Въведение в психологията
Ед. проф. А. В. Петровски.

Учебник
М., 1996.

Част II. Психологически процеси и условия

Глава 6. Памет

4. Памет

Памет може да се определи като процесът на паметта, в резултат на което се среща нов, като го обвързва с закупен по-рано. Това е необходимо условие за обогатяване на опита на индивида с нови знания и форми на поведение. Запаметяването винаги е селективно: не всичко се запазва в паметта, което засяга нашите сетива. Какво определя избора?

Запаметяване и действие. Експериментално доказал, че всяко запаметяване, включително неволево, е естествен продукт. действия Обект с обект.

В своя опит темите, предложени да класифицират елементите, изобразени на карти. На всяка карта, в допълнение към обекта, номерът е изобразен. След опита на темите, те поискаха да помнят, че са видели по карти. Оказа се, че в този случай е добре запомнен от обекти. Що се отнася до числата, някои теми твърдят, че изобщо не са виждали. В друг опит е необходимо да се разграждат картите по ред на номера, изобразени върху тях. В този случай всичко беше обратното: числата бяха добре запомнени и почти не забелязаха снимките.

Така се помни с това, което човек закон.Този модел се открива и в експерименти с практически, трудови действия.

Фактите, описани, убедително доказват, че просто съседство Събития (снимки и номера) не предоставят недвусмислени резултати от запаметяването. Това е това прави Човек с материал. Разбира се, същите външни условия на дейност не водят до абсолютно същите резултати от запаметяването на различни хора, тъй като тези условия винаги се пречупват през опита на миналото човек, нейните индивидуални характеристики. Но това означава само, че, говорейки за зависимостта на запаметяване от дейности, е необходимо да се помисли за всяко действие на един човек в лично контекст, т.е. Във връзка с особеностите на мотивите, целите и методите за тяхното постигане.

Следователно може да се каже, че се определят характеристиките на запаметяването на един или друг материал мотиви, цели и начини на личността. От тези позиции е необходимо да се вземат предвид характеристиките на процеса на запаметяване във всичките му форми и на всички етапи на образуване, включително на най-важното ниво, т.е. на ниво краткосрочно запаметяване.

Краткосрочна и дългосрочна запаметяване. Какво е краткосрочно запаметяване? Ако бяхме продиктувани от няколко случайни числа, писма или думи и предложихме веднага да ги повторим, лесно ще го направим. Дори размножаването на редица безсмислени срички не би довело до много трудности при нас (при условие че в няколко не повече от пет-седем елемента). Например, можем да повторим номер "De-bo-da ti-lo",но само веднага след като бил изречен. След известно време не бихме могли да сме променили това. Това е краткосрочно запаметяване. За същото време да помните тази поредица за дълго време, ще се нуждаем от няколко повторения, и може би използването на всякакви специални техники за запаметяване (например комбинацията от срички с думи и ги свързващи към изкуствена оферта от типа "Богдан - купи"). И това би било дългосрочно запаметяване.

Проучванията за краткосрочно запаметяване, причинени от нуждите на предимно инженерната психология, са придобили голяма общо съответна стойност. Може да се каже, че всички съвременни проблеми с психологията на паметта са по някакъв начин свързани с изучаването на моделите на краткосрочните му процеси. Трябва да има решение на възроден проблем в изучаването на паметта - проблемите на неговите механизми - въз основа на синтеза на всички нива на изследването: психологически, неврофизиологически, биохимически.

Името "краткосрочно запаметяване" показва, че основата на съответната класификация от самото начало е временната характеристика. Въпреки това, параметърът за време, с цялото му значение, за разбиране на явленията на паметта, сам по себе си не позволява изчерпателно характеризиране на краткосрочната запаметяване. При разглеждане на процесите на паметта, нейната зависимост трябва да бъде изяснена. от човешка дейноств различни условия на обработка на информация. Установено е, че запаметяването се регулира от програмата, посочена от горе, т.е. Определени дейност на характера човек с незабравим материал.

В момента се провеждат проучвания за проучване на зависимостта на краткосрочната запомняща се от естеството на човешката дейност, от характеристиките на изпълнената от тях задача. Досега, в проучванията за краткосрочно запаметяване, два фактора се променят главно: времето на експозиция и представените материали. Задачата на извършените тестови дейности остава непроменена, тъй като тя винаги е била съперник. Ето защо, естествено, размерът на запаметяването на този временно решение на представянето на материала остава постоянен. Сега е получено, което показва, че различните познавателни и мнемонични задачи засягат производителността на краткосрочната запаметяване по различни начини. Тези данни показват, че в краткосрочен план запаметяване, поне в сроковете, в които е обикновено проучени, не е пряко заловен.

Беше установено, че по отношение на краткосрочното запаметяване само такива задачи са продуктивни, за да се реши кой може да се използва. автоматизирани методи за действие. Задачите, изискващи използването на подробните методи за обработка на материала, намаляват производителността на неговото запаметяване при условия на краткосрочно представяне. Въз основа на това, краткотрайно запаметяване може да се определи като запаметяване, която се извършва по такъв временна рамка на човешката дейност с материала, в които е възможно да се използва само автоматизирани методи за неговата обработка.

В дългосрочна памет, информацията придобива не тактически и стратегическо значение Да постигнат жизненоважни цели на личността. Дългосрочната запаметяване, като естествен продукт на човешката дейност, не е само едновременен "следи" ефект на действия, но се образува предимно като вътрешно необходимо условие за неговия поток. С други думи, запаметяване на всеки материал е продукт на предходната действията и, в същото време, средства за изпълнението на последвалия.

Неволно и произволно запаметяване. В съответствие с целите на дейността, в която са включени процесите на запаметяване, има два основни вида запаметяване: неволно и произволно.

Входящата памет е продукт и условие за осъществяване на когнитивни и практически действия. Тъй като самата запомняне не е наша цел, тогава всичко, което се помни неволно, обикновено казваме:

"Спомням си себе си". Всъщност това е строго естествен процес, определен от особеностите на нашите дейности. Тъй като изследванията показват, е важно производителността на принудителното запаметяване, че този материал заема в дейността. Ако материалът е включена в основната цел на дейността, това се помни по-добре, отколкото когато той е включен в условията, начините за постигане на тази цел.

В експерименти, учениците от 1 клас и учениците бяха дадени за решаване на пет прости аритметични задачи, след което неочаквано за тестовете им бяха предложени да припомнят условията и номера на задачите. 1-ви клас ученици почти три пъти запомнени номера от учениците. Това се обяснява с факта, че при първокласник способността за добавяне и изваждане все още не е станала умение. Тя е за клас 1 клас с значимо целенасочено действие.

Операциите на номерата бяха сред първокласниците съдържанието на това действие, докато учениците бяха част от поддържането на метода, а не целта на действие.

Материалът, който заема различно място в дейностите, придобива различно значение. Следователно тя изисква различна ориентация и се подсилва по различен начин. Съдържанието на основната цел изисква по-активна ориентация и получава ефективно укрепване като постигнатия резултат от дейността и затова е по-добре запомнен от това, което е свързано с условията за постигане на целта.

Специални изследователски факти показват, че материалът, който заема основната цел в дейностите, се помни, толкова по-добре се създават по-съществени връзки.

В проучването е проучено недобрението на текста, което е било необходимо да се разберат учениците, установено, че много светъл текст е помним по-лошо от текста на средната трудност. Твърдният текст беше помним по-добре с такъв по-активен начин за работа с него, като изготвянето на план, отколкото използването на готовия план на същия текст.

Следователно, неволно Тя се помни по-добре от материала, който причинява активна умствена работа върху нея.

Известно е, че неволно запомняме пълното и здраво, понякога за цял живот това, което има за нас важно стойност, Какво причинява интереса и емоциите на САЩ. Ще бъде неволно запаметяване особено продуктивен, толкова по-заинтересован ще реагираме на съдържанието на изпълнението на задачата. Така че, ако ученикът се интересува от урок, той си спомня своето съдържание по-добре, отколкото когато ученикът слуша само "за поръчка". Специално проучване на условията за висока производителност на принудителното запаметяване на знанията в обучението показа, че едно от тези най-важни условия е създаването на вътрешна, действително когнитивна мотивация на образователни дейности. Това се постига за сметка на специална организация. системи задача, в който всеки резултат става изисква се За получаване на всеки следващ.

Произволно запаметяване - това е продукт на специални монашири, \\ t тези. Такива действия, чиято основна цел ще бъде запаметяваща. Производителността на тези действия също е свързана с особеностите на нейните цели, мотиви и методи на изпълнение. В същото време, тъй като на специални изследвания са показали, един от основните условия на произволна запаметяване е ясно определяне на проблема, за да си спомня точно материал, изцяло и последователно. Различните MPMER цели влияят върху естеството на самия процес на запомняне, избора на различни методи и в това отношение и резултатът му.

В едно проучване бяха предложени ученици да запомнят две истории. Чекът на първия бе назначен за на следващия ден, беше казано по отношение на второто, че трябва да се помни дълго време. Проверка на запаметяването на двете истории всъщност се провежда за четири седмици. Оказа се, че втората история е запомнена значително по-добра от първата. Известно е колко бързо се помни материалът, запаметен само за изпити, без инсталиране на твърда, дългосрочна фиксация.

Така ролята на мнемичната задача не може да бъде сведена до действието на намерението, за да запомните. Различните молемични задачи причиняват различна ориентация в материала, в нейното съдържание, структура, в неговата езикова форма и т.н., определяне на избора на подходящи методи на паметта. Следователно Б. академична работа Важно е да се дават на студентите диференцирани задачи: какво точно и как да запомните.

Мотиви, които подканват да си спомнят, играят важна роля в произволно запаметяване. Съобщената информация може да бъде разбрана и понякога научена, но не е придобита за устойчиво значение на ученика, може бързо да забрави. Хората, които не са образовани достатъчно чувство за дълг и отговорност, често забравят много от това, което трябва да помнят.

Сред условията за производителност на произволното запаметяване е централно използване на рационални методи за запаметяване. Знанията се състоят от определена система от факти, концепции, преценки. За да ги запомните, е необходимо да се идентифицират определени семантични единици, да се установят връзки между тях, да се прилагат логически техники, свързани с повече или по-малко разгърнати мисловни процеси. Разбирането е необходимо условие за логично, значимо запаметяване. Разбраното се помни по-бързо и по-силно, защото е смислено свързано с предишни образовани знания, с мишен човешки опит. Напротив, неразбираемото или слабо разбрано винаги действа в съзнанието на човек като нещо отделно, не смислено свързано с миналия опит. Неразбираемият материал обикновено не причинява интерес към себе си.

Една от най-важните техники на логическото запаметяване - изготвяне на планиран материал. Тя включва три точки: 1) разбивка на материала в компоненти; 2) изобретяване на заглавието за тях или разпределението на определена референтна точка, с която е лесно свързано цялото съдържание на тази част на материала; 3) свързване на части според тяхното заглавие или специални референтни точки в една верига от асоциации. Комбинирането на отделните мисли, предложения в семантични части намалява броя на дяловете, които трябва да се забравя, без да намалява обема на съхранявания материал. Запомнянето също се улеснява, тъй като в резултат на получаването на плана, материалът придобива ясно, дисекция и подредени форма. Благодарение на това е по-лесно да се улавят психически в процеса на четене.

Има голямо значение сравнение Как да получите логическо запаметяване. Особено важно е разликите в подслонките в обектите. Това осигурява специализация на връзки при запаметяване и насочва възпроизвеждане на обекти на обекти върху определен път. Установяването само на общи и още по-широки връзки между обектите могат да направят тяхното спомен. Това до голяма степен обяснява трудността в запомнянето (например имената на овес в историята на Чехов "конски сили").

Memming обекти са по-бързи и по-силни от разликите между тях. Следователно сравнението на обектите трябва да се започне с ярко идентифицирани разлики и само след това да се премести в разликите в по-малко забележимо. В резултат на експерименти I.p. Павлов Стигна до заключението, че нервната връзка с определено дразнене се извършва по-бързо и е по-трайна, когато самата стимул е многократно подсилена, а след това когато нейното укрепване е разпръснато, се противопоставя на неамиран друг стимул, подобен на първия .

Такива по-сложни приеми от произволно запаметяване се основават на асоциацията в сходство и контраст. класификация, систематизиране на материала.

Когато логиката на материала е широко въз основа на проби, Това увеличава значимостта и дълготрайността на запаметяването. Ето защо, когато е възможно, е необходимо да се създадат подходящи изображения, да ги свържете със съдържанието на материала, който помним.

Едно от важните средства за запаметяване - възпроизводство Говорейки под формата на преразказване на самостоятелно запаметено съдържание. Въпреки това е полезно да се свържете с този метод само след предварително разбиране, осведоменост на материала, особено в случаите, когато материалът е сложен, труден за разбиране. Възпроизвеждането, особено по вашите думи, подобрява разбирането на материала. Лошо разбираем материал обикновено е свързан с "непознати" езикова форма, добре разбрано лесно "преведено" на "вашия език".

Възпроизвеждането ускорява, рационализира запаметяването, особено при запаметяване, защото когато възпроизвеждаме слаби точки, ние извършваме самоконтрол. Важно е възпроизвеждането да не бъде заменено с разпознаване. Научете се по-лесно от припомнянето. Но само възможността за възпроизвеждане, припомняне създава необходимото доверие в знанието.

Образователният материал, изискващ множество повторения в неговия обем, могат да бъдат запомнени по три начина: или на части - частичен начин или веднага холистичен начинвсички и в частите - комбиниран метод. Най-рационален е комбиниран метод и името е рационално - частично. С частичен метод, няма ориентация за цялостното съдържание на цялото, така че отделни части са незабравими от един от друг. Това води до бързото започване. По-продуктивна е холистичен метод, който използва общото съдържание на материала, който улеснява разбирането и запомнянето на отделните части на връзката им. Но части могат да се различават в затруднение, и по средата на материала винаги се помни, по-лошо, отколкото в началото и края, особено с голямо количество. Тук може да се приложи комбиниран метод на обучение, когато първо се разбере, целият материал се реализира като цяло, в процеса на който има и отделни части, след това отделни части са запаметени, особено по-трудно и накрая материалът отново се повтаря като цяло.

Такъв метод за завършване е най-вече отговорен особеностите на структурата на mnemical действия, включително и от следните операции: ориентация във всички съществени, разпределението на групи от неговите елементи, създаване на вътрешногруповите отношения, създаването на междугрупови връзки.

Способността да играете по избор ще бъде индикатор за забрамова сила. Затова учителят трябва винаги да се тревожи за повторенията, за да постигне по-силна консолидация на знанието от учениците. Според K.D. Weekly, учител, който не се интересува от повторение, за силата на знанието, можете да като пиян лице с лошо вързан багаж: Той всички дискове напред, без да се обръща, и носи изпразване на СЗО, което води само на факта, че той е направил голям начин.

Въпреки това, повторението е продуктивно само когато е съзнателно, смислено и активно. В противен случай това води до механично запаметяване. Ето защо най-добрият вид повторение е включването на учения материал в следващите дейности. Експериментална учебен опит е показал, че когато софтуерен материал е организиран в специална строга система от задачи (така че е необходимо всеки предишен етап, за да асимилира сл), а след това на дейностите във връзка студента, от съществено значение материал с необходимост се повтаря всеки път, най-новите ниво и в нови връзки. При тези условия необходимите знания са твърдо запомнени дори без запаметяване, т.е. неволно. Преди това научени знания, включително в контекста на нови знания, не само актуализирани, но и се променят ефективно, преосмислени.

Поставете неволно и произволно запаметяване при учебните знания. При обучение е необходимо да се движите не само за произволни, но и за принудително запаметяване. Сравнителното изследване разкри важни условия, при които всеки от тях е най-ефективно. Резултатите от това проучване позволяват да се определи мястото на неволно и случайно запаметяване при изучаването на познанията за знанието.

Неволно запаметяване на обекти (изображения, изобразени върху карти), което е извършено в процеса на тяхната класификация, т.е. Активната психическа активност, дава най-добри резултати от произволни, които разчитаха само на възприемането на материала. По същия начин, когато учениците представляват план за сравнително сложен текст, за да се разбере съдържанието му, те го спомни по-добре, отколкото по време на произволен запаметяване, която разчита само на един прост прочит на текста. Следователно, когато неволевото запаметяване зависи от съдържанието и активните начини за работа с материала, той е по-продуктивен от произволно, ако подобни методи не се използват в последния.

В условията на същите начини за работа с материала (например обект класификация) принудително запаметяване, оставайки по-продуктивни в децата на училище и младши училищна възрастПостепенно губи предимството си сред средните ученици и при възрастни, давайки път на произволно запаметяване. Тези промени в съотношението на производителността на неволеви и случайни запамения са обяснени комплексни връзки между когнитивните и молемични действия в процеса на тяхното формиране. Косач, образувайки въз основа на познавателен, изостава зад него. Класификацията може да действа като метод за запаметяване, когато е достигнал определено ниво, като информативно. Само учене да се класифицират, можете да използвате този психически ефект като метод на произволно запаметяване. Този модел също извършва експерименти с принудително и произволна запаметяване на текст с такива начини за работа като с помощта на готовия план или независим компилация от плана.

Неволената запаметяване достига максимална производителност при изпълнението на учениците когнитивна задачакогато материалът изисква активно разбиране. В тези случаи неволевото запаметяване е по-продуктивно от произволно, тъй като процесът на разбиране е труден или изобщо не може да се комбинира с прилагането на мнемичния проблем. Произволното запаметяване достига максимална производителност при условия, когато разбирането на материала може да бъде изцяло подчинено на прилагането на мнемичния проблем. Недобрението трябва да се съсредоточи при изучаването на нов материал и да се постави мнемичната задача на етапа на закрепване. Така е важен момент в ръководството на запомнянето на знанията избор и диференциране на познавателни и молемични задачи.

В асоциативните, семантични и структурни връзки, ролята на материала е благоприятна. Но запаметяването и възпроизвеждането зависят не само от обективните връзки на материала, но и върху отношението към човек.

Тази връзка се дължи на самоличността на човека - нейните инсталации, интереси и това емоционален цвяткоето изразява значението на материала за индивида.

Човешката памет се носи селективен характер. Няма човек, който да има такава лоша памет, такава повреда ще функционира за асоциативни и други облигации, така че той да забрави всичко, тъй като няма човек, който е функционирал, така че той си спомня всичко. Всеки човек си спомня нещо и забравя нещо. Изборният характер на паметта се изразява във факта, че ние помним предимството на това, което е значително важно за нас.

Запаметяването на човек значително зависи от съзнателната инсталация за запаметяване. Ролята му е особено голяма в най-високите прояви на паметта. Запаметяването и особено запаметяването до голяма степен е волещо действие, съзнателно изпълнява определена задача.

Инсталацията Запомнете е значително условие за запаметяване, без него просто повторение на подадената серия не дава действие. Класическият асоциативен експеримент на Ebbigauz и неговите наследници всъщност винаги се разчитат не само на асоциативни връзки, но и на инсталацията, въпреки че самите автори не са си дадоха доклада в това. Експериментаторът създаде тази настройка, като дава на тестовата инструкция за запомняне.

Ролята на инсталацията на спонтанно, в допълнение към желанието на изследователите, добре разкрива един експеримент. Сръбски психолог P. Radossavlevich, който учи паметта, използвайки техниката на Ebbigauza, проведе опит с човек, който лошо е разбрал езика, на който говори експериментаторът. Темата беше помолена да запомни серията от 8 срички, като ги прочете на глас. Курсът на събитията Radossavlevich описва, както следва: "Той чете номер 20, 30, 40, 46 пъти, без да се декларира, това е научило сричките, тъй като трябваше да бъде според моите (не са разбрали) инструкции. Почти съм се съмнявал възможността за благоприятен резултат и след 46 повторения, спирам представянето на сричките, попитах дали темата може да повтори тази поредица от срички по сърце. - Как? Така че трябва да запомня тези срички? - Беше отговорът му. Тогава той дори 6 пъти чете редица срички на глас и лесно стигаше до целта. "

За да се създаде експериментално колко важно е инструкцията, К. Левин направи следния експеримент. Той принуждава тестовете да повторят няколко символни двойки, в резултат на които са установени асоциативни връзки между сричките. След това субектът беше представен с отделни срички, включително тези, принадлежащи към запомнящите се двойки и нови, и инструкциите бяха дадени или просто прочетени, или да кажат първото нещо, което ще дойде на ум. Субектите обикновено не възпроизвеждат втората от сдвоените срички. Необходимо е специална инструкция, т.е. е необходимо да се създаде специална инсталация, така че това възпроизвеждане да се случи. Така самите асоциации, без инструкциите, не предизвикват възпроизвеждане.

Ролята на звеното за съхранение също се проявява в лабораторните експерименти Б. В. Заигарник, който установи, че прекъснатите действия (незавършени задачи) се помнят по-добре от завършеното и вече завършено.

Инсталацията може да засегне не само факта на самото запаметяване, но и върху неговата продължителност. Изглежда, че различни инсталации включват незабравим материал в различни контексти, фиксират го в различни системи, от които някои покриват повече или по-малко краткосрочни етапи, докато други са цели епохи в живота на човека.

В някои случаи фокусът на индивида се дължи на несъответните инсталации, действащи неволно. В своите изследвания за забравяне - за описанията, нишките и т.н. - 3. Фройд разкри, разбира се, в специален аспект, съответстващ на нейната концепция, ролята на такива несъзнателни инсталации.

Емоционалните моменти играят в запаметяването на повече или по-малко важна роля. Емоционално боядисаният материал се помни - с други неща са равни условия - по-добри от емоционално безразлични.

В психологическата литература въпросът многократно беше обсъден, че е по-добре да се помни - приятни или неприятни. Според някои изследователи, приятно (3. Фройд) също се помни, според други - неприятно (P. P. Blonsky). Свиването на данните, получени от различни изследователи, показва, че тази формулировка не позволява недвусмислено решение. Други неща са равни емоционално наситените ще бъдат отпечатани по-силни от емоционално неутралните;но в някои случаите ще бъдат по-добре да запомнят приятни, в други - неприятни, в зависимост от това какво точно в този конкретен случай по-подходящи, по-значими По силата на отношението му към личността на човека. Приятно или радостно събитие, което е завършено от факта, че е загубило всички значими за човек и е погребан в миналото, той ще бъде лесно забравен. Приятните спомени, свързани със съответните интереси, подмладяващите нови перспективи и не е толкова край колко е началото на нещо, което е все още живо, има всички шансове да бъдат добре заловени в паметта. Също така ще бъде добре запомнено и неприятно, ако е в някои отношения - нека противоречиво и болезнено - със съответните интереси (по силата на тази връзка с тях). Обратно: независимо колко неприятно по едно време ще бъде забравено, ако вече е мъртъв, че веднъж е ранен. Запаметяването на емоционално светло впечатление ще зависи от неговото значение за даден човек, от това място, което ще отнеме в историята на неговото развитие.

В този случай трябва да се вземат предвид индивидуалните характеристики: с други неща, които са равни условия, някои хора ще бъдат по-склонни към отпечатване на приятни, други - неприятно (в зависимост от огромния, оптимистичен, весел или песимистичен склад на тяхната личност). Един - горд хора - може да се помни, че в положително или отрицателно отношение влияе върху тяхната идентичност; Друго нещо е, че той също така положително или неблагоприятно влияе върху всяка друга характеристика на характеристиките. Ако в паметта на някой човек е много заловен от фактите, предоставени от всеки (положителен или отрицателен), като се позовава на определена страна на характера, т.е. всички основания да се очакват фактите, които са оборудвани с противоположния знак, Но засягат една и съща стълба на героите, която също ще бъде заловена в паметта на този човек е доста твърдо. Отношението към посоката на личността играе голяма роля, отколкото положителни или отрицателни (приятни или неприятни) рисунки впечатления.

В допълнение на емоционален характер Понякога може да се играе значителна роля емоционално състояние Личността в момента, в която самата впечатление е неутрална, тя се възприема. В живота на всеки човек има моменти от някаква специална интензивност и напрежение на опита, когато всички сили са събрани, всички чувства са напрегнати, всичко е, че е осветено с особено ярка светлина; Всяко впечатление, дори само по себе си непълнолетно, което се създава на човек в такъв момент, а действа особено силно.

Така, в процеса на улавяне, възпроизвеждане и т.н., различни страни и свойства на психиката и емоционалните и интелектуалните и различни видове комуникации могат да играят повече или по-малко значима роля - семантично и асоциативно, както и структурно, т.е. Членство в материала.

Във всички случаи се играе съществена роля на запаметяването - посоката на индивида. Тези настройки могат да бъдат в безсъзнание или съзнание, въз основа на осъзнаването на задачите, изправени пред лице; В първия случай има неволно улавяне, във второто - активно запаметяване, което със систематична организация се превръща в запаметяване и оттегляне.

Памет

Запомнянето започва S. улавяне Която първоначално се извършва неволно в една или друга дейност, която може да бъде запомнена с нищо директно. Много се отпечатва с нас по невнимание. И първоначално запаметяването се извършва по този начин - по невнимание в процеса на дейност, който притежава други цели и задачи.

Като се има предвид необходимостта от запазване на интересите на практическите и теоретични дейности, човек, като съзнателно създание, започва конкретно - съзнателно и умишлено улавяне особено за него смислен материал: отпечатването след това влиза в съзнание памет и се открояват в специални съзнателни целеви дейности. Когато запаметяването е свързано с добре познати трудности, консолидацията на материала изисква специални техники, специална организация (повторения и др.); Тогава той приема формите на специално организирано запаметяване - идва което обикновено се извършва в сложен учебен процес (виж по-нататъшна глава глава).

Основна стойност Следователно придобива въпросът зависимостта от запаметяване от естеството на дейността, по време на която се изпълнява. Теоретично централно по въпроса за запаметяването е въпросът за връзката между произволно и неволно запаметяване, т.е. запаметяването, което съставлява пряката цел на действието на субекта и запаметяването, което по невнимание е предназначено по време на дейността, която засяга другата цел. На пръв поглед предимствата на произволното запаметяване са очевидни. Въпреки това, ежедневните наблюдения все още са посочени, че повечето от това, което си спомняме в живота, ние сме запомнени от нас неволно, без специално намерение, и голяма част от факта, че не се стремим да си спомним, не забравяме, че никога няма да можем да забравим - Дори и да иска.

P.I. Проучванията на Zinchenko в този план убедително показаха, че инсталацията за запаметяване, която прави запаметяването на пряка цел на самото действие на обекта, не се решава да запаметява ефективността; Неволевото запаметяване може да бъде по-ефективно.

В експериментите запаметяването на снимки на Zinchenko, получено неволно по време на дейността, целта на която е класификацията на картините, без да било задачата да си спомня, че определено е по-висока, отколкото в случая, когато задачата на картината беше зададена да запомни.

Изследването на А. А. Смирнова, посветена на същия проблем, потвърди факта, че неволевото запаметяване може да бъде по-продуктивно от умишленото запаметяване.

Експериментални данни А. А. Смирнов също показа, че предимството на недобрението по произволно (в тези серии, когато е било извършено) в отложено възпроизводство, то се оказа по-значително, отколкото с директното възпроизвеждане, понякога повече от два пъти. С други думи, фактът, че субектите си спомниха неволно - в процеса на дейност, целта на която не беше запаметявана, беше по-силна от това, което те запомни произволно, особено изпълнявайки задачата да запомнят.

Анализ на специфични условия, при които недобрението, т.е. по същество, запаметяването, включено във всяка дейност, е особено ефективно, разкрива естеството на зависимостта на запаметяването на дейности, през което е извършено. Зависимостта на запаметяването от функция или роля, която една или друга материална играе в обекта, извършена от темата, е установена в експериментите на Zinchenko и Smirnov.

В един от неговите експерименти А. А. Смирнов даде своите тестови двойки фрази, избрана по такъв начин, че някакво орпографско правило може да бъде получено от тяхното сравнение (например: "Брат ми проучвания говорене на китайски "и" е необходимо да уча Писане с кратки фрази "). Бяха подчертани думите на фразите, съответстващи на правилото, но самата правило не посочва теста. Нуждае се от задачата за определяне на правилото, на което се дава всяка няколко думи, и след това намерете още няколко думи в същото правило. По време на експеримента, задачата не е била настроена да не помни нито първите, нито втори двойки фрази, но след определено време (на следващия ден) предложенията бяха предложени да възпроизведат всички фрази като тези, които бяха дадени като основа за намиране на правилото. и тези, които са били съставени от тях.

Данните сочат, че запаметяването на фрази на втората група повече от 3 пъти надвишава запаметяването на първия (74 срещу 24); Запаметяването на фрази възникна в 28 случая за втората група и само в 2 случая за първия. Но основната разлика между първата и втората група фрази е очевидно фактът, че във втория случай самите фрази, тяхната компилация е пряката цел на дейностите на субекта, докато в първите данни експериментаторът на фразата е само отправна точка дейности, насочени към те, и за намиране на правила. В същото време, констатацията на правилата в първия случай не изисква анализ на фрази, а сравнения думи, което разчиташе; Във втория случай крайната задача беше да се намерят фрази в необходимите думи и в резултат: в първата поредица от опит, фразата е помната по-лоша, отколкото в втората му част, думите, напротив, се помни несравнимо По-добре в първата серия, където точно те са целта, ако не и дейностите като цяло (състоящи се при намирането на правилото), след това първоначалната му работа. * Същата връзка е открита и в експериментите на P. I. Zinchenko.

Така се помни - както се осъществява - преди всичко това, което представлява целта на нашето действие. Ето защо, ако този материал е включен в целевото съдържание на това действие, тя може да бъде небоснована по-добра от това, ако - при случайно запаметяване - целта се прехвърля към самия помнения. Но фактът, който не е включен в целевото съдържание на действието, през който се извършва неволно запаметяване, е по-лошо от случайно запаметяване, насочено към този материал. Всичко зависи главно от начина, по който се организира и какъв е насочен, по време на който е извършено запаметяването. Следователно непреднамерено, неволно запаметяване може да не е само случай. Тя може да бъде индиректно, косвено да се регулира. В педагогическия план е най-важната задача - да се организира учебни дейности Така че основният материал се помни от учениците и след това, когато работи с този материал, и не само го помни. Това е много по-сложно, но и много плодотворно, отколкото непрекъснато търсене от студенти с произволно запаметяване, в която запомнянето става основна цел на техните действия.

Със съзнателно запаметяване и запаметяване рационалната организация на основното възприемане на материала става съществена.

Когато целта не е да се възпроизведе, а само признание или идентификация в последващото нещо, което в момента се възприема, възприятието приема характера на специален запознаване на S. Предмет, разпределяне на идентификационните си характеристики и др.

Систематично изследване на учениците Е. Мейман откри, че дори обектите на най-близката среда, които са постоянно пред очите ни, често се запомнят много зле, ако няма специална инсталация за тяхното запомняне. За запаметяване е от съществено значение процесът на първоначално възприемане да се регулира от съзнателната инсталация за запаметяване. Да се \u200b\u200bуспокои и консолидира знанията, осъзнаването на важността на тази тема или дисциплина и по-нататък на тази тема или материал в рамките на тази дисциплина е важно. Заедно с инсталациите, които се определят от съзнанието на обективното значение на материала, емоционално стимулиран интерес също играе значителна роля. Създаването на такъв интерес, базиран на емоционално зареждане, също е препоръчително да се използва за по-добро фиксиране на този материал. Значително отговарят на правилната връзка между емоционално стимулирана и рационално разумна инсталация за запаметяване. Това съотношение трябва да бъде различно в различните етапи на възрастта: ролята на емоционално стимулираните растения е по-значима по-рано, ролята е рационално разумна - на по-късна възраст. Идеалното решение на проблема е, че за всеки етап на развитие намират свой собствен начин да се използват двете инсталации в близко единство един с друг. За това е необходимо емоционалността да бъде причинена от не-външни средства и от вътрешния сасен обективно значителен материал.

В работата по определяне на материала, който човек трябва да помни, обикновено се наема значително място. Производителността на повторението зависи до голяма степен от степента, до която този процес надхвърля механичната релакулация и се превръща в нова обработка на материал, свързан с ново, по-задълбочено разбиране. По този начин повторението не се противопоставя на разбирането и самият е проникнат от него, превръщайки се в вторично смислено рециклиране. Съществено условие за запаметяване е разбиране.

Във връзка с организацията на запаметяването обикновено възниква въпросът за най-рационалното разпределение на повторението. Да се \u200b\u200bподложи по-подходящо, разпределението на повторенията във времето е по-подходящо от тяхната концентрация за кратко време. Той е инсталиран експериментални изследвания (Ebbigauza, P. Radossavlevich, A. Yosta, A. Pieron) и потвърден от наблюдения на запаметяването при ежедневни условия. С удоволствие от бързане, например, непосредствено преди тестване, без систематично проучване, материалът в по-голямата си част бързо се забравя.

Продължаващо изследване на Ebbigangaus A. Yost формулира правото на епохата на асоциациите: "На други от равни условия, ново повторение води до по-добро запаметяване на тази серия, която преди това е била представена във времето." 24 повторения за изучаване на 12 безсмислени скоби, разпределени за 4 дни до 6 повторения за 6 дни - 4 повторения за 8 дни - 3 повторения за 12 дни - 2 повторения; Последното съотношение беше най-доброто.

Препоръчително е да бъдеш, разбира се, не е безкрайно увеличение на интервали. Според А. Пиъррон интервалът е повече от един ден, когато броят на номерата е предупреждаващ. Но, според своите данни, на интервали от 0,5 часа, се изискват 11 повторения, при 2 часа - 7.5 повторения, 5 часа - 6 повторения, от 10 и до 24 часа - 4.5 повторения.

Разпределението на повторенията в деня дава икономията на броя на повторенията повече от два пъти.

Рационалното разпределение на повторенията допринася за по-икономичното запаметяване и по-дълго запаметяване.

Въпросът за това как е по-целесъобразно да се запомни на материала - като цяло или на части. Повечето лабораторни изследвания доведоха до заключението, че ученето като цяло е по-ефективно; Но редица експерименти са давали обратен резултат. Експлозията в части се оказа по-ефективна. Очевидно този въпрос не може да бъде разрешен догматично като цяло. Необходимо е да се подходим по-конкретно да се подходи към неговото решение, като се вземе предвид съдържанието на материала, неговия обем и т.н. Предимствата на холистичното завършване са особено значими за логически свързания материал. Отбелязвайки и производителността на ученето изцяло със смислен материал, P. O. Effussi заключава, че в материала на неравномерната трудност хубави резултати дава запаметяване в части. При изучаването на материала на неравномерното затруднение е препоръчително да бъдем такова приемане: първо запаметяващо като цяло, след това допълнително фиксиране на по-трудни места и накрая, отново да се осигури цялото; Следователно експлозията в частите може да се обмисли, като допълнително допускане на запаметяване като цяло. Освен това, когато материалът за незабравка е обширен, е необходимо, разбира се, да го разпространява в части, като се вземе предвид семантичната цялост на всяка част. Всяка от частите, които цяло число е разделена на комиксиране, трябва да бъде повече или по-малко завършена, а не от фрагмента; Материалът трябва да бъде разкрит така, че всяка избрана част да е частна, но сравнително пълна мисъл. Не е размазана цялост, но ясен разчленяване и свързан материал са условие за ефективно запаметяване. Така, всъщност, когато е необходимо да се запомни повече или по-малко обширен и хетерогенен материал, препоръчително е да се използва комбинираният интегрален и частичен мемориал. Тези заключения идват в техните изследвания и М. Н. Шадаков, който подобно повиквания за изтощение идва комбинирано.

Както вече беше отбелязано, има оптимална степен на запаметяване (R. Odden) - бавно и по-бързо в бъдеще; Тя трябва да осигури най-благоприятната възможност за разбиране и структуриране на материала.<...>

Силата на съхранението на материала, дадена в словесната форма, зависи предимно от нейната първична храна, върху естеството на представянето, от семантичния и речта.

Високо голямо значение За запаметяването има първото възпроизвеждане. Докато вербалната формулировка, в която материалът е представен на други, обикновено е обект на редица промени, първата собствена формулировка, както успешен, така и неуспешен, дори нарушаването на значението на възпроизводимия текст са изключително устойчиви.<...> Мисълта изглежда нараства с тази реч форма, в която се формира в процеса на първично разбиране при овладяване на материала, който трябва да бъде възпроизведен. Тук спасяването действа не само като предпоставка, но и в резултат на възпроизвеждане: тя не се проявява само в репродукцията, но и в нея.

Признание

Отпечатването и запаметяването се проявява в признаване и възпроизвеждане. От тях признаването е генетично (във всеки случай, в онтогенеза) по-ранна проява на паметта.

Като признание, възприемането и процесите на опазване и възпроизвеждане са представени в несправено единство. Без признание, няма възприятие за съзнателен смислен процес, но признаването е в същото време запазване и възпроизвеждане в възприятието.

Да се \u200b\u200bразбере е да се определи: признание - акт на знание. В уча се открояват от възприятието и изпълнява на преден план кореспонденция, дейности за сравнение Чувствителни качества, възникващи в процеса на възприемане на изображението с темата, която е приключила в възприятието. всичко възприятие, Като акт на знание, заключава сам по себе си повече или по-малко скрита форма изчисление, сравнение възникване в възприятието image S. предмет. Когато тази дейност е представителна, и нейният резултат, има възприятие; Когато тази дейност действа върху съзнанието на предния план, целият процес е представен като признание. (Особено дейностите на корелация и сравнение са представени в чувство; следователно чувството за субекта обикновено се прехвърля лесно от плана за възприемане на плана за признаване.)

Ученето може да възникне в няколко плана. Най-елементарните първична форма - Това е повече или по-малко автоматично разпознаване в действие. Това първо ниво на разпознаване се проявява под формата на адекватна реакция към първичния стимул. Аз вървя по улицата, мислейки за нещо, но изведнъж автоматично се покланям, само след като си спомня кой ме изпълнява. На подходящото място, аз отново, автоматично, без да мисля за това, завъртях се надясно или наляво към къщата. Външните импресии автоматично регулират действията ми. Признавам пътя, докато отивам под подходящата посока, и моето признание в този случай е именно в правилните действия. Такова признаване в действие е възможно, без да се признава под формата на съзнателно самоуправление на ново възприятие с предходната.

Следващата стъпка е формите на разпознаване, които са свързани с чувство за познанство Без възможността обаче за преустановяване на признатия тема с предварително възприеман. Чувствам, че този елемент не е същият или че думата, която се появих, не че търся, но в същото време не мога да определя този елемент или да се обадя на желаната дума. Само във връзка с този вид признание може да се използва обяснение, което изобщо е напреднал за признание, когато тя твърди, че ще научим нещата не толкова на техните знаци, но за тези чувства, които ни вълнуват; Следвайки моторните реакции или едновременно с тях, ролята на емоционалните моменти, които създават емоционални орехове на съзнанието, започват да играят.

Третата стъпка на признаване е omes предмет. Субектът, който ми се даде в един контекст, в една ситуация се отличава от тази ситуация и се отхвърля с темата, дадена по-рано в друг контекст. Такова признание по същество включва дизайна на възприятието в концепцията. На свой ред може да се извърши на различни нива и на различни бази. Но винаги е повече или по-малко сложно познавателен акт.

Признаването, от една страна, се извършва в възприятието (за разлика от възпроизвеждането на идеи) и в същото време е в разгънатата си форма - акт на мислене. Тя се основава на възприятието, от една страна, и в мисленето - от друга. Самият процес на признаване може да продължи по различни начини: в някои случаи се извършва въз основа на идеи или спомени за конкретна ситуация, в която този или подобен субект ще възприемат в миналото; В други признанието е родово, основано на концепцията за съответната категория артикула; Първият метод - според проучването на F. S. Rosenfeld - особено често се случва в малките предучилищна възраст.

Възпроизводство

По същия начин, както икономия не е пасивно, само съхранение и възпроизвеждането не е механично повторение на заловен или научен. В процеса на възпроизвеждане възпроизводимото не се възпроизвежда не само, но до известна степен и се образува, тъй като речта дизайн на семантичното съдържание формира това съдържание. Идеята е включена в процеса на възпроизвеждане, като се посочва, обобщава, систематизира, обработва и реконструиращо съдържание. Следователно в самата същност на възпроизвеждането е положена реконструкция Възпроизводим - в резултат на умствената обработка - като значителен аспект на възпроизвеждане.

Възпроизвеждането може да се извърши неволно, в този случай, чрез дефиниране основно асоциативен механизъм и в безсъзнателни инсталации. Тя може да възникне въз основа на съзнателна инсталация за възпроизвеждане, превръщайки се в такъв случай в съзнателен процес. помня или - с трудности - обади се.

Зависимост между припомнянето и репродукцията двустранна, взаимна. Спомнят не е само предпоставка за възпроизвеждане, но и резултатът му. Попълнете и до изземването се извършва в процеса на възпроизвеждане въз основа на контекста, който се издава в него. Необходимостта от възпроизвеждане за организиране на семантично съдържание мобилизира идеята, тъй като съдържанието се разгръща в речта, фактът, че изглеждаше забравен. В зависимост от естеството на референтните точки, от които продължава, запомните могат да се извършват като преход от отделни части към едно цяло, след това от значението на едно цяло до отделни части.

Значителна характеристика на активното възпроизвеждане е съзнателно отношение към възпроизводимото: възпроизвеждането е наясно с темата в отношението му към миналото, което възпроизвежда; Оттук и желанието за точност до правилното, адекватно възпроизвеждане. Поради това възпроизвеждането се превръща в съзнателно реконструкция на миналото, в която умствената работа на сравнение, заключението, проверките, се играе от важна роля. Паметта, която възпроизвежда миналото и мисли, че възстановява това минало, косвено, чрез изтеглено, тъкано в този процес в неразделно единство, взаимен приятел.

Разпоредбата, която припомня, е реконструкция, а не механична възпроизвеждане на миналото, при всеки възможен начин E. Bartlets в своя капитал труд "Repotion". Въпреки това, в съветската психология и бартлета, тази позиция има различно значение.

Като се каже, че припомнянето не е възпроизвеждане (възпроизвеждане), но чрез "реконструкция" или дори "дизайн" (реконструкция или строителство), Бартлет твърди, че всички възпроизвеждане и извикване е афективна инсталация и миналото се реконструира с такова изчисление, за да оправдае тази настройка . Следователно припомнянето се признава като израз на същата дейност като въображението. Освен това въображението е признато, очевидно основно, водещото изражение на тази дейност, тъй като препоръчаността се определя като "въображаема реконструкция", която всъщност е като вид въображение. Възпроизвеждането и въображението се различават в Бартлет само с това, което това изображение заема във вътрешната история на човека, независимо от съзнателната връзка на този човек на обективната реалност, която възпроизвежда или трансформира. Това е субективист разбиране на паметта. За нас съзнателното отношение на лицето на обективна реалност има значителна стойност в паметта, която възпроизвежда. Тя е по силата на съзнателното отношение към възпроизводимото възпроизвеждане на най-високите стъпки става реконструкция в нашето разбиране; Не са доволни от неволно изскачащи изображения, възпроизвеждайки миналото, ние се стремим към сравнение, сравнение, заключение за реконструиране на миналото при възпроизвеждането на миналото в максималното спазване на оригинала.

Когато помним нещо конкретно, то се нарича произволно запаметяване. Неговите основни форми - запаметяване, преразказване, запомняне на смисъла (разбиране на същността).

Изследвам - Това е целенасочено повторение на същия материал, механично запаметяване.

Ако материалът е възпроизведен в резултат на запаметяване, това означава, че мемориалът се разглежда.

Така че преподавам думи и текстове, когато изучавате нов език. Така че музикантите преподават бележки и гама, преди да се научат да играят.

Ако основната логика на текста, основните термини, аргументацията се помнят в резултат на запаметяването, се нарича близо до текста.

В училище такава запаметяване се нарича преразглеждане.

Семантичното запаметяване се запазва в паметта не най-много материал - и връзката между основните блокове на материала, логиката, свързваща тези блокове. Ще стартираме механизми и процеси на паметта от запаметяването.

Памет - Това е процес на улавяне и впоследствие запазване на възприеманата информация. Според степента на дейност на този процес е обичайно да се разпределят два вида запаметяване: неволно (или неволно) и преднамерено (или произволно).

Непреднасточеното запаметяване е запаметяване без предварително определена цел, без да се използват никакви техники и прояви на волеви усилия. Това е просто улавяне на това, което ни е засегнало и запази някои следи от вълнение в церебралната кора. Например, след разходка през гората или след посещението на театъра, можем да си спомним много от това, което видяха, въпреки че не са посочили конкретно задачата за запаметяване.

По принцип, всеки процес, който се случва в ядрото на мозъка, дължащ се на въздействието на външен стимул, след себе си следи, въпреки че степента на тяхната сила е различна. Най-добре е да запомните какво е жизненоважно за човек: всичко, което е свързано с неговите интереси и нужди, с целите и целите на нейните дейности. Ето защо, дори неволно запаметяването, в известен смисъл, се избира и се определя от нашето отношение към околността.

За разлика от принудителното запаметяване, произволното (или преднамерено) запаметяване се характеризира с факта, че човек определя определена цел - да си спомня някаква информация - и използва специални техники за запаметяване. Арбитражното запаметяване е специална и сложна умствена дейност, подчинена задача за запомняне. Освен това произволното запаметяване включва различни действия, извършени, за да се постигне по-добра цел. Към такива действия или методи за запаметяване на материала, се позовава на запаметяването, чиято многократно повторение е образователен материал До пълно и недвусмислено запаметяване. Например, стихове, дефиниции, закони, формули, исторически дати и т.н., са запомнящи се и т.н. Трябва да се отбележи, че с други неща, които са равни, произволното запаметяване е забележимо по-продуктивно от непреднамерено запаметяване.

Основната характеристика на умишленото запаметяване е проявление на волеви усилия под формата на декларация за памет. Многократно повторение ви позволява здраво и здраво да помните материала, много пъти по-голям от количеството индивидуална краткосрочна памет. Голяма част от това, което се възприема в живота голям номер Веднъж не сте запомнени от нас, ако не се нуждаете от запомняне на задачата. Но ако поставите тази задача пред вас и изпълнете всички необходими действия за него, запаметяването продължава с относително голям успех и е доста силен. Чрез илюстриране на важността на задаването на задачата за запаметяване, А. А. Смирнов води като пример случаят, който се случи с югославския психолог П. Радосавнич. Той проведе експеримент с мъж, който лошо разбираше езика, на който е извършен експериментът. Същността на този експеримент се състои от запаметяване на безсмислени срички. Обикновено, за да ги запомните, бяха необходими няколко повторения. В същото време тестът ги прочете 20, 30, 40 и най-накрая, 46 пъти, но не даде експериментатор сигнал, който те си спомниха. Когато психологът поиска да повтори серията Read, изненадан от теста, който не разбра поради липсата на познания за езика на експеримента, възкликна: "Как? Така че трябва да го запомня на сърце? " След това той също прочете редица срички, определени от него и безспорно повтори го.

Следователно, за да запомните колкото е възможно повече, е необходимо да се постави цел - не само за възприемане и разбиране на материала, но и наистина го помни.

Трябва да се отбележи, че не само формулирането на обща задача е от голямо значение (не забравяйте какво се възприемаме), но и създаването на частни, специални задачи. В някои случаи, например, задачата е да запомните само същността на материала, който възприемаме, само основните мисли и най-важните факти, в други - да помним буквално, в третата - да помните точно последователността на фактите и така нататък.

Така определянето на специални задачи играе значителна роля в запаметяването. Под неговото влияние, процесът на запомняне може да се промени. Въпреки това, според S. L. Rubinstein, запаметяването зависи много от естеството на дейността, през която е извършено. Освен това Рубинщайн вярва, че е невъзможно да се правят недвусмислени заключения относно по-голямата ефективност на произволното или недоброволеното запаметяване. Предимствата на произволното запаметяване се противопоставят само на пръв поглед. Проучванията на известния вътрешен психолог П. Зинченко убедително доказаха, че инсталацията за запаметяване, която го прави пряка цел на темата, не е постоянно решаваща за ефективността на процеса на запомняне. В някои случаи неволевото запаметяване може да се окаже по-ефективно. В експериментите на Zinchenko непреднамереното запаметяване на картини по време на дейностите, целта на която е тяхната класификация (да си спомня без задачата), тя определено се оказа определено по-висока, отколкото в случая, когато задачата е зададена специално запомнете снимките.

Посветен на същото проблемно изследване А. А. Смирнова потвърди, че неволената памет може да бъде по-продуктивна, отколкото умишлено: какви субекти са си спомнили неволно, в процеса на дейност, чиято цел не е запомнена, е запомнена от това, което те се опитват да си спомнят особено. Същността на експеримента е, че на субектите са представени две фрази, всяка от които съответства на всяко правило (например, "брат ми учи китайски" и "трябва да се научим да пишем с кратки фрази"). По време на експеримента е необходимо да се установи как правилото, което фразата включва и излезе с друга двойка фрази по една и съща тема. Не беше необходимо да се запомнят фрази, но след няколко дни предложенията бяха предложени да си припомнят както тези, така и други фрази. Оказа се, че тези фрази са измислени от себе си в процеса на активна дейност, бяха запомнени около три пъти по-добри от тези, които експериментарят им даде.

Следователно, запаметяването, включено във всяка дейност, е най-ефективно, тъй като зависи от дейността, през която е извършена.

Тя се помни, както се осъществява преди всичко, какво представлява целта на нашето действие. Въпреки това, нещо, което не се прилага за целта на действието, е по-лошо, отколкото при случайно запаметяване, насочено към този материал. В същото време все още е необходимо да се вземе предвид, че огромното мнозинство от нашите системни знания възникват в резултат на специални дейности, чиято цел е да помните съответния материал, за да го запазят в паметта. Тези дейности, насочени към запаметяване и възпроизвеждане на запазването на материала, се наричат \u200b\u200bмнемични дейности.

Работата на косачката е специално човешко явление, защото само човек има запаметяване става специална задача и запаметява материала, поддържайки го в паметта и не забравяйте - специална форма на съзнателни дейности. В същото време човек трябва ясно да отдели материала, че е бил помолен да си спомни, от всички странични впечатления. Следователно, mnemonic активността е винаги селективна.

Трябва да се отбележи, че изследването на човешките мнемични дейности е един от основните проблеми на съвременната психология. Основните задачи за изучаване на мнемични дейности са определянето на размера на паметта, достъпна за лицето и максималната възможна скорост на съхранение на материала, както и времето, през което материалът може да се държи в паметта. Тези задачи не са прости, особено след като процесите на запаметяване в конкретни случаи имат редица разлики.

Памет- Това е процес на улавяне и впоследствие запазване на възприеманата информация. Според степента на дейност на потока от този процес е обичайно да се разпределят два вида запаметяване: неволно (или неволно)и умишлено (или произволно). Неволно запаметяване.- Това е запаметяване без предварително определена цел, без използването на техники и прояви на волеви усилия. Това е просто улавяне на това, което е засегнало човека и запази някаква следа от вълнение в церебралната кора. За разлика от принудително запаметяване, арбитриче(или умишлено) запаметяването се характеризира с факта, че човек определя определена цел - да си спомня някаква информация - и използва специални техники за запаметяване. Арбитражното запаметяване е специална и сложна умствена дейност, подчинена задача за запомняне. Освен това произволното запаметяване включва различни действия, извършени, за да се постигне по-добра цел. На такива действия или начини за запомняне на материала, се отнася мемориалсъщността на която е множеството повторение на образователния материал до пълната и безвъзмездна запомняща памет. Основната характеристика на умишленото запаметяване е проявление на волеви усилия под формата на декларация за памет. Многократно повторение ви позволява здраво и здраво да помните материала, много пъти по-голям от количеството индивидуална краткосрочна памет. Такива дейности, насочени към запаметяване, и след това възпроизвеждане на задържан материал, наречен мнемонични дейности. Работата на косачката е специално човешко явление, защото само човек има запаметяване става специална задача и запаметява материала, поддържайки го в паметта и не забравяйте - специална форма на съзнателни дейности. В същото време човек трябва ясно да отдели материала, че е бил помолен да си спомни, от всички странични впечатления. Следователно, mnemonic активността е винаги селективна. Друга характеристика на процеса на запаметяване е степента на отражение на съхранения материал. Следователно е обичайно да се разпределят смисленои rote.

29. Значение и механично запаметяване.

Развитието на паметта на ученика е не само в посока на растежа на произвол или премедия на запаметяването и възпроизвеждането, но и в посока на развитието на смислената.

В психологията разграничават два пътеки за запаметяване:

Смислено

Механични

Смислено запаметяване Въз основа на разбирането на това, което идва. Основата на механичната памет е само многократно повторение на същия материал без достатъчно разбиране.

Rote. не е, както мислят някои хора, характеристика на деца от една или друга възраст, въпреки че се наблюдава на по-ранна възраст (предучилищна и по-млада школа) по-често, отколкото в по-възрастните. Това се обяснява главно от факта, че децата често не притежават дори техниките на значимо запаметяване, които те трябва да научат при възрастни.

Механичният път на запаметяване, без ясно разбиране на запомнящото се, обикновено се нарича "крамп".

Подчестното запаметяване, както е споменато, се основава на разбирането на значението на мемориала. При такова запаметяване новосъздадените временни облигации са включени в системата на предишните образовани отношения при хората. Ето защо е обичайно да се разпределя значимо и механично запаметяване.

Механичното запаметяване е запаметяване без осъзнаване на логическа връзка между различните части на възприемания материал. Пример за такова запаметяване е да се запомнят статистическите данни, историческите дати и т.н. В основата на механичното запаметяване са асоциациите на съседство. Една част от материала е свързана с другата само защото я следва навреме. За да се установи такава връзка, е необходимо множество повторения на материала.

За разлика от това, смисленото запаметяване се основава на разбирането на вътрешните логически връзки между отделните части на материала. Две позиции, от които човек е със заключение от другата, не се помни, защото те следват един след друг, а защото е посочен логично. Следователно смислената запаметяване винаги е свързана с процесите на мислене и се основава главно на обобщените връзки между частите на материала на нивото на втората сигнална система.

Доказано е, че значимото запаметяване е многократно по-продуктивно от механичното. Механичната запаметяваща неинкомашително изисква много повторения. Механично наученият човек не винаги може да бъде запомнен на мястото и по време. Значителното запаметяване изисква значително по-малко усилия и време, но е по-ефективно. Въпреки това, почти и двата вида запаметяване са механични и значими - тясно преплетени помежду си. Използвайки по сърце, ние основно се основава на семантични връзки, но точната последователност на думите се помни с помощта на асоциации на съседство. От друга страна, ученето дори непоследователен материал, ние, по един или друг начин, се опитваме да изградим семантични връзки. Така че, един от начините за увеличаване на обема и силата на запаметяването на думите, които не са свързани с думите в създаването на условна логическа връзка между тях. В някои случаи тази връзка може да бъде безсмислена по съдържание, но много ярка от гледна точка на представянето. Например, трябва да запомните няколко думи: диня, маса, слон, гребен, бутон и т.н. да направите това, ние ще изградим конвенционална логическа верига от следния тип: "Диня е на масата. На масата се намира слон. В джоба си жилетката му е гребен, а самата жилетка е закрепена към един бутон. " И т.н. С това приемане в рамките на една минута можете да си спомняте до 30 думи и повече (в зависимост от тренировката) в едно повторение.

Ако сравните тези начини за запомняне на материала - смислен и механичен, тогава може да се заключи, че значимото запаметяване на много продуктивни. С механична запаметна памет в паметта, само 40% от материала остава в един час и след друг след няколко часа - само 20%, а в случай на смислено запаметяване, 40% от материала се съхранява в паметта дори след това 30 дни.

Предимството на значимо запаметяване над механичното при анализа на разходите, необходими за увеличаване на обема на съхранения материал, е много ясно проявен. При механично запаметяване с увеличаване на обема на материала се изисква непропорционално увеличение на броя на повторенията. Например, ако е необходимо само едно повторение за запомняне на шест безсмислени думи, след това при присвояване на 12 думи изисква 14-16 повторения и за 36 думи - 55 повторения. Следователно, с увеличаване на материала, той е шест пъти за увеличаване на броя на повторенията от 55 пъти. В същото време, с увеличаване на обема на значимия материал (стихотворение), за да го помните, е необходимо да се увеличи броят на повторенията от два до 15 пъти, т.е. броят на повторенията се увеличава с 7.5 пъти, което убедително показва по-голяма производителност на значимо запаметяване.Затова нека разгледаме условията, допринасящи за значимата и солидна запаметна памет на материала по-подробно.

30. Холистични, частични и комбинационни методи на паметта. Динамична и статична спестяване на информация.

Производителността на меморите зависи от това как се извършва запаметяването: като цяло или на части. В психологията са известни три начина за запомняне на голям обем материал: холи, частичнои комбиниран.Първият метод (холистичен) е, че материалът (текст, стихотворение и т.н.) се чете от началото до края няколко пъти, докато завърши асимилацията. Във втория метод (частичен) материалът е разделен на части и всяка част се запаметява поотделно. Първо, една част се достига няколко пъти, след това втората, след това третата и т.н. Комбинираният метод е комбинация от холистичен и частичен. Материалът първо чете целия един или няколко пъти в зависимост от обема и характера си, след това се разпределят трудните места и се отпускат поотделно, след което целият текст се чете изцяло. Ако материалът, например, текстът на стиха е голям обем, тогава тя е разделена на петна, логически пълни части, а запомнянето се случва по този начин: първо, текстът отново се чете от началото до края, той се оказва негов Общо значение, след това се появява всяка част, след това, материалът отново е лесно лесно. Така за успешно запаметяване е необходимо да се вземат предвид характеристиките на механизмите на процеса на запомняне и да се използват различни мен.

Спестяване, възпроизвеждане, признаване. Цялата информация, която се възприема, човек не само спомня, но и запазва определено време. Спестяването като процес на памет има свои собствени модели. Например, установено е, че спестяването може да бъде динамичени статичен.Динамичното запазване се проявява в RAM и статично - в дългосрочен план. С динамичното опазване материалът се променя малко, с статично, напротив, той е непременно подложен на реконструкция и определена обработка. Реконструкцията на материала, съхранявана чрез дългосрочна памет, се осъществява предимно под влияние на нова информация, която непрекъснато идва от нашите сетива. Реконструкцията се проявява в различни форми, например, при изчезването на някои по-малко значителни части и ги заменя с други детайли, при промяна на последователността на материала, до степента на нейното обобщение.

Памет и възпроизвеждане, в която няма специална цел да запомните или извикате, се нарича неволна памет.

Входящото запаметяване е запаметяване, което се случва без умишлено използване на специални средства за по-добро съхранение на материала в паметта. Поради факта, че различни процеси на памет се обслужват от действителните дейности, пълнотата, точността и силата на принудителното запаметяване зависят от целите и мотивите.

"Неволевото запаметяване може да се разглежда веднага само в смисъл, че не е свързан с използването на средства, специално насочени към запаметяване. Но винаги се медиира, макар и друго, отколкото произволно запаметяване, ако пристъпим от факта, че всяка дейност, в която се извършва неволно запаметяване, винаги е свързана с наличието на съответните цели и съдържанието на средствата. " Инспекционна памет, като принудително внимание, по принцип може и "най-високото ниво" на развитието на съответната умствена функция. От това следва, че неволетът не е синоним. Vygotsky пише: "Едва ли е възможно да се донесат по-добри доказателства в полза на произхода на вторичния (произволен. - GS) от първично от факта на ежедневния опит, че вторичното внимание със сигурност ще се превърне в първично" с други думи, Вторичният произволен отново става принудителен, но като "получен" първичен, т.е. В неговия генезис, той вече не става "по-нисък".

Такъв поглед върху неволената памет характеризира преди всичко "първо в съветската психология на изследването на паметта", които са проведени от позицията на "културните и историческите посоки" (Leontyev, 1928, 1931; Zankov, 1927; Vygotsky, Лурия, 1930). Разпределение в паметта на по-високи и по-ниски форми и във връзка с това, изчерпаните характеристики на очевидното запаметяване характеризира и работата на p.p. Блунски (1935)

Неволно запаметяване и дейност

отстраняване на запаметяване

Един от най-значимите изследователи в областта на психологията на паметта, разбира се, е стр. Zinchenko. Много от нейните публикации и експерименти са широко известни. Най-познат и известен е експеримент със снимки и цифри.

"Да оповести естествените връзки и зависимостите от принудителното запаметяване на дейностите, е необходимо да не се изолира определен материал от него, но напротив, включването му във всяка дейност, в допълнение към мнемиката, която е произволно запаметяване.

Първата задача на това проучване е експериментално да докаже факта на зависимостта на неволевото запаметяване от човешката дейност. За да направите това, е необходимо да се организират дейностите на субектите, така че един и същ материал да е в един случай обектът, към който са насочени техните дейности или които са тясно свързани с тази ориентация, и в друга - обект, директно не е включен в дейността, но разположена в полето възприемане на теми, действащи върху техните сетива.

За тази цел беше разработен следният изследователски метод.

Материалът на експериментите е 15 карти, изобразяващи темата за всяка от тях. Дванадесет от тези елементи могат да бъдат класифицирани за следните четири групи: 1) Primus, Kettle, Pan; 2) барабан, топка, плюшено мече; 3) ябълка, круша, малина; 4) кон, куче, петел. Последните 3 карти бяха различни съдържания: обувки, пушка, бръмбар. Класификацията на обектите по техните специфични характеристики даде възможност да провеждат експерименти с този материал не само със студенти и възрастни, но и с деца на предучилищна възраст.

В допълнение към изображението на всяка карта, в горния десен ъгъл е написана черна кола; Цифрите показват такива числа: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

Следният 2 опит се провежда с описания материал.

В първия опит, субектите действаха с предметите, показани на карти. Това действие беше организирано и преживяно по различен начин с тестовете на различните възрасти. С предучилищна възраст, опитът е извършен под формата на играта: експериментаторът обикновено посочи пространството на масата за кухнята, детската стая, градината и двора. Децата бяха помолени да раздадат картите на такива мостове, на масата, на която според тях са най-подходящи. Не е подходящ за тези места на картата, те трябваше да поставят себе си като "допълнителни". Това означаваше, че в "кухнята" децата ще поставят примус, чайник, тенджера; В "Детската стая" - барабан, топка, мечка и др.

Учениците и възрастните в този опит повдигнаха когнитивна задача: да се разложи картите на групите върху съдържанието на обектите, изобразени върху тях, и "допълнителните" отложи отделно.

След сгъване на картата, картата беше премахната и предложенията бяха предложени да запомнят обектите и номерата, изобразени върху тях. Предучилищните деца възпроизвеждат само имената на елементите.

По този начин, в този опит, темите извършиха когнитивна дейност или игрална дейност на познавателен характер, а не отчет за запаметяването. И в двата случая те действаха с обекти, изобразени на карти: възприемат, разбраха тяхното съдържание, отказано от групи. Цифрите на картите в този опит не бяха включени в съдържанието на задачата, така че субектите нямат нужда да упражняват всяка специална дейност по отношение на тях. Въпреки това, числата по време на опита бяха в областта на възприемането на темите, те действаха върху сетивата им.

В съответствие с нашите предположения в този опит, елементите трябваше да запомнят и не.

Във втория опит бяха дадени същите 15 карти, като в първия опит. В допълнение, те получиха картонен щит, на който бяха поставени 15 бели квадрати, по размер за еднакви карти; 12 квадрата бяха оформени на скала на щит и 3 бяха разположени в колона.

Преди началото на опита, картата постави картите по такъв начин, че номерата преминаха върху тях, не създадоха определен ред на тяхното местоположение. По времето, когато тестът беше изложен на инструкциите на опита, картите бяха затворени. Задачата беше поставена пред темата: припокриване на карта на всеки бял квадрат в определен ред един от друг, поставете рамката и колоната на щита. Картите трябва да бъдат поставени така, че номерата да им са били на все по-голяма стойност.

Компилацията на нарастваща цифрова серия, посочената поръчка за изнасяне на рамката на рамката и колоната принуди субекта да търси картите с определени числа, за да разбере числата, да ги свързва помежду си.

За да се осигури сериозно отношение на темите за задачата, той каза, че в този опит са способни да работят внимателно. Темите бяха предупредени, че грешките в местонахождението на номерата ще бъдат записани и служат като индикатор за тяхната грижа. За същата цел беше предложено темата да провери коректността на изпълнението на задачите за тях: сгънати в съня на последните 3 номера, разположени в колоната и сравняват сумата им с експериментатора, наречена сумата от тези три числа .

За проверяващи се предучилищна възраст бяха направени следните промени в метода на този опит. Вместо номер на всяка карта, беше поставена специална икона. Петнадесет икони са съставени от комбинация от три форми (кръст, кръг, пръчица) и пет различни цвята (червено, синьо, черно, зелено и жълто). Същите значки бяха поставени върху всяка квадратна рамка и колона. Картите бяха поставени пред темата, така че местоположението на иконите да не създаде този ред, в който тези икони са разположени на квадратите и колоните. Субектът трябваше да наложи на всеки квадрат на рамката и колоната на тази карта, на която имаше същата икона, както на квадрата. Разположението на картите и колоните се извършва по същия начин, както в първия метод на техниката, и тук темата създава необходимостта от определена карта за всеки квадрат със съответната икона. След завършване на задачата, предметът беше предложен да наименуват елементи, изобразени върху карти.

Така във втория опит темите извършиха когнитивни, а не мнемонични дейности. Въпреки това, картините и номерата се изпълняват тук, тъй като са само за противоположни роли. В първия опит, темата на тестовете са снимки, а цифрите са само пасивно възприятие. Във втория опит, напротив: задачата да се разложи числата още по-рано, докато величината ги направи тема на дейност, но картини - само обект на пасивно възприятие. Ето защо имаме право да очакваме директно противоположни резултати: в първия експеримент, снимките трябва да запомнят и във втория брой.

Тази техника също е адаптирана за групов експеримент.

Както индивидуално, така и в груповите експерименти, ние се занимавахме с неволно запаметяване. Съдържанието на задачите в първия и втория експерименти е когнитивно, а не на анемичен характер. За да се създаде впечатлението, нашите експерименти не са свързани с паметта и предотвратяват появата на създаването им да запомнят, ние издадохме първия опит за опита на мисленето, насочени към проверка на уменията за класифициране, и второто - за опит в тестването на вниманието.

Доказателство за това, което успяхме да постигнем тази цел, именно в двата експеримента на експериментатора за възпроизвеждане на картината и броя на тестовете, възприемани като напълно неочаквани за тях. Това също се прилага за обектите на техните дейности и особено на обектите на тяхното пасивно възприятие (номера - в първия експеримент и изображения на предмети във втория).

Как да обясним разликите, получени в запаметяването на снимки и цифри?

Основната разлика в условията на нашите експерименти беше, че в първия опит имаше снимки и във втория брой. Това доведе до високата производителност на тяхното запаметяване, въпреки че темата за дейността в тези експерименти и самата дейност беше различна. Липсата на целенасочени дейности по отношение на същите обекти, когато те са извършили в експерименти в ролята само на фона на стимулите, доведоха до рязък спад в тяхното запаметяване.

Тази разлика доведе до рязка разлика в резултатите от запаметяването. Това означава, че причината за висока производителност за запомняне на изображенията в първия експеримент и номера във втората е дейността на нашите теми по отношение на тях.

Така че дейностите с обекти са основната причина за недобрението на тях. Тази разпоредба се потвърждава не само от факта на високата производителност на запаметяването на образи и номерата, където те са били предмет на тестовете на субектите, но и тяхната лошо запаметяване, където са били само фона стимули. Последното предполага, че запаметяването не може да бъде намалено до директен отпечатък, т.е. В резултат на едностранното въздействие на позициите върху сетивата извън човешката дейност, насочена към тези продукти ...

В същото време, ние не получихме пълното, абсолютно неизбежност на числата в първия опит и снимки във втория, въпреки че тези обекти в тези експерименти не бяха обект на дейностите на субектите, но изпълнявани като фонови стимули.

Струва ни се, че разпоредбата за информиране на запаметяването на пряка невключване, зависимост и условност на нейната човешка дейност е важна не само за разбиране на процесите на паметта. Тя има по-обща, фундаментално теоретична стойност за разбиране на същността на психиката, съзнанието.

Фактите, получени в нашите експерименти, и ситуацията, от които предизвиква, не са в съответствие с всички видове епифеноменистични концепции за съзнанието. Всяко умствено образование е чувство, идея и т.н. - Не е резултат от пасивно, огледално отражение, обекти и техните свойства, а резултатът от отражението, включен в ефективното, активното отношение на субекта на тези предмети и техните свойства. Темата отразява реалността и възлага всяко отражение на реалността като предмет на действие, а не предмет на пасивно съзерцание.

Получените факти откриват пълния неуспех на старата асоциативна психология с нейното механично и идеалистично разбиране на образователния процес на сдруженията. И в двата случая запаметяването се тълкува като пряко улавяне едновременно. Неактивни обекти, бити от действителната работа на мозъка, прилагане на определени човешки дейности по отношение на тези субекти ...

В описаните експерименти сме получили факти, характеризиращи две форми на неволно запаметяване. Първият от тях е продукт на целенасочена дейност. Това включва фактите за запаметяване на картини в процеса на тяхната класификация (първи опит) и номера в подготовката на тестовата цифрова серия (втори опит). Вторият формуляр е продукт на различни приблизителни реакции, причинени от същите тези предмети като фонови стимули. Тези реакции не са пряко свързани с обекта на целевите дейности. Това включва единични факти за запомняне на картини във второто преживяване и номера в първия, където те се изпълняват като фонови стимули.

Последната форма на недоброволно запаметяване и е обект на много проучвания в чуждестранната психология. Такова запаметяване се нарича "случайно" запаметяване. Всъщност това запаметяване не е случайно в природата,

Целевите дейности заемат основното място в живота не само на човек, но и животно. Ето защо, недоброволно запаметяване, което е продукт на такива дейности, е основната, най-важната форма. "

По този начин, p.i. Zinchenko заключава, че "предметът на дейността и естеството на определянето на потока и определената динамика на нервните процеси в мозъка. Поради това се създават повече или по-малко благоприятни условия за формиране и консолидиране на временни връзки, сдружения в съответствие с вътрешните закони на по-висока нервна дейност. "

Необходимото условие за това запомнящо взаимодействие на субект с обекти. Взаимодействието може да се извърши различни нива, действат в различни форми: от принудителни, несъзнателни приблизителни реакции към обекти за осъзнаване, насочени и произволно управлявани действия с тях.

Неволевото запаметяване е естествено зависимо от различни аспекти на съдържанието на предмета и естеството на неговия поток. Основният модел, който характеризира тази зависимост, според P. и, Zinchenko, е, че материалът, който представлява основната цел на дейност, е най-добре запомнен: материал, свързан с методите и други условия за постигане на целта се съхранява много по-лошо.

Също така, авторът отбелязва, положително влияние Мотивите и методите на дейност върху производителността на принудителното запаметяване бяха пряко зависими от това колко те допринасят за създаването на такава структура на дейност, в която се явяват ориентация при стимулите и тяхното укрепване се проявяват с най-голяма пълнота.

При условия, когато се извършва принудително запаметяване с помощта на по-активни и значими начини на дейност, отколкото произволни, той се оказва по-продуктивен от произволното запаметяване.

Mower инсталация само след това открива предимството си върху когнитивния, когато се прилага, използвайки техники за рационални запаметявания. Основното устройство в анализа на структурата - процеси

паметта, тяхното функциониране и развитие е ефектът на темата. Следователно разделението на процесите на запаметяване (както и други процеси на паметта) в принудително и произволно е основното по отношение на функционирането на процесите на паметта на тяхното развитие. Това дава възможност за преодоляване на фалшивото понятие за механична и логическа памет; Той премахва като противопоставяне на най-високите форми на по-ниска памет,

така първата до първата до последната; Тя осигурява генетична приемственост в развитието на техните физиологични основи, методи и форми на отражение на реалността.

Разширяване на принципите за развитие на произволна памет в онтогенезата. Илюстрира динамиката на развитието на произволна памет чрез данни, получени в проучването на Leontheva-Vygotsky ("паралелограми" на развитие). Помислете за последиците от разпространението на нови цифрови технологии за човешката памет.

1. Определение, функции, процеси, видове памет

2. произволна памет. Памет като ЛПС.

3. Развитие паралела. Изследователски острос.

4. Ефект на технологията за памет

Определение, функции, процеси, типове памет

Памет - това е психически процес Отпечатване, запазване, възпроизвеждане и загуба на минали опит, което дава възможност да се използва в дейности и / или възстановяване в сферата на съзнанието.

Функции.Придобиване на опит, спестяване (това е активен процес) и възпроизвеждане, забравяне. \u003d. Процеси. Фиксиране, спестяване, промяна, възпроизвеждане (в съзнание и реч, в действие, признаване), загуба (нормална патологична забрана)

Видове памет:

По материал: Моторни, афективни, ясни, абстрактни логически; Процедурни - декларативни

Ако е възможно, осведоменост: имплицитно изрично

Според функционалната роля в ансамбъла на монмичните подсистеми: сензорен регистър, работна памет, дългосрочен (семантичен, епизодичен, автобиографичен)

От Източник:естествено - културно (произволно и управлявано)

На място в структурата на дейността: Неволно - умишлено; неволно - произволно (последната двойка не е опозиция, неволената се счита за непреднамерена)

Произволна памет. Памет като PVF

Като част от подхода на дейност, случайно запаметяване е съсобствената активност, т.е. тази дейност, в която съзнателно поставете гол за запомняне. Входящият запаметяване възниква като страничен продукт във всички други неназовани дейности, т.е. Когато задачата за запомняне не беше застанала.

4 Признаци на PVF: социални, медиирани, произволни, систематични.

Етапи на развитие на PVF: естествено - използването на външни средства - интериоза - използване на вътрешни

Паралелограма на развитието. Проучване istomine.

Изследвания А. Н. Леонтиев ( техника на двойна стимулация: Стимул-обект е, че стимулът се помни - чрез който е направено). Десхикули, ученици, учениците си спомниха 15 думи. (С карти с карти (стимул) и без). Деца от предучилищна възраст: И толкова ниска производителност, картите не помагат много.

Ученици: Активно използване на стимули - означава (външен циркулация), това им помага значително.

Възрастни:ами помнете, че с карти, които без - те вече са на етапа на използване на вътрешни стимули - означава (изображения, вербално описание). Това е за процеса на човешкия процес на социализация: той първо асимилира нормите чрез външни стимули, а след това те "завъртат" и стават интрапсихични.

Принцип на паралелерията на развитието: развитието на паметта преминава през развитието на запаметяването с помощта на външни стимули-знаци, под влияние на социалната среда. Взаимодействие със заобикалящата си социална среда, човек възстановява поведението си; След като усвои поведението на други хора с помощта на специални стимули, той придобива способността да овладее и собственото си поведение; По този начин, процесите преди Интесите се трансформират в интругтихични процеси.

Друг принцип на развитие на произволна памет: асинхронност на развитието на случайни процеси на запаметяване и възпроизвеждане. Проучване Z.m. Истомин: Ученици детска градина На 4-5 години те поискаха произволно да запомнят редица думи. Децата бяха изгубени и не знаеха какво да правят. Нивото на обучение се оказа изключително ниско. След това бяха предложени децата да играят играта "магазин", в която същите думи им бяха представени по-рано, изглеждаха като списък с покупки. Играта беше организирана така, че изследователят да докладва "списъкът за пазаруване" е в една и съща стая и "брояч" в друг. Истомина описва 3 нива на развитие на произволна памет при деца:

1) Първо няма независим ум помняВъпреки че умишлено помнете случайно запомненото дете може вече.

2) след това вече има цел да се помни, но детето все още не знае как да го направи (Няма специални средства), следователно, може би, например, по време на играта в "магазина" бягайте от всичките ви крака в следващата стая, където "броячът", когато чух списък с покупки (страхувам се да разлеем информация).

3) Трети етап - дете може съзнателно да помните и възпроизвеждате(повтаря списъка - отива)

Влиянието на разпространението на технологиите за паметта

-качествени различия в традиционната памет и паметта на лице, образувани в технологиите

-психиката е хибрид в природата - монашените следи и тяхната връзка са стажанти.

-задача си спомни нещо, преобразувано според задачата, за да си спомни пътя към този материал (Паметът се превръща в памет за адреси и заявки).

-няма начини да превърнете информацията в знанието (Информацията трябва да рециклира!)

Можете да запомните огромни обеми материал

Без електричество всичко ще спре да работи - важни контроли на процесите

Плъзнете сравним анализ на процедурите и резултатите от проучванията на неволената памет в подход за дейност (A.A. SIRNOV, P.I. Zinchenko) и в училището на К. Левина. Посочете факторите, които определят ефективността на принудителното запаметяване.

1. Сравнение

2. изследвания в рамките на подхода за дейността (Смирнов, Цинченко)

3. изследвания в рамките на Училището Левин (Zeigarnik, Brenbaum)

4. Контролни фактори Неворовно запаметяване

Сравнение

Въз основа на двата подхода по същество е лъжа главна идея: Спомням си какво се нуждае от решаването на проблема, тази информация се провежда, е достъпна, е достъпна; Веднага след като задачата е решена - информацията става трудна за достигане. Повече информация

· Като част от активността, произволно запаметяване - Това е съперник, т.е. Тази дейност, в която целта е съзнателно поставена. Входящо запаметяване. Това се случва като страничен продукт във всяка друга неназована дейност, т.е. Когато задачата за запаметяване не стои

Zinchenko.: Основната форма на принудително запаметяване е продукт на целевите дейности, които не са споменати в природата.

NZ води ефективно, когато материалът е темата, на която е насочена действието, а не операция (целево ниво г)

· В училище Левин се счита за необходимостта от определено съдържание на съзнание; Спомням си само това, което принадлежи действителен В момента нужди.

Изследванията в рамките на дейността и училището на левин също са близо методологически. И в двете училища, неволевото запаметяване се изследва при всяка дейност, целта не трябва да се помни, запаметяването е страничен продукт

	Автор	Кратко описание на експеримента	Заключение / Ефект
D e n o l n o s t n s p o d x около d	A.A. Смирнов	Интервюирани колеги, които си спомниха по пътя към работата	Незабравима в по-голяма степен какво се отнася за текущите дейности
Анализ на фразите, субектите с увреждания на правописа и ако всичко е вярно, те бяха предложени допълнително да излязат с няколко фрази, илюстриращи полученото правило. На следващия ден нивото на запаметяване беше проверено.	Ролята на човешката дейност е важна в не произвеждат. Запазване - ефектът на генерирането е най-доброто запаметяване на материала, създаден от самия субект.
P.I. Zinchenko.	Стимулна карта с изображение на обект и цифра. Една група е класифицирана според изображението, а другата е цифрова серия.	Тези, които изпълняват задачата на класификацията на обектите, припомниха числата почти десет пъти по-зле от предметите и обратно. Висока производителност меморизъм материал където е бил предмет на дейност и ефективност на ниската запаметяване, където е само фон стимул
Необходимо е да се правят двойки карти върху съвпадението на първите букви на имената на обектите или да комбинират двойките по значение. С втората версия на инструкциите, субектите биха могли да помнят значително повече карти, отколкото когато първата	Беше показано, че полученият ефект не може да бъде сведен до проблема с вниманието. Целият изобразен материал е включен в работата, но запаметяването е различно.
Беше предложено десет комплекта думи четири думи във всяка. 3 групи: 1) съчетават първата дума случайно с една от трите останали; 2) Създайте конкретна връзка на първата дума с една от трите останали 3), за да зададете логическа връзка между първата дума в комплекта и най-подходящия за тази дума. След пауза те поискаха първите думи от всеки комплект.	Ролята на сложността на задачата, която изисква различни степени Дейността на темата. Качеството на възпроизвеждане неволно фиксирано в паметта на материала линейно се увеличава, тъй като задачата усложнява.
Shk около l и l e v и n a	B.V. Zeigarnik.	22 задачи, необходими за възможно най-бързо и по-добре. По време на най-голямото участие на темите в задачата, когато те вече бяха "в космите" от крайния резултат, някои от задачите бяха прекъснати от експериментатора. След завършване на експерименталната серия, темите неочаквано попитаха, коя от задачите си спомниха	Ефекта на незавършеното действие (Zeigarnik ефект). Незавършени (прекъснати) задачи, запомнени почти два пъти по-добри от завършените
G.V. Биренбум	Закон. Задачите на отделни листове хартия, всеки от които трябваше да бъде подписан. Следваща - разсейващи задачи. Повечето теми след нарушението забравиха да подпишат първите две листа с решени задачи, но след това "припомни" за тяхното "задължение" и отново започнаха да подписват листове.	Намерението се запазва, докато не бъде включено в холистична система за действие. Той е забравен чрез нарушаване на тази почтеност.
Открит на същия материал, в състоянието на монограмите: в случай, че преди да постави подписа, е необходимо да се постави монограм (стилизиран подпис), предметите са забравили да поставят подписа.	Ефекта от изпълнението на заместването. Частичното лечение на целевото напрежение може да доведе до факта, че напрежението на необходимостта няма да бъде достатъчно, за да се поддържа намерението за действие.
Овсакина	Дадена е елементарна задача (сгънете фигурата от нарязаните части, начертайте обекта, решете пъзела). В средата прекъснаха, те видяха друг. - И какво, остави? Игнорирайте. Когато речта направи втората задача, останките от материала на първите бяха покрити с вестник. Тогава недовършените върнати 86%.	Темата прие намерението, внесено от задача, система за стрес (квази-търсенето), К-Ая, както трябва да бъде разрешено. - Е, защо са възрастни, след като са започнали такава "глупава" работа, искат да се върнат при нея? Квази способност.

Инспекционни фактори Неволно запомняне

1. Включване в дейности (запомнени в по-голяма степен какво се отнася за текущите дейности)

2. Ефективността на запаметяването до голяма степен зависи от мотивацията на активността, в която са активирани процесите на паметта.

3. Трудна задача се помни по-добре прост.

4. Ефектът на генерирането е най-доброто съхранение на материала, който е създал самия субект.