Начини за организиране на учебно-познавателната дейност на първокласниците в периода на адаптация. Форми и методи, използвани от учителя за адаптиране на първокласниците

Инструкция

Идеално, разбира се, ако детето има отделна стая. В този случай пространството трябва да бъде разделено на зони: зона за игра, работна зона и зона за сън. За работната зона най-подходяща е седалката до прозореца. За да не се разсейва детето от събитията, които се случват на улицата по време на работа, масата трябва да бъде поставена отдясно. Стените около работното място трябва да бъдат декорирани в успокояващи неутрални цветове, ярки цветни акценти постоянно ще отвличат вниманието на ученика. Интериорът на работната зона не трябва да съдържа нищо излишно, а само всичко необходимо за учене. В допълнение към масата и стола, имате нужда от библиотека, стенен шкаф или рафт. Не поставяйте висящи мебели директно над масата - това ще създаде усещане за дискомфорт. На тази стена е по-добре да подредите ученически органайзер под формата на коркова дъска и няколко джоба от мека тъкан за всякакви училищни любопитни факти. А разсейващите фактори като любими играчки, компютър и телевизор трябва да бъдат разположени далеч извън работната зона. Ако в стаята няма друго място за компютър, тогава си струва да закупите ъглова маса и да поставите монитора отстрани, а не на работната повърхност.

Какво да правите, когато апартаментът е малък и няма детска стая? В този случай в общата стая трябва да отделите място за работна зона, където детето може да се пенсионира. Можете да създадете удобно затворено пространство с помощта на различни видове прибиращи се прегради, рафтове и дори килер. В тази ситуация основното е да се осигури спокойствие и тишина на детето по време на работа.

Необходимият комплект се състои от ученическа маса, удобен стол и място за учебници и тетрадки (чекмеджета, стелажи, рафтове, шкафове). Бъдещият ученик трябва да участва в избора на мебели за работното си място. Можете безопасно да закупите маса и стол за дете, ако: гърбът лежи удобно на облегалката на стола; краката, огънати под ъгъл, не висят, а стоят на пода; размерът на работната повърхност на масата е в рамките на 60-80 см (дълбочина) и 120-160 см (ширина); местоположението на работната повърхност на масата на нивото на гърдите на детето. Повърхността на масата, разположена под ъгъл, ще бъде допълнително удобство за стойката на ученика.

Много е важно правилно да се обмисли осветлението на работната зона за работа вечер. Естествено, на работната повърхност отляво трябва да има настолна лампа, но само като допълнителен, но в никакъв случай не единствен източник на светлина! Трябва да имате предвид комбинираното осветление на стаята, без резки промени, които допринасят за влошаване на зрението. Светлината от настолната лампа трябва да е равномерно разпръсната върху работната повърхност на масата и в никакъв случай да не пада директно в очите на детето. Компетентната организация на работното пространство за бъдещия студент ще бъде ключът към неговото успешно обучениеи ще избегне възникването на сериозни проблеми в образователния процес.

Адаптация на първокласниците към училище

Ние разглеждаме физиологичните аспекти на адаптацията, за да може учителят да знае и разбира защо е невъзможно да се прекалява с интензифицирането на учебната работа на този етап от обучението, защо децата се уморяват толкова бързо и е толкова трудно да се задържи вниманието им. Възможностите на детския организъм далеч не са неограничени, а продължителният стрес и свързаните с него умора и преумора могат да нанесат по-ниска цена на здравето на детето. В съответствие с това учителят трябва да изгради целия педагогически процес по такъв начин, че да не навреди на здравето на всяко дете. Не трябва да забравяме, че готовността на децата за систематично обучение е различна, тяхното здравословно състояние е различно, което означава, че процесът на адаптация към училище във всеки отделен случай ще бъде различен.

Междувременно понякога се случва, че нито учителите, нито родителите често осъзнават сложността на този процес и това невежество и принудителното натоварване допълнително усложняват и без това трудния период. Несъответствието между изискванията и възможностите на детето води до неблагоприятни промени в състоянието на централната нервна система и рязък спад в учебната активност, до намаляване на работоспособността. В края на тренировките значителна част от учениците имат изразена умора.

Има обаче фактори, които значително улесняват адаптирането на децата към училище - това е рационалната организация на учебните сесии и рационалното ежедневие.

Освен това организираната физическа активност трябва да съставлява голяма част от общото време, което децата прекарват в училище. Затова е препоръчително да отделяте от 2 до 3 физически минути на урок. Предлагам на читателите няколко вида физически упражнения за уроци:

2. Психологическа адаптация

Основните показатели за психологическата адаптация на детето към училище са формирането на адекватно поведение, установяване на контакти с ученици, учител, овладяване на умения учебни дейности. Ето защо при провеждането на специални изследвания за изучаване на адаптацията на децата към училище е изследван характерът на поведението на детето и са анализирани неговите характеристики. В тази връзка в първи клас проведох диагностика на адаптация съгл проективна методология„Училище за животни“, където децата бяха помолени да представят себе си и учителя под формата на животни. Много деца не можеха да назоват имената на своите съученици, те се приближиха до учителя, но като цяло анализът на резултатите от диагностиката показа, че в класа се развива благоприятна психологическа атмосфера. Децата се отнасят добре един към друг и са приятелски настроени. Процесът на адаптация продължава, децата свикват едно с друго и с учителя. След това се дава описание на адаптацията на всеки ученик, например: Настя Ягожидаева: Детето го харесва в училище. Най-вече учебният процес, отношенията със съучениците са добри, всичко е наред. Или - Ибраев Талгат: детето е доволно от позицията си в екипа, но е характерно известно безпокойство, то се стреми да бъде по-близо до учителя. Може би има трудности в общуването със съученици. Такива подробен анализпозволява да помогнете на детето индивидуално, в съответствие с неговите затруднения.

Наблюденията на учениците от първи клас показват, че психологическата адаптация на децата към училище може да се осъществи по различни начини.Първата група деца се адаптира към училище бързо. Тези деца бързо се включват в колектива, свикват с училището, създават нови приятели, те добро настроениеТе са спокойни и съвестно изпълняват изискванията на учителя.

Втората група има дълъг период на адаптация: децата не могат да приемат учебната ситуация - могат да играят в класната стая, не отговарят на коментарите на учителя и като правило тези деца изпитват затруднения в ученето учебна програма.

Третата група са деца, чиято психологическа адаптация е свързана със значителни трудности, те не усвояват учебната програма, имат негативни форми на поведение, учителите и децата най-често се оплакват от такива деца: те „пречат на работата в класната стая“, „преподават деца”. Постоянният неуспех на тези деца в обучението, липсата на контакт с учителя създават отчуждение и негативно отношение на връстниците им. Децата стават "отхвърлени". Учителят, събирайки децата, трябва да направи всичко възможно, за да улесни процеса на адаптация на такива деца. В първите уроци е възможно да се провеждат специални игри, за да се запознаят децата един с друг и с учителя. Предлагам играта „Да се ​​запознаем“. Запознаването на децата се извършва под формата на игра: учителят се обажда ключова дума, например „име“, „семейство“, „лято“ и т.н., като децата трябва да задават въпроси на съучениците си по тази тема. За да могат учениците да опознаят други деца, по сигнал на учителя по „Трансплантация“ децата се трансплантират на други места и се провежда подобно запознаване с нов съсед.

Или играта „Бъди внимателен“. Когато говорят, хората се гледат. За да изпробвате наблюдателността си, затворете очи и отпуснете глава на бюрото.

Кой има съквартирант с руса коса? Вдигнете ръка (затворени очи).

Отворете очи и се проверете. Затвори очи отново.

— Кой има съсед с тъмни очи? Вдигнете ръка и т.н. (След това учителят задава същите въпроси за външния вид на учениците в неговия клас)

Процесът на адаптация към училище продължава през първата година от обучението, но първите 6-9 седмици на "остра" адаптация поставят основата за успеха на по-нататъшния учебен процес. Затова е важно учителят да знае и да се съобразява в работата си функционални характеристикисъстоянието на тялото на първокласник и в съответствие с това да изгради учебния процес.

1. 2. Приемствеността и нейната роля в адаптацията на детето към училище

Важна роля в адаптацията на детето към училище има приемствеността на методите на работа и педагогическа комуникацияучители в детска градина и учители, работещи с първокласници. Факт е, че една от честите причини за трудностите при адаптирането на децата към училище е рязката промяна в стила на общуване между учителя и децата. Дори и с положително отношение към децата, учителят често използва по-строги, авторитарни форми на педагогическо влияние от тези, към които са свикнали децата в предучилищна възраст. Тези форми на педагогическо въздействие често се възприемат от детето като израз на лична враждебност, което води до пасивност, потиска инициативата, независимостта и създава неувереност в себе си.

Какви са начините за осъществяване на приемствеността педагогическа работас деца между детска градина и училище? Нека назовем някои от тях, които всъщност се оправдаха:

1. Среща „Първите дни на детето в училище” с участието на първокласници, възпитатели, психолог и логопед.

2. Конференции, семинари за обмяна на опит на учители в детски градини и училищни учители,

3. Посещение на учители в детските градини, наблюдение на децата, които отиват в първи клас, организиране на дейности (игрови, образователни, артистични и др.).

4. Социално-психологическа характеристика за всяко дете, съставена от възпитатели подготвителна групадетска градина.

5. Развитие на контактите между учениците от детската градина и учениците (съвместни дейности).

Овладяване на организационни умения и способности от първокласниците в адаптационния период

1. Основни правила на поведение в урока

Отношението на децата към училището до голяма степен се определя от формата, в която учителят въвежда дисциплинарни изисквания, правилата на нов живот. За разлика от доста свободната, неограничена от прекомерна строгост рутина, към която детето в предучилищна възраст е свикнало в детска градинаа в семейството поведението в училище се регулира от ясни, строги норми. Ученикът няма право да се изправя по време на урока, да общува със съседи и да се занимава със странични неща без разрешението на учителя. Ако иска да каже нещо, първо трябва да вдигне ръка. Всяка стъпка на малък ученик е ограничена от нови и необичайни изисквания за него. Поради това много деца в началото са изгубени: има постоянен страх да не нарушат някое от многото изисквания. В резултат на това детето свиква да спазва правилата на поведение, но в същото време не изпитва гордост от себе си, а страх от порицание, забележки. Има тревожност, вътрешно напрежение, неувереност в себе си. Училището се превръща в източник не на положителни, а на отрицателни емоции за децата. Ето за какво пише той

принципи на работа с деца на тази възраст Ш. А. Амонашвили: „Възможно ли е да принудите децата незабавно да следват заповедите и заповедите на учителя? - Не! Възможно ли е стриктно да се изисква от децата да седят в класната стая без да се движат? - Не!". За да могат първокласниците лесно и естествено да се включат в училищния живот, изискванията към тяхното поведение трябва да се въвеждат постепенно, като достигат пълния си обем едва към края на първата учебна година. Да, и те трябва да бъдат оформени под формата на искания или желания на учителя, а не на изисквания. Съответно тяхното нарушение няма да предизвика порицание или наказание, а пряка емоционална реакция на учителя: съжаление, леко негодувание (но не и раздразнение). Преди това непознати, необичайни действия за деца, като вдигане на ръка, когато искате да кажете нещо, е препоръчително да ги представите като правило на играта. Предлагам на читателя няколко игри, за да запозная децата с правилата на поведение.

Играта "Ако искате да говорите - вдигнете ръката си."

- Знаете, че се казвам Людмила Алексеевна. Но не може да се каже, че обичам това, което ми харесва, където съм. Живея така, както си прекарах лятото. Всичко това можете да разберете като ми задавате въпроси. Попитайте това, което ви интересува, аз ще отговоря (първоначално няколко „пробни“ въпроса, на които учителят отговаря. След това децата започват да задават въпроси едновременно, без да се слушат и прекъсват.) В този момент учителят прекъсва диалога:

Спри се! Когато всички говорят едновременно, има шум, не се чувате, прекъсвате и ми е трудно да разбера какво говорите. За да не се случи това, училището има правило: „Ако искате да говорите, вдигнете ръката си“ (учителят показва жест).

А сега ще задаваме въпроси, както подобава на учениците. Е, какво друго искаш да ме питаш?

Играта "Готови за урока"

В училището има правило „Готови за час“. При повикване ученикът стои близо до бюрото си и чака командата на учителя. Нека практикуваме това правило (учителят казва: "Промяна" - децата са свободни и след това звъни на звънеца:

1. "Обадете се!" - децата да стоят на чиновете си.) Играта се играе 2-3 пъти. Играта "Урокът свърши"

- В началото на урока се научихме да следваме правилото „Готови за урока“, Същото нещо трябва да се направи, когато урокът приключи. Учителят на звънеца казва: „Урокът свърши“ и всички ученици трябва да застанат до бюрата си (децата тренират със звънец).

Сега камбаната ще звъни -

Нашият урок свърши (деца в хор)!

Учителят: Урокът свърши!

Играта за писане приключи

Някои от вас свършиха работата по-бързо, други по-бавно. Учителят в урока трябва да знае кой вече е завършил писането и кой не. За това има правило: след като приключи писането, ученикът вдига ръка с химикал. (Учителят жестове).

- Завършете рисуването, деца, и покажете жеста „Приключих с писането“.

Играта "Свършена работа"

- Когато учениците приключат да правят нещо - ; ] на задачата, показват го с жеста „Свършена работа“ (учителят показва жеста със скръстени пред себе си ръце на чина).

Изключване на правилата.

Ставайте заедно всеки път, когато учителят влезе в класната стая. Бюрото не е легло и не можете да лежите на него. Седиш на бюрото си хармонично И се държиш достойно В класната стая, не бърбориш Като говорещ папагал.

Ако искате да отговорите - не вдигайте шум, а просто вдигнете ръка.

2. Индивидуални умения: работа по двойки и в екип. Учебни дейности, т.е. съзнателната дейност в усвояването на знания, умения, в овладяването на основите на науката се развива постепенно. Формирането му се извършва през целия период на обучение в по-ниските класове с последващо усъвършенстване. Задачите за насаждане на умения за индивидуална, двойна, колективна работа включват само създаването на някои първоначални предпоставки за формиране на образователна дейност. Най-важното от тях е високо ниво на активност, инициативност, независимост в академична работа; уважение към учителя, способност да изпълнява задачите си; доста високо ниво на произвол, способност за планиране и контрол собствени действияда се съсредоточи върху поставената задача.

За да се възпитат уменията за индивидуална, двойна и колективна работа на първокласници по време на периода на адаптация, са възможни следните форми на работа.

Обучение за хоров отговор

- В урока се съгласихме, че ако искате да отговорите, трябва да вдигнете ръка. Но това не винаги се прави. Има такива отговори, при които учениците отговарят всички заедно, в хор, без да вдигат ръце. Нека практикуваме да отговаряме в хор (учителят може да въведе определен жест, показващ хоров отговор: махане с ръка и т.н.).

Разлика между хоров и индивидуален отговор

- И сега задачата е по-трудна: на някои въпроси ще трябва да се отговори в хор, на други не. Бъди внимателен.

- Кажи ми в хор колко е 1 + 1?

- Кажете ми заедно: кое животно има дълъг хобот?

— Колко от вас знаят какви горски плодове растат в гората?

Листата падат, когато това се случи?

Какви марки автомобили познавате?

- Името на приказен геройс дълъг нос? Кажете го заедно.

- Коя е любимата ти играчка?

- В хор: кой ден от седмицата ще бъде след понеделник?

Какви имена на момчета знаете?

Какви имена на момичета знаеш?

- Довършете изречението: Птиците могат да летят и рибите

- Приятелски: как се казвам?

— Кой искаш да станеш? (последният въпрос е капан, не може да се отговори еднозначно)

Играта "Пляскане."

Учениците си предават ръкоплясканията един на друг, започвайки с първата опция от първия ред, след това с втората опция и т.н. Когато ученикът от последния чин на първия ред пляска, идва ред на втория ред и т.н.

Обучение с верижен отговор

В училище, освен отговорите един по един и хоров отговор, има отговор във верига. В играта "Отговор по верига" трябва да предавате думи. Нека се опитаме да разкажем стихотворението по веригата по такъв начин, че да се окаже заедно, без колебание, така че отстрани да изглежда, че говори един човек (стихотворението „Играчки“ на А. Барто е „предадено“ веригата)

Дискусия за работа по двойки.

- Има една поговорка: "Една глава е добре, но две е по-добре"

Как я разбирате?

- В този урок ще изпълнявате всички задачи по двойки.

Двойката е двама души, седнали на едно бюро. (Учителят дава задача на всяка двойка да оцвети две топки

така че да станат абсолютно еднакви.)

- За да може двойката да се справи добре със задачата, първо трябва да обсъдите, да се съгласите как да направите това. В същото време се опитайте да говорите по начин, който не пречи на другите двойки. След като приключите работата, покажете жеста „Готови сме“ (двойката се хваща за ръце и вдига ръце)

Огледална игра.

Всяка двойка се обръща с лице един към друг. Единият от двойката показва всяко движение, а другият е "огледало". След това учениците се сменят.

3. Организация, обратна връзка с учителя и оценяване, успехи и неуспехи на първокласниците в адаптационния период

Отношението на учителя към учениците в този начален етап на адаптация към училище до голяма степен определя как се развиват отношенията учител-ученик, отношения, които до голяма степен определят психологическата адаптация на детето в училище. По правило учителят за ученик е най-висшият авторитет, който в началото е по-нисък дори от авторитета на родителите. Учителят не е просто възрастен, а авторитетен наставник, изискващ изпълнението на определени правила на поведение и дейности за получаване на знания. Студентите обикновено разбират това много добре. Но има деца, които „не са готови“ за училище, не могат да разберат условностите на отношенията учител-ученик. Такова дете може да каже на учителя в отговор на неговата забележка: „Не искам да уча, не ми е интересно“. С такова дете може да бъде доста трудно да защитите своето „аз“. В такива случаи е безполезно да нареждате, наказвате, защото трябва да спечелите доверието и уважението на детето; затова е важно да проявите търпение, добронамереност, да спечелите ученика, да се опитате сериозно, „по възрастен начин“, да говорите с него насаме.

От особено значение в отношенията на учителя и. учениците, както и учениците помежду си в първия начален етап на обучение, има оценка от учителя за успехите и неуспехите в учебния процес. Психологията на възприемането на оценката на дейността на детето в крайна сметка е оценка на неговата личност като цяло. Всичко това свидетелства за голямата отговорност на учителя за оценката, която дава на всяко дете, и несъмнено повишава изискванията към учителя, към техниката на общуването му с децата.

Сега в практиката на училищното обучение в началния етап (в процеса на адаптация) оценките не трябва да се използват за оценка на успеха на първокласниците. Не трябва, защото знакът може да бъде постоянна психотравматична ситуация, която затруднява адаптирането на детето към училище. Но на практика за учителите е трудно да откажат този доста прост и визуален метод на оценяване; затова вместо традиционните двойки се използват петици, рисунки, печати, звездички и др. В такива случаи и печатите, и звездите са еквивалентни на белези: в крайна сметка за детето всичко това са конвенционални знаци за неговия успех.

Игра "Оценка на работата"

В началото на урока учителят трябва да запознае децата с тяхната система за оценяване. Има три рисунки на камион, предварително нарисувани на дъската; 1 - с всички необходими детайли, но нарисувано небрежно (криви прозорци и т.н.), 2 - нарисувано много спретнато, но с много грешни детайли (колелата са отстрани и т.н.), 3 - нарисувано правилно.

Каква рисунка е направена правилно, но небрежно?

- Кое е добре, но грешно?

- Кое е изрядно и правилно?

Какво трябва да се промени в първия чертеж?

- А във второто?

Какъв печат да сложим?

- Нарисувайте правилен и спретнат камион в тетрадката си,

4. Организация на екипа на класа

Учебните дейности имат колективен характер, поради което детето трябва да има определени умениякомуникация с връстници, способност за съвместна работа.

Повечето деца бързо се опознават, свикват с новия екип, работят заедно. Някои не се доближават до съучениците си дълго време, чувстват се самотни и неудобни, играят настрани или се стискат до стената по време на почивка. При формирането на отношенията между децата, на този труден етап за всяко дете, влизайки в нов за него екип, важна роляучителят играе. Той е този, който трябва да запознае момчетата един с друг, може би да каже нещо за всеки, да създаде атмосфера обща работасътрудничество, взаимно разбиране.

Детето трябва да чувства, че е заинтересовано и щастливо сред съучениците си; защото наистина има нужда от тяхната оценка, от тяхното отношение, всяко дете иска да спечели авторитета и доверието на момчетата. Положителните емоции, които детето изпитва при общуване с връстници, до голяма степен оформят поведението му и улесняват адаптирането му към училище. И тук ролята на учителя е изключително важна. В училище най-често децата се гледат през очите на учителя. Следователно отношението на учителя към детето е своеобразен индикатор за отношението към него и неговите съученици, а детето страда двойно от негативното отношение на учителя: учителят се отнася с него „зле“, а децата се отнасят с него по същия начин: следователно е по-добре да се избягват негативните оценки за поведението на ученика и неговия успех в училище.

Някои учители имат „любими“ от първите дни, те разпространяват и събират тетрадки, водят записи на коментари и изпълняват други „лични“ задачи на учителя. Децата виждат всичко. Има разслоение на класа, което не допринася за установяването на приятелски отношения между всички ученици. Така че за развитието на общителността и колективизма различни съвместни игри са от голямо значение.В ролевата игра учителят трябва да участва в разпределението на ролите, привиквайки децата към справедливост в разпределението, така че децата да играят привлекателни роли на свой ред. Когато плахо срамежливо дете получи някаква „отборна“ роля, трябва да му помогнете да се справи с нея.

Учителят трябва да поддържа приятелството на децата по интереси, да формира тези интереси. важна цел възпитателна работав първите месеци от престоя на ученика в училище - да възпита у него усещането, че класът, училището не е група чужди за него хора. Това е приятелски, чувствителен екип от връстници, младши и старши другари. Ш. Съвети за родители на първокласници за обучение в периода на адаптация

Първата година на обучение е една от най-важните повратни точки в живота на детето. В крайна сметка до голяма степен зависи как протича пристрастяването към училище емоционално състояние, работоспособност, успех в началното училище през всички следващи години и, разбира се, здраве.

Дете, което постъпва в училище, попада в необичайна за него среда. Целият начин на живот се променя. Ежедневните тренировки изискват интензивна умствена работа, активиране на вниманието, целенасочена работа в класната стая и в допълнение относително неподвижно положение на тялото, поддържане на правилна работна поза.

В отговор на нови увеличения на изискванията към тялото през първите седмици и месеци на обучение, децата могат да се оплакват от умора, главоболие, раздразнителност, сълзливост, нарушения на съня и апетита. Има и трудности от психологически характер, като например чувство на страх, негативно отношение към ученето. Някои експерти класифицират целия този комплекс от явления като адаптивно заболяване.

В този труден за детето период, както в училище, така и у дома, е необходимо да го обградите с внимание, да проявите добронамереност и толерантност.

Предлагам няколко съвета на родителите на първокласници за периода на адаптация към училище.

- Характерна черта на днешните деца, дошли в първи клас, е умората.

На първия урок те открито се прозяват, на третия лежат на чиновете си. Как ние като възрастни можем да помогнем на едно дете? На първо място, струва си да си припомним старите и надеждни начини за поддържане на здравето на първокласник - това е спазването на ежедневието. Спете поне 10 часа на ден, не забравяйте да се храните добре, физически упражнения. Би било оправдано гледането на телевизия да се ограничи до 30 минути. в един ден. Дългите (до 2 часа) разходки на въздух са полезни за възстановяване на емоционалното състояние на детето – не разходка по магазините, а разходка в парка. От ранна сутрин настройте детето си за добро отношение към всичко. Кажете „Добро утро!“ и се пригответе за училище без суетене.

- Когато идвате на училище с детето си, опитайте се да минете с много морализаторстване, т.к. те не дават нищо друго освен сутрешна умора, но е необходимо да се обясни безопасният път до училище за детето. Безопасен, но не кратък.

- Срещайки детето след училище, радвайте се с него, че е успяло да работи само, без вас, цели три часа. Търпеливо го изслушвайте, хвалете, подкрепяйте и в никакъв случай не се карайте - в крайна сметка все още няма нищо за това.

- Какво да направите, ако се появят първите трудности? Бъдете щедри с похвали, за първокласника това е важно сега. Коментарът трябва да е конкретен, а не личен за детето. Той не е мърляч, просто има малка бъркотия в бележника си в момента. Не правете няколко забележки на детето наведнъж.

Никога не сравнявайте детето си с други деца. Това води или до гняв, или до формиране на съмнение в себе си.

- Няма родители, които да се обидят на децата си за мръсни пелени, но за мръсни тетрадки - колкото щеш. Въпреки че и в двата случая периодът на оцветяване е неизбежен. Детето не се нуждае от позицията на прокурора, която родителите често заемат: „Ще пренапишеш пет пъти, докато се оправиш!“. Недопустимо е.

- Днес една от основните задачи на училището е подобряването на детето и затова, за да се улесни адаптацията на първокласниците, се използва поетапен режим на обучение с постепенно увеличаване на учебното натоварване. Духовни и физическо здравеПървокласникът зависи от контактите с всички, които работят в училището. Не можете да не уважавате учителя основно училищезащото той работи и живее живота на своите момчета. Подкрепете учителя си с думи и дела, помогнете му. Не бързайте да осъждате учителя, училищната администрация, не бързайте категорично да изразявате мнението си за тях - по-добре е да се консултирате: в крайна сметка всичко, което се прави от учителя, се прави преди всичко в полза на вашето дете .

Каква е целта на интервю с бъдещ първокласник и неговите родители при записване в училище?

Основната цел на интервюто с бъдещия първокласник и неговите родители при постъпване в училище е:

• определяне нивото на предучилищно образование, развитие и готовност за системно обучение в училище;
• препоръки към родителите при избора на образователна система (коригиращо и развиващо образование, традиционна образователна система, педагогически системиразвиващо образование);
• препоръки към родителите за изготвяне на индивидуален план за подготовка на детето за започване на обучение, поправителна работа, предлагат се консултации с тесни специалисти: логопед, психолог, при необходимост с невропсихиатър, преглед от медицинска и педагогическа комисия за изясняване на въпроса за избор на тип училище: общообразователно или специално (поправително);

Ранното прогнозиране на трудностите и навременната помощ от родители, учители, специалисти е задачата пред училищния персонал при първата среща с бъдещ първокласник.

В момента има алтернативни форми на обучение и пред родителите се открива цяла ветрило от възможности. Можете да изпратите детето си на училище от 6 или 7-годишна възраст, да премине през първата година на училище или в базата предучилищна, за обучение на дете в частно или обществено образователна институция. За да разрешат този проблем с помощта на възпитатели, учители и психолози, родителите могат само да определят степента на неговата готовност за училище.

Какви са критериите, за да е готово едно дете за училище?

Лична готовност- детето е готово за училищно обучение, ако училището го привлича не от външната страна (атрибути: портфолио, тетрадки), а от възможността да получи нови знания.

Интелектуална готовност- наличието на перспектива, запас от специфични знания, интерес към знанието. Способността да се разбират връзките между явленията, да се възпроизвежда моделът.

• развитие логично мислене(способността да се намират прилики и разлики между различни обекти при сравняване, способността правилно да се комбинират обекти в групи според общи съществени характеристики).
• Развитие на доброволно внимание (способността да се задържи вниманието върху извършената работа за 15-20 минути).
• Развитието на произволната памет (способността да се опосредства запаметяването: да се асоциира запомненият материал с конкретен символ /дума-картина или дума-ситуация/).

Социално-психологическа готовност:

• Мотивация за учене (иска да ходи на училище; разбира важността и необходимостта от учене; проявява подчертан интерес към придобиване на нови знания).
• Способността да общува с връстници и възрастни (детето лесно влиза в контакт, не е агресивно, знае как да намери изход от проблемни ситуациикомуникация, признава авторитета на възрастните).
• Способността да се приеме учебната задача (слушайте внимателно, изяснете задачата, ако е необходимо).

Физиологична готовност– ниво на физиологично развитие, ниво биологично развитие, здравословно състояние и развитие на значими за училище психологически функции:

• Развитието на малките мускули на ръката (ръката е добре развита, детето уверено притежава молив, ножица).
• Пространствена организация, координация на движенията (способност за правилно определяне на горе - долу, напред - назад, ляво - дясно).
• Координация в системата око-ръка (детето може правилно да прехвърли най-простото графично изображение в тетрадка - модел, фигура - визуално възприемано от разстояние (например от книги).

Въпроси относно работата на училищните психолози можете да задавате на телефон 311-71-18.

Какви знания трябва да се формират в бъдещия първокласник?

В областта на развитието на речта и готовността за ограмотяване бъдещият първокласник трябва да:

• да може ясно да произнася всички звуци на речта
• да може да различава звуците в думите
• да може да изолира даден звук в речеви поток
• да може да определи мястото на звука в дума (в началото, в средата, в края)
• да може да произнася думи
• да може да прави изречения от 3-4-5 думи
• да може да назове само 2-рата дума в изречението, само 3-тата дума, само 4-тата дума и т.н.
• да може да използва обобщаващи понятия (мечка, лисица, вълк са животни)
• да можете да съставите история от картина (например „В зоопарка“, „На детската площадка“, „Почивка на море“, „За гъби“ и др.)
• да може да направи няколко изречения по дадена тема
• различават жанрове измислица(приказка, разказ, стихотворение, басня)
• да могат да рецитират любими стихове наизуст
• познайте автора на стихотворението
• да може да предава последователно съдържанието на приказката

До началото на училище детето трябва да е развило елементарни математически представи:

• познават числата 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• да може да брои до 10 и обратно, от 6 до 10, от 7 до 2 и т.н.
• да може да назове предишното и следващото число спрямо всяко число от първата десетка
• познава знаците +, -, =,<, >.
• да можете да сравнявате числата от първите десет (например 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• да може да съпостави числото и броя на обектите
• да може да сравнява 2 групи предмети
• умее да съставя и решава задачи с една операция за събиране и изваждане
• знаят имената на фигурите: триъгълник, квадрат, кръг
• да може да сравнява обекти по цвят, размер, форма
• да може да оперира с понятия: „наляво“, „надясно“, „нагоре“, „надолу“, „по-рано“, „по-късно“, „преди“, „за“, „между“
• да могат да групират предложените елементи според определен признак.

В областта на идеите за околния свят бъдещият първокласник трябва да:

• да може да различава външен видрастения, често срещани в нашия район (например смърч, бреза, дъб, слънчогледова лайка) и назовете техните отличителни черти
• да може да прави разлика между диви и домашни животни (катерица, заек, коза, крава ...)
• да може да различава птиците по външния им вид (например кълвач, врана, врабче ...)
• имат представа за сезонните признаци на природата (например есен - жълти и червени листа по дърветата, изсъхваща трева, прибиране на реколтата ...)
• познават 1-2-3 стайни растения
• знаят имената на 12-те месеца от годината
• знаят имената на всички дни от седмицата
• Освен това дете, което влиза в първи клас, трябва да знае:
• в коя държава живее, в кой град, на коя улица, в каква къща
• пълните имена на членовете на семейството, имат общи понятияза различните им дейности
• познават правилата на поведение на публични местаи на улицата.

От шест или от седем години детето трябва да бъде изпратено в 1 клас?

Невъзможно е да се отговори недвусмислено на този въпрос, т.к
вземете предвид редица фактори, които определят готовността на детето за учене. Именно от това как детето е развито физически, умствено, умствено и личностно, както и какво е здравословното състояние на детето, ще зависи от каква възраст трябва да започне училище. Важен е целият комплекс от фактори, които определят нивото на развитие на детето, при което изискванията на системното обучение няма да бъдат прекомерни и няма да доведат до нарушаване на здравето му.

Припомняме, че децата, които не са подготвени за системно обучение, имат по-труден и по-дълъг период на адаптация (адаптация) към училище, много по-често срещат различни обучителни затруднения, сред тях има много повече изоставащи и то не само в първи клас.

Съгласно санитарните и епидемиологичните правила SanPin 2.42.1178-02 „Хигиенни изисквания за условията на обучение в образователни институции» деца на седма или осма година от живота се приемат в първи клас на училище по преценка на родителите въз основа на заключението на психологическата, медицинска и педагогическа комисия (консултация) относно готовността на детето за учене.

Задължително условие за приемане в училище на деца на седма година от живота им е до 1 септември да са навършили най-малко шест години и половина. Обучението на деца до шест години и половина до началото на обучението се извършва в детска градина.

Как да организираме занимания с дете у дома и каква е тяхната продължителност?

За да се отговори на този въпрос, е необходимо ясно да се разбере как човек асимилира информация.

Във всяка дейност участват различни сетивни органи: слух, зрение, осезание, понякога дори обоняние и вкус. Следователно, колкото повече ги използвате, толкова по-добре и по-бързо (и по-забавно) ще протича процесът на запаметяване.

Това, което самото дете прави с ръцете си, то научава с 90%! Затова се опитайте да гарантирате, че детето не само слуша, но и се опитва да напише пример самостоятелно, да залепи кръгове и т.н. дори да му се струва, че нищо не е ясно.

70% от това, за което говорим, се съхранява в паметта. Детето трябва да произнася информация вместо вас, а не да я слуша мълчаливо. Обсъдете всички действия, които правите заедно. С насочващи въпроси насочете детето към правилната мисъл, но се опитайте да го оставите само да произнесе крайния верен отговор.

Само 20% от това, което детето чува - то помни. Следователно само вашите обяснения няма да са достатъчни.

30% от това, което детето вижда - то научава. Затова покажете въображението и креативността си: извайвайте от пластилин, пръчка, рисувайте картини, които обясняват изучавания материал.

Продължителност на ежедневните дейности за развитие на дома когнитивни способностипървокласници (по индивидуална препоръка на учителя) не трябва да надвишава 30 минути.

Не забравяйте, че за дете на 6-7 години играта е основният начин да научите за света наоколо. Ето защо е необходимо в уроците да се включат игрови елементи.

Какви дейности са полезни за детето в периода на подготовката му за училище?

1) Развитие на малките мускули на ръката:

• работа с различни видове конструктори;
• работа с ножици, пластелин;
• рисуване в албуми (моливи, бои).

2) Развитие на когнитивните способности (развитие на паметта, вниманието, възприятието, мисленето).

Съвети на психолог към родителите на първокласници.

Училище... Колко много очаквания, надежди, притеснения деца, родители, учители свързват с тази дума.

Постъпването в училище е началото на нов етап в живота на детето, неговото навлизане в света на знанието, нови права и задължения, сложни и разнообразни взаимоотношения с възрастни и връстници.

Имате Събитие - Вашето дете за първи път прекрачи прага на училището. Как ще се справя в училище, ще му харесва ли да бъде ученик, как ще се развият отношенията му с учителя и съучениците? Тези притеснения завладяват всички родители, дори второто, третото или петото дете да ходи на училище.

Това е естествено, защото всяка малък човек- уникален, той си има свой вътрешен свят, техните интереси, техните способности и възможности. И основната задача на родителите заедно с учителите е да организират обучението по такъв начин, че детето да посещава училище с удоволствие, да научава за света около себе си и, разбира се, да учи добре.

Как трябва да се държат възрастните, за да постигнат това? Необходим е "кръвен" интерес към успеха, към училищните дела на малък ученик. То трябва да чувства, че е много важно и интересно за родителите, бабите и дядовците да знаят какво се е случило в училище, какво ново (по всеки предмет поотделно) е научило днес. Препоръчително е да поддържате интереса към ученето чрез прехвърляне на новите знания на детето ежедневието(използвайте умението за броене, за да преброите колко птици са седнали на клон или колко червени коли има в къщата, умението за четене, за да прочетете табела или името на нова книга, купена от мама).

И, разбира се, е необходимо да насърчавате всяко малко и голямо постижение на вашето потомство. Факт е, че особено на възраст 6-10 години децата се ориентират към реакцията на възрастните. Те са много чувствителни към похвалата или порицанието на родители, учители, опитват се да привлекат вниманието към себе си, да се почувстват необходими и обичани (добри). Затова за татковци и майки, баби и дядовци това е истински лост за поддържане и повишаване на интереса към училището и ученето.

Така че в допълнение към външните атрибути училищен живот(куфарче, тетрадки, учебници и т.н.) имаше вътрешно усещане за преход към ново качество „ученик“, необходимо е възрастните да третират влизането в училище като отговорна, сериозна стъпка за дете („ти вече си ученик“ , голямо момче, имаш нов, сериозни отговорности"). Разбира се, детето ви ще продължи да играе с кукли и коли, но трябва да дадете настройката да „порасне“. И това са не само нови отговорности, но и нови възможности, по-сложни задачи и известна независимост. Контролът е необходим (степента на неговото проявление в компетентността на всеки родител), но все пак се опитайте да дадете възможност на вашия първокласник да „порасне“ в отношението си, да се почувства по-възрастен.

Всеки човек трябва да има свое собствено пространство. Ако детето няма собствена стая, трябва да организирате работно място - бюро, където ще прави своя сериозен бизнес - учене. Това е добре и от гледна точка на спазването на правилата за хигиена - правилното прилягане, което ви позволява да поддържате стойката си, необходимото осветление.

Моля, скъпи родители, не прекалявайте с домашните. Децата на възраст 6-7 години трябва да учат не повече от половин час, след което трябва да си направите почивка от поне 15 минути. Количеството не винаги се превръща в качество! В допълнение, дългосрочното писане на пръчки и куки може да обезсърчи ученето за дълго време.

Не забравяйте, че детето е празен лист, който трябва да попълним. И образът на бъдещата личност зависи от това как го правим.

Какво трябва да запомнят родителите?

1. Избягвайте прекомерните изисквания. Не питайте детето си за всичко наведнъж. Вашите изисквания трябва да съответстват на нивото на развитие на неговите умения и когнитивни способности. Не забравяйте, че такива важни и необходими качества като старание, точност, отговорност не се формират веднага. Детето все още се учи да управлява себе си и да организира дейността си. Не плашете детето си с трудности и неуспехи в училище, възпитавайки ненужно съмнение в себе си

2. Дайте на детето право на грешка. Всеки прави грешки от време на време и детето не прави изключение. Важно е да не се страхува от грешките, а да се учи от тях. В противен случай детето ще формира убеждението, че не може да направи нищо.

3. Когато помагате на детето да изпълни дадена задача, не се намесвайте във всичко, което прави. Дайте му възможност сам да постигне задачата.

4. Научете детето си да поддържа вещите и ученическите си пособия в ред.

Успехът на детето в училище до голяма степен зависи от това как то знае как да организира работното си място. Подгответе предварително работното място на детето в семейството: оставете го да има собствен работен плот, свои химикалки, моливи и тетрадки. Научете го да поддържа ред на работното си място, обяснете как най-добре да постигнете това по време на час.

5. Добрите обноски на детето са огледало на семейните отношения.

„Благодаря“, „Извинете“, „Мога ли ...“, обръщайки се към възрастен на „Вие“, трябва да влязат в речта на детето преди училище. Учете детето си да бъде учтиво и спокойно в отношенията с хора (както възрастни, така и деца).

6. Учете детето си на самостоятелност в ежедневието и умения за самообслужване.

Колкото повече едно дете може да направи само, толкова по-зряло и по-уверено ще се чувства. Научете детето си как да съблича и закача дрехите си, да закопчава копчета и ципове, да завързва връзките на обувките, да се храни внимателно...

7. Не пропускайте първите обучителни трудности. Обърнете внимание на всякакви трудности, особено ако последните станат систематични. Всички проблеми с ученето, поведението и здравето се решават много по-лесно себе си!начало (първи клас). Не си затваряйте очите пред проблемите, те така или иначе няма да изчезнат сами!

8. Днес една от най-честите родителски грешки е желанието да се отгледа дете чудо. Още преди да влезе в училище, детето се обучава по-голямата част от учебната програма за първи клас и става безинтересно в класната стая. Разбира се, родителите искат детето им да учи добре и като цяло да бъде най-доброто. Ако обаче детето ви наистина е гений, то все пак ще се докаже. И претоварването на дете с класове може да повлияе на здравето и желанието му да учи. Подготовката на детето за училище трябва просто да се състои в общото му развитие - процесите на внимание, памет, мислене, възприятие, реч, двигателни умения. Необходимо е да се занимаваме не с оголването на знанията на детето, а с разширяването на неговите хоризонти и представи за света около него.

Основната задача на родителите на предучилищна възраст е да поддържат интерес към знанието като цяло.

9. Когато четете книги, задължително обсъждайте и преразказвайте прочетеното с детето си; научете го да изразява ясно мислите си. Тогава в училище детето няма да има проблеми с устните отговори. Когато го попитате за нещо, не се задоволявайте с отговора "да" или "не", изяснете защо мисли така, помогнете да доведете мисълта си до края. Научете се последователно да говорите за минали събития и да ги анализирате.

10. Не забравяйте да спазвате дневния режим и разходките!От това зависи здравето на вашето дете, а оттам и способността му да усвоява по-добре и по-лесно учебния материал! Здравето е в основата на цялостното развитие на детето, това е количеството му сила, което то може да изразходва без пренапрежение и следователно без различни последствия (неспокойствие, раздразнителност, негодувание, чести настинки, сълзливост, грубост, главоболие и др. ..). Това важи особено за онези деца, които от раждането имат повишена нервна възбудимост, умора или някакви неврологични усложнения. В този случай правилният и ясен режим на деня става не само организираща, но и превантивна мярка срещу по-нататъшно отслабване на нервната система.

11. Не забравяйте, че детето ще продължи да играе още няколко години (особено за 6-годишните). Нищо лошо в това. Напротив, детето също учи в играта. По-добре е да играете с него и да научите някои концепции в процеса (например: ляво - дясно).

12. Ограничете времето на детето си пред телевизия и компютър до 1 час на ден. Родителите погрешно смятат, че времето пред телевизора и пред компютъра е релаксация или разтоварване след натоварен ден. За разлика от възрастните, и двете дейности имат вълнуващ ефект върху крехките нервна системадетето, от своя страна, провокира повишена умора, физическа активност, превъзбуда, раздразнителност и др.

Деца от 8-ма или 7-ма година от живота се приемат в 1-ви клас по желание на родителите. Допускане до образователна институциядеца на 7-та година от живота се извършва, когато достигнат до 1 септември учебна годинавъзраст най-малко 6 години и 6 месеца.

Обучението на децата в 1 клас се осъществява при спазване на следните изисквания:

 обучението се провежда само в първа смяна;

 продължителност на учебната година – 33 седмици;

 5-дневна учебна седмица;

 максимално допустимо седмично натоварване – 20 часа;

 не повече от 4 урока на ден;

 продължителността на часовете е не повече от 35 минути;

 организиране на улеснен учебен ден в средата на учебната седмица;

 използване за развлекателни цели и за улесняване на процеса на адаптиране на децата към училището на „стъпаловиден“ режим на обучение през първата половина на годината:

1. 
   през септември - 3 урока по 35 минути, като 4-ти учебен час трябва да бъде нетрадиционен (театрален урок, урок игра, урок екскурзия и др.);
2. 
   от второ тримесечие - 4 учебни часа по 35 минути.
3. 
   от трето тримесечие - 4 учебни часа по 40 минути

 изхранване и разходки за деца от група за удължен ден;

 учене без домашни (през първото полугодие) и балообразуване на знанията на учениците през цялата учебна година;

 допълнителни седмични отпуски в средата на третото тримесечие (февруари);

 тестови работипроведе през април тази година.

ОРГАНИЗАЦИОННА ПРОГРАМА

ПРОЦЕСЪТ НА АДАПТАЦИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ В ПЪРВИ КЛАС КЪМ УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

в MOU средно училище № 41 на Томск

ПРОГРАМА ЗА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПРОЦЕСА НА АДАПТАЦИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ В ПЪРВИ КЛАС КЪМ УЧИЛИЩНОТО ОБУЧЕНИЕ.
ВЪВЕДЕНИЕ
Началото на училищния живот е сериозно изпитание за повечето деца, идващи в първи клас, свързано с драстична промяна в целия им начин на живот. Трябва да свикнат с екипа, с новите изисквания, с ежедневните задължения.
Началото на училищното обучение съвпада с интензивното умствено развитие. Формирането е в ход познавателна дейност, развиват се различни видове памет, вербално и логическо мислене. Високата емоционалност допринася за преобладаването на неволните реакции. Но учениците вече могат съзнателно да контролират поведението си, да се подчиняват на необходимите изисквания - развива се произвол. В младши училищна възрастпри децата активно протича формирането на вътрешен план за действие, започва да се развива способността за отразяване.
По правило децата се стремят да станат ученици: те ходят на училище с голям интереси желание за изпълнение учебни задачи. Но за много от тях училищните изисквания са твърде трудни и рутината е твърде строга. За тези деца преходът към училище може да бъде травматичен.
Адаптация- естественото състояние на човек, проявяващо се в адаптация (пристрастяване) към нови условия на живот, нови дейности, нови социални контакти, нови социални роли. Значението на този период на навлизане в необичайно за децата житейска ситуацияПроявява се във факта, че не само успехът на овладяването на учебните дейности, но и комфортът на престоя в училище, здравето на детето, отношението му към училището и ученето зависят от благосъстоянието на неговия ход.
Целта на тази програма: създаване на психологически и педагогически условия, които осигуряват благоприятен курс на адаптация на първокласниците към училище.
Планиран резултат:благоприятен курс на адаптация на първокласниците към училище.
Основните показатели за благоприятна адаптация на детето:
запазване на физическото, психическото и социално здраведеца;
установяване на контакт с учениците, с учителя;
формиране на адекватно поведение;
овладяване на умения за учебна дейност.

Показател за трудността на процеса на адаптация към училище са негативните промени в поведението на детето: това може да бъде прекомерно вълнение, дори агресивност или, обратно, летаргия, депресия. Може да има чувство на страх, нежелание да се ходи на училище и др.

При неблагоприятен курс на адаптация при деца растежът се забавя, телесното тегло пада. Острата заболеваемост при първокласниците през този период може да бъде 2 пъти по-висока от стойността на този показател при по-големите ученици.

Идва между 6-та и 7-ма година ново нивосоциално развитие на детето. Той се опитва да отиде отвъд предучилищна възраст. На този етап е характерна доминиращата роля на семейството в задоволяването на материалните, комуникативните, емоционалните нужди на детето, следователно работата с бъдещите първокласници започва именно с опознаването на семейството. Това се случва много преди детето да стане първокласник.

1. Работата на администрацията и учителите на МОУ СОУ № 41 започва с „Денят отворени врати”, който традиционно е през месец април. Целта на това събитие: да запознае родителите на бъдещите първокласници с психолого-педагогическите условия на училището, с материално-техническата база, с особеностите на организацията на учебния процес, традициите на средно училище №. 41.

3. През август (когато вече са формирани списъците на първокласниците) се провежда първата класна среща: „Чудесно е, че днес се събрахме всички тук.” Целта на срещата: запознаване на родителите на бъдещите първокласници с класната стая, със сградата на училището, с класен, с учебните материали, по които ще се обучават децата, както и помежду си. Да помогне на родителите да подготвят детето си за бъдещия училищен живот и нов социален статус: ученик.

4. В началото на септември (по правило през първата учебна седмица се провежда родителска среща, на която се разглеждат следните въпроси:

• 
  Трудности при адаптирането на първокласниците (изказване на психолога).
• 
  Запознаване с особеностите на организацията на учебния процес в първите класове във връзка с прехода към нови стандарти (изказване на заместник-директора по учебната дейност.
• 
  Организация извънкласни дейностипървокласници на бюджетна и договорна основа

5.През годината се провеждат родителски срещии индивидуални консултации от специалисти на МОУ СОУ № 41 по проблемите на адаптацията.

Дейностите на учителския екип на училище № 41 за организиране на благоприятна адаптивна среда при прехода от предучилищна към начална училищно образованиее насочена към създаване на следните психологически и педагогически условия:

1. 
   Организация на училищния живот на първокласниците. Създаване на предметно-пространствена среда.

1. 
   Организиране на лечебно-профилактична работа.

Ходенето на училище е не само голяма радост за децата, но и огромно бреме, защото първокласникът изследва един напълно нов свят за него. Успехите, емоционалното състояние на детето, по-нататъшното му отношение към училище до голяма степен ще зависят от това колко ефективно протича процесът на адаптация. При успешна адаптация обучението се възприема като вълнуващ процес на общуване с връстници и учители. В случай на дезадаптация училището се превръща в безрадостно задължение за детето.

Особено остро децата се нуждаят от психологическа и педагогическа подкрепа по време на криза. Първата година от обучението изисква от детето да мобилизира всички ресурси и активизира проблема за придружаването му през „тръните“ на образователния процес.

В литературата, посветена на проблема с придружаването на дете по време на периода на адаптация, е обичайно успехът на ученика в образователната дейност да се счита за основен критерий.

Ние обаче вярваме, че работата по организирането на адаптацията на първокласника не се ограничава до подпомагане на придобиването на умения за учене. В края на краищата, едно дете, след като дойде в първи клас, е принудено да свикне с необичайни натоварвания за себе си, предимно статични, към нов социална среда, правилата и традициите, които са приети в това училище, и накрая, към системата за оценяване на работата му.

В първите дни в училище обучението на първокласниците се основава на достъпен за почти всички деца език. предучилищен материал: игри, рисуване, конструиране, елементарно експериментиране.

Сред психологическите и педагогическите мерки, насочени към улесняване на адаптацията на децата към училище, важно място принадлежи на намаляването на учебното натоварване в първия етап на образование. В първи клас не се задават домашни.

Отчитайки особеностите на първокласниците, урокът е структуриран по различен начин от този в следващите класове на основното училище. Урокът съдържа две структурен елемент: организационен момент и основна част.

Организационният момент се използва за обучение на децата на умения за организиране на работното място (вземете учебник, разпръснете касата с писма, поставете тетрадка правилно и удобно на бюрото и др.). Това изисква търпелива, дългосрочна работа, която се основава на стъпка по стъпка инструкцияучител, който обяснява подробно какво и как да прави (използва се техниката на произнасяне на последователността от действия).

Основната част от урока е "дробна" т.е. се състои от няколко взаимосвързани, но различни видоведейности. Особено внимание се обръща на използването на игри като структурна част от урока. Необходимо е да се използват като дидактически игри не само игри с правила, които допринасят за формирането на нова водеща дейност - образователна, но и ролеви игри, които допринасят за развитието на творческите способности, основата на които е въображението.

В процеса на обучение е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. Известно е колко различни са децата, когато дойдат в първи клас. Някои първокласници имат липса на формиране на значими за училище функции: много се уморяват бързо, трудно организират дейността си без външен контрол. Идват различни момчета по отношение на нивото на интелектуално, речево, морално и волево развитие. Форми на индивидуална диференцирана работа в първи клас:

• * задачи различни степенитрудности;
• * специално подбрани общоразвиващи упражнения за развитие през по-голямата част от времето на урока. В същото време, ако е възможно, децата се обединяват по двойки, групи, за да решават колективно едни или други логически или творческа задача;
• * предлага се на децата в урока допълнителен материал, което създава благоприятен интелектуален и емоционален фон за обучение.

Не се изисква от всяко дете да запомня допълнително съдържание, т.к. служи повече за поддържане на интереса на децата, отколкото за повишаване на тяхната осведоменост.

Така че в последните годиниприоритетите са се променили начално образование- целите за развитие на личността на ученика, формирането на ученик от начален етапспособност за учене и постигане високо нивознания, умения и способности. Реализирането на тези цели е невъзможно без точното познаване на интелектуалните и личностни способности на всеки ученик от учителя. Това е особено важно през първата година на обучение, когато децата с много различни ниваучилищна готовност.

Най-значимото за педагогическа дейносте да се определи формирането на предпоставките за овладяване на грамотност и математика, т.е. онези компоненти, които са в основата на усвояването на тези предмети. Освен това учителят е този, който трябва да извърши такава диагностика, за да използва данните, получени в хода на нейното провеждане, за прилагане на индивидуално диференциран подход към децата при обучението в 1. клас.

Диагностичните задачи трябва да вземат предвид характеристиките и възможностите на 7-годишните деца, доколкото е възможно, да гарантират, че децата адекватно разбират тяхното съдържание и не зависят от нивото на четене, писане и други познания по предмета, които са включени в програма за първи клас.

Предпоставка за успешна реализация педагогическа диагностикае преминаването на учителя от позицията на учител в позицията на лице, провеждащо диагностика. Ако в процеса на ежедневната педагогическа работа основната цел е да се научи, да се получи правилен отговор, тогава в процеса на провеждане на диагностика основното е да се получат надеждни данни за състоянието на готовността на детето за училище. Следователно, дори когато помага на дете, основната цел на учителя не трябва да бъде преподаване на определено действие, а идентифициране и фиксиране на стъпките за подпомагане на детето в процеса на извършване на работата, тъй като това ще определи педагогическите средства, които трябва да бъдат използвани за издигане на това дете на по-високо ниво.високо ниво.

За да изследвате педагогическата готовност на първокласниците за училище, можете да използвате методологията на L.E. Джурова. Тази диагностика включва пет задачи, предлагани на децата на работни листове, по време на които способността за предаване на формата на фигура, навигация в равнина (лист хартия), способността за правилно разбиране на твърдения, сравняване на набори по броя на елементите и разкрива се способността за копиране на даден образец.

За да идентифицирате психологическата и емоционалната готовност на детето да учи в училище, можете да използвате метода на A.E. Хасанов „Готов ли съм да стана ученик“. Детето отговаря на 12 въпроса, които определят отношението към ситуацията на училище.

За изследване на нивото на образователна мотивация на първокласниците - въпросникът на Н.Г. Лусканова "Оценка на нивото на училищна мотивация на първокласниците". Включва 10 въпроса, отразяващи отношението към училището и ученето. Въз основа на отговорите конкретен ученик може да бъде причислен към едно от нивата на училищна мотивация.

Анкета за родители на първокласници "Адаптация на детето към училище" М.Р. Битянова е насочена към определяне на нивото на формиране на предпоставките за образователна дейност и адаптацията на първокласниците към училище. На родителите се предлагат въпроси и варианти за техните отговори. Родителите избират отговора, който е най-подходящ за тяхното дете.

В допълнение, психологът може да използва специални диагностични методи, за да определи готовността на детето за училище.

Готовността на детето за училище се определя чрез системно изследване на състоянието на интелектуалната, речевата, емоционално-волевата и мотивационната сфера. Всяка от тези области се изследва чрез редица адекватни методи, насочени към идентифициране на:

• 1) нивото на умствено развитие;
• 2) наличие на необходими умения и способности;
• 3) състоянието на мотивационното отношение към училищното обучение.

Характеристики на интелектуалното развитие

Характеристики на развитието на мисленето

хода на мисловния процес, активност, последователност, доказателства, критични преценки

установяване на причинно-следствени зависимости и функционални връзки

трудности при правене на заключения, обобщения, заключения

характеристики на обработката на знания: диференциация, заместване на знаци, разпределение на същественото

състоянието на визуално-ефективно, визуално-образно, концептуално мислене

индивидуалните качества на мисленето

Характеристики на развитието на паметта

поток от запомняне и възпроизвеждане

стойността на волевата нагласа при запаметяването

развитие на зрителната и слуховата памет

съотношение на образната и вербалната памет

състояние на слуховата памет

Характеристики на развитието на фонематичния слух

разбиране на детския говорим език. Гласова комуникация

състояние на аналитико-синтетична фонематична дейност

нарушение на речта. Общо недоразвитиеречи

Развитие на математически представи

способността да се съпостави обект със символ (конвенционален знак, число)

извършване на елементарни операции с обекти

притежаване на представяния на равенство, "по-голямо от", "по-малко от"

Характеристики на развитието на емоционално-волевата сфера

Характеристики на емоциите

емоционално отношение към дейността, емоционално изразяване в поведението, действието. Съответствие, нестабилност на емоционалното отношение

индивидуално емоционално състояние

Характеристики на волевата регулация

волева регулация и саморегулация в дадена дейност. Постоянство, склонност към завършване на дейността. Колебания във волевата нагласа. Ефективност, инициативност

Характеристики на развитието на мотивационната сфера на личността на детето

Особености на мотивацията в отношението към училищното образование

интерес към училището. Да имаш собствено желание. лични очаквания. Интерпретация на собственото отношение към училището. Осъзнаване на мотивите на училищното обучение.

Преди да започне психологическата диагностика, психологът трябва внимателно да се запознае с характеристиките на детето от предучилищната институция, рисунките и занаятите на детето. Проучването започва със запознаване с дейностите на детето в природни условия (по време на игри, класове, при изпълнение на работни задачи и др.).

Преди началото на прегледа, за да се установи емоционален контакт с детето, правилното отношение към психолога, е необходимо да се проведе разговор. Съдържанието му трябва да бъде насочено към идентифициране на характеристиките на представите на детето за света около него, разкриване на интересите на детето с помощта на любимите му игри и дейности. В случай на избягване на въпроси, отказ от комуникация, можете да предложите интересна книга, играчка, постепенно влизайки в контакт с детето.

По време на прегледа са необходими спокойна, приятелска атмосфера, приятелски емоционален тон и уважително отношение към личността на детето.

При обучението на първокласници в първите дни на училище е необходимо да се придържате към следните методически похвати и предложения:

• - създайте методична касичкаигри, които биха помогнали по време на междучасието за облекчаване на статичното напрежение, изпитвано от децата по време на урока. Важно е да изберете игри, които ще бъдат безопасни за нараняване, което ви позволява да използвате различни мускулни групи, да облекчите умората;
• - редовно провеждайте сесии по физическо възпитание по време на урока, като избирате такъв материал, така че да предизвиква оживление, усмивка;
• - позволяват на децата при поява на признаци на умора да стават от чиновете или да сядат по удобен за тях начин;
• - през първите три месеца намалете продължителността на урока до 30 минути, след което постепенно я увеличавайте;
• - оборудвайте кабинет за първокласници с място за игра, играчки, килим на пода, където можете да легнете и да се отпуснете;
• - преди началото на учебната година проведете разговор с родителите на тема „Учебни натоварвания на първокласника, дневен режим“ и „Развитие на детето преди постъпване в училище“, запознайте ги с препоръки за организиране на деня, работното място и храненето на първокласника. система;
• - създаване на благоприятни ергономични условия в класната стая. Красивите растения, чистотата и редът в класната стая ще помогнат за намаляване на стреса.

При организирането на социално-психологическата адаптация на първокласниците могат да се използват следните методи и форми на работа:

• 1. Междуличностни контакти. Те включват взаимно опознаване. Децата обаче дори не могат веднага да запомнят имената на своите съученици, така че всички учители и служители в училище са длъжни да носят значки. Като се има предвид, че повечето деца тръгват на училище вече четящи, първокласниците през септември също трябва да носят баджове с големи изписани фамилия, собствено име, номер на клас.
• 2. Разказ за себе си. Да „разкрие“ всяко дете, да покаже на съучениците си неговото достойнство, да отгледа детето в собствените си очи ще помогне за адаптивното обучение.
• 3. Влизане в екипа. Децата, които изпитват затруднения в междуличностното общуване (срамежливи, необщителни, агресивни, необуздани, егоистични и др.), трябва да бъдат адаптирани към системата междуличностни отношениячрез провеждане на обучение с тях за формиране на умения за комуникативна компетентност.
• 4. Кореспондентско запознанство. Децата често се притесняват да се приближат и да се запознаят, да се включат в играта със съученик, който харесват. Това е много по-лесно да направите, като първо говорите по телефона или имейл. Още в първите учебни дни децата са поканени да си разменят телефонни номера и имейл адреси. Важно е да доведете всяко дете до мисълта, че може да бъде самотно и тревожно не само за него, но и за неговите съученици. Едно телефонно обаждане може да ви помогне да се справите с тези неприятни чувства.
• 5. Обща кауза. Нищо не сплотява екипа така, както общата кауза. Необходимо е да се обмисли техният списък, фокус, целесъобразност и редовно да се провеждат колективни дела за създаване на класова общност.

Социометричната процедура ви позволява да установите статуса на детето в групата, неговите харесвания и нехаресвания при избора на партньор за комуникация. Използвам резултатите от социометрията като основа за работа с деца, които не са успешни в комуникацията.

Бъдещите първокласници ще имат блестяща възможност да се огледат, да установят контакти, ако за тях се организира неделно училище.

Доверието в учителя, липсата на ограничения, страх от учителя ще дойде с организирането на неформална комуникация с него. Адаптацията е не само дете, но и цялото семейство. Ето защо можете да предложите на родителите нова училищна традиция - семейството може да покани учителя на гости. AT подобна ситуацияне само учителят има възможност да опознае детето и неговите родители, но и семейството може да опознае по-добре учителя. Посещението включва комуникация на територията на детето, което означава в по-удобни условия за него. Това ще позволи на детето да се отвори по-пълно, а в последствие по-лесно ще приеме особеностите на училищното общуване.

Комплексът за организационна адаптация на първокласниците включва следните дейности:

• 1. Създаване на брошури, които ще съдържат информация за училището, неговите традиции, история, вътрешни правила, телефони за контакт на лица, отговорни за ключовите позиции в училищния живот. Предвижда се книжки да се подаряват на родителите на първокласници, когато подадат заявление за прием на дете в училище.
• 2. Създаване на сайт „Моето родно училище”, където ще се публикуват материали за важни училищни традиции и проблеми на училището.
• 3. Днес е важно да се обяснят както на родителите, така и на децата причините за вземане на определени административни решения. Важно е детето и семейството не само да се подчиняват на изискванията на училището, но и да ги разбират.
• 4. Оценяването е ново явление в живота на първокласника. Важно е детето да реагира правилно на него. Родителите могат да помогнат за адаптирането на детето към оценяването, но те трябва да бъдат насочени към такава работа, да предложат ефективни методи за възприемане на оценката. Тази работа се извършва в първите дни на септември.

Модерното начално училище е не само за детето, но и за неговите родители. Едва ли е възможно лесно и успешно да се овладее програмата, без да се прибягва до тяхното участие в образователния процес. За родителите, заинтересовани от успеха на детето си, трябва да се провеждат индивидуални консултации.

Организация на обучението на първокласниците в адаптационния период

Началният период на обучение в първи клас трябва да създаде благоприятни условия за адаптиране на детето към училище, осигуряващи по-нататъшното му успешно развитие, обучение и възпитание.

адаптивност - нивото на действителна адаптация на човек, неговия социален статус и самосъзнание, удовлетворение или неудовлетвореност от себе си и живота си.

В съвременната образователна практика, наред с формирането на знания и умения, целите, свързани с общ личностно развитиеи запазване душевно здравестуденти. Психолого-педагогическата подкрепа на обучаемите е от съществено значение за постигането им.

Голямото внимание към училищната адаптация се дължи на факта, че тя осигурява възрастово развитие. Механизмите на адаптация, възникнали в процеса на адаптация, се фиксират в структурата на личността и се превръщат в подструктури на нейния характер.

Процесът на адаптиране на детето към училище може да бъде разделен на няколко етапа, всеки от които има свои собствени характеристики.

Първи етап - показателен, характеризиращ се с бурна реакция и значително напрежение в почти всички системи на тялото. Продължава две до три седмици.

Втора фаза - нестабилна адаптация, когато тялото търси и намира някакви оптимални варианти за реакция на тези влияния. На втория етап разходите се намаляват, бурната реакция започва да отшумява.

Трети етап - период на относително стабилна адаптация, когато тялото намира най-подходящите варианти за реагиране на натоварването, което изисква по-малко натоварване на всички системи. Възможностите на детския организъм далеч не са неограничени и продължителният стрес и свързаното с него преумора могат да костват здравето на тялото на детето.

Какво допринася за успешната адаптация на първокласниците?

Деца от 8-ма или 7-ма година от живота се приемат в 1-ви клас по желание на родителите. Приемът в образователна институция на деца от 7-ма година от живота се извършва, когато те навършат най-малко 6 години и 6 месеца до 1 септември на учебната година.

Организация на училищния живот на първокласниците.

Обучението на децата в 1 клас се осъществява при спазване на следните изисквания:

обучението се провежда само в първа смяна;

продължителността на учебната година е 33 седмици;

5-дневна учебна седмица;

максимално допустимото седмично натоварване е 20 часа;

не повече от 4 урока на ден

Съгласно клауза 10.10 Санитарни разпоредби 2.4.2 2821-10, въведен с постановление на главния държавен санитарен лекар Руска федерацияот 29 декември 2010 г., № 189, в първата половина на първи клас се използва "стъпаловиден" режим на обучение:

Септември - октомври - 3 учебни часа на ден по 35 минути, останалото време се запълва с целеви разходки, екскурзии, физическо възпитание, образователни игри

Ноември - декември - 4 учебни часа по 35 минути,

През януари – май – 4 учебни часа по 45 минути.

Съгласно писмото на Министерството на отбраната на Руската федерация „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище“ (от 25 септември 2000 г. № 2021 / 11-13), сесиите по физическо възпитание са провежда се на всеки урок с продължителност 1,5-2 минути (препоръчително е да се проведе на 10-та и 20-та минута от урока)ежедневно упражнение преди час. Комплексът от физически минути включва различни упражнения за предотвратяване на зрителни увреждания, настинки, заболявания на опорно-двигателния апарат, както и моменти за почивка, релаксация в комбинация с музикална терапия;

организиране на улеснен учебен ден в средата на учебната седмица;

изхранване и разходки на деца от група за удължен ден;

допълнителни седмични отпуски в средата на третото тримесечие (февруари);

в първите класове след третия (или втория) урок е необходимо да се проведе динамична пауза(разходка на открито или игра на закрито) за поне 40 минути.

На всеки първокласник е осигурено удобно работно място на бюро или маса в съответствие с ръста и състоянието на слуха и зрението. За деца с увреден слух и зрение бюрата, независимо от ръста им, се поставят на първо място, а за деца с намалена зрителна острота - на първия ред от прозореца, съгласно здравните листове, които медицинската сестра попълва за всеки. клас.

Масите в класните стаи са разположени така, че да е възможно да се организира фронталната, груповата и двойната работа на учениците в урока. При възможност в училището се съхраняват учебници и учебни помагала за първокласниците.

За облекчаване на статистическия стрес на учениците се препоръчва в четвъртите уроци да се използва не класно-урочна система, а други форми на организация учебен процес. Театрални уроци, уроци по екскурзия, уроци по импровизация, т.е. в тези уроци, преподаване и консолидиране учебен материалпредложено да се проведе в нетрадиционна форма. В дневника на класа е препоръчително да се посочи формата на урока, ако урокът не се провежда в класно-урочна форма.

С три урока на ден в продължение на два месеца, времето за четвърти клас трябва да се планира по различен начин от традиционните уроци. Тези четиридесет часа учебно натоварване (8 седмици по 1 урок дневно) могат да бъдат планирани, както следва: 16 урока физическо възпитание и 24 нетрадиционен урок, които могат да се разпределят между различни предмети, като се използва гъвкаво графикът на часовете. Например, да прекарате последните уроци през септември - 4-5 октомври в екскурзии по света, 3-4 - по изобразително изкуство, 4-6 - по труд, 4-5 театрални урока по музика и 6-7 урока-игри и екскурзии по математика.

Светът

Тема на урока

Форма на урока

Какво е Родина?

Урок-екскурзия

Какво знаем за народите на Русия?

Тест урок

Кои са птиците?

Тест урок

Какво има над главите ни?

Урок Пътуване

Кои са птиците?

Тест урок

изкуство

Тема на урока

Форма на урока

Изображенията са навсякъде около нас.

Урок-екскурзия

Можете да изобразите място.

Урок по приказка

многоцветни бои

Урок по приказка

Артисти и публика

Урок – виртуална разходка

технология

Тема на урока

Форма на урока

Материали и инструменти. Организация на работното място.

Тест урок

Какво е технология.

Урок-екскурзия до работилниците

Апликация от естествен материал

урочна игра

Апликация от пластилин

Урок по приказка

Един урокматематика всяка седмица се препоръчва да прекарате във въздуха.

Изброените форми на организация на образователните дейности могат да се използват при изучаването на следните въпроси на програмата:

1. Знаци на обекти (сравнение на обекти по цвят, размер, форма): екскурзии около училището, училищен двор; на спортната площадка с включване на игрите „Как да намерим своята група“, „Кой е пръв“, „Познай“, „Кой е по-напред, кой е по-високо, кой е повече“ и др.

2. Пространствени представи, взаимно споразумениетеми: екскурзии до парка, по улиците на града, до училищния сайт; мобилни игри с различни задачи.

3. Сравнение на групи обекти по техния брой, преброяване на обекти: екскурзии до училище, до парка, до магазина.

Характеристики на организацията на урока в 1. клас.

Отчитайки особеностите на първокласниците, урокът е структуриран по различен начин от този в следващите класове на основното училище. В урока представяме два структурни елемента:организационен момент и основна част .

Организиране на времетоизползваме, за да научим децата на умения за организиране на работното място (вземете учебник, разпръснете касата с писма, поставете тетрадка правилно и удобно на бюрото и т.н.). Това изисква търпелива, дългосрочна работа, която се основава на поетапните инструкции на учителя, обясняващи подробно какво и как да се направи (използва се техниката на произнасяне на последователността от действия).

Основната част от урока е "дробна" т.е. се състои от няколко свързани, но различни дейности. Особено внимание се обръща на използването на игри като структурна част от урока. Необходимо е да се използват като дидактически игри не само игри с правила, които допринасят за формирането на нова водеща дейност - образователна, но и ролеви игри, които допринасят за развитието на творческите способности, основата на които е въображението, са широко разпространени използвани дидактически игрис посока на движение.

Индивидуална работа с първокласници.

В процеса на обучение е важно да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. Степента на готовност на детето за училище може да бъде както висока, така и много ниска. Някои първокласници не са формирали важни за училище функции: много се уморяват бързо, трудно организират дейността си без външен контрол. Идват различни момчета по отношение на нивото на интелектуално, речево, морално и волево развитие.

Форми на индивидуална диференцирана работа в първи клас:

задачи с различна степен на трудност;

специално подбрани общоразвиващи упражнения за развитието

мислене, реч, въображение, внимание, памет и др., заемащи бр

по-голямата част от урока. В същото време, ако е възможно, децата се обединяват по двойки, групи, за да решат колективно един или друг логически или творчески проблем.

Не се изисква от всяко дете да запомня допълнително съдържание, т.к. служи повече за поддържане на интереса на децата, отколкото за повишаване на тяхната осведоменост.

В първи клас не се възлага домашна работа (Писмо на Министерството на отбраната на Руската федерация „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище“ от 25 септември 2000 г. № 2021 / 11-13. ).

В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за всеки ученик е създадено „Портфолио“, в което са записани всички постижения на първокласник за текущата учебна година.

Мониторинг и оценка на резултатите от обучението.

Мониторингът и оценката на резултатите от обучението в 1 клас се извършва в съответствие с писмото на Министерството на отбраната на Руската федерация „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище“ от 25 септември 2000 г. № 2021 / 11-13:

изключена е системата за точкуване (маркиране). Не е позволено използването на каквато и да е знакова символика, която замества цифровия знак (звездички, самолети, слънца и др.)

Оценъчната дейност на учителите е насочена към стимулиране на учебно-познавателната дейност на първокласниците.

Допуска се само устна обяснителна оценка. Не можете да кажете „не мислех“, „не опитах“, „грешно“ с грешен отговор на ученика, по-добре е да използвате репликите „мислите така“, „това е вашето мнение“, „да слушаме другите“ и др.

Темпото на работа на ученика не подлежи на оценка, лични качестваученици, тяхната оригиналност умствени процеси(характеристики на паметта, вниманието, възприятието, темпото на дейност и др.)

През първото полугодие на първата година не се провеждат изпити. Заключителните изпити се провеждат в края на учебната година не по-късно от 20-25 април; Не може да се прави повече от един тест на ден.

Всичко по-горе помага за намаляване на нивото на невротизъм, избягва стресови ситуации, което означава запазване на психичното здраве на децата, създаване на условия за успешна адаптация. Да помогне на всяко дете в интервала между предучилищното и училищното детство да влезе в нова система на взаимоотношения с възрастните, връстниците и себе си.

Списък на основните правни документи, регулиращи учебен процесв първи клас:

Федерален закон "За образованието в Руската федерация";

Писмо на Министерството на образованието на Русия от 25 септември 2000 г. № 2021 / 11-13 „За организацията на обучението в първи клас на четиригодишно основно училище“;

Писмо на Министерството на образованието на Русия от 20.04.2001 г. № 408/13-13 „Препоръки относно организацията на обучението на първокласници в периода на адаптация“;

Санитарни и епидемиологични изисквания за условията и организацията на обучението в образователните институции 2.4.2.2821-10