Metodički seminar "Problem-dijaloško učenje temelj je uspješne osobnosti studije". Sažetak seminara za nastavnike na temu "Inovativni oblici rada s roditeljima" Problem seminar apstraktne klase

Razmotrite tehnologiju problema u učenju, koji je posebno stvoren skup specifičnih tehnika i metoda, pomaže djeci neovisno minirano znanje, uči ih samostalno primjenjivati \u200b\u200bu rješavanju novih kognitivnih zadataka . Korištenje problematičnih situacija u radu s predškolcima ima pozitivan učinak na razvoj kreativnog razmišljanja u djece, kognitivnih vještina i sposobnosti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Radionica radionica

na temu: "Tehnologija problema u učenju u vrtiću"

Svrha: Povećati motivaciju nastavnika da ovladaju metodologijom za problematično učenje.

Zadaci:

1. Uvesti učitelje s konceptom "problematičnog učenja";
2. Produbiti znanje nastavnika o ovoj tehnici;
3. Promicanje razine profesionalnih kompetencija u nastavnicima u procesu korištenja tehnologija u učenju u radu s djecom.

Oprema: Multimedijska oprema, kartice s zadatkom za svaku tablicu, Memo, kartice "Reflektirajući cilj», usmjeravanje
(stol ), ručke, olovke, markeri, listovi papira, kišobrana, kontejner za vodu (zdjelice), razne drvene predmete.

Seminarski potez:

1. Emocionalni stav prema predstojećem radu.
2. Teorijski dio

Znamo s vama da diplomiramo dječji vrtić Takve integrativne kvalitete trebaju biti formirane kao sposobnost rješavanja intelektualnih i osobnih zadataka (problema), adekvatnu dob, sposobnost primjene neovisno naučeno znanje i načine rješavanja novih zadataka (problema) koji se isporučuju kao odrasli i sami. U tom smislu, napori učitelja vrtića trebali bi biti usmjereni na razvoj djeteta višeg starijeg predškolske dobi Neovisnost ogroznog i motivacije aktivnosti, pronalaženje načina i načina za provedbu, sposobnost da dobije rezultat. Uspješno rješavanje tih zadataka omogućuje uvođenje modernih obrazovnih tehnologija koje obogaćuju iskustvo subjekta da pružaju neovisne aktivnosti djeteta.

Danas ćemo razmotriti tehnologiju problema u učenju, što je posebno stvorena kombinacija specifičnih tehnika i metoda, pomaže djeci samostalno dobiti znanje, uči ih samostalno primjenjivati \u200b\u200bna rješavanje novih kognitivnih zadataka.

Ideje američkog psihologa, filozofa i učitelja J. Deweya (1859-1952, koji je 1894. godine osnovao iskusnu školu u Chicagu 1894., u kojoj je osnova učenja nije bila nastavni plani igre i aktivnosti rada.

Kao što je navedeno od strane mnogih istraživača (A.V. Brouslinsky, T.V. KudryAvtsev, I.YA. LERNER, A.M. Matyushkin, itd.), Koji ispunjava zadatke razvoja učeničke osobnosti, upravo je problematična obuka koja je, kao i još uvijek podcrtana S.l. Rubinstein je povezan s problemom situacijom - početkom razvoja ljudske misli.

Učenje znanja je spontani, neumjereni proces. Dijete upija materijal kao rezultat zadovoljavanja njegove potrebe za znanjem, kao aktivan predmet njegove obuke, uvjeti za uspjeh učenja su: - problematizacija obrazovni materijal; - aktivnost djeteta; - Komunikacija učenja s životom djeteta, igre, rada.

Korištenje problematičnih situacija u radu s predškolcima ima pozitivan učinak na razvoj kreativnog razmišljanja u djece, kognitivnih vještina i sposobnosti. Rumbenstein s.l. Rekao je da "razmišljanje obično počinje s problemima ili pitanjem, s kontradikcijom. Problem je određen uključivanjem osobe u mentalnom procesu. Problem je nepoznat, kao i prazna mjesta. Da ih ispuniti, za transformaciju nepoznatog u poznatom, odgovarajuće znanje i načine aktivnosti koje osoba na početku nedostaje nije potrebno. "

Problem učenje - u organizaciji učitelja metodu aktivne interakcije između subjekta s sadržajem treninga s problemom tijekom kojeg je priložen objektivnim kontradikcijama znanstvenog znanja i kako ih riješiti. Naučite razmišljati, kreativno apsorbirati znanje.

Relevantnost problema učenja je da je, za razliku od tradicionalnih, pruža radost neovisne pretrage i otkrića i, što je najvažnije, osigurava razvoj kognitivne neovisnosti djece, njihovu kreativnu aktivnost.

Tehnologija problema je posebno stvoren skup tehnika i metoda koje doprinose formiranju neovisnosti kognitivna aktivnost Dijete i razvoj kreativnog mišljenja.

Suština problema učenja je da odgojitelj stvara kognitivni zadatak, situaciju i pruža djeci priliku da traže sredstva za rješavanje, koristeći prethodno naučeno znanje i vještine. Problemsko učenje aktivira pomisao na djecu, daje mu kritičnost, učio za neovisnost u procesu znanja.

Mini scena "kišobran" (s problematičnim pitanjima)

Pa što je problem? (Odgovori pedagoga)

Problem - stvarne poteškoće na putu do postizanja i provedbe bilo koje aktivnosti.

Strukturne jedinice problema u učenju

Strukturne jedinice ili oblici organizacije problema u učenju su problematično pitanje, zadatak i situacija. Koja su razlika u obliku gore navedenog problema?

Razmotrite njihove značajke.

Problemsko pitanje.

Intenzivirati razmišljanje o dječjim pitanjima koja su se tražila da traže odgovor u imaginarnom planu. Dakle, na ljetnoj šetnji, učitelj je predložio razmišljanje o tome kako bi se djeca promijenila ako je bio smrznut zimski dan?

Odgovor na problematično pitanje podrazumijeva potrebu za rasuđivanjem, a ne samo igranje znanja. To su pitanja "zašto?", "Zašto"?

Na primjer, koje ptice naših rubova lete na jugu? (samo pitanje)

• Zašto traju divlje patke i guske na jugu? (problematično pitanje).
• Zašto patka pluta, ali ne i piletina?
• Zašto ne napraviti cipele od željeza?

Problem problema.

Problem zadatak može se podijeliti na dva dijela. Ima stanje (opis) i postoji pitanje.

Na primjer:

• Jedna djevojka živi na jugu i nikada nije vidjela snijeg. Ostalo - živi na krajnjem sjeveru. Tamo se snijeg nikad ne topi.

Što se može učiniti kako bi djevojka živjela na sjeveru, vidi stabala i cvijeća, i prijatelja, koji živi na jugu, vidio je snijeg i led. Međutim, ne žele se kretati.

• Djeca su zaslijepila dva identična snjegovića. Jedan se rastopio za tjedan dana, a drugi je stajao do kraja zime. Zašto?

Problemska situacija- stanje mentalnih poteškoća djece, uzrokovano nedostatkom znanja koje je prethodno naučeno njihovim znanjem i načinima rješavanja kognitivnog zadatka, zadataka ili obrazovnih problema. Drugim riječima,problemska situacija"To je situacija u kojoj je predmet želi riješiti izazove za njega, ali nema dovoljno podataka, a on ih mora tražiti.

Razvoj mentalne aktivnosti u djetetu doprinosi problematičnim situacijama. Problemska situacija je zadatak koji trebate riješiti glavni link problemska situacija jeproturječje , Pedagog je važan da ne propustite trenutak da pomogne djeci da vide nedosljednost, kontradikciju, koja je uočena u klasi ili više djece, te ih uključiti u aktivne aktivnosti pretraživanja.

Problem se događa kada se učitelj namjerno suočava s životnim idejama djece (ili ih postignu) sa znanstvenim činjenicama, koje ne mogu- nedostatak znanja, životno iskustvo.

Prilog 1.

Dopis za odgojitelje.

Karakteristične karakteristike problema probleme:

• Postoji stanje intelektualnih poteškoća;
• Postoji kontroverzna situacija;
• Postoji svijest da dijete zna i zna kako treba naučiti riješiti problem.

Postoje četiri razine problema u učenju:

1. Sam učitelj stavlja problem (zadatak) i samo ga odlučuje s aktivnim slušanjem i raspravom od strane djece.
2. Rezultat stavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalazi rješenje. Odgojitelj šalje dijete samoprocjene za rješenja (djelomično metoda pretraživanja).
3. Sam dijete stavlja problem, odgojitelj pomaže u rješavanju. Dijete je odgojeno s mogućnošću samostalnog formuliranja problema.
4. Sam dijete stavlja problem i odlučuje o sebi. Učitelj ne ukazuje na problem: dijete ga treba vidjeti samostalno i vidjeti, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja.

Problem situacije je stvoren od strane odgojitelja s određenim tehnikama, metodama i sredstvima:

Testirajte djecu na kontradikciju i nude ih da pronađu način da ga riješe;

Predstavljanje različitih gledišta na istom pitanju;

Pokret za usporedbu djece, generalizacija, zaključci iz situacije, usporedba činjenica;

Postavljanje određenih pitanja (za generalizaciju, opravdanje, konkretizacija, logika obrazloženja);

Postavljanje zadataka problema.

Algoritam rješenja

problemska situacija:

1. Pojava problematične situacije je formulacija problema;
2. Identifikacija i jasna definicija suštine problema - aktualizacija znanja;
3. Identificirati načine iz situacije, ili pretpostavke mogućeg rješenja i njihova obrazloženja - imenovanja hipoteza, pretpostavki;
4. Dokaz o odanosti pretpostavki i lojalnost njihovog mogućeg rješenja je provjeriti rješenje;
5. Provjerite, kao da je problem točan - uvod u sustav znanja.

Dodatak 2.

Tehnološka karta aktivnosti predškolije za predškolske ljude (stol )

• Na 1. fazi - postavljanje problema - glavna svrha odgojitelja - kako bi se djeci pomogla ostvariti i dodijeliti predloženi problem
• Na 2. godine - aktualizacija znanja - za aktualizaciju nužno znanjekoji će biti osnovni za sljedeću fazu rješavanja problema.
• U 3 faza Hipoteze i pretpostavke, cilj je uključiti djecu prvi u proces postavljanja pretpostavki, a zatim na proces odabira koraka pretraživanja i njihovog planiranja.
• Na 4. stupnju - Provjere rješenja - glavni cilj je organizirati odluku o provjeri odluke i pomoći u odabiru pravo rješenje, Provjera se može provesti putem različite vrste Aktivnosti. Na primjer, u obrazovna regija "Spoznaji" dio "Dijete otvara svijet prirode" (program "djetinjstvo") djelotvoran način Provjere je eksperimentiranje. Stoga se ova faza može nazvati najoptimalnijem za organizaciju istraživačke aktivnosti.
• 5 faza - "Uvod u sustav znanja" usmjeren je na dodjeljivanje novih znanja i organizacije aktivnosti za primjenu znanja stečenih u praksi, njihov zadatak.

Nakon ove tehnološke kartice, odgojitelj organizira proces učenja na takav način da je sam dijete otvarač novih znanja.

Problem za učenje Zadaci omogućuju:

• razvijati inteligenciju, kognitivnu neovisnost, kreativne sposobnosti predškolaca;
• asimilirati djecu sa sustavima znanja i metode mentalne praktične aktivnosti;
• oblikuju sveobuhvatno razvijenu osobnost.
• educirati vještine kreativnog učenja znanja (korištenje pojedinačnih logičkih tehnika i metoda kreativne aktivnosti);
• educirati vještine kreativnog znanja o znanju (korištenje naučenog znanja u novoj situaciji) i sposobnost rješavanja obrazovnih problema;
• oblikuju i akumuliraju iskustvo kreativne aktivnosti (metode svladavanja znanstveno istraživanje i kreativni prikaz stvarnosti);
• formirati motive za učenje, društvene, moralne i kognitivne potrebe.

Dakle, stvaranje problematičnih situacija, potičemo djecu da stave hipoteze, izvlače zaključke i, što je vrlo važno, ne podučavamo da se ne bojimo napraviti pogreške, ne čitati moral. Uostalom, stvara stimuljenje. Prema A.M. Matyushkin, strah od dopuštanja pogrešci da bi dječji inicijativu postavili i rješava intelektualne probleme. "Bojeći se da se pogriješi, on neće riješiti sam problem - on će nastojati dobiti pomoć od toksične odrasle osobe. To će samo riješiti svjetlosne probleme ", što će neizbježno dovesti do kašnjenja u intelektualnom razvoju. Vrlo je važno da je dijete osjetilo okus za nove, neočekivane informacije o okolnim predmetima i fenomenima.

Ponekad možete pogriješiti - neka djeca primijećuju pogrešku, ispravite. Važno je obrazovati u djeci interesa za tuđe mišljenje. I ne zaboravite na šalu: aktivira misao, zagonetke djece. Neočekivane zabavne tehnike probude ih do razmišljanja. Posebno, takve tehnike su potrebne od strane djece s nedovoljnim performansama (nestalna): oni mobiliziraju svoju pažnju i voljne napore.

Nastavnici ne smiju zaboraviti da se problematične situacije koriste ne samo u razredu, na primjer, prema "okolišu", već i na matematiku, razvoj govora, diplomu, dizajnu. Kreativni pristup procesu razvoja djeteta u razredima.

2. Praktična aktivnost.

• Predložite odgojitelje fragment nastave i pokušajte riješiti problematični zadatak zajedno zajedno.

Učitelj obavještava djecu da je jučer djeca druge skupine čitala bajke "avanture Pinocchio" i došla s još jedan kraj bajke, ali nisu to učinili do kraja, traže našu pomoć i zaustavili su se Na što: "Bulino je trčao u školu, a ispred njega široka rijeka, a most nije vidljiv. U školu morate požuriti. Mislio sam - pomislio sam Pinocchio koliko će se kretati kroz rijeku. "

Proturječje: Pinocchio bi se trebao kretati kroz rijeku, kao što može biti kasno u školu i boji se ući u vodu, jer ne zna plivati \u200b\u200bi misli da se drolja.

Što nam je činiti? (Djeca nude različita rješenja za problem, pretpostavlja se hipoteze: možete izgraditi brod, ali to je dugo vremena; zamolite nekoga da nosi, ali ne postoji nikoga, i ne može ga utopiti, kao drvena ). Odgojitelj poziva djecu da provjere posljednju hipotezu: jer Pinocchio Wooden, djeca su u potrazi za drvenim predmetima u grupi: kocke, olovke, štapići, ulijte vodu u zdjelicu i provode eksperiment.

Zaključeno je: stablo u vodi ne potone, dakle, parratino neće se utopiti, oslobađa, jer je drvena.

Djeca i kakva je kraj bajke: "Buratio presavio odjeću i abecedu na listu Pite, skočio u rijeku i brzo plivao. Uspio je školu na vrijeme. "

• Na svakoj tablici su kartice s zadacima:

1. Dođite i pokažite fragment nastave koristeći problemsku situaciju na temu "voda".

1. Dođite do problema s problemom i načinima rješavanja. Za šetnju zimi.

1. Dođite do problema s bilo kojom (i) ovih stavki.

Analiza predloženih opcija.

1. Završni dio

Učiteljski zadatak - ne daje ne blijedi dijete da zna dijete svijetPodizanje intelektualnog stubišta.

Za svaki od uloga ljestvice, predškolnik mora ustati. Ako će bilo koji od njih propustiti, onda će biti mnogo teže doći do sljedećeg. Ako vrlo brzo posipa na ljestvici, to znači da su ti koraci već "obrastao" - i pusti ga da trči. Ali bit će takav korak ispred, ispred kojeg će se suspendirati. I moguće je da će ovdje morati pomoći.

Vježbanje "vruće balon»

Zatvorite oči, duboko udahnite i polako se broji od 10 do 1.

Postupno se opustite.

Zamislite gigantski balon na utapanju livadu u zelenilu.

Razmotrite ovu sliku što je više moguće.

Prepuštate sve svoje probleme i alarme u košarici zdjele.

Kada je košara potpuna, zamislite kako je uže od samog kugle je odbijen i polako pokupi visinu. Lopta se postupno uklanja, pretvarajući se u malu točku i nose svu teret vaših problema.

1. Odraz.

Vježbanje "reflektirajući cilj"

Cilj je nacrtana na listu papira, koja je podijeljena u 4 sektora:

1 - procjena sadržaja; 2 - procjena oblika, metode interakcije; 3 - procjena aktivnosti olova; 4 - procjena njegovih aktivnosti.

Svaki sudionik "puca" u cilj četiri puta - jedan u svakom sektoru, izradu oznake (točka, plus, itd.). Naljepnica odgovara njegovoj procjeni rezultata interakcije.

Korištene knjige:

1. mikheeva e.V " Suvremene tehnologije Obuka predškolaca. "

2. Seleevko G.K. "Moderne obrazovne tehnologije."

3. HOTRILINSKY A.V. "Psihologija razmišljanja i problema."

4. Internet resursi.

"Loš učitelj
predstavlja istinu
Dobro je uči da pronađe "
A. DYSTERWEG(Shot.1)

Moderna škola mora pripremiti diplomante u društvu u kojem su glavni proizvodi informacije i znanje. Moderni čovjek ne samo ne samo vrste znanja, ali također biti u stanju učiti, biti u stanju riješiti probleme na terenu aktivnosti učenja.

Svrha takvog treninga je neuspjeha da ima određenu količinu znanstvenih informacija, a razvoj vještina će samostalno steći i primijeniti te informacije u skladu s osobnim ciljevima i potrebama, rješavati relevantne za studente.

Predmet: « Formiranje kognitivnog interesa za studente korištenjem problema u učenju u procesu proučavanja kemije "(SL.3)

Cilj: povećanje obrazovne aktivnosti školske djece na temelju vještine tehnologije problema u učenju u lekcijama i izvannastavnim aktivnostima. (Sl. 4)

Relevantnost(ispod 5)

Uvođenjem GEF-a, dodijelila sam nekoliko glavnih smjerova za sebe: - stvoriti uvjete u kojima se dijete sami povezuje znanje (tj. Da to učio);

Pomoći djetetu da se kreće u raznim situacijama, tj. podučavati prevladati i riješiti poteškoće;

Za pravilnu percepciju, dijete je stvarnost, potrebno je proširiti svoju maštu, tj. Razviti kreativnost.

Načelo aktivnosti je da se formiranje studentske osobnosti i njezina promocija u razvoju provodi ne kada doživljava znanje u gotovom obliku, te u procesu vlastite aktivnosti usmjerene na otvaranje novog znanja.

Obrazovanje ne smije ignorirati nikakav aspekt ljudskog potencijala: pamćenje, um, osjećaje lijepih, fizičkih sposobnosti i komunikacijske vještine. (6) Razvoj kognitivnih i kreativnih interesa među studentima, istraživačke vještine doprinose različitim vrstama tehnologija, uključujući tehnologiju učenje problema

Problemsko učenje je vrsta obrazovne obuke, osoba počinje razmišljati samo kad ima potrebu da nešto shvati. Prema M.I. Mahmutova, ovo je posebna vrsta učenja; Ne određuje se ne obrascem ili metodama učenja, već usput interakcije studenata i nastavnika, razina neovisnosti studenata.

Metoda problema u učenju je kreativni, originalni pristup učenju, zahtijeva aktivan, pretraživanje, istraživački rad Školska djeca. Učenje tijekom lekcije dobiva ne spreman objašnjenja novog materijala, ali sami rade s njim. (Sl. 7)

Ima pravo na svaku pogrešku

Ali da bi ih manje

Problemi trebaju vidjeti ispravno

I uz dobrobit čovječanstva da odluči. M. Leschev

DO metode rješavanja problematske situacije odnosi se na(Manje od 8)
Traži. Istraživanje: Induktivno (od privatnog do generala) i deduktivno (od zajedničkog privatnog) istraživanja. Oblikovati.

Tako će kolege nastaviti rješavati problem. (ispod 9)

U Italiji se nalazi špilja "psi". Ako pas radi tamo, onda umire. A ako osoba dođe, ostaje živ. Zašto?

Činjenica je da je otprilike špiljski pojas napunjen ugljičnim dioksidom. Budući da je glava osobe u zračnom sloju, ne osjeća nikakve neugodnosti. Pas sa svojim rastom ispada da je u atmosferi ugljični dioksid I stoga čips. Riješilo se u situaciji problema. Prilikom proučavanja teme "zračnog sastava"

U tom ste zadatku vidjeli povezanost nekoliko kemijskih objekata, biologije, geografije. Oni. U takvim zadacima se formira integracija interpreksima.

Oblici rješavanja problemskih situacija: (SILL.10)
- rasprava (to je ono što smo ranije bili angažirani kada smo smatrali benzin); - znanstveni spor; - Problem predavanje; - problematični zadaci i zadaci; - istraživačke zadatke; - povijesni dokumenti, tekstovi iz književna djela, Materijali s problemom orijentacije.
Metode problema učenja: Problem s prezentacijom, razgovorom za pretraživanje, neovisna traganja i istraživačke aktivnosti studenata.

Prezentacija problemanajprikladnije u slučajevima u kojima studenti nemaju dovoljno znanja kada se prvi put suočavaju s bilo kojim drugim fenomenom i ne mogu utvrditi potrebne udruge. U tom slučaju potraga provodi samog učitelja.

Pretraživanje razgovora"Ovo je takav razgovor, u kojem se učenici, oslanjajući na materijal koji su im već poznati, traže učitelja i samostalno pronalaze odgovor na problematično pitanje.

Aktualizacija i motivacija."Možete reći o njemu: on je element laganog baza

I utakmica će vas u ovom trenutku osvijetliti. Spali pod vodom, tada će postati kiselina. "

2. problemsko pitanje?Prevedeno iz grčkog "fosfora" znači "svjetlo-zvuk". Je li stvarno? ".

3. problemska situacija Poznati minerali, jedan od osnivača geokemijskih znanosti, akademističkog a.fersmana nazvao je fosfor "element života i misli." Što misliš?

Tijekom rasprave o problemu u lekciji, učenici razmatraju različite točke gledišta. Korištenje problema učenje omogućuje mi razvoj analitičkog, logičkog razmišljanja studenata.

Ali djeca ne bi bila djeca ako ne vjeruju u čudesa i zagonetke. To mi pomaže u svojoj profesiji, na svojim lekcijama. Kako? Svatko znaju igru \u200b\u200b"crnu kutiju". I kako razumjeti što je u njemu? Naravno, pozivajući se na tajne. U svakom od njih, istina leži, odgovor. (Shot.12)

Na primjer: subjekt: ???? U crnoj kutiji, relevantnost, bez koje je život biljaka, životinja i muškarac nemoguće; godišnje, svaka osoba troši od 3 do 5 kg ove tvari;

ova tvar je simbol gostoljubivosti i vodstvo ruske nacije;

kažu da saznaju osobu, potrebno je jesti tu supstancu s njim.

lekcija u 8. razredu na temu "Sol" - problematično proučavanje nove teme

Nezavisne aktivnosti istraživanja studija karakterizira najviši oblik neovisnih aktivnosti i moguće je samo kada imaju dovoljno znanja. (Shot.13)
Kemijom izvodimo mnogo projekata s eksperimentalnom dijelu. Gdje se momci sami biraju temu i stavljaju problematična pitanja. Komunikacija obrađuje još jednu važnu imovinu - sposobnost rada u timu, kao i svaki obrazovni zadatak, problem zahtijeva sveobuhvatna analiza i zajedničke odluke.

Projekt "Kemija u kuhinji" Izvannastavni događaj u 9. razredu.

Vidjeli smo bilješku iz novina "Zhvančka bez šećera". Na nogama žvakaće žvakanje - štedite zdrave zube. I imamo projekt "žvakaća guma - za ili protiv"

Kako se nastave kemije ne primjenjuju eksperimentalne aktivnosti, jer bez toga ne možemo učiniti. (Shot.14) Moramo instalirati istinu u lekciju,
U isto vrijeme, formule, zakoni ne zaboravljaju.
Najprije ćemo provesti eksperiment, razmišljati, misli i teoriju.
Odvažan, tvrdeći, novo da se otvori i postupno treba apsorbirati.

Na primjer: tema lekcije "korozija metala". (Shot.15)

Demonstracija iskustva "očuvanje metala od korozije uz pomoć inhibitora." U dvije cijevi se izlije otopina sumporne kiseline (1: 5). U svakom željenom gumbu. Što gledate? Zatim dodamo 3-4 kapi kalijevog jodida u jednu od cijevi. Što sada vidite? Kako se to može objasniti?

Situacija problema može se stvoriti različitim tehnikama. (Shot.16)

Recepcija 1.predstaviti sukobljene činjenice, znanstvene teorije ili međusobno isključive gledišta. Na primjer, vodik je jedini element koji nema stalno "mjesto prebivališta", tj. Ima dva mjesta u PSHE: među alkalijskim metalom i halogenima. Što je uzrok njegovog dvostrukog položaja?

Recepcija 2.Objašnjenje fenomena, procesa, provođenja eksperimenata (istraživanja), rješavanje problema na temelju dobro poznate teorije, činjenice. Lekcija "bazne" lekcije u 8. razredu. Zašto, u reakciji neutralizacije željeznog hidroksida (III) klorovodične kiseline, indikator nije potreban? Zašto je reakcija kiselinske neutralizacije s kiselom potrošnjom u prisutnosti indikatora?

Recepcija 3.Nestandardna formulacija.

Prilikom pranja posteljine u Krasnodaru, sapun se troši manje nego u Novorossiysk. Zašto?

Recepcija 4.Pronalaženje racionalnog rješenja otopine kada su navedeni uvjeti i dani krajnji cilj. Tematska lekcija " Čiste tvari i mješavine. " Pozovite najracionalnije načine razdvajanja smjesa koji se sastoje od: a) željeza i sumpora; b) Kuhanje sol, drveni čips, pijesak.

Recepcija 5.Nalaz odlučiti Pod određenim uvjetima

Školerac je odlučio dobiti bakar klorid (ii). Uzeo je bakrenu žicu i otopinu klorovodične kiseline. Ali kao što nije pokušao, bakra klorovodična kiselina nije se raspustio. Pomoći mladim kemičaru da dobije bakar klorid (ii).

Recepcija 6. Načelo historicizma također stvara uvjete za učenje problema.

Primjer: U tvornici, gdje je Selitra razvijena, radnici su nekako pali iza mačke. Trčanje od njih, Cat je slučajno prevrnula posudu sa sumpornom kiselinom do ostataka soli iz proizvodnje nitrata, a zatim se iznenada gusti ljubičasti parovi odvojeni od dobivene smjese. Što je ta tvar? Courtois je postao zainteresiran za ovaj fenomen i pažljivo počeo proučavati novu tvar. U granicama svojih znanja i mogućnosti, on ga je proučavao detaljnim i došao na nekoliko važnih otkrića.

Rezultat nastavnika je formiranje drva. Rješenje problema s problemom podrazumijeva razvoj cjelokupnog spektra drva:

Kognitivno rješenje problema traženjem odgovora u informacijskom prostoru;

Regulatorno - postavljanje cilja, stupnjeva izgradnje aktivnosti, raspodjela ovlasti u aktivnostima grupa;

Osobni - argumentacija i brani njihovo stajalište, sposobnost slušanja i čuvanja članova grupe, timu;

Komunikacija je uzeti partnersku točku, sposobnost koordinacije radnji i donositi zajedničke odluke.

Kriterij izvedbe i procjena nastavnika su: postići učenike viših pokazatelja učenja, u usporedbi s prethodnim razdobljem; Rezultate praćenja; Učinkovitost sudjelovanja učenika u natjecateljskim događajima - olimpijada, znanstvenih i praktičnih konferencija, natjecanja i kvizova subjekta i meta-delta području.

Rezultati mojih aktivnosti na ovom području prikazani su u obliku tablica i dijagrama u prezentaciji (SL.17 -18).

Pokazatelji u tablicama dokazuju učinkovitost formiranja vještine učenje problema. Unatoč udaljenosti našeg područja, moji učenici sudjeluju u događajima republikanskih i svih ruskih razina, pokazujući lijepi rezultati i zauzimaju nagrade. Dijagnostika motivacije za obrazovanje klasa kontroleTo mi omogućuje praćenje razine percepcije procesa učenja, kao osobno smisleno. Takve dijagnostičke metode pomažu ne samo odrediti uspjeh procesa, nego i razinu subjektivne motivacije za učenje, koja je trenutno glavni kriterij za formiranje osobe u modernoj školi.

Mislim da moje iskustvo u provedbi tehnologije učenika u učenju može zanimati druge učitelje. (Shot.19) Neke ideje i tehnike problema u učenju, dijelila sam u raznim događajima za nastavnike kemije i biologije: govor na znanstvenoj i praktičnoj konferenciji, držeći seminar okruga, održavajući magistarsku klasu za učitelje u okviru Distrikta Festival pedagoških vještina

Sposobnost viđenja problema je integralna nekretnina koja karakterizira ljudsko razmišljanje. (Shot.20) Razvija se dugo vremena u različitim područjima djelovanja, a ipak je moguće odabrati posebne vježbe i tehnike za njegov razvoj, što će u velikoj mjeri pomoći u rješavanju ovog složenog pedagoškog zadatka. Ja, kao i mnogi učitelji, prolazili na treningu od mene podučavaju! Učim!!!

Svijet je višestruki, kompliciran, fleksibilan, ali je namijenjen i organski.

I u disciplinama smo upoznati

Postoji veza - samo za prepoznavanje iznosa!

Dolazak suma djece

Ne znanje o prtljazi, ali na putu Poznaya!

Predavanje postaje problematično kada se u njemu provodi načelo problema.

Dijalog komunikacija može se graditi kao živ dijalog nastavnika sa studentima tijekom predavanja u tim fazama, gdje je preporučljivo ili kao unutarnji dijalog (neovisno razmišljanje), što je najfinije za problematično predavanje. U internom dijalogu, studenti zajedno s nastavnikom postavili su pitanja i odgovorili na njih ili snimaju pitanja u sažetku za kasnije pojašnjenje tijekom neovisnih zadataka, individualne konzultacije s nastavnikom ili raspravom s drugim studentima, kao i na seminaru.

Dijaloška komunikacija je preduvjet za razvoj razmišljanja učenika, jer je na putu njegovog pojavljivanja dijaloško mišljenje. Stil komunikacije nastavnika na problemu:

2. Učitelj ne samo da prepoznaje pravo učenika za vlastitu presudu, već i zainteresiran za to;

3. Nova znanja izgleda istina ne samo zbog autoriteta nastavnika, znanstvenika ili autora udžbenika, nego i dokazima o njegovoj istini sustava obrazloženja;

4. Predavanje materijala uključuje raspravu o različitim stajalištima o odluci obrazovni problemi, reproducira logiku razvoja znanosti, njegovog sadržaja, pokazuje načine rješavanja objektivnih kontradikcija u povijesti znanosti;

5. Komunikacija sa studentima izgrađena je na takav način da ih dovede u samostalne zaključke, da bi se sukladnosti procesa obuke, pretraživanje i pronalaženje načina za rješavanje proturječnosti koje je nastao učitelj;

6. Učitelj opisuje pitanja uvođenju materijala i odgovara na njih, uzrokuje pitanja studenata i potiče neovisnu potragu za odgovorima na njih tijekom predavanja. Čini se da učenik misli s njim.

Sposobnost samostalnog razmišljanja formirana je u studentima u aktivno sudjelovanje Različiti oblici žive govorne komunikacije. Za ovo predavanje, problematična priroda mora biti dopunjena razredima seminara organizirana u obliku rasprave i dijaloškim oblicima neovisnog zajedničkog rada studenata.

Problemski seminar. Prije studiranja poglavlja tečaja, nastavnik nudi raspravu o problemima povezanim s sadržajem ovog dijela, tema. Uoči studenti dobivaju zadatak odabrati, formulirati i objasniti probleme. Tijekom seminara nalazi se rasprava o problemima u grupnoj raspravi. Problem problema seminar omogućuje vam da identificirate razinu znanja studenata na ovom području i formiraju trajnog interesa za ispitivani dio tečaja obuke.

27. Metode za stimuliranje samostalnog umjetničkog razmišljanja (ne sasvim ...)

U didaktici i metodama nastave stranih jezika u školi i na sveučilištu, načelo aktivnosti studenata također se ažurira. Naglašava važnost samoobrazovanja na temu, potrebu za formiranjem studenata od neovisnog razmišljanja i vještina aktivnosti obuke (i.L. BIM, N.I. GEZ, B.A. Lapidus, A.A. Leontiev, M.V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolybov, SK Folivkin, SF Shatilov, itd.), Budući da su stečene vještine i vještine sastavni dio daljnjeg rasta i razvoja stručnjaka u kontinuiranom obrazovnom sustavu.

Neovisnost - Moralna i voljna kvaliteta osobe, dakle, formiranje neovisnosti studenta neraskidivo je povezana s problemom njihovog moralnog obrazovanja. Prema našem mišljenju, najuthovniji i holistički smatraju autori kao što su MA. Wate, V.e. Torino, A.V. Ivashchenko, V.e. Moshhnovsky i drugi.

Prema općenito prihvaćenom položaju didaktika, ojačanima brojnim eksperimentima, za razvoj neovisnosti i kreativnog stava prema aktivnostima posebno povoljnih uvjeta stvara nezavisni rad (CP) I. nezavisne aktivnosti obuke (sud) Studenti, uključujući rad s obrazovnim i drugim literature.

Pitanje CP i Sud je dovoljno osmišljen u suvremenoj pedagogiji. U 60-ima, bio je posvećen posebnim istraživanjima b.p. Esipov, g.i. Schukina, V.P. Strescicozin i još mnogo toga.

Međutim, govoreći o važnosti razvoja neovisnosti nezavisno aktivnosti učenja učenika (SUPS), Znanstvenici nastavnika naglašavaju da razvojni proces takve važne kvalitete osobnosti ne bi trebao biti eckay. Do danas, značajno iskustvo u planiranju, organiziranju, stimuliranju i praćenju uspjeha općenito je akumulirano u pedagoškoj teoriji i praksi i poučavanju stranog jezika posebno.

Razmatranje problema planiranja i organiziranja sudaca posvećenih S.I. Arkhangesky, L.G. Vyatkin, i.a. Giniatulin, V. graf, JI.B. Zharova, e.v. Zaika, i.i. Ilyasov, b.g. Johanzen, N.A. Kadigd, B.c. ListGanGarten, V.Ya. Laudis, M.N. Skhatkin, V.M. Shestakov i sur.

Nedavno se naglašava potrebom da se stimulira uspjeh. Ovo se pitanje odražava u radovi A.L. Berdichevsky, V.M. Vergasova, Yu.m. Misia, A. Nehamkina, V.i. Osmolovsky, t.i. Pubevskaya, i.m. Platov, G.V. Rogova, E.D. Chernova, itd. Također, mnogi izvanredni nastavnici ukazuju na važnu ulogu kontrole za učinkovitu sucu organizaciju (E. Androsyuk, O.A. Zhuravleva, S. Lebedev, E.I. Prolaz, P.D. Rusakova, N.V. Terekhova i dr.)

Prepoznajući sudove s organskim dijelom obrazovnog procesa sveučilišta, obrazovni znanstvenici, psiholozi i metodolozi vjeruju da je učinkovitost podučavanja svake akademske discipline u Posestuzu, uključujući strani jezikOdređuje se time kako se provodi organizacija sudova u reviziji i izvannastavnim aktivnostima. Planiranje i organizacija sudaca temelji se na općim načelima i metodama pedagoškog istraživanja. Ovisno o entitetu obuke, uspjesi se smatraju na različite načine. Tradicionalno, učenje je viđeno u prijenosu sustava znanja i načina djelovanja. Stoga se Suds smatrao načinom konsolidacije i vježbanja, razvojem znanja i vještina. Pristup aktivnosti razmatra obuku kao formiranje kognitivne aktivnosti. Odavde se Judija smatra načinom razvijanja kreativnih sposobnosti i profesionalnog mišljenja.

Promijenjeni socioekonomski uvjeti zahtijevaju od razumijevanja obuke kao procesa upravljanja formiranjem stručnjaka. U tom smislu, SPUS treba tumačiti kao način da se formira neovisnost i aktivnost osobnosti, njegove reproduktivne i kreativne sposobnosti, sposobnost da se fokusiraju i rješavaju teorijske i praktične probleme samostalno u problematičnim situacijama.

Trenutno, opća načela pedagoških studija u odnosu na proces organiziranja sudaca stječu nove specifičnosti. Mnogi autori naglašavaju potrebu za uobičajenim, a ne posebnim pristupom sudovima. Takav pristup uključuje razmatranje tri aspekta Judisa: 1) subjekt značenje; 2) organizacijska i menadžerska; 3) osobni motivacijski.

On također zahtijeva organizaciju aktivnosti studenata u jedinstvu s aktivnostima nastavnika, kao SPEP-a kao dio pedagoški proces Uvijek uključuje izravan i neizravan pedagoški vodič, koji doprinosi pozivu motivaciji uspjeha i osigurava njegovu racionalnu i učinkovitost, tj. SPUS se stimulira.

Seminar na temu

Tehnologija

problemsko učenje.

Učitelj biologije

Skvortsova Julia Anatolevna

KSU SOSH broj 17

ekibastuz

"Lekcija -" stanica pedagoškog procesa. U njemu, poput sunca u kapi vode, svi se njegov dio odražavaju. Ako ne i sve, tada se značajan dio pedagogije usredotočuje u lekciju "

M.n. Skhatkin

"U treningu, ozbiljna pozornost treba posvetiti uzbuđenju neovisne misli o djetetu, porivu njegove potrage za istinom.

Neovisnost šefa učenika je jedini snažan temelj svih plodnih učenja. "

Kid Ushinsky

"Suština problema s prezentacijom u školi je da nastavnik stavlja sam problem, odlučuje je, ali u isto vrijeme pokazuje put odluka u svojim autentičnim, ali pristupačnim kontradikcijama, otkriva poteze misli prilikom vožnje duž. put rješenja. Imenovanje ove metode je da nastavnik pokazuje uzorke znanja, znanstveno rješavanje problema "

(Didaktika srednje škole uredila je M.N. Shotkina, 1982)

Danas, oni koji moraju provesti prodor naše države u broju razvijenih zemalja svijeta sjede u školskom stolu. I naš zadatak s vama je da se oslobodite zidina zdravog, obrazovanog, razmišljanja orijentiranog problema, spreman za suradnju s drugim ljudima, dovoljno naoružanim znanjem, tolerantnim i društveno odgovornim, sposobnim za ostvarivanje inicijative, fleksibilne i mobilne, konkurentne član društva.

Jedan od prioriteta koncepta razvoja je pretraživanje i

primjena učinkovitije inovativni sustavi, Oblici i nastavne metode. Optimalno, promicanje razvoja kognitivne aktivnosti obrazovnih aktivnosti je, tehnologija problema u učenju.

Problemsko učenje - To je takva obuka u kojoj su studenti sustavno uključeni u problem rješavanja problema i problematičnih zadataka izgrađenih na sadržaju softverskog materijala.

(I.YA. LERNER)

Problemsko učenje - Učenje za izbor.

Zadatak:

Živjeti uspješno - ispravno izvršiti izbor i jasno postaviti cilj.

Svrha problema učenja:

Stvaranje znanja i ideja;

Formiranje vještina za slušanje, usporediti, dodijeliti glavnu stvar, zaključiti;

Promocija inicijative za obrazovanje.

Zadatak učitelja:

Pomoći, poslati tijek razmišljanja djece, uzmite bilo koju verziju, ali zatražite opravdanje, dokazati, ali ne i predložiti, ne smije se smijati na nominiranim idejama.

(Knjiga: Makhmutov "Organizacija problema s problemom")

Problemsko učenje može se vidjeti iz različitih pozicija

kako nova vrsta trening (m.n.chatkin, i.ya.lerner);

Kao metoda učenja (L.M. Pancheshnikova);

Kao pristup ili načelo osposobljavanja (G.A. Ponumora);

Kao novi pedagoška tehnologija (G. Ksenozova, n.g. Savina).

No, general za ta stajališta je da, u okviru problema u učenju, studenti sustavno uključeni od strane nastavnika u problematičnim situacijama i rješavanju problema.

Osnovni koncepti problema u učenju prikazani su na slici

Osnovne pojmove problema u učenju

Glavne vrste problema učenja:

Problemsko podučavanje – to je aktivnosti nastavnika za stvaranje sustava problematičnih situacija, prezentaciju obrazovnog materijala sa svojim (punim ili djelomičnim) objašnjenjem i upravljanjem studentima usmjerenim na asimilaciju novih znanja - kako na tradicionalan način i kroz neovisnu formulaciju obrazovni problemi i njihove odluke.

Aktivnosti učitelja u problematičnom učenju je sljedeće:

identificiranje problema i formuliranje problema zadataka;

određivanje metode za uključivanje zadatka u obrazovnom procesu;

definicija opcija za rješavanje problema studenata;

aktivnosti upravljanja studenata tijekom razmatranja problema;

pomoći učenicima u analizi uvjetima i odabiru rješenja;

savjetovanje u procesu odlučivanja;

pomoć u pronalaženju metoda samokontrole;

opća rasprava o rješavanju problema ili analize pogreške.

Uključivanje djece u aktivnoj mentalnoj aktivnosti doprinosi problematičnoj metodi učenja. U ovoj metodi, proces učenja nastavlja ne u obliku predstavljanja materijala od strane nastavnika i pitanja njihovih pitanja na koje djeca moraju odgovoriti, te u obliku rasprave o problemu. Problem-dijaloška metoda učenja pruža djeci pri mogućnosti da slobodno raspravljaju o bilo kakvim pitanjima o materijalu koji se proučava. Uključivanje djece na formuliranje problema čini ih osobnim i značajnim, potiče kognitivnu aktivnost koja se odnosi na rješenje planiranih problema, podrazumijeva momke za istraživanje. Ovdje je potrebno da je potrebna sposobnost posjedovanja različitih načina problema s problemima.

Metode za stvaranje problema situacije

induktivna, analitika - Sintetička metoda (studenti samostalno istražuju fenomene i činjenice i čine potrebne znanstvene zaključke);

identifikaciju razloga koji određuju to ili onu ispitivanu fenomen, na temelju nastalih eksperimenata, analizirajući materijal koji se proučava;

imenovanje problematičnog pitanja;

poruka o paradoksalnoj činjenici, hipoteze, pretpostavke;

stvaranje problema s problemom na temelju izjave znanstvenika;

poticanje učenika da preliminariziraju nova znanja (s tekstom udžbenika);

upoznavanje studenata s činjenicama koje nose kao da neobjašnjiva priroda iu povijesti znanosti formuliraju znanstveni problem.

Algoritam za uporabu u lekciji problema situacije.

Učitelj donosi školske djece na kontradikciju i poziva ih da pronađu način da ga riješe.

Bori se protiv kontradikcije s praktičnim aktivnostima

Prikazuje različite točke gledišta na istom pitanju.

Poziva klasu da razmotre fenomene s različitih pozicija.

Pomiče obučeni: a) da usporedi, generalizacije, zaključke iz situacija, usporedite činjenice; b) postavite određena pitanja (za generalizaciju, opravdanje, konkretizacija, logika, obrazloženja).

Određuje probleme zadatke teorijskog ili praktičnog plana.

Šalje učenike da formuliraju probleme zadatke (na primjer, s nedostajućim ili suvišnim izvorima podataka, s nesigurnošću u ispitivanju, s kontradiktornim podacima, s ograničenim vremenom odlučivanja, prevladavanju mentalne inercije).

Problemska tehnologija se provodi u procesu neovisni rad o provedbi problema zadataka u svim fazama lekcije (percepcija, razumijevanje, konsolidacija, kreativna aktivnost, kontrola)

Prije predlaganja zadaće problematičnih studenata, oni morajunaučiti :

Istaknut

Pogledajte logičke veze fenomena

Izgradite dokaznog odgovora (jer ...)

Vidi nekoliko načina za zadatak, tj. Učite razmišljanje, razvijaju kreativno razmišljanje kroz sustav kreativnosti zadaci:

pomaknite sposobnost prijenosa u novu situaciju

učiti vidjeti problem u poznatim uvjetima.

učenje vidjeti nove značajke u poznatim temama (udžbenik - Izvor - Tutorial; Karta - Druga knjiga.)

učenje vidjeti strukturu objekta koji se proučava, (struktura udžbenika)

pronađite alternativne načine rješavanja zadatka (nekoliko načina)

kombinirajte poznate tehnike za rad na novi način dobivanja znanja (priča, selektivna priča, priča - opis)

naučite pronaći originalan način rješavanja problema.

Sljedeće vrste problematičnih zadataka koriste se u obuci.

Vrste problema zadataka.

Netradicionalna pitanja ili pitanja koja sadrže kontradikciju.

Logička analiza s knjigom.

Istraživanje studenata (razmotrite brojne činjenice, zaključuju).

Analiza teksta prema studiji, stavak.

Odgovori s dokazima.

Oluja, fivestand.

Gaying i sastavljanje misterija, zagonetki, Rebs, križaljke na temu proučavali su.

Rad s deformiranim tekstovima (znam pogrešku)

Put za pretraživanje praktična aplikacija Znanje.

Imenovanje pretpostavki, hipoteza, zaključaka i iskustva i testiranja na temelju uspoređivanja, uspoređivanja činjenica, događaja.

Memo za rješavanje problema zadataka

Poznanstvo s problemom zadatkom

A) Slušajte zadatak učitelja.

B) pronaći kontradikciju.

C) imajte na umu način rješavanja predloženog P.S.

2. Radite u mikrobroupi

A) Pažljivo slušajte zadatak, Vicknie u suštini pitanja.

B) dobivanje zadatka.

C) Popunjavanjem zadatka raspravite s drugarima u grupi.

D) Izradite potpuni i točan odgovor.

E) stavit ću vašu ideju na glavnu raspravu.

E) tijekom rada, poštivanje pravila za demokratsku komunikaciju .

3. Opća rasprava.

A) usporedite svoj zaključak zaključcima drugih dečki.

B) pronaći prednosti i nedostatke svake ideje.

C) ukloniti sve pogrešno, pogrešno, sekundarno .

D) sudjelovati u odabiru i zabilježiti najvažnije ideje.

E) rješavanje rezultata rada u bilježnicama.

4. Razmišljanje, pristup novim problemima

A) Promatranje u zapisniku, analizirati i zapamtiti.

B) dodijeljeno najvažnije, što je najvažnije.

C) razjasnite sva nejasna pitanja.

D) Razmislite da još uvijek trebate istražiti ovu temu.

U tijeku rješavanja problema dodjele u razredu s njim, nekoliko najjačih studenata nosi s njom. Preostali učenici u najboljem slučaju sjećaju odgovor, ne znajući ili ne razumijevanje kako je pronađeno rješenje.

U isto vrijeme, svi učenici moraju steći kreativnu mentalnu aktivnost. U tu svrhu preporuča se upoznati studente s logikom, glavne faze rješavanja problema zadataka, koji su prikazani u tablici

Faze rješavanja problema (problematični zadaci)

Vjerno je izjavi da, budući da ne postoji problem zadatak, ne postoji misao, postoji zadatak - postoji potraga za rješenjem. Formulacija zadataka u procesu učenja povećava aktivnost studenata.

Glavne vrste problema zadataka

1. Zadaci za igranje postojećeg znanja.

2. Zadaci koje promiču razvoj logično mišljenje.

3. Zadaci za prepoznavanje prirodnih objekata.

4. Zadaci za formiranje vještina za postavljanje i dokazivanje hipoteza.

5. Zadaci za uspostavljanje teorijskog znanja s praktičnim.

6. zadatke povezane s samoprocjenom.

Učinkovitost problema u učenju određena je sustavnim. Prilikom planiranja lekcija učitelj mora odrediti mogućnosti teme M-a i njegovih pojedinačnih lekcija za organiziranje problema u učenju i razvoju načina za provedbu problema s problemom. Njihovi kooda mogu biti predstavljeni kako slijedi:

Lekcija problema

Problem lekcije, kao i svaka lekcija ima svoje određene faze.

Faze lekcije

Faza 1 - Pripremni (akumulacija fonda znanja i potrebna obrada operacije razmišljanja);

2 faza - stvaranje problemske situacije, percepcije i razumijevanja svojih učenika, tekst problema;

3 faza - analiza uvjeta, hipoteza proširenja i obrazloženja;

4 faza - izgradnja plana pretraživanja;

5 stupanj - rješavanje problema, provjera i rasprava o rezultatima.

Shema - analiza lekcije problema u učenju.

Tematska lekcija:

Ciljevi Lekcija:

1. Za znanje.

2. Za razvoj.

3. Za komunikaciju.

Vrsta lekcije:

Poruka o poučavanju znanja

Pouzdanost konsolidiranja znanja

Računovodstvo i generalizacijska lekcija

Testiranje lekcije Znanje

Kombinirana lekcija

Prema tome, predloženi sustav za uvođenje problema učenje stvara uvjete koji omogućuju učenicima da odrede trenutne granice osobnog znanja; provesti dijagnozu njegovih intelektualnih mogućnosti; provoditi osobni kreativni potencijal; povećati vjerojatnost odgovarajućeg neovisnog izbora daljnjeg obrazovanja; Samostalno razvija nove aktivnosti.

Tehnologija problema učenje omogućuje nam da dobijemo novi, javno koristan intelektualni proizvod - spomen naših studenata.

Seminar na temu:

"Značajke učitelja s" problemom "djece.

Pripremljeni: logoped učitelj

Sumin E. K.

labirtnangi

Svrha:poboljšanje profesionalne razine nastavnika. Osobni i profesionalni rast, samoostvarenje.

Zadaci:uvesti učitelje s metodama i tehnikama koje imaju pozitivan utjecaj na razvoj govora predškolatora; Distribucija osobnog pedagoško iskustvo Široka publika nastavnika predškolsko obrazovanje.

Djece s teškoćama u razvoju;

Djeca s mentalnom kašnjenjem;

Djece s pedagoškom ili društvenom gnijezdom;

Djeca s kršenjem društvenih odnosa i odnosa ili društveno dezadapoted djece (djeca siročad);

Djeca "psiholoških rizičnih područja" koji imaju plitke nepatološke, ne-kirurške, granične odstupanja psihe ili osobne psihološke osobitosti, predisponirani za pojavu problema učenja.

Dobar govor - Najvažnije stanje za sveobuhvatan punopravni razvoj djece. Nego bogatiji I. više govora Dijete, lakše je da izrazi svoje misli, šire njegove mogućnosti u znanju o okolini stvarnost, smislen i puni foshible odnos s vršnjacima i odraslima, provodi se aktivniji njezin mentalni razvoj. Stoga je tako važno voditi brigu o pravovremenom stvaranju govora djece, o njegovoj čistoći i ispravnosti, sprječavanju i ispravljanju raznih kršenja koje se smatraju sva odstupanja od opće prihvaćenih normi ovog jezika. Na "problem" djece grupa za govornu terapiju Mogu pripisati 2 djece starije skupine s zaključkom ONR zbog dvojezičnosti i 2 djece pripremna skupina S niskim razinama govora i kršenja percepcija fonematika.

Fonematička percepcija je sposobnost razlikovanja fonema i odrediti zvučna šminka riječi. Koliko slogova u riječi Poppy? Koliko zvukova u njemu? Kakav je konsonantni zvuk na kraju riječi? Što je samoglasni zvuk usred riječi? To je fndematska percepcija koja odgovara na ova pitanja. Pravilan razvoj fondemectic saslušanje i fefytic percepcija podupire nepogrešivo učenje učenja i čitanje u procesu Školski učenje.

Onr je sustavno kršenje, kada su povrijeđene sve komponente govora: vokabular, gramatika, govor fraze.
U isto vrijeme, fizičko saslušanje i inteligencija ostaje normalno.
Nerazvijenost govora nameće otisak i razvoj kognitivni procesi: Djeca s ONR-om promatrala je nestabilnu pažnju, smanjenje sjećanja, slabog verbalno-logičkog razmišljanja.

U mom radu slijedim zajedničke i posebne načela:

Etiopatogenetsko načelo je vrlo važno, jer je potrebno znati etiologiju (uzroci) i patogenezu (mehanizmi) kršenja kako bi pravilno izgradili odgojne rad s djetetom.

Načelo sustav sustava na dijagnozu i ispravljanje kršenja. Da biste izgradili kazneno djelo, potrebno je ispravno riješiti strukturu nedostatka.

Načelo diferenciranog pristupa;

Načelo pristupa aktivnosti;

Načelo računovodstva za osobne značajke;

Načelo složenosti;

Načelo rekreativne orijentacije osigurava optimizaciju motorne aktivnosti djece, promicanja zdravlja.

Glavne aktivnosti govornog terapeuta s "problemom djece":

1. Dijagnostički pregled (zajedno s roditeljima djece s dvojezičnom);

2. Rad za ispravljanje.

3. Analitički (rezultati praćenja)

4.Logopedijski savjet o roditeljima i nastavnicima.

Dijagnostički pregled određuje razinu razvoja govora djeteta.

Govorski terapeut identificira stanje učinka zvuka, leksiko-gramatičkog sustava, spojenog govora, femodetskih sluha, značajke razvoja mentalnih procesa.

Kazneno i razvoj radova provode se na nastavi pojedinca i podskupina. U razredu, zajedno s tradicionalnom metodologijom, koristim netradicionalne tehnike rekreativnog rada.

Korištenje informacijskih računalnih tehnologija:

Omogućuje vam da individualizirate proces korekcije;

Podržava postupak korekcije govora u različitim fazama;

Uzrokuje veliko zanimanje predškolaca moderne informacijske tehnologije (i stoga se može koristiti za povećanje motivacije za učenje);

Visoka kvaliteta i jasnoća stimulirajućeg materijala;

Promiče formiranje pozitivnih emocionalno stanje Dijete. 2. Korištenje metode vizualnog modeliranja.

Vizualno modeliranje je reproducirati bitna svojstva objekta koji se proučava, stvaranje njegovog zamjenika i rad s njim. Korištenje vizualnog modeliranja u mom radu s predškolcima je da: Prvo, dječji predškolnik je vrlo plastično i lako podučavati, ali za djecu s oštećenjem govora, brzo umor i gubitak interesa u lekciji karakteriziraju; Pomoću vizualnog modeliranja od interesa i pomaže u rješavanju ovog problema; Drugo, upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i ovladavanje materijalom, formira prijem na rad s memorijom; Treće, primjenjujući grafičku analogiju, podučavamo djecu da vide glavne, sistematizirane, analizirati i sintetizirati stečeno znanje.

Korištenje slike materijala za promjenu vrste aktivnosti tijekom zanimanja.

Promiče razvoj konkretna percepcija, Pažnja i pamćenje, felgentska percepcija, aktivacija vokabularnih dionica, razvoj povezanog govora.

Korištenje logotipa vježbe bez glazbene pratnje.

"Temiranje" pjesama rukom uvijek uzrokuje život u interesu za djecu, povećava emocionalni ton, učinkovitost pamćenja, doprinosi razvoju proizvoljne pažnje, velike i mali motoriki, koordinacija pokreta, mašte, razmišljanje, obogaćena vokabulara.

Zajedničke akcije s odraslima i vršnjacima uklanjaju nesigurnost, uspon djeteta koji su često povezani s defektom govora ili osobnim kompleksima.

Analitički smjer (rezultati praćenja).

"Praćenje" je redovito ili kontinuirano praćenje bilo kojeg procesa, kako bi se utvrdila njegova usklađenost s željenim rezultatom ili početnom pretpostavkom. To je, drugim riječima, to je postupak praćenja dinamike procesa ispravka tijekom cijelog razdoblja (od primarne detekcije djeteta s kršenjem razvoja govora na eventualno u potpunosti ispravak kršenja).

Svrha: Otkrivanje individualnih govornih značajki predškolaca, praćenje korekcije zvučnika oralni govor.

Rezultati u ovoj fazi rada s "Problemom" djecu MDOU:

Djeca su zainteresirana za sljedeću klase govorne terapiješto uzrokuje njihov kognitivni interes i na koji stječu nova znanja, vještine i vještine. Analiza učinkovitosti razvoja djece pri korištenju novih informacijske tehnologije, netradicionalne metode i tehnike u odgojnom i razvojnom radu daje pozitivan rezultat. U djece s dvojezičnosti, vokabular je postao širi, sumirajući pojmove. Korištenje vizualnog modeliranja omogućilo je djeci s niskom razinom koherentnog govora kako bi se poboljšao rezultat. Djeca s kršenjem festovske percepcije određuju prisutnost ovog zvuka u riječi, početi spajati zvukove u slogovima i čitati kratke riječi.

Savjetovanje s govornim terapijom roditelja i nastavnika. Uspjeh odgojnog i razvoja radova na govornoj terapiji ne bi trebao biti potrošen bez bliskog kontakta govornog terapeuta s roditeljima. Napraviti takav kontakt i učiniti suradnju s roditeljima produktivniju pomoć roditeljski sastancina kojem se nalazim kao terapeut za govor učitelja. U tome akademska godina Bilo je 2 sastanka s mojom izvedbom, u viša grupa Na temu: "Uloga obitelji u razvoju govora djeteta je 6 godina života" u jednoj mlađoj skupini na temu "Razvoj govora male djece". Pojedinačne konzultacije održane su sa svim roditeljima "problematične" djece. U kutovima za roditelje stalno ažuriram informacijski materijal razvoj govora Predškolska djeca.

Glavni sudionici obrazovnog procesa - učitelji predškolske organizacije. Postizanje učinkovitosti u odgojnom i razvoju radova moguće je zbog interakcije svih sudionika u pedagoškom procesu i zajednička odluka obrazovne, obrazovne i korektivne zadatke. Dakle, gradim kazneni i razvojni rad s "problematičnom" djecom zajedno s učiteljima MDOU.