Основные направления работы на год детской библиотеки. Цели, задачи и основные направления развития детской библиотеки в современном обществе

Детские библиотеки в современном обществе - это своеобразные центры по саморазвитию, самообразованию, объединяющие на своих территориях усилия всех социализирующих институтов, стремящихся общими силами, совместными действиями вести к устойчивому позитивному развитию своих читателей. Организация читательской деятельности подрастающего поколения - это основная функция детской библиотеки. Именно в библиотеке ребенок получает навыки читательской деятельности, читательской культуры, информационной культуры. Главная цель библиотек работающих с детьми - удовлетворение потребностей детей и руководителей детского чтения в информации, по всем отраслям знаний, организация досуга, оказание помощи в формировании и развитии личности, в трансляции знаний и информации для принятия верных решений в различные периоды взросления, т.е. на социализацию детей, подростков, юношества.

Проанализировав опыт работы детских библиотек мира можно отметить, что детские библиотеки - это бесценное достояние и уникальное явление мировой истории и культуры. Конец ХХ - начало ХХI века характеризуется созданием мировой информационной структуры, развитием информационных технологий. Сегодня, в период модернизации и глобализации, все библиотеки значительно меняются. Новые информационные технологии ставят перед детскими библиотеками мира задачи их освоения.

Одной из наиболее острых проблем на современном этапе, стоящих перед детскими библиотеками России и за рубежом является проблема отторжения от чтения детей. Это явление изучается учеными и осмысливается общественностью многих стран, в том числе и Россией. Продуманная система мер по привлечению детей к чтению, поднятие интереса к книге является перспективным направлением работы детских библиотек мира.

В мире не нова проблема "семейной грамотности". В ряде развитых стран растет количество семей функционально неграмотных. Семейную грамотность можно рассматривать, как достижение определенного уровня грамотности в семье, где вместе работают над улучшением своего образования. Необходимость более тесного взаимодействия библиотек обслуживающих детей с семьей, а так же обслуживание за стенами библиотеки являются перспективами детских библиотек.

В начале 90-х гг. Американская ассоциация библиотечного обслуживания детей совместно с Институтом развития семьи и школы успешно работала над созданием национальной программы, которая предусматривала работу с родителями, с тем, чтобы они могли оказать помощь своим детям в учебе. Эта программа была рассчитана на родителей и предусматривала использование детьми библиотек. Лозунг кампании был "Читательский билет - лучший подарок вашему ребенку". Различные программы для родителей юных читателей учат их грамотно работать с детской книгой, используя различные формы и методы. Немецкий фонд чтения совместно с федеральным министерством по делам семьи недавно начал осуществлять проект "Чтение - дело семейное". Работа осуществляется со всеми категориями наставников - родителями, воспитателями детских садов, учителями .

Одно из наиболее эффективных воздействий - это воздействие на "литературные ресурсы среды". Наличие детских книг в окружении ребенка - одно из основных условий развития устойчивой привычки к чтению. В конце 80-х - начале 90-х гг. в США, штате Индиана, проведена программа, связанная с поддержкой свободного чтения (чтения для удовольствия) у учащихся 4-6-х классов под названием "Побуждение к чтению и книга в мягкой обложке", при участии школьных и публичных библиотек. Для США это была уникальная программа, но она напоминала новозеландскую и британские программы "Книжный поток". Её цель - стимулировать свободное чтение юных, используя два способа: размещение в отобранных для эксперимента школах большой коллекции книг в мягкой обложке; поддержку этих школ в обеспечении мотивированной читательской деятельности .

В США библиотеки интенсивно работают с семьей, причем программа осуществляется как с детьми разного возраста, так и с родителями, дедушками, бабушками. В публичных библиотеках реализуется ряд программ "с ребенком на коленях" ("lap-sit"), когда родитель может принести младенца (от рождения до 24 месяцев) в библиотеку для того, чтобы он мог слушать истории, двигаться и подражать, а также чтобы родители имели возможность научиться сами стимулированию умственных процессов у малыша. Одна из наиболее известных программ семейной грамотности, реализуемых публичными библиотеками с 1987 г., называется "Главный старт". Эта программа осуществлялась силами добровольцев и библиотекарей и включала консультации родителей по чтению как семейному занятию, рекомендации, направленные на повышение школьной успеваемости ребенка, знакомство родителей с материалами для чтения, обучение навыкам работы с дошкольниками. В Питсбурге программа "мамы-тинейджеры" (девочки в возрасте от 13 до 19 лет) включала занятия с тьюторами, которые приходили в школу из библиотеки два раза в неделю и обучали юных матерей искусству общения с детьми, консультировали их по детскому чтению. Другая программа - "Читаем вместе": тьюторы (добровольцы) используют детские книги в качестве материала для обучения и помогают обучающимся взрослым читать эти книги детям. Родительские клубы чтения вслух - это другая модель современной программы семейной грамотности. Еще один пример нестандартного подхода в работе с семьей - проект, который носил название "Отцы" и был осуществлен во второй половине 90-х гг. ХХ в. при работе с заключенными тюрьмы Сан Квентин в Калифорнии. Цель: помочь отцам стать первыми учителями своих детей, научить отцов использовать детские книжки для обучения своих детей и общения с ними. Еще одна проблема, волнующая американское общество, - это проблема связи поколений. Сеть организаций и союзов Американской ассоциации пенсионеров (AARP) и более 100 организаций "Связь поколений" имеют свои отделения на местном уровне, уровне штатов, а также национальные организации. Программы не ограничиваются работой с пожилыми людьми и детьми, они могут привлекать людей студенческого возраста, рабочих и др.

В настоящее время изучение чтения в Америке поставлено весьма серьезно. Еще в 80-е годы ХХв. в США высказывались опасения относительно того, что страна превращается в "нацию зрителей", поэтому внимание проблемам чтения уделяли "на самом верху". Наиболее актуальными направлениями изучения чтения в американской практике можно назвать следующие: изучение чтения детей; маргинальных групп; изучение места чтения в жизни семьи и общины и т. д. Наиболее значительными аналитическими исследованиями последних лет американские специалисты считают работы Д. Дэвида "Читатели и чтение в Америке: исторические и переломные перспективы" (1994) и К. Дэвидсон "Чтение в Америке: литература и история общества" (1989). В 2002 г. в США было проведено исследование общественной причастности к искусствам, в том числе и к чтению художественной литературы. Результаты его были опубликованы. В настоящее время европейские и американские исследования тесно увязываются с программами продвижения чтения среди нечитающего населения, с проектами в поддержку чтения, которые существуют на государственном уровне практически в каждой стране.

Сегодня, в период модернизации и глобализации, библиотеки значительно меняются. Новые информационные технологии ставят перед детскими библиотеками мира задачи их освоения. Дети и подростки быстро и легко осваивают новые технологии и их привлекают огромные возможности киберпространства. Роль библиотек в процессе построения информационного общества огромна, на этом делает акцент общественная библиотечная организация ИФЛА.

В 1991-1993 годах в США была начата десятилетняя программа построения национальной информационной инфраструктуры. Американская Библиотечная Ассоциация стала развивать новые подходы и создание программ для библиотек по преодолению "разрыва в информации". Сегодняшняя школьная библиотека как информационный центр играет жизненно важную роль в подготовке школьников к жизни и работе в информационном обществе. Американская Ассоциация школьных библиотек использовала две национальные технологии: ICONnect- обеспечила Интернет - классы в помощь школьным библиотекарям, проект "Дети соединяются" обеспечивал помощь и справочное обслуживание для пользователей.

Понимание американскими библиотекарями своих меняющихся задач в эпоху новых информационных технологий нашло отражение в "Заявлении об обязательстве добиваться высокого качества библиотечного обслуживания детей в технологическом веке". В ряду обязательств, которые приняли на себя детские библиотекари, в связи с развитием Сети, обозначены следующие:

обучать родителей умению работать с Интернетом и поддерживать их в том, чтобы они играли активную роль в руководстве своими детьми при использовании Интернета;

играть активную роль в развитии политики в области Интернета и программ, которые помогут родителям защищать детей от несоответствующих материалов и обеспечить детям доступ к информации, в которой они нуждаются.

В Великобритании началась новая оригинальная компания по внедрению онлайна в жизнь нации. Миссия привлечения взрослых в мировую сеть возложена на веб-образованных детей.

Создана "Международная детская цифровая библиотека" (ICDL). Суть проекта - к 2007 г. разместить в Интернете 10 тыс. книг на 100 языках (включая, русский) для детей от 3 до 10 лет. Все электронные книги изготовляются методом сканирования - сохраняется нумерация страниц, привычный книжный шрифт, красочные иллюстрации. Бюджет ICDL - 4,4 млн. долл. Проект организуют Университет Мериленда при поддержке Библиотеки конгресса США и Национального фонда развития науки.

Создана первая европейская детская виртуальная библиотека. В 1994 г. детские библиотекари 6 стран (Великобритании, Германии, Греции, Испании, Португалии и Финляндии) объединились для разработки уникального международного проекта CHILIAS -детской виртуальной библиотеки. Проект адресован детям 9-12 лет и разработан при их непосредственном участии. CHILIAS состоит из четырех взаимодополняющих друг друга разделов, размещенных в Интернет: виртуальная библиотека - "Информационная планета" (здесь собраны сведения об авторах, книгах, городах -участниках проекта, компьютерных программах, а также о животных, музыке, спорте); интерактивная программа "Сочини рассказ", позволяющая детям самостоятельно вносить новую информацию, например сочинять сказки и рассказы; "Книга гостей" - дискуссионный клуб, где дети могут выразить свое мнение о достоинствах и недостатках программы, вести переписку со своими сверстниками в разных странах; обучающая программа для тренировки навыков информационного поиска "Инфотон".

Благодаря созданию в разных странах онлайновые компьютерные центры, такие как OCLC, RLIN, WLN в США, ABES во Франции, PICA в Голландии и др. библиотеки не каталогизируют новые поступления и не осуществляют ретроконверсию каталогов в одиночку. Дело идет к тому, что скоро в мире никто не будет самостоятельно описывать зарубежную литературу - качественные библиографические описания будут заимствоваться из библиографирующих учреждений тех стран, где эта литература вышла в свет. В начале 1990-х годов библиотеки Великобритании договорились координировать усилия по микрофильмированию своих фондов и сохранению сделанных ими микрофильмов. Параллельно создается национальный компьютерный регистр микроформ, и его данные передаются в Информационную сеть научных библиотек США (RLIN), благодаря чему становятся доступными для использования во всем мире .

Процессы, происходящие в сфере библиотечного обслуживания в западных странах, опережают Россию в использовании ИКТ. Информационная политика многих стран мира строится с учетом того, что сегодняшние и завтрашние пользователи Интернета - это дети и подростки. В связи с этим в ряде стран Запада развиваются различные программы, связанные с подключением к сетям библиотек и школ, обучение юных пользователей основам грамотности в широком смысле слова.

Россия находится в начале построения информационного общества, и дети - это его будущие участники. Сегодня происходит не только повсеместное распространение, но и экстенсивный рост информационных ресурсов в мире и в России. Общая тенденция - развитие медиаобразования и различных видов грамотности: информационной, компьютерной и сетевой.

Как и в мировом, так и в отечественном библиотековедении проблема работы библиотек в Интернете интенсивно обсуждается специалистами - теоретиками и практиками библиотечного дела. Однако в России сегодня актуальной и недостаточно изученной является проблема развития библиотечного обслуживания детей как одной из наиболее активных потенциальных групп пользователей Интернета.

Другая сторона этой проблемы - это возможность библиотек, работающих с детьми, создавать и предоставлять в распоряжение юных накопленные ими культурные богатства в виде новых информационных ресурсов, создавая таким образом" детское киберпространство", что может способствовать развитию личности ребёнка. Вместе с тем, общеизвестно, что в Интернете имеется множество информации, способной принести вред сознанию юных. В последние годы в странах Запада библиотекари крайне озабочены этой проблемой и обсуждают различные пути ее решения.

В 2000-2001 годах специалистами РГДБ было проведено комплексное исследование "Детские библиотеки и Интернет: проблемы, освоения и перспективы развития". Библиотека рассматривалась как социальный институт с присущими ему задачами и функциями, которые претерпевают изменения, продиктованные в социокультурной ситуации. В ходе исследования впервые был собран материал о работе "опережающей группы" - библиотекарей из центральных детских библиотек - лидеров библиотечного обслуживания детей разных регионов России. Именно эти специалисты сегодня являются носителями инноваций, с их помощью разрабатываются новые стратегии и методы работы с детьми в библиотеках, где используются новые информационные и коммуникационные технологии. Результаты исследования свидетельствуют о развивающейся тенденции вхождения детских библиотек в новое информационное пространство. Процесс идет с большими трудностями, так как роль навигатора в информационном потоке киберпространства требует от специалистов совсем другого уровня компетенции, а также другого профессионального знания. Существуют проблемы автоматизации детских библиотек в России. Несмотря на то, что права ребенка декларируются как приоритетные, роль библиотек в качестве гарантов прав детей на получение информации явно недооценивается. Решение этой проблемы должно идти в рамках целевых государственных программ.

Со второй половины 1980-х в России происходят существенные политические и социально-экономические изменения, оказавшие влияние и на развитие библиотек, и на изучение их читателей.

Активны в изучении чтения юных читателей отделы социологии и психологии РГЮБ, РГДБ. Они разрабатывают собственные программы и методики исследования детского и юношеского чтения .

В этот период начинаются масштабные исследования чтения в регионах, прежде всего, в Сибири, которые позже дали глубокие и интересные результаты .

Каждый год, начиная с 1995 г., с участием федеральных и региональных библиотек, на основании их предложений Министерство культуры РФ формирует сводный (координационный) план основных библиотечных мероприятий (конференций, семинаров, совещаний, крупных выставок и др.). Из всего множества проводимых мероприятий в последние года относительного программ детского чтения можно выделить конференции "Дети. Книга. Библиотека" (Иваново, 1996 г.), "Детское чтение на рубеже веков" (Иваново, 1999 г.) .

Программа "Чтение" ("Национальная программа развития чтения и грамотности в РФ") - приоритетный проект в области культуры и повышения уровня грамотности. Первая ласточка, прорвавшаяся сквозь туман неясностей в этом вопросе, - проект движения "Молодая Россия читает", опубликованный в журнале "Школьная библиотека". Проект сопровожден программной статьей известных сотрудников РГДБ В. П. Чудиновой и Е. И. Голубевой "Поддержка детского чтения - наша главная задача сегодня".

Первый проект национальной программы "Чтение" под девизом "Сохраним духовность России!" был опубликован в книге "Чтение. Общество. Государство" (М., 2001). Цель Программы была сформулирована так: "Всемерная поддержка Чтения, важнейшего элемента культуры, инструмента повышения интеллектуального потенциала нации, творческой и социальной активности российского общества". Среди областей действия Программы были выделены следующие области: детского чтения; семейного чтения; школьного чтения; пропаганды чтения; государственной поддержки книгоиздания, СМИ и распространения печати.

Детские библиотеки активно включились в реализацию идей Программы. По всем регионам страны прокатились акции, фестивали, конференции. Начали открываться "Школы талантливого чтения", "Мастерские чтения", "Лаборатории творческого чтения", "Центры поддержки чтения". Общественные инициативы поддержала пресса. Редкий журнал в те годы не откликнулся статьями обо всем этом. (В библиографическом указателе "Чтение детей и подростков" (РГДБ), отражающем публикации с 2001 года, значится более 600 книг и статей). Конкретные предложения по национальной программе "Чтение" были сделаны ведущими сотрудниками РГДБ и опубликованы в сборнике материалов "Юный читатель и книжная культура России" (М., 2003). Откликнулась и рабочая группа газеты "Книжное обозрение". Активно вступились за детское чтение родители. Но вскоре по непонятным причинам, словно по приказу, вся эта работа встала.

Так, вместо запланированного введения в штатное расписание общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений должности методиста-организатора внеклассного чтения, внеклассное чтение вообще было изъято из школьного расписания. То же произошло и с "Организацией на базе вузов культуры специализированной подготовки кадров для работы с детьми". Вместо "организации" провели дезорганизацию: в большинстве вузов упразднили эту специализацию. В СПбГУКИ ликвидировали курс "Семейное чтение". Поставленная первоначально задача поддержки детских библиотек обернулась для многих их закрытием. А задача экспертизы детской литературы закончилась ликвидацией журнала "Детская литература" - единственного журнала в стране, профессионально занимавшегося критикой детской литературы.

В марте 2006 г. года на заседании Правления РКС была представлена "Концепция национальной Программы развития чтения в Российской Федерации как приоритетного проекта в области культуры". В этой концепции дано ключевое положение будущей Программы - влияние уровня чтения на конкурентоспособность государства в целом, а также представлены ситуация в России и международный опыт в решении этой проблемы, намечены первые шаги, которые должна сделать Россия на этом пути. Здесь же высказалось предположение, что финансирование государственной программы "Чтение" удастся заложить в бюджет к 2008 году. .

Самым веским аргументом для авторов проекта является "кризис чтения". Другим аргументом служит то, что в национальных программах поддержки чтения в развитых странах мира приоритет отдан чтению подрастающего поколения. Основной мотивацией, диктующей необходимость создания государственной программы "Чтение", должна стать поддержка культуры, интеллектуального и творческого потенциала нации. Чтение в этом контексте не является самоцелью - оно лишь путь к развитию личности и страны в целом. Не общество читателей надо создавать, а возрождать духовную мощь России через чтение, готовить молодое поколение к служению высшим целям .

Проблема осложняется сегодня небывалым расцветом массовой культуры, порождающей потребительское отношение к жизни. Пагубное влияние массовой культуры на сознание подрастающего поколения заключается в подмене ценностей. Спасти от вредоносного влияния эрзац-литературы может только хорошая книга и глубокое, вдумчивое чтение.

Настоящим прорывом в затянувшемся молчании вокруг национальной программы "Чтение" можно назвать научно-практическую конференцию "Чтение и грамотность - инструмент развития личности и общества", приуроченную к XIX Московской международной книжной выставке-ярмарке, что ежегодно проходит на ВВЦ. О необходимости программы, её направленности, целях и задачах заговорила вся интеллектуальная Россия. Из предлагаемых частных проектов складываются масштабные программы: Год юного читателя Перми, Год чтения в Бурятии, Год семейного чтения в Челябинске. На этом фундаменте должна строится государственная программа. Было обрисовано современное состояние детского чтения в стране, раскрыта неравномерность книжного пространства, отмечены признаки книжного голода. Общая тенденция детского чтения идет по ниспадающей: хорошо читающие переходят в группу слабочитающих, а слабочитающие - в разряд нечитающих.

Среди негативных моментов было отмечено низкое качество свободного чтения детей и подростков. В массиве книг приоритетное место занимают не социально значимые литературные произведения, а низкие образцы массовой культуры. Содействуют этому рыночные отношения в области издания детской литературы, а также разрушение и обветшалость фондов детских библиотек. Отмечена нехватка квалифицированных библиотекарей, работающих с детьми. Снижается качество читательской и информационной культуры читателей, уходят традиции семейного чтения. Богатейший опыт приобщения детей к книге и чтению, накопленный в стране, должным образом не анализируется и не обобщается, не становится достоянием других. Он разбросан по разным сборникам и журналам, часто не доступным практикам.

Много позитивного и перспективного отмечено в деятельности детских библиотек России. Наработки и концептуальные идеи в области детского чтения уральского региона можно назвать феноменом Урала. Здесь внедряются в работу с детьми разновозрастные модели подросткового чтения. Эти модели направлены на развитие личности растущего человека, формирование читательской культуры детей. Заслуживает внимания опыт создания "нации читателей" Свердловской детской библиотеки. В детских библиотеках России проводятся не только отдельные интересные мероприятия. Во многих местах разработаны долгосрочные программы привлечения детей к чтению. Например, программа Ленинградской ОДБ "Книги детства" строится на принципе партнёрства детей и взрослый в чтении. В основе проектов Магаданской и Мурманской областных библиотек ("Ступени взросления", "Читающая семья", "Читающая школа") лежат отношения детей, семьи, школы к чтению и библиотеке; выявление читательских пристрастий; продвижение лучших книг для детей; приобщение их к чтению и библиотеке. С помощью детских библиотекарей книга появляется в парках, летних лагерях отдыха, организуются "читальные залы на колёсах" (акции "С книжкой на скамейке", "С книжкой под мышкой"). Такая форма работы давно и активно используется в детских библиотеках Германии, Франции. В библиотеках России проводятся конкурсы творческих работ "Как здорово читать!", Читательские и литературные марафоны, читательские конференции в традиционном и режиме он-лайн. По примеру зарубежных стран в России создаются читательские группы дошкольного и младшего школьного возраста. Для родителей созданы программы информационной и психологической поддержки, работают семейные клубы. Перспективны формы работы с подростами: дискуссионные клубы, клубы друзей книги, движение волонтеров книжной культуры. РГДБ участвует в проектах продвижения качественного чтения, распространяет опыт работы детских библиотек. В 2006 г. издан сборник материалов "Проекты детских библиотек в поддержку чтения".

Если мы в программе закладываем западную модель: техника чтения плюс понимание текста равно функциональной грамотности, то мы нацеливаем государство лишь на ликвидацию растущей безграмотности молодого поколения. Это важно, но не достаточно. Если мы заложим в нее российскую модель, возвышающуюся над функциональной грамотностью и направленную в сторону воспитания, культуры и развития творческого потенциала личности и нации в целом, то её конечной результат будет совсем другой. Это будет национальная программа, отвечающая российским традициям и нашему менталитету.

Многие из присутствующих на Международном семинаре "Чтение в системе социально-культурного развития личности", прошедшем в СПбГУКИ в последние дни июня 2006 г., обратили внимание на разницу в подходе к обсуждаемому предмету у зарубежных и российских специалистов. Докладчики из Швейцарии, Италии, Финляндии и США, говоря о чтении, все, как один, заостряли внимание на проблеме понимания текста и вытекающей отсюда технологии текстовой деятельности школьников и студентов. Именно в понимании текста они видят высшую ступень культуры чтения. Уровень понимания взят ими за показатель результативности анализа текста и соответствующего мониторинга - отслеживания успехов учащихся в приобретении необходимых умений. Что касается российских выступлений, то ключевыми здесь преимущественно были слова "культура", "духовность", "воспитание". На это были нацелены и методические приемы: упражнения, задания, вопросы.

Столь разный подход к чтению определил и разное представление об его роли в социально-культурном развитии личности. Для западных специалистов чтение - это основа для успешного получения образования, залог информационной и функциональной грамотности человека. Применительно к школьникам чтение на Западе всецело поставлено на службу "Учись учиться". Российские же участники семинара, не исключая важности понимания текста, видели в чтении главным образом воспитательную, нравственную, творческую миссию. Разница существенная. Но это не означает, что западная модель несостоятельна. Если отбросить гуманитарную составляющую, то в западной методике можно найти много достоинств и концептуального характера, и частных педагогических находок, к которым стоит приглядеться.

Например, чтение вполне можно рассматривать как базовый компонент учебной деятельности, обеспечивающий успех школьника по всем учебным дисциплинам. Без чтения - нет образования. Этот тезис придает формированию культуры чтения методологическое значение.

Одна из важных особенностей западных технологий чтения - деятельный характер и ориентация на достижения и успех. Обучая детей чтению, им не дают скучать. Их включают в разнообразные виды интеллектуальной работы, где один вид сменяется другим. В результате дети не устают и получают удовольствие от такого обучения. Система умственного труда учащихся, так называемое "изучающее чтение", разработана детально и целесообразно. Здесь - выписки, тезисы, проблемные вопросы и перекодирование текста в графические схемы, а также презентация собственной работы читателя, ведение дневниковых записей, сжатие и развертывание текста, распознавание его видов и многое, многое другое. Не удивительно, что в результате дети начинают лучше учиться, работать с информацией, усваивать учебный материал.

Также привлекателен в западной технологии обучения чтению ее интерактивный, диалоговый характер, в котором ребенок - субъект деятельности, а не ее объект. Эта технология предусматривает и реализует обучение речевой деятельности, предтекстовое и послетекстовое обсуждение книг, дискуссии, размышления вслух.

И еще на один положительный момент западных технологий хотелось бы обратить внимание. Большое значение европейские коллеги придают рефлексии читателя, то есть его самооценке, его размышлению над тем, чего он достиг в результате той или иной деятельности. В этой связи большую роль играет технология, названная "Портфель", позволяющая включить самого читателя в оценочную деятельность собственных успехов.

Не обошлось и без недостатков. На модели в полной мере отразился свойственный Западу рационализм и прагматизм. Из читателя готовят двигателя технического прогресса, способного взять на себя ответственность за создание и использование технологий XXI века. На формирование нравственных качеств личности эта модель явно не рассчитана.

Таким образом, отечественными детскими библиотеками в своей деятельности в основном используются всевозможные индивидуальные и массовые формы работы. Библиотеки, обслуживающие детей за рубежом используют в своей работе различные программы и проекты национального, государственного, местного уровней. Последнее время между российскими и зарубежными коллегами происходит активный обмен опытом. В России в последнее время начали разрабатываться различные программы, по которым работают детские библиотеки. Реализация идей программы "Чтение", создание её новой модели должно стать перспективным направлением в работе детских библиотек России.

Цель нашей модели чтения - вырастить не только интеллектуалов западного образца, но гуманного, творческого, интеллигентного человека, гражданина своего отечества. О читательском таланте русских людей есть масса литературы. Из последних изданий о воспитании в ребенке талантливого читателя хочется назвать переиздание книги Л. И. Беленькой "Ребенок и книга" и пособие Э. Гуткиной "Дети и стихи". Западная модель может послужить дополнением к традиционной российской. Она поможет нашим школьникам не ударить в грязь лицом на последующих международных тестированиях качества чтения (PISA).

Западная и российская модель культуры чтения не противоречат, а взаимно обогащают друг друга. При внимательном изучении той и другой "лоскутное" сознание, о котором говорил митрополит Кирилл, преодолевается. Наша задача - не подменять российскую модель западной, к чему имеется тенденция, а умело совмещать их. Информационные технологии нуждаются в гуманитаризации, но и гуманитаризация должна увязываться с информационными технологиями. Пример западных стран убеждает в том, что политика в области чтения может осуществляться с помощью программ разного уровня: от общегосударственных и региональных до местных. Ведомственная принадлежность и число их участников также могут быть очень широкими и охватывать сферы образования, культуры, книгоиздания; могут быть задействованы и школы, и библиотеки, и издательства, и другие организации. В зависимости от инициаторов и организаторов программы она может опираться на различные социальные институты - школу, библиотеку, семью.

Российские библиотекари совместно с государственными и общественными структурами должны координировать усилия по созданию национальной программы защиты и реализации, прав ребенка на библиотечное и информационное обслуживание, отвечающее потребностям сегодняшнего дня. Необходима разработка стратегических планов и широкомасштабных программ по их реализации. Сегодня нужно сохранить наработанное и обновить содержание образования. Библиотечное обслуживание детей требует более глубокого знания их психологии, учета социальных тенденций и демографических изменений в обществе. Необходим дифференцированный подход к детям, которые наиболее остро нуждаются в помощи библиотекарей, и умение работать с такими детьми. Как и за рубежом, очень важна для нас поддержка российского библиотечного сообщества в реализации программ детских, юношеских, школьных библиотек.

В помощь планированию на 2016 год:

приоритетные направления работы библиотек с детьми

Консультация

Главным моментом в процессе планирования является подготовка: именно она

определяет его успех.

В данной консультации предлагаем вашему вниманию информацию об

основных темах и приоритетных направлениях, которые вы можете учесть при

планировании работы на 2016 год.

Постарайтесь спланировать мероприятия своей библиотеки так, чтобы её

деятельность была видимой в социуме, чтобы местная власть, население понимали, что современная библиотека – это просветительский центр, в котором жизнь «бьет ключом» и куда люди разного возраста, разных поколений и увлечений стремятся не только за информацией, но и за новыми знаниями и человеческим общением, что современная библиотека – является центром местного сообщества. При планировании деятельности библиотек на 2016 год, обратите внимание на рекомендуемые «Модельным стандартом деятельности общедоступной библиотеки»

(документ утвержден 31 октября 2014 г.) варианты реализации основных видов деятельности общедоступной библиотеки. В современных условиях общедоступные библиотеки должны развиваться по трем основным направлениям:

Библиотека как культурно-просветительский центр – коммуникационная площадка интеллектуального развития и культурного досуга населения страны;

Библиотека как активный информационный агент, равноправное действующее лицо в сетевом, виртуальном пространстве, обеспечивающая доступ как к собственным, так и мировым информационным ресурсам, дающая пользователю профессиональную консультацию в навигации и выборе источников информации;

Библиотека как хранитель культурного наследия, в том числе регионального значения, воплощенного в её фондах и других информационных ресурсах. При этом библиотека должна не только хранить, но и создавать, приумножать культурное наследие, предоставлять в общественное пользование материалы по культурному наследию, в том числе региональной, краеведческой и локальноисторической тематики.

Определить приоритетные направления и главные темы года вам поможет «Календарь знаменательных и памятных дат на 2016 год», подготовленный Сахалинской областной детской библиотекой.

При формировании плана на 2016 год необходимо учесть знаменательные и памятные даты на этот год, объявленные в Российской Федерации, международные десятилетия, провозглашенные ООН, юбилеи общественных деятелей, видных представителей истории, культуры России, а также необходимо обратить внимание на федеральные, региональные и муниципальные программы.

Международные десятилетия, объявленные ООН:

2006–2016 гг. – Десятилетие реабилитации и устойчивого развития пострадавших регионов (третье десятилетие после Чернобыля, в 2016 г.

исполняется 30 лет со дня катастрофы на Чернобыльской АЭС).

2008–2017 гг. – второе Десятилетие ООН по борьбе за ликвидацию нищеты.

2010–2020 гг. – Десятилетие ООН, посвященное пустыням и борьбе с опустыниванием.

2011–2020 гг. – Десятилетие действий по обеспечению безопасности дорожного движения;

В проекте участвуют десятки стран, общественные организации, автопроизводители. По данным ООН, каждый год в мире в дорожных авариях погибает более миллиона человек, еще 50 миллионов получают травмы.

Знак безопасности дорожного движения является новым глобальным символом дорожной безопасности и основным визуальным образом Десятилетия.

Расположен на сайте ООН.

С помощью проводимых в библиотеках мероприятий можно предостеречь водителей и пешеходов от последствий нарушения ПДД, предупредить заранее самых маленьких участников дорожного движения, о том к чему может привести невнимательность на дороге. Такие мероприятия, как показывает практика, приносят хороший эффект.

2011–2020 гг. – Десятилетие биоразнообразия ООН.

2013–2022 гг. – Международное десятилетие сближения культур.

2014–2024 гг. – Десятилетие устойчивой энергетики для всех.

Найти информацию о десятилетиях можно на сайте ООН.

2016 год – 70 лет ЮНЕСКО – Организации объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры. Существует с 1946 года с целью содействия миру и международной безопасности путём развития сотрудничества между государствами в области просвещения, науки и культуры. Объединяет 186 стран (1998 г.). Штаб-квартира находится в Париже.

2016 год – 60 лет Международной премии Х.К. Андерсена (1956 г.).

Присуждается один раз в два года. Премия вручается 2 апреля в день рождения Ханса Кристиана Андерсена. По инициативе и решением Международного совета в знак глубокого уважения и любви к Х.К. Андерсену в 1967 г. 2 апреля был объявлен Международным днем детской книги.

Статус «Всемирной столицы книги 2016 года» присвоен городу Вроцлаву (Польша).

Вроцлав станет Всемирной столицей книги в связи с высоким качеством и большим разнообразием, которыми отличается его программа, а также в знак особого внимания, которое уделяется участию широких масс и содействию издательским, книготорговым отраслям промышленности и библиотекам на региональном и международном уровнях. Об этом заявила гендиректор ЮНЕСКО Ирина Бокова. Вроцлав в 2016 г. будет не только Всемирной столицей книги, но и Европейской столицей культуры.

Главы стран Содружества Независимых Государств (СНГ) объявили 2016 год Годом образования в Содружестве Независимых Государств.

По словам президента Российской Федерации В. В. Путина, реализация этого решения будет способствовать дальнейшему развитию гуманитарных связей, сближению образовательных стандартов, академической мобильности на пространстве СНГ.

2016-й год официально объявлен перекрёстным годом Греции и России.

Распоряжение об этом подписал президент России Владимир Путин.

Соответствующий документ опубликован на официальном интернет-портале правовой информации. В программу перекрёстного года включены совместные мероприятия в области образования, языка, науки, культурного наследия, искусства, спорта, а также молодёжные обмены.

Мероприятия, посвященные году Греции в России и России в Греции, станут интересными для пользователей детских библиотек и позволят расширить страноведческий кругозор юных читателей, познакомить с великой историей и традициями Греции, напомнят о прекрасных мифах и легендах. На известном проекте «Вебландия» можно найти ссылки на полезные ресурсы, посвященные достопримечательностям древней и современной Греции. В рамках перекрестного года Греции в России и России в Греции для пользователей детских библиотек можно организовать ряд виртуальных путешествий по Греции, часы занимательной истории, видеоэкскурсии, дни мифов и легенд Древней Греции, конкурсы знатоков, интеллектуальные и исторические игры.

Обратите внимание на следующие варианты названий мероприятий и выставок:

«Добро пожаловать в Грецию!», «Колыбель европейской цивилизации», «Тысячи лет, тысячи островов…», «Неповторимая Греция», «Путешествие в Грецию, или Как найти чудеса», «Мудрость и очарование мифов Древней Греции», «Под небом древней Эллады», «Греция: как она есть», «Великие и знаменитые греки», «Греция: вчера и сегодня», «Россия и Греция: диалог культур».

2016 год объявлен в РФ годом российского кино (Указ президента о его проведении от 7 октября 2015 № 503). Предусмотрен комплекс мероприятий по развитию и популяризации отечественного кино и укреплению его позиций на международной арене, будут созданы «фильмы-события». Проведение года российского кино по замыслу «станет логичным продолжением государственной политики по популяризации, повышению качества и общественного значения еще одной из важнейших гуманитарных отраслей».

8 января – день детского кино. 27 августа – День российского кино. 28 декабря – Международный день кино.

Варианты тем и форм мероприятий:

«Вот это комедия!», «Музыкальное кино», видеопрограмма «Фильм, фильм, фильм!», цикл кинопередач, акция «Книга в кадре», кинодискуссия, кинодиспут, викторина «Мир кино» журнал «Читаем, учимся, играем», 2015 г., № 5, выставка «Если вам понравился фильм, вам понравится и книга».

В работе с писателями-юбилярами и произведениями-юбилярами предоставляется широкое поле для библиотечной работы. Например, произведенияюбиляры и экранизация по этим произведениям: 80 лет произведению «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Н. Толстого и 40 лет советскому фильму (вышел в прокат 1-2 января 1976 г.). Обратите на дату 120 лет со дня рождения писателя, драматурга, киносценариста Евгения Львовича Шварца.

Почетный статус «Библиотечная столица России 2016 года» присвоен Калининграду. В этом городе в следующем году состоится XXI Ежегодная Конференция Российской библиотечной ассоциации.

Федеральные программы.

Постановлением Правительства РФ от 20.05. 2015 г. № 481 принята федеральная целевая программа «Русский язык» на 2016–2020 годы. Утверждая программу, председатель Правительства РФ Дмитрий Медведев подчеркнул, что развитие языка является исключительно важной государственной задачей.

Мероприятия укрепляют уважительное отношение к русскому языку, создают дополнительную устойчивую мотивацию к его познанию.

Программа «Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014–2020 годы)» предполагает комплекс мероприятий в сфере государственной национальной политики (Постановление Правительства РФ от 20.08. 2013 г. № 718).

В 2016 году предлагаем предусмотреть в плане работы областные мероприятия Сахалинской областной детской библиотеки, определиться с возможным участием или содействием в их реализации:

областной литературно-творческий конкурс среди детей и подростков «Мы живём на островах» (к 90-летию со дня рождения сахалинского детского писателя А.А. Дешина), конкурс библиотечных программ детских и сельских библиотек «Библиотека – территория творчества», курсы детских библиотекарей области «Современная библиотека для детей:

организация и проведение массовых мероприятий, поиск новых форм и методов работы».

Одна из задач, стоящих перед современным детским библиотекарем – вернуть новому поколению читателей книги, составляющие золотой фонд детской литературы и на какой-то период времени ушедшие из круга чтения. Прекрасным поводом для этого станут юбилеи авторов: Сергея Баруздина, Любови Воронковой, Юрия Третьякова. Также стоит обратить внимание юных читателей и на творчество писателей-юбиляров, чьи книги неизменно остаются популярными: Агнии Барто, Евгения Шварца, Михаила Яснова и других.

При знакомстве читателей младшего и среднего школьного возраста с художественными текстами по-прежнему остаются актуальными формы чтения вслух: громкие чтения, комментированное чтение, «чтение по кругу», с элементами театрализации.

В 2016 году 12 декабря исполняется: 250 лет со дня рождения литератора, историка, публициста, литературного критика, родоначальника русской сентиментальной поэзии Николая Михайловича Карамзина. Его творческая деятельность имела огромное влияние на развитие литературы и русской словесности, К этой дате ведётся большая подготовительная работа, есть Указ Президента РФ (от 23.08. 2010 г. №1052) о подготовке празднования этой даты на федеральном уровне. При подготовке и проведении мероприятий следует обратить внимание на то, что юбилейный год предполагает не только ознакомление читателей с фактами из жизни и творчества Н.М.Карамзина, но и приобщение к истокам русской культуры. Его влияние на современников было так велико, что целый период нашей литературы называется Карамзинским.

«Поэт, писатель, историк» сценарий, повествующий о жизни и деятельности Карамзина («Читаем, учимся, играем», 2015 год, № 7), «Последний летописец Руси» литературно-музыкальная композиция («Читаем, учимся, играем», 2011 год, № 10), «Подвиг честного человека» интеллектуальная игра («Читаем, учимся, играем», 2006 год, №10).

Среди литературных дат нельзя не отметить такие события:

190 лет со дня рождения Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина, 195 лет со дня рождения Фёдора Михайловича Достоевского, 125 лет со дня рождения Михаила Афанасьевича Булгакова, 225 лет со дня рождения Сергея Тимофеевича Аксакова, 185 лет со дня рождения Николая Семёновича Лескова.

Можно провести открытые чтения произведений писателей-классиков, сопровождающиеся рассказами о творчестве писателей.

Интересные юбилейные даты в 2016 году:

– 50 лет назад наша знаменитая межпланетная станция совершила первую посадку на луну;

– 55 лет со дня, когда Юрий Алексеевич Гагарин на космическом корабле «Восток» впервые в мире совершил орбитальный облет Земли;

– 155 лет со дня отмены крепостного права в России. Это историческое событие будет отмечаться 3 марта;

– 160 лет Государственной Третьяковской Галерее;

– 100-лет со дня гибели Григория Распутина;

– 700 лет с того момента, как рубль стал символом нашей страны.

Приоритетными направлениями деятельности библиотек, по-прежнему, остаются:

Патриотическое воспитание;

Основные темы для работы по направлению: знаменательные и памятные даты истории и культуры России, нашего края. Обратите внимание на дату 75 – летия со дня начала Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. В 2016 году исполняется 120 лет со дня рождения великих полководцев Г.К. Жукова и К.К. Рокоссовского; Дни воинской славы России; пропаганда государственных символов России;

толерантность; краеведение. Вариант анкеты по краеведению:

1. Интересует ли тебя история … (нашей) области?

2. Кто, или что помогает тебе в изучении родного края? (отметь нужный вариант) * школа, учителя, * книги, библиотека, * друзья, * родители, * радио, телевидение, * свой вариант.

3. О ком из наших земляков ты хотел бы узнать больше?

4. Какое событие в истории родного края тебя особенно интересует?

5. Какие мероприятия, проведённые библиотекой по истории края или России, тебе запомнились и понравились?

Информационная грамотность. Информационная безопасность;

Правовое воспитание детей и подростков в целом, и в частности, повышение правовой культуры избирателей;

Экологическое просвещение подрастающего поколения. Глобальные экологические проблемы обостряются сегодня экологической неграмотностью населения, низким уровнем экологической культуры;

Формирование здорового образа жизни;

Проектная деятельность: разработка и реализация своих творческих проектов, участие в творческих и грантовых конкурсах.

Внедрение современных технологий в обслуживание читателей: клубы, сообщества по интересам: создание тематических собственных блогов, («Что творим в библиотеке», «Сахалинские писатели – детям» СахОДБ) сайта, активное включение в социальные сети.

Это может быть библиотечное обслуживание в целом, услуги, ресурсы библиотеки и способы их получения; отдельные структурные подразделения.

Главное направление деятельности библиотек – работа по продвижению книги и чтения, лучших литературных произведений, привлечение читателей в библиотеку.

Яркие инновационные формы работы по продвижению книги и чтения привлекают детей и подростков. Поэтому специалисты библиотек в своей работе ищут новое, творчески подходят к проведению мероприятий. Во многих библиотеках России проводятся поэтические ринги, литературные дилижансы, досье, Дни новой книги, Дни литературных игр, Дни книг-именинников, книжное дефиле, литературные салоны, дискуссионные качели, развивается буккроссинг.

Библиотеки используют динамичные, интерактивные, диалоговые формы работы.

Одной из новых, ярких и содержательных форм работы сегодня стала поисковая игра в формате Квест, где поиск информации превращается в увлекательное приключение, от игрока требуются решения интеллектуальных задач для продвижения по сюжету. Например, МБУ «Библиотека» г. Новочебоксарск реализовала историко-краеведческий квест-игру «В объективе – Новочебоксарск».

Игра состояла из 4 этапов: «Следопыт», «Мемориал», «Кладоискатели», «Вип-гид».

Задания размещались на сайте и высылались зарегистрированным участникам игры по электронной почте. Завершил квест-игру слет-праздник юных краеведов.

ЦБС г. Сарова: «Семейный книжный выходной», библиопати «Читаем вместе», флэш-моб «Бум по bookам», «Библиотечный дворик: территория семейного чтения и досуга».

ЦБС г. Ярославля: конкурс «Читательские рекорды» по номинациям: «Верный друг» (читательский стаж), «Библиомарафонец» (посетивший большее количество раз), «Почитатель книг» (прочитавший самое большое количество книг), «Литературный гурман» (читающий лучшую литературу), «Премьер-читатель»

(читающий только новинки), «Книжная семья» (самая читающая), «Вечный двигатель» (самый активный участник клубов и мероприятий); «Ума палата»

(постоянно пишущий рефераты), «Щедрый даритель», «Чудо в книгах» (читатель, удививший библиотекарей).

Можно организовать в районах «Декады чтения» (мини-акции ежедневных 30минуток чтения «Читающие бабушки – внукам», «Читающие отцы – сыновьям», «Почитай бабушке!», «Почитай младшему брату (сестренке)!».

Чтобы привлечь и удержать в библиотеке современных читателей-детей, необходимо внедрять в свою деятельность новые формы проведения мероприятий:

Библиотечный нон-стоп – весь день библиотека представляет собой площадку для открытого интерактивного общения с интересными людьми, молодёжными творческими коллективами.

Библио-кафе – форма мероприятия, построенного по типу кафе, где в меню вместо блюд подаются книги.

Библиокараван – цикл выездных мероприятий, выставок, обзоров, объединённых одной темой, и представленных в разных организациях и учреждениях.

Библиошоу – библиотечное мероприятие яркое, показное, рассчитанное на шумный внешний эффект.

Библиотечный бульвар – мероприятие, проводимое на улице с целью рекламы книги и чтения Библиофреш – (англ. fresh – свежий) библиографический обзор новинок.

Бюро литературных новинок – мероприятие по продвижению новинок литературы среди читательской аудитории, пропаганда лучших литературных имен, в том числе через организацию творческих встреч.

Звездопад поэтический – мероприятие, посвящённое шедеврам поэзии или популярным поэтам, требующее чтения стихов.

Комплексные формы продвижения книги и чтения: «День читательских удовольствий», «День с писателем», «День литературного гурмана», «Нескучная классика», «День читателя», литературные фестивали, марафоны.

Таким образом, библиотеки стараются быть непохожими на других, это влияет на её открытость и привлекательность.

–  –  –

Похожие работы:

«Экосистемы, их оптимизация и охрана. 2014. Вып. 11. С. 138–143. УДК 582.734.3 (477.75) НОВАЯ ПОПУЛЯЦИЯ CRATAEGUS TOURNEFORTII В ЮГО-ВОСТОЧНОМ КРЫМУ Летухова В. Ю., Потапенко И. Л. Карадагский природный заповедник, Феодосия, [email protected] Обнаружена новая популяция редкого охраняемого вида Crataegus tournefortii Griseb. в окрестностях города Старый Крым. Установлены количество деревьев и их таксационные характеристики, а также оценена обильность плодоношения и фитосанитарное состояние...»

«Обзор «Стандартизация риск-менеджмента, средство от «серых пятен»: практика риск-менеджмента финансовых компаний и банков в 2012 году» подготовили: Александр Гущин, ведущий эксперт отдела корпоративных и инвестиционных рейтингов Павел Митрофанов, руководитель отдела корпоративных и инвестиционных рейтингов Павел Самиев, заместитель генерального директора «Стандартизация риск-менеджмента, средство от «серых пятен»: практика рискменеджмента финансовых компаний и банков в 2012 году» Анонсы...»

«УТВЕРЖДЕНО Общим собранием членов НП «САП» (протокол №1 от 01.04.2015 года, приложение №9) СТАНДАРТ НП «СОЮЗ АВИАПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ» ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ РАЗРАБОТКИ, УТВЕРЖДЕНИЯ, ОФОРМЛЕНИЯ, УЧЕТА, ИЗМЕНЕНИЯ И ОТМЕНЫ СТАНДАРТОВ СОЮЗА АВИАПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ СТО НП «САП» ХХХХХХ – 2015 Москва 2015 СТО НП «САП» ХХХХХХ – 2015 Проект окончательной редакции СТАНДАРТ НП «СОЮЗ АВИАПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ» УТВЕРЖДАЮ Генеральный директор НП «САП» _ « » 2015 г. ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ РАЗРАБОТКИ, УТВЕРЖДЕНИЯ, ОФОРМЛЕНИЯ, УЧЕТА,...»

«21/10/2015 ЕЖЕДНЕВНАЯ ПОРТАТИВНАЯ ВЕРСИЯ PDF.WMJ.RU ОБЛОЖКА ЛУЧШИЕ МАСЛА ДЛЯ УХОДА ЗА ТЕЛОМ, ЛИЦОМ И ВОЛОСАМИ WISH LIST ПЛАТЬЕ DOLCE & GABBANA Ежедневно мы отбираем 150 красивых фотографий, следим за 500 твиттерами звезд и блоггеров, отсматриваем 200 новостных лент, публикуем 25 интересных материалов, разыгрываем 8 полезных призов, Переход к нужной странице со публикуем 10 обновлений статьёй или новостью внутри в социальных сетях. А журнала значит, вас всегда ждут Ссылка будет открыта в...»

«ISSN 2335-8408 MOKSLINIS METODINIS CENTRAS „SCIENTIA EDUCOLOGICA“ GAMTAMOKSLINIS UGDYMAS BENDROJO LAVINIMO MOKYKLOJE-2014 XX nacionalins mokslins praktins konferencijos straipsni rinkinys, Panevys, 2014 m. balandio mn. 25–26 d. NATURAL SCIENCE EDUCATION IN A COMPREHENSIVE SCHOOL-2014 Proceedings of the Twentieth National Scientific-Practical Conference, Panevys, 25–26 April, 2014 Konferencijos rengjas / Conference Organizer Visuomenin organizacija mokslinis metodinis centras „Scientia...»

«Тема: ОДОНТОГЕННЫЕ ВОСПАЛИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, ТРАВМА ОРГАНОВ ПОЛОСТИ РТА И ЧЕЛЮСТНО-ЛИЦЕВОЙ ОБЛАСТИ У ДЕТЕЙ. КЛИНИКА, ДИАГНОСТИКА, НЕОТЛОЖНАЯ ПОМОЩЬ, ПРИНЦИПЫ ЛЕЧЕНИЯ. ПРОФИЛАКТИКА. Общее время занятия: 5 часов. Мотивационная характеристика темы. Вопросы одонтогенной инфекции актуальны не только для врача-стоматолога, но и педиатра, так как частота воспалительных заболеваний лица и шеи у детей в значительной мере зависит от эффективности лечения кариеса зубов и его осложнений, которые в свою...»

«СТО Инкассация и перевозка ценностей Издание официальное Москва 2015 I СТО 1.0-2015 Предисловие 1 УТВЕРЖДЕН И ВВЕДЕН В ДЕЙСТВИЕ 2 ВВЕДЕН ВПЕРВЫЕ II СТО 1.0-2015 Содержание 1 Область применения 2 Нормативные ссылки 3 Термины и определения 4 Общие требования 5 Инкассация и перевозка ценностей 5.1 Основные процессы инкассации и перевозки ценностей 5.1.1 Подготовка и выезд бригады инкассаторов на маршрут (заезд). 12 5.1.2 На маршруте (заезде) 5.1.3 Действия при завершении маршрута (заезда) 5.1.4...»

«Утвержден приказом Росгидромета от05.03.2015 г №115 ИНСТРУКТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО КОДАМ METAR, SPECI, TAF МОСКВА 2015 год Инструктивный материал по кодам METAR, SPECI, TAF Содержание I Сводки METAR и SPECI.. 1 1.1 Общие положения. 1.2 Формат кода.. 3 1.3 Группы идентификации.. 4 1.4 Приземный ветер.. 4 1.5 Видимость.. 5 1.6 Дальность видимости на ВПП.. 7 1.7 Текущая погода.. 8 1.8 Облачность (или вертикальная видимость). 10 1.9 Температура воздуха и температура точки росы. 12 1.10 Давление QNH.....»

2016 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЧЕЛЯБИНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ»

ИНСТИТУТ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

Кафедра библиотечно-информационной деятельности

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ

специальность 071201 Библиотечно-информационная деятельность

Выполнила: Досщанова Г.С.

Руководитель: Федосенко Г.Ф.

ЧЕЛЯБИНСК 2012

Введение

Глава 1. Место и роль детской библиотеки в системе библиотечного обслуживания детей

1.1 Типологические особенности детских библиотек

1.2 Функции детской библиотеки

1.3 Развитие чтения как базовое направление работы детской библиотеки

Глава 2. История и современное состояние сети детских библиотек

2.1 История формирования сети детских библиотек в России

2.2 Современное состояние и проблемы развития детских библиотек

Глава 3. Опыт работы Карабалыкской районной детской библиотеки с детьми и подростками

3.1 Характеристика Карабалыкской РДБ

3.2 Формы и направления работы Карабалыкской РДБ

3.3 Связи с общественностью

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность темы ВКРС.

Дети во всем мире, в том числе и в нашей стране, начинают сознаваться как самая большая ценность. Эта группа населения имеет свои ярко выраженные специфические особенности развития, связанные с половозрастными, психологическими и социальными различиями. Основным принципом социокультурной политики в отношении детей, а значит, и их библиотечного обслуживания, является максимально возможная дифференциация мер, учитывающих эти особенности и способствующих социальной адаптации детей в общество. Библиотечное обслуживание детей вносит весомый вклад в социализацию личности ребенка, в его инкультурацию (термин Н.Л. Голубевой), то есть вхождение в культуру.

Библиотечное обслуживание детей осуществляют библиотеки органов управления культурой всех уровней: публичные, специализированные детские и даже частично областные универсальные библиотеки. Существует огромная сеть библиотек общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. В целом же читатели-дети составляют 33 - 35% от общего количества пользователей всех библиотек, а на селе их доля достигает 40-45%.

Анализ эффективности работы этих библиотек по обеспечению и поддержке детского чтения приводит к выводу о росте их востребованности. В последние пять лет они постепенно превращаются в открытую систему, активно сотрудничая со многими государственными и общественными организациями.

В настоящей работе рассматривается ряд конкретных, достаточно мало изученных вопросов касательно детских библиотек и обслуживания детей.

Таким образом, актуальность выполненной работы заключается в изучении деятельности детских библиотек в современном мире.

Объектом исследования является детские библиотеки всех видов и ведомств.

Предмет исследования - развитие детских библиотек на современном этапе.

Целью исследования является изучение процесса становления и развития детской библиотеки как учреждения культуры.

Для достижения поставленной цели ВКРС необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть исторический процесс возникновения детских библиотек;

2) изучить сущность деятельности детской библиотеки, в частности, цели, задачи, принципы, методы, функции работы, структуру библиотеки;

3) проанализировать деятельность современной детской библиотеки как учреждения культуры на конкретных примерах;

4) проанализировать работу Карабалыкской РДБ (Казахстан, Костанайская область, п. Карабалык) и на основании полученной информации внести свои предложения по улучшению деятельности РДБ.

Источниковедческую базу исследования составили труды ведущих ученых, практиков библиотечно-информационного, книжного дела, преподавателей высших учебных заведений, учебные и справочные издания, сборники научно-практических трудов, материалы научных и научно-практических конференций, публикации в профессиональных периодических изданиях, а также служебные и архивные документы.

Для написания ВКРС были использованы законодательные акты, статистические материалы, учебники и статьи из периодической литературы.

Изучение и анализ официальных документов позволили проследить динамику развития детских библиотек, основные направления деятельности детских библиотек. Была исследована нормативная база деятельности детских библиотек как России, так и Республики Казахстан: законы, подзаконные акты, положения, материалы по библиотечному делу и др.

Характеристика степени разработанности исследуемой проблемы в профессиональной литературе.

Детская библиотека, характеризуемая разнообразием происходящих в ней процессов, представляющая собой сложную социальную систему, традиционно является объектом пристального внимания широкого круга специалистов: библиотекарей-библиографов, педагогов, психологов, историков, филологов, культурологов и др. Об этом свидетельствуют появившиеся в различных областях знания монографии, диссертационные исследования, статьи и другие материалы.

Отечественная историография детских библиотек представлена широким кругом авторов. Прежде всего, это теоретические и исторические работы, рассматривающие детскую библиотеку в контексте культуры, формирования личности и т.д. Так, изучение вопросов деятельности специализированной библиотеки для детей, теоретическое осмысление детской библиотеки как социокультурного феномена отражены в работе H.JI. Голубевой . Ею разработана концепция детской библиотеки в современном обществе с позиции инкультурации личности ребенка.

Функции детских библиотек рассматриваются в работах Н.П.Васильченко , О.И. Алимаевой и др.

Однако, это все-таки недостаточно для определения места детских библиотек в типологии библиотек страны. Недостаточно проработанными остаются проблемы общей типологии библиотек, несмотря на бурную полемику по этому вопросу в 90-е годы.

Таким образом, анализ имеющихся материалов свидетельствует об отсутствие целостной картины формирования детских библиотек как самостоятельного социального института в ее видовых характеристиках. Это и определило выбор темы исследования.

Для изучения опыта работы библиотек были привлечены публикации из журналов «Библиотека», «Библиотечное дело», «Библиотековедение», «Молодые в библиотечном деле» и др.

Базой исследования явилась Карабалыкская РДБ.

Методы исследования .

При написании данной работы были использованы следующие методы:

Изучение и анализ документов;

Анализ библиотечной документации;

Работа с библиографическими источниками.

Характеристика структурных разделов.

Структура и логика работы построены в соответствии с поставленными целями и соответствуют содержанию задач ВКРС. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении раскрывается актуальность вопросов, касающихся детских библиотек в целом, определяются цель работы, задачи, предмет и объект исследования, а также степень изученности вопроса.

В первой главе определяется место и роль детской библиотеки в системе библиотечного обслуживания детей, раскрывается сущность и функции, миссия, цели и задачи работы детской библиотеки в различных аспектах её деятельности.

Во второй главе рассмотрены вопросы истории формирования сети детских библиотек в России, а также, современное состояние и проблемы развития детских библиотек в целом.

Третья глава посвящена изучению опыта работы Карабалыкской РДБ для более детального рассмотрения общих понятий и особенностей, рассмотренных во второй главе работы. Был проведён подробный анализ в области наиболее важных аспектов деятельности Карабалыкской РДБ. В частности было уделено внимание формам и направлениям работы данной библиотеки.

На основе анализа работы Карабалыкской РДБ сделаны выводы и предложения для улучшения дальнейшей работы РДБ.

В заключении подводятся итоги исследовательской работы.

В списке использованной литературы отражены работы библиотековедов и практиков, которые цитируются в работе или были использованы при подготовке дипломной работы.

детский библиотека чтение

Глава 1. Место и роль детской библиотеки в системе б иблиотечного обслуживания детей

1.1 Типологически е особенности детских библиотек

Важной теоретической проблемой библиотековедения является разработка типологии библиотек на основе выявления типичных и специфических признаков, позволяющих распределить многообразную систему библиотек на группы. В качестве основных единиц группировки библиотек выступают понятия "тип" и "вид", означающие образец, модель., разновидность, которой соответствует группа библиотек, обладающих определенными признаками.

В первые годы Советской власти большинство библиотековедов выделяли три типа библиотек: массовые, научные и школьные. Однако такое деление уже не отвечает современному представлению о социальном назначении библиотек, об уровне их организации.

Сочетание в информационных потребностях и читательских интересах комплексной и узкоспециальной тематики правомерно связывает типологию библиотек с дифференциацией и интеграцией, чему соответствуют два типа библиотек - универсальные и специальные.

В зависимости от характера удовлетворяемых общественных информационных потребностей и читательских запросов универсальные библиотеки дифференцируются на массовые и научные. В рамках этих двух видов дальнейшее деление универсальных библиотек производится по региональному, ведомственному признакам и возрастному составу читателей.

Так, исходя из возрастного состава читателей, выделяют группу детских, юношеских библиотек.

Детские библиотеки России - специализированные библиотеки, обслуживающие детей до 15 лет включительно, их родителей, учителей, воспитателей и других пользователей, профессионально занимающихся вопросами детского чтения и детской литературы, культуры и информации для детей.

Вся деятельность детской библиотеки направлена на приоритетное отношение к определенной категории населения - детям. Именно этим детские библиотеки отличаются от публичных библиотек, которые должны предоставлять равные условия всем гражданам, независимо от возраста, пола, образования и т.д.

Безусловно, детская библиотека не только информационное учреждение; она, прежде всего институт, аккумулирующий и транслирующий культурный и социальный опыт. Перемены, происходящие во всех сферах жизни общества, непосредственно влияют на библиотеку, связанную с государственной властью, политическими организациями, механизмами финансирования. На деятельность детской библиотеки влияет реорганизация книгоиздания и книгораспространения литературы для детей, реформирование системы образования и культуры. Изменения в социуме непосредственно отражаются на структуре, содержании и объёме читательских интересов, потребностей, что влечёт за собой уточнение, а порой и трансформацию функций и структур детской библиотеки.

В соответствии с Федеральным законом РФ «О библиотечном деле» дети имеют право пользоваться публичными, специализированными детскими и учебными библиотеками.

Детские библиотеки могут быть:

самостоятельными библиотеками со статусом юридического лица (республиканские, краевые, областные библиотеки)

муниципальными детскими библиотеками со статусом юридического лица (центральная библиотека и филиалы)

структурными подразделениями (филиалами, отделами) других библиотечных систем, в основном, публичных библиотек.

Сеть детских библиотек России позволяет организовать систему библиотечного обслуживания детей на всех уровнях: с федерального до уровня сельского поселения.

В отрасли культуры действуют давно сложившиеся следующие модели:

Федеральный уровень

Федеральное государственное учреждение культуры Российская государственная детская библиотека (РГДБ) - исследовательский, научно-методический и информационный центр по проблемам детского чтения и библиотечного обслуживания детей в РФ. Основные пользователи: детские библиотеки субъектов РФ, центральные библиотеки муниципальных детских систем, библиотеки, обслуживающие детей, дети и руководители чтения. Основные задачи: обеспечение российских библиотек, обслуживающих детей, научно-методической помощью, проведение исследований детского чтения, информационных потребностей, библиотечного обслуживания детей, координация работы детских библиотек России, выработка новых форм библиотечного обслуживания детей, собирание и сохранение фонда документов для детей и подростков. РГДБ является юридическим лицом, действует в соответствии с Уставом, утвержденным учредителем - Правительством РФ.

Уровень субъекта РФ

Республиканские, краевые и областные детские библиотеки (далее - центральные региональные). Основные пользователи- детские и иные библиотеки, обслуживающие детей, дети - пользователи, руководители чтения.

Все детские библиотеки субъектов РФ в соответствии с федеральным и региональными законами о библиотечном деле выполняют функции центральных библиотек:

методическую и научно-исследовательскую по отношению ко всем библиотекам региона, обслуживающим детей;

мемориальную, то есть собирание с наибольшей полнотой, хранение и использование литературы для детей и подростков с целью сохранения этих собраний для последующих поколений;

взаимоиспользования фондов (МБА, электронная доставка документов), что очень важно в условиях недостаточного комплектования библиотек регионов детской литературой;

Основная задача - сохранение единого библиотечного обслуживания детского населения, его поддержка, научное и методическое сопровождение, проведение крупных акций по распространению книги и чтения в детской среде.

Как указано в Положении о центральной детской библиотеке - Центральная детская библиотека (ЦДБ) является одним из подразделений ЦБС- информационным культурно-просветительным учреждением .

Центральные детские библиотеки субъектов РФ должны позиционировать себя как подлинные научно-исследовательские центры по изучению детского чтения и детской литературы; центры мониторинга библиотечного обслуживания детей и распространения чтения среди детского населения; центры, объединяющие различные учреждения и организации, занимающиеся проблемами детей; как информационная база для органов власти для выработки наиболее оптимальной политики в отношении детства.

В целях повышения качества работы центральных детских библиотек РФ необходимо изменение менеджмента библиотек, их структурных подразделений. Должны быть созданы гибкие структуры, отвечающие современному и будущему развитию потребностей юных пользователей, юридических и физических лиц, связанных с решением проблем детства; налажены горизонтальные и вертикальные связи библиотеки как методического и научно-исследовательского центра со всеми заинтересованными юридическими и физическими лицами.

Для решения этой стратегической задачи необходима поддержка государственными структурами, увеличение и стабилизация финансирования деятельности центральных детских библиотек, упрочение их статуса, создание соответствующей нормативно-правовой документации. Каждая библиотека должна разработать стратегию своего развития и программы выполнения поставленных целей.

Муниципальный уровень

Муниципальные детские библиотеки, имеющие статус юридического лица, и муниципальные системы детских библиотек (МСДБ) - самостоятельные специализированные детские библиотеки муниципального уровня.

Основные задачи - организация библиотечного обслуживания детей в соответствии с их половозрастными и психологическими особенностями, создание среды развития личности ребенка, включающую удовлетворение образовательных потребностей, организацию досуга и общения, библиотечное обслуживание руководителей чтения, комплектование фонд литературы для детей и руководителей детского чтения, включающего издания в различных форматах и на различных носителях: книги, периодику, аудиовизуальные и электронные документы.

По отношению к сельским библиотекам -- филиалам муниципальные детские библиотеки осуществляют методические функции по вопросам детского чтения и организации библиотечного обслуживания детей.

Муниципальные детские библиотеки обслуживают большую часть детского населения города, имеют возможности для обеспечения услуг, проведения различных мероприятий по пропаганде книги и чтения. Развитие их должно идти по пути укрепления самостоятельности, информатизации всех процессов внутри системы, включение в корпоративные и локальные городские межведомственные информационные системы, налаживании межсистемного и межведомственного обмена документами и информацией, координации и кооперации деятельности с публичными и школьными библиотеками города, другими учреждениями и организациями.

1.2 Функции детской библиотеки

Функция библиотеки - это та роль, которую она играет или должна играть в обществе, проявление свойств, отличающие библиотеку от других социальных институтов и учреждений. Федеральный закон "О библиотечном деле " дает следующее юридическое определение: "Библиотека - информационное, культурное, образовательное учреждение, располагающее организованным фондом тиражированных документов и предоставляющее их во временное пользование физическим и юридическим лицам " Таким образом, главными функциями библиотеки признаются информационная, культурная и образовательная.

В деятельности библиотеки реализуются ее функции. В отечественном библиотековедении нет единой точки зрения на классификацию социальных функций библиотеки. К 1984 г. утвердились два подхода к определению функций библиотеки: информационный (A.B. Соколов: коммуникативная, познавательная, кумулятивная) и культурологический (В.Р. Фирсов: познавательная, коммуникативная и ценностно-ориентационная). М.И. Акилина, Н.В. Жадько, Н.И. Тюлина и др. предлагали свои модификации функций. Учитывая разнообразие точек зрения по этому вопросу, мы предлагаем классификацию функций детской библиотеки в следующем виде: социально-педагогическая, информационная, мемориальная. Эти функции принадлежали детской библиотеке всегда, но, в связи с обострившимися проблемами социального характера, в центр внимания общества выходит духовно-воспитательный потенциал человека, что позволяет говорить о необходимости актуализации социально-педагогической функции. Не вызывает сомнения, что социально-педагогическая функция сегодня имеет особое значение в деятельности детской библиотеки. Основанная на принципах гуманизма, библиотека направлена на помощь, поддержку личности читателя, нацелена на воспитание, образование, развитие человека.

Социально-педагогическая деятельность детской библиотеки реализуется через организацию индивидуальной и массовой работы с использованием различных методов и средств. В качестве субъекта выступают все читатели - дети различных возрастов, семьи с определенными особенностями, требующие к себе равного внимания, но различного (индивидуального) подхода.

Информационная функция прежде всего направлена на удовлетворение читательских потребностей, просветительская же нацелена на их пробуждение и формирование. Особенно эта функция важна для библиотек, работающих с детьми, у которых в силу возрастных особенностей развития многие читательские потребности или не сформированы, или еще не осознанны. Библиотека также самостоятельно занимается обучением пользователей основам информационной культуры, культуры чтения. По мнению Н.В. Жадько, просветительская функция библиотеки как социального института, наряду с мемориальной, является родовой, определяющей специфику именно библиотеки, отделяющей ее от других социальных институтов.

В составе функций библиотеки две части: 1. социальные функции, обуславливаемые внешней средой - обществом; 2. прикладные (производственные) функции, определяемые непосредственно профессионалами. При наличии разных подходов к классификации социальных функций библиотеки есть и объединяющее их начало: 1. признание много(поли)функциональности библиотеки; 2. признание неравнозначности всех функций библиотеки:выделение изначальных неизменных перманентных и соответствующих современной действительности функций библиотеки.

Группы социальных функций библиотеки: главные (сущностные). Определяют сущность библиотеки: ради чего создана. Относятся: 1. кумулятивная (сбор документов); 2. мемориальная (целенаправленная деятельность библиотеки по формированию и сохранению фонда документов); 3. коммуникационная (многосторонняя деятельность библиотеки по обеспечению пользователей документами в виде первоисточников или вторичной информации, способствующая усвоению культурного, интеллектуального потенциала, активизации обращения знаний в обществе).

Производные функции - как социально-коммуникативного учреждения.

1. основные (типообразующие): а) содействие учебной деятельности пользователей; б) содействие профессионально-производственной деятельности пользователей; в) содействие научной деятельности пользователей; г) содействие самообразовательной деятельности пользователей и организации их досуга. 2. явленческие: имеют вторичный характер, их число не ограничено, они наиболее подвержены изменениям. К ним относятся просветительная, воспитательная, производственная, рекреационная (общение, отдых), гедонистическая (удовольствие), идеологическая, досуговая, социализирующая и др. функции.

Детская библиотека - это воспитательно-информационный центр, культурно-образовательный и организационно - досуговый центр.

Библиотека остается практически единственным бесплатным источником информации, местом приобщения к достижениям мировой культуры, выполнения запросов, связанных с обучением, центром культурного развития и главное - общения.

Главное, что детская библиотека должна соответствовать интересам и запросам населения, уметь вписываться в существующие условия, предвосхищать будущее и стать незаменимой, выиграв соревнование с другими социальными институтами."

Детская библиотека - центр детского чтения, приобщения ребенка к чтению и грамотному пользованию информацией на всех видах ее носителей. Важнейшей задачей детской библиотеки является формирование информационной культуры и культуры чтения, воспитание творческого критического отношения к тексту, его усвоению и применению в жизни.

Детская библиотека должна обеспечивать своим пользователям возможность пользования современными информационными технологиями, доступ к информационным сетям, расширять сферу услуг в режимах локального и удаленного доступа.

Многие годы каждая библиотека, планируя свою работу, определяла цели и задачи, как краткосрочные, так и долгосрочные, а предназначение было у всех библиотечных учреждений, в зависимости от контингента обслуживаемых читателей, одинаковым. Сегодня «модным» стало определять «миссию» организации и в том числе библиотеки. Но если разобраться в понятии «миссия», то очень скоро можно прийти к выводу, что это не дань «моде», не подмена одного термина другим, а осознанная, продиктованная временем необходимость выразить кратко и в тоже время емко предназначение своей библиотеки, которое отличает ее от других. Именно миссия позволяет продемонстрировать общественности, чем может быть ей полезна библиотека, к чему она стремится, какие средства может и готова использовать для достижения поставленных целей.

Голубева Н. Л. В своём научно-методическом пособии «Детская библиотека: современные проблемы развития» высказала свое мнение о миссии детских библиотек. Миссия детских библиотек, по её мнению, состоит в том, чтобы, используя все имеющиеся ресурсы, предоставить детям оптимальные условия для культурного развития, формирования и удовлетворения их образовательных, коммуникативных и иных потребностей, иными словами, создать среду развития ребёнка через чтение, книгу и иные виды материалов, отвечающих его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.

Г.А. Кисловская, директор Российской государственной детской библиотеки, в своей статье « Дети ждать не могут» выделила основную цель детских библиотек - это формирование и удовлетворение потребностей детей в интеллектуальном и духовном росте, самопознании самообразовании; приобщение детей к чтению, к мировой и национальной культуре; пропаганда ценности чтения и книги; содействие интеграции детей в социокультурную среду общества.

Основные задачи детских библиотек были сформулированы в документе «Концепции библиотечного обслуживания детей в России».

Каждая библиотека ставит перед собой задачу создать необходимые условий для удовлетворения информационных потребностей своих пользователей, при этом она стремится создать равные права и возможностей для детей всех социальных слоев общества, обладающих разными интеллектуальными и физическими возможностями.

Итак, миссиядетских библиотек состоит в том, чтобы, используя все имеющиеся ресурсы, предоставить детям оптимальные условия для культурного развития, формирования и удовлетворения их образовательных, коммуникативных и иных потребностей, иными словами, создать среду развития ребенка через чтение, книгу и иные виды материалов, отвечающих его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.

Основная цель детских библиотек - формирование и удовлетворение потребностей детей в интеллектуальном и духовном росте, самопознании и самообразовании; приобщение детей к чтению, к мировой и национальной культуре; пропаганда ценности чтения и книги; содействие интеграции детей в социокультурную среду.

Основные задачи детских библиотек:

> развитие и саморазвитие ребенка;

> достижение «стандарта чтения», то есть того уровня читательской компетенции и читательского развития, который необходим для здоровья нации, для обеспечения ее интеллектуального, нравственного и эстетического развития;

> обеспечение открытости библиотеки для всех детей, создание равных прав и возможностей для детей всех социальных слоев общества, обладающих разными интеллектуальными и физическими возможностями;

> обеспечение доступа пользователя-ребенка к объективной и всесторонней информации о мире в доступной и безопасной для него форме;

> осуществление требования информационной безопасности и гуманистической направленности электронных продуктов, доступных детям;

Библиотечное обслуживание детей является составной частью библиотечного обслуживания населения, оно опирается на сочетание традиционных и новейших информационных технологий в предоставлении услуг.

1.3 Развитие чтения как базовое направ ление работы детской библиотеки

Формирование духовной культуры личности всегда осуществляется через чтение. Но чтение все больше утрачивает свою культурную, образовательную роль в обществе, превращаясь в источник получения информации и средство развлечения.

В наше непростое время детское чтение как никогда нуждается в поддержке. Проблема падения интереса к чтению глубоко волнует всех, и библиотекарей в том числе. В частности об этой проблеме стали говорить и на самом высоком уровне. Президент Республики Казахстан в своем ежегодном послании народу Казахстана неоднократно затрагивает проблему чтения.

В век информационных технологий, когда дети увлечены компьютерами, а из-за высокой учебной нагрузки им не хватает времени прочесть художественную книгу, особое значение приобретает работа библиотек по приобщению детей к чтению.

Детские библиотеки становятся на защиту ценностей детского чтения, стараются поднять его статус, привить к нему вкус, поддержать положительное отношение к чтению у детей.

Многие из детских библиотек создали оригинальные программы приобщения детей к чтению, воспитания информационной культуры, нахождения путей согласованности чтения и современных компьютерных технологий.

Вся массовая работа, проводимая в библиотеках, направлена на привлечение читателей в библиотеку, на поддержку и развитие любви к чтению и книге. С этой целью используются самые разнообразные формы массовой работы.

Воспитанию у детей культуры чтения способствует вся деятельность библиотеки: её оформление, беседы о книгах, система организации доступа читателей к фондам, система каталогов.

Методы и формы руководства чтением: беседа, громкое чтение, рассказывание, обсуждение книг, выставки.

Читательские вкусы, читательская культура каждого человека во многом зависит от того, кто и как занимался его чтением в детстве, и в этой связи как никогда возрастает роль детского библиотекаря.

Руководящая роль библиотекаря проявляется в подборе тех книг, из которых ребенок самостоятельно выбирает то, что ему нравится, в умении рассказать о книге так, чтобы читатель интересовался ею, в постановке перед ним таких вопросов, которые помогут читателю определить свое отношение к прочитанному. Обстановка доверия и уважения к ребенку как читателю, независимо от его возраста, знание библиотекарем книг, возможность поговорить с ним о прочитанном создают условия, которые способствуют проявлению свободы и одновременно дают возможность библиотекарю осуществить свои задачи воспитателя, руководителя чтения.

Библиотекарь является не простым «выдавателем» книг, а руководителем своих читателей. Библиотекарь вместе с учителями и родителями несет всю полноту ответственности за образование и воспитание детей, формулирования их литературного вкуса. Он должен осуществлять планомерное и систематическое влияние на формирование личности каждого ребенка, продуманно и целеустремленно отбирать литературу для детского чтения, «аппетитно» рассказывать о книгах, с тем, чтобы ребенок без всякого принуждения приходил в библиотеку, полюбил книгу. Выбрать удачно книгу, дать то, что надо - значит порой решить судьбу ребенка как читателя, привить ему хороший вкус, заложить основу его дальнейшего развития.

Для решения задачи привлечения всех детей к чтению, необходимо систематически пропагандировать среди них книги и библиотеку и одновременно организовать их обслуживание так, чтобы библиотека была доступна каждому дошкольнику и учащемуся.

Учащиеся 0-1 классов овладевают техникой чтения постепенно. Этих детей интересует сам процесс чтения. Большинству из них хочется скорее научиться читать, и библиотекарю нужно поддержать это стремление. Интересы первоклассников ещё не оформились, и потому многие из них читают всё подряд или выбирают те книги, у которых ярче обложка и рисунки.

Занимательность - основной принцип работы с читателями младшего возраста. Играя, ребенок незаметно для себя начинает правильно оценивать поступки героев книг или стремится овладеть новыми для него знаниями.

Маленькие читатели получают в библиотеке обязательный минимум навыков культурного и сознательного чтения, самостоятельного выбора книг. К числу необходимых навыков относится, и умение бережно относиться к книге.

Говоря о разных видах работы с читателями младшего возраста, нужно особенно подчеркнуть плодотворность такого метода, как выразительное чтение и рассказывание.

Центральное место в работе с детьми отводится громкому чтению. Такие чтения проводятся регулярно в определенные дни и часы. Чтение должно быть выразительным и простым. Систематическое чтение наиболее важных и доступных детям материалов из газет и журналов приучают младших школьников к пользованию периодики.

После чтения дети любят рисовать. Можно предложить ребятам: рисуйте, что хотите, или будьте иллюстраторами книги. Из детских рисунков составляется выставка. У выставок ведется беседа - вспоминается содержание книги, разбираются рисунки.

Так же, беседы о книгах с детьми нередко проводятся в форме литературных игр. Например, читаются отрывки из разных сказок, вспоминаются их названия, по иллюстрациям вспоминают название произведения и его содержание.

Первоклассникам важно показать как много интересных и разных книг в библиотеке, рассказать о знакомых им книгах, назвать фамилии самых известных писателей. Обязательно нужно дать детям возможность самим посмотреть книжки, почитать коротенькие рассказы или стихи. Малышей знакомят с самыми элементарными правилами чтения, бережного отношения к книге, объясняют, как читать, чтобы понимать прочитанное: выговаривать каждое слово, дочитывать книгу до конца, разглядывать картинки. Необходимо так же дать им первые понятия о гигиене чтения: не читать лежа, в темноте, во время еды.

Необходимо предоставить возможность детям всеми путями развивать свое чтение и помочь сформировать любовь к книгам. Ведь это - первая ступень к грамотности и обучению на протяжении всей жизни. Необходимо помочь детям понять огромное количество приятных вещей, которые можно получить от чтения.

Формирование духовной культуры личности в России всегда рассматривалось через чтение, книгу. Русская историческая традиция семейного чтения показывает, как велика была в обществе тяга к духовному совершенству. Книга служила не только источником информации, но и пищей для души, сердца, способом общения с миром, близкими человеку людьми. Ю. М. Лотман, размышляя об особых нравственных, духовных качествах «юных генералов» Отечественной войны 1812 года, объясняет факт невиданной «концентрации» в России такого количества прекрасных внешне и внутренне мужчин тем, что это было первое поколение детей-читателей: «В этом культурном мире складывалось особое детство. Детям не только стали шить детскую одежду. Не только культивировали детские игры - дети очень рано начинали читать, женщина - читательница породила ребенка-читателя. Чтение книги вслух, а затем самостоятельная детская библиотека - таков путь, по которому пройдут будущие литераторы, воины и политики…. У этих детей было особое детство - детство, которое создает людей, уже заранее подготовленных не для карьеры, не для службы, а для подвигов. Так в детской комнате создается новый психологический тип»

Современные исследования свидетельствуют о том, что семья перестает быть средой, стимулирующей чтение ребенка. Утрачиваются традиции семейного чтения. Если в 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, то в настоящее время только в 7%. Готовность родителей к читательскому развитию детей находится в прямой зависимости от уровня их культуры, в том числе и педагогической грамотности. Для многих родителей характерны непонимание воспитательной ценности детской литературы, целей руководства чтением детей в семье, недостаточная осведомленность в содержании круга чтения детей, методическая неграмотность.

Главное отличие семейных чтений от других его видов - внеклассного и домашнего, состоит в том, что родители, используя книгу, начинают по-настоящему заниматься духовным развитием своего ребенка, формированием его нравственности. Поэтому семейные чтения - это разговор родителей с детьми о нравственности, побудительным стимулом, которого является совместное прочтение произведения литературы.

Создать условия для познавательной деятельности ребенка, стимулировать ее, направлять его размышления - вот главная задача родителей, которой определяется и их ведущая роль в организации семейных чтений. В процессе семейных чтений реализуется как психологическая, так и социальная функции общения. Его участники не только вступают в контакт между собой и отождествляют себя друг с другом, но и в их духовный мир входит социально значимые нравственные идеи, источником которых служат явления жизни, отраженные в произведениях литературы. Главным же действующим лицом в этом общении является ребенок. Родители могут лишь направлять его познавательную деятельность и побуждать его к размышлению. Детская библиотека может способствовать формированию в семье новых отношений с миром, во многом определяющих жизненный путь ребенка, осознанию семьей своей культурной, социальной значимости в обществе.

Для оказания помощи родителям в освоении этой роли библиотеки разрабатывают специальные программы педагогической поддержки, программы детского развивающего чтения, стимулирующие взаимодействие детей и взрослых.

Семейные чтения - это главный путь широкого приобщения детей к миру книги. Именно в таком контексте мы и видим будущее детских библиотек - дом семейного чтения.

В последнее время в детских библиотеках возрождаются традиции семейного чтения. Работа с семьей может быть организована в условиях публичных библиотек любого типа. В последнее время обсуждается вопрос о необходимости создания специальных библиотек, обслуживающих информационные запросы семьи.

Открытие библиотек семейного чтения ставило своей целью привлечение в библиотеку многодетных семей, социально незащищенных слоев населения, оказание им помощи в воспитании детей, рациональной организации свободного времени, возрождении традиций семейного чтения.

Направления деятельности детской библиотеки.

Патриотическое и духовно- н равственное воспитание.

Патриотическое воспитание. Детские библиотеки играют огромную роль в пробуждении и развитии патриотического сознания, в формировании личности и в духовно-нравственном воспитании общества.

В деятельности библиотек, направленной на патриотическое воспитание подрастающего поколения, следует выделить следующие звенья:

воспитание любви к Отечеству и своей Малой Родине (как правило это осуществляется в рамках краеведческих занятий);

ознакомление в живой, интересной форме с историей нашего государства, в том числе военно-патриотический аспект;

правовое просвещение школьников в условиях детской библиотеки.

Содействие в воспитании у детей и подростков любви к родной земле, к языку своего народа, его традициям, культуре, уважения к языку и культуре других народов, стремления к созиданию, направленному на процветание страны, защиту её от всех форм разрушений - стало одним из приоритетных направлений в работе детских библиотек.

Система работы по патриотическому воспитанию молодежи в детских и юношеских библиотеках нашей страны начала формироваться в далекие 70-е годы прошлого столетия. В 1979 г. Центральный штаб всесоюзного похода по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа и редакция журнала «Библиотека» объявили конкурс на лучшую организацию военно-патриотического воспитания юного поколения. Он проводился под девизом - «Есть стать в строй!» - и состоял из самых разнообразных акций и мероприятий. Прошли литературные вечера из цикла «И мужество как знамя пронесли», посвященные писателям и поэтам, погибшим на фронтах Великой Отечественной войны; День библиографии - «О войне, о товарищах, о себе»; урок мужества - «Им навсегда осталось 20» (о комсомольцах Великой Отечественной войны; вечер вопросов и ответов читателей предпризывного возраста со специалистами военных кафедр.

К сожалению, начиная с середины 1980-х гг. и вплоть до середины 1990-х гг. стало «неприлично» говорить о патриотизме. Его дух был практически изгнан из пропаганды нравственных ценностей, СМИ, системы воспитательной работы с подрастающим поколением, вообще из духовной жизни общества. Слова «родина» и «отечество» стали выходить из употребления. Их заменили на малопонятные -- альтернативные - «наша родина». Надо справедливо отметить, что все это произошло не без усилий части российской интеллигенции. Страна оказалась расколотой на обвиняемых и обвинителей, раскулаченных и тех, кто раскулачивал, репрессированных и тех, кто репрессировал. Создававшиеся столетиями в российской культуре и образовании традиции патриотического воспитания подверглись существенной ревизии.

Наступала перестроечная эпоха, и на всех углах превозносились либеральные общечеловеческие ценности. В то же время память о прошлом -- краеугольная ценность в формировании мировоззрения и ценностного мира юного гражданина России -- была отброшена на обочину всей системы воспитательной работы. Учреждения образования и культуры реже стали проводить уроки мужества, Вахты памяти павших героев, встречи с ветеранами войны и труда -- все те мероприятия, благодаря которым пробуждаются и крепнут патриотические чувства, формируется историческое сознание, а с ним и любовь к Отечеству . К счастью, все это вновь вернулось в практику работы детских библиотек страны.

Просматривая методические материалы по библиотечному обслуживанию населения конца 1980-х -- начала 1990-х, можно увидеть смысловой и идеологический вакуум в части военно-патриотического воспитания молодежи.

По-настоящему активизировалось героико-патриотическое воспитание молодежи в детских и юношеских библиотеках после принятия Федеральной программы «Патриотическое воспитание граждан России на 2001-2005 годы».

В воспитании чувства любви к малой и большой Родине особая роль принадлежит военной истории, соприкасаясь с которой, подрастающее поколение приобщается к ратному подвигу народа, учится служению Отечеству на героических примерах из жизни великих предков.

Сегодня патриотическое воспитание - это комплексная система, включающая в себя большое количество направлений и сфер деятельности. В нем содержатся не только социальный, но и духовно-нравственный, культурно-исторический, военно-исторический, идеологический компоненты.

Главными целями этой системы являются развитие у подрастающего поколения гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у молодежи профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества. Что может сделать в данном направлении библиотека?

В первую очередь -- найти путь к сердцу ребенка через книгу. Для этого в библиотеке создается особая среда, побуждающая детей к общению, творчеству, деятельности. В основе работы по созданию такой среды лежат педагогика сотрудничества и сотворчества детей и взрослых, свобода выбора дел, которые предлагает участникам данного процесса библиотека, используя при этом различные формы библиотечной работы. Так, по каждому направлению системы патриотического воспитания в библиотеках оформляются традиционные выставки книжной и другой печатной продукции, которые по мере поступления дополняются справочными и документальными материалами.

Одним из направлений воспитания патриота и гражданина является работа по изучению государственной символики России, Казахстана, разъяснение сущности и значения государственных символов Республики Казахстан и Российской Федерации -- Герба, Флага и Гимна. В библиотеках оформляются специальные полки по данному направлению («Символы Отечества»), на которой представлены книги и брошюры, публикации из периодических изданий и методические рекомендации по разъяснению государственной символики, даются образцы символов России, материалы из их истории и современной жизни.

Такие публикации не только привлекают внимание юных читателей, но и помогают педагогам в проведении уроков гражданственности других воспитательных мероприятий с использованием государственных символов.

Отрадно, что патриотизм сегодня становится определяющим духовно-нравственным фактором в деле сохранения общественной стабильности, независимости и безопасности государства. Именно поэтому одним из приоритетных направлений Программы патриотического воспитания является формирование исторического сознания.

Большая пропагандистская и просветительская работа в этом направлении проводится всеми библиотеками, работающими с детьми. Она объединяет комплекс мероприятий, направленных на углубление знаний исторического прошлого нашей Родины, национальных традиций, обычаев, культуры и искусства.

Так, библиотека им. С. Бегалина (Казахстан) дает читателям, начиная с их самого раннего возраста, знания о государственной символике, Конституции, о правах и обязанностях граждан республики.

Об истории родной республики, становлении Казахстана как независимого государства, о культуре межнациональных отношений ребята узнают из мероприятий «Мы - народ Казахстана», «Без памяти нет будущего», «Познай Казахстан» и других. С неизменным интересом юные читатели участвуют в играх-путешествиях по Казахстану, в литературных конкурсах, посвященных национальным праздникам и знаменательным датам.

Краеведение. Краеведческую деятельность можно рассматривать как один из ведущих компонентов системы патриотического воспитания детей и юношества. Обращение к архивным документам, материалам краеведческих музеев, периодическим изданиям, местным жителям -- носителям информации о сравнительно недавнем прошлом -- все это помогает познать историю родного края, полюбить его природу, понять те жизненные процессы, культурные традиции, которым жило и живет его население

Возрождение библиотечного краеведения сегодня вызвано небывалым подъемом национального самосознания. Признанием общечеловеческих приоритетов библиотечное краеведение способно восполнить в людях тот нравственный процесс, о котором сейчас много говорят, нравственность прививается вместе с любовью к отчему дому.

Краеведение традиционно является одним из направлений библиотечной деятельности.

Краеведческой литературой является все произведение печати, относящиеся к краю по содержанию, независимо от места издания и языка. Краеведческая литература является многоотраслевой. Она представлена необходимым для изучения местного края: физическая и экономическая география, геология, диалектика, искусствоведение, история, этнография. Сведения о районе, городе, селе могут присутствовать в созданиях различного типа в научной, научно-популярной и справочной литературе. Нельзя забывать в этой связи о произведениях художественной литературы, посвященных краю.

Чтобы поддержать интерес детей к краеведческим знаниям, ввести чтение книг в «круг досуга», детские библиотеки активно используют клубные формы работы. Многие детские библиотеки разработали и активно реализуют свои авторские программы по краеведению, истории, экологическому просвещению, правовому и эстетическому воспитанию. Так, например, при Щербактинской центральной детской библиотеке был создан клуб «Отан». Программа клуба ориентирована на просветительскую краеведческую деятельность, на развитие познавательного интереса детей и подростков к своей «малой родине». В «Отане» получила дальнейшее развитие работа по сбору и организации фонда краеведческих документов. Стал более интересным по оформлению и разнообразней по наполнению краеведческий мини-музей детской библиотеки, включающий тематические папки, рукописные альбомы, творческие работы детей, материалы местных краеведов с уникальными фактами и сведениями о Щербактинском районе.

Пропаганда экологических знаний. Сегодня потребность в информации и новых путях решения экологических проблем резко возрастают, поэтому экологическое просвещение является одним из приоритетных направлений в работе с детьми в библиотеках. Перед каждой библиотекой стоят задачи по созданию информационной базы по экологическим проблемам, формированию фонда необходимой литературой и периодикой, созданию справочно-библиографического аппарата. Как экологическое воспитание начинается с бережного отношения к природе, так и экологическое образование - с самого младшего возраста. Научить ребят любить и беречь окружающий мир помогают новые книги по проблемам экологии и многочисленные периодические издания. Раскрыть фонд литературы по экологии позволяют книжные выставки, тематические полки.

Сегодня решение экологических проблем становится для всего человечества делом первостепенной важности. Понимая, что экологическое образование подрастающего поколения - патриотично, в детских библиотеках помимо различных мероприятий, разрабатываются целые серии методических материалов, например, таких как «Библиотека и экологическое воспитание детей и подростков», состоящая из выпусков: «Эта хрупкая планета», «Законная» прогулка или экологическое право», «Вода - красота всей природы», «Как прекрасен этот мир», «Хочешь знать, как живет город».

Пропаганда правовых знаний. В эпоху непрерывного самообразования особенно важным становится развитая культура чтения, информационная грамотность, то есть умение находить и критически оценивать информацию. Поэтому внимание к проблемам правового образования детей объясняется двумя основными причинами: необходимостью рассматривать правовое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и степенью усвоения элементарных правовых знаний, умений и навыков в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с обществам.

Именно поэтому библиотекари детских библиотек проводят различные формы массовых работ в этом направлении: беседы-разъяснения содержания Конституции РФ, библиотечные уроки по основам правовых знаний и мн. др.

В ходе таких мероприятий учащиеся не только познают общество, в котором живут, но и осознают права и обязанности гражданина России, видят в их соблюдении важнейшее условие своего гражданского становления.

В детском отделении ОУНБ им. С. Торайгырова (Казахстана) открыт информационный центр “Правовая планета”. При разработке курса библиотекари исходили из конкретных целей гражданского образования и общих положений о школе первой ступени, которая призвана обеспечить начальный этап становления социально активной личности. Правоведение - один из этапов совершенствования правовой подготовки будущего гражданина Республики Казахстан. Курс был рассчитан на изучение в 1-4 кл. начальной общеобразовательной школы и ставил определенные цели:

сообщить младшим школьникам элементарные сведения о РК как о правовом государстве;

сформировать чувство гражданственности и патриотизма в процессе познавательной, общественно-политической, трудовой и др. видах деятельности;

научить ответственно выполнять законы общества, правильно использовать свои права и свободы;

развивать критичность мышления, умение предвидеть последствия своего поведения.

Так же здесь разработана программа мероприятий под названием “Правовую культуру детям”. Каждое мероприятие построено на нравственных категориях, и в первую очередь, на уважении. Не только к правам человека, но и к труду, к истории государства, собственности, личной жизни, возрасту человека и ко многому другому. Фактический материал излагается в доступной и интересной форме. Учет психологического аспекта в обучении предполагает активное использование эмоциональных способов воздействия на правосознание ребенка. Занятия построены на основе деятельного подхода к обучению. Дети получают не только теоретическую подготовку, но и вовлекаются в правовую практику - участвуют в охране правопорядка, профилактике правонарушений, дежурстве по школе и т.п.

Подобные документы

Состояние и перспективы развития сети библиотек. Характеристика Центральной научной библиотеки имени Я. Коласа Национальной академии наук Беларуси. Описание основных направлений деятельности ведущих библиотек. Формирование современного библиотечного мира.

курсовая работа , добавлен 01.03.2010


Специфика современного детского чтения. Низкий уровень качества современных книг, периодических изданий для детей. Коммерциализация книжного рынка. Проблема комплектования библиотек детской литературой. Перспективы развития детской литературы, периодики.

реферат , добавлен 11.09.2008


Создание первой электронной библиотеки. Характеристика, концепция, особенности и основные функции электронных библиотек. Фонды электронной библиотеки IQlib и пополнение их за счет книг. Виртуальные интернет библиотеки, форматы предоставления документов.

реферат , добавлен 28.10.2010


Анализ развития детской литературы России в различные исторические эпохи. Зависимость детской литературы от политических, религиозных, идеологических установок общества. Основные тенденции развития российской детской литературы на современном этапе.

дипломная работа , добавлен 18.11.2010


Понятие и функции библиографической деятельности. Организация библиографической работы в разных типах библиотек. Признаки библиографии как системы. Принципы функционирования библиографической деятельности. Основные направления ее структурирования.

курсовая работа , добавлен 01.03.2010


Детская литература, ее основные функции, особенности восприятия, феномен бестселлера. Особенности образов героев в современной детской литературе. Феномен Гарри Поттера в современной культуре. Стилистическое своеобразие современной детской литературы.

курсовая работа , добавлен 15.02.2011


Возникновение детской литературы как жанра, ее основные функции, специфика и характерные черты. Классификация детской литературы по возрасту, категориям, видам и типам. Рейтинг специализированных издательств отечественной и переводной детской литературы.

контрольная работа , добавлен 13.01.2011


Богатство и разнообразие детского фольклора русского народа - героический эпос, сказки, произведения малых жанров. Печатные книги для детей. Анализ детской литературы XVII-XX вв. Стихи Н.А. Некрасова для детей. Идейные и творческие искания Л.Н. Толстого.

курс лекций , добавлен 06.07.2015


Специфика, место и роль детской литературы в современном мире и в воспитании детей. Своеобразие мифов разных народов. Библия, древнерусская литература в детском чтении. Литературная сказка XIX–XX вв. для детей. Рассказы в русской литературе XIX века.

курс лекций , добавлен 10.09.2012


Сущность готической литературы, ее особенности и отличительные черты, история зарождения и развития, современное состояние и популярность. Понятие готического романа, его связь с предромантикой. Представители английской готики и их вклад в ее развитие.

Директор Дуванской ЦБС

Булатова Л.А.

Месягутовской районной детской библиотеки

МБУК «МЦМБ» Дуванский район за 2015 год

Месягутово 2015

1.Цели и задачи детских библиотек ЦБС……………………..…..................3

2.Библиотечное обслуживание детей………………………….……………..4

3.Показатели деятельности детских библиотек………………………….5-7

Анализ относительных и количественных показателей……….............7-8

Основные направления работы детских библиотек:

Патриотическое и правовое воспитание личности, работа с трудными детьми……..…………………………………………………………………16-20

- нравственно-эстетическое развитие личности……………………….20-26

-краеведческая деятельность библиотек…………………………….…27-30

- работа с детьми в летний период…………………...…………………..30-34

- книга – семья – библиотека…….…………….........................................34-36

-к году культуры…………………………………………………………36-38

-экология……………………………………………………………………38-40

Ресурсы детских библиотек

А.Библиотечные фонды. Комплектование. Движение: поступление и выбытие. Степень обновления фондов. Фонд периодических изданий, наименований, экземпляров для детей. Организация фонда………...40-42

Б. Информатизация и электронные ресурсы детских библиотек……………………………………………………………………..…42

В.Материально-техническая база. Здания. Занимаемые

помещения………………………………………………………………...…….43

Г. Персонал детских библиотек…………………………………………..…..43

6.Информационно–библиографическая деятельность……………......44-45

7.Научно-методическая и научно-исследовательская работа………..45-50

8. Анализ библиотечного обслуживания детского населения в муниципальном районе. Выводы и предложения……………………...50-51

Приложение № 1 – «Паспорт МРДБ »……………………......................52-55

Приложение №2–«Паспорт Дуванской детской библиотеки»……….56-59

Приложение №3–

Приложение №4 –

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК ЦБС.

Задачи, продиктованные важнейшими событиями в жизни страны:

Поддержка и пропаганда чтения, как важнейшего элемента культуры, источника

духовного воспитания, интеллектуального обогащения и творческой активности подрастающего поколения.

Добиваться повышения статуса книги и чтения, библиотек в обществе, в семье, среди различных категорий и юношества, детей- инвалидов, детей из малообеспеченных семей, трудных подростков, не читающих и т.д.

Формировать интерес к чтению, как к удивительному творческому процессу, выявляя читательские предпочтения, развитие литературного и художественного творчества детей и юношества.

Приобщать к посещению библиотек, начиная с детского сада и первого класса, а также через родителей. Создавали в библиотеке атмосферу сотрудничества библиотекарей, учителей, детей и их родителей.

Отметили мероприятиями « Год литературы».

Задачи, продиктованные событиями в жизни республики, района:

Активно использовать родники народной культуры, самобытности, мудрости своего народа.

Воспитывать национальное самосознание у своих читателей, пропагандируя книги башкирских писателей, книги о родном крае, его истории, современном положении.

Задачи, вызванные особенностями работы библиотеки:

Продолжили работу по изучению, очистке фонда, его сохранности.

Использовали в работе подписные издания и сохраняли их, работали над картотеками и каталогами, эффективно используя их в своей работе.

Воспитывали культуру чтения учащихся, обновляли библиотечные уроки по программе «Основы библиотечно-библиографических знаний».

Комплектовали фонд лучшей литературой по ведущим темам и направлениям работы.

Добивались 100% охвата детей библиотечным обслуживанием и не менее 60% к систематическому чтению.

Активно работали с большой группой читателей - будущих педагогов и воспитателей, обучающихся в педагогическом колледже.

Работали с читателями – родителями в помощь воспитания ребёнка читателя.

Вели пропаганду библиотеки, освещая свою деятельность в местной печати, на странице Детская библиотека Месягутово «В контакте».

В России существует широкая сеть общедоступных библиотек, бесплатных для пользователей. Именно этот социальный институт является самой мощной и эффективной поддержкой чтения населения, в том числе и подрастающего поколения.

Органы законодательной власти всех уровней формируют правовую базу деятельности библиотек, обеспечения прав людей на доступ к информации. Так, право детей на библиотечное обслуживание в библиотеках разных типов, в том числе, и в специализированных детских библиотеках, закреплено в Федеральном законе “ О библиотечном деле” (1994 г.) и отражено во многих региональных законах.

Библиотека (греч. bibliothзkз, от biblion - книга и thзkз - хранилище) - культурно-просветительное и научно-вспомогательное учреждение, организующее общественное пользование произведениями печати. Библиотеки систематически занимаются сбором, хранением и выдачей читателям произведений печати, а также информационно - библиографической работой.

Детская библиотека - внешкольное учреждение, работа которого направлена на воспитание детей и подростков, оказание помощи учащимся в глубоком усвоении основ наук, на воспитание культуры чтения. Читателями детской библиотеки являются в основном учащиеся 1-8-х классов (7-14 лет) и дошкольники, умеющие читать, а также руководители детского чтения. Фонды детской библиотеки, комплектуемые с учётом возрастных особенностей читателей, содержат общественно-политическую, научно-популярную, художественную литературу, справочные издания, детские журналы и газеты, грампластинки, диафильмы и диапозитивы, а также научно-методическую литературу и библиографические издания для руководителей детского чтения.

Детские библиотеки обслуживают читателей дифференцированно; особое внимание уделяется индивидуальной работе с каждым читателем. В работе используются различные формы и методы: выставки, беседы, открытый доступ читателей к книжным полкам, обсуждения книг, литературные утренники и вечера, встречи с писателями, читательские конференции, литературные игры, кружки рецензентов, друзей книги и т.д.

Первые детские библиотеки в России начали создаваться во второй половине XIX в. на средства педагогических и культурно-просветительских обществ, частных лиц (библиотека в Кронштадте для детей моряков, библиотека Бередниковой в Москве, детская библиотека в Петербурге, Нижнем Новгороде, Перми, Кишинёве, Одессе и др.). После победы Октябрьской революции повсеместно начали создаваться самостоятельные детские библиотеки как библиотеки социалистического типа.

Одним из инициаторов организации данного вида библиотек была Н. К. Крупская. Она разработала принципы библиотечного обслуживания детей, отбора книг, связи детских и школьных библиотек. За годы Советской власти сеть детских библиотек непрерывно росла. На 1 января 1971 в СССР насчитывалось 6498 детских библиотек. Кроме того, детей обслуживали школьные библиотеки и детские отделения массовых библиотек для взрослых, которым детские библиотеки оказывали методическую помощь. Республиканские и областные детские библиотеки выпускали рекомендательные библиографические указатели для детей и руководителей детского чтения, методическую литературу, вели информационную и справочно-библиографическую работу. Всесоюзным центром методической помощи являлась Государственная библиотека СССР имени В. И. Ленина.

Читательское развитие детей школьного возраста стало привлекать внимание специалистов с самого начала деятельности самостоятельных детских библиотек. Появление специализированных библиотек для детей свидетельствовало о создании предпосылок для концептуального осмысления их деятельности как центров чтения. На формирование теоретических основ руководства чтением детей в библиотеке и семье существенное влияние оказали работы, в области библиографии литературы для детей - указатели Ф.Г. Толля (1869 г.), А.Е.Флерова (1905 г.), М.В. Соболева (1903 г.) и другие издания.

Своеобразным центром библиотечно-библиографической работы была детская библиотека М.В. Бередниковой в Москве. Деятельность этой библиотеки оказала большое влияние на разработку теории и методики руководства чтением.

В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «О библиотечном деле» дети имеют право пользоваться публичными, специализированными детскими и школьными библиотеками. Специализированные детские библиотеки могут быть:

Государственными библиотеками со статусом юридического лица: республиканские, краевые, областные детские и детско-юношеские библиотеки (далее - центральные региональные библиотеки);

Муниципальными библиотеками со статусом юридического лица (центральная библиотека и филиалы);

Структурными подразделениями (филиалами, отделами) других библиотек и библиотечных систем, в основном публичных.

Сеть детских библиотек России позволяет организовать систему библиотечного обслуживания детей на всех уровнях: от федерального до уровня сельского поселения.

В отрасли культуры действуют давно сложившиеся следующие модели:

1. Федеральный уровень.

Федеральное государственное учреждение культуры - Российская государственная детская библиотека - формирует, хранит и предоставляет пользователям наиболее полное собрание отечественной и зарубежной литературы для детей; является исследовательским, научно-методическим и информационным центром по проблемам детского чтения и библиотечного обслуживания детей в Российской Федерации.

Основные пользователи: дети и руководители детского чтения; детские библиотеки субъектов Российской Федерации; центральные библиотеки муниципальных детских систем; иные библиотеки, обслуживающие детей.

Основные задачи: обеспечение российских библиотек, обслуживающих детей, научно-методической помощью; проведение исследований в области детского чтения, информационных потребностей пользователей и библиотечного обслуживания детей; координация работы детских библиотек России; выработка новых форм библиотечного обслуживания детей.

Российская государственная детская библиотека является юридическим лицом, действует в соответствии с Уставом, утвержденным учредителем - Правительством Российской Федерации.

2. Уровень субъекта Российской Федерации.

Республиканские, краевые и областные детские и детско-юношеские библиотеки. Основные пользователи - дети, руководители чтения, детские и иные библиотеки, обслуживающие детей.

Все детские библиотеки субъектов Российской Федерации в соответствии с федеральным и региональными законами о библиотечном деле выполняют функции центральных библиотек:

Формирование, хранение и предоставление пользователям наиболее полного собрания литературы для детей и подростков в пределах обслуживаемой территории;

Организация взаимоиспользования библиотечных ресурсов;

Оказание методической помощи всем библиотекам региона, обслуживающим детей, проведение научных исследований в области детского чтения.

Центральные детские библиотеки субъектов Российской Федерации должны позиционировать себя как подлинные научно-исследовательские центры по изучению детского чтения и детской литературы, центры мониторинга библиотечного обслуживания детей и распространения чтения среди детского населения; центры, координирующие деятельность различных учреждений и организаций, занимающиеся проблемами детского чтения; как информационная база для органов власти с целью выработки оптимальной политики в отношении детства.

Основные задачи центральной детской (детско-юношеской) библиотеки субъекта Российской Федерации:

Поиск и апробация новых форм обслуживания пользователей;

Проведение крупных региональных акций по распространению книги и чтения;

Полноценное формирование фонда, включающего издания в различных форматах и на различных носителях информации, его регулярное обновление и предоставление;

Сохранение и развитие единой системы библиотечного обслуживания детского населения, научное и методическое сопровождение;

Проведение исследований в области детского чтения и информационных потребностей пользователей;

Внедрение новых информационных технологий в организацию справочно-библиографического и библиотечно - информационного обслуживания детей в регионе;

Укрепление и развитие корпоративных и межведомственных связей.

3. Муниципальный уровень.

Муниципальные детские библиотеки, муниципальные системы детских библиотек (МСДБ), муниципальные детско-юношеские библиотеки, объединения детских и школьных библиотек, имеющие статус юридического лица.

Основные задачи:

Организация библиотечного обслуживания детей в соответствии с их половозрастными и психологическими особенностями; создание среды развития личности ребенка, способствующей удовлетворению его образовательных потребностей; организация досуга и общения, а также библиотечное обслуживание руководителей чтения;

Формирование фонда литературы для детей и руководителей детского чтения, включающего документы в различных форматах и на различных носителях информации: книги, периодику, аудиовизуальные и электронные документы;

Сохранение и развитие на муниципальном уровне единой системы библиотечного обслуживания детского населения.

Муниципальные детские библиотеки обслуживают детское население территории, имеют возможности для предоставления всех библиотечных услуг, проведения различных мероприятий по пропаганде книги и чтения. Развитие их должно идти по пути укрепления самостоятельности, информатизации всех процессов, включения в корпоративные и локальные городские межведомственные информационные системы, налаживании межсистемного и межведомственного обмена документами и информацией, координации и кооперации деятельности МДБС с публичными и школьными библиотеками города, другими учреждениями и организациями.

«Руководство для детских библиотек России» (далее - Руководство) содержит основные принципы, положения, нормативы и правила организации деятельности общедоступных библиотек, обслуживающих детей; показатели их деятельности (на федеральном, региональном и муниципальном уровнях), которые рекомендуются Российской библиотечной ассоциацией (РБА) в целях сохранения, развития и совершенствования библиотечного обслуживания детей в Российской Федерации.

Современная детская библиотека, реализует в обществе миссию поддержки и представления опыта нового поколения детей культуре. В системе институтов для детей, детская библиотека подтверждает свою уникальность в решении проблемы, которую И.С. Кон представляет как проблему преемственности и обновления культуры, проблему межпоколенческой трансмиссии культуры. Чтение -- одна из сфер деятельности ребёнка, обеспечивающих его развитие, образование, социализацию. История детского чтения -- в равной степени, история отношения к читающему ребёнку -- история взаимодействия детей и взрослых в культуре.

Детская библиотека как форма коллективной памяти сохраняет и созидает систему передачи традиций новым поколениям. Наряду с этим, детская библиотека выступает в современной культурной ситуации презентационной средой деятельности новых лидеров культуры -- детей. Детская библиотека как живой, развивающийся организм, усложняется для того, чтобы стать не только адаптивной, но и инновационной средой. Детям необходима открытая пластичная сфера, где есть возможность самостоятельности, свободы и творчества. Детская библиотека не только предлагает модели выбора ценностей, но и создаёт условия для экспериментирования в освоении новых способов взаимодействия с окружающим миром.

В настоящее время детские библиотеки привлекают детей и подростков. Прежде всего, они предоставляют информацию, в том числе информацию вторично-документального уровня. Печатные источники, содержащиеся в универсальных фондах публичных библиотек, предоставляют возможность широкого выбора авторов, типов и видов изданий. Они обеспечивают разностороннее чтение. Библиотека - единственное неангажированное учреждение, призванное и способное представлять интересующимся (через имеющиеся у неё материалы) различные точки зрения, различные подходы, теории, концепции, системы взглядов на тот или иной предмет, явление, событие. В этом их (библиотек), если можно так сказать, плюралистическая сущность.

Библиотеки не только предоставляют пользователям информацию о книгах и иных печатных (и не только) материалах. Располагая современными средствами поиска и доставки информации, а также профессиональным умением осуществлять этот поиск с одновременным анализом и отбором, они уже давно делают это не только на основе своего фонда. Одно из основных направлений работы каждой детской библиотеки - это помощь в формировании информационной и библиотечно-библиографической культуры читателя. Организация фонда, справочно-поисковый аппарат, консультационная поддержка не только в поиске, но и в освоении информации - всё направлено на то, чтобы с детства закладывался фундамент грамотной работы с книгой, с текстом, начиная с осознания цели чтения и соотнесения с нею способа использования информации. Это работа стратегического значения, она направлена на сохранение традиций книжной культуры нашего общества. Освоение библиотеками новых информационных технологий, предоставление пользователям доступа к электронному каталогу, к документам на электронных носителях (энциклопедиям, развивающим программам и т.п.) делает современную библиотеку особенно привлекательной для ребёнка и подростка.

В детских библиотеках применяют разнообразные методики привлечения внимания к книге, к чтению с учётом половозрастных, а также индивидуальных особенностей своих посетителей, адаптируя порой и школьные, и клубные формы работы.

Среди наиболее значимых мероприятий по распространению книги и чтения, в помощь формированию читательской культуры детей и подростков следует назвать:

· Ежегодные праздники для юных читателей «Неделя детской книги», в рамках которых проходят встречи с писателями и художниками-иллюстраторами, журналистами и издателями, презентации новых книг и журналов;

· Национальные и международные выставки детской книги;

· Выставки работ художников детской книги;

· Читательские конкурсы, конференции, турниры знатоков; программы поддержки детского литературного творчества: литературно-художественные студии, кружки юных иллюстраторов, объединения юных журналистов; конкурсы на лучшую рукописную книгу и т.п.;

· Программы привлечения других социальных институтов (семьи, школы) и населения к решению проблем распространения чтения в среде наших младших граждан. Например, оригинальный проект Ростовской областной детской библиотеки «Волонтёры книжной культуры».

Библиотека не должна выполнять функции литературного архива только для узкого круга специалистов и читателей, поэтому редкие документы, архивируются в электронной форме (фотографии, рукописи, реликвии), подлинники же передаются в ЦГАЛИ и или возвращаются в личный архив писателя. В Фонд поступают полнотекстовые документы (рассказы, воспоминания, свидетельства), аудиоматериалы (передачи на радио, интервью), фотодокументы, копии рукописей.

Фонд детской библиотеки является универсальным. Детская библиотека обеспечивает доступ к широкому диапазону документов в самых разных форматах (книги, периодика, аудио-видеодокументы, электронные документы, CD-ROMы, DVD, базы данных, в том числе, базы данных интернета). В нем должны быть представлены, наряду с документами, развивающие игры и игрушки. Документный фонд детской библиотеки обязан отвечать критериям отбора наиболее качественной литературы и других документов для детей и в то же время отражать многообразие мнений, точек зрения, сложившихся в обществе. В фонде детской библиотеки не должно быть материалов, пропагандирующих вражду, насилие, жестокость, порнографию. Критерии отбора формулируются и фиксируются в нормативных документах каждой библиотеки. Эти критерии вырабатываются на основе данных рекомендательной библиографии, литературной критики, рекомендациях специалистов в области детского чтения и детской литературы с учетом мнения членов Совета по комплектованию каждой библиотеки. Главным критерием формирования фондов детских библиотек является соответствие потребностям растущей личности, обеспечение ее интеллектуальных, духовных, образовательных и иных запросов.

Развитие современной детской библиотеки невозможно без взаимодействия с детьми. Цель подобного взаимовлияния -- создание пространства, где самостоятельность творческого поведения будет сопряжена с освоением уже созданных образов мира и выбора новых способов миропонимания. Детям и подросткам необходима среда созерцания и сознания подобного творчества, среда, где общение со сверстниками и взрослыми подвигает к развитию. Пространство детской библиотеки открывает ребёнка как лидера культуры, создаёт для него стартовую позицию для освоения и присвоения событий в культуре. Эти свойства позволяют проявить уникальную природу самой детской библиотеки как события в современной культуре.

Детская библиотека является одновременно пространством “между” школьником и культурой, обеспечивающим их взаимодействие. Пространством, аккумулирующим последствия деятельности школьника в культуре. Пространством, предъявляющим школьнику его ценность как деятеля культуры в процессе генерирования идей о себе, продуцирования смыслов.

Воспользуемся определением, данным П. Флоренским “Пространство -- не одно только равномерное бесструктурное место, не простая графа, а само -- своеобразная реальность, насквозь организованная, имеющая внутреннюю упорядоченность и строение”.

Пространство детской библиотеки -- реальность фундаментальной культуры, хранящаяся для нового поколения в книжных и электронных изданиях. Эпизод или система взаимодействия с данной реальностью создаёт сферы для репродуктивной или творческой деятельности детей в культуре.

Современная детская библиотека, чтобы быть средой принятия детей -- деятелей (субъектов) общества, осмысливается как современный институт, действующий в культуре. Изменились условия взаимодействия ребёнка с культурой и условия её восприятия, поэтому детская библиотека сегодня привлекает к себе внимание особенностью положения, она стремится расположиться на границе разных типов культур. При этом, как открытая и пластичная система, позволяет обнаруживать современному ребёнку “точки” перехода, перетекания, сосуществования и конфликта между культурами и их субъектами. Школьник, читающий и нечитающий, в пространстве детской библиотеке переживает опыты диалога в культуре, что особенно важно в переходном периоде.

Детская библиотека, принимает идеи нового поколения читателей, создаёт условия для их воплощения, развития, отражает их значимость.

Итак, современность детской библиотеки позволяет нам рассуждать о двух важных аспектах её деятельности. Создание и сохранение в детской библиотеке культурного наследия и предъявление его на разных носителях (аудио, видео, электронных и книжных) в системе современных ценностей. Библиотека хранит, консервирует и одновременно проявляет через определённый поток документов события в культуре. Наряду с этим, моделирует новые системы взаимодействия с электронными носителями и в электронной среде, одновременно продвигая приоритеты отношения к книжным изданиям. Детская библиотека готова принять и поддержать опыт миропонимания современного ребёнка, развивающегося в иных условиях.