Как да живеем в човешки свят работна книга. Урок от външния свят на тема "как да живеем в света на хората"

КАК ДА ЖИВЕЕМ В СВЕТА НА ХОРАТА?
Цели: Да внесе в съзнанието на учениците идеята, от която хората се нуждаят
различни лични и социални начини за регулиране на човешкото поведение;
да създаде първични представи за понятията „съвест”, „морал”, „закон”.
Изисквания към знанията, уменията и способностите на учениците.
Учениците осъзнават, че хората се нуждаят от различни лични и социални
начини за регулиране на човешкото поведение; имат първично разбиране за
понятията "съвест", "морал", "закон", могат да обяснят какво е
„Златното правило на морала“ (способността на учениците да използват нови
знанията могат да се проверят с въпроси след текста на параграфа и
творчески задачи).
По време на занятията
I. Проверка на домашните.
Учениците си припомнят основните понятия от предишния урок: "конфликт",
"Компромис", "сътрудничество" - и демонстрирайте резултатите от групата
домашна работа, плакати с правила за излизане от конфликта или правила,
което ще помогне да се избегнат конфликти.
II. Актуализиране основни знанияи постановка на проблема.
учител. Темата на нашия урок: "Как да живеем в света на хората?" Разчитайки на
знания, придобити в предишни уроци по история, как бихте отговорили на това
въпрос?
Студенти ( възможен вариантОтговорите се събират от различни
отговори на учениците). В предишния урок по история стигнахме до извода, че
човек трябва да живее не само за себе си, но и до другите, за другите. Всички хора,
живеещите на нашата планета съставляват едно общество - човечеството. От
всеки от нас, бъдещето на човечеството зависи от нашите действия.
учител. Както и добри делачовек върши лошо
действия. Можете ли да направите разликата между добро и лошо дело?
Учениците предлагат разнообразни отговори. Учителят насочва отговорите и
учениците откриват, че възрастните (родители и учители) обясняват
какво можем и какво не можем и защо.

учител. Но учителите и родителите не могат да бъдат близо до всички.
минута. Как може човек да разбира действията, когато никой друг не е?
контроли?
Учител (с помощта на учениците формулира проблема). Като личност
може ли да разбере, че е извършил лошо дело, ако никой не му каже?
По какъв начин човек знае кое е добро и кое е лошо?
III. Откриване на нови знания.
учител. Нека да прочетем диалога между Анюта и татко, той ще ни помогне да решим проблема
поставения проблем.
Учениците четат текста на стр. 32 към думите "...съвестта ще гризе."
учител. Каква нова концепция открихте в забележката на баща си? Чували ли сте
Вие ли сте думата "съвест" от възрастни? При какви обстоятелства? Какво мислиш
Означава ли че?
Учениците правят предположения и ги проверяват, като четат диалога на героите преди това
думите „... съвестният човек не постъпва така”.
учител. Какво помогна на татко да разбере без какво да не ходи на работа
причините са лоши?
Студенти. Съвестта на татко помогна.
учител. Как татко обясни на Анюта какво е съвест?
Студенти. Татко каза, че ако направи лошо, то ще стане
няма да бъде според съвестта: "Тогава съвестта ми ще ме гризе." Татко ще се притесни
няма да може да намери място за себе си, защото знае, че е направил лошо нещо, заради него
интересите на другите хора и обществото могат да пострадат. Хората около вас ще се замислят
че е ненадежден, нечестен, безсрамен. И татко не иска за него
мисли лошо, това го разстройва.
учител. Съвпадат ли мислите на татко за думата „съвест“ с вашите
предположения? Нека да прочетем какво определение предлага една нова концепция
тълковен речник в края на учебника на с. 123.
Учениците работят с речник, търсят нова дума и четат
дефиниция на понятието.
Учителят предлага да допълни нови знания, като чете текста на учебника.
Учениците четат последния параграф на стр. 32 и продължете да четете на стр. 33 към думите
— За такъв човек се казва, че е безсрамен.
учител. Мислите ли, че тази способност да усещате това, което е добро, а
какво е лошо, човек е надарен от раждането, вроден признак ли е?

Студенти. Знаем, че човек става личност само в обществото.
Благодарение на образованието и обучението той придобива тези лични качества,
които го отличават от животинския свят и го правят човек. Следователно, това
способността, която придобива в хода на обучението и възпитанието.
учител. Да се ​​върнем към проблема, който поставихме в началото на урока и
нека се опитаме да го решим въз основа на нови знания.
UCHEN и (опция за решаване на проблема). По време на обучението и обучението
човек придобива способността да усеща къде е добро и къде е зло. Това
способността се нарича съвест. Благодарение на съвестта на всеки от тях
действия, които човек може да си каже дали е добър или лош. Съвест
изисква от вас да бъдете честни, когато никой не може да контролира действията ви
човек, когато никой не знае за евентуалната му измама. Ако човек не го прави
мисли за действията си, за това дали разваля живота на други хора или не,
после казват, че съвестта му „мълчи“. А самият човек се нарича нечестен
или безсрамен.
IV. Игра "Роботи".
Учителят кани учениците да станат и за няколко минути
се превръщат в метални роботи.
учител. Роботите могат да извършват действия само по команда и
изпълнявайте само гласови заповеди.
Учителят с „компютърен глас“ започва да дава команди: „Направете три
стъпка напред“, „Не размахвайте ръцете си“, „Завийте надясно и скочете
два пъти“ и т.н. Необходимо е да се даде достатъчно време на учениците да бъдат
роботи, това ще изисква поне 6-8 различни екипа. Команди
трябва да е изпълнимо. След известно време дайте малко
неприложима команда, като "Излитане". Когато действието е върху това
сбъркайте, заповядайте: „И сега отново сте хора. Поемам инициатива
сам! Можете да правите каквото искате движение."
След като учениците се движат самостоятелно, учителят ги моли
върнете се в клас, седнете на бюрото си и обсъдете опита си за загряване.
учител. Хареса ли ви да сте роботи? Какво мислиш
Различни ли са роботите от хората?

Вероятно учениците ще отговорят, че роботите се подчиняват само на команди и
хората сами решават какво да правят.
учител. Кой е отговорен за това, че роботите не могат да изпълняват никакви
команда? И кой носи отговорност за действията на човек? Защо има нужда на човек
имаш ли нужда от отговорност? Смятате ли, че това качество е уместно
характера на човека към нашия урок? Обяснете отговора.
V. Разширяване на нови знания.
Работа в учебника.
Учителят предлага да затвърди знанията, придобити чрез разглеждане на чертежа
учебник на стр. 33 и изпълнение на задачата към него.
Групова работа.
За това учениците седят в групи от 4-6 души. Във всяка група
избира се капитан на отбора, който води обсъждането на версиите.
(Правила работим заедновижте приложението към урока „Погледнете в своя
"огледало"".)
T a n and i за l i g r u p p:
1. Прегледайте илюстрациите в учебника на с. 33 и изпълнете заданието към тях.
2. Напишете на лист 10 най-важни според вас правила за поведение,
което трябва да се спазва от всеки човек в обществото.
Учениците споделят резултати групова работа... След като изслушате всяка група,
учителят предлага да сравни предложените правила за поведение и да оцени
съвпадения. Учениците отбелязват, че повечето от посочените правила имат различни
групите са еднакви.
учител. Какво ни казва това? Правилно е, че има общи правила
поведение, което се приема от цялото общество. Те трябва да се познават и спазват
всеки. Кога и как според вас се появиха тези правила в обществото?
По време на дискусията учениците стигат до извода, че такива правила са хора
не се появиха веднага, те се оформиха постепенно. Като потвърждение
Учителят предлага да прочетете предложените предположения в учебника на стр. 34
последен параграф.
учител. Как се развиват отношенията между хората в примитивните
общество? Съществувало ли е на този първи етап от човешкото развитие
правила на поведение?
Студенти. Не, оцеляха само най-силните.

учител. Промени ли се нещо в обществото с развитието на човек?
Студенти. Да, „колкото по-мъдър ставаше човек, толкова по-мил и
Отношенията между хората станаха по-справедливи ”(прочетено от учебник).
УЧИТЕЛЯТ (чете от учебника): „Така хората постепенно създадоха
правила, които позволяват на всеки, дори и на най-слабия, член на обществото
живейте в мир и не се страхувайте да бъдете обидени." Те са общоприети и одобрени
повечето хора наричат ​​правилата морал. Намерете и
прочетете дефиницията на това ново понятие в речника на стр. 120.
учител. Погледнете още веднъж правилата, на които сте писали
листи. Помислете дали можете да ги комбинирате с едно правило, което обхваща
какво бихте изброили?
Учениците дават различни отговори. Ако правилото не е формулирано
напълно, учителят предлага на учениците ситуации, в които "своето правило"
наблюдавано, но постъпката се оказва лоша. Например студентите предлагат
такова правило: „Никога не се карай“. Учителят предлага ситуация: момчета
смейте се на съученичка, обиждайте я, чакайте след училище, отнесете
неща. Момичето не може да се защити. Може да се наложи да влезете в битка и
ти се обърна и мина. Какво ти казва съвестта? И т.н.
По време на дискусията различни опцииосновното правило, учениците стигат до
заключението, че трябва да се отнасяте с другите така, както искате
лекуваше те. Учителят предлага да прочетете формулировката на този генерал
правилата в края на параграфа на стр. 35
учител. Това правило също се нарича
„Златното правило
нравственост ". Защо мислиш?
учител. Помислете за наказанието, което очаква този, който наруши
морални изисквания? Точно така, нарушителят може да бъде смъмрен, засрамен, той
престанете да уважавате, смятайте за нечестен човек.
Понякога човек преживява такова социално осъждане по-трудно от
наказание. И за нарушаване на какви правила човек може да бъде подведен под отговорност и
да затвори?
Учениците дават примери за такива правила: не присвоявайте чужда собственост,
не увреждат човешкия живот и здраве и др.
учител. Тези правила също са част от универсалния човешки морал, но те
защитени със силата на закона.
Тази част от правилата за поведение се нарича закон.

Сцени (творческа домашна работа).
Учениците разиграват сцени – откъси от детски приказки, анимационни филми, в
които героите вършат „лоши“ дела и по този начин нарушават правилата
нравственост. След като гледат сцените, учениците посочват кои правила са нарушили
герои и какво наказание може да ги очаква за всяко едно от тези престъпления.
Vi. Самостоятелно приложение и използване на придобитите знания.
Учителят кани учениците да отговорят на въпросите, стр. 35 (по избор, тези
което ще помогне за затвърждаване на знанията, придобити в урока).
Учениците отговарят на въпроси, правят изводи. Учителят може избирателно
оценяват отговорите на учениците и ги отбелязват.
VII. Резюме на урока.
учител. Какви нови знания получихте в урока? Какво ново
Срещнахте ли концепциите? Това знание помогна ли за решаването на проблема: „Как
човек може да разбере, че е извършил лошо дело, ако никой
подкани? По какъв начин човек знае кое е добро и кое е лошо?" ДА СЕ
какво решение измислихме? Какво е за нас "златното правило на морала".
успя да се оттегли?
Учениците отговарят на въпросите на учителя, като по този начин още веднъж се подсилват
придобити знания и са обучени да използват нови понятия.
учител. В края на урока предлагам да се върнем там, откъдето започнахме.
нашия урок, на тема "Как да живеем в света на хората?". Спомнете си как сте отговорили
Вижте този въпрос в началото на урока. Какво бихте добавили към отговора си сега?
Домашна работа: прочетете текста на учебника на стр. 32–35, проверете си
знания, като отговаряте на въпросите след текста. Намерете нови понятия в речника, бъдете в състояние
дайте им определение.

Работа по проверкапо света "Как са живели хората в старите дни" (3 клас, учебно-методически комплект " Начално училищедвадесет и първи в. „Тестът включва задачи, свързани с остарели думи.

Преглед на съдържанието на документа
"Проверка на околния свят" Как са живели хората в старите дни ""

Проверителна работа по темата "Как са живели хората в старите дни"

Дайте примери за остарели имена. (3)

____________________________________________________________________________________

Помислете как са възникнали тези имена. Запишете отговора си.

Орун _______________________________________________________________________________

тримесечие_________________________________________________________________

Милалика ________________________________________________________________

Добавете прякорите на принцовете и краля.

Ярослав _______________, Владимир _______________________, Иван __________________

Дайте примери за фамилни имена, които идват от:

а) от патронима ____________________ б) от името на животното, птицата __________________

в) от името на професията ____________________ г) от чертата на характера __________________

Помислете и напишете как са възникнали тези имена:

Печников _______________________________________________________________________________

Сергеев _______________________________________________________________________________

Веселов _______________________________________________________________________________

Опишете външния вид на славянски мъж.

___________________________________________________________________________________

Запишете основните черти на характера на славяните.

Славяните са ________________________________________________________________________________

Довършете изреченията.

Думата "фамилия" с латинскипреведено като ___________________________________

В северната част на Русия селските жилища са построени от _______________, а в южната част на Русия ________________________________________________________________. Каменните сгради в Русия се появяват през ________________________________.

Разделете думите на 2 групи. Дайте име на всяка група.

Туника, филцови ботуши, кецове, сарафан, палто от овча кожа, тениска, шорти, кокошник, палто, палто от овча кожа, шапка, вратовръзка, сандали

10. Храната е ________________________________________________________________.

Дайте примери за ястия, които биха могли да бъдат включени в менюто на славяните. (5)

_________________________________________________________________________________________

11. Езичниците са _______________________________________________________________________________

Дайте примери за боговете на славяните.

__________________________________________________________________________________

Дайте примери за духове, в които са вярвали славяните.

Попълнете изреченията.

Началото на кръщението на Русия се счита за ______________________. Това се случи при княза __________________________________________________. Християнски празници _______________________________________.

Коригирайте грешките.

Древните славяни са били известни със своите скъперничество ._______________________________________________

Във военните битки те показаха страхливост._______________________________________

Славяните се отличавали от другите народи по физическо слабост и нетърпение ._______________________________________________

Но най-вече славяните обичаха робство. __________________________________________

1. Покажете със стрелки кои определения отговарят на думите в рамките.

Подчертайте нарушението на моралните правила със зелен молив, а нарушаването на законите - с червен.

2. Помогнете на децата да разберат и разберат кои действия са добри и кои са лоши (поставете знак “+” или “-” под картинките).

Какво ни помага да разберем дали дадено действие е добро или лошо?

Добрите дела радват както мен, така и хората около мен, а след извършване на лоши, съвестта ме измъчва и другите хора ме осъждат.

3. Често чувате думата „не“ от възрастните, когато общувате с други деца, възрастни. Обяснете защо не ви е позволено да правите това.

Продължете в безплатните колони на таблицата списъка с това, което не ви е позволено. Обясни защо.

4. Разгледайте чертежа. Кое правило забрави съседът?

Забрави, че не трябва да вдига шум през нощта, за да не пречи на почивката на съседите.

Какво трябва да направи нарушителят? Напишете своя отговор.

Позиция (мнение): Вярвам, че натрапникът трябва незабавно да спре да вдига шум.
Аргумент (и):защото заради неговите действия никой в ​​цялата къща не може да спи спокойно.

Направете бележка „Златни правила, които ще помогнат в живота“.

1 Подчинявайте се на родителите и учителите си.
2 Правете това, което искате да бъде третиран с вас.
3 Не правете неща, за които съвестта ви измъчва.
4 Спазвайте законите на вашата страна.
5 Опитайте се да избягвате конфликтни ситуации.
6 Не бъдете мързеливи да учите и да научите нещо ново.
7 Не се страхувайте да признаете грешките си и да ги поправите.

5. Решете кръстословицата „Човекът и светът на хората“. По всяко подходящо мястов кръстословицата напишете думата „морал“ и й дайте определение.

хоризонтално:
4. Противоречиви интереси, които пораждат спор (конфликт).
5. Група от хора с общи интереси (общество).

вертикално:
1. Задължителни правила за поведение за всички (законите) .
2. Част от правилата за поведение, които държавата записва в законите и защитава със своята сила (вдясно) .
3. Способността на човек да решава кое е добро и кое е лошо (съвест) .

Нравственост - правила за поведение, приети в обществото, които не са записани в официалните закони, но се спазват от всички.

Тема на урока: Как да живеем в човешкия свят?

Цели на урока:

Да запознае учениците с основните понятия на такива понятия като "съвест", "морал", "закон", " златно правилонравственост ".

Да формира способност да забелязва и обяснява какви действия на хората противоречат на човешката съвест, правилата на поведение (морал и закон).

Да възпитаваме чувство за отговорност за действията си пред хората около нас.

Оборудване:групови карти, TSO: компютър, проектор, интерактивна дъска.

План на урока.

Org. момент. Емоционално отношение.

Повторение на преминатия материал.

Актуализация на знанията. Формулиране на проблема: какво помага на човек да прецени кои действия са добри и кои са лоши?

Детски версии.

Търсене на решение на проблема (откриване на нови знания).

Съвест, морал.

Изразяване на решението на проблема.

Прилагане на нови знания.

Резюме на урока.

Домашна работа.

По време на занятията.

Org. момент. Емоционално отношение.

учител:

Добро утро, животни и птици!

Добро утро, усмихнати лица!

Добро утро, ученици от 4 клас! Желая ви успешен ден и Имайте добро настроение.

Повторение на преминатия материал.

Фронтална работа

учител:Продължаваме да изучаваме предмета на социалните науки. И в последния урок се занимавахме с понятието "общество". И така, какво е обществото?

студенти:Обществото е група от хора, които имат общи интереси.

учител:Точно така, това е група от хора, които споделят общи интереси. Какво се случва, когато интересите на хората не съвпадат?

студенти:Конфликт.

учител:Какво трябва да предприемат хората, за да предотвратят конфликт?

Студенти: За компромис.

учител:Какво е компромис?

студенти:Това е способността да се правят отстъпки, за да се преговаря.

учител:Браво момчета, добре научихте последния урок.

И днес трябва да го разберем как да живеем ние - хората в обществото. Слайд 1. Нека формулираме проблемния въпрос на урока.

Актуализация на знанията. Формулиране на проблема.

Фронтална работа

учител:Представете си, че посещавате концерт. Слайд 2

(Звучи красива мелодия.)

учител:Какви емоции изпитвате в момента?

студенти:Положителни: радост, удоволствие, наслада и т.н.

(Писане на дъската: Музиката предизвиква положителни емоции. Музикантите се справят добре.) Слайд 3

учител:Сега си представете, че вече е късно вечерта, вие сте уморени и се приготвяте за лягане. Изведнъж вашият съсед музикант започва да пуска същата музика силно.

Какви емоции ще изпитате в тази ситуация?

студенти:Отрицателни: раздразнение, разстройство, гняв и др.

(Запис на дъска:Музиката предизвиква негативни емоции. Музикантът прави лоши неща.) Слайд 3

учител:Погледнете черната дъска. Какво противоречие забелязахте?

студенти:Музиката е същата, но ние оценяваме постъпката на музикантите като добра или лоша.

учител:Какъв е въпросът?

(Учениците с помощта на учителя формулират основния въпрос (проблем) на урока.)

(Писане на дъската: Какво помага на човек да прецени кои действия са добри и кои са лоши?) Слайд 4

(Децата се уверяват, че въпросите съвпадат.)

учител: Трябва да се справим с този въпрос днес в урока и в края на урока трябва да му отговорите.

Детски версии.

Фронтална работа

учител:Опишете ситуацията на снимката? Слайд 5

студенти:Момчетата разбиха стъклото с футболна топка.

учител:Какво направиха?

Студенти: Лошо.

учител:Самите момчета разбират ли какво са направили?

студенти:Да, те надничат предпазливо в стаята. Изражението им показва, че се срамуват.

учител:Някой казал ли е на момчетата, че са направили лошо нещо?

студенти:Не, съдейки по снимката, топката влетя в стаята преди секунда.

учител:И как момчетата разбраха, че са направили лошо дело - в края на краищата никой не ги подкани. Можем ли да кажем, че нещо ги „гризе“ отвътре?

(Начертайте стрелки от задачата на урока на дъската и запишете ключовите думи:вътрешен глас - съвест ). Слайд 6.

студенти:Други хора.

(На дъската начертайте друга стрелка от задачата в урока и запишете ключовата дума:други хора). Слайд 6.

Търсене на решение на проблема (откриване на нови знания).

Фронтална работа, работа с учебник

Съвест, морал.

учител:Какво е "съвест"?

Прочетете текста на страницата 33 учебника(1 параграф). Подчертайте думите, които ще ви помогнат да отговорите на този въпрос.

студенти:Съвестта е способността на човек да решава кое е добро и кое е лошо, да отделя доброто от злото.

учител:Какъв човек се нарича "безсрамен"?

студенти:Който върши лоши дела и дори не мисли за това, не изпитва угризения.

учител:Да се ​​върнем към въпроса на нашия урок. И така, вътрешният глас – съвестта ни помага да различим доброто от лошото?

студенти:да.

Работа в групи

(Всяка група трябва да напише 5 важни правилаповедение, което трябва да се спазва от всеки човек, живеещ в обществото. След това представителите на всяка група отиват до дъската и четат своите правила.)

учител: Разделете на групи от редове (1 ред - 1 група, 2 ред - 2 група, 3 ред - 3 група). Не забравяйте за правилата за работа в групи! Слад 7

(Учениците споделят резултатите от груповата работа. След като изслуша всяка група, учителят предлага да се сравнят предложените правила за поведение.

Учениците отбелязват, че някои от посочените правила са еднакви за различните групи.)

учител. Оказва се, че има общи правила за поведение, които са приети от цялото общество... Всеки трябва да ги знае и спазва.

учител: Намерете на страницата 33-34 в учебника, както се наричат ​​общите правила на поведение, приети от цялото общество (с акцент върху подчертаните думи.)

студенти:Нравственост.

учител:И така, какво е "морал"?

Студенти: Това е името на устните правила за поведение, приети в обществото и одобрени от мнозинството хора.

учител:Тоест, ако съвестта на човек „спи“, кой ще му напомни, че върши лошо дело?

Студенти: Други хора.

учител:Да се ​​върнем към основния въпрос на урока. Какво, освен съвестта, ни помага да разграничим една лоша постъпка от добра?

студенти:Нравственост.

(Напишете на черната дъска срещу думите други хора думата -нравственост и сложи «+».) Слайд 6

учител. Погледнете отново правилата, които сте написали на листовете. Помислете, възможно ли е да ги комбинирате с едно правило, което да обхване всичко, което сте изброили?

(Учениците дават различни отговори. Ако правилото не е напълно формулирано, учителят предлага на учениците ситуации, в които се спазва „тяхното правило”, но действието се оказва лошо. Например учениците предлагат следното правило: „Никога Учителката предлага ситуация: съученик, обидете я, изчакайте след училище, вземете нещата. Момичето не може да се защити. Може да се наложи да се биете, а вие се обърнахте и минахте. Какво ви казва съвестта? и т.н. .

По време на обсъждането на различни версии на основното правило учениците стигат до извода, че е необходимо отнасяйте се с другите така, както искате да се отнасят с вас. Учителят предлага да прочетете текста на това общо правилоНастр. 34 от учебника)

учител. Това правило се нарича още " По златното правило нравственост ".

правилно.

Фронтална работа

учител:Сега ще опиша ситуации, а вие ще кажете, че това помага на хората да оценят действията си.

Дъщеря застава пред майка си и казва: "Мамо, прости ми, че те измамих вчера ..."

учител:Момичето направи ли добро нещо, когато изневери на майка си?

студенти:(Не.)

учител:И така тя дълго мислеше и поиска прошка. Какво й помогна да разбере, че греши?

студенти:(Съвест.)

Мъж върви по улицата с патерици. Момчето го дразни - изпъва език, скача на единия крак. Старите жени, които седяха на пейката, казаха: „Какъв срам! Как можеш да дразниш инвалид!"

учител:Момчето прави ли добро нещо?

студенти:Не.

учител:Кой му напомни за правилата на поведение, приети в обществото?

студенти:Други хора.

учител:Как се наричат ​​тези правила?

студенти:Нравственост.

Колата отива на червен светофар, полицаят показва с палка, че трябва да спре, и казва: "Нарушихте правилата!"

учител:Шофьорът прави ли добро нещо?

студенти:Не.

учител:Съвестта му казва ли да не прави това?

студенти:Не.

учител:Кой му напомни, че е нарушил правилата?

студенти:Полицай.

учител:Как се наричат ​​тези правила?

студенти:Нравственост.

учител: Прочетете пак в учебника, какво е морал?

Нравственост - устно правила за поведение, те не са записани в държавни документи.

правила пътен трафикТова устни правила ли са?

студенти:Не, това е правителствен документ.

учител:Как се наричат ​​правилата за поведение на хората, записани в държавни документи?

(Студентите могат да приемат, че това са закони.)

учител: Намерете в урока на страница 35,как се наричат ​​правилата на поведение, които държавата е записала в закони и защитила със своята власт.

студенти:правилно.

учител:Прочетете и ми кажете отново какво е „правилно“?

студенти:Правото е част от правилата за поведение, които държавата е записала в закони и защитена от своята власт.

учител: И така, ако човек не чува гласа на съвестта и не се подчинява на изискванията на морала, тогава какво ще помогне на човек да оцени даден акт?

студенти:правилно.

учител:Да се ​​върнем към основния въпрос на урока. Каква дума трябва да се добави?

студенти:правилно.

(На дъската подпишете думата"правилно" и «+».) Слайд 6

Изразяване на решението на проблема.

Фронтална работа

учител:Как да отговорим на проблемния въпрос от урока: „Какво помага на човек да оцени кои действия са добри и кои са лоши?“ Слайд 6

Студенти: За да оцени постъпките си, човек има съвест, а обществото създава свои правила на поведение – морал и закон.

Прилагане на нови знания.

Самостоятелна работа

(Работа в тетрадката. стр. 18, задача 2.)

учител: Прочетете сами задачата.

Да ви кажа това, което трябва да се направи?

студенти:Трябва да поставим "+" под снимките, които показват добри дела и да поставим "-" под снимките с лоши дела.

учител: Изпълнете задачата.

(Фронтална проверка: Учениците казват какво е показано на картинката, казват какъв знак поставят и обосновават избора си.)

Оценка

учител:Ако сте изпълнили цялата задача правилно, поставете си + със зелен молив в полетата, ако сте направили поне една грешка, не си поставяйте нищо.

учител:Вдигнете ръцете си, тези, които са изпълнили задачата напълно ?

учител:Кой изпитва затруднения при изпълнение на задачата? Помислете защо? Начертайте за себе си проблем, върху който трябва да работите.

учител:Прочетете въпроса под снимките.

Как отговаряш?

студенти:Съвест, морал, закон.

Резюме на урока.

учител:Какви нови понятия срещнахте в урока?

По какъв начин човек знае кое е добро и кое е лошо?

Какво е златното правило на морала?

Ще ви бъдат ли полезни знанията, получени в урока? Как трябва да живееш? (Следвайки гласа на съвестта.)

(Ако откриете деца, които изпитват затруднения, разберете какво е причинило затруднението и очертайте необходимостта от по-нататъшна работа.)

Домашна работа.Слайд 8

Групова творческа задача:

Създайте и разиграйте сцена, в която трябва да покажете нарушаването на правилата на човешкото поведение в обществото. А останалите момчета - публиката ще трябва да помисли и да каже какво е помогнало на нарушителя да оцени постъпката си: съвест, морал или закон.

учител:Момчета, свършихте добре работата днес, браво! Благодаря ви за вниманието! Слайд 9

Приложение

Записвам 5 важни правила за поведение

Записвам 5 важни правила за поведениекоето трябва да се спазва от всеки човек.

Записвам 5 важни правила за поведениекоето трябва да се спазва от всеки човек.

учител. Защо някои хора живеят сред хората лесно и равномерно, без да напрягат другите и без да се дръпнат, а други страдат, страдат и, което е по-тъжно, уреждат същото за околните.

1 ученик. Качеството на живот се влияе преди всичко от възгледите за взаимоотношенията между хората, които се вземат за основа.

2 ученик. Разработвайки правилната представа за живота, ние ще избегнем много проблеми, конфликти и няма да създаваме проблеми и конфликти на другите.

1 ученик. Всеки човек е свободен.

2 ученик. Никой не е собственост на никой друг: нито родители, нито роднини, нито близки.

1 ученик. Не сме дошли на този свят, за да отговорим на нечии очаквания.

2 ученик. Други обаче изобщо не живеят в света, за да отговорят на нашите очаквания.

1 ученик. Никой не може да бъде и не трябва да става моя собственост – нито моите родители, нито роднини, нито близки.

3 ученик. Кой на кого какво дължи.

4 ученик. Познавате ли хора, които трябва да се грижат за вашите интереси?

3 ученик. Дори родителите ни се грижат за нас, защото ни обичат.

4 ученик. Никой не ми дължи нищо. Ето защо, ако някой ми направи нещо или каза нещо добро (поне се опита да го направи), аз съм му благодарен. Не съм го - няма да му се обидя.

3 ученик. Не обичам да разстройвам хората, обичам да им помагам. Радвам се на благодарността, но никога не разчитам на нея, още по-малко изисквам.

учител. Щом направите това с вашите принципи, ще стане много по-приятно и по-лесно за вас и за вас. Няма да има кой да бъде обиден, но и те ще ви разочароват.

4 ученик. Никой не ми е длъжен - не дължа нищо на никого - аз съм свободен човек. Но аз съм психически здрав човек, така че ми е приятно да правя добри дела и се опитвам да ги правя. И ако не можех или не исках да направя нещо на някого, няма да се обвинявам.

3 ученик. Да обвиняваш и измъчваш себе си е също толкова нехуманно, колкото да измъчваш и обвиняваш другите.

4 ученик ( чете на плаката). „Както другите не са дошли на този свят, за да отговорят на моите очаквания, така и аз не дойдох тук, за да отговоря на техните очаквания“ (Фредерик Пърлс).

5 ученик. Големите проблеми, както в отношенията, така и в живота като цяло, създават чувство за вина.

6 ученик. Чувството за вина и разкаяние обикновено се разглеждат като присъщи качества на морално зрял човек.

5 ученик. В същото време те измъчват душите на порядъчни хора, отбелязвайки с удар всяко падане и всяка дребна грешка.

6 ученик. Нещо повече, колкото по-приличен е човек, толкова по-болезнено го „гризе“ съвестта и се измъчва от чувство за вина.

учител. Ако не съм виновен, кой тогава? Размишления върху виновните.

Ако твърдо сте решили да станете цивилизован човек и вече сте се научили да се въздържате от псувни, решавате нещата не с помощта на юмруци, а с нормален разговор, следващата трудна стъпка към овладяване на морала (към формиране на интегрална личност) ще бъде способността да се иска прошка и прошка.

5 ученик. Прощаването не е лесно. Да простиш истински, а не с думи.

6 ученик. Прошката е освобождаване на душата ви от негодувание, зло и омраза към друг. Но...

5 ученик. Преди да успееш да простиш на някого, първо трябва да обвиниш.

6 ученик. Вината е негодувание, зло и омраза. Струва ли си да замърсяваме душата с тях?

5 ученик. Ако не обвиняваме никого, тогава в живота ни няма да има виновни и няма на кого да простим.

6 ученик. Естествено, понякога може да се появи негодувание. Но струва ли си да ги пуснем в дълбините на душата? И на повърхността те няма да живеят повече от няколко минути.

5 ученик. Хората около нас често са егоисти, агресивни, глупави, невъзпитани, нечестни и неблагодарни.

6 ученик. Не се учудвайте, възмущавайте или разстройвайте от това. Приемете това като реалността на нашия несъвършен свят.

5 ученик. Освен това всеки от нас е част от този свят. И всеки от нас понякога може да бъде егоист, агресивен, глупав, невъзпитан, нечестен и неблагодарен.

6 ученик. Като се възмущаваме и се опитваме да се поправим, ние все още не получаваме нищо освен повече напрежение и отчуждение. Има само един начин – да се коригираш и да бъдеш толерантен към другите.

1 ученик. Нека за нас няма лоши хора.

2 ученик. Лоши хоране, както и не лошо време... Въпреки че не всяко време ни подхожда за някои конкретни случаи.

1 ученик. В студен ден глупав човек ще обвинява и смъмря времето и разумен човекоблечете се по-топло или се оплаквайте, че самият той не е бил по-разумен.

2 ученик. Нека обичаме този свят такъв, какъвто е. Нека се научим да живеем в такива обстоятелства, които се развиват, сред хората около нас.

1 ученик. Но ако има възможност да бъдете далеч от човек, който носи повече неприятности и вреди, отколкото радост и полза, използвайте тази възможност.

2 ученик. Ако има избор, винаги е за предпочитане да изберете повече комфортна среда, включително човешки.

1 ученик. Ако има шанс колата да ви хвърли кал, ще е по-разумно да пресечете улицата, отколкото да размахате юмруци и да псувате след нея.

2 ученик. Каквото и да правим, трябва да има повече добро в света.

1 ученик. По-добре да не отговаряш с нищо, отколкото да отговаряш с грубост.

2 ученик. Можете активно и строго да се защитавате, като всеки друг човек, но при никакви обстоятелства не трябва да се унижавате, за да отмъстите.

1 ученик. И ако вашият личен враг прави добро дело, помогнете му.

2 ученик. Запомнете: каквото и да правим, в света трябва да има повече добро.

учител. Отношението към себе си, към хората, към света са много трудни въпроси. Днес се запознахте с една гледна точка по някои проблеми на живота, която изглежда съвсем разумна и логична.

Принципите на живота, които избирате, до голяма степен ще определят качеството на вашето съществуване.