Programski program

discipline "pedagogija"

za specijalnost

050303 "Strani jezik"

Recenzenti:

Objašnjenja

Programski program obrazovna disciplina "Pedagogija" namijenjena je za provedbu državnih zahtjeva za minimalni sadržaj i razinu diplomiranih studenata u specijalitet: 050303 "strani jezik".

Obrazovna disciplina "Pedagogija" je opća stručna disciplina.

Posebno mjesto u sustavu strukovnog osposobljavanja budućih nastavnika pripada tijeku pedagogije. Njegova punopravna nastava pretpostavlja: oružje studenata s znanjem o teoretskim temeljima pedagogije, razvoju jasnih pozicija u profesionalnom ponašanju i aktivnostima, odnos pedagoške teorije s praksom obuke i obrazovanja, proučavanja naprednog pedagoškog iskustva, Organizacija rada na studentima samoobrazovanja.

Kao rezultat proučavanja subjekta, student mora

Znati:

- teoretska osnova i vodeći trendovi u razvoju obrazovnog sustava, pedagoške znanosti;

Održavanje teorijski pristupi, moderni koncepti odgoja i učenja;

Uzorci, načela, sadržaj i struktura holističkog pedagoškog procesa;

Ciljevi, ciljevi, sadržaj, oblik, metode i sredstva odgoja i učenja;

Upoznajte modernu inovativnu tehnologiju u obrazovanju;

Znaju osnove upravljanja pedagoškim sustavima

biti u mogućnosti:

Primijenite psihološko i pedagoško znanje u različiti tipovi obrazovne aktivnosti;

Analizirati, plan (dizajn) i ocijeniti obrazovni proces i njegovi rezultati;

- provesti pedagošku komunikaciju s učenicima, roditeljima, kolegama;

Koristiti modernu inovativnu tehnologiju u obrazovanju;

Planiranje svakodnevnog obrazovnog obrazovni rad i dovesti ga u skladu s programom i metodološkom dokumentacijom;

Provedba samoanalize, samokontrola vlastite pedagoške aktivnosti, može ga poslati.

Program je namijenjen 202 sata, od kojih je 30 dan 30 praktični rad, Na samostalan rad - 61 sat. Predmet pedagogije uključuje 5 particija:

• uvod u pedagošku profesiju
• opće osnove pedagogije
• pedagogija škola
• interakcija obrazovne ustanove s obitelji
• osnove upravljanja pedagoškim sustavima.

Tečaj "Pedagogij" usko je povezan s filozofijom, općom psihologijom, odgojnom i posebnom pedagologijom, anatomijom i fiziologijom, privatnim tehnikama. Vještine i vještine formiraju se kao rezultat prolaska profesionalne pedagoške prakse.

Glavni oblici i metode proučavanja materijala su predavanja, promatranje i analiza demonstracijskih aktivnosti, analiza pedagoških situacija, rad s knjigom.

Za formiranje vještina samoodžbe, razne vrste neovisnih aktivnosti se obavljaju

Program discipline osigurava praktičan i neovisan rad, pisanje tečaja.

Na kraju proučavanja discipline postoji trenutna kontrola u obliku testa i ispita, pitanja o pedagogiji su uključeni u završni ispit o psihologiji i pedagogiji s metodom poučavanja stranog jezika.

Bilješka

Program dodijeljenih dijelova: 4 - "odnos obrazovnih ustanova s \u200b\u200bobitelji" i 5 - "osnove za upravljanje pedagoškim sustavima", jer je potrebno dati studentima temelje znanja o radu s roditeljima i upravljanju obrazovne ustanove.

U vezi s organizacijom profesionalne pedagoške prakse u odjeljku "Školska pedagogija", prvo se razmatra teorija i metodologija obrazovanja, a zatim

Zahtjevi države:

Uvod u pedagošku profesiju:pedagoška aktivnost, njegovi aspekti; Pojavu pedagoške struke, njezin razvoj; Uloga i mjesto nastavnika u dobi informacijskog društva; Profesionalni I. osobne kvalitete i sposobnost učitelja; Zahtjevi za profesionalnu kompetenciju i mobilnost; uloga samo-obrazovanja i samoobrazovanja u formiranju učitelja profesionalaca;

Opće osnove pedagogije: Pojavu i razvoj pedagogije, njegovo mjesto u sustavu humanitarnih i prirodnih znanosti; Struktura pedagoške znanosti: teorija obrazovanja i osposobljavanja (didaktika), teorija obrazovanja, školskih studija; glavni pedagoški koncepti; holistički pedagoški proces kao predmet proučavanja pedagogije; dijete kao predmet i predmet holističkog pedagoškog procesa; Osobno orijentirani pristup u obrazovanju; Metode pedagoškog istraživanja; razvoj obrazovnog sustava u Rusiji; načela državne obrazovne politike; kontinuirano obrazovanje; kontinuitet u radu obrazovnih ustanova; Interakcija obrazovnih ustanova s \u200b\u200bobitelji;

Škola pedagogije: teorija obrazovanja i osposobljavanja; sadržaj obuke; Moderni koncepti primarnog i srednjeg obrazovanja, njihovo didaktičko i materijalno punjenje; Suštinske snage obuke; motivi vježbanja u različitim stajskim stanjima; upravljanje obrazovnim i obrazovnim aktivnostima školskog djeteta; Načela, metode i organizacijski oblici obuke; Lekcija u školi, vrste lekcija, njihova struktura, zahtjevi za provođenje i analizu; dijagnostika i procjena školskih djeteta akademskih postignuća; Teorija i metode obrazovanja: svrhe i zadaci obrazovanja; pokretačke snage; moderni koncepti odgoja; njihove sociokulturne osnove, znanstvenu i metodološku valjanost i praktičnu primjenjivost; Obrazovni i od aktivnosti učenja Školska djeca; odnos između tima i osobnosti; sustav obrazovanja; funkcije, glavne smjerove i oblici nastavnika - nastavnik nastavnika; Procjena razine pupse učenika.

Tematski plan

Za specijalitet 050303 strani jezik

Ime tema odjela	Maks. uč na stu- denta	Ukupan	Broj revizije. sati s punim radnim vremenom
			S n. na lekcijama	Laboratorija. rob Stres. s n.
Odjeljak 1. Uvod u pedagošku profesiju.
Tema 1.1.
Tema 1.2.
Tema 1.3. Uloga i mjesto nastavnika u dobi informacijskog društva. Profesionalne i osobne kvalitete isposobnost učitelja.Zahtjevi za profesionalnu kompetenciju i mobilnost
Tema 1.4. Uloga samoobrazovanja i samoobrazovanja u formiranju učitelja - profesionalca.
Odjeljak 2. Opće osnove pedagogije.
Tema 2.1
Tema 2.2.
Tema 2.3. Sustav i struktura pedagoške znanosti: teorija obrazovanja i osposobljavanja (didaktička), teorija obrazovanja, školska znanost
Tema 2.4.
Tema 2.5 Holistički pedagoški proces kao predmet studija u pedagogiji.
Tema 2.6. Dijete kao subjekt i objekt holističkog pedagoškog procesa. Osobni orijentirani pristup u obrazovanju
Tema 2.7. Metode pedagoškog istraživanja
Tema 2.8. Razvoj obrazovnog sustava u Rusiji. Načela državne obrazovne politike. Kontinuirano obrazovanje. Kontinuitet u radu obrazovnih ustanova.
Odjeljak 3. Školska pedagogija.
Tema 3.1 teorija i metode obrazovanja
Tema 3.1.1
Tema 3.1.2
Tema 3.1.2.1 Sadržaj procesa obrazovanja
Tema 3.1.2.2 Načela obrazovanja
Tema 3.1.3 Obrazovanje u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima učenika
Tema 3.1.4 Kolektivni i osobni odnosi
Tema 3.1.5 Obrazovni sustav školstva
Tema 3.1.6 Funkcije, glavne smjerove ioblici nastavnika - nastavnik nastavnika
Tema 3.1.7 Procjena razine učenika učenika
Tema 3.2 Teorija obrazovanja i osposobljavanja
Tema 3.2.1 Predmet i zadaci suvremene didaktike
Tema 3.2. 2. Suština i vozne snage procesa učenja
Tema 3.2.3 Struktura procesa učenja. Motivi vježbanja u različitim dobnim fazama. Upravljanje obrazovnim i obrazovnim aktivnostima učenika
Tema 3.2.4 Načela učenja
Tema 3.2.5. Sadržaj učenja
Tema 3.2.6 Metode podučavanja
Tema 3.2.7 Organizacijski oblici poučavanja u školi: vrstelekcije, njihova struktura, zahtjevi za provođenje i analizu
Tema 3.2.8. Dijagnoza i procjena akademskih postignuća
Tema 3.2.9 Moderni koncepti primarnog i srednjeg obrazovanja, njihovo didaktičko i suštinsko punjenje
ODJELJAK 4. Interakcija obrazovne ustanove s obitelji.
Tema 4.1. Konceptualni temelji obiteljskog obrazovanja u različitim razdobljima razvoja društva.
Tema 4.2. Obrazovanje djece u obitelji.
Tema 4.3. Pedagoško upravljanje obiteljskim obrazovanjem.
Tema 4.4. Oblici školskog rada s obitelji.
Tema 5.1. Koncept i karakteristike pedagoškog sustava.
Tema 5.2. Pravo Ruske Federacije "o obrazovanju".
Tema 5.3. Upravljanje obrazovnim institucijama.
Topic 5.4. Osnove upravljanja pedagoškim timom.
Tema 5.5. Socio-psihološka klima u timu.
Tema 5.6. Znanstvena metodična potpora obrazovnog sustava.
Ukupan

Odjeljak 1. Uvod u pedagošku profesiju

Tema 1.1 pedagoška aktivnost, njegovi aspekti

Učenik mora

znati:

Ukupna obilježja koncepta pedagoške aktivnosti;

Cilj, sredstva, vrste i specifičnosti pedagoškog

Aktivnosti;

biti u mogućnosti:

Klasificirajte aktivnosti na raznim aktivnostima

Znakovi;

Karakteriziraju glavne pristupe formiranju

ciljevi pedagoških aktivnosti.

Tečaj "Pedagogija" u sustavu obuke učitelja

Povijesni aspekt profesionalnih aktivnosti

Koncept pedagoške aktivnosti, njegove značajke

Pedagoški specijalitet

Analiza obrazovne literature na kolegiju "Pedagogija"

Praktična lekcija №1:izrada tablice prema vrsti aktivnosti.

Nezavisni rad:

Radi i testira o struci nastavnika.

Topic 1.2 Pojava pedagoške profesije, njegov razvoj

Učenik mora:

znati:

Podrijetlo riječi "odgoj", "škola",

"pedagogija";

Obilježja pedagoške struke;

Održavanje pedagoške ideje u robovom vlasniku i feudalnom društvu.

Biti u mogućnosti:

Dodijelite glavne odredbe

Pedagoški stručni sustavi, njegov razvoj. Obrazovni sustavi u vlasništvu robova. Obrazovanje, škola i pedagoška misao u feudalnom društvu. Značajke pedagoške profesije.

Praktična lekcija Broj 2:izrada tablice

Nezavisni rad:rad s izvorima

Tema 1.3 Uloga i mjesto nastavnika u dobi informacijskog društva. Profesionalne i osobne kvalitete i sposobnosti nastavnika. Zahtjevi za profesionalnu kompetenciju i mobilnost

Učenik mora:

znati:

Opći trendovi u modernizaciji sustava obuke

učitelji;

Glavni problemi nastavnika novog tisućljeća;

Profesionalne i osobne kvalitete i

sposobnosti nastavnika;

Koja je vrijednost razvojni proces i

formiranje stručnih i značajnih osobnih osobina u profesionalnom samorazvoju učitelja;

Uzroci profesionalne neprikladnosti;

biti u mogućnosti:

Označite vaš socio-profesionalni položaj.

Izgraditi program rasta za strukovno rast;

Dajte procjenu profesionalnih značajnih kvaliteta vaše osobnosti.

Zahtjevi za osobnost učitelja u spisima pedagogije

Identitet učitelja i njezin fokus.

Pedagoška profesija u uvjetima informacijske i tehnološke revolucije.

Profesionalne i osobne kvalitete i sposobnosti nastavnika (model modernog učitelja).

Zahtjevi za profesionalnu kompetenciju i mobilnost nastavnika.

Pedagoške kontraindikacije.

Specifičnost učitelja ruralnog škola.

Praktična lekcija:odrediti socio-profesionalni položaj učitelja. Izgradnja profesionalnog

Nezavisni rad:radite s izvorima.

Topic 1.4 Uloga samoobrazovanja i samoobrazovanja u formiranju nastavnika - profesionalca

Učenik mora:

znati:

Racionalne tehnike i načini neovisnosti

obrazovanje;

Suština profesionalnog samoobrazovanja;

Čimbenici koji utječu na proces profesionalnog

učitelj samoobrazovanja;

Faze i metode profesionalnog samoobrazovanja;

biti u mogućnosti:

Stvorite profesionalni program

samoobrazovanje za najbliže razdoblje;

Osnove rada samoobrazovanja

Profesionalno samoobrazovanje

Metode i tehnike samoobrazovanja

Praktična lekcija №4:kompilacija profesionalnogsamoobrazovanje

Nezavisni rad:priprema izvješća i komunikacija

Odjeljak 2 Opće osnove Pedagogija

Tema 2.1 Pojavu i razvoj pedagogije kao znanosti.

Učenik mora

znati:

Koncept "pedagogije";

Zadatke pedagoške znanosti;

Glavna djela i doprinos nastavnika klasika u razvoju pedagogije kao znanosti.

Koncept pedagogije kao znanosti o obrazovanju.

Pojavu i razvoj pedagogije.

Drevni obrazovni sustavi.

Razvoj pedagogije ya.a. Komen

Jan Amos Komensky - strana klasična pedagoška teorija

Pedagoške ideje XVII-rano XX stoljeća: d.ck, zh. Rousseau, i.g. Pestezzi, i.f. Herbart, f.a. Dysterweg.

K.D. Shushinsky je osnivač znanstvene pedagogije u Rusiji.

Ideje ruskih učitelja 20. stoljeća: a.S. Makarenko, V.a.SomHomlinsky

Pedagoška suradnja. Ideje nastavnika - inovatori

Nezavisni rad:rad s izvorima

Tema 2.2 Mjesto pedagogije u sustav humanitarnih i prirodnih znanosti

Učenik mora

znati:

Međusobno povezivanje pedagogije s drugim znanostima.

biti u mogućnosti:

Odrediti odnose pedagogije s drugim znanostima

Padagogija komunikacije s drugim znanostima.

Praktična lekcija Broj 1: Izrada sheme - međusobno povezivanje pedagogije s drugim znanostima

Nezavisni rad:određivanje odnosa između pedagogije s drugim znanostima.

Tema 2.3 Sustav i struktura pedagoške znanosti: teorija obrazovanja i osposobljavanja (didaktika), teorija obrazovanja, školskih studija

Učenik mora

znati:

Strukturni elementi pedagoške znanosti;

Pedagoški sustav znanosti

biti u mogućnosti:

Pravilno korištenje pedagoških pojmova

Povijest pedagoških sustava: Povijest pedagogije, opća pedagogija, dob, socijalna, posebna, preventivna, preventivna, proizvodnja, vojska, komparativna, medicinska, vjerska, narodna pedagogija.

Glavne komponente strukture pedagoške znanosti: teorija obrazovanja i osposobljavanja, teorija obrazovanja, osnove upravljanja pedagoškim sustavima. Teorija obrazovanja i osposobljavanja: koncept, glavne teorije, sustavi i tehnologija.

Teorija obrazovanja: koncept, teorija, sustav i tehnologija.

Osnove upravljanja pedagoškim sustavima: koncept, teorija, kontrolni sustavi.

Praktična lekcija Broj 2:izrada tablice na sustavu pedagoških znanosti

Nezavisni rad:rad s izvorima

Tema 2.4 Osnovni pedagoški pojmovi

Učenik mora

znati:

Glavni pedagoški koncepti;

Biti u mogućnosti Upravljati pedagoškim pojmovima

Bit definiranja obrazovanja u društvenom i pedagoškom značenju. Povijesna priroda obrazovanja. Svrha obrazovanja

Bit definiranja učenja kao holističkog, ciljanog upravljanog procesa. Ciljevi obuke.

Razvoj, formiranje, socijalizacija.

Pedagoška aktivnost: Pedagoška interakcija, pedagoški proces, samoobrazovanje, samoobrazovanje.

Pedagoški sustav. Obrazovni proces.

Obrazovanje kao proces i rezultat obuke i obrazovanja.

Razine obrazovanja: osnovna, sekundarna, viša.

Obrazovanje Food: Opći, profesionalni, veleučilišteni

Odnos osnovnih pedagoških pojmova.

Praktična lekcija Broj 3:izrada rječnik pedagoških pojmova

Nezavisni rad:rad s konceptualnimaparat

Tema 2.5 Holistički pedagoški proces kao predmet studije u pedagogiji

Učenik mora

znati:

Ciljevi, ciljevi, faze, obrasci holističkog pedagoškog procesa;

Svrhu obrazovanja u suvremenoj domaćoj školi.

Glavne komponente holističkog pedagoškog procesa

Funkcije holističkog pedagoškog procesa

Uvjeti za učinkovitost holističkog pedagoškog procesa biti u mogućnosti:

odaberite korake holističkog pedagoškog procesa.

Bit holističkog pedagoškog procesa (koncept).

Glavne komponente holističkog pedagoškog procesa.

Funkcije holističkog pedagoškog procesa: obrazovne, obrazovne, razvoja, društvenog

Uzorci i načela holističkog pedagoškog procesa.

Proturječnosti kao vozne sile holističkog pedagoškog procesa

Faze holističkog pedagoškog procesa.

Uvjeti za učinkovitost pedagoškog procesa.

Praktična lekcija broj 4.definicija fazaholistički pedagoški proces, odluka pedagoških situacija

Nezavisni rad:analiza nastave apstraktne, dizajn faza holističkog pedagoškog procesa

Tema 2.6 dijete kao subjekt i objekt holističkog pedagoškog procesa. Osobni orijentirani pristup u obrazovanju

Učenik mora

znati:

Koncept "razvoja osobnosti";

Vožnja osobne razvojne snage: domaće i vanjske kontradikcije

Nasljednost, depozit, dijagnoza razvoja;

Učinak obrazovanja za razvoj osobnosti;

Prava i dužnosti djeteta

Psihološke i pedagoške značajke različitih dobnih skupina

Koncept starosti periodizacije

Uzorci razvoja povezanog s dobi;

Načela humanističke pedagogije;

Sustav humanih odnosa učitelja s djecom;

biti u mogućnosti:

Organizirati "zonu stvarnog razvoja" i "zone

najbliži razvoj ";

Provesti dijagnostiku razvoja;

Odrediti osobni orijentirani pristup u obrazovanju

Razmislite o dobi i individualnim značajkama

djeca mlađe školske dobi u obuci i odgoju;

Karakteriziraju obilježja fizičkog, duhovnog,

društveni razvoj djece osnovne škole

Dodijelite glavne prioritete i vrijednosti u osobnom orijentiranom pristupu.

Identitet djeteta je kao subjekt i objekt obrazovanja.

Koncept pedagoške antropologije.

Čimbenici koji utječu na razvoj osobnosti: nasljednost, okoliš, obrazovanje, djelatnost osobnosti.

Odnos razvoja i obrazovanja.

Dobna periodizacija. Priprema djece u školu. Značajke učenja i podizanja djece mlađeg školskog doba. Neravnomjeran razvoj. Računovodstvo značajki.

Osobni orijentirani pristup u obrazovanju: razumijevanje djeteta, priznavanje djeteta, usvajanje Re6enke

Teško obrazovana i nadarena djeca

Prava i obveze djeteta. Sadržaj glavnih dokumenata o pravima i odgovornosti djeteta.

Praktična lekcija Broj 5:analiza situacija, razvoj osobnog orijentiranog obrazovanja

Nezavisni rad:priprema izvješća i komunikacija, rad s izvorima

Tema 2.7 Metode pedagoške istraživanja

Učenik mora

znati:

Teoretski I. empirijske metode istraživanje;

Zahtjevi za učitelja kao kreator i istraživač.

Pedagoška stvarnost i studija.

Metode pedagoške studije: promatranje, razgovor, pregled, eksperimentiranje i pedagoško ispitivanje

Nezavisni rad:provođenje promatranja djeteta prema planu.

Tema 2.8 Razvoj obrazovnog sustava u Rusiji. Načela državne obrazovne politike. Stalanobrazovanje. Kontinuitet u radu obrazovnih ustanova.

Učenik mora

znati:

Pravo Ruske Federacije "o obrazovanju";

Vrste obrazovnih ustanova, jedinice obrazovnog sustava, organizacija upravljanja obrazovanjem, oblik obrazovanja, načela državne politike u području obrazovanja

Pravo Ruske Federacije "o obrazovanju"

Načela državne obrazovne politike.

Koncept i struktura obrazovnog sustava društva: obrazovni standardi i obrazovni programi, sustav obrazovnih institucija, obrazovnih tijela.

Vrste obrazovnih institucija i varijabilnost obrazovnih programa.

Kontinuirano obrazovanje.Kontinuitet u radu obrazovnih ustanova.

Opći trendovi u razvoju obrazovnog sustava u suvremenom svijetu.

Nezavisni rad:radite s izvorima.

Odjeljak 3 Školska pedagogija

Predmet 3.1 teorija i metode obrazovanja

Tema 3.1.1 Bit i struktura procesa obrazovanja. Ciljevi i zadaci obrazovanja. pokretačke snage

Učenik mora

znati:

Bit, struktura, ciljevi i zadaci obrazovanja,

značajke, snaga i uzorci

obrazovni proces;

biti u mogućnosti:

Karakteriziraju opće obrasce obrazovnog procesa, pokretačke snage, značajke obrazovnog procesa.

Određivanje odgoja u širokom i uskom smislu riječi. Ciljevi i zadaci obrazovanja. Značajke procesa odgoja. Pokretačke snage obrazovnog procesa. Opći obrasci procesa odgoja (učinkovitost).

Struktura procesa odgoja je karakteristika faza procesa obrazovanja: svladavanje znanja o normima i pravilima ponašanja, formiranje vjerovanja, formiranje osjećaja.

Obrazovanje kao socijalizacija. Mediji i socijalizacija. Društvo vršnjaka i dječje subkulture.

Tema 3.1.2 Moderni koncepti odgoja, njihove sociokulturne osnove, znanstvene i metodološke valjanosti i praktične primjenjivosti

Učenik mora

znati:

Moderni koncepti odgoja i njihove

karakteristike

Moderni koncepti odgoja

Znanstvena i metodična racionalnost koncepata obrazovanja

Praktična primjenjivost pojmova obrazovanja

Nezavisni rad:rad s izvorima

Tema 3.1.2.1 Sadržaj obrazovnog procesa

Učenik mora

znati:

Bit koncepta "sadržaja obrazovanja";

Ideje suvremeni proces Obrazovanje

Komponente osnovne kulture osobnosti

Koncept sadržaj obrazovanja

Suština obrazovanja

Ideje modernog procesa odgoja

Filozofska i ideološka obuka učenika: karakteristike glavnih elemenata sadržaja obrazovanja

Osnovna kultura osobnosti

Nezavisni rad:rad s izvorima

Tema 3.1.2.2 Načela obrazovanja

Učenik mora

znati:

Načela obrazovanja;

Zahtjevi za provedbu načela

odgoj;

biti u mogućnosti:

Karakterizirati sustav načela obrazovanja;

Koncept načela obrazovanja

Zahtjevi za načela obrazovanja

Sustav načela obrazovanja

Karakteristike načela obrazovanja:

• javni fokus obrazovanja
• komunikacija odgoja sa životom i radom
• podrška za pozitivno u obrazovanju
• jedinstvo obrazovnih utjecaja
• Osobni pristup

Praktična lekcija №1:analiza situacija

Nezavisni rad:Karakteristike načela obrazovanja

Tema 3.1.2.3 Metode i oblici obrazovanja

Učenik mora

znati:

Metode, tehnike i oblik obrazovanja;

Klasifikacija metoda obrazovanja;

Suština metoda obrazovanja;

Vrste obrazovnih aktivnosti;

biti u mogućnosti:

Razviti obrazovne poslove

usredotočenost;

Primijenite metode obrazovanja u praktičnom

aktivnosti;

Analizirati pedagoške situacije.

Koncept postupaka i prijema obrazovanja. Izbor metoda obrazovanja. Klasifikacija obrazovnih metoda.

Metode formiranja svijesti o osobnosti: C. metode metode, karakteristike metoda: priča o etičkoj temi, pojašnjenje, etički razgovor, sporovi, primjer

Metode organizacije aktivnosti i formiranje javnog ponašanja: C. metode metode metoda, karakteristike metoda: vježbe, zahtjevi, nastava, metoda uputa

Metode za stimuliranje ponašanja i aktivnosti: C. grupa metoda

Karakteristike metoda: Promocija, kazna, natjecanje,

Koncept formacija obrazovanja. Obrazovni slučaj kao oblik obrazovanja

Koncept podizanja

Praktična lekcija Broj 2: Analiza situacija

Nezavisni rad:razvoj oblika i metoda obrazovanja

Tema 3.1.3 Obrazovanje u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima školskog djeteta

trebala bi

znati:

Glavni smjerovi obrazovanja u obrazovanju i

izvannastavne aktivnosti školstva;

Značajke različitih smjerova obrazovanja;

biti u mogućnosti:

Odaberite sadržaj materijala za izvannastavne aktivnosti;

Sastaviti i provoditi obrazovne poslove;

Napraviti i provoditi etičke razgovore.

Građansko obrazovanje u sustavu formiranja osnovne kulture osobnosti.

Značajke procesa moralnog obrazovanja:

Koncept, značajke u sadašnjoj fazi

• načini i način moralnog obrazovanja

Radno obrazovanje

Koncept, radni sustav

• metode organizacije različitih vrsta rada

Estetsko obrazovanje

• koncept, sadržaj estetskog obrazovanja
• estetsko obrazovanje u nastavima umjetnosti i sredstva, uloga prirode

Tjelesna i zdravstvena kultura

Koncept, tjelesno obrazovanje

• sustav tjelesnog obrazovanja u školi

Pravno, gospodarsko obrazovanje. Formiranje temelja ekološke kulture

• koncept, sadržaj

Obrazovanje svjesne discipline i discipline:

Koncept discipline i discipline

• disciplina u razredu

Praktična lekcija Broj 3:razvoj etičkog razgovora, razvoj kolektivnih kreativnih poslova

Nezavisni rad:razvoj oblika CTD-a

Tema 3.1.4 Kolektivni i osobni odnosi

Učenik mora

znati:

Koncept, znakovi tima

Vrste, funkcije, znakovi, faze, struktura,

odnosi, načini razvoja i pedagoški vodič

tim;

biti u mogućnosti:

Karakterizirati razvoj kolektiva u različitim fazama razvoja;

Stvaranje međuljudskih odnosa u učionici;

Odrediti preduvjete koji imaju učinkovit utjecaj na formiranje kolektiva;

Projektne aktivnosti usmjerene na koheziju dječjeg tima i ugradnju prijateljskih odnosa između djece;

Stvoriti uvjete za pozitivan razvoj tima;

Dodijelite osobne kvalitete koje su potrebne za učitelja (odgojitelja) za učinkovitu interakciju s učenicima i organizacijom dječjeg tima.

Koncept kolektiva, znakova tima, stupanj razvoja tima

Vrste, funkcije i strukture kolektiva

Podučavanje A.S. Makarenko o timu

Kolektivna i osobnost: odnos, razvojni načini

Pedagoški tim za upravljanje

Praktična lekcija №4:analiza situacija

Nezavisni rad:izrada karakteristika kolektiva prema planu

Tema 3.1.5 obrazovni školski sustav

Učenik mora

znati:

Suština i sadržaj obrazovnog sustava škole

Koncept, suština i održavanje obrazovne škole. Plan obrazovnog rada škole.

Nezavisni rad:analiza plana obrazovnog rada škole, razvoj edukativnih tehnologija igara

Tema 3.1.6 Aktivnosti nastavnika - voditelj nastave

Učenik mora

znati:

Funkcije, upute i oblici aktivnosti klase

vođa;

Osnove obrazovnog planiranja s

skupina studenata;

biti u mogućnosti:

Planirati obrazovni rad s razredom;

Obavljati funkcije nastavnika razreda praktična aktivnost;

Odrediti zadatke obrazovnog rada s timom i pojedinom djecom;

Gledajte i analizirajte ponašanje pojedinih studenata, da očiste uzroke pozitivnih i negativnih fenomena u učionici.

Praktična lekcija Broj 5:analiza obrazovnog planaradite s razredom

Tema 3.1.7 Procjena razine učenika učenika

Učenik mora

znati:

Kriteriji za definiranje učenika;

Vrste situacija podizanja;

Koncept dijagnoze učenika. Kriteriji učenika. Registracija dijagnostičkih rezultata.

Nezavisni rad:definicija kriterija razineučenici učenika

3.2 Teorija obrazovanja i osposobljavanja - didaktika

3.2.1 Predmet i ciljevi suvremene didaktike

Učenik mora

znati:

Vrijednost pojma "didaktika";

Zadaci moderne didaktike

Koncept didaktike. Predmet i zadaci suvremene didaktike

Formiranje didaktike kao znanosti.

3.2.2 Suština i vozne snage procesa učenja

Učenik mora

znati:

- suština procesa učenja;

Proturječnosti procesa učenja;

Znakovi procesa učenja

Suština procesa učenja. Pokretanje procesa učenja. Zakoni procesa učenja. Funkcije procesa učenja.

3.2.3 Struktura procesa učenja. Motivi vježbanja u različitim dobnim fazama. Upravljanje obrazovnim i obrazovnim aktivnostima učenika

Učenik mora

znati:

Faze procesa učenja;

Učenja u školi motivi u različitim stajskim stadijima;

Aktivnosti nastavnika i učenika u svakoj fazi procesa učenja

Glavne faze procesa učenja. Motivi učenja učenika. Faze aktivnosti nastavnika. Faze obrazovne kognitivna aktivnost Student.Upravljanje obrazovnim i obrazovnim aktivnostima učenika

Nezavisni rad:identifikacija faza nastavnika i faza obrazovnih i obrazovnih aktivnosti učenika

3.2.4 Načela učenja

Učenik mora

znati:

Značenje pojma "načelo treninga" i "pravila"

učenje ";

Sustav načela;

Bit načela i pravila za njihovu provedbu;

biti u mogućnosti:

Primijenite načela učenja u praktičnom

aktivnosti;

Biti u stanju analizirati kurikulum i udžbenike s

pozicije načela obuke;

Analizirati lekcije u školi.

Koncept načela i pravila obuke. Sustav načela treninga:

Načelo svijesti i aktivnosti;

Načelo vidljivosti obuke;

Načelo sustavnog i sekvence;

Načelo snage;

Načelo pristupačnosti;

Načelo znanstvenih odnosa;

Načelo komunikacije teorije s praksom;

Načelo podizanja i obrazovnog osposobljavanja;

Načelo individualizacije.

Praktična lekcija №1:promatranje i analiza lekcije u računalnoj znanosti

Nezavisni rad:analiza obrazovnih i metodoloških kompleksa i radnih programa

33.2.5 Sadržaj učenja

Učenik mora

znati:

Koncept "sadržaja obrazovanja", zahtjeve za sadržaj obuke;

Koncepti "kurikulum", "kurikulumi", savezni državni obrazovni standard, zahtjevi za standard;

biti u mogućnosti:

Analizirajte nastavne planove i programe, udžbenike

Za planiranje lekcija na temelju obrazovnih

plan.

Koncept sadržaja obrazovanja. Humanizacija sadržaja obrazovanja

Glavne komponente sadržaja obrazovanja. Pododjeljni ciklusi

Savezni državni obrazovni standard

Jedinstvo opće I. strukovno obrazovanje

Uvjeti obrazovanja

Plan obuke: Koncept, pedagoški zahtjevi

Vrste kurikuluma: osnovni, tipični, obrazovni plan srednje škole

Karakteristike akademskih disciplina. Raspored lekcija

Programi učenja.

Koncept i metodološki zahtjevi za kurikulum

Metode izgradnje i struktura programa

Obrazovni i metodički kompleksi

Zahtjevi za udžbenike

Praktična lekcija Broj 2:analiza obrazovnih i metodakompleks za školu

Nezavisni rad:stvaranje rasporeda

3.2.6 Metode obuke

Učenik mora

znati:

Koncept "metoda učenja";

Funkcije metoda učenja;

Suština metoda učenja;

biti u mogućnosti:

Analizirati satove sa stajališta metoda obuke;

Primijenite metode u praktičnu aktivnost.

Koncept metoda, prijema i alata za učenje. Zahtjevi za metode učenja. Odabir metoda obuke. Različiti pristupi klasifikaciji metoda učenja. Karakteristike verbalnih metoda učenja. Karakteristike metoda vizualnog učenja. Karakteristike praktičnih metoda učenja. Karakteristike nastavnih metoda za prirodu kognitivne aktivnosti.

Praktična lekcija Broj 3:izrada metodologije za priču, razgovore, objašnjenja.

Nezavisni rad:karakteristike metoda obuke, poruka "Moderne metode nastave", sastavljajući sažetak tablice dviju klasifikacija metoda obuke

3.2.7 Organizacijski oblici obuke.Lekcija škole: vrste lekcija, njihova struktura, zahtjevi za provođenje i analizu

Učenik mora

znati:

Koncept "organizacijskih oblika obrazovanja";

Značajke sustava za učenje hladnog vremena;

Zahtjevi za suvremena lekcija;

Vrste lekcija i njihove strukture;

Dodatni oblici obuke;

Značajke lekcije u maloj školi

Značajke organizacije kućnog neovisnog rada

biti u mogućnosti:

Analizirati lekciju i komponente lekcije škole;

Analizirajte kalendarske tematske i parcele

planovi;

Razviti strukturu lekcija različitih vrsta;

Koncept oblika organizacije za obuku.

Ya.a. Komensei o sustavu klase papira.

Lekcija u školi: vrste lekcija, njihova struktura, zahtjevi za provođenje i analizu.

Dodatni oblici organizacije pedagoškog procesa: izlet, dodatne nastave i konzultacije, nestandardne oblike obuke.

Organizacija domaćeg rada studenata.

Lekcija u maloj školi.

Priprema učitelja na lekciju: tematska i planiranje nabave. Usmjeravanje lekcija. Analiza i samoanalifikacija lekcije.

Praktična lekcija №4:Promatranje i analiza lekcije

Nezavisni rad:Izvješće o povijesti pojave hladnog sustava, razvoj sažetka nestandardne lekcije

3.2.8 Dijagnostika i vrednovanje obukepostignuća učenika

Učenik mora

znati:

Zahtjevi za procjenu postignuća učenja u školi;

Značajke procjene u primarnim razredima

Koncept, vrijednost, kontrolna funkcija. Kontrola i dijagnostika. Pedagoški zahtjevi za procjenu obrazovnih postignuća studenata. Vrste i oblici kontrole. Procjena ishoda učenja. Značajke sustava ocjenjivanja rezultata. Evaluacija. Uloga procijenjenih presuda. Humanizacija kontrole.

Nezavisni rad:analiza vrsta i oblika kontrole u osnovnoj i osnovnoj školi

3.2.9 Suvremeni koncepti primarnog i srednjeg obrazovanja, njihovo didaktičko i materijalno punjenje

Učenik mora

imati ideju o različitim vrstama sustava i

tehnologije podučavanja;

znati:

- Razlike između tradicionalnog sustava učenja od razvoja

- znati značajke modernih koncepata primarnog i srednjeg obrazovanja

biti u mogućnosti:

- Razviti i provoditi lekcije pomoću obrazovnih tehnologija

Koncept, vrste sustava i tehnologije. Karakteristike tradicionalnih i obrazovnih sustava obuke. Obrazovni trening: Sustav L.V. Žankova i sustav D. V. ELKONINA - V.V. Davydov. Problemsko učenje. Diferencirano učenje. Kolektivni načini učenja. Tehnološki blok-modularno učenje. Tehnologije za učenje igre. Dizajn u procesu učenja.

Praktična lekcija Broj 5 Razvoj lekcija koje koriste obrazovne tehnologije, promatranje i analiza lekcije u školi

Nezavisni rad:aspekti vrsta klase. Poruke o temi "Karakteristike modernih koncepata primarnog i srednjeg obrazovanja, njihovo didaktičko i materijalno punjenje"

ODJELJAK 4. Interakcija obrazovnih ustanova s \u200b\u200bobitelji

Tema 4.1 Konceptualni temelji obiteljskog obrazovanja u različitim razdobljima razvoja društva

Učenik mora

znati:

- povijest razvoja obitelji odgoja u Rusiji;

- prava i obveze roditelja;

- načela, specifičnost obiteljskog obrazovanja;

- obiteljske funkcije;

- znaju razloge za smanjenje obrazovnog utjecaja obitelji;

Koncept obitelji. Povijesni aspekt. Obiteljske funkcije. Prava i obveze roditelja. Specifičnost obiteljskog obrazovanja. Značajke moderne obitelji. Pravne osnove obrazovanja obitelji.

4 tema.2 Obrazovanje djece u obitelji

Učenik mora

znati:

- Uvjeti za uspješno obrazovanje i poteškoće obitelji

odgoj;

biti u mogućnosti:

- Primijeniti znanje stečeno u praktičnoj aktivnosti.

Vrstu klasifikacije obitelji.

Načela obrazovanja u obitelji.

Suština i sadržaj obrazovanja djece u obitelji

Stilovi odnosa (komunikacija).

Poteškoće obiteljskog obrazovanja

Uvjeti uspješnog obrazovanja djece u obitelji.

Praktična lekcija №1:analiza situacija

Nezavisni rad:kompilacija i analizasituacija

Tema 4.3 Pedagoški vodič za obiteljsko obrazovanje

Učenik mora

znati:

- zadaci i upute rada s roditeljima;

- metodologija za učenje obitelji;

biti u mogućnosti:
- Radite s tehnikama obiteljskog studija.

Ciljevi upravljanja obiteljskim obrazovanjem. Glavni smjerovi rada s roditeljima. Metodologija obiteljskog studija.

Praktična lekcija Broj 2:Razvoj pedagoških razgovora i konzultacija.

Nezavisni rad:analiza tehnika učenjaobitelji

Tema 4.4 školskih oblika s obitelji

Učenik mora

znati:

- Osnovni oblici rada škole s obitelji, tehnika

rad s obitelji;

biti u mogućnosti:
- razviti roditeljske sastanke, obiteljski odmor, razgovori za roditelje;

- Primijenite različite oblike rada s obitelji u praktičnoj aktivnosti

Pedagoški razgovor. Konzultacije za roditelje. Sporovi i konferencije. Zajednički blagdani roditelja i djece. Roditeljski sastanci u obliku KTD-a. Roditeljske javne vlasti u školi.

Praktična lekcija Broj 3:promatranje i analiza roditeljskog sastanka

Nezavisni rad:razviti razgovor zaroditelji, razviju sastanak roditelja

Odjeljak 5. Osnove upravljanja pedagoškim sustavima

Topic 5.1 Koncept i karakteristike pedagoškog sustava

Učenik mora

znati:

-Inja, vrste i svojstva sustava

- Načela i faze upravljanja pedagoškim sustavima

Koncept, vrste i svojstva sustava. Karakteristike pedagoškog sustava. Kontrolne faze. Osnovna načela upravljanja.

Tema 5.2 RF zakon "o obrazovanju"

Učenik mora

znati:

- glavne dijelove zakona "o obrazovanju";

- osnovni zahtjevi zakona;

biti u mogućnosti:
- Rad OS Statuta;

- analizirati glavne dijelove zakona.

Koncept obrazovanja. Načela, struktura zakona.

Konvencija o pravima djeteta.

Praktična lekcija №1:analiza članaka Pravo Ruske Federacije "o obrazovanju", analiza glavnih dijelova zakona.

Nezavisni rad:rad s izvorima

Tema 5.3 Upravljanje obrazovnim ustanovima

Učenik mora

znati:

- stjecanje obrazovne ustanove;

biti u mogućnosti:
- analizirati obrazovne programe, obuku

planovi.

Glavni smjerovi upravljačkih aktivnosti u školi. Planiranje kao vrsta aktivnosti upravljanja. Razvoj programa razvoja škola. Razvoj obrazovnih programa, kurikuluma. Metode upravljanja obrazovnom školom. Charter škola. Inovacija u upravljanju.

Praktična lekcijaanaliza obrazovnih programa, kurikuluma.

Tema 5.4 Osnove pedagoškog upravljanja tim

Učenik mora

znati:

- prava i obveze školskih dužnosnika;

- obrazac za upravljanje obrazovnom ustanovom;

- Kriteriji za procjenu aktivnosti članova pedagoškog

kolektiv;

Tradicionalni i novi oblici upravljanja u zajednici. Aktivnosti škole. Funkcije ravnatelja škole i njegovih zamjenika. Organizacija aktivnosti pedagoškog tima.

Nezavisni rad:kompilacija i analiza pedagoških situacija

Tema 5.5 Socio-psihološka klima u timu

Učenik mora

znati:

- vrste sukoba u pedagoškom timu;

biti u mogućnosti:
- Primijeniti načine za izlazak iz sukoba;

- Koristite prijeme za stvaranje pozitivnog

socio-psihološka klima u timu.

Karakteristike pedagoškog tima. Sukobi u pedagoškom timu. Upravljanje učiteljskim timom.

Praktična lekcija: Određivanje načina rješavanja sukoba u školskom timu

Nezavisni rad:kompilacija i analiza pedagoških situacija.

Tema 5.6 Znanstveni i metodički sustav obrazovanja

Učenik mora

znati:

- sadržaj i uvjeti, učinkovitost metodičkog

rad, oblici metodičkog rada;

- struktura aktivnosti i sadržaj rada

pedagoško vijeće;

- oblici poboljšanja kvalifikacija nastavnika;

- vrste kontrole i značajke njihove uporabe;

- didaktički zahtjevi za kontrolu unutar škole;

- uvjeti za učinkovitost pedagoške kontrole;

- metode kontrole;

- opći zahtjevi na procjenu rada nastavnika;

- glavne odredbe certificiranja nastavnika;

- postupak za donošenje certifikata

Koncept metodičkog rada. Sadržaj metodičkog rada. Oblici metodičkog rada. Rad pedagoškog vijeća. Oblici poboljšanja kvalifikacija nastavnika.

Koncept, ciljevi, načela certificiranja. Aktivnosti Komisije za aktivaciju. Postupak za održavanje certifikata. Kriteriji za procjenu nastavnika.

Teme naravno

1. Utjecaj na primjer i autoriteta roditelja o uspješnom obrazovanju djece.
2. Obiteljski praznici kao oblik jačanja međuljudskih odnosa među članovima obitelji.
3. Utjecaj međuljudskih odnosa poboljšanja statusa članova tima.
4. Uloga obitelji u razvoju dječjih intelektualnih sposobnosti u mlađoj školska starost (mladost).
5. Prijenos napretka i razina razvoja inteligencije u adolescenciji (mlađa školska dob).
6. Analiza modernih obrazovnih sustava u školi.
7. Utjecaj obitelji na razvoj intelektualnih sposobnosti djeteta.
8. Diferencirani pristup učenju učenika.
9. Korištenje metoda aktivnog učenja u osnovnoj školi.
10. Korištenje tehnologija igara u procesu učenja učenika.
11. Moralno obrazovanje učenika.
12. Moralno i pravno obrazovanje učenika.
13. Patriotsko obrazovanje studenata u radnom sustavu nastavnika.
14. Poboljšanje učinkovitosti obrazovanja u školi kao rezultat intenzivnog korištenja vizualnih koristi u svim lekcijama.
15. Odmor u školi kao sredstvo estetskog obrazovanja.
16. Sustav obrazovnog rada učitelja majstora.
17. Formiranje dječjeg tima u glavnoj školi.
18. Estetsko obrazovanje učenika.
19. Obrazovanje kulture ponašanja od školskog djeteta.
20. Uloga metoda organizacije i formiranje iskustva u ponašanju u odgoju učenika.

Pitanja za kredit:

1. Pedagoška aktivnost, njegovi aspekti.
2. Pojavu pedagoške profesije, njezin razvoj.
3. Uloga i mjesto nastavnika u dobi informacijskog društva.
4. Profesionalne i osobne kvalitete i sposobnosti nastavnika.
5. Zahtjevi za profesionalnu kompetenciju i mobilnost pedagoga.
6. Uloga samoobrazovanja i samoobrazovanja u formiranju profesionalnog učitelja.
7. Pojavu i razvoj pedagogije kao znanosti.
8. Mjesto pedagogije u sustav humanitarnih i prirodnih znanosti.
9. Struktura pedagoške znanosti.
10. Osnovni pedagoški pojmovi.
11. Metode znanstvenih i pedagoških istraživanja.
12. Holistički pedagoški proces kao predmet studija u pedagogiji.
13. Dijete kao subjekt i objekt holističkog pedagoškog procesa.
14. Objekt i ciljevimoderne didaktike.
15. Suština procesa učenja.
16. Struktura procesa učenja.
17. Načela učenja.
18. Sadržaj učenja.
19. Koncept, obiteljska funkcija.
20. Specifičnost obiteljskog obrazovanja. Značajke moderne obitelji.
21. Značajke podizanja djece u obitelji
22. Pedagoški vodič za obiteljsko obrazovanje
23. Školski oblici s obitelji

Pitanja za ispit

1. Koncept pedagoške aktivnosti, njegove značajke. Podrijetlo riječi "odgoj", "škola", "pedagogija". Pojavu pedagoške profesije.

2. Uloga i mjesto nastavnika u dobi informacijskog društva: profesionalne i značajne i osobne kvalitete i sposobnosti nastavnika.

3. Pojava i razvoj pedagogije kao znanosti. Jan Amos Komensky je osnivač klasične pedagoške teorije.

4. Ideje ruskih učitelja XIX-a i dvadesetog stoljeća: K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. SukHomlinsky.

5. Stavite pedagogiju u sustav humanitarnih i prirodnih znanosti. Sustav i struktura pedagoške znanosti. Međusobno povezivanje pedagogije s drugim znanostima. Osnovni pedagoški pojmovi.

6. Holistički pedagoški proces je predmet proučavanja pedagogije: koncept, glavne komponente, funkcije, obrasce i načela.

7. Holistički pedagoški proces: kontradikcije kao pokretačka snaga, faze i uvjeti za učinkovitost pedagoškog procesa.

8. Teorija i metode obrazovanja. Procjenu razine učenika učenika.

9. dijete kao objekt i predmet holističkog pedagoškog procesa. Dobna periodizacija. Značajke učenja i podizanja djece srednjih i viših školskih godina.

10. Obrazovni sustav u Rusiji.

11. teorija i metodologija odgoja. Suština procesa obrazovanja: koncept obrazovanja u širokom i uskom smislu riječi, ciljeva i zadataka obrazovanja, specifičnosti obrazovnog procesa.

12. Teorija i metode obrazovanja. Suština procesa obrazovanja: pokretačke snage procesa obrazovanja, uvjeti za učinkovitost obrazovnog procesa.

13. teorija i metodologija obrazovanja. Sadržaj procesa obrazovanja: koncept, karakteristike glavnih komponenti osnovne kulture pojedinca.

14. Teorija i metodologija odgoja. Načela obrazovanja: koncepti, zahtjevi, sustav načela. Karakteristike načela: javni fokus obrazovanja, povezanost obrazovanja sa životom i radom.

15. Teorija i metodologija odgoja. Karakteristike načela obrazovanja: podrška pozitivnom u odgoju, jedinstvu obrazovnih utjecaja, osobni pristup.

16. Teorija i metodologija obrazovanja. Metode i oblik obrazovanja. Koncept postupaka, prijema, oblika i sredstava obrazovanja, izbor metoda, klasifikacija.

17. Teorija i metodologija odgoja. Karakteristike metoda svijesti: priča o etičkoj temi, etički razgovor, primjer.

18. Teorija i metode obrazovanja. Karakteristike metode djelovanja aktivnosti i iskustva ponašanja učenika: vježba, nastavu, nastavu, način podizanja situacija, pedagoški zahtjev.

19. Teorija i metode obrazovanja. Karakteristike metoda promocije: Promocija, kazna, natjecanje.

20. Teorija i metodologija odgoja. Odnos između kolektiva i osobnosti: koncept, znakove tima, vrste i strukture tima. Podučavanje A.S. Makarenko o timu.

21. Teorija i metodologija obrazovanja. Obrazovni školski sustav: Koncept, sadržaj, glavni smjerovi.

22. Teorija i metodologija odgoja. Odnos između kolektiva i osobnosti: glavni modeli razvoja odnosa između pojedinca i tima, metode proučavanja tima.

23. Teorija i metode obrazovanja. Načini formiranja kolektivnih, pedagoških zahtjeva upravnog tima, stilova pedagoškog vodstva.

Pitanja za ispit

1. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Subjekt i zadaci suvremene didaktike. Koncept, glavne kategorije.
2. Teorija obrazovanja i obilježja obuke i funkcije procesa učenja.
3. Teorija obrazovanja i osposobljavanja.

4. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Načela učenja: koncept načela i pravila obuke, sustava,
5. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Karakteristike načela podizanja i razvoja prirode obrazovanja, znanstvene, pristupačnosti.
6. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Načela učenja. Karakteristike načela sustavnog i sekvence, jasnoće, teorije teorije s praksom.
7. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Načela učenja. Karakteristike načela: snaga, svijest i aktivnost, individualni i diferencirani pristup u osposobljavanju.
8. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Metode obuke: koncept metoda, prijema i alata za učenje. Višedimenzionalne klasifikacije.
9. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Karakteristike metoda obuke za izvor znanja: skupina verbalnih metoda.
10. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Metode obuke: zahtjevi za metode. Karakteristike nastavnih metoda za izvor dobivanja znanja: vizualne i praktične metode.
11. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Metode obuke: Odabir metoda obuke. Karakteristike metoda obuke u prirodi kognitivne aktivnosti studenata.
12. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Sadržaj obrazovanja: koncept, zahtjevi za sadržaj obrazovanja. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Savezni državni obrazovni standardi. Nastavni plan.
13. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Programi obuke i obrazovni i metodološki kompleksi.
14. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Lekcija je glavni oblik organizacije akademskog rada. Koncept hladnog sustava.
15. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Zahtjevi za suvremenu lekciju.
16. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Struktura i vrste lekcija
17. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Organizacijski oblici treninga: izlet.
18. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Organizacijski oblici obuke: Naslovnica Neovisni rad.
19. Teorija obrazovanja i osposobljavanja. Organizacijski oblici obuke: nestandardni oblici obuke.
20. Dijagnoza i evaluacija školskih djeteta akademskih postignuća. Koncept, značenje kontrole i dijagnostike.
21. Dijagnoza i evaluacija školskih djeteta akademskih postignuća. Pedagoški zahtjevi za procjenu. Vrste i oblici kontrole.
22. Dijagnoza i evaluacija školskih djeteta akademskih postignuća. Značajke sustava ocjenjivanja rezultata.

Pitanja o pedagogiji do završnog ispita o psihologiji i pedagogiji s metodologijom za učenje stranog jezika

23. Koncept pedagoške aktivnosti.

Mjesto pedagogije u sustav humanitarnih i prirodnih znanosti. Pedagoška orijentacija osobnosti učitelja.

24. Dijete kao objekt i predmet holističkog pedagoškog procesa.

Identitet djeteta je kao objekt i entitet obrazovanja. Čimbenici koji utječu na razvoj osobnosti. Snage razvoja vožnje.

25. Načela obrazovanja.

Koncept, zahtjevi za načela obrazovanja, karakteristike sustava načela obrazovanja.

26. Metode i oblik obrazovanja.

Koncept metoda i prijema, oblika i sredstava obrazovanja. Klasifikacija metoda. Karakterizacija metoda svijesti.

27. Metode i oblik obrazovanja.

Karakteristike metode organizacije i ponašanja. Karakteristike metoda stimulacije.

28. Odnos između kolektiva i osobnosti.

Koncept tima, znakove kolektiva, stupanj razvoja tima. Podučavanje A.S. Makarenko o timu. Kolektivna i osobnost.

29. Teorija i metodologija odgoja.

Ciljevi i zadaci obrazovanja. Značajke obrazovnog procesa. Pokretačke snage procesa obrazovanja. Sadržaj procesa odgoja (osnovna struktura osobnosti).

30. Teorija obrazovanja i osposobljavanja.

Subjekt i zadaci suvremene didaktike. Koncept, glavne kategorije. Karakteristike i funkcije procesa učenja.

31. Obrazovanje u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima učenika.

Disciplinu u lekciji. Sustav obrazovnog rada u školi. Dijagnostika učenika. Oblici izvannastavnih aktivnosti.

32. Teorija obrazovanja i osposobljavanja.

Struktura procesa učenja: glavne faze zajedničke aktivnosti nastavnika i studenata.

33. Teorija obrazovanja i osposobljavanja.

Načela učenja: koncept načela i pravila obuke, sustav, karakteristike načela podizanja i razvoja prirode obuke, znanstvene, dostupnosti.

34. Teorija obrazovanja i osposobljavanja

Načela učenja. Karakteristike načela sustavnog i sekvence, jasnoće, teorije teorije s praksom.

35. Teorija obrazovanja i osposobljavanja.

Načela učenja. Karakteristike načela: snaga, svijest i aktivnost, individualni i diferencirani pristup u osposobljavanju.

36. Teorija obrazovanja i osposobljavanja.

Metode obuke: koncept metoda, prijema i alata za učenje. Višedimenzionalne klasifikacije. Karakteristike metoda obuke za izvor znanja: skupina verbalnih metoda.

37. Teorija obrazovanja i osposobljavanja.

Metode obuke: zahtjevi za metode. Karakteristike nastavnih metoda za izvor dobivanja znanja: vizualne i praktične metode.

38. Teorija obrazovanja i osposobljavanja.

Metode obuke: Odabir metoda obuke. Karakteristike metoda obuke u prirodi kognitivne aktivnosti studenata.

39. Teorija obrazovanja i osposobljavanja.

Sadržaj obrazovanja: koncept, zahtjevi za sadržaj obrazovanja. Državni standardi. Nastavni plan. Programi obuke i obrazovni i metodološki kompleksi.

40. Teorija obrazovanja i osposobljavanja.

Lekcija je glavni oblik organizacije akademskog rada. Koncept hladnog sustava. Zahtjevi za suvremenu lekciju. Struktura i vrste lekcija.

41. Teorija obrazovanja i osposobljavanja.

Organizacijski oblici obuke: izlet, dom neovisni rad, nestandardni oblici obuke.

42. Dijagnoza i evaluacija školskih djeteta akademskih postignuća.

Koncept, značenje kontrole i dijagnostike. Pedagoški zahtjevi za procjenu. Vrste i oblici kontrole. Značajke sustava ocjenjivanja rezultata.

43. Aktivnosti učitelja - nastavni učitelj.

Funkcije nastavnika. Glavni smjerovi i oblici aktivnosti nastavnika. Planiranje obrazovnog rada s razredom.

44. Oblici školskog rada s obitelji.

Zadaci pedagoškog vodstva obiteljskog odgoja. Glavni smjerovi rada s roditeljima. Pedagoški razgovor kao metoda obiteljskog studija. Obiteljski oblici: konzultacije za roditelje, konferencije, zajedničke praznike roditelja i djece, roditeljski sastanci. Roditeljske javne vlasti u školi.

45. Kontrola intraschool.

Koncept. Kontrolna vrijednost. Vrste kontrole. Pedagoški zahtjevi. Oblici i metode kontrole intraschool.

Praktični zadaci

1. Dati analizu pedagoških situacija (prema shemi)

2. Pismo Oleg T. iz ljetni kamp, - Draga mama, odvedi me odavde. Imamo zli vodstvo, svaki dan me kažnjava. To ga čini da čuva 100 puta, tada u mirnom satu čini da stoji na verandi, a navečer, kada svi ode u kino, šalje spavanju. Mama, uzmi, molim te. Neću vas uznemiravati i učinit ću sve, čak i s hodanjem psa. " Tvoj sin Oleg.
3. "Moj sin studira u 3. razredu. U školi je poslušan i skroman, a kuća je tvrdoglava, razdražljiva, često vrijeđa mlađeg brata. Nemojte misliti da ga ne dovodimo. Moj suprug je vrlo strog: slijedi studija, kažnjava, ako je potrebno. " Usporediti metode obrazovanja u školi i obitelji; Što možete savjetovati mamu?

4. Olya - prvi razreda. To je od unsecured velike obitelji. Jednog dana, učitelj je vidio kako je Olya uzeo lijepu olovku sa susjedovim stolom i stavio u svoj portfelj.

4. Iz razgovora majke i sina:

• Zašto ste tako dugo zaglavljeni u školi?
• Nisam se tresao, nismo pušteni.
• Kao ovo?
• Pa, nije pustio krivnju, imali smo probu zborova.
• Od kada ste se prijavili u pjevačima?
• Nisam snimio, bili smo vođeni.
• Kako ste vozili?
• Pa, što je mama, nerazumljiva. Glava se uzdizala na vrata i uljudno - svlačionica. Izgrađeni smo i ispričali pjevanje.
• Što nije u redu s tim?
• Da, ne volim pjevati kad se prisili.

5. Zhenya K. Najtočnije bilježnice, učitelj često skreće pozornost na momke. Zhenya dobro uči, obavlja sve upute učitelja sa spremnosti i savjesno. Učitelj ga neprestano hvali. Ali momci iz nekog razloga ne vole Zhenya. On misli dječaka i njegovu majku. Ali učitelj smiruje majku veličine, kaže da dečki samo zavide.

6. U obitelji mog brata 2 kćeri (12 i 7 godina). Mlađi verochie puno bolesna do 3 godine. Sada je potpuno zdrava, ali su je uspjeli pokvariti do granice. Cijelo vrijeme hvale i bez razloga, to je leglo s igračkama i slatkišima. I stalno zahtijeva još više promocija, inače dolazi do histerije i ne želi ništa.

7. Moj sin studira u 8. razredu. Na svakom roditeljskom sastanku, nastavnik klase pohvaljuje isto, češće dr. - Sasha i Oksana. A iz nekog razloga ne vole ih u učionici, oni šute, nazvane "rolete". Mama Oksana je vrlo zabrinuta za to, a učitelj klase kaže da su dečki samo zavisti. I čini mi se da je stvar nešto drugo.

8. Pobijedila sam svoga sina petog razreda. Nemojte žuriti da me osudite. Ne vidim još jedan izlaz. Djeca su različita. Starija kći nije dotaknula prst. A što učiniti s njom, ako ne razumije ništa, tvrdoglavo i zlo, ne želi učiti, sve čini sve "ispod štapova". "Ne, siguran sam da je nemoguće žuriti u pristojnoj obitelji Flick - nema odgoja?"

9. Hestarks u zdravstvenom kampu razbio je glavni cvijet u wellness kampu noću kako bi skupio buket svog omiljenog odgojitelja.

10. Seryozha - pet razreda, dječak stid, postignut, nesiguran. Živi u obitelji u nepovoljnom položaju. Ozbiljno se stalno kažnjava kod kuće, a sve to je popraćeno bučnim scenama. Dječak mora stalno ležati: "Zaboravio sam" prijenosno računalo ", izgubio" dnevnik: "Ovo nije ja, ova Borya se razbila." Ponovno je kažnjen za laž. Roditelji i ne sumnjaju da je pojas razlog laži.
11. Mama je kažnjavala šestogodišnja Pavlik, a da ga dopusti da ide u šetnju. Papa je došao, ogorčen: "Šališ se nad djetetom?" Neka Pavlik pusti da hoda, dala je novac za sladoled.

12. Učitelj matematike proveo je lekciju. Klasa je bila bučna, djeca su se provela među sobom. Najčešće je učitelj naišao na Y. Petrenko - vođa u razredu, sposoban, ponosan, ali ne i vrlo marljiv dječak. Činilo se da je učitelj govorio više od drugih.

"Petrenko, prestani govoriti, inače ću te desiti iz lekcije", učinio je nekoliko puta
zabilježite učitelja.

13. Učitelj je u fizici postavio Ola "3". Nedavno je djevojka došla iz druge škole, gdje je imala "5" u fizici. Olya se žalio mamu. Mama je nazvala učitelja na telefonu i izrazio ga nezadovoljstvo. Na lekciji je učitelj ironično odgovorio na to kako Olya i njezina majka percipiraju olerove oznake. U znak prosvjeda, Olya je ponekad ostavila lekciju. Učitelj je pozvao ravnatelja s pritužbom o Oliji i njezinoj majci.

14. Učenik 5. razreda izgubio je svoj dnevnik, gdje su takve zapise napravili od strane upravitelja razreda i učitelja: "Pogledao sam sebe u lekciji! Uklonjen iz razreda!, "Grubo je razgovarao s učiteljem. Uzmi mjere! "

15. Drugi graditelji VITYA donijeli su čarape s glavom i sretno im pružili majci:

• Naučili o lekcijama o radu!

Nisam imao vremena pohvaliti svog sina, kako je moj otac intervenirao:

• Ne muški posao!

16. U pet razreda, ako se ne slaže s matematikom. Mama mu nije mogla pomoći, a tata nedostaje strpljenja i, obično, ove klase završavaju donje rublje i suze. Kolya odbija ići u školu. Kako bi podržao interes za učenja, mama je počela dati kolač od 20 rubalja.

17. U 6 "A" klase, siromašnog studenta koji ima vrlo poznati i utjecajni tata. Stalno pokušava utjecati na učitelja matematike.

18. Postoji pouka povijesti. Učitelj fascinira o događajima, čita studentske odlomke iz knjiga, što im uzrokuje živog interesa. Učitelj preporučuje da učenici čitaju knjige iz kojih su citirani izvori i diktira studente da napišu naslove knjiga. U ovom trenutku učenik podiže ruku.

• Slušam te, - kaže učitelj.
• Ali još jedna zanimljiva knjiga ", kaže dječak.
• Sjednite i pokolj, "učitelj ga stavlja.

1. Dati analizu pedagoških situacija (o pitanjima)

1Dide znakovi poremećaja prilagodbe. Kako bi učitelj trebao učiniti u ovome
situacije?

Riješite situaciju: postoji lekcija u 1. razredu. Djeca nastupaju neovisni zadatak U bilježnici. Andrei počinje evidentirati sa svima, ali odjednom se njegov pogled razbije od prijenosnog računala, pomiče se u ploču, a zatim - na prozoru. Dječakovo lice osvijetljeno je osmijehom, a on izvlači novu raznobojnu loptu iz džepa. Njegovi pokreti su brz i bučni. Pokazuje svoju igračku susjedu. Zatim izvlači olovke iz portfelja. Neuspješno je isporučio aktovku s kapi u buci. Nakon učitelja komentara, Andrew sjesti za stolom, ali nakon trenutka ponovno počinje ponovno zabrljati. Konačno nazovite. Andrei je prvi koji će ostati iz razreda.

2 Riješiti situaciju. Pozovite metode korekcije u ponašanju.

Tijekom promjene, seryo se sve više može vidjeti osim bučnih i zabavnih fruličkih kolega. On ne zna kako brzo trčati i on je prvi koji je uhvatiti u igri u kabini, ne uvijek nema točan udarac na loptu i stoga dječaci nisu nazvani igrati nogomet. Čak i djevojke koje pokušavaju svladati skokove kroz ispruženi elastični bend, odvratno od Serezhe, jer će momčad definitivno izgubiti s njim. Seryozha - nespretan, nespretan. Zbog toga, u valjanim igrama s vršnjacima, dječak je neuspješan. Možda stoga Seryozha zapravo ne voli promjene?

3 Odredite vrstu povrijeđenog ponašanja. Dati preporuke učitelju da radi s takvim
djeca.

• Nemirni pokreti u četkima i stopama. Sjedeći na stolici, dijete je napisano, napisano.
• Nemogućnost mirno sjediti na mjestu kada je potrebno.
• Lako smetnje za vanjske podražaje.

• Nestrpljivost, nemogućnost čekanja na njihov red tijekom igara iu raznim situacijama,
  koji se pojavljuju u timu (nastava u školi, izleti itd.)
• Nemogućnost fokusiranja: često odgovaram, bez razmišljanja, bez slušanja prije nego što ih prije slušam
  kraj.

• Poteškoće (ne odnose se na negativno ponašanje ili nedostatak razumijevanja)
  obavljati predložene zadatke.

4 Četverogodišnja stabika - dijateza, ne može jesti slatko. Roditelji su strogo slijedili, a baka potajno kupuje čokoladni dječak od njih.

Pitanja:

- Kakvo obiteljsko obrazovanje je slomljeno?

- Što može ovo voditi?

5 Devetogodišnja Natasha živi s mamom. Tata ih je ostavio kad je Natasha imala 4 godine. Majka ne dopušta kćeri da vidi svog oca, da ga ima kod kuće, uzmi darove. Ali otac se pokušava sastati s Natashi (u školi, na ulici), daje joj igračke, knjige, čokoladu.

Pitanja:

Kako se njihov otac i majka ponašaju kako ne bi imali štetan utjecaj na dijete?

2. Napravite pitanja i dajte analizu situacije

Moj sin je spreman učiniti sve kod kuće, a lekcije ne žele podučavati. Svaki dan postoji ozbiljan razgovor o tome.

2 Naše serijskerije su prijateljski u dvorištu s dječacima - tinejdžeri. Bojim se da se ne uče onome što je potrebno.

4 Zadaci - stvaranje situacija, identificirajte pitanja i daju analizu:

- problemima odgoja samo dijete u obitelji;

- problemima odgoja u velikoj obitelji;

- problemima obrazovanja u nepotpunoj obitelji;

- pitanja pedagoške komunikacije u obitelji.

5 Analizirajte izjavu roditelja:

- Kada je kriv, treba biti na dužnosti u kuhinji (8 sklass)

- Kada "3" donosi, pod ispiranjem u kuhinji i u hodniku (4. razred)

- ako imam "2", izgubi šetnje tjedan dana, pranje jela nakon večere (7. razreda)

6 Odgovorite na pitanja:

1. Koje vrste ohrabrenja koriste se u obiteljskom obrazovanju, po vašem mišljenju?

2. Stvorite primjer pozitivnog utjecaja različitih vrsta ohrabrenja na dijete.

3. Kako se osjećate o kazni? (Trebam li kazniti dijete, kako i kada?)

4. Mogu li kazniti djecu s poteškoćama? Što to može dovesti?

Glavna literatura

1. Kodjaspirova, G.m. Pedagogija: Tutorial za studente obrazovnih ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja [Tekst] / m. Kodjaspirova. - m.: Vlados, 2004. - 352 str.

2. Polyakova, a.a. Pedagogija. Testovi i zadaci [Tekst]: Studije. Priručnik za sekundarne studente obrazovne ustanove / A.a. Polyakova. - M.: Humanitarno Ed. Centar "Vlados", 2004. -159c.

dodatna literatura

1. Pod-klauzula, i.p. Pedagogija osnovne škole [Tekst]: Studije. Za studente pedagoških škola i fakultetima /i.p. Plaća. - m.: Humanitarna izdavačka centar "Vlados.", 2004. - 399 str.

2. Pedagogija [Tekst]: Studije. Priručnik za studente pedagoških sveučilišta i pedagoških koledža / pod. ed. P.i. Bidbers. - m.: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 608 str.

3. Pod-klauzula, i.p. Pedagogija [Tekst]: Studije. Za studente višeg pedagoga. studije. Institucije / i.p. Plaća. - M:Vlados., 1996. - 432 str.

5. Pod-klauzula, i.p. Pedagogija. Novi tečaj: Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta: u 2 kn. [Tekst] / i.p. Plaća. - M:Vlados., 2003. - 832 str.

6. Ryzhov, V.N. Didaktika [Text]: Studije. Doplatak za studente pedagoških koledža i Lyceuma / v. Ryzhov. - M:Unitu - dana, 2004. - 318 str.

7. Smirnov, s.a., Kotava, i.b., Shiyanov, na primjer. i drugi. Pedagoške teorije, sustavi, tehnologije [Tekst]: Studije. Za studente viših i sekundarnih pedagoških obrazovnih ustanova / Ed. S.a. Smirnova. - m.: Akademija, 2001. - 512.

8. Titov, V.a. Pedagogija osnovne škole. Predavanje Sažetak [Tekst]: Priručnik za ispit Priprema / E. Titov. - M.: Prethodno izdanje., 2003. - 224 str.

1. Amonashvili, s.a. Jedinstvo svrhe [tekst]: priručnik za učitelja / domaćina. Amonashvili. - m.: Prosvjetljenje, 1987. - 208 str.

2. Amonashvili, s.a. Kako djeca žive? [Tekst]: Priručnik za učitelja / domaćin. Amonashvili. - m.: Prosvjetljenje, 1987. - 176 str.

3. Amonashvili, s.a. Pozdrav djece! [Tekst]: Priručnik za učitelja / domaćin. Amonashvili. - m.: Prosvjetljenje, 1983. - 208 str.

4. Andreev, V.i. Pedagogija [Tekst]: Studije. Tečaj za kreativni samorazvoj / zapisnik. Andreev.-3dd. - Kazan.: Centar za inovativne tehnologije, 2003. - 608 str.

5. Wulfov, B.Z., Ivanov, V.D. Osnove pedagogije u predavanjima, situacijama, primarnim izvorima [tekst] / b. Wulfov, V.D. Ivanov. - m.: IzdavačURA., 1997. - 283 str.

6. Dmitriev, a.e., Dmitriev, yu.a. Zadaci obuke i kontrole za didaktike [Tekst]: Studije. Doplatak /.e. Dmitreev, yu.a. Dmitreev. - m.: Flint: Znanost, 1998. - 96 str.

7. POTTACKANA, G.A. itd. Radionica o pedagogiji [Tekst] / Ed. prof. N.v. Savina. - m.: Prosvjetljenje, 1986. - 111 str.

8. Zakon Ruske Federacije "o obrazovanju" [Tekst] - 3. ed. - m.: Marketing, 2001. - 36 str.

9 Kodjaspirova, G.M., Kodjaspirov a.yu. Pedagoški rječnik: za studente više. i mediji. Ped. studije. Entiteti [tekst] /g.m.kodzhapirova, a.yu. Kodjaspira. - m.: Humanitarna izdavačka centar "Akademija", 2000. - 176 str.

10. Konvencija o pravima djeteta. - m.: Marketing, 2001. - 24 s.

11. KONDRASHOVA, L.V. Prikupljanje pedagoških zadataka [Tekst] / l. Kondrashov. - m.: Prosvjetljenje, 1987. - 114 str.

12. Masharov, t.v. Pedagoške teorije, sustavi i nastavne tehnologije [Tekst]: Studije. Priručnik / t.v. Masharov. - Kirov.: Ed. VGPU, 1997. - 160 str.

14. Maja, n.a. Pedagogija srednjeg strukovnog obrazovanja [Tekst]: tutorial / Na. Morev.- m.: Akademija, 2001. - 345 str.

15. pod-klauzula, i.p. Pedagogija. 100 pitanja - 100 odgovora [tekst] / i.p. Plaća. - M: ULabos, 1996. - 311 str.

16. Selevko, g.k. Moderno obrazovno učenje Tehnologija [Tekst]: Studije. Priručnik /G.K. Seleevko. - Kirov: izdavačka kuća VGPU, 1998. - 256 str.

18. sitarov, V.a. Didaktika [Text]: Studije. Priručnik za studente visokog obrazovnih ustanova / E. Sitar. - m.: Akademija, 2002. - 368.

19.Solechik, s.l. Sat naukovanja. Život prekrasnih učitelja [tekst] / h. Solovechik. - ed. 2.-M.: Dječja književnost. - 19728. - 256 str.

19. STOLYARENKO, LD Pedagogija [tekst] / l. Stolyrenko. - Rostov n / d.: Phoenix, 2000. - 448 str.

20. Titov, V.a. Pedagogija osnovne škole. Sažetak predavanja [Tekst] / HARD. Titov.- m.: "Preostale izdanje", 2003. 224 str.

21. Yasnatskaya, V.R. Socijalno obrazovanje u učionici: teorija i tehnika: [Tekst]: Studije. Mjesto. Za stud. Više. Ped. studije. Institucije / Ed. A.V. Mudrica. - m.: Akademija, 2004. - 352 str.

22. Shevchenko, L.L. Praktična pedagoška aktivnost [tekst] / l. Shevchenko. - m.: Katedrala, 1997. - 647C.

Sredstva obrazovanja

1. Računalna klasa s pristupom internetu
2. Automatizirano radno mjesto učitelja
3. Kompleksi elektroničkog učenja

Radni program akademske discipline

"Moderni predškolski obrazovni sustavi i osnovne škole u inozemstvu"

Smjer za usmjeravanje

"050100,62 pedagoško obrazovanje"

(kod i naziv smjera pripreme)

Profil pripreme

Predškolska ja. osnovno obrazovanje

(Naziv profila za pripremu)

Kvalifikacija (diplomski stupanj)

Neženja

Oblik studija

prah

Tobolsk

	Ciljevi i ciljevi razvoja discipline ............................................ ............
	Mjesto discipline u strukturi oop HPE ....... ............................................................................................................................................................................... .............
	Zahtjevi za rezultate razvoja discipline ........................................ ..... .........
	Struktura discipline ............................................. ... ................................................... ................
	Obrazovne tehnologije ................................................ .. .........................................
	Neovisni rad studenata .............................................. ............................. ....
	Procjena orijentirana na kompetencije ..............................
	Procijenjena sredstva za dijagnostičku kontrolu ............................................
	Procijenjena sredstva za kontrolu tekuće: tehnologija modularne ocjene za procjenu rada studenata .................................... ..................................
	12. U što se pojavljuju novi trendovi posljednje godine U obrazovnom sustavu? 13. Koji su glavni problemi pedagogije predškolskog i osnovnog školskog obrazovanja u Njemačkoj? 14. Kako koreliraju pedagogiju istočne i zapadne Njemačke? 15. Što njemačko društvo želi vidjeti buduće građane? 16. Koje su značajke uređaja obrazovnog sustava u Njemačkoj? 17. Koja su tradicionalna obilježja stava britanskih za djetinjstvo? 18. Postoje li kontradikcije između nacionalnog konzervativizma i europske globalizacije? 19. Koji je uređaj obrazovnog sustava u Velikoj Britaniji? 20. Koja je uloga nacionalnih i međunarodnih u odgoju? 21. Koji su načini nacionalne kulture regeneriraju? 22. Koji zahtjevi čini Europsku uniju za jamstva za prava žena i kako se pružaju? 23. Što je najzanimljivije i neobično u japanskom sustavu obrazovanja i odgoja? 24. Koji su pedagoški napori odraslih? 25. Koji je omjer tradicionalnog i modernog u Japanu? 26. Bilo bi moguće moderna Rusija Organizirati tradicionalni vrtić i što bi bilo pravila njegova rada (po analogiji s načinom na koji se razvija u Japanu)? 27. Koje probleme ruskog nacionalnog obrazovanja čini iskustvo Turske čine razmišljanje? 28. Koji su problemi obrazovanja i odgoja sada najvažniji u Turskoj i zašto? Kako se rješavaju? 29. Na koji način je u Finskoj visoka razina Obrazovanje i obrazovanje djece bez obzira na mjesto boravka i društveno-ekonomskog statusa obitelji? 30. Kako se nacionalni i univerzalni koreliraju u Finskoj koreliraju? 31. Što je blisko Rusima u sustavu formacije Finske i što ga razlikuje od ruskog? Odjeljak broj 4. Stvarni problemi Moderno u inozemstvo pedagogije djetinjstvo 1. Koja je bit ekološkog obrazovanja predškolaca u inozemstvu. - Koji su od tih problema najrelevantniji za Rusiju? 2. Koji je krug pitanja adresiran u obrazovanju o okolišu? Što može dati za podizanje osobe? 3. Sloboda i neovisnost u obrazovanju. Kakvu ulogu igra sredstva za vrtiće i škole? 4. Kako se primjenjuje određeni oblik obrazovanja? 5. Odgojitelj i učitelj u pedagoškom procesu. Kako je u inozemstvu u posljednje vrijeme promijenilo ulogu učitelja? 6. Kako učitelj postaje dobar učitelj? Što bi dobar učitelj trebao biti zadovoljan? 7. Koja je uloga sukoba i sporova u stvaranju radne atmosfere u timu? 8. Koja je bit problema odgoju sigurnosti? 9. Kako spriječiti stvaranje značajki nasilja? 10. Je li obrazovanje u duhu svijeta relevantnog za sve zemlje? 11. Kako podići pozitivan stav prema okolini, želja da žive sa svima na svijetu? 12. Koja je uloga u ovim igrama i igračkama? 13. Koji su stajališta država i obitelji za odgoj i obrazovanje? 14. Kako se djevojčice i dječaci podižu različite zemlje, u različitim kulturama? 15. Seksualna identifikacija, njezini problemi. 16. Kako i kada će se pojaviti diplom u stranim sustavima? 17. Koji je stav prema zakonitolima? 18. Kako stvoriti govor? 19. Što je uključeno u koncept polietnoškog obrazovanja? Kako se većina i manjina treba naučiti razumjeti jedni druge? 20. Koji su smjernici polietnoškog obrazovanja važni za rad u bilo kojoj dječjoj ustanovi? 21. Zašto u mnogim zemljama u predškolskim institucijama grupe više? 22. Koje su prednosti i nedostaci višegodišnjih skupina? 23. Koja su tri vrste kognitivnih stilova ili modaliteta obuke? 24. Je li moguće prilagoditi ono što je položeno ili ne položeno na prirodu? 25. Kako donijeti adderkinda? 26. Koji je problem kvalitete obrazovanja? Što je određen? Tko je odgovoran za kvalitetu? Kako izmjeriti obrazovanje? 7.2.3. Teme sažetaka 1. Moderni inozemni koncepti dječjeg obrazovanja i razvoja. " 2. Pedagogija Reggio Emilia. 3. Pedagoški sustav Loris Mallaszi. 4. Obrazovni sustav "Fer zajednica" L. Kolberg. 5. Značajke sustava osjetilnih obrazovanja u stranoj pedagogiji (F. Fubref, M. Montessori). 6. Moderni sustavi predškolskog i osnovnog obrazovanja u Velikoj Britaniji. 7. Suvremeni sustav predškolskog i osnovnog obrazovanja u Mađarskoj. 8. Predškolske ustanove i osnovne škole Finske. 9. predškolsko i osnovno obrazovanje u Kini. 10. Teorija igre u djelima ruskih i stranih znanstvenika. 11. Obrazovanje okoliša u jednoj od zapadnoeuropskih zemalja. 12. Planiranje rada u predškolskim ustanovama strane zemlje. Pitanja za testiranje (11 semestra) 1. Učinak modernog socijalni problemi na svijetu djetinjstva. 2. Usporedna analiza predškolskih i osnovnih obrazovnih sustava u stranim zemljama. 3. opće karakteristike Zapadni predškolski obrazovni programi. 4. Koncept "praktičara koji odgovaraju razini razvoja djece". 5. Karakteristično za "anti-stereotipni trening". 6. "Situalni pristup" odgoju: Opće karakteristike. 7. Integrativno obrazovanje predškolaca i mlađih školova u inozemstvu. 8. Značajke Montessori sustava. 9. Obrazovanje okoliša predškolskog učenika mlađih učenika u inozemstvu. 10. Poljska Obrazovanje predškolaca mlađih učenika u inozemstvu. 11. Upoznavanje s razvodnikom kultura. Polikulturno obrazovanje. 13. Obrazovanje u duhu svijeta u inozemstvu. 14. Suradnja vrtića i škole s obitelji. 15. Stvaranje područja prostornog okruženja. 16. Problem pripreme pedagoških okvira u inozemstvu. 17. Praksa korištenja stranih pedagoških sustava u domaćem predškolskom i osnovnom obrazovanju 18. Obrazovanje doma. Načela kućnog obrazovanja. 19. Izvanredni ruski učitelji i mislioci o imenovanju i smislu osnovne škole (). 20. Waldorf pedagogija R. Steiner (dječji vrtić i škola). 21. Pedagoški selene Franz 22. Moderno predškolsko obrazovanje i osnovno obrazovanje u Europi. 23. Moderna predškolsko obrazovanje i osnovno obrazovanje u Kini, Indiji, Turskoj i Japanu. 24. Moderna predškolsko obrazovanje i osnovno obrazovanje u Sjedinjenim Državama. 25. Praksa korištenja stranih pedagoških sustava u domaćem predškolskom i osnovnom obrazovanju 26. diferencirani i individualni pristup odgoju i učenju predškolaca i mlađih studenata. Rodno obrazovanje. 8. Obrazovna i metodična i informacijska podrška discipline a) osnovna literatura 1. Vinogradov pedagogija: Tutorial /,; ed. , - Moskva: Yuraight, 2013. - 510 str. 2. Protasova i osnovnog obrazovanja u inozemstvu. Povijest i modernost. - M., 2001. 3. Zaštita od djetinjstva pinka u Rusiji i inozemstvu: studije. Priručnik za studente više. studije. institucije /. - m.: Akademija, 2008. - 320 str. 4. Popov pedagogija i obrazovanje [tekst] /; Ed. .-M.: Akademija, 2010. -208 str. 5. Naslovi, pedagogija. Sažetak predavanja: Tutorial /. - m.: A-PRIJE, 2008. - 158 str. - (Bilješke s predavanja). - [elektronički resurs]. - Pristupni način rada: http: // biblioclub. Ru / indeks. php? Stranica \u003d knjiga i iskaznica \u003d 56312 6. Turchenko Pedagogy: Tutorial. - m.: Flint, 2012.- 256 str. b) dodatno: 1. Anisimov, osnove pedagogije [Tekst] / ,.- M: Prosvjetljenje, 2006.-574c. 2. Butt, sfere predškolskih usluga: problemi regulacije [elektronički resursi]: monografija / ,. - Krasnoyarsk: Sib. Feder. Sveučilište, 2011. - 176 str. [Elektronički resursi] .- http: /// katalog. php? Bookinfo \u003d 492736. 3. Gradusov, pedagogija [elektronički resurs]: Uch. Mjesto. /. - m.: Flint: Znanost, 2011. - 176 str. http: /// katalog. php? Bookinfo \u003d 406029. 4. Zeer, strukovno obrazovanje: kompetentni pristup [tekst] /, .- M: Moskva Psihološka - Social Institute, 2005 5. Povijest pedagogije i obrazovanja: od porijekla obrazovanja u primitivnom društvu do kraja 20. stoljeća / u skladu. Ed. , - M: TC sfera, 2007.- 496 str. 7. klaster pristup kao osnova za izgradnju nove vrste interakcije predškolske ustanove s socijalnim partnerima | Izlaganja Volgograd države Pedagoško sveučilište, 2013, br. 10. [Elektronički resursi] .- http: // e. / View / Journal / 108020 / Stranica / \\ t 8. Kozyrinski zakoni i obrazovni sustavi stranih zemalja / Ed. , - m.: Akademija, 2007. - 432 str. 9. Obrazovni prostor: Problemi i perspektive: Materijali od cjelovitih znanstvenih studija. konferencija. - Tobolsk: TGPI, 2007. - 192 str. 10. Pedagoški rječnik: studije. Priručnik za studije sveučilišta / Ed. , - Moskva: Akademija, 2008. - 352 str. 11. Razvoj obrazovanja u europskim zemljama u kontekstu procesa globalizacije i integracije. - m.: Institut za učinkovite tehnologije, 2013. - 466 str. [Elektronički resurs]. - URL: http: // biblioclub. Ru / indeks. php? Stranica \u003d knjiga i iskaznica \u003d 232309 12. Rysakova, obrazovanje u kineskom društvu: sociološka analiza društveno-kulturna evolucija /. - St. Petersburg: Aletia, 2010. - 219 str. [Elektronički resurs]. - - Pristupni način rada: http: // biblioclub. Ru / indeks. php? Stranica \u003d knjiga i iskaznica \u003d 119616 13. Moderni trendovi predškolskog obrazovanja / Baltičkog biltena saveznik ih. I. Kanta, 2010, №11. [Elektronički resursi] .- http: // e. / Prikaz / časopis / 65774 / 14. Standardi i praćenje obrazovanja, 2014, br. 2 (95) / Standardi i praćenje u obrazovanju, br. 2 (95), 2014 - Infra-m. [Elektronički resursi] .- http: /// katalog. php? Bookinfo \u003d 466187. 15. Stepanov igre aktivnosti djeteta: pregled predškolskih obrazovnih programa. - Moskva: TC sfera, 2009. - 128 str. 16. Fedorov, u pedagoškim sveučilištima. - M: Izravni mediji, 2013. - 125 str. - [elektronički resurs]. - Pristupni način rada: http: // biblioclub. Ru / indeks. php? Stranica \u003d knjiga i iskaznica \u003d 210410 17. Emich paradigma modernog obrazovanja. Filozofska i antropološka osnova [elektronički resursi]: - m.: Logos, 2012. - 174 str. Način pristupa: http: // www. Biblioclub. Rugati c) časopise 1. Časopis "Predškolsko obrazovanje" 2. Magazin "imenik viši odgojitelj dow" 3. Časopis "Dijete u vrtiću" 4. Časopis "Obrech" 5. Magazin "predškolska pedagogija" 6. Magazine "Osnovna škola" 7. Časopis "Osnovna škola Plus prije i poslije" d) Internet resursi 1. www. Pedlib. Ru (pedagoška knjižnica) 2. Prozor. Edu. RU (Unified pristupni prozor za obrazovne resurse) 3. www. proshkolu. Ru (školski internet portal) 4. www. Fektivna. Ru / autor / natalya_viktorovna_miklyaeva / doshkolnaya_pedagogija 9. Materijalna i tehnička podrška discipline - Kabinet, uključujući multimedijsku opremu Tehnička obuka znači - TV, računalo, medijski projektor Obrazovni i vizualni priručnici - slajdovi, filmovi, portreti, didaktički materijal, Tablice, sheme, predavanja s računalom. 10. Program rada za putovnicu Disciplina Developer: do. P.N., izvanredni profesor Program je odobren na sastanku Odjela za teoriju i metode osnovnog obrazovanja od "___" ______________ 2012, Protokol br. _____ Dogovoren: Glava Odjel __________________ "___" ___________ 2012 Dogovoren: Specijalist u UMR _______________ "___" ___________ 2012

U modernom konceptu "obrazovanja" uključuje ne samo znanje, vještine, vještine i vještine kao rezultat obuke, već i sposobnost kritičkog razmišljanja, stvaranja, procjene iz moralnih pozicija, sve što prolazi okolo kao proces je beskrajno raspoređivanje u aktivnostima i komunikaciju osobe s njim tako da se to postiže uključivanjem osobe u velika vrsta Aktivnosti. Dakle, formiranje osobe (u proceduralnom planu) je društveno organiziran i normalizirani proces (i njegov rezultat) stalnog prijenosa prethodnih generacija naknadno društveno značajno iskustvo, koje je u ontogenetskom planu da se formira osobu u skladu s genetski program i socijalizacija pojedinca.

U modernoj domaćoj pedagogiji znanosti, kao što je detaljno opisano u radovima V.V. Kraevsky, postoje različiti koncepti sadržaja obrazovanja, čiji se korijeni održavaju u prošlosti - u teoriju formalne i teorije materijalnog obrazovanja. Svaki od njih je povezan s određenim tumačenjem mjesta i funkcije osobe u svijetu i društvu. Jedan od pojmova sadržaja obrazovanja tretira ga kao pedagoški prilagođene osnove znanostiStudirao je u školi ostavljajući ostatak osobina ličnosti, kao što je sposobnost, na posao, sposobnost ostvarivanja slobode izbora, poštenog odnosa prema ljudima, itd. Ovaj pristup je usmjeren na stjecanje školske djece na znanost i proizvodnju, ali ne i u potpuni neovisni život u demokratskom društvu. Zapravo, osoba djeluje ovdje kao čimbenik proizvodnje. Drugi koncept razmatra sadržaj obrazovanja kao cjelovite znanja, vještina i vještina koje učenici trebaju naučiti. "Sadržani od strane obrazovanja treba podrazumijevati da sustav znanstvenih spoznaja, praktičnih vještina i vještina, kao i ideološke i moralne i estetske ideje koje se moraju oduzeti u procesu učenja." Ova definicija je sasvim u skladu s konformnim instalacijama, jer ne otkriva prirodu tih znanja i vještina i ne temelji se na analizi cjelokupnog sastava ljudske kulture. Pretpostavlja se da će ovladavanje znanja i vještina (koje se odnose, uglavnom istim osnovama znanosti) omogućiti osobi da adekvatno funkcionira unutar postojeće društvene strukture. Dovoljno je tražiti od osobe kako bi znao i vještinu - nema više. U tom slučaju, zahtjevi za obrazovanje su prikladni.

U modernim uvjetima, razvoj ruskog obrazovanja nije dovoljan. Temeljna načela ažuriranja sadržaja obrazovanja škole koja je dodijeljena u konceptu strukture i sadržaja općeg obrazovanja u 12-godišnjoj školi su: osobna orijentacija sadržaja obrazovanja, uključujući razvoj kreativnih sposobnosti studenata , individualizaciju njihovog obrazovanja, uzimajući u obzir interese i nedosljednosti; Humanizacija i humanitarizacija, kulture su odraz u sadržaju obrazovanja u svakoj fazi učenja svih aspekata ljudske kulture, pružajući fizičke, intelektualne, duhovne i moralne, estetske, komunikacije i tehnološko obrazovanje učenici; Fundamentalnost, jačanje metodološke komponente sadržaja obrazovanja koja osigurava univerzalnost stečena znanja, proučavanje glavnih teorija, zakona, načela, koncepata, temeljnih problema i općeprihvaćena kulturna i povijesna dostignuća čovječanstva, mogućnost primjene znanje stečeno u novim situacijama; prioritet očuvanja zdravlja studenata, uključujući istovar obrazovnog materijala (u osnovnoj školi najmanje 20%), donoseći sadržaj obrazovanja u skladu s dobnim karakteristikama učenika;

Osiguravanje praktične orijentacije općeg srednjeg obrazovanja kroz racionalnu kombinaciju produktivnih i reproduktivnih aktivnosti studenata; Jačanje u sadržaju obrazovanja komponente aktivnosti, koji je glavni tipovi i metode obrazovnih aktivnosti, konjugiraju s obrazovnim područjima koje su proučavali pojedinačni predmeti, njihovi dijelovi i teme; Optimizacija obujma opterećenja osposobljavanja na štetu psihološkog i pedagoškog odabira pritvora obrazovanja, usklađenost proučavanih pitanja i problemima starosnih obilježja studenata, osiguravajući cjelovitost ideja studenata o svijetu integriranje sadržaja obrazovanja;

Koncept propisuje da se sadržaj predmeta obuke razlikuje u sljedećim područjima: ažuriranje obrazovnog materijala u skladu s promjenama u svijetu i postignuća osnovnih znanosti; uključivanje novih dijelova i onih potrebnih za život u suvremenom društvu koji ima opću kulturnu vrijednost; Iznimka zastarjelih dijelova; Preraspodjela obrazovnog materijala između glavne i srednje škole kako bi se smanjilo učitavanje učenika u glavnoj školi.

Osnova za odabir obrazovanja je opća načela koja određuju pristup njegovom dizajnu i kriterijima koji djeluju kao alat za određivanje specifičnog sadržaja sadržaja obrazovnog materijala u obrazovnim disciplinama. Koja načela temelje izgradnju sadržaja obrazovanja? Nema određenog odgovora na ovo pitanje u pedagoškoj znanosti. I ja. LERNER, M.N. Skhatkin i B.T. Likhačev, formulirajući broj takvih načela, nastaviti od činjenice da svaki od navedenih načela, a njihova više od deset znači da sadržaj obrazovanja treba biti zasićen takvim obrazovnim materijalom koji pomaže osigurati postizanje ciljeva koji se suočavaju s općim obrazovnim institucije. Međutim, svjestan činjenice da načela navedene od njih mogu ukazivati \u200b\u200bsamo na opće smjer za odabir specifičnog sadržaja obrazovanja i krtice instrumentalne u provedbi samog izbora, autori pokušavaju potkrijepiti više privatnih razloga. Oni se svodu na sljedeća načela:

 U osnovama znanosti potrebno je otkriti glavna područja praktične primjene teorijskog znanja - načelo komunikacije i znanosti;

 Svijest asimilacije i razvoja znanstvenog mišljenja zahtijeva uključivanje u sadržaj formiranja metodološkog znanja, otkrivanje procesa i povijesti znanja, kretanje ideja - načelo veleučilišta, korelacija obrazovnog materijala s razinom razvoja moderne znanosti, estetski aspekt obrazovanja;

 Potrebno je provesti između subjekata - načelo međusobne povezanosti i međuovisnosti povezanih subjekata.

Ta su načela glavna mjerila onoga što bi trebalo biti, a ono što ne bi trebalo biti uključeno u sadržaj obrazovanja. U skladu s navedenim čimbenicima i načelima formiranja i projektiranja sadržaja obrazovanja u pedagoškoj znanosti razvijen je sljedeći rječnik kriterija za odabir (Yu.K. Babsky, I. Ya. LERNER, M. N. Skhatkin).

Kriteriji holistički Razmišljanja u sadržaju stvaranja zadataka stvaranja kreativne neovisne, promišljene osobe demokratskog društva, osiguravajući dodjelu tipičnih problema s aspektom tih područja znanja, koje se proučavaju u školi i metodama znanosti, važno je od općeg obrazovnog stajališta i dostupno studentima. Kriterij je visok Znanstveno i praktično značenje sadržaja obrazovnog materijala uključen u svaki pojedini akademski predmet i sustav obrazovnih disciplina. Nastavni predmeti trebaju uključivati \u200b\u200bvažno poznavanje znanja važnih u općem odnosu - što je definicija, znanstvena činjenica, teorija, koncept, proces i drugi. Kriterij za sukladnost Složenost sadržaja obrazovnog materijala za stvarne obrazovne sposobnosti studenata ove dobi. Kriterij za obujam usklađenosti Sadržaj postojećeg vremena za istraživanje ove stavke. Kriteriji računovodstva Međunarodno iskustvo i obrazovanje za izgradnju. Kriterij za usklađenost sa sadržajem postojeće obrazovne i metodološke i materijalne baze podataka.

Koncept modernog obrazovnog sustava

Koncept društveno-ekonomskog razvoja Rusije do 2020. godine predviđa visoku razinu sudjelovanja javnosti u upravljanju obrazovnim sustavom putem tijela državne uprave. 29. prosinca 2012. usvojenSavezni zakon273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji", koji je, osim pojedinačnih odredbi, stupio na snagu 1. rujna 2013. godine. Razvijen je i usvojen kako bi se poboljšao zakonodavstvo Ruske Federacije na terenu obrazovanja, temeljni (osnovni) regulatorni pravni zakon na određenom području i pokriva sve pravne odnose u području obrazovanja (od predškolskog gospodarstva na visoko obrazovanje).Promijenjensustavrazine obrazovanja: predškolsko obrazovanje i osnovno Opće obrazovanje označeno je kao razina obrazovanja; početno strukovno obrazovanje i poslijediplomski obrazovanje .

U e. 29. prosinca 2012., 273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" sadrži definiciju standarda: federalni državni obrazovni– Skup obveznih zahtjeva za formiranje određene razine i (ili) za struku, specijalitet i smjer obuke, odobren od strane saveznog izvršnog tijela, provodeći funkcije za razvoj javnih politika i regulatorne uredbe u području obrazovanja.GEF Osnovni Opći obrazovanje i Osnovno Opće obrazovanje su sastavni dio dio Savezni državni obrazovni standard općeg obrazovanja i skup zahtjeva potrebnih u provedbi osnovnih obrazovnih programa općih obrazovnih ustanova koji imaju državnu akreditaciju .

Savezni državni obrazovni standardi (u daljnjem tekstu: GEF) početnog, osnovnog i sekundarnog (potpunog) općeg obrazovanja (GEF Inicijalno opće obrazovanje odobrilo je Red Ministarstva prosvjete i znanosti o Rusiji od 06.10.2009 br. 373, GEF od glavnog općeg obrazovanja odobren redoslijedom Ministarstva prosvjete i znanosti o Rusiji od 17. prosinca 2010. godine. 1897., GEF od srednjeg (cijelog) općeg obrazovanja odobrenog od strane Reda Ministarstva prosvjete i znanosti o Rusiji od 17.05.2012. No. 413 Postoje kombinacija zahtjeva koji su obvezni u provedbi glavnih obrazovnih programa općih obrazovnih obrazovnih ustanova koji imaju državnu akreditaciju.

U vezi s formiranjem modernih zasićenih informacija i obrazovnog okruženja, jednako je važno osigurati prijelaz na novu obrazovnu paradigmu sustavnog i aktivnosti. Standardi opće formiranja prve generacije, koji reguliraju sadržaj obrazovanja u didaktičkim jedinicama, odgovarao je klasičnoj obrazovnoj paradigmi kraja XX stoljeća. Na početku XXI stoljeća. Prestali su obavljati funkciju pedagoške potpore za razvoj obrazovnog prostora. Svijest o stručnoj znanstvenoj i pedagoškoj zajednici potreba za novim alatima za razvoj obrazovnog prostora Rusije u XXI. Stoljeću. On je doveo do razvoja novih obrazovnih standarda.

Glavna razlika državnih obrazovnih standarda druge generacije je jačanje njihove orijentacije o rezultatima obrazovanja kao komponenta oblikovanja sustava dizajna standarda. U novim standardima, objekt standardizacije nije bio sadržaj obrazovanja orijentiran na postizanje specifičnih predmeta obrazovnih rezultata, već i sustav zahtjeva za rezultati obrazovanja - osobni, meta-delta, predmet. Standard općeg obrazovanja druge generacije predstavlja skup zahtjeva, obavezno prilikom provedbe glavnog obrazovni program Osnovne opće obrazovne ustanove koje imaju državnu akreditaciju .

GEF Glavno Opće obrazovanje smatra se alatom za konsolidiranje državnih, društvenih i građanskih naloga za obrazovanje. Demokratizacija obrazovanja i obrazovne djelatnosti u cjelini osigurava standard, pružajući izravno i izravno sudjelovanje javnosti, odnosno roditelja studenata, predstavnika javne organizacije i poslovanje u upravljanju obrazovanjem, rješavanje ključnih pitanja njezina razvoja kroz općinska javna vijeća, školski upravni vijeći, postupci javnog ispitivanja.

Dokument navodi da moderno informacijsko društvo zahtijeva stvaranje novog didaktičkog modela obrazovanja na temelju obrazovne paradigme sposobnosti. Potonji podrazumijeva aktivnu ulogu svih sudionika u obrazovnom procesu u formiranju motivirane kompetentne osobnosti. Da bi se postigla tu svrhu potrebno je promijeniti ulogu sudionika u obrazovnom procesu. Ako je tradicionalni nastavni sustav preuzeo emitiranje informacija kao glavnu funkciju učitelja i glavnu funkciju učenika– Njegova reprodukcija, zatim u inovacijskom sustavu, funkcija sudionika obrazovnog procesa se mijenja. Učitelj se ispada iz izvora informacija u konzultantu. Mora organizirati aktivnosti učenja o radu s informacijama na temelju modela lekcije, a studentica– Pretraživanje, odaberite, analiza, sistematizacija i prezentacija informacija. Učitelj zadataka– Naučite dijete da uči, to jest, samostalno ovladati znanju i primijeniti ih u praktičnim aktivnostima. .

Osobnost, društvo i država su trio kupaca koji određuju ciljeve, sadržaj i rezultate obrazovnog procesa, čine društveni poredak prema obrazovnom sustavu: država je potrebna zdrava i slobodna osoba. Obrazovni sustav treba učiniti sve što je moguće da educiraju građane - patriote koji imaju punopravno opće obrazovanje, psihološki spremni natjecati se, promijeniti stil i mjesto života, raditi; posjedovanje slobode razmišljanja i spremnosti za kreativnost, želju za samospoznajem; sposobni podržati njihovo zdravlje. Socijalni poredak se odražava u sustavu građanskog poretka obrazovanja, izraženih izravnim potrošačima obrazovnih usluga - obrazovnih i njihovih roditelja. U najopćenitiji oblik, građan može se formulirati kao uvjet za pružanje modernog kvalitativnog obrazovanja na raspolaganju svakom učenju, bez obzira na njegovo mjesto boravka.

Formiranje građanskog naloga na razini odvojene obrazovne ustanove je da odražava obrazovne zahtjeve studenata i njihovih roditelja u glavnom obrazovnom programu obrazovne ustanove. Središte bilo kojeg obrazovnog programa postaje dijete u pogledu zadovoljstva obrazovnih interesa čiji se dvije stranke pregovaraju - škola i roditeljska zajednica .

Federalni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja odražavaju razumijevanje znanstvene i pedagoške zajednice izazova koji su nastali prije domaćeg obrazovnog sustava u uvjetima njegove integracije u svjetski obrazovni prostor. U sadašnjoj fazi informativne revolucije, uvjeti za obrazovanu osobu u velikoj mjeri promijenili u velikoj mjeri. Danas je nemoguće znati sve o tome

postignuća u prirodnim i humanitarnim znanostima, ali je vrlo važno naučiti kako primijeniti svoje znanje u određene životne situacije.

Uvođenje GEF-a je složen i višedimenzionalni proces, koji uključuje rješenje za brojne probleme regulatorne, informacije i metodološke, organizacijske podrške.U okviru organizacije uvođenja GEF-ova je skup aktivnosti, čija je provedba potrebna (na saveznim, regionalnim i općinskim razinama) uvesti standard nakon odobrenja na način propisan od strane Vlade Ruske Federacije. Ove aktivnosti moraju biti međusobno povezane sadržajem, vremenom, resursima i odgovorne za njihovu provedbu. .

U skladu s Akcijskim planom za modernizaciju općeg obrazovanja za razdoblje od 2011. do 2015., odobren je nalogom Vlade Ruske Federacije 7. rujna 2010. br. 1507-P"O planu djelovanja o modernizaciji općeg obrazovanja za 2011. godinu– 2015 " Pod uvjetom:

uvođenje saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja u svim općim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije u 1 ocjenama u 2011. godini;

uvođenje saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja u svim općim obrazovnim ustanovama Ruske Federacije u 2 ocjene u 2012. godini;

uvođenje saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja što je prije moguće u 5 razreda u 2012. godini .

Vodeći mehanizam za provedbu FGOS je glavni obrazovni program. Glavni obrazovni program je regulatorni i pravni dokument koji karakterizira sadržaj obrazovanja i organizaciju obrazovnog procesa u određenoj općoj ustanovi. U skladu s člankom 9. i stavkom 5. \\ t Članak 14. Zakona "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" Obrazovni programi razvijaju se i odobravaju od strane obrazovne ustanove samostalno , Glavni je obrazovni program koji određuje aktivnosti obrazovne ustanove za postizanje planiranih obrazovnih rezultata. GEF uspostavlja zahtjeve za strukturu osnovnih obrazovnih programa koji odražavaju glavne smjerove obrazovnog procesa u odgovarajućoj fazi obrazovanja.

Prema stavku 6. članka i stavka 5. članka 14. zakona Ruske Federacije "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" OOP bi trebao:

uključuju kurikulum, programe rada tečajevi obuke, predmeti, discipline (moduli) i drugi materijali koji pružaju duhovni i moralni razvoj, obrazovanje i kvalitetu treninga obuke;

osigurati postizanje učenja (učenika) razvojnih rezultata OOP-a uspostavljenih odgovarajućim GEFS-om;

obrazac na temelju relevantnih primjera Ups, čiji se razvoj odnosi na nadležnost saveznog vladine agencije .

U strukturi glavnog obrazovnog programa u skladu sa zakonom "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" ne postoji nacionalno-regionalna komponenta, već se razlikuju dva dijela: obvezni i formirani od strane sudionika obrazovnog procesa. Odnos ovih dijelova (u osnovnoj školi je 80%, a 20%, u glavnom - 70% i 30%) osigurava dovoljne mogućnosti da se razlikuju sadržaj obrazovanja, uzimajući u obzir zahtjeve studenata i njihovih roditelja. Osim toga, glavni obrazovni program uključuje izvannastavna aktivnost, sadržaj i oblici provedbe koji su u potpunosti određeni sudionicima obrazovnog procesa.

Prema zakonu "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji", približan osnovni obrazovni program nastaje na saveznoj razini koraka osposobljavanja i glavni su obrazovni institucionalni programi za obrazovanje. .

Prilikom premještanja iz GEF-a početnog općeg obrazovanja na GEF-u glavne pozornice, osigurani su kontinuitet zahtjeva za rezultate obrazovanja u skladu s dobnim obilježjima studenata i ciljevima glavnih obrazovnih programa.

Glavna svrha obrazovanja u skladu sa zahtjevima GEF-a je razviti identitet školske djece kroz formiranje univerzalnih aktivnosti obuke (u daljnjem tekstu URU), stvarajući uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti i stjecanje iskustva. Stoga su zahtjevi za rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa formulirani kao sustav materijalnog, meta-betona i osobni rezultati studenti.

Savezni zakon 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji". // Url: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.htm.l [Referentni datum 12.04.2014]

« UVOD GEF glavnog općeg obrazovanja kao čimbenik u modernizaciji obrazovnog sustava Stavropskog teritorija "// pod znanstvenim. ed. A.a. Volkov- Stavropol, 2012. str.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Federalna državna proračunska obrazovna ustanova više

strukovno obrazovanje "Karachay-Cherkess državno sveučilište

nazvan po U.D. Aliyev "

Suvremeni problemi znanosti i

obrazovanje

disciplina rada (modul)

pričvršćen za odjel: teorije i metode strukovnog obrazovanja

plan obuke: U smjeru 050100.68 "Pedagoško obrazovanje", profil magistarski program "Visoko obrazovanje"

vrijeme države (iz RUE): sati na radnom kurikulumu: 144 Ukupni intenzitet rada (u ZET): sati na Programu rada: 144 sata za samostalan rad na rup: 76 (53%) sati na samostalnom radu na RPD-u: 76 (53%) koeficijent jedinstvenosti discipline:

vrste kontrole u pregledima semestra1.2 Počevanje projekata na tečaju kovrče (na tečajevima) Distribucija disciplinskih satova na semestrima Vrsta nastave semestrov broj, broj treninga tjedana ulazi

Ue rpd ue rpd up rpd up rpd

Predavanja 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Laboratorij Praktično 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 KSR AUD. Klasa 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28. Rad 36 36 40 40 76 76 Ukupno 72 72 72 72 144 144

Program je bio (s):

K.N., izvanredni profesor Odjela za "teoriju i metode strukovnog obrazovanja" Lavrinets K.Yu.

Recenzent (e):

Dr.sc., izvanredni profesor Odjela za "teoriju i metode strukovnog obrazovanja" Urusova z.m.

Disciplina programa:

Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja.

Sastavljen na temelju nastavnog plana i programa: u smjeru 050100.68 "pedagoško obrazovanje", profil magistarski program "Visoko obrazovanje" i GEF VPO u smjeru pripreme 050100 obrazovanje učitelja (Magistarske kvalifikacije) odobrene su nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije 14. siječnja 2010. br. 35.

Program rada odobren je na sastanku Odjela za teorijsku i stručnu obrazovnu metodu Protokol od ___ 11 IYUNA_2014. __ ___ 10___ Programski termin: 2014-2015 UCH.G.

Glava Odjel za doktorat, izvanredni profesor Borlakova s.a.

RPD prizor za uporabu u sljedećem akademska godina Odobriti: glava uu k.fil.n. Doc. Sarcilin a.i.

Ciljevi razvoja discipline 1.

razvoj konceptualizacije pedagoškog razmišljanja;

razumijevanje specifičnosti pedagoške znanosti i obrazovanja kao sociokulturni fenomena;

poznavanje s modernim područjima razvoja pedagoške znanosti i obrazovanja;

tehnike svladavanja filozofska analiza procesi koji se pojavljuju u sustavu pedagoškog 1.4 znanja i obrazovanja;

1.5 svladati metodološke temelje istraživačkih aktivnosti na području od 1,6 pedagogije;

pojavu materijalnih zastupanja metodoloških temelja 1,7 sustava centric i antropocentrične paradigme obrazovanja, metode za dobivanje suvremenog znanstvenog spoznaja, obrazovnog sustava kao objekta praćenja, osnivanje stručne nadležnosti budućeg majstora pedagogije identifikacije razvojnih trendova, proučavanje države, obrasce obrazovnih inovacija 1,8 xx stoljeća u domaćem i inozemnom iskustvu; praćenje kao znanstveni i praktični fenomen; međunarodni sustav Procjene kvalitete obrazovanja;

- & nbsp- & nbsp-

Zahtjevi za pripremu učenja:

Za uspješan razvoj discipline, preddiplomski studij mora imati osnovnu obuku po stopi 2.1.

pedagogici u sposobnosti sveučilišnog programa.

Discipline i prakse za koje je razvoj ove discipline (modul) nužan kao 2.

prethodna:

Komunikacija s drugim disciplinama: "Pedagogija", "Psihologija", "Filozofija".

"Povijesna etnologija", "etnologija", "etnička komponenta u sadržaju obrazovanja", "kulturna antropologija", "komparativna studija civilizacija", "sociologiju religije", "povijest i metodologija znanosti i obrazovanja (povijest i metodologija.) etnološko obrazovanje) ".

- & nbsp- & nbsp-

Biti u mogućnosti:

razviti i poboljšati njihovu uobičajenu i opću podzemnu razinu, primijeniti suvremene metode i tehnologije za organizaciju i provedbu obrazovnog procesa na različitim obrazovnim koracima u različitim obrazovnim ustanovama, analizirati rezultate znanstvenih istraživanja i primijeniti ih pri rješavanju specifičnih obrazovnih i istraživačkih zadataka.

Vlastiti:

vještine humanitarnog razmišljanja, obliku pedagoško znanje i vještine potrebne za profesionalne aktivnosti i povećati ukupnu kompetenciju u međuljudskim odnosima.

vještine za rješavanje pitanja vezanih uz razvoj budućih stručnjaka za humanističke vještine svjetonazora u stimulaciji za njihov osobni rast i samorazvoj.

Spremnost za sistematizaciju, generalizaciju i širenje metodološkog iskustva (domaćeg i stranog) u profesionalnom polju (PK-9)

Znati:

struktura neovisnog rada studenta u višestrukom obrazovnom sustavu Suvremene obrazovne tehnologije Moderne metode znanosti za znanstvena istraživanja

Biti u mogućnosti:

samo za primanje znanja: Rad s sažecima, obrazovnim, obrazovnim, metodičkim, referentnim knjigama i drugim izvorima informacija; percipirati i razumjeti informacije; Primijeniti znanje stečeno za rješavanje zadataka; sažeti rad; obavljati samokontrolu; Pričvrstite i proširite stečeno znanje.

Vlastiti:

vještine samostalno traže načine rješavanja problema s pojedinačnim kreativnim sposobnostima za izvorno rješenje istraživanja

- & nbsp- & nbsp-

Spremnost za korištenje znanja o suvremenim problemima znanosti i obrazovanja u rješavanju obrazovnih i profesionalnih zadataka (OK-2)

Znati:

Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja

- & nbsp- & nbsp-

Poboljšati i razviti opću tehničku i zajednicu

Biti u mogućnosti:

samostalno dobivanje znanja: rad s apstraktnim, obrazovnim, obrazovnim, metodičkim, 1 referentnom literaturom i drugim izvorima informacija; percipirati i razumjeti informacije; Primijeniti znanje stečeno za rješavanje zadataka; sažeti rad; obavljati samokontrolu; Pričvrstite i proširite stečeno znanje.

samostalno dobiti znanje; produbiti znanje o znakovima koncepata, odvojenim bitnim znakovima iz beznačajnog; Stvoriti granice korištenja znanja.

samostalno dobivanje znanja za rješavanje kreativnih zadataka.

Vlastiti:

Posjeduju vještine samoprocjene načina za rješavanje zadataka zadataka 1 da posjeduju vještine korištenja različitih tehnologija pri rješavanju problema posjedovanje stranog jezika za rad s tekstovima profesionalne orijentacije. Sposobnost vježbanja profesionalnog i osobnog sebe -Ducation, za oblikovanje daljnje obrazovne rute i profesionalne karijere (OPK-2)

Znati:

Dizajn dalje obrazovna ruta 1 sistematizacija, generalizacija i širenje metodološkog iskustva

Strategije obrazovnih aktivnosti

Biti u mogućnosti:

Rad s znanstvenom literaturom i drugim izvorima znanstvenih i tehničkih informacija:

2 ispravno razumjeti značenje tekstova u profesionalnom okruženju profesionalna komunikacija u državnim i stranim jezicima

Vlastiti:

Posjeduju vještine samo-pretraživanja načina za rješavanje zadataka zadataka 1 vlastiti vještine profesionalnog i osobnog samoobrazbe 2 posjeduju vještine korištenja modernih informacija i komunikacijskih tehnologija 3 za rješavanje problema kao rezultat razvoja disciplina

Znati:

Specifičnosti razvoja društvenih znanosti u najvažnijim povijesnim razdobljima ljudskog 3.1.1 društva (antika, srednji vijek, novo i najnovije vrijeme);

Specifičnosti razvoja suvremenih društvenih znanosti općenito i pedagogici posebno u trenutnoj fazi njihovog razvoja;

Moderne paradigme u području pedagogije;

Moderno stanje i glavni razvojni trendovi;

Teorijske temelje organizacije istraživačkih aktivnosti u području obrazovanja;

Struktura i funkcije obrazovnih projekata;

Funkcije i vrste praćenja u području obrazovanja;

Sustavi procjene kvalitete međunarodnog obrazovanja;

Značajke projektiranja načina razvoja zajedničkog sekundarnog i strukovnog obrazovanja.

Biti u mogućnosti:

Tumačiti pitanja odnosa društva i škole, škole i države;

Primijenite vještine za samoodržanje, odabir, analiza, akumulaciju i sistematizaciju informacija suvremeni problemi znanost i obrazovanje;

Analizirati tendenciju razvoja pedagogije;

Prilagoditi suvremena postignuća znanosti i visokotehnoloških tehnologija obrazovnom procesu;

Ocijeniti inovativne obrazovne projekte u smislu njihove učinkovitosti;

Potkrijepiti upute za provedbu aktivnosti praćenja u obrazovnoj ustanovi;

Usporedite funkcionalnost različitih sustava procjene kvalitete obrazovanja.

Vlastiti:

Tehnike, metode i metode predstavljanja suvremenih postignuća sociogumanitarnog 3.3.1 znanosti;

Kultura javnog govora, tolerantan stav prema drugim stajalištima, spremnost za konstruktivan dijalog;

Načine razumijevanja i kritičke analize znanstvenih informacija;

Vještine poboljšanja i razvoja njihovog znanstvenog potencijala;

Glavni postupci za sveobuhvatnu ciljnu projektu u obrazovanju;

Posjeduju osnove projektiranja načina za razvoj obrazovnog sustava.

- & nbsp- & nbsp-

5. Obrazovne tehnologije prema obrazovnim tehnologijama razumjet će putove i načine formiranja 5.1 kompetencija.

U okviru discipline pod uvjetom:

Praktične nastave, tijekom kojih se raspravlja o pitanjima predavanja, domaća zadaća, 5.4 se provode kontrolom i revizijskim nezavisnim radom, usmene poruke su napravljene na temu nastave, održavaju se poslovne igre, itd.;

Samostalni rad studenata, uključujući asimilaciju teorijski materijal, 5.5 pripravci za praktične i laboratorijske klase, provedbu individualnih zadataka, sažetaka, rada s udžbenicima, drugim obrazovnim i metodološkim literaturama, priprema za trenutnu kontrolu akademskih rezultata, na test i ispit;

Testiranje na određene teme discipline, programskim modulima;

Savjetovanje studenata o pitanjima odgojno-obrazovnih materijala, pisanje teza, članka, 5.8 izvješća na konferenciji;

Provedba programa uključuje korištenje interaktivnih oblika 5,9 laboratorija i praktični trening, Vođenje laboratorijskih i praktičnih vježbi podrazumijeva obuku izgrađenu na grupnim zajedničkim aktivnostima studenata, uključujući korištenje računalnih tehnologija.

6. Procijenjena sredstva za trenutnu kontrolu akademskih uspješnosti, srednje certificiranje na temelju razvoja discipline

6.1. Kontrolna pitanja i zadaci Program rada discipline pruža Fond za procjenu za ulaz, trenutnu kontrolu nad privremenim certifikatom. Zaklada uključuje tipične zadatke namire, zadatke za kontrolu, laboratorijsku rad, zadatke u sustavu ispitivanja vizualnog testiranja, pitanja za ispit i test. Temelj za ocjenjivanje fondova prikazana je u obrazovni kompleks discipline.

Korišteni oblici trenutne kontrole: ispitni papiri; Samostalni rad revizije;

tipični zadaci namire; Laboratorijski radovi; oralno istraživanje; usmena poruka; Ispitivanje (uključujući i vizualni sustav testiranja računala).

6.2. Teme za pisani rad

1. Moderne filozofsko-pedagoške doktrine.

2. Globalizacija procesi i obrazovanje.

3. Obrazovni prostor: Metodologija i istraživačka metodologija.

4. Značajke reforme moderne ruske pedagogije i obrazovanja.

5. Sustav-centrične i antropocentrične paradigme pedagoške znanosti.

Problemi moderne pedagoške antropologije.

Aspekt pedagoških znanstvenih studija stalnih i privremenih zadataka, riješenih pedagoških 7.

Uzorci u pedagogiji kao odnos između namjerno stvorenog ili objektivno 8.

postojeći uvjeti i postignuti rezultati.

Komunikacija zakonita i uzročna.

Uzročni odnos komunikacije kao kriterij njezinih obrazaca kao i rezultate 10.

pedagoški proces je unaprijed određeni strogim skupom čimbenika čiji je agregat neodoljivo dovodi do željenih rezultata obuke, obrazovanja, razvoja osobnosti.

Kriteriji za obveze za redovito: univerzalnost kao manifestacija u bilo kome 11.

nastavnik koji slijedi recepte ove tehnike.

Ponovljivost kao komunikacijska sposobnost reprodukcije u sličnim situacijama. Vrijedi 12.

opisi kao glavni oblik predstavljanja pedagoških obrazaca. Ograničenja njihove metrike, tj. matematička refleksija.

Znanje kao glavni element sadržaja općeg obrazovanja kao rezultat spoznaje 13.

stvarnost, zakoni za razvoj prirode, društva i razmišljanja.

Mjesto metodologije u općem sustavu metodološkog znanja.

pristup aktivnosti.

Karakteristike različitih vrsta znanstvenih istraživanja, njihove faze i elemente: hipoteza, objekt i 17.

predmet istraživanja, cilja, zadataka itd.).

metode, načela istraživanja i postupaka korištenih u jednoj ili drugoj posebnoj znanstvenoj disciplini).

Metodologija posebne znanosti kao problem specifičan za znanstveno znanje u ovom 19.

područja, u njihovoj prijavi za pedagogiju.

Rodbina pedagoški sustavi "Nove škole" dvadesetog stoljeća s vrstom inovacije.

Usporedite i odaberite općenito i značajka Škola je studirala.

Obrazovni standardi u kontekstu Rusije u tržišnoj ekonomiji 23.

Stručni sustav inovativna aktivnost Ou.

Kvaliteta obrazovanja: Koncept, pristupi, trendovi.

Specifičnost obrazovanja odraslih.

Položaj odraslih u obrazovnom procesu.

Upute informatizacije obrazovanja.

Bolonjska deklaracija.

Lisabonska konvencija.

Prag priopćenje. Berlin priopćenje.

Nacionalno izvješće Ruske Federacije na ministarskom sastanku obrazovanja (za 2004-2005).

- & nbsp- & nbsp-

8. Materijal - Tehnička podrška discipline (modula) prostora za predavanje, praktična obuka opremljena je potrebnim 8.1 specijaliziranim obrazovnim namještajem i tehničkim sredstvima za prezentaciju obrazovne informacije Studenti. Laboratorijski rad provodi se u računalnim razredima. Laboratorijski softver softver: Wmaple Computer Mathematics sustav.

Slični radovi:

"Razmotren: odobriti na sastanku pedagoškog vijeća, direktor MBOU" Šosh br. 3 "P. Purpe Protokol br. 1 datiran 09/01/2014 L.I. FILMITSEVA NARUDŽBE br. 210 od 09/01/2014 sekundarni program Glavno opće obrazovanje za 6-9 razreda općinskog proračunskog općeg obrazovanja Institucija "Srednja škola br. 3" P. PURPE Purpe Distrikt (u novom izdanju, odobren od strane Reda 1. rujna, 2014 br. 210) Provedba programa Razdoblje: 4 godine Purpe 2014 .... "

"Dodatni cjelokupni program" žele znati sve "dob studenata - 5-7 godina. Razdoblje provedbe programa - 1 godina Autori Programa: Zorkina Irina Anatolyevna, učitelj dodatnog obrazovanja, Kirilyuk Anna Vladimirovna, učitelj dodatnog obrazovanja, Barannikova Elena Vasilyevna, pedagog dodatnog obrazovanja. Krasnoyarsk 2015 Objašnjenje Dodatni cjelokupni program "Želite znati sve" dodatni cjelokupni program "Želim znati sve" ima ... "

"Rezultati aktivnosti Odbora za obrazovanje i znanost o regiji Volgograd za razdoblje od 2014. do 2015. godine 1. Opće informacije o razvoju obrazovnog sustava Volgograd: broj institucija, njihove vrste i vrste, Broj studenata, učenika, učenika, broj pedagoških radnika (uključujući dr. Odjel za više školske škole) u regiji Volgograd u akademskoj godini 2014./2015., 74 Općinska, 2 odjela i 4 ne-državna predškolska ustanova obrazovne organizacije, Osim..."

"Ministarstvo obrazovanja i znanosti o saveznoj državnoj proračunskoj ustanovi visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji" Država Orenburg pedagoški sveučilište»Program uvodnog testa na disciplini" strani jezik "prevoditelji: Yezhova T.v., DP., Profesor, Kolobova L.V., Dr., profesor, Mangushev S.V., K. Phil.n., izvanredni profesor Orenburg I. Objašnjenje Program Prijemni pregledi na stranom jeziku namijenjeni su podnositeljima zahtjeva za ... "

"Zabilješka u program rada. Program rada nastavnika prve najmlađe grupe br. 1 razvio je učitelj Zykova M.V. Ona definira organizaciju organizacije obrazovnog procesa u grupi, usmjerena je na identitet učenika Grupe i temelji se na GEF-u. Svrha programa je stvaranje povoljnih uvjeta za potpuno prebivalište djeteta predškolskog djetinjstva, sveobuhvatnog razvoja mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu s dobi i pojedinačnim karakteristikama. Rad ... "

"Odjel za obrazovanje i znanost o Kemerovo regiji Državna obrazovna ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja Mariinsky Pedagoški fakultet odobriti direktorica Gou SPO Mariinsky pedagoški fakultet _ Bvverbenko" _ "2015. Program državne završne certificiranje diplomanata u specijalitet 0309912 Pravo i organizacija socijalne sigurnosti. Kalininsky je odobrio: dosljedan: predsjednik Komisije za ciklus GEC SHCHERBITSKAYA L.V. ....

"Kontrola i brojanje komore Republike Karelia Newsletter br. 2 (1) PETROZAVODSK Sadržaj Izvješće o aktivnostima Kontrolne i Račune Komore Republike Karelije u 2014. izvješće o rezultatima kontrolnog događaja" Provjerite zakonitost i učinkovitost Korištenja proračuna Republike Kareliji pod uvjetom segezhi urbano naselje do vojne grobe u 2013. godini »Izvješće o rezultatima kontrolnog događaja" Provjera zakonitosti i učinkovitosti korištenja ... "

"Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstana Nacionalna akademija obrazovanja IM.Altynsarin Koncept projekta 12-godišnjeg srednjeg obrazovanja Republike Kazahstan Astana 2010 Sadržaj Uvod 3 1. Obrazloženje potrage za novim modelom školskog obrazovanja 3 2. Vrijednosti i ciljevi obrazovnog sustava Republike 5 Kazahstan 3. Struktura srednjeg obrazovanja 8 4. Sadržaj sekundarnog obrazovanja 10 5. Evaluacija postignuća učenja studenata 13 6. Organizacija obrazovnog procesa 16 7 , Osiguravanje ... "

"Ministarstvo obrazovanja i znanosti o saveznoj državnoj proračunskoj ustanovi visokog stručnog obrazovanja visokog obrazovanja" Gorno-Altai Državno sveučilište "Discipline i pedagogija Viša školska razina osnovnog obrazovnog programa: Priprema viših kvalifikacijskih treninga smjera 06.06. 01 Biološka znanost Hrana (Profil) 03.03.01 Fiziologija Program je sastavljen u skladu sa zahtjevima ... "

"Odobreno: Ja odobravam: šef pedagoškog vijeća GDDOU vrtić br. 86 GDDOU vrtić br. 86 kombinirane vrste kombiniranih vrsta Distrikta Krasnogvardeysky Distrikta Krasnogvardeysky Distrikta St. Petersburg St. Petersburg / Besakale IA / Protokol br. 1 31. kolovoza 2015. nalog br. 31. kolovoza 2015. godine. Grupa za radni program broj 8 Viši govor terapeut: Makarova N.A. Bogomolova m.V. Državni proračun predškolske obrazovne ustanove br. 86 od Krasnogvardeysky ... "