Олга гонина образователна психология в началното училище. Олга Гонина - Психология на началната училищна възраст
Курсът по психология в начална училищна възраст е един от най-важните при подготовката на бакалаври в областите „Психология” и „Психологопедагогическо образование”. Усвояването на курса създава основата за смислено усвояване на педагогически знания, както и знания в областта на други психологически дисциплини. Бъдещите специалисти трябва да познават основните закони на формирането на водещия вид дейност и други видове дейност на дете в начална училищна възраст, развитието на когнитивните способности. психични процесии личностни черти на този етап от онтогенезата, характеризиране на възможни лични и поведенчески проблеми на учениците в началното училище и да могат да използват диагностични инструменти за идентифициране на характеристиките на психиката на децата, за проектиране на оптимални условия за тях умствено развитие.
Настоящият учебник е съставен с цел да формира представите на учениците за основните закономерности на психичното развитие на дете в начална училищна възраст, методи за тяхната диагностика и корекция. Съдържанието на урока е фокусирано върху научен подходза изучаване на моделите на психическо развитие: идеи за движещите сили на развитието на психиката, за общите закономерности и логика на развитието на психиката на младите ученици, знания за особеностите на социалната ситуация, ръководни дейности и нови формации на психиката на младите ученици.
Социалната ситуация на развитие в начална училищна възраст.
Спецификата на социалната ситуация на развитие в начална училищна възраст се крие в преструктурирането на системата на отношенията между детето и заобикалящата го действителност, свързана с приемането в училище. По-младата училищна възраст се характеризира с факта, че детето има нов статус: става ученик, водещата дейност преминава от игрова към образователна. Учебната дейност е социално значима и поставя детето в нова позиция спрямо възрастните и връстниците му, променя самочувствието му, възстановява взаимоотношенията в семейството. По този повод Д.Б. Елконин отбеляза, че образователната дейност е социална по своето съдържание (тя асимилира всички постижения на културата и науката, натрупани от човечеството), социална по смисъл (тя е обществено значима), социална по своето изпълнение (извършва се в съответствие с обществено разработените норми ), тя е водеща в начална училищна възраст, тоест през периода на формиране.
Преходът към образователна дейност се извършва на фона на противоречие, което възниква в социалната ситуация на развитието на детето: предучилищният надрасва потенциала за развитие на сюжетно-ролевата игра, отношенията, които е изградил с възрастни и връстници относно играта. Съвсем наскоро отношенията, управлявани от ролята на играта, правилата на играта, бяха източник на развитието на детето, но сега тази ситуация се изчерпи. Отношението към играта се промени, предучилищното дете все по-ясно разбира, че заема незначителна позиция в социалната среда. Все по-често той има нужда от извършване на работа, която е необходима и важна за другите, и тази потребност се развива във вътрешната позиция на ученика. Детето придобива способността да излиза извън границите на конкретна ситуация и да гледа на себе си сякаш отвън, през очите на възрастен. Ето защо кризата, която възниква при прехода към училище, се нарича криза на загубата на непосредственост. Социалната ситуация на развитие по време на прехода от предучилищна към начална училищна възраст се характеризира, от една страна, с обективна промяна в мястото на детето в системата. социални отношения, от друга страна, субективно отражение на тази нова ситуация в чувствата и съзнанието на детето. Именно неразривното единство на тези два аспекта определя перспективите и зоната на проксимално развитие на детето в този преходен период. В същото време действителната промяна в социалната позиция на детето не е достатъчна, за да промени посоката и съдържанието на неговото развитие. За това е необходимо тази нова позиция да бъде възприета и осмислена от самото дете и отразена в придобиването на нови значения, свързани с образователните дейности и нова система на училищни отношения. Само благодарение на това става възможно да се реализира новият потенциал за развитие на субекта.
Съдържание
Предговор
Глава 1 Характеристика на социалната ситуация на развитие и дейности в начална училищна възраст
1.1. Социална ситуация на развитие в начална училищна възраст
1.2. Образователни дейности на учениците от началното училище
1.3. Трудова дейност на младите ученици
1.4. Комуникация на по-малките ученици
1.5. Игрови дейности на по-малките ученици
1.6. Продуктивни видоведейности на по-малките ученици Въпроси и задачи за самоконтрол
Работилница
Препоръчително четене
Глава 2 Развитие на психичните процеси в началните училища
2.1. Възприятие на по-младите ученици
2.2. Внимание на по-малките ученици
2.3. Памет на младите ученици
2.4. Мисленето на младите ученици
2.5. Характеристики на развитието на въображението на по-младите ученици
2.6. Развитие на речта на децата от началното училище Въпроси и задачи за самоконтрол
Работилница
Препоръчително четене
Глава 3 Развитие на личността на по-младия ученик
3.1. Сферата на самосъзнанието на по-младия ученик
3.2. Емоционалната сфера на децата от началното училище
3.3. Развитие на волевата регулация на поведението и волеви личностни черти на началните ученици
3.4. Мотивационна и потребностна сфера на началните ученици
3.5. Нравствено развитие на децата Въпроси и задачи за самоконтрол Работилница
Препоръчително четене
Глава 4 Психологическа подкрепа за развитието на децата в началното училище
4.1. Психологическа готовност за училище
4.2. Психологическа адаптация на децата към училище
4.3. Проблемът с неуспеха в училище
4.4. Лични и поведенчески проблеми на учениците от началното училище
4.5. Психокорекционна работа с по-малки ученици Въпроси и задачи за самоконтрол
Работилница
Препоръчително четене
Библиография
Приложения
Приложение 1 Въпроси за кредит и изпит по психология в начална училищна възраст
Приложение 2 Тестови задачи по психология на начална училищна възраст
Приложение 3 Приблизителни теми на курсови и дипломни работи по психология на начална училищна възраст.
Учебникът разглежда значението на социалната ситуация на развитие в начална училищна възраст и общите въпроси на психологията на развитието на децата в началното училище. Представена е динамиката на развитието на началните ученици от 1 до 4 клас по отношение на основните параметри на когнитивната, регулаторната и социално-комуникативната сфера на личността на началните ученици; разглежда се формирането на вътрешната позиция на младши ученик. Особено внимание се отделя на векторите и рисковете за развитие в начална училищна възраст. Всяка глава от учебника е придружена от дискусионни въпроси по темата, задачи за семинара, изследователски задачи, справочни материали и списък с препоръчителна литература (основна и допълнителна).
Стъпка 1. Изберете книги в каталога и натиснете бутона "Купете";
Стъпка 2. Отидете в раздела "Кошница";
Стъпка 3. Посочете необходимото количество, попълнете данните в блоковете Получател и Доставка;
Стъпка 4. Натиснете бутона "Отиди към плащане".
В момента е възможно закупуването на печатни книги, електронни достъпи или книги за подарък на библиотеката на сайта на EBS само срещу сто процента авансово плащане. След плащане ще получите достъп до пълния текст на учебника Електронна библиотекаили започваме да изготвяме поръчка за вас в печатницата.
Внимание! Моля, не променяйте начина на плащане за поръчки. Ако вече сте избрали метод на плащане и не сте успели да завършите плащането, трябва да поръчате отново поръчката и да я платите по друг удобен начин.
Можете да заплатите поръчката си по един от следните начини:
- Безкасов начин:
- Банкова карта: всички полета на формуляра трябва да бъдат попълнени. Някои банки искат да потвърдят плащането - за това на вашия телефонен номер ще бъде изпратен SMS код.
- Онлайн банкиране: банките, които си сътрудничат с услугата за плащане, ще предложат собствен формуляр за попълване. Моля, въведете данните правилно във всички полета.
Например, за "class =" text-primary "> Sberbank OnlineИзисква се номер на мобилен телефон и имейл. За "class =" text-primary "> Alfa-bankще ви трябва вход в услугата Alfa-Click и имейл. - Електронен портфейл: ако имате портфейл Yandex или Qiwi Wallet, можете да платите за поръчката чрез тях. За да направите това, изберете подходящия начин на плащане и попълнете предложените полета, след което системата ще ви пренасочи към страницата за потвърждение на фактурата.
2.3. Памет на младите ученици
Паметта на по-малките ученици се характеризира с неволно поведение. Най-лесно е децата да запомнят материала, включен в активната им дейност, с който са взаимодействали пряко, както и този, с който техните интереси, мотиви и потребности са пряко свързани. Първокласниците (както и децата в предучилищна възраст) са доминирани от добре развита неволева памет, която осигурява запаметяването на емоционално богата информация за детето. Въпреки това, не цялата информация, която децата трябва да запомнят в училище, представлява интерес и привлекателност за тях. Следователно само неволната, непосредствена, емоционална памет не осигурява изпълнението на изискванията на учебната дейност, за чието успешно изпълнение е необходимо произволно целенасочено запомняне на учебния материал. Смяната на водещата дейност от игрова към образователна стимулира значителни промени в процесите на паметта на децата.
Най-значимите промени в развитието на паметта при началните ученици се състоят в постепенно увеличаване на характеристиките на произвола на процесите на паметта, които стават съзнателно регулирани и медиирани, което се дължи преди всичко на значително увеличаване на изискванията за ефективност на паметта, високо нивокоето е необходимо при извършване на учебни дейности. Мнемоничната дейност на по-малките ученици, както и тяхната учебна дейност като цяло, става по-произволна и смислена, което се доказва от разпределението на мнемоничните задачи и овладяването на децата с техники, методи на запаметяване. Децата започват да осъзнават и открояват специална мнемонична задача (задача за запаметяване), която е различна от другите образователни задачи. Разпределението на мнемонични задачи започва в предучилищна възраст, но децата в предучилищна възраст не винаги са били в състояние да отделят тези задачи или са го правили с голяма трудност. Още в първата година от училище самите мнемонични задачи се диференцират при децата: децата осъзнават, че определен материал трябва да се запомня буквално, някаква информация трябва да могат да преразказват близо до текста или със собствените си думи, да могат да я възпроизведат над дълъг период от време.
Способността на децата от началното училище да запомнят доброволно не е една и съща през целия учебен процес начално училищеи се различава значително между първокласниците и учениците от 3-4 клас. За първокласниците е по-лесно да изпълнят настройката „запомняне“, отколкото настройката „запомняне с помощта на нещо“, а децата по-лесно запомнят материал, без да използват никакви средства, отколкото чрез разбиране и организиране на материала, което се отразява на ефективността на паметта. Тъй като става по-сложно учебни задачинагласата „да се помни, без да се използват никакви средства“ става крайно неефективна и това принуждава по-малките ученици да търсят методи за организиране на паметта. Най-често тази техника е многократно повторение - универсален метод, който осигурява механично запаметяване на информация. В класове 1–2, където от ученика се изисква само да възпроизведе малко количество материал, този метод на запаметяване ви позволява да се справите с образователни задачи. Но често той остава единственият сред младшите ученици през целия период на обучение, което се дължи на липсата на овладяване на методите за семантично запаметяване, недостатъчно формиране на логическа памет.
По-малките ученици постепенно овладяват различни мнемонични техники - техники за запаметяване. Отначало учениците използват най-елементарните техники - продължително разглеждане на материала, многократното му повторение при разделянето му на части, които често не съвпадат със семантичните единици. Децата от начална училищна възраст постепенно овладяват най-важната техника на запомняне - разделяне на текст на семантични единици, съставяне на план. При използването на тази техника първокласниците се затрудняват да разделят текста на смислови части, не могат да подчертаят същественото, основното във всеки пасаж, често при разделяне само механично отделят запомнения материал, за да запомнят по-лесно по-малки части на текста. Особени затруднения за по-малките ученици причинява разделянето на текста на семантични части по памет. Децата разделят текста на семантични части по-добре с директно възприемане на текста.
Без специално целенасочено обучение техниките за запаметяване се формират спонтанно и често се оказват непродуктивни. Ниското ниво на развитие на мнемоничните процеси и неспособността на детето да запомня пряко влияят върху ефективността на неговите образователни дейности и в крайна сметка на отношението към обучението и училището като цяло. Само няколко младши ученици могат самостоятелно да преминат към по-сложни, рационални методи за доброволно запаметяване. Повечето деца усвояват тези техники в процеса на специално образование, насочено към формиране на смислено запомняне. Смисловото запомняне се основава на използването на сложни мисловни операции (анализ, синтез, сравнение), които децата постепенно овладяват в учебния процес, и включва разделяне на материала на семантични единици, семантично групиране, семантично сравнение и др., както и използване на различни външни средства за запаметяване ... В началните класове също широко се използват мнемонични методи за сравнение и съпоставяне. Обикновено заучваният материал се съпоставя с нещо вече добре познато и се сравняват отделни части, въпроси в рамките на заучения материал. Първо, тези методи се използват от по-малките ученици в процеса на директно запомняне, разчитайки на външни помощни средства (предмети, модели, картини), а след това на вътрешни (сравняване на нови и стари материали, съставяне на план и др.).
Свързаните с възрастта характеристики на паметта на по-малките ученици включват по-лесно и по-продуктивно запомняне на визуален материал от вербалния. В словесния материал децата запомнят по-добре имената на предмети и много по-трудни - абстрактни понятия. Контролът на резултатите от запомнянето се извършва главно на ниво разпознаване: първокласниците гледат текста и вярват, че са го научили, защото изпитват усещане за познаване. Други основни възрастови характеристики на паметта на началните ученици са:
Пластичност на паметта, проявяваща се в пасивно отпечатване и бързо забравяне;
Избирателният характер на паметта, който води до по-добро запомняне на емоционално атрактивния и интересен материал и материала, който трябва да бъде запомнен по-рано;
Увеличаване на произвола на запомняне, разчитане на различни семантични връзки;
Постепенното освобождаване на паметта от необходимостта да се разчита на възприятието, намаляване на стойността на разпознаване;
Запазване на образния компонент на паметта и тясната му връзка с активното въображение;
Повишаване на нивото на волевата регулация на мнемоничните действия, което се характеризира с формулирането на мнемонична задача, наличието на мотив за запаметяване, естеството на мнемоничното отношение и използването на мнемонични техники (фиг. 2.3).
Характеристики на развитието на паметта в начална училищна възраст:
Пластичност и селективност на паметта;
Увеличаване на капацитета на паметта, повишаване на точността и последователността на възпроизвеждането;
Увеличаване на произвола на запомняне;
Овладяване на различни специални методи на запаметяване;
Подобряване на логическата памет;
Освобождаване на паметта от разчитането на възприятието;
Превръщане на възпроизвеждането в управляем процес;
Образността на паметта и тясната й връзка с активното въображение;
Повишаване нивото на произволна регулация на мнемоничните действия.
Ориз. 2.3.Възрастови особености на паметта на началните ученициКато цяло, както произволната, така и неволната памет се подобряват значително през началната училищна възраст, паметта се променя количествено и качествено и става по-продуктивна. Капацитетът на паметта на детето от първи до четвърти клас се увеличава средно 2-3 пъти. В развитието на произволната памет при по-малките ученици се отличава и аспект, свързан с писмената реч и рисуването. Тъй като овладяват знакови и символни средства, писмената реч, децата овладяват и медиирано запаметяване, използвайки такава реч като знаково средство.
Важни условия за развитие на паметта са интересът на детето към знанията, положителното отношение към отделните учебни предмети и към ученето като цяло, неговата активна позиция, високо ниво на познавателна мотивация, специални упражнения за запаметяване, усвояване на методи и стратегии за запаметяване, свързани с организацията и семантичната обработка на запомнената информация. , наличието на инсталация за запаметяване на материала.
Практически пример
На учениците от втори клас бяха предложени две истории за запомняне и бяха предупредени, че едната от тях трябва да бъде разказана на следващия ден, а втората да се запомни „завинаги“. Няколко седмици по-късно беше проведено проучване сред учениците и беше установено, че история, прочетена с нагласа за запомняне "завинаги", те помнят по-добре.
Разчитане на мисленето, използването на различни методи и средства за запаметяване (групиране на материала, разбиране на връзките на различните му части, съставяне на план, силни страни, класификация, структуриране, схематизиране, аналогии, асоциации, прекодиране, попълване на материала, сериализиране на материала и др.) допринася за трансформирането на паметта на по-младия ученик в истинска висша психична функция, характеризираща се с осъзнатост, посредничество, произвол.
Наблюдава се подобрение на логическата, семантична памет, която се основава на използването на мисловните процеси като опора, средство за запаметяване. Като ментални методи на запаметяване в начална училищна възраст се използват семантичната корелация, класификация, разпределяне на семантични опори и съставяне на план и др. Воробьова отбелязва, че развитието на логическата памет протича на три етапа: на първия етап децата овладяват логическите операции на мисленето; на втория етап отделните операции се оформят в логически методи на мислене, докато логическата памет функционира на неволно-интуитивна основа; третият етап се характеризира с формирането на логически методи на запаметяване, тоест произволното използване на мисленето за мнемонични цели, трансформирането на умствените действия в мнемонични умения и способности (Таблица 2.3).
Таблица 2.3
Етапи на развитие на логическата памет на началните ученици
Първи етап. Овладяване на логическите операции на мисленето
Втора фаза. Сгъването на отделни операции в логически методи на мислене, функционирането на логическата памет на неволно-интуитивна основа
Трети етап. Формиране на логически методи за запаметяване, произволно използване на мислене за мнемонични цели, трансформиране на умствени действия в мнемонични умения и способности
Практически пример
Овладяването на мнемоничния метод за структуриране от по-малките ученици може да започне с изпълнение на речево действие: след като прочетат текста, децата се учат в съвместна дискусия да идентифицират темата, основната идея и семантичните части, да определят темата на всеки от тях и тяхната връзка. След това постепенно когнитивните действия се прехвърлят във вътрешния умствен план: децата, когато четат текста, подчертават семантичните части в ума си и след това ги призовават към учителя. В бъдеще учениците имат задача да използват подходящи умствени действия за запомняне на текста.
Но дори и след успешно овладяване на съответните умствени операции и използването им като средство за запаметяване, по-малките ученици не стигат веднага до тяхното приложение в образователните дейности. Второкласниците все още нямат нужда да ги използват самостоятелно. До края на началната училищна възраст самите деца все повече започват да се обръщат към нови методи за запаметяване при работа с образователен материал. Оптималното развитие на логическата памет на децата от начална училищна възраст се осъществява при спазване на редица условия, свързани с организацията на обучението на децата на техники за запаметяване, тяхното практическо приложение, обучение на учениците на самоанализ на мнемонична дейност, правилна настройказадачи за запаметяване за възрастни:
Необходимостта децата да формират ясна представа за различни мнемонични техники;
Постановка на мнемоничен проблем с указание как да се реши;
Предоставяне на възможност на децата да избират мнемонични техники, последвано от анализ на ефективността на избраните техники при решаване конкретни задачизапаметяване;
Насърчаване на деца от възрастни: учители и родители да използват различни техники за обработка на материали за решаване на мнемонични проблеми.
Спазването на горните условия дава възможност да се постигнат значителни промени в работата с паметта на началните ученици, които се проявяват в съзнателното доброволно използване на рационални мнемонични техники от децата при организиране на запаметяване, което от своя страна води до повишаване на производителността на паметта .
напр. Заверткина формулира редица принципи за развитието на мнемоничните способности в началните училища:
Принципът на взаимосвързаността на оперативните механизми на когнитивните способности - тоест набор от методи за обработка на запомнен материал, което води до повишаване на производителността на процесите на паметта, а именно: до увеличаване на скоростта, обема, точността на запаметяване и възпроизвеждане на материал; за повишаване на силата на неговото запаметяване и запазване; до нарастване на възможността за правилното му запаметяване, възпроизвеждане;
Принципът на включване на процеса на развитие на мнемоничните способности в общия процес на интелектуално развитие на началните ученици;
Принципът на индивидуалния подход, реализиран чрез диагностика на първоначалното ниво на развитие на мнемоничните способности на учениците и индивидуален подбор на система от упражнения за развитие, които коригират универсалността на образователните програми;
Принципът на структурната организация на програма за развитие в съответствие с методите за организиране на мнемонична дейност по нейния предмет;
Принципът на психолого-педагогическото сътрудничество и съвместната дейност на участниците в образователния процес.
По-младата училищна възраст може да се счита за чувствителна за формирането на произволна памет, следователно на този възрастов етап целенасочената психологическа и педагогическа работа за развитие по овладяване на мнемонична дейност, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на паметта на детето, е особено ефективна. Показателите за нивото на развитие на мнемоничните способности на ученик от начално училище като цяло могат да се считат за производителността на запаметяването въз основа на функционалните и оперативни механизми на мнемоничните способности, наличието на методи за обработка на запомнената информация, степента на осъзнаване на използването и овладяването на мнемонични техники, степента на формиране на способността за регулиране, управление на мнемонични процеси.
1. Въведение
2. Особености на общуването
2.1 Вербална и емоционална комуникация
3. Психично развитие
3.1 Говорене и писане
3.2 Сензорно развитие
3.3 Развитие на мисленето
3.4 Развитие на вниманието, паметта, въображението
4. Личност на дете в начална училищна възраст
4.1 Идентификация на пола
4.2 Психологическо време на личността
4.3 Развитие на сетивата
5. Образователни дейности
5.1 Готови за училище
5.2 Обща характеристика на учебните дейности
5.3 Въздействие на ученето върху умственото развитие
5.4 Влияние на ученето върху личностното развитие
6. Литература
1. Въведение
По-младата училищна възраст (от 6-7 до 9-10 години) се определя от важно външно обстоятелство в живота на детето - постъпване в училище. В момента училището приема, а родителите изпращат детето на 6-7 години. Училището поема отговорност чрез формите на различни интервюта за определяне на готовността на детето за основно образование. Семейството решава в кое основно училище да изпрати детето: държавно или частно, тригодишно или четиригодишно.
Дете, което влиза в училище, автоматично заема напълно ново място в системата на човешките отношения: то има постоянни отговорности, свързани с образователни дейности. Близки възрастни, учител, дори непознатиобщувайте с детето не само като уникална личност, но и като човек, който е поел задължението (няма значение – по желание или принуда) да учи, както всички деца на неговата възраст.
До края на предучилищна възраст детето в известен смисъл е личност. Той осъзнава какво място заема сред хората (той, дете в предучилищна възраст) и какво място трябва да заеме в близко бъдеще (ще ходи на училище). Накратко, той открива ново място в социалното пространство. човешките отношения... До този период той вече е постигнал много в междуличностните отношения: той се ръководи в семейните и роднински отношения и е в състояние да заеме желаното и съответстващо на неговия социален статус място сред роднини и приятели. Той знае как да изгражда отношения с възрастни и връстници: притежава умения за самоконтрол, знае как да се подчинява на обстоятелствата, да бъде непреклонен в желанията си. Той вече разбира, че оценката на неговите действия и мотиви се определя не толкова от собственото му отношение към себе си („Аз съм добър“), а преди всичко от това как изглеждат действията му в очите на хората около него. Той вече има достатъчно развити рефлексивни способности. В тази възраст значително постижение в развитието на личността на детето е преобладаването на мотива „Трябва” над мотива „Искам”.
Един от най-важните резултати от психичното развитие през предучилищното детство е психологическата готовност на детето за училище. И се състои във факта, че детето, когато влезе в училище, развива психологически свойства, присъщи на действителния ученик. И накрая, тези свойства могат да се развият само в хода на училищното обучение под влияние на присъщите му условия на живот и дейност.
По-младата училищна възраст обещава на детето нови постижения нова сферачовешката дейност – учене. В началното училище детето усвоява специални психофизически и умствени действия, които трябва да обслужват писане, аритметични операции, четене, физическо възпитание, рисуване, ръчен труд и други видове образователни дейности. Въз основа на образователната дейност при благоприятни условия за учене и достатъчно ниво на умствено развитие на детето възникват предпоставките за теоретично съзнание и мислене (D.B. Elkonin, V.V. Davydov).
През предучилищното детство, в превратностите на взаимоотношенията с възрастните и с връстниците, детето се научава да разсъждава върху другите хора. В училище в новите условия на живот тези придобити рефлексивни способности правят на детето добра услуга при решаването на проблемни ситуации в отношенията с учителя и съучениците. В същото време образователната дейност изисква от детето специална рефлексия, свързана с умствени операции: анализ на образователните задачи, контрол и организация на извършване на действия, както и контрол върху вниманието, мнемонични действия, умствено планиране и решаване на проблеми.
Новата социална ситуация въвежда детето в строго нормализиран свят на отношенията и изисква от него организиран произвол, отговорен за дисциплината, за развитието на извършване на действия, свързани с придобиването на умения в образователната дейност, както и за умственото развитие. Така новата социална ситуация влошава условията на живот на детето и действа стресиращо за него. Всяко дете, което влиза в училище, има повишен умствен стрес. Това се отразява не само на физическото здраве, но и на поведението на детето.
Детето в предучилищна възраст живее в условията на своето семейство, където изискванията, отправени към него, съзнателно или несъзнателно, корелират с неговите индивидуални характеристики: семейството обикновено съпоставя своите изисквания към поведението на детето с неговите възможности.
Друг въпрос е училището. В клас идват много деца, а учителят трябва да работи с всички. Това определя строгостта на изискванията на учителя и повишава психическото напрежение на детето. Преди училище индивидуалните характеристики на детето не биха могли да попречат на неговото естествено развитие, тъй като тези характеристики бяха приети и взети предвид от близки хора. В училище условията на живот на детето се стандартизират, в резултат на което се разкриват много отклонения от предварително определения път на развитие: свръхвъзбудимост, хипердинамия, тежко инхибиране. Тези отклонения са в основата на детските страхове, намаляват волевата активност, предизвикват депресия и т.н. Детето ще трябва да преодолее изпитанията, паднали върху него.
Общата чувствителност към въздействието на околните условия на живот, присъща на детството, насърчава развитието на адаптивни форми на поведение, рефлексия и психични функции. В повечето случаи детето се адаптира към стандартните условия. Образователната дейност става водеща. В допълнение към овладяването на специални умствени действия и действия, които обслужват писане, четене, рисуване, работа и др., детето, под ръководството на учителя, започва да овладява съдържанието на основните форми човешкото съзнание(наука, изкуство, морал и др.) и се научава да действа в съответствие с традициите и новите социални очаквания на хората.
В новите взаимоотношения с възрастни и с връстници детето продължава да развива рефлексия върху себе си и другите. В образователната дейност, претендираща за признание, детето упражнява волята си за постигане на образователни цели. При постигане на успех или неуспех той попада в капана на съпътстващи негативни формации (чувство за превъзходство над другите или завист). Развиващата се способност за идентифициране с другите спомага за облекчаване на натиска на негативните формации и за развитие в приети положителни форми на комуникация.
В края на периода на детството детето продължава да се развива телесно (подобряват се координацията на движенията и действията, образът на тялото, ценностното отношение към себе си в тялото). Телесната дейност, координацията на движенията и действията, в допълнение към общата двигателна активност, са насочени към овладяване на специфични движения и действия, които осигуряват учебна дейност.
Учебната дейност изисква от детето нови постижения в развитието на речта, вниманието, паметта, въображението и мисленето; създава нови условия за личностно развитиедете.
2. Характеристики на комуникацията
2.1 Вербална и емоционална комуникация
Училището поставя нови изисквания към детето по отношение на развитието на речта: при отговаряне в урока речта трябва да бъде компетентна, кратка, ясна в мисълта, изразителна; при общуване речевите конструкции трябва да отговарят на очакванията на културата.
Комуникацията се превръща в специална школа за социални отношения. Детето все още несъзнателно открива съществуването на различни стилове на общуване. Той също така несъзнателно опитва тези стилове, базирани на собствените си волеви възможности и определена социална смелост. В много случаи детето е изправено пред проблема за разрешаване на ситуацията на фрустрирана комуникация.
В действителност в човешките отношения могат да се разграничат следните типове поведение в ситуация на фрустрация:
1) активно включен, адекватно лоялен тип поведение, стремящ се към преодоляване на фрустрацията - адаптивна (високо положителна) форма на социално нормативен отговор;
2) активно включен, неадекватно лоялен, тип поведение, фокусиран върху фрустрацията - адаптивна форма на социална нормативна реакция;
3) активно включен, адекватно нелоялен, агресивен тип поведение, фокусиран върху фрустрацията - негативна нормативна форма на социална реакция;
4) активно включен, адекватно нелоялен, игнориращ, тип поведение, фокусирано върху фрустрацията - негативна нормативна форма на социална реакция;
5) пасивен, невключен тип поведение - неразвита, неадаптивна форма на социална реакция.
Именно в условията на самостоятелно общуване детето открива различни стилове на възможно изграждане на взаимоотношения.
При активно ангажиран лоялен тип общуване детето търси речеви и емоционални форми, които допринасят за установяването на положителни взаимоотношения. Ако ситуацията го изисква и детето наистина е сгрешило, то се извинява, безстрашно, но с уважение гледа в очите на опонента си и изразява желанието си да сътрудничи и да продължи напред в развитието на отношенията. Този вид поведение на ученик в началното училище обикновено не може да бъде наистина отработена и приета форма на комуникация отвътре. Само в определени ситуации на общуване, които са благоприятни за него самия, той достига този връх.
Когато се включи активно неадекватно лоялен тип комуникация, детето сякаш се отказва от позицията си без съпротива, бърза да се извини или просто се подчинява на противоположната страна. Желанието без открито обсъждане на ситуацията да се приеме агресивния натиск на друг е опасно за развитието на чувството за личност на детето. Тя мачка детето под себе си и го доминира.
При активно активиран, адекватно нелоялен, агресивен тип комуникация детето прави емоционална реч или ефективна атака в отговор на агресия от другия. Може да използва открити проклятия или да се бори с думи като "Ти си глупак!", "Чувам от това!" и др.Отворената агресия в отговор на агресията поставя детето в равнопоставено положение спрямо неговия връстник и тук борбата на амбициите ще определи победителя чрез умението да проявява волева съпротива, без да се прибягва до демонстриране на физическо предимство.
При активно включен адекватен нелоялен, игнориращ тип комуникация детето демонстрира пълно пренебрежение към насочената към него агресия. Отвореното невежество в отговор на агресията може да постави детето над ситуацията, ако има достатъчно интуиция и рефлексивни способности, за да не прекалява в изразяването на невежество, да не обижда чувствата на фрустриращ връстник и в същото време да го постави на мястото му . Тази позиция ви позволява да поддържате самочувствие, чувство за личност.
При пасивен невключен тип поведение не се осъществява комуникация. Детето избягва общуването, оттегля се в себе си (дърпа главата си в раменете, поглежда в определено пространство пред себе си, отвръща се, свежда очи и т.н.). Тази поза размазва самочувствието на детето, лишава го от самочувствие.
В началната училищна възраст се извършва преструктуриране на отношенията на детето с хората. Както L.S. Виготски, историята на културното развитие на детето към резултат, който може да бъде определен „като социогенеза на висшите форми на поведение“.
3. Психично развитие
3.1 Говорене и писане
Първите години от живота на детето, както вече казахме, са чувствителни към развитието на речта и познавателните процеси. Именно през този период децата развиват усет към езиковите явления, един вид общолингвистични способности – детето започва да навлиза в реалността на образно-знаковата система. В детството развитието на речта върви в две основни посоки: първо, тя се набира интензивно речники се усвоява морфологичната система на езика, говорен от другите; второ, речта осигурява преструктуриране на когнитивните процеси (внимание, възприятие, памет, въображение, както и мислене). В същото време нарастването на речника, развитието на граматическата структура на речта и познавателните процеси пряко зависят от условията на живот и възпитание. Тук индивидуалните вариации са много големи, особено в развитие на речта... Нека се обърнем към последователния анализ на речта и познавателните процеси на детето.
Към момента на постъпване в училище речникът на детето се увеличава толкова много, че то може свободно да общува с друг човек по всякакви въпроси, свързани с ежедневието и в рамките на неговите интереси. Ако на три години нормално развито дете използва до 500 или повече думи, то шестгодишно - от 3000 до 7000 думи. Речникът на детето в началното училище се състои от съществителни, глаголи, местоимения, прилагателни, числителни и съюзни съюзи.
Без специално обучение детето няма да може да извърши звуков анализ дори на най-простите думи. Това е разбираемо: сама по себе си вербалната комуникация не поставя задачи пред детето, в процеса на решаване на които биха се развили тези специфични форми на анализ. Дете, което не знае как да анализира звуковия състав на думата, не може да се счита за изоставащо. Той просто не е обучен.
Необходимостта от общуване определя развитието на речта. През цялото детство детето интензивно овладява речта. Овладяването на речта се превръща в речева дейност.
Дете, което постъпва в училище, е принудено да премине от своята „собствена учебна програма“ за преподаване на реч към учебната програма, предлагана от училището.
Методистите предлагат следната схема от видове реч за системна организация на работата по развитието на речта.
3.2 Сензорно развитие
Дете, което идва на училище, не само различава цветовете, формите, размерите на обектите и тяхното положение в пространството, но може правилно да назове предложените цветове и форми на предмети, правилно да съпоставя обектите по размер. Той също така може да рисува най-простите форми и да ги боядисва в даден цвят.
Много е важно детето да може да установи идентичността на предметите по един или друг стандарт. Стандартите са образци на основните разновидности на качества и свойства на обекти, разработени от човечеството. Както бе споменато по-горе, стандартите са създадени в хода на историята на човешката култура и се използват от хората като модели, мерки, с помощта на които се установява съответствието на възприеманата реалност с една или друга извадка от системата на подредените стандарти.
Ако детето може правилно да назове цвета и формата на обекта, ако може да съпостави възприеманото качество със стандарта, тогава то може да установи идентичност (кръгла топка), частично сходство (кръгла ябълка, но не идеална, като топка), несходство (топка и куб) ... Задълбочено разглеждайки, усещайки или слушайки, детето извършва корелативни действия, проследява връзката на възприеманото със стандарта.
В природата има безкрайно разнообразие от цветове, форми, звуци. Човечеството постепенно ги е рационализирало, свеждайки ги до системи от цветове, форми, звуци – сензорни стандарти. За училищното обучение е важно сензорното развитие на детето да е достатъчно високо.
В училищна възраст нормално развитото дете разбира добре, че картината или рисунката са отражение на реалността. Затова той се опитва да съпостави картините и рисунките с реалността, да види какво е изобразено в тях. Като се има предвид рисунка, копие на картина или самата картина, детето е свикнало изящни изкуства, не възприема многоцветната палитра, използвана от художника като мръсотия, той знае, че светът се състои от безкраен брой искрящи цветове. Детето вече знае как правилно да оцени перспективно изображение, тъй като знае, че същият обект, разположен далеч, изглежда малък на рисунката, но близо - много по-голям. Затова той внимателно разглежда, съпоставя изображенията на едни обекти с други. Децата обичат да гледат изображения - в края на краищата това са истории за живота, който те са толкова нетърпеливи да разберат. Рисунките и живописта допринасят за развитието на символната функция на съзнанието и художествения вкус.
3.3 Развитие на мисленето
Характерна особеност на психиката на здравото дете е познавателната активност. Любознателността на детето е постоянно насочена към опознаване на света около него и изграждане на собствена картина на този свят. Детето, играейки, експериментира, се опитва да установи причинно-следствени връзки и зависимости. Самият той, например, може да се поинтересува кои предмети потъват и кои ще плуват.
Колкото по-умствено активно е детето, толкова повече въпроси задава и толкова по-разнообразни са тези въпроси. Едно дете може да се интересува от всичко на света: колко дълбок е океанът? как дишат животните там? колко хиляди километра е земното кълбо? Защо снегът не се топи в планините, а се топи отдолу?
Детето се стреми към знания, а самото усвояване на знания става чрез многобройните „защо?”, „Как?”, „Защо?”. Той е принуден да оперира със знания, да си представя ситуации и да се опитва да намери възможен начин да отговори на въпроса. Вече казахме, че когато възникнат някакви проблеми, детето се опитва да ги реши, наистина опитва и опитва, но може да решава проблеми, както се казва, наум. Той си въобразява реална ситуацияи сякаш действа в нея в нейното въображение. Такова мислене, при което решаването на проблема възниква в резултат на вътрешни действия с образи, се нарича визуално-образно. Образното мислене е основният тип мислене в начална училищна възраст. Разбира се, по-младият ученик може да мисли логично, но трябва да се помни, че тази възраст е чувствителна към учене въз основа на визуализация.
Ж. Пиаже установява, че мисленето на дете на шест или седем години се характеризира с „централизация” или възприемане на света на нещата и техните свойства от позицията, която реално се заема от детето, което е единствената възможна позиция. за детето. За детето е трудно да си представи, че неговата визия за света не съвпада с това как другите хора възприемат този свят.
Преходът към системно преподаване в училище, към развиващо се образование променя ориентацията на детето в заобикалящите го явления от реалността. На преднаучния етап от развитието на мисленето детето преценява промените от егоцентрична позиция, но преходът към усвояване на нови начини за решаване на проблеми променя съзнанието на детето, неговата позиция в оценката на обектите и промените, които се случват в него. Образованието за развитие води детето до усвояване на научната картина на света, то започва да се фокусира върху социално разработени критерии.
3.4 Развитие на вниманието, паметта, въображението
Учебната дейност изисква развитие на висши психични функции – произвола на вниманието, паметта, въображението. Вниманието, паметта, въображението на по-малкия ученик вече придобиват независимост - детето се научава да овладява специални действия, които позволяват да се концентрира върху образователната дейност, да запази това, което е видяло или чуло в паметта си, да си представи нещо, което излиза извън рамките от това, което се е възприемало преди. Ако в предучилищна възраст самата игрова дейност допринесе за количествени промени в развитието на произвола (увеличаване на произвола, изразяващо се в концентрация и стабилност на вниманието, дългосрочно задържане на образи в паметта, обогатяване на въображението), то в начална училищна възраст образователната дейността изисква детето да назначи специални действия, благодарение на които вниманието, паметта, въображението придобиват ясно изразен произволен, преднамерен характер. Въпреки това, произволът на познавателните процеси при деца на възраст от шест до седем, десет до единадесет години се появява само в пика на волеви усилия, когато детето умишлено се организира под натиска на обстоятелствата или по собствена мотивация. При нормални обстоятелства все още му е много трудно да организира умствените си функции на нивото на най-високите постижения на човешката психика.
Развитие на вниманието. Когнитивната дейност на детето, насочена към изследване на заобикалящия го свят, организира вниманието му към изучаваните обекти за дълго време, докато интересът изсъхне. Ако шест-седемгодишно дете е заето с важна за него игра, тогава то, без да се разсейва, може да играе два или дори три часа. Стига да може да се съсредоточи върху него продуктивни дейности(рисуване, проектиране, изработване на занаяти, които са значими за него). Тези резултати от фокусиране на вниманието обаче са следствие от интереса към това, което прави детето. Той ще се умори, ще бъде разсеян и ще се почувства напълно нещастен, ако трябва да бъде внимателен в дейности, към които е безразличен или изобщо не харесва.
До известна степен по-малкият ученик може сам да планира дейностите си. В същото време той устно произнася какво трябва и в каква последователност ще изпълни тази или онази работа. Планирането със сигурност ще организира вниманието на детето.
Развитие на паметта. Когато запаметяването се превърне в условие за успешна игра или е важно за реализиране на стремежите на детето, то лесно запомня думи в даден ред, стихотворения, последователност от действия и т. н. Детето вече съзнателно може да използва техники за запаметяване. Той повтаря това, което трябва да се запомни, опитва се да разбере, да осъзнае запомненото в дадена последователност. но неволно запаметяванеостава по-продуктивен. Тук отново всичко определя интереса на детето към бизнеса, с който е заето.
В училище детето е изправено пред необходимостта да запомня доброволно. Учебната дейност изисква строго запаметяване от детето. Учителят дава насоки на детето как да запомни и възпроизведе това, което трябва да се научи. Заедно с децата обсъжда съдържанието и обема на материала, разпределя го на части (според значението, според трудността на запомняне и т.н.), учи как да се контролира процеса на запаметяване. Разбирането е предпоставка за запаметяване - учителят фиксира вниманието на детето върху нуждата от разбиране, учи детето да разбира какво трябва да запомни, задава мотивацията за стратегията за запаметяване: запазване на знания, умения, не само за решаване училищни задачи, но и за целия следващ живот.
Доброволната памет се превръща във функция, на която се основава учебната дейност, и детето разбира необходимостта да накара паметта да работи за себе си. Запомнянето и възпроизвеждането на образователен материал позволява на детето да разсъждава върху личните си психически промени в резултат на потапяне в образователни дейности и да види със собствените си очи, че „да се преподаваш“ означава да промениш себе си в знания и да придобиеш способността за доброволни действия .
Развитие на въображението. В начална училищна възраст детето във въображението си вече може да създава най-различни ситуации. Формирайки се в игровата замяна на едни предмети с други, въображението преминава към други видове дейност.
Дете изпитва затруднения в реален живот, възприемайки личното си положение като безнадеждно, може да отиде в един въображаем свят. И така, когато няма баща и това носи неизразима болка, във въображението можете да намерите най-прекрасния, най-необикновения - щедър, силен, смел баща. Във вашето въображение можете дори да спасите баща си от смъртна опасност и тогава той не само ще ви обича, но и ще оцени вашата смелост, находчивост и смелост. Баща-приятел е мечтата не само на момчетата, но и на момичетата. Въображението предоставя временна възможност да се отпуснете, да се освободите от напрежението, за да продължите да живеете без баща. Когато връстниците потискат - бият, заплашват с насилие, унижават морално, във въображението си можете да създадете специален свят, в който детето или решава проблемите си със собствената си щедрост, разумно поведение, или се превръща в агресивен владетел, който жестоко си отмъщава нарушители. Много е важно да слушате изказванията на детето за потискащите връстници.
Психичното развитие на детето, посещаващо училище, се променя качествено поради изискванията на образователните дейности. Детето вече е принудено да навлезе в реалността на образно-знаковите системи и реалността на обективния свят чрез постоянно потапяне в ситуации на решаване на различни образователни и житейски проблеми. Нека изброим основните задачи, които се решават в начална училищна възраст: 1) проникване в тайните на езиковите, синтактичните и други структури на езика; 2) усвояване на значенията и значенията на словесните знаци и самостоятелно установяване на техните фини интегративни връзки; 3) решаване на мисловни задачи, свързани с преобразуването на обективния свят; 4) развитие на произволни аспекти на вниманието, паметта и въображението; 5) развитието на въображението като начин за излизане отвъд личния практически опит, като условие за творчество.
4. Идентичност на детето в началното училище
На седем или единадесет години детето започва да разбира, че е вид индивидуалност, която, разбира се, подлежи на социални влияния. Той знае, че е длъжен да се учи и в процеса на учене да променя себе си, присвоявайки колективни знаци (реч, числа, бележки и др.), колективни понятия, знания и идеи, които съществуват в обществото, система от социални очаквания във връзка към поведението и ценностните ориентации. В същото време той знае, че е различен от другите и изживява своята уникалност, своето „аз“, стремейки се да се утвърди сред възрастни и връстници.
4.1 Идентификация на пола
По-малкият ученик вече знае за своя пол. Той вече разбира, че това е необратимо, и се стреми да се утвърди като момче или момиче.
Момчето знае, че трябва да бъде смело, да не плаче, да отстъпва място на всички възрастни и момичета. Момчето се вглежда внимателно в мъжките професии. Той знае каква е работата на мъжа. Самият той се опитва да отреже нещо, да вкара нещо. Той е много горд, когато усилията му са забелязани и одобрени. Момчетата се опитват да се държат като мъже.
Момичето знае, че трябва да бъде приятелска, мила, женствена, да не се кара, да не плюе, да не се катери по огради. Тя се включва в домашните. Когато я хвалят, че е ръкоделие и домакиня, тя се изчервява от удоволствие и срам. Момичетата се стремят да станат като жените.
В класната стая момичетата и момчетата, когато общуват помежду си, не забравяйте, че са противоположни: когато учителят постави момчето и момичето на едно бюро, децата се смущават, особено ако връстниците около тях реагират на това обстоятелство. При директна комуникация децата могат да наблюдават някакво дистанциране поради факта, че са „момчета“ и „момичета“. Въпреки това по-младата училищна възраст е относително спокойна по отношение на изразена фиксация върху отношенията между половете.
Специално, латентно влияние върху сексуалната идентификация на дете от начална училищна възраст започва да оказва езиковото пространство на родния език, което съдържа безкраен брой значения и значения, които определят формирането на психологически нагласи към сексуалната идентификация.
4.2 Психологическо време на личността
Преценките на дете в начална училищна възраст за неговото минало, настояще и бъдеще са все още доста примитивни. Обикновено истинско дете на тази възраст живее в настоящето и в близкото бъдеще.
Далечното бъдеще за по-младия ученик като цяло е абстрактно, въпреки че когато е нарисуван с розова картина на бъдещия си успех, той блести от удоволствие. Намеренията му да бъде силен, интелигентен, смел мъж или мила, приветлива, женствена жена със сигурност са похвални, но днешното дете полага само някои символични усилия за това, разчитайки на добри импулси.
Личното минало има двойно значение за младите ученици. Първо, детето вече има свои собствени спомени. Образите на паметта му са ярки и емоционални. Дете на 7-12 години обикновено се освобождава от амнезия в ранна възраст. Паметта съхранява визуални представи, които се възпроизвеждат под формата на обобщени спомени, които се трансформират на тази възраст поради обогатяването на детето житейски опити символичната култура на езика. Детето обича да се "връща" в детството и да преживее скъпите за него истории. Тези истории днес му носят удовлетворение и открита радост. От лоши спомени, като правило, детето се стреми да се освободи. Второ, през периода на адаптация към училище в първи и втори клас много деца изразяват искреното си съжаление, че са пораснали. Тези деца биха искали да се върнат назад във времето в предучилищното си детство без депресиращите и уморителни задължения да учат и учат. Желанието да станат малки и да не ходят на училище може да има сред учениците от трети и четвърти клас. В този случай детето се нуждае от психологическо ръководство и подкрепа.
4.3 Развитие на сетивата
Нови аспекти на чувствата на дете от начална училищна възраст се развиват преди всичко в рамките на учебната дейност и във връзка с образователната дейност. Разбира се, всички онези чувства, които се появиха в неговата предучилищна възраст, продължават да остават и да се задълбочават в ежедневните взаимоотношения с любими близки възрастни. Социалното пространство обаче се разшири - детето непрекъснато общува с учителя и съучениците по законите на ясно формулирани правила.
Друго много важно чувство за развита личност е емпатията към друг.
Емпатията е преживяване на нещо заедно с друг (други), споделяне на нечий опит; това е и действие по отношение на този, на когото съпреживяват. Развитата способност за съпричастност включва целия диапазон на това състояние: първо, това е състрадание (съжаление, възбудено от нещастието на друг човек) и съчувствие (отзивчиво, съчувствено отношение към чувствата, нещастието на друг); второ, това е състрадание (чувство на удовлетворение от радостта и успеха на другия).
Детето се учи на емпатия чрез механизма на подражанието. Следването на модел се нарича имитация. Имитацията се осъществява чрез копиране на поведение и чувства. Действията, постъпките, израженията на лицето, пантомимата се възпроизвеждат въз основа на физиологични механизми. Имитацията на чувства се осъществява въз основа както на физиологични, така и на психологически механизми.
Детето се учи на емпатия чрез имитация на външните прояви на това състояние на човек и чрез имитация на действия, които съпътстват емпатията.
Имитирането на действията на емпатия, които възрастните проявяват по отношение един към друг, към деца, животни, води детето до факта, че то се научава да показва всички външни атрибути на емпатия и наистина е в състояние да изживее кратки приливи на емпатия към другите. Чувствата, възникващи в детето по отношение на други хора, лесно се пренасят от него върху героите на приказки, истории, стихотворения. Най-ярка емпатия се проявява при слушане на приказки и истории, когато става дума за герой, който е в беда.
Учителят може да вдъхнови. За да направи това, той трябва да притежава техниката на внушение. Тук не е необходима аргументация. Внушението е въздействие върху волята, съзнанието, порива към определени действия, предимно чрез първата сигнална система. Това влияние се осъществява чрез глас, интонация, изражение на лицето. Сугестивната реч е различна от повествователната реч. С помощта на интонограф и електронен компютър беше показана разликата между физическите характеристики на сугестивната реч и наративната реч. От психологическа гледна точка ефективността, емоционалността на говорещия и степента на изразяване на увереност в казаното са особено значими. Ако учителят непрекъснато се отнася към завистта, злорадството и тщеславието с отвращение и възмущение, тогава вдъхновяващата сила на чувствата му ще даде положителни резултати.
Учителят може да работи върху имитативната идентификация, върху механизма на идентифициране на дете със значим възрастен. Дете в начална училищна възраст все още е много подражателно. И тази имитация се засилва от смяната на мястото в системата на социалните отношения – идването на детето в училище. Несигурността, която детето изпитва в училище, увеличава неговата подражателност.
Подражанието на детето може да бъде неволно и доброволно.
Неволната имитация води до заимстване на поведението на съученици, учители. Тази имитация се основава на физиологичен имитационен механизъм - на демонстрираната проба. Тук детето несъзнателно заема действието.
Доброволното подражание е волеви акт, който е изграден върху неволната имитация. В този случай детето целенасочено възпроизвежда това или онова действие, опитва се надеждно да го пресъздаде в съответствие с модела. Повтаряйки срички след учителя, възпроизвеждайки фонеми, детето овладява родния и други езици чрез механизмите на неволно и произволно подражание. Чрез тези механизми детето научава действия. физическа култура, визуална дейност, пеене, работни умения и др.
Емпатията като много важно социално значимо качество може да получи своето специално развитиечрез имитация на поведението на учителя с децата относно техния неуспех и успех. Ако учителят, оценявайки знанията на детето, го информира за неуспеха и в същото време му съчувства, разстроен е от него, тогава децата ще се държат така в бъдеще.
5. Образователни дейности
5.1 Готови за училище
Ходенето на училище е повратна точка в живота на детето. Отличителна черта на позицията на ученик, студент е, че неговото обучение е задължително, социално значими дейности... За нея той е отговорен пред учителя, училището, семейството. Животът на ученика е подчинен на система от строги правила, които са еднакви за всички ученици. Основното му съдържание е усвояването на знания, общи за всички деца.
Важен аспект на психологическата готовност за училище е достатъчното ниво на волево развитие на детето.
Специално място в психологическата готовност за училище заема овладяването на специални знания и умения, традиционно свързани със същинското училище – грамотност, броене, решаване на аритметични задачи.
Готовността за усвояване на училищната програма се доказва не от знания и умения сами по себе си, а от нивото на развитие на познавателните интереси и когнитивни дейностидете. Общото положително отношение към училището и ученето не е достатъчно за осигуряване на устойчиво успешно учене, ако детето не е привлечено от самото съдържание на знанията, придобити в училище, не се интересува от новото, което опознава в класната стая, ако той не е привлечен от самия процес на учене.
Училището поставя особено високи изисквания към мисленето на детето. Детето трябва да може да откроява същественото в явленията на заобикалящата го действителност, да може да ги съпоставя, да вижда сходни и различни; той трябва да се научи да разсъждава, да намира причините на явленията, да прави изводи.
Друг аспект на умственото развитие, който определя готовността на детето за училище, е развитието на речта - способността да се последователно, последователно, разбираемо за другите да описват предмет, картина, събитие, да предават хода на мислите си, да обясняват това или онова. явление, правило.
Адаптирането към училище е особен проблем. Несигурността винаги е вълнуваща. А пред училище всяко дете изпитва изключително вълнение. Влиза в живота в нови условия в сравнение с детската градина. Може да се случи и дете в по-ниски класове да се подчинява на мнозинството против собствената си воля. Затова е необходимо да се помогне на детето в този труден период от живота му да намери себе си, да го научим да носи отговорност за собствените си действия.
5.2 Обща характеристика на учебните дейности
Образователната дейност на детето се развива също така постепенно, чрез опита на навлизането в нея, както и всички предишни дейности (манипулация, предмет, игра). Учебните дейности са дейности, насочени към самия ученик. Детето научава не само знания, но и как да усвои тези знания.
Образователната дейност има своя структура. Д. Б. Елконин идентифицира няколко взаимосвързани компонента в него:
1) учебна задача - какво трябва да научи ученикът, начинът на действие, който трябва да се научи;
2) обучителни дейности- какво трябва да направи ученикът, за да формира модел на заучено действие и да възпроизведе този модел;
3) контролно действие - съпоставяне на възпроизведеното действие с пробата;
4) действието на оценката - определяне доколко ученикът е постигнал резултата, степента на промените, настъпили в самото дете.
Крайната цел на учебната дейност е съзнателната учебна дейност на ученика, която самият той изгражда според присъщите й обективни закономерности. Учебната дейност, организирана първоначално от възрастен, трябва да се превърне в самостоятелна дейност на ученик, в която той формулира образователна задача, извършва възпитателни действия и контролни действия, извършва оценка, т.е. учебната дейност чрез рефлексията на детето върху нея се превръща в самообучение.
Висшите психични функции, според Л.С. Виготски, се развиват в колективните взаимодействия на хората. L.S. Виготски формулира общия генетичен закон на културното развитие: „Всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, в две равнини, първо социално, след това психологическо, първо между хората, като интерпсихична категория, след това вътре в детето, като интрапсихична категория. Това се отнася както за произволното внимание, така и за логическата памет, за формирането на понятия, за развитието на волята. Психологическата природа на човека е съвкупността от човешки взаимоотношения, пренесени навътре. Това прехвърляне вътре се извършва при съвместна дейност на възрастния и детето. В учебната дейност – учител и ученик.
Постепенно изграждане на капацитета на съществуващите културно мислещи операции и методи на обучение - естествен начинразвитие на индивидуалната интелигентност и нейната социализация. Но в теорията за съдържанието и структурата на образователната дейност в продължение на десетилетия изкристализира идеята, че основата на развитието на образованието е неговото съдържание и методи за организиране на образованието. Тази позиция е разработена от L.S. Виготски, а след това Д.Б. Елконин и В.В. Давидов. От фундаментално значение за теоретиците на условията за усвояване на знанията беше идеята на Л. С. Виготски, че „преподаването на неговата водеща роля в умственото развитие се осъществява преди всичко чрез съдържанието на придобитите знания“. Посочвайки тази разпоредба, В. В. Давидов отбелязва, че „развиващият характер на образователната дейност като водеща дейност в начална училищна възраст е свързан с факта, че нейното съдържание е теоретично знание“. Натрупаните от човечеството научни знания и култура се усвояват от детето чрез развитието на образователни дейности. В. В. Давидов, разглеждайки образователната дейност на началните ученици, пише, че тя „се изгражда в съответствие с начина на представяне научно познание, с начин на изкачване от абстрактното към конкретното." Мисленето в процеса на учебната дейност до известна степен е подобно на мисленето на учения, излагащ резултатите от своето изследване чрез смислени абстракции, обобщения и теоретични концепции... Предполага се, че знанието, характерно за други „високи“ форми на обществено съзнание, също получава възможност за интегрално възпроизвеждане по подобен начин – художественото, моралното и правното мислене извършва операции, които са свързани с теоретичното познание.
5.3 Въздействие на ученето върху умственото развитие
Проблемът за развитието на образованието и възпитанието се развива у нас от много десетилетия. Първоначално се обръща внимание на развитието на уменията за учене. В резултат на това се установи, че основното образование не оказва съществено влияние върху умственото развитие на децата. Л.В. Занков пише, че постигането на добро качество на знанията и уменията в началното училище не е съпроводено с успех в развитието на детето. Формираната учебна система, породена от конкретно историческото развитие на учебната дейност, изискваше преструктуриране на теорията и практиката на учебната дейност. В края на 60-те години е извършено преструктуриране на основното образование, една от целите на което е да се повиши ролята на образованието в умственото развитие на децата.
С усвояването на теоретичните знания от началните училища възникват условия, които благоприятстват формирането в тях на психологически формации, които определят психичното развитие - размисъл, анализ и планиране.
Относителният успех дава възможност на учителя да види какво печели всеки ученик. Анализирайки действителния и относителния успех на детето, Л.С. Виготски, наред с нивото на действителното развитие на детето, отдели концепцията за зона на близко развитие, която маркира „разстоянието между нивото на неговото действително развитие, определено с помощта на задачи, решени самостоятелно, и нивото на възможното развитие на детето, определено с помощта на задачи, решавани от детето под ръководството на възрастни и в сътрудничество с неговите по-умни спътници... Нивото на действителното развитие характеризира успеха на развитието, резултатите от развитието за предния ден, а зоната на проксималното развитие характеризира умственото развитие за утрешния ден." Съзряването на функцията на детския ум се осъществява не само според сложните закони на развитието, но и благодарение на съучастието на възрастен, който поема мисията да води детето заедно с него, извършвайки с него възпитателни действия, така че утре може да ги изпълнява самостоятелно. За динамиката на умственото развитие и за успеха в училище функциите, които са узрели днес, не са толкова съществени, колкото функциите, които са в етап на съзряване: съществено е не толкова това, което детето вече е научило, а какво е то способен да се учи.
Трябва отново да се обърнем към идеята на L.S. Виготски, че развитието на всяка възраст се основава на различни функции. В ранна възраст водещата функция е възприятието, след това паметта, мисленето. Реално преходът от една функция към друга не става според етапите на възрастово развитие. Всяко дете има свои особени доминанти в развитието на функциите. И така, в условията на училищно образование, насочено първоначално към развитие логично мислене, се появяват деца, които явно не са готови да се развиват психически по предложения начин. Те могат да бъдат доминирани от визуално-образно мислене, те се нуждаят от образни опори за решаване на проблемни ситуации (от образователни задачи до ситуации от ежедневието). Н.С. Лейтес описа този тип детско развитие и показа, че то има не само отрицателна страна, но и потенциално носи в себе си възможности за творчество. Като съпоставя абсолютния успех в образователната дейност на дете в начална училищна възраст с ранната надареност, учителят може да направи грешка: не всеки случай на абсолютен успех ни разкрива бъдещ интелектуален и бъдещ талант. В същото време не всеки случай на забавяне на развитието предопределя умишлено провал в перспективите на умственото развитие. Изучавайки по-рано проявите на надареност и умствена изостаналост, Н.С. Leites показа, че има много възможности за развитие. Развитието на всяко дете има свои собствени перспективи - това трябва да се помни. Трябва да общувате с детето преди всичко като личност, а не като успешен или неуспешен ученик.
5.4 Влияние на ученето върху личностното развитие
Психичното развитие на детето е основно повлияно от учебната дейност. В същото време усвояването и развитието на речта в системата за обучение са от решаващо значение. Спонтанното усвояване на речта в първите години на детството трябва да бъде заменено с програмно развитие в условията на училищното образование.
Програмното развитие на речта включва следните видове обучение и развитие на детето.
Първо, владеенето на книжовен език, подчинен на нормата. Това включва развитието на рефлексия за съотношението на книжовни и нелитературни езици. Детето все още е много чувствително към корекции от страна на възрастен, то лесно възприема думите на учителя, който посочва, че тази реч съответства на литературен езикили вулгарен, разговорен, далеч от изискванията на речта. Второ, владеене на четене и писане. И четенето, и писането са речеви умения, базирани на езиковата система, на познаването на нейната фонетика, графика, лексика, граматика, правопис. Успехът в овладяването на четене и писане определя уменията за изграждане на речта, особеностите на изразяване на мислите и възприемането на чуждата реч.
На трето място, съответствието на речта на учениците с определено ниво на изисквания, под което детето не трябва да бъде, тъй като заема позицията на ученик.
Ученето поставя свои собствени изисквания към речевите упражнения. Това е на първо място систематичният характер на класовете за усвояване и развитие на речта. Всички упражнения имат разумна последователност и връзка. Всеки урок, насочен към развитие на речта, има свои собствени изисквания към ученика.
Съвременните методи за развитие на речта определят основните умения на учениците. Необходимите умения включват:
1) умения, свързани с разбирането на темата, които детето трябва последователно да разкрива; 2) умения, свързани с планиране и планиране на сюжетна линия, натрупване на материал за предстоящия разказ или есе;
3) умения, свързани с планирането на историята или самата композиция (сюжет, композиция и др.);
4) умения, свързани с езиковата подготовка на разказ или есе;
5) умения, свързани с изграждането и писането на самия текст, както и контрол и корекция на текста. (По материали на M.R. Lvov.)
Речевите стереотипи са толкова силни, че дори в речта на човек, който е избрал езиците за своя професия в зряла възраст, който е овладял повече от един чужд и роден език, не, не и дори народните езици, научени в детството, се промъкват. Това обстоятелство обаче не трябва да бъде оправдание нито за учителя, нито за ученика. Овладяването на културната реч е норма на умственото развитие съвременен човек.
Развитието на речта се улеснява от умственото развитие - способността за пълна и правилна оценка на ситуацията, анализиране на случващото се, както и способността да се идентифицира проблемът. Това включва и способността за логично правилно описване на обсъжданата ситуация (последователно, ясно подчертаване на основното). Детето трябва да може да не пропуска нещо значимо, да не повтаря едно и също нещо, да не включва в разказа това, което не е пряко свързано с дадената история. Също така е важно да се следи точността на речта.
6. Литература
1. Мухина В.С. Психология, свързана с възрастта. - 4-то изд., - М., 1999 .-- 456 с.
Олга Олеговна Гонина
Психология на началната училищна възраст
Учебно издание
© Gonina O.O., 2015
© ИК ФЛИНТА, 2015
Предговор
Курсът по психология в начална училищна възраст е един от най-важните при подготовката на бакалаври в областите „Психология” и „Психолого-педагогическо образование”. Усвояването на курса създава основата за смислено усвояване на педагогически знания, както и знания в областта на други психологически дисциплини. Бъдещите специалисти трябва да познават основните модели на формирането на водещия вид дейност и други видове дейност на дете в начална училищна възраст, развитието на когнитивните психични процеси и личностни черти на този етап от онтогенезата, характеристиките на възможните личностни и поведенчески проблеми на по-малките ученици и да могат да използват диагностични средства за идентифициране на характеристиките на психиката на децата, да създават оптимални условия за тяхното психическо развитие.
Настоящият учебник е съставен с цел да формира представите на учениците за основните закономерности на психичното развитие на дете в начална училищна възраст, методи за тяхната диагностика и корекция. Съдържанието на учебника е фокусирано върху научен подход към изучаването на моделите на психическо развитие: идеи за движещите сили на развитието на психиката, за общите закономерности и логика на развитието на психиката на по-малките ученици, знания за особеностите на социалната ситуация, ръководните дейности и новообразуванията на психиката на по-малките ученици.
Урокзапочва с разглеждане на социалната ситуация на развитие и водещите дейности в началната училищна възраст. Следва описание на останалите дейности, характерни за по-малките ученици: игрови, комуникативни, продуктивни и трудови, което се дължи на дейностно-базирания подход към анализа на психиката на децата. Следващите глави са посветени на моделите на развитие на познавателната сфера на децата: усещания и възприятие, внимание, памет, мислене, въображение, реч. Описани са основните възрастови особености на когнитивното развитие на децата, насоките на количествени и качествени промени в психичните функции, разкрива се процесът на структурно формиране в когнитивната сфера. Характеризират се характеристиките на личностното развитие на детето в начална училищна възраст: моделите на развитие на сферата на самосъзнанието, мотивационно-потребностната сфера, възрастовите особености на емоционалната и волевата сфера, нравственото развитие. В същото време се обръща специално внимание на отчитането на външните и вътрешните фактори на личностното развитие, които определят движещите сили и условия за личностното развитие на детето. Последната глава на учебника е посветена на изложението на някои аспекти на психологическата подкрепа за развитието на началните ученици: проблеми на психологическата готовност за училище и адаптация на децата към училище, училищна неуспех, лични и поведенчески проблеми на по-малките ученици, основи на психокорекционна работа с деца от начална училищна възраст.
След всяка глава има текстове за самоподготовка, въпроси и задачи за самоконтрол на знанията, както и практически и изследователски задачи за задълбочен анализ и практическо разбиране на изучавания материал, психодиагностични техники, които могат да се използват за изследване на характеристиките на развитието на различни видове дейност, личностни характеристики и особености на познавателните процеси на децата. Списъците за препоръчително четене след всяка глава също ще помогнат за организирането самостоятелна работавърху изучаването на психологията на началната училищна възраст. Със същата цел приложението съдържа контролни въпроси за целия курс на дисциплината, теми на доклади и резюмета. Текстът на учебника е придружен от практически примери, фигури и таблици, които дават възможност за по-добро разбиране и усвояване на фактическия материал по психологията на началната училищна възраст.
Заедно с други дисциплини от основната част от професионалния цикъл на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование, дисциплината "Психология на началната училищна възраст" предоставя инструментариум за формиране на професионални компетенции на бакалавър по психолого-педагогическо образование.
При изучаване на дисциплината „Психология на начална училищна възраст“ бакалавърът трябва да притежава следните компетенции:
Закономерности в развитието на различните видове дейност в начална училищна възраст;
Характеристики на когнитивното и личностно развитие на дете в начална училищна възраст;
Основните насоки и съдържание на психологическата подкрепа за развитието на началните ученици.
Прилага теоретичните знания, придобити в работата в образователни и образователни институции;
Анализирайте възрастовите особености на психическото развитие на по-младите ученици;
Край на уводния фрагмент.
Текстът е предоставен от Liters LLC.
Можете безопасно да платите за книгата с банкова карта Visa, MasterCard, Maestro, от сметка на мобилен телефон, от платежен терминал, в салон на MTS или Svyaznoy, чрез PayPal, WebMoney, Yandex.Money, QIWI Wallet, бонус карти или по друг удобен за вас начин.
Зареждане...