Muestra de tabla de encuesta de pronunciación de sonido. Examen del estado de la pronunciación del sonido en niños.

INTRODUCCIÓN

Las deficiencias del habla más comunes en los niños en edad preescolar son los trastornos de pronunciación. Los siguientes grupos de sonidos generalmente se alteran: silbidos (s, s ", s, z ", c), silbido (w, w, h, w) , sonoro (l, l ", p, p, j) , posterior-lingual (k, k ", g, g", x, x "), expresado (c, h, g, b, d, d), suave (t, d, n,).

En algunos niños, solo se altera un grupo de sonidos, por ejemplo, solo los silbidos o solo los sonidos del backlingual. Tal violación de la pronunciación del sonido se define como simple (parcial) o monomórfica. En otros niños, dos o más grupos de sonidos se alteran simultáneamente, por ejemplo, silbidos y backlingual o silbidos, sonoros y sonoros. Tal violación de la pronunciación del sonido se define como compleja (difusa) o polimórfica.

En cualquiera de los grupos anteriores, se distinguen tres formas de perturbación del sonido:

pronunciación distorsionada de un sonido. Por ejemplo: R garganta, cuando el sonido está formado por la vibración del paladar blando y no por la punta de la lengua;

la ausencia de sonido en el habla del niño, es decir, la incapacidad de pronunciarlo. Por ejemplo: "koova" (vaca);

sustitución de un sonido por otro, disponible en el sistema fonético de una lengua determinada. Por ejemplo: "colova" (vaca).

El motivo de la pronunciación distorsionada de los sonidos suele ser la formación insuficiente o el deterioro de las habilidades motoras articulatorias. Al mismo tiempo, los niños no pueden realizar correctamente los movimientos con los órganos del aparato articulatorio, especialmente con la lengua, como resultado de lo cual el sonido se distorsiona y se pronuncia de manera inexacta. Tales violaciones se denominan fonéticas (algunos autores las definen como antropofónicas o motoras), ya que en este caso el fonema no se reemplaza por otro fonema del sistema de fondo de la lengua dada, sino que suena distorsionado, pero esto no afecta el significado del palabra.

La razón para reemplazar los sonidos suele ser una formación insuficiente. audición fonémica o en sus violaciones, por lo que los niños no perciben la diferencia entre un sonido y su sustituto (por ejemplo, entre R y l). Tales violaciones se denominan fonémicas (algunos autores les dan la definición de fonológico o sensorial), ya que en este caso se reemplaza un fonema por otro, como resultado de lo cual se viola el significado de la palabra. Por ejemplo, cangrejo de río suena como "barniz" cuernos- como "cucharas".

Sucede que en un niño se reemplazan los sonidos de un grupo, los sonidos de otro se distorsionan. Por ejemplo, silbar s, s, c reemplazo - canta con sonidos t, d (perro- "tobaka », Conejito- "dique", dac-la- "taplya") y el sonido R distorsionado. Tales violaciones se llaman - son fonético-fonémico.

El conocimiento de las formas de perturbación del sonido ayuda a determinar la metodología para trabajar con niños. Con trastornos fonéticos, sonido - pronunciación preste más atención al desarrollo del aparato articulatorio, la motricidad fina y general. En el caso de los trastornos fonémicos, el énfasis principal está en el desarrollo de la audición del habla y, como uno de sus componentes, la audición fonémica.

Las perturbaciones de grupos de sonidos se indican mediante términos derivados de los nombres de las letras griegas correspondientes al sonido principal de cada grupo:

Las alteraciones fonéticas de los silbidos y los silbidos se denominan sigmatismos, y las alteraciones fonéticas se denominan parasigmatismos. - del nombre de la letra griega sigma, denotando sonido con;

l y l " llamados lambdacismos , y fonémica - paralambdacismos lambda, denotando sonido l;

alteraciones fonéticas de los sonidos R y R " llamado rota-tsizma , y fonémica - pararotacismos - del nombre del griego - Letra ic ro denotando sonido R;

las alteraciones fonémicas del sonido j se denominan iotacismos , y fonémico - parayotacismos - del nombre de la letra griega iota, denotando sonido;

fonémico - paracapacismos - del nombre de la letra griega kappa, denotando sonido Para Los trastornos fonéticos de los sonidos linguales posteriores se denominan kappacismos. , pero .

Violaciones de grupos de voces y sonidos suaves no tienen términos especiales, se llaman:

expresar defectos;

defectos de mitigación .

EXAMEN DE SONIDO PREESCOLAR

Para determinar la naturaleza de la violación de un grupo particular de sonidos (silbidos, silbidos, etc.), es necesario conocer claramente las variedades de sigmatismos y parasigmatismos, lambdacismos y paralambdacismos, etc., sus diferencias con la norma tanto en articulación. y en sonido. Pero el conocimiento teórico por sí solo no es suficiente: un logopeda debe desarrollar las habilidades y habilidades necesarias para examinar la pronunciación del sonido:

la capacidad de escuchar, es decir, seleccionar un sonido defectuoso del flujo de voz y determinar cómo se perturba;

la capacidad de arreglar el trabajo de los órganos del aparato articulatorio al pronunciar un sonido perturbado: para ver qué movimientos no funcionan, en qué parte participan los labios, la mandíbula inferior, cada parte de la mitad izquierda y derecha de la lengua ;

habilidades y habilidades de comunicación con niños que sufren deficiencias del habla (la capacidad de llamar al niño a una conversación, en cuyo proceso se verifica la pronunciación de los sonidos en el flujo del habla, en palabras separadas, con su pronunciación aislada).

Es aconsejable seguir un cierto orden de verificación para no perderse nada y recopilar el material necesario, a partir del cual será posible elaborar un plan de trabajo para corregir las deficiencias de pronunciación del niño. Para ello, el logopeda inicia un cuaderno en el que registra todos los errores del profesor.

En primer lugar, se revela qué grupo (grupos) de sonidos está perturbado.

Para los niños mayores, un logopeda puede sugerir que se repitan oraciones después de él, en las que también se encuentran todos los grupos de sonidos, por ejemplo: La abuela Zhenya secó la ropa mojada en una cuerda. Ga-ling cachorro negro retoza por la casa. Si esto no es suficiente para identificar violaciones de sonidos, es recomendable utilizar la imagen. Las técnicas descritas ayudarán al terapeuta del habla a determinar si un niño tiene una violación simple o compleja, identificar la forma de violación de cada grupo de sonidos y, en base a esto, decidir qué violación es: fonética, matemática de fondo o fonético-fonética. , establecer su tipo (sigmatismo, parasigmatismo, etc.).

Dado que es necesario determinar no solo el tipo, sino también la variedad de la violación, el terapeuta del habla, invitando al niño a nombrar las imágenes del objeto, escucha su discurso, determina las peculiaridades del sonido de los sonidos estudiados, observa qué posición que ocupan los órganos del aparato articulatorio en este caso. Por ejemplo: en lugar de sonido con Se escucha un sonido de ceceo, cuando se pronuncia, la punta de la lengua empuja entre los dientes, en lugar de estar detrás de los incisivos inferiores. Todo esto caracteriza el sigmatismo interdental. Por lo tanto, el logopeda identifica la variedad de sigmatismo. Y la detección precisa de perturbaciones sonoras ayuda a seleccionar el método de trabajo adecuado.

A continuación, se determina el nivel de pronunciación incorrecta del sonido. Para saber si el niño puede pronunciar correctamente el sonido aislado, el logopeda le pide al niño que repita este sonido después de sí mismo, utilizando varias técnicas de juego y símbolos de ki de imágenes. Luego, se le dan al niño dibujos de objetos y él demuestra su capacidad para pronunciar este sonido en diferentes palabras. Y cuando el logopeda repite frases saturadas con este sonido, se revela la capacidad de usarlo correctamente en el habla de frases. A continuación se muestran ejemplos de sugerencias para comprobar los sonidos violados con más frecuencia.

El perro come carne. Zoe tiene dolor de muelas. Una gallina y unos pollos bebieron agua cerca del pozo. Sima y Senya rieron alegremente. La nariz de Zina se enfría en invierno.

Masha tiene un sombrero y un abrigo de piel nuevos. El escarabajo zumba - lzhzh. Cepillo al cachorro con un cepillo. Las niñas y los niños saltan como pelotas.

La lámpara se cayó de la mesa. Lida y Lena caminaban por la calle.

El logopeda anota los resultados de la prueba en un cuaderno (pronunciación de un sonido aislado, en palabras, en frases), determina el nivel de violación y concluye sobre la naturaleza del trabajo correccional (producción de sonido, automatización o diferenciación con un sustituto de sonido) .

En algunos casos, identificar el nivel de alteración del sonido se complica por el hecho de que los niños no pueden repetir correctamente las oraciones después de un logopeda. Algunos niños en edad preescolar tienen diferentes reemplazos para el mismo sonido, a menudo dependiendo de sonidos o palabras vecinas, permutaciones y omisiones de palabras en una oración (el niño no puede guardar una frase en la memoria), errores en las terminaciones de las palabras (el niño no está de acuerdo con palabras en género, número, caso), omisión de preposiciones o su uso incorrecto. A veces, todos estos errores pueden ocurrir en un niño y no solo al nombrar imágenes de la trama, volver a contar, contar historias, sino también al repetir oraciones. Los mismos errores se pueden observar en el habla del niño y en el aula, especialmente en el idioma nativo y la formación de conceptos matemáticos. La presencia de errores en el diccionario, el discurso verbal indica que la violación de la pronunciación del sonido es parte de otro defecto del habla más complejo. En consecuencia, esto también afectará el método de trabajo sobre su corrección.

Dado que los defectos fonémicos en la pronunciación del sonido se deben a una violación de la audición fonémica, un logopeda debe verificar su condición. Para ello, el logopeda determina la capacidad del niño para diferenciar (distinguir) de oído los siguientes grupos de sonidos: silbidos - silbidos (con -w, h - bien, con" - u, c - h), sonoro (l -R), expresado - sordo (B -n, d - T, GRAMO - Para ), duro - blando ( t - t , , d - d ", n - n " ). Una de las técnicas de verificación más accesibles es esta. El logopeda le pide al niño que repita dos sílabas después de él en la misma secuencia, por ejemplo: Sasha (shi - sy; así que - sho; shu - su y otros) - para niños de cinco años. A los niños de seis años se les pueden ofrecer tres sílabas cada uno para reproducir, por ejemplo: sa - sha - sa (sy - sy — shi; sho - so - sho; shu - shu - su). Al pronunciar las sílabas, el logopeda cierra la boca con una pantalla (puede usar una hoja de papel), que sostiene a una distancia de 10-15 cm, para que el niño no pueda usar los movimientos de los órganos del aparato de articulación. visible para él como una pista (cuando con labios en una sonrisa, con NS redondeado, adelantado) y sonidos distinguidos solo de oído. Al principio, el logopeda pronuncia los sonidos lentamente, luego acelera gradualmente el ritmo.

Dado que los trastornos fonéticos de la pronunciación de los sonidos se asocian principalmente con una violación del analizador motor del habla, el terapeuta del habla debe registrar todas las desviaciones en la integración de los órganos articulatorios. Aparato: mandíbulas, dientes, paladar duro. Los defectos más comunes de las mandíbulas de la hilera de crestas son diversas maloclusiones (la relación entre la dentición superior e inferior con las mandíbulas cerradas).

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Hay 13 presentaciones en total

1. Conversación preliminar con el niño sobre sí mismo, sobre su familia, sobre el clima, las estaciones, los animales, los juguetes favoritos, etc., lo que le permite hacer una impresión general del niño, su desarrollo del habla, la pronunciación de los sonidos. 2. Examen del aparato de articulación: a) edificios; b) habilidades motoras (claridad, precisión, volumen, ritmo y coordinación de los movimientos articulatorios, la capacidad de sostener y cambiar). 3. Examen de la pronunciación de los sonidos: pero) por imitación de forma aislada, en sílabas (directo, inverso, con una confluencia de consonantes), en palabras con estas sílabas (sonido al principio, medio, al final de una palabra), frases, rimas infantiles cortas; B) en discurso independiente en palabras basadas en imágenes de sujetos (ver encarte a color), en frases basadas en imágenes de sujetos (ver encarte de colores), en habla coherente: conversación, contar un cuento de hadas, cuento, leer un poema (a elección del niño). 4. Inspección de sonido estructura silábica en palabras como: sartén, fresa, febrero, astronauta, espejo, fontanero, policía, locomotora eléctrica, grandes almacenes, biblioteca, Carlson, cocodrilo, hélice, ciclista, excavadora, alondra, carnaval, ... 5. Examen de la audición fonémica a) distinción de oído, aislamiento de sonido de un sonido, sílaba y varias palabras, selección de imágenes para un sonido dado; b) la diferencia de pronunciación (pronunciación, reproducción de sonido, series de sílabas y palabras, inventar palabras para un sonido dado).

Sonidos de silbido С, С ", З, З", Ц

CON 1.C-C-C-C-C-C

2. sa - entonces - su - sy

ac - os - us - as

ska - sko - sku - ska

preguntar - osk - usk - isk

3.	botas	escribir	kvas	máscara	mesa de trabajo
	el jugo	arena	nariz	un tazón	rebaño
	sopa	pacer	atención	coño	satélite
	un hijo	pañuelo	Denis	casco	cola

4. Hay un pino alto en el jardín.

Hay un perro debajo de un pino.

5. Sa - sa - sa - avispa en el jardín, come sopa de coño de un cuenco,

Entonces, tan, tan, la avispa bebe el jugo, gatito Syta, el cuenco está vacío.

Su - su - su - vemos la avispa,

Sy - sy - sy - no hay avispa en el jardín.

CON" 1.C "-C-C" -C "-C" -C "

2. sya - syo - syu - si

como - eje - ys - ys

sta - stu - stu - sti

parte - arista - boca - ist

3.	la red	gansos	me lavo la cara
	Sima	ansarino	asustado
	siéntate	otoño	nieve
	aquí	pichones	cerdo

4. Vasya pasta a los gansos. Vasya camina descalzo.

5. No tengas miedo, es un ganso.

Yo mismo le tengo miedo.

Fidget Vassenka Vassenka tiene bigote,

No se queda quieto. Bigote gris.

Agitar la cola de Vassenka Vassenka en un arco

Junto con nosotros en todas partes. Y una mancha en la espalda.
Z 1. Z-Z-Z-Z-Z-Z

2 ... za - zo - zu - zy

bueno - bueno - bueno - bueno
3 ... Planta, mosaico, mimosa, idioma, alfabeto, bandera.

4 ... Zoe tiene una mimosa. Zoe pone la mimosa en el jarrón.
5. Zoya es la amante de Zoya, Duerme en una palangana en el conejito de Zoya.

Por - por - por - Zoe tiene una cabra, Bunny no duerme,

zo - zo - zo - Zoya tiene un paraguas, Zoya está llamando.

zoológico - zoológico - zoológico - Zoya pasta una cabra, Bunny una cabra

zoológico - zoológico - zoológico - el conejito con Zoya roza a la cabra, no lo deja dormir.

por - por - por - una cabra está huyendo de Zoe, toma una cabra,

zo - zo - zo - Zoya está persiguiendo una cabra, encierra la cabra -

PD - PD - PD - Zoya tiene años de cabras, y mi zainka

PD - PD - PD - el conejito no tiene cabra. Dormirse en el lavabo. Z " 1. Ç "-Ç" -Ç "-Ç" -Ç "-Ç" 2 ... zya - ze - zi - zi znya - zne - znyu - zni azn - zn - aprender - vida
3 ... Zina, museo, pasas, clavos, claveles.
4. En invierno, la nariz de Zina se enfría. Kuzya va al museo.
5. Ze - ze - ze - Kuzya monta una cabra, Zya - zya - zya - ¡no puedes montar una cabra! En un bosque verde, verde, verde llevo una hoja verde de fresas, Una rama verde debajo de un olmo no duerme, Suena música verde en alguna parte, Un saltamontes verde en hojas verdes Me canta una canción verde.
C 1. C-C-C-C-C-C 2. ac - ots - uts - yts ts - tso - tsu - tsma tsma - tsmu - tsmo - tsmy atm - otsm - utsm - ytsm

3. huevo de la cadena del cantante

baile gitano acacia

padre oveja flor

flor de gema de luchador inteligente

4. Una liebre se sienta debajo de una acacia.

Las flores florecen en la estepa.

Sonidos de silbido Ш, Ж, Ч, Щ

NS 1. Sh-Sh-Sh-Sh-Sh-Sh

2. sha - sho - shu - shi

ceniza - osh - ush - oysh

shka - shko - shku - shky

ashk - oshk - ushk - ishk

3.	sombrero	orejas	ratón	un arma
	lavadora	gachas de avena	ducha	pierna dividida
	neumático	alma	cereza	mijo
	abrigo de piel	coche	torre	cono

4.	Masha, come gachas de mijo. Pasha cose un sombrero.
5.	Silencio, ratones, no hagáis ruido, No despiertes a nuestro gato.

Masha se lava el cuello y las orejas bajo la ducha.

El gato en la ventana cose un sombrero,

Un ratón con botas barre la cabaña.

El ratón le susurra al ratón:

— ¡Haces ruido, haces ruido!

El ratón le susurra al ratón:

— Estaré más callado para hacer ruido.

Cuco cuco

Cose una capucha nueva

— ¡Ponte la capucha, cuco!

¡Qué gracioso eres en el capó!

F 1. F-F-F-F-F-F 2. zha - jo - zhu - zhi espera - espera - espera - espera
3. cosecha pijamas cena en vivo cuero esperar serpientes ropa
4. Un escarabajo tararea en una rama de jazmín. Zhenya vive en el sexto piso.
5. Llueva, llueva, no llueva, Llueva, llueva, espera. Deja que el abuelo canoso llegue a la casa, el Escarabajo tararea: “¡Zhu-zhu-zhu! Yo vivo, no me duele. Me siento en una rama y zumbido, zumbido, zumbido! "

H 1. Ch-Ch-Ch-Ch-Ch-Ch

2.ah - och - uch - ich

cha - che - chu - chi

chnya - chne - chnyu - chni

acn - muy - aprendido - ychn

3.	noche	hija	té	correo
	hija	nieta	gaviota	polluelo
	Rayo	anillo	estudiante	leyendo
	hornear	mariposa	galleta	rosquilla

4. Tanya se balancea en un columpio.

La niña hornea galletas.

5. Hay un gobio balanceándose, Cha-cha-cha - hay una vela sobre la mesa,

Suspiros sobre la marcha: cho-cho-cho - el sol se hornea en el cielo,

— Ooh, el tablero termina, chu-chu-chu - toco, toco, toco,

¡Me voy a caer ahora! chi-chi-chi - estábamos sentados en la estufa.

SCH 1. Shch-Shch-Shch-Shch-Shch-Shch 2.acch - uch - uch - isch

schu - schu - schu - schi

3. Cosa, vegetal, escudo, mejillas, tenazas, cosas

4. El cachorro chilla en el desfiladero. Los niños buscan un cachorro. El cachorro está pellizcando el cepillo.

5. Arrastro, arrastro,

No echaré de menos el lucio.

Dos cachorros mejilla con mejilla

Pellizca el pincel en la esquina.

No nos busques, mamá: Pellizcamos acedera en la sopa de repollo.

Sonora R, R ", L, L"

R 1. R-R-R-R-R-R 2.ra - ro - ru - ry ar - op - ur - yr tra - tro - tru - tra atr - neg - utr - ytr

3.	cangrejo de río	Cuervo	vapor	escritorio	hierba
	boca	pollos	Patio	corteza	tubería
	brazos	canguro	queso	burka	uva
	Lince	tambor	paz	agujero	pastel

4. Tamara y yo somos pareja, Tamara y yo somos ordenanzas.
Un topo se ha infiltrado en nuestro patio, Cava el suelo en la puerta. Una tonelada entrará en la boca de la tierra, si el topo abre la boca.

R " 1. P "-P" -P "-P" -P "-P

2.rya - re - ryu - ri

ar - o - ur - año

krya - kryu - kry - krya

acr - okr - ukr - ykr

3.	Serbal		madera	Puerta			pan de jengibre
	cinturón	caramelo			cebador	pantalones
	nabo	cargador			galleta	cama
	niño	abedul			Linterna	albaricoque

4. Rita está cocinando arroz. Borya está reparando el receptor.
5. En la apertura del calendario de mi hermana Marina: Mejillas como mandarinas, comienza enero. Y la propia hermana Marina En enero, en enero Un poco más de mandarina. Hay mucha nieve en el patio.
Treinta y tres vagones seguidos parlotean y retumban.

L 1. L-L-L-L-L-L 2. al - ol - ul - yl la - lo - lu - ly kl - klo - klu - kly akl - okl - ukl - apagado

3.	un pedazo de tiza	un estante	Luna	balyk	manzana
	estuche	palo	pata	frío	payaso
	piso	tenedor	codo	plataforma	fresa
	pelota	bollo	vio	tienda	remolacha

4. Mila estaba limpiando el piso del aula.

Alla se comió una manzana.

5.	Nieve blanca,	- Liebre blanca,
	Tiza blanca,	Liebre blanca
	Liebre blanca	Adónde vas
	También blanco	¿Corriste tras bast?
	Pero la ardilla	Liebre blanca
	No es blanco.	Respondido:
	Ardilla blanca	- no corrí,
	No estaba.	Monté.

L " 1. L "-L" -L "-L" -L "-L" 2. la - le - lyu - li al - ol - ul - il para - dle - dlu - long adl - odle - udl - idl
3. Lena kalina abrigo de topo zapato tilo rodilla polvo palmera panqueques hielo blizzard carbón delfín arce gente saluda chal bulldog pico
4. Lena tiene una cinta verde. Luda está regando tulipanes con una regadera.
5. En el bosque está arrasando una ventisca, se extiende la nieve blanca, "Y nos ponemos las botas - No le tememos a una ventisca.

Audición fonémica

1 ... Distinguir frases, palabras, sílabas de oído (utilizando una señal de ruido: aplausos, campanas, cascabeles, etc.)
a) Las cabras pastan en el prado. Sonya tiene trenzas largas. Las rosas florecieron en el macizo de flores. El rocío temprano cayó sobre la hierba.
b) barcaza - viga de viga - viga de palo - rollo
c) pa - ba ba - pa shi - zhi zhi - shizy - sy sy - shi
2. Aislamiento del sonido de oído del sonido, la sílaba y varias palabras a) aa, o, y, s, a, y, a, s, yb) n pa, ba, py, po, bu, ap, zbo c ) b arco, campo, stand, panamá, plátano, casa 3. Distinguir entre las palabras sanki, suba, sombrero, abrigo de piel, shanki, sanka, sarik, etc., entre pronunciadas correcta e incorrectamente por un logopeda.

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Cuide nuestro idioma, nuestro hermoso idioma ruso: ¡esto es un tesoro, esto es un activo que nos transmitieron nuestros predecesores! Trate esta poderosa arma con respeto.

I. Turgenev

Automatizamos el sonido de L.

¡Imprime y juega!

Un juego

"Dime palabra "

Objetivos: desarrollar la atención auditiva, el sentido de la rima.

El curso del juego. Leemos el poema, los niños escuchan atentamente y dicen la última palabra.

Una vez en el barro oscuro y profundo

Los pescadores pescaban

Y llegué a ellos en la red

Evil green ... (cocodrilo).

La cáscara es tan fuerte como el granito.

El protegerá a los enemigos,

Y debajo no conoce el miedo

Lento ... (tortuga).

¿Escuchas el poderoso pisotón?

¿Ves el baúl largo?

¡Este no es un sueño mágico!

Esto es africano ... (elefante).

El juego "De quién, de quién, de quién?"

Objetivos: formar la estructura gramatical del habla (educación adjetivos posesivos desde

sustantivos).

El curso del juego. Invite a los niños a mirar fotografías de animales del norte y países cálidos y les pide

nombrar los signos de los animales.

Por ejemplo:

Las orejas del oso (¿de quién? ¿Qué?) Son bajistas, la cola (¿de quién? ¿Cuál?) Es bajista.

La foca tiene cabeza (¿de quién? ¿Qué?) ... las patas de las patas (¿de quién? ¿Qué?) ... La morsa (¿de quién? ¿Qué?) ... El venado tiene astas

(¿De quién? ¿Qué?) ... El pingüino tiene pico (¿De quién? ¿Qué?) ...

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Juegos para niños

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Es muy importante examinar oportuna y completamente el habla de un niño que tiene desviaciones en la pronunciación. Por la detección oportuna de la patología del habla, nos referimos a un examen de terapia del habla, que se lleva a cabo a más tardar 4 años.

Cuando se realiza un examen de terapia del habla de niños con dislalia, es necesario, en primer lugar, estudiar en detalle la estructura y movilidad de los órganos del aparato articulatorio. Luego, examine cuidadosamente el estado de la pronunciación del sonido. Además, es importante conocer el estado de la percepción fonémica. Detengámonos en cada uno de los tipos de exámenes de terapia del habla por separado.

El examen del aparato articulatorio comienza con la verificación de la estructura de todos sus órganos: labios, lengua, dientes, mandíbulas, paladar. Al mismo tiempo, el terapeuta del habla observa si hay algún defecto en su estructura, si corresponde a la norma.

Durante el examen, puede encontrar las siguientes anomalías en la estructura de las partes móviles y fijas del aparato de articulación:

labios: gruesos, carnosos, cortos, inactivos;

dientes: raros, torcidos, pequeños, fuera del arco de la mandíbula, grandes, sin espacios entre ellos, con espacios grandes, no hay incisivos superiores e inferiores;

mordida: anterior abierta, lateral abierta, profunda, superficial;

mandíbulas: la superior se empuja hacia adelante, la inferior se empuja hacia adelante;

el paladar es estrecho, alto (el llamado "gótico") o, por el contrario, plano, bajo;

la lengua es maciza, pequeña o, a la inversa, muy grande; brida acortada.

A continuación, se verifica la movilidad de los órganos del aparato articulatorio. Al niño se le ofrece realizar varias tareas de imitación (siguiendo a un terapeuta del habla) o instrucciones del habla, por ejemplo: lamer los labios con la lengua, intentar alcanzar con la lengua la nariz, la barbilla, la oreja izquierda y luego la derecha; chasquear su lengua; ensanche la lengua, extiéndala y luego estreche, levante la punta de la lengua que sobresale y manténgala en esta posición durante mucho tiempo; mueva la punta de la lengua hacia la esquina izquierda de los labios, luego hacia la derecha, cambiando el ritmo de los movimientos; saca la lengua lo más que puedas y luego métela profundamente en la boca; Estire los labios hacia adelante con un tubo y luego estírelos en una amplia sonrisa; haga estos ejercicios alternativamente, cambiando el ritmo de los movimientos; empuje la mandíbula inferior hacia adelante, luego tire de ella hacia atrás, abra bien la boca y luego cierre las mandíbulas, etc.

Al mismo tiempo, el terapeuta del habla observa la libertad y la velocidad de los movimientos de los órganos del aparato articulatorio, su suavidad y también la facilidad con la que se lleva a cabo la transición de un movimiento a otro.

Encuesta de pronunciación de sonido. Como resultado de este examen, debe revelarse la capacidad del niño para pronunciar un sonido particular de forma aislada y para usarlo en un habla independiente. En este caso, deben tenerse en cuenta las desventajas de la pronunciación del sonido: reemplazo, mezcla, distorsión o ausencia de sonidos individuales, con pronunciación aislada, en palabras, en frases. Además, es importante averiguar cómo el niño pronuncia palabras de diferentes estructuras silábicas (por ejemplo, pirámide, policía, sartén), si hay una permutación o pérdida de sonidos y sílabas.

Para examinar la pronunciación de los sonidos en las palabras, se requiere un conjunto de imágenes de temas especiales. Los nombres de los objetos mostrados en las imágenes deben ser palabras de diferente composición silábica y sonora, polisilábicas, con confluencia de consonantes, ocupando los sonidos en estudio diferentes ubicaciones. La forma más sencilla de revelar en un niño la capacidad de pronunciar ciertos sonidos del habla es la siguiente: al niño se le presenta una imagen para nombrar, que representa objetos en cuyos nombres el sonido en estudio se encuentra en diferentes posiciones: al principio, al final , en medio de una palabra y en combinación con una consonante. Por ejemplo, al comprobar la pronunciación de un sonido con Se ofrecen las siguientes imágenes:

trineo, autobús, bigote, sartén

w: golpe o sombrero, ducha, taza

l: esquís, mesa, suelo, macizo de flores, aguja, lámpara

y: pozo, perinola, plumas, sillas, faldón, faro

p: arcoiris, vaca, valla, tubería

d: hamaca, carruaje, pierna

k: amapola, habitación, rama

x: pan, mosca, musgo, cazador

con: trineo, trenza, nariz, vidrio, mesa

con ": red, siete, Vasya

z: planta, dientes, cabra, estrella

z ": invierno, saúco, periódico

c: garza, sol, dedo, flor

w: bulto, bollo, abrigo de piel, armario

w: escarabajo, cuero, cuchillos h: hervidor, columpio, estufa, noche u: cepillo, papas fritas, manto, garrapatas l ": frambuesa, cisne, tronco

Arroz. 7. Índice de tarjetas de material visual

Si el niño no obtiene el sonido de la palabra, se le pide que pronuncie la misma palabra reflejada (siguiendo al logopeda), así como las sílabas con este sonido: directo e inverso.

Como regla general, tal examen es suficiente para identificar desviaciones en la pronunciación del sonido del niño. Sin embargo, también puede encontrarse con un caso así cuando en una palabra (nombrando la imagen presentada) el niño pronuncia el sonido correctamente y, en un discurso independiente, lo distorsiona o lo reemplaza por otro. Por lo tanto, también es importante verificar qué tan correctamente pronuncia los sonidos probados en el habla compuesta. Para ello, se le debe pedir al niño que pronuncie varias frases seguidas, en las que, quizás, el sonido investigado se repita con más frecuencia. Es bueno usar refranes, refranes, frases puras, rimas infantiles para este propósito.

Al examinar el estado de la pronunciación, también se debe prestar especial atención a si el niño mezcla fonemas y los reemplaza en el habla (palabras y frases individuales). Puede encontrar un caso así cuando el bebé pronuncie correctamente sonidos aislados. con y NS, sin embargo, no los diferencia, reemplaza un sonido por otro ("La guadaña tiene cola llena"). (Es cierto que, en la mayoría de los casos, esta pronunciación indiferenciada de pares o grupos de sonidos se combina con una pronunciación distorsionada de los fonemas.) Por tanto, es necesario examinar la diferenciación de los sonidos en el habla frasal.

Para la encuesta, se seleccionan imágenes especiales: tema y trama (Fig. 7). Al elegir imágenes, es necesario proporcionar al niño la pronunciación de palabras y frases que contengan fonemas que sean similares en articulación o sonido. A continuación se muestra una lista de muestra de palabras y frases:

k-x: heladera, cocina, hamster. Katya está en la cocina;

l-th: Ilya y Julia están caminando por el callejón. Los cisnes vuelan hacia el sur. Julia vierte un lirio de una regadera;

ssh: Sasha tiene seis piezas de vidrio. Sasha camina por la carretera. El conductor se bajó del escalón. El sol está en la ventana. Sasha se seca secando;

hw: Zoya tiene un paraguas amarillo. Pala de hierro; animal útil; Daré vueltas, me lo merezco, temblé;

s-s "-ch: Sonechka, red, parte, bolso, estudiar, girar, rodar. El mástil se balanceó. Sonechka tiene semillas;

t "-h: maestra, pajarito, botiquín de primeros auxilios, fluye, calla, grita;

ch-c: estudiante, maestro, balanceo, resulta, pollo, termina, hospital;

h-sch: matorral, limpiador, cepillo, relojero, estudiante, aburrido, mejillas;

s-c: aguja de tejer, teta, escaleras, escenario, azucarero, oruga;

sh-s: riendo, bigote, cola, sembrando;

lr: Lara, piano, bailarina, conversadora, malabarista, ganada, mermelada, espejo, aplastada, concha, controladora.

Unas frases que el logopeda puede pronunciar él mismo, invitando al niño a repetirlas reflejadas.

Estudio de la estructura de las sílabas de la palabra. A veces, además de las violaciones en la pronunciación de los fonemas, los niños tienen dificultades especiales para pronunciar palabras polisilábicas y palabras con una confluencia de consonantes. Por ejemplo, un niño dice "mitzanei" o "militilinel" en lugar de policía;"Ignorante" o "ingulisny" en lugar de juguete etc. Las violaciones de la estructura de sílabas de una palabra se manifiestan con mayor frecuencia en permutación, omisión, adición de sonidos o sílabas. Por lo tanto, es necesario verificar cómo el niño pronuncia palabras de diferentes estructuras de sílabas, con una confluencia de consonantes al principio, en el medio y al final de una palabra, palabras polisilábicas y palabras que consisten en sonidos similares. Aquí hay una lista aproximada de tales palabras:

Acuario de albaricoques de oso bajo agárico de mosca

controlador de tráfico de demostración de puerta avenida

tranvía mantel frigorífico tv

Cruce de golondrina de camello con sartén

Azucarero matorral fotografiado cegado muñeco de nieve

toalla juguetes botella de tinta motociclista lagarto transporte profesor ciclista

Encuesta de percepción fonémica. Después de verificar el estado de pronunciación de los sonidos, es necesario averiguar cómo el niño los percibe de oído, cómo los distingue. Esto es especialmente cierto para los sonidos que son similares en articulación o similares en sonido. Debe comprobarse la distinción entre todos los fonemas correlacionados de los grupos sibilante y sibilante. (sa-sha, sa-za, sa-za etc.), sonora y sorda (si-ese pa-ba, etc.), sonoro (ra-la, ri-li etc.), suave y duro (sa-sya, la-la etc.). Con este fin, el logopeda invita al niño a repetir varias sílabas de oposición después de él, por ejemplo: sa-sha, sha-sa, ach-asch, sa, -ca, ra-la, sha-zha etc.

Si un niño pronuncia algunos sonidos incorrectamente, su distinción se verifica de la siguiente manera: se le ofrece, habiendo escuchado una sílaba determinada, realizar una acción. Por ejemplo, si entre las sílabas sa, ca, cha llamar a la sílaba sha, el niño levanta la mano. También puede invitarlo a escribir o doblar de un alfabeto dividido sílabas llamado terapeuta del habla.

A continuación, debe verificar si el niño distingue entre palabras que son similares en sonido, pero diferentes en significado, por ejemplo: escarabajo-perra, volumen-casa-com, casa-bagre, oso-cuenco, cabra-guadaña, charco-esquí, día-sombra-tocón. Esta prueba se realiza de diferentes formas: se puede invitar al niño a elegir la imagen deseada o contar el significado de las palabras (“¿Qué es charco Y lo que es ¿esquí?") y etc.

También puede invitar a su hijo a repetir palabras similares después del logopeda, por ejemplo: Masha-Dasha-gachas de avena; Bajá-Ntra-tuyo; sombra-día día-tocón, tanque-barniz-amapola-Entonces-cangrejo de río; escarabajo-cebolla-perras-gordo etc. Esta técnica le permite revelar no solo el nivel de percepción fonémica, sino también el grado de desarrollo de la atención, la memoria auditiva.

Como resultado de un examen de terapia del habla tan completo, es posible obtener todos los datos necesarios para llegar a una conclusión sobre la causa, la naturaleza y la gravedad de la dislalia, así como para delinear formas de corregir el defecto.