Čo je charakteristické pre deti 4 úrovne ONR. Charakteristika úrovní všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí: príznaky a korekcia ONR

Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

Publikované na adrese http://www.allbest.ru.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborné vzdelávanie "Ryazan Štátna univerzita Názov S.A.Senin

Ústav psychológie, pedagogiky a sociálnej práce

Katedra psychológie osobnosti, špeciálnej psychológie a
korucčná pedagogika

"Charakteristiky reči detí s IV úrovni všeobecného nedostatočného rozvoja reči"

Skúška

Vykonáva: OZO Študent (3.0)

skupina №4264.

RYABOVA N.G.

Ryazan 2014.

Úvod

KAPITOLA 1. Koncepcia General Zavlažovanie reči

1.1 Rôzne prístupy k porozumeniu a určovaní všeobecného nedostatočného rozvoja reči

1.2 Príznaky a mechanizmus všeobecného nedostatočného rozvoja reči

Kapitola 2. Charakteristiky reči detí so všeobecnými úrovňami úrovní

Záver

Literatúra

Úvod

Počas prvých šiestich rokov života dieťa získa viac vedomostí ako všetky ostatné roky spolu. Najmä rýchly rozvoj sa vyskytuje v prvých dvoch rokoch, keď novorodenca, s iba niekoľkými vrodenými reflexmi, postupne sa učí sedieť, prechádzať a chodiť, aby pochopil prejav iných ľudí a hovoriť nezávisle a získavať ďalšie dôležité zručnosti. Ak chcete pochopiť a reprodukovať svoj natívny prejav, dieťa študuje dlhú dobu.

Jeden z skutočné problémy Problém je k dnešnému dňu problémom vývoja reči predškolského deťom. Percento detí s rôznymi poruchami reči zostáva neustále vysoký. Čoraz viac je potrebné riešiť oneskorenia tempa v rozvoji reči u detí od 1 do 5 rokov. Príčiny sa nazývajú rôzne, medzi ktorými faktor životného prostredia, genetické zmeny, zhoršenie výživy, rastu informačné technológiePreťaženie nervový systémHypymna. V súčasnosti sú predškoláci s nedostatkom rozvoja reči jedným z najpočetnejších skupín detí s vývojovým poškodením. Generálna zaostalosť reči u detí študovala na dlhú dobu, ale doteraz je to jedno z najnaliehavejších problémov rečovej terapie. ONR je bežné nielen medzi žiakmi špecializovaných materských škôl, ale aj medzi deťmi, ktorí navštevujú hromadnú predškolsku vzdelávacie inštitúciea vykresľuje zlý vplyv O celom procese výchovy a učenia sa o vývoji duševného a reči dieťaťa. Správne pochopenie štruktúry NRO, dôvody, ktoré sú základom, rôzne pomery primárnych a sekundárnych porúch, je nevyhnutné pre výber detí v inštitúciách, vybrať najúčinnejšie techniky pre prevenciu a korekciu možných komplikácií v školách.

Cieľom tejto práce je komplexná štúdia problému všeobecného nedostatočného rozvoja rečových a rečových charakteristík detí so štvrtou úrovňou nedostatočného rozvoja.

Cieľ vyžaduje riešenie viacerých úloh:

1. Ak chcete preskúmať špeciálnu literatúru o problémoch všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí.

2. Ak chcete zvážiť podstatu pojmu "všeobecná nedostatočná rozvojová reč", "úrovne všeobecného nedostatočného rozvoja reči";

3. Študovať vlastnosti prejavu detí s celkovým nedostatočným rozvojom prejavu štvrtej úrovne

4. formulovať závery.

Vyšetrenie pozostáva z správy, dvoch kapitol a odňatia slobody.

KAPITOLA 1. Koncepcia General Zavlažovanie reči

Vo všeobecnej nedostatočnom rozvoji reči v rečovej terapii sa vzťahuje na formu abnormalít reči, pričom tvorba narušených zložiek reči. Termín "celkový rozvoj reči" predpokladá neformované príznaky (alebo oneskorenie progresie) všetkých zložiek rečového systému (phonetic-fonemic jej ruky, lexikálny obsah, gramatická štruktúra). Generálna zaostalosť reči môže mať iný mechanizmus, a preto rôzne defektové štruktúry. Môže byť pozorovaný s Alaliou, Dysarthriou atď.

Termín "všeobecný nedostatok reči" teda charakterizuje iba symptomologickú úroveň porušenia rečovej aktivity. Vo väčšine prípadov, v tomto prípade je porušenie možné nie je toľko nedostatočného rozvoja ako systémové rozdelenie reči.

Generálna zaostalosť reči - rôzne komplexné poruchy reči, v ktorých je vytvorenie všetkých zložiek reči systému rozbité, t.j. Zvuková strana (fonetics) a sémantická strana (slovná zásoba, gramatika). Po prvýkrát, termín ONR bol zavedený v 1950-60 rokoch 20. storočia zakladateľom predškolskej rečovej terapie v Rusku r.e.levina. Koncepcia všeobecného nedostatočného rozvoja reči (onr) a je v súčasnosti aktívne používaný na vytvorenie skupiny rečovej terapie Deti v predškolských inštitúciách. Generálna zaostalosť reči možno pozorovať s komplexnými formami patológie reči detí: Alalia, AFAJA (vždy), ako aj Rinolalia, Dysarthria (niekedy). Napriek odlišnej povahe chýb, deti s ONR majú typické prejavy, ktoré označujú systémové porušovanie činností reči:

Neskôr začiatok reči: prvé slová sa objavujú 3-4 a niekedy o 5 rokov;

Agrammatické reč a nie dosť foneticky zdobené;

Expresívna reč je zaostáva za impozantným, t.j. Dieťa, pochopenie adresy, ktorá mu bola adresovaná, nemôže riadne vyjadriť svoje myšlienky;

Poviehací prejav detí s ONR je nepravdepodobný.

1.1 Rôzne prístupy k porozumeniu a určovaní všeobecného nedostatočného rozvoja reči

Počas niekoľkých desaťročí je problém štúdia všeobecného nedostatočného rozvoja reči rôzneho genézy predmetom pozornosti mnohých výskumných pracovníkov. Tento problém bol zapojený do popredných vedcov v oblasti rečovej terapie: r.e. Levina, N.A. Niashan, G.I. Zharankova, L.N. EFIMENKOVA, S.F. Spearov, N.S. Zhukova, S.F. Ivanenko, S.A. Mironova, TB Fillicov a ostatní výskumníci.

V štúdiách o teórii a praxi modernej rečovej terapie sa definícia všeobecnej nedostatočne rozvoja reči, formulovaná v dielach výskumných pracovníkov, ktorí študoval tento problém vo výskumnom ústave defektov pod vedením R.E.LEVINA, sa tradične používa. Pochopenie nedostatočného rozvoja reči odrážajúceho sa vo výskume r.e. Levina, ktorá študuje prejavy poruchy reči Vo veľkom počte detí poznamenal porušenie orálny prejav Deti predškolského a mladšieho školského veku sú rôznorodé vo svojich prejavoch. Môžu sa týkať nielen výslovnosti, ale ovplyvniť aj proces tvorby zvukovej fonogramy, ktoré majú byť vyjadrené v ťažkostiach zvukovej analýzy. Okrem toho v niektorých prípadoch ako porušenie krytiny fonetického fonémie a lexikálneho a gramatického systému, ktorý sa odráža vo všeobecnej nedostatočnom rozvoji reči.

Tvorba myšlienok o všeobecnej nedostatočnom rozvoji reči v dielach R.E. Levina je spojená s rozhodnutím o delimit rozvojových anomáliách vývoja reči u detí, so štúdiou Genesis of Porucha, hodnotenie a diferenciáciu príznakov reči. Jeho diela poznamenali, že porušovanie prejavu u detí sú rôznorodé vo svojich prejavoch a majú iný pôvod a rôzne štruktúry jeho prejavu. Ak chcete pochopiť a hodnotiť porušovanie reči, ktoré môžu byť kvalifikované ako všeobecná nedostatočná rozvojová reč, je potrebné rozlišovať medzi porušovaním reči s podobnými štátmi.

Porušenie reči podľa R.E. Levina by mala byť vylúčená z vekových charakteristík vývoja reči. Na posúdenie vývoja reči dieťaťa je potrebné si uvedomiť, že v každej fáze vývoja reči dieťaťa, určité vlastnosti výslovnosti zvukov, používanie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka a zvláštnosti budovania vety sú charakteristické. Tieto javy sú spojené s tzv. Fyziologickou nedokonalosťou funkcie reči. To znamená, že posúdenie neuznania fondov reči ako prejavu jeho celkového zaostalosti by sa malo vykonávať len s ohľadom na vekové normy.

Podobné pochopenie všeobecného nedostatočného rozvoja reči bolo vyjadrené v dielach R.A. BELOVA-DAVID, G.I. Zharankova, G.A. Kashe, N.A. Nie, L.F. Spirova, ktorá tiež poznamenala, že porušenie všetkých zložiek vývoja reči (zvuk, fonderatické, lexikálne a gramatické) je možné považovať za všeobecnú nedostatočnú rozvoj reči.

N.A. NIKINA ospravedlňuje potrebu nápravnej rečovej terapie so študentmi hromadná škola O bodoch rečovej terapie, berúc do úvahy skutočnosť, že medzi študentmi s rušením orálnej reči sú deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, vyjadrené ako nevýhody výslovnosti jednotlivých zvukov a nesprávnej reprodukcie sledovaná štruktúra Slová, nedostatočná slovná zásoba, nesprávny gramatický systém reči.

Všeobecná zaostalosť reči podľa L.F. Spirovaya sa prejavuje v rozpore s zvukovou aj sémantickou stranou. Opisujú deti so všeobecnou nedostatočnou rozvojovou rečou, L.F. Spear označuje, že okrem porušenia zvukového testovania sú tieto deti obmedzené a nestabilnou rečou reči, chudobných slovná zásobaa vyjadrenie myšlienok lexikóna gramatických prostriedkov jazyka je nedokonalé.

G.I. Zhranvakova, zdôrazňovanie skupiny detí, ktoré potrebujú skúšku smerovej rečovej terapie, poznamenala, že medzi študentmi masovej školy sú deti nielen s fonetickou, ale aj s falošným a lexikom-gramatickým porušovaním, ktorý je chápaný ako prejav všeobecný nedostatok reči.

Opisujú klinické vlastnosti detí so znehodnotením zvuku, R.A. Belová-Dávid sa venoval pozornosť skutočnosti, že v tejto skupine sú deti, ktoré, "okrem komplexu Kososoniakiya, je chudoba slovníka, nedostatočná tvorba zovšeobecňovacích konceptov, adgammatyizmy vo frázach."

Štúdium problému všeobecnej nedostatočného rozvoja reči v dielach uvedených výskumných pracovníkov sa uskutočnilo v procese analýzy a sumarizujúcich údajov o porušovaní reči z detí v školskom veku s ťažkým porušovaním reči a študentom stredných škôl, ktorí si všimli N.A. Mikanez, zaostalosť reči vo forme malých medzier vo vývoji fonetickej, slovnej zásoby a gramatiky. V prejave nedostatkov ústnej reči, tieto deti nemajú žiadnu jednotnosť: niektoré odchýlky sa týkajú väčšieho fonetického fonderatického vývoja a menej - lexikóna-gramatické, v iných - naopak, porušovanie lexikóna-gramatického systému sú výraznejšie .

Vo výskume g.i. Zharankova, R3E. Levina, N.A. Nie, L.F. Duchová koncepcia "Generálna zaostalosť reči" sa použila hlavne na charakterizáciu prejavu školských detí. V nasledujúcich štádiách vývoja rečovej terapie vedy, expanzia siete uschool inštitúcie Pre deti s ťažkými porušeniami, reč potreboval výskum v teórii a praxe všeobecnej nedostatočného rozvoja reči proti predškolským deťom. Ďalšie štúdie ukázali, že symptómy všeobecného zaostatočnosti reči môžu byť odhalené s dôkladnou štúdiou v prejave detí predškolského veku. V dielach mnohých autorov (N.c. Zhukova, L.N. EFIMENKOVA, R.I. LALAEVA A N.V. SEERBRYAKOVA, S.A. MIROPOVA, TB FILLIC A G.V. Chirkina atď.) Koncepcia "všeobecnej nedostatočnej budovania reči" sa používa nielen vo vzťahu k deťom Škola, ale aj predškolský vek.

N.S. Zhukova s \u200b\u200bpoužitím definície všeobecného nedostatočného rozvoja reči s odkazom na prácu R.E. Levina, píše, že koncepcia "všeobecnej nedostatočne rozvoja reči", ktorá sa používa v domácej terapiu reč, odráža fenomenologický prístup k porušeniu vývoja reči, sa vzťahuje na opis heterogénnych porušení reči a progresívne teoretický prístup, ako ukazuje, že je možné pedagogický prístup Heterogénnych prejavov nedostatočného rozvoja reči u detí.

V súčasnom zmysle sa koncepcia "všeobecnej nedostatočne rozvoja reči" používa v dielach T.B. Súbor a G.V. Chirkina, TB Filich alebo T.V. Tumanova. Títo výskumníci podľa všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí so zachovanou inteligenciou chápu špecifické prejavy anomázy reči, v ktorej je vytvorenie hlavných zložiek reči systému porušená alebo zaostáva za normou.

S.A. Mironova v čísle metodická práca Využíva koncepciu "všeobecnej nedostatočne rozvoja reči" na posúdenie prejavu a štruktúry porušenia reči u mladých detí, ale neopisuje jeho obsah a nevyvíja koncepciu formulovanú skôr.

Podobný prístup k použitiu koncepcie "všeobecnej nedostatočnej švins" a je sledovaný v ďalšej práci metodickej povahy. V dielach R.I. Lalaeva a n.v. SEERBRYAKOVA Tento koncept sa používa pri posudzovaní prejavu porúch reči jednotlivých typu u detí s rôznymi formami anomálií reči, ktorá úplne zodpovedá aktuálnemu pochopeniu termínu.

Preto je možné poznamenať, teda všeobecná tendencia používať koncepciu 2-všeobecnej nedostatočnej budy reči ": koncepcia, teoreticky formulovaná R.E. Levina a iní výskumníci v 50-60. rokoch 20. storočia sa aktívne používajú v dielach teoretickej a metodickej povahy. To označuje presnosť určovania všeobecnej nedostatočne rozvoja reči, na jednej strane a zložitosťou koncepcie samotného na strane druhej. V budúcnosti, v dielach 70-90g. Pokusy boli vykonané na identifikáciu nových prístupov k pochopeniu všeobecného nedostatočného rozvoja reči.

V mnohých prácach venovaných analýze konceptu 2 sa nedostatočná dvojnásobok reči2 v súčasnej fáze rozvoja rečovej terapie vedie kritické hodnotenie samotného termínu a koncepcie, že tento termín označuje (VA Korshikov, Korenev, VV Yurutikin a atď.).

V.A. Knuckikov, analýza mnohých podmienok, ktoré sa používajú na označenie porúch reči, poznamenáva, že termín "všeobecný nedostatok reči" je označený non-formovaním u detí všetkých konštrukčné komponenty Jazykový systém. Ale podľa V.A. Kokshikov je tento termín zovšeobecnený, pretože neodráža vzťahu proti porušovaniu reči a rôznych endogénnych a exogénnych faktorov, kvalitatívny stupeň porušenia jazykového rozvoja, pomeru imperatívnej a expresívnej reči porúch.

Nespokojnosť s prideľovaním kategórie "Všeobecná nedostatočná rozvinutá reč" vyjadruje A.N. Koreň. Hodnotenie a opis porušovania reči A.N. Koreň navrhnutý na základe klinického a patogenetického prístupu, ktorý umožňuje prideliť typy nedostatočného rozvoja reči (primárne a sekundárne) a jeho typy (čiastočné a celkom).

Súčasný stav problému v oblasti korekcie porušení reči u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je komentáre V.V. Yurtaykina, ktorý sa domnieva, že samotná koncepcia "všeobecnej nedostatočného rozvoja reči", metódy diagnostiky diagnózy a vyhodnotenia porušenia reči pri výbere detí v špeciálnych skupinách, posúdenie dôvodov zaostávania pre komunikatívny rozvoj a organizáciu hlavných smerov Nápravná pomoc týmto deťom v súčasnej fáze vývoja rečovej terapie sú zbytočné empirické. V.V. Yurtakhkin zaujme ustanovenie o heterogenite porušenia u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, predložil R.I. Levina, N.A. Žiadni iní autori, ale táto nehomogénnosť sa viaže, predovšetkým s inou úrovňou vývoja kognitívnej aktivity, rozdiel v stupni tvorby myšlienok o okolí. Neoznámenie kognitívnej aktivity vedie k ťažkostiam asimilácii znamenia a metód nasadenia poznatkov o okolitých zahraničných a vnútorných opatreniach. Pozície vyjadrili umožniť autorovi, aby prevzal, že existujú univerzálne mechanizmy pre všeobecné nedostatočné prevedenie vystúpení spojených s tvorbou rôznych úrovní kultovej substitúcie a zodpovedajúcich značiek a operácií s nimi. " V.V. Yurtykina je naplánovaný na psychologický prístup k riešeniu problému všeobecného nedostatočného rozvoja reči, ktorý však nie je úplne implementovaný.

Koncepcia "všeobecného nedostatočného rozvoja reči" teda formulovaná vo výskume r.e. Levina a niekoľko ďalších výskumných pracovníkov nepodliehali v posledných desaťročiach žiadne výrazné zmeny. Podľa všeobecného nedostatočného rozvoja reči v teoretickej a metodická literatúra Rozumie sa porušením rečových aktivít u detí súvisiacich s porušením mechanizmov generovania a vykonávania vyhlásenia. Napriek dĺžke trvania študijného obdobia je však rôznorodosť prístupov k riešeniu problému, nie je úplne vyriešená, pretože mechanizmy nedostatočného rozvoja reči nie sú úplne otvorené, čo vedie k porušeniu rieky u detí s rečovými vadami rôznych etiológií . Preto je v súčasnej fáze vývoja rečovej terapie, psychologický prístup k riešeniu problému všeobecnej nedostatočného rozvoja reči, na vyhodnotenie symptómov a identifikáciu mechanizmov porušenia tvorby reči je najviac sľubná, pretože to umožňuje Určite cesty diferencovanej korekčnej a rečovej terapie s identifikovanými poruchami.

1.2. Symptomatické látky a mechanizmus všeobecného nedostatočného rozvoja reči

V súčasnej fáze vývoja vedy na rečovej terapie nie je možné zvážiť koncepciu všeobecného nedostatočného rozvoja reči bez analýzy jeho príznakov a mechanizmov.

Charakteristika symptómov porušenia reči s generálnym nedostatočným vývojom reči je uvedený v dielach mnohých problémov výskumných pracovníkov: L.I. EFIMENKOVA, N.S. Zhukova, R.I. Lalaeva a n.v. SEERBRYAKOVA, R. E. Levina, N.A. Nie, L.F. Spirova, TB Súbor, ta Fotoek et al.

Analýza symptómov všeobecného nedostatočného rozvoja reči, výskumníci poznamenali, že nedostatočná vývoja reči sa týka všetkých zložiek činnosti reči: zvukovo dôkaz, vytvorenie telefónu, implementáciu lexikóna gramatického systému reči, generovanie pripojeného vyhlásenia. V práci venovaných teórii a metódam prekonania všeobecného nedostatočného rozvoja reči, je potrebné poznamenať, že všetky tieto porušenia sa prejavujú v deťoch v rovnakom čase. Rozdiely sa môžu týkať dvoch aspektov: stupeň prejavu chyby jednej alebo inej zložky, na jednej strane a vzťah porušovania jazykových komponentov, t.j. štruktúr rečovej defektov na strane druhej.

Jedným zo symptómov všeobecného nedostatočného rozvoja reči je neskôr začiatkom vývoja reči a mení sa stupeň prejavu porušenia: z úplnej neprítomnosti spoločného prejavu na prítomnosť podrobnej reči s výrazným lexikónom gramatikom a fonetickou fonumatické porušenia.

Porušenie rečových aktivít u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sú považované za R.E. Levina ako systémové poruchy spojené s konceptom interakcie systému rôznych zložiek jazyka medzi sebou. V tomto zmysle navrhuje vidieť v interakcii porušených zložiek jazyka nie mechanické spojenie, ale kauzálnej vzájomnej závislosti, proti pozadiu, z ktorých každá z častí môže vyvinúť a fungovať. Je to z týchto pozícií podľa r.e. Levin vysvetľuje fonetické-fonmematické porušovanie, často hovoriace deti so všeobecnou súčasťou nedostatočného rozvoja reči v kombinácii s lexikónom gramatikou. Navyše, pomer narušených zložiek sa môže líšiť. V niektorých prípadoch existuje prevaha fonamatických porúch nad fonetickou, lexikóna gramatických porúch nad porušením zvukovej strany reči.

Na. NiaShains tiež naznačuje, že všeobecná nedostatočná rozvojová reč je vyjadrená v rozpore s výslovnosťou jednotlivých zvukov, nesprávne reprodukciu slabiky štruktúry slova, nevýhody slovnej zásoby a gramatického systému reči. Zároveň v prejave nedostatkov ústnej reči u detí neexistuje žiadna jednotnosť, pretože "v niektorých odchýlkach sa týkajú väčšieho fonetického fonderatického vývoja a menej - lexikóna-gramatické, iné výraznejšie porušovanie lexikóna gramatického systému. "

Žiadny výskumníkom je pridelený non-profitácia zvukovo dôkaz ako jeden zo symptómov všeobecného nedostatočného rozvoja reči. Porušenie tejto jazykovej zložky zaznamenanej R.E. Levina, ktorá popísala nasledujúce typy zvukových testov u detí so všeobecnou nedostatočnou rozvojovou rečou: žiadny zvuk, keď sa zvuk buď zníži, alebo nahradený súvisiacimi zvukmi; Nesprávna (atypická) zvuková výslovnosť; Nesprávne používanie zvuku, keď ste schopní skutočne artikulovať.

Rovnaké vlastnosti prejavu detí s bežnou súčasťou reči, ktorú zaznamenali N.A. Miashain, v ktorých sa uvádza, že porušenie reči môže chýbať alebo nie výslovnosť správca zvuk, ako aj prípady, keď môže dieťa vysloviť zvuk, ale v nezávislý reč Nahrádza niektoré zvuky s inými, v blízkosti artikulácie.

Porušenie zvukového testovania so všeobecným nedostatočným rozvíjaním prejavu nebola považovaná za izolovanú chybu. V mnohých prácach sa netýka, že hrubá výslovná výslovná výslovnosť sa prejavuje u detí súčasne s ťažkosťami pri zvládnutí fimatickými procesmi a slanou štruktúrou slova (R.E. Levin).

Zostatok hlásených phondematických procesov v niektorých prípadoch sa môže prejaviť ťažšie ako porušenie zvukového suspenzie, podľa R.E.LEVINA, a zabraňuje tvorbe prvkov analýzy zvukového zloženia slov a predpokladov jazykovej zovšeobecnenie.

Medzi porušovaním slabiky štruktúry slova u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči r.e. Levina, A.K. Markova, TB Filicheva a iní autori označujú rôzne chyby: preskočenie zvukov a slabík, pridávanie slabík a zvukov, skrátenie slov, usporiadania zvukov a slabík.

Absencia jednotnosti vady jazykových komponentov vedie k tomu, že všeobecná nedostatočná rozvojová reč sa prejavuje u detí v rôznych stupňoch. V dielach R.E. Levina, N.A. Žiadni iní autori nie sú poskytnuté charakteristické pre prejav všeobecného nedostatočného rozvoja reči. R.e. Levina poznamenala, že nedostatok reči má rôzne prejavy: Niektoré deti majú úplnú absenciu všeobecne prijatých foriem reči alebo jej infračerveň; V niektorých sa ukáže, že je viac vytvorený v prítomnosti značiek významného zaostávania za normou; Časť detí je detailný reč s prvkami fonetického a lexikóna-gramatického nedostatočného rozvoja.

Vo výskume r.e. Levina bola zavedená a použitá koncepcia úrovne rozvoja reči: keď je dieťa prvé, neexistuje spoločná reči, objavia sa rezervy spoločnej reči, tretí zodpovedá podrobnému reči s prvkami fonetického a lexikóna-gramatického vo vývoji. Použitie v ich práci Koncepcia úrovne rozvoja reči, r.e. Levina, N.A. Nikhasha, L.F. Spirova zdôraznila, že toto oddelenie je extrémne podmienečne, pretože štruktúra porušenia reči na rôznych úrovniach vývoja reči sa nezmení (všetky zložky reči zostanú porušujú), ale prejav detí sa výrazne rozlišuje stupňom prejavu porušenia. týchto komponentov.

V dielach R.E. Levina a N.A. Zdá sa, že charakterizuje úrovne vývoja reči detí, dostane predstavu o prejave porušovania zvukového pozastavenia, slovnej zásoby, gramatiky, singulácie pripojeného prejavu u detí rôzne úrovne Rozvoj reči. Popis na porušenie reči na prvej úrovni vývoja reči, výskumníci si poznamenávajú, "že v prejave nie sú žiadne verbálne prostriedky komunikácie dieťaťa: dieťa používa extrémne obmedzený počet zvukových komplexov a zvukových slov, menšie Počet bežných slov, dôrazne skreslené v zvuku a slabike, prejav takéhoto dieťaťa admokratického. Deti zažívajú ťažkosti pri porozumení reverznej reči, najmä gramatického významu podstatných mien, ktoré sú predložené mimo kontextu.

S druhou úrovňou vývoja reči v prejave dieťaťa sa zvyšuje používanie lexikálnych a gramatických prostriedkov reči: dieťa začína používať slová súvisiace s rôzne časti Reč (v prvom rade, podstatných menách a slovesách), existujú príznaky uloženia slovesí a podstatných mien, ale použitie rôznych foriem slova náhodne a nezodpovedá gramatickému významu, ktorý vyžaduje plán. Použitie predpovedí je mimoriadne obmedzené, častejšie je zámienka v reči. Deti sa snažia nájsť právo gramatika Podstatné mená, ale podľa r.E. Levina a N.A. Nie, "Tieto pokusy najčastejšie zostávajú neúspešné." Autori poznamenávajú, že pochopenie detí gramatického systému reči u detí sa zlepšuje, ale rozdiel slov v zložení rôznych vyhlásení je mimoriadne nestabilný.

V tretej úrovni vývoja reči sa prejavuje prejav detí, slovná zásoba sa výrazne zvyšuje, deti nemajú hrubé porušenie gramatického systému reči, ale nedostatočné alebo nepresné použitie v prejave naučených údajov a počtu podstatných mien, typ A čas slovesá, navrhované a prípadové formy názvov podstatných mien. Deti aktívne si užívajú jednoduché zámienky, najmä pre reflexie priestorový vzťah (B, K, na, pod, von, atď.), Ale v prejave detí s treťou úrovňou vývoja reči sú stále pomerne veľké množstvo chýb: Predložky sú preskočené, zmiešané. Podľa r.e. Levina a N.A. Nie, u detí s treťou úrovňou vývoja reči, "už je potrebné použiť predložky, takže deti sa často pokúšajú správne používať jeden alebo iný." Okrem toho, v rôznych podmienkach reči, jedna a táto zámienka môže byť použitá v rôznych hodnotách. Autori poznamenávajú, že deti s treťou úrovňou vývoja reči používajú predložky predovšetkým na prenos priestorových vzťahov, zostávajúce hodnoty (dočasné, oddelenie, sprievodné, kauzálne) sú vyjadrené pomocou predložiek menej často.

Vypracovanie otázky koncepcie všeobecnej nedostatočne rozvoja reči, všetci výskumníci poznamenali, že charakterizuje nedostatok reči ako prejav podobných symptómov v rôznych mechanizmoch pre výskyt porúch reči. Medzi príznaky všeobecného nedostatočného rozvoja reči všetkými výskumníkmi, sa objavia neskoré dátumy reči, zníženie hodnoty porozumenia rečový materiál, porušenie všetkých jazykových komponentov a zhoršenie ústnej reči na procese zvládnutia diplomov a pravopisu.

Spočiatku sa otázka mechanizmov nedostatočného rozvoja reči rozhodla ako otázka príčin porúch reči. Jeden z prvých výskumníkov, ktorí systematizovali údaje o dôvodoch porušenia vývoja reči, bolo M.E. Grastz, ktorý rozdelil všetky príčiny porúch reči externé a vnútorné, organické (anatomo-fyziologické) a funkčné, sociálno-psychologické a psycho-neurologické.

Klinický prístup k posúdeniu dôvodov všeobecného nedostatočného rozvoja reči bol tiež viditeľný v ďalšom výskume. V dielach G.V. Gurovets, S.I. Maevskaya, B.I. SHOSTAK, ako príčiny nedostatočného rozvoja reči, sú volané faktory pôsobiace na dieťa v rôznych obdobiach jeho životného významu pre rozvoj reči.

Najmä Bisosostak, charakterizujúci etiologické faktory za rozvoj reči, uviedli rôzne dôvody pre prenatálneho, rodného a postnatálneho obdobia vývoja: infekcie, opojná matka a plod, zranenia matky počas tehotenstva a zranenia dieťaťa, slabosť , Astenizácia dieťaťa a iných dôvodov.

V oblasti výskumu, r.e.levina, existujú obvinenia, že odchýlky vo vývoji reči v jednej forme alebo inom sú zaznamenané s rôznymi vývojovými anomáliami, ktoré vytvárajú objektívne ťažkosti uznania a správneho hodnotenia patológie reči u detí.

Opisujú príčiny všeobecného nedostatočného rozvoja reči, r.e. Levina poznamenala, že len niekoľko prípadov prejavu nedostatočného rozvoja priamo súvisí s príčinou toho. Vo väčšine prípadov majú deti komplexný systém vzťahov medzi primárnou chybou a jej sekundárnymi dôsledkami. Preto podľa R.E. Levina a po ňom a rad moderných výskumných pracovníkov (N.S. Zhukova, R.I. Lalaeva, E. Sobotovich atď.) S rovnakou rečskou patológiou, jazykový systém môže trpieť inak. Súčasne sa jedným a rovnakými príznakmi môžu byť pozorované pri rôznych mechanizmoch na vznik porúch reči. Vo väčšine prípadov sa výskumníci zhodujú na tom, že mechanizmus všeobecného nedostatočného rozvoja reči môže byť motorom, senzorickým, snímačím arancom, detským oslobodením, dysarthria (E.M. Mastjukova, R.I. Lalaeva, L.F. Spearová, L.M. Chudinova a atď.).

Analýza príznakov všeobecného nedostatočného rozvoja reči umožňuje autorom opísať homogénne prejavy porúch reči u detí s rôznymi anomáliami vývoja reči. Hoci sa v mnohých výskume, bol vykonaný pokus o identifikáciu všeobecných porúch pre rôzne etiológie a prejavy patológií reči, tento problém k dátumu zostáva jedným z relevantných, ale nevyvinutých. Po N.I. ZHINKINA, ktorá pod mechanizmom chápe spojenie a interakciu prvkov počas procesu, mechanizmus porušenia reči by sa mal chápať ako porušenie komunikácie a interakcie medzi jazykovými prvkami v procese generovania reči.

Pokusy o identifikáciu a formulovanie spoločných mechanizmov pre rôzne porušovanie, ktoré vedú, napriek rozdielu v primárnych vadach, na porušovanie reči podobnej štruktúry, sa uskutočnilo niekoľko štúdií. Tento problém sa snažil vyriešiť B.M. Greenshpun, R3E. Levina, N.A. Nikhasha, L.F. SPAROVA. Analýza písomné diela Deti so všeobecnou nedostatočnou rozvojovou rečou, L.F. Spearov odhalil veľký počet chýb poukázal na nedostatočné povedomie o deťoch jazykových vzorov a zovšeobecnenie jazykového materiálu a kvalita mechanizmu nedostatočného rozvoja reči, považuje porušenie schopnosti jazykovej zovšeobecnení.

Rovnaký názor na mechanizmus porušenia reči bol vyjadrený N.A. Nikhashan, poznamenal, že u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nie je nedostatok schopnosti prideliť a zovšeobecniť zvuk a morfologické prvky slov. Na základe tohto N.A. Niashan Jeden z najdôležitejších oblastí v práci považoval rozvoj schopnosti pozorovať a sumarizovať niektoré jazykové javy.

B.M. GREENSHPUN, analyzovanie zvláštnych znakov rečovej terapie práce s deťom-alalikským predškolským vekom, ktorého prejavuje prvú úroveň rozvoja reči, poznamenáva, že ich vývoj reči sa líši od ontogénneho vývoja normálne hovoriacich deťmi v kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľoch. Mechanizmus nedostatočného rozvoja reči B.M. Greenshpun sa viaže na neschopnosť zvládnuť jazykový systém, t.j. podľa autora, v deťoch-Alalikove, ktorí majú zastupovanie reči, zodpovedá prvej úrovni vývoja reči na klasifikácii r.e. Levina, je vytvorená nie je rečová aktivita sprostredkovaná systémom jazykových značiek, ale akumuluje sa len samostatné akcie reči a jednotlivé jazykové značky, to znamená,
Jazykový systém nie je vytvorený.

Kapitola 2. Charakteristiky reči detí so všeobecnými úrovňami úrovní

Štandardnosť reči

Štvrtá úroveň nedostatočného rozvoja reči prideleného t.bfichiva. Zahŕňa deti s neparácnymi exprimovanými zvyškovými prejavmi lexikóna gramatického a fonetického fonderatického zastupovania reči. Menšie porušenie všetkých zložiek jazyka sú zistené v procese podrobného preskúmania pri vykonávaní špeciálne vybraných úloh.

V prejave detí existujú samostatné porušovanie slabiky štruktúry slov a zvukotu. Elysia prevláda a hlavne pri znižovaní zvukov a len v izolovaných prípadoch - sloty prejsť. Parafány sú tiež označené, častejšie - preskupujúce zvuky, menej často slabiky; Bezvýznamné percento cestujúcich a pridať slabiky a zvuky.

Nedostatočná smrť, expresivita, trochu pomalé kĺbové artikulácie a fuzzy diccia zanecháva dojem všeobecnej rozmazanej reči. Nedokončenie tvorby zvukovej štruktúry, miešanie zvukov charakterizuje nedostatočnú úroveň diferencovaného vnímania telefónom. Táto akcia je dôležitým indikátorom, ktorý ešte neskončil na konci procesu tvorby fonistu.

Spolu s nevýhodami fonetickej nadnášky boli tieto deti zistené a oddelené porušovanie významu reči. Tak, s dostatočne rôznorodým slovníkom, neexistujú žiadne slová označujúce niektoré zvieratá a vtáky (tučniak, pštros), rastliny (kaktus, pohľad), ľudia z rôznych profesií (fotograf, telefónny priemysel, knihovník), časti tela (brada, očné viečka , nohy). V reakciách, konceptoch generických a druhov (vrana, husi - vták, stromy a lesy, les - breza) sú zmiešané.

S označením akcií a príznakov objektov, niektoré deti používajú typické mená a približné názvy hodnôt: oválne kolo; prepísané - napísal. Povaha lexikálnych chýb sa prejavuje v nahradení slov blízko v situácii (strýko maľuje kefový plot - namiesto "strýka maľuje plot kefy; mačka valí loptu - namiesto" spletenia "), v zmesi značiek (Vysoký plot - dlhý, odvážny chlapec - rýchly, starý starý - dospelý).

Mať určité rozpätie slov označujúcich rôzne profesie, deti zažívajú ťažkosti pri diferencovaní označenie mužov a Žena; \\ T Niektoré deti im nazývajú rovnomerne (pilot - namiesto "letáka"), iní ponúkajú svoju formu tvorby slov, ktorá nie je charakteristická pre ruský jazyk (Lechika - namiesto "leták", zápas - spravodajskí dôstojníci, držiak na obliekanie, skladovanie Izba - sklad, bubeník - bubeník).

Vytvorenie slov s pomocou zväčšovacích prípony tiež spôsobuje významné ťažkosti: deti alebo opakovať slovo nazývané reč terapeut (topánky - skvelý boot), alebo volať ľubovoľný tvar.

Zabezpečenie chýb zostávajú pretrvávajúce:

1. Rýchlostné mená

2. podstatné mená s podfixmi sitleness

3. Prídavné mená vytvorené z podstatných mien s rôznymi korelačnými hodnotami

4. Prídavné mená s príponami, ktoré charakterizujú emocionálny a fyzický stav objektov

5. Vytvrdzovanie prídavných mien.

Na pozadí s použitím mnohých zložitých slov, ktoré sa často nachádzajú v rečovej praxi (listový pád, sneženie, lietadlá, vrtuľník, atď.), Existujú perzistentné ťažkosti pri formovaní neznámych zložitých slov (namiesto knihy-knihy - pisár ; Icebreaker - ľahký alarm, lelnik, dalacol; včelár - včely, dôchodca, Beehovik; Stalevar - oceľ, kapitál).

Originalita obmedzenej slovnej zásoby je najjasnejšie zistená v porovnaní s normou.

Významné množstvo chýb spadne na vytvorenie podstatných mien s IMFIXES emocionálneho hodnotenia, pohotovosti, vodcu. Odolné ťažkosti sa nachádzajú vo formácii výmena adjektív (s korelačnými hodnotami s potravinami, materiálmi), vykopané, relatívne prídavné mená ("-", ",
"-"), ako aj zložité slová.

Dá sa predpokladať, že tieto prejavy sú vysvetlené skutočnosťou, že vzhľadom na obmedzenú rečovú prax, deti aj v pasívnom pláne nie sú schopné absorbovať uvedené kategórie.

Malo by sa k tomu doplniť, že je možné odhaliť špecifikované medzery v asimilácii slovnej zásoby len s dôkladným vyšetrením pomocou rozsiahleho lekického materiálu. Ako sa ukázalo, že študuje praktické skúsenosti s diagnostikou nedostatočného rozvoja reči, reči terapeuti, spravidla, sú obmedzené na prezentáciu len 5-6 slov, z ktorých mnohé sú často používané a známe deti. To vedie k chybným záverom.

Pri posudzovaní tvorby lexikálnych prostriedkov jazyka je vytvorená ako deti vyjadrujú "systémové komunikácie a vzťahy, ktoré existujú vo vnútri lexikálne skupiny" Deti so štvrtou úrovňou vývoja reči sú celkom jednoduché vyrovnať sa s výberom bežných antonymov, ktoré označujú veľkosť predmetu (veľká - malá), priestorový oproti (ďaleko), odhadovaná charakteristika (zlé - dobré). Ťažkosti sa prejavujú vo vyjadrení antonymických vzťahov nasledujúcich slov: beh - chôdza, beh, chôdze, nebeží; Chamtivosť nie je chamtivosť, zdvorilosť; Zdvorilosť - zlo, láskavosť, nie zdvorilosť.

Správnosť názvu antonymov vo veľkej miere závisí od stupňa abstraktnosti navrhovaných párov slov. Takže úloha nie je k dispozícii na výber opačných slov z významu slov: mládež, svetlo, ruddy tvár, predné dvere, rôzne hračky. V odpovediach detí, počiatočné slová s časticou "non-" (nie ružové osoby, dottyness, nedostupné) sa v niektorých prípadoch častejšie nachádzajú možnosti, ktoré nie sú charakteristické pre ruský jazyk (predné dvere - Späť - pozadie - non-clony).

S diferenciáciou slovesá, vrátane predpony "z", "ty", nie všetky deti tiež vyrovnať sa: Slová v blízkosti synonymá sú často vybrané (skok - holé; nechajte beh - beh; jazda - roll; odniesť - vziať IT).

Nedostatočná úroveň lexikálnych prostriedkov jazyka je obzvlášť jasne napadnutá týmito deťmi v porozumení a používaní slov, fráz, príslovia s prenosnou hodnotou. Napríklad, "Rosy, ako jablko", interpretuje dieťa ako "Ate veľa jabĺk"; "Troups nosa na nos" - "Hit Noss"; "Horúce srdce" - "pálenie môže byť"; "Nepoužívajte do studne - je dobré dostať opitý" - "Ak sa nestarám, nie je dobré, nebude nič piť"; "Pripravte sa na Sani v lete" - "Leto vzal sánka z balkóna."

Analýza charakteristík gramatického dizajnu reči detí vám umožňuje identifikovať chyby pri používaní podstatných mien materského a vinitálneho prípadu viacnásobný počet, komplexné predložky (v proteínoch ZOO FED, líšky, psov); Pri používaní niektorých predložiek (pozrel sa z dverí - "pozrel v dôsledku dverí"; vypadol z tabuľky - "padol z tabuľky"; lopta leží okolo stola a stoličky - namiesto "medzi stolom a stoličky "). Okrem toho, v niektorých prípadoch, porušenie prídavných mien s podstatnými menami, keď sú podstatné mená pre mužov a ženy v jednej vete (maľujem loptu s červeným plitím hrotom a červenou rukoväťou), jedinou vecou a množinou (I Položte knihy na veľkých stoloch a malých stoličkách - namiesto "Platím knihy o veľkých stoloch a malých stoličkách"), porušovanie sa zachovali v koordinácii numerických s podstatnými menami (psa videl dve mačky a bežal cez dve mačky).

Nedostatočná tvorba foriem lexikóna foriem jazyka heterogénnej. Časť detí zisťuje menší počet chýb a nosia netrhajúci znak, a ak detiPooly porovnávajú správne a nesprávne možnosti odpovedí, výber sa vykonáva správne.

To naznačuje, že v tomto prípade je tvorba gramatického systému na úrovni blíži sa k normálu.

Ostatné deti majú ťažkosti s udržateľnou. Aj keď si vyberiete správnu vzorku po určitom čase v samospráve, stále používajú chybné znenie. Originalita vývoja reči týchto detí inhibuje tempo svojho duševného rozvoja.

S štvrtou úrovňou neexistujú žiadne chyby pri používaní jednoduchých predpovedí, ťažkosti sú nevýznamné v koordinácii prídavných mien s podstatnými menami. Zostáva však vyslovené ťažkosti pri používaní komplexných predpovedí, pri koordinácii numerických. Tieto funkcie sú najvýraznejšie v porovnaní s normou.

Osobitné obtiažnosti predstavujú pre tieto deti návrhy návrhov s rôznymi prídavnými látkami:

1) Misie aliancií (mama varovala, nešiel som ďaleko - "tak, že som nešiel ďaleko");

2) Výmena odborov (som bežal, kde sa šteňa sedela - "kde sa šteňa sedí");

3) Inverzia (nakoniec, každý videl už dlho, ktorý mačiatko bolo "videl mačiatko, ktoré hľadali dlhú dobu").

Ďalšie výrazná funkcia Deti štvrtej úrovne nedostatočného rozvoja reči je Rade ich prepojeného prejavu.

1. V rozhovore, pri vypracovaní príbehu na danej téme, obraz, sériu grafov, porušenie logickej sekvencie, "zaseknuté" na sekundárnych detailoch, priechody hlavných udalostí, opakovanie jednotlivé epizódy;

2. Hovoriť o udalostiach zo svojho života, pričom príbeh o voľnej téme s prvkami tvorivosti, sú väčšinou jednoduché v nízkych informačných návrhoch.

3. Existujú ťažkosti pri plánovaní svojich vyhlásení a výberu príslušných jazykových fondov.

TBFICHOVA cituje nasledujúce príklady nezávislých príbehov detí, v ktorých sú prítomné problémy.

Č. 1. Príbeh o sérii scénických malieb "Spasiteľská súdna komora".

"Tento chlapec chytil ryby a toto chytanie. Chlapec chytil ryby a to chytil. A potom padol rybársky prút a chlapec bežal. A chlapec kričal chlapca a on - poďme na strýko. Chlapec vzal tento chlapec a strýko pláva a chytil ryby. " (Dima K., 6 l. 1 mesiac).

# 2. Príbeh pre voľnú tému "Nedeľný deň".

"Som s mojou matkou a otcom išiel do obchodu. A potom som videl Kolobok. Išiel som do môjho domu. Tam otec sedel môj. Z potrubného dymu. Mali sme dobrý domov 2 podlažný. Išiel som chodiť a tam bol dážď. "(Lena V., 6 l.).

# 3. ODPOVEĎ PRÍSTAVA "LYUN".

"Ovkové chlapec prebudí. Nuž, ľudia začali volať, že vlk ide. "Pomoc, vlk ide!" A muži vidia, že chlapec leží a viac, dobre, neprišli. A chlapec kričí: "Wolf, viac!" A muži nejdú - mysleli si, že chlapec leží. No, chlapec a strih celý stádo. "

Záver

Hladina IV je teda charakterizovaná neprítomnosťou poruchy nárazu zvuku, a tam je len dostatočná vzdialenosť zvukov v reči. Tieto deti umožňujú preskupenia slabík a zvukov, redukujú spoluhlásky pri tkaní, výmene a preskočení slabík v prúde reči. Deti tejto úrovne občas pociťujú ťažkosti pri reprodukcii komplexných, dlhých slov. Tieto problémy sa zistia, akonáhle dieťa má potrebu presadiť novú slovnú zásobu, komplikovanú zvukovou štruktúrou.

Medzi nevýhody fonetickej fonememickej povahy, spolu s nedostatočnou tvorbou zvukovej štruktúry, nie sú dostatočné preukázanie, expresivita reči, fuzzy dikcie, vytvorenie dojmu spoločného rozmazania reči, miešanie zvukov, čo znamená nízku úroveň tvorby Diferencované profilové vnímanie a ktorý je dôležitým indikátorom nedokončeného procesu tvorby fonistu. Na tejto úrovni priame učenie sa čítať a zapisovať.

V slovníku predmetu nie sú žiadne slová označujúce niektoré zvieratá, rastliny, profesie ľudí, časti tela, časti položiek. Reakcia na otázky, deti mix Generic a druhov koncepty.

Pri určovaní akcií a príznakov položiek sa používajú typické a podobné názvy. Lexikálne chyby sa objavujú v nahradení slov blízko zmyslu; V príznakoch streamovania a miešania.

Deti demonštrujú dostatočnú tvorbu lexikálnych prostriedkov jazyka a zručností na vytvorenie systémových komunikácií a vzťahov, ktoré existujú v lexikálnych skupinách. Ľahko sa vyrovnávajú s výberom spoločných antonymov. Ťažkosti sa objavujú v vyjadrení antonymických vzťahov abstraktných slov.

Nedostatočná úroveň tvorby lexikálnych prostriedkov jazyka je obzvlášť výrazná pri porozumení a používaní fráz, prísloviek s prenosným.

Existujú súmické formy formácie slova, ktoré nie sú charakteristické pre ruský jazyk. Ale všetky chyby detí, ktoré možno pripísať 4 úrovniam vývoja reči v ONR, sa nachádzajú v menších množstvách a sú nekonzistentné.

Táto úroveň je charakterizovaná nasadenou rečou frázy s prvkami lexikóna gramatického a fonetického fonderátu.

Literatúra

Altukhova T. A. Štúdium zvláštnych študentov s generálnou súčasťou úrovne reči III a IV / Altukhova T. A., Karachevtseva I. N. // SC. logopéd. - 2005. - Č. 1. - P. 31-43.

Glukhov vp Zo skúseností s rečnou terapiou pracujú na tvorbe koherentného prejavu detí s vekom predškolského štúdia v študentskom vzdelávaní // defektológia - č. 2 - 1994 - s. 56-73

Zhukova N.S., Mastikova E.M., Filichova t.b. Prekonanie všeobecnej nedostatočne rozvoja reči v predškolákoch, druhé vydanie, M., osvietenie, 1990

Kondratenko I. YU. Problém vzdelávacieho systému lexikálne hodnoty Tlakové školy so všeobecným nedostatočným rozvojom reči odrážajúce ich emocionálne stavy a hodnotenie // defektológia. - 2001. - № 6. - P. 41-47.

KONDRATENKO I. YU. FORMÁCIA EMOTIONÁLNYCH SKOLOČNOSTI PRESCHOUNERS S VŠEOBECNÝMI PRIHLÁŠÍM SPEKUMENTU: MONOGRAPH. - St. Petersburg. : KARO, 2006. - 238 p.

KONOVALOVA S. N. VLASTNOSTI ZVÁDZKOVANIE PREDICKÉHO SLOVAKA S VŠEOBECNOSTI ZABEZPEČUJÚCICH PREVÁDZKU RÔZNYCH GENES // Defect. - 2006. - № 3. - P. 59-66.

Levina r.e. Skúsenosti v štúdii o zákonoch Alalikov, Moskva, 1951

Levina r.e. Základy teórie a praxe rečovej terapie, Moskva, 1968

Studdia Speed: Učebnica pre študentov chýbať. Skutočnosť Ped. Univerzity / ed. L.S. Volkovka, S.N. Shachhovskaya

Nikolaev S. M. Zo skúseností s prácou na zefektívnenie gramatického systému reči študentov s nedostatočnou defektológiou ONR //. - 2000. - Č. 1. - P. 86-96.

Školenie a vzdelávanie detí so spoločným nedostatočným rozvojom rečovej terapie reči. - M., 1998. - P. 614-647.

SMIRNOVA I.A. Diagnóza rečovej terapie, korekcia a prevencia porúch reči z predškolákov s mozgovou obrnou. Alalia, Dysarthria, ONR: Výučba Pre rečové terapeuty a dedogistov. - SPB: detská stlačenie, 2004. - 320 s.

TKACHENKO T.A. Naučte sa správne hovoriť. Korekčný systém ONR u detí vo veku 6 rokov. - M: GNOME a D. - 2001

TUMANOVA T. V. Rozvoj tvorby slova z predškolovníkov a mladších študentov s ONR // Vzdelávanie a vyučovanie detí s vývojovým poškodením. - 2003. - № 6. - P. 54-58.

Phelheeva T. B. Eliminácia všeobecnej nedostatočne rozvoja reči v predškolských deťoch: Stractch. Manuál / T. B. Fichieva, G. V. Chirkin. - ed. 3. - m.: IRIS-LESS; IRIS-DIDACTIKA, 2005. - 212 p.

Phelheva T.B. Štvrtá úroveň nedostatočného rozvoja reči // filaeva t.b. Funkcie tvorby prejavu u detí predškolského veku. - M., 1999. - P. 87-98, s. 137-250

Phelheva T.B. Funkcie tvorby prejavu u detí predškolského veku. - M., 1999. - P. 87-98.

Čitateľa na rečovej terapii (extrakcia a texty). Návod Pre študentov vyššieho a stredného vzdelávacie inštitúcie: 2 tt. Ti / ed. L. S. VOLOKOVA A V. I. Seliverstov. - M.: Humanit. ed. Centrum Vladoc, 1997

Publikované na Allbest.ru.

Podobné dokumenty

Etiológia a príčiny všeobecného nedostatočného rozvoja reči. Hlavné úrovne vývoja reči detí. Vedúce prejavy Dysarthria a Allianie. Psychologické a pedagogické charakteristiky predškolákov so spoločným nedostatočným rozvojom reči. Diagnostika porúch rozvoja hlasu.

abstraktné, pridané 03/29/2013

Reč ako jeden z komplexných vyšších mentálnych funkcií osoby. Klasifikácia porušovania vývoja reči u detí. Porušenie nepatrnosti reči dieťaťa. Stupeň nedostatočného rozvoja rezistentného analyzátora. Metodika liečby porušovania rozvoja reči u detí.

kurz práce, pridané 09/23/2011

Hlavné koncepcie porušovania vyšších psychologických funkcií. Všeobecné myšlienky o porušovaní reči u detí: oneskorený vývoj reči, Dysarthria a Alalia. Metódy korekcie fonetického fogonematického zaostalosti reči, koktania a rinolalia u detí.

abstraktné, pridané 11/10/2016

Rečová charakteristika. Vyšší nervová aktivita muž. Reč. Porušenie reči. Modely generácie reči. Prejav u detí. Psychologický prejav. Fyziológia reči. Reflexný charakter aktivít reči.

abstraktné, pridané 18.08.2007

Fáza vývoja reči detí sú normálne, charakteristiky konštrukčných zložiek. Monologue a dialóg. Gramatický systém reči, testovanie zvuku, fonematické vnímanie. Problémy so sluchom a víziou, ktoré majú vplyv na vývoj prejavu detí s doleným syndrómom.

kurz práce, pridané 30.09.2013

Koncepcia reči. Vzťah reči a myslenia. Intonácia. Systémové pozadie. Artikulačné a akustické príznaky zvukov reči. Porušenie zvukového odpruženia. Dočasné oneskorenia v rozvoji reči. Porušovanie reči, keď je pokles sluchu. Koktanie. Hlasové poruchy.

kurz, pridané 01/17/2009

Psychologické a pedagogické charakteristiky detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Vývoj senzorotorových funkcií s normálnou ontogenézou. Úlohu analyzátora motora pri vývoji reči. Vzťah medzi vývojom funkcií senzorotorov a úrovňou vývoja reči.

kurz, pridané 20.02.2012

Psycho-fyziologické charakteristiky rečovej aktivity. Vzory, dôvody a charakteristiky oneskorenia reči u detí, ich vyšetrenie rečovej terapie. Metódy reči výskumu. Skúsená práca na vývoji reči medzi mladšími študentmi.

práca, pridané 08.05.2009

Vplyv komunikačného štýlu učiteľa na rozvoj prejavu malých detí. Hlavné štýly pedagogického myslenia. Psychologické a pedagogické charakteristiky vývoja reči detí. Pokyny O vývoji prejavu malých detí.

práca, pridané 09/13/2010

Problém štúdia reči v psychológii. Metódy diagnózy a vývoja reči detí za 5 rokov. Charakteristika sociálnej situácie, vlastnosti vedúcej činnosti. Štúdium charakteristík slova zvukovej analýzy. Prístupy k štúdiu reči v psychológii.

Všeobecná zaostalosť reči (ONR) je odchýlka vo vývoji detí, ktorá sa prejavuje v nehorúcich zvukových a sémantických strán reči. Zároveň sa pozoruje nedostatok lexelektricky gramatických a fonetických phondematických procesov, neexistuje koherentná výslovnosť. ONR v predškolských deťoch sa vyskytuje častejšie (40% z celkovej sumy) ako iné patológie reči. K všeobecnému nedostatočnému rozvoju reči by sa mali brať veľmi vážne, pretože bez korekcie je plná takýchto následkov ako cyklus a dyslexia (rôzne porušenia písmen).

Príznaky ONR v dieťaťu sa musia brať vážne, pretože to môže znamenať celý rad problémov.

1 úroveň ONR - úplná absencia pripojeného reči.
2. Úroveň ONR - Dieťa má počiatočné prvky spoločnej reči, avšak slovná zásoba je veľmi chudobná, dieťa umožňuje mnohým chybám pri používaní slov.
3 Úroveň ONR - Dieťa môže stavať návrhy, ale zvuková a sémantická strana ešte nie sú dobre vyvinuté.
4 Úroveň ONR - Dieťa dobre hovorí, čo umožňuje len niektoré nedostatky v výslovnosti a výstavbe fráz.

U detí so všeobecným nedostatočným vývojom reči sa najčastejšie detegovali patológie získané v rozvoji vnútromaternicového vývoja, alebo počas pôrodu: hypoxia, asfyxia, zranenia počas pôrodu, rezervu. V ranom detstve môže byť nedostatočná rozvoj reči môže byť dôsledkom kranopy a zranenia mozgu, často vznikajúce infekcie, akékoľvek ochorenia chronickej formy.

ONR je diagnostikovaný do 3. ročníka, aj keď "predpoklady" nedostatočného rozvoja reči môžu byť vytvorené aj vo fáze tehotenstva a pôrodu
Keď má dieťa všeobecné nedostatočné rozvíjanie reči, začne hovoriť pomerne neskoro - za 3 roky, niektoré - len o 5 rokov. Aj keď dieťa začína vysloviť prvé slová, mnoho zvukov, ktoré vyslovuje fuzzy, slová majú nesprávny tvar, hovorí neuveriteľné, a dokonca blízkych ľudí sú s ťažkosťami (pozri tiež :). To nie je pripojené k takejto otázke. Keďže tvorba výslovnosti nastane nesprávne, to nepriaznivo ovplyvňuje iné aspekty vývoja - pamäť, pozornosť, mentálne procesy, kognitívne aktivity a dokonca koordináciu pohybov.
Po určovaní úrovne sa upraví nedostatok reči. Z jeho charakteristík a diagnostiky priamo závisí od toho, aké opatrenia budú musieť prijať. Teraz dávame viac podrobná funkcia Každej úrovni.
1 úroveň ONR
Deti 1 Úroveň ONR neviem, ako vytvoriť frázy a budovať návrhy:
Používajú veľmi obmedzený rozpätie slov a hlavná časť takéhoto lexikónu je len oddelené zvuky a zvuk odolné slová, ako aj niekoľko jednoduchších, často počuteľné slová.
Návrhy, ktoré môžu používať, pozostávajú z jedného slova a väčšina slov sú Leptewat, ako dieťa.
Sú sprevádzané výrazmi a gestami tváre, zrozumiteľné len v tejto situácii.
Významy mnohých slov takýchto detí nerozumejú, často preskupili slabiky slovami a namiesto toho plné slovo Vysloviť iba jeho časť pozostávajúcu z 1-2 slabík.
Znie to dieťa hovorí veľmi fuzzy a neúmyselne a niektoré z nich nie sú schopní reprodukovať vôbec. Ťažké pre to sú iné procesy súvisiace s prácou so zvukovými zvukmi: rozlišovať medzi zvukmi a zvýrazniť jednotlivcov, kombinovať ich do slova, rozpoznať zvuky slovami.

Program rozvoja reči pre prvú fázu OSR by mala zahŕňať integrovaný prístup zameraný na rozvoj rečové centrá Mozog
Na úrovni ONR v dieťaťu je potrebné rozvíjať pochopenie toho, čo počuje. Nie je to menej dôležité stimulovať zručnosti a túžbu nezávisle postaviť monológ a dialóg, ako aj vyvinúť iné duševné procesy, ktoré priamo súvisia s aktivitami reči (pamäť, logické myslenie, pozornosť, pozorovanie). Správna výslovnosť zvuku v tomto štádiu nie je taká dôležitá ako gramatika, to znamená, že buduje slová, wordform, koncovky, používanie predložiek.
2 Úroveň ONR
Na úrovni 2 ONR u detí, okrem nekoherentnej opláštenia a gest, schopnosť vybudovať z 2-3 slov sa už prejavuje. jednoduché vetyHoci ich význam je primitívny a najčastejšie vyjadruje len popis predmetu alebo akcie.
Mnohé slová sú nahradené synonymám, pretože dieťa neurčuje ich význam.
Zažíva určité ťažkosti a gramatiku - nesprávne vyslovené konce, nevhodne vloží predložky, zle koordinuje slová medzi sebou, zamieňa len viacnásobné číslo, umožňuje iné gramatické chyby.
Znie to, že dieťa stále hovorí, že bohužiaľ, skreslené, zmesi, nahrádza niektoré ďalšie. Rozlišovať jednotlivé zvuky a určiť zvukový make-up Dieťa je stále prakticky schopné robiť, rovnako ako ich spojiť do celých slov.

Vlastnosti korekčnej práce Na úrovni 2 ONR sa skladajú vo vývoji aktivita reči a zmysluplné vnímanie. Veľa pozornosti sa venuje pravidlám gramatiky a slovnej zásoby - dopĺňajú slovnú zásobu, dodržiavanie noriem jazyka, správneho používania slov. Dieťa sa učí kompetentne postaviť frázy. Práca prebieha na správnej výslovnosti zvukov, rôzne chyby a nedostatky sú opravené - preskupenie zvukov, ktoré nahrádzajú niektoré ďalšie, školenia pre výslovnosť chýbajúcich zvukov a iných nuans.

Na druhej úrovni ONR je dôležité pripojiť sa k fonetike, to znamená, že pracuje so zvukmi a ich pravou výslovnosťou
3 Úroveň ONR
Deti 3 z úrovne ONR môžu hovoriť už rozvíjané frázy, ale väčšinou budujú len jednoduché vety, s ťažkým, ale zvládnutím.
Takéto deti sú dobre pochopené, čo iní hovoria o tom, ale stále sťažujú vnímať zložitý obrat reči (napríklad zapojené a spotrebné) a logické spojenia (kauzálne vzťahy, priestorové a dočasné spojenia).
Lexikón u detí 3 úrovne zastupovanie reči sú výrazne rozšírené. Vedia a používajú všetky hlavné časti reči, hoci v konverzácii nad príchodom a príslovkami prevládajú podstatné mená a slovesá. Zároveň sa dieťa môže stále chybné, volajúce objekty.
K dispozícii je tiež nesprávne použitie predložiek a koncov, stresu, nesprávnej koordinácie slov medzi sebou.
Perutácia slabík slov a nahradenie niektorých zvukov iných je už veľmi zriedkavý, len v najťažších prípadoch.
Výslovnosť zvukov a rozlíšenie z nich slovami, aj keď je porušená, ale už v jednoduchšej forme.

Zaujímavosťou reči 3 úrovne predpokladá triedy Rozvoj pripojeného reči. Lexiká a gramatika perorálnej reči sa zlepšujú, vyvinuté princípy fonetics sú stanovené. Teraz sa deti pripravujú na štúdium diplomov. Môžete použiť špeciálne vzdelávacie hry.

4 Úroveň ONR
Štyri úrovne alebo non-drevo, výrazné všeobecné nedostatočné rozvíjanie reči sa vyznačuje pomerne veľkou a rôznorodou slovnou zásobou, hoci dieťa má ťažkosti s pochopením hodnôt vzácnych slov.
Babes nie vždy chápu význam príslovie alebo podstatu antonymu. Problém môže vytvoriť a opakovať slová, komplexné v zložení, ako aj na výslovnosť niektorých zložitých kombinácií zvukov.
Deti s non-písmenom vysloveným všeobecným nedostatočným vývojom reči stále zle určujú zvuk slova a chytia chyby pri tvorbe slov a slovných tvarov.
Sú zmätení, keď musia nezávisle vyjadriť udalosti, môžu chýbať hlavnú vec a nadmerne platiť sekundárne, alebo opakovať, čo už povedané.

4 Hladina charakterizovaná nepatrným výrazným nedostatočným rozvojom reči je poslednou etapou korekčných tried, po ktorej deti dosahujú potrebnú normu rozvoja reči predškolského veku a sú pripravené na prijatie do školy. Všetky zručnosti a zručnosti sa musia ešte rozvíjať a zlepšovať. Týka sa to aj pravidiel fonetických a gramatiky a slovnej zásoby. Schopnosť vybudovať frázy a návrhy sa aktívne rozvíja. Štandardnosť reči v tomto štádiu by už nemal byť, a deti začínajú preskúmať čítanie a písanie.
Prvé dve formy za nedostatočné vyvíjanie reči sa považujú za ťažké, takže ich úprava sa vykonáva v špecializovaných inštitúciách detí. Deti, ktoré majú nedostatočnú rozvojovú reč 3 úrovne zúčastniť sa tried v triedach nápravné vzdelávaniea od spoločnosti poslednej úrovne - všeobecné vzdelania.
Aký je prieskum?
Diagnostika nedostatočného rozvoja reči sa vykonáva u detí predškolského veku a skoršie sa to stane, tým ľahšie bude upraviť túto odchýlku. Po prvé, rečový terapeut má predbežnú diagnózu, to znamená, že spĺňa výsledky kontroly dieťaťa inými deťmi expertov (pediater, neurológ, neurológ, psychológ atď.). Potom sa podrobne poukazuje od rodičov, keďže vývoj reči dieťaťa výnosov.
Ďalšia etapa prieskumu - diagnóza perorálnej reči. Tu reč terapeut objasňuje, koľko rôznych jazykových zložiek boli vytvorené:
Stupeň vývoja pripojeného reči (napríklad schopnosť urobiť príbeh na obrázkoch, retell).
Úroveň gramatických procesov (tvorba rôznych slov, zodpovedajúce slová, návrhy na budovanie).

Ďalej sa študuje zvuková strana reči: Aké funkcie má rečové prístrojeAký je zvuk-dôkaz, ako vyvinuté zvukovej väzby slov a slabiky štruktúry, pretože dieťa reprodukuje zvuky. Vzhľadom k tomu, nedostatočná rozvojová reč je veľmi ťažká diagnóza na korekciu, deti s ONR prechádzajú celým preskúmaním všetkých mentálne procesy (vrátane pamäte Lubber).

Identifikácia ONR si vyžaduje vysoko kvalifikovaný špecialista, ako aj prítomnosť výsledkov prieskumu inými odborníkmi pre deti
Preventívne opatrenia
Generálna zaostalosť reči je nastavená, aj keď to nie je tak jednoduché a vyžaduje dlhú dobu. Začať triedy od začiatku predškolského veku, najlepšie od 3-4 rokov (pozri tiež :). Nápravná a rozvojová práca sa vykonáva v osobitných inštitúciách a má iný smer v závislosti od stupňa rozvoja reči dieťaťa a individuálnych charakteristík.
Aby sa zabránilo nedostatočnému rozvoju reči, sa rovnaké techniky používajú ako s odchýlkami, ktoré to spôsobujú (Dysarthria, Alalia, Aphasia, Rinolalia). Dôležitá je aj úloha rodiny. Rodičia musia byť čo aktívne prispeli k prejavu a všeobecnému rozvoju svojho dieťaťa, takže aj expresívny rozvoj prejavu sa neznižuje a nestal sa prekážkou úplného vývoja Školský program nabudúce.

Menšie zmeny všetkých komponentov jazyka. U detí neexistujú žiadne jasné porušenie zvukových hodnôt, existujú len nevýhody diferenciácie zvukov [P - R "], [L - L"], [J], [SH - CH - W], [T "- C - C - C "] a ďalšie. A je charakterizovaný jedinečnosťou slabiky štruktúry, dieťaťu chápe význam slova nedrží fonematický obraz v pamäti, v dôsledku čoho skreslenie zvukového filmu v rôznych verziách:
Popredajce (tvrdohlavé opakovanie akejkoľvek slabiky) "Bliniotecar" - knihovník;
Preskupenia zvukov a slabík "comused" - kozmonaut;
Elysia (redukcia samohlásk počas betónu);
Parafázia (výmena symbolov) "motokilista" - motocyklista;
V zriedkavých prípadoch je zníženie slabík "Velotonist" cyklista;
Pridanie zvukov "Tossy" je hruška a slabiky "vstrekovanie".
Stupeň MAS pri používaní zložitých slov v spontánnom vyhlásení a kontakte reči.
To všetko môže byť sledované v porovnaní s normou, tak. Štvrtá úroveň sa stanoví v závislosti od pomeru porúch syčovej štruktúry a zvukovoolu.
35. Hlavnými smermi práce na rečovej terapii v ONR v predškolských deťoch.
Práca na eliminácii ONR začína skúmaním detí.
1. Orientovaný (konverzácia s nádržou, odhalil generál Ur-Hy raz-I Re-KA, predpovedal to o okr, známych terapeutov reči s Anamanom. Dáta dieťaťa)
2. DIAGNOSTIKÁ (Štruktúra Arcticulus rezacích prístrojov sa skúma, stav jeho myslenia, stav všeobecnej a plytkej motility, a tiež vykonané úlohy výskumu zvukového nárazu, slamovanú štruktúru, stav slovníka , gram reči, stavu koherentných rečových a spotrebiteľských procesov. Všetky úlohy by sa mali priniesť v hernej forme a pridelenie veku REBV. Všetky výsledky prieskumu budú prenajaté v Rek-KA Karta, ktorá sa musí vypočítať niekoľko rokov pokusu o vyskúšanie REB KA na špeciálnu nápravnú inštitúciu.
3. Podľa výsledkov je stanovený prihlásený záver. Plán tried s REB-M je zoradený
4. Dynamické pozorovanie.
36. fonetická a fonderatická zastupovanie reči.
FFNR je porušenie procesov tvorby jazyka u detí s rôznymi poruchami (vypúšťanie, Rinolalia, Dysarthria) kvôli chybami vnímania a prehrávania telefónom.
1. Jednoduchý stupeň NAR.
Nedostatočné rozlíšenie a ťažkosti s analýzou iba zhoršených zvukov (zvuk zvukov nesprávne vyslovuje a nesprávne analýzy)
2. Priemerný NAR-I
(Nedostatočné rozlíšenie veľkého počtu zvukov a niekoľkých fonetických skupín)
3. Hlboká fonderatická zaostalosť
Neschopnosť rozlišovať a zvýrazniť zvuky slovami, ich prítomnosť a následné opatrenia
Očakáva sa, že nevýhody čítania zvuku:
1.Čo sa nahrádzajú jednoduchšou artikuláciou (C, W\u003e F)
2.Čo sú nahradené difúznou artikuláciou
Namiesto dvoch alebo viacerých artikulačných blízkych zvukov, stredného, \u200b\u200bnenahraditeľného zvuku, namiesto [ш] a [c] -eggového zvuku [ш], namiesto [H] a [t], ako je relatívne zmäkčené [H].
3. Zvýšené využívanie zvukov v reči. Niektoré zvuky podľa pokynov sú správne izolované dieťaťom, ale chýbajú alebo nahradené inými. Niekedy je dieťa rovnaké slovo v inom kontexte alebo keď opakovanie vyslovuje inak. Stáva sa to, že dieťa je zvuky jedného fonetická skupina Nahradené, zvuky sú odlišné - skreslené. Takéto porušovanie sa nazýva fonetic-fonumatický.
4. skreslenie jedného alebo viacerých zvukov
Dieťa môže skresliť 2-4 zvuky alebo hovoriť bez vád, a už sa nerozlišuje medzi zvukmi z rôznych skupín.
Vo foneticko-phoneatickom nedostatočnom rozvoji detí sa odhalilo niekoľko štátov:
Vo foneticko-phoneatickom nedostatočnom rozvoji detí sa odhalilo niekoľko štátov:
Ťažkosti pri analýze porušené vo výslovnosti zvukov;
S vytvorenou artikuláciou, nevyhnutnými zvukmi patriacimi rôznym fonetickým skupinám;
Neschopnosť určiť prítomnosť a sekvenciu zvukov v Slove.

Štvrtá úroveň všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí nie je rozlíšená všetkými odborníkmi. Niektorí sa domnievajú, že takáto diagnóza môže byť stanovená na takmer všetky deti, alebo dokonca dospelí, ktorí nevedia, ako hovoriť čistý literárny jazyk alebo nesprávne vysloviť niektoré zvuky. A napriek tomu, mnoho reči terapeuti dávajú prednosť tomu, že štvrtá úroveň v ONR stále existuje.

ONR štvrtá úroveň

Deti so štvrtou úrovňou ONR hovoria, že je jasné ostatným, majú dostatočne rozvinutý prejav, veľkú slovnú zásobu. Napriek tomu, že počas výslovnosti zvukov nemajú žiadne silné poruchy, mnohé zvuky sú počuť fuzzy. Tam nie je veľmi zrozumiteľná dikcia pre chyby v takýchto deťoch, pomalý artikulácia je, že učitelia sa niekedy nazývajú "kaše v ústach".

Na rozdiel od detí s normálnym vývojom reči, deti so štvrtou úrovňou ONR s ťažkosťami používajú komplexné slová v reči. Objavujú sa a chyby súvisiace s lexikálnym. Môžu nahradiť slová podobné zmyslom, napríklad, "mama kričala patch" namiesto "mama šitia náplasť". Vo svojom prejave sa nachádza zmes príznakov objektov, napríklad "tuková guľa" namiesto "okrúhlej gule".

Z hľadiska gramatiky sú deti s takou diagnózou zmätené, ak sa musí povedať, že podstatné mená množného čísla v rodičovských a vinohradných prípadoch, napríklad "veľa gospatiek vošiel v záhrade" namiesto "v Záhrada prešla veľa husí. " Nepoužívajú vždy prídavné mená pri schvaľovaní s podstatnými menami, napríklad "Masha hrá modrá páska" namiesto "Masha hrá modrú stuhu." Dieťa nemusí vždy hovoriť tak, a len z času na čas, ako keby sa dieťa všimlo presne, ako hovorí.

Dôležité diagnostické kritérium pre deti štvrtej úrovne ONR: Ak hovoria dve možnosti pre návrh, správne a zlé, vyberú to správne.

Hlavné defekty reči u detí so štvrtou úrovňou ONR

nedostatočná diferenciácia počas výslovnosti zvukov "R-RY", "L-TH", "SH-CHH", "S -C-Q-TH";

porušenie štruktúry symbolov, permutácia z nich na niektorých miestach navzájom: "Varkrody" namiesto "inštalatéra";

neschopnosť udržať v pamäti, ako slovo znie, s plným vedomím jeho významu;

konštantné opakovanie slovami tej istej slabiky (zábavy), napríklad "Blobiotek" namiesto knižnice;

strata samohlásky slovami, kde sa navzájom sledujú (eliziol): "claudura" namiesto "klávesnice";

výmena slabík (parafias): "AvTobistist" namiesto "motoristického";

pravidelne sa vyskytuje šírku pásma slabík: "Boy" namiesto "pekárne";

pridanie nepotrebných zvukov alebo slabík slovami: "Gigolka" namiesto "ihly".

V súčasnosti by opis takejto komplexnej rečovej chyby, ako všeobecný nedostatok reči, by bol neúplný bez vlastností dodatočnej štvrtej úrovne vývoja reči. Zahŕňa deti s neparácnymi exprimovanými zvyškovými prejavmi lexikóna gramatického a fonetického fonderatického zastupovania reči. Menšie porušenie všetkých zložiek jazyka sú zistené v procese podrobného preskúmania pri vykonávaní špeciálne vybraných úloh.

V prejave detí existujú samostatné porušovanie slabiky štruktúry slov a zvukotu. Elysia prevláda a hlavne pri znižovaní zvukov a len v izolovaných prípadoch - sloty prejsť. Parafány sú tiež označené, častejšie - preskupujúce zvuky, menej často slabiky; Bezvýznamné percento cestujúcich a pridať slabiky a zvuky.

Nedostatočná smrť, expresivita, trochu pomalé kĺbové artikulácie a fuzzy diccia zanecháva dojem všeobecnej rozmazanej reči. Nedokončenie tvorby zvukovej štruktúry, miešanie zvukov charakterizuje nedostatočnú úroveň diferencovaného vnímania telefónom. Táto akcia je dôležitým indikátorom, ktorý ešte neskončil na konci procesu tvorby fonistu.

Spolu s nevýhodami fonetickej nadnášky boli tieto deti zistené a oddelené porušovanie významu reči. Tak, s dostatočne rôznorodým slovníkom, nie sú žiadne slová označujúce niektoré zvieratá a vtáky ( tučniak, pštros), rastliny ( caktus, Vyun.), ľudia rôznych profesií ( fotograf, telefónna hrať, knihovník), časti tela ( brada, očné viečka, nohy). V odpovediach, generických a druhových konceptoch (vrana, husa - vták, stromy - vianočné stromčeky, les - berezki).

S označením a príznakmi objektov používajú niektoré deti Typické názvy a približné názvy hodnôt: oválne kolo; prepísané - napísal. Povaha lexikálnych chýb sa prejavuje v nahradení slov v blízkosti situácie ( strýko maľuje plot kefy - Namiesto "strýka maľuje kefový plot; mačka valí loptu. - namiesto "spletenia"), v miešacích značkách (vysoký plot - pozdĺž; \\ T Brave Boy - rýchly; \\ T Dedko staré - dospelý).