебно-методических комплекса по английскому языку:

− УМК «Английский с удовольствием» (авторы М.З. Биболетова и др.);

− УМК «Английский язык» (под редакцией В.П. Кузовлева);

Анализ данных УМК проводился по тем требованиям, которые мы обозначили выше.

Наиболее удачным среди сравниваемых комплексов, на наш взгляд, является УМК “Английский в фокусе” Ю.Ваулиной, Д.Дули, О.Подоляко и В.Эванс, среди создателей которого присутствуют методисты, авторы серий УМК британского издательства «Express Publishing » Д.Дули и В.Эванс. Он создан на основе Примерных программ поИЯс учетом требований ФГОС, а также в соответствии с Европейскими стандартами в области изучения иностранных языков, что является отличительной особенностью УМК.

«Английский в фокусе» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений является продолжением серии «Английский в фокусе» (“Spotlight ”) для начальной школы. УМК рассчитан на 3 часа в неделю (90 часов аудиторной работы и 12 резервных уроков), но легко поддается перепланированию на 6 часов аудиторных занятий в неделю.

Основные характеристики УМК для 5–9 классов :

аутентичность значительной части языковых материалов;

системность, цикличность изучения материала;

высокая степень технологичности работы;

адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;

интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;

личностная ориентация содержания учебных материалов;

включенность родного языка и культуры;

наличие аппарата для контроля и самоконтроля («Портфолио ученика»)

воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.

УМК «Английский в фокусе» для 5–9 классов состоит из следующих компонентов:

Учебник;

Рабочая тетрадь;

Языковой портфель;

Книга для учителя;

Книга для чтения (с CD );

Контрольные задания;

CD для работы в классе;

CD для самостоятельной работы дома;

Интернет-страница курса (www .spotlightinrussia .ru )

Учебник состоит из тематических модулей, каждый из которых включает 9 уроков (по 40-45 минут):

Уроки a , b , c – введение нового лексико-грамматического материала.

Урок речевого этикета (English in Use).

Уроки культуроведения стран изучаемого языка (Culture Corner ), России (Spotlight on Russia ) для развития социокультурной компетенции.

Раздел Study Skills посвящен освоению общеучебных умений, а также знакомит учащихся с рациональными приемами изучения иностранного языка как под руководством учителя в классе, так и самостоятельно.

Урок дополнительного чтения построен на межпредметной основе (Extensive Reading . Across the Curriculum ).

Материл для самопроверки и рефлексии объединен в один урок с вводной страницей следующего модуля.

Справочные материалы учебника построены с учетом самостоятельности их использования учащимися. Грамматический справочник выполнен на русском языке.

Поурочный англо-русский словарь.

Рабочая тетрадь (Workbook ) включает рубрику Translator ’s Corner . В конце Рабочей тетради помещены задания и визуальные опоры (карточки) для парной работы. Раздел повторения (Revision Section ) посвящен типичными затруднениями учащихся. Рабочая тетрадь выполнена в цвете.

Языковой портфель (My Language Portfolio ) предназначен для развития умений самоанализа и самооценки учащихся и включает рекомендации по выполнению

письменных творческих работ и записей на аудиокассету самостоятельно выполненных заданий.

Книга для чтения (Reader ) – это адаптированные варианты образцов классической (в том числе детской) литературы.

УМК для 5 класса – «Джек и бобовое зернышко»

УМК для 6 класса – «Алиса в стране чудес»

УМК для 7 класса – «Питер Пэн»

УМК для 8 класса – «Кентервильское привидение»

УМК для 9 класса – «Пигмалион»

Книга для учителя (Teacher ’s Book ) является составной частью учебно-методического комплекта «Английский в фокусе». Она содержит материалы и методические рекомендации по организации и проведению занятий на определенном этапе обучения, тематическое и поурочное планирование, ключи к Рабочей тетради, Контрольным заданиям и Книге для чтения, сценарий для постановки пьесы по Книге для чтения и необходимые для этого рекомендации. В Книге для учителя также представлены материалы для оценки знаний и умений учащихся.

Контрольные задания (Test Booklet ) включают десять контрольных заданий в двух вариантах, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем. В сборнике также дается материал для промежуточного контроля и итоговая годовая контрольная работа. Здесь же помещены ключи к контрольным работам и тексты заданий для аудирования. Все контрольные задания можно ксерокопировать. Сборник контрольных заданий обеспечивает процесс контроля на регулярной и объективной основе.

Одной из отличительных особенностей серии «Английский в фокусе» является последовательное обращение к знаниям, получаемым школьниками из других предметов (Across the Curriculum ) и наличие материалов о России, ее достижениях в различных сферах, обычаях, географии, культуре (Spotlight on Russia ).

Главным достоинством УМК «Английский в фокусе» авторов Ю. Ваулиной, Д. Дули, О. Подоляко, В. Эванс на наш взгляд является обеспечение личностной и социальной успешности обучающихся, более полный учет их индивидуальных потребностей; согласование образовательных запросов семьи, общества и государств; повышение эффективности, качества и доступности школьного обучения. Все вышеперечисленные положительные характеристики УМК «Английский в фокусе» ведут к повышению качества урока и качества образования в целом.

УТВЕРЖДАЮ

Директор ФГТЭУП

А.А. Ларичев

«___» ____________2012г.

СТАНДАРТ ПО РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ

2012г.

1. Область применения……………………………………………………………..
3. Основные понятия и определения………………………………………………
4. Обозначения и сокращения……………………………………………………...
5. Требования к составу учебно-методического комплекса дисциплины………
6. Требования к содержанию и оформлению документов учебно-методического комплекса дисциплины……………….…………………………..
Приложения………………………………………………………………………
Приложение 1. Внутренняя опись документов учебно-методического комплекса дисциплины (перечень документов).
Приложение 2. Пример оформления фрагмента требований ГОС по дисциплине.
Приложение 3. Пример оформления выписки из рабочего учебного плана дисциплины.
Приложение 4. Пример оформления титульного листа календарно-тематического плана. Пример оформления календарно-тематического плана.
Приложение 5. Пример оформления сведений об обеспеченности учебной литературой дисциплины.
Приложение 6. Пример образца экзаменационного билета.
Приложение 7. Тематический перечень дидактических материалов.
Приложение 8. Образец оформления материалов (конспектов лекций, вопросов или заданий для самостоятельной работы, тестов). Образец оформления материалов (практических занятий).

1. Область применения

Настоящий стандарт устанавливает общие требования к составу, содержанию, порядку оформления учебно-методических документов, входящих в комплекс учебной дисциплины во Фрязинском государственном техникуме электроники, управления и права (далее техникум).

Стандарт распространяется на учебно-методический комплекс дисциплины всех циклов в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Стандарт является элементом системы контроля качества и обязателен к применению всеми преподавателями техникума.

Наличие и выполнение требований стандарта является важнейшим условием оценки качества образовательного процесса и уровня профессионализма преподавателя. На основе стандарта в техникуме организуется аттестация учебных дисциплин.

При разработке настоящего стандарта использованы следующие государственные стандарты:

ГОСТ 1.5-2001 Межгосударственная система стандартизации. Стандарты межгосударственные, правила и рекомендации по межгосударственной стандартизации. Общие требования к построению, изложению, оформлению, содержанию и обозначению.

ГОСТ 7.1-84 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления.

ГОСТ 6.30-2003 Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительных документов. Требования к оформлению документов.

ГОСТ Р 51141-98 Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения.

ГОСТ ИСО 9000-2001 Государственный стандарт РФ системы менеджмента качества. Основные положения и словарь.

Письмо Минобразования РФ от 28.03.2000 № 25-55-177/12 «О правилах оформления различных видов изданий».

3. Основные понятия и определения

3.1. Среднее профессиональное образование – образование на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования, осуществляемое в техникуме, в соответствии с лицензией, по основным профессиональным образовательным программам, отвечающим требованиям, установленным настоящим стандартом, завершающееся итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о среднем профессиональном образовании.

3.2. Основная профессиональная образовательная программа среднего профессионального образования – документ (комплект документов), определяющий в соответствии с настоящим стандартом содержание среднего профессионального образования определенного уровня по конкретной специальности.

3.3. Нормативный срок обучения – расчетный срок освоения основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по очной форме обучения, реализуемой на базе основного общего и среднего (полного) образования.

3.4. Основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования должны включать в себя:

• общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
• математические и естественнонаучные дисциплины;
• обще-профессиональные дисциплины (для данной группы специальностей);
• специальные дисциплины;
• производственную (профессиональную) практику.

3.5. Обязательный минимум содержания и уровень подготовки выпускников каждой основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования устанавливается федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

3.6. Учебно-методический комплекс – совокупность документов, определяющих образовательный процесс по дисциплине, предусмотренная для изучения студентом в соответствии с Государственным образовательным стандартом по специальности.

3.7. Рабочий учебный план специальности – план, определяющий перечень дисциплин, их структуру, распределение по курсам и семестрам, объем работы студента по видам занятий, виды и перечень промежуточной аттестации.

3.8. Рабочий учебный план дисциплины – фрагмент (выписка) из рабочего учебного плана специальности, относящийся к дисциплине.

3.9. График учебного процесса специальности – график, иллюстрирующий бюджет времени в учебном году по курсам и по структурным составляющим учебного процесса.

3.10. Внутренняя опись документов учебно-методического комплекса дисциплины – документ, содержащий перечень документов и материалов комплекса с указанием их названий, индексов, дат, номеров листов и порядковых номеров документов (приложение 1).

3.11. Методические рекомендации – методическое издание, содержащее комплекс кратких и четких сформулированных предложений по внедрению в практику эффективных методов обучения и воспитания; разрабатываются на основе изучения и обобщения опыта образовательных учреждений, преподавателей, проведенных исследований.

4. Обозначения и сокращения

В стандарте используются обозначения в виде аббревиатур и сокращения терминов:

ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт;

ГОС – Государственный образовательный стандарт;

УМК – учебно-методический комплекс;

РУПД – рабочий учебный план дисциплины;

ГУПД – график учебного процесса дисциплины;

РП – рабочая программа дисциплины;

СРС – самостоятельная работа студентов;

КТП – календарно-тематический план.

5. Требования к составу учебно-методического комплекса дисциплины

5.1. В состав УМК в обязательном порядке входят следующие документы:

• внутренняя опись документов УМК дисциплины;
• требования ФГОС (ГОС) среднего профессионального образования по специальности к обязательному минимуму содержания по конкретной дисциплине;
• примерная программа учебной дисциплины;
• выписка из рабочего учебного плана дисциплины, составленная в соответствии с рабочим учебным планом специальности и утвержденные заместителем директора техникума по учебной работе;
• рабочая программа дисциплины, утвержденная заместителем директора техникума по учебной работе;
• календарно-тематический план;
• сведения об обеспеченности учебниками, учебными пособиями, другими информационными ресурсами в рабочей программе дисциплины на основе федеральных нормативов формирования библиотечного фонда ССУЗа (приказ Минобразования России от 21.11.02 № 4066);
• контрольно-измерительные материалы (вопросы, тестовые задания, контрольные работы, экзаменационные билеты);
• методические рекомендации по планированию, организации и проведению практических и семинарских занятий, лабораторных работ (с указанием оборудования);
• методические рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов;
• методические рекомендации по организации выполнения и защиты реферата по учебной дисциплине (если предусмотрено);
• методические рекомендации по выполнению курсовых работ, их тематика (если предусмотрено);
• методические рекомендации по выполнению дипломных работ, проектов и их тематика (если предусмотрено);
• тематический перечень дидактических материалов по дисциплине (карточки, раздаточный материал, схемы, слайды);
• электронные лекции, практические занятия;
• контрольные варианты учебно-методических материалов.

5.2. Документы, составленные преподавателем дисциплины и перечисленные в п. 5.1 комплектуются и нумеруются в соответствии с номенклатурой дел. Папки с УМК подписываются с указанием названия учебной дисциплины.

5.3. Учебно-методический комплекс дисциплины обновляется по мере необходимости: при изменении или обновлении ГОС по специальности, появлении новых образцов учебно-методической литературы.

5.4. Учебно-методический комплекс дисциплины находится на отделении постоянно в доступном месте.

5.5. Ответственность за полноту и содержание УМК возлагается на заведующего отделением и преподавателя соответствующей дисциплины. Контроль за использованием УМК в текущей деятельности возлагается на заведующего отделением.

5.6. Проверка наличия, полноты, содержания, хранения и использования УМК в образовательном процессе проводит заместитель директора по учебной работе 2 раза в год.

6. Требования к содержанию и оформлению документов учебно-методического комплекса дисциплины

6.1. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы.

В соответствии с ГОС (ФГОС) по специальности приводится фрагмент требований к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы по конкретной дисциплине из соответствующего цикла. Пример оформления фрагмента требований ГОС для дисциплины приводится в приложении 2.

6.2. Выписка из рабочего учебного плана дисциплины.

Неотъемлемой составляющей УМК является рабочий учебный план дисциплины, представляющий собой выписку из рабочего учебного плана по специальности (для всех дисциплин). Пример оформления выписки из рабочего учебного плана дисциплины приводится в приложении 3.

6.3. Рабочая программа дисциплины.

Требования к содержанию и оформлению рабочих программ дисциплин приведены в отдельном стандарте техникума «Рабочая программа дисциплины. Общие требования к оформлению».

6.4. Календарно-тематический план.

Требования к содержанию и оформлению КТП дисциплин приведены в приложении 4.

6.5. Сведения об обеспеченности учебной литературой.

В сведениях об обеспеченности студентов учебной литературой приводятся источники, указанные в рабочей программе дисциплины, но более расширенные по циклу дополнительной литературы. Примеры оформления «Сведений об обеспеченности учебной литературой» и библиографического описания документов даны в приложении 5.

6.6. Виды контрольных мероприятий и форм аттестации по дисциплине.

В состав УМК включаются контрольно-измерительные материалы для организации и проведения аттестации по дисциплине, в качестве которых применяются:

• экзаменационные билеты;
• вопросы для промежуточной аттестации;
• контрольные тесты;
• контрольные задания;
• контрольные работы.

Контрольно-измерительный материалы должны быть представлены на бумажных и электронных носителях. Пример образца экзаменационного билета приведен в приложении 6.

Вопросы для промежуточной аттестации должны охватывать все дидактические единицы учебной дисциплины.

Для выполнения студентами контрольных заданий и работ преподавателем составляются методические рекомендации по их выполнению.

6.7. Образцы выполняемых работ.

Требования к содержанию и оформлению практических и семинарских занятий, лабораторных работ, самостоятельной работы студентов, рефератов по учебной дисциплине, курсовых работ (проектов), дипломных работ и проектов представлены в методических рекомендациях.

Тематический перечень дидактических материалов по дисциплине представлен в приложении 7.

Требования к содержанию и оформлению контрольных работ для студентов очно-заочной и заочной форм обучения приведены в отдельном стандарте колледжа.

Требования к оформлению электронной лекции и электронному практическому занятию представлено в приложении 8.

6.8. Экземпляры-образцы учебно-методических материалов.

В УМК присутствуют, обновляются и пополняются новыми образцами учебно-методических материалов, обеспечивающих изучение данной дисциплины. В УМК вкладываются образцы учебно-методических материалов, изданных типографским способом: учебные пособия, методические рекомендации, конспекты лекций, рабочие тетради, монографии.

Приложение 1

Внутренняя опись документов учебно-методического комплекса дисциплины

(перечень документов)

	Наименование документа
	требования ФГОС (ГОС) среднего профессионального образования по специальности к обязательному минимуму содержания по конкретной дисциплине
	примерная программа учебной дисциплины
	выписка из рабочего учебного плана дисциплины, составленная в соответствии с рабочим учебным планом специальности и утвержденные заместителем директора техникума по учебной работе
	рабочая программа дисциплины, утвержденная заместителем директора техникума по учебной работе
	календарно-тематический план
	сведения об обеспеченности учебниками, учебными пособиями, другими информационными ресурсами в рабочей программе дисциплины на основе федеральных нормативов формирования библиотечного фонда техникума
	контрольно-измерительные материалы (вопросы, тестовые задания, контрольные работы, экзаменационные билеты)

Приложение 2

Пример оформления фрагмента требований ГОС по дисциплине

Фрагмент ГОС среднего профессионального образования по специальности 030504 «Право и организация социального обеспечения», утвержденного Минобразованием РФ 16.05.2002 № 10-0202-Б для дисциплины «Основы философии»

ТО.Ф	Теоретическое обучение – дисциплины федерального компонента	2700	2096
ОГСЭ.00	Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины
ОГСЭ.01	Основы философии: Предмет философии, основные вехи мировой философской мысли; природа человека и смысл его существования: человек и бог; человек и космос; человек, общество, цивилизация, культура; свобода и ответственность личности; человеческое познание и деятельность; наука и ее роль; человечество перед лицом глобальных проблем

Приложение 3

Пример оформления выписки из рабочего учебного плана дисциплины

Наименование дисциплины

3 семестр – 18 недель

4 семестр – 17 недель

Макс.

С/р

Всего

Лекц.

Практ.

Курсов.

Ф. атт.

Макс.

С/р

Всего

Лекц.

Практ.

Курсов.

Ф. атт.

Конституционное право

ДЗ

ДЗ

Приложение 4

Пример оформления титульного листа календарно-тематического плана

ФГОУ СПО

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора

По учебной работе

О. Н. Морозова

«____»_____________ 20__г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

на _________/__________ учебный год

по дисциплине_________________________________________________________________________________________________

специальности _________________________________________________________________________________________________

для ______________ курса, группы_________________________________

Преподаватель_________________________________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Количество часов по учебному плану на дисциплину _____________/______________ учебный год _____________ час.

Рассмотрен на заседании предметно-цикловой комиссии _____________________________________________________

Протокол от "_____"_______________200__г. № _______________

Председатель предметно-цикловой комиссии_____________________________ ________________________________

(подпись) (фамилия, и., о.)

Пример оформления календарно-тематического плана

№ п/п	Дата	Тема учебного занятия	Форма учебного занятия	Кол-во часов	Дидактическое обеспечение, наглядные пособия	Формы контроля	Информационное обеспечение

Приложение 5

Пример оформления сведений об обеспеченности учебной литературой дисциплины

Фрязинский государственный техникум электроники, управления и права Предметно-цикловая комиссия «Право» Специальность: 030504 «Право и организация социального обеспечения»
Индекс и наименование дисциплины	Обеспечение обучающихся учебной литературой, указанной в учебной программе дисциплин, в качестве обязательной
	Перечень и описание литературы	Гриф (Минобразования, ФГТЭУП, другие грифы федер. органов исп. власти)	Количество экз./чел.*
ОПД. 01 Теория государства и права		Малько А.В. Теория государства и права: учебник для средних специальных учебных заведений/ А. В. Малько, В.В. Нырков, К.В. Шундилов.- М.: Норма, 2009.- 432 с. (Ab ovo).	Гриф ФГТЭУП
		Грищенко М. В. Теория государства и права: учебник для сред. проф. учеб. Заведений/ М.В. Грищенко, Н.И. Летушева.- 6-е изд. испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 224 с.	Гриф ФГТЭУП	Читальный зал
		Морозова Л. А. Теория государства и права: учебник/ Л. А. Морозова – Изд. 3-е перераб. и доп. – М.: Эксмо, 2008 – 480 с. – (Российское юридическое образование).	Гриф ФГТЭУП	Читальный зал
		Назаренко Г. В. Теория государства и права: учебный курс. – 2 изд., стер. – М.: Издательство «Ось-89». 2007. – 176 с.	Гриф ФГТЭУП	Читальный зал
		Теория государства и права: учебник/ коллектив авторов; отв. ред. А. В. Малько. – 3-е изд., стер.- М.: КНОРУС, 2008.-400 с.	Гриф ФГТЭУП	Читальный зал
		Оксамытный В.В. Теория государства и права: Учебник для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательство «ИМПЭ-ПАБЛИШ», 2004.- 563 с.	Гриф ФГТЭУП	Читальный зал
		Матузов Н. И., Малько А. В. Теория государства и права: Учебник. – 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Юристъ, 2007. -541 с.	Гриф ФГТЭУП	Читальный зал
		Теория государства и права: учебное пособие/ коллектив авторов; под ред. Е. И. Темнова. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2009. -384 с.	Гриф ФГТЭУП	Читальный зал
		Перевалов В. Д. Теория государства и права: учебник. – М.: Высшее образование, 2008. – 379. – (Основы наук).	Гриф ФГТЭУП	Читальный зал

* Приложение к приказу Минобразования России 21.11.2002 № 4066 (извлечение):

«С учетом степени устареваемости литературы библиотечный фонд должен быть укомплектован изданиями основной учебной литературы по общегуманитарным и социально-экономическим дисциплинам за последние 5 лет, по естественнонаучным и математическим дисциплинам, а также по общепрофессиональным и специальным дисциплинам – за последние 10 лет», при этом «… коэффициент норматива обеспеченности фонда основной учебной литературы по общим гуманитарным и социально-экономическим, математическим и общим естественнонаучным, общепрофессиональным дисциплинам – 0,5; специальным дисциплинам – 0,3; фонда дополнительной литературы – 0,1 – 0,2».

Приложение 6

Пример образца экзаменационного билета

ФГОУ СПО Фрязинский государственный техникум электроники, управления и права Предметно-цикловая комиссия «Радиотехнических дисциплин» Дисциплина ОПД.13 «Охрана труда» № 15 1. Нормативные основы охраны труда на предприятии 2. Воздействие негативных факторов на человека 3. Идентификация травмирующих факторов Преподаватель _________________________________________________________ (подпись) (Ф.И.О.) Председатель ПЦК______________________________________________________ (подпись) (Ф.И.О.)

Приложение 7

Тематический перечень дидактических материалов 1

1 Контрольный вариант прикладывается.

2 Разновидность наглядных учебных пособий (карты, таблицы и т.д.) для самостоятельной работы на учебном занятии или внеаудиторно (дома) или демонстрируемые преподавателем; дидактическим материалом называют также сборники задач и упражнений.

Приложение 8

Образец оформления материалов (конспектов лекций, вопросов или заданий для самостоятельной работы, тестов)

Перед публикацией лекционного материала необходимо разместить и заполнить следующую таблицу:

После таблицы размещается лекционный материал.

Конспект лекции оформляется шрифтом Times New Roman, размер 14, интервал одинарный. Основные понятия в конспекте могут выделяться шрифтом или подчеркиванием. Объем конспекта любой лекции составляет, как правило, 1-2 страницы на 1 вопрос темы лекции. В конце каждой лекции необходимо указать список литературы по теме.

Темы лекционных занятий должны соответствовать темам лекционных занятий в рабочей программе и календарно-тематическом плане.

Пример оформления конспекта см. ниже.

Лекция 9.

План

1. Особенности официально-делового стиля речи.
2. Понятие делового документа. Основные функции документов и их классификация.
3. Унификация и стандартизация документов.
4. Требования к оформлению документов. Реквизиты.
5. Речевой этикет документа

1. Официально-деловой стиль - это разновидность литературного языка, которая функционирует в сфере управления, а также правовой, административно-общественной и дипломатической сферах деятельности.

Официально-деловой стиль, так же как и научный стиль речи, делится на подстили: законодательный, канцелярский, деловая переписка, дипломатический.

(И т.д.)

1. Термин «документ» используется в России с XVIII века. Это слово восходит к латинскому documentum, что означает «доказательство, свидетельство», и имеет три основных значения:

1. письменное свидетельство (например, исторический документ);
2. письменный акт, имеющий юридическую силу или носящий служебный характер;
3. паспорт, удостоверение личности.

В рамках официально-делового стиля речи можно определить документ как зафиксированную на материальном носителе информацию с реквизитами, позволяющими ее идентифицировать. Документ отображает информацию о лицах, предметах, фактах и событиях.

(И т.д.)

3….

4 …

5….

Литература

Основная:

1. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В.И. Максимова. – М.: Гардарики, 2003.
2. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. – Ростов н/Д: Феникс, 2005

Дополнительная:

1. Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи. - Ростов-на Дону, 2003
2. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов / Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. – М.: ИНФРА-М, 1997

После лекций размещаются вопросы или задания для самостоятельной работы в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины. Пример их оформления см. ниже .

Задания для самостоятельной работы.

1. Заполните таблицу стилеобразующих факторов официально-делового стиля речи.

1. Прочитайте юмористический рассказ О.Новожилова «Не Чехов». Определите нарушения требований к официально-деловому стилю в первом и во втором письмах. Используя факты, упомянутые в двух письмах, составьте текст делового письма в соответствии с требованиями стиля и структуры этого речевого жанра.

После лекции (вопросов или заданий для самостоятельной работы) размещаются тестовые задания. Их должно быть не менее 5.

В каждом тестовом задании под номером 1 дается правильный ответ. Нумерация ответов автоматическая. Тест оформляется шрифтом Times New Roman, размер 14, интервал одинарный. Образец оформления тестового задания см. ниже.

Тест по теме

ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ. ЯЗЫК И СТИЛЬ ДОКУМЕНТОВ

Укажите название стиля, соответствующее данному определению: « …обслуживает сферу деловых отношений между органами государства, организациями, внутри них, между юридическими и физическими лицами» .

1. официально- деловой
2. научный
3. разговорный
4. художественный

Характерными чертами официально-делового стиля являются:

1. ясность, точность, объективность, стандартизованность, полнота изложения
2. объективность, экспрессивность, стандартизованность, точность
3. объективность, точность, ясность, синтаксическая осложненность
4. точность ясность, выразительность, полнота изложения

(И т.д.)

Образец оформления материалов (практических занятий)

Перед публикацией практического материала необходимо разместить и заполнить следующую таблицу:

После таблицы размещается теоретический материал.

Конспект лекции оформляется шрифтом Times New Roman, размер 14, интервал одинарный. Основные понятия выделяться шрифтом или подчеркиванием. В конце каждого практического занятия необходимо указать список литературы по теме.

Темы практических занятий должны соответствовать темам практических занятий в рабочей программе и календарно-тематическом плане.

Пример оформления см. ниже.

Практическое занятие № 3

на тему «Производная сложной функции»

Пусть переменная есть функция от переменной, а переменная в свою очередь есть функция от независимой переменной , т.е. задана сложная функция.

Если и - дифференцируемые функции от своих аргументов, то производная сложной функции существует и равна производной данной функции по промежуточному аргументу , умноженной на производную самого промежуточного аргумента по независимой переменной , т.е. . С учетом полученного правила дифференцирования сложной функции для функции где, можно записать

Рассмотрим примеры нахождения производных функций.

Пример 1.

Функцию можно представить в виде где. Поэтому

Пример 2.

Имеем где поэтому

Пример 3.

Вынося постоянный множитель 12 за знак производной, получим

Тренировочная таблица

Найти производную следующих функций

Литература

Основная:

Дадаян А.А. Математика, учебник (Профессиональное образование) М.: ФОРУМ: ИНФРА-М. 2005.

Дополнительная:

Пехлецкий И.Д. Математика, учебник.- М.: Мастерство. 2001.

Материалы пунктов 3,4,5 оформляются так же, как и предыдущие.

1. Учебно-методический комплекс темы

УМК - учебно-методический комплекс представляет собой систему дидактических средств обучения по теме создаваемую в целях наиболее полной реализации образовательных и воспитательных задач, сформированных программой по данной дисциплине.

Цель создания УМК - обеспечить качественное методическое оснащение учебно-воспитательного процесса.

Структура учебно-методического, комплекса:

1. Титульный лист (наименование образовательного учреждения, заглавие: учебно-методический комплекс, тема, специальность, дисциплина, количество часов, ФИО преподавателя).

2.1. Технологическая карта занятия

2.2. Требования из примерной (рабочей) программы к представлениям, знаниям, умениям по теме.

2.3. Тезисы лекций (для теоретического занятия) или методические разработки для преподавателя.

2.4. Методическая разработка для студента.

2.5. Методическое пособие для самоподготовки студента.

2.6. Дидактический, иллюстративный и раздаточный материал по теме.

2.7. Средства контроля знаний (тестовые задания, слепые графы логической структуры, ситуационные задачи и др.)

2.8. Глоссарий по теме.

2.9. Литература для подготовки (основная, дополнительная).

2.10. Вопросы для самоподготовки по теме.

2. Технологическая карта учебного занятия.

План учебного занятия (технологическая карта учебного занятия) - документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.

Поурочный план занятия необходим каждому педагогу, независимо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он на основе содержания рабочей программы учебной дисциплины. Преподаватель на основе мыслительного эксперимента осуществляет прогнозирование будущего занятия, его мысленное проигрывание, разрабатывает своеобразный сценарий своих действий и действий обучаемых в их единстве.

План учебного занятия (технологическая карта) - это начало творческого поиска, средства эффективности урока, реализация замысла педагога, фундамент вдохновения и талантливой импровизации. В нем отражается тема и цель учебного занятия с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание материала, изучаемого на уроке, определяются форма организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, методы, средства обучения, система заданий и задач, в ходе выполнения которых успешно будет осуществляться актуализация ранее усвоенных опорных знаний и способов деятельности, формирование новых научных понятий и их применение в различных ситуациях обучения, контроль и коррекция от незнания к знанию, от неумения к умению совершать на этом пути необходимые и достаточные познавательные и практические действия при решении запланированных на уроке учебно-познавательных и практических задач.

3. Постановка цели занятия.

Определение конкретной цели обучения является принципиальным моментом в организации учебного процесса. Знания и умения - это одна и та же деятельность, но существующая в разных формах. Поэтому нельзя "знать", но не "уметь", и наоборот. Если не определить цель занятия, то нельзя точно определить объем учебного материала, форму, этапы его представления студентам.

Цель как мотив мобилизует желание ученика добиться результата. При отсутствии цели любая деятельность становится пустым времяпровождением.

Цель учебная - это не название темы урока. Это четкое и ясное описание дела для учащихся.

Сформулируйте конкретную цель урока.

• Цель урока еще не становится целью для ученика. Он должен не только понять цель, но и принять ее, сделать целью соей деятельности.
• Цель показывает чему ученик должен научиться, видеть, где он может использовать эти знания или умения.
• Цель объясняет ученику, что он изучает, зачем работает.
• Цель позволяет проводить опрос с позиции достижения целей учеником.

Цель концентрирует внимание ученика на уроке.

В начале цель формируется в общих терминах, а далее конкретизируется описанием нужных действий и образцов поведения.

Понятные и принятые учениками образцы поведения, учебных действий будут активно ими выполняться.

Цели урока:

1. Варианты конструирования образовательных целей:

1.1.Способствовать формированию и развитию умений и навыков (специальных и общеучебных).

• Изучить;
• Раскрыть;
• Ознакомить;
• Отработать навыки самостоятельной работы;
• Научить работать с самостоятельной литературой;
• Составлять схемы.

1.2. Способствовать запоминанию основной терминологии технологических процессов.

1.3. Способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира для понимания количественных характеристик изучаемых объектов и явлений.

1.4. Способствовать осознанию основного технологического материала.

1.5. Способствовать формированию представлений о...

1.6. Способствовать осознанию существенных признаков понятий, технологических процессов.

1.7. Создать условия для выявления причинно-следственных связей:

• Раскрыть причины...
• Выяснить последствия...

1.8. Способствовать пониманию закономерности..,

• Создать условия для выявления взаимосвязи между...
• Способствовать пониманию зависимости между...

2. Варианты конструирования развивающих целей:

2.1. Способствовать развитию речи учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление выразительности и оттенков).

2.2. Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы).

2.3. Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, ориентировки в пространстве, точности и тонкости различения цвета, формы).

2.4. Способствовать развитию двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц рук, развивать двигательную сноровку, соразмерность движений).

2.5. Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету.

2.6. Способствовать овладению учащимися всеми видами памяти.

2.7. Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся.

3. Варианты конструирования воспитательных целей:

3.1. Способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических, экономических и других качеств личности.

3.2. Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.

3. Организационный момент.

• Приветствие;
• Проверка явки учащихся;
• Заполнение учителем классного журнала;
• Проверка готовности учащихся к уроку;
• Настрой учащихся на работу;
• Доведение до учащихся плана урока.

4. Мотивация учебной деятельности.

Мотивация - это процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешние заданные цели деятельности во внутренние потребности личности. Так как мотивация - это как бы внутренняя движущая сила действий и поступков личности, педагоги стремятся управлять ею и учитывать ее в построении учебного процесса. Показ обучающимся тех реальных производственных условий и задач, в которых им необходимо будет использовать знания по изучаемой теме, показ профессиональной направленности, в обучении создают у обучающихся повышенное внимание к предмету. Мотивация является одним из необходимых условий активного включения обучающегося в познавательную деятельность, поэтому ее созданию уделяется пристальное внимание психологов и педагогов. Одной из наиболее простых методик усиления мотивации является создание потребностей в учебе через интерес. В связи с этим мотивационное введение должно вызвать у студентов познавательно-профессиональный интерес к работе и явиться стимулом активной, целенаправленной деятельности.

Преподаватель подчеркивает практическую значимость, актуальность темы, отражает региональный компонент.

5. Самостоятельная работа студентов.

Самостоятельная работа прежде всего завершает задачи всех других видов учебной работы. Никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека. Помимо практической важности, самостоятельная работа имеет большое воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность определенных умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.

Самостоятельная работа может входить как главный элемент в структуру лабораторного или практического занятия, а может выступать как организационная форма обучения.

Самостоятельная работа - это деятельность студентов в процессе обучения и во вне аудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Основой для самостоятельной работы является весь комплекс полученных студентами знаний. Самостоятельная работа тренирует волю, воспитывает работоспособность, внимание, культуру учебного труда.

Основными признаками самостоятельной работы студентов принято считать:

1. Наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса и особого времени на их выполнение, решение.
2. Проявление умственного напряжения обучаемых.
3. Проявление сознательности, самостоятельности, активности студентов в процессе решения поставленных задач.
4. Владение навыками самостоятельной работы.
5. Осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью студента.

В самостоятельной работе студентов по решению познавательных задач всегда присутствуют элементы управления и самоуправления данной деятельности.

Самостоятельность обучаемых проявляется по-разному: от простого воспроизведения, выполнения задания по жесткому алгоритму и до творческой деятельности.

Владение навыками самостоятельной работы присуще далеко не всякому студенту, вместе с тем научить обучаемого учиться, научить самому добывать знания можно, лишь организуя его самостоятельную практическую деятельность.

Обязательная самостоятельная работа имеет разнообразные формы, чаще всего это различные домашние задания.

Домашняя работа может быть рассчитана на воспроизведение знаний, их закрепление, углубление, на формирование умений.

В зависимости от поставленной цели виды домашних заданий могут быть различны: чтение учебной литературы (основной, дополнительной, справочной), составление плана текста, конспектирование, составление сравнительных таблиц, графологических структур, решение задач, подготовка реферата, доклада, подготовка к конференции, олимпиаде, конкурсу, деловой игре, экзамену, зачету, контрольной работе и т.д.

Наряду с домашними заданиями, общими для всех студентов, могут применяться индивидуальные задания, предназначенные для студентов, проявляющих особый интерес к той или иной учебной дисциплине.

Педагогическое руководство внеаудиторной самостоятельной работой заключается в том, чтобы правильно определить объем и содержание домашнего задания.

Студентам важно знать и то, как следует выполнять эти задания, какими приемами и методами пользоваться, какова методика самостоятельной работы. Уместна демонстрация образцов выполненного задания.

Подлинному овладению знаниями, умениями и навыками способствует разработка преподавателем дидактических материалов по организации самостоятельной работы студентов. Дидактические материалы являются дополнением к стабильному учебнику. В них содержатся: система заданий, конкретные указания по выполнению умственных или практических действий, наблюдению явлений и фактов, воспроизведению уже знакомых явлений, выявлению существенных признаков, формулирование правил, составление графологических структур схем, сводных таблиц и т.д.

Разработка дидактического материала содействует интенсификации учебной деятельности всех студентов на всех этапах обучения.

Дидактические материалы могут быть оформлены по темам, разделам дисциплины и представлять собою рабочие тетради, которые предлагается использовать в дополнение к объяснению преподавателя и к работе студентов по учебнику.

Характерной особенностью рабочих тетрадей является то, что процесс выполнения заданий, а также результаты фиксируются тут же в тетрадях, что позволяет преподавателю контролировать ход мысли студента. Выполнение заданий может фиксироваться и в лекционных тетрадях, и в отдельных тетрадях по самоподготовке студентов. Эталоны ответов можно помешать в справочной части тетради для самопроверки выполнения заданий. Можно эталоны печатать на отдельных листах.

Использование дидактических материалов вносит полезное разнообразие в работу студентов, содействует активизации их внимания, повышению интереса к выполняемым заданиям.

6. Виды контроля.

В педагогической литературе выделяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный (периодический) и итоговый.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить походный уровень знаний и умений обучаемых. На основании этих данных преподаватель вносит коррективы в рабочие программы дисциплин.

Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения и является продолжением обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала. Задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной работы студентов, активизация их

познавательной деятельности. Нельзя допускать большие интервалов в контроле каждого студента, в противном случае студенты перестают регулярно готовиться к занятиям.

Сочетание различных форм текущей проверка знаний позволяет активизировать воспроизводящую, познавательную деятельность студентов и исключает элемент случайности в оценке знаний.

Рубежный контроль позволяет определить качество изучения студентами учебного материала но разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служит контрольные работы, компьютерное тестирование.

Педагогический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний, гак как проводится через продолжительный период времени.

Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения выявление степени овладения студентами системой знаний, умении и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Итоговый контроль осуществляется на семестровых, переводных и государственных экзаменах.

По результатам контроля выставляются оценки по пятибалльной системе.

Итоговые семестровые оценки по предметам, не выносимым на экзамены выставляются по результатам текущего и периодического контроля, но не являются средним арифметическим всех имеющихся оценок за этот период. Следует обращать особое внимание па результаты контроля, осуществляемого по основным вопросам учебной программы, по письменным и контрольным вопросам.

Формы проверки знаний.

В средних специальных учебных заведениях основными формами контроля знаний, умений и навыков студентов являются: устный опрос (индивидуальный и фронтальный), письменная и практическая проверка, стандартизированный контроль и др.

Индивидуальный опрос - наиболее распространенный метод контроля знаний студентов. При устном опросе главное внимание сосредотачивается не только на простом воспроизведении фактов, но и на их объяснении и доказательстве,

Устный опрос должен производиться регулярно, чтобы стать важным фактором обучения и воспитания. Вопросы для устного опроса должны быть заранее подготовленными, продуманными, точными, недвусмысленными. Для такого опроса подбираются вопросы, требующие подробного изложения и разъяснения.

Кроме индивидуального, различают фронтальный и комбинированный опрос. Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Его достоинство в том, что в активную умственную работу вовлекаются все студенты группы.

Для фронтального опроса важна система вопросов. В них должна быть определенная последовательность, которая позволяет увидеть основные понятия, положения,

зависимости в учебном материале. Вопросы должны быть лаконичными, ответы - краткими. Чаще всего такая проверка используется для контроля знаний, подлежащих обязательному запоминанию и усвоению правил, дат, количественных показателей, терминов:

Однако, фронтальный опрос не может быть основным видом проверки. В ходе его проверяется факт выполнения задания, но трудно установить полноту и глубину усвоения.

Чтобы вызвать познавательную активность студентов всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос, а также применять различные приемы активизации познавательной деятельности студентов (предлагают остальным проанализировать ответ товарища, дополнить его, задать вопросы отвечающему) остальным проанализировать ответ товарища, дополнить его, задать вопросы отвечающему).

Устный опрос требует больших затрат времени, кроме того, по одному вопросу нельзя проверить всех студентов. В целях рационального использования учебного времени проводят комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими формами (письменный опрос но карточкам, выполнение заданий у доски и другие).

Письменная проверка является важнейшей формой контроля знаний, умений и навыков студента. Его применение дает возможность о, проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы

Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета могут быть самыми разнообразными; диктанты, сочинения, решение задач, выполнение упражнений, расчетов, выписывание рецептов, ответы на вопросы:

Продолжительность письменных контрольных работ может быть различной.

После проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки.

Практическая проверка занимает особое место в системе контроля. Практическая проверка позволяет выявить, как студенты умеют применять полученные знания на практике, насколько они овладели необходимыми умениями. В процессе выявления профессиональных знаний студент обосновывает принятые решения, что позволяет установить уровень усвоения теоретических положений.

Наиболее широко эта форма используется при изучении специальных дисциплин, на лабораторных и практических занятиях, при прохождении производственной практики.

Широкое применение для контроля находят профессиональные задачи, деловые игры, подобранные в соответствии с требованиями квалификационной характеристики специалиста.

Практическая проверка является ведущей формой контроля в период производственной практики. Контроль ЗУН осуществляется как в ходе выполнения студентами конкретной производственной деятельности, так и по её результатам.

7. Домашняя работа.

Домашняя работа может быть рассчитана на воспроизведение знаний, их закреплении, углубление, на формирование умений. Могут быть использованы домашние задания опережающего, перспективного характера. Применение опережающих заданий позволяет преподавателю пробуждать и развивать познавательные интересы, с большей эффективностью проводить на занятиях беседы, дискуссии.

В средних специальных учебных заведениях используют следующие основные виды домашних заданий в зависимости от поставленной цели:

Цель	Виды домашнего задания
Первичное овладение знаниями (усвоение нового материала)	Чтение учебника, первоисточника, дополнительной литературы; составление плана текста, конспектирование прочитанного, графическое изображение структуры текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; наблюдения.
Закрепление и систематизация знаний	Работа с конспектом лекции, повторная работа над материалом учебника, первоисточника, дополнительной литературы; составление плана ответа на специально подготовленные вопросы; составление таблиц, графиков, схем; изучение нормативных документов; ответы на контрольные вопросы; подготовка к выступлению на семинаре, а также рефераты и доклады, составление библиографии.
Применение знаний, формирование умений	Решение задач и упражнений по образцу, вариативных задач и упражнений; выполнение расчетно-графических, проектировочных работ, ситуационных производственных задач, подготовка к деловым играм, подготовка курсовых, дипломных проектов; экспериментально-конструкторская, опытная работа на тренажере.

Научно-исследовательская работа студентов-магистрантов

1. Общие положения

2. Научно-исследовательская работа в семестре (нирм. 01)

3. Научно-исследовательская практика (нирм.02)

4. Научно-педагогическая практика (нирм.03)

5. Подготовка магистерской диссертации (нирм.04).

Программа научно-педагогической и научно-исследовательской практик магистрантов экономического факультета ОмГу им. Ф.М. Достоевского

1. Обшие положения

1.1. Руководство практикой

1.2. Организационные требования

1.2.1. Обязанности студента-магистранта

1.2.2. Обязанности руководителя практики

1.2.3. Общий порядок защиты отчетов по практикам

1.3. Структура и содержание отчета по практикам

2. Научно-педагогическая практика

2.1. Цель и задачи научно-педагогической практики магистрантов

2.2. Содержание, процедуры и общий порядок прохождения магистрантами научно-педагогической практики

2.3. Отчет магистранта о прохождении научно-педагогической практики

3. Научно-исследовательская практика

3.1. Цель научно-исследовательской практики

Содержание, процедуры и общий порядок прохождения магистрантами научно-исследовательской практики

3.3. Отчет магистранта о прохождении научно-исследовательской практики

Методические указания по написанию и защите магистерской диссертациии

1. Основные положения

1.1. Общая характеристика

1.2. Требования к магистерской диссертации

1.3. Отличительные особенности магистерской диссертации

1.4. Виды магистерской диссертации и основные требования к ее содержанию

1.5. Научное руководство и консультирование

1.6. Общие критерии оценки магистерской диссертации

1. Критерии оценки содержания магистерской диссертации:

2. Критерии оценки оформления магистерской диссертации:

3. Критерии оценки качества подготовки магистерской диссертации (оценки компетенций магистранта):

4. Критерии оценки публичной защиты магистерской диссертации:

Основные этапы и график подготовки магистерской диссертации

2.1. Сроки выполнения магистерской диссертации

2.2. Этапы выполнения магистерской диссертации

2.3. Выбор и закрепление темы магистерской диссертации

2.4. Составление рабочего плана (структуры) диссертации

2.5. Подбор материала, анализ и обобщение

2.5.1. Подбор и ознакомление с литературой по избранной теме

2.5.2. Подбор фактического материала

Структура и содержание магистерской диссертации

Основные требования к структуре и изложению материала магистерской диссертации

3.2. Автореферат или аннотация

4. Требования к оформлению магистерской диссертации

4.1. Общие правила оформления

4.3. Оформление иллюстраций и таблиц

4.4. Оформление формул

4.5. Оформление цифрового материала

4.6. Оформление библиографического списка

4.7. Оформление приложений

5. Защита магистерской диссертации

5.1.Этапы процесса защиты и подготовки к ней

5.2. Предзащита магистерской диссертации

5.3. Получение отзыва научного руководителя

5.4. Рецензирование магистерской диссертации

5.5. Получение допуска к защите

5.6. Предоставление автореферата членам гак

5.7. Подготовка доклада и иллюстративного материала

5.8. Предоставление диссертации и документов на кафедру

5.9. Порядок защиты магистерской диссертации на заседании гак

Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины магистратуры

1.Общие положения.

2. Решаемые задачи:

3. Структура учебно-методического комплекса.

4. Общие требования к содержанию и форме учебно-методического комплекса.

5. Особенности магистерской подготовки, определяющие специфические требования к учебно-методическому комплексу:

6. Дополнительные требования по содержанию и форме отдельных элементов учебно-методического комплекса, связанные с особенностями подготовки магистров:

7. Порядок разработки умк.

8.Организация контроля содержания и качества разработки умк.

9. Документационное обеспечение умк.

Перечень магистерских программ экономического факультета

Список использованных документов и литературы

Индивидуальный учебный план

Развернутый план научно-исследовательской работы в семестре (нирм.01)

Распределение научно-исследовательской работы по семестрам

Распределение обязательных форм научно-исследовательской работы, научно-педагогической и научно-исследовательской практик по семестрам

Отчет о научно-исследовательской работе магистранта

5. Руководитель практики ____________________________________________________

6. Дата выдачи задания ______________________________________________________

Общие сведения о группе

Характеристика группы как коллектива

Характеристика Ваших взаимоотношений с группой

Отзыв руководителя практики ________________________________________на отчет магистранта _________________________________ по педагогической практике

Подпись руководителя практики __________________________________________

Заявление

Образец оформления титульного листа

Тема магистерской диссертации

Образец оформления оглавления

Образец оформления списка литературы (Приведены примеры оформления разного вида работ. Правила их группировки и размещения описаны в тексте настоящих методических указаний)

Соответствие магистерской диссертации требованиям и готовность магистранта к публичной защите

Отзыв руководителя магистерской диссертации

Критерии оценки магистерской диссертации и компетенций магистранта

Отзыв рецензента о магистерской диссертации

Критерии оценки магистерской диссертации

Критерии оценки магистерской диссертации

4. Общие требования к содержанию и форме учебно-методического комплекса.

Выделенные в п.3.2. разделы УМК разрабатываются и оформляются в соответствии с существующими общими правилами, принятыми в ОмГУ им. Ф.М. Достоевского.

5. Особенности магистерской подготовки, определяющие специфические требования к учебно-методическому комплексу:

Деятельностно-компетентностный подход, который формирует новые требования к содержанию дисциплины, технологиям и методам обучения, видам контроля и оценки компетенций магистрантов;

Высокая доля самостоятельной внеаудиторной работы магистрантов;

Наличие индивидуальных планов подготовки у каждого магистранта, следовательно, гибкость дисциплин, возможность их адаптировать под разные планы магистрантов;

Научная направленность подготовки, высокая доля НИР, в том числе, при освоении дисциплины.

6. Дополнительные требования по содержанию и форме отдельных элементов учебно-методического комплекса, связанные с особенностями подготовки магистров:

6.1. Титульный лист.

На титульном листе должны быть указаны как направления, так и соответствующие магистерские программы, в учебные планы которых включена дисциплина.

6.2. Лист согласования.

В листе согласования указываются следующие сведения об авторе (авторах): занимаемая должность на ЭФ ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, занимаемая должность по основному месту работы (для совместителей и почасовиков), ученая степень, ученое звание. В магистратуре возможны дисциплины, читаемые несколькими преподавателями, бизнес-тренерами, практиками. Если УМКД является коллективным продуктом, то указываются сведения обо всех авторах.

УМКД должен быть согласован с факультетом и кафедрой (кафедрами), осуществляющими профессиональную подготовку магистров, о чем должны свидетельствовать подписи декана и руководителей соответствующих программ.

6.3. Тематический план дисциплины и распределение общего объема часов.

В плане необходимо предусмотреть большой объем самостоятельной внеаудиторной работы магистранта (не менее 50% от объема аудиторных занятий).

Если дисциплина ведется несколькими преподавателями или по ней предусмотрены «гостевые лекции», мастер-классы приглашенных тренеров, консультантов, представителей организаций, то следует указать за кем какие темы (занятия в рамках темы) запланированы.

6.4. Аннотация дисциплины (цель, задачи, и пр.).

Цель и задачи дисциплины формулируются в соответствии с требованиями ГОС ВПО подготовки магистра по направлениям «Менеджмент» и «Экономика», а именно требованиями общепрофессиональной, гуманитарной и специальной подготовки магистра.

При описании представлений, знаний, навыков и умений, которыми должен обладать магистрант после освоения дисциплины, необходимо также руководствоваться требованиями ГОС ВПО.

Деятельностно-компетентностный подход к разработке структуры и содержания основных образовательных программ ВПО должен быть отражен в УМК в части описания компетенций, методов их формирования и контроля.

необходимость учебной дисциплины в структуре учебного плана соответствующей программы (дисциплину, в малой степени участвующую в формировании требуемых компетенций, нецелесообразно включать в учебный план)

объем часов по дисциплине (чем в большей степени задействована дисциплина в формировании компетенций и чем более значимые компетенции она формирует, тем больший объем часов может быть выделен на неё)

технологии и методы обучения, направленные на формирование компетенций (выбор технологий и методов обучения должен находиться в прямой связи с формированием конкретных компетенций)

методы контроля уровня компетенций магистранта (под выделенные компетенции должны быть выбраны соответствующие формы и методы их оценки).

В этой связи, после общего описания методом перечисления представлений, знаний, навыков и умений магистранта необходимо заполнить таблицы, демонстрирующие место данной дисциплины в формировании компетенций выпускника магистратуры по определенной программе (таблица 1), а также связь между формируемыми компетенциями и темами дисциплины, методами обучения, формами контроля и оценки степени развития каждой компетенции (таблица 2). Если УМК предназначен сразу для нескольких направлений и программ подготовки магистров, то необходимо представить таблицы по каждой совокупности компетенций, формируемой в рамках той или иной программы. Приведенная в таблицах 1 и 2 классификация компетенций (деление их на пять групп) является примерной и может быть изменена решением экономического факультета. Классификация компетенций должна быть единой для различных направлений и программ подготовки магистров на экономическом факультете.

Таблица 1

Участие дисциплины «Название» в формировании компетенций магистра

по направлению «Название», программе «Название»

Компетенции

Дисциплины

Общенаучные:

Инструментальные:

Социально-личностные и общекультурные:

Общепрофессиональные:

Специальные профессиональные:

Таблица 2

Методы формирования, формы контроля и критерии оценки компетенций,

развиваемых в дисциплине «Название»

В разделе «Аннотация дисциплины» описываются междисциплинарные связи, а именно связь данной дисциплины с другими дисциплинами учебных планов подготовки магистров по направлениям и программам. Необходимо также указать, знания каких дисциплин учебных планов подготовки специалистов и бакалавров, требуются для успешного освоения данной дисциплины. Это позволит четко определить преемственность общеобразовательных программ, дисциплин и логику формирования компетенций магистров. Рекомендуемая форма – таблица 3.

Таблица 3

Связь дисциплины «Название» с дисциплинами учебных планов

подготовки магистров, бакалавров, специалистов

В описании содержания тем курсивом выделяются понятия, термины и словосочетания, заданные проблемным полем направления подготовки, в перечне аннотированных магистерских программ ГОС ВПО (см. разделы ГОС).

6.6. Планы практических занятий.

Данный раздел должен быть детально проработан в связи с тем, что в структуре компетенций магистра ключевую роль играют навыки и умения в рамках высококвалифицированных направлений деятельности. В частности, на практических занятиях магистрант должен:

овладеть навыками самостоятельной аналитической, проектной, научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности;

приобрести умения самостоятельно разрабатывать и предлагать алгоритмы решения задач,

приобрести умения выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы и технологии;

ставить и решать задачи в области своей профессиональной компетенции;

системно анализировать общие тенденции и конкретные ситуации в соответствующей области;

научиться владеть методическим аппаратом, позволяющим исследовать, анализировать и прогнозировать явления и процессы;

разрабатывать и реализовывать междисциплинарные проекты и пр.

Поэтому в данном разделе по каждой теме указываются формы, методы, технологии проведения занятий и выполнения включенных в планы заданий, к которым для магистрантов относятся:

мастер-классы (следует описать программу и основные вопросы, привести опорные слайды, раздаточный материал и т.д.)

электронные семинары (необходимо представить подробный план его проведения)

разработка проектов, моделирование технологий, разработка новых или модифицирование имеющихся методик

применение методов (анализа, проектирования, контроля, внедрения и т.д.) при решении поставленных преподавателем задач

самостоятельная разработка магистрантом задач и алгоритмов их решения

лабораторные работы с использованием баз данных из реальных научных экспериментов и производственной практики

анализ деловых ситуаций (case-study method).

деловые игры, тренинги, дискуссии

подборка, научный анализ, рецензирование статей и т.д.

6.7. Планы самостоятельной внеаудиторной работы и методические рекомендации магистранту по её выполнению.

Так как магистранты обучаются по индивидуальным учебным планам, предполагающим высокий уровень самостоятельной внеаудиторной работы, подбираемой преподавателем в зависимости от уровня подготовки каждого магистранта, то должен быть разработан пакет заданий с указанием порядка их выполнения, сроков и формы сдачи, а также формы контроля.

тема, по которой предложено задание

описание задания

технология выполнения (индивидуально или в подгруппе, рекомендуемые источники информации и регламент работы с ними, предполагаемый алгоритм выполнения и пр.)

нормативные сроки выполнения задания

форма представления результатов выполнения задания, при необходимости предлагаются стандартные формы отчета, бланки выполнения задания и пр.

форма контроля результатов выполнения задания и условия выставления оценки за задание, степень влияния на общую оценку по дисциплине.

В конце этого раздела необходимо указать график и форму консультаций преподавателя по самостоятельной внеаудиторной работе магистранта. Например, на каком этапе выполнения задания, изучения темы магистрант может (или должен) воспользоваться консультацией, в каком режиме возможна консультация (индивидуально или в подгруппе, очно или заочно посредством электронной почты), какие материалы магистрант должен представить на консультацию и т.д.

6.8. Требования к уровню освоения программы и формы текущего и промежуточного контроля знаний.

В данном разделе указываются формы текущего контроля выполнения заданий на практических занятиях (контроль самостоятельной внеаудиторной работы вынесен в отдельный раздел – п. 6.7.). В магистратуре возможен текущий контроль знаний не только со стороны преподавателя, но и методами самооценки, перекрестной взаимной оценки, коллективных форм контроля и оценивания.

Описание промежуточного контроля знаний должно содержать указание формы контроля (экзамен, зачет), характеристику условий допуска к нему, порядка его проведения, условий выставления оценок за экзамен или зачет, порядка повторной сдачи в случае неявки или неудовлетворительной оценки.

6.9. Материалы для текущего и промежуточного контроля.

Особое внимание должно быть уделено системе аттестационных педагогических измерительных материалов (АПИМ), позволяющих оценить уровень усвоения компетенций.

Кроме традиционных тестов, экзаменационных билетов с вопросами, списка вопросов, к материалам контроля могут быть отнесены аналитические задания, построение кластера проблем, анализ разных позиций, проекты и пр.

Желательны методические материалы, обеспечивающие возможность самоконтроля магистрантом результативности изучения дисциплины.

В этом разделе также приводится примерный перечень вопросов по дисциплине, выносимых на итоговую аттестацию магистрантов (если данная дисциплина включена в программу ГЭК).

6.10. Учебно-методическое обеспечение учебной дисциплины.

Список обязательной и рекомендуемой литературы формируется в соответствии с требованиями, во-первых, ГОСТ ВПО, в котором говорится о том, что «уровень обеспеченности учебно-методической литературой должен быть не менее 0,5 экземпляра на 1 студента дневного отделения»; во-вторых, в соответствии с внутренними документами ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, рекомендующими в список обязательной литературы включать не более 4-х источников, в список рекомендуемой литературы – не более 8-10 источников, список дополнительной литературы – не ограничен.

Учитывая инновационный и преимущественно авторский характер содержания магистерских дисциплин, в список обязательной литературы допускается включение учебных материалов, предлагаемых магистранту в электронном виде (электронные учебники и учебно-методические пособия разных авторов), а также учебники, разработанные преподавателями кафедры, конспекты (тексты, схемы) лекций в печатном виде и /или электронном представлении – электронный учебник, файл с содержанием материала, излагаемого на лекциях, файл с раздаточными материалами и пр.

В список рекомендуемой и дополнительной литературы желательно включать статьи ведущих научных российских и зарубежных изданий, исследовательские научные работы, материалы мастер-классов, материалы, размещенные на сайтах ВУЗов и пр.

Методические рекомендации по изучению дисциплины представляют собой комплекс рекомендаций и разъяснений, позволяющих магистранту оптимальным образом организовать процесс изучения данной дисциплины. Содержание методических рекомендаций, как правило, может включать:

Советы по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины;

Описание последовательности действий студента-магистранта, или «сценарий изучения дисциплины»;

Советы по подготовке к экзамену (зачету);

Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса, с материалами самоконтроля знаний.

Требования к содержанию и оформлению материалов учебно-методического комплекса дистанционного обучения

Учебно-методический комплекс (УМК) – основной информационный образовательный ресурс, предназначенный для изложения структурированного учебного материала курса и обеспечения контроля знаний учащихся.

1. Требования к содержанию материалов

В состав каждого УМК курса дистанционного обучения входят:

• Аннотация (название курса; предмет; класс; ФИО автора; значение курса (3-5 предложений); учебник, рекомендованный для изучения предмета в очном режиме; название и автор учебной программы по курсу)
• Поурочное планирование курса с указанием формы проведения занятий (очная или дистанционная) и количества часов.
• Уроки дистанционной формы обучения.
  • Конспект урока (текстовый материал, графические изображения, ссылки на ЦОР и т.п.);
  • Глоссарий, обеспечивающий толкование и определение основных понятий, необходимых для адекватного осмысления материала урока;
  • КИМы и практические, тренировочные задания для урока;
  • Цифровые образовательные ресурсы (видео-, аудио- материалы, интерактивные карты, схемы и др.);
• Методические указания к проведению дистанционных уроков тьютором;
• Список сокращений и аббревиатур;
• Список литературы.

Все материалы дистанционного курса можно разделить на три категории:

Информационные ресурсы – предполагают отображение статической информации: ссылки, изображения, видеоролики, текстовые либо HTML-страницы (например, лекционный материал).

Инструменты контроля знаний – позволяют учащимся взаимодействовать с курсом, при этом результаты работы учащихся сохраняются в системе (например, задания или тесты).

Интерактивные элементы – предназначены для организации общения учащегося и учителя (например, форум).

Рассмотрим каждую из категорий более подробно.

1.1. Информационные ресурсы

Текст урока

Лекционный материал - теоретический материал урока, разбитый на темы. Каждую новую тему лучше помещать на отдельную страницу. При структурировании материала следует учитывать, что размер каждой темы не должен превышать более 3-4 экранов в Web-браузере. Обычно это соответствует 2-3 страницам текста в doc-файле при размере шрифта 12.

Страница лекционного материала может содержать: текст, изображения, различные списки, формулы, таблицы, ссылки на словарик, ссылки на другие элементы курса (например, на задание или тест), ссылки на любые загружаемые файлы, ссылки на каталог файлов загруженных в систему, ссылки на Интернет-страницы, видеофрагменты, аудиофрагменты, flash-ролики, презентации.

Ключевой задачей используемого иллюстрационного материала является создание мотивации к изучению содержания урока. За счет гиперссылок в системе предусмотрена возможность углубления и расширения знаний. Так, пользуясь навигационной системой (гиперссылками), обучающийся приобретает возможность:

• получить справки по всей терминологии, используемой в учебных текстах, а также познакомиться с сопутствующими терминами (например, рубрика «Глоссарий»);
• изучить биографии ученых (например, раздел «Биография»);
• познакомиться с фрагментами первоисточников и документов по теме урока (например, раздел «Документы»);
• ознакомиться с множеством интересных сведений (например, разделы «Материал для углубленного изучения» или «Это интересно знать»);
• осуществлять исследования на основе сведений, изложенных в Интернет-пространстве, ориентироваться в котором учащемуся помогают соответствующие ссылки (например, раздел «Энциклопедия»);
• получить рекомендации по изучению дополнительной литературы по теме урока (например, раздел «Библиотека»).

Вне зависимости от модели проведения урока преподаватель должен предоставить учащимся инструкцию по освоению материала данного урока, которая включает в себя:

• формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать обучающихся к изучению нового материала и придать работе личностнозначимый смысл;
• указание на то, что обучающиеся должны запомнить: включение опорного материала для запоминания;
• указание на места в уроке, где было бы целесообразно остановиться и осуществить первичное закрепление знаний посредством прямого повторения или формулировки частичных выводов;
• акценты на фрагментах содержания, задействованного в контрольных тестах урока;
• ссылки на материалы, которые могут потребоваться обучающемуся при ответе на вопросы урока;
• критерии оценивания тестов и индивидуальных заданий;
• рекомендации по выполнению домашнего задания.

(Файлы загружаемые в систему (видеофрагменты, аудио-фрагменты, flash-ролики, презентации) должны быть помещены в отдельную папку и содержать в названии только латиницу и цифры).

Глоссарий (Словарик)

Система дистанционного обучения Moodle позволяет создавать и редактировать список определений, понятий (глоссарий). Записи глоссария можно найти или просмотреть в разнообразных форматах. Возможно автоматическое создание ссылки на глоссарий во всем курсе. Во время подготовки глоссария нужно указать следующее:

• разрешены ли комментарии по записям (обучающиеся могут добавлять комментарии к статьям глоссария);
• разрешить ли оценивать записи (если да, то укажите шкалу оценивания).

Лекция с элементами деятельности преподносит учебный материал в интересной и гибкой форме (Приложение 1) . Она состоит из набора страниц. Каждая страница обычно заканчивается вопросом, на который обучающийся должен ответить. В зависимости от правильности ответа он переходит на следующую страницу или возвращается на предыдущую. Вопросы могут быть следующих типов: в закрытой форме (множественный выбор), верно/неверно, короткий ответ, числовой, на соответствие (Приложение 3) .

Навигация по уроку может быть прямой или более сложной, в зависимости от структуры предлагаемого материала (Приложение 2) . Во время подготовки лекции с элементами деятельности нужно указать следующее:

• является ли лекция тренировочной (т.е. лекция не оценивается учителем и в журнале не отображается);
• какая максимальная оценка может быть получена за лекцию

(в диапазоне от 0 до 100%);

• допускать ли обучающегося к пересдаче лекции (параметр определяет возможность прохождения учеником лекции более чем один раз). Например, учитель решил, что лекция содержит материал, который учащийся должен знать безупречно. В этом случае должна быть предусмотрена возможность повторно пройти лекцию. Если материал лекции используется в качестве экзамена, рекомендуется исключить возможность пересдачи;
• какой будет оценка (средняя или максимальная) в случае, если обучающемуся разрешено повторно проходить лекцию (отвечать на вопросы);
• крайний срок выполнения заданий (дата).

1.2. Инструменты контроля знаний

Вслед за каждым информационным текстовым блоком, в котором вводятся ключевые понятия и определения, обучающимся предлагаются задания, тесты и тренажеры, необходимые для формирования и развития практических навыков использования полученных знаний при решении конкретных задач, а также для организации контроля знаний. Выполнение заданий и тестов дает возможность обучающемуся понять, насколько полноценно им усвоен прочитанный материал, так как система автоматически осуществляет проверку и указывает на ошибки, допущенные при выполнении. Результаты заносятся в электронный журнал и хранятся в индивидуальном файле обучающегося, доступ к которому имеет он, преподаватель, тьютор, администратор. В случае неправильного ответа система может выдать подсказку в виде наводящих вопросов (настраивается преподавателем), либо предложить обучающемуся вновь вернуться к ранее изученному теоретическому материалу.

Рассмотрим более подробно используемые в ДО инструменты контроля знаний.

Задание

Задания позволяют преподавателю ставить задачу, для выполнения которой обучающийся должен подготовить ответ:

• в виде файла, загружаемого в систему;
• в виде нескольких файлов, загружаемых в систему;
• в виде текста, набранного в системе на странице задания;
• вне системы ДО (использует другие средства для публикации ответа, например блог, форум и др.).

Во время подготовки задания нужно указать следующее:

• по какой шкале оценивается задание;
• последний срок сдачи работы;
• возможность нескольких попыток ответа (возможность высылать исправленные ответы после того, как они были уже оценены (для повторной оценки). Это может быть полезно в тех случаях, когда преподаватель хочет мотивировать учащихся на подготовку более качественных ответов.

Тест

Вопросы теста – набор стандартизированных заданий (вопросов), которые хранятся в базе данных и могут быть впоследствии использованы повторно в этом же курсе (или в других). Это позволяет обучающемуся при повторном выполнении неправильно выполненных заданий работать с аналогичными тематическими заданиями, содержание которых не повторяет задания неправильно выполненного теста.

Вопросы могут содержать текст, изображения, видео или музыку.

Тесты, используемые при дистанционном обучении в среде Moodle, содержат (Приложение 3) :

• задания, в которых ученикам предлагается выбрать вариант ответа из предложенного списка;
• задания, в которых учащемуся предлагается ввести ответ с клавиатуры;
• задания, в которых ученикам предлагается заполнить готовые формы предложенными элементами;
• задания, в которых ученикам предлагается разместить понятия в правильном порядке;
• задания, в которых ученикам предлагается решить кроссворд;
• задания, в которых ученикам предлагается соотнести соответствующие элементы;
• задания, в которых ученикам предлагается сортировать понятия по определенному признаку;
• интерактивные задания, предполагающие моделирование учащимися конкретных ситуаций;
• задания на построение учащимися различных графиков с возможностью задания начальных параметров.

Обширный контролирующий инструментарий среды дистанционного обучения позволяет преподавателю по результатам выполнения заданий учениками, не только выставлять оценки и давать комментарии, но дать возможность учащимися реализовать самоконтроль своих знаний - просмотреть ответы и комментарии к своим ошибкам.

При подготовке вопросов теста необходимо выделить другим цветом правильные ответы, а также обязательно указать следующие:

• максимальную оценку теста, к которой будут пропорционально приведены оценки тестирования, например, установлена максимальная оценка для теста – 20 баллов, допуская, что тест внесет 20% в оценку за весь курс. Несмотря на то, что тест содержит 10 вопросов и может быть оценен в 50 баллов, итоговая оценка будет пропорционально пересчитана из расчета, что максимум – 20 баллов.
• оценку для каждого вопроса, если они разной весовой категории;
• последний срок выполнения теста;
• время на прохождение теста (например, 20 минут);
• количество попыток прохождения теста;
• какое количество вопросов должно выбираться системой для включения в тест из существующего набора, и в каком порядке (система предусматривает возможность случайного выбора, т.е. можно составить и занести в систему 50 вопросов, а система будет выбирать 25 (или другое указанное количество) случайным образом);
• менять ли порядок ответов при повторном предложении пройти тест;
• метод выставления отметки (в случае нескольких попыток прохождения теста, оценка может быть выставлена по одному из вариантов: «самый высокий балл», «последний результат», «нижний балл» или «средний балл»);
• возможность просмотра обучающимися результатов теста с указанием правильных ответов.

Опрос

Использование инструмента «Опрос» позволяет организовать голосование по какому-либо вопросу, или найти общее мнение в процессе исследования проблемы. Преподаватель задает вопрос и определяет несколько вариантов ответов. Во время подготовки опроса необходимо указать следующее:

• срок выполнения (дата, после которой опрос становится недоступным);
• показать ли обучающемуся результаты опроса после его ответа или только после закрытия (по дате) опроса;
• показать ли обучающемуся результаты опроса анонимно, без показа имен слушателей;
• разрешить ли изменять ответ.

Рабочая тетрадь

Существуют моменты в процессе обучения, когда необходим приватный диалог между преподавателем и обучающимся (не обязательно в режиме on-line). Для этого существует инструмент «Рабочая тетрадь». Это простой интерактивный элемент, который представляет собой текстовую область, доступ к которой имеет преподаватель и один обучающийся. То есть, разместив на курсе «Рабочую тетрадь», преподаватель, имеет множество тетрадей, по одной на каждого обучающегося. В течение определенного времени преподаватель и обучающийся могут добавлять свои записи в эту тетрадь в произвольной форме. Например, преподаватель просит учащихся высказаться на определенную тему. Обучающийся отвечает, и со временем может редактировать свой ответ. Ответы являются конфиденциальными и будут видны только преподавателю, который может комментировать и оценивать каждую запись.

Во время подготовки рабочей тетради можно указать шкалу для оценки ответов.

Семинар

Семинар – элемент для создания среды социальной рефлексии. Преподаватель задает тему семинара, регламент участия обучающихся. Первый этап работы семинара заключается в том, что обучающиеся выступают со своими сообщениями (докладами). На втором этапе обучающиеся могут оценивать доклады всех участников семинара. Оценивание производится на основе системы критериев, заданных преподавателем. Итоговая оценка вычисляется как взвешенная сумма оценок участников семинара: учащихся, автора доклада, преподавателя. Во время подготовки семинара нужно указать следующее:

• на какое максимальное количество баллов может быть оценена работа участниками семинара;
• скрыть ли имена авторов во время оценивания работ;
• дату начала представления работ;
• дату начала оценивания работ;
• дату конца представления работ;
• дату конца оценивания работ.

1.3. Интерактивные элементы

Wiki

Wiki-среда приспосабливает документы для совместного написания несколькими участниками, позволяя обучающимся работать вместе, добавляя, расширяя и изменяя содержимое. Принципы Wiki-среды достаточно просты:

• текст может быть написан и сохранен;
• любой участник обучения может прочитать этот текст и внести свои правки. Для этого нужно перейти на закладку «Редактирование» и внести свои изменения на страницу;
• после сохранения новой версии она становится доступна всем;
• предыдущие версии документа не удаляются и могут быть в любой момент восстановлены. Преподаватель может отследить вклад каждого учащегося, который работал над документом или участвовал в письменной дискуссии.

Форум

Форум – это место, где происходят все обсуждения. Форумы могут иметь различную структуру и содержат инструменты оценки сообщений. Сообщения форумов могут просматриваться в трех различных форматах и содержать вложенные файлы.

Подписавшись на форум, участник будет получать копии всех новых сообщений на свой e-mail. Преподаватель может подписать всех учащихся на участие в форуме.

Во время подготовки форума нужно указать следующее:

• форму проведения форума:
  • простое обсуждение – состоит из одной темы. Используется для того, чтобы сфокусировать обсуждения на одной теме.
  • стандартный общий форум – открытый форум, в котором каждый участник может начать новую тему в любое время.
  • каждый участник открывает одну тему – в этом типе форума можно ограничить число создаваемых пользователями тем.
• возможность оценивания сообщений обучающимися (если да, то необходимо указать шкалу оценивания).

Онлайн консультации/Чаты

Чат позволяет участникам проводить синхронные дискуссии в реальном времени через Интернет. Это полезный способ услышать различные точки зрения на интересующие темы. Во время подготовки чата нужно выбрать форму чата:

• периодический чат – проводится в одно и то же время (например, раз в день, раз в неделю, в определённый день и время);
• открытый чат – не имеет фиксированного времени проведения и доступен всегда.

2. Оформление материалов дистанционного курса для размещения в среде ДО

Текстовый материал (лекции, задания, вопросы в тестах и т.д.)

• Текст следует печатать в текстовом редакторе шрифт Times New Roman, размер (кегль) – 12, цвет – черный.
• Разрешается использовать тип шрифта «полужирный», «курсив», «подчеркнутый», цветной шрифт, выделение цветом для акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах.
• Запрещается автоматический перенос слов.
• Каждую тему следует начинать с новой страницы.
• Заголовки и подзаголовки следует выделять относительно текста. Точка в конце названия заголовка и подзаголовка не ставится.
• Расстояние между заголовком и подзаголовком – одна пустая строка. Расстояние между заголовками (подзаголовками) и текстом – одна пустая строка.
• Нумерованный и маркированный список может иметь несколько уровней. Можно комбинировать разные списки.
• Расстояние между списком и текстом – одна пустая строка.

Иллюстрированный материал

• В материалах курса желательно использовать иллюстративный материал: схемы, картинки, диаграммы.
• Иллюстрированный материал следует располагать по центру страницы, если он не является частью текста.
• Название рисунка оформляется по центру тем же шрифтом, что и основной текст курса. Точка в конце названия рисунка не ставится.
• Нумерация рисунков должна содержать номер темы и номер рисунка по порядку. Например, в теме 2 рисунок 3 будет иметь нумерацию «Рис. 2.3».
• Ссылка на рисунок должна быть по тексту до рисунка и оформлена в круглых скобках, например, «Количество участников проектов в течение 4 лет (рис. 2.3.) можно представить….»

Рис. 2.3. Количество участников проектов

Таблица

• Нумерация таблицы должна содержать номер темы и номер таблицы по порядку. Например, в теме 2 таблица 1 будет иметь нумерацию «Таблица 2.1».
• Название таблицы оформляется посередине полужирным шрифтом. Точка в конце названия таблицы не ставится.
• Ссылка на таблицу должна быть по тексту до таблицы и оформлена в круглых скобках, например: «В данном случае количество участников проектов увеличивается (табл. 2.1)...»

Таблица 2.1.

• Разрывать таблицу и переносить ее часть на другую страницу вручную запрещается. Компьютер сам сделает это автоматически, но при этом не нарушит связи.

Формулы

• Формулы, содержащиеся в тексте материала, располагают на отдельных строках.
• Нумерация должна содержать номер темы и номер формулы по порядку, которая записывается на уровне формулы справа в круглых скобках. Например, в теме 3 формула 2 будет иметь нумерацию (3.2).
• Непосредственно под формулой приводится расшифровка символов и числовых коэффициентов, если они не были разъяснены ранее в тексте. Первая строка расшифровки начинается со слова «где», без двоеточия после него.
• Пояснение переменных формулы следует располагать после формулы, шрифтом Times New Roman, размер (кегль) – 10.
• Например,

(3.2)

CFi - поток денежных средств или доход; IC – сумма инвестиций (капитальных вложений) в осуществление проекта; r – ставка дисконтирования, доли единицы; i – номер частного периода в расчетном периоде времени n (i = 1, 2, …,n); n – расчетный период, число лет (месяцев).

Цифровые образовательные ресурсы

Цифровые образовательные ресурсы (видео-, аудио- материалы, интерактивные карты, схемы и др.) должны быть сохранены в отдельной папке и содержать в названии только латиницу и цифры. Объем файла, содержащего ресурс, не более 2 мб.

Графические объекты

Графические изображения внедряются в документ, и сохраняются отдельными файлами в структуре папок УМК. Имена файлов задаются латинскими строчными буквами. Формат графических файлов: GIF и JPEG.

Сканирование рисунков выполняется с разрешением 300 dpi.

Объем файла, содержащего графический объект не более 100 кb.

Список литературы

• Названия литературных источников должны оформляться следующим образом: Деева А. И. Инвестиции. – М.: Логос, 2005.- 397с.
• В случае если учебное издание выполнено под редакцией какого-либо автора, оформление будет выглядеть следующим образом: Экономическая оценка инвестиций: теория и практика: Учебник/Под ред. проф. В. Е. Есипова – М.: Финансы и статистика, 2006.- 287с.
• Статьи из периодической печати (журналы, газеты): Павлова В.А. Управление инвестиционными проектами // Аудит и финансовый анализ.- 2005.- № 3.- С.14-19.
• Последними в списке литературы следует указать официальные Интернет – ресурсы, данные из которых используются в материалах курса.

Приложения

• Приложения следуют за списком литературы. Каждое приложение следует начинать с нового листа и нумеровать по порядку.
• С основного текста или задания необходимо сделать ссылку на приложение.
• Название приложения оформляется по центру. Точка в конце названия приложения не ставится.

3. Критерии оценивания учебно-методического комплекса дистанционного обучения

№ п.п	Критерий оценки
1.	Аннотация
2.	Поурочное планирование курса
3.	Целеполагание
.	Наличие четко сформулированных целей и задач урока.
.	Достижение данной цели на уроке (на различных уровнях, например: на уровне ознакомления и осмысления, на уровне репродукции и использования и т.д.).
4.	Содержание урока
.	Соответствие содержания урока государственному стандарту.
.	Оптимальность, глубина, научность, полнота содержания учебного материала для различных этапов урока и видов деятельности обучающихся.
.	Соответствие содержания урока возрастным особенностям обучающихся.
.	Обеспечение дифференцированного подхода к обучающимся с разным уровнем подготовки.
.	Наличие межпредметных связей на уроке.
.	Ориентированность заданий не только на расширение объема знаний, их структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого обучающегося.
5.	Технология, методы и средства обучения (с учетом возможностей ДОТ)
.	Соответствие выбора форм, методов и средств обучения целям и содержанию урока.
.	Выбор оптимальной структуры урока (с учетом времени непосредственной работы обучающегося с ПК на основе СанПиН, предусмотрены паузы для выполнения упражнений, рекомендованных при работе с ПК для соответствующей возрастной категории).
.	Способы мотивации обучающихся к учебной деятельности и развития познавательного интереса; поддержание устойчивого внимания обучающихся.
.	Наличие системы гиперссылок, обеспечивающих активную познавательную позицию обучающихся, позволяющих углубить и расширить знания в процессе изучения темы.
.	Уровень организации познавательной деятельности обучающихся (использование различных средств обучения: заданий различного характера; образцов; инструкций, алгоритмов; опор (схем, моделей и др.); ключей для самоконтроля; временных ограничителей; информационных источников).
.	Реализация различных видов заданий с учетом требований системы ДО.
.	Обратная связь на уроке. Организация общения с тьютором (форумы, чаты и т.д.).
7.	Использование цифровых образовательных ресурсов
.	Достаточность и содержательная целесообразность использования ЦОР, ресурсов сети Интернет в представленном уроке.
.	Разнообразие представленных форм деятельности с использованием ЦОР (работа с интерактивными схемами, картами, моделями и др.).
.	ЦОР обеспечивают и повышают эффективность обучения.
7.	Психологический климат урока
.	Создание благоприятного психологического климата с учётом возрастных особенностей обучающихся.
.	Использование здоровьесберегающих технологий.
.	Создание ситуации успеха на уроке.
.	Использование заданий творческого характера для раскрытия потенциала обучающихся.
8.	Результативность урока
.	Способы мониторинга процесса усвоения знаний.
.	Обеспечение самооценки обучающихся.
.	Подведение итогов урока.
9.	Оригинальность предлагаемого подхода относительно традиционных аналогичных учебнометодических комплексов
10.	Культура оформления конкурсного материала
.	Соблюдение требований к предъявлению конкурсных материалов.
.

Приложение 1

Лекция с элементами деятельности

Дистанционное обучение может быть эффективным только в том случае, если будет выгодно отличаться от традиционного. Например, простой перевод материала обыкновенного учебника в электронный вид не только не предоставляет никаких преимуществ, но и имеет свои недостатки: большие объемы текстовых материалов сложно воспринимаются с экрана монитора. Использование технологии «Лекция с элементами деятельности» реализует следующие задачи:

• предоставление ученикам возможности асинхронной работы с материалом в гипертекстовом представлении;
• предоставление ученику возможности самому управлять глубиной погружения в тему, в связи с чем материал разбивается на основной (обязательный к изучению, покрывающий образовательный стандарт) и дополнительный, выстраивается удобная навигация между ними;
• снижение отрицательного эффекта чтения текстов с экрана за счет сокращения объемов текста и оснащения его иллюстративным материалом;
• переход от простого чтения текстов с экрана к активной деятельности, для чего лекции насыщаются интерактивными деятельностными элементами и вопросами между параграфами.

Лекция с элементами деятельности состоит из параграфов с теоретическим материалом и страниц с вопросами между параграфами (Приложение 2) .

1. Название лекции: одной фразой, кратко (до 5 слов), уникально.
2. Аннотация: должна дать ученику представление о содержании лекции, мотивировать его на изучение лекции. Это интегральная (обобщающая) характеристика лекции. Аннотация должна быть максимально краткой.
3. Размер: оптимальный объем лекции 3-5 параграфов, наличие более 7 параграфов нежелательно, более 9 – недопустимо.

1. Краткость и наглядность: текст необходимо излагать кратко и иллюстрировать наглядным материалом (рисунки, схемы, таблицы, диаграммы и т.п.);
2. Размер: размер одного параграфа не должен превышать 2-х-3-х экранов;
3. Смена вида деятельности: в каждом параграфе лекции должна присутствовать смена вида деятельности. Наилучший вариант – 1 интерактивный элемент в каждом параграфе. Этот элемент не должен являться просто наглядным материалом, он должен быть направлен на вовлечение учащегося в деятельность;
4. Обоснованность: каждый анимационный и/или интерактивный инструмент должен использоваться обоснованно. Не должно быть «мультимедиа ради мультимедиа».
5. Акцентирование: рекомендуется использовать дополнительное оформление для примеров и замечаний. Например:

Замечание. Используйте оформление песочного цвета в тех случаях, если для контента могут быть употреблены вводные слова «Обратите внимание,...»

Пример. Не стоит злоупотреблять оформлением зеленого цвета. Используйте его в тех случаях, если для контента может быть употреблено вводное слово «например,...»

1. Дополнительный материал: регулировать размер параграфа можно вынесением необязательного для изучения материала в дополнительный. При этом еще одна очень важная функция дополнительного материала: выстраивание индивидуальной образовательной траектории – обучающийся сам выбирает глубину погружения в тему. Дополнительный материал можно преподносить обучающемуся следующим образом:

• Примечания: используются для создания краткой текстовой вспомогательной информации. Оптимальный объем – 50-100 символов, предельный – 300.
• Гиперссылки: осуществляют переход по ключевому слову к скрытому фрагменту лекции. Гиперссылка «вглубь» позволяет структурировать материал данной лекции. Создавать гиперссылки внутри гиперссылки не рекомендуется. Возможные варианты гиперссылок «вглубь»:
  • это интересно;
  • первоисточники;
  • исследуем проблему;
  • экскурс в историю;
  • видеоматериалы.
• Глоссарий: в глоссарий выносятся термины, необходимые для понимания лекции. Возможные категории глоссария:
  • общие термины;
  • аббревиатуры;
  • специальные термины;
  • справочник персоналий.

1. Количество: лекция должна содержать как минимум один вопрос после первого параграфа и не менее двух вопросов после каждого последующего, один из которых по текущему параграфу, а остальные – по предыдущим.
2. Сложность: вопросы не должны выходить за рамки уже изученных лекций. Наилучший вариант, если ответ на вопрос содержится в параграфе.
3. Дистрактор (отвлекающий ответ) – вариант ответа на тестовое задание закрытого типа, похожий на правильный, но не являющийся таковым. Желателен подбор дистракторов, отражающих типичные ошибки.